A

TEORIA

DAS

INTELIGNCIAS

MTIPLAS

No incio do sculo XX, as autoridades francesas solicitaram a Alfredo Binet que criasse um instrumento pelo qual se pudesse prever quais as crianas que teriam sucesso nos liceus parisienses. O instrumento criado por Binet testava a habilidade das crianas nas reas verbal e l !ica, " que os currculos acad#micos dos liceus enfati$avam, sobretudo o desenvolvimento da lin!ua!em e da matemtica. %ste instrumento deu ori!em ao primeiro teste de inteli!#ncia, desenvolvida por &erman, na 'niversidade de (tandford, na )alif rnia* o (tandford+Binet ,ntelli!ence (cale. (ubseq-entes testes de inteli!#ncia e a comunidade de psicometria tiveram enorme influ#ncia, durante este sculo, sobre a idia que se tem de inteli!#ncia, embora o pr prio Binet .Binet / (imon, 0123 Apud 4ornhaber / 5ardner, 01617 tenha declarado que um 8nico n8mero, derivado da performance de uma criana em um teste, n9o poderia retratar uma quest9o t9o comple:a quanto ; inteli!#ncia humana.

A &eoria das ,nteli!#ncias <8ltiplas, de =o>ard 5ardner .01637 uma alternativa para o conceito de inteli!#ncia como uma capacidade inata, !eral e 8nica, que permite aos indivduos uma performance, maior ou menor, em qualquer rea de atua9o. (ua insatisfa9o com a idia de ?, e com vis@es unitrias de inteli!#ncia, que focali$am sobretudo as habilidades importantes para o sucesso

escolar, levou 5ardner a redefinir inteli!#ncia ; lu$ das ori!ens biol !icas da habilidade para resolver problemas. Atravs da avalia9o das atua@es de diferentes profissionais em diversas culturas, e do repert rio de habilidades dos seres humanos na busca de solu@es, culturalmente apropriadas, para os seus problemas, 5ardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroa!indo para eventualmente che!ar ;s inteli!#ncias que deram ori!em a tais reali$a@es.

Na

sua

pesquisa,

5ardner

estudou

tambm*

.a7 o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e crianas superdotadasA .b7 adultos com les@es cerebrais e como estes n9o perdem a intensidade de sua produ9o intelectual, mas sim uma ou al!umas habilidades, sem que outras habilidades se"am sequer atin!idasA

.c7 popula@es ditas e:cepcionais, tais como idiot+savants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma compet#ncia, sendo bastante incapa$es nas demais fun@es cerebrais, enquanto as crianas autistas apresentam aus#ncias nas suas habilidades intelectuaisA

.d7 como se deu o desenvolvimento co!nitivo atravs dos mil#nios. Bsic lo!o construtivista muito influenciado por Bia!et, 5ardner distin!ue+se de seu cole!a de 5enebra na medida em que Bia!et acreditava que todos os aspectos da simboli$a9o partem de uma mesma fun9o semi tica, enquanto que ele acredita que processos psicol !icos independentes s9o empre!ados quando o indivduo

lida com smbolos lin!-sticos, numricos !estuais ou outros. (e!undo 5ardner uma criana pode ter um desempenho precoce em uma rea .o que Bia!et chamaria de pensamento formal7 e estar na mdia ou mesmo abai:o da mdia em outra .o equivalente, por e:emplo, ao est!io sens rio+motor7. 5ardner descreve o desenvolvimento co!nitivo como uma capacidade cada ve$ maior de entender e e:pressar si!nificado em vrios sistemas simb licos utili$ados num conte:to cultural, e su!ere que n9o h uma li!a9o necessria entre a capacidade ou est!io de desenvolvimento em uma rea de desempenho e capacidades ou est!ios em outras reas ou domnios .<alCus e col., 01667. Num plano de anlise psicol !ico, afirma 5ardner .016D7, cada rea ou domnio tem seu sistema simb lico pr prioA num plano sociol !ico de estudo, cada domnio se caracteri$a pelo desenvolvimento de compet#ncias valori$adas em culturas especficas. 5ardner su!ere, ainda, que as habilidades humanas n9o s9o or!ani$adas de forma hori$ontalA ele prop@e que se pense nessas habilidades como or!ani$adas verticalmente, e que, ao invs de haver uma faculdade mental !eral, como a mem ria, talve$ e:istam formas independentes de percep9o, mem ria e aprendi$ado, em cada rea ou domnio, com possveis semelhanas entre as reas, mas n9o necessariamente uma rela9o direta.

AS

INTELIGNCIAS

MLTIPLAS

5ardner identificou as inteli!#ncias lin!-stica, l !ico+matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpessoal e intrapessoal. Bostula que essas compet#ncias intelectuais s9o relativamente independentes, t#m sua ori!em e limites !enticos pr prios e substratos neuroanatEmicos especficos e disp@em de processos co!nitivos pr prios. (e!undo ele, os seres humanos disp@em de !raus variados de cada uma das inteli!#ncias e maneiras diferentes com que elas se combinam e or!ani$am e se utili$am dessas capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos. 5ardner ressalta que, embora estas inteli!#ncias se"am, at certo ponto, independentes uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente. %mbora al!umas ocupa@es e:emplifiquem uma inteli!#ncia, na maioria dos casos as ocupa@es ilustram bem a necessidade de uma combina9o de inteli!#ncias. Bor e:emplo, um cirur!i9o necessita da acuidade da inteli!#ncia espacial combinada com a destre$a da cinestsica.

,nteli!#ncia lin!-stica + Os componentes centrais da inteli!#ncia lin!-stica s9o uma sensibilidade para os sons, ritmos e si!nificados das palavras, alm de uma especial percep9o das diferentes fun@es da lin!ua!em. F a habilidade para usar a lin!ua!em para convencer, a!radar, estimular ou transmitir idias. 5ardner indica que a habilidade e:ibida na sua maior intensidade pelos poetas. %m

crianas, esta habilidade se manifesta atravs da capacidade para contar hist rias ori!inais ou para relatar, com precis9o, e:peri#ncias vividas.

,nteli!#ncia musical + %sta inteli!#ncia se manifesta atravs de uma habilidade para apreciar, compor ou reprodu$ir uma pea musical. ,nclui discrimina9o de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, te:turas e timbre, e habilidade para produ$ir eGou reprodu$ir m8sica. A criana pequena com habilidade musical especial percebe desde cedo diferentes sons no seu ambiente e, freq-entemente, canta para si mesma.

,nteli!#ncia l !ico+matemtica + Os componentes centrais desta inteli!#ncia s9o descritos por 5ardner como uma sensibilidade para padr@es, ordem e sistemati$a9o. F a habilidade para e:plorar rela@es, cate!orias e padr@es, atravs da manipula9o de ob"etos ou smbolos, e para e:perimentar de forma controladaA a habilidade para lidar com sries de raciocnios, para reconhecer problemas e resolv#+los. F a inteli!#ncia caracterstica de matemticos e cientistas 5ardner, porm, e:plica que, embora o talento cientifico e o talento matemtico possam estar presentes num mesmo indivduo, os motivos que movem as a@es dos cientistas e dos matemticos n9o s9o os mesmos. %nquanto os matemticos dese"am criar um mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem e:plicar a nature$a. A criana com especial aptid9o nesta inteli!#ncia demonstra facilidade para contar e fa$er clculos matemticos e para criar nota@es prticas de seu

raciocnio. ,nteli!#ncia espacial + 5ardner descreve a inteli!#ncia espacial como a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. F a habilidade para manipular formas ou ob"etos mentalmente e, a partir das percep@es iniciais, criar tens9o, equilbrio e composi9o, numa representa9o visual ou espacial. F a inteli!#ncia dos artistas plsticos, dos en!enheiros e dos arquitetos. %m crianas pequenas, o potencial especial nessa inteli!#ncia percebido atravs da habilidade para quebra+cabeas e outros "o!os espaciais e a aten9o a detalhes visuais.

,nteli!#ncia cinestsica + %sta inteli!#ncia se refere ; habilidade para resolver problemas ou criar produtos atravs do uso de parte ou de todo o corpo. F a habilidade para usar a coordena9o !rossa ou fina em esportes, artes c#nicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo e na manipula9o de ob"etos com destre$a. A criana especialmente dotada na inteli!#ncia cinestsica se move com !raa e e:press9o a partir de estmulos musicais ou verbais demonstra uma !rande habilidade atltica ou uma coordena9o fina apurada.

,nteli!#ncia interpessoal + %sta inteli!#ncia pode ser descrita como uma habilidade pare entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motiva@es e dese"os de outras pessoas. %la melhor apreciada na observa9o de psicoterapeutas, professores, polticos e vendedores bem sucedidos. Na sua forma mais primitiva, a inteli!#ncia interpessoal se manifesta em crianas

pequenas como a habilidade para distin!uir pessoas, e na sua forma mais avanada, como a habilidade para perceber inten@es e dese"os de outras pessoas e para rea!ir apropriadamente a partir dessa percep9o. )rianas especialmente dotadas demonstram muito cedo uma habilidade para liderar outras crianas, uma ve$ que s9o e:tremamente sensveis ;s necessidades e sentimentos de outros.

,nteli!#ncia intrapessoal + %sta inteli!#ncia o correlativo interno da inteli!#ncia interpessoal, isto , a habilidade para ter acesso aos pr prios sentimentos, sonhos e idias, para discrimin+los e lanar m9o deles na solu9o de problemas pessoais. F o reconhecimento de habilidades, necessidades, dese"os e inteli!#ncias pr prios, a capacidade para formular uma ima!em precisa de si pr prio e a habilidade para usar essa ima!em para funcionar de forma efetiva. )omo esta inteli!#ncia a mais pessoal de todas, ela s observvel atravs dos sistemas simb licos das outras inteli!#ncias, ou se"a, atravs de manifesta@es lin!-sticas, musicais ou cinestsicas.

DESENVOLVIMENTO

DAS

INTELIGNCIAS

Na sua teoria, 5ardner prop@e que todos os indivduos, em princpio, t#m a habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as inteli!#ncias. &odos os indivduos possuem, como parte de sua ba!a!em !entica, certas

habilidades bsicas em todas as inteli!#ncias. A linha de desenvolvimento de cada inteli!#ncia, no entanto, ser determinada tanto por fatores !enticos e neurobiol !icos quanto por condi@es ambientais. %le prop@e, ainda, que cada uma destas inteli!#ncias tem sua forma pr pria de pensamento, ou de processamento de informa@es, alm de seu sitema simb lico. %stes sistemas simb licos estabelecem o contato entre os aspectos bsicos da co!ni9o e a variedade de papis e fun@es culturais. A no9o de cultura bsica para a &eoria das ,nteli!#ncias <8ltiplas. )om a sua defini9o de inteli!#ncia como a habilidade para resolver problemas ou criar produtos que s9o si!nificativos em um ou mais ambientes culturais, 5ardner su!ere que al!uns talentos s se desenvolvem

porque s9o valori$ados pelo ambiente. %le afirma que cada cultura valori$a certos talentos, que devem ser dominados por uma quantidade de indivduos e, depois, passados para a !era9o se!uinte.

(e!undo 5ardner, cada domnio, ou inteli!#ncia, pode ser visto em termos de uma seq-#ncia de est!ios* enquanto todos os indivduos normais possuem os est!ios mais bsicos em todas as inteli!#ncias, os est!ios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendi$ado. A seq-#ncia de est!ios se inicia com o que 5ardner chama de habilidade de padr9o cru. O aparecimento da compet#ncia simb lica visto em beb#s quando eles comeam a perceber o mundo ao seu redor. Nesta fase, os beb#s apresentam capacidade de processar diferentes informa@es. %les " possuem, no entanto, o potencial para desenvolver

sistemas de smbolos, ou simb licos. O se!undo est!io, de simboli$a@es bsicas, ocorre apro:imadamente dos dois aos cinco anos de idade. Neste est!io as inteli!#ncias se revelam atravs dos sistemas simb licos. Aqui, a criana demonstra sua habilidade em cada inteli!#ncia atravs da compreens9o e uso de smbolos* a m8sica atravs de sons, a lin!ua!em atravs de conversas ou hist rias, a inteli!#ncia espacial atravs de desenhos etc.

No est!io se!uinte, a criana, depois de ter adquirido al!uma compet#ncia no uso das simboli$a@es bsicas, prosse!ue para adquirir nveis mais altos de destre$a em domnios valori$ados em sua cultura. H medida que as crianas pro!ridem na sua compreens9o dos sistemas simb licos, elas aprendem os sistemas que 5ardner chama de sistemas de se!unda ordem, ou se"a, a !rafia dos sistemas .a escrita, os smbolos matemticos, a m8sica escrita etc.7. Nesta fase, os vrios aspectos da cultura t#m impacto considervel sobre o desenvolvimento da criana, uma ve$ que ela aprimorar os sistemas simb licos que demonstrem ter maior eficcia no desempenho de atividades valori$adas pelo !rupo cultural. Assim, uma cultura que valori$a a m8sica ter um maior n8mero de pessoas que atin!ir9o uma produ9o musical de alto nvel.

Iinalmente, durante a adolesc#ncia e a idade adulta, as inteli!#ncias se revelam atravs de ocupa@es vocacionais ou n9o+vocacionais. Nesta fase, o indivduo adota um campo especfico e focali$ado, e se reali$a em papis que s9o si!nificativos em sua cultura.

TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E A EDUCAO

As implica@es da teoria de 5ardner para a educa9o s9o claras quando se analisa a importJncia dada ;s diversas formas de pensamento, aos est!ios de desenvolvimento das vrias inteli!#ncias e ; rela9o e:istente entre estes est!ios, a aquisi9o de conhecimento e a cultura. A teoria de 5ardner apresenta alternativas para al!umas prticas educacionais atuais, oferecendo uma base para* .a7 o desenvolvimento de avalia@es que se"am adequadas ;s diversas habilidades humanas 5ardner / =atch, 0161A BlKthe / 5ardner, 0 1127 .b7 uma educa9o centrada na criana com currculos especficos para cada rea do saber .4onhaber / 5ardner, 01617A BlKthe / 5ardner, 0L127

.c7 um ambiente educacional mais amplo e variado, e que dependa menos do desenvolvimento e:clusivo da lin!ua!em e da l !ica .Malters /+ 5ardner, 0163A BlKthe / 5ardner, 01127

?uanto ; avalia9o, 5ardner fa$ uma distin9o entre avalia9o e testa!em. A avalia9o, se!undo ele, favorece mtodos de levantamento de informa@es durante atividades do dia+a+ dia, enquanto que testa!ens !eralmente acontecem fora do ambiente conhecido do indivduo sendo testado. (e!undo 5ardner, importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais, au:iliando os

estudantes a desenvolver suas capacidades intelectuais, e, para tanto, ao invs de usar a avalia9o apenas como uma maneira de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o quanto est sendo aprendido. 5ardner su!ere que a avalia9o deve fa$er "us ; inteli!#ncia, isto , deve dar crdito ao conte8do da inteli!#ncia em teste. (e cada inteli!#ncia tem um certo n8mero de processos especficos, esses processos t#m que ser medidos com instrumento que permitam ver a inteli!#ncia em quest9o em funcionamento. Bara 5ardner, a avalia9o deve ser ainda ecolo!icamente vlida, isto , ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve utili$ar materiais conhecidos das crianas sendo avaliadas. %ste autor tambm enfati$a a necessidade de avaliar as diferentes inteli!#ncias em termos de suas manifesta@es culturais e ocupa@es adultas especficas. Assim, a habilidade verbal, mesmo na pr+escola, ao invs de ser medida atravs de testes de vocabulrio, defini@es ou semelhanas, deve ser avaliada em manifesta@es tais como a habilidade para contar hist rias ou relatar acontecimentos. Ao invs de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve+se observar as crianas durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam ob"etos. Iinalmente, ele prop@e a avalia9o, ao invs de ser um produto do processo educativo, se"a parte do processo educativo, e do currculo, informando a todo o momento de que maneira o currculo deve se desenvolver.

No que se refere ; educa9o centrada na criana, 5ardner levanta dois pontos importantes que su!erem a necessidade da individuali$a9o. O primeiro di$ respeito ao fato de que, se os indivduos t#m perfis co!nitivos t9o diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao invs de oferecer uma educa9o padroni$ada, tentar !arantir que cada um recebesse a educa9o que favorecesse o seu potencial individual. O se!undo ponto levantado por 5ardner i!ualmente importante* enquanto na ,dade <dia um indivduo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, ho"e em dia essa tarefa totalmente impossvel, sendo mesmo bastante difcil o domnio de um s campo do saber.

Assim, se h a necessidade de se limitar ; #nfase e a variedade de conte8dos, que essa limita9o se"a da escolha de cada um, favorecendo o perfil intelectual individual. ?uanto ao ambiente educacional, 5ardner chama a aten9o pare o fato de que, embora as escolas declarem que preparam seus alunos pare a vida, a vida certamente n9o se limita apenas a raciocnios verbais e l !icos. %le prop@e que as escolas favoream o conhecimento de diversas disciplinas bsicasA que encora"em seus alunos a utili$ar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que este"am relacionadas com a vida na comunidade a que pertencemA e que favoream o desenvolvimento de combina@es intelectuais individuais, a partir da avalia9o re!ular do potencial de cada um. outras capacidades.

Alm disso, tambm as brincadeiras podem proporcionar esses estmulos de maneira l8dica.O brincar al!o inerente ; infJncia e na escola frequentemente o docente desconhece a importJncia de se utili$ar os "o!os como ferramenta metodol !icaA dei:ando os alunos como meros receptores de conhecimento. Atravs desse processo, a criana e:plora o mundo a sua volta, testa novas possibilidades , refora sua autonomia e estimulada tanto em !rupo quanto individualmente. &odas as inteli!#ncias podem ser trabalhadas

interdisciplinarmente nesse processo, ou se"a, todas as disciplinas podem ser desenvolvidas por meio dos "o!os.)onsiderando que todas as ,< possuem uma linha de estmulo e que os "o!os s9o essenciais no desenvolvimento infantil, ao se utili$ar tal metodolo!ia, o docente a!ua o interesse da criana em aprender e possibilita que a mesma o faa de forma l8dica, afinal o "o!o a"uda a construir descobertas, desenvolve e enriquece a personalidade do aluno e simboli$a um instrumento para o docente que leva o mesmo a condu$ir, estimular e avaliar a aprendi$a!em. A avalia9o imprescindvel nesse processo, pois por meio dela possvel acompanhar o desenvolvimento de cada criana.

O professor como mediador no processo do ensino e aprendi$a!em, deve procurar diversificar sua prtica peda! !ica de maneira que considere a sin!ularidade de cada aluno na aquisi9o do conhecimento, e no desenvolvimento de suas capacidades co!nitivas, propiciando a estes, possibilidades de pro!redir inte!ralmente, mas com sentido e si!nificado

para os mesmos.Nessa forma, tanto a prtica docente como o ambiente escolar .infra+estrutura, profissionais envolvidos na institui9o, etc7, devem favorecer o desenvolvimento infantil em sua totalidade, visto que na educa9o infantil que as crianas vivenciam os primeiros passos da aprendi$a!em, e que esse perodo prepara o aluno para as sries se!uintes.Bara que essa prepara9o se"a possvel, de e:trema importJncia que o currculo escolar contemple um ensino dinJmico, que saia do tradicionalismo, diversificado, que envolva temas relevantes ; aprendi$a!em e interdisciplinar, onde a alfabeti$a9o que uma fase importantssima na educa9o infantil n9o se"a pensada como apenas o domnio da leitura e da escrita, mas como uma leitura de mundoA afinal a criana n9o tem que trabalhar apenas letras e n8meros, mas deve aprender a resolver conflitos, aprender re!ras, enfim conhecer o mundo e ver+se inserida no mesmo. uma didtica construtivista, onde o aluno constr i o

conhecimento "untamente com eleA certamente sua prtica docente se encarre!ar de proporcionar a esse alunado um conhecimento amplo, e um desenvolvimento si!nificativo e inte!ral.

%m suma, como a educa9o infantil a base do processo educativo do ser humanoA nela que devem ser desenvolvidas as capacidades intelectuais e estimular as habilidades individuais da criana. Nesse processo, o papel do professor fundamental, pois ele o elo entre a criana e o conhecimento, alm de ser o responsvel por favorecer o desenvolvimento das inteli!#ncias m8ltiplas

na escola. &odas as pessoas possuem essas inteli!#ncias que se intera!em mutuamente. %las se desenvolvem por estmulos que podem a priori, acontecer desde a educa9o infantil. )abe ao professor possibilitar esses estmulos durante a sua prtica peda! !ica, fornecendo subsdios para que a criana se desenvolva de maneira inte!ral.Os "o!os s9o uma alternativa para que esse desenvolvimento acontea de forma l8dica, pois desenvolvem a autonomia, o desenvolvimento motor e co!nitivo da mesma, e que podem ser includos tanto no currculo proposto, quanto no currculo oculto do docente.

REFERNCIA

IO%,&A(, Naiane )oimbra de. As ,nteli!#ncias <8ltiplas na %duca9o ,nfantil.Nisponvel em P>>.catolicaonline.com.brGrevistadacatolicaGarti!osnQvDG06+ peda!o!ia.pdf R Acessado 2D de (etembro ,D200

5A<A,<aria )lara (. (al!ado. ,nteli!#ncias <8ltiplas.Nisponvel em Ppt.scribd.comGdocGL3DD0D0Ginteli!encias+multiplas R Acessado 2D de (etembro,D200.