Act 1: Revisin de presaberes

Question1
Puntos: 1

El pensamiento analtico intenta descomponer un problema (relacionado con el lenguaje, la filosofa, la ciencia, la investigacin criminal, entre otros) en sus partes constitutivas mediante un examen detallado de los componentes, relaciones y organizacin que constituyen dicho problema en aras de solucionarlo convenientemente. Incluyen, en la mayora de los casos, reglas de razonamiento deductivo, algoritmos matemticos o incluso diseos de investigacin experimental. La observacin detallada, la capacidad de clculo y el buen ejercicio deductivo son caractersticas propias de los buenos pensadores analticos. Un detective, por ejemplo, aprecia cada una de las pistas, que para la mayora son insignificantes; ellas se convierten en decisivas para resolver un crimen. De la misma forma un artista ve con ojo agudo los pequeos y significativos trazos que Rembrandt, Van Gogh, Egon Schiele, Otto Dix o Francis Bacon plasmaron con original estilo esttico. Lo mismo diramos de la aguda y cualificada observacin que Darwin (la naturaleza) y Freud (los enfermos, las cirugas y las autopsias) le imprimieron a sus indagaciones respectivas. Un estudiante se ajusta al pensamiento analtico:
Seleccione una respuesta. a. Es capaz de observar y razonar b. Si se ajusta al pensamiento de Van Gogh. c. Es capaz de resolver un crimen, fruto de la observacin aguda d. En la medida en que resuelve un crimen conforme con los lineamientos de Holmes.

Question2
Puntos: 1

La investigacin, asegura Lipman, es una prctica autocorrectiva que conduce a: aprender a explicar, predecir e identificar causas, medios, fines y consecuencias, as como a distinguirlos entre s. Esa actitud investigativa ayuda, igualmente, a aprender a formular problemas, estimar, valorar y desarrollar las innumerables capacidades asociadas a los procesos de investigacin. Lipman est empeado en mejorar el pensamiento significativo en el aula. Para ello est dispuesto a impulsar y fortalecer el pensamiento en el lenguaje; ello supone la necesidad de ensear el razonamiento

(discurso, criterios) cada vez ms convincente y coherente de modo que el estudiante pueda adquirir y usar una habilidad de modo correcto. En la misma lnea Bruner habla de la implicacin entre la adquisicin del razonamiento y las operaciones lgicas requeridas por el pensamiento. Expone al respecto: los nios empiezan a explorar, deliberar, inferir e interrogar correctamente antes de que adquieran el lenguaje. Desde el momento en que aparece la conducta verbal, sta ya no es tanto gramtica como lgica. Del anterior fragmento se deduce que el recorrido investigativo implica:
Seleccione una respuesta. a. Ejercicio autocorrectivo, pensamiento significativo y razonamiento b. Interaccin, asombro y curiosidad c. Espritu de asombro, curiosidad e interaccin d. Ejercicio autocorrectivo, espritu de asombro y capacidad para preguntar

Question3
Puntos: 1

Pregunta de eleccin nica Toms Miranda indica que la estudiosa Ann M. Sharp explica que el pensamiento cuidadoso se trabaja en la comunidad de indagacin filosfica. Agrega entonces: Se puede decir que el pensamiento cuidante es una disposicin para entender al otro desde el otro y comprender su origen o de dnde procede desde s mismo. Pero es mucho ms. Los nios y nias se ejercitan en el pensamiento cuidante cuando llegan a ser conscientes de las cosas que aprecian y desarrollan estrategias para proteger o cuidar esas cosas. Por ejemplo, cuando se adquiere destreza en hacer filosofa con los otros, una de las cosas que se aprende a apreciar es el mtodo mismo de la investigacin. As, la variedad de herramientas de investigacin se convierte en apreciada o preciosa y uno se preocupa de ella como se hace con el mueco favorito o el amigo especial. El dilogo se convierte tambin en algo que se estima -es la manera que tienen los nios y nias de llegar a entender de una manera ms comprensiva el mundo-.

Por lo anterior, Ann M. Sharp sugiere que el pensamiento cuidadoso tiene que ver con la capacidad para: Seleccione una respuesta. a. Establecer vnculos comprensivos con los dems b. No dejar que otro elabore argumentos ms consistentes c. Enfrentar con carcter a quien trata de agredir a otro. d. Dialogar sobre los problemas de la vida

Question4

Puntos: 1

Elija una respuesta Toms Miranda seala que para M. Nussbaum, la literatura, y, sobre todo, la novela, debe formar parte de la educacin de la racionalidad pblica, proporcionando un paradigma de educacin moral que tenga en cuenta el contexto particular sin caer en el relativismo extremo: De este modo, la estructura misma de la interaccin entre el texto y su lector imaginario, invita al le ctor a observar cmo los rasgos mutables de sociedad y circunstancia se sostienen sobre la realizacin de esperanzas y deseos compartidos (y tambin, de hecho, en su misma estructura). Este ir y venir entre lo general y lo concreto est construido en la estructura misma del gnero [novelstico]. De este modo, la novela elabora un paradigma de un estilo de razonamiento tico que es especfico con respecto al contexto, sin llegar a ser relativista, en el cual obtenemos prescripciones concretas, potencialmente universalizables al trasladar una idea general de prosperidad humana a una situacin concreta.

Por lo anterior, para Nussbaum la novela: Seleccione una respuesta. a. Si bien tiene componentes ticos, se divorcia de los moralismos religiosos imperantes. b. Tiene implicaciones en la educacin y en la interaccin entre las personas. c. No tiene que ver con la educacin en el sentido que la novela busca atender realidades fantasiosas. d. Incide en la educacin por cuanto hace parte de los currculos escolares.

Question5
Puntos: 1

Es cierto que FpN (Filosofa para nios) no es para ensear filosofa a los nios, sino para desarrollar sus aptitudes filosficas, esto es, sus capacidades crticas, reflexivas y creativas. As mismo pretende fomentar su capacidad ldica en una sociedad democrtica. De este prrafo se infiere que FpN no busca: Seleccione una respuesta. a. cultivar el espritu de asombro del nio b. .fomentar el ejercicio reflexivo comunitario c. fomentar las capacidades crticas de los nios d. preparar filsofos que se ajusten a una licenciatura

Question6
Puntos: 1

Stuart Maclure y Peter Davies (2003) se interesaron en depurar y agudizar las facultades del pensamiento explicitadas en dos preguntas ejes: hay maneras de ensear a los nios y a los adultos a pensar y razonar con mayor eficacia? Y si es as cules son los mejores mtodos para lograrlo en distintas circunstancias? De qu clase de pensamiento estamos hablando?

Por su parte John Nisbet dejar sentado el interrogante que les suscita la enseanza del pensamiento: cul de las diversas formas de ensear a pensar ofrece la mejor expectativa de xito? Plantear que el pensamiento est asociado no slo en la resolucin de problemas, sino tambin en la definicin de los problemas, en la toma de decisiones, en evitar juicios prematuros, en la bsqueda de evidencia, en el pensamiento creativo y en la utilizacin de la analoga. De igual modo Lipman (1998), un partidario de la enseanza del pensamiento, concibi que una persona con conocimientos, expone, debe tambin ser capaz de razonar y capaz de emitir juicios. En su libro Pensamiento Complejo y Educacin formular una pregunta que adems de determinante la desarrollar rigurosamente: cmo podemos ensear directamente para un pensamiento de orden superior? De los autores se infiere que sus preocupaciones, en torno al pensamiento, estn enfocadas en:
Seleccione una respuesta. a. la elaboracin de razones, acompaadas de juicios y pensamientos superiores b. la capacidad del nio para elaborar razones, vinculadas a la vida c. la capacidad para elaborar los mejores juicios, soportados en pensadores reconocidos d. la elaboracin de juicios crticos, capaces de respaldar el pensamiento de un autor

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