Aprendizaje significativo y vivencial: Cmo motivar al estudiante para que aprenda en la clase?.

APR !"#$A% &#'!#(#CA)#*+: Ausubel publica en 1963 su obra Psicologa del aprendizaje verbal significativo. Su teora acu a el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o !e!orstico " se ala el papel #ue juegan los conoci!ientos previos del estudiante en la ad#uisici$n de nuevas afir!aciones. %sti!a #ue aprender significa co!prender " para ello es condici$n indispensable tener en cuenta lo #ue el estudiante "a sabe sobre a#uello #ue se #uiere ense ar. Propone la necesidad de dise ar para la acci$n docente lo #ue lla!a organizadores previos& una especie de puentes cognitivos& a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. 'efiende un !odelo did(ctico de trans!isi$n ) recepci$n significativa& #ue supere las deficiencias del !odelo tradicional& al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes " la estructura " jerar#ua de los conceptos. Para Ausubel lo funda!ental& por lo tanto& es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la t*cnica de los !apas conceptuales #ue es capaz de detectar las relaciones #ue los estudiantes establecen entre los conceptos. Por !edio de la ense anza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a trav*s de dos procesos #ue se deno!inan diferenciaci$n progresiva " reconciliaci$n integradora. +a diferenciaci$n progresiva significa #ue a lo largo del tie!po los conceptos van a!pliando su significado as co!o su (!bito de aplicaci$n. ,on la reconciliaci$n integradora se establecen progresiva!ente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. +as personas alta!ente inteligentes parecen caracterizarse por tener !(s conceptos integrados en sus estructuras " poseer !a"or n-!ero de vnculos " jerar#uas entre ellos. Ausubel plante$ #ue las tres condiciones necesarias para #ue se produzca un aprendizaje significativo son. /ue los !ateriales de ense anza est*n estructurados l$gica!ente con una jerar#ua conceptual& situ(ndose en la parte superior los !(s generales& inclusivos " poco diferenciados. /ue se organice la ense anza respetando la estructura psicol$gica del estudiante& es decir& sus conoci!ientos previos " sus estilos de aprendizaje. /ue los estudiantes est*n !otivados para aprender. +a teora de Ausubel aport$ ideas !u" i!portantes co!o la del aprendizaje significativo& el inter*s de las ideas previas " las crticas a los !odelos inductivistas. Sin e!bargo& se 0a criticado por varios autores su reduccionis!o conceptual " el !odelo did(ctico #ue defiende la trans!isi$n ) recepci$n. 1uc0os investigadores cuestionan la pertinencia de su aplicaci$n en edades te!pranas. 'river " 2il 319465& critican este !odelo por#ue consideran #ue no es capaz de resolver los proble!as asociados a la persistencia de los errores conceptuales o concepciones alternativas o creencias. 'ada la abundancia de las teoras de la ense anza& 0e!os de seleccionar a#uella #ue por su a!plitud co!prensiva& relevancia " significatividad& facilite las bases necesarias para entender la acci$n did(ctica& co!o actividad interactiva. 'esde esta concepci$n la ense anza es un proceso de interrelaci$n " clarificaci$n continua entre docentes " estudiantes en el !arco de un cli!a social generado por estos protagonistas dentro de un conte6to co!unitario& en el #ue se !anifiestan una serie de proble!(ticas #ue el estudiante debe resolver. Conceptualizacin del aprendizaje como proceso cognitivo , afectivo %l aprendizaje 0a sido definido de !uc0as !aneras " *stas varan seg-n el enfo#ue o la teora de donde provenga la definici$n. Para las teoras del condiciona!iento& el aprendizaje es una asociaci$n entre dos eventos& o el resultado de una asociaci$n entre un est!ulo " una respuesta& #ue sigue las reglas del condiciona!iento. Para las teoras cognitivas& es un proceso !ental por el cual se ad#uieren o reestructuran los conoci!ientos7 es el resultado de un proceso de reorganizaciones #ue 0ace!os sobre nuestro conoci!iento con el fin de alcanzar la co!prensi$n de un fen$!eno. Para las teoras conte6tuales ) culturales& el aprendizaje es un proceso de transfor!aci$n interna& !ediado por el conte6to socio ) cultural. %s el proceso de ad#uirir o asi!ilar la cultura a trav*s de la actividad " de la influencia del entorno natural " socio ) cultural del individuo.

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A partir de estas teoras& se 0an dado diversas definiciones #ue facilitan la co!prensi$n del concepto de aprendizaje. Para 9urloc: el aprendizaje es el desarrollo #ue se produce por el ejercicio " por el esfuerzo por parte del individuo. Por !edio del aprendizaje el individuo realiza ca!bios en su estructura fsica " en su conducta " ad#uiere co!petencia en el uso de sus recursos 0ereditarios. 39urloc:& 19665. Por eje!plo& si el ni o aprende una postura corporal incorrecta& puede provocar acorta!ientos !usculares o alg-n proble!a especfico co!o una escoliosis. Asi!is!o& si un ni o 0e!ipl*jico aprende a pararse poniendo !(s peso en su pierna no afectada e intenta !arc0ar desde esta posici$n 3arrastrando su lado 0e!ipl*jico5& aprender( a ca!inar con claudicaci$n 3cojera5& la cual ser( !u" difcil de corregir !(s adelante. A no ser #ue tenga oportunidades para aprender& !uc0os de sus potenciales 0ereditarios nunca alcanzar(n su desarrollo $pti!o. Por eje!plo& un ni o puede tener una gran aptitud para la !-sica debido a su organizaci$n neuro!uscular superior& pero si se le priva de oportunidades para practicar " for!arse siste!(tica!ente& no alcanzar( su potencial 0ereditario. Papalia define el aprendizaje co!o un ca!bio relativa!ente per!anente en la conducta #ue resulta de la e6periencia. %sta e6periencia puede to!ar la for!a de estudio& instrucci$n& e6ploraci$n& e6peri!entaci$n o pr(ctica. 3Papalia& 199;5 Por eje!plo& los ni os en el periodo sensorio!otor aprenden de lo #ue ven& o"en& saborean& tocan& 0uelen " e6ploran. 'e esta !anera& aprenden c$!o es un ave& la suavidad de sus plu!as& el sonido #ue e!iten& el n-!ero de patas #ue posee& c$!o ca!ina& c$!o vuela. <a!bi*n la e6periencia proviene de la interacci$n entre un estudiante " un educador 3profesor& au6iliar pedag$gica& instructor& co!pa ero de aula& a!igo del barrio& fa!ilia& o el autor de un te6to deter!inado5. =lein define el aprendizaje co!o un ca!bio relativa!ente per!anente de la conducta& debido a la e6periencia& #ue no puede e6plicarse por un estado transitorio del organis!o& por la !aduraci$n o por tendencias de respuesta innatas. 3=lein& 199>5. %sta definici$n de aprendizaje tiene tres co!ponentes i!portantes. en pri!er lugar& el aprendizaje refleja un ca!bio en el potencial de una conducta& lo cual no e#uivale a la realizaci$n de la !is!a& en segundo lugar& los ca!bios en el co!porta!iento producidos por el aprendizaje no sie!pre son per!anentes& por eje!plo& co!o consecuencia de una nueva e6periencia puede #ue una conducta previa!ente aprendida no vuelva a producirse7 " en tercer lugar& los ca!bios en la conducta pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje& tales co!o la !otivaci$n o la !aduraci$n " el desarrollo& aun#ue el aprendizaje esti!ula el desarrollo " viceversa. <o!ilson define el aprendizaje co!o un proceso !ediante el cual ca!bian las capacidades 3aprendizaje cognitivo5 o las tendencias 3aprendizaje !otivacional5& co!o resultado de una acci$n o de una e6periencia. 3<o!ilson& 194>5. 'entro del aprendizaje cognitivo se inclu"en los contenidos 3conoci!ientos5& el aprender #ue 6 6 3 ? 14& " los procesos 30abilidades5& el aprender co!o 0acer co!etas. %l aprendizaje !otivacional 0ace referencia a la ad#uisici$n de preferencias& de valores& de tendencias a actuar& a reaccionar& pensar& juzgar7 es el aprender a 0uir frente a los ladrones& por eje!plo. %l aprendizaje ta!bi*n puede definirse co!o un ca!bio de actitud. Para #ue se produzca deben participar en el proceso los tres co!ponentes de la actitud. el cognoscitivo 3saber5& el afectivo 3ser5 " el co!porta!ental 3saber 0acer5. Si s$lo se tiene en cuenta el aprendizaje de un co!ponente& se pueden generar proble!as& de esta !anera& si solo se trabaja el co!ponente cognoscitivo descuidando los otros dos& se crean personas #ue saben !uc0o& pero nunca llevan a la pr(ctica su conoci!iento& ni co!prenden el i!pacto #ue *ste puede tener en las de!(s personas. Por eje!plo& aprenden las razones por las cuales no debe conta!inarse la tierra& pero co!o el conoci!iento es te$rico no los conduce a sentirse responsables por el planeta& ni a una acci$n co0erente al respecto. Por otro lado& si solo se trabaja el co!ponente afectivo& resultan personas e!ocionales& intuitivas& pero #ue carecen de una sustentaci$n te$rica #ue justifi#ue las acciones #ue realizan. Por eje!plo& las personas paternalistas #ue dan el pescado por#ue sienten co!pasi$n& pero no ense an a pescar. Por -lti!o& si solo se trabaja el co!ponente co!porta!ental se logran personas #ue 0acen !uc0as cosas pero no refle6ionan sobre ellas " no se percatan de su i!pacto en los de!(s. Por eje!plo& una persona #ue aprende din(!icas de grupo& al realizar un trabajo con la co!unidad& se 2

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dedica a 0acer cuantas din(!icas 0a escuc0ado decir #ue funcionan& las #ue 0a ledo& las #ue 0a vivido& pero no tiene claridad en el por #u* las elige& #u* piensa obtener con ellas& cu(ndo no debe aplicarlas& ni cu(l es el i!pacto de las !is!as en la co!unidad. 2ood entiende el aprendizaje co!o un ca!bio relativa!ente per!anente en la capacidad de ejecuci$n& el cual ocurre por !edio de la e6periencia. 32ood& 199;5. +a e6periencia puede i!plicar interacci$n abierta con el a!biente e6terno o puede i!plicar procesos cognoscitivos co!o la refle6i$n interna sobre e6periencias anteriores o la !anipulaci$n de conceptos abstractos. A0ora bien& para #ue un ca!bio se califi#ue co!o aprendizaje debe ser producto de la e6periencia o interacci$n del individuo con su entorno. 3@oolfol:& 19965. +os ca!bios #ue se deben !(s a la !aduraci$n& co!o el ca!bio de voz en los adolescentes& o #ue son resultado de una enfer!edad& un accidente o de una situaci$n fisiol$gica& no se consideran aprendizaje& aun#ue en la !anera co!o se responde a estas situaciones s influ"e el aprendizaje. Arenson define el aprendizaje co!o una realidad co ) creativa en la #ue cada uno de los #ue interviene 3educador ) estudiantes5 aporta algo. %l conoci!iento resultante es nuevo& vara del conoci!iento #ue se posea " del #ue aportaron las personas i!plicadas. 3Arenson& 199>5. ,on base en esto& puede decirse #ue el aprendizaje es un acto co!pleta!ente personal& por este !otivo la persona #ue ense a lo pro!ueve& lo induce& lo facilita7 pero el #ue aprende es #uien lo produce " por tanto lo constru"e. %l aprendizaje es un proceso #ue se desarrolla en el individuo7 los educadores no pueden forzarlo& ni i!ponerlo& ni realizarlo por los estudiantes& pero si pueden facilitarlo " potenciarlo !ediante las condiciones adecuadas. 3<ausc0& 19415. Seg-n Bela 319945& el aprendizaje ta!bi*n puede definirse co!o un proceso de interacci$n entre el sujeto " los objetos 3estos -lti!os pueden ser concretos o virtuales& personas o cosas5& el cual !odifica o transfor!a las pautas de conducta del sujeto " en alguna for!a& a los objetos !is!os. %n un intento atrevido de integrar todas estas definiciones& Sar!iento plantea #ue el aprendizaje es un proceso de ca!bio #ue se produce en el individuo& en sus capacidades cognitivas& en la co!prensi$n de un fen$!eno 3co!ponente cognoscitivo5& en su !otivaci$n& en sus e!ociones 3co!ponente afectivo5 "Co en su conducta 3co!ponente co!porta!ental5& co!o resultado de la acci$n o e6periencia del individuo& la apropiaci$n del conte6to sociocultural& las reorganizaciones #ue se 0acen sobre el conoci!iento& "Co la asociaci$n ente un est!ulo " una respuesta. 3Sar!iento& 19995. Seg-n nuestro enfo#ue pedag$gico& el aprendizaje es considerado co!o un proceso de !odificaci$n relativa!ente per!anente del !odo de actuaci$n del estudiante& #ue !odela " re!odela su e6periencia en funci$n de su adaptaci$n a los conte6tos en los #ue se concreta el a!biente con el #ue se relaciona& "a sea en la escuela o en la co!unidad7 !odificaci$n #ue es producida co!o resultado de su actividad " su co!unicaci$n& " #ue no se puede atribuir sola!ente al proceso de creci!iento " !aduraci$n del individuo. -a resolucin de pro.lemas escolares como metodolog/a para el aprendizaje significativo: +a resoluci$n de proble!as escolares es una de las vas !(s utilizadas en funci$n de lograr la apropiaci$n creativa de los conoci!ientos por parte de los estudiantes. +a resoluci$n de proble!as co!prende un conjunto de estrategias !etodol$gicas !ediante las cuales el profesor no co!unica los conoci!ientos de for!a acabada sino en su propia din(!ica " desarrollo& plantea a los estudiantes situaciones probl*!icas de aprendizaje #ue les interesen " #ue los lleven a buscar vas para la soluci$n de pro"ectos pedag$gicos " tareas docentes "a sea en la escuela o en la propia sociedad. +a resoluci$n de proble!as dina!iza la for!ulaci$n de interrogantes de vida& #ue se estructuran co!o unidades de trabajo acad*!ico desde las #ue se convoca al estudio " a la investigaci$n de las distintas disciplinas " saberes en una estrec0a relaci$n con las necesidades& sentires " urgencias de la vida cotidiana. %ste tipo de estrategia !etodol$gica se basa en la soluci$n de las contradicciones in0erentes a la ciencia& las cuales& una vez transfor!adas desde el punto de vista !etodol$gico& se llevan al aula en la organizaci$n de la (rea. Se basa en la preparaci$n del estudiante en el proceso de ense anza aprendizaje& pero desde el ca!po de actuaci$n futura& es decir& el proceso de apropiaci$n de los conoci!ientos por parte de los estudiantes se realiza desde la vida " la sociedad& lo cual potencia en !a"or !edida el aprendizaje vivencial " desarrollador. +a utilizaci$n de proble!as escolares en el aula de clases i!plica asu!ir el saber en su conte6to cientfico. +os profesores dese!pe an un papel funda!ental& son los encargados de dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes " es necesario #ue vinculen los contenidos con la realidad de la sociedad. 3

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+a resoluci$n de proble!as escolares se estructura !ediante la integraci$n de la actividad reproductiva& productiva " creativa del estudiante& #uien debe sentir #ue necesita los conoci!ientos& no s$lo #ue el profesor se lo diga& sino #ue *l descubra #ue debe a!pliar sus conoci!ientos& "a #ue no posee recursos para solucionar deter!inado proble!a #ue 0a descubierto o se le 0a planteado. %n el proceso de ense anza ) aprendizaje los estudiantes& guiados por el docente& afrontan la soluci$n de proble!as nuevos para ellos& a causa de lo cual aprenden a ad#uirir conoci!ientos de !anera independiente& a e!plear dic0os conoci!ientos " a do!inar la e6periencia de la actividad creativa. +a resoluci$n de proble!as es una t*cnica de ense anza aplicable en cual#uier (rea. Dno de los fines b(sicos de la docencia es brindar las condiciones adecuadas para #ue los estudiantes logren aprendizajes significativos. Al respecto& los !*todos " las t*cnicas did(cticas son i!portantes& pero deben ser seleccionados en for!a racional " crtica& esto es& debe!os saber #u* aprendizajes #uere!os lograr& con #u* posibilidades del estudiante conta!os 3conoci!ientos& 0abilidades& afectividad& actitudes5& con #u* instru!entos !ateriales conta!os& por #u* escoge!os tal o cual t*cnica " #u* pode!os esperar de ella. <a!bi*n es i!portante establecer una relaci$n entre el !*todo " los conceptos de aprendizaje& de conoci!iento& de ciencia "& en -lti!a instancia& con la concepci$n del !undo " del 0o!bre #ue sostene!os. E%s posible ense ar a pensarF. Pensa!iento no es si!ple!ente recuerdo& i!aginaci$n& creencia& intuici$n& opini$n& a-n cuando pensar i!pli#ue recurrir a todas esas operaciones. %l pensa!iento inclu"e !uc0os aspectos& co!o el pensa!iento refle6ivo 3consideraci$n activa& persistente " cuidadosa de una creencia a partir de los funda!entos #ue la sustentan " de las posteriores conclusiones 0acia la cual tienden5& el pensa!iento creador 3producci$n de algo nuevo& -nico& original5& el pensa!iento crtico 3un pensa!iento refle6ivo #ue cuestiona argu!entos en base a ciertos funda!entos5& " a-n el pensa!iento cientfico 3un pensa!iento creador& riguroso " !et$dico5. ,uando nos pregunta!os si se puede ense ar a pensar& a pri!era vista responde!os #ue no. !uc0os docentes creen #ue pensar es algo tan natural co!o respirar " digerir& #ue cual#uiera piensa " #ue por tanto es innecesario aprender a 0acerlo. %s verdad #ue la capacidad de pensar es natural& pero esa capacidad puede desarrollarse !ediante su aprendizaje. <a!bi*n debe!os preguntarnos si vale o no la pena tratar de !ejorar el pensa!iento& " la respuesta es s& 0abida cuenta de los evidentes beneficios #ue trajo para la 0u!anidad el pensa!iento refle6ivo& por eje!plo& a partir de los resultados de la ciencia.

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)areas de ense0anza y tareas de aprendizaje: +as tareas de ense0anza son a#uellas desarrolladas por los docentes con el objetivo de dirigir& de !anera $pti!a& el proceso aut$no!o " consciente de construcci$n de conoci!ientos& 0abilidades " valores por parte de los estudiantes& en cu"o orden " organizaci$n se evidencia el !*todo e!pleado por *stos para estructurar el proceso. +a actuaci$n !etodol$gica de los docentes& #ue se !aterializa al desarrollar estas tareas& se instru!entar( a trav*s de procedi!ientos& t*cnicas " recursos did(cticos& #ue se estructuran en funci$n de los !edios !ateriales " del repertorio cognitivo ) instru!ental de #ue disponga. +as tareas de ense anza devienen particiones #ue se realizan a la actuaci$n #ue& en general& realiza el profesor para dirigir el proceso de aprendizaje& to!ando co!o indicador funda!ental& el cu!pli!iento de objetivos parciales dentro del proceso de ense anza ) aprendizaje #ue se desarrolla especfica!ente en la clase. %llo presupone #ue al analizar el siste!a de tareas e!pleadas& no deben aparecer discontinuidades en dic0a actuaci$n " #ue global!ente este siste!a apunte al cu!pli!iento de un objetivo& #ue a su vez& integre los #ue orientaron a cada una de las tareas por separado. Su car(cter ele!ental dentro del proceso de direcci$n del aprendizaje est( dado& ade!(s& en #ue las acciones #ue per!iten desarrollarlas cu!plen la condici$n de ser las necesarias " suficientes para lograr el objetivo parcial #ue la orienta. +a finalidad de las tareas de ense anza es dirigir el aprendizaje de los estudiantes para #ue su actuaci$n en el conte6to co!unitario est* en correspondencia con las e6igencias de la sociedad& por lo #ue deben estar dirigidas a pro!over su actuaci$n en el conte6to educativo& a un nivel productivo o creativo. 'e a0 #ue est*n relacionadas con la for!aci$n de conceptos o con la actualizaci$n " siste!atizaci$n de conoci!ientos " 0abilidades de !odo general. ,o!o parte de las tareas de ense anza #ue desarrollan los docentes& est( el dise o& adecuaci$n& conte6tualizaci$n o& si!ple!ente& la utilizaci$n de las "a e6istentes& de actividades destinadas a pro!over la construcci$n aut$no!a " consciente del siste!a cognitivo ) instru!ental de cada estudiante& las #ue se conceptualizar(n co!o tareas de aprendizaje. +as tareas de aprendizaje son a#uellas #ue pro!ueven en los estudiantes una actuaci$n enca!inada a construir aut$no!a " consciente!ente& un repertorio cognitivo ) instru!ental #ue le per!ita dese!pe arse eficiente!ente en deter!inados conte6tos. Para dirigir la actuaci$n de los estudiantes 0acia la for!aci$n de conceptos& tanto por va inductiva co!o deductiva& es frecuente la utilizaci$n de preguntas& #ue estructuradas atendiendo a los procesos del pensa!iento " a la l$gica de la ciencia& los guen 0acia tal objetivo. 'ic0as preguntas devienen instru!entaci$n de los procedi!ientos #ue utiliza el profesor en la for!aci$n de conceptos. +o anterior justifica #ue estas preguntas clasifi#uen co!o tarea de aprendizaje& propias de esta etapa pri!aria en la construcci$n de conoci!ientos " 0abilidades. 8 sea& a#uellas preguntas #ue con car(cter de necesidad " suficiencia utiliza el profesor para encauzar la for!aci$n de un concepto& devienen tarea de aprendizaje. %sta construcci$n se co!ple!enta con la aplicaci$n de *stos a la soluci$n de proble!as& co!o !ejor criterio de #ue se poseen. %llo 0ace #ue sea tradicional la siste!atizaci$n de *stos& a trav*s de la resoluci$n& tanto de ejercicios& co!o de proble!as. %jercicios " proble!as co!pletan la clasificaci$n 0ec0a de tareas de ense anza. A0ora& E#u* ele!entos distinguen los ejercicios de los proble!asF A grandes rasgos puede decirse& #ue tal distinci$n est( dada por la subdivisi$n del nivel aplicativo& en reproductivo " productivo. 'urante la resoluci$n de ejercicios& pri!a la reproducci$n de los conoci!ientos " 0abilidades& durante la resoluci$n de proble!as& su aplicaci$n. Dn an(lisis !(s profundo de esta distinci$n se realizar( to!ando co!o indicador funda!ental el proceso de resoluci$n. Al resolver un deter!inado proble!a se recurre a operaciones "a pre ) e6istentes " a conoci!ientos #ue rebasan el !arco de los t*r!inos #ue proporciona el proble!a en cuesti$n& !as lo #ue en este sentido se 0ace tiene sie!pre su raz$n de ser en el an(lisis del proble!a #ue se trate. %n el proceso del pensar& esos factores e6ternos de #ue se 0ec0a !ano se unen con los t*r!inos del proble!a& o sea& siendo consecuentes con los presupuestos psicol$gicos asu!idos& el proceso de resoluci$n de proble!as presupone tanto la aplicaci$n del patri!onio instru!ental de cada estudiante co!o la actualizaci$n del !is!o. Presupone ade!(s& actualizaci$n de conoci!ientos& "a #ue esta i!plica el an(lisis tanto del proble!a co!o de los conoci!ientos #ue pueden ser to!ados en consideraci$n& presupone el acto sint*tico de relacionar el proble!a " los conoci!ientos& " el an(lisis tanto de los t*r!inos del proble!a co!o de los conoci!ientos #ue se usan para la soluci$n del !is!o. +a e6igencia de los proble!as no est( relacionada s$lo con la esfera cognitivo ) instru!ental& co!o se 0a 0ec0o e6plcito. %l proceso de resoluci$n de proble!as e6ige& ade!(s& direccionalidad en la actuaci$n de los 5

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estudiantes. precisi$n de objetivos& prop$sitos fir!es " !otivaciones relacionadas con los contenidos de los !is!os. +a diferencia esencial #ue puede establecerse entre ejercicios " proble!as radica& precisa!ente& en #ue los pri!eros no e6igen actualizaci$n del patri!onio cognitivo ) instru!ental del sujeto #ue se i!plica en su soluci$n& ni precisa de un alto nivel de direccionalidad en la actuaci$n. Su objetivo funda!ental es la siste!atizaci$n del siste!a de acciones " operaciones necesarias para la ejecuci$n de una deter!inada acci$n& " as llevar la operaci$n 0asta el nivel de 0abilidad. %l an(lisis de los indicadores to!ados para clasificar la tarea de aprendizaje de car(cter aplicativo& en ejercicio o proble!a& evidencia #ue la !is!a resulta relativa& "a #ue& co!o apuntan varios autores 3Godrguez %6p$sito& H.& IJJI7 Pozo " 2$!ez ,respo& IJJ15& tal distinci$n no s$lo depende de sus caractersticas propias& sino del siste!a cognitivo ) instru!ental #ue posee #uien la enfrenta. Dna tarea es !era!ente repetitiva 3ejercicio5 o novedosa 3proble!a5 en funci$n no s$lo de sus propias caractersticas sino de los conoci!ientos de la persona #ue se enfrenta a ella 3Pozo " 2$!ez ,respo& IJJ15. %l proceso de soluci$n de proble!as e6ige de la integraci$n entre teora " pr(ctica& por lo cual& para #ue las tareas de aprendizaje preparen a los estudiantes para ello& *stas deben propiciar& tanto una actuaci$n enca!inada a obtener el producto !aterial co!o resultado del ca!bio de a#uellos objetos e6ternos sobre los #ue se act-a 3tareas de aprendizaje pr(cticas57 co!o a obtener los conoci!ientos& no co!o resultado de 0aber variado los propios objetos& sino de su !odelaci$n por el sujeto& " de e6traer de ellos la infor!aci$n nueva 3tareas de aprendizaje te$ricas5. A pesar de la distinci$n realizada& la tarea 3sea de ense anza o de aprendizaje5& sigue consider(ndose co!o c*lula del proceso 3Klvarez de La"as& ,. 1.& 19995& a0ora con la particularidad& #ue las pri!eras lo son del proceso de direcci$n del aprendizaje " las segundas& de aprendizaje co!o tal. Aun#ue co!o se argu!entar( posterior!ente& e6isten co!o unidad " luc0a de contrarios& en su relaci$n dial*ctica. %n la tarea de aprendizaje est( presente un objetivo& el #ue se traza cada estudiante una vez #ue *sta se le presenta& !ediado por sus !otivaciones e intereses& por la satisfacci$n o autorregulaci$n de cada uno de ellos en la ejecuci$n de la tarea. 9a" un siste!a cognitivo ) instru!ental a construir& bien a trav*s de a#uellas destinadas a la for!aci$n de conceptos& o a la siste!atizaci$n de conoci!ientos " 0abilidades construidos a un nivel pri!ario. %l !odo en #ue cada estudiante ejecuta las acciones #ue conducen a la soluci$n de la tarea& evidencia el !*todo seguido por *ste. %ste !*todo& en un inicio& puede i!itar al del profesor& pero a !edida #ue el estudiante constru"e su siste!a cognitivo ) instru!ental& lo puede utilizar con independencia " versatilidad en la soluci$n de nuevos proble!as. +a ense anza& co!o proceso de direcci$n del aprendizaje& #ue est( integrada por tareas #ue desarrollan los docentes 3tareas de ense anza5& es guiada por un objetivo& de a#u #ue en *stas est* presente un objetivo& derivado del pri!ero. 9a" ta!bi*n un siste!a de conoci!ientos " 0abilidades& del #ue en gran !edida& depende la efectividad con #ue se dirija el aprendizaje& " #ue& unido a las !otivaciones& intereses& nivel de satisfacci$n con la labor #ue realiza& configura el estilo pedag$gico del docente. %l !*todo se !anifiesta en las acciones a trav*s de las #ue el docente ejecuta su actuaci$n& el #ue se instru!enta a partir de procedi!ientos& t*cnicas " recursos did(cticos. Requerimientos metodolgicos de las tareas de ense0anza y de las tareas de aprendizaje vivencial: Para 0acer #ue las tareas de aprendizaje se planteen co!o proble!as en vez de ejercicios " para #ue tiendan a pro!over una actuaci$n #ue !odele la de los estudiantes en su conte6to de actuaci$n& integrando teora " pr(ctica& se ofrecen a continuaci$n varios criterios& resultado de la siste!atizaci$n te$rica realizada con la literatura cientfica #ue se consider$ pertinente 3Pozo " Postigo& 199> citados por Pozo " 2$!ez ,respo& IJJ17 Godrguez Gebustillo& 1.& 1olt$ 2il& %. " Aer!-dez Serguera& G.& 19997 2il P*rez& '. 19995. Plantear tareas abiertas& #ue ad!itan varias vas posibles de soluci$n o incluso varias soluciones posibles& potenciando la e!isi$n de 0ip$tesis " la adopci$n de sus propias decisiones sobre el proceso de resoluci$n. 1odificar el for!ato o definici$n de los proble!as& evitando #ue el estudiante identifi#ue una for!a de presentaci$n con un tipo de proble!a. Plantear las tareas& no con un for!ato acad*!ico& sino ubicadas en sus futuros conte6tos de actuaci$n& en la vida " la sociedad& con lo cual deben ad#uirir significado para los estudiantes. /ue su proceso de resoluci$n e6ija la integraci$n co0erente de teora " pr(ctica& evitando #ue las tareas pr(cticas aparezcan co!o ilustraci$n& de!ostraci$n o eje!plificaci$n de unos contenidos previa!ente presentados a los estudiantes. 6

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/ue e6ijan la utilizaci$n de !*todos& procedi!ientos " un siste!a cognitivo ) instru!ental caracterstico de los 0o!bres de su futuro conte6to de actuaci$n7 as co!o de !edios t*cnicos 3!ateriales& instru!entos& dispositivos5& propios de ese conte6to. Por su parte& las tareas de ense anza #ue deben desarrollar los docentes para dirigir un proceso de aprendizaje aut$no!o " consciente& vivencial " desarrollador se caracterizar(n por. %ncauzar la for!ulaci$n de conceptos& a trav*s del correspondiente siste!a de preguntas. Pro!over la e!isi$n de 0ip$tesis por parte de los estudiantes acerca de las posibles vas de soluci$n de la tarea planteada. %ncauzar la construcci$n de conoci!ientos " 0abilidades& #ue per!itan el e!pleo de !*todos& procedi!ientos " !edios caractersticos del futuro conte6to co!unitario del estudiante. Ho!entar la cooperaci$n entre los estudiantes en la realizaci$n de la tarea& as co!o incentivar la discusi$n " los puntos de vista diversos. Proporcionar a los estudiantes la infor!aci$n #ue precisen durante el proceso de soluci$n& realizando una labor de apo"o& dirigida !(s a 0acer preguntas " fo!entar en los estudiantes el 0(bito de preguntarse& #ue a dar respuestas a sus preguntas. Posibilitar la autorregulaci$n de los estudiantes durante el proceso de soluci$n de la tarea& 0aci*ndolos conscientes de los conoci!ientos " 0abilidades #ue poseen. Balorar la refle6i$n " profundidad de las soluciones alcanzadas por los estudiantes " no s$lo la rapidez con #ue son obtenidas. Relacin entre tareas de ense0anza y tareas de aprendizaje %l proceso pedag$gico en general " el de ense anza ) aprendizaje en particular& pueden ser vistos co!o una serie sucesiva de tareas 3docentes& seg-n Klvarez de La"as& ,. 1.& 19995& lo cual justifica la distinci$n 0ec0a entre las tareas #ue desarrollan profesores " estudiantes 3tareas de ense anza " tareas de aprendizaje& respectiva!ente5& en su relaci$n dial*ctica. %l proceso de ense anza ) aprendizaje presupone una co!ple!entaci$n entre tareas de ense anza " de aprendizaje. 'esde el punto de vista te!poral& *stas pueden desarrollarse si!ult(nea!ente o no. 'urante el proceso de for!aci$n de conceptos& por eje!plo& es frecuente #ue el profesor& por va inductiva o deductiva& gue los procesos del pensa!iento de los estudiantes a trav*s de preguntas #ue realiza " #ue& en este caso& estructuran la tarea de ense anza #ue desarrolla. Pero& si!ult(nea!ente& los estudiantes responden a estas preguntas " van constru"endo te$rica!ente los conoci!ientos. Algo si!ilar ocurre cuando se planifica la realizaci$n de actividades e6peri!entales abiertas& para las cuales se debe pro!over una actuaci$n de los estudiantes enca!inada a la e!isi$n de 0ip$tesis& an(lisis de los !edios con #ue cuenta para actuar " la confor!aci$n de las acciones #ue le per!itir(n resolver el proble!a e6peri!ental planteado. %n tal sentido& el profesor debe dise ar proble!as " preguntas& #ue guen la actuaci$n de los estudiantes& #ue es el resultado de su i!plicaci$n en la realizaci$n de una tarea de aprendizaje& !ientras #ue a la actuaci$n del profesor concierne la ejecuci$n de tareas de ense anza. ,uando se trata de pro!over en los estudiantes& durante un deter!inado perodo de la clase& una actuaci$n #ue transcurra en un nivel de fa!iliarizaci$n& co!prensi$n o reproducci$n& pri!a en el !is!o el desarrollo de tareas de ense anza e6clusiva!ente. 'urante la siste!atizaci$n de conoci!ientos " 0abilidades& con la resoluci$n de ejercicios "Co proble!as& predo!ina la actuaci$n independiente de los estudiantes& por lo #ue las tareas #ue se desarrollan son& b(sica!ente& tareas de aprendizaje. 1 )+"+-+'2A " - APR !"#$A% &#'!#(#CA)#*+: +a direcci$n de un proceso& co!o es el proceso de ense anza ) aprendizaje& tiene #ue partir de la consideraci$n de una !etodologa integrada por etapas& eslabones o !o!entos a trav*s de los cuales transcurre el aprendizaje. %stas etapas no i!plican una estricta sucesi$n te!poral de pasos& por el contrario se superponen " se desarrollan de !anera integrada& no es un algorit!o& aun#ue en deter!inado !o!ento prevalezca uno de ellas. +as etapas de la !etodologa constitu"en estadios de un proceso -nico " totalizador #ue tienen una !is!a naturaleza& dada por su car(cter de proceso consciente 3'r. 9o!ero Huentes5. +as etapas de la !etodologa del aprendizaje significativo& probl*!ico " desarrollador son. #., 1otivacin: +a !otivaci$n es la etapa inicial del aprendizaje& consiste en crear una e6pectativa #ue !ueve el aprendizaje " #ue puede tener origen interno o e6terno. +a !otivaci$n se logra planteando el proble!a. 1ediante la categora !otivaci$n del contenido se identifica a#uella etapa del proceso en la cual se 7

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presenta el objeto a los estudiantes& pro!oviendo con ello su acerca!iento e inter*s por el contenido a partir del objeto. %n esta etapa la acci$n del profesor es funda!ental& es #uien le presenta al estudiante el objeto " el contenido preferente!ente co!o un proble!a #ue crea una necesidad de b-s#ueda de infor!aci$n& donde partiendo del objeto de la cultura& se pro!ueve la !otivaci$n en los estudiantes. %n esta parte del proceso se da la dial*ctica entre objetivo ) objeto ) !*todo& #ue el !*todo ad#uiere la di!ensi$n de pro!over la !otivaci$n& co!o sntesis de la relaci$n dial*ctica entre en el objetivo " el objeto. Para #ue un nuevo contenido cree necesidades& !otivaciones& tiene #ue estar identificado con la cultura& vivencia e inter*s del estudiante " s$lo as crear( las !otivaciones " valores #ue le per!itan constituir un instru!ento de educaci$n. 1otivar al estudiante es significar la i!portancia #ue tiene para *l la apropiaci$n del objeto de la cultura para la soluci$n de los proble!as " establecer ne6os afectivos entre el estudiante " el objeto de la cultura& para lo cual& el profesor 0a de referirse " recurrir a la cultura #ue el estudiante "a tiene. +o anterior re#uiere de #ue previa!ente se logren ne6os afectivos entre el profesor " los estudiantes " transferir estos al contenido& pues en definitiva el estudiante con lo #ue trabaja es con el contenido. +a !otivaci$n co!o eslab$n se caracteriza por lo feno!*nico& lo descriptivo& lo e6terno con #ue se !uestran los objetos& buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes. ##., Comprensin: +a co!prensi$n es la atenci$n del estudiante sobre lo #ue es i!portante& consiste en el proceso de percepci$n de a#uellos aspectos #ue 0a seleccionado " #ue le interesa aprender. ,onjunta!ente con la !otivaci$n se tiene #ue desarrollar la co!prensi$n del contenido& pues para #ue un contenido sea siste!atizado se re#uiere de co!prenderlo " co!prender las vas para ello. 1ediante la etapa de la co!prensi$n del contenido se le !uestra al estudiante el !odo de pensar " actuar propios de la ciencia& arte o tecnologa #ue confor!an el objeto de la cultura siguiendo el ca!ino del conoci!iento& esto es& del proble!a a las for!ulaciones !(s generales " esenciales 3n-cleo de la teora5 " de estas a otras particulares " as final!ente a la aplicaci$n de dic0as for!ulaciones& o sea& siguiendo una va& una l$gica& #ue en dependencia de la ciencia& puede ser inductivo ) deductiva& de an(lisis ) sntesis& 0ipot*tico ) deductiva. Si bien en la !otivaci$n se plantea el peso del profesor en el proceso& en la co!prensi$n 0a" un !a"or e#uilibrio entre a!bos& profesor " estudiantes. %n la co!prensi$n del contenido se desarrolla la dial*ctica entre objeto ) contenido ) !*todo& desarrollando el an(lisis del objeto se estructura el contenido& procu rando cu!plir con. Hortalecer el car(cter razonable del contenido #ue se debe asi!ilar& lo #ue e6ige #ue los procedi!ientos #ue el profesor tenga #ue e!plear sean de car(cter esencial. +os conoci!ientos a utilizar pueden ser a partir de una e6plicaci$n por el docente& pero puede plantearse de b-s#ueda& lo #ue se lleva a cabo en la propia soluci$n del proble!a& siendo *sta -lti!a alternativa la !(s preferible. %l !*todo ad#uiere una di!ensi$n !(s& la #ue lo vincula al sujeto& a su co!prensi$n. Pero al !is!o tie!po esta di!ensi$n le confiere al contenido& su vnculo con el sujeto& del cual es inseparable& por ello el contenido co!o configuraci$n no se agota en el dise o sino #ue re#uiere ser llevado a la din(!ica del proceso. +a necesidad 3del proble!a5 encuentra su realizaci$n en el ejercicio& en la e6plicaci$n& en el di(logo& en la conversaci$n& co!o tarea especfica a desarrollar conjunta!ente por el docente " los estudiantes. %l estudiante !ediante su participaci$n #ue es a-n li!itada& 0ace su"a la necesidad " co!prende& pri!era!ente en un plano !u" general& pero #ue contin-a en un proceso de siste!atizaci$n& #ue co!o una espiral ascendente se va produciendo. +a co!prensi$n co!o proceso se dirige al detalle& a la esencia de los objetos " fen$!enos& buscando su e6plicaci$n. %n este sentido la co!prensi$n sigue un ca!ino opuesto al de la !otivaci$n aun#ue a!bos se co!ple!entan. ###., &istematizacin: +a siste!atizaci$n es la etapa crucial del aprendizaje& a#u es donde el estudiante se apropia de los conoci!ientos& 0abilidades " valores. +a siste!atizaci$n se produce cuando el objeto de la cultura transfor!ado pasa al interior del estudiante " se perfecciona el aprendizaje 3apropiaci$n del contenido5. %n esta etapa considera!os un co!plejo proceso en el #ue el estudiante desarrolla el do!inio del contenido #ue le fue inicial!ente !ostrado " #ue co!prendi$ en un car(cter pri!ario& pero #ue ade!(s el proceso 0a de ocurrir de for!a tal #ue ese contenido se va enri#ueciendo& dic0o en otras palabras& en el proceso de aprendizaje el contenido& a la vez #ue se asi!ila& se enri#uece& lo cual significa #ue su caracterizaci$n no puede ser dada sola!ente por la asi!ilaci$n co!o indicador de la !arc0a del proceso. %l considerar la asi!ilaci$n co!o indicador tiene un enfo#ue funda!ental!ente psicol$gico. %sto 0a sido tratado por reno!brados autores co!o M. H. <alzina 3194> ) 19465& #uien& sin e!bargo no caracteriza el 8

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proceso de aprendizaje de !anera co!pleta al s$lo verlo desde la asi!ilaci$n del sujeto obviando lo referente al enri#ueci!iento del objeto " a la connotaci$n #ue este propio proceso tiene para el estudiante. 'esde el punto de vista did(ctico ,. Klvarez 319965 introduce co!o indicador la profundidad& #ue per!ite caracterizar la ri#ueza& !ultilateralidad " co!plejidad con #ue se aborda el contenido. ,o!o en el proceso de ense anza ) aprendizaje el contenido a la vez #ue se asi!ila se enri#uece& esto significa #ue la caracterizaci$n del proceso no es solo por la asi!ilaci$n ni por la profundidad por separado sino #ue a!bos indicadores se integran& en un proceso #ue debe ser capaz de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra #ue el enri#ueci!iento en el objeto se produzca a !edida #ue el estu diante se enfrente a nuevos proble!as #ue per!itan no s$lo asi!ilar un es#ue!a generalizado o gua para la acci$n sino #ue los constru"a en la !edida #ue se enfrenta a nuevos proble!as& cada vez con !(s ri#ueza& con !(s co!plejidad a la vez #ue los va asi!ilando. +uego& el proceso se tiene #ue producir siguiendo unas etapas tales co!o. plantea!iento del proble!a& ejercitaci$n " aplicaci$n ) transferencia en objetos cada vez !(s co!plejos " #ue ese incre!ento en la profundidad se lleve junto con la asi!ilaci$n del contenido. %n los inicios de esta etapa el estudiante 0a de contar con el apo"o e6terno dado por el profesor& #ue le aporta infor!aci$n a la vez #ue le crean interrogantes& se pro!ueve la b-s#ueda gra dual& co!o continuaci$n de la etapa anterior& dado #ue ninguna etapa tiene frontera rgida& sino #ue se superponen. A#u se tiene en consideraci$n los enfo#ues psicol$gicos de la asi!ilaci$n& #ue 0an tenido repercusi$n en la did(ctica a partir de los trabajos de M. H. <alzina 3194>5& donde se plantea #ue en una pri!era etapa& !aterial o !aterializada& el estudiante dispone del apo"o e6terno real o !odelado del objeto para aplicar el contenido en la soluci$n del proble!a. %n este caso entende!os #ue 0an de ser en objetos !u" si!ples " #ue a !edida #ue se asi!ilan se van enri#ueciendo& a la vez #ue se pasa a la etapa del lenguaje donde el estudiante sin el apo"o e6terno pueda enfrentar situaciones conocidas o ligera!ente diferentes& 0asta llegar a la etapa en #ue pueda enfrentar situaciones nuevas con sus conoci!ientos " 0abilidades. %sto 0a" #ue co!prenderlo co!o un proceso en el cual& se da una relaci$n dial*ctica entre la asi!ilaci$n del contenido por el sujeto " el enri#ueci!iento en el objeto 3de la cultura5& con lo #ue se va desarrollando la capacidad de aplicar sus conoci!ientos " 0abilidades. %l do!inio se da en el sujeto 3estudiante5 cuando asi!ila un deter!inado contenido #ue es e6presi$n del objeto de la cultura& pero #ue si no tene!os en cuenta cu(l es ese objeto& en cu(nto el contenido co!o !odelo se acerca al objeto con toda su ri#ueza& 0ablar en t*r!inos solo de do!inio puede ser de nada o de algo tan ele!ental " si!ple #ue no nos per!ite actuar en la realidad. Si bien la asi!ilaci$n es un proceso continuo& #ue se puede dirigir& el 0o!bre de !anera espont(nea en su aprendizaje asi!ila& no ocurre igual en el proceso de profundizaci$n " enri#ueci!iento en el objeto& este proceso es !(s a saltos " re#uiere de alcanzar gradual!ente deter!inado do!inio en un deter!inado nivel de profundidad. Para caracterizar la apropiaci$n del contenido& el logro del objetivo& en el proceso de aprendizaje se re#uiere de una caracterizaci$n !(s integral #ue la #ue da la asi!ilaci$n o la profundidad por s solos. %l par(!etro #ue caracteriza de !anera !(s co!pleta no es la asi!ilaci$n& se re#uiere de la profundidad gradual del objeto& lo #ue pode!os representar en dos ejes& #uedando co!o resultado la siste!atizaci$n. 'e un lado la !a"or independencia& en el do!inio #ue se va alcanzando " de otra la profundidad& solo la conjunci$n de a!bos conduce a una siste!atizaci$n& co!o proceso continuo& deter!inado funda!ental!ente por la asi!ilaci$n. 'ebe!os ver la siste!atizaci$n en dos niveles aun#ue en esencia es una& por una parte de !anera ascendente " continua integrando la asi!ilaci$n " la profundidad& " la #ue se produce a saltos cuando se integran a los nuevos contenidos otros anteriores& for!(ndose siste!as !(s generales " esenciales. %n esencia en a!bos casos se produce un acerca!iento a la realidad& el objeto real& #ue se debe producir a lo largo del proceso. %l pri!ero es en el te!a& con los contenidos propios del te!a& en el segundo es de te!a a te!a& de (rea a (rea& es la integraci$n en el a o en la disciplina& en lo acad*!ico& lo laboral& lo investigativo& a#u se tiene una influencia decisiva del profesor cuando de !anera directa o inducida logra #ue el estudiante reto!e contenidos anteriores& integr(ndolos& revelando ne6os " relaciones esenciales& estableciendo co!paraciones " abstracciones& buscando otros nuevos #ue per!itan generalizar. +a siste!atizaci$n se deter!ina por el grado de generalidad de los proble!as& #ue puede enfrentar el estudiante en las #ue aplicando los conoci!ientos " 0abilidades de una deter!inada ra!a del saber& los !*todos cientficos de investigaci$n " los !*todos l$gicos del pensa!iento. %n la siste!atizaci$n del contenido se desarrolla la dial*ctica entre objetivo ) contenido ) !*todo& co!o se analiz$ anterior!ente constitu"e la esencia de la din(!ica del proceso " se corresponde con la segunda le" pedag$gica& por lo tanto& el proceso se tiene #ue producir siguiendo unas etapas tales co!o. plantea!iento 9

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del proble!a& ejercitaci$n& aplicaci$n& transferencia en objetos cada vez !(s co!plejos " #ue ese incre!ento en la profundidad se lleve junto con la asi!ilaci$n del contenido #*., )ransferencia: +a transferencia per!ite generalizar lo aprendido& #ue se traslade la infor!aci$n aprendida a varios conte6tos e intereses. %s la ejercitaci$n " aplicaci$n del contenido asi!ilado a nuevas " !(s variadas situaciones probl*!icas. *., Retroalimentacin: +a retroali!entaci$n tiene #ue ver con el dese!pe o del estudiante& es el proceso de confrontaci$n entre las e6pectativas " lo alcanzado en el aprendizaje. %n esta etapa se co!para el resultado con respecto a las restantes configuraciones del !is!o& esto es& el resultado valorado respecto a los objetivos& al proble!a& al !*todo& al objeto " al contenido " esta presente a todo lo largo del proceso. +a retroali!entaci$n se efect-a !ediante la evaluaci$n del proceso. +a evaluaci$n si es vista de !anera estrec0a se interpreta co!o la constataci$n del grado de cu!pli!iento o acerca!iento al objetivo " se puede identificar co!o un aspecto dentro del proceso& pero la evaluaci$n en su sentido !(s a!plio debe co!prender el grado de respuesta #ue el resultado da en correspondencia al proble!a& al objeto& al contenido " al !*todo& entonces s se eval-a el proceso en todas sus di!ensiones. %n resu!en& la evaluaci$n e6presa la relaci$n entre el proceso " su resultado 3lo real alcanzado5& o sea& el acerca!iento al logro en sus diferentes di!ensiones cognoscitiva& procedi!ental " actitudinal& #ue caracterizan lo co!plejo de este proceso. +a evaluaci$n esta presente a todo lo largo de todo el proceso " co!o !edida se da de !anera est(tica& pero la evaluaci$n co!o un proceso participativo " desarrollador de capacidades 0a de ser din(!ica& !ovi*ndose con el propio proceso " se va dando en la !is!a !edida #ue el estudiante desarrolle su aprendizaje& en la co!unicaci$n #ue se establece en el propio proceso. +a evaluaci$n retroali!enta la propia concepci$n del !is!o& la reajusta& la reorienta. +as etapas de esta !etodologa se dan en unidad co!o un todo #ue si bien tienen !o!entos en los #ue prevalece una u otra seg-n la l$gica del propio proceso& sie!pre 0a" alguna !anifestaci$n de ellas en los diferentes !o!entos a lo largo del proceso. %n estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en las #ue el estudiante desarrolla una variedad de actividades. Actividades de !otivaci$n para el nuevo contenido. Actividades de e6ploraci$n de los conoci!ientos previos. Actividades de confrontaci$n de ideas del docente " de los estudiantes. Actividades de construcci$n conceptual. Actividades de socializaci$n. Actividades de control. Actividades de evaluaci$n " autoevaluaci$n. Actividades de pro"ecci$n. +a ejecuci$n de estas actividades per!ite estructurar did(ctica!ente el siguiente procedi!iento !etodol$gico para dirigir un aprendizaje significativo& probl*!ico " desarrollador 3dec(logo did(ctico5. 1.) Plantea!iento del proble!a 3pregunta proble!atizadora5. I.) 8rientaci$n 0acia el logro. 3.) 'escubri!iento de los conoci!ientos previos de los estudiantes 3nivelaci$n " 0abilitaci$n5. >.) 1otivaci$n 0acia el contenido. ;.) Presentaci$n del contenido. desarrollo de procesos de actividad " co!unicaci$n. 6.) Potenciaci$n de la estructura conceptual de los estudiantes. N.) Gevelaci$n de la contradicci$n in0erente a la situaci$n probl*!ica de aprendizaje. 4.) Actuaci$n de los estudiantes 3oral "Co escrita5. 9.) 8btenci$n del producto cientfico final 3aprendizaje5. 1J.) %valuaci$n del nivel de aprendizaje de los estudiantes. jercicio !o. 3: PR+( &+RA 4A5 y PR+( &+RA 465 Cinco preguntas que se 7ace la profesora 4A5 OE/u* creo conveniente #ue aprenda un alu!no de esta edad " con este nivel de co!petenciaF OE,$!o puedo planear un progra!a de estudios apropiados para este alu!noF 10

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OE,$!o puedo inculcarle una !otivaci$n para #ue aprenda este progra!aF OE,$!o puedo instruirlo para #ue ad#uiera los conoci!ientos #ue debeF OE,u(l ser( la !ejor for!a de 0acer un e6a!en #ue verifi#ue estos conoci!ientosF Cinco preguntas que se 7ace la profesora 465 OE/u* #uiere aprender este alu!no& #ue te!as le interesanF OE,$!o puedo orientarlo para #ue los !edios& personas& e6periencias& etc& le a"uden a encontrar las respuestas #ue le interesanF ,$!o puedo crear un cli!a psicol$gico en el #ue el alu!no se sienta libre para ser curioso& co!eter errores " aprenderF OE,$!o puedo brindarle diferentes estrategias de aprendizaje para #ue aprenda por s !is!oF OE,$!o puedo a"udarle a evaluar sus propios progresos " fijar futuros logros de aprendizajeF jercicio !o. 8: Analiza el cuadro que se te ofrece a continuacin y responde: 1. E/u* proble!as pudiera ocasionar cada uno de los aspectos de la situaci$n con respecto a la educaci$n de la personalidad del educandoF I. E/u* contradicciones son las #ue a tu juicio se observan en cada aspecto " en sentido generalF 3. Selecciona una de esas contradicciones " eje!plifica c$!o crees #ue podra tener soluci$n. >. Gealiza un resu!en de a#uellos rasgos esenciales del proceso de ense anza ) aprendizaje #ue !(s se ven afectados en la situaci$n presentada. Argu!enta conveniente!ente la selecci$n efectuada. O;. Plantea otros proble!as #ue pudieran presentarse en el proceso de ense anza ) aprendizaje vivenciados o no en tu pr(ctica educativa. C9A"R+ " A!:-#&#& PARA - % RC#C#+: C+!(+R1AR!+& C+! ;9 - !#<+=.. + A&P#RAR A ;9 C9A!"+ A"9-)+=. Se !antenga sentado " #uieto durante largas Sea din(!ico& activo " entusiasta al realizar una 0oras. tarea. 1e!orice aun#ue a veces no entienda. Gefle6ione& analice& sea crtico " creativo. Mecesite una disciplina coercitiva " presi$n Sea consciente!ente disciplinado " co!bativo. e6terna para actuar dentro de las nor!as. Preste una atenci$n dispersa a est!ulos Se concentre " organice bien sus tareas. funda!ental!ente auditivos. %spere #ue sus responsabilidades " sus Sea responsable " tenga capacidad para decisiones la to!en sie!pre los adultos. decidir. Se relacione poco con sus co!pa eros. <enga un alto sentido de la colectividad.

Autor. Ale>ander -uis +rtiz +ca0a. alexortiz2005@Gmail.com ,%M<G8 '% %S<D'P8S P%'A2Q2P,8S R 'P'K,<P,8S ,%P%'P' AAGGAM/DP++A IJJ; P%GHP+ PG8H%SP8MA+. A+%SAM'%G +DPS 8G<PL 8,ATA 3P9.'5. 'octor en ,iencias Pedag$gicas& DMPB%GSP'A' '% 98+2DUM& ,DAA. 3AAGGAM/DP++A. ,8+81APA5. 1agster en Pedagoga Profesional. %specialista en Hor!aci$n de ,o!petencias& ,reatividad " %nse anza Probl*!ica. ,ontador P-blico. Se dese!pe $ co!o Profesor Asistente de la Dniversidad Pedag$gica de 9olgun& ,uba& co!o Asesor de la Bicerrectora de Pnvestigaciones " Postgrado " co!o 'ecano de la Hacultad de %ducaci$n de dic0a universidad. Actual!ente dirige el ,entro de %studios Psicopedag$gicos " 'id(cticos del ,aribe ,olo!biano 3,%P%'P'5. 9a i!partido !(s de 3J cursos de postgrado en las universidades de la ,osta Atl(ntica. 9a participado en varios eventos nacionales e internacionales& tales co!o los congresos Pedagoga 9;7 9N7 997 IJJ1 " IJJ37 en el evento internacional ,reatividad " Sociedad " en H%S,AGPA% IJJ3 " IJJ>& el 11

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principal evento de la %ducaci$n Superior en ,olo!bia. Gecibi$ el Pre!io Macional de Pedagoga por 0aber sido seleccionado el !ejor pedagogo novel de ,uba en el a o IJJI. %s autor de varios artculos cientficos sobre Pedagoga Profesional& 'id(ctica de la %ducaci$n Superior& for!aci$n de co!petencias profesionales& laborales " ciudadanas& creatividad " pedagoga probl*!ica& publicados en revistas nacionales e internacionales. Pnvestiga acerca del dise o de estrategias !etodol$gicas para activar el aprendizaje de los estudiantes !ediante situaciones probl*!icas " juegos did(cticos. %s autor de los siguientes libros publicados en ,olo!bia en el a o IJJ>. 1etodologa de la ense anza probl*!ica en el aula de clases7 Hor!aci$n de 0abilidades " co!petencias desde el aula de clases7 Aprendizaje creativo " juegos did(cticos7 ,o!petencias laborales " ciudadanas7 1etodologa del aprendizaje significativo& probl*!ico " desarrollador. %n el a o IJJ; public$ los libros siguientes. Pedagoga " 'ocencia Dniversitaria7 'iccionario Pedag$gico& 'id(ctico " 1etodol$gico7 1odelos Pedag$gicos. Pnvestigaci$n& ,urriculu! " %valuaci$n. Pedagoga del A!or " ,o!petencias Afectivas. 'esarrollo de procesos del pensa!iento. ,onocedor de la realidad educativa colo!biana& pas #ue 0a visitado en 1J a os consecutivos realizando tareas docentes e investigativas " coordinando varios diplo!ados. Pedagoga Profesional& 1etodologa de la %nse anza Probl*!ica& 'id(ctica de las ,iencias %con$!icas " %!presariales& 1etodologa de la Pnvestigaci$n " del Aprendizaje Significativo " 'esarrollador& Pedagoga con enfo#ue de ,o!petencias " 'id(ctica de la %ducaci$n Superior 3'ocencia Dniversitaria5. ,onferencista& consultor " asesor pedag$gico en varias universidades e instituciones educativas de ,olo!bia& en el ,entro de %studios Psicopedag$gicos " 'id(cticos del ,aribe ,olo!biano 3,%P%'P'5 " en ASP%S,A 3Asociaci$n de Pnstituciones de %ducaci$n Superior de la ,osta Atl(ntica5.

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