Infncia e Desenvolvimento

Maria da Conceio Oliveira e Maria Isabel Santo de Miranda Cunha Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
sao.oliveira@esepf.pt;isabelcunha@esepf.pt

Palavras-chave: Infncia, Desenvolvimento, Prioridades Estruturais, Afecto, Resilincia, Identidade, Prticas Educativas, Frustrao, Limites, Negociao.

Resumo
Infncia e desenvolvimento tem como objectivo reflectir conceitos educacionais, especificamente a relao entre a criana e a educao. No nossa pretenso dissertar sobre a histria das ideias cerca da infncia mas, centrarmo-nos na infncia nos dias de hoje e (re)pensar, por um lado, o conceito de criana adequado actualidade e, por outro, s prticas educativas e suas implicaes no processo de desenvolvimento. Centrando-nos no perodo dos zero aos seis anos abordamos as questes relacionadas com a estruturao da criana, justificando o porqu das prioridades de interveno nesta faixa etria.

da modernidade, trouxe a necessidade de transformar os seus paradigmas, de renovar os seus constructos. ordem e saberes racionalizados numa hierarquia e perenidade incontestados, sucede progressivamente a contingncia, a multiplicidade de fontes do saber um novo estatuto emerge. Estas constataes remetem-nos para a urgncia de se tentar o exerccio de vigilncia crtica aos diversos tipos de actuao e, escolher um leque de prticas educativas que contribuam para desenvolver atitudes e formas de aco, que permitam a promoo da auto-estima, da confiana e do estmulo de conscincia dos direitos de cidadania. Neste sentido, abordamos o conceito de infncia, as necessidades da criana para um pleno desenvolvimento, justificamos as prioridades de interveno na faixa etria dos zero aos seis e as implicaes educacionais.

Infncia
A infncia, como qualquer outro fenmeno social, sofreu uma evoluo histrica e conceptual, em diferentes perodos e com diversas valorizaes. Hodiernamente a criana surge como figura central no contexto de declaraes, convenes e normativos de direitos internacionais, passando a ser vista como actor social dotado de pensamento reflexivo e crtico (Formosinho, 2004). Esta concepo, promove a valorizao das suas aces, considerando-as seres inteligentes, socialmente competentes e com capacidades de realizao, dotadas de emoes e sentimentos luz das suas prprias vivncias. A interveno do educador relaciona-se, naturalmente, com as suas concepes de infncia e desenvolvimento. Neste pressuposto, achamos desejvel que o cuidador veja as crianas como seres sensveis, pensantes e os envolva em investigaes significativas. Estudos recentes
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Introduo
A criana baseia o seu sentido de coerncia, a sua resilincia, enfim todas as suas foras, no modo como se sente amada, se sente significativa, junto de quem cuida de si, de quem a educa, de quem a ensina, de quem com ela se cruza (Gomes-Pedro, 2005), da a grande responsabilidade de ser educador. O mundo e a sociedade esto em constante mutao. A famlia sofreu profundas alteraes: diminuiu o nmero de filhos, aumentou o nmero de divrcios, aumentou o nmero de famlias monoparentais e reconstrudas etc. Observando uma unidade familiar, vemos que as geraes se aproximam. Fala-se hoje de temas impensveis h anos. As prticas educativas foram-se alterando. A mudana provocada com a ruptura dos valores educativos e sociais

de desenvolvimento indicam como experincias mais importantes para as crianas, as interaces alargadas e continuadas com adultos significativos (Blair, 2002 cit. Katz, 2006). O crebro humano muito mais um orgo que constri padres, do que um que os recebe. Assim sendo, os primeiros anos devero ser marcados por uma explorao activa em ambientes ricos e seguros. Isto , bons programas de qualidade incluem frequentes oportunidades de interaco com pares, com adultos e com os ambientes, por forma a apoiar a busca inata de discernimento cerca das relaes de causa e efeito, da sequncia de acontecimentos e outros padres circundantes (Katz, 2006). Uma tal concepo de criana determina um tipo de interveno que se define como facilitadora do processo de desenvolvimento como pessoa, numa atmosfera calorosa, de aceitao positiva, o que implica o respeito pela sua individualidade, pelos seus talentos, suas expectativas, seus desejos. O educador, detecta um interesse, uma necessidade e encoraja a criana sua concretizao colocando-lhe disposio espaos, materiais e ajudando-a a descobrir outras solues, valorizando a procura. O contacto com a realidade fsica e social de primordial importncia. Assim a interaco escola /famlia proporciona que o jardim de infncia espao de vida que pertence prpria vida e com ela se mistura, se transforme num projecto comunitrio (Mendona, 2005). Deste modo, a aco do educador no se traduz em abrir o jardim de infncia ao meio envolvente, mas em consider-lo parte integrante desse meio, tornando-se incondicionalmente um agente de desenvolvimento comunitrio.

cial para o seu desenvolvimento. A famlia constitui-se como o primeiro agente de socializao e como tal famlia e/ou substitutos (creche), que compete responder s necessidades da criana, ou seja, s suas prioridades estruturais. Como educadores poder-nos-emos questionar? Mas em que radicam essas necessidades da criana? Ou seja, quais as suas prioridades estruturais? Gomes-Pedro (2005), designa-as de necessidades irredutveis da criana e atribui-lhes um valor individual e social determinante, quando afirma que a gnese dos comportamentos anti-sociais, nomeadamente de violncia, surgem na proporo do que ou no contingncia de expectativas(p 51), valorizando o tempo disponvel por parte do educador para a transaco dos afectos, construo da confiana e do respeito mtuo. So elas: o afecto, identidade e resilincia, entendendo-se por afecto o modo como o sujeito se sente amado; por identidade o eu que resulta do processo de separao individuao; e a resilincia que se traduz na resistncia a contrariedades da vida.

Afecto:
O afecto em cada criana desenvolve-se em paralelo com a satisfao das suas necessidades. Todos sabemos que o beb se desenvolve em constante interaco com o meio. A organizao biolgica do beb sobretudo modelada pela me. ela e a tonalidade dos seus afectos, que inspira as suas interaces sociais. So as transaces significativas entre o potencial gentico e o ambiente que determinam a dinmica fentipica. O beb no sorri por determinao gentica. o registo de uma matriz social (a voz da me) e a emoo de uma contingncia de afectos que o faz sorrir (Gomes-Pedro, 2005). O desenvolvimento da criana potenciado pelo modo como a criana ama e se sente amada. Exemplos disso so os dilogos me/filho que se exprimem pela comunicao

Ser Criana
A criana a razo de ser do mundo e, representa o futuro desse mesmo mundo. A vida familiar pois, cru32

sonora contingente. Entendendo-se contingncia como a harmonia dos sistemas interiores e exteriores, isto , uma profunda convergncia de identidade de intenes e de comportamentos. O desenvolvimento infantil pois, um processo dinmico e complexo, determinado por mltiplos factores que fazem parte do ecossistema de cada criana (rede de apoio). Como diria Gomes-Pedro, (2005) o determinismo biolgico mais especfico no condicionamento do comportamento a relao. a dinmica das relaes, entre tudo, que potencia o desenvolvimento e, que faz a diferena. A segurana da vinculao proporcionaria criana uma maior competncia no pr-escolar, maior popularidade e maior egorresistncia (Ainsworth, Blear, & wall, 1978; Main & Solomon, 1986, cit. Meins, 2007). Por seu turno, Bowlby (1980, cit. Mains, 2007), com o constructo Working internal models torna compreensvel como os modelos internos de funcionamento podem dar origem a interaces mais positivas com os pares e com os cuidadores e, como apresentam maior resilincia do ego, melhor sade psicolgica e maior compreenso das mentes dos outros. Contudo, e segundo Mains (2007), a teoria da vinculao no explicaria na totalidade como que o comportamento de vinculao ao ano de vida, prediz o desenvolvimento subsequente, dado os modelos internos dinmicos serem relativamente plsticos de incio, alterando-se em funo dos diferentes educadores, e s se fixando por volta dos cinco anos. Como tal, prope a teoria da mente, que embora tivesse sido concebida como mecanismo de compreenso das ligaes entre segurana e desenvolvimento sociocognitivo, subsequentemente (Meins, 1997 & Meins & Col, 1998, cit. Meins, 2007), demonstrou que a orientao para a mente um importante preditor da segurana da vinculao, (Meins, 2007). Ficar assim reforada a importncia da vinculao e mais uma vez sustentado o papel das emoes como organizadoras das nossas mentes, considerando o sistema dos afectos como antecipatrio do motor, cognitivo e do moral.

Identidade :
atravs do processo de vinculao que emerge no beb o seu eu identidade j integrador dos afectos. A identidade resulta pois, do processo de separao /individualizao. Esse esforo feito custa da oposio ao outro. Este exerccio de descoberta, tentativa de domnio, auto afirmao tem como finalidade a construo da sua identidade. A famlia o ecossistema mais significativo da criana e, no seu meio que ela aprende a reconhecer a sua identidade. O beb constri a partir das primeiras relaes, modelos interpretativos de si prprio e dos outros. Mas, mais importante do que fornecido, o modo como se sente, se interpreta, no s, o que nos dado, como tambm, o que recebido. Isto , a influncia da rede de apoio que se constitui pelos intervenientes no processo educativo. A identidade est profundamente identificada com a consistncia e confiana, assumidas como essenciais para a emergncia de competncias para o estabelecimento de relaes significativas. Com o contributo das neuro cincias sabe-se hoje que qualquer privao ou agresso no decurso das experincias mais significativas, isto , relacionais, leva a um sub-desenvolvimento das reas sub-corticais e lmbicas implicando uma dominncia das reas do tronco cerebral, que so mais primitivas, gerando, em cascata, uma reactividade comportamental identificada com a imaturidade e com a desregulao (Gomes-Pedro, 2005). assim explicado, muitas das vezes, as reaces de agressividade, descontrolo e pouca resistncia s frustraes.

Resilincia:
A resilincia um processo dinmico que tem por resultado uma adaptao positiva em contextos adversos. A resilincia caracteriza-se por um conjunto de proces33

sos sociais e intra psquicos, que possibilitam ao sujeito ter uma vida saudvel num meio adverso. Na base desses processos podemos referir que a regulao comportamental depende dos processos nervosos integradores que esto implicados no processamento de estmulos percepcionados na organizao de respostas adaptativas. Esto identificados por Rutter (1990, in Soares, 2000, cit. Gomes, 2006): Escudos protectores: Processos que reduzam a probabilidade de escalada negativa. Processos que permitem novas oportunidades de crescimento pessoal. Processos que reduzem o impacto do risco atravs da alterao do seu significado. Processos que promovam a auto estima e auto eficcia atravs de relaes de vinculao seguras. Estes contributos sugerem que as dades tm entre si vrias sincronias biolgicas o que conduz noo de que a vinculao influencia funes homeostticas ao longo da vida. A violncia e a negligncia, a vulnerabilidade e a disponibilidade para a infraco, a vitimizao, delinquncia e abuso de drogas, so tudo situaes de disfuno adaptativa que tm de ser prevenidas atravs de estratgias especficas tais como: o afecto, o suporte emocional, a existncia de limites claros, a coeso, a flexibilidade a comunicao aberta, a competncia de resoluo de problemas e o sistema de crenas positivas (Sousa, p 47, 2006). A resilincia pode e deve ser promovida.

o com o meio. Da que, em sntese, poderemos analisar o quadro onde se descrimina de acordo com as idades os comportamentos traduzidos em aces exibidos normalmente pelas crianas e que tm uma funo adaptativa, ou seja, cumprem uma finalidade do desenvolvimento normal.

Comportamentos normais exibidos dos zero aos seis anos

IDADES FINALIDADES ACES
Choro e gesticulao Posse de objectos desejados e conflitos com a autoridade Morder, dar pontaps, puxar os cabelos bater Manifestaes agressivas agravam-se At um ano Alimentao e companhia Dois anos de idade Dois aos trs anos Trs e quatro anos de idade Aps os quatro anos Separao individualizao Descoberta e tentativa de domnio Auto -afirmao e negativismo

Agressividade manipulativa; reaco frustrao (, dada a sua funo, estritamente, ligada ao processo de crescimento) Vontade de exercer sobre outrem formas de autoridade, liderana.

Dificuldades em aceitar ser contrariada

Dos cinco aos seis anos

Exigir qualquer coisa, atirar a culpa para outrem, ameaar verbalmente, fazer intrigas, resistir, recusar mexer-se, recusar seguir indicaes, efectuar mal uma tarefa e, manifestao de fora fsica.

O desenvolvimento
As caractersticas do temperamento presentes desde o nascimento so adequadas e desenvolvidas em interac34

Assim, at ao ano de idade a criana gesticula e chora com a finalidade de satisfao das suas necessidades bsicas de alimentao, conforto e companhia. Por volta dos dois anos de idade a criana comea a aperceber-se

que algum ou alguma coisa diferente do outro. No o prolongamente da me, mas uma individualidade separada. Necessita pois, de se opr lutando, dizendo no. Inicia-se o processo de individuao. Dos dois aos quatro anos assistimos descoberta e tentatativa de domnio, afirmao, e egocentrismo. um perodo marcado pelas reaces de agressividade, como defesa e construo da sua identidade. Dos quatro aos seis tornam-se mais refinados, apresentam dificuldades em aceitar as frustraes e, utilizam esquemas de manipulao, no s comportamental como atravs da linguagem. pois, necessrio estar atento, compreender, mas suavemente ir controlando e modificando. Durante o processo social de desenvolvimento da personalidade vamos adquirindo normas mediante: proibies, prmios, promessas, castigos etc, aos quais o sujeito reage com: defesa, protesto, conservao da liberdade, regresso, at aceitao dando-se a interiorizao e identificao. Contudo necessrio ter em considerao que os sistemas de relao da criana (criana/me; criana/ famlia; criana/escola), funcionam como dispositivos de socializao que inserem a criana numa determinada cultura, logo a forma como os fenmenos vo ocorrer dentro de cada sistema, depende de modelos de ndole cultural. As respostas da rede de vinculao, podem ser vistas como proporcionando a base experiencial a partir da qual se vo formando os modelos dinmicos da relao, na certeza de que estes vo orientar, no apenas, o comportamento e os sentimentos, mas tambm a ateno, a memria e a cognio. Sabemos que uma melhor ateno na primeira infncia significa oportunidades maiores de sobrevivncia, crescimento e desenvolvimento. Da que os primeiros anos, dos zero aos seis, seja considerado como um perodo crtico do desenvolvimento ao nvel de personalidade, inteligncia e comportamento social.

Contributo das Neurocincias:

O desenvolvimento do crebro determina que os seres vivos se transformem em organismos com inteligncia, capazes de criar comportamentos adaptativos e de cooperao. O processo adaptativo e, por conseguinte, o desenvolvimento do crebro, tem como consequncia a capacidade humana da autoconscincia (Bartolom, 2007, p 209). O cortex cerebral tem aproximadamente 14 milhes de neurnios e esto presentes desde o nascimento. O processo de mielinizao inicia-se trs meses aps a fecundao, mas ao nascimento apenas os centros do tronco cerebral que controlam os reflexos esto mielinizados. O desenvolvimento do sistema nervoso determinado por factores genticos e epigenticos: nutrio, cultura, etc. (Bartolom, 2007). Enquanto que, h 20 anos os cientistas acreditavam que os genes presentes ao nascimento, apresentavam a estrutura do crebro completamente determinada, hoje, reconhecido que o desenvolvimento do crebro muito mais vulnervel influncia do ambiente do que se suspeitava. Sabemos actualmente que o desenvolvimento cerebral depende de uma nutrio adequada e uma estimulao de qualidade. Logo, o desenvolvimento na infncia determinante para todas as reas de formao da pessoa: mental, fsica, emocional e social pelo que, promover melhor formao cognitiva nessa fase tem impacto decisivo no futuro do indivduo. As clulas cerebrais ainda no esto conectadas formando a rede necessria para a complexidade do pensamento como processo que existir na vida dos seres humanos mas, nos primeiros anos formaro ligaes sinapses, rapidamente podendo uma clula cerebral conectar-se com outras 15.000 clulas, (Bartlom, 2007). At os 6 anos, 90% das sinapses cerebrais esto formadas e at os 4 anos, a criana j alcanou metade do potencial mental que ter quando adulto, estando j formados
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os amplos contornos de: autoestima/resilincia; sentido de moralidade; responsabilidade; empatia; capacidade de aprendizagem; relacionamento social e; aspectos fundamentais da personalidade. Poderamos concluir destacando a importncia, para a compreenso do funcionamento cognitivo, do estudo do desenvolvimento do crebro, considerando-o a chave que nos permite o estudo da sua anatomia, da sua organizao intrnseca e das suas funes, (Bartolom, 2007). A adequada e eficiente interaco da criana com o meio ambiente, ou seja, as interaes precoces na primeira infncia no apenas criam um contexto, elas afectam directamente o caminho com que as clulas do crebro se interconectam. Logo crianas que tm, continuamente, interaes saudveis com pessoas que as cuidam bem, tornam-se melhor preparadas, emocionalmente e biologicamente, para aprender e trabalhar estresses ou frustraes do dia a dia . A maioria dos pais tem hoje agendas sobrecarregadas e pouco tempo disponvel para se envolverem com os filhos. No entanto, essencial que o ritual das refeies, o ler uma histria antes de deitar, enfim, situaes quotidianas, continuem a existir. A estrutura familiar constitui-se como uma possibilidade importante de formao e manuteno da identidade humana e a matriz do desenvolvimento da personalidade.

para educar? Sim, porque educar exige tempo e pacincia para dialogar com as crianas. Sem dilogo impossvel educar e sem tempo impossvel conhecer a criana que queremos educar. Sem pretendermos dar receitas, para uma boa educao do nosso ponto de vista, vamos reflectir sobre alguns conceitos que nos parecem importantes tanto para educadores como para pais. Assim, neste texto vamos expr e explicar alguns conceitos tais como: limites, frustrao, regras, negociao, etc. Qualquer ser humano necessita de carinho, ateno e presena de outra pessoa para ser sentir bem. Se pensarmos na criana pequena estas necessidades tm de ser acompanhadas com muita presena dos pais e educadores, adultos significativos que oferecem s crianas segurana e bem-estar. Para que uma criana se construa de forma harmoniosa e desenvolva todas as suas potencialidades, para se tornar um adulto de bem, precisa de ser confrontado com os limites que uma boa educao exige.

Limites:
Quando pensamos na educao de uma criana e na construo da sua personalidade, fundamental pensarmos na construo de limites que possibilita criana o exerccio da autonomia para se expressar assim como a sensibilidade e respeito para com o outro e predisposies para aceitar diferentes opinies e sentimentos. Podemos pensar na construo de limites que permite o desenvolvimento da alteridade na convivncia colectiva e no acolhimento das diferentes singularidades. Esta noo de limites est relacionada, com uma certa disciplina que importante criar para que o novo ser se desenvolva com harmonia mas tambm com a noo de que o mundo no gira volta dele e que h regras e princpios que so fundamentais respeitar. Neste sentido,

Prticas Educativas
lugar comum ouvir-se dizer que educar exige muito e na maior parte das vezes nem sabemos para onde vamos. Tanto educadores como pais desabafam que educar hoje uma tarefa difcil e muitas vezes quase se torna impossvel. Porqu? Ser que as crianas de hoje so muito diferentes das crianas de h 10 ou 20 anos? Ou ser que os educadores e os pais se sentem menos disponveis
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podemos afirmar que o indivduo est disciplinado quando se torna senhor de si mesmo e, quando, em consequncia consegue controlar-se sempre que deve seguir uma regra na vida. A liberdade da criana deveria ter como limite os interesses do grupo a que pertence. A criana deveria ser impedida de fazer algo que ofenda, magoe outra pessoa, que seja indelicado ou inadequado. Pois as investigaes tm demonstrado a necessidade de levar a criana a compreender a relao entre os limites e os princpios morais. Se concebermos a Educao de Infncia como um espao de socializao e de relaes interpessoais, sabemos que nesse espao que se lanam as bases para o exerccio da cidadania. Assim, permitir criana responsabilizar-se pela construo de formas de convivncia com seus colegas conceb-la como sujeito que pensa e que ela prpria a construtora da sua personalidade, capaz de conviver com os outros e de ser responsvel, tambm, pelo bem dos outros. Isto s ser possvel se os adultos que convivem, diariamente, com a criana a ajudarem a perceber que a sociedade tem regras e que sem elas ns no podemos viver de uma forma saudvel com todos. Dar oportunidade criana para que ela possa discutir as suas decises, desenvolvendo o sentido tico de escolher o melhor para todos, quando decide o que melhor para si. J todos ns observmos comportamentos de crianas que demonstram que l em casa ela rei e senhora e que tudo est montado em funo dela. Felizmente estes casos no constituem a maioria, mas so suficientes para nos termos debruado sobre esta temtica. Estas crianas so geralmente crianas caprichosos, sem limites, que do ordens aos pais, organizam a vida familiar e chantageiam todos aqueles que tentam refre-los. (Urra, 2007, p.22) De acordo com Pleux (2002), a criana sem limites consegue destruir-se a ela prpria por no conseguir conviver bem com o seu egocentrismo como tambm provoca sentimentos de incapacidade e, no limite,

depresso a quem tem por dever educ-la e orient-la na vida. Assim, se os educadores e pais no conseguirem impor limites criana pequena, corremos o risco de aumentar a dureza emocional e dos comportamentos disruptivos se consolidarem. As crianas podem no ser inofensivas, mas so inocentes. A sua culpabilidade, a sua responsabilidade tem de ser partilhada por quem as educa, ou educa mal, porque se esquece de lhes dar as instrues de uso para manejar a vida e no lhes diz como se respeitarem a si mesmos e aos outros(Urra, 2007, p. 21) Podemos reflectir sobre as causas que, mais do que nunca, observamos em tantos comportamentos que no se adequam boa convivncia da sociedade, integrao e socializao da criana pequena. Diz Urra, (2007) que podemos ir buscar as causas sociedade que se tornou permissiva e que procura educar as crianas nos direitos mas no nos deveres e assim est em marcha o lema no pr limites e deixar correr com esta atitude estamos a impedir a criana de fazer uma maturao correcta; consideramos tambm os valores que so postos em causa e que no estamos a educar para o respeito para com todos; os meios de comunicao social tambm colaboram para esta educao sem limites e contribuem para o aumento da violncia. Com esta conjuntura em que vivem as nossas crianas necessrio e desejvel que os adultos responsveis pela educao estejam atentos aos comportamentos das crianas para os orientar. No dizer de Pleux, (2002), no h nada pior do que banalizar um comportamento infantil inapropriado, num avano cada vez mais incontornvel, numa escalada de desvios de comportamento, uma caminhada para a dominao do mundo dos adultos. A nossa experincia diz-nos que a criana, desde muito pequena, compreende os seus comportamentos e percebe que h uns que pode exibir e outros no. Estamos todos de acordo que por volta dos 18 meses que uma criana tem conscincia de que o seu eu diferente do
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mundo circundante. mais ou menos por esta idade que a criana vai comear a testar os adultos que a rodeiam e comea a fazer o que lhe proibido como por exemplo, tirar os objectos de um armrio para se meter l dentro, e vai ver as reaces para comprovar at onde pode chegar. Se o adulto firme e seguro vai-lhe dizer um No que ela vai perceber que mesmo no e no vai ser com facilidade que voltar a faz-lo. A partir deste No poderemos fazer com que a referida negativa seja cumprida. Como diz Urra (2007), esta atitude imprescindvel que seja partilhada pelo casal, dito com coerncia e imposto com firmeza. Assim, compreender o que permitido e o que no , verificar os seus prprios limites e entender que h normas que deve respeitar p. 36 Manuel Coutinho (s/d), vem lembrar que hoje, mais do que h 10 ou 20 anos, o nosso modo de educar de forma a criar muitas facilidades. E da no se ajudar a criana a estar preparada para os Nos da vida o que os torna vulnerveis e no resilientes e resistentes frustrao e muitas delas passaro a viver para o Ter e no para Ser. Um dos autores que escreve e est convencido da importncia de se impor limites s crianas e em se dar um No com firmeza sem margem para dvidas Eduardo S (2000) que salienta que se as crianas sentem que os pais gritam muito quando dizem No, mas o fazem para esconder as suas inseguranas, ento eles pensam mais ou menos assim: se ests to aflito para levar a tua avante se eu insistir mais, tu no resistes e cedes Madalena Alarco (2000) corrobora afirmado que se as fronteiras forem claras e se o respeito pela diferena for uma regra, as prprias crianas sabero circular funcionalmente entre diversos poderes, interagindo de forma especifica com cada um deles.

Frustrao:
A palavra frustrao parece que nos dias de hoje no faz muito sentido nem uma palavra muito agradvel de se ouvir. No entanto, quase todos os psiclogos e psiquiatras so de opinio de que para haver um desenvolvimento harmonioso da criana ela precisa de encontrar situaes que a levem a adiar o seu prazer por algum tempo. O saber e treinar a vontade para adiar o prazer importante para um bom desenvolvimento. Na criana que j crescida h necessidade de fazer o desmame. Ele no se faz sem provocar uma certa frustrao. No entanto, tem de ser feito. A diferena est na forma e no modo como se faz. Aqui tanto o educador como os pais necessitam de tempo e de pacincia para explicar criana o porqu da mudana. A frustrao est muito ligada aquilo que no podemos fazer logo. Podemos ter a necessidade de adiar o prazer que nos d determinada coisa, mas a frustrao tambm pode estar ligada a algum fracasso que nos acontece e que faz parte da nossa vida. Winnicott (1989) fala-nos da importncia dos pais no desenvolvimento, salientando o papel da me, como primeira cuidadora, que, por sua vez, tambm precisa ser cuidada, ou seja, ter condies adequadas para dar suporte ao filho. No entanto de salientar que em educao a super proteco pode originar pessoas inseguras e dependentes com uma auto-estima baixa e que toleram mal a frustrao, so escravas dos seus impulsos e vivem procura de satisfaes imediatas, so incapazes de levar as actividades que impliquem esforo at ao fim e adiar gratificaes. Prado e Amaya (2004) dizem que as crianas que tm uma ateno excessiva frequentemente no conseguem ser independentes e aborrecem-se quando brincam sozinhas () A criana requer tempo livre para que aprenda a responsabilizar-se pelas suas prprias activi-

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dades e necessrio que a criana se aborrea para que gere outras ideias Tambm Pleux (2002) chama a ateno para a importncia de se integrar a frustrao, e no a dor, no quotidiano da criana, para a habituar pouco a pouco a aceitar o principio da realidade, uma vez que a criana pequena, de acordo com a teoria de Freud, ela por natureza vive no princpio do prazer. Uma das funes da educao ir aumentando a sua capacidade de diferir as gratificaes, tolerar frustraes, controlar os impulsos e relacionar-se com os outros. Para isso, seria importante que desde cedo a criana fosse confrontada com a frustrao. Por exemplo, desde os trs meses, no momento em que deixam de mamar quando querem e devem comear a faz-lo a horas fixas e em quantidades fixas. uma forma inteligente e justa que o ensina a esperar quando tem fome (Urra, 2007, p. 42). Ns acreditamos que educar no frustrar a criana, mas pela nossa experincia temos a convico que a frustrao, como a sano, faz parte integrante da educao. Todos ns, pais e educadores, temos a experincia de conhecermos crianas que tm determinados comportamentos para poderem ser sempre o centro das atenes. So crianas que apresentam dificuldades em obedecer, que desafiam os adultos, que no aceitam a frustrao.

Regras e Rotinas:
consensual que a criana para se desenvolver tem necessidade de regras e rotinas, tanto em famlia como na escola. Para no haver muitas dissonncias cognitivas desejvel que haja um bom entendimento entre os adultos que convivem com a criana no sentido de lhe dar segurana e bem-estar como nos recorda Urra (2007) ao salientar que a criana ao identificar-se com os seus pais, se espera que interiorize os valores e regras que estes lhe transmitem.

Um factor importante no desenvolvimento da criana a socializao que implica disciplina. O desenvolvimento de uma personalidade saudvel e com relaes sociais satisfatrias pode ser descrita em termos de um equilbrio entre a necessidade da criana fazer exigncias a outros e a sua habilidade para reconhecer as exigncias que os outros lhe fazem (Herbert, 2002, cit. Urra, 2007), que comea durante o primeiro ano de vida, um ano que fundamental mas no irreversvel para o desenvolvimento da criana. A disciplina converte-se num aspecto muito real no segundo ano de vida da criana, embora as bases das boas prticas disciplinares devessem ter sido estabelecidas muito antes mediante o cuidado responsvel e carinhoso e o estabelecimento gradual de rotinas. Em educao, todos ns temos a experincia de conhecermos crianas que, apesar de aparentemente fazerem tudo o que lhes apetece, no se mostram felizes. Antes pelo contrrio, so crianas pouco socializadas com problemas de integrao e com baixa auto-estima, pois uma criana s pode crescer na auto-estima se sentir que amada e protegida por algum que significativa para ela. As crianas, que so educadas com um estilo permissivo, podem interpretar essa permissividade como indiferena; sentem que nada do que fazem suficientemente importante para que os pais se preocupem (Urra, 2007) desejvel que os pais e profissionais da educao se preocupem em educar as crianas nos seus deveres e direitos, na tolerncia, pondo de lado o lema deixar fazer mas marcando regras, exercendo controlo e, ocasionalmente, dizendo no. (S, 2000). Os Pais e educadores devem estar de acordo quanto ao modo como podem estabelecer regras e rotinas, como por exemplo, sempre que possvel, tentar dizer sim; fazer advertncias razoveis antes das transies de actividades; dar alternativas adequadas; estabelecer poucas regras e ir introduzindo-as medida das necessidades;
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ser claro e directo; e, manter-se firme. As crianas que so educadas com limites, que so confrontadas com a frustrao e que interiorizaram regras e rotinas, normalmente so crianas que demonstram possuir uma grande empatia pelos outros, so competentes naquilo que fazem, participam activamente no grupo de pares, mostram afecto e raramente so hostis. Exercem controle sobre os seus impulsos, sabem dialogar e negociar. Vrios autores e nomeadamente Urra (2007) salienta que os trs primeiros anos de uma criana so fundamentais para a aprendizagem e experincias que est a adquirir e que formaro a sua personalidade. Sendo assim, desejvel propor normas bsicas de disciplina desde a primeira idade para ir adquirindo costumes que, com o tempo, se convertem em hbitos. Urra (2007), prope uma srie de normas simples de disciplina. Ns vamos adapt-las passando-as para uma viso positiva: Obedecer aos pais; sempre que necessrio dialogar; dizer sempre a verdade mesmo que custe; cultivar uma forma serena e tranquila de se dirigir aos outros; falar baixo mesmo quando est zangado; respeitar os mais velhos quando esto ocupados; cuidar dos objectos de casa e da escola; respeitar as coisas dos outros; respeitar os horrios das refeies, do estudo, do jogo e do deitar. Quando h conflitos entre as crianas, o educador deve utilizar procedimentos de mediao, sem tomar partido ou resolver por elas, mas auxiliando-as a descreverem os seus pontos de vista e sentimentos, favorecendo a coordenao dos mesmos. Os conflitos podem ser aproveitados como oportunidades de aprendizagem, portanto, os mesmos no pertencem ao educador, no cabendo a ele resolv-los, mas sim mediar (aquele que auxilia na busca de resolues satisfatrias para todos) e, oferecer oportunidades para a realizao de propostas de actividades sistematizadas que trabalhem os sentimentos e os conflitos interpessoais. O educador deve ser descritivo, objectivo e directo em momentos de crise, quando se quer colocar uma limitao firme ou nas situaes em
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que preciso mostrar autoridade, visto que a fora no se transmite por longas explicaes, nem discusses (vi o que aconteceu. No se puxa o cabelo das pessoas.). Os pequenos conflitos dirios no devem ser motivos para se perder tempo com discusses estreis e reaces exageradas. prefervel evitar desgastes desnecessrios, no os encarando como tragdias e nem to pouco desencadear discursos, lies de moral, ou grandes reflexes. Quando se quer evidenciar uma mensagem a fala do adulto ser levada mais a srio se for objectiva e firme. Procurar manter-se calmo e controlar suas reaces. No sofrer com o problema e sim, administr-lo. ainda conveniente que se demonstre respeito mtuo no fale assim comigo, pois eu tambm no falo dessa forma consigo, as pessoas devem ser tratadas com respeito em vez de a menina no pode falar assim comigo porque sou sua educadora. a participao e a troca de vivncias, os conhecimentos, saberes e habilidades, somados afectividade, atitudes e prticas dos educadores, que facilitam e promovem o bem estar, o desenvolvimento, a proteco e a participao das crianas, contribuindo para um mundo melhor.

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