Experiencia de investigar en el campo del diseo arquitectnico A research experience in the architectural design area.

Hctor Allier Avendao1 Juan Pablo Rodrguez Mndez 2 Luca Santa Ana Lozada3

Resumen
Al realizar una reflexin actual acerca de la actividad acadmica que tiene lugar en nuestra institucin, se ofrece al lector una mirada desde diversas perspectivas sobre el trabajo acadmico que se realiza en el nivel posgrado. A travs de una breve resea del acontecer general, en el campo de conocimiento del diseo arquitectnico, el texto nos aproxima !con una fresca relatora! a la experiencia de investigar a fin de redundar en el reconocimiento los ideales humanistas de la UNAM.

Palabras clave: investigacin, grado de maestra, diseo, arquitectnico, experiencia Abstract

Through a contemporary reflection on the academic activity that takes place in our institution, a new glance of the academic work done at the graduate level is offered to the reader , and given from different but complementary points of view. Through a brief overview of the contents and activities in the Architectural Design Area of study, this essay give us a closer perspective of the experience and paradigms change that two Graduate Students achieved through their own working paths under this Graduate Program, while recognizing the humanistic mission of the National Autonomous University of Mexico.

Keywords: Research, masters degree, architectural, design, experience

Breve resea del contexto institucional de nuestro posgrado

(Luca Santa Ana Lozada)

La maestra en Diseo Arquitectnico se instituy en 1976, y a lo largo de sus 36 aos de labores se ha transformado en relacin con las ideas preponderantes que se han presentadoa lo largo de ciertos ciclos acadmicos; todo ello a partir del acuerdo y el aporte realizado por el conjunto de intereses de alumnos y la academia del campo de conocimiento.. En un inicio se contaba con un Taller de Docencia, que se transform en lo que hoy conocemos como el Taller de investigacin., mismo que se diversifico y atiende las diversas lneas de pensamiento e investigacin del Diseo Arquitectnico. Esta diversificacin brinda la posibilidad a los estudiantes de seleccionar aquel que mantiene
Maestro en Arquitectura por la UNAM, Profesor de Asignatura Definitivo de la Facultad de Arquitectura.! "#$%&'(!$)!*'+,-&$.&,'#!/('!0#!12*"!/'(3$%('!4$!.5&$4'#!4$!/'(6$.&(%!#'+,-&$.&7)-.(%!4$0!8)%&-&,&(! 9$.)(07:-.(!6!4$!;%&,4-(%!<,/$'-('$%!4$!"()&$''$6=!>#?/,%!;%&#4(!4$!"@A-.(B 3 C(.&('#!$)!*'+,-&$.&,'#!/('!0#!12*"=!D'(3$%('!4$!9-$?/(!>(?/0$&(!4$!0#!C;DEF*B!G$%/()%#H0$!!4$0! .#?/(!4$!.()(.-?-$)&(!$)!C-%$I(!*'+,-&$.&7)-.(B
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una afinidad con el trabajo de investigacin que realiza y el cual, posteriormente, lo conducir a proponer su tesis de grado. Debido al surgimiento de estas lneas, all por los aos noventa se organizan los talleres de investigacin, como el impartido por el maestro en arquitectura Flix Snchez Aguilar y el arquitecto Juan Giral y Mazn. Aqu el estudiante desarrollaba el proceso de conceptualizacin y aplicacin del Diseo Arquitectnico, al valerse de plticas con los arquitectos ms destacados en la poca, ejemplo de ello fueron las plticas sostenidas con Enrique Norten, Alberto Kalach, Agustn Landa, Isaac Broid, Maro Schjetnan entre otros; complementando con estos dilogos las ideas adquiridas por los estudiantes mediante los estudios realizados en el campo de conocimiento La maestra en Diseo Arquitectnico continu con su evolucin al incorporar a nuevos docentes que, a travs de las diversas lneas de investigacin que manejan, incorporan al l campo nuevos rumbos de conocimiento, mismos que se reflejan en el plan de estudios 2012 (ste se encuentra en revisin para ser aceptado por el Consejo de las Humanidades). En este plan se define, como objetivo del campo de conocimiento, el formar profesionales con una slida comprensin que les permita profundizar en el proceso del hacer arquitectnico, para desarrollarse dentro de la investigacin, la docencia y el ejercicio profesional4. De ah que se establezcan lneas de investigacin que se desarrollan dentro del campo de conocimiento del diseo y que son: el habitar y el diseo, los procesos y la prctica del diseo, as como la enseanza y fundamentos humansticos del diseo. Estas lneas de investigacin se desaroolan dentro de los talleres de investigacin, as como en los seminarios de rea y temas selectos del campo; actividades que conforman el actual esquema de formacin acadmica para nuestro posgrado en el nivel de la maestra. La lnea de enseanza y fundamentos humansticos del diseo recuerda la idea primigenia con la que surge el campo, al considerar los ideales universitarios de preparar a los profesores !especialmente a los que intervienen en la Facultad de Arquitectura!, mediante elementos de conocimientos pedaggicos, siempre actualizados, y de diversa ndole. Lo anterior con la finalidad de apoyar su tarea dentro del Taller de Arquitectura, eje central del plan de estudios vigente en la licenciatura. Con esto se proporciona y consolida el sentido del posgrado para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes de nivel superior. De esta concepcin y disposicin acadmica inicial, permanece dentro del plan de estudios vigente la materia de Formacin Didctica, impartida en todos los campos de conocimiento. Particularmente, en el de Diseo Arquitectnico esta asignatura enfatiza lo necesario y pertinente para la enseanza de los procesos de diseo a nivel licenciatura. As, y al estar conformado por diversos enfoques y lneas de investigacin que conducen los docentes, el campo de conocimiento del diseo arquitectnico ofrece a sus estudiantes una diversidad de posibilidades para cursar su maestra. Tal como el Taller de Investigacin (tronco medular de su formacin), en l se desarrolla el trabajo de investigacin sobre la
Divisin de Estudios de Posgrado - Facultad de Arquitectura, UNAM. Programa de Maestra y Doctorado en Arquitectura. Plan de estudios en proceso de aprobacin por parte de los Consejo Acadmico del rea de las Humanidades y de las Artes, p. 10.
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problemtica o temtica central que les interesa, particularidad que no se observa en otros campos de conocimiento del programa., los cuales slo cuentas con un Taller de Investigacin por semestre..5 Adems, los estudiantes cursan diversos seminarios de rea cuyo objetivo es la adquisicin de informacin y construccin de conocimientos necesarios para continuar desarrollando trabajo, que abone y forme parte de su disertacin final. De esa manera se evita que las actividades acadmicas resulten ser tan slo un trabajo aislado que no tendra efecto en lo que el estudiante enfrenta al conocer algo. Un fin similar !aunque adicional! es el que ocupan los temas selectos, asignaturas donde el estudiante extiende sus conocimientos para completar el tema de investigacin; por lo que cursar stos dentro del campo de conocimiento del diseo arquitectnico, o bien, en otros campos del mismo programa de posgrado, es una excelente opcin de aprendizaje. Se cuenta incluso con la libertad de realizarlos a partir de otros programas de posgrado de la propia universidad, en sedes y facultades distintas a la nuestra. Otro punto, ha resaltar, es la intervencin del tutor, quien acompaa al maestrante a lo largo de todo su proceso de aprendizaje. ste juega un papel trascendente al convertirse en gua o " caja de resonancia. Tambin, cabe sealar que el proceso de desarrollo temtico propiciar una transformacin y un enriquecimiento que tendr lugar durante el perodo en que se lleva a cabo el mismo (dos aos para efectos reglamentarios). Con este panorama, podemos contextualizar y observar !mediante la narrativa de su experiencia!, la consolidacin de este proceso en dos maestros egresados del campo de Diseo Arquitectnico: Hctor Allier y Juan Pablo Rodrguez. Aunque ambos cursaron sus estudios en Talleres de Investigacin con enfoques distintos, pasando por el esquema de estudios antes mencionado, les permiti permiti desarrollar sus temas de investigacin de acuerdo a sus inquietudes e intereses recien descubiertos. Relato de una experiencia en el campo de conocimiento del Diseo Arquitectnico
(Hctor Allier Avendao)

Una de las aportaciones ms tangibles en nuestra formacin para la investigacin, a nivel posgrado, se manifiesta en la posibilidad de ejercer y desarrollar el hbito ordenado de la lectura; y tambin, por lo que toca a la elaboracin de la escritura, ms alla del tema que les motive. Y es que en general se podra aceptar que al gremio de "los arquitectos" se le identifica, en gran medida, por su carcter "prctico"; al estar conformado por los que se denominan vulgarmente como los "hacedores de arquitectura" o "los (grandes) dibujantes" !por citar dos imaginarios con los que se le asocia!. Razn que hace ver a la reflexin, la teorizacin y la propia escritura, como algo extrao a esa caracterizacin de tan particular mbito profesional.

Esto se puede observar al analizar la estructura curricular de los campos de conocimiento en Anlisis Teora e Historia, Restauracin, Tecnologa y Economa Poltica y Ambiente, mismas que junto con Diseo Arquitectnico conforman los cinco campos de conocimiento en que se divide la Maestra en Arquitectura.

Por ende, importa que este ensayo !mediante un breve relato o ejercicio del historiar!, comunique una mirada retrospectiva de la experiencia personal en torno al antecedente, el curso y la consolidacin dentro del programa de Maestra en Arquitectura a que se hace referencia. As se reconoce el carcter no exclusivo para su desarrollo, como parte de las capacidades de conocimiento que se puede alcanzar como estudiante y estudiosos del asunto de lo arquitectnico. Con lo expuesto tambin se da continuidad al momento en que se consigui el grado. Esto resulta si extendemos la reflexin y la compartimos con los interesados por conocer, de igual modo, la vida orgnica de nuestra institucin, en la que se cumplen plazos pero que no agota su vocacin formativa, ni la generosidad de compartir nuestras impresiones y !por qu no! nuestras transformaciones como sujetos sociales en el tiempo y la cultura. +De los trnsitos temporales y transformaciones cognitivas en el posgrado Al partir de una retrospectiva que analiza, cronolgica y esquemticamente, el trnsito por este ejercicio de conocimiento. Parece una buena idea comenzar por sealar una de las condiciones que ms impacto tuvo para su realizacin: la aceptacin y toma de conciencia en la transformacin para entender el fenmeno de lo arquitectnico. Para principiar, en el transcurso de poco ms de dos aos y al iniciar la elaboracin de un "protocolo" para exponer el inters "temtico" de inicio (otoo de 2010, incluso antes de atender la convocatoria), pareca que el temor a equivocar el rumbo cumpla con ser el mayor reto a vencer y la constante al menos durante el primer ao de la maestra. Desde ese momento y hasta el inicio de las gestiones para solicitar el ingreso oficialmente, as como al enfrentar el proceso de seleccin para ingresar a la citada instancia acadmica (primavera de 2011), tom relevancia el primer encuentro con lo que se supona comenzara a conocer acerca del saber mismo. Ya fuera en las dinmicas de grupo y actividades del curso propedutico que este proceso incluy o desde el sentimiento de "volver a ser estudiante", la condicin antes sealada de la transformacin, en la manera de entender, tena efecto ya desde aquellos primeros das. Aun as, alcanzaba a escuchar (pero no tan fcilmente comprenda), el que una y otra vez se planteaba que para conocer, en el campo del diseo y especialmente el que se adjetiva como arquitectnico, era necesario establecer la primera crisis, mediante la cuestin de qu es eso de conocer?.6 Pareca que tal cuestin quedaba fuera de consideracin a partir de no aceptar que muchas de nuestras creencias (con apariencia de conocimiento), se inspiran regularmente en la intuicin o en lo que la formacin profesional inculc con gran fuerza (que no hizo aprender o lograr explicar) en muchos ms.

Reflexin llevada a cabo con la maestra Aide lvarez a travs de la observacin de la pelcula que lleva por ttulo Kinsey, del ao 2004, dirigida por Bill Condon, alrededor de las peripecias de un investigador que enfrenta los problemas del ejercicio de conocer, y que tropieza con algunos eventos por falta de elementos para ordenar su trnsito en tan complicada tarea.

Aunque por el tiempo y la experiencia profesional y docente con que contaba en ese momento, la transformacin fuera menor, se conservaba parte de la inercia (que ahora se califica como ideolgica), con que se apoyaban muchos de los prejuicios, opiniones y conjeturas ms cndidas acerca de los asuntos del diseo, del proyecto, de "la arquitectura" o de sus emblemas e dolos, por citar algunos ejemplares trminos (siempre discutibles). Lo ms difcil fue digerir las primeras pautas y sealamientos que con tales dinmicas y materiales del propedutico indicaban que tal vez no saba y mucho menos entenda de modos distintos, al menos no en el sentido cientfico. Es decir, con orden, con solvencia, con serenidad, humildad y, sobre todo, con probabilidad argumental, situacin que ahora puedo subrayar, pero que en ese momento no era parte de mi "conciencia". Mucho de lo que se comenz a establecer como propuesta o proyecto de trabajo para investigar, se basaba en las creencias o en las ideas comnmente aceptadas; y al mismo tiempo, en lo que uno escucha en este nuevo grupo social de la maestra como lo aceptado, como lo "bien visto" por los que uno cree "ya saben", de manera definitiva. Pero siempre perduraba el sentimiento de que deba ser algo novedoso, algo nico; como en otros momentos se podra revisar, por va analgica con lo que sucede en el ejercicio mismo del diseo, al considerar que las propuestas o las ideas son lo que distingue a unos y otros, pero que tal vez eso no sea as. Y bueno, que cuando en el curso propedutico ofreci la oportunidad de leer un fragmento del texto Epistemologa, del filsofo y epistemlogo Gastn Bachelard acerca del ejercicio del espritu cientfico, se encontr esa otra realidad, donde uno puede reconocerse como quien se dispone para conocer. Por tanto, uno mismo es el primer obstculo a vencer, para conocer, lo que este autor clasifica como parte de los obstculos epistemolgicos.7 Tales obstculos resultan de lo que el contexto, el bagaje, los juicios y la carga cultural que cada uno portamos. Impone en nuestra percepcin, opinin y hasta el gusto por algo, o por lo que hacemos a diario, y se convierten en actitudes que llevan a darle mayor peso al aprendizaje por imitacin, lo cual ahora parece un lmite muy comn en nuestra sociedad. En otras palabras, nos acostumbramos a "creer conocer" de un slo modo, mediante la nocin de que por pertenecer a un grupo social ya se "sabe", o que la nuestra es la manera correcta de entender, sin que pueda explicarse, ni siquiera uno mismo, a qu corresponde o cul es su alcance. Esto hace pensar que tal vez sea slo una ilusin o un punto de vista, ahora que lo revisamos detenidamente mediante esta relatora. No obstante, ello no descalifica ni devala lo que se hace, lo que uno mismo haca antes, pues la vida profesional !acadmica o personal! tiene sus propios impulsos y condicionantes. Ahora parece que a travs de la puesta en crisis de lo que se crea, en torno al conocimiento del diseo, se consegua dar inicio a una suerte de extensin para la capacidad de mirar y hacer, con otras consideraciones que antes no se hacan. Esto lleva a establecer que la pura empiria !la nocin de que con los "sentidos" o la opinin, basta para conocer!, no sera una va certera para aceptar que no se entienden
"Psicoanlisis del conocimiento objetivo", en Bachelard, Gastn. Epistemologa, Barcelona: Anagrama, 1979, pp. 187-205.
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algunas cosas de este modo, o tendra lmites para ello. Por lo tanto, de algn modo se requiere reconocer que al superar esos aprendizajes, se puede lograr de manera paulatina, la efectiva formacin como maestro, y en el caso de este campo disciplinar, sera necesario trascender lo que se pensaba, afirmaba y supona a diario. En ese sentido, este discurso podra ser el ejemplo ms tangible, sobre todo el escrito, para notar que desde aquel momento propedutico hasta hoy, ha cambiado la manera de elaborarlo y hasta la manera de ofrecerlo a otros individuos. Aspecto que an hoy resulta difcil de aceptar, pero que contribuye a moderar las perspectivas y posturas ante el conocimiento de lo que tenga enfrente. Por todo ello, construir la propia conciencia de algo, con motivo de su estudio claro y amplio, se impone como valor importante. Ahora que nos enfrentamos a la tarea de comunicar este trance y, parece conveniente decir que este mismo ensayo tuvo su comienzo y posibilidad desde aquel trnsito, pues se ha consolidado una estructura para controlar el uso del lenguaje, de ciertos trminos; de considerar al lector y de controlar el mensaje de acuerdo con lo que se tiene como intencin a la hora de escribir. En esta construccin paulatina de conciencia, que es lo que conforma la observacin anterior, se fue alcanzando mayor oposicin a los paradigmas, ideas o nociones con que se parti. Pero al mismo tiempo (y porque han sido objeto de apropiacin social), resultan indispensables para conocer eso a lo que refieren de otros modos, desde otras consideraciones. Propiciando evidentemente, desde aquel curso introductorio, la tarea de investigar de forma profesional. De la identificacin de "la arquitectura" con distincin de "lo arquitectnico" Otro de los aspectos que se pueden compartir, es el caso ejemplar, muy presente en numerosos discursos acerca de la expresin "la arquitectura". Porque es de los aspectos que se puso bajo revisin al iniciar el semestre en nuestro Taller de Investigacin; pero que al no contar con recursos de conocimiento respecto de quines o cmo se le ha estudiado, tan slo formaba parte de un marco ideolgico inconsciente, que ahora parece adecuado denunciar, para efectos del relato. El trmino "arquitectura", se comprende generalmente como un territorio, con mucha cercana al imaginario de esa idea clsica o ilustrada del arte. No obstante que al encontrarse con los campos de conocimiento de varias disciplinas, sobre todo en la actualidad, puede llegar a ser puesta bajo la lupa y cambiar su comprensin como parte o parcialidad productiva de otros procesos que se inscriben en los de tipo humano. Tambin es recurrente que como abstraccin, el trmino "arquitectura" sirva tambin de etiqueta para calificar edificaciones y distinguir a unos objetos de otros. Aunque en la consideracin de "lo arquitectnico" !propuesta de los tutores de nuestro taller!, resulta probable y facilitadora de otro orden de ideas. Esta proposicin, que intenta observar el fenmeno humano de la produccin de su hbitat como el medio donde tendra sentido localizar a "lo arquitectnico", sugiere un lmite mayor para utilizar aquel trmino de "arquitectura". Al menos esto en el contexto donde se intenta explicar ampliamente su presencia como medio para tal nicho productivo.

Y es que ms all de obtener la capacidad de percibir "la verdad" de este asunto, el manejar conscientemente tal reserva ideolgica (o argumento de referencia) !y que en ltima instancia rinde fruto como herramienta de autorregulacin! es que podra ser explicado de otro modo. Es decir, con los fines de aclaracin de las relaciones que el trabajo del diseo para lo arquitectnico guarda respecto a sus condiciones de prctica. Aqu, vale la pena detenernos a pensar que esto influye en las maneras con que nos aproximamos al abanico de posibilidades en las que los individuos aparentemente elegimos tales apropiaciones o identificaciones de entre la cultura (en el sentido de encontrar identidad con ello), pero que marca una clara diferencia respecto a la capacidad de reconocerse en tal diversidad. E intentar vencer, cada vez que sea posible, la soberbia, ortodoxia y definitividad con que vestimos al saber "innato", al saber "prctico" o al saber "cientfico" de las cosas, de las actividades, de los fenmenos o de los procesos humanos. Al tener en cuenta eso, la tarea de plantear un "tema" se volva motivo de angustia. Pero, con el paso de los meses y al cursar algunas asignaturas que forman parte del plan vigente de estudios, se fueron afinando algunas estrategias, premisas y contenciones para esbozar lo que ahora identificamos como los objetos de estudio, en distincin del problema de conocimiento.8 Del desarrollo del motivo temtico a la problematizacin para el conocimiento Entrados ya en la tarea central, al partir de aquella idea de la representacin como problema de conocimiento, no era claro que al comenzar el trabajo de investigacin para la maestra. As que se supuso que tal "problema" radicaba en alguna observacin que tena motivo en la prctica docente o profesional. En otras palabras, de lo que pensaba por medio de abstracciones e inducciones, era "visible" en el propio trabajo del arquitecto diseador. Si bien esto quedara ms claro al conocer un poco ms y con otro orden de ideas, al principio pareci como si tal problema se pudiera extraer de la simple opinin, de la aseveracin y calificacin de algo que poda estar "mal", que no "debera" ser como es y en este caso particular, de que la "Representacin Grfica". Era el motivo temtico de que algo deba andar mal con ello respecto a la prctica del diseo. Sin embargo, una de las indicaciones, nada fciles de asimilar, consisti en identificar lo que implicaba un "problema de la realidad" frente a un "problema de conocimiento". Se insisti durante meses acerca de tan importante objetivo, pero como es natural, la falta de conocimiento y de una estructura de pensamiento ad hoc-, interfirieron durante al menos tres semestres para cumplir con esa tarea; por lo que la desesperacin puede llegar a ser un agravante para no avanzar en la transformacin de la manera de comprender, lo que afecta indudablemente a cualquier planteamiento de conocimiento. Y es que nuestra manera "natural" o "habitual" para conocer, parece que descansa ampliamente en la conjetura, en la opinin, incluso en la aceptacin de lo que la
En este sentido, y si se coteja el documento final, se podr verificar que el diseo, la cultura y la significacin de imgenes terminaron siendo los pilares temticos o de conocimiento que facilitaron la construccin, muy avanzado el trabajo formativo, de la hiptesis y tesis terminal con que se consum la investigacin para los tiempos acadmicos dispuestos.
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divulgacin cientfica propone. Esto complica la tarea de aprender a conocer; adems de realizar el trabajo que ello impone como necesario para transformar la perspectiva de quien as quiere proceder en su formacin (siempre en movimiento), para efectos de entendimiento. Entonces, lo que pareca ser una intuicin acerca del papel que desempean las imgenes, como parte del proceso de diseo, resultaba ser lo ms cercano a una hiptesis muy bsica de trabajo para investigar, aunque con el prejuicio (y el temor) de que eso no fuera tan certero. Al mismo tiempo, se supona que las fotografas, que los croquis, que los dibujos convencionales que caracterizan la "idea" de lo que realizamos los arquitectos como emblema de la profesin, deban incurrir en una suerte de engao; de potencial desviacin o impura utilidad cuando se les presenta en libros, aludiendo a ser propiedad, obra o adjudicacin a unos "autores geniales". En otro caso, a ser parte de una campaa de propaganda de algunos rasgos o "estilos" que con el tiempo se van degradando, y que en efecto, no eran "adecuados" estos manejos. Con ello se puede sealar que el "problema" no poda llegar ms all de la especulacin, y que sin otro elemento de conocimiento, volva una y otra vez a tales aseveraciones o juicios al cuestionarse durante el trnsito del primer semestre, bajo la dinmica del Taller de Investigacin9 donde concurran estos eventos. Con tales antecedentes, el trabajo de taller y de investigacin requiri de avanzar en la eleccin de textos que se supus tendran relacin con "la imagen", as, a secas, comenzando por los de tipo filosfico (Zamora, Aumont), los de la teora de ella en el campo de la comunicacin visual (Costa, Acaso, Cruder), entre otros; ello para conseguir saber ms, aclarar (supuestamente) lo que interesaba conocer.10 El transcurso de dos semestres concurri en la interpretacin de lo que en esos textos se verta alrededor de numerosos campos del conocimiento, de corte psicolgico, sociolgico, filolgico, etimolgico, etc. Sin embargo, al llegar al final del segundo semestre, se presentara la oportunidad de poner a prueba el avance de conocimiento, cuando quienes participamos en el citado taller; fuimos interrogados con mayor detalle acerca de la pertinencia de nuestros avances respecto al campo del diseo. Ah fue cuando se suscit una revolucin fundamental en la mayora de los integrantes del taller, dado que ninguno tuvo a bien definir cmo es que el inters temtico particular se podra relacionar para considerarle adecuado desde el campo de conocimiento. Y en ese momento, la tarea consisti en elaborar una serie de ensayos para que se discutieran colectivamente los tpicos que parecan ser intereses elementales. Pero que con la
Quien suscribe pertenece, en el ms amplio sentido de identificacin, al Taller de Investigacin, parte del Programa de Maestra y Doctorado que lleva por ttulo y orientacin temtica "La experiencia de lo espacial, la habitabilidad y el diseo de lo arquitectnico", encabezado por los tutores Hctor Garca Olvera, as como Miguel Hierro Gmez, investigadores en activo de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Arquitectura en la UNAM. 10 Ntese que los maestros antes citados, siempre conservaron la paciencia y prudencia de no "sealar" lo que ya deba ser correcto, sino alentar que la crisis cognitiva se manifestara ante el ms interesado por formarse como maestro, el estudiante. A la distancia, parece que la estrategia tiene su rdito en la conducta, en la actitud y en la capacidad para reconocer algo difcil en cualquier mbito social, que no se sabe, que no se entiende, aunque as parezca.
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propuesta de los tutores, al frente del Taller de Investigacin, se coordinaran con la finalidad de formar lo que ellos promueven como una herramienta y modo de trabajo central: la red temtica. As, lo que prosigui fue encontrarnos en la dinmica de taller con la exposicin, crtica, reflexin y cuestionamiento grupal sobre lo que no quedaba resuelto. Esto es, a partir de los "temas" iniciales, la relacin de lo que se pretenda conocer, respecto al campo del diseo. Si en este punto realizamos una pausa, nos detuvimos a pensar que hasta este instante no se ha pronunciado en qu o cmo hacer para llegar a conceptualizar el propio campo del conocimiento que supona realizar una maestra. Como se pudo notar en algn momento del trabajo de comunicacin con tutores y profesores, nadie se preguntaba si se tiene en claro que es primordial dnde localizar al campo de conocimiento del diseo arquitectnico, y para qu. Por tal motivo !y en conjunto con lo que implic intercambiar nociones y primeras interpretaciones alrededor de la red temtica!, los asistentes al taller comenzamos a buscar textos que nos dieran alguna orientacin para forjar entendimiento. En ese trance, la lectura de textos que profundizan acerca del "diseo" (Aicher, Chvez, Martn Juez), se presentaba difcil, pues su variedad y posturas desde las cuales discurren en torno a ello, manifiestan en principio la polisemia; cabe aclarar que el trmino tiene presencia en diferentes mbitos de trabajo acadmico, cientfico o prctica, es a saber, la diversidad de significados con que tiene su uso discursivo. De tal forma que conocer el diseo, aparte del inters temtico de cada uno de nosotros, se volva una complicacin insuperable para continuar (y sentir) el avance del trabajo de investigacin. Todo ello sugera que a fin de localizar al campo de conocimiento del diseo arquitectnico, no bastaran definiciones ni dicciones de tal o cual autor, , sino ms bien que todos deberamos optar por formar una postura, que al menos se caracterizara por el reconocimiento de su parcialidad. Al menos para saber en y desde dnde se pretenda conocer un objeto en particular; esto en trminos de conocimiento, no de "cosas" y de manera parcial, por difcil que resulte aceptarlo. Otro apoyo surgi en las asignaturas que apuntalan el trabajo de investigacin, como el estudio de la fotografa de "arquitectura", en los seminarios de rea titulados Arquitectura Mexicana y Arquitectura Europea, respectivamente, bajo tutela de Luca Santa Ana. De la revisin de las tesis o "proposiciones de verdad" con que se afinaron didcticamente algunas preguntas de trabajo en el seminario de Apropiacin y destruccin del medio ambiente !con orientacin de Enrique Daz Mora y de otras ms!, fue como se logr afianzar una ruta y un conjunto de oportunidades para exponer, ante otros estudiantes y profesores, lo que se trabajaba como "tema". Estos eventos marcaron el punto de inflexin para hacer notar que el trabajo requera de un enfoque con mayor precisin. Dado que al estar en el trnsito del tercer al cuarto semestre, se exigira la construccin de un ndice que reuniera los objetos de conocimiento y, al mismo tiempo, planteara la problematizacin o estructura del problema general de conocimiento.

Lo que al principio se planteaba, poco a poco se qued en los informes y reportes de trabajo que semana tras semana se elaboraron para el Taller de Investigacin. As que en adelante, el ensayo del informe general cobrara mayor presencia para formar la aproximacin al llamado "borrador final". De la construccin del informe final de investigacin Como ltima fase de trabajo, el cuarto semestre se caracteriz establecer cul era el problema por conocer, cmo abordarlo y lo ms importante an, cmo comunicarlo en un texto. Al respecto, la elaboracin de un ensayo sobre la significacin de imgenes en el diseo, adems de la experiencia de participar con una ponencia en el IX Foro Internacional de Historia y Crtica de la Arquitectura,11 ayudaron en gran medida a identificar que sera la significacin el punto por revisar como problema de conocimiento, especialmente lo que se haba conocido de la imagen, del diseo y de la cultura (o los estudios culturales del diseo). Esta bsqueda tuvo como objetivo llegar al estadio donde se incorpor y se confront la hiptesis de que el significado de las imgenes que se utilizan en el diseo tienen una carga psicolingstica que no est presente en la comprensin comn de su prctica, sea de tipo profesional o acadmica. Con esta hiptesis se planteaba necesario explicar por qu la significacin adquiere un papel primordial en muchos de los procesos productivos, no slo el del diseo. De esa manera argumentar en favor de la tesis que considera el carcter significativo del diseo como parte inherente a la produccin y especulacin que realiza para la previsin de los rasgos del objeto en desarrollo. Este razonamiento permiti que a partir de todo aquel bagaje consultado en torno a la imagen, y en particular al de la comunicacin visual y los estudios visuales de la fotografa, se consolidara el planteamiento de la tesis (que no equivale al documento, como informe que la contiene).Tambin, porque escribir para explicar la posicin del diseo como actividad productiva, demandaba de hablar de la cultura como medio de lo humano, en el que es probable identificar el campo de las producciones donde el diseador se desenvuelve con mayor amplitud. Con ello y el trabajo que al trmino de los cuatro semestres inici !con la revisin cercana de los tutores!, dio comienzo el trabajo incesante de escribir, leer, releer y confrontar con otros y con uno mismo lo que hasta ese momento, y con el lmite impuesto de tiempos y procedimientos, permita construir el escrito. Lo expuesto lleva a subrayar que aunque se termin por las condiciones y apremiantes de la maestra, del programa y del apoyo que Conacyt, no se alcanz ningn nivel de absoluto entendimiento, sino que ms bien, se orden lo que hasta ese momento se pudo conocer. Tambin se abri la puerta al inters por conocer con mayor detenimiento, lo que me tiene

Con la temtica y motivo de trabajo La fotografa de arquitectura: herramienta para la construccin de la historia de la arquitectura moderna, Facultad de Arquitectura, Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca; Oaxaca, Mxico; agosto de 2011, y que me permiti formular la ponencia Discurso, intencin y retrica de lo visual en la fotografa edilicia, en conjunto con Paris Allier, quien se dedica profesionalmente a la fotografa.

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en este momento claro y dispuesto para incursionar a nivel doctoral en algunas de las interrogantes que se aprendi a formular. De los aprendizajes ms relevantes al estudiar la maestra Finalmente, vale enlistar lo que podran ser algunos de los ms relevantes aprendizajes en la maestra, que aun cuando lejos de la mdula temtica, complementaron su indagatoria, de entre los que destacara: *En la asignatura de Formacin Didctica se atiende, a cargo del M. en Ing. Enrique Daz Mora, los diferentes aspectos del tipo perceptivo (canales de comunicacin), del tipo temtico (manejo de la informacin) y didctico (instrumentos y herramientas), mediante los que se puede favorecer el trabajo dialgico, expositivo, y de intercambio y enriquecimiento colectivo, para conseguir el manejo de uno mismo ante distintas audiencias y en diferentes condiciones; esta dinmica ha permitido reconocer algunas limitaciones que deber ir trabajando, especialmente en mi papel como docente. *En la asignatura de Ideologa y procesos urbano arquitectnicos, coordinado por el Dr. Jaime Irigoyen Castillo, se consigui !a partir de la revisin historiogrfica del estudio de las ideas y su papel en las maneras de comprender y explicar el mundo! aportar elementos de reflexin y transformacin en el marco terico a fin de reconocer que el marco ideolgico desempea un papel primordial para comprender la emisin de discursos, pero tambin su construccin. Ello merece atencin por parte de quien se dedica a conocer, pero ms an, para quien se dedica a facilitarle, a ser profesor. *En la asignatura de Antropologa del diseo, con la tutela de Fernando Martn Juez, se rene al diseo con los campos de la antropologa para efectos de no restringir su comprensin a un mero hacer tcnico o artstico, sino ms ampliamente a una labor de lo humano, de lo cotidiano y de mucho calado cultural. *En el Taller de Investigacin "La experiencia de lo espacial, la habitabilidad y el diseo de lo arquitectnico", result un foro permanente con el objetivo de revisar y trabajar en colectivo lo que el avance y formacin, para la investigacin en la maestra, persegua centralmente: aprender a conocer. Sirva, pues, este breve ensayo para agradecer a los que de manera directa e indirecta tambin han contribuido con mi actual reconocimiento como maestro, en grado y en sustancia, pero que implica un compromiso permanente para entender y tomar accin en la sociedad, desde donde nos toca intervenir como profesionales o docentes, ante todo humanistas. La experiencia del ingreso y de la estada en el Programa de Maestra y Doctorado en Arquitectura (Juan Pablo Rodrguez Mndez) La experiencia de cursar los estudios de posgrado en la Facultad de Arquitectura de la UNAM tiene el propsito de servir como motivacin (espero) a aquellos estudiantes de licenciatura, de cualquier disciplina, que tengan el deseo de continuar adquiriendo

conocimiento de los fenmenos (o temticas) de su inters a travs de un sistema escolarizado. La clave para iniciar y concluir satisfactoriamente los estudios de posgrado est en desprenderse de lo aprendido; es decir, en dejar a un lado todo lo que se crea saber, considerndolo como !verdad absoluta! y comenzar a realizar una crtica terica e historiogrfica de los objetos de estudio, correspondiente a su poca de gestacin. Y, posteriormente, confrontarlas con las condiciones actuales. Por otra parte, esta travesa en el posgrado estuvo marcada por los consejos de los profesores de licenciatura. Consejos a travs de los cuales se concibi la tesis de maestra como un documento estructurado desde el inicio (aunque su contenido haya cambiado al final). La eleccin del tema para estudiar una maestra Desde la carrera y tal vez influenciado por la visin acadmica de la universidad, siempre tuve el inters en investigar ms detenidamente aquellas cuestiones vistas en clase que me haban provocado curiosidad. Tal fue el caso del proyecto final de licenciatura el cual se tomo como base (un conjunto urbano arquitectnico de usos mixtos emplazado en las delegaciones centrales del Distrito Federal), para seguir analizando el tema con mayor profundidad durante la maestra, estudiando en particular el diseo arquitectnico de las clulas de vivienda dentro de los edificios habitacionales en altura. Aunado a esta situacin, para este tiempo llevaba trabajando casi dos aos en una empresa de cimbras metlicas, cuyos clientes principales eran algunas desarrolladoras inmobiliarias de conjuntos de vivienda de inters social, stas adquiran los moldes para colar monolticamente el concreto de las casitas que se construan idnticamente en cualquier parte del territorio nacional sin importar la existentes y condiciones climticas de cada terreno (ni qu decir de la visin idealista de responder a las necesidades y deseos de los futuros habitantes!). Ante el panorama real sobre la edificacin de este tipo de viviendas, surgi el inters de realizar algo que, desde el mbito de mi profesin, solucionara el problema. As, este impulso me llev a proponer el diseo de un prototipo de vivienda eficiente que contemplara los factores materiales, econmicos, de diseo, estructurales y de mantenimiento para alguna zona de la ciudad de Mxico. Pero el inters en abordar este deber profesional distaba mucho de querer cursar estudios de posgrado para este momento. Es aqu cuando, despus de varias plticas con mis profesores de licenciatura acerca de lo que comprenda una maestra y que mis inclinaciones profesionales podran consolidarse si continuaba estudiando, con una gua dentro de un sistema escolarizado, surge mi inters por cursar un posgrado. Luego de comparar planes de estudio y la planta docente de distintas instituciones, se decidi que la UNAM reuna el perfil acadmico adecuado para desarrollar mi tema de investigacin. Tambin mediante este anlisis pudo observarse que existan distintos campos de conocimiento dentro del Programa de Maestra en Arquitectura, es decir, haban

distintas reas de investigacin que dependan del objeto de estudio y del enfoque que se le quisiera dar. La ltima etapa del proceso de seleccin para ingresar al Programa de Maestra y Doctorado en Arquitectura de la UNAM consisti en asistir a un curso preliminar donde conoc las ramas o enfoques dentro del mismo campo de conocimiento (aspecto nico de este campo). Este curso estuvo dividido en dos secciones: una muy general sobre lo que se busca obtener al cursar una maestra, y otra particular sobre el rea elegida. En la primera etapa del curso propedutico (general) comprend que cada campo de conocimiento tena un perfil diferente: unos tenan como objetivo la investigacin o teorizacin de algn fenmeno, mientras que otros se dedicaban a profesionalizar a los alumnos dentro de sus reas (tal como una especialidad).Aunque el campo de conocimiento en Anlisis, Teora e Historia contemplaba la lnea de investigacin del fenmeno de la vivienda cre conveniente ingresar al de Diseo arquitectnico para acercarme con mi estudio, adems, a una propuesta tangible que tuviera aplicacin fuera de la academia. La segunda fase del propedutico (particular) consisti en presentar los distintos cursos ofrecidos dentro del campo as como los talleres de investigacin que fungiran como el eje articulador para el desarrollo de la tesis de cada alumno. Al concluirlo, tendramos que entregar al comit de ingreso un documento mediante el cual los estudiantes partiramos para el desarrollo de nuestra tesis de maestra. A travs de la revisin intensiva de textos sobre el diseo arquitectnico, se me abri el panorama de lo que es el estudio de un posgrado. Para ese tiempo lo que an esperaba del programa era disear el prototipo ideal de vivienda para la ciudad de Mxico, tal como lo expres en los objetivos iniciales de la relatora. A casi tres aos de distancia, creo que la razn por la que fui aceptado en la maestra dependi de la estructura del protocolo de investigacin (que tuvo que ver casi en su totalidad con las observaciones de los profesores de licenciatura) y del avance fundamentado del marco histrico, as como del estado del arte para el estudio del tema de investigacin. El constante estudio y las clases en el campo de diseo arquitectnico Tras ser aceptado en el programa de maestra, ingres a un taller de investigacin que se enfocaba en el diseo arquitectnico social y ambientalmente responsable. Ah se analizaban las distintas posturas, tendencias y los ejemplos tangibles de diseo comprometidos con el contexto fsico, econmico y social en el que se insertaban. Todos estos factores de diseo responsable y hicieron que me interesara ms este taller; sin embargo, un ao despus, el profesor encargado de la materia nos coment que se cerrara la materia. Fue entonces cuando me inscrib al taller que diriga el Mtro. Alejandro Cabeza Prez, cuyo propsito era enfatizar las condiciones propicias para que los espacios abiertos tuvieran una relacin adecuada con los objetos arquitectnicos y ambos fueran habitables (esta cuestin de habitabilidad es la que me llam la atencin porque tena relacin con lo que haba trabajado durante los meses anteriores). Sin saberlo en ese momento, el cambio propici la concepcin de otro enfoque de estudio del mismo fenmeno abordado anteriormente (el de vivienda colectiva). Me di cuenta de

que la investigacin no tena que ver con el diseo arquitectnico per se de los departamentos, sino que estaba relacionado con la percepcin espacial del exterior que se puede tener desde el interior de las viviendas; acotando de esta forma an ms mi objeto de anlisis. Cabe mencionar que otros cursos que marcaron la diferencia durante mi estancia en el posgrado y que por razones de extensin del documento no describo !pero que sugiero ampliamente! fueron el de la Mtra. Taide Buenfil Garza, el del Dr. Peter Krieger y los del Dr. Fernando Martn Juez. Paralelamente a las clases de maestra, continu recopilando material y analizndolo para relacionar su contenido y hacer ms extenso el marco de referencia de mi investigacin, ya que el tema elegido causaba controversias y pocas expectativas entre el comn de los profesores por haberse tratado, en sus palabras, infinidad de veces. Dediqu bastante tiempo a lograr transmitir lo que realmente esperaba de la maestra. En la recta final del desarrollo de la investigacin, enumer un conjunto de soportes fsicos que contribuyen a mejorar la vida cotidiana entre los habitantes de los edificios para su aplicacin en la normativa constructiva, con el propsito construir relaciones sanas entre las personas. Los llam soportes, en lugar de directrices de diseo, porque el primer trmino se entiende como una consideracin, mientras que el segundo puede parecer tajante. As que cre conveniente llegar a una clasificacin de elementos de diseo arquitectnico para hacer tangible la propuesta de mi tesis de maestra y no slo quedarme en proposiciones tericas. En este orden de ideas, considero importante al concluir los estudios de maestra, tiene que ver con el tipo de relacin que llev con mi tutora, la Dra. Lucia Santa Ana quien me permiti decidir el enfoque de mi investigacin hacia el objeto de estudio, y con mis sinodales. Otro aspecto importante en mi formacin fueron los cursos de historiografa de Arquitectura Mexicana que se imparten en el campo de Diseo Arquitectonico, en particular, la de los conjuntos habitacionales de mediados del siglo XX.. La metodologa de trabajo del seminario en forma de discusiones grupales me permiti relacionar cabalmente los conocimientos adquiridos con mi texto de investigacin (en ese tenor es recomendable que las materias elegidas en el posgrado tengan relacin directa con el documento final que se pretende producir, as se estar desarrollando el escrito a la vez que se cursa la maestra). La constante bsqueda y comprensin de los documentos histricos y actuales que mostraran la relevancia del enfoque de mi anlisis y la eleccin de un taller de investigacin, adems de la mentalidad abierta de la tutora, fueron los factores que determinaron el xito de mi estancia en el posgrado, logrando desarrollar procesos analticos y de sntesis que permitieron la generacin de una tesis de grado. Conclusiones Con la propuesta de una serie de elementos de diseo arquitectnico que pueden contribuir a mejorar la percepcin espacial de los entornos exteriores inmediatos a los espacios habitacionales, me di cuenta que, si bien, mi investigacin sigui la lnea de diseo del espacio, no lo hizo en el sentido radical que propona al iniciar la maestra.

En relacin con mi proceso de anlisis, comprend que las problemticas se abordan de alguna u otra manera , lo que implica una metodologa especfica para cada objeto de estudio. En el caso de mi proceso de sntesis, aprend que hay que tener claro cul es el enfoque de la temtica que cada uno quiere abarcar en las investigaciones, a fin de ordenar y clasificar el material de referencia con objeto de obtener un documento final preciso y conciso, evitando as la confusin de trminos y enfoque. Sin embargo, ms all del conocimiento adquirido, el aprendizaje de esta experiencia fue saber identificar mis intereses profesionales y vincularlos con los personales, adems de que siempre es importante mantener una actitud de reconocimiento de las capacidades y limitaciones propias, y permitiendose el dudar de todo. Asimismo, por razones acadmicas he dejado de lado la descripcin de todas las satisfacciones que me produjo cada etapa de esta experiencia personal. Para concluir les comento a los lectores que estudien una maestra cuando estn conscientes de que podrn determinar el camino que desean seguir. Reflexiones del trabajo que se realiza en la institucin Como puede observarse, a travs de la experiencia de dos egresados del programa de maestra en el campo de conocimiento de Diseo arquitectnico !a pesar de haber cursado sus estudios en dos talleres de investigacin distintos, con enfoques particulares !, en sus relatoras puede observarse el comn denominador de que lo aprendido fue principalmente el desarrollo de la capacidad central para cuestionarse las nociones de diseo arquitectnico. Tambin resulta evidente que el haber desarrollado procesos de comprensin, anlisis y sntesis, ms profundos, les permitieron realizar un informe de investigacin sobresaliente, aportando nuevas ideas al campo de conocimiento en cuestin. Aun cuando esto puede parecer sencillo y poco importante, es necesario enfatizar que al comenzar el desarrollo de estos procesos superiores del pensamiento, se verifican y cumplen algunos de los objetivos principales del Programa de Maestra en Arquitectura. El contraste comn frente a lo que sucede en los estudios de la licenciatura en Arquitectura, como lo sealan ambos casos, es atribuir y creer que lo que se hace dentro del rea de diseo, como antecedente mandatorio y para poder realizar un proyecto, es efectuar una investigacin. As, es claro que lo que realmente se podra suscitar en esa fase del proyecto arquitectnico es un anlisis de informacin, una organizacin de requerimientos o caracterizacin de la demanda de diseo. Y en algn grado, el reconocimiento de referencias a travs de lo que vulgarmente se conoce como " anlisis de edificios o casos anlogos". Pero esto nunca se podr considerar estrictamente como un ejercicio de investigacin, en el que efectivamente se conoce un sector de la realidad, a travs de un procedimiento que se apoya en el mtodo cientfico, independientemente del rea. Ante ese conjunto de falsos paradigmas como el caso anterior, es que los estudiantes de la maestra en Arquitectura se enfrentan y que en algn modo tienen que desaprender o desmontar para acercarse a otros procesos de conocimiento. Lo que les permitie finalmente desarrollar su tematizacin, as como su problematizacin y en ltima instancia, a la

formulacin de una tesis o proposicin que tiene base argumental en el conocimiento que exige. Por lo tanto, el proceso que implica la investigacin, en este y otros campos, no resulta sencillo, ya que se pone en crisis la propia presencia cognitiva del estudiante, y en determinado momento, puede llegar a ser confuso y a su vez frustrante o causar ansiedad para el alumno. Esta situacin emocional se desprende al no poder definir claramente hacia dnde va y qu pretende realizar, aunque, paradjicamente, otorgar las condiciones para transformar las maneras de entender la realidad y ser consciente de cmo las construye. Es, a partir de la orientacin cuidadosa de los tutores y de los profesores del taller de investigacin, que se logra la tarea de ayudar a formar la estructura de pensamiento que requiere una fase normal en el proceso de conocimiento. Finalmente, si se trabaja con ahnco, por medio de la indagatoria general, el permanente dilogo y exposicin de sus comprensiones, as como realizando lecturas complementarias del campo y del tema, se posibilita la apertura de nuevas formas de entendimiento, que finalmente llegarn a clarificar sus objetivos. El cambio y el trabajo colectivos sobre los paradigmas actuales, contribuirn a seguir transformando la maestra. En virtud de que actualmente se observa un mayor inters por parte de los alumnos sobre temas que no estaban contemplados en el campo, tal como la biommesis, el diseo paramtrico, as como la utilizacin de tecnologas y materiales de vanguardia, y que adems exigen un trabajo serio de teorizacin serio para enfrentar los retos que existen en la prctica cotidiana del diseo desde su conocimiento. Contar con elementos para la comprensin de esos tpicos, conforman ideas que nuevamente modificarn los contenidos de los cursos que componen el campo en Diseo Arquitectnico para su conocimiento profundo y actualizado. Los estudios de maestra, en el campo de Diseo Arquitectnico, forman parte de las producciones de la cultura, donde se privilegiara el conocimiento desde diferentes perspectivas. Lo que se aporta es el soporte de muchos discursos que toman parte en la prctica emblemtica del diseo: No obstante habra que considerar que no todas las posiciones tendrn eco en lo que implica el fenmeno de mediatizacin, pues eso rebasa el nivel de participacin que un sector acadmico como ste tiene en la sociedad. Tal vez, una de las mayores aportaciones que se logran, es la formacin del espritu crtico y de la prudencia para enfrentar los roles acadmico y profesional en que nos desarrollamos, as como de fomentar el deseo de compartir el conocimiento adquirido. Tambin algo notable es presenciar que la diversidad de posturas es el soporte ms amplio que la universidad puede otorgar a los estudiantes. Parece que nuestra labor como profesionistas es llevar esa premisa al mbito interior y exterior, con el ideal humanista que establece primordialmente la Legislacin Universitaria12.

La Legislacin Universitaria establece en su Artculo 1, que "La Universidad Nacional Autnoma de Mxico es una corporacin pblica -organismo descentralizado del Estado- dotada de plena capacidad jurdica y que tiene por fines impartir educacin superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y tcnicos tiles a la sociedad; organizar y realizar investigaciones, principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales, y extender con la mayor amplitud posible los beneficios de la cultura".

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Cabe mencionar que cursar la maestra en el posgrado de la Facultad de Arquitectura de la UNAM, es una decisin que debera estar marcada por la visin tica de la profesin y por una motivacin real para continuar adquiriendo conocimiento sobre la temtica personal de interes, porque, a mediano y a largo plazo, esto es lo que determinar la satisfaccin y el xito personales de la formacin acadmica continua.