CONTEXTO DE LA ENSENANZA DEL INGLÉS EN COLOMBIA

 El Ministerio de Educación Nacional estructuró un Programa

Nacional de Bilingüismo, el cual se constituye en directriz para
las Secretarías de Educación y cuyo objetivo es "tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés
con estándares internacionalmente comparables, de tal forma
que se inserte al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y la apertura cultural. Se
espera que este proyecto contribuya a lograr un país
competitivo y que mejore la calidad de vida".

*1Ante la preocupación derivada de los pobres resultados obtenidos en las

evaluaciones que miden la calidad del aprendizaje del inglés en nuestro país,
y del hecho de que Colombia se encuentra muy por debajo de los promedios
obtenidos en otros países de la región, según estudios del MEN, el Ministerio
de Educación Nacional emprendió algunos años atrás la labor de crear
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras, un
proyecto que tiene como meta lograr que los estudiantes a lo largo de
Colombia "aprendan lo que necesitan aprender, lo sepan aplicar y
aprovechar a lo largo de su vida", según palabras de los dirigentes del MEN.

*2 El mejoramiento del manejo de la lengua extranjera, que es considerado

una política de Estado más que un plan de gobierno, fue iniciado gracias a la
gestión de la actual ministra de Educación, Cecilia María Vélez White, y se
propone para el año 2019 un cumplimiento cabal de sus metas.

*3 El plan Colombia Bilingüe fue planeado para el periodo entre el 2004 hasta
el 2019 con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza del idioma
ingles en todos los niveles educativos. La meta es que en el 2010 los
alumnos obtengan el nivel B1 o pre-intermedio y los profesores mínimo el
nivel B2 o intermedio. En el 2019, los bachilleres deben cumplir con el nivel
B2 o intermedio y sus profesores mínimos en el nivel B2.

Se han propuesto dos fases para este programa. Al termino de la primera, o

sea en el 2010, los estudiantes de bachillerato tendrán un domino básico en
el ingles y aquellos que estén en la universidad tendrán un dominio mayor.
En la segunda fase se espera el desarrollo total bilinguismo en el país. Para
lograr lo anteriormente dicho se hará
énfasis en la enseñanza del ingles en el preescolar.

*1 http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=107&conID=205
*2 Tomado del la entrevista de la pagina web el educador latinoamericano hecho a la Dr. Rosa Maria Cely (asesora académica
del Programa a nivel nacional)
http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=107&conID=205
*3 Bilingual Colombia: Are we ready for it? What is needed?
Melba Libia CÁRDENAS, Universidad Nacional de Colombia & ASOCOPI, The Colombian Association of Teachers of English

En vista de lo que está definido en las dos fases de este programa, la

prioridad es la preparación de profesores de ingles calificados en la primera
fase. La siguiente tabla muestra los niveles que se busca:

Population Level expected 2019

Profesores de Ingles niveles 1 a 11 B2
Profesores de primaria y de otras A2
áreas
Bachilleres B2
Licenciados en ingles B2-C1
Estudiantes Universitarios B2

Colombia Bilingüe ya no es un sueno sino una realidad. Llego el 2010 y

nuestros bachilleres deben obtener el nivel B1 en las pruebas ICFES y se
deberá implementar la enseñanza del ingles desde preescolar. Además
nuestros docentes de otras áreas deben estar en el nivel A2.
Hay muchos proyectos a nivel nacional para poder cumplir con el plan
COLOMBIA BILINGÜE. Nuestros licenciados a nivel nacional se están
capacitando en las islas de San Andrés, nuestras Universidades están
implementando las pruebas ECAES con el ingles, las licenciaturas de idiomas
están exigiendo mayor fluidez en la segunda lengua y manejos pedagógicos
adecuados evaluado sus estudiantes a través del MICHIGAN (exámenes
internacionales)

Ahora hablemos de nuestra realidad:

Se esta culminando la primera fase. Norte de Santander necesita

implementar medidas claras y concisas para lograr las metas de la fase 2.
Capacitacion docente efectiva en donde los encargados de la asignatura del
ingles manejen un classroom language metodico y especifico, un curriculo
unificado para cumplir con los estandares del MCR, un manejo linguistico
minimo del A2 para los grados inferiores y del B2 para los superiores, y una
didactica ludica que motive el aprendizaje en nuestros educandos.

ASI Y SOLO ASI LOGRAREMOS LAS METAS NACIONALES

 Capacitacion Docente en la metodologia DPA

Para lograr las metas propuestas en el PLAN COLOMBIA BILINGUE se necesita

una capacitacion docente enfocada a las necesidades de nuestra region.

En el aspecto linguistico :

 CLASSROOM LANGUAGE: es un ingles academico que se utiliza dentro

del salon de clase, es conciso, concreto y claro. Se utiliza de manera
sistematico para desarrollar la comprension de escucha de los
educandos.

 VOCABULARIO ESPECIFICO ENFOCADO A TEMAS APROPIADOS

PARA LAS EDADES : cada tema introducido en los diferentes niveles son
acordes a la edad de los educandos tomando en cuenta su desarrollo
cognitivo, linguistico y afectivo.

 GRAMATICA CORRESPONDIENTE A LAS FASES DE DESARROLLO

DE LOS EDUCANDOS: la gramatica es ludico en la fase A1 para
desarrollar y motivar las habilidades linguisticos de los estudiantes y
mas formal en el nivel A2 en donde se estudia las estructuras sin
perder el enfoque comunicativo.

En el aspecto pedagogico :

LA ENSENANZA DEL INGLES A PARTIR DE LAS FASES DE

DESARROLLO: conocer las capacidades cognitivas, linguisticas y afectivas
propias de cada edad.

DISENO DE MATERIAL ADECUADO PARA CADA NIVEL: la ensenanza

de una segunda lengua se basa en en lo visual y vivencial para que el
idioma sea procesado a nivel auditivo y lograr la production oral en un
contexto natural.

IMPLEMENTACION DE UN CURRICULO UNIFICADO PARA LOS

NIVELES DE PREESCOLAR, A1 Y A2: es necesario implementar un
curriculo unificado para mejorar los niveles de comprension en la segunda
lengua. Se necesita una base solida en el contexto academico para poder
lograr que el educando sea espontaneo (nivel B2) en otro idioma.
Developmental Phase Approach (DPA) for young learners
of English
El enfoque por fases de desarrollo para la enseñanza del inglés a niños

Enfoque de la ensenanza del ingles basado en el DPA

Jean Piaget • Lev Vigotsky • David Nunan • Maria

Theorists
Montessori • Howard Gardner • Stephen Krasner

• Developmentally Appropriate Practice •

Constructivism • Zone of Proximal Development •
Communicative Language Teaching • Task based
Theories and
approach • Problem-based learning • Discovery
Approaches
learning • Inquiry-based learning • Inventive
spelling • Multiple Intelligences • Enfoque Natural
• TPR • Motherese (baby talk)

Resultados reales • Una segunda lengua para

Valores todos • Lo apropiado para la edad, el individuo y
su contexto sociocultural

Programa Colombiano de Bilingüismo •

Estandares de
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Aprendizaje
Extranjeras • Marco Común Europeo

Una evaluación justa y apropiada para la edad de

La Evaluación los estudiantes (Age Appropriate Assessment)• La
evaluación basada en las 4 habilidades linguisticas
(Communicative Assessment)

Pruebas
Pruebas SABER • ICFES • PET • KET • MICHIGAN
Estandarizados

Structured games (la lúdica estructurada) •

Standardized Recursos Didácticos Adecuados • Vocabulario,
curriculum Temas y Gramática apropiadas para cada fase de
desarrollo • Aulas Significativas
Esta innovadora enfoque para la enseñanza del inglés a niños pequeños y
jóvenes se gestionó en el centro pedagógico LET’S INSTITUTE, nació de la
necesidad de una metodología y un currículo para una enseñanza efectivo
del inglés efectivo enfocado a las capacidades cognitivas, lingüísticas y
afectivas correspondientes a las edades de los estudiantes y no al nivel de
inglés que saben. Además de las necesidades para la región nororiente de
Colombia en una ciudad pequeña como Cúcuta, en donde es difícil contratar
a profesores anglosajones y en muchos casos la fluidez en el inglés no está
bien desarrollado en los profesores licenciados y profesores que han vivido
en el exterior que tienen la fluidez en la segunda lengua tienen muy poca o
ningún estudio en pedagogía.

➢ La fase 1 (preescolar) se basa en el mismo principio de la

adquisición de la lengua materna.
➢ La fase 2 (primaria) en el aprendizaje formal de las cuatro
habilidades lingüísticas.
➢ La fase 3 (jóvenes y adultos) la comunicación en contextos
reales.

Fundamento Teórico

Developmentally Appropriate Practices (DAP) (USA) En 1987 la

Asociación Nacional de Educación para niños pequeños (the National
Association for the Education of Young Children) (NAEYC) publico una
DECLARACION sobre developmentally appropriate practices (DAP) para
niños desde el nacimiento hasta la edad de 8 años, el DAP puede ser
definido como aquellas practicas en donde es lo apropiado para la edad y lo
apropiado para la individualidad de cada niño.
Es importante comprender que el DAP es una filosofía y no una metodología.
El concepto de developmentally appropriate practices se refiere a
proveer un ambiente que ofrece contenido, materiales, actividades y
metodologías que están coordinadas al nivel de desarrollo del niño. Hay tres
dimensiones que se deben considerar:

➢ lo que es apropiado para la edad,

➢ lo apropiado para el individuo
➢ lo apropiado para el contexto social y cultural del niño.
Lo apropiado para la edad
Según investigaciones en el área de desarrollo humano hay secuencias
predecibles de crecimiento y cambio que ocurre en los niños en sus primeros
9 años de vida. Estos cambios ocurren en todas las áreas de desarrollo:
físico, cognitivo, social y emocional. Se refiere a esta dimensión como la
edad de desarrollo o de funcionamiento (the developmental or functioning
age) de un niño. Muchas veces hay un rango grande en las edades de
desarrollo de los niños de un grupo de la misma edad cronológica, por el
radio de crecimiento individual, patrones de desarrollo u otras diferencias
individuales. Por ejemplo es posible un rango de dos años de diferencia entre
un grupo de niños de 5 años. Igualmente a esta edad los niños varones
pueden tener hasta una diferencia de 6 meses en maduración emocional en
comparación con las niñas. También es normal que los niños funcionan en
diferentes niveles de desarrollo en las cuatro áreas.

Lo apropiado para el individuo.

Cada niño es una persona única con patrones individuales y radio de
crecimiento diferentes. Los adultos que manejan niños deben reflexionar que
cada uno tiene personalidades únicas, estilos de aprendizaje, ambientes
familiares diferentes y experiencias pasadas, que deben ser tomadas en
cuenta para lograr un currículo que responde a las necesidades de todos. El
aprendizaje que se da en los niños es el resultado activo de la interacción
que ocurre entre el niño y su medio ambiente tales como lo físico, las ideas y
personas encontradas en ella. Las experiencias ofrecidas deben estar a la
altura de las habilidades crecientes de los niños y a la vez ofrecer desafíos
que fomenten el crecimiento y expansión de ideas e intereses.
Lo apropiado en el contexto cultural
Los niños no crecen en cuartos aislados sino en familias, en barrios y en
comunidades. Es importante que los adultos que trabajan con niños
conozcan el contexto social y cultural en que viven para asegurar que las
experiencias de aprendizaje sean significativas, relevantes y respetuosas de
sus estudiantes y familiares.
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo..
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):
Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define
como: El momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de
hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia
como la puntuación del CI obtenida en una prueba.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están
relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,
percibir, recordar y otras.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento:
• El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de
un nivel.
• Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean
conflicto y desequilibrio.
• La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su
propia actividad intelectual.
• De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas;
una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
• En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
María Montessori La pedagogía montesoriana se caracteriza por una
educación en proceso donde "el niño construye al hombre" .Como el niño
pasa por periodos sensibles, ellos están sujetos a cambios. El ambiente
estructurado: con aula y clima independientes, se logra mejores
aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia SENSORIAL para
desarrollar los sentidos por mdio de: el arte, la música, el teatro y la
expression. "El maestro no impone nada, se limita a guiar y a proveer y
vigilar"{...}"la maestra no es el CENTRO de atención de la clase, es el anillo
de conjunción, entre el niño y el ambiente".
Los Principios principales en los que se sustenta el Método Montessori son:
incorrección, autoedición, educación liberadora, educación de los sentidos,
afecto, actividad y seguridad, Naturaleza, libertad y formación, la práctica de
la Moral Viva, Educación en la paz y por la paz. Montessori decía
FRASES INOLVIDABLES DE MARIA MONTESSORI:
La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para
que se desarrolle". “Demos al niño una visión de todo el universo”.
“Cada niño es único y necesita una libertad para crecer y explorar el
mundo por sí mismos porque sólo de esta forma estaremos educando a los
futuros hombres”.
Enfoque Natural Terell & Krashen (1983) recurren a los principios naturales
para el aprendizaje de una lengua, Este método tiene semejanza con el
Método Directo, a diferencia de aquel, basa sus principios en la investigación
y experimentación.
1. Naturaleza del lenguaje:
• La función primordial de la lengua es servir de medio de comunicación de
mensajes y significados.
 • En el aprendizaje de la L2 tienen especial importancia el vocabulario y los
significados.
Naturaleza del aprendizaje de una lengua:
• Hipótesis: The acquisition/learning hipótesis: La adquisición es una forma
natural e inconsciente de aprender una lengua. Aprendizaje es la forma
académica y consciente de aprenderla. “El aprendizaje no puede conducir
a la adquisición” (Krashner)
• The natural order hipótesis: existe un orden natural y predecible de
adquisición de las estructuras gramaticales de la L2 como sucede con la L1
• The monitor hipótesis: cuando se ha aprendido una lengua en forma
consciente, la mente crea un monitor que examina, repara y corrige la
producción lingüística.
• The imput hipótesis: hay adquisición y no aprendizaje de una L2; el
estudiante adquiere una lengua cuando enfrenta retos; la habilidad oral no
puede enseñarse directamente ésta emerge espontáneamente cuando se
ha internalizado la L2; cuanto la cantidad de entrada comprensible es
suficiente el aprendizaje se produce automáticamente.
• Las habilidades de comprensión auditiva y lectora preceden a la
conversación y a la escritura.
• Las habilidades de locución y escritura deben surgir por etapas: gestual, a
una sola palabra, ala combinación de 2 o 3 palabras, a frases sencillas y
finalmente, a oraciones complejas.
El enfoque de Respuesta Física Total (TPR) Se debe a James Asher
(1982). Se basa en la Psicología Evolutiva, la Pedagogía Humanística, las
Teorías del aprendizaje, el Método de Series de Gowin; se acogió la teoría
psicológica denominada Trace Theory, según la cual la memoria necesita
cierta asociación frecuente o intense, ya sea de tipo oral o motor, lo cual
quiere decir que el aprendizaje se lleva a cabo por medio de órdenes.
1. Naturaleza del Lenguaje:
• El lenguaje está compuesto por abstracciones y no abstracciones, éstas
últimas se aprenden a través de sustantivos y de órdenes.
• Las habilidades comprensivas preceden a las productivas.
• La memoria necesita ayudas verbales y motoras.
1. Naturaleza del aprendizaje de una lengua:
• El niño reacciona frente a estímulos verbales (silabas, palabras, frases).
• El aprendizaje de una lengua se efectúa de manera natural.
• El niño desarrolla la capacidad auditiva antes que la oral.
• La capacidad de comprensión se adquiere por la necesidad de respuesta a
las órdenes orales.
• Posterior a esto, se desarrolla en forma natural la habilidad oral.
• El aprendizaje de la L1 es natural, placentero, libre de estrés.
• El aprendizaje de la L2 también debe guiarse por los anteriores postulados.
• Las órdenes, la actividad oral, la tolerancia de los errores, la motivación y
la preocupación son factores sobresalientes en el MRFT.

Enfoque a partir de las Inteligencias Múltiples: Esta teoría es el pilar

del programa, ya que se busca incorporarla en cada uno de los cursos.

Como se mencionó en el párrafo anterior fue concebido por Howard

Gardner, uno de los más importantes psicólogos del desarrollo, quien fue
educado en la universidad de Harvard. Gardner ha escrito muchos libros
sobre la psicología del desarrollo enfocándose en el desarrollo de la
creatividad en los niños y los adultos.

Como psicólogo educacional, Gardner es probablemente mas reconocido por

su contribución en el área del desarrollo intelectual con su teoría de las
Inteligencias Múltiples (MI. Su investigación se desarrollo alrededor de su
deseo romper con las evaluaciones estandarizados y enfocarse mas bien en
Fuentes de información más naturales de como las personas alrededor del
mundo desarrollan destrezas que son fundamentales en sus vidas.

Su publicación fue un despertar para muchos educadores en él explora lo

siguiente:

…La naturaleza multifacético de la inteligencia humana [y] el

hecho que los humanos poseen una familia de siete inteligencias
que pueden ser divididos en 3 grupos principales: la inteligencia
objeto-relación, que incluye la lógica y las matemáticas; la
inteligencia objeto-libre, incluye la música y el lenguaje; y la
inteligencia personal, o la percepción psicológica que tenemos
de nosotros mismos y los demás. El problema, como nos lo
indica Gardner, es que nuestro sistema de educación no esta
preparado para llegar a todas las necesidades de todas las
inteligencias, de esta manera descuidando el desarrollo en esta
área

Gardner proclama que su teoría MI ilumina el hecho que los humanos existen
en una multitud de contextos y que estos contextos necesitan nutrirse en
diferentes grupos y formas de inteligencias
Gardner retoma la teoría en su libro The Unschooled Mind: How Children
Think and How Schools Should Teach. En él argumenta que "los diferentes
estilos de aprendizaje exige que se termine con la tendencia de la educación
de ser manejado como comida rápida para acomodar a todos los niños en el
sistema, no solamente los que encuentran fácil aprender de manera
tradicional "
Las inteligencias Múltiples son siete maneras diferentes de demostrar la
habilidad intelectual.

Tipos de Inteligencias Múltiples:

• La Inteligencia Visual/Espacial

La habilidad de percibir lo visual. Este estudiante tiende a pensar en

dibujos y necesita crear imágenes mentales vividas para retener
información. Disfrutan mirando mapas, tablas, dibujos, videos y películas.
* Sus destrezas son:
Rompe cabezas, la lectura, escribir, entender tablas y gráficos, un buen
sentido de dirección, el dibujo, pintura, crear metáforas visuales y
analogías (puede ser a través de las artes visuales), manipular imágenes,
construir, arreglar, diseñar objetos prácticos, interpretar imágenes
visuales.
* Posibles profesiones de interés:
Navegadores, escultores, artistas visuales, inventores, arquitectos,
diseñadores de interiores, mecánica, ingenieros

• La Inteligencia Verbal/Lingüística
La habilidad de usar las palabras y el lenguaje. Estos estudiantes tienen
las destrezas auditivas altamente desarrolladas y generalmente son
excelentes oradores. Piensan en palabras en vez de dibujos.
* Sus destrezas son:
Escuchar, hablar, escribir, contar cuentos, explicar, enseñar, sentido del
humor, entender la sintaxis y significado de las palabras, recordar
información, convencer a alguno de su punto de vista, analizar el uso del
lenguaje.
* Posibles profesiones de interés:
Poeta, periodista, escritor, docencia, abogado, político, traductor
• La Inteligencia Lógica Matemática
La habilidad de usar la racionalidad, la lógica y los números. Estos
estudiantes piensan conceptualmente en los patrones lógicos y numéricos
haciendo conexiones entre las fuentes de información. Siempre están
curiosos sobre el mundo que les rodea, hacen muchas preguntas y les
gusta hacer experimentos.
* Sus destrezas son:
Resolver problemas, clasificar y categorizar información, trabajar con
conceptos abstractos para comprender la relación de lo particular a lo
general, manejar largas cadenas de racionamiento para hacer progresos
locales, hacer experimentos controlados, cuestionar y maravillarse sobre
los eventos naturales, hacer cálculos matemáticos complejos, trabajar
con figuras geométricas
* Posibles profesiones de interés:
Científico, ingeniero, programador de cómputo, investigador, contador,
matemático

• La Inteligencia Corporal Kinestesica

La habilidad para controlar el movimiento corporal y la manipulación de
los objetos con destreza. Estos estudiantes se expresan a través del
movimiento. Tienen un buen sentido de balance y coordinación ojo mano.
(E. Juegos de pelotas, gimnasia). Por medio de la interacción del ambiente
que les rodea son capaces de recordar y procesar información.
* Sus destrezas son:
Bailar, coordinación física, deportes, experimentación física, usar el
lenguaje corporal, manualidades, actuar, la mímica, usar sus manos para
crear o construir, expresar las emociones a través del cuerpo
* Posibles profesiones:
Deportista, profesor de educación física, bailarín, actor, bombero,
artesano

• La Inteligencia Musical / rítmica

La habilidad de producir y apreciar la música. Estos estudiantes que son
musicalmente inclinados piensan en sonidos, ritmos y patrones.
Responden inmediatamente a la música sea apreciando o criticando lo
que escuchan. Muchos son extremadamente sensibles a los sonidos del
medio ambiente. (Ejemplos. Grillos, campanas, goteras).
* Sus destrezas son:
Cantar, silbar, tocar instrumentos musicales, reconocer patrones de
tonos, componer música, recordar melodías, comprender la estructura y
ritmo de la música
* Posibles profesiones:
Músico, disk jockey, cantante, compositor

• La Inteligencia Interpersonal
La habilidad de relacionarse y entender a otros. Estos estudiantes tratan
de ver las cosas desde el punto de vista de los demás para poder
comprender como piensan y como sienten. Muchas veces tienen una
habilidad impresionante de entender los sentimientos, intenciones y
motivaciones de otros. Son excelentes organizadores aunque a veces
pueden ser manipuladores. Por lo general tratan de mantener la paz en
un grupo de personas y fomentar la cooperación. Usan tanto el lenguaje
verbal como el corporal para motivar la comunicación con los demás.
 * Sus destrezas son:
Ver las cosas desde otras perspectivas (perspectiva- dual), escuchar, usar
la empatía, entender las actitudes y sentimientos de otras personas,
aconsejar, cooperar en grupo, darse cuenta del estado de animo,
intenciones y motivaciones de los demás, comunicarse verbalmente y
corporalmente, crear confianza, resolución de conflictos por la vía
pacífica, establecer relaciones positivas con otras personas
* Posibles Profesiones:
Orientador, vendedor, político, negociante

• La Inteligencia Intrapersonal
La habilidad de la autor reflexión y la conciencia de su estado interior. Estos
estudiantes tratan de comprender sus sentimientos, sueños y relaciones con
los demás, sus fortalezas y debilidades
* Sus destrezas son:
Reconocer sus fortalezas y debilidades, la autor reflexión y auto análisis,
conciencia de sus sentimientos, deseos y sueños, auto evaluar sus patrones
del pensamiento, racionar consigo mismo, comprender su relación con los
demás.
* Posibles Profesiones:
Investigadores, teóricos, filósofos

Estilos de aprendizaje:

Estilos de aprendizaje son simplemente tendencias o maneras diferentes de

aprender.

➢ El estudiante Visual:
Aprendiendo a través de los ojos... .
Este estudiante necesita ver al profesor para ver su lenguaje corporal y
expresión facial para poder entender el contexto de la lección. Por lo general
prefieren sentarse adelante para evitar cualquier obstrucción visual (por
ejemplo los otros estudiantes). Piensan en dibujos y aprenden mejor con
ayudas educativas como: diagramas, libros ilustrados, acetatos, videos,
guías con dibujos. Durante una conferencia o mesa redonda por lo general
prefieren tomar notas detallados para absorber la información.

➢ El estudiante auditivo:
Aprendiendo a través de los oídos...
Aprenden mejor mediante conferencias orales, mesas redondas, hablando
sobre temas detalladamente y escuchar a los demás. Interpretan el
significado subyacente del lenguaje poniendo atención al tono de voz,
entonación y tiempo. La información escrita tiene poco significado hasta que
es escuchado en voz alta. Estos estudiantes se benefician cuando las
lecturas son leídas en voz alta y utilizando una grabadora.
➢ El estudiante corporal:
Aprendiendo a través movimiento, haciendo y el tacto...
Su lema es “Manos a la obra”, exploran activamente el mundo que les rodea.
Algunos les dificultan quedarse quieto por largos ratos y se pueden distraer
fácilmente por su necesidad de actividad y exploración.
Communicative Language Teaching (CLT) es un enfoque de la
enseñanza de idiomas como segunda lenguas y lenguas extranjeras, que
enfatiza en la interacción con el entorno como el medio y la finalidad del
aprendizaje del idioma.
Como extensión del plan de estudio teórico funcional, CLT hace gran énfasis
en el aprendizaje de las funciones del lenguaje. Su enfoque primordial es
ayudar a los estudiantes en el significado y no en el desarrollo perfecto de
estructuras gramaticales o de la adquisición de la pronunciación nativa. Lo
anterior significa que el éxito del aprendizaje se mide en que tan bien han
desarrollado sus competencias comunicativas, lo cual se define en su
habilidad de aplicar tanto las competencias lingüísticas y sociolingüísticas
del idioma con la aptitud adecuada para comunicarse.
CLT se caracteriza como un enfoque amplio (broad approach) en la
enseñanza. En vez de enseñar un método con practicas definidas dentro del
salón de clase, se define como principios generales y no características
puntuales. Una de las listas mas reconocidas de estos principios es el de
David Nunan’s (1991) lo cual son:
1. Enfatiza en el aprendizaje para comunicarse a partir de la interacción.
2. La introducción de lecturas autenticas en el proceso de aprendizaje.
3. Oportunidades de los estudiantes para enfocarse en el proceso del
manejo del idioma y no solamente en los códigos lingüísticos.
4. Una mejora del alumno a partir de sus propias experiencias de la vida
real como elementos importantes que contribuyen al aprendizaje en el
aula.
5. Un intento de vincular el proceso de aprendizaje de idiomas, con
actividades fuera del aula.
Los cinco aspectos anteriormente mencionadas son los pilares del CLT,
demuestra que el enfoque se basa en las necesidades y deseos de los
estudiantes como también una conexión entre el idioma enseñado dentro del
salón de clase con el exterior. Bajo la gran definición de cualquier práctica de
enseñanza, el hecho de desarrollar la competencia comunicativa en un
contexto autentico es aceptable y benéfico. Dentro del aula, el CLT se
transforma en trabajos en parejas y en grupo, lo cual requiere de
negociación y cooperación entre las partes, las actividades enfocados en la
fluidez que los motivan, desarrollan su confianza; las dramatizaciones en
donde practican y desarrollan la funcionalidad del lenguaje al igual que
actividades gramaticales y de pronunciación son claves en este enfoque.
 CURRICULO

El currículo DPA abarca las diferentes fases cognitivas, lingüísticas y

afectivas de cada edad de los educandos. No está basado por niveles sino en
la edad de los estudiantes combinando el conocimiento variado en la
segunda lengua de sus alumnos. Es una combinación de teorías de estas
áreas tales como el TPR, task-based approach, CLT approach, la teoría de
desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el movimiento DAP (developmentally
appropriate practice) de la asociación nacional de educadores de niños
pequeños de EE.UU y de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

El DPA combina las destrezas cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales

propias de cada edad para resaltar el proceso de aprendizaje con actividades
apropiadas en el medio académico, motivándolos con los éxitos en la
segunda lengua. Lingüísticamente no introduce actividades que están por
encima de sus capacidades gramaticales, producción oral y de escritura. Se
toma en cuenta como hablan a cada edad, por ejemplo los niños pequeños
como regla general no saludan (las mamas siempre están recordándoles
salude cuando llegan a un lugar nuevo y muchos lo hacen de mala gana) ni
pregunta por la información personal de sus compañeros simplemente
juegan juntos, cuantas mamas han preguntado a sus hijos como se llama el
amiguito nuevo y contestan humm no se, o un chico de cuarto o quinto
primera que habla sobre experiencias del pasado, por lo mismo es un
ejercicio vacio enseñar personal información en primero primaria o el
pasado simple en cuarto, no es relevante a como hablan, se expresan y se
comunican en su lengua materna en un contexto real.

Los maestros que implementan este enfoque saben que esperar de sus
estudiantes en el inglés y son capaces de motivarlos porque no hay
frustración en ellos sino que las clases son de acorde a sus capacidades
cognitivas, lingüística, afectivas y contexto sociocultural.

El currículo del DPA está basado en 3 fases dividido por edades, basándose
en lo apropiado según la edad, la individualidad del estudiante y su medio
ambiente:

El DPA ha estipulado las siguientes fases cognitivas y lingüística

fundamentales para su currículo, metodología y en si todo su proceso
pedagógico utilizados en la enseñanza de los estudiantes en la fase 1 y 2;
ofreciendo una experiencia comunicativa para jóvenes y adultos en la fase 3:
En el currículo del DPA el maestro debe conocer su desarrollo cognitivo y
lingüístico en la lengua materna, que están aprendiendo en L1; cuando
cambia el educando del pensamiento concreto al abstracto; cuando
empiezan a tener más conciencia de su medio ambiente; cuando dejan de
pensar solamente en el yo sino en los demás. ¿Que estilos de aprendizaje
tienen, son musicales, lógico matemáticos, interpersonales o
interpersonales?