La enseanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes niveles educativos.

Cuando nos planteamos la enseanza de las estrategias de aprendizaje en los diferentes niveles educativos desde la perspectiva que hemos adoptado en los captulos anteriores, es decir, considerando que pretendemos que los alumnos no solo aprendan procedimientos de aprendizaje, si no que hagan de estos un uso estratgico, ajustado a la situacin, parece clara la necesidad de realizar un anlisis en detalle precisamente de los diferentes procedimientos que vamos a ensear a los alumnos. En lneas generales, en cada situacin educativa el profesor debera plantearse cuales son los procedimientos que va introducir, pero tambin aquellos que los alumnos ya dominan y que tambin podran serles de utilidad en una secuencia de enseanza aprendizaje determinada. Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de educacin infantil Un sector importante de la comunidad educativa ha considerado que la educacin infantil solo tena sentido en tanto que serva de preparacin para la educacin primaria, es decir, para realizar aprendizajes considerados previos a la enseanza de la lectura y de la escritura. Afortunadamente, est ya no es la situacin que predomina en la actualidad; empieza a reconocerse la importancia que en si misma supone la educacin infantil, tanto para el desarrollo cognitivo y social de los nios como desde el punto de vista de la innovacin educativa que, en trminos generales, ha tenido en esta etapa educativa una de sus ms firmes y entusiastas aliadas. Sin embargo, cuando nos referimos a la enseanza de procedimientos de aprendizaje o, ms concretamente, a l uso estratgico de dichos procedimientos, a menudo se hace patente una cierta conclusin, y a veces rechazo, entre los propios docentes sobre cuando, como y porque ensear estrategias a estas edades. Se ha venido considerando que al nio de educacin infantil an no se le pueden ensear estrategias puesto que debe primero aprender procedimientos, hbitos y conceptos bsicos, y que difcilmente se puede ensear hacer un uso estratgico de los procedimientos que se estn aprendiendo y que an no se dominan. Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de educacin primaria Teniendo en cuanta que la etapa de la educacin primaria se cita entre la educacin infantil y la educacin secundaria obligatoria, sus principales caractersticas comparten la consolidacin y mejora de las adquisiciones realizadas en la etapa anterior y el inicio del camino hacia los logros principales de la etapa posterior. Sin embargo, no por esto debemos pensar que se trata de una etapa puente sin entidad propia. Al contrario podemos afirmar que es una etapa de la escolaridad con aportaciones muy relevantes, especialmente desde el punto de

vista de la mejora y ampliacin de habilidades de tipo cognitivo, motor y socioafectivo, entendiendo que, como ocurre a lo largo del todo desarrollo, ste no se produce a saltos, sino que comporta siempre relaciones de continuidad e interdependencia entre lo que ha ocurrido antes y lo que es predecible que ocurra despus. La educacin primaria es una etapa en la que se desarrollan muchas funciones y competencias, cognitivas y sociales, centradas bsicamente en la creciente capacidad de abstraccin. Una vez adquiridos los instrumentos bsicos de representacin y las competencias fundamentales en el lenguaje, durante este periodo los ampla, los mejora y los aplica a diferentes conceptos. Esta es la etapa de la autonoma de accin con el medio y, consiguiente, la observacin de la realidad, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y el desarrollo del pensamiento cientfico se convierten en uno de los ejes principales de la educacin del nio de esta edad. Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de educacin secundaria obligatoria La educacin secundaria obligatoria tiene unas caractersticas que les son propias y que las diferencian de los niveles educativos anteriores y posteriores. La educacin secundaria obligatoria cumple una misin especfica, ya que constituyen una etapa puente entre la vida estudiantil y la vida activa (ya sea directamente o a travs de unos estudios ms especializados relacionados con la profesin que se desea ejercer), y debera formar estudiantes capaces de afrontar y adaptarse a nuevas situaciones. Abordar estos nuevos retos a puesto de manifiesto la necesidad de introducir cambios profundos en la estructura y organizacin de la educacin secundaria. La reforma educativa propone una etapa de educacin secundaria obligatoria con identidad propia, en la que se pretende favorecer tanto las destrezas intelectuales, como la capacidad del estudiante para resolver problemas reales que le permitan integrarse en el mundo laboral. Se ha procurado pues, seleccionar unos contenidos que tengan un gran componente funcional y que aborden unos de los problemas que la sociedad tiene planteados.

El uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje

El anlisis realizado de los procedimientos interdisciplinares en los diferentes niveles educativos pone de manifiesto que adquirir un conocimiento procedimental posibilitara a los estudiantes realizar un conjunto de acciones reordenadas para resolver una tarea de aprendizaje, para solucionar un problema, o para esclarecer una hiptesis. La existencia de conocimiento declarativo procedimental es condicin necesaria pero no suficiente para que pueda hablarse de una accin estratgica; dicho de otra manera, de un uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje, para conseguirlo ser necesario, adems, un conocimiento condicional que permita a los estudiantes plantearse y decidir que procedimientos se conocen y cuales son ms adecuados para resolver una tarea, como utilizarlos

apropiadamente, que condiciones requerir la utilizacin de unos procedimientos determinados, as como la reflexin sobre las decisiones que se van tomando al realizar una tarea de aprendizaje y las modificaciones que se van introduccin para conseguir los objetivos propuestos. Este conocimiento condicional, difcilmente se aprende de manera espontnea, ya que las decisiones que debe tomar el aprendiz estratgico estn ligadas a la tarea que tiene que resolver, y ser el profesor quien deber ensear el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje en el seno de las unidades didcticas.