Reflexin sobre el Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los Alumnos del V Ciclo de la Especialidad de Educacin Primaria en el Instituto Superior Pedaggico

Pblico Horacio Zevallos Gamez Quiquijana

Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con mencin en Docencia e Investigacin en Educacin Superior

Lima Per
2005

DEDICATORIA

A Dios, ser Supremo por darme siempre amor, salud, vida y alegra.

A la Memoria de Bertha Romero, Mi madre

A mis hermanos y amigos por estar siempre conmigo.

AGRADECIMIENTOS

A la Dra. Alicia Castro Celis, quien con sus valiosas orientaciones hizo posible el desarrollo y culminacin de la presente investigacin. Para ella todo mi agradecimiento y reconocimiento por su dedicacin y paciencia.

Al Dr. Ral Prieto, mi eterno agradecimiento por ser un ejemplo para m, por su infinita paciencia y por todo el apoyo que me brind desde que inici ste estudio, sobre todo por su amistad.

A los docentes de la Escuela de Post Grado Vctor Alzamora Castro de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, por sus valiosos aportes, su comprensin y por haber aclarado muchas de mis dudas durante el desarrollo como estudiante maestrista.

INDICE
Pg.

DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1.1.-Planteamiento del problema. a) Caracterizacin del problema. b) Enunciado del problema. 1.2.-Objetivos de la investigacin. a) Objetivo General: b) Objetivos Especficos: CAPTULO II MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1.-Antecedentes. 2.2.-Bases tericas de la investigacin 2.2.1 Reflexin sobre el aprendizaje 2.2.1.1 El aprendizaje

2.2.1.1.1 Aprendizaje permanente 2.2.1.1.2 Aprendizaje significativo 2.2.1.1.3 Fases de aprendizaje significativo 2.2.1.1.4 Modelo centrado en el aprendizaje 2.2.1.1.5 Aprender a aprender 2.2.1.1.6 Aprender a desaprender 2.2.1.2 Metacognicin 2.2.1.2.1 Reflexin 2.2.1.2.2 Enfoque reflexivo 2.2.1.2.3 Reflexin sobre el aprendizaje 2.2.1.2.4 Cmo ser un docente reflexivo 2.2.1.2.5 Importancia de la reflexin sobre el aprendizaje 2.2.1.2.6 El pensamiento 2.2.1.2.7 La creatividad 2.2.1.2.8 Los conflictos cognitivos

2.2.2 Rendimiento acadmico 2.2.2.1 La evaluacin en el

rendimiento acadmico 2.2.2.2 Rendimiento acadmico 2.2.2.3 Importancia del rendimiento acadmico 2.2.2.4 Rendimiento acadmico en nivel superior 2.2.2.5 Rendimiento acadmico apoyo al aprendizaje de estudiantes y maestros 2.2.2.6 Aspectos fundamentales del rendimiento acadmico 1) La motivacin y el rendimiento acadmico 2) La tutora y el rendimiento acadmico 3) La convivencia y el rendimiento acadmico 4) La alimentacin y el rendimiento acadmico 2.2.2.7 Factores de bajo rendimiento acadmico 2.2.2.8 Niveles de rendimiento acadmico

CAPTULO III SISTEMA DE HIPTESIS 3.1.-Hiptesis General: 3.2.-Hiptesis Especficas: CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1.- Tipo y nivel de la investigacin 4.2.- Diseo de la investigacin 4.3.- Poblacin y muestra 4.4.-Definicin y operacionalizacin de las variables 4.4.1.-Variable (X) Reflexin sobre el Aprendizaje 4.4.2.-Variable (Y) Rendimiento acadmico 4.5.- Tcnicas e Instrumentos CAPTULO V RESULTADOS 5.1.- Presentacin de los resultados CAPTULO VI DISCUSIN

6.1.- Discusin de los resultados CAPTULO VII CONCLUSIONES CAPTULO VIII RECOMENDACIONES IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS X. ANEXOS

INDICE DE TABLAS 1. 2. 3. 4. Muestra segn poblacin por ciclos y secciones Muestra segn niveles de reflexin sobre el aprendizaje Muestra segn niveles de rendimiento acadmico: reas de religin y psicologa. Muestra segn relacin entre el nivel de reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico: reas de religin y psicologa. 72 83 83

84

INDICE DE CUADROS 1. 2. 3. 4. 5. Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje Operacionalizacin de la variable (X) reflexin sobre el aprendizaje. Operacionalizacin de la variable (Y) rendimiento acadmico: rea de psicologa. Operacionalizacin de la variable, (Y) rendimiento acadmico: rea de religin. Cuadro de niveles de rendimiento acadmico INDICE DE GRAFICOS 1. Conflicto cognitivo 46 29 73 74 75 79

RESUMEN

En el presente estudio se analiza la relacin que existe entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico en las reas de Religin y Psicologa de los alumnos del V ciclo de la especialidad

de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco.

Se trabajo con un tamao muestral de 108 alumnos, de los cuales 47 eran mujeres y 61 varones, seleccionados bajo el criterio del muestreo no probabilstico dirigido.

Se aplicaron dos instrumentos, uno para medir la reflexin sobre el aprendizaje y otro para medir el rendimiento acadmico. Se realiz el anlisis factorial para determinar la validez de la escala que mide la reflexin sobre el aprendizaje y la confiabilidad fue estimada a travs del coeficiente alfa de Cronbach que mide la consistencia interna.

Para determinar la validez de las pruebas objetivas se aplic el coeficiente de correlacin Rho de Spearman Brow y para verificar su confiabilidad se aplic el coeficiente de kuder Richardson.

Encontrndose en ambos instrumentos una validez y confiabilidad adecuada. El 63,9% de alumnos lograron un nivel regularmente aceptable de reflexin sobre el aprendizaje, en tanto que los niveles alcanzados de rendimiento acadmico fueron de deficiente (51,9%) en el rea de Religin, y regular (50,9%) en el rea de Psicologa.

En el anlisis de la contrastacin de hiptesis se encontr que existe relacin significativa entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, Cusco.

Palabras clave: Aprendizaje, reflexin sobre el aprendizaje, rendimiento acadmico.

INTRODUCCIN
En los ltimos tiempos se habla de la necesidad de una educacin de calidad, en los institutos superiores pedaggicos. Y el presente trabajo pretende ser una contribucin a la cultura pedaggica, en estos momentos en que el sistema educativo peruano enfrenta cambios estructurales y es necesario que los nuevos docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permita desenvolvernos al tono de los cambios dentro y fuera de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos(as) aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas, sobre todo la reflexin sobre el aprendizaje y la autorregulacin del rendimiento acadmico en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana. La reflexin es un aspecto importante e indispensable en el proceso de aprendizaje enseanza, en especial para el alumno de nivel superior, ya que es un medio para el logro de objetivos y metas. Diversas investigaciones han demostrado que la reflexin sobre el aprendizaje es un proceso altamente complejo en el cual interactan procesos perceptivos, cognitivos y reflexivos y est estrechamente relacionado con la metacognicin. La reflexin sobre el aprendizaje por otro lado, es considerada como una parte integral del proceso de aprendizaje, e incluye la habilidad de analizar experiencias, evaluar sus significados y de plantear acciones futuras, basadas en el anlisis y la reflexin. El clima de desarrollo tecnolgico que se vive en la actualidad, unido al creciente inters por la eficacia, la efectividad y la reflexin sobre el aprendizaje tiene mucho que ver con esa preocupacin creciente por la calidad de las instituciones educativas de nivel superior. Dentro de ellas, hay un elemento indispensable que, como parte integrante del sistema contribuye al logro de sus objetivos, por ende a la calidad de la misma. Este elemento no es uno ms entre los que participan, sino es a modo personal, uno de los principales que interviene e influye decisivamente en el producto y este elemento es sin duda la reflexin sobre el aprendizaje y la autorregulacin del rendimiento acadmico. El informe de investigacin consta de diez captulos que describo a continuacin.

El primer captulo, se considera al planteamiento de la investigacin, en el que incluye el planteamiento del problema: caracterizacin, enunciado, objetivos de la investigacin y justificacin. El segundo captulo, hace referencia al marco terico y conceptual, se registran los antecedentes de estudio y las bases tericas de la investigacin. El tercer captulo, el sistema de hiptesis general, y especficas. El cuarto captulo, se considera la metodologa de la investigacin, tipo y nivel de investigacin, diseo, poblacin y muestra, definicin y operacionalizacin de las variables e indicadores, tcnicas e instrumentos. El quinto captulo, se presentan los resultados. El sexto captulo, la discusin de los resultados. El sptimo captulo, las conclusiones. El octavo captulo, las recomendaciones Finalmente en los captulos 9 y 10 se registran las referencias bibliogrficas y anexos.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 1.1.-Planteamiento del problema. a) Caracterizacin del problema.

En la actualidad se observan cambios constantes en la educacin por los avances que se generan en la ciencia y la tecnologa en el mundo, se conviven con los servicios de la multimedia, el internet, la televisin, el cine, el cd - room, no se pueden ignorar estos medios que tambin influyen con su informacin, dichos cambios no se observan en nuestra realidad por la falta de una poltica de estado, de una adecuada planificacin a largo plazo con la participacin de la sociedad civil en el sector educacin.
La reflexin sobre el aprendizaje es fundamental en el proceso educativo de los educandos debido a que permite desarrollar un conjunto de capacidades y habilidades para satisfacer las exigencias y demandas de una educacin de calidad en la sociedad. Adems, la reflexin sobre el aprendizaje conduce a la formacin holstica de los educandos en el mundo de hoy.

En el instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, de la especialidad de educacin primaria se puede constatar que el nivel de rendimiento acadmico, no es adecuado porque, en el proceso de aprendizaje no se dan espacios y estrategias en un marco sistematizado de reflexin, se aprende de memoria, deficiente preocupacin por aprender, se trata solo de aprobar el rea, se estudia solo para el examen, poca ambicin por el

aprender a aprender, aprender a conocer, lo cual amerita una investigacin para establecer la relacin entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico.

En cuanto al rendimiento acadmico existen notas semestrales solo de contenidos, y regular rendimiento acadmico. La problemtica que nos anima a realizar la presente investigacin es el trascendental rol que deben desempear los futuros docentes de dicho instituto, es evidente la poca reflexin sobre el aprendizaje que muestran los docentes egresados, con una formacin clsica lo que indica una preparacin inadecuada en su formacin. La situacin problemtica de los alumnos del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana es, la desmotivacin para el estudio, con bajos niveles de creatividad, limitado rendimiento acadmico, poco sentido de trabajo reflexivo y actitud desfavorable hacia un rendimiento acadmico eficiente, sobretodo carencia de reflexin sobre lo que se aprende, sobre la metacognicin y sobre la capacidad de aprender a aprender. Estas razones han motivado a formular el siguiente problema de investigacin. b) Enunciado del problema.

Qu relacin existe entre la Reflexin sobre el Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana? 1.2.-Objetivos de la investigacin. a) Objetivo General:

Determinar la relacin que existe entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico, en las reas de Religin y Psicologa, en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco. b) Objetivos Especficos:

1.-Identificar los niveles de reflexin sobre el aprendizaje que presentan los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco. 2.-Describir el rendimiento acadmico, en las reas de psicologa y religin, en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco. 3.-Analizar la relacin que existe entre la reflexin sobre el aprendizaje con el rendimiento acadmico en las reas de psicologa y religin en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco. 1.3.-Justificacin de la investigacin La ejecucin del presente trabajo de investigacin es importante ya que permitir conocer las caractersticas de reflexin sobre el aprendizaje que presentan los estudiantes del quinto ciclo del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco. As mismo permitir que en la institucin se valore y otorgue la importancia a la reflexin sobre el aprendizaje, a efectos de potenciar y mejorar los niveles acadmicos de los alumnos de dicha institucin. En una era del conocimiento no es trascendente aprender para aprobar y sacar una nota sino se debe aprender a aprender y a reflexionar sobre lo que se aprende. Los resultados de la presente investigacin servirn para propiciar trabajos de investigacin que en el futuro se realicen, ayudar como referencia bsica, constituyndose como un aporte al sistema de la educacin superior.
Este trabajo de investigacin a nivel institucional, permitir tener un diagnstico sobre las capacidades de reflexin sobre el aprendizaje y a partir de ello estructurar polticas curriculares orientadas a mejorar la reflexin sobre el aprendizaje y fomentar el aprender a aprender, la metacognicin etc. A nivel de docentes, servir para que orienten sus estrategias hacia el fomento de la reflexin sobre el aprendizaje.

A nivel de alumnos, permitir el autodiagnstico y a partir de ello preocuparse por sus capacidades de reflexin sobre el aprendizaje, as contribuir al logro de una eficiente reflexin sobre el aprendizaje y forjar una educacin moderna, democrtica, cientfica y prctica que sea instrumento eficaz para el cambio y la transformacin.

Sin embargo la importancia del tema trasciende los intereses personales. La reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto ciclo del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, justifica por s misma un estudio de estas caractersticas ya que es uno de los problemas pedaggicos que con ms frecuencia pueden encontrarse en la sociedad actual. Dicho estudio se estructura como un aporte a la comprensin del fenmeno, cuyas conclusiones pueden ser empleadas para concientizar su necesidad e importancia en los diferentes niveles de educacin y sobre todo en el nivel de formacin pedaggica.

CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1.-Antecedentes. En la tesis de Lpez, S (2000), sobre estrategias de aprendizaje en universitarios y el uso de la reflexin sobre el aprendizaje en estudiantes del tercer semestre de la universidad catlica de Santa Mara, Arequipa, dentro de sus conclusiones se precisan que los universitarios con una concepcin reproductiva del aprendizaje utilizan ms estrategias autorreguladoras que los de concepcin constructiva. El contexto de aprendizaje universitario proporciona mejores condiciones para la investigacin de la autorregulacin, los estudiantes universitarios presentan variabilidad en sus aproximaciones a las tareas de aprendizaje en funcin de la diversidad de los contextos de enseanza, el tipo de evaluacin y la naturaleza del currculum. El desarrollo de modelos mentales de aprendizaje adecuados depende bastante de una serie de mecanismos, como la reflexin sobre el propio aprendizaje y las estrategias cognitivas y autorreguladoras que el estudiante utiliza. La reflexin sobre las propias experiencias de aprendizaje constituyen una actividad regulatoria para disear, corregir y optimizar el proceso de aprendizaje. En la tesis relacin entre la comprensin lectora y el uso de la reflexin sobre el aprendizaje en estudiantes de primer ciclo de la universidad Ricardo Palma, Lima, elaborado por Carpio U (2004). Se analiza la relacin que existe entre la comprensin lectora y la reflexin sobre el aprendizaje en estudiantes del primer semestre de las diferentes facultades de la universidad Ricardo Palma.

La reflexin sobre el aprendizaje, es considerada como una parte integral del proceso de aprendizaje, e incluye la habilidad de analizar experiencias, evaluar sus significados, y de planear acciones futuras, basadas en el anlisis y la reflexin. Este concepto ha sido estrechamente relacionado con el de la metacognicin, ya que el alumno puede hacer uso de la reflexin para elaborar su comprensin y controlar su proceso de aprendizaje . Cansaya, W. y Huaraya, F (2001), en el Cusco investigaron sobre la influencia del problema alimentario en el rendimiento acadmico del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez Quiquijana, en sus conclusiones afirman que la mayora de los estudiantes consideran trascendente el problema alimentario en relacin a su aprendizaje y rendimiento acadmico en el ISP. La alimentacin en los estudiantes, repercute ostensiblemente en la formacin profesional, en funcin de las actividades que tienen que desarrollar como estudiantes. En buen porcentaje no se encuentran bien alimentados, debido a muchos factores fundamentalmente socio econmicos, desocupacin etc, y ello incide considerablemente en el buen o mal rendimiento del alumno. En la tesis sobre rendimiento acadmico y variables modificables de los alumnos del segundo medio de liceos municipales de la comuna de santiago de Andrade, B. y Miranda, R. (2000), en Chile. En sus conclusiones reportan haber encontrado relaciones significativas de las variables intelectuales con rendimiento acadmico de los alumnos de segundo ao medio de la comuna de Santiago. Importante para este estudio ha sido el establecimiento de variables que describan y expliquen los niveles de rendimiento de los alumnos. Es importante destacar las correlaciones establecidas entre las variables rendimiento en matemtica y rendimiento en castellano esto porque encuentran una correlacin alta.

En la tesis sobre influencia de un programa de sesiones del mtodo de enseanza rally en el aprendizaje significativo y en el rendimiento acadmico de los estudiantes de derecho, odontologa e ingeniera de sistemas de la universidad Andina, de Ayala, R (2002), en Cusco sub sede Sicuani. Se demostr que el

programa de sesiones del mtodo de enseanza rally ha influido significativamente en el aprendizaje significativo y el rendimiento acadmico de las asignaturas de matemtica bsica general, lengua castellana y metodologa del aprendizaje, de los estudiantes ingresantes a las carreras profesionales de derecho, odontologa e ingeniera de sistemas de la universidad Andina del Cusco sub sede Sicuani. El programa de sesiones del mtodo de enseanza rally tuvo resultados satisfactorios, por que el rendimiento acadmico de los estudiantes del grupo experimental post tratamiento fue realmente significativo, en cambio los estudiantes del grupo de control presentan una mejora leve.

En la tesis sobre causas del bajo rendimiento en el curso de matemtica en los alumnos del primer Ao de los programas profesionales de farmacia y bioqumica, contabilidad e ingeniera de sistemas de la universidad catlica de Santa Mara, de Vargas E. y lvarez J (1997), en Arequipa. Se analiza la falta de hbitos de estudio representa una causa importante en el bajo rendimiento en el curso de matemtica, pues la mayor parte de alumnos dedican entre una hora diaria o menos para estudiar, a dems de ello consultan materiales bibliogrfica en forma espordica pues a algunos alumnos no les gusta el curso. Los hbitos de estudio son una causa para que se de un bajo rendimiento en el programa profesional de farmacia y bioqumica, el grado de eficiencia con la que el profesor desarrolla sus clases es otra causa. En la tesis factores del proceso de estudio que influyen en el rendimiento de matemticas de la universidad San Agustn, elaborado por Mayhua Ch, y Vilca, C (1996) en Arequipa, llegaron a las siguientes conclusiones. En los estudiantes de instituciones educativas ubicados en la zona urbana se ha encontrado una mejor predisposicin hacia la asignatura de matemticas, as como una prctica de adecuados hbitos, habilidades, mtodo, ambiente y evaluaciones. Encontraron que ambas zonas (urbano marginal) los alumnos con rendimiento superior practican con mayor incidencia los factores del proceso de estudio a diferencia del grupo con rendimiento inferior que no muestran un ptimo desarrollo de dichos factores. En la zona marginal los estudiantes varones presentan actitudes negativas hacia el trabajo intelectual, mientras que las mujeres muestran mejores hbitos de estudio as como ptimas circunstancias medio ambientales de carcter fsico y social tanto en la familia como en la escuela.

En la tesis relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios de la universidad San Agustn, de Bustios G. y Castilla G. (1996), en Arequipa. Dentro de sus conclusiones afirman. La relacin entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico no es significativo, es decir que el estilo de aprendizaje del estudiante universitario no influye en el rendimiento acadmico. Los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje acomodador no se correlacionan significativamente con el rendimiento acadmico. Los estudiantes que poseen el estilo de aprendizaje acomodador, asimilador convergente y divergente obtienen un promedio de rendimiento acadmico aprobatorio. En la tesis estrategias de aprendizaje en el rendimiento acadmico de la universidad San Agustn, de Cayo M (2002), en Arequipa, como resultado de su investigacin afirma que. Las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico presentan una relacin significativa, uno de los factores que marcan la desigualdad que se presenta en el rendimiento acadmico, es el mejor manejo de estrategias de elaboracin y organizacin. La ansiedad y motivacin en general, como componentes cognitivo afectivos, son factores que predisponen para el aprendizaje, estos importantes factores estn inmersos en las estrategias afectivas. Los alumnos tienen un manejo moderado del procesamiento de la informacin, de la concentracin, usan y elaboran ayudas de estudio. Presentan como fortalezas, el manejo de estrategias de elaboracin y organizacin tambin manejo de estrategias de apoyo.

En la tesis correlacin entre los factores familiares y el rendimiento acadmico en los alumnos del V, VII y IX semestre de la universidad catlica de Santa Mara, en Arequipa de Villalba, B (1998). Encontraron que la mayora de los alumnos presentan un bajo porcentaje en cuanto a los factores familiares, cultural, condiciones afectivas y roles familiares. Existe una correlacin baja directa entre los factores familiares y rendimiento acadmico.

2.2.-Bases tericas de la investigacin

2.2.1 Reflexin sobre el aprendizaje 2.2.1.1 El aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Se dice tambin, que es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio sociocultural y natural. Para Navarro, E (1999), indica que el aprendizaje es un proceso tanto de adquisicin como de construccin de conocimientos, en el que interviene una serie de eventos afectivos, cognitivos, ejecutivos, socioculturales y biolgicos.

Ypez, L (1998), seala que para que el hombre cumpla las misiones que le son propias, la educacin debe ofrecer a lo largo de toda la vida las oportunidades para promover cuatro aprendizajes fundamentales. a) b) c) d) Aprender a conocer, equivale a ser capaz de aprender por si solo en Aprender a hacer, es poner en prctica los conocimientos, habilidades y Aprender a vivir juntos, que posibilita la convivencia participativa y Aprender a ser, que implica el desarrollo integral de cada persona. El aprendizaje es distinto a un adiestramiento manual. Las enseanzas dadas en los talleres se dirigen a la vez a la mano y al cerebro. El ms poderoso aliado del maestro es la inteligencia del alumno. El aprendizaje representa un tipo de comportamiento de los ms frecuentes y de los ms importantes, dado que la escuela no es ms que la organizacin sistemtica de ciertos aprendizajes. 2.2.1.1.1 Aprendizaje permanente situaciones diferentes a lo largo de su existencia. actitudes adquiridos. cooperativa con los dems.

La unin europea (2000), seala en un documento oficial sobre el aprendizaje permanente o de larga vida, que este aprendizaje ya no es slo un aspecto de la educacin y la formacin; tiene que convertirse en el principio directivo para la transformacin social y econmica y para participar activamente en la concepcin del futuro. Propone un gran debate que debe darse no solo a escala europea, sobre las

consecuencias de este cambio fundamental de perspectivas y prcticas. En suma, el aprendizaje permanente, y las estrategias de aprendizaje de largo plazo, son un tema de gran importancia para una educacin que se proyecta al futuro. El concepto aprendizaje permanente incluye capacidades intelectuales y motivacin, actitudes no solamente hacia el aprendizaje sino actitudes hacia uno mismo, la percepcin de la propia competencia, la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento o metaconocimiento. Esta concepcin del aprendizaje permanente nos ubicara ms cerca de la primera concepcin terica de las estrategias de aprendizaje, lo cual supone un cambio de enfoque con el aprendizaje en instituciones, que busca ms el producto que el proceso en s. El aprendizaje permanente abarca la educacin formal pero se dirige tambin a aprender en otros contextos ms all del aula en una apertura a las fases y momentos de la vida. Se puede decir que existe aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una actividad, de una preparacin particular o de una observacin, el comportamiento sufre modificaciones o un desarrollo de carcter ms o menos permanente. 2.2.1.1.2 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es cuando el alumno(a) busca dar sentido a los nuevos contenidos de aprendizaje relacionndolos con sus conocimientos previos. El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimientos que ya tiene un alumno se revisan, se modifican y se enriquecen al establecer nuevas relaciones o conexiones entre ellos; por este proceso, la consecucin de aprendizajes significativos da la posibilidad de lograr a otros. (Gonzles 2001). El aprendizaje ocurre solo si se relacionan de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas que posee el individuo en su estructura de conocimientos unido a una disposicin de aprender significativamente (motivacin y actitud). Dentro de las condiciones bsicas del aprendizaje significativo. (Roeders 1998), considera.

1. El contenido debe ser de significacin para el que va aprender (material potencialmente significativo). 2. Debe enlazarse con sus ideas previas u organizadores de avance. 3. Debe relacionarse con su estructura cognitiva 4. La actitud del aprendizaje es determinante. El aprendizaje significativo tiene claras ventajas sobre el aprendizaje memorstico en la medida que facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa. A pesar de estas ventajas, los alumnos aprenden en forma memorstica, que no comprometen desarrollar otras competencias. 2.2.1.1.3 Fases de aprendizaje significativo

Daz y Hernndez (2001), consideran tres fases. 1.-Fase inicial de aprendizaje El aprendizaje percibe la informacin como constituida por piezas o partes aisladas sin conexin conceptual. El aprendizaje tiende a memorizar o interpretar en tal medida y de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento esquemtico. El procesamiento de la informacin es global y esta se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio, para interpretar informacin comparar y usar analogas. La informacin obtenida es concreta, ms que abstracta y vinculada al contexto especfico. Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la informacin. Gradualmente el aprendizaje va construyendo un panorama global de dominio o del material que va ha aprender para lo cual usa su conocimiento esquemtico, establece analogas para representar ese nuevo dominio, construye sus posiciones basadas en experiencias previas. 2.-Fase intermedia de aprendizaje El aprendizaje empieza a encontrar relaciones y similares entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivas, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva, sin embargo estos esquemas no permiten an que el aprendiz se conduzca en forma automtica o autnoma.

Se va realizando de manera paulatina un procesamiento ms profundo del material, el conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. Hay ms oportunidad para reflexionar sobre la situacin y dominio. El conocimiento llega a ser ms abstracto, es decir, menos dependientes del contexto donde originalmente fue adquirido. Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como mapas conceptuales y redes semnticos, para realizar conductas metacognitivas, as como para la informacin en la solucin de tareas donde se requiere la informacin a aprender. 3.-Fase terminal de aprendizaje Los conocimientos que comenzaron a ser elaboradas en esquemas o mapas cognitivas en la fase anterior llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma. Como secuencia de ello, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especificadas del dominio para la realizacin de tareas, tales como la solucin de problemas, respuesta a preguntas. Existe mayor nfasis en esta fase sobre la ejecucin que ocurre se debe a variaciones provocadas por la tarea, ajustes internos. El aprendizaje que ocurre durante esta fase consiste en. a) La acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes b) Aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en el esquema. Significa que el alumno como aprendiz es constructor y la causa principal de su propio aprendizaje. Un elemento importante del mismo es el conflicto cognitivo, que surge al contraponer los nuevos conceptos que el alumno aprende con los conceptos y experiencias que el alumno posee.

2.2.1.1.4

Modelo centrado en el aprendizaje

En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se lleg a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo

en el aprendizaje mismo. El cual deber ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.

Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Cuadro N 1

Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje El Profesor Disea actividades de aprendizaje Ensea a aprender Evala Fuente: Irureta (1998) El papel del alumno en este modelo no es slo activo: diramos que es proactivo. Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmacin tajante y aparentemente paradjica. El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan. Como advierte Daz y Hernndez (2001), la funcin del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediacin el profesor orienta y gua la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su competencia. El Alumno Realiza actividades Construye su propio aprendizaje Se autoevala

Esta afirmacin nos lleva a una reflexin sobre la profesionalizacin del trabajo docente. Pareciera que el maestro es el nico profesional que no siente obligacin de rendir cuentas de sus resultados ante nadie. Qu pensaramos de un vendedor, que

responsablemente se presente todos los das a trabajar, que sea amable y respetuoso con la clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? Por cunto tiempo conservar su trabajo? El maestro no tiene este problema. Puede terminar el curso reprobando a gran cantidad de alumnos y, encima, sentirse orgulloso. Adems, las instituciones educativas generalmente ponen ms atencin en lo que hace el maestro, si es puntual, responsable, usa material didctico, que en los aprendizajes obtenidos por sus alumnos.

2.2.1.1.5

Aprender a aprender

Villena (1998), seala que aprender a aprender, implica la capacidad de reflexionar, ensear a aprender, ensear a pensar, desarrollando capacidades y destrezas. Las capacidades se pueden desarrollar por medio de contenidos escolares o programas libres de contenido. En el aprender a aprender, las actividades se orientan al desarrollo de capacidades. Aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas y de modelos conceptuales. Y ello supone ensear a aprender, auque para ellos sea necesario de nuevo aprender a ensear. Para Manrique (2002), el aprender a aprender consiste en conocer la verdad, o en dirigir el entendimiento por el camino que conduce a ella. Si deseamos pensar bien, hemos de procurar conocer la verdad, es decir la realidad de las cosas.

El buen pensador procura ver en los objetos todo lo que hay, pero no ms de lo que hay. Ciertos hombres tienen talento para ver mucho en todo; pero les cabe la desgracia de ver todo lo que no hay, y nada de lo que hay. Pareja (2001), debemos aprender a pensar y a reflexionar, cosa que no se ensea hoy en da con mucha frecuencia, pensar, ensear a pensar, aprender a pensar es la triple obligacin de la inteligencia. Se trata sin duda de una obligacin estrictamente moral, pues la razn es la facultad que Dios nos ha dado para descubrir el bien y regir toda nuestra conducta.

El arte de pensar bien no interesa solamente a los filsofos, sino tambin a las gentes ms sencillas. El entendimiento es un don precioso que nos ha otorgado el creador. Las instituciones educativas clsicas y la activa estn centrados en un modelo Enseanza Aprendizaje, donde lo importante es la enseanza y el aprendizaje (modelo de caja negra) es un problema del alumno. El profesor ensea mtodos (escuela activa) y contenidos (escuela clsica) sin preocuparse de cmo aprende el que aprende. Si se preocupa es solo de manera intuitiva y no de manera sistemtica. En cambio en el modelo Aprendizaje Enseanza, se parte de cmo aprende el que aprende para luego determinar el modelo de enseanza. La UNESCO propone, nuestros alumnos debern aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir, debemos utilizar tcnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes.

2.2.1.1.6

Aprender a desaprender

Para Ferrandiz (1997), seala que desaprender supone superar las limitaciones o virus mentales que nos hemos creado y sustituirlos por otras ideas que potencien o predispongan al desarrollo de la capacidad de aprender. Esto se hace ms evidente, cuando hacemos referencia a que se han creado una serie de ideas o creencias negativas respecto al estudio o el aprendizaje, como que aprender y estudiar son un sacrificio, o son una obligacin y que las matemticas son difciles y otras materias no requieren esfuerzo. Estas limitaciones mentales, propician una disposicin negativa hacia el estudio o el aprendizaje. A partir de esta premisa aprender a desaprender, supone un proceso de cambio de las formas de ver o entender lo que hasta hoy comprendemos, por otras que tengan sentido positivo, afirmativo y formativo. Desde esta perspectiva Ferrandiz (1997), seala que aprender a desaprender implica la disposicin a aprender otras ideas o formas de ver el estudio con una actitud positiva. Esto significa, por ejemplo, cambiar nuestra forma de ver sobre el estudio y el

aprendizaje, no como una limitacin, dificultad u obligacin, sino como una actitud de enriquecimiento personal, que conduce satisfacciones igual que practicar un deporte, ver una pelcula, participar de un juego por internet.

2.2.1.2 Metacognicin Para Mayor (1999), es la capacidad de conocer cunto y cmo se ha aprendido. Es el conocimiento que uno mismo tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos. Se entiende por Metacognicin la capacidad que adquirimos para autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin.

Es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurar una buena ejecucin. Bernard (2000), expresa que la metacognicin implica dos dimensiones muy relacionadas. a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

Es una verdad evidente que todo hombre realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con realidad en la cual est inmerso. Sin embargo los lmites de la cognicin humana van ms all. Por una parte puede pensar acerca del mundo e incluso crear mundo imaginarios y por otra pueden hacer una reflexin sobre dicha vida mental.

2.2.1.2.1

Reflexin

La nocin de reflexin es uno de los aspectos centrales del presente trabajo de investigacin. Sin embargo, el concepto de reflexin es a simple vista demasiado ambiguo; podramos encontrar algunos aportes al respecto en Gonzales (2001), define la accin reflexiva como la accin que supone una consideracin activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o prctica a la luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a las que se conduce. Segn Gonzles, la reflexin no consiste en un conjunto de pasos o procedimientos especficos que hayan de seguir los profesores. Es, sin duda una forma de afrontar y responder a los problemas, una manera de ser como maestro. La accin reflexiva constituye tambin un proceso ms amplio que el de la solucin lgica y racional de problemas. La reflexin implica intuicin, emocin y pasin, no es algo que pueda acotarse de manera precisa y ensearse como un conjunto de tcnicas para uso de los maestros". Reflexionar significa aplicar el pensamiento a la consideracin y al anlisis de un hecho o situacin, al estudio de sus cualidades y relaciones esenciales.

2.2.1.2.2

Enfoque reflexivo

La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simblicos, correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios polticos. La reflexin, a diferencia de otras formas de conocimiento, supone tanto un sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad de elaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la accin. (Ticona 2004).

La prctica profesional del docente es considerada como una prctica intelectual y autnoma, no meramente tcnica; es un proceso de accin y de reflexin cooperativa, de indagacin y experimentacin, donde el profesor aprende al ensear y ensea porque

aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensin de los alumnos, la reconstruccin de su conocimiento experiencial; y al reflexionar sobre su intervencin ejerce y desarrolla su propia comprensin. (Mayor 1999). El enfoque reflexivo reconoce la necesidad del docente de analizar y comprender la complejidad de las situaciones ulicas e institucionales de las cuales forma parte. la reflexin es una fase esencial en el proceso de aprendizaje, mediante la cual el alumno explora sus experiencias de manera consciente para lograr dirigirse hacia una nueva comprensin y un nuevo comportamiento.

2.2.1.2.3

Reflexin sobre el aprendizaje

La reflexin sobre el aprendizaje es un proceso mental, el cual aplicado al acto del aprendizaje motiva a los alumnos a usar el pensamiento crtico. Se basa en el concepto de pensamiento reflexivo de Dewey y en la etapa de las operaciones formales propuesta por Piaget en su teora del desarrollo cognitivo. (Richardson 2001).

Desde hace ms de veinte aos las preguntas de cmo aprendemos? y cmo conocemos? han ido cuestionando paradigmas educativos tradicionales y planteando una serie de cambios en los enfoques, procesos y prcticas educativas. Esta circunstancia ha renovado el inters de pedagogos, psiclogos, filsofos y bilogos no slo en el proceso de aprender sino tambin en sus respectivos objetos de conocimiento.

La situacin actual del mundo impone retos importantes a tomar en cuenta desde la reflexin educativa, sobre todo cuando esta reflexin conlleva una mirada a futuro desde la responsabilidad individual o colectiva, desde cualquier campo social, econmico, poltico o artstico. Responder a estos retos desde la reflexin educativa nos remite no slo a los sucesos sino fundamentalmente a los enfoques.

Las contribuciones de Ausubel, Piaget, Vygotsky, citado por Villena (1998), afirma que las contribuciones permiten ampliar nuestra comprensin sobre el aprendizaje, la cognicin y los procesos de construccin de conocimientos en el aula, y generan reflexiones en torno al papel del maestro y la enseanza que invitan a establecer un dilogo interdisciplinar con la pedagoga y con la didctica. En este sentido, tanto la experiencia como la investigacin han mostrado que los procesos de enseanza y aprendizaje constituyen un cuerpo conceptual cada da ms complejo e interdisciplinario.

Mayor (1999), afirma que en el mbito educativo, los procesos de reflexin sobre el aprendizaje no se pueden dejar de lado, por que contribuyen al desarrollo del pensamiento crtico, creativo y reflexivo y en consecuencia al desarrollo integral. Desde esta postura, la funcin del docente o del formador es disear y organizar experiencias educativas bajo el principio de la centralidad del estudiante como sujeto activo del aprendizaje. Este hecho obliga al docente a reflexionar y revisar constantemente su prctica para identificar los factores y estrategias que ha de utilizar para promover el aprendizaje significativo de todos los alumnos. (Roeders 1998). Desde lo pedaggico, en palabras de Yepes, (1998) uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza a nuestro mundo. La reflexin sobre el aprendizaje, es considerada como una parte integral del proceso de aprendizaje, e incluye la habilidad de analizar experiencias, evaluar sus significados y de plantear acciones futuras, basadas en el anlisis y la reflexin. Este concepto ha sido estrechamente relacionado con el de la metacognicin , ya que el alumno puede hacer uso de la reflexin para elaborar su comprensin y controlar su proceso de aprendizaje, para volverse as en un estudiante independiente.

2.2.1.2.4

Cmo ser un docente reflexivo

Para Alarcn (1998), el ncleo de la cultura, que permitira a la escuela acoger a un nuevo tipo de profesional, son los conceptos de reflexin y de indagacin.

En otras palabras, aunque la buena prctica dependa, de hecho, de una slida base de experiencias, la prctica reflexiva puede contribuir a acelerar el desarrollo de esa base de experiencias en los nuevos maestros.
Otro de los rasgos esenciales de la cultura que facilita la transformacin de los educadores en profesionales reflexivos es la identificacin de estos profesionales con un determinado concepto de indagacin. Indagar se define, siguiendo el concepto de Marc Antoni (2002), proceso que sirve para incorporar valores, obtener informacin sobre alternativas y construir a partir de ellos nuevas prcticas educativas.

La reflexin sobre el aprendizaje es considerada un instrumento importante en el proceso de aprendizaje enseanza, en especial para el alumno en formacin magisterial, ya que es un medio para tener acceso a diversos tipos de informacin y en el mbito educativo la reflexin sobre el aprendizaje es fundamental porque a travs de ella, el alumno logra otros aprendizajes. 2.2.1.2.5 Importancia de la reflexin sobre el aprendizaje

La reflexin es un tema que no admite dejarse de lado o postergarse para otros tiempos, ya que es una accin necesaria de realizarse en el aqu y el ahora. Su importancia radica en los dividendos que aporta a quien hace uso de la misma. En el plano educativo, la reflexin es considerada como una herramienta fundamental para acceder al conocimiento, y es importante porque motiva a usar el pensamiento crtico, creativo y reflexivo, ligndola no slo a las dificultades del trabajo docente, sino a todas aquellas situaciones en las cuales la reflexin posibilita el crecimiento individual y profesional. La reflexin sobre el aprendizaje es una realidad, en tanto que los procesos de reflexin y accin son cada vez ms evidentes y frecuentes en las prcticas educativas de los docentes y estudiantes, pues es ah donde se dejan ver la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad como actitudes bsicas para lograr la reflexin, segn lo plantea Irureta (1998).

Cmo poder concebir un docente sin reflexin? se considera que esta pregunta no tiene respuesta en trminos de la formacin docente inicial actual, ya que debemos partir de entender el trabajo educativo en un binomio docente-reflexin, pues es esta ltima la que da sentido y significado a la enseanza, ayudando a detectar las fortalezas y debilidades propias, as como esbozando las estrategias a utilizar con el grupo escolar para lograr cada vez mayores y mejores resultados de los procesos de enseanza y aprendizaje. En la accin reflexiva retoma central importancia el tipo de preguntas y el sentido con el que stas se elaboren, ya que las preguntas cerradas poco favorecen la bsqueda de respuestas y la conjugacin de varios referentes para responderlas; las preguntas reflexivas son aquellas que necesariamente nos conducen a hacer un alto en el camino, identificar componentes y relacionarlos, buscar causas y consecuencias, argumentar, plantearse nuevas preguntas.

2.2.1.2.6

El pensamiento

El pensamiento es un concepto que se puede entender, como todo lo que media entre la percepcin y la accin. Tambin lo define como toda habilidad intelectual que permite lograr del modo ms eficaz los resultados deseados. Es cierto que necesitamos mejorar el pensamiento, pero sabemos lo suficiente para hacerlo? Quiz nos ayudara bastante el pensar acerca de qu ciudadano queremos y qu profesional buscamos formar. (Huaranga 2001).

Para Mayor (1999) los tipos de pensamientos son los siguientes. Pensamiento en sistema cerrado o convergente; dirigido hacia el descubrimiento de una sola respuesta correctamente establecida. Es aquel que posee un nmero limitado de unidades o datos. Adems las propiedades de las unidades que han de ser usadas se conocen desde el comienzo y no cambian a medida que avanza el pensamiento. Pensamiento en sistema abierto o divergente; que produce muchas ideas o alternativas, un elemento importante en el pensamiento original o creativo. Requiere que el

individuo se desplace de lo que es considerado como un campo de conocimiento a otro diferente en el que puede que tenga que manejar nuevos elementos, propiedades y relaciones a s como nuevas reglas. Se le conoce tambin como el pensamiento aventurero. El pensamiento es una actividad cognitiva compleja, que permite estimar, apreciar la secuencia de procesos mentales de carcter simblico, estrechamente relacionados entre s, que comienzan con una tarea o un problema, en general por grados, y llegan a una conclusin o una solucin.

2.2.1.2.7

La creatividad

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema. Supone estudio y reflexin ms que accin. (Pareja 2001). Es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor, es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin se produce un cambio. Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, con visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y dispuesto para afrontar los obstculos y problemas que se presentan en la vida acadmica y cotidiana , adems ofrece herramientas para la innovacin. La tarea como maestro es estimular la creatividad una habilidad crtica en nuestros das, prepararlos para solucionar problemas y solucionarlos de forma creativa, es sin duda algo indispensable en este escenario, donde innovar es la palabra de orden. La concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histrico social determinado.

Para Ramrez y Romero (2003), las condiciones para estimular el desarrollo de la creatividad considera. 1. Preparacin reflexin previa sobre la experiencia en torno al problema. 2. Disposicin de nimo la actitud mental y psquica adecuada. 3. Apertura liberacin de prejuicios o concepciones prefabricadas. 4. Receptividad cierto estado de conciencia, de perceptividad. 5. Entusiasmo el goce de la creacin. 6. Estimulacin excitacin mental y emocional. 7. Concentracin crear y aprender constituyen las dos tareas ms duras de la existencia. 8. Expresin desarrollo de la habilidad y arte para una ptima expresin de los pensamientos. El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodolgicas que disee y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educacin. Se requiere estudiantes que sean pensadores, investigadores e innovadores; no slo aprendices, memorizadores e imitadores; no repetidores del pasado, sino productores de nuevos conocimientos; no slo productores de escritos de imitacin, sino de artculos creativos; no slo ejecutantes de alta calidad, tambin compositores y creadores de nuevos patrones.

Hoy se exige con mayor nfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablar de manos de obra sino de mentes de obra, porque las actividades que hoy ejecutan las manos de obra la realizarn las computadoras o robots; y las acciones ms eficientes que realicen las computadoras depender de las eficientes mentes humanas.

2.2.1.2.8

Los conflictos cognitivos

Los conflictos cognitivos, buscan provocar en los estudiantes, a travs de una afirmacin o una pregunta, la confrontacin entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella informacin que ha venido a producir una duda. Frente a esta situacin se desafa a los educandos a encontrar la respuesta correcta y mostrar inters por aprender y descubrir, abriendo a s una cadena de posibilidades de trabajo. (Mayor 1999).

El carcter constructivo del conocimiento se encuentra en el conflicto cognitivo de desequilibrio entre la asimilacin y acomodacin. (Roeders 1998). Grafico N 1
DESEQUILIBRIO ASIMILACION ACOMODACION

Conflicto Cognitivo
Fuente: Gonzles (2001)

Estos dos procesos que operan en unin producen la adaptacin del intelecto al medio en cualquier momento dado del proceso evolutivo. El rol del docente es: confrontar los conceptos equivocados con los correctos, fortalecer los conceptos correctos y confrontar los conocimientos ya existentes con los conocimientos nuevos.

2.2.2 2.2.2.1

Rendimiento acadmico La evaluacin en el rendimiento acadmico

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin educativa, debe entenderse desde el punto de vista formativo. La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda,

mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, etc., entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo (Roeders 1998). Para Navarro (1999), Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de conducta y reconocimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos o las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener en conocimiento cabal de cada uno. Para Alarcn (1998), la evaluacin es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. La mayora de los autores (Garca 2000; Navarro 1999; Bueno 1999 y Poveda 2001), agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin. La evaluacin predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La evaluacin formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas

estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. La evaluacin sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un periodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.). El alumno es sin duda el gran beneficiario de la evaluacin ya que sta contribuye a favorecer su aprendizaje significativo, incentivar su aprendizaje al conocer sus aciertos y sus deficiencias, lo que favorece la bsqueda de alternativas para superarlas, desarrollar su sentido crtico y autocrtico, capacitarlo para asumir las crticas y mejorar la calidad de sus acciones.

Todos los objetivos educativos, pueden con ms o menos facilidad, con ms o menos xito, ser evaluados, la evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser sistemtica, integral, continua y permanente, flexible, cientfica, oportuna, democrtica, por que implica la necesaria participacin de todos los sujetos que se ven afectados por la evaluacin, principalmente profesor y alumno, compartiendo responsabilidades y participando en las decisiones que se adoptan y les afectan. (Ticona 2004).

2.2.2.2 Rendimiento acadmico El rendimiento acadmico es el resultado obtenido del nivel de ejecucin, manifiesto en relacin al nivel de ejecucin esperado, acorde con los objetivos planificados previamente y con el desarrollo de estrategias segn la naturaleza de cada asignatura; considerando que el nivel o ndice de ejecucin esperado est previamente establecido. Como el proceso Tcnico Pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. (Marugan 1996).

Rendimiento acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje. (Bueno 1999).
El rendimiento acadmico se define como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos para dicho proceso" (Navarro 1999.).

La Evaluacin pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala. El rendimiento acadmico es el parmetro que mide el nivel de aprendizaje del alumno, si cumple con los objetivos generales y especficos dados a conocer en un slabo.

2.2.2.3

Importancia del rendimiento acadmico Dentro del sistema educativo, el anlisis y estudio del rendimiento acadmico es

importante, por cuanto ayuda a mejorar los niveles de la educacin y elevar los logros alcanzados por los estudiantes. Igualmente, permite conocer los factores que afectan la calidad educativa. Es conveniente realizar estudios para encontrar la explicacin sobre el xito o fracaso acadmico. Algunos de estos estudios son descriptivos, exploratorios, los hay del tipo correlacional, etc. Que pueden proporcionar informacin valiosa respecto del proceso aprendizaje enseanza. La educacin debe orientar su actuacin, sobre todo a los procesos de aprendizaje enseanza y no slo a los resultados o a las calificaciones que son consideradas como indicadores del rendimiento. De igual modo, no slo se deben tomar en cuenta a los estudiantes, sino tambin a los docentes, a los recursos didcticos y al sistema educativo en general. Con las distintas reformas educativas que se llevan acabo a escala mundial, en los ltimos aos surge la inquietud sobre la falta de preparacin acadmica en los alumnos de nivel superior. Los maestros comentan sobre el gran nmero de alumnos

carentes de los hbitos de estudios tan necesarios para que se desempeen bien en sus clases. Sovero (2000), indica que el rendimiento acadmico depende en parte de caractersticas individuales como la habilidad intelectual, la motivacin y las experiencias previas del estudio. As tambin de los requisitos de la tarea en los cursos. Las caractersticas del alumno toman mayor importancia mientras ms autonoma se requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de informacin tendrn mejor rendimiento acadmico que los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles. En parte la adquisicin de estas habilidades, depende de la calidad de su preparacin escolar, rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crtica en los niveles ms bsicos del sistema educativo. Adems se cree que el conocimiento surge solamente de fuentes externas, confa en que los textos y los maestros representan la verdad absoluta. As el alumno ser menos autnomo en su aprendizaje, y por consiguiente, ms predispuesto a rechazar actividades que involucran procesos de pensamientos ms profundos. Aunque la madurez del individuo es un factor importante, el problema en parte resulta del sistema de enseanza, pues si sus maestros anteriores no han facilitado el proceso de desarrollo en las creencias epistemolgica, es difcil que los alumnos solos lo logren. As vemos el papel de la preparacin acadmica en la formacin del pensamiento de los alumnos. Reconocer que hemos centrado el trabajo educativo en meras memorizaciones y repeticiones mecnicas de conocimientos, sin un sustento prctico que permita niveles de razonamiento, anlisis, organizacin, metacognicin, sntesis, conciencia y por ende un rendimiento ptimo el que en educacin superior ya de hecho es profundizar y crear procesos mentales abstractos pero significativos. En este sentido la educacin de nuestro pas, no contempla niveles de articulacin entre la educacin bsica inicial, primaria y secundaria con la educacin superior, ello falta de articulacin en cuanto a objetivos capacidades y competencias a lograr del alumno, no conlleva a aterrizar en contenidos y necesidades de formacin ptima y de calidad.

2.2.2.4 Rendimiento acadmico en nivel superior Dentro del proceso de desarrollo de nuestro pas, el sector educativo en general y la educacin superior en particular cumplen un papel fundamental. El Per, pese a su condicin de pas subdesarrollado posee un sistema de educacin superior con una cobertura relativamente amplia; pero la carencia y deficiencias hacen que la formacin impartida se aleje de los estndares internacionales apropiados. En un anlisis somero se puede apreciar que no existe una planificacin adecuada para el desarrollo de la educacin superior, pues no responde a las necesidades reales de nuestro pas, de modo que los jvenes al terminar sus estudios pasan a formar parte de los desocupados o a realizar actividades diferentes a las que se formaron, y esto constituye un despilfarro econmico si consideramos el costo de la formacin de estos jvenes ya sea para los padres o para el pas. (Garcia 2000). Por otro lado, en las instituciones de educacin superior, la enseanza es masificada, las currculas con frecuencia no se ajustan a las necesidades reales de la sociedad, muchos de los docentes no poseen las caractersticas ni los conocimientos suficientes para una conduccin adecuada del proceso de enseanza aprendizaje, muchos no tienen formacin pedaggica, ni por lo menos autodidacta. Con las distintas reformas educativas, en los ltimos aos surge la inquietud sobre la falta de preparacin acadmica de los alumnos universitarios e institutos superiores. Los maestros comentan sobre el gran nmero de alumnos carentes de los hbitos de estudio tan necesarios para que se desempeen bien en sus clases.

Varios investigadores han examinado el fenmeno del estudio y han propuesto teoras y modelos sobre el proceso de estudiar. En una revisin de las investigaciones al respecto, Villena (1998), indica que el rendimiento acadmico depende en parte de caractersticas individuales como la habilidad intelectual, la motivacin y las experiencias previas del estudio.

Las caractersticas del alumno toman mayor importancia mientras ms autonoma se requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de informacin. Los alumnos que saben formular hiptesis, generar soluciones, comparar y analizar informacin, tendrn mejor rendimiento acadmico que los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles. En parte la adquisicin de estas habilidades depende de la calidad de su preparacin escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crtica en los niveles ms bsicos del sistema educativo. (Roeders 1998). La madurez del individuo es un factor importante, el problema en parte resulta del sistema de enseanza, pues si sus maestros anteriores no han facilitado el proceso de desarrollo en las creencias

epistemolgicas, es difcil que los alumnos solos lo logren. As vemos el papel de la preparacin acadmica en la formacin del pensamiento de los alumnos.

La carencia de una cultura educativa sin calidad es notoria, en torno a ello se indican algunos problemas que afectan la realidad de la educacin superior nacional como son: La inexistencia de un proyecto educativo y de un currculo autctono adecuado a la realidad, la desvinculacin que hay entre el proceso educativo y el mundo del trabajo, la violencia social y poltica, el desfase existente entre la educacin superior y las necesidades de desarrollo local y regional, y la falta de formacin en la gestin de los directivos de los centros de enseanza.

Es necesario fomentar y desarrollar una nueva cultura educativa de calidad, en otras palabras, si no pensamos con calidad y actuamos con calidad, sino sentimos con calidad y amamos con calidad nada de lo que hagamos, construyamos o entreguemos ser de calidad. Y para pensar, actuar y vivir en calidad, se requiere de una educacin, precisamente de calidad. La excelencia de la educacin superior debe estar identificada con la autonoma, la competitividad y la capacidad de respuesta a las demandas sociales. El proceso de enseanza aprendizaje debe ser analizado desde las posiciones de las partes interesadas: profesores, alumnos y sociedad. La falta de comprensin de este proceso dificulta el progreso sostenido en la calidad de la educacin as como en la evaluacin de la influencia de factores sobre ella.

2.2.2.5

Rendimiento acadmico apoyo al aprendizaje de estudiantes y maestros El desempeo acadmico est fuertemente ligado a la evaluacin que hace una institucin de los

educandos, con el propsito de constatar si se han alcanzado los objetivos educativos previamente establecidos y que acreditan un conocimiento especfico. Es as como el alumno debe demostrar a travs de diferentes actividades o instrumentos, lo que ha aprendido en un lapso determinado. (Solrzano 2003).

Hablar de rendimiento acadmico es hablar de una conducta en un determinado contexto, el problema no es slo del que aprende, de lo que aprende, ni de cmo lo aprende, sino del que ensea, de lo que ensea (por qu y para qu) y cmo lo ensea. Hay que partir de que el rendimiento acadmico es uno de los indicadores del comportamiento del estudiante frente a demandas especficas institucionales.

Las variables que suelen manejarse en las investigaciones para explicar la problemtica del rendimiento acadmico, oscilan entre una gama que va desde habilidades cognitivas, intereses,

motivacin, autoconcepto, ansiedad, hbitos de estudio, contexto socio histrico, dinmica familiar, salud, ambiente escolar, influencia de padres o compaeros, nivel socioeconmico, hasta variables relacionadas con los programas y currculo.

Puede distinguirse, dos facetas en el aprendizaje como indicador del rendimiento acadmico e intelectual del estudiante, los conocimientos adquiridos y los hbitos que le permiten ejecutar con facilidad operaciones, por lo general de carcter intelectual. El progreso de la educacin profesional depende en gran medida de la interaccin de las diversas clases de presiones y coacciones, de las exigencias de la profesin, de la satisfaccin o descontento de los estudiantes en relacin a la calidad de enseanza, de las condiciones que rodean el proceso de aprendizaje y a la perspectiva futura de utilidad de lo que estudian; y de las demandas de profesionales competentes por parte de la sociedad.

2.2.2.6 La

Aspectos fundamentales del rendimiento acadmico acepcin general del trmino rendimiento se refiere a

la utilidad o produccin de una cosa en actividad, visto de esa manera, bien puede hablarse del rendimiento de una mquina, de un equipo tcnico o de algn aparato en cuestin; pero cuando se hace referencias al rendimiento de la escuela o al rendimiento escolar, obviamente no se hace alusin a la escuela como institucin, sino al aspecto dinmico y motorizante del proceso educativo, es decir, a los sujetos del aprendizaje.

Cientficamente, el rendimiento es un concepto fsico en el que se ponen en relacin la energa producida por una mquina y la energa realmente utilizable de esa fuente. Bajo estas afirmaciones, el rendimiento acadmico, en principio, es concebido como un problema que slo se resolver, de forma cientfica, cuando se determine la relacin existente entre el trabajo realizado por los docentes en interaccin con sus alumnos, por un lado. Y la educacin es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos, por otro.

Varios autores han definido este trmino; en tal sentido Sevillano (1996), lo concibe como el logro del aprendizaje obtenido por el alumno a travs de las diferentes actividades planificadas por el docente en relacin con los objetivos planificados previamente. Garcia (2000), lo define como la calidad de la actuacin del alumno con respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura determinada como resultado de un proceso instruccional sistmico. Gonzles (2001), seala que el rendimiento acadmico es el grado en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se produjo ese logro.

En tal sentido, los avances experimentados por la pedagoga experimental Richardson (2001), permiten llegar a un conocimiento bastante exacto de lo que un alumno aprende; no obstante, midiendo la instruccin, adems del aspecto intelectual de la educacin, se podrn conocer otros factores volitivos, emocionales, sociales, que influyen en aquella.

De esta manera, la medida de la instruccin dice mucho acerca de la inteligencia de los alumnos, as como tambin de sus habilidades y destrezas, de su voluntad, motivacin, sentimientos, capacidades, e incluso, de las condiciones sociales y culturales en el que se desenvuelven.

Bajo los lineamientos aqu establecidos, el rendimiento acadmico es el resultado obtenido del nivel de ejecucin manifestado en relacin al nivel de ejecucin esperado, acorde con los objetivos planificados previamente y con el desarrollo de estrategias segn la naturaleza de cada asignatura o incluso segn la naturaleza del mismo contenido programtico, considerando que el nivel o ndice de ejecucin est previamente establecido.

Garca (2000), analiza la relacin inevitable entre el trmino rendimiento y evaluacin, en la vida escolar lo que permite visualizar el rendimiento de los alumnos, no es ms que producto del sistema de evaluacin. El problema de la evaluacin justa y objetiva representa un gran reto para los especialistas en materia educativa. En tal sentido, muchas personas, e incluso algunos cientficos sociales sostienen que existe una relacin entre el rendimiento acadmico y las habilidades intelectuales de los aprendices, de quien aprende; afirman que quien obtiene mejores calificaciones es considerado el "inteligente", el que ms sabe, contrariamente, quien tiene bajas calificaciones sencillamente es tildado de "flojo", e incluso, de "escaso mental".

Estn, adems, quienes relacionan el rendimiento con otros factores, como los socioeconmicos, familiares, y hasta lingstico-culturales, que si bien, pueden ser considerados agentes intervinientes, los factores de ndole psicolgica han sido los ms aceptados, y entre ellos el factor motivacional. 1) La motivacin y el rendimiento acadmico La motivacin es una actividad, mediante el cual se activa la actuacin del alumno despertando inters, expectativa y decisin para participar en la ejecucin de las diferentes actividades significativas Irureta. (1998). Comprende dos tipos los cuales se desarrollan a continuacin: a) Motivacin externa; Llamada tambin extrnseca, son eventos externos como premios, calificativos, reproches y condiciones que se presenta al alumno(a) en la ejecucin de actividades significativas. b) Motivacin interna; Llamados tambin intrnseca son eventos que se halla al interior del propio alumno(a) su inters, expectativa, necesidad para aprender algo. Daz y Hernndez (2001), demuestra que la motivacin es un elemento decisivo en el rendimiento acadmico. Los resultados de un largo perodo de investigacin sobre los efectos de las diferencias en la motivacin orientada hacia el logro, desafa la

habitual simplicidad de la posicin terica del psicmetra, el cual ofrece una interpretacin aptitudinal. El nivel de ejecucin intelectual no es simplemente un asunto de habilidad; la motivacin constituye una explicacin alternativa que puede brindar una interpretacin con no menos especfica justificacin que la interpretacin tradicional. De esta manera, los puntajes en una prueba de rendimiento de estudiantes que tengan el mismo nivel de habilidad ser diferente en funcin de su motivacin; la habilidad de un estudiante que no est motivado ptimamente ser subestimada en la prueba. Siguiendo la orientacin motivacional, el laboratorio de psicologa de la universidad de los Andes desarroll numerosos trabajos en esa rea. Estas concepciones suponen, que el rendimiento es el producto del nivel logrado por un sujeto mientras lleva a cabo una tarea bajo condiciones previamente determinadas, considerando la motivacin un factor interviniente. Es esencial que intervenga la motivacin en la disposicin del aprendizaje. Efectivamente se ha comprobado que ya no hay progreso cuando el sujeto ha alcanzado el nivel de sus pretensiones, con excepcin de si otra motivacin puede ser puesta en juego.

2) La tutora y el rendimiento acadmico La tutora educativa en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes por parte de un maestro tutor, quin con el propsito de guiar en su desarrollo acadmico y personal, ayuda a construir sus planes para el xito. El propsito de la tutora es lograr que el estudiante estructure, clarifique y alcance sus metas educativas, definiendo planes para el logro de las mismas, y apoyando as la integracin y el logro de su plan de vida y carrera por medio de la comunicacin y la interaccin con su tutor. (Bueno 1999). Se debe crear en el estudiante hbitos de lectura y redaccin, motivndolos para que visiten las bibliotecas y desarrollen capacidades de autoaprendizaje con el propsito de mejorar su desempeo acadmico.

La accin tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educacin. Entraa una relacin individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. Es preciso potenciar la figura y las funciones del tutor(a) en todas las etapas y modalidades de la enseanza. Se deben desarrollar programas de orientacin y formacin de los profesores tutores, as como instrumentos didcticos que les resulten de utilidad en su accin tutorial. Los programas de formacin inicial y de perfeccionamiento del profesorado deberan incluir contenidos que preparen y cualifiquen a los profesores para el desempeo de la funcin tutorial. Para Poveda (2001), la tutora apoya en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje, busca desarrollar su capacidad crtica y creadora, fomentar su rendimiento acadmico excelente, perfeccionar su evolucin social y personal. Para Garca (2000), los beneficios de la tutora son, incrementar el rendimiento acadmico, identificar diversas formas de resolver problemas y de tomar decisiones asertivas, recibir retroalimentacin tanto en su rendimiento acadmico como personal.
La tutora debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos y niveles educativos. Y contribuir tambin a integrar la experiencia acadmica, en general y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o imparticin de conocimientos.

3)

La convivencia y el rendimiento acadmico El aula es uno de los espacios con mayor significacin para que, tanto el maestro

como los alumnos, tomen conciencia de que no forma un simple conglomerado ni una masa de individuos sino un grupo con sentido propio, que es el nosotros. La importancia de construir esta entidad se manifiesta en la mejora de la calidad de los aprendizajes. (Villena 1998).

Se debe entender que no hay un nosotros por la existencia de un grupo de pertenencia cuando se establece una red de relaciones personales significativas. Para formar el nosotros debemos aprender a perdernos y encontrarnos en otros aprender a compartir, a convivir. Ello no se logra sin respeto, escucha, dilogo y amor. El nosotros se forma a travs de la empata y el amor. Compartir conlleva a comprobar que lo ms autnticamente propio es lo que cada uno es capaz de dar. Compartir significa partir con, ir hacia una nueva situacin, hacia el nosotros. No es slo dar sino dejar que el otro entre en nuestras vidas. El mejor medio de hacer surgir en otra persona una capacidad, un rasgo, una actitud, una conducta, es la de creer y confiar en sus posibilidades. Por lo tanto, conviene valorar siempre positivamente el intentar superar los propios estados fsicos o psquicos negativos, para dinamizar la relacin positiva en funcin del otro. Para asumir y mejorar lo negativo de cada uno en pos del bien de todos se requiere. Un mnimo de autoestima, aceptar a las personas procedentes de otros grupos sociales, culturales, religiosos, creatividad y apertura de mente.

El dar constituye la ms alta expresin de potencia. El buen maestro es el que da de s, el que se enamora de lo que hace y as lo manifiesta. El amor que brinda tiene un carcter activo y consiste ms en dar que en recibir.

4)

La alimentacin y el rendimiento acadmico Para Marc Antoni (2002), el hombre desde su concepcin, hasta que muera,

necesita de alimentacin tomando en cuenta su desarrollo integral, pasando por las diferentes etapas y las actividades que desarrolla en la sociedad en la que se desenvuelve. La alimentacin en los estudiantes repercute ostensiblemente en la formacin profesional, en funcin de las actividades que tiene que desarrollar como estudiantes. La relacin del aspecto econmico alimenticio, incide considerablemente en el buen o mal rendimiento acadmico de los alumnos.

La alimentacin diaria de los estudiantes, en el mayor porcentaje es deficiente y la hora en que lo consumen no es precisamente la indicada, motivado por las mltiples actividades que desarrollan. La nutricin y la alimentacin estn relacionadas con la salud fsica y mental de las personas; durante este periodo de transicin (adolescente) aparecen numerosos cambios que generan mayor demanda de nutrientes, relacionados estrechamente con su crecimiento, maduracin, actitudes, intereses y respuestas emocionales. La alimentacin cumple una serie de funciones, los cuales se desarrollan a continuacin. Funcin de estructura o formadores de masa corporal, mantienen y reparan tejidos que se gastan diariamente, realizan esta funcin las protenas componentes indispensables en todo ser vivo. Funcin de energa, Se llaman as por la oxidacin de sustancias, que al liberar energa permiten el desarrollo de las actividades diarias. Poseen esta funcin las protenas, grasas y los carbohidratos. Funcin reguladora o de equilibrio, regula los diferentes procesos, metablicos que cumple el organismo es decir un funcionamiento normal y armnico. Poseen esta funcin las vitaminas y algunos minerales. La mayora de los estudiantes consideran trascendente el problema alimentario en relacin a su aprendizaje y rendimiento acadmico y ello es producto de una conciencia alimenticia. 2.2.2.7 Factores de bajo rendimiento acadmico El bajo rendimiento acadmico ha adquirido un nivel preocupante en nuestro pas, tanto en la educacin pblica como privada. El detalle siempre se refleja a partir de las segundas y terceras evaluaciones de lapso, que es cuando no se puede hacer mucho por resolverlo, porque es un problema que no se puede atacar a ltima hora, debe ser un proceso continuo para evitar a ltima hora no poder solucionarlo Marugan (1996). Mltiples factores inciden en la aparicin del bajo rendimiento, algunos son de carcter ambiental, no necesariamente el ambiente familiar donde el joven se

desenvuelve a diario, sino tambin el entorno donde vive, como son los lugares caracterizados por la inseguridad, lo cual entorpece el traslado de la casa al centro de estudios y crea un factor de estrs que se refleja en el rendimiento acadmico. En lo econmico, el problema educativo se relaciona con la falta de empleo, los bajos salarios, la desigualdad salarial, el alza en los precios de la canasta bsica, los servicios esenciales, las medicinas, la educacin el nmero de miembros de la familia, la calidad de la vivienda, la tenencia de bienes y servicios. En lo poltico, el problema educativo se vincula a situaciones de seguridad, atencin a la salud, falta de oportunidades, carencia de fuentes de trabajo, desocupacin, corrupcin institucionalizada, incumplimiento de las leyes y violacin de los derechos humanos. En cuanto a lo social, el problema educativo se ve afectado por factores de desigualdad, discriminacin, marginacin, desintegracin familiar, violencia domstica, violencia social, abandono, cultura y prdida de valores entre otros. La distancia que debe recorrer el joven de diversos estratos sociales para llegar a clase, les obliga a levantarse muy temprano, habiendo dormido pocas horas y el regreso a casa implica tambin excesivo tiempo en el trfico, quitndole tiempo para descansar y estudiar. (Sovero 2000). Los problemas emocionales, suele ser una de las causas ms frecuentes en los jvenes, y a su vez, una de las que ms cuesta a los padres detectar, a si como tambin la separacin de los cnyuges, enfermedad o muerte de seres cercanos, cambios de colegio, falta de atencin, prdida del inters, desmotivacin, sentimientos de pena, irritabilidad, baja autoestima, cambios de nimo, dificultades para integrarse socialmente.
La influencia de las amistades es determinante. Si estn en un grupo de personas con buen rendimiento, lo usual es que compartan ese nivel de rendimiento. Si es un grupo de personas no bien adaptadas al estudio y con bajo rendimiento, a la larga se perjudicarn buscando la aceptacin del grupo. Estos y muchos otros factores ms influyen en los estudiantes y en su rendimiento acadmico. Dentro del proceso aprendizaje enseanza es de suma importancia indagar y conocer los factores que influyen en el xito o fracaso acadmico de los estudiantes.

2.2.2.8 Niveles de rendimiento acadmico El xito o fracaso alcanzado por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, no es homogneo; sino que vara de persona a persona y de grupo a grupo, dependiendo de las capacidades de cada individuo. Existen diferentes niveles de aprendizaje; as Rios (1986), distingue el nivel alto en el que se ubican los discentes que hayan logrado notas fluctuantes entre los 17 y 20. Nivel normal, en el que se sitan los educandos cuyas calificaciones fluctan entre 13 y 16. Nivel bajo, son aquellos alumnos que obtienen calificaciones entre 12 y 11 y nivel muy bajo, alumnos cuyas calificaciones estn por debajo de 10. El bajo rendimiento implica que el alumno no pudo alcanzar las metas normales o competencias dentro del proceso del aprendizaje. En la presente investigacin, los niveles de rendimiento acadmico han sido considerados de acuerdo a las normas vigentes en los institutos de educacin superior. Y siguiendo la clasificacin de Rios se ha tomado en cuenta lo siguiente: Excelente (17 a 20) Bueno (14 a 16) Regular (11 a 13) Deficiente (10 a menos)

CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS 3.1.-Hiptesis General: Existe relacin significativa entre la Reflexin sobre el Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico, en las reas de Religin y Psicologa, en los alumnos del Quinto Ciclo de la Especialidad de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, Cusco. 3.2.-Hiptesis Especficas: H1.- El nivel de reflexin sobre el aprendizaje en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana es bajo. H2.- El rendimiento acadmico, en las reas de psicologa y religin, en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana es bajo. H3.- Existe relacin significativa entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico, en las reas de psicologa y religin, en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, Cusco.

CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1.- Tipo y nivel de la investigacin El presente trabajo de investigacin corresponde al tipo de investigacin bsica, mantiene como propsito recoger informacin de las variables reflexin sobre el aprendizaje y rendimiento acadmico, para enriquecer el conocimiento terico. El nivel es descriptivo porque describe el fenmeno o una situacin en este caso las variables reflexin sobre el aprendizaje y rendimiento acadmico, en una circunstancia temporal, espacial determinada, Alarcn (1998). 4.2.- Diseo de la investigacin En este trabajo de investigacin se ha utilizado el diseo descriptivo correlacional, es una investigacin correlacional en la que se trata de determinar el grado de relacin de las variables reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico. En este tipo de diseo las variables son variables de estudio, ninguna es independiente o dependiente, slo para efectos de estudio se simbolizar con X y Y. Villena (1998). O1X r O2Y

M: Representa la muestra de los alumno(as), X: Representa la variable reflexin sobre el aprendizaje, Y: Representa la variable rendimiento acadmico, r: Representa la relacin que existe entre las variables, O1: Representa la observacin a la variable Reflexin sobre el aprendizaje, O2: Representa la observacin a la variable Rendimiento acadmico.

4.3.- Poblacin y muestra La poblacin son los estudiantes matriculados en la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, con una poblacin total de 267 alumnos, en el semestre acadmico 2005 I, caracterizados con poca reflexin sobre el aprendizaje, formacin clsica, desmotivacin para el estudio, bajos niveles de creatividad, limitado rendimiento acadmico y est distribuidos en la siguiente tabla.

Tabla N 1 Muestra segn poblacin por Ciclos y Secciones: 2005-I

Ciclos Secciones Varones Mujeres Total Primero nica 14 26 40 Tercero nica 15 25 40 Quinto A 28 25 53 Quinto B 33 22 55 Stimo nica 15 20 35 Noveno nica 20 24 44 Total 6 125 142 267 Fuente: Nmina de matrcula I.S.P.P H.Z.GQ.2005 I. N = 267

La muestra fue elegida segn el muestreo no probabilstico intencionado, se seleccion el quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria, porque reuna al mayor nmero de alumnos, los cuales presentaban caractersticas homogneas, y cuyo nico criterio de inclusin fue que los alumnos participen voluntariamente en la presente investigacin. Se trabajo con una muestra constituida por 108 alumnos, de los cuales el 56,5% son varones y el 43,5% son mujeres, el grupo mayoritario tienen edades comprendidas entre 17 a 22 aos, y provienen de Provincias. Culminaron sus estudios secundarios en Instituciones educativas estatales y el 42,6% son bilinges, hablan castellano y quechua y de los cuales el 57,4% trabajan y estudian a la vez. 4.4.-Definicin y operacionalizacin de las variables 4.4.1.-Variable (X) Reflexin sobre el Aprendizaje a) Definicin conceptual de la variable: Es el pensamiento crtico sobre la actitud frente al aprendizaje a travs de la metacognicin que permite la aplicacin de lo aprendido, Lpez (2000).

Cuadro N 2 Operacionalizacin de la variable (X) Reflexin sobre el aprendizaje

Dimensin 1. Proceso cognitivo. Def. Dimensin. 1. Da significado y adapta sus aprendizajes a situaciones nuevas. Indicadores 1.1. Integra temas 1.2. Obtencin de significado. Items 4 8

2.Actitud frente al aprendizaje.

2. Organiza estratgicamente sus actividades.

2.1. Planificacin de actividades. 2.2. El aprendizaje y el mtodo de estudio. 3.1. Anlisis de lo aprendido. 3.2. Reflexin sobre lo aprendido. 4.1. Revisin de lo aprendido. 4.2. Conciencia de lo aprendido.

1 2

3. Pensamiento crtico.

3. Analiza y reflexiona sobre su aprendizaje.

5 10

4. Metacognicin. 4. Toma conciencia de su aprendizaje. 3 6

5. Aplicacin conocimientos.

de 5. Relaciona e integra sus conocimientos. 5.1. Relaciona contenidos. 5.2. Adapta acciones de aprendizaje. Fuente: escala de reflexin ERA 2002. 7 9

4.4.2.-Variable (Y) Rendimiento acadmico b) Definicin conceptual de la variable: Grado de aprovechamiento acadmico como resultado del proceso de aprendizaje que incide positiva y negativamente en el alumno en el logro de objetivos dentro del proceso educativo (considerando los factores del contexto como profesor, estrategias metodolgicas, contenidos), Solrzano (2003).

Cuadro N 3 Operacionalizacin de la variable: rendimiento acadmico rea de Psicologa

rea/sub rea Psicologa. se caracteriza por desarrollar los procesos terico practico a travs de los cuales los estudiantes identificaran y analizarn los procesos cognitivos y afectivos que intervienen en el aprendizaje. Definicin Dimensin Conceptual. Procesos Inter e Se refiere al saber intrapesonales en Conjunto de teoras, leyes, el aprendizaje principios, referentes a un enseanza. tema o hecho. (Tecnologa Educativa) Jos L. Pareja, L. Dimensiones Indicadores tems

-Rendimiento 1 acadmico. 2 -Logro de competencias, en psicologa III. 3 -Logro de capacidades. 4 -Promedio de notas de rendimiento. 5 -Promedio de notas Procedimental. Manifestaciones ponderadas. 6 Se refiere al saber hacer psicolgicas y -Promedio observados. Conjunto de aprendizaje. -Logros en pruebas: 7 procedimientos, tcnicas, conceptuales, formas, modos de ejecutar procedimentales y 8 los aprendizajes en el actitudinales marco de un contexto -Atencin. 9 situacional. -Concentracin. 10 (Tecnologa Educativa) -Codificacin. 11 Jos L. Pareja, L. Reestructuracin. 12 -Toma de conciencia. 13 Actitudinal Motivacin y -Control de aprendizaje. 14 Se refiere al saber ser estrategias de Meta aprendizaje. 15 Conjunto de utilidades, aprendizaje. -Metamemoria. 16 valoraciones, conductas y Meta pensamiento. 17 acciones de trascendencia -Metalenguaje. 18 en una situacin o -Currculo bsico de 19 contexto dado. formacin docente. Interculturalidad de los estudiantes. 20 Fuente: Silabo de Psicologa del V Ciclo del ISPP HZGQuiquijana.2005.

Cuadro N 4

Operacionalizacin de la variable: rendimiento acadmico rea de Religin

Area/sub rea Educacin Religiosa. Est basado en la fe, garantizando la formacin de los valores universales; Amor, solidaridad, respeto a la vida, fraternidad etc... en uno mismo y de toda persona humana, tiene por finalidad la formacin integral de su vida de fe como persona. Dimensiones Conceptual. Se refiere al saber Conjunto de teoras, leyes, principios, referentes a un tema o hecho. (Tecnologa Educativa) Jos L. Pareja, L. Procedimental. Se refiere al saber hacer Conjunto de procedimientos, tcnicas, formas, modos de ejecutar los aprendizajes en el marco de un contexto situacional. (Tecnologa Educativa) Jos L. Pareja, L. Actitudinal Se refiere al saber ser Conjunto de utilidades, valoraciones, conductas y acciones de trascendencia en una situacin o contexto dado. Definicin Dimensin Normas bsicas para la educacin religiosa. Indicadores -Observacin -Anlisis -Interpretacin -Reflexin -Logro de competencias y capacidades. -Comprender Metodologa didctica de la educacin religiosa. -Criticar -Toma de decisiones -Vivencian -Reconocer -Identificar -Descubrir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 tems

14 15 16 17 18

-Aplicar los Elaboracin de principios sesiones de clase religiosos 19 en el rea y prctica de -Metacognicin 20 pastoral educativa. en el rea Fuente: Silabo de Educacin Religiosa del V Ciclo del ISPP HZGQ.2005.

4.5.- Tcnicas e Instrumentos Dentro de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que permiten recolectar informacin respecto a las variables de estudio en este caso se consider. a) Para la variable X, reflexin sobre el aprendizaje se aplic la escala de ERA

2002 escala de reflexin sobre el aprendizaje. La reflexin sobre el aprendizaje que presentan los estudiantes del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, se determin a travs de la escala ERA 2002, que consta de 10 tems o afirmaciones; y tienen 7 opciones de respuesta, cada afirmacin debe ser calificada por el examinador en una escala de 7 puntos segn el grado en que su manera usual debe hacer las cosas y concuerden con el enunciado indicado. Confiabilidad Se estim la confiabilidad a travs del coeficiente Alfa de Cronbach en una muestra de 108 casos de estudiantes de educacin de ambos sexos, y obtuvo un coeficiente de 0.81, lo que revela que la escala de reflexin sobre el aprendizaje tiene una consistencia interna adecuada.

Validez Se hizo la validacin a travs del anlisis factorial, encontrndose que est compuesta por dos factores altamente relacionados y que podran denominarse integracin (sub escala A) y nomitoreo (sub escala B). Estos factores obtuvieron autovalores mayores a 1 y dieron un total de varianza explicada de 51%. Normas de aplicacin (instrucciones generales y especficas) Las instrucciones que deben ser ledas por el examinador en el caso de que la aplicacin sea colectiva y las pautas a seguir son las siguientes: La lectura de dicha escala debe ser leda con detenimiento y asignando un valor en cada tem correspondiente. En el recuadro siguiente existen 7 categoras representados por nmeros que van del 1 al 7. Escriba 1(nada), si la afirmacin no concuerda en absoluto, es decir, si nunca hace las cosas as. Escriba 7 (totalmente) si la afirmacin concuerda completamente, es decir, si siempre hace las cosas as. Utilice los valores intermedios segn sea el caso.
Nada 1 Casi nada 2 Ligeramente 3 Un poco 4 Bastante 5 Mucho 6 Totalmente 7

Normas de interpretacin
Muy aceptable (61 70); Indica que posee reflexin sobre su propio aprendizaje muy aceptablemente, integrando sus conocimientos para posibilitar un proceso cognitivo, crtico y reflexivo. De manera que organizan proyectan estratgicamente sus actividades, valindose necesariamente de la reflexin para posibilitar cambios en sus procesos de aprendizaje. Aceptable (51 60); Indica que posee reflexin sobre su propio aprendizaje aceptablemente, integrando sus conocimientos para posibilitar un proceso cognitivo, crtico y reflexivo. De manera que organizan y proyectan estratgicamente sus actividades, sin embargo, an necesitan consolidar los procesos de reflexin que les permitan operar cambios en sus procesos de aprendizaje.

Regularmente aceptable (41 50); Poseen regularmente un proceso de reflexin sobre sus propios aprendizajes, integrando sus conocimientos para posibilitar un proceso cognitivo, crtico y reflexivo, sin embargo, es necesario que revisen permanentemente sus procesos de reflexin en funcin al rendimiento acadmico, para alcanzar un nivel de reflexin aceptable.

Regularmente inaceptable (31 40); Indican que los procesos de reflexin son inadecuados y la puesta en prctica de sus estrategias no son adecuadas e impiden mayor eficiencia que podran conseguir si observan las dificultades de su reflexin y sus estrategias. Inaceptable (21 30); Indica que definitivamente corren el riesgo de fracasar, no por falta de capacidad intelectual sino porque no reflexionan sobre sus aprendizajes y por consiguiente no existen estrategias de planificacin ni organizacin. Nada aceptable (10 20); Aquellos estudiantes que fracasan en sus estudios y se muestran reacios a todo indicio de reflexin. b) Para la variable Y rendimiento acadmico, se utiliz pruebas objetivas d e conocimientos, para determinar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, se ha elaborado las pruebas correspondientes, tanto para el rea de psicologa y religin, considerando la observacin, conocimiento, interpretacin, anlisis, reflexin y metacognicin; considerando el slabo del rea correspondiente. La calificacin se realiz teniendo en cuenta el siguiente esquema nominal, en el que se especifica los puntajes y los niveles: Cuadro N 5 Cuadro de niveles de rendimiento acadmico
Niveles Excelente Puntaje 17 20 Interpretacin Capaces de construir y transferir sus capacidades a situaciones nuevas y tienen un logro mximo en el desarrollo de sus capacidades. Capaces de construir y transferir sus capacidades a situaciones nuevas, pero sin embargo a un se encuentran en proceso de afirmacin en cada una de sus capacidades. Aquellos alumnos que se encuentran en proceso de adquisicin de capacidades lo que significa que sus capacidades medianamente logrados. Aquellos alumnos que no han logrado

Bueno

14 16

Regular

11 13

Deficiente/malo

0 10

adquirir las capacidades como resultado del proceso de capacidades

Fuente: Gonzles 2001. Validez, para determinar la validez del instrumento, se utiliz el coeficiente de correlacin de Spearman-Brow, la cual en el rea de Psicologa arroj como resultado 0,442 que nos indica que hay una correlacin moderada, por lo cual se afirma que el instrumento es vlido y se puede aplicar.

En cuanto a educacin Religiosa, con el mismo coeficiente se obtiene 0,452, lo que nos estara tambin indicando la validez y aplicacin del instrumento, con una correlacin moderada.

Confiabilidad Aplicada la prueba piloto y con la utilizacin del coeficiente de correlacin de Kuder Richardson, el resultado nos demuestra que los instrumentos son confiables y consistentes para poder aplicar a la muestra de estudio. En el rea de Psicologa, el resultado nos da 0,889, lo que confirma la confiabilidad del instrumento, ya que segn la tabla de categora y valores lo estara ubicando en una correlacin alta. Para educacin Religiosa, el coeficiente indica que el resultado es 0,958, lo cual nos demuestra una confiabilidad ms alta an, porque habra una correlacin muy alta segn la tabla de categora y valores.

CAPTULO V
RESULTADOS 5.1.- Presentacin de los resultados Se trabajo con una muestra de estudio que estuvo constituida por 108 alumnos del V ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, de la provincia de Quispicanchi, ubicado en el departamento del Cusco, y los resultados obtenidos en esta investigacin se presentan en el siguiente orden:

Tabla N 2 Niveles de reflexin sobre el aprendizaje Niveles n % Muy aceptable Aceptable Regularmente aceptable Regularmente inaceptable, Inaceptable Nada aceptable n = 108 El 63,9% de alumnos tienen un nivel regularmente aceptable de reflexin sobre su aprendizaje, y el 3,7% de alumnos presenta un nivel inaceptable en su reflexin sobre el aprendizaje. Tabla N 3 Niveles de rendimiento acadmico segn reas
Rendimiento acadmico Niveles Excelente Bueno Regular Deficiente Notas (Puntos) 17 20 14 16 11 13 0 10 Religin n 0 45 7 56 % 0.0 41,7 6,5 51,9 reas Psicologa n 13 36 55 4 % 12,0 33,3 50,9 3,7

0 26 69 9 4 0

0,0 24,1 63,9 8,3 3,7 0,0

n = 108 En el rea de Religin, el 51,9% tiene un rendimiento acadmico ubicado en el nivel deficiente con notas menores a 10 puntos, mientras que en el rea de Psicologa el 50,9|% de los alumnos se encuentra en un nivel regular con notas entre 11 a 13 puntos. Tabla N 4 Relacin entre el nivel de reflexin sobre el aprendizaje y rendimiento acadmico por reas
Relacin entre variables por asignatura Chi cuadrado = 0.05 Coeficiente de correlacin Nivel de significancia reas

Religin
r = 52,162 p = 0.000

Psicologa
r = 47,712 p = 0.000

n = 108

De acuerdo al resultado de la prueba de hiptesis existe una relacin significativa entre las variables reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico en las asignaturas de religin y psicologa, con el 5% de nivel de confianza.

CAPTULO VI
DISCUSIN 6.1.- Discusin de los resultados La poblacin de estudiantes del I.S.P.P Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, tiene caractersticas socioeconmicas homogneas, similares desde el punto de vista acadmico. Esto influye la realizacin de un anlisis comparativo que busca diferencias que pudieran explicar la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico, en los alumnos del quinto ciclo, de formacin magisterial.
El nivel de reflexin de los alumnos objeto de nuestro estudio, se encuentra en el nivel regularmente aceptable 63,9%, es decir, que los alumnos poseen regularmente un proceso de reflexin sobre sus propios aprendizajes, integrando sus conocimientos para posibilitar un proceso cognitivo, crtico y reflexivo, sin embargo, es necesario que revisen permanentemente sus procesos de reflexin en funcin al rendimiento acadmico, para alcanzar un nivel de reflexin aceptable.

Lpez (2000), encontr que los universitarios con una concepcin reproductiva del aprendizaje utilizan ms estrategias autorreguladoras que le permiten lograr mejores resultados en su rendimiento acadmico. La primera hiptesis no se acepta, ya que existe un nivel regularmente aceptable de reflexin sobre el aprendizaje en los alumnos del V ciclo de la especialidad de

educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, Cusco. El nivel de rendimiento acadmico logrado por los alumnos del V ciclo es regular en el rea de Psicologa 50,9% y deficiente en el rea de Religin con el 51,9%, lo cual indica que existen alumnos que se encuentran en proceso de adquisicin de capacidades lo que significa que sus capacidades fueron logradas medianamente, esto referente a los alumnos que lograron un nivel regular, por otro lado los alumnos que lograron un nivel deficiente en su rendimiento acadmico son aquellos que no han logrado adquirir las capacidades como resultado del proceso de aprendizaje.
Cayo (2002) como resultado de su investigacin afirma que, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico presentan una relacin significativa, uno de los factores que marcan la desigualdad que se presenta en el rendimiento acadmico, es el mejor manejo de estrategias de elaboracin y organizacin, lo cual le permite mejoras en su reflexin y en el proceso de su aprendizaje. La segunda hiptesis especfica no se acepta, ya que el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana es regular y deficiente.

La reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico se encuentran relacionados significativamente con el 5% de nivel de confianza. Los alumnos que presentan un nivel regularmente aceptable en su reflexin sobre el aprendizaje tienen un rendimiento acadmico en el nivel regular o deficiente.
Bustios y Castilla (1996), concluyen afirmando que la relacin entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico no es significativo, es decir que el estilo de aprendizaje del estudiante universitario no influye en el rendimiento acadmico aprobatorio, lo cual no contribuye en su proceso de reflexin y aprendizaje.

La tercera hiptesis se acepta, ya que si existe relacin significativa entre la reflexin sobre el aprendizaje y el regular rendimiento acadmico en los alumnos del quinto ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, Cusco.

Es de gran importancia resaltar que dentro de este aspecto, el fracaso acadmico est relacionado con rasgos de violencia intrafamiliar los cuales se encontraron en el 60% de la poblacin.
El porcentaje de estudiantes que trabaja en su tiempo libre no es importante pero vale la pena resaltar que es una actividad que requiere de una gran carga horaria lo que esta influyendo de forma significativa con muy bajo rendimiento acadmico, posiblemente por incumplimiento en las tareas, asistencia irregular, desconcentracin en las clases y apata a las actividades del aula por cansancio.

Uno de los principales problemas de reflexin sobre el aprendizaje en la poblacin joven es, la poca reflexin sobre el aprendizaje, formacin clsica, desmotivacin para el estudio, bajos niveles de creatividad, limitado rendimiento acadmico llegando a cifras alarmantes que afectan alrededor del 65% de esta poblacin. Estas cifras contrastan con los hallazgos de estudio en el que s se detect la poca reflexin sobre el aprendizaje est presente en el 35% de la poblacin. Una de las posibles explicaciones puede que sea progresivo a medida que se avanza en la carrera o en edad y por otro lado pudo haber existido algn grado de temor al contestar este tipo de preguntas. El factor de satisfaccin personal juega un papel importante en el desempeo acadmico de los estudiantes. En este estudio se evidencia que la gran mayora de los estudiantes se encuentran satisfechos con la eleccin que hicieron en cuanto a carrera de nivel superior sin presin por parte de los padres aunque aproximadamente el 30% encontr dificultad en la adaptacin al cambio colegio instituto. Llama la atencin los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en cada una de las pruebas, predominando calificaciones bajas o promedio-bajas en ms del 50% de los alumnos. Ninguna de las personas que contest la prueba logr terminar completamente a pesar que el tiempo suministrado para cada prueba es suficiente para que acaben aproximadamente el 20% de los sujetos. Esto puede ser reflejo de una falta de comprensin, reflexin y anlisis por parte de los estudiantes, de que su bajo nivel no les permiti hacer estas pruebas colectivas o de que no quisieron hacerla correctamente debido a una posible falta de inters por los resultados. Al analizar la influencia de la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes aprobados, se encontr que si existe una relacin significativa entre ambas variables, resultados que prueban nuestra hiptesis, puesto que con ello demostraremos que un estudiante con un rendimiento acadmico aprobatorio

puede tener cualquiera de los niveles de aprendizaje ya sea aceptable, regularmente aceptable, regularmente inaceptable o inaceptable ya que, ninguno tipo de reflexin da lugar a un rendimiento acadmico aprobatorio necesariamente. En lo que respecta al rendimiento acadmico se hall que los criterios de evaluacin de los cuales se valen los docentes del instituto, se basan con mayor frecuencia en exmenes orales y escritos, teniendo en cuenta, en su mayora calificativos de cero a veinte, adems de ello, la mayor parte de docentes consideran que un estudiante pertenece a un nivel aprobatorio de rendimiento acadmico, cuando en su promedio alcanza un calificativo de 11 a 20 puntos; y que un nivel desaprobatorio de rendimiento acadmico significara que el estudiante obtuvo un promedio de 0 a 10 puntos.

CAPTULO VII
CONCLUSIONES 1.- La reflexin sobre el aprendizaje de los alumnos del V ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, Cusco, se encuentra en el nivel regularmente aceptable. 2.- El rendimiento acadmico en las reas de Religin y Psicologa de los alumnos del V ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, se encuentra en el nivel deficiente y regular respectivamente.

3.- Existe una relacin significativa entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico en las reas de religin y psicologa de los alumnos del V ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pedaggico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana - Cusco.

4.- La relacin entre la reflexin sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico es significativo, es decir que la reflexin sobre el aprendizaje en el nivel regularmente aceptable de los alumnos del V ciclo de la especialidad de educacin primaria del instituto superior pblico Horacio Zevallos Gamez de Quiquijana, influye en el nivel deficiente o regular de rendimiento acadmico.

CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
1.Realizar un diagnstico en el Instituto Superior Publico Horacio Zevallos Gamez, para disear polticas de difusin y capacitacin a nivel de estudiantes y docentes basado en la enseanza de estrategias de reflexin sobre el aprendizaje, para elevar el nivel de reflexin. 2.Promover charlas y talleres de orientacin para alumnos ingresantes de nivel superior, basados en el pensamiento crtico, creativo y reflexivo con el fin elevar el nivel de reflexin sobre el aprendizaje y mejorar el rendimiento acadmico.

3.-

Presentar un plan de trabajo para promover espacios de reflexin sobre el

aprendizaje entre profesor alumno, para descubrir deficiencias tanto en el anlisis, asimilacin y reflexin de conocimientos como en la entrega por parte del profesor, a s contribuir a la solucin de problemas y mejorar el rendimiento acadmico.
4.Motivar a los ingresantes a seguir investigando temas que desarrollen la

reflexin sobre el aprendizaje en ciclos iniciales y revalorar la dimensin reflexiva como factor sustancial en el desarrollo de su preparacin profesional y personal.

5.-

Plantear de que los institutos superiores pedaggicos y las Universidades que se

encargan de la formacin profesional de docentes, orienten toda su actividad acadmica a la reflexin y desarrollo de estrategias de reflexin sobre el aprendizaje, cumpliendo con la difusin y la organizacin de talleres para la enseanza directa y as mejorar la reflexin en todos los niveles del sistema educativo peruano ya que es muy importante para mejorar los aprendizajes y consecuentemente el nivel de rendimiento acadmico del los estudiantes.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Zegarra, Dora (2001), Estrs durante las Evaluaciones y Rendimiento Acadmico Universitario de la Universidad San Agustn, Arequipa.

X.

ANEXOS

ANEXO Nro. 1 ESCALA DE REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE (ERA 2002) NADA 1 CASI NA DA 2 LIGERA MENTE 3 UN POCO 4 BASTANTE MUCHO TOTALMENTE

6 -----

1.-Planifico cuidadosamente mis actividades de aprendizaje 2.-Converso con mis compaeros sobre el aprendizaje y los mtodos de estudio 3.-Reviso durante cada mes lo que me ensearon anteriormente 4.-Integro entre s los temas que me ensaan en los cursos

-------------

5.-Analizo mentalmente lo que ya conozco y lo que necesito saber sobre los cursos que me ensean ----6.-Tomo conciencia de lo que aprendo y con qu propsito lo hago -----

7.-Busco relacionar los temas que estudio para tener un mejor conocimiento de las cosas ----8.-Trato de obtener el significado de que estudio y aprendo de acuerdo a mi experiencia personal

-----

9.-Trato cuidadosamente de adaptarme a las diferentes demandas de los diversos curso y reas temticas ----10.-Reflexiono cuidadosamente sobre cmo estudio y aprendo en diferentes circunstancias

-----

ANEXO Nro. 2

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO HORACIO ZEVALLOS GAMEZ DE QUIQUIJANA Seor estudiante: Srvase por favor marcar con un aspa (X) en el cuadrante correspondiente y llenar los datos que se les solicita con la debida veracidad. Su aporte ser muy valioso para un trabajo de investigacin que favorecer a una mejor Calidad Educativa y el Nivel de enseanza de los docentes. I. DATOS GENERALES

1. Sexo

Edad

2. Lugar de procedencia:

Cusco (ciudad) 3. Lengua materna es:

Cusco (provincia)

Espaol

Quechua

Otros

4. Lugar de residencia (lugar donde vive):

Ciudad Cusco 5. La casa donde vive es:

Provincia

Distrito

Propia

Alquilada

Otros

6. Institucin Educativa de procedencia:

Colegio Estatal

Colegio Privado

No escolarizado

7. Grado de instruccin de tus padres:

Padre: Primaria

Secundaria

Superior

Madre: Primaria

Secundaria

Superior

8. Condicin econmica de tus padres: Ingresos del Padre:

a) S/.200 a 500 1000

b) S/. 600 a 900

c) Mas de S/.

Condicin de la Madre: casa

Agricultura

9. Trabajas y te auto sostienes:

Si ANEXO Nro. 3

No

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO HORACIO ZEVALLOS GAMEZ DE QUIQUIJANA AREA DE PSICOLOGIA Seor estudiante responda las siguientes preguntas con un aspa la alternativa correcta la misma que se realiza con fines de investigacin y que contribuye para mejorar la calidad de aprendizajes y la autorregulacin del Rendimiento Acadmico. FECHA: 13/07/05 1.Para Ud, reflexionar es? ( ) Comprender y comenta ( ) Pensar detenida y racionalmente ( ) Criticar y exponer lo aprendido 2. Reflexionar sobre el aprendizaje conceptual es? ( ) Pensar, crticamente y creativamente sobre las definiciones y teoras del aprendizaje ( ) Pensar sobre la aplicacin del saber nuevo ( ) Pensar sobre el valor y utilidad del conocimiento 3. Reflexionar sobre el aprendizaje procedimental es? ( ) Considerar la teora de la informacin ( ) Considerar de nuevo la aplicacin del saber. ( ) Considerar la utilidad del saber. 4. Reflexionar sobre el aprendizaje actitudinal es? ( ) Pensar racionalmente sobre la importancia de los aprendizajes ( ) Pensar racionalmente sobre la prctica de los aprendizajes ( ) Pensar racionalmente sobre la teora y principios del aprendizaje 5. Un indicador de la reflexin del aprendizaje es? ( ) Concentracin en los aprendizajes ( ) Imitacin de los aprendizajes ( ) Soar con lo aprendido 6. Luego de rendir o ejecutar una evaluacin, reflexionas sobre ella? ( ) Mayormente ( ) A veces

( ) Nunca 7. El tipo de prueba ms practicada para verificar tus logros de aprendizaje es? ( ) Escrita ( ) Orales ( ) Otros 8. Qu haras si tu rendimiento en la prueba es bajsima? ( ) Tomara conciencia de mis propios procesos de aprendizaje ( ) Pensara en la recuperacin y pedira otra oportunidad ( ) Acepto mi nota, debido a que soy responsable 9. Qu significa metaaprendizaje? ( ) Aprender de los errores y los xitos ( ) Autonoma y consciencia de logro individual de aprendizajes ( ) Ms all de los conocimientos 10. Autoevaluacin significa? ( ) Reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje ( ) Reflexionar sobre nuestros propios procesos de aprendizaje ( ) Reflexionar sobre las tcnicas de evaluacin 11. Metamemoria es entendida como? ( ) Reflexionar sobre el memorismo y Mnemotcnica ( ) Reflexionar sobre la inteligencia conciente ( ) Reflexionar sobre la capacidad de fijacin, retencin e informacin conciente. 12. Qu tipo de aprendizaje prefieres en la evaluacin? ( ) Aplicadas ( ) Tericas ( ) Mixtas 13. Qu entiendes por Rendimiento Acadmico? ( ) Medicin de pruebas y sumativa de logros ( ) Promediar las calificaciones de logros ( ) Verificacin, juicio de valor y toma de decisiones sobre los procesos de aprendizaje 14. En el Rendimiento Acadmico Ud, esta siendo verificado en el logro de: ( ) Calificativos sobre el logro de aprendizajes ( ) Fines, objetivos y metas de calidad educativa ( ) Competencias, capacidades y habilidades en su formacin 15. En su opinin el principio que debe primar para regular el Rendimiento Acadmico debe ser? ( ) Rgido y con autoridad ( ) Alentadora y diferencial ( ) Permisivo y bastante flexible 16. En el Rendimiento Acadmico la nota obsevado(a) se considera desde? ( ) Se obtiene un calificativo promedio 11.00 ( ) Se obtiene un calificativo promedio 11.99 ( ) Se obtiene un calificativo promedio 12.00 17. Qu significa la metacognicin? ( ) Conciencia de nuestros errores y xitos ( ) Conciencia de nuestra propia inteligencia ( ) Conciencia y autonoma de los procesos individuales del aprendizaje 18. Luego de una reflexin sobre el Rendimiento Acadmico Ud? ( ) Comenta a personas cercanas ( ) No comenta a nadie, por que es personal ( ) Comenta con sus compaeros de estudio

19. A veces me disgusta hablar sobre mi propio Rendimiento Acadmico en el I.S.P. Ud, esta: ( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo 20. Si obtienes un calificativo alto en tus logros, Ud, exige? ( ) Premio, estmulo y reconocimiento pblico ( ) Slo estmulo moral ( ) Ninguno de ellos ANEXO Nro. 4 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO HORACIO ZEVALLOS GAMEZ DE QUIQUIJANA AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
Seor estudiante, srvase por favor marcar con un aspa (X) la respuesta que Ud, vea por conveniente, los tems nos ayudarn a determinar el grado de conocimiento y el Rendimiento Acadmico.

FECHA: 13/07/05. 1. El Plan de Dios es: ( ) Cumplir en ir a misa al prjimo 2. Quien fundo la Iglesia: ( ) Jesucristo ( ) Vivir en familia como hermanos ( ) Ayudar

( ) Los apstoles

( ) El papa

3. La misin de la Iglesia es: ( ) Comprar propiedades y terrenos ( ) Predicar y evangelizar por todo el mundo ( ) Castigar a todas las personas que se emborrachan. 4. Los cuatro evangelios son: ( ) Lucas, Mateo, Pedro y Juan ( ) Marcos, Lucas, Mateo y Juan

( ) Mateo, Isaias, Santiago y Juan

5. A los cinco primeros libros de la Biblia se llama: ( ) Vulgata ( ) Pentateuco ( ) Encclica. 6. El corazn del Nuevo Testamento lo constituyen: ( ) Los evangelio ( ) El Apocalipsis ( ) Los hechos de de los apstoles. 7. La Santsima trinidad la componen: ( ) El Padre, San Jos y Mara ( ) El Padre, Hijo y Espritu Santo ( ) El Padre, Hijo y Mara 8. Los mandamientos se resumen en: ( ) Amar a Dios y los santos ( ) Amar a Dios y santificar el domingo ( ) Amar a Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo. 9. La cabeza invisible de la Iglesia es: ( ) El papa ( ) Jesucristo

( ) Juan Bautista.

10. La Biblia es: ( ) Un libro sagrado ( ) Un conjunto de libros sagrados ( ) Un libro inspirado por Dios 11. Las propiedades del matrimonio son: ( ) La Unidad y la indisolubilidad ( ) La Unidad y la fecundidad.

( ) La Unidad y la convivencia

12. El Reino de Dios en su plan se considera: ( ) Un amor en obras ( ) Un gesto de respeto para con Dios ( ) Una obligacin que todo cristiano debe cumplir. 13. Que entiendes por pecado? ( ) Toda desobediencia voluntaria contra la ley de Dios y de la Iglesia ( ) Toda obediencia voluntaria a Dios ( ) Toda desobediencia contra la ley de Dios y de la Iglesia 14. La conciencia moral de acuerdo a tu pensamiento es: ( ) Un juicio de la razn ( ) Un juicio de la voluntad ( ) Un juicio de los sentimientos 15. Que entiendes por aborto? ( ) Un acto para solucionar un problema ( ) Un acto criminal que destruye la vida del ser en desarrollo ( ) Un acto que trae consecuencias fsicas 16. En su opinin el principio que debe primar en la vocacin debe ser: ( ) Aquello para lo que Dios me llama ( ) Todo lo que tengo que hacer ( ) Todo lo que tengo proyectado 17. A tu interpretacin la vida es considerada? ( ) Un don de Dios ( ) Un regalo de nuestros padres ( ) Un regalo de los profetas 18. Los valores en su opinin se consideran importantes por que: ( ) Reflejan la personalidad, el estilo de vida de cada uno ( ) Reflejan lo que el compaero hace ( ) Reflejan todos nuestros actos buenos 19. La familia en su opinin se considera: ( ) Una escuela donde se aprende a amar y se persona. ( ) Un grupo de personas donde pap es el lder ( ) Una escuela donde se practica la solidaridad 20. La Iglesia segn tu parecer se refiere a: ( ) La comunidad de bautizados que aceptan a Cristo ( ) La comunidad de cristianos que van a misa ( ) La comunidad de cristianos que cumplen los mandamientos

Gracias por su valiosa informacin. Anexo 5 PRUEBAS DE VALIDEZ PSICOLOGIA

PRUEBAS DE VALIDEZ RELIGIN

Anexo N 6 PRUEBAS DE CONFIABILIDAD DE PSICOLOGIA

PRUEBAS DE CONFIABILIDAD DE RELIGION

Anexo N 7 Resultados complementarios

Anexo N 8 Base de datos reflexin sobre el aprendizaje y rendimiento acadmico