El Proceso de Investigacin

Prof. Adriana P. Frvega Cuando nos referimos al proceso de investigacin aludimos a todas aquellas cuestiones que estarn presentes y marcarn nuestras prcticas destinadas a descubrir o a probar aspectos, relaciones y conceptualizaciones sobre determinada cuestin de la realidad que elegimos estudiar. Estas actividades de la prctica de investigacin tendrn un punto de partida acia otro punto de llegada !el producto de dic a investigacin o aporte al conocimiento cient"fico#. Es decir, que desde decidir el tema$problema a abordar para su estudio asta las refle%iones y generalizaciones finales alcanzadas vamos transitando desaf"os refle%ivos, operativos, decisiones materiales, entre otros. &odas estas actividades delinearn la intervencin del investigador. A decir de 'uan (ama)a *la investigacin cient"fica constituir"a el m+todo que los integrantes de las comunidades cient"ficas emplean para cerrar las brec as que se abren en sus sistemas de creencias, como resultado de la aplicacin de ese mismo m+todo,(eg.n esta definicin el proceso de investigacin cient"fica se refiere a un con)unto de operaciones que los integrantes de la llamada *comunidad cient"fica, !los investigadores# e)ecutamos sobre las representaciones de los ob)etos relevantes de las e%periencias sociales, a fin de traducir esas e%periencias a un cuerpo de descripciones, destinadas a integrar un cuerpo terico que opera como un sistema formal. En cuanto a ello es necesario aclarar y desmistificar la visin que prevalece en el imaginario social sobre que los temas o problemas a investigar no salen de una mente iluminada, de alguien llamado *cient"fico, que un d"a se despierta y /Eure0a1 descubri una teor"a nueva, su ley o alg.n principio general sobre el aspecto o visin del mundo donde focaliz su inter+s intelectual. Por el contrario, los temas y problemas surgen de las e%periencias de ciertos su)etos llamados investigadores que e)ercen el *oficio,, los cuales son parte del momento istrico
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(A2A'A, 'uan3 Epistemolog"a y 2etodolog"a. Eudeba. 4uenos Aires. -556. p.76.

de su tiempo !su regin, pa"s, pueblo# y, por lo tanto, los asuntos de inter+s no partirn .nicamente de lo que una ciencia o disciplina defina qu+ ay que investigar y de qu+ modo. Como su)etos que e)ercemos este oficio tendremos la marca de nuestro tiempo. (omos producto y productores de saberes y conocimientos en virtud de las condiciones de posibilidad istrica de nuestro tiempo y cultura. Por lo tanto tenemos que entender que la relevancia de un asunto o cuestin a investigar tendr que ver ms con lo que interpretemos que podemos aportar a nuestra cultura y sociedad, como seres istrico8sociales. As" tambi+n en la eleccin y mirada de los temas y problemas nos allamos permeados por la istoria del campo disciplinar en el que actuamos. Puede suceder que reconocemos un espacio del saber vacante !lagunas# acerca de esa realidad que nos interesa estudiar, o la vigencia de interpretaciones tericas que no nos convencen tal cual estn propuestas y en tal caso, estamos reconociendo ciertos l"mites a las teor"as que circulan. Para ello el investigador tiene que poseer un grado de actualizacin terica que le permita realizar esta lectura cr"tica. 9tra posibilidad para que sur)a en el investigador el inter+s por conocer cierta parcela de la realidad, tiene origen en aquellas cuestiones que nos inquietan y que a.n no an sido observadas, analizadas e interpretadas, porque nadie las interrog desde el lugar que nosotros las abordamos. Como e)emplo, recordemos el giro conceptual operado desde estudiar los medios como instrumentos difusores de informacin !teor"a de la 2ass Comunication :esearc # a la propuesta de pensarlos en el )uego de las mediaciones socio8 culturales, econmicas y tecnolgicas que planteara la corriente cr"tica latinoamericana en los a;os oc enta. Algunos ob)etos resultan novedosos, )ustamente porque nos encontramos en las ciencias 8espec"ficamente en el campo de la comunicacin8 con transformaciones operadas en nuestros pa"ses derivados de la revolucin cient"fico8tecnolgica cuya aceleracin en las .ltimas d+cadas es una de sus caracter"sticas ms destacadas. En los inicios del siglo <=<, por darnos un e)emplo, viene siendo el desaf"o de muc os investigadores posar la atencin sobre las nuevas tecnolog"as de la informacin y la comunicacin !&=C# para encarar la comprensin de los cambios y las consecuencias socio8culturales y econmicas que las mismas acarrean.

Por lo mismo, tambi+n los desfasa)es y$o similitudes operadas entre culturas desarrolladas y aquellas de pa"ses *emergentes, como parte de la globalizacin. >os procesos globalizadotes vienen a operar como la *condicin istrica, en la que se advierten nuevos problemas de conocimiento y, por ende, acen pensar nuevos ob)etos en relacin a la )uventud, lo local y lo global, las nuevas identidades culturales, etc. 9rtiz sostiene que ay una istoria de constitucin de las ciencias sociales que no ay que desconocer.7 >as intervenciones que realizamos poseen la aspiracin de encontrar descripciones y relaciones como tambi+n nuevas preguntas de aquello que vamos descubriendo del ob)eto en el trnsito de la e%periencia misma de la investigacin. Estos resultados aportarn al cuerpo de teor"as refle%iones nuevas o reforzarn los discursos tericos que circulan en el campo. :ecordemos las distintas teor"as y perspectivas tericas que revisamos en la Comunicacin (ocial. Es por ello que parte de la actividad del investigador consiste en revisar lo ya dic o sobre el ob)eto a estudiar y las cuestiones incorporadas en sus planteos. &radicionalmente a esta tarea se la llama revisin del estado del arte de la cuestin que no es ni ms ni menos que esa b.squeda genealgica ? de las l"neas de estudio y de cmo an ido construyendo los ob)etos. En cuanto a las generalizaciones a que arribemos, si bien estarn en vinculacin con esos marcos tericos revisados y de los cuales partimos, no debe entenderse que al comunicarlas debamos acerlo con un legua)e *formal, vac"o de contenido para que esos allazgos sean validados. &al modo de comunicar el producto de las investigaciones nos llevar"a a usar frmulas matemticas o e%presiones de la lgica anlogas a los teoremas geom+tricos o los clculos que utilizan las ciencias duras !f"sica, matemtica, biolog"a, entre otras#. Este modo de comunicar las teor"as cient"ficas fue el pregonado por los neo8 positivistas del C"rculo de @iena y defendido con fuerza a principios del siglo <<. (eg.n esta corriente quien aspirara a pertenecer a la ciencia ten"a que cumplir, entre otros, con el requisito de traducir sus descubrimientos a un lengua)e lgico8matemtico como modo de

9:&=A, :enato3 Pensar las ciencias sociales oy. :efle%iones desde la cultura8 Coordinadores3 :ossana :eguillo Cruz y :a.l Fuentes Bavarro. Cp. Ciencias (ociales, Clobalizacin y Paradigmas. =teso. 2+%ico. -555. Pgs. -5$DE. ? F9FCAF>&, 2ic el3 Cenealog"a del :acismo. Primera leccin3 Erudicin y (aberes (u)etos.-56G

legitimar el discurso del conocimiento terico alcanzado /H esta regla de actuacin era aplicable tambi+n para los cient"ficos de la vida social1 IPodemos imaginar cmo ar"amos para dar cabal cuenta de los conflictos y comple)idad de sentidos, relaciones de poder, distintas posiciones de los su)etos que muc as veces reconocemos al investigar la realidad meditica, barrial, educativa, social en generalJ H Icmo poder traducir a un esquema las espec"ficas y particulares transformaciones que vivimos en la Argentina en lo pol"tico, gremial, econmicoJ >a respuesta para nosotros es que las descripciones, comprensiones, e%plicaciones y nuevas preguntas que sur)an de las investigaciones se referenciarn provisoriamente en las propuestas tericas y los conceptos que ya circulan en el campo o disciplina dentro del cual actuamos, pero adems estarn vinculadas siempre a las cuestiones de esa *realidad, que estamos problematizando. >a *realidad, que elegimos investigar, no se nos presenta nunca de forma simple sino de manera comple)a, y )ustamente esto es lo que queremos descifrar. Al sostener que la teor"a y conceptos que elegimos para mirar los ob)etos de estudio son provisorios, queremos mostrar que no es un marco !el clsico *marco terico,# de cual se parte para reproducirlo en la prctica de cada investigacin y aplicarlo a la *realidad, estudiada. Kefendemos la postura de que la teor"a es parte constitutiva del pensamiento para la accin. ILu+ queremos e%presar con esto .ltimoJ Lue las teor"as o los marcos conceptuales act.an siempre como posibilidades de pensar y asumir posiciones respecto a lo que nos rodea o sucedi !tambi+n para buscar entender comprenderlo y e%plicarlo. Adems, sea cual fuere la estrategia metodolgica que dise;emos, las conceptualizaciones que realicemos estarn presentes en el trayecto que recorremos al investigar, tanto al inicio, en su curso, como al final de la intervencin. Ha lo se;alara 4ourdieu3 la teor"a atraviesa todas las instancias de una investigacin, desde la formulacin de problemas, iptesis y ob)etivos, en la eleccin y dise;o de las t+cnicas asta llegar a la interpretacin y refle%in final sobre el ob)eto de acia dnde va el futuro#, para problematizar lo ya dic o porque actuamos sobre el mundo que nos circunda para

estudio. Pero ello no implica que debamos aferrarnos a esa *lectura, terica si la informacin que vamos obteniendo nos indica que ay que cuestionarla.D

Apuntes sobre las posiciones adoptadas al caracterizar el proceso de investigacin desde las ciencias sociales: 8 >a ciencia es conocimiento escrito y p.blico que se desprende de un su)eto !o grupo de su)etos#. 8 >os saberes que se producen van a estar acordes con la istoria de produccin de ese tipo de conocimientos. 8 A.n cuando no aya acuerdo con las pol"ticas de investigacin imperantes, ay que fundamentar lo que se dice.

49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555. 4ourdieu y otros citan a O. Popper3 *>a teor"a domina el traba)o e%perimental desde la misma concepcin de partida asta las .ltimas manipulaciones de laboratorio, y a P. Kur em3 *(in teor"a no es posible a)ustar ning.n instrumento ni interpretar una sola lectura, p. EE .

Concebir a la investigacin como un proceso Para entender qu+ sucede al asumir la e%periencia de investigar es necesario que entendamos que ese recorrido es dialctico3 Fn ida y vuelta constante, que trata de descubrir algunas o todas las determinaciones o recorrido real de la parte de realidad que abordamos, es decir, aquello que en la )erga acad+mica llamamos ob)eto de estudio E. Concuerdan con esta concepcin los argentinos 'uan (ama)a
G

y Carlos (abino6.

:econocen esta perspectiva dial+ctica que nos asocia al cambio y al movimiento que se sucede en el trnsito de una e%periencia investigativa. En el caso de (ama)a, se muestra al proceso de investigacin desde las instancias de validacin, dentro de las cuales encontramos fases !en los manuales tradicionales se las llama *etapas,#. Cada fase contiene *momentos, que vienen a ser las tareas espec"ficas que vamos e)ecutando, muc as veces al mismo tiempo sin que necesariamente se vayan concretando en un orden secuencial. Por e)emplo, mientras buscamos informacin que pueda servirnos para acercarnos me)or al tema vamos pensando algunas preguntas sobre lo que queremos saberM y el investigador va tambi+n estudiando para seleccionar su planteo terico. Es muy com.n que estas acciones o *momentos, se vayan dando de manera simultnea y no que aya que resolver una para proseguir y definir o poner en prctica a la siguiente. En el mismo sentido, :o)as (orianoP se refiere a procesos espec"ficos o particulares dentro del proceso dial+ctico general de toda investigacin y (abino 5 propone cuatro grandes momentos para todo proceso y de los cuales aclara que slo se diferencian para ilustrar y ordenar las acciones y decisiones que indefectiblemente se efect.an de manera simultnea en cada investigacin de manera no lineal.

:9'A( (9:=AB9, :a.l. =nvestigacin (ocial. &eor"a y pra%is. Folios Ediciones. 2+%ico. -5PG. Cp. @== >a investigacin cient"fica Iesquema r"gido o proceso dial+cticoJ Pgs. D6$E-. G (A2A'A, 'uan3 Epistemolog"a y 2etodolog"a. Eudeba. 4uenos Aires. -556. 6 (A4=B9, Carlos3 El proceso de investigacin. >umen8Numanitas. 4uenos Aires, -55G Cp. 7 P :9'A( (9:=AB9, :a.l. =nvestigacin (ocial. &eor"a y pra%is. Folios Ediciones. 2+%ico. -5PG. Cp. @== >a investigacin cient"fica Iesquema r"gido o proceso dial+cticoJ Pgs. D6$E-. 5 (A4=B9, Carlos3 El proceso de investigacin. >umen8Numanitas. 4uenos Aires, -55G Cp. 7

En ese ida y vuelta se realizan prcticas de pensar, decidir, analizar, criticar, buscar para descubrir aspectos o ideas tericas nuevas, responder interrogantes y$o dar cuenta de lo que ya creemos acerca del ob)eto a indagar como lo e%pusi+ramos anteriormente. Kesde el inicio de una investigacin, pasando por la metodolog"a de traba)o dise;ada y puesta en acto !cursos de accin# asta el conocimiento obtenido !producto final# fundado y fundamentado, se produce una transformacin, no slo del ob)eto que estudiamos sino en la relacin del investigador con ese mismo ob)eto de estudio. >a e%periencia nos dice, y cualquier estudiante que pretende iniciarse en el oficio podr comprobar que, desde aquellas cuestiones que pensbamos al inicio cuando planteamos un tema de inter+s, pasando por las b.squedas y decisiones sobre las maneras ms apropiadas y posibles para llegar a buen puerto, asta arribar a sus resultados al final de la investigacin se sucedern cambios, tanto en lo que pensbamos y sab"amos del asunto de inter+s como tambi+n en los aspectos y relaciones que fuimos descubriendo. Esto nos permite entender el fascinante oficio de investigar. Kesde el aporte filosfico, la dial+ctica egeliana est impregnando esta manera de concebir la prctica de la investigacin, dado que la prctica no se producir de manera lineal ni mecnica, dado que en las tareas y decisiones que forman parte de la e%periencia iremos *superando, las tensiones o contradicciones entre3

&eor"a 29KE>9( &EQ:=C9( E<=(&EB&E( P:A<=( Kel =B@E(&=CAK9: !Construye el KA&9 cient"fico#

Empiria * :EA>=KAK,

Ke acuerdo con este esquema, el investigador ser quien resuelva esta tensin dial+ctica !teor"a8empiria#, la cual est destinada a generar una apro%imacin ms fundada

y profunda sobre los temas$problemas que inicialmente definiera como de inter+s para concretar su aporte al acervo de saberes ya e%istentes en su campo de intervencin. A su vez, la investigacin !como las restantes actividades de los seres umanos# siempre es istrica. E%isten antecedentes sociales, institucionales, cient"ficos y personales del investigador, el cual forma parte de una sociedad y pertenece a una cultura. Por lo tanto, las resoluciones de esa tensin dial+ctica entre la teor"a y la realidad emp"rica !material# estarn atravesadas por sus condiciones de posibilidad istrica social y sub)etiva. En >atinoam+rica y en Argentina, en comunicacin social no emos investigado necesariamente los mismos temas ni desde las mismas miradas tericas en la d+cada del 6R que en la de los 5R. H ello se e%plica porque no nos vimos interpelados por id+nticas condiciones istricas. Parte de la posicin que aqu" se adopta sobre la investigacin como un proceso dial+ctico resulta oportuno se;alar que se ad iere a la postura constructivista del conocimiento. :eiteradas veces allarn en los cursos la e%presin que sostiene que *el conocimiento se construye,, *el ob)eto construido, o *la construccin del ob)eto de estudio,. Estas e%presiones intentan rescatar la idea de que siempre el investigador parte de alg.n lugar terico, por lo que sabe en su formacin disciplinar y profesional. A.n al e%poner nuestra propias ideas y creencias partimos de las percepciones y representaciones que ya poseemos de los ob)etos, su)etos, situaciones, procesos de la realidad. En El oficio del (ocilogo, 4ourdieu -R cita a (aussure y dice3*El punto de vista crea al ob)eto,. Con esta frase sintetiza gran parte de lo que desarrolla en su libro. Ha que intenta demostrar que actuar"amos como socilogos ingenuos si pensamos que lo que capta nuestra percepcin son ec os reales y que nuestros pensamientos son el mero refle)o de los mismos. @eamos un e)emplo. (upongamos que decidimos dedicarnos a mirar qu+ pasa con los medios de comunicacin en Argentina, con esta sola decisin ya estamos delimitando un campo de accin desde la comunicacin social. A ora bien, si comenzamos a especificar cules aspectos de esos medios de comunicacin vamos a tomar para la indagacin, tambi+n estamos construyendo ese ob)eto.
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49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555.

Por lo mismo, no construiremos el mismo ob)eto si abordamos los medios con relacin al poder empresarial y pol"tico del pa"s, que focalizamos la mirada de los medios como productores de mensa)es seg.n sus contenidos o slo desde sus formatos. 9tro ob)eto de investigacin se construir"a en el caso de proponer indagar a los medios en cuanto los costos y beneficios gananciales que se derivan de su administracin. En todos los casos, seg.n sean los aspectos que pongamos en relacin para estudiar los medios de comunicacin, se derivarn distintos ob)etos de estudio. Por ende, tambi+n se derivarn de ellos distintas investigaciones. Comprender esta cuestin abilita al investigador a de)ar esa captacin ingenua de la tradicional manera de entender la ciencia y pensar que nuestros ob)etos de estudio son producto de las relaciones conceptuales que establecemos entre problemas. :ecordemos las distintas l"neas de estudio maneras de concebir a la comunicacin, seg.n la +poca y los distintos autores que vamos estudiando en la carrera de comunicacin social. >a comunicacin y sus efectosM la comunicacin desde la culturaM los medios de comunicacin y el poder empresarial, entre otros.->a realidad, sus procesos, su)etos y discursos no nos dicen nada por s" mismos. >a realidad slo nos abla si la interrogamosM y por ello, depende qu+ y cmo la interroguemos indefectiblemente construiremos su indagacin. Adems, aquello que buscamos entender estar atravesado por la interpretacin que agamos, y no lo que delimitemos por lo percibido ingenuamente, desde el sentido com.n compartido social y culturalmente. Es cierto tambi+n que lo que intentamos saber de esa *realidad, se nos construir seg.n nos integremos desde una mirada disciplinaria u otra o desde varias de ellas. Como ser, estudiar desde el campo de la comunicacin social o enfocarnos desde la Nistoria, la F"sica o la (ociolog"a. Entonces, volviendo al e)emplo anterior, si queremos estudiar los medios en Argentina vamos a establecer qu+ relaciones, con qu+ y desde dnde los estamos interrogando.
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49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555. 4ourdieu y otros citan a 2a% Seber3 *Bo son Tdice 2a% Seber8 las relaciones reales entre UcosasV lo que constituye el principio de delimitacin de los diferentes campos cient"ficos sino las relaciones conceptuales entre problemas. (lo all" donde se aplica un m+todo nuevo a nuevos problemas y donde, por lo tanto, se descubren nuevas perspectivas nace una UcienciaV nueva,. Pg. E-.

Puede ser que un investigador se pregunte por cmo cerraron sus balances las empresas de medios en Argentina, para responderse su pregunta de investigacin sobre cmo afectan las vinculaciones y reglas de la econom"a del pa"s al mantenimiento o desaparicin de las mismas. IEn qu+ campo disciplinar de las ciencias sociales ubicar"amos esta pregunta de investigacinJ Este primer esbozo de construccin del ob)eto de estudio Ise corresponde con un planteo desde la comunicacinJ I cul campo de saber o disciplina podr"a aportar elementos conceptuales para responder a esa cuestinJ 9tro investigador puede preguntarse3 Icmo fueron las relaciones de poder que se establecieron entre los 2edios de comunicacin y los gobiernos argentinos, a partir de la vuelta a la democracia en los a;os PR asta finales de sigloJ En tal caso, nos deber"amos preguntar si las l"neas de estudios de la Comunicacin (ocial nos pueden dar una pista para incluir a esta pregunta dentro del campo. Estos e)emplos nos estn mostrando que siempre construimos una perspectiva terica acerca del ob)eto. Becesitaremos recurrir a teor"as y nociones que ya estn en alg.n lado, ya que no e%iste un no8dic o o un )ams dic o. -7 9tra posibilidad consiste en proponer los mismos investigadores conceptos nuevos para pensar problemticas. H en este caso debemos traba)ar para definir y esclarecer cmo conceptualizamos la mirada y el tipo de relaciones que estn implicadas a realizar esas formulaciones. Adems, la teor"a domina todo el proceso de investigacin, desde la concepcin de partida asta la .ltima manipulacin de laboratorio H es conducente para nuestro traba)o tener en cuenta otra afirmacin que allamos en 4ourdieu cuando e%pres te%tualmente3 *(iempre nos estamos refiriendo a una problemtica terica que est permitiendo someter a un sistemtico e%amen todos los aspectos de la realidad puestos en relacin por los problemas que le son planteados, -? >os componentes del proceso de investigacin

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F9FCAF>&, 2ic el3 >a arqueolog"a del saber. -5G5 49F:K=EF, PierreM CNA249:EK9B 'ean8Claude y PA((E:9B, 'ean8Claude3 El oficio del socilogo. (iglo veintiuno editores, 2+%ico. -555. Pg. EE.

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Realizadas las aclaraciones anteriores destinaremos esta apartado a mostrar los aspectos que juegan en todo proceso de investigacin para la poder ordenarnos en cuanto a un mnimo esquema que detiene la idea de proceso dial ctico! m"s a#n consideramos esclarece a quienes no $an incursionado a#n en esta pr"ctica.

Proceso de investigacin %& 'edios )o Condiciones de Realizacin* Curso de Accin )o ' todo* (bjeto )o Producto*

-#>os 2edios o Condiciones de :ealizacin 7#>os Cursos de Accin ?#El producto -# >as condiciones de realizacin de un proceso de investigacin incidirn y actuarn sobre los restantes !Cursos de accin y el Producto o conocimiento obtenido#. Esas condiciones sern materiales3 recursos econmicos para llevar a cabo la investigacin, recursos umanos en cantidad y tipo de formacin y e%periencia, equipos t+cnicos con que se cuenta !por e)emplo, las PC y los programas necesarios#, etc. &ambi+n cuando se tomen en cuenta los conte%tos dentro de los cuales traba)emos en el oficio, las consideraremos como institucionales: centros de estudios, universidades, grupos independientes y sus respectivos directores con sus trayectorias en l"neas y ob)etos de estudios privilegiados, etc. >as pol"ticas cient"ficas de los distintos pa"ses e instituciones !por e)emplo3 las pol"ticas que se dieran las Fniversidades# incidirn respecto a los temas, disciplinas y resultados esperados que se definan para las reas de acuerdo con las que dic as pol"ticas decidan privilegiar. =nterviene tambi+n la decisin pol"tica en cuanto a los recursos presupuestarios, umanos y edilicios que se destinen, para qu+ instituciones !p.blicas o
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(A2A'A, 'uan3 Epistemolog"a y 2etodolog"a. Eudeba. 4uenos Aires. -556. p.7P.

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privadas# e investigadores. Puede darse el caso de que no e%ista una pol"ticas de ciencia y t+cnica regulada por el Estado, por lo que esa *liberalizacin, tambi+n tendr consecuencias acerca de lo que las instituciones cient"ficas de un pa"s lleven a cabo. Keber"amos discutir si ello es positivo o negativo para un proyecto de pa"s, regin, localidad para sus sociedadesM tan slo recordemos que las pol"ticas neoliberales aplicadas en Argentina en los a;os 5R tambi+n pueden verse instaladas en la pol"tica de ciencia y t+cnica nacional por esos tiempos. En s"ntesis, tanto los recursos materiales como los institucionales pueden )ugar como potenciadores tanto como limitadores de las estrategias, metodolog"as, los problemas, los tiempos, en fin, los alcances reales de todas las investigaciones. 7# >os cursos de accin se vinculan con lo que llamamos com.nmente la 2etodolog"a. Es decir, aquellas operaciones que dise;aremos y llevaremos a cabo para la realizacin concreta de la investigacin. Esas operaciones pueden estar destinadas a probar algo que ya creemos saber. En tal caso nos referimos a la comprobacin de una hiptesis. Ke la otra forma, nos avocamos a a descubrir y e%plorar algo que nos inquieta conocer o me)orar lo que ya sabemos de un asunto3 el problema de conocimiento. En el primer caso, el probar o comprobar una iptesis ser la finalidad de la investigacin que encaremos. En los manuales de metodolog"a de investigacin la prueba y su validacin se la incluye en el llamado Conte%to de 'ustificacin. Kesde esta lectura, la motivacin y consecuente desarrollo de una investigacin consiste en aportar la informacin o las *pruebas, tendientes a validar las e%plicaciones y$o descripciones que obtuvimos durante el proceso acerca de la temtica estudiado. (e trata de )ustificar las sospec as o creencias de las cuales partimos, formulamos en iptesis y luego defendimos con los datos. En cuanto a la restante posibilidad de lectura del proceso 8dar respuestas a inquietudes o preguntas8, se relaciona con partir del desaf"o por respondernos y develar cuestiones a descubrir que todav"a no estn resueltas al momento de iniciar nuestra investigacin. :esponde a la pregunta 3 Iqu+ queremos saber con esta investigacin y que a.n no sabemosJ

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El problematizar adquiere aqu" el sentido de disparador para abordar y profundizar la captacin y comprensin de los fenmenos, a partir de indagarlos a.n sin respuestas previas definidas como iptesis que aporten a dic as comprensiones del asunto. *>o real no tiene nunca la iniciativa puesto que slo puede responder si se lo interroga, !4ac elard#. =gualmente, no se parte de la nada. Buestra mente no es una tabla rasa a la que un d"a le imprimimos ideas e interrogaciones porque nos vamos a dedicar a investigar. (iempre tenemos alguna idea previa, a.n cuando creemos que no conocemos nada de un asunto, al menos lo ubicamos en alg.n lugar del mundo que nos rodea. Adems, recordemos que somos su)etos que tenemos e%periencias y vivimos en un conte%to socio8 istrico determinado, por lo que ya venimos impregnados de percepciones, ideas, valores y creencias. Por lo mismo, es que nunca partimos sin suposiciones sobre el ob)eto que queremos estudiaren en una investigacin. &raemos creencias sobre cmo y por qu+ pueden darse determinadas condiciones, procesos y apariciones de la realidad sobre la que nos interesa profundizar su comprensin y conocimiento. A la manera de asumir la intervencin a partir de interrogaciones se la enmarca en el Conte%to de Kescubrimiento cient"fico. Aclaremos aqu" que, tanto la lgica de la 'ustificacin !probar iptesis# como la lgica del Kescubrimiento !responderse al problema de conocimiento# corresponden 8utilizando la analog"a que (aussure propusiera para definir al signo lingW"stico8 a las dos caras de la misma moneda. >a pregunta que gu"a la investigacin !problema# posee su respuesta tentativa ! iptesis# y, a la inversa, las tentativas de e%plicacin que formulamos ! iptesis# contienen y esconden el interrogante al que intentan responder. &al es as" que ya sea que partamos de certezas a probar o partamos de interrogantes a responder, la investigacin adoptar la estrategia ms pertinente para obtener el producto deseado, conforme los ob)etivos que definamos y los lugares concept.ales desde los cuales interpretaremos los datos e informaciones obtenidos a trav+s de ella. H esto debe darse de la forma ms creativa, fundamentada, cr"tica y sistemtica. ?# En cuanto al Producto, remite a la resultante de aber e)ecutado esas acciones de investigacin !Cursos de Accin o 2etodolog"a# que estuvieron atravesadas por las

-?

Condiciones de :ealizacin y que los investigadores llevaron a cabo para integrarlas a los espacios disciplinarios y$o cient"ficos desde las cuales actuaron. >as resultantes del traba)o vienen a materializarse en discursos, adoptando la forma de descripciones, mapeos, comprensiones y e%plicaciones. El Producto Tese aporte al conocimiento al que arribamos no espera ser allado al final del proceso. (i bien es cierto que llegada la .ltima fase de la investigacin afinamos las cuestiones alladas con la lectura terica de lo datos, en la prctica esto no sucede as". >o que se realiza en esta .ltima etapa es acer las .ltimas interpretaciones para comunicar los allazgos, el surgimiento de nuevas preguntas o iptesis y asta de mostrar aquellas cuestiones que no an podido ser resueltas en el curso de la investigacin. A su vez, estos discursos que comunican el conocimiento obtenido encontrarn su articulacin, diferenciacin y$o especificidad con las propuestas tericas ya vigentes que circulan, tanto en institucin acad+mica con en el resto de la sociedad.

Presentacin esquemtica del proceso de investigacin

El siguiente esquema incluye ciertos lugares que siempre se recorren en una investigacin, a.n cuando ya emos de)ado sentado que transitamos siempre por un proceso dial+ctico. A los fines de organizar la e%posicin, aparecern en un orden. En este apartado los vamos a mencionar sint+ticamente, ya que van a ser tratados ms en detalle a medida que avancemos en los restantes cap"tulos. En la *vida, de una investigacin como proceso los componentes nunca se dan ordenados necesariamente, no obstante es muy probable que debamos darnos un esquema de organizacin para su presentacin y )ustificacin por escrito. Nec as estas salvedades podemos sintetizar los componentes que aparecen en toda investigacin3

-D

%*Eleccin de la tem"tica ,*Problematizacin de

+E'A un PR(/0E'A

-enmeno social.comunicacional 1* 2e-inicin de supuestos o 4IP5+E6I6 respuesta3s al problema &* Revisin de conceptos incluidos 'ARC( +E5RIC( en el problema3$iptesis 7*2e-inicin de los alcances de la (/8E+I9(6 investigacin :*2e-inicin de la 8<6+I=ICACI5>

relevancia3originalidad acad mica ; social ?*2ise@o de las operaciones ; 2I6EA( procedimientos sobre materiales que recortan3-ocalizan empricamente nuestro objeto de estudio. Inclu;e de-inir la muestra! las variables3ejes! unidades de observacin! indicadores. D*Eleccin ; dise@o de las t cnicas 2I6EA( materiales )discursos! pr"cticas! A>G0I6I6 procesos! in-ormacin elegida H*Recopilacin de la in-ormacin +RA/A8( 2E CA'P(3 'E+(2(05BIC( 2E 'E+(2(05BIC( 6(/RE

los E0 (/8E+( E'PCRIC(.

de recopilacin ; an"lisis de los +EC>ICA6 2E REC(PI0ACI5> F

seg#n los dise@os previos )? ; D*. REC(0ECCI(> 2E 2A+(6. %I*+ratamiento ; an"lisis de la +RA+A'IE>+( F A>G0I6I6 2E 0A in-ormacin seg#n la metodologa I>=(R'ACI5>. dise@ada previamente. %%*Re-leJiones de lo $allado en I>+ERPRE+ACI5>3C(>C0<6I(>E6 virtud de los planteos ; teoras! conceptos ; objetivos -ormulados para responder de al la problema3$iptesis

investigacin %,*Comunicacin de resultados! C(>C0<6I(>E6 =I>A0E6 organizacin del discurso en -uncin de los actores! espacios e

-E

instituciones investigacin.

destinados de

la la

aceptacin3validacin

-G