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ASIGNATURA :

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 01 Apellidos y Nombres : Lujan Salas , juan Manuel Docente Tutor entro !ladec" $ec"a : Ps. Gilbert Quispe Molina : Are#uipa : %&'()')(%*

1.- ESTABLEZCA DIFERENCIAS EN EL DESARROLLO HUMANO Y LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO. DESARROLLLO HUMANO PSICOLOGIA DEL DESARROLLO ' Es el estudio de los cambios que ' Rama de la psicologa que estudia los ocurren en las personas. cambios de conducta psicolgicos ' Las caractersticas que van a de las personas. permanecer estables durante toda su ' !esde su concepcin "asta su muerte. vida. ' Establece normas propias para cada ' Variacin en su nmero o cantidad edad. como la estatura, peso etc. ' #usca la modificacin el control de ' Modificacin en la clase. La su ob$eto de estudio para su estructura o la organizacin. optimizacin. 2.- BRINDE UN EJEMPLO DE CMO REALIZAR UN ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO UTILIZANDO UN DISEO LONGITUDINAL.

Los estudios longitudinales consisten en la medicin de una caracterstica de una determinada co"orte a lo largo del tiempo. Esta medicin continua permite obtener informacin del estado de dic"a caracterstica en diferentes momentos del tiempo, lo cual permite estudiar los cambios producidos en esta durante el periodo de an%lisis&. 'abe indicar que para que este an%lisis sea viable la caracterstica a ser analizada debe ser sensible a cambios en el tiempo o alguna variable relacionada con este.
ESTUDIO LONGITUDINAL DE UNA NIA AUTISTA ANTE PERSONAS
(e dirige "acia las personas para obtener ob$etos o sus deseos a trav)s de tomar la mano de la persona llevarla "asta el lugar donde se encuentra lo deseado si !"#$% #& '"#'& (is)"* #& *" +$%s& " sino solamente al ob$eto que desea

ANTE OBJETOS
*refiere &,-$'&s .)$ +)$/" 0" i+)*"% $ '%$ s)s 0" &s estos deben ser piedras,arena, barro, "o$as secas, pasto, globos pero por el ruido no para inflarlos, pelotas, dados peque+os, cubos u ob$etos puntiagudos que la estimulan el golpear, manipular, no responde a $uguetes que para cualquier otro ni+o le encantarian Los &,-$'&s s& &%&s como sona$as, llaves, la silla para arrastrarla que rec"ine, coc"es con ruido o bien para $ugar con las ruedas, c"ocar ca$as, envolturas de dulces no por el dulce mismo sino por el ruido que provoca el destaparlo.

ACTIVIDADES
e gusta ser tomada por los brazos para darle ()$*'"s. ,ira sobre sus pies dando vueltas constantemente como si eso la autoestimulara

En varias ocasiones se intento tener contacto con ella, %$!)s" $* .)$ s$" '&0"/" +&% *"s 0" &s, manoteando, re"usa el contacto visual, se gira para otro lado aunque parece que su mirada se fi$ara en los o$os del adulto, m%s bien es como si traspasara los o$os de las personas. - bien se ale$a 'uando se le ofrecen ob$etos que le son de su agrado, los "%%$,"'" /$ 0" $%" ,%)s#" si ($% " *" +$%s& ", solo ve el ob$eto. 'uando el ob$eto que se le ofrece no es de su agrado empu$a la mano de la persona si se insiste lo toma pero inmediatamente lo arro$a, o bien llora.

le gusta 0$#$%s$ en el columpio o en la "amaca de una manera peculiar o bien sentada o acostada. Le gusta todo aquello que la balance, cierra los o$os a veces murmura .mmm mmm mmm/

$s'10)*&s *)0i &s&s como0 una esfera con luces intermitentes,

'amina de +) '"s en muc"as ocasiones sin ninguna funcin aparente.

2.- BRINDE UN EJEMPLO DE CMO REALIZAR UN ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO UTILIZANDO EL METODO DESCRIPTI3O. -b$eto de estudio0 observar registrar la conducta. 1)cnicas0 Estudio de casos. Encuestas.

-bservacin natural. 2o se manipula nada. 3.4 52!567E 8 67E (E 98'E RE:ERE2'58 '782!- E2 L8 *(5'-L-,58 !EL !E(8RR-LL- (E 98#L8 !E L8 52:-RM8'5-2 #5-L-,5'8 1R82(M515!8 *-R L-( *8!RE(. (e refiere a que la informacin que se encuentra en el cdigo gen)tico se transmite de padres a "i$os por tanto la "erencia $uega un rol fundamental. !esde el nacimiento e;iste una informacin "eredada que se va .poniendo en marc"a/ a medida que avanza la madurez, esa es la nica causa de que los su$etos cambien. En este sentido, basta esperar que el tiempo va a pasando se ir%n produciendo los cambios de forma secuenciada. *or e$emplo, los ni+os empiezan a producir sus primeras palabras entre los <= <3 meses, o empiezan a caminar cerca del final del primer a+o porque su calendario de madurez asi lo indica nada podr% alterarlo. 4.- REFIERA 5UE CARACTERISTICAS GENERALES POSEEN LAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DESCRITAS POR ERI6SON. Es que comprenden toda la vida tienen ob$etivos nicos e importantes acontecimientos en cada etapa, a trav)s de la infancia, la edad madura la ve$ez. *or e$emplo la conciencia se encuentra en desarrollo continuo a lo largo de la vida de la persona debido a la interaccin social, para Eri>son cada una de las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo. 'uando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le "ace crecer psicolgicamente.

7.- ANALICE CON SUS PROPIAS PALABRAS LAS PRINCIPALES IDEAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL. !ebemos tener en cuenta factores que intervienen en el aprendiza$e social para el desarrollo "umano, como por e$emplo la comunicacin, medios de comunicacin, economa, salud, educacin, primordialmente, no basarnos solamente que para que adquiramos una conducta mediante la imitacin repeticin, de esta manera "acemos aprendemos infinidades de cosas que observamos por ende repetimos, 8.- INDI5UE A 5UE SE HACE REFERENCIA CUANDO SE DICE 5UE LA E9PERIENCIA FISICA Y SOCIAL INFLUYEN EN UNA 3ARIEDAD DE FORMAS EN EL DESARROLLO HUMANO. 5nflu e ma ormente en la manera como va a ir desarrollando en las diferentes etapas, a que va a depender muc"o sus e;periencias en la ni+ez de esa manera se comportara en su vida adulta. :.- TRATE DE E9PLICAR EN 5UE ETAPA DEL DESARROLLO PSICOSE9UAL LA ESCUELA CUMPLE UN ROL PRIMORDIAL E INDI5UE EN 5UE CONSISTE ESE ROL. La etapa del desarrollo psicose;ual en la cual la escuela cumple un rol fundamental es la etapa f%lica es decir en la educacin inicial La socializacin del ni+o es otro principio que responde a la concepcin de que el "ombre es un ser social. *or ello se concibe que paralelamente al

traba$o individual que a uda al ni+o a afirmarse en s mismo, el docente de 5nicial debe propiciar tareas e$ecutadas en grupos, $uegos socializadores que "acen que el educando perciba la presencia de los otros empiece a superar el egocentrismo natural propio de la edad "asta alcanzar m%s adelante un pensamiento ob$etivo. La educacin de la se;ualidad forma parte del proceso de educacin de la personalidad en )l desempe+an un papel primordial la actividad la comunicacin. La concepcin que el ni+o tiene acerca de s mismo como ser se;uado, las valoraciones sobre el otro se;o sus relaciones, se van formando desde los primeros momentos de la vida. La educacin inicial tiene una particular importancia en la configuracin de la se;ualidad? es precisamente all donde se sientan las bases para el desarrollo posterior donde comienza a formarse el ncleo psicolgico de esta, la identidad de g)nero en relacin sist)mica con el rol la orientacin se;ual. ;.- TRATE DE E9PLICAR 5UE FUNCION DEBE CUMPLIR EL MAESTRO SEG<N LA TEORIA RELACIONAL DE MILLAR. (egn la teora relacional de Miller la funcin del maestro es la de tratar de orientar al ni+o que no es una persona sola, sino que debe interactuar, relacionarse etc. con otras personas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la vida del ni+o, desde la primera infancia. 1=.- TOMANDO EN CUENTA LO APRENDIDO CON RESPECTO A LA TEORIA DEL APRENDIZAJE E9PLI5UE 5UE PRETENDE DECIR EL SIGUIENTE PARRAFO. .!E2ME 728 !-'E28 !E 52:821E( (82-(, #5E2 :-RM8!-( @ 72 M72!'-2 M5( *R-*58( E(*E'5:5'8'5-2E( *8R8 LLEV8RL-( 8 67E V5V82 8LL5, @ *R-ME1- 1-M8R 8L 8A8R 72- !E ELL-( @ E21RE28RL- *8R8 67E (E '-2V5ER18 E2 '78L675ER 15*- !E E(*E'58L5(18 67E @- 675ER80 72 ME!5'-, 72 8#-,8!-, 72 8R15(18, 72 '-MER'5821E @ 872 E2 72 ME2!5,@ 72 L8!R-2, 52!E*E2!5E21EME21E !E (7 18LE21-, 52'L528'5-2E(, 1E2!E2'58(,8*1517!E(, V-'8'5-2 @ R8A8 !E (7( 82'E(1R-( BC81(-2, <DEF&. . Lo que pretende decir es que cambiando su conducta , persona que uno deseara. el medio ambiente, podra lograrse la

11.- COMO SE DETERMINA EL SE9O EN EL PROCESO DE DESARROLLO> El se;o de una persona queda determinado a en la concepcin, aunque su diferenciacin se produce entre siete nueve semanas despu)s. 12.- BRINDE UN EJEMPLO DE CADA UNA DE LAS TENDENCIAS DEL DESARROLLO? E9PLI5UE SUS EJEMPLOS. La tendencia c)falo-caudal? afirma que el desarrollo procede de la cabeza a las partes ba$as del cuerpo, lo cual quiere decir que los infantes controlan primero las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. *or e$emplo es mas primordial que se desarrolle los movimientos de la cabeza antes que los de los pies, porque para adaptarse al desarrollo por lo tanto la supervivencia es mas importante que mueva la cabeza posea todas sus facultades porque es mas importante comer, ver escuc"ar que andar

La tendencia pro;imodistal, dice que el desarrollo tiene lugar de la parte central del cuerpo "acia las partes e;ternas, es decir, procede del centro "acia fuera, de tal forma que los infantes primero controlan los brazos muslos, mas cercanos al e$e central del cuerpo, despu)s los antebrazos piernas, posteriormente manos pies finalmente, los dedos. *or e$emplo es mas practico mas adaptado al desarrollo, que un ni+o mueva antes la mano que los dedos a que primero aprende a tocar los ob$etos despu)s a manipularlos con los dedos no al rev)s, o el dar patadas para intentar apartar algo, antes que mover los tobillos . 12.- DEFINA LOS SIGUIENTES TERMINOS@ IMPLANTACION? EMBRION? ALUMBRAMIENTO? NACIMIENTO? ABORTO? PRUEBA DE DE APGAR? PERMANENCIA DE OBJETO?HABITUACION? BALBUCEO? HABLA? LENGUAJE. - IMPLANTACION.4 :i$acion de un "uevo fecundado en la mucosa del tero. - EMBRION.4 -rganismo en desarrollo, desde su comienzo en el "uevo, "asta que se "an diferenciado todos sus rganos. 4ALUMBRAMIENTO.4 *arto o nacimiento de un beb). 4 NACIMIENTO.4 'omienzo, principio de algo. 4 ABORTO.4 5nterrupcion del desarrollo del feto durante el embarazo, de forma natural o provocada. 4 PRUEBA DE APGAR.4 E;amen clnico que se realiza al reci)n nacido despu)s del parto en la que el pediatra realiza pruebas para obtener una valoracin clnica sobre el estado general del neonato despu)s del parto. 4 PERMANENCIA DE OBJETO.4 Es la comprensin de que los ob$etos siguen e;istiendo aunque no puedan ser vistos odos o tocados. 4 HABITUACION.4 8dquisicion de un "abito o costumbre. 4 BALBUCEO.4 *ronunciacin vacilante o entrecortada al "ablar o leer. 4 HABLA.4 :acultad de "ablar. Modo peculiar o personal de "ablar. 4 LENGUAJE.4 'on$unto de sonidos articulados con que las personas manifiestan lo que sienten o piensan. 1A.- ELABORE UNA SINTESIS GRAFICA CON LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS 5UE SE SUCEDEN EN CADA UNO DE LOS PERIODOS DEL DESARROLLO PRENATAL? ILUSTRE CADA ETAPA. PERIODOS DEL DESARROLLO PRENATAL PERIODO GERMINAL 4 !esde la concepcin "asta las = semanas. 4(e forma todo el material gen)tico. PERIODO EMBRIONARIO 4!e = a G semanas 45nicio celular de la especializacin PERIODO FETAL 4!el inicio del Eer. Mes "asta el nacimiento. 4El embrin transforma en feto. se

45nicio del desarrollo de los

4(eparacion inicial de c)lulas del blastocisto. 4El blastocisto implantacin. realiza

sistemas

rganos del cuerpo.

4Etapa mas vulnerable donde se la puede producir el aborto.

4:inaliza la formacin de los rganos. 4Maduracion de las funciones de los sistemas rganos.

14.- REALICE UNA SINTESIS DE LOS PRINCIPALES REFLEJOS DEL NEONATO? INCLUYA UNA DESCRIPCION DE ESTOS. Estos refle$os son llamados tambi)n primarios

aparecen desde el nacimiento

son 0

R$B*$-& /$ s)##iC @ E;iste un movimiento rtmico de succin al acercar a los labios del beb) cualquier ob$eto. !esaparece a los 3 meses. R$B*$-& /$ ,Ds.)$/"@ (i se presiona cerca de la boca del beb), desplaza la cabeza "acia el lado donde nota la presin. !esaparece a los = meses. R$B*$-&s /$ "+&E& E 0"%#!"@ (i mantenemos al ni+o de pie, en contacto con el suelo, sosteni)ndole firmemente con los brazos, se observa como se endereza apo a los pies. En ese momento, si se le impulsa un poco, va adelantando alternativamente uno otro pie, de forma seme$ante a la marc"a. 8mbos refle$os desaparecen a los E meses. R$B*$-& /$ +%$ siC +"*0"%@ 'onsiste en cerrar fuertemente la mano cuando se estimula la palma del beb) al presionarla con algn ob$eto. !esaparece a los H meses. R$B*$-& /$ +%$ siC +*" '"%@ 'onsiste en cerrar los dedos del pie cuando se estimula el pulgar del pie del beb) al presionarla con algn ob$eto. !esaparece a los D meses. R$B*$-& /$ ,%"F&s $ #%)F GM&%&H@ 'uando el beb) o e un golpe fuerte o e;perimenta un inesperado cambio de posicin, separa bruscamente los brazos, para despu)s ponerlos sobre su pec"o. !esaparece a los H meses. R$B*$-& B",i sIi@ (i se le roza el empeine e;terior de la planta del pie, de aba$o "acia arriba, con un ob$eto duro, se abren los dedos del pie en abanico. !esaparece a los <= meses. R$B*$-& #$%(i#"* 'C i#&-"si0J'%i#&@ 'uando la cabeza del beb) se mantiene rotada "acia un lado, al mismo tiempo, el brazo la pierna correspondientes a ese lado cambian a e;tendidos los otros permanecen fle;ionados. !esaparece a los 3 meses.

17.- E9PLI5UE COMO LA FAMILIA INFLUYE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE UN NIO DE LA PRIMERA INFANCIA. La familia tiene gran importancia e influencia en el desarrollo de la personalidad para el ni+o a que es su primer ncleo de convivencia de actuacin, donde ir% modelando su construccin como persona a partir de las relaciones que all establezca , de forma particular, segn sean

atendidas sus necesidades b%sicas social.

corresponder%n al estilo propio de cada ncleo familiar

Los padres como primeros cuidadores, en una situacin buena, establecer%n un vnculo, con el ni+oIa que les permitir% interpretar aquellas demandas de atencin de cuidado que precise su "i$o en cada momento. Ellos ser%n los primeros responsables en la creacin de unos medios significacin que favorecer%n la construccin de la identidad del ni+o, que le permiten encontrar respuestas a sus necesidades m%s b%sicas. 18.- 5UE LOGROS EN EL DESARROLLO COGNOSCITI3O OBTIENEN LOS NIOS DE LA PRIMERA INFANCIA> . !ebido a este proceso el ni+o puede actuar, cada vez m%s, de forma refle;iva llevar siempre por sus impulsos, como suceda en etapas anteriores. no de$%ndose

4 El ni+o empieza a utilizar la lgica, es decir que tiene capacidad de buscar las causas que producen los acontecimientos. 4 (on capaces de entender muc"as cosas. 4 El desarrollo del lengua$e es bastante grande. 4 (e sientan las bases de la teora de la mente.4 4 'omienzan a comprender de cmo son las percepciones, las emociones, los sentimientos de el mismo de otras personas. 4 *uede imaginarse los actos que desea realizar efectuado. es capaz de pensar sobre los que a "a

1:.- 5UE LOGROS EN EL DESARROLLO MOTOR FINO Y GRUESO OBTIENEN LOS NIOS DE LA PRIMERA INFANCIA>. E* /$s"%%&**& 0&'&% K%)$s& E Bi & , tambi)n conocido como motricidad fina gruesa, est% relacionado con las %reas motoras de la persona, de posicin movimiento, que entran en $uego. En forma global podramos decir que "a grandes logros en estas dos areas que va aumentando desde los E "asta los H a+os. Motricidad ,ruesa0 4 1iene dominio de la marc"a recta pies en el suelo, en espacios estrec"os, con lmite espacial, tal como andar por una ra a que es anc"a como el pie. 4 *uede correr con control por laberintos etc. dominio completo en espacio sin obst%culos puede dar curvas, ir

4 5nicio control del salto con altura, con apo o. 4 #razos0 5ndependencia "ombro J tronco0 lanzamientos, puntera, inicio rotaciones "ombro.

4 1iene independencia de las piernas, cadera, puede dar patadas a un baln con soltura, sostenerse sin apo o con una pierna durante un rato, saltar sobre un pie durante breves momentos.

Motricidad :ina0 4 1iene un dominio del movimiento global de los dedos, manipulacin digital. 4 Movimiento e independencia de los dedos, agarrar un pincel, ti$era etc. 4 Realiza acciones diferentes con cada mano. 4 'ontrol dominio bimanual4global, como coger peque+os balones al vuelo.

4 *inza superior4coordinacin viso4motora en grafismo 1;.- DEFINA 5UE ES EL JUEGO INFANTIL? CLASIFI5UELO? BRINDE UNA BRE3E DESCRIPCION DE CADA UNO DE ELLOS Y POR LO MENOS 2 EJEMPLOS EN CADA CASO. El $uego infantil es una actividad que se utiliza para el disfrute diversin del ni+o, adem%s le permite adquirir desarrollar capacidades motoras , intelectuales o afectivas, esto se debe realizar en forma gustosa placentera sin sentir obligacin de ningn tipo con el tiempo espacio necesarios. Estos se pueden realizar sin a uda de $uguetes tecnolgicamente comple$os, sino con el propio cuerpo o con recursos f%cilmente disponibles en la naturaleza Barena, piedrecitas, "o$as, flores, ramas, etc.& o entre ob$etos caseros Bcuerdas, papeles, tablas, telas, "ilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algn taller.& !entro de la clasificacin de los $uegos tenemos0 1.- J)$K&s B) #i& "*$s.4 (on los que est%n constituidos de movimientos mu simples como estirar o doblar los brazos o las piernas,agitar los dedos, tocar ob$etos, producir ruidos o sonidos generalmente se da de F a = a+os de edad. Este $uego favorece el desarrollo sensorial, la coordinacin de movimientos desplazamientos, desarrollo del equilibrio estatico dinamico, la socializacin. 'omo e$emplo tenemos mirar coger ob$etos coloreados, agarrar ob$etos que est)n a su alcance, "acer ruido con la sona$a. 2.- J)$K&s /$ #& s'%)##iC .4 (e usan ob$etos u otros materiales para formar estructuras simples o comple$as, el ni+o se complace en reunir "acer combinaciones con los ob$etos, transformarlos crear otros nuevos. 'omo e$emplo tenemos. 4 Kuegos enca$ables. 4 1orres de cubos 4 Rompecabezas de madera. 2.- J)$K&s /$ Bi##iC & si0,&*i#&s.4 El ni+o se vale de una cosa para figurar otra, el inter)s se centra a no en el ob$eto sus modificaciones , sino en el o sus cambios. E$emplo0 4 Kugar con mu+ecas. 4 Montar en un palo como si fuera un caballo. 4 !isfraces . Este tipo de $uegos son predominantes a los E, 3, L a+os.

A.- J)$K&s /$ "/.)isi#iC .4 El ni+o es todo o$os odos, mira, escuc"a, "ace esfuerzo por percibir comprender cosas seres, escenas, im%genes cuentos, canciones que parecen absorberlos totalmente.. 2=.- 5UE ES LA IDENTIFICACION Y 5UE IMPORTANCIA POSEE EN EL DESARROLLO DEL NIO> La identificacion se refiere a la conducta, "abilidades, creencias e "istoria del individuo en una imagen consistente de s mismo. la i0"K$ #& sis'$ '$ /$* s)-$'& s&,%$ s1 0is0& , formada por las "abilidades, creencias, etc. Esta imagen se constru e a lo largo de toda la vida, aunque el proceso es particularmente activo durante la adolescencia. 1iene gran importancia en el desarrollo del ni+o a que la necesidad de aprobacin "ace que el ni+o adquiera su identidad personal, la cual es importante para la identidad se;ual o de g)nero? queda definido su rol se;ual. En esta edad adquiere conciencia de s mismo como su$eto social, lo que le caracteriza del ni+o en la etapa anterior B<4E a+os&. (u conducta est% a la vista de los dem%s, sus );itos fracasos tienen un aspecto social. En las relaciones con los dem%s desea agradar.

ASIGNATURA :

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

ACTI3IDAD DE APRENDIZAJE NL 2

Apellidos y Nombres : Lujan Salas , juan Manuel Docente Tutor entro !ladec" $ec"a : Ps. Gilbert Quispe Molina : Are#uipa : %&'()')(%*

1.- E9PLI5UE BRE3EMENTE 5UE METODOS UTILIZA EL NIO DE EDAD INTERMEDIA PARA MEJORAR SU CAPACIDAD DE RETENCION .
- Repaso. Al principio el nio repasa repitiendo las cosas varias veces, una tras otra, a partir de los 9 aos comienza a agruparlas y mejora su capacidad de retener informacin en la memoria a corto plazo y de transferirla a la memoria a largo plazo. - Organizacin. Los nios/as aplican pocas veces las estrategias organizadoras por su cuenta antes de los 9 aos, suelen organizar grupos de palabras de acuerdo a las caracter sticas y al significado com!n" por ejemplo# manzanas, peras, uvas son $frutas$. - E a!oracin se"#n$ica. Los nios/as suelen recordar lo %ue deducen de las proposiciones, adem&s de lo %ue se les dice. La elaboracin sem&ntica consiste en emplear la inferencia lgica para reconstruir un 'ec'o, en lugar de retener una copia $perfecta$ sin correcciones. (or ejemplo, se le presenta a los nios oraciones del tipo $)u amigo barri el piso$, luego se les pregunta si el amigo ten a una escoba, los nios de * aos no infieren la presencia de la escoba como re%uisito para barrer, los de ++ s lo 'acen.

- I"aginacin "en$a . Los nios de estas edades suelen construir im&genes por su cuenta, caracterizadas por la viveza. - Rec%peracin. ,n el primer ciclo, al deletrear una palabra, los nios buscan en su memoria las letras correspondientes, en ciclos posteriores no. - G%iones. )ambi-n se pueden denominar rutinas, en el primer ciclo se re%uiere a!n guiones espec ficos, pero en la niez media ad%uieren la capacidad de $incrustar$ determinados guiones en categor as m&s generales. La "e$acognicin se puede definir como los $complejos procesos intelectuales %ue permiten al nio supervisar sus pensamientos, memoria" conocimiento, metas y acciones$, consiste en $re& e'ionar so!re e pensa"ien$o$. La capacidad de $vigilar$ el pensamiento y la memoria comienza 'acia los . aos y alcanza un nivel m&s elevado entre los * y los +/ aos" no obstante, la metacognicin es mejor si el material por aprender es com!n o conocido 01raig, 2//+3. A partir del per odo de las operaciones concretas el nio/ a entrar& en un nuevo estadio, el de las operaciones formales, cuyo desarrollo ya %ueda fuera de nuestro campo de estudio" sin embargo, es conveniente , tenerlo presente, pues algunos alumnoss del tercer ciclo pueden comenzar a demostrar algunas de las caracter sticas del pensamiento formal.

2.- DEFINA LOS SIGUIENTES TERMINOS @ METACOGNICION? RELATI3ISMO MORAL? COGNICION SOCIAL. 4 METACOGNICION.4 Es el pensamiento estrat)gico para utilizar regular la propia actividad de aprendiza$e "abituarse a refle;ionar sobre el propio conocimiento. 4 RELATI3ISMO MORAL.4 (on las posiciones, descriptivas, meta)ticas o normativas respecto a los diferentes $uicios morales o )ticos que se dan entre distintas personas o culturas. 4 COGNICION SOCIAL.4 es el estudio de la manera en que la gente procesa la informacin social, en particular su codificacin, almacenamiento, recuperacin aplicacin en situaciones sociales. 2.- DEFINA Y BRINDE UN EJEMPLO DE LA COMUNICACIN SIMBOLICA. Es la comunicacin que implica un mensa$e compartido entre el emisor comunicacin se verifica a trav)s del uso de las siguientes formas0

el receptor. Esta

Mconos0 dibu$os seme$antes a lo que representan (e+ales0 representaciones de cosas o ideas (mbolos0 representaciones de realidades 'onductas sociales0 costumbres, modas, tradiciones 7sos sociales0 saludos frmulas de cortesa

E$emplos0 Las personas actan sobre los ob$etos de su mundo e interactan con otras personas a partir de los significados que los ob$etos las personas tienen para ellas. Es decir, a partir de los smbolos. El smbolo permite, adem%s, trascender el %mbito del estmulo sensorial de lo inmediato, ampliar la percepcin del entorno, incrementar la capacidad de resolucin de problemas facilitar la imaginacin la fantasa. Los significados son producto de la interaccin social, principalmente la comunicacin, que se convierte en esencial, tanto en la constitucin del individuo como en B debido a& la produccin social de sentido. El signo es el ob$eto material que desencadena el significado, el significado, el indicador social que interviene en la construccin de la conducta. Las personas seleccionan, organizan, reproducen transforman los significados en los procesos interpretativos en funcin de sus e;pectativas propsitos. En este tipo de comunicacin no verbal est%n contenidas todas aquellas e;presiones culturales de cada comunidad "umana, que transmiten, sin palabras, la pertenencia a dic"os colectivos la manera como se relacionan sus integrantes. 3.- 5UE DIFERENCIAS AUTOCONCEPTO> E9ISTE ENTRE LA AUTOESTIMA? Y EL

- AUTOESTIMA.4 Es aceptarse como uno es, la persona evala afectivamente su conocimiento emocional puede aceptarse o rec"azarse,de amarnos incondicionalmente confiar en nosotros para lograr ob$etivos, independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias e;ternas generadas por los distintos conte;tos en los que nos corresponda interactuar.

- AUTOCONCEPTO.4 Es el conocimiento que cada persona tiene de si misma como actua a nivel social es decir que a uda a que las personas se entiendan a si mismas regulen su comportamiento. *or tanto, la diferencia fundamental radica en que el autoconcepto es una descripcin de uno mismo, atendiendo a diferentes rasgos fsicos mentales, mientras que la autoestima es la valoracin global que tenemos de nosotros mismos. 4.- 5UE CRITICAS PUEDE REALIZAR A LOS METODOS 5UE UTILIZAN LOS DOCENTES PARA GENERAR AUTOESTIMA EN SUS ALUMNOS? 5UE SOLUCIONES PLANTEA> 7.- DESCRIBA LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO. 4 Esta centrado en la realidad, operan sobre la realidad concreta 4 (e basa en los ob$etos realmente presentados. 4 5ncapacidad para formular comprobar "ipotesis

El pensamiento concreto segn *iaget se desarrolla a partir de los N a+os, donde el ni+o puede conocer la realidad que lo circunda pensar sobre ella estableciendo relaciones, a partir de sus sentidos. Los ni+os de esta edad pueden de este modo comprender que son capaces de agrupar ob$etos por colores o tama+os, $erarquizarlos de menor a ma or o por orden alfab)tico, encontrar los opuestos, realizar operaciones matem%ticas sobre elementos observables Ble

mostramos un l%piz luego le agregamos otro para aprender a sumar o utilizamos para estas operaciones de suma o de resta un %baco o contador& etc)tera, pero siempre deber%n tener presente el ob$eto a estudiar o a analizar. 2o pretendamos que formulen "iptesis, ni apliquen lo aprendido a situaciones novedosas "ipot)ticas. Esta etapa concreta se e;tiende "asta los << a+os N.- SEGN JEAN PIAGET QUE CONSIDERACIONES DEBERAN TENER LOS DOCENTES PARA LA EDUCACION DE LOS NIOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA NIEZ INTERMEDIA. El docente deber% tener conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas de los ni+os de edad intermedia debe ense+ar al ni+o a pensar , realizar traba$os en equipos que favorecen la verbalizacin la toma de conciencia, es decir la necesidad de traba$ar en el aula las e;periencias cognitivas, las cuales son el resultado tanto de la capacidad lingOstica como del nivel cognitivo. :.- DESCRIBA BRE3EMENTE 5UE SITUACIONES EN LA RELACION CON LA FAMILIA Y CON LA SOCIEDAD PUEDEN GENERAR DIFICULTADES EN EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS DE EDAD INTERMEDIA. 4 (i los padres est%n mu centrados en sus problemas no se esfuerzan en entender a su "i$o, pueden perder gran parte de su confianza la posibilidad de ser un apo o real en 4 2o *ermitir a su "i$o ser independiente dale las normas reglas que lo ri$an.

4 2 o estar en constante comunicacin con el , ni dialogar lo que pasa en la escuela o en la calle. 4 2o estar enterado de sus amistades con quienes convive, por lo que es frecuente que pueda ser victima de agresiones se;uales. ;.- TRATE DE UBICAR EN 5UE ETAPA DEL DESARROLLO MORAL SEG<N L. 6OHLBERG SE ENCONTRA RAN LOS NIOS DE EDAD INTERMEDIA.

E'"+" 1. L" &%i$ '"#iC /$ &,$/i$ #i" +&% #"s'iK&


Las consecuencias fsicas de una accin determinan la bondad o maldad sin considerar el significado "umano o el valor de estas consecuencias. La evitacin del castigo el respeto incuestionable al poder son valiosos por su propio derec"o, 7na accin buena o mala est% determinada por las consecuencias fsicas.

E'"+" 2. L" &%i$ '"#iC i s'%)0$ '"*-%$*"'i(is'" ) &%i$ '"#iC +&% $* +%$0i& +$%s& "*
La accin correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades ocasionalmente las necesidades de los otros. Las relaciones "umanas son vistas en t)rminos mercantilistas. Los elementos de igualdad, de reciprocidad del mutuo compartir est%n presentes, pero siempre son interpretados en una forma pr%ctica .

1=.- ENUMERE POR LO MENOS CINCO CARACTERISTICAS EN LA FORMACION DE LA IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE. 4 (on comportamientos infantiles e irresponsables que manifiestan para evitar resolver conflictos, actuando de manera impulsiva sin sentido. 4 Eleccin de ocupacin 4 8dopcin de valores 4 #uscar la identidad se;ual 4 Es relativamente estable. 4 La identidad se afirma en la relacin interpersonal. La persona pertenece siempre a grupos de distinta naturaleza, cada uno de ellos con un sentido peculiar un significado especial que le

viene

dado

por

el

entorno

social.

4 Es producto tanto de la sociedad como de la accin de la propia persona. La influencia es reciproca ya que no solo depende de las personas que nos rodean sino tambin nuestras acciones influyen bastante en la formacin de nuestra identidad.

11.- E9PLI5UE 5UE PAPEL TIENE LA SOCIEDAD Y LA FAMILIA EN LA FORMACION DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE . El rol de la familia es fundamental, basico, elemental, son los las bases sobre las cuales el individuo ira constru endo poco a poco las caracteristicas propias de su personalidad. 8qu tendr%n un papel mu decisivo los padres, deber%n vigilar el camino que sigue su "i$o, tratar de que no desve sus pasos por las posibles malas influencias e;ternas. El medio influ e, influ en los amigos los maestros todos los persona$es o personas que el adolescente tome como idolo o persona$e a imitar. *ero siempre sobre la base construida en el "ogar en los primeros a+os de su vida. (i un c"ico se desarrolla en un "ogar donde los principios eticos morales son acordes a la sociedad donde le tocara vivir es poco probable que los desvios sufridos producto del contacto con el medio o los amigos lo cambien sustancialmente. El problema se presenta cuando los c"icos no tiene el apo o contencion necesarios en su primera infancia, al carecer de guia, de e$emplos de la cuna, cuando se rodea con el entorno conoce gente nueva, puede adoptar una conducta o alteracion de la personalidad que ponga en riesgo el desarrollo de su persona, como individuo integrante de la sociedad en la que vive. 12.- INDI5UE 5UE CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO MORAL 5UE ALCANZAN LOS ADOLESCENTES LO DIFERENCIAN DE LA MORAL DEL NIO. <E.4 EL8#-RE 72 '78!R- '-M*8R815V- '-2 L8( *R52'5*8LE( '8R8'1ER5(15'8( (EP78LE( (E'72!8R58( 67E 15E2E2 (7 8*8R5'5-2 E2 L8 8!-LE('E2'58, 1821- E2 L-( V8R-2E( '-M- E2 L8( M7KERE(..

CARACTERES <. 'recimiento del pelo

HOMBRE

MUJER

48umento del vello en la 2o "a pelo en el rostro. cara en las a;ilas.

4El pelo de la cabeza se ralea se producen las tipicas entradas . =. Voz E. ,landulas mamarias 3. 'onformacin corporal !esarrollo de voz !esarrollo de voz de tono profunda, de tono grave. agudo. 2o "a desarrollo de las !esarrollo mamas. mamarias. de glandulas

Ma or desarrollo del tra;, Menor desarrollo con "ombros anc"os esquel-tico muscular. caderas de poco desarrollo. Mas pequea de talla redondeada, miembros mas finos. 4Ma or desarrollo Menor desarrollo esquel-tico muscular. esquel-tico muscular. Mas alto , fornido. Mas pequea de talla redondeada, miembros mas finos.

L. Estatura corporal

1A.- TRATE DE UBICAR EN 5UE ETAPA DEL DESARROLLO MORAL SEG<N L. 6OHLBERG SE ENCONTRARAN LOS NIOS DE NIEZ INTERMEDIA. Los ni+os de edad intermedia se encontraran en las etapas 5 55 a que en estos niveles, el )nfasis esta en el control e;terno. Los est%ndares son los de los dem%s se cumple para evitar el castigo u obtener compensaciones. Los ni+os obedecen las reglas de otros para evitar el castigo. !esconocen los motivos de un acto enfocan su forma fsica o sus consecuencias. (e a$ustan las reglas a$enas a su propio inter)s consideracin por lo que los dem%s pueden "acerlo por $**&s. 14.- ELIJA UN PROBLEMA COMUN EN LA ADOLESCENCIA Y DESARROLLELO CON AMPLITUD E9PLI5UE EN 5UE CONSISTE? CUALES SON SUS POSIBLES CAUSAS? SUS CONSECUENCIAS? 5UE SE ESTA HACIENDO A NI3EL SOCIAL PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA? ETC. 17.- IN3ESTIGUE 5UE IDEAS E5UI3OCADAS CON RESPECTO A LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LA SE9UALIDAD TIENEN LOS ADOLESCENTES. E9PLI5UE POR 5UE SE ENCUENTRAN E5UI3OCADAS ESTAS IDEAS. 4 U " 0)-$% & +)$/$ .)$/"% $0,"%"F"/" $ s) +%i0$%" %$*"#iC s$M)"*.- (i la mu$er a a tenido su primera menstruacin es la se+al de la posibilidad de ser f)rtil, por lo tanto durante cualquier relacin se;ual e;iste el riesgo de quedar embarazada. - D)%" '$ *" 0$ s'%)"#iC *" 0)-$% & +)$/$ .)$/"% $0,"%"F"/".- Es posible que suceda, pues se "a comprobado que los espermatozoides pueden sobrevivir dentro del tero "asta seis

das, lo cual propiciara una fecundacin del vulo adem%s si la mu$er posee periodos irregulares, problemas "ormonales o estr)s, el riesgo de embarazo aumenta. 4 Si ) " 0)-$% &%i " /$s+)Js /$* #&i'& $(i'"%" .)$ s$ $0,"%"F$ .4 El conducto que lleva la orina, denominado uretra, se encuentra por encima del conducto vaginal, no teniendo ninguna relacin ni compromiso en el acto de la reproduccin. - E(i'"s $* $0,"%"F& si *)$K& /$ '$ $% #& '"#'& s$M)"* '$ *"("s *&s K$ i'"*$s.- lavarse, , no sirve m%s que como elemento "igi)nico nunca como anticonceptivo. 4 L&s !&0,%$s .)i$%$ s$M& E *"s 0)-$%$s? "0&% .4 5dea ampliamente difundida a partir de un trasfondo cultural. Las relaciones se;uales se pueden tener con amor o sin )l, da igual que seas c"ico o c"ica. 8 veces, sobre todo en la adolescencia, es frecuente de$arse llevar por las opiniones de los dem%s o por lo que est% de moda, se "acen cosas que en realidad no se apetecen. 4 Ti$ $ *&s !&0,%$s 0"E&% /$s$& s$M)"* .)$ *"s 0)-$%$s.- 'uestionamiento errneo sustentado por el estereotipo, todava en boga, del .mac"o/ arcaico que mantiene muc"as relaciones se;uales. Esto tambi)n "ace que se in"iban m%s que los c"icos a la "ora de "ablar de sus deseos e;periencias se;uales. 18.- REALICE UNA SINTESIS GRAFICA CON LAS CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO DEL ADOLESCENTE. PRINCIPALES

C"%"#'$%1s'i#"s /$* +$ s"0i$ '& /$ *&s "/&*$s#$ '$s


E #& '%"% T$ /$ #i" " I /$#isiC B"**"s $ *"s /is#)'i% BiK)%"s /$ ")'&%i/"/
Los adolescentes se "acen conscientes de que sus padres no son tan sabios ni saben todas las respuestas, ni tienen siempre razn. 8l darse cuenta de eso, tienden a decirlo alto claro con frecuencia. Los padres que no se toman estas crticas de modo personal, sino que las los adolescentes usan la discusin como un modo de practicar nuevas "abilidades para e;plorar los matices de un tema presentar un caso desde otros puntos de vista. !ado que los adolescentes acaban de "acerse conscientes de todas las posibilidades que ofrece podra ofrecer el mudo, tienen problemas para decidirse incluso en las cosas m%s sencillas. *ueden plantearse diversas opciones medir las

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los adolescentes no reconocen la diferencia entre e;presar un ideal buscarlo.8n deben aprender que los valores no basta con pensarlos sino que deben vivirse para lograr un cambio

La autoconciencia se relaciona con la tendencia a sentirse observados $uzgados por los dem%s

Los adolescentes suelen creer que ellos son especiales, que su e;periencia es nica que no est%n su$etos a las mismas le es que rigen el mundo.

consideran como una etapa del crecimiento desarrollo de sus "i$os, son capaces de responder a esos comentarios sin ofenderse reconocer que nadie es perfecto.

consecuencias de cada decisin durante "oras

1:.- 5UE ROL DESEMPEA EL TRABAJO EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA? INTERMEDIA Y TARDIA> 4 El traba$o en la edad adulta temprana tiene diversas razones para que los "ombres mu$eres traba$en que pueden ser el dinero, reconocimiento, necesidades personales. 6uienes est%n en el proceso de labrar su carrera, est%n menos satisfec"os con sus traba$os, en general, de lo que estar%n m%s tarde. (on menos comprometidos con sus empleos, menos comprometidos con sus empleadores tienen m%s probabilidad de cambiar empleo de la que tendr%n m%s tarde en la vida. 4En la edad intermedia se perciben limitaciones de los pro ectos personales "acia atr%s "acia el futuro. (e teme a la competencia de las generaciones nuevas. Es una fase de consodilacion de la carrera, toma conciencia de cuales son sus metas, cuales se realizaron cuales no, Lleva a cabo planes pro ectos. (e trata de reorientar creativamente la energa. (e desarrolla la sensacin de continuidad del propio pro ecto. 4 En la edad adulta tarda algunas personas continan traba$ando con retribucin, pero la gran ma ora se retira. Las personas que siguen traba$ando despu)s de los HL o NF a+os por lo regular disfrutan su traba$o no lo encuentran demasiado estresante. 1ienden a ser me$or educados que los que se $ubilan es probable que disfruten de buena salud. La participacin frecuente en actividades de tiempo libre resulta tan ben)fica para la salud el bienestar como la participacin frecuente en actividades productivas.

1;.- 5UE DIFERENCIAS E9ISTE EN LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA? INTERMEDIA Y TARDIA> 4 En la edad adulta temprana e;isten aspectos que evidencian cambios importantes, como la autoestima, la autorregulacin la estabilidad emocional. 7n cambio "abitual durante la madurez es la tendencia a e;presar aspectos de la personalidad que se "aban reprimo durante la adolescencia o $uventud? en el caso de las mu$eres pueden cambiar su modelo estereotipado, pasando a ser m%s en)rgicas, competitivas e independientes. 8lgunos varones se permiten ser pasivos dependientes? esto como consecuencia del aumento de confianza en s mismos de la placidez propia de la edad.

4 En la edad adulta intermedia la personalidad se encuentra sometida a turbulencia emocional. 8lgunas caractersticas de la personalidad permanecen estables , pero se presentan crecimiento cambio. Las personas tienden a volverse mas introspectivas los dos se;os tienden a tomar caractersticas asociadas al otro se;o. 4 En la edad adulta tardia algunos rasgos de la personalidad b%sica parecen mantenerse estables , otros cambian. Los ancianos necesitan aceptar sus vidas su pro;imidad a la muerte, si fracasan se sentiran abrumados al comprender que el tiempo es demasiado corto para comenzar otra vida, por tanto ser%n incapaaces de aceptar la muerte. 2=.- 5UE DIFERENCIAS E9ISTEN EN EL DESARROLLO SOCIAL EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA? INTERMEDIA Y TARDIA> 4 En la edad adulta temprana las personas se desarrollan a medida que enfrentan algunas situaciones, como de$ar el "ogar de los padres, escoger una carrera, establecer una carrera familia fi$arse metas en la vida. 4 En la edad adulta intermedia tienden a invertir menos tiempo energa en amistades nuevas que los adultos mas $venes, puesto que sus energias las dedican a la familia, al traba$o a construir seguridad para la $ubilacin. 4 En la edad adulta tarda la ma ora de las personas de edad viven con miembros de su familia, las relaciones son mu importantes para los ancianos, la familia aun es la fuente primaria de apo o emocional, con frecuencia las relaciones entre "ermanos se vuelven mas estrec"as.

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