Compilado Final

i
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

SECCIN DE POSTGRADO

DEFICIENCIAS LINGSTICAS EN RELACIN A LA
COMUNICACIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL ISTP
SERGIO BERNALES GARCA DE CAETE

TESIS PARA OPTAR
EL GRADO ACADMICO DE DOCTOR EN EDUCACIN

PRESENTADO POR:

MAG. NEDER HUGO ROJAS SALDAA

LIMA, PER

2013

ii

DEFICIENCIAS LINGSTICAS EN RELACIN A LA
COMUNICACIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL ISTP
SERGIO BERNALES GARCA DE CAETE

iii

ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO

ASESOR:
Dr. scar Rubn SILVA NEYRA

PRESIDENTE DEL JURADO:
Dr. Florentino MAYUR MOLINA

MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Vctor Zenn CUMPA GONZALES
Dr. Vctor Ral DAZ CHVEZ
Dr. Carlos Augusto ECHAIZ RODAS
Dr. Ral RETEGUI RAMREZ

iv

DEDICATORIA
A DIOS
Por las bendiciones que has derramado sobre
m por darme la vida; perseverancia, salud,
entusiasmo, sabidura etc. Para poder alcanzar
mis objetivos, gracias por que en cada
momento de mi vida me has guiado por el
mejor camino hasta el final.

A MIS PADRES
Por su infinito amor, paciencia y sabidura.
Gracias por brindarme buenos consejos en el
momento exacto. Estn en mi vida cuando
ms lo necesito. Su amor me ha ayudado a ser
una mejor persona.

A SARA NOELIA YATACO FERREYRA
Por ser una inspiracin y siempre contar con su
apoyo incondicional en cada momento y en
cada situacin. Heredera de mi corazn.

A THALA, NEDER JR. Y NEDER JR2
Trinomios de mi existir.

v

AGRADECIMIENTO

A aquellas personas que compartieron sus
conocimientos conmigo para hacer posible la
culminacin de esta tesis.

Mi reconocimiento al Instituto para la Calidad de la
Educacin USMP por los estudios acadmicos
realizados y concluidos en 2007 2008, lo cual
contribuy a que pudiera dedicarme a la
elaboracin de esta Tesis Doctoral.

Mi agradecimiento a los estudiantes del ISTP
Sergio Bernales Garca de Caete. Ellas y ellos,
autnticos protagonistas de este estudio,
constituyen el motor que lo ha generado y a
quienes van dirigidas las mejoras resultantes de
esta investigacin.

Especialmente agradezco a mi asesor Dr. scar
Rubn Silva Neyra por su asesora siempre
dispuesta an en la distancia. Gracias al Dr. Ral
Retegui Ramrez por sus ideas y
recomendaciones respecto a esta investigacin.

Gracias a todos ellos.
vi

NDICE
Pginas
Portada
Ttulo
Asesor y miembros del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general.
1.2.2 Problemas especficos.
1.3 Objetivos de la investigacin..
1.3.1 Objetivo general..
1.3.2 Objetivos especficos..
1.4 Justificacin de la investigacin.
1.5 Limitaciones de la investigacin.
1.5.1 Limitaciones de tiempo..
1.5.2 Limitaciones econmicas..
1.5.3 Limitaciones metodolgicas..
1.6 Viabilidad de la investigacin...
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CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin.....
2.2 Bases tericas..
2.2.1 Competencia lingstica..
2.2.2 La lingstica.
2.2.3 La deficiencia lingstica.
2.3 Definiciones conceptuales.
2.4 Formulacin de hiptesis.......
2.4.1 Hiptesis general
2.4.2 Hiptesis especficas.
2.4.3 Variables..

CAPTULO III: DISEO METODOLGICO
3.1 Diseo de la investigacin.
3.2 Poblacin y muestra
3.3 Operacionalizacin de variables...
3.4 Tcnicas para la recoleccin de datos.
3.4.1 Descripcin de los instrumentos...
3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos...
3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos ..
3.6 Aspectos ticos

CAPTULO IV: RESULTADOS
CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusin..
5.2 Conclusiones
5.3 Recomendaciones.

FUENTES DE INFORMACIN
Referencias bibliogrficas
Referencias hemerogrficas
Referencias electrnicas..

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ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
Anexo 2. Instrumento para la recoleccin de datos
Anexo 3. Constancia emitida por la institucin donde se realiz la investigacin

ix

NDICE DE TABLAS
Pginas
Tabla N 01 Comparativo de las medidas de tendencia central de las dos
variables.
Tabla N 02 Correlacional de cada variables
Tabla N 03 PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS GENERAL
Tabla N 04 PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS ESPECFICAS 01
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NDICE DE FIGURAS
Pginas
Figura N 1 Variable 1 deficiencias lingsticas
Figura N 11 Variable 2 comunicacin escrita
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Figura N 26 Estudio de la variable por dimensiones
Figura N 29 Comparativos de las dimensiones
Figura N 30 Medidas de tendencia central de las dos variables
Figura N 31 Correlacional de cada variables
Figura N 32: DISTRIBUCIN t - Student
Figura N 33: DISTRIBUCIN t Student
Figura N 34: DISTRIBUCIN t student
Figura N 35: DISTRIBUCIN t - Student
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RESUMEN

El objetivo del presente trabajo ha sido determinar las relaciones existentes entre
las deficiencias lingsticas y la comunicacin escrita en estudiantes de educacin
superior. Las deficiencias lingsticas reflejan algunos elementos de la lingstica
(cohesin, coherencia e informatividad) como una alternativa para analizar los
problemas de expresin escrita en estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico
Privado Sergio Bernales Garca.

La investigacin se realiz durante el ciclo acadmico 2007 - 2008 bajo un
enfoque cuantitativo de algoritmo, con diseo de investigacin no experimental,
correlacional, prospectivo y de corte transversal. La poblacin total fue de 120
estudiantes.

Palabras claves: deficiencias lingsticas, comunicacin escrita, evaluaciones.

xii

ABSTRACT

The aim of this study was to determine the relationship between linguistic
deficiencies and written communication in higher education students. Linguistic
deficiencies reflect some elements of linguistics (cohesion, coherence and
informativeness) as an alternative to analyze the problems of students writing in
Private Higher Technology Institute Sergio Bernales Garcia.

The research was conducted during the academic year 2007 - 2008 under a
quantitative approach algorithm with non-experimental research design,
correlational, prospective and cross-sectional. The total population was 120
students.

Keywords: language deficiencies, written communication, evaluations.

xiii

INTRODUCCIN

Quienes nos desempeamos en el mbito de la docencia, en cualquier nivel
acadmico, notamos cotidianamente las limitaciones del alumnado atinentes a
la inteligibilidad de su comunicacin escrita, actividad bsica del trabajo
escolar y elemento imprescindible de infraestructura intelectual a desarrollar
por todos los educandos, de manera particular, los universitarios. El dficit en
materia de escritura por parte de la poblacin ha sido menos documentado que
el atribuido a la lectura, este ltimo reconocido en los ms variados sistemas
escolares a todo nivel y a escala casi mundial, que involucra no slo a los
educandos sino tambin a los profesores (Dubois, 2002; Fregoso, 2005); ello
debido a la importancia relativa concedida al problema de la comprensin pero
no al de la produccin de textos.Hace tiempo se viene comentando, con cierto
estupor, que los estudiantes universitarios presentan serios problemas de
expresin escrita.

En medios acadmicos y profesionales se alzan, reiteradamente, voces de alerta
sobre una situacin que se considera inadmisible en personas con un alto nivel de
instruccin formal, especialmente porque todas ellas ya han pasado por once
aos de escolarizacin en la que aprobaron una materia relativa a la enseanza
de la lengua materna. Ante este panorama, desde aos han visto la luz varios
estudios cuya finalidad consista en diagnosticar cules eran los principales
problemas de expresin escrita de los estudiantes y proponer acciones remediales
al respecto. No obstante, se cree que, en alguna medida, el abordaje terico de la
problemtica no ha permitido dimensionar con toda claridad cul es la naturaleza
xiv
de este, dado que en ocasiones se ha perdido de vista que lo que se encuentra en

juego es la calidad de la redaccin de los textos en cuanto tales, aspecto a veces
oscurecido por la preocupacin considerando las caractersticas y deficiencias de
la redaccin de un individuo, partindose de una perspectiva textual; es decir,
deben analizarse los escritos en funcin de su carcter de textos, de
manifestaciones discursivas concretas, no a partir de nociones de gramtica
tradicional ni de lingstica estructural, pues lo que interesa no son las unidades
tericas de anlisis (oraciones, clusulas, frases, morfemas), sino lo que se
conoce como textualidad. Es por ello que nose propuso revisar las deficiencias en
las redacciones de los estudiantes desde una postura terica que considero
apropiada para el objeto de estudio: la lingstica del texto, con el fin de mostrar
una nueva manera de concebir el problema y, en ltima instancia, la solucin.

La investigacin comprende cinco captulos. En el captulo I se desarrolla
el planteamiento del problema se destaca la descripcin de la realidad
problemtica, formulacin del problema, los objetivos de la investigacin,
justificacin de la investigacin, las limitaciones y la viabilidad de la
investigacin. En el captulo II se estudia el marco terico, mediante el cual
se informar sobre los antecedentes, trabajos anteriores que dan luces al
tema tratado, as como las bases tericas, definiciones conceptuales,
formulaciones de las hiptesis y las variables.

En el captulo III se desarrolla el diseo, el tipo y enfoque, la poblacin y
muestra, operacionalizacin de las variables, las tcnicas para la
recoleccin de datos, tcnicas para el procesamiento y anlisis de los
datos y finalmente los aspectos ticos.

El captulo IV presenta los resultados en relacin con las hiptesis. El
captulo V presenta la discusin de resultados, las conclusiones, las
recomendaciones. Para terminar se indican las fuentes de informacin y
anexos al estudio.
1

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica
Las instituciones de educacin superior tienen con la sociedad una gran
responsabilidad. Se espera que las mismas contribuyan a brindar
oportunidades para que sus estudiantes encuentren en el conocimiento, un
instrumento de desarrollo humano que les ayude a lograr una mejor calidad de
vida. Ya que la enseanza superior es depositaria y creadora de
conocimientos y principal instrumento de transmisin de la experiencia cultural
y cientfica, acumulada por la humanidad, su misin es mantener contacto con
las necesidades de la sociedad, realizando la actividad acadmica como
herramienta de desarrollo econmico y social.

Esto requiere que las instituciones de educacin superior lleven a cabo
cambios profundos en sus sistemas de administracin, enseanza-
aprendizaje, planificacin y evaluacin de sus actividades, que las ayude a
2

mejorar sus programas, procesos y resultados, si desean estar en capacidad
de servir efectivamente a la nacin.

La ortografa no ofrece solo el uso correcto de las palabras y letras, sino que
tambin el empleo de tildes, maysculo, minsculo y diferenciar cundo y
dnde utilizar las distintas reglas fundamentales que se requieren. La idea es
combinar letras, palabras, frases, oraciones y prrafos de manera tal que todo
lo escrito quede correlacionado y sea entendido con facilidad, para todo aquel
que lo lea. Al igual que la redaccin, las dos son capacidades bsicas que
permiten desarrollar en la mente una disputa en el uso de la comunicacin
escrita. La ortografa es un problema ntimamente relacionado con la
comunicacin escrita de la lengua.

Lo antecedente pretende expresar que el redactar consiste en escribir un
hecho, una idea, un juicio. Las personas desarrollan la habilidad de
expresarse mejor y ms ordenadamente, de esta forma ejercitan su ortografa
y la escritura. La ortografa se encarga de la forma correcta de escribir las
palabras, y su primordial uso est en el idioma de la comunicacin, y para que
esta se desarrolle bien, se debe hacer que los mensajes sean correctos y
comprensibles. La comunicacin oral es aprendida espontneamente durante
los primeros aos de vida, mientras que la comunicacin escrita necesita un
proceso de aprendizaje. Por eso decimos que una es natural y otra
artificial.

3

En gran parte del mundo no se utiliza el cdigo escrito, mientras que la
comunicacin oral se da en todos los rincones del planeta. La comunicacin
escrita ampla las posibilidades de la comunicacin oral y permite almacenar
gran cantidad de conocimientos que favorecen el avance cientfico y
tecnolgico. Aun as, no podemos negar la primaca e importancia de la
comunicacin oral, pues es la base y el fundamento de la vida en sociedad.
No se puede soslayar el importante papel que desempean los medios de
comunicacin social como instrumentos de acceso al conocimiento, las
nuevas demandas sociales, la evolucin permanente del alumnado y los
constantes avances cientficos y tecnolgicos precisan diseos curriculares
actualizados y centros educativos renovados, en los que el profesorado
elabore y experimente proyectos innovadores, tanto por su temtica como por
su metodologa o por la aplicacin de nuevos recursos.

En la provincia de Caete, los planes de estudio de la Institucin Superior
Tecnolgica Privada Sergio Bernales Garca, una tcita identificacin entre
la deficiencia lingstica y la comunicacin escrita; es decir, el contenido de la
asignaturas se caracteriza por una abrumadora y, en gran medida, intil
informacin gramatical, casi siempre de ndole dogmtica y memorista.

Esta investigacin explor las deficiencias lingsticas en relacin con la
comunicacin escrita que presentan los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Privado Sergio Bernales Garca de Caete, por tanto son
innegables las dificultades metodolgicas que los docentes de la institucin
deben enfrentar para la enseanza de la comunicacin escritura. Por una
4

parte los anticuados e inadecuados mtodos de enseanza han ocasionado
en los alumnos una marcada tendencia hacia el aburrimiento y una escaza
motivacin hacia el desarrollo de competencias lingsticas, y por otro lado
es clara la metodologa innovadora que garantice la eficiencia en el
cumplimiento del fin educativo. Son muchas las causas que han conducido a
la comunicacin escrita a la situacin de menosprecio en la que hoy se
encuentra. Las dos terceras partes de los estudiantes que ingresan a la
universidad no demuestran un desarrollo suficiente de estas competencias,
como para responder a las exigencias propias de los estudios universitarios.

Sin ir tan lejos, quienes trabajamos como docentes universitarios sabemos por
experiencia que muchos de nuestros estudiantes tienen serias dificultades
para comprender y producir textos acadmicos; exponen sus ideas de forma
aislada y esquemtica; no desarrollan un plan previo ni un proceso sistemtico
de produccin textual; desconocen los gneros y las convenciones de la
escritura acadmica; tienen problemas de coherencia y de cohesin en el
desarrollo de las ideas o transcriben literalmente de los textos que leen, sin
una apropiacin y valoracin crtica, y sin llegar a hacerlas parte integral de su
propio texto.

1.2 Formulacin del problema
1.2.1 Problema general
De qu manera las deficiencias lingsticas se relacionan en la
redaccin escrita en estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico
Sergio Bernales Garca de Caete en el ao 2007 - 2008?
5

1.2.2 Problemas especficos
redaccin cientfico tecnolgico escrito en estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Sergio Bernales Garca de Caete?
redaccin literaria escrita en estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Sergio Bernales Garca de Caete?
redaccin administrativa escrita en estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Sergio Bernales Garca de Caete?

1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1 Objetivo general
Determinar de qu manera las deficiencias lingsticas se relacionan
en la redaccin escrita en estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Sergio Bernales Garca de Caete en el ao 2007
2008.

1.3.2 Objetivos especficos
Determinar de qu manera las deficiencias lingsticas se
relacionan en la redaccin cientfico tecnolgico escrito en
estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Sergio Bernales
Garca de Caete.
6

relacionan en la redaccin literaria escrita en estudiantes del
Instituto Superior Tecnolgico Sergio Bernales Garca de Caete.
relacionan en la redaccin administrativa escrita en estudiantes del
Instituto Superior Tecnolgico Sergio Bernales Garca de Caete.

1.4 Justificacin de la investigacin
Terica
Llev de la mano en cada paso de las actividades, y es fcil reconocer los
momentos principales de la planeacin didctica, como son: la recuperacin
de conocimientos previos, el desarrollo y la construccin del conocimiento y la
evaluacin, y por si fuera poco nos ofrece preguntas y estrategias concretas
para realizar cada uno de estos momentos.

Prctica
Facilit el vincular contenidos y practicarlos para poder palpar, valorar y
plasmar un estilo personal en los textos que escriben. Es excelente para los
estudiantes porque adquirirn mayor confianza al redactar, al vincular temas
que les interesan de otras asignaturas y a manifestar sus valores.

Pedaggico
Herramienta didctica de utilidad en su prctica profesional para promover
resultados favorables en el aprendizaje del estudiante en relacin con la
lengua escrita. Subraya la relevancia que tiene la audiencia, es decir, para
7

quin se escribe (para uno mismo, para un amigo, para la comunidad escolar,
etctera), as como el propsito del escrito o para qu se escribe (informar,
divertir, convencer, narrar, instruir u otro).

1.5 Limitaciones de la investigacin
1.5.1 Limitaciones de tiempo
El factor tiempo, valor indispensable para el trabajo de investigacin lo
que constituye en una grave dificultad para realizar el estudio y se
convierte en una limitante, pues no es suficiente para desarrollar un
adecuado trabajo acadmico investigativo.

1.5.2 Limitaciones econmicas
El aspecto econmico tambin es una dificultad en el estudio
investigativo, pues implica la inversin en diferentes rubros y sta es
solventada ntegramente por el tesista.

1.5.3 Limitaciones metodolgicas
El desarrollo de todo trabajo de investigacin, en sus diferentes
niveles, obliga al empleo de una metodologa para realizar el proceso
investigatorio, que en este caso no es dominada profundamente por el
tesista, por la poca experiencia en el campo de la investigacin
cientfica, por tal motivo se convierte en un obstculo ms.

8

1.6 Viabilidad de la investigacin
La investigacin es viable en virtud que el investigador viene laborando en el
rea de negocios del Instituto Superior Tecnolgico Sergio Bernales Garca
de Caete. Adems porque se cuenta con la comunidad cientfica el mismo
que debe de cumplir con los objetivos, la metodologa para la realizacin de la
misma, para ello esta investigacin cuenta con la viabilidad para poder
realizarla, con esto la investigacin se realiz satisfactoriamente, pudiendo as
realizarla para solucionar esta importante necesidad en la comunidad del
Instituto Superior Tecnolgico; se cont con el apoyo de la directora,
profesores y estudiantes de la institucin.

Cuando se hace un estudio de los recursos materiales se est hablando de la
viabilidad tcnica, que hace referencia a las caractersticas tecnolgicas y
naturales involucradas en la tesis. Aqu se evalu con el equipo necesario, y
en cuanto a las caractersticas naturales se refiri al estudio del entorno de la
investigacin, es decir el lugar.

9

CAPTULO II: MARCO TERICO

Los antecedentes que orientaron al presente trabajo de investigacin son
referencias de trabajos realizados o de publicaciones cientficas que comprueban
teoras sobre temas o problemas tratados en la investigacin. Se incluyen:
opiniones, conclusiones y recomendaciones realizadas por autores que han
tratado la problemtica que constituye el ncleo, centro u objeto de la
investigacin que se ha abordado. Estas teoras o ideas sobre el tema en
particular ayudaron a profundizar sobre la importancia del tema estableciendo
conceptos que facilitaron la asimilacin del tema, la comprensin del mismo y a
predecir conclusiones al comparar la teora con la realidad observada con el fin de
determinar el enfoque metodolgico de las investigaciones realizadas con
anterioridad enmendando errores fijados en ella y canalizando eficacia con mayor
aporte a la investigacin.

10

2.1 Antecedentes de la investigacin
Cachn Cruz, Roberto. (2012), realiz una investigacin sobre:
Conexin discursiva en medios de comunicacin escrita: educacin,
valores y deporte. Conclusin: Este trabajo analiza los discursos
generados por medios de comunicacin escrita referidos a noticias
deportivas de mbito nacional entre 2008 y 2010. El objetivo central de la
investigacin es analizar y explicar cmo las noticias deportivas transmiten
valores como esfuerzo y superacin, pero tambin contravalores, como
lucha y agresividad que, en principio, podran ser considerados poco
pedaggicos. La metodologa empleada parte del anlisis crtico del discurso
(ACD) aplicado en las noticias mencionadas.

La idea constatable a lo largo de todo el estudio es que las informaciones
periodsticas estudiadas acercan las realidades deportiva y simblica, es una
persistente exaltacin de un lenguaje que apela a lo mtico, a lo religioso, a
lo blico, de lo que se desprende que estos deben ser elementos ms en el
anlisis de la informacin deportiva, cosa que hasta ahora no vena siendo
fehacientemente considerado. Se han elaborado unas categoras para
clasificar y analizar la transmisin de valores. Se ha validado la propuesta a
travs de 400 alumnos en I.E.S. de Castilla y Len (Espaa). Los resultados
de la investigacin concluyen que los medios de comunicacin, aproximan
ms que notablemente la realidad deportiva y mtica simblica, en su
componente pedaggico-educativo.En los medios se refleja la sociedad
actual, sus compromisos o sus motivaciones. Esto nos hace pensar que son
espejo y proyeccin de la cultura. Y esto nos lleva a plantear que, junto a
11

otros mecanismos de socializacin, como son la familia, la escuela o las
tradiciones, la prensa escrita resulta un importante marcador social.

Se ha querido dejar constancia de un discurso narrativo que, aunque de
manera inconsciente resalte complicidades, queda en la mente de quien lo
lee, quien lo oye o quien en definitiva lo sigue, pues como apunta LLOBERA
(1996: 246) lo importante no es tanto la presencia o la ausencia de seres
sobrenaturales como la naturaleza preceptiva de las creencias para todos
los miembros del grupo. Es, bajo esta configuracin donde el periodismo
deportivo reconcilia a los lectores, reconforta a la sociedad y sobre todo, les
informa de la existencia de una dimensin mtica, simblica y religiosa.

La propuesta y validacin de la experiencia educativa en diferentes centros
de Castilla y Len, nos ha mostrado cmo la educacin en valores debe ser
guiada y tutorizada.

Stuva Silva, Mara Elena. (2012), realiz una investigacin de postgrado
sobre: Adaptacin de la batera de evaluacin de los procesos de
escritura PROESC en estudiantes de tercero a sexto de
primaria en colegios particulares y estales en Lima
Metropolitana. Conclusin: El anlisis psicomtrico realizado con el
mtodo de consistencia interna a travs del coeficiente Alfa de Cronbach
confirma la fiabilidad de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC. La
validez de constructo de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC,
es corroborada por los ndices significados alcanzados. La versin del
12

PROESC adaptada posee baremos para los alumnos de tercero, cuarto,
quinto y sexto grado de educacin primaria de Lima Metropolitana, lo cual
facilitar un diagnstico ms preciso a la realidad de los nios de
instituciones educativas de Lima Metropolitana.

Ramos, Moiss. (2011), realiz una investigacin de postgrado sobre
El problema de comprensin y produccin de textos en el Per en la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Conclusin: Busca
explicar el problema de la lectoescritura en el Per
1
; se enfoca en la carencia
de informacin respecto a cmo los nios aprenden o adquieren el sistema
de escritura, que posibilita la alfabetizacin inicial. Propone a las
universidades e institutos pedaggicos incorporar a sus currculos un enfoque
ms prximo al desarrollo del nio; concretamente, al periodo de los primeros
siete aos, cruciales para su formacin como lector y redactor. Asimismo,
invoca a declinar las prcticas tradicionales, que condicionan el fracaso de
lectores activos y reflexivos desde la educacin inicial y que explican, en
parte, por qu los universitarios y profesionales peruanos leen poco o se
limitan a escribir textos breves. En esa lnea, expone las dificultades que
tiene el alumno para emplear la redaccin como una forma personal de
procesar informacin y como una herramienta para interactuar con su
entorno. En la ltima parte, se enumeran los conceptos y procesos mnimos a
los que debera recurrir una educacin que respete los procesos evolutivos,
afectivos y comunicativos, vinculados con la alfabetizacin inicial. Resulta de
enorme importancia, para entender el problema, la psicognesis de la
lectoescritura: este problema tiene implicancias polticas y econmicas, pues
13

un nio que no comprende lo que lee es un nio que estar limitado en sus
oportunidades laborales; del mismo modo, una sociedad en vas de
desarrollo con niveles deficientes de comprensin lectora, como la del Per,
tendr complicaciones para insertarse en una economa globalizada.

Gutirrez Escobar, M. (2010), realiz una investigacin sobre:
Situacin que presenta la ortografa en Cuba y en otros pases
hispanohablantes al final de la primera dcada del siglo XXI.
Conclusin: El idioma espaol es el vnculo de comunicacin social de una
gran cantidad de pueblos distribuidos en diferentes regiones del planeta y
merece defensa y preservacin. La correcta escritura de los textos es una
va para defender y preservar nuestro idioma, ya que la palabra escrita es la
que de manera permanente fija el idioma.

Al hablar de la correcta escritura de las palabras nos estamos refiriendo a la
ortografa, tema este que est presentando serias dificultades en la
actualidad. El objetivo de este trabajo es analizar cmo se presenta la
situacin ortogrfica en pases de habla espaola en los finales de la primera
dcada del siglo XXI, a travs de una revisin bibliogrfica que actualice a
los lectores y constituya un punto de partida para trabajos posteriores. Se
realiz una bsqueda bibliogrfica en diferentes pases entre los que se
encuentran: Espaa, Mxico, San Salvador, Nicaragua, Chile, Per,
Colombia, Argentina y Cuba, donde se pudo apreciar que la ortografa es
materia deficiente en todos ellos, abarca todos los niveles de enseanza,
14

incluso, los profesionales, as como la preocupacin generalizada acerca de
su tratamiento.

En la actualidad los pases hispanohablantes tienen una situacin deficiente
en cuanto a la ortografa. Los problemas ortogrficos no ataen a una
persona o institucin en especfico ni son privativos de un pas particular.
Influyen en esto elementos lingsticos y extralingsticos entre los que
juegan un papel muy importante la escuela, los medios de comunicacin y el
hogar, pero indudablemente la escuela tiene un papel protagnico en el
empeo de perfeccionarlos. La insuficiente situacin ortogrfica debe
revertirse de manera urgente y sistemtica, en aras de formar mejores
profesionales que contribuyan a preservar el idioma espaol.

Lara Martnez M. (2010), realiz una investigacin sobre: La enseanza
de la ortografa en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de
educacin bsica de la escuela particular padre Domnico Leonati
cuidad de Otavalo Ecuador, durante el ao lectivo 2009-2010
Propuesta alternativa gua didctica. Conclusin: Los nios de la escuela
Padre Domnico Leonati no aplican correctamente las reglas ortogrficas,
de tal manera perjudica en el aprendizaje significativo. Se evidencia la falta
de inters de ciertos alumnos para realizar dichas tareas con
responsabilidad.

Los nios no tienen un buen hbito escritor y por eso dificulta su aprendizaje.
Los nios no comprenden las actividades expuestas por eso no realizan bien
15

las tareas. Es fundamental que los docentes utilicen adecuadamente las
tcnicas y mtodos en cada tema tratado.

Los docentes deben actualizarse peridicamente para innovar en el aula.
Los nios se encuentren motivados siempre al iniciar las clases de
ortografa. Que el docente corrija y estimule a los nios y nias en sus
aciertos. La socializacin del proyecto en toda la comunidad educativa.

Flores Rojas, Mara del Pilar (2010), realiz una investigacin sobre
hbito de lectura y rendimiento acadmico en alumnos
preuniversitarios de la academia Csar Vallejo, sede Bolivia, distrito
Brea. Conclusin: Los hbitos de lectura influyen de forma directa en el
rendimiento acadmico, en forma particular en los estudiantes
preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se evidencia en su
dificultad de comprensin y anlisis de textos. El factor principal que afecta
en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los hbitos de estudios.

Los hbitos de estudio son producto de la disposicin de tiempo, y la falta de
hbitos de estudio; en el caso de los estudiantes preuniversitarios de la
academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando hbito de lectura, pues
slo leen una vez por semana. La adquisicin de hbitos de lectura se da
por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes
preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran inters en la
lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de admisin de
la Universidad Nacional de Ingeniera. Los docentes deben enfocarse en
16

incentivar a los alumnos el hbito por leer; as lograr que mejoren su nivel de
comprensin y anlisis. Esto se puede realizar a travs del curso de
razonamiento verbal que involucra mucho el desarrollo de la capacidad de
comprensin. La enseanza en la academia Csar Vallejo; debe ser de
forma integral dejando de priorizar los cursos como ciencias y matemticas a
causa del examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera. El
examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera debera ser
ms analtico en cuanto a los cursos de letras; as los alumnos se exigiran
ms en la prctica lectora.

Lpez Gmez, Eugenio (2010), realiz una investigacin sobre:
Fenmenos lingsticos frecuentes que dificultan la calidad de los
textos cientficos escritos por profesionales. Conclusin: Se realiz un
estudio descriptivo y sincrnico sobre insuficiencias lingsticas presentes en
la produccin cientfica escrita de los profesionales docentes de la Facultad
de Tecnologa de la Salud de Villa Clara, entre 2005 y 2010, para
caracterizar los fenmenos lingsticos que ocasionan detrimento en la
calidad de esos textos. Se hizo un diagnstico en diferentes escenarios
docentes y revisiones de documentos, donde se observ el uso de la lengua
materna. La muestra estuvo integrada por 20 proyectos investigativos de
perfil mdico.

En el proceso se emplearon mtodos tericos, empricos y especficos. Los
errores ms significativos se relacionaron con el nivel morfosintctico y la
ortografa, con predominio de la acentuacin grfica y el uso de los signos
17

de puntuacin. Todo ello evidencia carencias de conocimiento y habilidades
en el uso de la lengua materna, lo cual indica la necesidad de realizar
diferentes acciones para solucionar el problema. El nivel morfosintctico
result ser el ms afectado, entre los que componen la lengua materna; la
mayor cantidad de fenmenos relacionados con insuficiencias lingsticas
son inherentes a este. Entre las dificultades ortogrficas encontradas
predominaron las incorrecciones en la acentuacin de palabras y el uso de
los signos de puntuacin.

De ello se deriva que existen lagunas en el conocimiento e insuficiencias en
el dominio de ciertas habilidades relacionadas con el uso de la lengua
materna, lo cual ocasiona deterioro en la calidad de la redaccin cientfica, la
competencia comunicativa e imagen profesional. Se evidencia la necesidad
de establecer acciones normativas de trabajo y de superacin posgraduada
para contribuir a la solucin del problema en el lugar donde se origina.

Palapanidi, K. (2010), realiz una investigacin sobre: Los errores
lxicos intralinguales semnticos en la produccin escrita de los
aprendientes griegos de espaol. Conclusin: Este trabajo analiza los
errores lxicos intralinguales semnticos de las composiciones en espaol
por 81 aprendices griegos de diferentes niveles lingsticos (A, B1, B2, C1)
utilizando el mtodo de Anlisis de Errores. Los resultados del anlisis
cualitativo muestran que las estrategias ms usadas son la asociacin
fonolgica y semntica entre las palabras de la LE. Los resultados del
anlisis cuantitativo indican que tanto toda la categora de los errores como
18

sus diferentes tipos ascienden a medida que avanza el nivel lingstico de
los informantes.

Daz Perea, Mara del Rosario (2009), realiz una investigacin sobre:
Preocupaciones docentes y enfoque didctico de la enseanza de la
ortografa. Conclusin: A travs de la realizacin de una entrevista a
diversos docentes, este estudio trata de abordar las concepciones de los
docentes y los planteamientos metodolgicos empleados en la enseanza
de la ortografa. Adems de una elevada preocupacin por las faltas
ortogrficas, queda patente la escasez de propuestas comunicativas en la
Didctica de la Lengua, en la etapa de Educacin Primaria, en la provincia
de Toledo.

A pesar de saber que la adquisicin de la ortografa es un proceso de
construccin, donde los errores son la va de acceso al conocimiento del
alumno, los planteamientos didcticos actuales en el mbito ortogrfico
siguen basndose en la presentacin de normas, la ejercitacin
descontextualizada y la sancin de las faltas. En contraposicin, se aboga
por el anlisis de los errores, fomentando la reflexin y revisin autnoma
por parte del alumnado, con la gua y ayuda del profesor.

Bitrn, Marcela (2009), realiz una investigacin sobre: Mejora en las
habilidades de comunicacin escrita de estudiantes de medicina:
Impacto de un taller de escritura. Conclusin: La capacidad de
comunicarse oralmente y por escrito forma parte de las competencias
19

bsicas que hacen posible la coordinacin entre las personas en todos los
mbitos del quehacer humano. Adems de transmitir informacin, al hablar,
y particularmente al escribir, desarrollamos nuestro pensamiento en un
proceso iterativo de expresin, reflexin y modificacin. Por otra parte, la
necesidad de ponernos en el lugar del lector nos lleva a involucrarnos con l
en un dilogo virtual que nos permite desarrollar -entre otras cosas- la
empata. Estudios recientes indican que una alta proporcin de estudiantes
universitarios chilenos y extranjeros escribe mal, hecho que repercute
negativamente en su desempeo profesional. Los jvenes que ingresan a la
Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC) no estn exentos de estas
dificultades.

Aproximadamente 20% de ellos reprueba el Examen de Comunicacin
Escrita (ECE), introducido en el ao 2003, y cuya aprobacin es requisito de
egreso para todos los estudiantes de la PUC. Aunque los alumnos de
medicina escriben bastante mejor que los de otras carreras y prcticamente
no reprueban el ECE, en trminos absolutos sus resultados no son
satisfactorios. La mitad de los estudiantes que entra a medicina obtiene en
promedio menos de 70% en el ECE (3,5 puntos de 5).

Una situacin semejante ha sido descrita en otras escuelas de medicina
cuyos estudiantes -pese a haber sobresalido en las pruebas de seleccin
universitaria- tienen importantes falencias para escribir. En la actividad
profesional del mdico, las habilidades de comunicacin son fundamentales
7

ya que un malentendido puede tener graves consecuencias individuales y
20

sociales. Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre con la comunicacin
oral que es objeto de enseanza, la capacitacin en comunicacin escrita no
suele formar parte del currculo de las facultades de medicina de nuestro
pas ni de la mayora de las escuelas de Estados Unidos de Norteamrica y
Europa.

Daz Antnez Maura E. (2009), realiz una investigacin sobre:
Deficiencias frecuentes en la redaccin de textos cientficos de la
Universidad Central de Venezuela. Conclusin: Los artculos pueden
tener tres tipos de errores ortogrficos: palabras mal escritas por cambio de
letras, palabras parecidas pero que tienen otro significado y faltas de
acentuacin. Muchos de los errores tipogrficos pasan inadvertidos cuando
se lee rpido porque se identifican combinaciones de letras y se completa
mentalmente el resto de la palabra. El corrector ortogrfico del procesador
de textos encuentra errores tipogrficos porque compara cada palabra con
su diccionario de referencia, pero no detecta errores que producen otra
palabra bien escrita. Tampoco identifica palabras que tienden a confundir
porque tienen idntica o similar pronunciacin.

Los correctores incluidos con los procesadores de texto identifican como
incorrecta gran parte de la terminologa cientfica porque estos trminos no
estn incluidos en sus diccionarios. Las palabras homfonas en el idioma
espaol generalmente comienzan con la letra H o contienen las letras B-V,
G-J, LL-Y y S-C-Z. Ejemplos: a-ha, vaso-bazo, bello-vello, cesta-sexta,
21

ciento-siento, cocer-coser, e-he, encima-enzima, halla-haya, has-haz,
meses-meces, sabia-savia, tasa-taza, tubo-tuvo.

Gonzlez Kish, Jos (2009), realiz una investigacin sobre: Cdigos
de comunicacin escrita que se utilizan en el Messenger por los y las
estudiantes de la escuela de ciencias de la comunicacin de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. Conclusin: Los cdigos de
escritura del Messenger, que utilizan los estudiantes de la Escuela de
Ciencias de la Comunicacin de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, que sirvieron como informantes en la presente investigacin, en
su orden son los siguientes: en primer lugar, aparecen los emoticones, con
un 35% comprobado por medio de la encuesta; en segundo lugar utilizan las
abreviaturas con un 33% y en tercer lugar, los anglicismos con un 18%. Los
estudiantes de la Escuela de Ciencias de la Comunicacin, de la jornada
nocturna de la carrera de Publicidad Profesional, de la Universidad San
Carlos de Guatemala, utilizan el sistema de Internet para poder comunicarse
con otras personas de manera escrita, prefieren en un 51% utilizar el servicio
de mensajera instantnea Messenger.

Se pudo identificar que los factores por los cuales los estudiantes hacen uso
de los cdigos de escritura antes mencionados, dentro sus conversaciones
escritas por el Messenger, se deben principalmente al hecho de enviar y
recibir mensajes de forma rpida y a bajo costo. Otro punto importante que
influye al uso de los cdigos de escritura, se debe a que las conversaciones
se hacen de una forma ms amena y armoniosa, ya que el texto que se
22

observa durante las conversaciones virtuales se perciben de una manera
llamativa, lo cual hace que esta se salga de lo comn y no la vuelve tan
tediosa, opinin que comparte el 31% de los estudiantes encuestados. Por
ltimo, pero no menos importante, la moda en un 11% resulta ser un factor
que incide al uso de los cdigos de escritura en la mensajera instantnea.

Sabaj Meruane, Omar (2008), realiz una investigacin sobre: tipos
lingsticos de anlisis del discurso (ad) o un intento preliminar para un
orden en el caos; Universidad de La Serena. Chile. Conclusin: El
anlisis del discurso (AD) es un conjunto heterogneo de enfoques tericos
y metodolgicos, con un gran desarrollo en ciencias que, generalmente, son
consideradas interdisciplinas (como la psicologa social o la sociolingstica).
Las reas de aplicacin de los estudios discursivos adquieren cada vez
mayor importancia en mbitos diversos, como la psicologa del consumo, el
marketing, la educacin o la confeccin y anlisis de encuestas relativas a
tpicos como la tendencia poltica, la evaluacin de un producto o el estudio
del liderazgo en las organizaciones.

En este contexto, este trabajo es un intento por ordenar una parte especfica
de este amplio espectro de estudios, particularmente en la lnea lingstica
de su desarrollo. Para ello agruparemos, en distintos tipos o esquemas,
algunos de los trabajos que se desarrollan hoy en da en este relativamente
nuevo y prspero campo de investigacin.

23

Pea Borrero, Bernardo (2008), realiz una investigacin sobre: La
competencia oral y escrita en la educacin superior de Sevilla.
Conclusin: Se plantean razones que explican la importancia del lenguaje
oral y escrito en la universidad y se proponen algunas orientaciones que
puedan servir de base para su desarrollo y evaluacin. Est dirigido a los
docentes y directivos universitarios interesados en hacer de la lectura, la
escritura y la palabra hablada un componente integral de la formacin
universitaria, as como a los responsables de disear las estrategias y los
instrumentos mediante los cuales se ha de evaluar el logro de estas
competencias.

Prez Sabater, Carmen (2007), realiz una investigacin sobre Los
elementos conversacionales en la comunicacin escrita va Internet en
lengua ingls; Universidad Jaume I de Espaa. Conclusin: Los trabajos
de esta tesis doctoral han consistido en comprobar si la tendencia a la
oralidad que viene desarrollando la lengua inglesa en los ltimos siglos y la
conversacionalizacin e informalizacin del discurso escrito actual son
tambin patentes en el discurso de la comunicacin va Internet. Para llevar
a cabo esta investigacin se ha elaborado un corpus de comunicacin
electrnica formado por correos electrnicos privados sobre intercambio de
estudiantes y foros de estudiantes universitarios.

Analizado el corpus segn unos parmetros se ha llegado a la conclusin de
que la tendencia hacia la oralidad es patente en la comunicacin electrnica.
No obstante, el uso continuo de prcticas discursivas de modificacin textual
24

que se ha atribuido a este tipo de registros no es tan habitual en el corpus de
esta investigacin. As, los correos electrnicos de carcter institucional
siguen patrones formales y literarios en muchos casos frente a la
informalidad y la abundancia de rasgos orales en los foros de debate.
Fregoso Peralta, G. (2007), realiz una investigacin sobre: Los
problemas del estudiante universitario con la redaccin. Un estudio de
caso en los niveles delicenciatura y de maestra. Conclusin: El artculo
da a conocer los resultados de un proyecto de investigacin desarrollado por
el autor en la Universidad de Guadalajara, cuyo propsito consisti en
precisar los errores ms frecuentes en la redaccin de estudiantes
universitarios, en este caso, 126 jvenes distribuidos en cuatro grupos
pertenecientes a las licenciaturas de Odontologa, Nutricin y Contadura,
as como a la maestra en Enseanza de las Ciencias. Los hallazgos revelan
limitaciones serias en materia de expresin escrita y proporcionan
informacin idnea para aplicar algunas medidas correctivas.

Covadonga Lpez A. (2006), realiz una investigacin sobre: Cmo
influyen el chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin escrita de
los estudiantes de Cali, Colombia. Conclusin: Una preocupacin
constante entre los docentes de todos los niveles educativos y que les trae
ms de un dolor de cabeza son las dificultades de los chicos y los jvenes
para producir textos escritos. Lograr la internalizacin de convenciones
discursivas, amplitud del lenguaje expresivo e incorporacin de las reglas
ortogrficas son asuntos que estn en el men de cualquier aula, y aparecen
recurrentemente en los catrticos lamentos dentro de la sala de profesores.
25

Actualmente maestros y profesores ensean a alumnos que cotidianamente
manipulan herramientas informticas con las que estn muy familiarizados:
SMS, chat, Twitter, e-mail, Facebook, blogs y fotologs, etc., y con las que
producen textos, y desarrollan nuevos modos y prcticas de escritura. Cada
uno de esos nuevos espacios informticos de escritura tiene caractersticas
completamente diferentes. Muchas de estas situaciones de escritura
imponen restricciones. Exigen respuestas rpidas, instantneas, con muchas
abreviaturas debido a la reduccin del tiempo que se emplea o a la limitacin
del nmero de caracteres.

Paulatinamente se desarrollaron abreviaturas que forman parte de una jerga
comn, propias de estos canales de comunicacin. Se elimina la correccin
y revisin de textos, hay una marcada ausencia de retrica y se reduce
considerablemente la sintaxis. Estas son licencias que adoptamos todos a la
ahora de usar muchas de estas herramientas, independientemente de
nuestro nivel de alfabetizacin y nuestras capacidades para producir otro
tipo de escrituras. Indudablemente las experiencias y situaciones de
escritura se multiplicaron y diversificaron. Sin embargo, en el imaginario
colectivo de muchos adultos se seala a la TV y a internet como la causa
principal del empobrecimiento del lenguaje y la prdida de competencias
para la escritura.

Snchez Avendao, C. (2006), realiz una investigacin sobre: Historia
de un desencuentro: investigacin y enseanza de la redaccin en
26

Costa Rica. Conclusin: este artculo realiza un recorrido por las
investigaciones llevadas a cabo en nuestro pas acerca de los problemas de
redaccin de los estudiantes y profesionales costarricenses, con el propsito
de analizar su impacto en los libros de texto, programas de estudio y cursos
cuyo objetivo sea la didctica de la expresin escrita.

Botero Surez, J. (2006), realiz una investigacin de postgrado sobre:
Efectos que producen los medios de comunicacin escrita en la
lectura en nios del II y III ciclo de la institucin educativa del distrito
de Huancabamba, Piura. Conclusin: Construir una escuela basada en el
aprendizaje significativo cuyo eje fundamental est centrado en la
comprensin lectora como herramienta indispensable para la integracin de
nuevos conocimientos con los adquiridos previamente en el mbito familiar
de tal manera que, la dinmica educativa conduzca a la preservacin de
creencias y valores que contribuyan con el fortalecimiento del sentido de
pertenencia e identidad con su comunidad escolar, requiere el trabajo de
toda la comunidad educativa. Hoy ms que nunca se justifican nuevas
interpretaciones y el concurso multidisciplinario de las diferentes reas del
conocimiento, particularmente en lo referente a la comunicacin como
asignatura escolar.

La problemtica que genera la continua exposicin de los nios a los
mensajes de los medios de comunicacin masiva, ajenos a aquellos
propuestos y difundidos por la escuela o propios del contexto en que se
desarrolla la familia, es un factor determinante para la realizacin de este
27

estudio, que pretendi el sacar provecho a los beneficios de los medios de
comunicacin escrito ( particularmente los peridicos y revistas) en aras de
erradicar defectos lectores y obtener una mejor comprensin lectora en los
alumnos de Huancabamba. Los resultados del presente estudio, que ha
demostrado que los medios de comunicacin escrita si tiene efectos
positivos en los alumnos, sea una contribucin para poder salir del problema
de la falta de lectura y de comprensin lectora en nuestros educandos del
rea rural y urbana.

Gonzlez Aguilar de Letona, M. (2006), realiz una investigacin sobre:
Principales causas que influyen en la deficiente aplicacin de las
reglas ortogrficas por parte de los alumnos de primer grado del ciclo
bsico del instituto nacional de educacin bsica jornada matutina, de
Villa Nueva, Crdova, Argentina. Conclusin: Segn los docentes
investigados, las principales causas que influyen en la deficiente aplicacin
de las reglas ortogrficas por parte de los alumnos del ciclo bsico son: falta
de estrategias didcticas adecuadas para su enseanza, falta de
preparacin en la escuela primaria y el poco tiempo que se le dedica a la
enseanza de la ortografa.

De acuerdo al estudio se puede notar que algunas de las deficiencias
presentadas por los alumnos, con mayor frecuencia, es que conocen
tericamente algunas reglas de uso frecuente; de uso frecuente, pero en la
prctica no las aplican, por lo que se hace imprescindible que los docentes
de otras asignaturas aparte de la de Idioma Espaol se involucren en la
28

enseanza de la ortografa. En su mayora los docentes de las diferentes
asignaturas que conforman el pensum del ciclo bsico aparte de Idioma
Espaol, aceptan tareas, ejercicios, laboratorios, investigaciones,
resmenes, dictados etc., con errores ortogrficos, porque consideran que
slo les interesa el contenido, que la ortografa no tiene relacin con su
asignatura, adems tendran que invertir tiempo adicional para calificarla.

Para mejorar el conocimiento y el uso correcto de la ortografa en los
alumnos del ciclo bsico, es necesario implementar estrategias que
contribuyan al logro de este objetivo; como dedicar ms tiempo a la
enseanza del tema y su aplicacin, dndole seguimiento, aplicar nuevas
tcnicas de enseanza y trabajar de manera integrada la ortografa con los
profesores de las diferentes asignaturas; dndole de esta manera el
seguimiento necesario.

Arnez Muga, Pablo (2006), realiz una investigacin sobre: La
lingstica aplicada a la enseanza de la lengua: una lnea de
investigacin en estudiantes jamaiquinos. Conclusin: La enseanza de
la lengua ocupa un lugar preponderante en los estudios e investigaciones
actuales por cuanto el lenguaje constituye la herramienta fundamental para
aprehender el mundo y relacionarse en diversos contextos y situaciones y
porque los resultados sobre la competencia comunicativa de los usuarios de
la lengua son preocupantes.

29

Frente a esta realidad, este trabajo pretende proporcionar los parmetros
esenciales sobre los que se debe sustentar la lnea de investigacin: La
lingstica aplicada a la enseanza de la lengua. El primer aspecto
aborda la problemtica que existe en la enseanza de la lengua; en segundo
lugar, se destaca su relevancia y los objetivos que se pretenden alcanzar; en
tercera instancia, se ofrece una visin general de los fundamentos tericos
en los que debe apoyarse la lnea; posteriormente, se sugieren algunas de
las reas problemticas susceptibles de estudio y, finalmente, se proponen
ciertas estrategias para que orienten el trabajo.

Snchez Avendao, Carlos. (2005), realiz una investigacin sobre
Los problemas de redaccin de los estudiantes costarricenses: una
propuesta de revisin desde la lingstica del texto. Conclusin:
presentan algunos elementos de la lingstica del texto (cohesin,
coherencia e informatividad) como una alternativa para analizar los
problemas de expresin escrita de los estudiantes universitarios
costarricenses y, en ltima instancia, como una llamada de atencin sobre la
necesidad de replantear la enseanza de la redaccin.

Los problemas se pueden resumir en los siguientes aspectos: puntuacin
descuidada y desconocimiento de sus usos ms bsicos; exceso de
subordinacin, provocada por el descuido en la puntuacin; pobreza de
ideas: poca variedad y mucha repeticin; alteracin del orden lgico y
sintctico de la estructura oracional; desajuste temtico entre el ttulo y el
contenido; desconocimiento del uso del prrafo, en su estructura externa y
30

su unidad interna; repeticin de palabras, barbarismos, cosismos, alguismos,
osesmos, etceterismos, verbos fciles, quesmos y falta de sinnimos.

Perdono Gladys (2003), realiz una investigacin sobre: Propuesta de
una gua de juegos ortogrficos para mejorar la comunicacin escrita
de los alumnos de la segunda etapa de educacin bsica; Universidad
Nacional Abierta de Venezuela. Objetivo: disear una gua de juegos
ortogrficos para mejorar la comunicacin escrita en la II etapa de la U.E.
Cartanal I Municipio Independencia, Estado Miranda. El diseo se sustenta
en las teoras de la comunicacin, la lingstica, el constructivismo, enfoque
de Ausubel y el aprendizaje significativo. Desde el punto de vista
metodolgico, se trata de un estudio descriptivo con apoyo de proyecto
factible bajo diseo de campo, que consisti en tres fases: Revisin
bibliogrfica, el diagnstico, y la propuesta. La poblacin y muestra estuvo
constituida por los docentes y alumnos de la II etapa de Educacin Bsica
de la U.E. con respecto a la tcnica de recoleccin de datos se aplic la
encuesta a travs del instrumento cuestionario, aplicado uno a los docente y
otro a los alumnos, ambos estn estructurados en una escala de Likert con
respuesta cerrada.

La validez se efectu por medio de juicio de expertos, en el anlisis se aplic
la tcnica porcentual por medio de tablas de frecuencias y grficos, dando
como resultado la siguiente conclusin: Es importante que se genere en el
aula un aprendizaje ldico en el proceso de la escritura, donde el alumno
31

sienta en primer lugar placer, por aprender las reglas ortogrficas dejando
atrs los mtodos tradicionales para que su aprendizaje sea satisfactorio.

Rodrguez Aguado Jos Ignacio (2003), realiz una investigacin sobre:
Anlisis de errores en el ejercicio de redaccin en las pruebas de
acceso a la universidad de Valladolid. Asignatura, lengua extranjera
ingls. Conclusin: Tiene un doble objetivo, lingstico y pedaggico:
desde la perspectiva exclusivamente lingstica se ha pretendido valorar la
eficacia del Anlisis de Errores en su formulacin ms clsica como
herramienta para comprender mejor el proceso de adquisicin de una lengua
extranjera y las caractersticas de las distintas etapas que atraviesa este
transcurso; por otra parte, y desde la perspectiva pedaggica, se ha utilizado
este instrumento para comprobar el grado de aprendizaje de las destrezas
de expresin escrita que alcanzan los alumnos al finalizar su Educacin
Secundaria, con el objetivo ltimo de intentar proponer estrategias que
aumenten la eficacia del esfuerzo que los docentes, y sobre todo los
discentes, tienen que realizar para dominar esta destreza en lengua
extranjera.

De los 2549 alumnos de Valladolid que realizaron el ejercicio de ingls de la
PAU de junio de 1996, se han escogido al azar 123, de forma que en esta
muestra aparezcan alumnos de todos los centros educativos del distrito. Las
caractersticas del muestreo garantizan la representatividad del corpus
escogido. A este corpus de 12000 palabras se le ha sometido a la
formulacin clsica del Anlisis de Errores, habindose extrado
32

conclusiones acerca del grado de conocimientos sobre la materia de los
alumnos que acaban su Educacin Secundaria y sobre la propia herramienta
de anlisis.

Rafaela Gutirrez Cceres (2003), realiz una investigacin sobre: La
expresin escrita de alumnos venezolanos con deficiencia auditiva:
anlisis de textos. Conclusin: El objetivo fundamental del trabajo de
investigacin es evaluar y determinar la competencia o el dominio textual en
la expresin escrita del alumno con deficiencia auditiva de Educacin
Primaria y Secundaria, describiendo de forma sistemtica, objetiva y
emprica, las caractersticas micro-estructurales y macro-estructurales del
texto escrito. En este sentido, se plantearon los siguientes objetivos
especficos: a) Analizar las estructuras sintcticas en el texto escrito; b)
Analizar las disfunciones sintcticas; c) Analizar los elementos estructurales
de la Gramtica de la Narracin; d) Analizar los nexos de cohesin textual;
e) Derivar pautas bsicas de intervencin didctica para la mejora de la
composicin escrita de alumnos con deficiencia auditiva. Cada objetivo se
estructura en otros tantos sub-objetivos como variables psicolingsticas
existen en la investigacin. Las unidades lingsticas bsicas empleadas en
la investigacin son la proposicin y la oracin.

Martn, Ana Mara Rosa (2003), presenta los resultados del estudio
Qu opinan los futuros docentes acerca de su ortografa? La
investigacin fue realizada con estudiantes de magisterio para comprobar su
conciencia ortogrfica y su actitud ante esta disciplina, sobre todo teniendo
33

en cuenta la profesin que desempearn en un futuro. Este es un estudio
de opinin donde la muestra la constituyeron noventa y dos alumnos del
tercer curso de magisterio, pertenecientes a las siete especialidades que se
imparten en la Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla, Espaa.
Segn los resultados, el 58% de los jvenes universitarios emplea la lectura
como medio para mejorar su expresin escrita y el resto de las habilidades
lingsticas.

En la autoevaluacin, el 90.2% de los encuestados cree que tienen una
ortografa de acuerdo con su nivel de estudios, aunque solo un 10%
considera que es la adecuada para quien obtendr el ttulo de maestro ese
mismo ao y que podr ejercer como tal profesin, al cabo de unos meses.
En el apartado de actitudes se ha podido comprobar cmo en general, los
alumnos tienen una muy buena disposicin hacia la ortografa: todos la
valoran bastante, realizan trabajos correctamente, con orden, limpieza y
claridad; igualmente se preocupan por eliminar aquellos errores que
cometen.

Con relacin al mtodo, sin embargo, se pudo apreciar que esta valoracin
disminuye bastante entre ellos. En lo concerniente a los contenidos, se
ofrecen respuestas muy satisfactorias, aunque disminuyan al tratar las reglas
ortogrficas fundamentales. No sera muy relevante si no se tratara de
alumnos universitarios que terminan sus estudios de magisterio y cuyos
escritos, a pesar de que el noventa por ciento de estos jvenes considera
buena su ortografa, presentan muchas deficiencias, no slo ortogrficas,
34

sino tambin en todos los aspectos que pertenecen a la expresin escrita:
vocabulario, fluidez, propiedad, cohesin y como dice Manuel Seco (1982),
vemos con tranquilidad como fenmeno habitual que cualquier estudiante
universitario y cualquier licenciado carezcan de un conocimiento activo y
pasivo satisfactorio de su propio idioma (p. 21).

Gutirrez Cceres, R. (2002), realiz una investigacin sobre:
Disfunciones sintcticas en los textos escritos por alumnos
costarricenses con deficiencia auditiva de Educacin Primaria: anlisis
descriptivo. Conclusin: En el artculo se presentan resultados parciales
de un proyecto de investigacin sobre Evaluacin de competencias
curriculares y dificultades de aprendizaje en la expresin escrita de alumnos
con necesidades educativas especiales derivadas de la deficiencia auditiva.
El objetivo principal de esta investigacin es conocer el dominio de la
composicin escrita de alumnos con deficiencia auditiva de 5 y 6 de
Educacin Primaria, analizando en los textos las disfunciones (errores)
sintcticas.

En la fase de obtencin de datos se utiliz la redaccin escrita espontnea.
El anlisis de los textos escritos se realiz en funcin de un modelo diseado
por el Dr. Salvador Mata (1984, 1999). Se observ que los alotemos sordos,
en general, poseen un bajo nivel de dominio en el plano sintctico de la
expresin escrita. Esta insuficiencia deriva de limitaciones lingsticas y
cognitivas, que se producen catato consecuencia del dficit experiencial que
implica la deficiencia auditiva. Los resultados de esta investigacin pueden
35

orientar la elaboracin y desarrollo de un programa de intervencin
educativa.

Bartolom Ayuso A. (2000), realiz una investigacin sobre: El uso de
la lengua escrita en alumnos universitarios venezolanos un estudio de
caso. Conclusin: El presente trabajo, partiendo de la experiencia
profesional del investigador en la enseanza de la lengua materna en la
educacin media venezolana, estudia el grado de competencia en el uso del
cdigo escrito de la lengua alcanzando por los alumnos al finalizar su
currculo formativo de la Educacin Bsica y media Diversificada, una vez
que han ingresado a la carrera de Educacin bsica Integral, en la
Universidad de los Andes-Tchira. Para ello analiza diversos tipos de textos
escritos por los alumnos. A partir de los resultados obtenidos de este
anlisis, se consideran las propuestas programticas oficiales para el rea
de lengua y en concreto para la enseanza aprendizaje del uso funcional del
cdigo escrito y se sondea la opinin de los docentes en ejercicio al
respecto. Tomando en cuenta los elementos aflorados en el anlisis de estos
tres de los elementos se plantean propuestas de mejora para el ejercicio de
la prctica docente del rea de la composicin escrita en lengua materna.

Prez Marqus, Luis Ulpiano (1997), realizaron una investigacin
titulada Problemas ortogrficos en los estudiantes del primer ao de
medicina. Conclusin: Esta investigacin explor las deficiencias
ortogrficas que presentan los estudiantes de Medicina a su ingreso en el
Instituto Superior de Ciencias Mdicas de Santiago de Cuba, con el fin de
36

promover el inters hacia la solucin de este problema. Con tal propsito se
escogi una muestra de los educandos matriculados en el primer ao de la
especialidad en el curso 1994-1995 y se les pidi que redactaran una
composicin escrita sobre un tema libre, de aproximadamente una cuartilla
de extensin. Los errores ortogrficos detectados fueron clasificados y
analizados estadsticamente mediante el Programa VEC, creado por
especialistas del Centro de Lingstica Aplicada de Santiago de Cuba. De las
palabras escritas, el 2,74 % tuvo incorrecciones; la mala acentuacin fue el
tipo ms frecuente de ellas y represent el 65 % del total. Los resultados
revelaron la necesidad de brindar un tratamiento dirigido a solucionar los
problemas encontrados.

Macia Gmez, Mateo (1992), realiz una investigacin sobre:
Comunicacin oral y comunicacin escrita. La comunicacin escrita
en la historia, en estudiantes caraqueos. Conclusin: Lo que he
pretendido en la tesis es analizar las implicaciones sociales y cognitivas de
la comunicacin escrita y su transformacin en un entorno electrnico. Se
estudian las caractersticas de la expresin oral y la expresin escrita, el
enfoque lingstico y antropolgico. Se analiza la relacin de la escritura con
las instituciones sociales (religin, derecho, estado) y las consecuencias de
la imprenta. El ltimo captulo est dedicado a las caractersticas de la
escritura en la era electrnica.

Como muchos estudiosos sobre la escritura han puesto de manifiesto, el
invento de la escritura marc un antes y un despus en el desarrollo
37

humano: la prehistoria y la historia. Lo que las diferencias es, precisamente,
la escritura. Con la escritura, el hombre ha podido trascender el espacio y el
tiempo y transmitir sus costumbres, sus ideas, sus pensamientos y
sentimientos a los dems, ya que los textos escritos poda viajar a otros
lugares, as como ser guardados para futuras generaciones.

Por tanto, la invencin del signo en formato escrito ha trado consigo tanto la
transmisin de conocimiento e ideas como la posibilidad de compartir un
pensamiento y una cultura colectiva. Gracias a l, la humanidad ha podido
conocer el desarrollo cientfico y cultural de nuestras sociedades actuales
(Vieiro, 2007).

Una de las principales expresiones comunicativas es la escrita. A travs de
un documento se comunican gran cantidad de asuntos relacionados con la
vida cotidiana y acadmica: por escrito quedan plasmados pensamientos,
sentimientos, acuerdos y hechos en cartas, contratos, proyectos, tareas,
tesis, ensayos, cuentos, poemas o novelas; por mencionar slo algunos de
los tipos de escritos que existen. Un buen escrito logra con xito su
empresa, su objetivo, mediante la expresin clara y adecuada de las ideas,
cuando comunica el mensaje que su autor se propone transmitir.

2.2 Bases tericas
2.2.1 Competencia lingstica
Saber escribir tiene un valor incalculable en el mbito acadmico,
laboral y social. Esta habilidad permite a la persona comunicarse y
38

dejar constancia de sus ideas y sentimientos, tanto para los lectores
como para s mismo, ya que permite clarificar los pensamientos y
construir a partir de ellos. Tener una buena expresin escrita implica la
coordinacin de conocimientos y habilidades muy complejos, hecho
que tradicionalmente ha impuesto un reto enorme en su enseanza y
ha derivado, con demasiada frecuencia, en la fragmentacin del
proceso de escritura.

Por un lado se ensea la gramtica y por otro las convenciones de la
lengua y, desafortunadamente, se tiende a dejar de lado las
habilidades ms complejas, las que tienen mayor peso en la redaccin,
es decir: comprender el contexto para identificar a quin se escribe, por
qu se le escribe y determinar cul es el papel del escritor.

La importancia que han venido ganando en las ltimas dcadas la
investigacin y el debate sobre la lectura y la escritura ha contribuido a
que tengamos una comprensin ms profunda del problema y ha
empezado a motivar a las universidades para estudiarlo y pensar
estrategias para su solucin. Sin embargo, este reconocimiento que,
con razn, ha ido ganando el lenguaje escrito no debera significar un
olvido de la funcin fundamental que tiene el discurso oral como
instrumento formativo en la superior.

La exposicin y la discusin oral siguen siendo un mtodo muy efectivo
para comunicar el conocimiento y la circulacin de las ideas en la
39

superior. La mayor parte de las interacciones comunicativas que
ocurren en el aula de clase se realizan cara a cara, a travs del
discurso oral.

La experiencia cotidiana nos ensea que, ms que formas discursivas
opuestas, el texto escrito y el discurso hablado funcionan de manera
complementaria, cada uno con sus propias especificidades y funciones
diferentes. Se escribe para preparar una exposicin oral o una
conferencia, rendir cuentas de lo ledo o lo aprendido en clase, o como
preparacin para la discusin oral en un seminario. Pero tambin se da
la situacin contraria, cuando las conclusiones de los debates, las
discusiones y otras tantas instancias en las que interactuamos
oralmente quedan registradas por escrito en informes, resmenes
ejecutivos, protocolos y ayudas de memoria.

La explicacin o el intercambio oral ayudan a la comprensin de un
texto complejo o pueden servir como punto de partida para la escritura
de un texto que los estudiantes redactan como resultado de un trabajo
cooperativo. Sin embargo, las situaciones en las que mejor podemos
constatar la relacin dinmica que existe entre el habla y el texto son
aqullas en las que transitamos naturalmente de un modo al otro, con
el fin de contextualizarlo, complementarlo o enriquecerlo y aprovechar
as las relaciones intertextuales que existen entre ellos.

40

En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la gramtica formal
denominan competencia lingstica al conjunto de conocimientos que
permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una
cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente
correctas, con una cantidad finita de elementos. Adems, ciertos
enfoques que se ubican en la gramtica funcional entienden que el
trmino tambin debe incluir cierto conocimiento acerca de la
adecuacin de un enunciado al contexto de situacin en que se
produce.

Para Gardner (1993), la competencia lingstica es la inteligencia que
parece compartida de manera ms universal y comn en toda la
especie humana. Considera que las mdulas de tal tipo de inteligencia
son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica
se relacionan ms con la Inteligencia lgica-matemtica y la
Inteligencia interpersonal. Define pues la competencia lingstica como
aquella que permite procesar informacin de un sistema de smbolos
para reconocer la validez fonolgica, sintctica o semntica en un acto
de significacin de esa lengua.

Para Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son
actuaciones en torno a la identificacin, interpretacin, argumentacin y
abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el
saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

41

Para Chomsky (1995), la competencia lingstica es la capacidad que
tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear
mensajes que nunca antes haba odo. Esta competencia se centra en
las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se
activan segn se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el
lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social como
sostena Saussure.

Segn Rosa Ana Martn Vegas (2010), la competencia lingstica es el
buen conocimiento de la lengua materna y/o de la lengua que sirve de
comunicacin, facilita la comprensin de cualquier tipo de mensaje
cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la
capacidad de poder expresar cualquier contenido, idea o pensamiento
que se desee compartir.

Para el investigador, la capacidad lingstica es la capacidad verbal
humana para trasmitir mensajes por medio del cdigo de la lengua.
Capacidad lingstica no es lo mismo que competencia lingstica
puesto que la competencia lingstica es el conjunto de conocimientos
que de una lengua posee un hablante y que le permiten el comprender
y elaborar oraciones gramaticales correctas en su ejercicio de la
comunicacin lingstica. A mayor conocimiento de la lengua, mayor
competencia lingstica.

42

El maestro debe desarrollar esta competencia lingstica en el alumno,
ensendole a hablar y manejar la gramtica y el vocabulario. La
competencia lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas
que se relacionan con la gramtica que es saber organizarse y
estructurarse.

2.2.2 La lingstica
Estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales y de
aspectos relacionados con ellas como su evolucin histrica, su
estructura interna as como el conocimiento que los hablantes poseen
de su propia lengua. Al respecto, Cabral del Hoyo (1987) define la
gramtica como el arte de hablar y escribir bien un idioma. Adems
numerosos lingistas personas encargada de llevar a cabo esa tarea,
no solo estudian las lenguas para mostrar sus regularidades sino
tambin elaborar una teora general que diga cmo y porque existen
diferencias entre las lenguas y den a conocer las condiciones sobre las
formas que debe tener la gramtica de cada una de ellas.

Asimismo, el lenguaje ha sido objeto de estudio por parte de diferentes
lingistas y psiclogos con el objeto de explicar el fenmeno de
adquisicin y desarrollo de la lengua, l porque difieren entre s e
imponer condiciones sobre la lengua que debe tener la gramtica de
cada lengua para la enseanza del idioma. Para Coseriu, es la ciencia
que estudia desde todos los puntos de vista posible el lenguajes
humano articulado. As, limitamos solo el estudio al lenguaje humano
43

formado por partes que se combinan entre s. Simone la define como
el estudio cientfico del lenguaje y las lenguas. As, se desdobla el
objeto de estudio, y se establece una necesaria diferencia entre
ambos.

El trabajo lingstico en el Per se caracteriza bsicamente por su
dedicacin al estudio de las lenguas, claramente alejado de
preocupaciones tericas, que son el quehacer fundamental de los
centros en los que se desarrolla la teora. Las dos ramas mayores de la
lingstica peruana son la Hispansima con el idioma castellano como
su objeto, y la lingstica Amerindia con las lenguas indgenas como
materia de su quehacer. El campo de la lingstica peruana es extenso
y su importancia es cada vez creciente. Son varias las instituciones que
se dedican sistemticamente a la investigacin y a la enseanza, y
contamos con publicaciones peridicas regulares dedicadas parcial o
totalmente a esta materia. La produccin bibliogrfica en lingstica
peruana no es nada desdeable, y resulta difcil acceder a todo lo que
se est haciendo en el conjunto de las lenguas peruanas.

2.2.3 La deficiencia lingstica
Desconocer la normativa ortogrfica pone en evidencia la presencia de
lagunas en el proceso de formacin que reciben los redactores de
puesto que, como Susana Guerrero y Emilio Alejandro Nez (2002)
explican en su libro Medio de comunicacin y espaol actual,
44

precisamente por desconocimiento se producen la mayora de las
incorrecciones lingsticas:
- Incorrecciones en la acentuacin de las palabras.
- Incorrecciones en la aplicacin de la normativa ortogrfica bsica.
- Incorrecciones en la escritura de los nombres propios.

2.2.4 La comunicacin
En nuestro mundo actual es obvia la importancia de la comunicacin.
Se nos exige en todas partes: en la escuela, en el trabajo y en
mltiples actividades cotidianas. Muchas personas tienen estudios, e
incluso ttulos universitarios, pero lamentablemente no existe una
buena facilidad de comunicacin en cada uno de ellos.

La comunicacin escrita tiene un papel importante, ya que con ella se
hace posible una comunicacin clara y directa; los problemas que se
pueden presentar son muchos como no poder redactar un trabajo, en
forma de que las ideas lleven un orden y esto dificulte su
entendimiento. Un aspecto importante que debe dominarse en la
comunicacin escrita es la redaccin, ya que con ella es posible
exponer ideas en forma ordenada y que no den campo a malinterpretar
el mensaje.

2.2.5 La Comunicacin escrita
La comunicacin escrita es aquella que, en el momento de iniciarse,
emisor y receptor no necesitan coincidir en el mismo espacio y tiempo.
45

Al no haber ocasin de retroalimentacin inmediata, ni tampoco
posibilidad de contar con la comunicacin no verbal, el emisor ha de
prestar especial atencin al redactar el mensaje (el documento escrito),
para que el receptor (el lector) lo comprenda con el sentido que quiso
darle el emisor.

En el mundo actual es obvia la importancia de la comunicacin, la cual
es exigida en todas partes: en la escuela, en el trabajo y en mltiples
actividades cotidianas. Deben aprovecharse los medios disponibles
para acercarse hacia ese conocimiento, un poco ms orientado a la
comunicacin escrita.

La composicin se define como escrito en que un estudiante
desarrolla un tema, dado por el profesor o elegido libremente, para
ejercitar su dominio del idioma, su habilidad expositiva y su sensibilidad
literaria. (Pazos, 2007, pg.35).Toda composicin escrita posee
determinadas caractersticas, las cuales son:
La subjetividad: lo cual denota la presencia de individuo en
todo el texto.
La Interpretacin: es decir el significado que cada lector le d
a la lectura de la composicin.
La relatividad: es el planteamiento de los datos de forma que
el lector los interprete a su manera.
Opinin personal: son las afirmaciones que el autor denota en
su escrito.
46

Efecto en el lector: busca provocar en el lector diferentes
sentimientos.
Estructura flexible: depende del gusto del lector, el cual puede
ordenar el contenido a su inters.
Creatividad: el autor debe desarrollar su obra de forma que
resulte interesante al lector.
Reelaboracin: la composicin es producto del autor y ste
puede plantearlo en el orden que desee la historia que pretende
contar.
Narracin: con la composicin se facilita la comunicacin a
travs de la narracin, la cual debe resultar interesante para el
lector.
Esttica: toda composicin requiere de estructura hermosa,
que atraiga el lector, pero sin perder la coherencia en el relato.

Toda composicin debe de estar estructurada por una introduccin, un
desarrollo y una conclusin:

a. Introduccin: debe contener el manejo situacional, el lugar, el
tiempo donde se lleva a cabo la historia.
b. Desarrollo: aqu se lleva cabo el relato de la historia.
c. Conclusin: se presenta la resolucin de la historia, la cual debe
ser del agrado del receptor.

47

2.2.6 Ventajas y desventajas de la comunicacin escrita
Ventajas.
La comunicacin escrita tiene permanencia. Siempre poseemos la
informacin en escritos para volverla a usar. Reflexin antes de
escribir. Es posible pensar y definir bien lo que se desea expresar
antes de escribirlo definitivamente en un documento para
posteriormente utilizarlo.

Induce al propio escritor a pensar sin apasionamientos y a expresarse
con mayor objetividad. Establece un puente entre el receptor y la
fuente de autoridad, a la que se supone ms responsabilidad y
veracidad que a una persona. Atrae la atencin del receptor en lo que
hace a los aspectos concluyentes del comunicado y no a los
merecimientos o debilidades del receptor.

Desventajas
No existe retroalimentacin inmediata. Es clara la diferencia entre la
interactividad que hay en la comunicacin escrita y verbal en cuanto a
un aprendizaje inmediato. Puede haber una interpretacin equvoca del
mensaje. Como no existe una persona que explique el mensaje de la
informacin o su contenido en esta como en la comunicacin verbal;
esta se puede prestar a otros entendimientos que no sean los
propuestos.

48

La desventaja ms visible estriba en el peligro de que la comunicacin
solo fluya en un sentido, por las dificultades que suelen presentarse
para comprobar la reaccin y retroalimenta el proceso, adems de que
no es nada fcil, como se cree por algunas personas, escribir con
correccin y, en consecuencia, hacer inteligible el
mensaje.(Hernndez, S y Gmez, M (2011). Docentes Innovadores.
Colombia).

Importancia de la comunicacin escrita
Esta herramienta es necesaria para lograr transmitir mensajes con
eficacia. Adems de ser permanente, es una fuente de consulta. La
comunicacin escrita tiene dos niveles:
El fondo: consiste en el uso correcto de los signos de puntuacin
y de la estructura gramatical.
La forma: hace referencia principalmente a la letra y tambin a la
presentacin visual de la correspondencia.

Caractersticas de la comunicacin escrita.
A. Claridad
Cualidad de la comunicacin escrita que define distincin con que
se perciben las sensaciones a travs de los sentidos o las ideas, y
todo esto por medio de la inteligencia. Es decir, escribir con un
pensamiento transparente, comprensible, directo con los
conceptos bien digeridos. La claridad es la exposicin limpia,
correcta, es redactar un texto entendible sin que d lugar a dudas.
49

B. Precisin
Es la obligacin o necesidad de ejecutar una cosa. Determinacin,
exactitud rigurosa, puntualidad, concisin. Tal vez la brevedad y
precisin en la expresin de los conceptos obligndonos a
emplear nicamente las palabras que sean precisas y necesarias
para expresar lo que queremos, es decir, expresar nuestros
pensamientos con el menor nmero de palabras bien
estructuradas.

C. Sntesis
En el compendio de aspectos de un texto pero no de todos, sino
nicamente de lo ms importante, de las partes ms esenciales.
La sntesis se realiza en base a las ideas principales del texto y
con palabras propias.

D. Naturalidad
Utilizar la lengua ms usual o ms habitual. Escribir con un
vocabulario propio y sin rebuscamientos en el modo de proceder.

E. Cortesa
Tratar con atencin y respeto a la persona a la que se dirige. Lo
corts no quita la sencillez, y la cortesa es parte de la educacin y
por lo tanto debe tenerse en cuenta.

50

Tanto al leer como al escribir, se aprenden nuevos conocimientos,
se hace posible una comunicacin a travs del espacio y del
tiempo, y se propicia la reflexin y la creacin. La comunicacin
escrita tambin tiene un carcter funcional, ya que promueve las
relaciones en la sociedad, por ejemplo, entre instituciones u
organismos a travs de contratos, leyes, solicitudes, entre otros.
Cuando dos interlocutores se comunican por escrito se utiliza el
canal visual. El contexto del acto comunicativo se compone de
diferentes elementos textuales que ayudan a crear un mensaje de
forma elaborada. El acto de escribir, por tanto, requiere mayor
concentracin y rigor que el acto de hablar. Tambin es necesario
un dominio amplio del lxico, as como de las reglas gramaticales
y ortogrficas de la lengua, debido al carcter de permanencia de
lo escrito, todo ello unido a las exigencias de un estilo variado,
selecto y preciso de redaccin. (Publicadokalipedia producto
Santillana). A pesar que la lengua escrita es la misma que se usa
en la comunicacin oral, hay una serie de caractersticas que la
distinguen:
Se usan letras, tildes y signos de puntuacin para construir
el mensaje.
Es reflexiva, organizada, elaborada y lgica.
Est construida de manera correcta y precisa.
Es diferida y permanente.
Se establece una relacin unilateral entre el emisor y el
receptor.
51

Cualquier referencia textual o extratextual se hace con
palabras.

La lengua escrita sirve para la expresin del pensamiento. Aunque
no siempre es fcil reflejar con exactitud lo que se piensa por
escrito, hay diferentes posibilidades para hacerlo. As se dispone
de los diferentes gneros literarios, que permiten mostrar de
maneras diversas nuestros pensamientos. Entre las formas de
creacin en la lengua escrita se pueden destacar las siguientes:

Tipos de barreras
1. Barreras personales o psicolgicas: Se originan a partir de los
valores, hbitos y cultura de las personas que participan en el
proceso de comunicacin. Por ejemplo: estereotipos: Se producen
al emitir juicios sobre una persona (a la que no se conoce) y en
base a una idea que predefinida del grupo. Son generalizaciones
que se utilizan para clasificar a las personas segn el grupo al que
Formas de comunicacin escrita
Expresin Tipo de texto Gnero
Narracin Literario, histrico... Novela, cuento...
Descripcin Literario, cientfico... Poesa, ensayo...
Exposicin Cientfico, periodstico... Ensayo, artculo...
Argumentacin Cientfico, periodstico... Discurso, tesis...
Dilogo Literario, didctico... Teatro, dilogo...
Epstola Periodstico, literario... Carta, epistolario...
Prescripcin Informativo, administrativo... Instrucciones, recetas...
52

pertenece. Efecto halo: el receptor resulta influido por la impresin
favorable o desfavorable que tiene de una persona, de manera que
llega a perder informacin relevante.

2. Barreras fsicas: Son las interferencias que se producen en el
ambiente de la comunicacin y que se pueden evitar fcilmente:
Ruidos o murmullos, que no permiten escuchar al emisor,
interferencias radiofnicas o telefnicas, e incluso una iluminacin
deficiente o inadecuada temperatura pueden impedir la adecuada
comprensin del mensaje por el receptor.

3. Barreras semnticas: Surgen en la comunicacin debido a una
incorrecta interpretacin de los signos del cdigo, por ejemplo
hablar en un idioma que no se domina o emplear una terminologa
tcnica que se desconoce. Ejemplo: video de barreras semnticas
en la comunicacin

Asimismo, cuando en un proceso o acto de comunicacin se
presentan dificultades para el logro del objetivo final de dicho
proceso, se hace frente a una doble posibilidad:

Comunicacin sin comunicar, o
Comunicacin sin respuesta.

53

En este sentido, se tienen que conocer cul o cules son los
obstculos o barreras que limitan la claridad y efectividad que debe
conservar el cdigo, al momento de su envo, con la finalidad de
proporcionar un mensaje preciso que tenga como resultado una
respuesta o comunicacin de retorno, adecuada y coherente con la
idea principal expuesta por el encodificador.

Ambigedad del mensaje
Cuando no se tiene claro lo que se quiere comunicar, al enviar el
mensaje, ste llega al receptor distorsionado, impreciso o confuso. En
consecuencia, no se obtiene la respuesta adecuada. De ah la
importancia en la claridad del objetivo que debe contener el mensaje.

Existen tambin otras barreras como impedimentos fsicos, canales
inapropiados, cualidades de voz y espacios fsicos inadecuados, entre
otros, que entorpecen y perturban el proceso de comunicacin.

Impedimento fsico: personas con problemas auditivos o de
voz.
Canales no apropiados para la transmisin del mensaje.
Cualidades de voz: personas que hablan con tono de voz muy
alto o muy agudo.
Espacios fsicos inadecuados: espacios fsicos muy pequeos
y cerrados o totalmente abiertos.

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Problemas de la comunicacin
En el proceso de la comunicacin existe una prdida de informacin
desde quien recibe y desde quien emite. Se piensa decir un 100%,
se trasmite un 80 %, se recibe un 60%, se interpreta un 50 % y
cunto de esto aceptar y pondr en prctica el receptor? Los
problemas fundamentales estn en:

No dije todo lo que quera decir
- Preparar el mensaje
- Escribir los puntos fundamentales previamente
- Prever las objeciones
- Preparar las contestaciones
No oy todo lo que dije
- Escoger las mejores condiciones fsicas y psicolgicas para
realizar la comunicacin.
- Acostumbrar a volver atrs en caso de interrupcin. Ayuda
a retomar el hilo del mensaje.
No escuch todo lo que dije
- Procurar evaluar regularmente las comunicaciones no
verbales del oyente (aburrimiento, despiste...).
- Cuidar nuestra expresin oral y los medios para captar
atencin.
- Hacer preguntas de control, de forma que el oyente tenga
que explicar, resumir o dar alguna opinin sobre lo
escuchado.
55

- Repetir la misma informacin de diferentes maneras para
facilitar la creacin de huellas de memoria.
No comprendi lo que dije
- Hablar el lenguaje del otro. Apoyar la comunicacin con
medios tcnicos que faciliten la comprensin.
Lo comprendi pero no lo acepta
- Adaptar el mensaje a la personalidad del oyente.
No retiene todo lo que acepto
- Hacer resmenes parciales.
- Realizar sntesis escritas.
- Recordar brevemente los puntos fundamentales que se
trabajaron en la sesin anterior.

Categoras de palabras
La Morfologa (tratado de la forma) estudia las clases de palabras o
categoras gramaticales y sus accidentes. (Madrid, R. (2012). Nivel
morfosintctico). La distribucin de las palabras en clases,
categoras o partes del discurso puede hacerse segn uno de los
siguientes criterios:

a. Semntico
b. Morfolgico
c. Sintctico
d. Formal

56

Criterio semntico
La semntica proviene de un vocablo griego que puede traducirse
como significativo. Se trata de aquello perteneciente o relativo a la
significacin de las palabras. Por extensin, se conoce como
semntica al estudio del significado de los signos lingsticos y de
sus combinaciones.

La semntica, por lo tanto, est vinculada al significado, sentido e
interpretacin de palabras, expresiones o smbolos. Todos los
medios de expresin suponen una correspondencia entre las
expresiones y determinadas situaciones o cosas, ya sean del mundo
material o abstracto. En otras palabras, la realidad y los
pensamientos pueden ser descritos a travs de las expresiones
analizadas por la semntica. Si bien cierto que el trmino semntica
desde el punto de vista gramatical, hace referencia a la significacin
de las palabras y estudia la relacin de stas con el o los objetos
designados por las mismas. Teniendo en cuenta este criterio, las
partes del discurso son:

a. Las que representan la substancia o sustantivo.
b. Las que representan los accidentes de esa substancia en
primer grado o directamente y son verbo y adjetivo, y las que
lo representan en segundo grado, el adverbio.
57

c. Las que expresan una relacin real (y no simplemente de
razn) o preposicin y las que relacionan dos conceptos (que
pueden no estar unidos en la realidad) o conjuncin.
d. Las que funcionan como substancia pero no indican su
naturaleza, el pronombre.
e. Aquellas cuya significacin se limita a la determinacin de la
substancia o sustantivo, el artculo.

Por lo tanto, las categoras gramaticales desde el punto de vista
semntico se dividen en:
Sustantivo - Adjetivo - Verbo - Adverbio - Conjuncin - Preposicin -
Pronombre - Artculo.

Criterio sintctico
Sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la construccin del
lenguaje y la funcin que cada palabra desempea dentro del
contexto. Es la parte de la gramtica que ensea a combinar
acertadamente las palabras para formar oraciones, clusulas y
perodos.

La sintaxis abarca:
Al respecto Bosque, Ignacio y Gutirrez-Rexach, Javier (2009),
definen la sintaxis como: la parte de la gramtica que estudia las
reglas y principios que gobiernan la combinatoria de constituyentes
sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los
58

sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia
las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones
sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas:

a. Concordancia: es la correspondencia de los accidentes entre
dos o ms palabras.
b. Rgimen: es la relacin de dependencia que tienen las
palabras entre s.
c. Construccin: es la disposicin u ordenamiento de las
palabras en la frase.

Teniendo en cuenta este criterio, clasificamos las palabras en dos
grandes grupos:
a. Las que desempean una sola funcin: sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio, preposicin y conjuncin.
b. Las que desempean dos funciones: relacionantes y formas
normales del verbo (verboides).

Luego, segn este criterio, las categoras son:
Sustantivo - Adjetivo - Verbo - Adverbio - Preposicin - Conjuncin -
Relacionantes y Verboides.

Criterio morfolgico
La Enciclopedia Libre Universal en Espaol dispone las formas de
las palabras como el objeto de estudio de la morfologa. El estudio
59

de las distintas formas o variantes del significante de las palabras de
una lengua son su competencia. La palabra morfologa (del griego
morfh/: forma) fue introducida en el siglo XIX. La morfologa estudia
tanto las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo) como los
accidentes (gnero, nmero, modo). Segn este criterio se dividen
en:
a. Variables, es decir, las que admiten morfemas flexivos:
sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, artculo (y dentro de los
Verboides, el participio).
b. Invariables, los que no admiten morfemas flexivos:
preposicin y conjuncin, la mayora de los adverbios (algunos
admiten grados: lejos, lejsimo), y dentro de los verboides los
infinitivos y gerundios.

Segn este criterio, las categoras gramaticales son:
Sustantivo - Adjetivo - Verbo - Pronombre - Artculo - Participio -
Preposicin - Conjuncin - Adverbio - Infinitivo y Gerundio.

Criterio formal
Este criterio define las categoras anteriores por el modo de significar
y las incluye en su totalidad.

2.2.7 Reforma ortogrfica
Segn Fernndez, E. (2010), una buena reforma debera hacer
hincapi en el arte de pronunciar bien las letras y las palabras. La
60

finalidad de la reforma sera simplificar las reglas y eliminar las
incongruencias. Nuestro sistema ortogrfico es un cdigo convencional
aprendido susceptible de ser cambiado si as se cree conveniente. La
RAE emite tres reformas ortogrficas en periodos distintos:

Reforma Ortogrfica de 1995
Todas las palabras redactadas en maysculas (altas) no se tildan.
Reforma ortogrfica de 2009
Todas las palabras redactadas en maysculas (altas) y minsculas
(bajas) se tildan de acuerdo a reglas.
Reforma ortogrfica de 2010
En cuanto a la ortografa literal diferenciar al ubeo, desaparicin de
la Ch y la Ll, no tildar el adverbio solo adems suprimir la
tilde en la o que va entre dos nmeros.

Nuevas reglas ortogrficas de la RAE 2010
Es una ortografa cientfica y razonada, adems de
coherente, exhaustiva y simple. As la defini Salvador
Gutirrez Ordez, lingista y acadmico, encargado de
coordinar los trabajos de la ltima edicin surgida de los esfuerzos
filolgicos de la Real Academia. Al tiempo, se trata de la primera
ortografa panhispnica, surgida del trabajo codo con codo y en
pie de igualdad de la Academia Espaola junto con sus
academias hermanas de Amrica y Filipinas. Finalmente se
aprob la reforma de la ortografa a mediados de diciembre de
61

2010. Bast con conocerse algunos de los cambios que introdujo
la nueva edicin del manual de ortografa de la Real Academia
Espaola (RAE), que de inmediato surgieran crticas por lo que
podra considerarse un excesivo relajo de las normas que rigen
nuestra escritura. El coordinador de la RAE, Salvador Gutirrez
Ordez, quien seal que la nueva ortografa busca ser
razonada y exhaustiva pero simple y legible, con especial
nfasis en la coherencia con los nuevos usos que le dan los
hablantes.

El propio Gutirrez Ordez est consciente de que los cambios, a
los que no quiso calificar como reformas, podran ser resistidos por
algunos hablantes del espaol. Calificaba de vergonzosas las
modificaciones, sealando que la RAE buscaba crear un espaol
para analfabetos.

La i griega (y) pasa a llamarse ye
Muchas letras del alfabeto reciben varios nombres dependiendo
del pas. De hecho, la v puede denominarse b corta, uve,
b labiodental o b baja. Pues bien, la RAE ha uniformado
dando un solo nombre a cada letra. As, desde ahora la y ser
la ye, la v ser uve y la w ser waw ms no doble
uve.

62

Por ello, la b y la i dejarn sus apelativos de be larga e
i latina para ser, simplemente, be e i. La Ch y la Ll
dejan de ser letras del alfabeto.
Aunque en la prctica estaban obsoletas, la Ch y la Ll eran
consideradas letras en s mismas desde el siglo XIX. El nuevo
manual las suprime formalmente, con lo que el alfabeto queda fijo
en 27 letras.

Se acaban las tildes que distinguen el contexto
Ir slo si t quieres significa que mi asistencia depende de tu
decisin. Ir solo si t quieres significa que si lo deseas, no
llevar a nadie. Desde ahora no ser obligatorio marcar la
diferencia mediante una tilde, por lo que el solo de soledad se
fusionar con el slo de condicin.

La RAE ha determinado que estos casos son tan infrecuentes y
fciles de dirimir mediante el contexto de la frase que no vale la
pena establecer una regla para diferenciarla. El mismo concepto
se aplica a los demostrativos (este/ste), aunque la RAE
especifica que, en todos los casos, ser opcin de cada persona
usar o no los tildes.

Guin ya no lleva tilde
Algunas palabras se consideraban monoslabas cuando su
pronunciacin formaba hiatos o diptongos. Es el caso de guin,
63

truhn, hu o fi. Desde ahora todas estas palabras no llevarn
tilde, considerndose una falta su utilizacin. Tal como enuncia el
Diariocrtico, estas palabras son agudas con terminacin en n/s o
vocal, por lo que no tildarlas contradice una norma superior.

Adis a la tilde de la letra o entre nmeros
Tradicionalmente, la o se tildaba al posicionarse entre nmeros
para evitar que se confundiera con el nmero cero. Sin embargo la
RAE ha juzgado que el uso extendido de computadores evita esta
confusin, por lo que se acaba el 1 2 para darle la bienvenida al
1 o 2.

Ganan la C y la K. Desaparece la Q de los trminos
extranjeros
Anteriormente, la q se usaba para escribir palabras como Qatar,
Iraq o Qurum. Sin embargo la k, heredada de los visigodos,
actualmente se considera espaola en plenitud, por lo que la q
slo se reservar esa pronunciacin frente a la ue e ui, como
en queso o quiso. En adelante, sern Catar, Irak y Curum.
Insistir en las grafas anteriores se considerar tan extranjerismo
como New York.

2.2.8 La redaccin
Desde su aspecto etimolgico significa compilar o poner en orden las
ideas para plasmarlas por escrito. Es decir, expresar las ideas en forma
64

lgica, ajustndose a la sintaxis de la lengua. Sintaxis: es el orden que
deben llevar las palabras en una oracin. Sobre la base de estas
consideraciones, conviene resaltar que redactar o aprender a redactar
puede ser considerado como la adquisicin de una destreza.

En el mundo actual la lengua escrita ocupa un lugar destacado, a pesar
de la abundancia y perfeccionamientos de los medios audiovisuales,
leer y escribir son tcnicas fundamentales e imprescindibles de la
cultura. La existencia de todo tipo de medios por los cuales nos llegan
mensajes supone una aportacin considerable en cualquier campo de
la cultura, sin embargo, stos no pueden sustituir totalmente a la
lectura y la escritura, pues, leer y escribir requieren un proceso mental
ms activo y por tanto ms duradero.

La escritura es una forma de comunicacin que nace con esos seres
primitivos, hombres en pleno proceso filogentico, armados de un
cerebro que a fuerza de equivocarse fueron aprendiendo a dar
significado a su existencia mediante la invencin de signos y cdigos.
La escritura que hoy se utiliza tiene su gnesis en los primeros
homnidos que al salir de la caverna empezaron a imitar lo que vean a
su alcance, utilizando palos o las partes de su cuerpo fueron creando
las primeras hullas de lo que con el tiempo se denominara escritura.
De las primitivas seales de humo hasta los medios ms sofisticados
con el Internet, el ser humano est totalmente dominado por una serie
65

de signos y cdigos que lo han ido llevando por las vas de la
evolucin.

Dominar las tcnicas de la lengua escrita exige un largo proceso de
aprendizaje que puede iniciarse en los primeros aos de la infancia y
que sobrepasa los lmites de la escuela, el instituto y la universidad,
pues se prolonga toda la vida del individuo; aun as, muchas personas
no son capaces de adquirirlas, ya que no todas poseen la misma
inteligencia ni las mismas aptitudes.
El aprendizaje se inicia con la adquisicin de los fundamentos, al
reconocer las letras, las slabas y las palabras escritas, y al dominar los
significados de stas, aisladas o en frases; la comprensin literal de lo
ledo y su interpretacin adecuada son paulatinas y previas a pasar en
procesos mentales cada vez ms complejos- a apreciar, criticar,
organizar y utilizar en forma conveniente el material escrito para llegar a
ser capaces de crear situaciones y expresar ideas propias con un estilo
original.

Una excelente ortografa y redaccin es la base de un buen texto y ms
aun teniendo en cuenta que, en los tiempos de ahora y en la mayora de
las ocasiones, la comunicacin se realiza en mayor proporcin por
medios escritos. As mismo, el problema de la ortografa no es slo un
problema escolar, va ms all, pertenece al diario vivir, ya sea a travs
de cartas, de un currculo, solicitudes, instancias, trabajos de
66

investigacin, escritos, denuncias, etc. Todo va por escrito y todo
debera ir impecable, en lo que a ortografa se refiere.

La escritura es un proceso social y cognoscitivo en el que el autor
transforma sus ideas en un discurso escrito coherente, pensando en
los posibles destinatarios o audiencias, en sus experiencias con los
diferentes textos y contextos (escolares, recreativos, laborales,
etctera) en los que se encuentra. De esta forma, la escritura es el
resultado de la interaccin entre el individuo y su sociedad. La
adquisicin de la escritura es un proceso complejo que requiere del
desarrollo de diferentes habilidades, que van desde el aprendizaje del
cdigo de lectoescritura (el conjunto de letras y sus correspondencias
grafo-fonmicas) hasta su uso en un nivel avanzado de anlisis e
integracin para producir diferentes textos.

Segn Olson (1996), la escritura cumple tres funciones bsicas:
comunicativa, representativa y educativa. La funcin comunicativa
permite a las personas interactuar y conocer sus ideas, aun cuando
hayan pasado varias horas, meses o tal vez siglos desde que las
plasmaron en papel. En otras palabras, el lenguaje escrito permite
trascender las barreras espaciotemporales. La escritura colaborativa se
puede definir como un tipo de escritura en la que todos los miembros
del equipo contribuyen en la planeacin, produccin y revisin de un
texto. Escribir colaborativamente implica interactuar con los dems y
tomar decisiones entre todos los integrantes del equipo. Los miembros
67

pueden asumir distintas responsabilidades de manera rotativa, siempre
y cuando los esfuerzos de todos se coordinen para lograr una meta
comn.

De acuerdo con Galindo, C. (1997), la persona que tiene como trabajo
redactar un texto debe percibirse como un artesano produciendo un
objeto. El texto es el objeto del redactor. Tanto el artesano como quien
escribe deben conocer lo ms profundamente posible- sus
herramientas y la materia que deben vencer, ya que debern hacerlo
de una manera prctica y concreta. La autora plantea que as como un
carpintero no trata con rudeza el quebradizo triplay, sino que se auxilia
de la sierra y el cepillo cuando tiene que cortar y rebajar la madera; la
persona que redacta puede seguir este proceder con la escritura,
mediante el estudio y conocimiento del lenguaje y de la palabra. La
redaccin nace con la ejecucin documental, aunque se dice que en
realidad la labor secretarial era ejercida por varones, se reconoce como
la primera secretaria a la primera mujer que manejo una mquina de
escribir, cuentan as que durante la segunda etapa de la Revolucin
Industrial, en el siglo XIX, Christopher Sholes invent la mquina de
escribir. Su hija Liliam Sholes fue una de las primeras personas en
comprobar la eficacia del invento. De esta manera, se convirti en la
primera mujer que se present en pblico escribiendo a mquina, como
antes la labor de las secretarias era principalmente el redactar los
documentos, se puede decir que se convirti en la primera Secretaria.

68

La importancia que la expresin escrita tiene y ha tenido en el
desarrollo humano es incuestionable. Efectivamente, escribir es un
saber hacer, que supone el dominio de un conjunto de operaciones
(Mata, S. (1999)):

1. Planificacin, en funcin del contexto de los contenidos
(mensajes), de la audiencia y del tipo de discurso
2. Textualizacin o transcripcin: sucesin de enunciados
cohesionados, en funcin de factores contextuales, mediante
oraciones gramaticales aceptables.
3. Revisin, para diagnosticar y solucionar problemas, surgidos en
las operaciones anteriores.

2.2.9 Caractersticas de una buena redaccin
Claridad: Comprensin espontnea del lenguaje utilizado.
Correccin: Cumplimiento de las normas gramaticales y sociales.
Propiedad: Uso acertado del lenguaje.
Coherencia: Correlacin de las informaciones expresadas.
Estilo: Forma personal de cada redaccin.
Buena Ortografa: Uso adecuado de las letras.
Concisin: Uso de la palabra adecuada en el momento justo.
Integridad: Que no le sobre ni le falte nada.
Inters: Que las informaciones dadas incentiven para ser ledas.
Modernismo: Uso del lenguaje funcional, sincero y de actualidad.
Entusiasmo: Que incite a la accin.
69

2.2.10 El estilo de redaccin
Es el resultado de una eleccin de los medios de expresin. Esta
seleccin est determinada por la naturaleza y las intenciones de quien
escribe. Por eso, el estilo representa la manifestacin de la
personalidad del escritor a travs de los recursos lingsticos, tcnicos
y expresivos. La redaccin es el arte de transmitir por escrito una idea
familiar, comercial o institucional, originando por distintos sentimientos
de sociabilidad lo que se denomina estilo. La comunicacin escrita
entre personas que se encuentran en lugares diversos se denomina
correspondencia. Ampliando este concepto, se puede agregar que la
correspondencia es un medio de interrelacin entre los hombres,
originado por distintos sentimientos de sociabilidad que da origen a los
diversos estilos o formas de redactar. En tal sentido, se puede afirmar
que cada una de las especialidades intelectuales o estados
psicolgicos del hombre en sus manifestaciones escritas a otras
personas, crea un nuevo estilo de correspondencia tales como:

Literario: Entre prosistas y poetas con motivo de sus
producciones afectivas.
Cientfico: Problema de orden cientfico.
Familiar: Caractersticas de las relaciones entre parientes.
Oficial: Se emplea en los diferentes departamentos
gubernamentales.
70

Diplomtico: Puesto en prctica entre los diversos estados y sus
respectivos representantes, con amplio contenido de formas
protocolares.
Comercial: El que se desenvuelve entre las personas o entidades
que se dedican a tales actividades.

2.2.11 Recomendaciones de una buena redaccin
Se ofrecen algunas recomendaciones para una buena redaccin
tomando como base precisamente el conocimiento del lenguaje y de la
palabra, que son la materia prima del redactor y, sustento de la
gramtica y el estilo.

1. Uso de diccionarios
La herramienta fundamental del redactor son los diccionarios.
Consultarlos de manera constante es indispensable para moldear la
materia del escritor que es la palabra. Existe una gran variedad de
diccionarios:

Semnticos: donde aparecen las palabras y enlistados sus
distintos significados.
De uso: en vez de una definicin, se ofrece frases en que se
observan los modos de empleo de cada palabra.
De sinnimos: como su nombre lo indica, enlistan los
vocablos afines al que se busca y con ello se evita la
repeticin de palabras.
71

De dudas del idioma: incluyen las principales dudas
gramaticales que se presentan a la hora de redactar tales
como la conjugacin de los verbos irregulares, el uso de
preposiciones, la ortografa de palabras provenientes de
otros idiomas, gentilicios poco comunes y aun los
barbarismos ms frecuentes y su correccin.
Enciclopdicos: no dedicados al idioma, sino a
conocimientos de orden general. Auxilian a resolver dudas
sobre personajes y hechos histricos, datos geogrficos,
temas cientficos y culturales.
Biogrficos: adems de proporcionar, por lo general en
forma escueta, los principales acontecimientos vitales de un
personaje, permiten verificar la ortografa correcta de
nombres y apellidos. Suelen estar al da porque
constantemente se reeditan, adems de incluir personajes de
la cultura popular, como actores de cine o deportistas,
muchas veces no incluidos en los diccionarios
enciclopdicos.
De especialidades: sirven para consultar distintos temas por
especialidad. Existen de filosofa, ciencia, historia, economa,
literatura, psicologa, administracin, etc.

2. Escribir, escribir y escribir.
Muchas veces se piensa que el arte de escribir es un privilegio para
unas cuantas personas. Nada ms falso. Lograr un texto
72

correctamente escrito implica no slo conocimiento sino dedicacin
y prctica; de esta forma si uno dispone de unos minutos
diariamente para escribir lo que en ese momento se le ocurra, habr
iniciado el camino para lograr una buena redaccin.

3. No repetir vocablos.
Al contrario de lo que podra suponerse, al momento de escribir, se
disponen de menos y no con ms palabras. Muchos trminos que
se emplean al hablar son soslayados por diversas razones:
desconocimiento de su ortografa, dudas sobre su significado
exacto o son ms propios del habla que de la lengua escrita. Para
los dos primeros problemas, el diccionario es una valiosa
herramienta para su solucin.

El tercer problema atae a cuestiones de gusto y de personalidad; a
algunos, les agradar acercarse a la lengua de todos los das; a
otros, en cambio, preferirn una lengua menos cotidiana. Sin
embargo, la necesidad permanece: no hay que repetir palabras.

4. Leer.
Es la mejor forma de ampliar el lxico y el horizonte cultural. Un
poeta norteamericano acostumbraba colgar sobre su cama, como si
fueran mviles, cartones con palabras y las cambiaba conforme se
familiarizaba con ellas. sta es una va; la otra, la nica, es leer y de
preferencia obras en espaol.
73

5. No emplear sinnimos rebuscados.
Es recomendable escribir de modo entendible y ms hoy en que la
literatura es cada da menos escrita y ms hablada. Es necesario no
olvidar que las palabras rebuscadas limitan el aprendizaje de la
buena redaccin.

6. Adjetivar para orientar al lector.
Debe existir un compromiso con que el lector entienda el contenido.
No se puede suponer que el lector sea capaz de adivinar las ideas
sin siquiera insinuarlas. Si se describe la caracterstica de un
fenmeno, al lector le interesar saber si la es considerada buena o
mala.

En este sentido, al redactar por ejemplo la solicitud de un trabajo
que los alumnos han de entregar, es importante que el texto incluya
las caractersticas del mismo por medio de adjetivos explicativos
(ensayo breve, resumen ilustrado, etc.); posesivos (su ensayo, su
calificacin, mi compromiso); numerales (primer parcial, el tercio
de su calificacin).

7. No prodigar los adverbios y cuando aparezcan colocarlos junto
al verbo.
Los adverbios tienen la desventaja de que la mayora acaban
en...mente. Si en dos oraciones seguidas hay dos adverbios, casi
seguro se escuchar un sonsonete. Evidentemente, claramente,
74

inmediatamente y parcialmente, se sustituyen por es evidente,
con claridad, de inmediato, de modo o de manera parcial.
Cuando ms de dos adverbios van juntos, slo el ltimo tiene la
terminacin en mente: clara e inmediatamente.

8. Evitar las palabras vagas
Es comn el uso de palabras como cosa, especie, algo, para
referirse a objetos o situaciones que pueden precisarse en un texto.
Al escribir en su declaracin, el Presidente analiz, entre otras
cosas, que la deuda externa obedece a... se demuestra no saber
a ciencia cierta cmo catalogar tales cosas. En este ejemplo, es
preferible escribir en su declaracin, el Presidente analiz, entre
otras causas, que la deuda externa obedece a... Hay ocasiones
en que estas formas s son indispensables en la escritura porque
son parte del caudal del idioma. Sin embargo, deben sustituirse con
trminos ms precisos en los casos en que el redactor, por flojera
mental, deja indeterminado lo que percibe con vaguedad.

9. Evitar los verbos que sirven para todo.
Existen ciertos verbos que se emplean a manera de comodines,
tales como: hacer, poner, decir, ser, estar, haber, tener, etc.
Ciertamente, es correcto escribir hizo un cuadro, hizo una
escultura, hizo una pelcula, hizo una novela; pero se gana
en precisin cuando escribimos pint un cuadro, dibuj una
figura; tall, esculpi o model una escultura; film, actu o
75

dirigi una pelcula; escribi una novela. A veces basta con
detenerse para observar si el verbo utilizado no cambia el
significado del mensaje.

En la frase puso la jarra sobre la mesa, el verbo poner est
empleado en su significado directo, es imprescindible; en cambio,
en la expresin se puso a pensar, el verbo est empleado no en
su significado directo, sino figurado, vale decir est usado como
auxiliar. Hay veces que lo que pretendemos decir es precisamente
se puso a pensar, entonces, es obvio, dejmoslo as, pero la
norma sigue en pie: no abusemos de los verbos comodines.

10. No elegir las palabras por bonitas, sino por su significado.
Un texto plagado de palabras, bellas de por s, pero que no vienen
al caso, es una clara seal de inexperiencia al redactar
(pomposidad). Debe elegirse cada palabra por su significado; no
prodiguemos, entonces, espejismos, dialctica, sistmico ni
adjetivos elogiosos o furibundos como esplndido, excelente,
magistral, infame, criminal o canalla a no ser que el sentido, muy
bien, meditado, lo justifique.

11. No emplear tecnicismos innecesarios.
Utilizar la jerga del oficio (jerga profesional) deja fuera de la
conversacin al lector; sin embargo, en algunos casos los
tecnicismos son indispensables; por ejemplo, no es lo mismo los
76

capitalistas que los ricos, aunque la segunda palabra la entendemos
todos. De ah que los tecnicismos deban usarse, pero siempre
explicando enseguida su significado.

12. No abusar de las siglas.
Muchas organizaciones sociales emplean siglas, acrnimos; el
redactor debe escribir en la primera referencia el nombre completo,
poner entre parntesis las siglas y en el resto del texto emplear
indistintamente las siglas o el nombre. Ejemplo: Ayer se reuni la
Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin
(CNTE).

13. La prosa no debe rimar.
En el texto suelen aparecer frases que riman de modo no
deliberado. En particular la terminacin en n, por su frecuencia,
suele aparecer tan cercana a otra semejante que el indeseable
verso aparece a cada rato: En ocasin de la conmemoracin de
la publicacin de EL son del corazn de Ramn Lpez Velarde,
la reflexin de un crtico literario fue... En estos casos existen
cinco posibilidades: cambiar, omitir, alejar, pluralizar o resignarse.

14. Partir de un esquema.
Es de gran ayuda tener un esquema que, con menor o mayor
detalle, trace una gua que debe seguir el texto. Esto evita perderse
y, al asignar espacios a los puntos que se abordarn, le otorga
77

estructura y equilibrio al escrito, y elude la desproporcin. Para
elaborar el esquema es recomendable escribir todas las ideas que
tenemos en mente con el objeto de seleccionar aquellas que
parezcan ms atractivas y, sobre todo, pertinentes.

Este esquema que puede ser de dos o tres puntos o que, si se trata
de una investigacin larga, es equivalente al ndice del libro, tiene la
caracterstica de ser provisional y, por lo tanto, sufrir cambios a
consecuencia de que conforme avanza la investigacin, resulta
indispensable hacer pequeos ajustes.

15. Hacer muchos, muchos borradores.
Uno es el esquema y otro, el borrador. La escritora norteamericana
Mary McCarthy acostumbraba poner 1500 pginas de un lado de su
escritorio y otras 300 en el otro, lo que explicaba diciendo que era
necesario arruinar las primeras para conseguir 300 bien pulidas. El
borrador contiene las distintas versiones de nuestro texto, del cual,
de una vez a la siguiente, cambiamos palabras, puntuacin, orden
de los prrafos y hasta enfoques. Si alguien piensa que slo los
artistas deben escribir borradores, se le podra responder que si
ellos, con todo su talento a cuestas, los escriben, con mayor razn
cualquiera de nosotros.

78

16. Releer lo escrito como si fuera otro el autor.
El primer escrito de un texto es el propio redactor. De hecho, una
vez conseguido un primer borrador, las correcciones dependern de
la capacidad crtica de uno mismo. Esta tarea, sin embargo, se
dificulta por la cercana con el texto; es indispensable fortalecer la
facultad de autocrtica creando distancia, leyndonos con frialdad,
desdoblndonos para leer lo escrito como si fuera de otro. Ayuda,
en esta tarea, leer en voz alta, pues se descubrirn defectos de
puntuacin, de rima, de monotona- que escapan a la lectura visual.

17. Entrar directamente en materia.
Muchos textos comienzan por hablar de la economa mundial, luego
abordan la de Per y cuando llegan al tema de la industria de
pesquera ya malgastaron tiempo y espacio. Una vertiente particular
de este error es que el autor trate de justificar por qu ha elegido o
por qu tiene importancia este tema, cuando esta importancia tiene
que demostrarse por s misma u ocupar una cuantas lneas. As, es
indispensable entrar directamente en materia, pues de lo contrario
se corre el riesgo de que cuando se llegue a lo central se acab el
tiempo, el espacio y hasta la paciencia del lector.

18. No prodigar las frases adverbiales y conjuntivas.
Expresiones como: no obstante, mientras tanto, sin embargo, por un
lado, por otra parte, adems, en efecto, en realidad, etctera. Son
lazos de unin que en la mente del que escribe fingen la ilacin del
79

discurso. Aunque estas expresiones forman parte fundamental del
idioma, hay que leer el texto terminado y si aparecen en exceso
tachar aquellas que no son indispensables. Por esta vez la solucin
es sencilla: si no son estrictamente necesarias, sobran y quiere
decir que debemos usar nuestra goma de borrar.

19. Alternar frases breves y largas.
Sin duda, las frases largas y breves estn determinadas por lo que
se quiera decir y no se puede recortar lo que de por s es largo y
alargar lo que requiere slo de pocas palabras, pero dedicar
atencin en este sentido permitir una combinacin de frases
breves y largas que mejoran el ritmo de la prosa.

20. Prrafos breves.
Los expertos sealan que ms de 12 lneas (de 65 golpes de
mquina cada una) pierden la atencin del lector, de ah que los
prrafos de los diarios tengan, por lo general, entre ocho y doce
lneas como mximo. Sin embargo, debido a la mayor preparacin
de los lectores, las revistas especializadas soportan prrafos ms
largos y los libros, por su nmero de pginas, prrafos an ms
extensos. Sobre todo si se comienza a escribir, son preferibles los
prrafos breves, aunque no debe caerse en el extremo contrario de
quienes prodigan los puntos y aparte al grado de simular un
telegrama de frases sueltas, sin ilacin.

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2.2.12 Tipologa de redaccin
En mundo de la redaccin persiste grandes cambios si ha tipos se
refiere, en la que ir deslindando documentos que pertenecen a
diferentes tipos si se refiere a la misma. Es como a continuacin se
enumera:

1. Redaccin industrial y/o tecnolgica.
2. Redaccin cientfica.
3. Redaccin literaria
4. Redaccin administrativa.
5. Redaccin tcnica.
6. Redaccin particular y/o privada.
7. Redaccin comercial o empresarial.
8. Redaccin judicial o legal.
9. Redaccin computarizada.

2.2.9.1 Redaccin industrial o tecnolgica
Tal vez usted est pensando que no tiene tiempo para planear
tecnologa o que este asunto de planificacin tecnolgica suena
demasiado orientado a jerga de negocios y complicado, no lo necesito.
Aunque entendemos que a nadie realmente le gusta redactar un plan
tecnolgico, debemos subrayar lo importante que es planear a fin de
conseguir financiamiento.

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Ms que nunca, las instituciones sin fines de lucro y las agencias
proveedoras de fondos se preocupan hoy por el resultado efectivo y eso
significa un enfoque con orientacin ms empresarial. Puede pensar en
su plan tecnolgico como una propuesta para obtener fondos. El plan
se enmarca en los objetivos y metas de su institucin. Por lo tanto:

1. Primero tiene que decidir qu quiere lograr su institucin y
despus cree un plan para hacerlo posible.
2. Tiene que actualizar a menudo su plan tecnolgico a medida
que vayan cambiando las necesidades de su institucin.

Durante el proceso de planificacin tecnolgica, evaluar lo que tiene y
lo que necesita, poniendo la prioridad en esas necesidades de modo
que pueda buscar financiacin. En este tipo de redaccin se encuentran
documentos relacionados a ingenieros, como: planos (AUTOCAD),
software, cibertesis que se sumergen a tecnologas.

2.2.9.2 Redaccin cientfica
La comunicacin cientfica, tal como hoy se conoce, es un fenmeno
relativamente nuevo. Las primeras revistas cientficas datan del siglo
XVII. El primer libro que se conoce es un relato caldeo del Diluvio.
Estaba inscrito en una tablilla de arcilla de alrededor del ao 4000
despus de Cristo, anterior al Gnesis en unos 2000 aos (Tuchman,
1980). El primer medio utilizado fue el papiro alrededor del ao 2000
antes de Cristo, luego en el ao 190 A.C. se utiliz el pergamino.
82

En el ao 105 los chinos inventaron el papel, luego vino la imprenta de
Gutenberg en el ao 1455 que imprimi la Biblia de 42 renglones. Las
primeras revistas cientficas aparecieron en 1665 la Journal des Sof (no
se ve muy bien la copia) en Francia y las Philosophical Transactions of
the Royal Society of London. En la actualidad se editan ms de 70.000
revistas tcnicas y cientficas. Los primeros cientficos escriban
trabajos meramente descriptivos. Sin embargo, en el siglo XIX, se hizo
necesario describir el mtodo empleado. Es lo que hizo Pasteur, para
convencer a los partidarios de la generacin espontnea. Pasteur,
adems de su notable aporte en la microbiologa, contribuy en la
metodologa cientfica, ya que para evitar las crticas a sus
investigaciones, se dedic a publicar sus resultados incluyendo los
mtodos de sus investigaciones con gran exactitud, de modo que otros
investigadores pudieran reproducir sus resultados. Hoy en da la
reproducibilidad de los experimentos es fundamental en la ciencia, y en
toda publicacin cientfica se incluye el mtodo con que ha sido
realizada la investigacin.

Despus de la segunda guerra mundial se produjo un gran desarrollo
de la investigacin, principalmente en Estados Unidos, y los editores de
las revistas principales empezaron a exigir artculos sucintos y bien
estructurados, tratando de aprovechar al mximo el espacio y se hizo
universal que cada artculo deba tener: Introduccin, Mtodo,
Resultados y Discusin (IMRYD). Hoy en da adems todo artculo
83

incluye un resumen, muchas veces conclusiones, y referencias
bibliogrficas. Prcticamente hoy en da todas las revistas cientficas se
basan en sus artculos en el esquema IMRYD, el cual facilita la tarea
para los revisores, personas que revisan los artculos previa su
publicacin, tambin facilita la labor del lector, ya que tiene un esquema
fcil donde rpidamente puede encontrar lo que ms le interesa.

La caracterstica fundamental de un texto cientfico debe ser la claridad.
Un trabajo cientfico resulta intil si no es bien entendido por los
lectores. Las palabras utilizadas deben ser sencillas, si es posible. El
cientfico no busca lucirse con su redaccin, ni pretende deslumbrar a
nadie. Sin embargo, esta redaccin debe ser correcta, y por ello todo
investigador debe conocer bien el lenguaje. Para los autores espaoles
que pretendan publicar en revistas extranjeras, se presenta la barrera
del ingls. Por ello, es aconsejable, si no se domina esta lengua,
asesorarse con buenos traductores profesionales especializados.

Caractersticas de la redaccin cientfica
Para escribir un buen artculo cientfico tienes que conocer y practicar
los tres principios bsicos de la redaccin cientfica. 1. Precisin-
precisin significa usar las palabras que comunican exactamente lo que
quieres decir. El lector no puede levantar la mano para aclarar sus
dudas, ni mucho menos leerte la mente; para escribir con precisin
tienes que escribir para el lector. El uso de algunos trminos ambiguos
es aceptable si escribes slo para especialistas, pero es inaceptable si
84

el artculo tiene una audiencia ms amplia. 2. Claridad- claridad
significa que el texto se lee y se entiende rpidamente. El artculo es
fcil de entender cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones estn
bien construidas y cada prrafo desarrolla su tema siguiendo un orden
lgico. 3. Brevedad- brevedad significa incluir slo informacin
pertinente al contenido del artculo y comunicar dicha informacin
usando el menor nmero posible de palabras.

Dos consideraciones importantes obligan a ser breves. Primero, el texto
innecesario desva la atencin del lector y afecta la claridad del
mensaje. Segundo, la publicacin cientfica es costosa y cada palabra
innecesaria aumenta el costo del artculo. La primera oracin a
continuacin es ms larga que la segunda pero ambas dicen
exactamente lo mismo. El artculo cientfico es un informe escrito que
comunica por primera vez los resultados de una investigacin. Los
artculos cientficos publicados en miles de revistas cientficas
componen la literatura primaria de la ciencia. Los libros y los artculos
de sntesis que resumen el conocimiento de un tema componen la
literatura secundaria.

Hay dos tipos de artculo cientfico: el artculo formal y la nota
investigativa. Ambos tienen la misma estructura, pero las notas
generalmente son ms cortas, no tienen resumen, su texto no est
dividido en secciones con subttulos, se imprimen con una letra ms
pequea y la investigacin que informan es menos importante.
85

Algunos trabajos sometidos como artculos terminen publicndose
como notas, o viceversa. Para hacer un resumen se debe contener un
sumario breve de cada una de las secciones principales Introduccin,
Materiales y Mtodos, Resultados y Discusin. El autor Robert Day
sugiere las siguientes reglas para hacer una introduccin:

Exponer primero, con toda la claridad posible la naturaleza y el
alcance del problema investigado.
Revisar las publicaciones pertinentes para orientar al lector.
Indicar el mtodo de investigacin si se estima necesario, se
expondrn las razones para elegir un mtodo determinado.
Mencionar los principales resultados de la investigacin.
Expresar la conclusin o conclusiones principales sugeridas por
los resultados.

No hay que tener al lector en suspenso; es mejor que siga el desarrollo
de las pruebas. Un final con sorpresa al estrilo de los cuentos de O.
Henry quiz sea buena literatura, pero difcilmente encaja en el molde
del mtodo cientfico. Para escribir la seccin de los resultados y la
discusin hay que hacer una especie de descripcin amplia de los
experimentos, ofreciendo un panorama general pero sin repetir los
detalles experimentales ya descritos en Materiales y Mtodos. En
segundo lugar, hay que presentar los datos.

86

La exposicin de los resultados debe redactarse en pretrito. Hay que
ofrecer los datos representativos y no los interminablemente repetitivos.
S el artculo contiene datos numricos debern tratarse
descriptivamente en el texto, deber tener un significado. S se utilizan
estadsticas para describir los resultados, debern ser estadsticas con
un significado claro. Los resultados deben ser breves y claros, sin
palabrera.

La discusin se ocupa de decir lo que estos significan. Hay que evitar
la redundancia. La discusin para escribirla debe guardar las siguientes
recomendaciones:

Tratar de presentar los principios, relaciones y generalizaciones
que los resultados indican. Y tener en cuenta que, en una
buena discusin, los resultados se exponen, no se recapitulan.
Sealar las excepciones o las faltas de correlacin y delimitar
los aspectos no resueltos. No elegir nunca la opcin
sumamente arriesgada, de tratar de ocultar o alterar los datos
que no encajen bien. Mostrar como concuerdan o no los
resultados e interpretaciones con los trabajos anteriormente
publicados.
Exponer las consecuencias tericas de su trabajo y sus posibles
aplicaciones prcticas.
Formular las conclusiones de la forma ms clara posible.
Resumir las pruebas que respaldan cada conclusin.
87

Faltas comunes en la redaccin cientfica
Sintaxis descuidada. Si se trabaja con prisa y no se revisa
cuidadosamente el orden de las palabras, seguramente se escribir
muchas oraciones deficientes. El significado literal de la oracin
puede ser tan absurdo que el lector sonreir pero entender el
mensaje. En otras ocasiones el significado ser confuso y el lector
deber retroceder y leer la oracin varias veces para intentar
entenderla. El significado tambin puede ser opuesto o totalmente
distinto de lo que quieres comunicar. Para reducir los problemas de
sintaxis es imperativo que los elementos relacionados queden cerca
en la oracin; el sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos
que le corresponden, y los adverbios deben quedar cerca de los
adjetivos que modifican. Es necesario revisar el manuscrito para
depurarlo de las faltas que cometemos cuando hablamos. La
redaccin cientfica exige un grado de precisin y de claridad que
slo se obtiene luego de varias revisiones pausadas y cuidadosas
del manuscrito. Se discute la importancia de la sintaxis en el
contexto del proceso de lectura, enfatizando dnde el lector espera
encontrar intuitivamente los componentes de la oracin.

Los autores indican, por ejemplo, que el lector espera encontrar el
verbo inmediatamente despus del sujeto y que toda la informacin
encontrada entre uno y el otro recibe poca atencin. El lector espera
encontrar la informacin ms importante cerca del final de la oracin;
88

tambin espera que la prxima oracin comience con material
relacionado, en vez de comenzar con informacin nueva.

Concordancia. Los componentes de la oracin tienen que
concordar en tiempo; si el sujeto es singular, el verbo tiene que ser
singular y si el sujeto es plural, el verbo tiene que ser plural.

Puntuacin deficiente. El uso inadecuado de los signos de
puntuacin, especialmente la coma, es una falta muy comn en la
redaccin cientfica. La puntuacin deficiente nos obliga a leer las
oraciones varias veces para tratar de entenderlas o hace que
adquieran un significado dudoso o hasta totalmente distinto. Debe
evaluarse cuidadosamente la posicin de cada signo de puntuacin;
leer las oraciones varias veces, con y sin el signo de puntuacin,
hasta que la oracin diga exactamente lo que quieres transmitir. El
nombre cientfico es un tipo de jerga y por lo tanto debe usarse
cuidadosamente.

Demasiadas citas bibliogrficas. Los investigadores novatos
tienden a citar excesivamente la literatura para demostrar su dominio
del tema, porque sienten inseguridad en sus planteamientos o
porque no han aprendido a ser selectivos.

Las citas excesivas son comunes en artculos derivados de tesis
porque en este tipo de obra se acostumbra citar sin restricciones. El
89

artculo cientfico debe ser conciso para ahorrarle tiempo al lector y
dinero a la revista; por lo tanto, slo deben citarse referencias
realmente necesarias y directamente pertinentes al tema de la
investigacin.

Lenguaje informal.- El artculo cientfico se redacta con un lenguaje
formal que debe estar libre de ciertas palabras y giros tpicos de la
conversacin cotidiana. No se usan frases como un montn de,
hicimos un boquete, o cualquiera lo sabe; usa muchas, hicimos un
hueco y es bien conocido.

Longitud de oraciones y prrafos. Las oraciones largas son
generalmente ms difciles de entender que las oraciones cortas,
porque mientras ms larga es la oracin mayor es la probabilidad de
que el sujeto y el verbo se aparten, o que la oracin contenga tanta
informacin que el lector olvide el material importante. No obstante,
hay oraciones cortas tan mal construidas que son imposibles de
entender y hay oraciones muy largas pero tan bien organizadas y
puntuadas que se entienden perfectamente. Las revistas para
audiencias generales usan oraciones ms cortas que las revistas
especializadas.

En esta seccin se pone a disposicin las redacciones cientficas
ligados a aquellos profesionales que se inmiscuyen al mundo de
investigaciones dotadas por su capacidad intelectual que le permiten
90

escarbar diagnsticos que le proporcione necesidad de entablar un
planteamiento de realidad problemtica.

En ellas se congregan documentos netamente cientficos tales
como: monografas, proyectos de tesis, tesis (pregrado y postgrado).
Si bien es cierto que Humberto Eco es el cono representante de la
investigacin cientfica, a ello se suman: Luis Alberto Snchez
Snchez, Galileo Galilei (padre del mtodo cientfico), Killpatrick
(cono del proyecto). Todo suceso a investigar debe ceirse a un
patrn o protocolo de investigacin, que ostenta cada institucin
pblica o privada.

2.2.9.3 Redaccin literaria
La redaccin literaria tiene muchos y diversos propsitos; por ejemplo,
los poetas expresan sus sentimientos, los cuentistas entretienen con
sus historias y los ensayistas analizan temas para exponer sus puntos
de vista. Para alcanzar sus metas, estos autores utilizan metforas,
eufemismos, suspenso, vocabulario florido y varios otros recursos
literarios.

La redaccin cientfica, por el contrario, tiene un slo propsito: informar
el resultado de una investigacin. La meta del autor de un artculo
cientfico no es alegrar, entristecer, enfurecer, divertir, impresionar, ni
educar al lector con palabras nuevas; la nica meta es comunicar
eficazmente el resultado de tu investigacin. Para escribir un buen
91

artculo cientfico no es necesario nacer con un don o con una habilidad
creativa especial.

La redaccin cientfica es una destreza que se puede aprender y
dominar si tras reunir cuatro requisitos: Dominar el idioma. Escribir
oraciones completas y coherentes, construir prrafos que lleven al
lector lgicamente de un tema al prximo y usar con destreza las
palabras y los signos de puntuacin para producir texto sencillo, claro y
fcil de entender. Una mala expresin generar muchos contratiempos
con los rbitros, los editores y los lectores de tus artculos. Enfocarse
en el trabajo. Debes establecerse un plan de trabajo con fechas para
comenzar y terminar el artculo. Debe reservarse tiempo para escribir,
sin buscar excusas para posponer la tarea.

Cumplir con las metas y terminar el artculo segn pautado. Dedicare
tiempo a la revisin del manuscrito- dedicarle tiempo suficiente a la
redaccin y correccin del manuscrito. Los artculos efectivos no se
escriben apresuradamente; la redaccin efectiva es producto de una
escritura y revisin cuidadosa, pausada y constante.

Entender y aplicar los principios fundamentales de la redaccin
cientfica- es necesario escribir con precisin, claridad y brevedad.
Estos principios se discuten en la prxima seccin del manual. Segn la
finalidad o propsito del emisor, existen dos clases de redaccin:

92

Redaccin en lenguaje de interpretacin de la frase Este tipo de
redaccin se conoce tambin como redaccin acadmica o formal y se
escribe en prosa. Escrito completo en un prrafo, escrito completo en
varios prrafos y escritos extensos que constituyen un escrito completo
o un conjunto de escritos completos (monografas, tesis, libros
didcticos y el informe formal extenso). La redaccin de
correspondencia comercial, administrativa, institucional, familiar y
personal: cartas de diversos tipos, circulares, excusas, telegramas,
memorandos, resoluciones, solicitudes, actas, decretos, hoja de vida,
informes, instancias, certificados, etc.

Redaccin en lenguaje de interpretacin literario. Esta redaccin es
conocida como redaccin literaria, redaccin potica, redaccin creativa
o literatura. La literatura se puede escribir en prosa o en verso; incluso
el dilogo, que es el recurso tpico de las obras de teatro, se puede
expresar en prosa o en verso. Tambin segn la finalidad, se presentan
otros tipos especiales de redaccin, como la redaccin libre o
automtica y la redaccin publicitaria; sin embargo, estas redacciones
se hacen o en lenguaje informativo o en lenguaje literario o mezclando
ambos tipos de lenguaje.

La redaccin libre, automtica o improvisada es subjetiva, personal; se
escribe de manera informal, porque de forma repentina surge el deseo
o la necesidad de comunicar algo de manera escrita. No se somete a
ningn patrn ni esquema y puede hacerse en lenguaje informativo, en
93

lenguaje literario o mezclando ambos. Es comn que en esta redaccin
se utilice un nivel de lenguaje vulgar, cotidiano o coloquial. De esta
manera se escriben impresiones personales, crticas, razonamientos,
notas, monlogo interior (fluir de conciencia), dilogos, comunicaciones
informales, memorias, cartas informales, entrevistas, bitcora, apuntes
vanos, .correo electrnico y la comunicacin en tiempo real (chat).

La redaccin publicitaria usa un tipo muy especial de lenguaje; tanto es
as, que hoy se habla de lenguaje publicitario, el cual generalmente
es una mezcla de lenguaje informativo, lenguaje literario, lengua
coloquial o vulgar y modismos de la lengua oral. Para ganar adeptos,
convencer o vender, la publicidad se vale de cualquier recurso
lingstico.

2.2.9.4 La redaccin administrativa
Comprende la comunicacin que se cursa entre entidades estatales,
particulares y/o personas, cuyo contenido conlleva asuntos especficos
de trabajo y de acuerdo a un ordenamiento legal llamada TUPA
(Trmite nico de Procesos Administrativos). En ellas se congregan
documentos tales como: Oficio, memorando, citacin, acta,
resoluciones, certificados, constancias, circular, entre otras.

La redaccin administrativa, como parte del proceso de comunicacin,
es tambin un proceso que se caracteriza por estar sujeta a un
formulismo pre establecido en el que intervienen una fuente o emisor
94

tambin llamado comunicador, y un destinatario o receptor, tambin
llamado comunicado. Comprende todos los documentos elaborados
sobre asuntos oficiales, empleados para comunicarse entre diferentes
autoridades y entre stas con particulares.

Publicaciones
Son los documentos autorizados que contiene la informacin necesaria
para facilitar el cumplimiento de las funciones de los diversos
organismos.

Formatos
Son impresos autorizados que contiene la informacin necesaria para
facilitar el cumplimiento de las funciones de los diversos organismos.
Los escritos administrativos suelen poseer un formato de redaccin
determinado debido a su carcter formal. En ellos el redactor debe
abstenerse de expresarse en un lenguaje personal.

El otro aspecto importante es la estructura. Si deseamos redactar, por
ejemplo, un memorando, es importante conocer la forma y la ubicacin
correcta de los datos del destinatario, el saludo correspondiente, el
lenguaje a utilizar en el documento, el tema del cual se hablar, etc.
Ejemplos de comunes de redaccin administrativa son: el memorando,
las circulares, una nota de agradecimiento, notas de renuncia, una
carta de invitacin, etc.

95

El objetivo principal de la redaccin administrativa es la comunicacin
que se da entre entidades estatales y/o personas naturales, cuyo
contenido se enfoca en asuntos especficos relacionados al trabajo
dentro de un ordenamiento legal. Las caractersticas de la redaccin
administrativa:

Unidad
Cada documento debe enfocarse en un tema principal o asunto.
Cuando se busca abordar dos o ms temas o asuntos que no estn
relacionados, se debe hacer un documento por separado para cada
uno de ellos, en funcin a las necesidades de comunicacin existente.

Coherencia
Los diversos puntos a ser expuestos en una comunicacin escrita
debern mantener un orden lgico y concatenado, buscando que cada
uno de ellos tenga relacin entre s. La existencia de incoherencias
har que el proceso de comunicacin se torne difcil para una de las
partes, principalmente el destinatario o comunicado.

Objetividad
El motivo principal o idea del documento debe ser expresado
claramente en el Asunto del comunicado como documento.

96

Claridad
El documento deber ser escrito de tal manera que sea de fcil lectura
y entendimiento, permitiendo al comunicador transmitir ntegramente el
motivo principal.

Precisin
Lo expresado en una comunicacin escrita debe manifestarse en forma
tal que evite la generacin de dudas o interpretaciones inadecuadas,
por lo que el uso apropiado de la terminologa, ortografa y redaccin
es indispensable.

Concisin
El ser conciso implica el uso adecuado de oraciones simples y breves,
que permitan expresar claramente lo que se busca en pocas palabras.
Es recomendable evitar el uso de metforas, palabras rebuscadas,
expresiones idiomticas en desuso, entre otras, que fomenten la
creacin de contenido escrito innecesario.

Vocabulario
El uso de una lengua deber ser respetada a travs del proceso de
comunicacin, con la finalidad de mantener un vocabulario homogneo
que el destinatario pueda entender con claridad. En tal sentido, si se
habla de comunicacin en castellano, es recomendable utilizar
vocabulario adecuado en castellano para comunicar lo que queremos.
Sin embargo, en algunas circunstancias, el uso de vocabulario de
97

lenguas extrajeras es aceptado, sobre todo si se refiere a terminologa
especializada sobre temas que tanto el comunicador como el
comunicado conocen.

2.2.9.5 Redaccin tcnica
En primer lugar, se analiza los dos trminos de forma separada:

Redaccin es el acto de la escritura, es decir, de escribir, de
exprimir pensamientos e ideas a travs de la escritura.
Tcnica es el conjunto de mtodos para la ejecucin de un
trabajo bajo el propsito de obtener un resultado.

Para poder escribir una redaccin tcnica es necesario que se sigan
ciertos procedimientos, como el tipo de lenguaje, la estructura del texto,
el espaciado, la forma de iniciar y finalizar el texto, entre otros. Por lo
tanto, la necesidad de ciertas habilidades y tener un conocimiento
previo para hacer una redaccin tcnica es esencial.

La redaccin tcnica incluye textos como: acta, circular, certificado,
contrato, memorando, opinin, pesquisa, informes, planes de estudio o
currculo. La redaccin tcnica hace referencia a los escritos propios de
una determinada ciencia o disciplina. Los textos de este tipo de
redaccin se caracterizan por poseer un lenguaje y una estructura de
redaccin exclusiva del mbito cientfico al cual pertenecen.

98

En la mayora de los casos, es difcil que una persona que no tiene un
mnimo de experiencia o conocimiento alguno de la ciencia o mbito a
que pertenece el documento redacto con el lenguaje tcnico, pueda
llegar a comprender en forma ntegra lo escrito en dicho documento.
Por ejemplo, un escrito jurdico redactado por un juez o por un abogado
estar redactado en un lenguaje relacionado al mbito del derecho.

Es por ello que los textos redaccin en este lenguaje tcnico solo
pueden ser comprendidos cabalmente por aquellas personas que
tienen un conocimiento acerca de dichas disciplinas o ciencias. Otros
ejemplos de redaccin tcnica son: los informes de balances contables
de una empresa, memorias administrativas, entre otros. La vida actual,
por su propio desenvolvimiento, nos obliga muchas veces a recurrir a la
comunicacin escrita, si toda la persona humana tiene tcnicas
especficas y reglas propias; la redaccin, que es una actividad
humana, no puede estar exenta de tcnica y reglas propias.

En ellas se fusionan cuatro documentos esenciales en cuanto a su
normatividad. El informe, acuerdo, convenio y el contrato, pertenecen a
la redaccin tcnica. Trata de la redaccin de documentos que sirven
de vehculo para las recomendaciones, opiniones y resultados de
estudios y cuya informacin sirve de base para la accin de quienes los
reciben.

99

La redaccin tcnica es aquel que cae dentro del campo general de la
ciencia y la ingeniera. Por lo tanto, un documento o escrito tcnico es la
exposicin escrita de contenidos cientficos y tcnicos asociados con las
ciencias y la ingeniera. Existen ciertas tcnicas que el escritor tcnico
usa frecuentemente, aunque no son exclusivas de la redaccin tcnica,
y que son partes importantes de un todo (por ejemplo: de un
informe).Consecuentemente el autor tcnico debe conocerlas.

Las ms importantes son la definicin, la descripcin de mecanismos, la
descripcin de procesos y la clasificacin. Cada uno de estos
problemas de redaccin requiere de una atencin cuidadosa. La
naturaleza y complejidad de los temas tratados en los documentos
tcnicos involucran al autor en algunos problemas estilsticos, sobre
todo los relacionados con la claridad.

2.2.9.6 La redaccin particular
Son documentos estrictamente confidenciales pertenecientes a las
personas naturales que recurren al mundo de competencia o
relacionarse con las esferas de cubrir una necesidad real. En ella se
fusionan documentos tales como: Currculo Vitae, cartas (presentacin,
solicitud, recomendacin y familiares).

2.2.9.7 Redaccin comercial o empresarial
Denominada tambin redaccin empresarial o institucional
relacionadas al mundo del negocio y es la sencilla razn que
100

emprenden a un estilo peculiar del mundo de la cartas (comerciales o
de negocios, invitacin, cobranzas, etc.).

En la actualidad COPYWRITING considerado el arte de escribir para
vender. Dirigida a la correspondencia cuyo objetivo fundamental es
establecer de la manera ms clara y eficaz posible cualquier trato
relacionado de ndole comercial. Hace mucho tiempo que esta
expresin redaccin comercial viene rondando las oficinas de todo el
mundo.

Sin embargo, su significado profundo ha sido cambiando con el paso
del tiempo y la llegada de internet al mundo del trabajo y de las ventas.
En la actualidad, todos estos escritos siguen existiendo en una
empresa, con ligeras modificaciones, pero estos leves cambios o
adaptaciones no son parte del gran cambio que ha modificado el
concepto de redaccin comercial. Este cambio profundo surge de la
necesidad especfica de implementar efectivas estrategias de
marketing y lograr ventas.

As, el desarrollo de correspondencia comercial que mueve a los
prospectos a accin se transform en el concepto de la redaccin
comercial por excelencia. En el desarrollo de esta estrategia de venta
se han ido seleccionando los elementos que ms atraen y venden. El
copywriting se utiliza estratgicamente y puede utilizarse en los blogs
personales para elevar y optimizar el contenido, para mejorar la calidad
101

de los como estrategia de venta tiene una lgica interna que recorre los
siguientes pasos efectivamente:

Atraer la atencin de los clientes.
Hacerles entender por qu necesitan lo que se intenta vender.
Direccionar la eleccin hacia el proveedor que se est
promocionando por medio del copywriting como instrumento que
conecta a la empresa con el cliente.

En consecuencia, la redaccin comercial (copywriting) se especializ
cada vez ms en el desarrollo de efectivas cartas de ventas,
convincentes notas de prensa, y por qu no, prestigiosos ebooks y
artculos que otorgan presencia en la red a la empresa que los publica.
La correspondencia comercial siempre ha sido la cara visible de una
empresa y hoy es el rostro y la voz de esa empresa en internet. Aunque
la enseanza de este tipo de redaccin no se ensee aun en las
escuelas, debera ensearse.

Requiere palabras especficas, expresiones concretas, un estilo
definido, una estructura adecuada, es decir, a comprar. Con esta
destreza en su haber, muchas ms personas estaran capacitadas para
conseguir empleo o para tele trabajar desde sus hogares realizando
este tipo de escrito y favoreciendo las ventas a travs de estas formas
novedosas y eficientes de marketing directo.

102

2.2.9.8 Redaccin judicial o sentencia
Conocida tambin como la redaccin legal o de sentencia. Sergio
Alfaro define sentencia como: Acto judicial que resuelve
heterocompositivamente el litigio ya procesado, mediante la aceptacin
que el juez hace de alguna de las encontradas posiciones mantenidas
por los antagonistas luego de evaluar los medios confirmatorios de las
afirmaciones efectuadas por el actor y de la aplicacin particularizada
al caso de una norma jurdica que preexiste en abstracto, con carcter
general. En ella se fusionan documentos como: Resolucin, denuncias,
recursos, hbeas corpus, testamento, herencia, notificacin, etc.

La redaccin judicial es una actividad compleja y, para ejecutarla con
eficacia, debe seguirse un proceso de tres pasos: planear, escribir y
revisar. La redaccin judicial es expresar por escrito un suceso o un
pensamiento cualquiera respecto de conductas relacionada con las
normas obligatorias que regulan la vida del hombre en la sociedad,
establecidas o admitidas por la autoridad competente.

La redaccin es la ms importante forma de comunicacin despus del
lenguaje hablado y se utiliza en todas las profesiones y actividades,
aunque en algunas se haga muy poco y en otras con mayor intensidad,
como en el aspecto jurdico donde se redactan demandas,
contestaciones, acuerdos, promociones, sentencias recuerdos,
amparos, contratos, escrituras querellas, etc. Los que ejercen cualquier
profesin jurdica: Abogados, Juez, Notario, Magistrado servidor de la
103

procuradura, Auxiliar de la administracin de la justicia. Estos pasos
implican diversos conocimientos y habilidades.

Parece un proceso tortuoso, complicado y lento, pero su ejecucin con
atencin y cuidado ms que un obstculo, es una herramienta til para
alcanzar mejores resultados en menos tiempo. Actualmente, gracias a
la informtica, se puede dedicar tiempo a planear, escribir y revisar
plantillas de los escritos o argumentos ms comunes y posteriormente
emplearlas en la redaccin de las distintas resoluciones.

2.2.9.9 Redaccin computarizada
Denominada tambin como la redaccin dactilogrfica computarizada.
Hoy en da es fundamental para el aprendizaje de la informtica en
general ya que la rapidez en el manejo del teclado facilita grandemente
el buen entendimiento de las tcnicas computacionales. En esta
redaccin controlaramos el tiempo que economiza la secretaria a hora
de percibir un asunto a tratar. Asimismo conocer el manejo de la planilla
electrnica y por supuesto el gran mundo de la navegacin
por Internet aprendiendo a usar correctamente el correo electrnico y
utilizacin del mundo ofimtico. En ella se confiscan redacciones como:
formularios, bases de datos, entre otras nuevas versiones que se
sumergen al mundo informtico. La redaccin computarizada est
enfocada a proporcionar tcnicas que permitan mejorar la expresin
escrita, a travs del uso de las diversas herramientas que nos brinda el
mundo informtico.
104

2.3 Definiciones conceptuales
2.3.1 Lingstica
Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el lenguaje humano. Se
trata de una ciencia terica dado que formula explicaciones diseadas
para justificar los fenmenos del lenguaje, esto es, el diseo de teoras
sobre algunos aspectos del lenguaje y una teora general del mismo.
2.3.2 Deficiencia lingstica
Llamamos dficit lingstico a las alteraciones lingsticas que tienen
un origen neurolgico, ya sea en los procesos del neurodesarrollo, en
procesos neurodegenerativos, o en situaciones de dao cerebral
sobrevenido. Por tanto, excluimos de esta denominacin las
alteraciones que se deban a problemas propios del aparato fonador, a
problemas de naturaleza psicolgica; cabe decir que en tales casos lo
deficitario no es el sistema, sino su ejecucin (performance
chomskiana).
2.3.3 Competencia lingstica: (Chomsky) Es el sistema de gramtica,
fonologa y semntica que conforma una lengua y las reglas por las
que se rige. Ejemplo: vocabulario, gramtica, morfosintaxis.
2.3.4 Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se
nos presentan cada da. Ejemplo: una persona que sabe toda la
gramtica del ingls pero en Londres no se sabe expresar.
2.3.5 Competencia pragmtica: (Hudson) Es el conjunto de conocimientos
no lingsticos que tiene interiorizados un hablante ideal, perfecto.
Ejemplo: transmitir una intencin, adaptarse a las circunstancias, etc...
105

Se parece a la competencia comunicativa ya que tanto la competencia
pragmtica y la lingstica estaran dentro de la competencia
comunicativa de Hymes.
2.3.6 Comunicacin escrita
Constituye una herramienta prctica tanto para el estudiante como para
el profesional e inclusive para el docente pues contribuye a que estos
puedan redactar, desde un sencillo prrafo hasta un complejo texto,
logrando una correcta comunicacin.
2.3.7 Ortografa
La ortografa es la parte de la gramtica normativa encargada de
establecer las reglas que regulan el correcto uso de las palabras y de
los signos de puntuacin en la escritura. Conjunto de reglas y
convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente
establecido para una lengua estndar. Es la parte de la gramtica que
estudia el correcto uso al escribir de las letras, acentos, maysculas y
signos auxiliares de escritura, para poder ser comprendidos e
interpretados correctamente cuando se lean.
2.3.8 Redaccin
Es el arte de dar forma escrita a una idea o un relato oral. Redactar el
crear, imaginar, inventar, dar a luz ideas y juicios.
2.3.9 Redaccin comercial
Es una comunicacin escrita cuyo contenido es de carcter comercial y
son usadas para realizar compras, ventas, reclamos, etc. Consiste en
elaborar documentos de acuerdo a las reglas gramaticales vigentes,
los diferentes modelos de documentacin empleados en el campo
106

comercial. La carta comercial es una comunicacin que se cursa entre
empresas, representantes, proveedores y clientes, relacionada con el
mundo de los negocios. En la actualidad la redaccin comercial, se
utiliza para implementar nuevas estrategias de marketing y ventas;
como atraer clientes, creas la necesidad de compra o adquirir bienes y
servicios, y la promocin de proveedores que puedan ser una
oportunidad de desarrollo para la empresa.
2.3.10 Redaccin administrativa
La redaccin formal o administrativa es aquella empleada en los
documentos, notas de diversa ndole, currculos, y otros escritos de uso
frecuente en los lugares de trabajo y otros mbitos similares. Los
escritos administrativos suelen poseer un formato de redaccin
determinado debido a su carcter formal. En ellos el redactor debe
abstenerse de expresarse en un lenguaje personal. El otro aspecto
importante es la estructura. Si deseamos redactar, por ejemplo, un
memorando, es importante conocer la forma y la ubicacin correcta de
los datos del destinatario, el saludo correspondiente, el lenguaje a
utilizar en el documento, el tema del cual se hablar, etc. Ejemplos de
comunes de redaccin administrativa son: el memorando, las
circulares, una nota de agradecimiento, notas de renuncia, una carta
de invitacin, etc.
2.3.11 Redaccin tcnica
La redaccin tcnica se puede utilizar en todo tipo de casos tanto en la
vida diaria como en un caso profesional ya que es algo que todos
debemos manejar al menos en contextos generales. Otros ejemplos de
107

redaccin tcnica son: los informes de balances contables de una
empresa, memorias administrativas, entre otros.
2.3.12 Redaccin legal o judicial
La redaccin judicial es una actividad compleja y para ejecutarla con
eficacia debe seguir un proceso de tres pasos: planear, escribir y
revisar.
2.3.13 Redaccin acadmica
La redaccin acadmica es aquella cuyos textos se caracterizan por
describir una informacin en forma sistemtica y lgica. Es propia del
ambiente cientfico y universitario. Ejemplos frecuentes de redacciones
acadmicas son las monografas, las tesis, entre otros. Los temas que
pueden tratar una redaccin de este estilo son tan amplios como la
variedad de las ciencias existentes.
2.3.14 Redaccin literaria
La redaccin literaria es la que tiene por finalidad la expresin artstica
a travs del lenguaje escrito. Una obra literaria, como por ejemplo, un
poema, puede expresar un sinnmero de sentimientos, emociones o
ideas del escritor. Ejemplos de textos literarios lo encontramos en
ciertos tipos de ensayos, en los cuentos, en las novelas, poemas, etc.
Tambin pertenecen a la redaccin literaria los escritos de no ficcin
como las memorias, la autobiografa, entre otros. La redaccin literaria
se caracteriza por dar el escritor una completa libertad al momento de
escribir.

108

2.3.15 Redaccin periodstica
La redaccin periodstica, (llamado tambin gnero periodstico) es la
utilizada en los medios de comunicacin escritos. Los textos
periodsticos se caracterizan fundamentalmente por relatar noticias o
sucesos actuales o bien por manifestar una opinin tales hechos.
Ejemplos comunes de este tipo de redaccin lo encontramos en las
crnicas periodsticas, en los artculos puramente informativos de un
peridico, en los artculos de opinin de un columnista, etc.

2.4 Formulacin de hiptesis
2.4.1 Hiptesis general
Las deficiencias lingsticas se relacionan significativamente en la
redaccin escrita en estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico
Sergio Bernales Garca.

2.4.2 Hiptesis especficas
redaccin cientfica tecnolgica escrita en estudiantes del Instituto
Superior Tecnolgico Sergio Bernales Garca.
redaccin literaria escrita en estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Sergio Bernales Garca.
redaccin administrativa escrita en estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Sergio Bernales Garca.
109

2.4.3 Variables
V1: Deficiencias lingsticas

V2: Redaccin escrita

Variable interviniente

Criterios: sintctica, semntica, morfolgico; redaccin: empresarial,
cientfico tecnolgico, normativa; estudiantes y personal docente.

110

CAPTULO III: DISEO METODOLGICO

3.1 Diseo de la investigacin
La presente investigacin es de diseo no experimental, porque que no fue
posible la manipulacin de ninguna de las variables. De corte transversal
porque se desarroll en un solo momento. De nivel descriptivo correlacional
porque busc describir las caractersticas del objeto de investigacin y el nivel
de relacin entre las variables de la muestra estudiada. Cuantitativa porque la
preponderancia del estudio de los datos se basa en la cuantificacin y clculo
de los mismos.

OX= Deficiencias lingsticas
OY= Comunicacin escrita
r = relacin entre variables

POBLACIN
MUESTRA describe
OX
OY
r
111

3.2 Poblacin y muestra
3.2.1 Poblacin
La poblacin fue de 120 estudiantes pertenecientes a las diferentes
especialidades del rea de Salud del Instituto Superior Tecnolgico
Privado Sergio Bernales Garca de Caete (enfermera, farmacia,
laboratorio clnico y fisioterapia), matriculados en los aos 2007 y 2008.

3.2.2 Muestra
Se utiliz un muestreo de tipo no probabilstico, pues se aplic un criterio
por intensin. La muestra se conform por 70 estudiantes pertenecientes
a las diferentes especialidades de rea de Salud (enfermera, farmacia,
laboratorio clnico y fisioterapia), matriculados en los aos 2007 y 2008.

3.3 Operacionalizacin de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
INSTRUMENT
O
ESCALA
V1
DEFICIENCIAS
LINGUSTICAS
DFICIT
SEMNTICO
CATEGORA DE
LA PALABRA
La semntica est vinculada al
significado, sentido e
interpretacin de palabras,
expresiones o smbolos.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
CATEGORA DE
LA FRASE
En la oracin: comimos bien, la
palabra BIEN es adverbio.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
DFICIT
SINTCTICO
FUNCIN DE LA
PALABRA
La sintaxis es parte de la
gramtica que estudia la
construccin del lenguaje y la
funcin que cada palabra
desempea dentro del contexto.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
FUNCIN DE LA
FRASE
Segn su acentuacin la palabra
nusea es grave.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
DFICIT
MORFOLGICO
ESTRUCTURA Y
FORMAS DE LA
PALABRA
La morfologa estudia tanto las
clases de palabras (sustantivo,
adjetivo, verbo, etc.) como los
accidentes (gnero, nmero,
modo, etc.).
ENCUESTA 1-2-3-4-5
ESTRUCTURA Y
FORMA DE LA
FRASE
Cantar, beber, dormir, etc.
pertenecen al verbo gramatical.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
V2
COMUNICACIN
ESCRITA
REDACCIN
CIENTFICO
TECNOLGICO
REDACCIN
CIENTFICA
Se congregan documentos
netamente cientficas tales como:
monografas, proyectos de tesis,
tesis (pregrado y postgrado).
ENCUESTA 1-2-3-4-5
REDACCIN
COMPUTARIZAD
A
Redaccin computarizada est
enfocada a proporcionar tcnicas
que permitan mejorar la expresin
escrita, a travs del uso de las
diversas herramientas que nos
brinda el mundo informtico.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
112

REDACCIN
TECNOLGICA
Enfoque con orientacin ms
empresarial como una propuesta
para obtener fondos.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
REDACCIN
LITERARIA
COMPRENSIN
DE TEXTOS
LITERARIOS
Su creatividad en la redaccin es
apropiada.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
INTERPRETACI
N DE TEXTOS
LITERARIOS
Plantea los datos de forma que el
lector los interprete a su manera.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
REDACCIN
ADMINISTRATIVA
INSTITUCIONAL
La redaccin institucional
establece la manera ms clara y
eficaz posible cualquier trato
relacionado de ndole comercial.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
NORMATIVA
Es recomendable utilizar
vocabulario adecuado en
castellano para comunicar lo que
queremos.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
TCNICA
La redaccin tcnica incluye
textos como: acuerdo, convenio,
contrato, opinin, pesquisa,
informes, planes de estudio o
currculo.
ENCUESTA 1-2-3-4-5

3.4 Tcnicas para la recoleccin de datos
3.4.1 Descripcin de los instrumentos
El instrumento se realiz de acuerdo a lo siguiente:
Redaccin y nmero de indicadores: se elaboraron una serie de
indicadores, en nmero tal, que no afectaron a la validez.
Redaccin de las instrucciones de manera detallada y clara, a fin
de que sea de fcil comprensin del grupo a ser investigado.
El instrumento tiene una respuesta a la eleccin de una de las
cinco categoras presentadas, las cuales se incrementan del 1
(menor) al 5 (mayor), cuya escala de intervalo fue la siguiente: 1
= totalmente desacuerdo, 2 = desacuerdo, 3 = indiferente, 4 =
acuerdo, 5 = totalmente acuerdo.
El instrumento est conformado por 25 preguntas, por otra parte,
se le aplic la prueba Alfa de Crombach al total de las respuestas
que precis una sola aplicacin, la cual permiti determinar la
confiabilidad y exactitud del instrumento.
113

Se aplic el instrumento de acuerdo a todas los preparativos y
coordinaciones que se establecieron con los estudiantes de
diferentes especialidades a ser sometido a la encuesta.
Se convino tambin en que cualquier comentario, fuera de los
esperados en las preguntas, se registraran al final para luego
analizar posibles aportes no contemplados.

3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para la elaboracin de instrumentos se aplic el catalizador de la
confiabilidad y de su validez.

Validez
El presente instrumento se valid a partir de su construccin y
contenido. A partir de su construccin se valid la coherente relacin
de los tems con los objetivos de la investigacin. Mientras que a partir
de su contenido se valid la relacin del instrumento con las variables a
evaluar.

Confiabilidad
El criterio de confiabilidad del instrumento se determin por el
coeficiente de Kuder Richardson y Alfa de Cronbach. Cuando se
decide usar un instrumento es requisito fundamental la preparacin
cuidadosa, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se
registren y recolecten.

114

3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos
La seleccin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos implica
determinar por cules medios o procedimientos el investigador obtendr la
informacin necesaria para alcanzar los objetivos de la investigacin.
(Hurtado, 2000:164).La recoleccin de datos se realiz en base al diseo de
investigacin observacional de enfoque cuantitativo correlacional, terreno
donde primero se seleccion la informacin documental y segundo se
seleccion a la encuesta como modalidad para obtener la informacin sobre el
tema de estudio razn por la cual se seleccion las pruebas estadsticas
apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hiptesis formuladas y
de los niveles de medicin de las variables.

Para efectuar el anlisis estadstico se procedi de la siguiente manera: Se
enumer el cuestionario de Likert, luego se vaci la informacin recabada en
una sbana estadstica, despus se tabularon los datos estadsticamente,
posteriormente se elabor cuadros estadsticos y se organiz en apartados y
al final se realiz el anlisis de los resultados.

3.6 Aspectos ticos
Se realiz un recorrido acerca de las deficiencias lingsticas que muestran
los estudiantes para evaluar la relacin significativa que esta posee a favor o
en contra a la comunicacin escrita en los estudiantes, enfatizando en los
aspectos ticos, los cuales crearn limitaciones en la investigacin cientfica.
Otro importante aspecto tico a tomar en cuenta en la investigacin ser el
cmo estarn en diferentes asignaturas en cuanto a las deficiencias
115

lingsticas y cmo surge esa relacin con la comunicacin escrita, las
pruebas de recoleccin de datos que se utilizarn representarn el
reconocimiento a la contribucin que har el investigador expresada en
resultados que permitieron un examen minucioso de los antecedentes del
tema objeto de estudios por el investigador.
116

CAPTULO IV: RESULTADOS

DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS: DE LA VARIABLE 1
DEFICIENCIAS LINGSTICAS V(x)

En el presente captulo se expone los resultados de la investigacin: deficiencia
lingstica utilizando la estadstica descriptiva, segn la escala de valoracin:

1 2 3 4 5
Totalmente
desacuerdo
Desacuerdo Indiferente Acuerdo Totalmente
acuerdo

TEM 01.- La semntica est vinculada al significado, sentido e interpretacin de
palabras, expresiones o smbolos?

117
FIGURA N 1 VARIABLE 1 DEFICIENCIAS LINGSTICAS

DESCRIPCIN / CONCLUSIN
De la figura del tem 01, los porcentajes totales de utilizacin de las escalas de
valoracin, el resultado de la encuesta a los estudiantes, podemos observar el
valor alto para la escala de valoracin totalmente de acuerdo con 72.9%,
concluyendo as que la semntica est vinculada al significado, sentido e
interpretacin de palabras, expresiones o smbolos.

TEM 02.- Las categoras gramaticales desde el punto de vista semntico se
dividen en: sustantivo - adjetivo - verbo - adverbio - conjuncin - preposicin -
pronombre - artculo.

0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
1 2 3 4 5
27,1
0,0 0,0 0,0
72,9
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM01
ITEM
118

De la figura del tem 02, el porcentaje ms alto es para la escala de valoracin
totalmente de acuerdo con 60.0%, opinando que las categoras gramaticales
desde el punto de vista semntico se dividen en: sustantivo - adjetivo - verbo -
adverbio - conjuncin - preposicin - pronombre artculo.

TEM 03.- En la oracin: comimos bien, la palabra BIEN es adverbio?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
1 2 3 4 5
40,0
0,0 0,0 0,0
60,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM02
ITEM01
119

totalmente de acuerdo con 60.0%, los encuestados opinaron que la oracin:
comimos bien, la palabra BIEN es adverbio.

TEM 04.- En la oracin: los nios juegan al escondite, la palabra AL
pertenece al artculo contractas?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
1 2 3 4 5
40,0
0,0 0,0 0,0
60,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM03
ITEM01
120

totalmente de acuerdo con 70.0%, los encuestados opinaron que la oracin: los
nios juegan al escondite, la palabra AL pertenece al artculo contractas

TEM 05.- En la oracin: David ama los trenes y viaja mucho en ellos, la palabra
Y es conjuncin?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5
30,0
0,0 0,0 0,0
70,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM04
ITEM01
121

totalmente de acuerdo con 64.3%, los encuestados opinaron que en la oracin:
David ama los trenes y viaja mucho en ellos, la palabra Y es conjuncin

TEM 06.- La sintaxis es parte de la gramtica que estudia la construccin del
lenguaje y la funcin que cada palabra desempea dentro del contexto?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5
35,7
0,0 0,0 0,0
64,3
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM05
ITEM01
122


totalmente de acuerdo con 77.13%, los encuestados opinaron que la sintaxis es
parte de la gramtica que estudia la construccin del lenguaje y la funcin que
cada palabra desempea dentro del contexto.

TEM 07.- Segn su acentuacin la palabra nusea es grave?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
22,9
0,0 0,0 0,0
77,1
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM06
ITEM01
123

totalmente desacuerdo con 90.0%, los encuestados opinaron que segn su
acentuacin la palabra nusea es grave.

TEM 08.- En la oracin: Estoy seguro que el da que edito su primera novela
debe haber sido muy emotivo para el; se ha cometido tres errores ortogrficos?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
90,0
0,0 0,0 0,0
10,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM07
ITEM01
124

totalmente de acuerdo con 68.6%, los encuestados opinaron que en la oracin:
Estoy seguro que el da que edito su primera novela debe haber sido muy
emotivo para el; se ha cometido tres errores ortogrficos.

TEM 09.- La morfologa estudia tanto las clases de palabras (sustantivo,
adjetivo, verbo, etc.) como los accidentes (gnero, nmero, modo, etc.)?
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5
31,4
0,0 0,0 0,0
68,6
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM08
ITEM01
125


totalmente de acuerdo con 80.0%, los encuestados opinaron que la morfologa
estudia tanto las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) como los
accidentes (gnero, nmero, modo, etc.).

TEM 10.- Cantar, beber, dormir, etc. pertenecen al verbo gramatical?

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
20,0
0,0 0,0 0,0
80,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM09
ITEM01
126


totalmente desacuerdo con 87.1%, los encuestados opinaron que cantar,
beber, dormir, etc. pertenecen al verbo gramatical.

ESTUDIO DE LA VARIABLE V(x) POR DIMENSIONES

En los siguientes cuadros se encuentran los resultados descriptivos de las
dimensiones evaluados mediante los instrumentos.

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
87,1
0,0 0,0 0,0
12,9
%
ESCALADEVALORACIN
V(x):TEM10
ITEM01
127
1.-DIMENSIN 01

De acuerdo a la figura de la dimensin 01 Dficit Semntico, el tem 01 es ms
representativo con 11.9% del total de tems, esta concentracin de tems en esta
dimensin representa el 54.8% del total, concluyendo as que el dficit semntico
tiene una relaciones directa con la redaccin escrita.

0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5
11,9
5,4 5,4
6,1
5,7
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
V(x),DIM01:DFICITSEMNTICO
128
2.-DIMENSIN 02


De acuerdo a la figura de la dimensin 02 Dficit Sintctico, el tem 06 y 08 son
bastante representativos con 6.5% y 6.0% respectivamente, esta concentracin
de tems en esta dimensin representa el 27.9% del total, concluyendo as que el
dficit Sintctico tiene una relaciones directa con la redaccin escrita.

0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
ITEM6 ITEM7 ITEM8
6,5
2,2
6,0
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
V(x),DIM02:DFICITSINTCTICO
129
3.-DIMENSIN 03

De acuerdo a la figura de la dimensin 03Dficit Morfolgico, el tem 09 es el
ms representativo con 6.7%, esta concentracin de tems en esta dimensin
representa el 17.3% del total, concluyendo as que el dficit morfolgico tiene una
relaciones directa con la redaccin escrita.

0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
ITEM9 ITEM10
6,7
2,4
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
V(x),DIM03:DFICITMORFOLGICO
130
DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS: DE LA VARIABLE 2 COMUNICACIN

ESCRITA V (y)

En el presente captulo se expone los resultados de la investigacin:
comunicacin escrita utilizando la Estadstica Descriptiva.

TEM 11.- Se congregan documentos netamente cientficas tales como:
monografas, proyectos de tesis, tesis (pregrado y postgrado)?

FIGURA N 11 VARIABLE 2 COMUNICACIN ESCRITA

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
12,9
0,0 0,0 0,0
87,1
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM11
ITEM11
131
totalmente de acuerdo con 87.1%, los encuestados opinaron que se congregan
documentos netamente cientficas tales como: monografas, proyectos de tesis,

TEM 12.- Redaccin computarizada est enfocada a proporcionar tcnicas que
permitan mejorar la expresin escrita, a travs del uso de las diversas
herramientas que nos brinda el mundo informtico?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
24,3
0,0 0,0 0,0
75,7
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM12
ITEM12
132
totalmente de acuerdo con 75.7%, los encuestados opinaron que la redaccin
computarizada est enfocada a proporcionar tcnicas que permitan mejorar la
expresin escrita, a travs del uso de las diversas herramientas que nos brinda el
mundo informtico.

TEM 13.- Enfoque con orientacin ms empresarial como una propuesta para
obtener fondos?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
25,7
0,0 0,0 0,0
74,3
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM13
ITEM13
133
totalmente de acuerdo con 74.3%, los encuestados opinaron que el enfoque
con orientacin ms empresarial como una propuesta para obtener fondos.

TEM 14.- Muestra el protagonismo de la tecnologa en las actividades humanas,
principalmente en la comunicacin, como el empleo del telefax y la informtica
que han contribuido al acelerado cambio contemporneo?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5
30,0
0,0 0,0 0,0
70,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM14
ITEM14
134
totalmente de acuerdo con 70.0%, los encuestados opinaron que el
protagonismo de la tecnologa en las actividades humanas, principalmente en la
comunicacin, como el empleo del telefax y la informtica que han contribuido al
acelerado cambio contemporneo.

TEM 15.- Su creatividad en la redaccin es apropiada?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5
32,9
0,0 0,0 0,0
67,1
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM15
ITEM15
135
totalmente de acuerdo con 67.1%, los encuestados opinaron que su creatividad
en la redaccin es apropiada.

TEM 16.- Desarrolla su texto de forma que resulte interesante al lector?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
21,4
0,0 0,0 0,0
78,6
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM16
ITEM16
136
totalmente de acuerdo con 78.6%, los encuestados opinaron que desarrolla su
texto de forma que resulte interesante al lector.

TEM 17.- Plantea los datos de forma que el lector los interprete a su manera?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
22,9
0,0 0,0 0,0
77,1
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM17
ITEM17
137
totalmente de acuerdo con 77.1%, los encuestados opinaron que plantea los
datos de forma que el lector los interprete a su manera.

TEM 18.- La redaccin institucional establece la manera ms clara y eficaz
posible cualquier trato relacionado de ndole comercial?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
10,0
0,0 0,0 0,0
90,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM18
ITEM18
138
institucional establece la manera ms clara y eficaz posible cualquier trato

TEM 19.- Redaccin administrativa son: el memorando, las circulares, una nota
de agradecimiento, notas de renuncia, una carta de invitacin, etc.?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
20,0
0,0 0,0 0,0
80,0
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM19
ITEM19
139
administrativa son: el memorando, las circulares, una nota de agradecimiento,
notas de renuncia, una carta de invitacin, etc.

TEM 20.- Posee un formato de redaccin determinado debido a su carcter
formal y redacta documentos entendibles sin que d lugar a dudas?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
18,6
0,0 0,0 0,0
81,4
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM20
ITEM20
140
totalmente de acuerdo con 81.4%, los encuestados opinaron que posee un
formato de redaccin determinado debido a su carcter formal y redacta
documentos entendibles sin que d lugar a dudas.

TEM 21.- Aborda la mayora de documentos jurdicos, su forma de redaccin de
cada uno de ellos (la resolucin, el contrato, la carta poder, el hbeas corpus,
etc.)?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5
31,4
0,0 0,0 0,0
68,6
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM21
ITEM21
141
totalmente de acuerdo con 68.6%, los encuestados opinaron que aborda la
mayora de documentos jurdicos, su forma de redaccin de cada uno de ellos (la
resolucin, el contrato, la carta poder, el hbeas corpus, etc.).

TEM 22.- Es recomendable utilizar vocabulario adecuado en castellano para
comunicar lo que queremos?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
21,4
0,0 0,0 0,0
78,6
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM22
ITEM22
142
totalmente de acuerdo con 78.6%, los encuestados opinaron que es
recomendable utilizar vocabulario adecuado en castellano para comunicar lo que
queremos.

TEM 23.-Para poder escribir una redaccin tcnica es necesario que se sigan
ciertos procedimientos, como el tipo de lenguaje, la estructura del texto, el
espaciado, la forma de iniciar y finalizar el texto, entre otros?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
17,1
0,0 0,0 0,0
82,9
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM23
ITEM23
143
totalmente de acuerdo con 82.9%, los encuestados opinaron que para poder
escribir una redaccin tcnica es necesario que se sigan ciertos procedimientos,
como el tipo de lenguaje, la estructura del texto, el espaciado, la forma de iniciar y
finalizar el texto, entre otros.

TEM 24.- La redaccin tcnica incluye textos como: acuerdo, convenio,
contrato, opinin, pesquisa, informes, planes de estudio o currculo?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
1 2 3 4 5
14,3
0,0 0,0 0,0
85,7
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM24
ITEM24
144
tcnica incluye textos como: acuerdo, convenio, contrato, opinin, pesquisa,
informes, planes de estudio o currculo.

TEM 25.- La redaccin tcnica es aquel que cae dentro del campo general de la
ciencia y la ingeniera. Por tanto, un documento o escrito tcnico es la exposicin
escrita de contenidos cientficos y tcnicos asociados con las ciencias y la
ingeniera?


0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5
25,7
0,0 0,0 0,0
74,3
%
ESCALADEVALORACIN
V(y):TEM25
ITEM25
145
tcnica es aquel que cae dentro del campo general de la ciencia y la ingeniera.
Por tanto, un documento o escrito tcnico es la exposicin escrita de contenidos
cientficos y tcnicos asociados con las ciencias y la ingeniera.

ESTUDIO DE LA VARIABLE V (y) POR DIMENSIONES

1.-DIMENSIN 01:

FIGURA N 26 ESTUDIO DE LA VARIABLE POR DIMENSIONES

5,4
5,6
5,8
6,0
6,2
6,4
6,6
6,8
7,0
7,2
7,4
ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14
7,3
6,5
6,4
6,1
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
V(y),DIM01:REDACCINCIENTFICO
TECNOLGICO
146
De acuerdo a la figura de la dimensin 01Redaccin cientfico tecnolgico, el
tem 11 es bastante representativo con 7.3%, esta concentracin de tems en esta
dimensin representa el 26.3% del total, concluyendo as que la redaccin
cientfico tecnolgico tiene una relaciones directa con la redaccin escrita.

2.-DIMENSIN 02:


5,4
5,6
5,8
6,0
6,2
6,4
6,6
6,8
ITEM15 ITEM16 ITEM17
6,0
6,7
6,6
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
V(y),DIM02:REDACCINLITERARIO
147
De acuerdo a la figura de la dimensin 01 Redaccin literario, los tem 16 y 17
son bastante representativos con 6.3% y 6.6 respectivamente, esta concentracin
de tems en esta dimensin representa el 19.3% del total, concluyendo as que la
redaccin literario tiene una relaciones directa con la redaccin escrita.

3.-DIMENSIN 03:


0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
ITEM
18
ITEM
19
ITEM
20
ITEM
21
ITEM
22
ITEM
23
ITEM
24
ITEM
25
7,4
6,8
6,9
6,1
6,7
7,0
7,2
6,4
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
V(y),DIM03:REDACCINADMINISTRATIVA
148
De acuerdo a la figura de la dimensin 03 Redaccin administrativa, los tem 18
y 24 son bastante representativos con 7.4% y 7.2% respectivamente, esta
concentracin de tems en esta dimensin representa el 54.4% del total,
concluyendo as que la redaccin administrativa tiene una relaciones directa con
la redaccin escrita.

FIGURA N 29 COMPARATIVOS DE LAS DIMENSIONES

DESCRIPCIN
De acuerdo al grfico comparativo de las dimensiones de la variable Deficiencias
lingsticas en la dimensin 01 Dficit Semntico y la dimensin de la variable
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
D
I
M
E
N
S
I
O
N
0
1
D
I
M
E
N
S
I
O
N
0
2
D
I
M
E
N
S
I
O
N
0
3
D
I
M
E
N
S
I
O
N
0
1
D
I
M
E
N
S
I
O
N
0
2
D
I
M
E
N
S
I
O
N
0
3
DEFICIENCIALINGSTICA COMUNICACINESCRITA
54,8
27,9
17,3
26,3
19,3
54,4
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
FIGURACOMPARATIVODELOSPORCENTAJESDELAS
DIMENSIONESDECADAVARIABLE
DEFICIENCIA
LINGSTICA
DIMENSION01
DEFICIENCIA
LINGSTICA
DIMENSION02
DEFICIENCIA
LINGSTICA
DIMENSION03
COMUNICACIN
ESCRITA
DIMENSION01
COMUNICACIN
ESCRITA
DIMENSION02
COMUNICACIN
ESCRITA
DIMENSION03
149
comunicacin escrita en la dimensin 03 Redaccin administrativa son

demasiado representativo, manteniendo por tanto una relacin directa entra estas
dos variables, concluyendo que existe una relacin significativa entre deficiencias
lingstica y la redaccin escrita.

TABLA N 1 COMPARATIVO DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
DE LAS DOS VARIABLES

DEFICIENCIA LINGSTICAS COMUNICACIN ESCRITA
MEDIDAS MUESTRA POBLACIN MEDIDAS MUESTRA POBLACIN
X 42.3 X 68.1
u
40.0
u
40.0
s 8.6 s 8.4
10.4 23.4

FIGURA N 30 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL DE LAS DOS
VARIABLES

0
20
40
60
80
DEFICIENCIA
LINGSTICAS
COMUNICACIN
ESCRITA
50
75
42,3
61,8
10
15
COMPARACINDELASMEDIASENLASDOS
VARIABLES
MAXVAL
MEDIA
MINVAL
150
DESCRIPCIN
La media de la deficiencia lingstica y redaccin escrita, presentan sus
respectivas medias entre los valores mximos y mnimos, como se puede
observar que los valores estn ms prximos a los mximos valores, es decir
tienen una tendencia a que ambos sean proporcionales, es decir a mayor dficit
lingstica mayor es el dficit en la comunicacin escrita, corroborando esto con
las prueba de hiptesis.

FIGURAS DE CORRELACIONAL DE CADA VARIABLES
Para la Variable(X), Deficiencias lingsticas y la Variable (Y), redaccin escrita
Docente se determin la curva de acuerdo a los valores obtenidos del
instrumento, segn las escalas de valoracin.

FIGURA N 31 CORRELACIONAL DE CADA VARIABLES

0
10
20
30
40
50
60
70
1 4 7 101316192225283134374043464952555861646770
TAMAODELAMUESTRA
CORRELACINDELASVARIABLES
Series1
Series2
151
TABLA N 2 CORRELACIONAL DE CADA VARIABLES

COEF. DE CORRELACIN(MITADES-PEARSON): 0.57
CORRECCIN SPERMAN: 0.73
EXELENTE CONFIABILIDAD

ANLISIS CORRELACIONAL DE LAS VARIABLES
Se analiz la relacin entre las variables: Deficiencias lingsticas y Redaccin
escrita mediante el coeficiente de correlacin, coeficiente Rho(r) de Spearman
para la correlacin gradual, que es un indicador que nos permite comprobar que
tan cercana es la relacin para poder inferir en la demostracin de la hiptesis.

Con la tabla (anexo) de las variables y con frmula de correlacin de PEARSON,
se determin la siguiente correlacin: r = 0.73 para las dos variables de estudio,
siendo muy buena esta relacin.

PRUEBA DE HIPTESIS
PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS GENERAL

ESTADSTICOS
Xmedia = 94.89
s = 14.43
= 100.00

X: Promedio resultado encuesta.
Deficiencias lingsticas y redaccin escrita.
152
X ~ N(u
,
o
2
), La media poblacional y la varianza poblacional.

Se desarroll los siguientes pasos para la demostracin de la
Hiptesis mediante la distribucin t-estudent.

PASO N 01:La media poblacional: u
Hiptesis nula: Las deficiencias lingsticas no influyen en la redaccin
escrita con una media poblacional 100
H
o
:u = 100
Hiptesis alternativa: Las deficiencias lingsticas influyen en la redaccin
escrita con una media poblacional 100.
H
1
:u>100
PASO N 02: Con una regin de rechazo del 5%, es decir = 0,05

PASO N 03: Estadstica para la prueba cuando no se conoce las varianza
poblacional. Adems la variable aleatoria bajo estudio tiene distribucin
normal que tiene la tendencia la distribucin t-student, se calcul el
estadstico mediante la siguiente expresin:

I =
X
-p
sn
~t
(n-1)

Reemplazando los valores de obtiene: T= - 2.96

153
PASO N 04: La regin de rechazo, de tamao = 0,05; los grados de

libertad n-1 es 69, de las tablas se obtiene tn-1 = 1.6669

TABLA N 3 PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS GENERAL

FIGURA N 32: DISTRIBUCIN t - Student

PASO N 05: Si rechazar H
0
si el valor de la estadstica T < -1,6669, en
caso contrario no se rechaza H
0,
el valor de la estadstica T = - 2.96 es
menor de -1,6669, por tanto al 5% de nivel de significacin se rechaza la
hiptesis nula, por lo tanto, las deficiencias lingsticas influyen en la
redaccin.

PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICAS
PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS ESPECFICAS 01
ESTADSTICOS
X1 = 16.29
s = 3.07
= 18.00
154
X1: Promedio resultado encuesta.

Deficiencias lingsticas, redaccin cientfica tecnolgica escrita.
X ~ N(u
,
o
2

Hiptesis mediante la distribucin t-estudet.

cientfica tecnolgica escrita con una media poblacional 18.00
H
o
: u = 18.00
cientfica tecnolgica escrita con una media poblacional 18.00
H
1
:u>18.00


normal que tiene la tendencia la distribucin t-student, se calculara el

I =
X
-p
sn
~t
(n-1)


155

libertad n-1 es 69, de las tablas se obtiene tn-1 = -1.6669

TABLA N 4 PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS ESPECFICAS 01


0
0,
redaccin cientfica tecnolgica escrita.

156

PRUEBA DE t-Student PARA LA HIPTESIS ESPECFICAS 02

ESTADSTICOS
X2 = 11.91
s = 3.07
= 14.00

Deficiencias lingsticas, redaccin cientfica tecnolgica escrita.
X ~ N(u
,
o
2
Hiptesis mediante la distribucin t-estudent.

literaria escrita con una media poblacional 14.00
H
o
: u = 14.00
literaria escrita con una media poblacional 14.00
H
1
:u>14.00

157


I =
X
-p
sn
~t
(n-1)


libertad n-1 es 69, de las tablas se obtiene tn-1 = -1.6669.


FIGURA N 34: DISTRIBUCIN t - student

0
0,
redaccin escrita.

158

PRUEBA DE T-STUDENT PARA LA HIPTESIS ESPECFICAS 03

ESTADSTICOS
X3 = 33.66
s = 3.07
= 35.00

Deficiencias lingsticas, redaccin administrativa escrita.
X ~ N(u
,
o
2
Hiptesis mediante la distribucin t-student.

administrativa escrita con una media poblacional 33.66
H
o
: u = 33.66
administrativa escrita con una media poblacional 33.66
H
1
:u> 33.66

159


I =
X
-p
sn
~t
(n-1)


libertad n-1 es 69, de las tablas se obtiene tn-1 = -1.6669


0
0,
redaccin administrativa.

160

CAPTULO V: DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Discusin
La muestra est constituida por 70 estudiantes de diferentes
especialidades, las que al final resultaron estudiadas para determinar la
deficiencias lingsticas de cada rea y la comunicacin escrita. Considero
que al determinar la deficiencias lingsticas de los estudiantes del instituto
del rea de salud a travs de las diferentes evaluaciones que fueron
tomados de los archivos en los periodos comprendidos entre el ao 2007
2008, existe una herramienta que result ser de mucha utilidad tanto para
los docentes como para los estudiantes que permiti evaluar la calidad de
sus docentes. El anlisis de las correlaciones entre las deficiencias
lingsticas de la provincia de Caete est en estrecha relacin con la
comunicacin escrita que todo indica que se alcanzan correlaciones
estadsticas significativas y positivas en todos los casos.

Al analizar los resultados obtenidos puedo afirmar que la hiptesis general
de investigacin ha sido aceptada, es decir se ha comprobado que existen
161
correlaciones significativas entre las deficiencias lingsticas de los

estudiantes del Instituto Sergio Bernales Garca de Caete y la
comunicacin escrita de Caete. Una explicacin ms amplia de esto
indica lo dicho por Miguel de Zubiria, solo un maestro de calidad puede
garantizar una educacin de calidad, ms all de que las condiciones
materiales puedan ser deficientes.

5.2 Conclusiones
Los resultados de la investigacin indican que:
1. En el estudio los tems 01 y 06 podemos concluir que la semntica est
vinculada al significado, sentido e interpretacin de palabras,
expresiones y la sintaxis y su interpretacin incorrecta se altera la
gramtica por tanto se presenta una deficiencia lingstica.
2. En el estudio de los tems 11, 16 y 18 se concluye que los documentos
cientficos como: monografas, proyectos de tesis y tesis, se redacta
clara y eficaz si no hay un dficit semntico.
3. En el grfico comparativo de las dimensiones de la variable deficiencias
lingsticas se concluye que el dficit semntico y redaccin
administrativa estn directamente relacionados, como se observa en el
grfico representando porcentajes muy altos a ambas dimensiones.
4. En el estudio de las medias en ambas variables se puede ver en los
grficos que representas valores mayores a al 50%, siendo estas un
claro indicador que a mayor deficiencia lingstica mayor error en la
comunicacin escrita.
162
5. En los estudios de la prueba de la hiptesis general se concluye que

existe una relacin significativa entre las dos variables, siendo estas
dependientes una de la otra, igualmente de las hiptesis especificas
demuestran que las deficiencias lingsticas influyen en la redaccin
cientfica tecnolgica escrita, redaccin literaria escrita y en redaccin
administrativa escrita.

5.3 Recomendaciones
1. En principio considero que es necesario e impostergable la
implementacin de un conjunto de programas de capacitacin a los
docentes que permita optimizar su trabajo acadmico y satisfacer con
ello las necesidades de formacin profesional de sus estudiantes.
2. Considero la importancia del dictado diario (o semanal, al menos.) un
dictado diario es lo ms recomendable para cualquier dificultad
asociada a la deficiencia lingstica. Tiene el inconveniente de que
exige que alguien te ayude, y de que no puedes hacerlo de cualquier
modo.
3. Es importante desarrollar investigaciones sobre el tema tratado, con el
propsito de obtener mejores datos empricos sobre la deficiencia
lingstica de la provincia de Caete en relacin con la comunicacin
escrita de los estudiantes de todos los colegios de la provincia.
4. A nivel general el Ministerio de Educacin, debe disear programas
educativos destinados a generar temas asociados a la ortografa en los
estudiantes, necesarios para un adecuado desarrollo educativo del
mismo.
163

FUENTES DE INFORMACIN

Referencias bibliogrficas
Argudn, Y. (2001). Libro del profesor. Desarrollo del pensamiento crtico.
Mxico: LIMUSA.
Bernal Torres, C. (2006). Metodologa de la investigacin
para Administracin, Economa, Humanidades y Ciencias Sociales. Mxico:
LIMUSA.
Eyssautier de la Mora, M. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico:
LIMUSA.
Guerrero, S. y Nez, E. (2002). Medios de comunicacin y espaol actual.
Espaa: Aljibe.
Caldern Hernndez, G. (2005). Aprender a investigar investigando. Colombia:
Alfaguara.
Deza Rivasplata-Sabino, C. (2010). Metodologa de la investigacin cientfica.
Lima: San Marcos.
Elizondo Lpez, A. (2002). Metodologa de la investigacin contable. Mxico:
LIMUSA.
164

Gmez, M. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica.
Crdoba: Aljibe.
Len, A. (2005). Estrategias para el desarrollo de la comunicacin profesional.
Mxico: LIMUSA.
Martn, G. (2000). Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y
del estilo. Mxico: LIMUSA.
Nez, Y. (2004). Taller de redaccin profesional. Espaa: Aljibe.
Rodino, A. y Ronald R. (2001). Problemas de expresin escrita del estudiante
Universitario Costarricense. Un estudio de lingstica aplicada. San Jos:
EUNED.
Snchez, A. (2000). Redaccin avanzada. Mxico: Paids.
Serafini, Mara T. (2004). Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura.
Primera reimpresin, Mxico: Paids.

Tesis
Prez C. (2007). Los elementos conversacionales en la comunicacin escrita
va Internet en lengua ingls. (Tesis doctoral). Universidad Jaume I, Espaa.
Daz Antnez Maura E. (2009). Deficiencias frecuentes en la redaccin de
textos cientficos. (Tesis doctoral). Universidad Central de Venezuela.
Bitrn, Marcela (2009). Mejora en las habilidades de comunicacin escrita de
estudiantes de medicina: Impacto de un taller de escritura. (Tesis doctoral).
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Lpez Gmez, Eugenio (2010). Fenmenos lingsticos frecuentes que
dificultan la calidad de los textos cientficos escritos por profesionales. (Tesis
doctoral). Facultad de Tecnologa de la Salud de Villa Clara de Cuba.
165

Cachn Cruz, Roberto. (2012). Conexin discursiva en medios de
comunicacin escrita: educacin, valores y deporte. (Tesis doctoral). Instituto
de Educacin Superior de Castilla y Len Espaa.
Palapanidi, K. (2010). Los errores lxicos intralinguales semnticos en la
produccin escrita de los aprendientes griegos de espaol. (Tesis doctoral).
Universidad Antonio de Nebrija - Espaa.

Referencias hemerogrficas

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en Costa Rica: los libros de texto. Revista Educacin.
Snchez Avendao, C. (2005). Revista de filologa y lingstica. Revista
Educacin.
Snchez Avendao, C. (2005). La puntuacin y las unidades textuales: Una
perspectiva discursiva para el estudio de los problemas de su uso y para su
enseanza. Revista Educacin.

Referencias electrnicas

Prez C. (2005). Los elementos conversacionales en la comunicacin escrita
va Internet en lengua ingls. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/tesis
Silva, R. (2003). Recomendaciones para desarrollar un buen estilo de
redaccin. Recuperado de http: //www.monografas.com
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Manzi J. (2008). Medicin de habilidades de comunicacin escrita: hallazgos y
proyecciones. Presentacin en Coloquio de Investigacin MIDE UC.
Recuperado de http://www.mideuc.cl/noticias_coloquios07.php.
Tapia J. (2005). Escribimos poco y mal. Recuperado
de:http://www.universia.net.mos-poco-y-mal.html.

ANEXOS

Anexo N 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA
DEFICIENCIAS LINGSTICAS EN RELACIN A LA COMUNICACIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL ISTP SERGIO BERNALES GARCA DE CAETE

PROBLEMA
GENERAL

OBJETVO
GENERAL

HIPTESIS
GENERAL

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS

INSTRUMENTO

ESCALA
De qu manera las
deficiencias lingsticas
influyen en la redaccin
escrita en estudiantes
del Instituto Sergio
Bernales?
Determinar de qu
manera las
deficiencias
lingsticas influye en
la redaccin escrita en
estudiantes del
Instituto Sergio
Bernales.
Las deficiencias
lingsticas influyen
significativamente en la
redaccin escrita en
estudiantes del Instituto
Sergio Bernales.

V1
DEFICIENCIAS
LINGUSTICAS

DFICIT
SEMNTICO
CATEGORA DE LA
PALABRA
La semntica est vinculada al significado, sentido e interpretacin de palabras,
ENCUESTA 1-2-3-4-5
CATEGORA DE LA
FRASE
En la oracin: comimos bien, la palabra BIEN es adverbio. ENCUESTA 1-2-3-4-5

DFICIT
SINTCTICO

FUNCIN DE LA
PALABRA
FUNCIN DE LA
FRASE
La sintaxis es parte de la gramtica que estudia la construccin del lenguaje y la
funcin que cada palabra desempea dentro del contexto.
1. Segn su acentuacin la palabra nusea es grave.
ENCUESTA 1-2-3-4-5

PROBLEMAS
ESPECFICOS

OBJETIVOS
ESPECFICOS

HIPTESIS ESPECFICAS
ESTRUCTURA Y
FORMAS DE LA
PALABRA
La morfologa estudia tanto las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,
etc.) como los accidentes (gnero, nmero, modo, etc.).
ENCUESTA 1-2-3-4-5
De qu manera las
influye en la redaccin
cientfico tecnolgico
escrito en estudiantes
Bernales?
Determinar de qu
manera las
deficiencias
la redaccin cientfico
tecnolgico escrito en
estudiantes del
Instituto Sergio
Bernales.
Las deficiencias
lingsticas influyen
redaccin cientfica
tecnolgica escrita en
Sergio Bernales.

DFICIT
MORFOLGICO
ESTRUCTURA Y
FORMA DE LA
FRASE
Cantar, beber, dormir, etc. pertenecen al verbo gramatical. ENCUESTA 1-2-3-4-5

CATEGORA DE LA
PALABRA
La semntica est vinculada al significado, sentido e interpretacin de palabras,
ENCUESTA 1-2-3-4-5
De qu manera las
literaria escrita en
Sergio Bernales?
Determinar de qu
manera las
deficiencias
la redaccin literaria
Bernales.
Las deficiencias
lingsticas influyen
redaccin literaria escrita
en estudiantes del
Instituto Sergio
Bernales.

V2
COMUNICACIN
ESCRITA

REDACCIN
CIENTFICO
TECNOLGICO
REDACCIN
CIENTFICA
Se congregan documentos netamente cientficas tales como: monografas,
proyectos de tesis, tesis (pregrado y postgrado).
ENCUESTA 1-2-3-4-5
REDACCIN
COMPUTARIZADA
Redaccin computarizada est enfocada a proporcionar tcnicas que permitan
mejorar la expresin escrita, a travs del uso de las diversas herramientas que
nos brinda el mundo informtico.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
REDACCIN
TECNOLGICA
Enfoque con orientacin ms empresarial como una propuesta para obtener
fondos.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
De qu manera las
administrativa escrita en
Sergio Bernales?
Determinar de qu
manera las
deficiencias
la redaccin
administrativa escrita
en estudiantes del
Instituto Sergio
Bernales.
Las deficiencias
lingsticas influyen
redaccin administrativa
Bernales.

REDACCIN
LITERARIA
COMPRENSIN DE
TEXTOS
LITERARIOS
Su creatividad en la redaccin es apropiada. ENCUESTA 1-2-3-4-5
INTERPRETACIN
DE TEXTOS
LITERARIOS
Plantea los datos de forma que el lector los interprete a su manera. ENCUESTA 1-2-3-4-5

REDACCIN
ADMINISTRATIVA
INSTITUCIONAL La redaccin institucional establece la manera ms clara y eficaz posible
cualquier trato relacionado de ndole comercial.
ENCUESTA 1-2-3-4-5

NORMATIVA
Es recomendable utilizar vocabulario adecuado en castellano para comunicar lo
que queremos.
ENCUESTA 1-2-3-4-5
TCNICA La redaccin tcnica incluye textos como: acuerdo, convenio, contrato, opinin,
pesquisa, informes, planes de estudio o currculo.
ENCUESTA 1-2-3-4-5

Anexo N 2
Investigacin para optar el grado de Doctor en Educacin
Universidad San Martn de Porres

ENCUESTA A ESTUDIANTES

FECHA: ______________ LUGAR DE APLICACIN: Provincia de Caete

INSTITUCIN SUPERIOR: ________________________________________________

La institucin superior se encuentra en estos momentos apoyando la realizacin de una
investigacin con motivo de optar el Grado de Doctorado. La institucin, los docentes y
estudiantes que vienen participando de la investigacin titulada Deficiencias lingsticas en
relacin a la comunicacin escrita son fundamentales en este estudio.

A continuacin encontrars un conjunto de preguntas referidas a tu percepcin del
acompaamiento pedaggico recibido. La informacin que proporciones es muy importante, es
confidencial y ser de manejo exclusivo para efectos del estudio. Brndeseme toda su
colaboracin.

ESCALA DE INTERVALOS
La numeracin corresponde a la siguiente escala:

1 2 3 4 5
Totalmente
desacuerdo
Desacuerdo Indiferente Acuerdo Totalmente
acuerdo

V1 = DEFICIENCIA LINGSTICA
V1 D1 = DFICIT SEMNTICO

INDICADORES

TEMS
ESCALA
1 2 3 4 5
Categora de la palabra 1. La semntica est vinculada al significado,
sentido e interpretacin de palabras, expresiones
o smbolos.
2. Las categoras gramaticales desde el punto de
vista semntico se dividen en: sustantivo -
adjetivo - verbo - adverbio - conjuncin -
preposicin - pronombre - artculo.

Categora de la frase 3. En la oracin: comimos bien, la palabra BIEN
es adverbio.
4. En la oracin: los nios juegan al escondite, la
palabra AL pertenece al artculo contractas.
5. En la oracin: David ama los trenes y viaja
mucho en ellos, la palabra Y es conjuncin.

V1 D2 = DFICIT SINTCTICO

INDICADORES

TEMS
ESCALA
1 2 3 4 5
Funcin de la palabra 6. La sintaxis es parte de la gramtica que estudia
la construccin del lenguaje y la funcin que
cada palabra desempea dentro del contexto.

Funcin de la frase 7. Segn su acentuacin la palabra nusea es
grave.
8. En la oracin: Estoy seguro que el dia que edito
su primera novela debe haber sido muy emotivo
para el; se ha cometido tres errores
ortogrficos.

V1 D3 = DFICIT MORFOLGICO

INDICADORES

TEMS
ESCALA
1 2 3 4 5
Estructura y forma de la
palabra
9. La morfologa estudia tanto las clases de
palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) como
los accidentes (gnero, nmero, modo, etc.).

Estructura y forma de la
categora de la frase
10. Cantar, beber, dormir, etc. pertenecen al verbo
gramatical.

V2 COMUNICACIN ESCRITA
V2 D1 = REDACCIN CIENTFICO-TECNOLGICO

INDICADORES

TEMS
ESCALA
1 2 3 4 5
Redaccin cientfica 11. Se congregan documentos netamente cientficas
tales como: monografas, proyectos de tesis,

Redaccin computarizada 12. Redaccin computarizada est enfocada a
proporcionar tcnicas que permitan mejorar la
expresin escrita, a travs del uso de las
diversas herramientas que nos brinda el mundo
informtico.

Redaccin tecnolgica

13. Enfoque con orientacin ms empresarial como
una propuesta para obtener fondos.
14. Muestra el protagonismo de la tecnologa en las
actividades humanas, principalmente en la
comunicacin, como el empleo del telefax y la
informtica que han contribuido al acelerado
cambio contemporneo.

V2 D2 = REDACCIN LITERARIO

INDICADORES

TEMS
ESCALA
1 2 3 4 5
Composicin de textos
literarios
15. Su creatividad en la redaccin es apropiada.
16. Desarrolla su texto de forma que resulte
interesante al lector.

Interpretacin de textos
literarios
17. Plantea los datos de forma que el lector los
interprete a su manera.

V2 D3 = REDACCIN ADMINISTRATIVA

INDICADORES

TEMS
ESCALA
1 2 3 4 5
Redaccin institucional 18. La redaccin institucional establece la manera
ms clara y eficaz posible cualquier trato
19. Redaccin administrativa son: el memorando, las
circulares, una nota de agradecimiento, notas de
renuncia, una carta de invitacin, etc.

Redaccin normativa

20. Posee un formato de redaccin determinado
debido a su carcter formal y redacta
documentos entendibles sin que d lugar a
dudas.
21. Aborda la mayora de documentos jurdicos, su
forma de redaccin de cada uno de ellos (la
resolucin, el contrato, la carta poder, el hbeas
corpus, etc.).
22. Es recomendable utilizar vocabulario adecuado
en castellano para comunicar lo que queremos.

Redaccin tcnica 23. Para poder escribir una redaccin tcnica es
necesario que se sigan ciertos procedimientos,
como el tipo de lenguaje, la estructura del texto,
el espaciado, la forma de iniciar y finalizar el
texto, entre otros.
24. La redaccin tcnica incluye textos como:
acuerdo, convenio, contrato, opinin, pesquisa,
informes, planes de estudio o currculo.
25. La redaccin tcnica es aquel que cae dentro del
campo general de la ciencia y la ingeniera. Por
tanto, un documento o escrito tcnico es la
exposicin escrita de contenidos cientficos y
tcnicos asociados con las ciencias y la
ingeniera.

Anexo N 3
CONSTANCIA

LA DIRECTORA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO
SERGIO BERNALES GARCA de Caete,

CERTIFICA:

Que el Mag. Neder Hugo ROJAS SALDAA; ha elaborado y aplicado el
trabajo de investigacin (TESIS DOCTORAL); titulado DEFICIENCIAS
LINGSTICAS EN RELACIN A LA COMUNICACIN ESCRITA EN
ESTUDIANTES DEL ISTP SERGIO BERNALES GARCA DE CAETE.

Se expide la presente a solicitud del interesado, para los fines que se precisa.

San Vicente, 14 de octubre del 2012

Lic. Rina Ajalcria Alache
Directora General

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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

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