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Tema II. La influencia de las ideas.

Juan Jacobo Rousseau Los tpicos de indagacin, reflexion y discusin que se sugieren para este apartado son los siguientes:

Tpico 1
En el pensamiento de Rousseau se identifican algunas ideas como las siguientes: La infancia tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias. Existe la necesidad de comprender al nio. El nio ha de permanecer en su naturaleza de nio. Hay que preservar el corazn del nio. La educacin del nio comienza desde su nacimiento. La educacin del nio, debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus tendencias naturales. 1.- Qu repercusiones tuvieron estas ideas en las relaciones familiares, las condiciones de vida de los nios y la forma de educarlos durante el periodo estudiado? Rousseau le confiere a la educacin actividad de aprendizaje desde el nacimiento un carcter prctico y til que sirva para formar la personalidad individual y lograr aptitudes para vivir, esto es, dotar al nio de capacidades que le permitan enfrentarse y resolver todas las situaciones que se le presenten o que le afecten. La educacin, de acuerdo con l, otorga al individuo la capacidad de decidir sobre su vida. La repercusin que tuvo esas ideas con respecto a las relaciones familiares fue que dejaron de considerar al nio como un hombre pequeo y en la crianza de los nios deban darle una relacin afectiva normal para su proceso de desarrollo e integracin a la vida adulta. Las condiciones de la vida de los nios y su forma de

educarlos tratan de buscar en el nio el estado de la razn, por sus medios para que su formacin fuese de su propia necesidad. La pedagoga de Rousseau es la actividad, es decir, se debe de aprender por la propia experiencia, en vez de por la enseanza de los dems. La educacin del nio debe surgir, de sus propias capacidades. El nio debe descubrir por s mismo las presiones del ambiente; en este proceso, el rol del educador sera exclusivamente propiciar ambientes naturales en los que pueda darse este aprendizaje. En cuanto a la educacin de la mujer, la reduce a ser compaera del hombre y subordina todo a esto.

Tema II. La influencia de las ideas. Juan Jacobo Rousseau

Tpico 2

Una idea central en el pensamiento educativo de Juan Jacobo Rousseau es que la educacin debe inspirarse en la naturaleza y las leyes de desarrollo del nio. 1. Cul era su concepcin sobre la naturaleza del ser humano? Rousseau habla de naturaleza para referirse a tres realidades diferentes: la naturaleza, como entidad singular de cada cosa. El hombre es naturaleza racional y sentimental; lo natural, como lo opuesto a lo artificial, en cuanto que aquello sale de las manos de Dios, y por ltimo la naturaleza como todo lo creado por Dios. Por lo tanto la naturaleza puede identificarse ahora con mundo o universo. El naturalismo pedaggico de Rousseau tiene que ver con esta triple semntica: la naturaleza del hombre ha de atender a las exigencias de su naturaleza humana, tejida de razn y sentimiento, la nueva estructura social, hecha de hombres libres, no corrompa la bondad natural de stos.

2. Cmo repercuti sta en la definicin de sus principales postulados educativos? Repercuti de manera que Rousseau diera como puntos principales los siguientes: El proceso educativo acontece en el devenir mismo de la naturaleza humana. La verdadera educacin orienta la vida del hombre. La educacin, segn Rousseau es educacin para la libertad en la convivencia social.

Tema II. La influencia de las ideas. Juan Jacobo Rousseau

Tpico 3

Rousseau le confiere a la educacin actividad de aprendizaje desde el nacimientoun carcter prctico y til que sirva para formar la personalidad individual y lograr aptitudes para vivir, esto es, dotar al nio de capacidades que le permitan enfrentarse y resolver todas las situaciones que se le presenten o que le afecten. La educacin, de acuerdo con l, otorga al individuo la capacidad de decidir sobre su vida. Bajo esta concepcin.

1.- Qu papel deba cumplir la educacin?

La educacin debe centrarse ms en el nio y menos en el adulto, Rousseau Planteaba que la educacin resultaba ineficaz al centrar el acto educativo en la capacidad de la razn del nio, olvidando su propia naturaleza; segn l, esto era empezar por el final y no por el principio; es decir, era pretender educar al nio haciendo uso de su razn, cuando lo que en realidad se deba buscar era que el nio alcanzara ese estado de razn. Para l la formacin debera ser el resultado de las presiones de su propia naturaleza, esto es, de sus necesidades. La educacin ha de ensear a vivir, ha de ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Que aunque lo decisivo es el desarrollo del individuo, ste ha de tener un espritu social.

2.- Cules eran los rasgos que deline para la educacin de la infancia?

Que al nacer el nio slo posee la capacidad de aprender a travs de la experiencia y que la educacin es el instrumento mediante el cual podr desarrollar todas las facultades que posee, siendo su finalidad la creacin de una

nueva persona racional y moral. Para ello, la educacin deba concebirse como un proceso continuo que empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las facultades latentes del nio: la sensacin, memoria y comprensin, por lo que propona una educacin que tomara como punto de partida la naturaleza del nio.

3.- Cules son las tesis que maneja sobre las formas de aprendizaje de los nios?

La educacin negativa, lo que permitir que el nio vaya adquiriendo la capacidad de auto regular su conducta y de satisfacer sus necesidades al sufrir las consecuencias de sus acciones; postula que con la educacin negativa, el nio debe descubrir por s mismo las presiones del ambiente; en este proceso, el rol del educador sera exclusivamente propiciar ambientes naturales en los que pueda darse este aprendizaje. Nada de preceptos, nada de orientaciones, nada de reglas, simplemente dejarlo libre, dar cauce a su actividad libre a travs de las limitaciones de la necesidad.

El nio es el centro y el fin de la educacin se parte del nio por y para el nio. La naturaleza humana no es mala por eso la primera educacin debe ser negativa, debe de surgir libre, de sus propias aptitudes y de sus naturales tendencias, procurando preparar el camino a la razn por el ejercicio adecuado de los sentidos.

Tema II. La influencia de las ideas. Juan Jacobo Rousseau

Tpico 4

De acuerdo con Rousseau, la finalidad de la educacin es la creacin de una nueva persona moral.

1.- Cules son los principios naturales que deberan formar una persona moral autnoma?

a) La naturaleza ha fijado las etapas necesarias del desenvolvimiento corporal y anmico del educando. b) El ejercicio de las funciones en una etapa de la vida, afirma y prepara el advenimiento y nacimiento de las funciones ulteriores. c) La accin natural es aquella que tiende a satisfacer el inters (o la necesidad) del momento. d) Cada individuo difiere ms o menos en relacin de los caracteres fsicos y psquicos de los dems individuos.

2.- Cmo se van adquiriendo las capacidades en el nio para la convivencia en sociedad?

Plantea que el nio al nacer posee la capacidad de aprender a travs de la experiencia y que la educacin es el instrumento mediante el cual podr desarrollar todas las facultades que posee, siendo su finalidad la creacin de una nueva persona racional y moral.

3.- Qu repercusiones tiene la educacin individual postulada por l, para la adquisicin de valores, actitudes y conductas para la convivencia social?

Planteaba que la educacin resultaba ineficaz al centrar el acto educativo en la capacidad de la razn del nio, olvidando su propia naturaleza, era pretender educar al nio haciendo uso de su razn.

Tema II. La influencia de las ideas. Juan Jacobo Rousseau

Tpico 5

En su obra educativa, Rousseau desarrolla principios fundamentales que, a travs del tiempo, han representado la base en que se sustentan la mayora de los modelos pedaggicos de la educacin infantil.

1.- Cmo se reflejan en la actualidad estos postulados en la concepcin del nio como alumno, el rol del maestro, la relacin educativa, la comunicacin verbal y lo que es importante que el nio aprenda?

En la actualidad, el nio debe realizar un aprendizaje focalizado desde muchas perspectivas: la familia, la institucin escolar y su entorno. Se busca la formacin de un nio que piense de forma autnoma, flexible y crtica. Su formacin debe partir de unos valores que le aporte su familia y desarrollar el resto con su desarrollo en la escuela y su entorno habitual dando gran importancia al dilogo y comunicacin como medio de expresar lo que siente y piensa, y as poder desarrollarse en su entorno.

Tema III. Friedrich Froebel y el nacimiento del jardn de nios. Para la discusin de los aspectos que se consideran centrales en este tema, se proponen las siguientes cuestiones: Cuestin 1: En un periodo de grandes cambios sociales, el jardn de nios represent para algunos reformadores polticos la posibilidad de alentar el cambio social sin violencia, pues crean que al educar a los nios adecuadamente podran participar de una manera ms cooperativa en la sociedad; otros lo percibieron como un espacio en el que se gestaban las conductas que daran paso a transformaciones sociales y polticas ms radicales. 1.- De acuerdo con Froebel, Qu funcin deba cumplir esta institucin? Era un modelo de institucionalizacin de la infancia contrapuesto al modelo de guardia, proteccin y vigilancia de los nios, que rescataba la importancia de la educacin de la madre, de forma natural a travs del juego y canciones como mtodo de enseanza. Se conceba como un medio para fomentar la armona social, que legitimaba la educacin extrafamiliar. Su funcin en gran parte fue inculcar actitudes de cooperacin y autocontrol voluntario.

Cuestin 2: Durante la segunda mitad del siglo XIX, el origen del proyecto educativo de Froebel se fundament en la idea de que los nios pequeos carecan de una educacin adecuada a su edad y en la relevancia de atenderlos fuera del mbito familiar: 1:-Qu posibilidades represent esta nueva propuesta para revalorar la educacin infantil? Se percibi que era un complemento ms que un sustituto de la educacin familiar y fue visto como un nuevo ambiente apropiado para los pequeos, no como una escuela.

2:-Cules fueron los factores que influyeron para que dicho proyecto pudiera desarrollarse y expandirse? Ofreciendo una atractiva alternativa a la instruccin acadmica, Froebel elabor nuevos mtodos y materiales educativos especialmente ideados para los ms pequeos. Su amplio programa de juegos y actividades manuales ofreci una gua a las maestras sobre lo que se poda hacer con los nios en vez de ensearles a leer, escribir o contar, y utiliz el juego como un medio de enseanza. Otro de los factores fue que al llegar a Suiza, Froebel comenz a preocuparse de que los nios carecan de una preparacin adecuada para la escuela y por la falta de conocimiento de las madres sobre cmo cuidar y educar a sus hijos, es as como regresa a Blankenburg, cerca de Keilhau y en 1837 abri su primer jardn de nios.

El planteamiento inicial de que el jardn era un programa para todos los nios fue objeto de transformaciones que llevaron a la segregacin de stos por clases sociales: 3:- Qu argumentos explican el xito de la universalizacin de la educacin infantil? La identificacin de la clase social era una variable importante en el devenir del movimiento del jardn de nios en Europa y EUA. A diferencia de sus predecesores, Froebel contemplaba el jardn de nios como un programa para todos los nios. No obstante, en Alemania el jardn de nios fue segregado a partir de las clases sociales. Tales divisiones tambin existieron en el movimiento del jardn de nios norteamericano y la socializacin clasista fue un motivo en la promocin de programas educativos para pequeos; aun as, el jardn de nios logr universalizarse ms.

Cuestin 3: Tanto Rousseau como Froebel plantean que la educacin habr de desarrollar en el hombre las facultades que potencialmente posee: 1.- Cmo se explica en cada uno esta idea? Froebel era un naturalista y un desarrollista. Al creer en la inevitabilidad orgnica del crecimiento fsico y desarrollo mental del hombre; pensaba que la educacin debera ser pasiva y conforme al desarrollo natural y no categrica y prescriptiva. Segn Rousseau, se opona al apresuramiento de los nios a la vida, El nio, el muchacho, el hombre de hecho, no debe conocer otro deber que el de estar en cada etapa de desarrollo con todo lo que esa etapa demanda. En aspectos como la concepcin del nio, las formas adecuadas para su educacin, el desarrollo de la conciencia moral y la socializacin: 2.- En qu rasgos se asemejan y distinguen sus propuestas? Froebel nutre una profunda confianza en la bondad de la naturaleza del nio, y acusa sobre todo a los educadores de transformar la personalidad del nio. El nio desde que nace, desde que llega a la tierra tiene que ser comprendido de acuerdo con su naturaleza. A la hora de educar se debe estimular la bsqueda de la alegra y la satisfaccin. Froebel no es menos eudemonista que Rousseau, antes bien, mientras Rousseau liga la gnesis de la sociabilidad a la piedad, Froebel ve esa gnesis ms bien en la satisfaccin que le producen al nio los juegos educativos. El nio trata de verse en sus compaeros. 3.- De acuerdo con esto, cules son los principales postulados que retoma Froebel de Rousseau para sustentar su modelo educativo? Considerar las capacidades e intereses del nio, estimularles el deseo de aprender, analizar qu y cundo debe ensearse al nio en funcin de su etapa de desarrollo.

Cuestin 4: En la propuesta froebeliana se destaca la relevancia acerca de la participacin activa de las mujeres en la educacin de los nios fuera del hogar:

1.-

Cules

eran

las

razones

para

recomendar

que

las

mujeres

desempeasen la funcin de maestras del jardn de nios?

La confianza de Froebel en la capacidad de las mujeres para ser maestras y defensoras de la causa result particularmente importante porque aprovech a un nuevo y poderoso grupo de inters, apuntalando el jardn de nios con la fuerza de un nmero cada vez mayor de norteamericanas instruidas.

2.- El considerar al jardn de nios como extensin del hogar, qu repercusiones tuvo en la relacin entre la familia y el centro educativo?

Para reunir a mujeres y nios, Froebel propona fundar una nueva y comprensiva entidad que los englobara, una institucin general para el completo cultivo de la vida de los nios hasta la edad escolar, la cual vislumbraba como un centro de educacin para madres y maestras y a la vez como un programa para la educacin de los ms pequeos.

3.- Cmo influy en la formacin de los nios?

Fortaleciendo la cultura popular y enriqueciendo el aprendizaje y desarrollo de los nios mediante el fomento y ampliacin de las primeras relaciones ntimas de juego entre los adultos y los nios; haciendo que las madres y las maestras participaran activamente en los juegos de los chicos y evitando que permanecieran apartadas de ellos como figuras adultas de autoridad, ya que esto era el significado de su lema Vengan, convivamos con nuestros nios.

4.- Por qu es importante favorecer la congruencia entre la formacin de los nios en el jardn, con la recibida en el mbito familiar?

Para Froebel, la familia era la clave social y la unidad socializadora donde se formaban los principios bsicos de los caracteres de los nios. Pensaba que el comportamiento de las madres era particularmente importante, y de ellas era la responsabilidad de crear en el hogar la atmsfera de amor y elevada moral de que dependa el exitoso desarrollo social de los nios. Por tanto los procesos educativos en escuela y en casa no podan ni pueden estar separados, y no se puede educar a un nio con posturas fuera del contexto donde vive.

Cuestin 5: En el modelo pedaggico de Froebel existan materiales y actividades que denomin obsequios, ocupaciones y cantos: 1.- Cules eran los rasgos principales de stos y su propsito educativo? Haba unos 20 obsequios y ocupaciones, cada uno basado en conceptos geomtricos o actividades artesanales. El juego con los obsequios y las ocupaciones llevara a los pequeos a experimentar simblicamente la unidad del universo, la conexin entre los estados internos y externos, las relaciones entre las partes y el todo, y otros de sus principios educativos. Eran las bases tangibles de la cultura del jardn de nios material y ocupaban la atencin de las maestras y nios durante muchas horas al da. Las actividades y fundamentos de cada obsequio eran complejos y muy avanzados para los estndares modernos.

2.- Qu repercusiones tuvieron en la organizacin escolar? Las ocupaciones de Froebel apuntaban a ayudar a los nios a aplicar lo que haban aprendido de los obsequios haciendo cosas con diferentes materiales. La mayora de las ocupaciones requera de habilidades motoras fina e intelectuales que los psiclogos y educadores modernos consideran inapropiadas para los nios ms pequeos. De hecho, observar a, aprender de y estar con los nios era lo que distingua al mtodo de Froebel.

3.- Durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, cul era el papel de la educadora y del nio? El educador est obligado a respetar en toda su integridad al discpulo; debe manifestarse como gua experimentado y amigo fiel que con mano flexible y firme, exija y oriente. No es slo gua sino tambin sujeto activo de la educacin: da y recibe, orienta pero deja en libertad, es firme pero concede. El educador debe

conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar con xito su tarea. Mientras tanto cada nio debe desarrollarse al mximo de acuerdo a su propia individualidad y personalidad , ya que los nios se encuentran ante la oportunidad de expresarse asi mismo y tambien aprenden a cooperar, ya que la resiprocidad es la esencia de la armona social.

4.- Froebel conceba al juego como la actividad humana de la etapa infantil mediante la cual el nio manifestaba su naturaleza, as que lo consider medio y fin de su mtodo educativo, Qu consecuencia tuvo esta concepcin para la educacin de los nios en el jardn? Froebel consideraba que el desarrollo infantil dependa del juego como actividad espontnea, del trabajo manual como actividad constructiva y del estudio de la naturaleza; y daba importancia central al valor de la expresin corporal, al dibujo, al juguete, al canto y al lenguaje. Froebel consideraba de vital importancia introducir a los nios citadinos a la vida rural y a la naturaleza. Para este fin, escribi innumerables poemas, canciones y juegos sobre los animales, las plantas, la agricultura, la jardinera, creacin imaginaria nostlgica y buclica que result muy atractiva para los padres y educadores instruidos de las clases media y alta.

5.- Segn Froebel, cules son las consecuencias de promover el juego estructurado, y el libre y espontneo? Froebel conceba el juego de los nios como una actividad muy estructurada y era ambivalente respecto al valor del juego libre y espontneo. Segn Froebel, el juego no es trivial sino algo muy serio. Proporcionaba alegra, libertad, gozo, descanso interno y externo, paz con el mundo. El juego no dirigido era, segn Froebel, una prdida de tiempo. Sin una gua racional y consciente escribi la

actividad de los nios degenera en juego sin sentido, en vez de prepararlos para las tareas de la vida a las que est destinado a guiar.

Cuestin 6: En su origen el jardn de nios tuvo finalidades, mtodo y actividades ideadas con propsitos especficos para una sociedad determinada:

1.- En qu aspectos de la actual educacin preescolar pueden identificarse las ideas originales de Froebel?

Los mtodos de educacin elemental de Froebel en el kindergarten basados en el juego siguen teniendo gran importancia en la educacin preescolar. Manipulando constructivamente esos materiales simples, el nio puede

concentrarse en distintos objetos y adquirir una experiencia diversificada las propiedades de las cosas al construir y configurar objetos junto con otros nios, lo que al mismo tiempo favorece el aprendizaje social y corresponde a la exigencia de Froebel de lograr la unidad de la vida.

2.- Cules son los factores que han influido en la modificacin de la concepcin original del jardn de nios?

El jardn de nios fue asocindose con el liberalismo alemn debido a que los reformadores polticos vean la educacin preescolar como un medio para alentar el cambio social sin violencia. Los jardines de nios convocaban a diferentes grupos por diversas razones. Algunos alemanes hacan hincapi en el potencial del jardn de nios fundamentalmente como un medio para prevenir la anarqua y el desorden social, argumentando que si se educaba adecuadamente a los nios, estos ms adelante desearan cooperar de manera productiva en vez de alterar a la sociedad y al Estado.

3.- Qu tipo de repercusiones han tenido esas modificaciones para orientar la formacin de los nios?

Su pedagoga romntica y sus elaborados materiales educativos ofrecieron una alternativa a la instruccin acadmica, que parecan apropiadas para los pequeos. Su enfoque en el autocontrol voluntario y la socializacin se ajust bien a los modelos en desarrollo de educacin moral y entrenamiento de carcter. La generalidad y el sentimentalismo de sus ideas enriquecieron al atractivo popular del jardn de nios y permitieron que gente de la ms variada de creencias polticas se unieran al movimiento. Una mejor organizacin de contenidos y propsitos que atienden a las demandas educativas y a un mejor acercamiento de conceptos.

Tema IV: El nacimiento de los sistemas pblicos de jardines de nios. El caso de los Estados Unidos de Amrica.

Punto 1:
1.- El establecimiento del jardn de nios en Estados Unidos durante la segunda mitad del siglo XIX estuvo motivado en gran parte por el papel relevante que tendra a favor de la sociedad estadounidense, qu funcin social deba cumplir esta institucin? El jardn de nios era un servicio dedicado al cuidado de los nios pequeos y para moldear su comportamiento, adems estos centros educativos cumplieron una funcin socializadora sirviendo como relacin entre las familias migrantes y escuela, segn en palabras de James Bruce los pequeos podran as ser moldeados y esculpidos para producir americanos, para absorber mediante procesos naturales, mediante asimilacin inconsciente, el tono y tendencias de nuestra estructura poltica y social ya que actuaba como agente de americanizacin para las madres y nios que formaban parte de estos centros, puesto que en este perodo el porcentaje de migrantes era elevado y era necesaria para la funcin social de esa poca encaminndolo a los correctos hbitos de pensamiento, palabra y accin en edad temprana.

Punto 2:
1.- En la mayora de los pases europeos y en Estados Unidos se desarrolla un movimiento privado, filantrpico y poco orgnico de creacin de jardines de nios. Casi moralmente por las ideas de Froebel, Cmo se dio el proceso de transicin de ese servicio autnomo y diversificado a un servicio pblico que creci rpidamente y fue sujeto a distintos grados de regulacin gubernamental? La puesta en marcha de las primeras asociaciones de jardines de nios privadas y de caridad, obtuvieron gran aceptacin entre la poblacin, pero todava un gran numero de nios no asistan a estos centros, fue entonces que por la gran demanda e inters observados se considero el ingreso de los jardines de nios al sistema escolar pblico, gracias a la aceptacin de esta propuesta y la inversin privada para poner en marcha este proyecto, el inters por los jardines de nios creci enormemente, el incremento de los centros educativos y los asistentes a estos fueron notorios, adems de que se motivo a las ciudades y los pueblos a crear jardines de nios pblicos, aumentando rpidamente y obteniendo buenos resultados en los nios y nias, y con el progreso de esto se adopto al jardn de nios al consejo de educacin, adoptada tambin por los ms importantes sistemas de escuelas pblicas y por las ciudades y suburbios mas pequeos por todo el pas.

2.- Cmo repercuti el carcter gratuito de la educacin en el crecimiento de la demanda? Antes de que los jardines de nios fueran pblicos, la cantidad de centros eran reducidos y no eran accesibles para toda la poblacin, pues el gasto anual de educacin de un nio de jardn de nios era comparable con los gastos en preparatoria, cuando estos centros fueron incluidos en el sistema educativo pblico y el nmero de jardines crecieron, representaron una opcin apropiada, pues los gastos se redujeron para los que empleaban este servicio , se crearon nuevos jardines, extendindose cada vez mas a los lugares donde la poblacin infantil lo requera, teniendo un crecimiento en la demanda de docentes y personal que atendiera y brindara educacin en esos lugares.

3.- Una vez masificado el servicio educativo pblico, Cules fueron los elementos constitutivos que lo caracterizaron como sistema? El pertenecer a un sistema escolar, la creacin de una asociacin de jardines de nios, tener los fondos pblicos para la educacin de los nios menores de seis aos, se enfocaron en atender los estndares de control de calidad, ordenando que solo podra emplearse al personal de jardn de nios que hubiera terminado un curso especial de dos aos de capacitacin en jardn de nios en una escuela reconocida, consumacin de los reglamentos estatales o las regulaciones del consejo de educacin, declaracin de programas adecuados y exclusivos a los jardines de nios.

4.- Qu repercusiones tuvo en la calidad de la educacin de los nios y en la atencin a la diversidad individual, familiar y social? La puesta en marcha de los jardines de nios favoreci su desarrollo, ya que, el valor de la educacin que se ofreca a los nios era significativo, los infantes de menor edad tenan la oportunidad de desarrollarse desde temprana edad, y se les brindaba educacin a los migrantes en ese pas, con apoyo de docentes y personal capacitado pues se

implementaron escuelas para su formacin donde su programa se encaminaba a la msica, arte, literatura y estudios de la naturaleza, para formar ciudadanos cultos, a las familias se les brindaba la oportunidad de estar en contacto con sus hijos y ser participes en su educacin, pues adems de impartir clases a los pequeos se brindaba orientacin a las madres, en el caso de lo social el beneficio de la implementacin de los jardines de nios fue notorio pues representaba la oportunidad para formar a nios con hbitos, conducta, etc; adecuados para la vida en colectividad.

Punto 3: 1.-Durante el proceso de institucionalizacin, los jardines de nios fueron objeto de transformaciones diversas que impactaron las formas de trabajo qu

concepciones predominaron y cul fue el efecto de stas en el proceso educativo de los nios pequeos? Algunas tendencias que siguieron prevaleciendo fueron el establecimiento de escuelas que instruyeran personal para la atencin de los infantes en los jardines de nios, en este caso fue la capacitacin de maestras las cuales se les formaba a partir de un conjunto de valores y actitudes hacia la vida, la enseanza y los nios, adems que se estudiaba las corrientes del pensamiento de Froebel como es el caso del juego como herramienta educativa, el uso de canciones y mtodos de enseanza, asimismo se comenz a elaborar materiales exclusivos para los nios que asistan a los jardines de nios, teniendo resultados propicios a la formacin del nio.

2.- Qu elementos orientaron el nuevo programa de educacin preescolar? Desde los primeros programas pblicos de capacitacin influenciados por las ideas de Froebel, donde se orientaba a la enseanza en los campos de msica, arte, literatura y estudio de la naturaleza, en 1916, el programa consista de dos aos de 36 semanas de trabajo, que inclua practicas de observacin y enseanza, y tenan como base los principios de psicologa, estudios del nio, historia y filosofa de la educacin, educacin en el jardn de nios ; y materias relacionadas con la profesin (arte, msica, estudio de la naturaleza, higiene del nio y la escuela, educacin fsica, educacin primaria, ingles y literatura infantil), tambin prevaleca una caracterstica el trabajo se relacionaba con un tema central diferente, otro momento fue las aportaciones de Patty Smith Hill, que desarrollo una nueva teora y practica preescolar que aplicaba la psicologa a la educacin y se compona del estudio del nio, pragmatismo y behaviorismo, adems que en el trabajo se organizaban grupos de actividades con sus resultados de aprendizaje respectivo, donde buscaban que el nios desarrollara su imaginacin y se expresara con libertad, en el caso del programa industrial de John Dewey, los nios hacan objetos tiles en vez de diseos simblicos, diferente enfoque fue el programa de juego libre, donde los nios participaban en juegos de su eleccin en tiempos determinados, se unifico la

enseanza en el jardn de nios con primer grado de primaria, enfocados en la vida comunitaria y la experiencia social.

3.- En trminos de organizacin normativa, Cules fueron los cambios que se sucedieron y que impacto tuvieron en el funcionamiento de los jardines de nios como instituciones pblicas? Los grandes sistemas escolares frecuentemente contaban con departamentos separados de jardines de nios, los cuales estaban bajo la supervisin de directoras que se responsabilizaban de la mayor parte de los aspectos de los programas que revisaban, como las decisiones acerca del tamao de los grupos y la promocin de los nios, solicitaban provisiones y materiales, aseguraban la existencia de oportunidades para actividades al aire libre y jardinera, apoyaban al formar el curriculum que se atendera, adems que se encargaban de supervisar a las educadoras, otro aspecto fue que para reducir gastos a los jardines de nios, ya que eran mas costosos que la primaria, se obsto por que los jardines impartieran dos turnos y se llevo a adaptar al jardn de nios con el primer grado de primaria, esto provocaba que las educadoras fueran aisladas, ignoradas y devaluadas y no se reconociera el valor del jardn de nios.

4.- Cules fueron los puntos de conflicto entre la escuela privada y pblica? La forma en que eran instituidas ya que las maestras de jardines de nios pblicos tenan mas libertad para disear y poner en marcha, sus propios programas en las escuelas, al contrario de las maestras que trabajaban en jardines privados donde sus directoras las supervisaban individualmente, a diario y de manera directa, otro aspecto fue establecer que tipo de pedagoga se aplicara en las escuelas publicas, y la capacitacin a las futuras docentes por parte de los centros de origen pblico o privado, pues en cierto lapso, aunque los programas pblicos crecan en numero, los programas de capacitacin privado seguan formando a mas de la mitad de maestras de jardn de nios debido a su mayor tamao.

Punto 4: 1.- La profesionalizacin de las maestras de preescolar se convirti en una exigencia para garantizar la atencin educativa de los nios y para que cumpliera con la funcin que se le atribua a este servicio, cules fueron las consecuencias que tuvo la preparacin de las maestras? Se constituyo principios que daban base a la formacin de las futuras educadoras con un conjunto de valores y actitudes hacia la vida, la enseanza y los nios que definan la tica profesional de la educacin del jardn de nios, ya que debera ser una educadora, no una mera instructora, tambin se vinculo la escuela con la familia, ya que, no solo cumplan con un papel de maestras, sino tambin como trabajadora social, teniendo acercamiento directo con los padres, en el caso de los nios la capacitacin de las maestras beneficio su formacin ya que se pasaron por varios programas para construir el que mejor explotara las capacidades del nio, sin ser una formacin rgida, adems de que se dio los fundamentos para que se practicara nuevos mtodos de enseanza.

2.-Con respecto a los programas privados y pblicos de capacitacin, cules eran sus principales caractersticas y en qu aspectos se diferenciaban? Programas privados: los programas para afroamericanos estaban diseados para entrenar a los pequeos en los quehaceres domsticos y en las labores agrcolas, los institutos privados de educacin liberal y las universidades privadas para mujeres tambin se involucraron en la capacitacin en jardn de nios, la mayora de los programas privados admitan a jvenes graduadas de educacin secundaria, pero las colegiaturas y requisitos de admisin variaban, adems que su capacitacin duraba de seis mesas a dos aos, los programas privados tenan la posibilidad de experimentar libremente con los programas y la pedagoga de una manera que los pblicos no podan hacer. Programas pblicos: los pequeos afroamericanos, tenan mayores posibilidades de ir al jardn de nios de los sistemas pblicos que no manejaban instituciones separadas para blancos y negros, con su enfoque en las escuelas, los programas pblicos de capacitacin en jardn de nios tendan a dejar de lado la tan importante relacin entre el jardn de nios, el hogar y la comunidad, las graduadas de los programas pblicos aprendan mas de la enseanza en msica, arte, literatura y estudio de la naturaleza.

3.- Cmo se explican la predominancia y los efectos de la capacitacin pblica? En el caso de los programas pblicos la necesidad de edificar mas centros para la atencin de nios en edad preescolar fue necesario, ya que, la demanda hacia este sector era evidente pues fue ineludible recurrir a la apertura de un doble turno en cierta poca, en el caso de la capacitacin que se daba por parte del sector pblico podemos decir que segn a palabras de Marvin Lazerson, describe el delicado equilibrio entre libertad y orden que caracterizaba a los primeros jardines de nios privados y de caridad y argumenta que el conservadurismo esencial y las funciones de control social de los sistemas de escuelas publicas inexorablemente lo inclinaron hacia el orden, pero hay que tomar en cuanta que no todos los jardines de nios tomaban en cuenta lo que Lazerson indicaba.

4.- Qu diferencias existan entre las capacitaciones que se ofrecan y la formacin que actualmente se requiere para trabajar en los jardines de nios? Las caractersticas necesarias para el trabajo en los jardines de nios actualmente se definen como el perfil de egreso, los cuales deben de garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera optima, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, ya que de esto depende su formacin integral, en el caso de la formacin que se daba precedentemente, podemos decir que, las educadoras mostraban a los nios cmo hacer las cosas y les encomendaban practicas fsicas, adems introducan trabajos de ciencias bsicas para encaminar la comprensin del nio y ejercicios fsicos directivos para su desarrollo y la formacin del carcter, inculcando valores y modelos.

Punto 5: 1.- Aunque en la conformacin del sistema educativo pblico se incremento la participacin de la poblacin masculina, sus funciones estuvieron enfocadas a la administracin del mismo, a qu causas se atribuye el echo de que la atencin educativa en los jardines de nios siguiera siendo una labor principalmente femenina? Los sistemas de jardines de nios aumentaron, trayendo como consecuencia necesitar de mayor personal, entre los que se incluan la participacin de hombres, pero el predominio de la mujer en el campo de la enseanza era notorio ya que una de las atracciones que el jardn de nios ofreca a algunas mujeres quiz era su extremo aislamiento del mundo de los hombres, combinado con la oportunidad de educar a los nios sin tener antes que amamantarlos, la preparacin en el jardn de nios resultaba atractiva como una preparacin para la maternidad.

2.- Qu relacin tiene esa caracterstica de gnero en la docencia con el ideal de la educacin de los jardines de nios? La enseanza en el jardn de nios todava conservaba un sistema basado en la valoracin de la crianza y utilizando mtodos de enseanza centrados en el nio, y se conservaba la idea del carcter maternal en la educacin de los menores, su filosofa era tener compasin, comprensin, es decir, mirar desde el punto de vista del nio, factores que ayudaban a proteger el desarrollo del infante.

Punto 6: 1.- la administracin de los servicios pblicos del jardn de nios fue motivo de grandes controversias por detentar el poder y el control de la organizacin del sistema y definir las finalidades del nivel, qu relacin se estableci con el nivel de enseanza elemental? A principios los jardines de nios pblicos funcionaron como programas separados, sus ambientes, filosofas y mtodos eran tan diferentes a los de primaria, a menudo la casa y el jardn de nios estaban ms vinculados que el jardn de nios y el siguiente nivel, esto llevo a considerar la importancia de adaptar el jardn de nios y el primer grado, adems que influyo a la implementacin de nuevos conceptos en al enseanza elemental como fue: el intenso trabajo del jardn de nios fue utilizado para aliviar a los nios de tanto trabajo de pizarrn, empezaron a prevalecer mejores concepciones tanto del trabajo en la primaria como en el jardn de nios, y el punto que muchos autores consideran elemental era un nfasis en tratar a cada nio como un individuo, lo cual provocaba un movimiento en reducir el tamao de los grupos de todos los niveles de primaria, y demostr la importancia de emplear asistentes para que los alumnos pudieran aprender en pequeos grupos.

2.- Qu repercusiones tuvo dicha relacin en el diseo y desarrollo de los programas educativos? Se comenz a enfocar la enseanza en el carcter acadmico y la preparacin para la escuela, pero considerando conceptos relacionados con la crianza y utilizando mtodos de enseanza centrados en el nio, adems se mantuvo constante la relacin entre jardn de nios, la cultura en general y las escuelas, se hiso presente el uso de los cuadernos de trabajo en los jardines de nios y las destrezas en la lectura, tambin se modifico el tiempo que se destinaba para realizar actividades no acadmicas, como tiempo de esparcimiento o actividades al aire libre.

3.- Con respecto a los propsitos educativos, Cmo se explica la existencia de dos tendencias, la que plantea la preparacin acadmica de los nios para el siguiente nivel, de aquella otra que se inclina hacia el desarrollo de las capacidades del nio? La primera corriente es la que nos proyecta la preparacin acadmica, la que se enfocaba en establecer un ambiente ulico donde se diera menos apoyo y se exigiera mas silencio, ya que consideraban a los nios como muy dependientes durante sus periodos de trabajo manual, destinar menor tiempo al juego o actividades no acadmicas, trabajando con ciencia bsica y actividades de destrezas de lectura. En el caso de la tendencia que se encarrilaba al desarrollo de las capacidades del nio, nos perfilaba un estudio con mayores trabajos manuales, permitieran mayor libertad, tratar a los nios como un individuo, practicaran una disciplina menos estricta, utilizar mobiliario que se pudiera desplazar, tuvieran grupos mas pequeos y pusieran ejercicios de papel y lpiz mas creativos, dejar que los nios usaran la imaginacin y fueran libres para escoger su sistema de trabajo.

Tema V. Los sistemas de educacin preescolar 100 aos despus de su institucionalizacin. El debate y los dilemas actuales en Estados Unidos Para analizar el tema se propone centrar la discusin en los siguientes puntos:

Punto 1:
Para la mayora de los nios en edad preescolar, el ingreso al jardn de nios representa el paso del ambiente familiar a una institucin que tiene sus propsitos, actores, formas de trabajo y de relacin, as como retos que difieren de la experiencia que hasta el momento han tenido en el hogar. Numerosas investigaciones se han preocupado por estudiar cul es el momento ms adecuado para que los nios ingresen al preescolar, de acuerdo con su nivel de desarrollo y caractersticas culturales, de tal manera que se asegure que esta transicin sea formativa y su integracin al sistema escolar sea efectiva. Sin embargo, a pesar de tantos estudios, no existe una propuesta nica y en cada pas o sistema se mantienen diferencias en relacin a cmo responder a este problema.

1.-Cules son las principales propuestas que a nivel terico y poltico se encuentran en debate sobre a qu nios debe atender la educacin preescolar y en qu aspectos centran su postura? En este debate centran su atencin principalmente en el funcionamiento que tiene la educacin preescolar, tales que resaltan diversas propuestas de trabajo para atender a los nios en esta instruccin educativa. Para algunos autores, la madurez es una propuesta fundamental en la niez temprana para los nios al ingresar a la escuela, tales que establecen los parmetros sobre a quin ensear y como ensear, las cuales tienen efectos sistemticos sobre la practica en el aula. De igual manera resaltan la importancia de la edad de ingreso o de incorporacin a la institucin escolar de acuerdo con su nivel de desarrollo y caractersticas culturales, la cual que al fijarse una fecha de ingreso los nios puedan

incorporarse a las prcticas de la enseanza, tomndolo como un acceso equitativo. Otros resaltan la importancia de los agrupamientos, los cuales ponen en prctica ideas sobre la formacin del ambiente para la enseanza, tales son esenciales para atender a la diversidad de los alumnos de acuerdo a sus necesidades, por edades, intereses, habilidades o capacidades. Centran su postura en el funcionamiento que tiene la educacin preescolar, y en propuestas esenciales para poder atender a los nios al ingresar a este nivel educativo, como: La edad de incorporacin a la instruccin escolar, el perfil que debe tener la educadora, en la funcin y rol que tienen los padres en la educacin de los nios, la relevancia de los contenidos de aprendizajes y la diversidad de los nios.

2.-Qu factores de carcter terico o poltico influyen para llevar a la prctica una u otra propuesta?, Influyen diversos aspectos que han intervenido para no poder llevar dada propuesta, por ejemplo que an no existe una propuesta nica, porque en cada pas o sistema educativo se mantienen diferentes propuestas, por eso existen mucha controversia, eso hace que las propuestas no puedan llevarse a cabo, por otra parte porque las teoras y practicas se han vuelto cada vez ms diversas, se han intensificado la polaridad entre grupos que favorecen ciertos enfoques y filosofas.

3.-Qu resultados se han obtenido, favorables o no, de la aplicacin de esas propuestas? En cuanto a las investigaciones realizadas nos presentan pensamientos y significados cambiantes en cuento a los conceptos de la niez, esto quiere decir que esta propuesta no fue tan favorable, por otro lado la sociedad si est de acuerdo con la idea de que el jardn de nios ya no es un lugar nicamente para el juego y el desarrollo social, en cuanto a la madures hay sido favorables ya que los enfoques centrados en los nios han mostrado mayor seguridad de sus capacidades, y tienen mayores expectativas de xito.

Con base en sus conocimientos y experiencias.

4.-cul de las propuestas que formula Grau considera que conviene impulsar para mejorar el servicio que ofrece la educacin preescolar en Mxico? Consideramos que los agrupamientos es una propuesta muy interesante que debe emplearse en la educacin preescolar, por qu mediante ello podemos atender a la diversidad de manera ms equitativa en los nios, la cual nos ayudara a percibir las necesidades de nuestros alumnos, donde pueden ser agrupados por edad, esta estrategia nos ayudar como futuras educadoras a desarrollar ciertas actividades para nios de la misma edad, ya que sus necesidades tienden a ser similares, de igual manera podemos emplear otra estrategia por ejemplo organizacin multigrado, donde los alumnos reciban la misma instruccin de un maestro en la misma aula, en este caso se empleara si no hay un nmero suficiente de alumnos las escuelas multi-edad donde puedan estar alumnos de distintas edades recibiendo los mismos fines educativos, tales nos ayudaran a que nuestro labor educativo sea ms eficaz y pertinente.

Punto 2:
Una cuestin central en el trabajo de la maestra en educacin preescolar se refiere a cmo ensear a los nios que acuden a este nivel educativo. Las decisiones que a nivel individual y poltico se adoptan en relacin con la cuestin planteada suponen diversas posturas en torno al desarrollo y el aprendizaje de los nios, as como al papel que debe cumplir el docente en su prctica cotidiana,

1.-cules son los modelos predominantes que definen las prcticas y las polticas sobre cmo ensear en el saln de clases?, En cuanto al anlisis del currculum escolar para la niez temprana bifurcan dos enfoques de cmo se debe ensear, el primero se refiere al enfoque centrado en el nio, por medio del juego y actividad social y el otro es un enfoque acadmico centrado en el maestro por medio de la enseanza directa de habilidades acadmicas, como el reconocimiento de letras y nmeros. La filosofa del desarrollo, ,orientando cada actividad ofrecindole al nio un entorno en que puedan desarrollar habilidades, de acuerdo a una duracin de la jornada adecuada al jardn de nios, adoptando estrategias de gua para favorecer la autorregulacin autoeficacia y respeto propio creando un ambiente seguro.

2.- En qu concepciones acerca del desarrollo y el aprendizaje se apoyan dichos modelos? En el caso de los enfoques centrados en el nio se postulan una prctica basada en la filosofa del desarrollo, donde nos explican que las experiencias y necesidades de desarrollo de los nios deben orientar toda actividad, concretarse en propuestas integradas,orientadas,y socialmente fundamentadas para ofrecer al nio un entorno en el que pueda desarrollar las habilidades y disposiciones necesarias para el aprendizaje, donde dentro de este modelo los adultos brinden a

sus alumnos la oportunidad de hacer elecciones de cuyas consecuencias puedan aprender.

3.- Qu implicaciones se derivan de la adopcin de alguno de estos modelos a nivel de la poltica educativa; en la organizacin del currculo y del trabajo escolar; y en la atencin a la diversidad que presentan los nios? En cuanto a la organizacin del currculo, nos enfrentamos con el tipo de contenido del currculo y sus elementos, tales que implican analizarlos de manera pertinente, comprender que la enseanza tiene un objetivo, que existen maneras de evaluar el conocimiento y las experiencias de los nios en relacin con dichos objetivos, tales que implica tener conocimientos de las pautas de desarrollo esperado, para intensificar el potencial del nio, para eso debemos conocer y saber emplear las normas de enseanza, tales nos servir para dirigir el desarrollo y el manejo de las normas del currculum.

Con base en el anlisis de los resultados que se muestran en el texto de Graue,

4.- Qu sugerencias hara usted para ofrecer a los nios que asisten al preescolar en Mxico una propuesta de trabajo que atienda sus necesidades educativas y sus intereses? Que el programa sea ms contextualizado, que atienda a las deficiencias identificadas por el personal de la escuela, donde englobe la diversidad de los nios, tanto desde el punto de vista de su momento de desarrollo, como de sus experiencias culturales.

Punto 3:
El debate acerca del tipo de contenidos que es importante que el nio preescolar aprenda se relaciona con otras discusiones sobre su desarrollo y aprendizaje, y sobre la forma como se estructura el curriculum. 1.-Cules son las principales posturas en torno a esta cuestin y qu tipo de contenidos consideran ms significativos para la formacin del nio? La lectoescritura como el enfoque principal de la escolaridad temprana, dada sus correlaciones con el xito ulterior. La lectoescritura puede ser conceptualizada como mbito relativamente estrecho de la investigacin acadmica y la prctica educativa, o se le puede ver como una manera de ser que abarca a todas las formas de comunicacin (incluyendo formas matemticas, cientficas y artsticas). la alfabetizacin como el desarrollo de la comunicacin escrita y oral. el enfoque educativo se relaciona con patrones de desarrollo de habilidades que imponen interacciones especficas en diversos aspectos; para otros, se relaciona con los estilos individuales de aprendizaje o temperamentos, se relaciona con las prcticas culturales y sociales que determinan los recursos de interaccin que tienen las personas.

2.-De qu manera en dichas propuestas se atiende a la diversidad que presentan los nios por su nivel de desarrollo y por su contexto cultural de procedencia? La diversidad de los nios virtualmente en cualquier dimensin elegida( edad, pertenencia, grupo tnico, temperamento) produce resultados diferentes como respuesta a diferentes enfoques de enseanza. Este modelo de la diversidad entre los alumnos es un enfoque paralelo, atiende cuidadosamente al creciente desarrollo de los nios, ofrecindoles actividades que incluyen tareas de desarrollo dentro de contextos relacionados con experiencias de la vida. Una activa intervencin enfocada a necesidades establecidas por medio de la minuciosa

recabacin de pruebas ofrece a los nios contextos educativos que impulsan su potencial. 3.-De qu manera influyen las expectativas que tiene la sociedad en la definicin de los contenidos? Las normas para aprender desarrolladas por la sociedad que representan aspiraciones para el aprendizaje del nio. Se trata de imponer normas y referencias con propsitos de contabilidad, y de metas tambin llamadas "oportunidades de aprender", reconocen que se deben fijar contextos para que haya una enseanza y un aprendizaje adecuado que aumentan las expectativas para todos los alumnos. Sus beneficios potenciales se relacionan con su capacidad de guiar la accin. Pueden servir como una gua para dirigir el desarrollo del curriculum en general, obligando a la disciplina a avanzar hacia unos objetivos elevados y compartidos.

4.-Cul es o debiera ser la participacin de la educadora en la determinacin de los contenidos que deben aprender los nios? Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar; para ello el programa parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, establece de manera precisa los propsitos fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la diversidad en el aula. Busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

5.-Cmo puede aprovecharse la evaluacin para determinar o modificar los contenidos que deben aprender los nios en el preescolar? Evaluar ms all del desempeo o el nivel de desarrollo, considerando las maneras en que los nios aprenden e interactan, nos dar una imagen ms amplia del nio que simplemente identificar su nivel de capacidad. La evaluacin ser una tarea emprendida para enriquecer las interacciones maestro-alumno y el aprendizaje de los nios en formas que son determinadas por el contexto especfico. Las evaluaciones ayudan a los maestros a ver el potencial en los nios en lugar de reinscribir las tendencias inherentes a todos nosotros, llevar al mximo el logro de los nios que pasan de la educacin informal a la educacin formal.

Retomando el conjunto de contenidos estudiados a lo largo de esta licenciatura 6.-Qu contenidos deberan ser parte de la educacin preescolar en Mxico y por qu? Desarrollar un sentido positivo de si mismos, expresar sus sentimientos, empiezan a actuar con iniciativa y autonoma y a regular sus emociones, muestran disposicin para aprender, se dan cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin Son capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades, de trabajar en colaboracin, de apoyarse de compaeros, de resolver conflictos a travs del dialogo, de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, y en la escuela y fuera de ella Adquieren confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, mejoran su capacidad de escucha, amplan su vocabulario y enriquecen su lengua oral al comunicarse en situaciones variadas Comprenden las principales funciones del lenguaje escrito y reconocen algunas propiedades del sistema de escritura Reconocen que las personas tienen rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir) comparten experiencias de su vida familiar y

se aproximan al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos y electrnicos) Construyen nociones matemticas a partir de situaciones que demandan el uso de conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos para estimar y contar para establecer atributos y comparar Desarrollan la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios y su comparacin con los utilizados por otros Se interesan en la observacin de fenmenos naturales y p articipan en situaciones de experimentacin que abren oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, adquieren actitudes hacia el cuidado y preservacin del medio ambiente Se apropian de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad actuando con base en el respeto o los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero lingstica, cultural y tnica Desarrollan la sensibilidad la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de os lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos Conocen mejor su cuerpo, actan y se comunican mediante la expresin corporal y mejoran sus habilidades de coordinacin, control manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico Comprenden que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practican medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes. Porqu? Para fortalecer los aprendizajes previos de los alumnos, as mismo que todos los contenidos que se enseen en el aula lo practiquen en su vida cotidiana y as tener un aprendizaje significativo.

Punto 4:
Como se puede observar en el texto de Graue, desde la instauracin de la educacin preescolar como un nivel educativo con estructura y caractersticas propias hasta nuestros das, siguen vigentes las preocupaciones centrales de: a quin, cmo y qu ensear. En cada momento histrico y en cada sociedad, las respuestas a estas cuestiones se han apoyado en definiciones de carcter filosfico, psicolgico o pedaggico, as como en las expectativas que la sociedad tiene de los futuros ciudadanos y a decisiones de poltica educativa. Como actividad de cierre de este seminario, contestar: 1.- Cules de los planteamientos formulados por Rousseau y por Froebel, para responder a esas preocupaciones centrales, se mantienen vigentes en las propuestas actuales sobre la educacin preescolar en Mxico y en otros pases? Froebel: La educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la importancia del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los dems, la educacin se debe dar en un ambiente de amor y libertad. Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia. Rousseau: El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares. As debe reconocerse que el nio conoce el mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es errneo hacerlo conocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros. por medio de las sensaciones el nio conoce el mundo que lo rodea, se define a la observacin y la experimentacin como el camino por el cual el nio inicia la aprehensin del mundo que le rodea. La interaccin con el mundo fsico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el nio comienza a conocer.

2.- Cules de esos planteamientos se han modificado? A los nios de nivel preescolar en la actualidad se les enseanza por medio de competencias para que los alumnos puedan fortalecer sus aprendizajes, as mismo la educacin preescolar a utilizado el juego como medio de estrategia para ensear a los nios, ya que se hace esta prctica para que los alumnos pueden interactuar con el medio que los rodea manipulando aquello que van a trabajar.