LECTURA: PORQUE RECOMENDAMOS QUE LOS NIOS REINVENTEN LA ARITMTICA?

En esta lectura de Constance Kamii se analiza primeramente la teora constructivista de Jean Piaget en relacin con la aritmtica elemental; se sealan los supuestos que rigen la enseanza de las matemticas para finalizar e poniendo el por qu se a!orra tiempo el nio a largo plazo si reinventa su propia aritmtica en vez de solamente dar respuestas correctas" #e !a !a$lado que el aprendiza%e se da en tres niveles& Concreto'#emi'concreto ( )$stracto* es decir que se aprende primero de los o$%etos reales* despus por representaciones a$stractas +di$u%os, para terminar esta$leciendo generalizaciones de los conceptos* en este caso las relaciones numricas" #in em$argo la teora de Piaget !a demostrado que los nios adquieren los conceptos ( las operaciones numricas de manera interna* los va constru(endo internamente ( no los interioriza a partir de lo que ve a travs de los sentidos en su medio am$iente" El siguiente aspecto que a$orda la lectura es en relacin a las diferencias que !a( entre los tres tipos de conocimiento de Piaget& fsico* lgico'matemtico ( social tales como su color* peso* te tura* etc" ( que pueden conocerse mediante la o$servacin" -os nociones de cmo aprenden los nios )ritmtica #i el maestro ensea una teora equivocada a un alumno* este esta interfiriendo directamente en el proceso de aprendiza%e" .eora de )prendiza%e de /atemticas .0-)1 #e divide en 2 niveles& 3"' 4ivel concreto o contar o$%etos reales 5"' 4ivel #emi concreto +contar o$%etos con di$u%os," 6"' 4ivel sim$lico& +Empezar n7meros escritos," 2"' 4ivel )$stracto& 8enerar relaciones numricas" )$straccin Piaget dice que e isten 5 tipos de a$stracciones& Emprica o simple ( refle ionarte o constructiva" Crnica de un E%emplo" +9na Canica, )$straccin emprica& cuando se concentra en cierta propiedad* puede ser el color* ignorando el resto de las propiedades como el peso ( el material con el que esta !ec!o" )$straccin :efle ionarte" Es la adquisicin del conocimiento ; la interaccin <sica=" :epresentativo 0c!o galletas En un -i$u%o +#m$olo, 47mero > +#igno,

LECTURA: APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

?a lectura como su ttulo nos dice nos !ace mencin que las matemticas se !an ido constru(endo a travs de planteamientos de pro$lemas (a que para resolver estos implica utilizar las matemticas" Para lograr o$tener en el alumno un conocimiento significativo es necesario que le encuentre una utilidad +sentido, a lo que se le est enseando ( lo relacione en su vida diaria" ?os conocimientos matemticos ;adquiridos= por el alumno son de gran importancia al momento de presentarse ante un pro$lema* si el alumno en verdad domina estos conocimientos* ser capaz de repetirlos ( adaptarlos en diversas situaciones" El autor nos !ace mencin de 6 modelos de referencia* los cuales consisten en lo siguiente& 3" /odelo ;normativo= +centrado en el contenido, en este el maestro es el que comunica a los alumnos los contenidos (a e istentes para que estos los apliquen" 5" /odelo ;incitativo= +centrado en el alumno, se toman en cuenta las necesidades del alumno ( se tra$a%a conforme a estas" 6" /odelo ;apro imativo= +centrado en la construccin del sa$er por el alumno, se $asa en los conocimientos previos que tiene el alumno ( de ellos se parte para adquirir nuevos ( reforzar los que (a se tienen" Como docentes adquirimos un modelo* pero esto no quiere decir que en diversas situaciones ocupemos ( relacionemos los tres" ?os conocimientos estn entrelazados entre si esto quiere decir que los primeros pasan a ser cuestionados por los nuevos ( estos pasan a ser integrados al sa$er antiguo en ocasiones modificndolo" ?a anticipacin consiste a menudo en la ela$oracin de una estrategia que permita anticipar la respuesta" El alumno tiene que reconocer el nuevo conocimiento como medo de respuesta a una pregunta para lograr el aprendiza%e" 9n alumno siempre contara con conocimientos previos los cuales empleara en la resolucin de los pro$lemas a los cuales le a(udara la interaccin que se d alumno' maestro o viceversa"

LECTURA: MATEMATICAS.
En la construccin de los conocimientos matemticos* los nios tam$in parten de e periencias concretas" Paulatinamente* ( a medida que van !aciendo a$stracciones* puede prescindir de los o$%etos fsicos" El dialogo* la interaccin ( la confrontacin de puntos de vista a(udan al aprendiza%e ( a la confrontacin de conocimientos; as tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros ( con el maestro" ?as matemticas permiten resolver pro$lemas en diversos m$itos* tales como el cientfico* el tcnico* el artstico ( la vida cotidiana" P:0P@#A.0# 8E4E:)?E# ?a capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer* plantear ( resolver pro$lemas" ?a capacidad de anticipar ( verificar resultados" ?a capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica" ?a imaginacin espacial" EJE#& Los nmeros, s s re!"#$ones % s s o&er"#$ones& El o$%eto es que los alumnos aprendan* apartir de los conocimientos con que llegan a la escuela primaria* !acer que comprendan mas el significado de los n7meros ( los sim$olos" Me'$#$(n& a lo largo de la primaria* que los conceptos ligados a ella se constru(an a travs de acciones directas so$re los o$%etos* mediante la refle in so$re esas acciones ( la comunicacin de sus resultados" este e%e integran tres aspectos fundamentales& El estudio de las magnitudes ?a nocin de unidad de medida ?a cuantificacin* como resultado de la medicin de dic!as magnitudes )eome*r+": ) travs de la formalizacin paulatina de las relaciones que el nio perci$e ( de su representacin en el plano* se pretende que estructure ( enriquezca su mane%o e interpretacin del espacio ( de las formas" Pro#esos 'e #"m,$o: El desarrollo de este e%e se inicia con situaciones sencillas en el cuarto grado ( se profundiza en los dos 7ltimos grados de la educacin primaria" El e%e conductor est conformado por la lectura* la ela$oracin ( el anlisis de ta$las ( grficas en las que se registran ( analizan procesos de variacin" #e culmina con las nociones de razn ( proporcin* las cuales son fundamentales para la comprensin de varios tpicos matemticos ( para la resolucin de muc!os pro$lemas que se presentan en la vida diaria de las personas" Tr"*"m$en*o 'e !" $n-orm"#$(n: )nalizar ( seleccionar informacin planteada a travs de te tos imgenes u otros medios es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un pro$lema matemtico" 0frecer situaciones que promuevan este tra$a%o es propiciar en los alumnos el desarrollo de la capacidad para resolver pro$lemas" Pre'$##$(n % "."r: los alumnos e ploren situaciones donde el azar interviene ( que desarrollen gradualmente la nocin de lo que es pro'$a$le o no es pro$a$le que ocurra en dic!as situaciones"