LOS MOVIMIENTOS EDUCATIVOS Y PEDAGGICOS DEL SIGLO XXI 1 Marco Ral Meja J.

Planeta Paz Programa Ondas Expedicin Pedaggica Nacional Este documento busca mostrar las din micas de mo!imientos educati!os " pedaggicos #ue se $an desarrollado en %olombia en los ltimos &' a(os) mostrando tangencialmente cmo corresponden tambi*n a las din micas continentales " en algunos casos) europeas. +e muestran procesos sociales actuales) los cuales $an ledo las nue!as condiciones de control del capitalismo de estos tiempos) " $an iniciado la construccin de los procesos sociales de este tr nsito en la es,era de la cultura en momentos en los cuales las ,ronteras de lo ,ormal) lo no ,ormal " lo in,ormal en educacin se $an ido destru"endo. -e"endo esas experiencias) el artculo plantea las tareas de este tiempo) en el orden de lo conceptual) de la praxis) de la accin organizada) del poder) de la pr ctica poltica) para #uienes #uieren $acer de su #ue$acer educati!o una experiencia para trans,ormar la sociedad desde un $orizonte crtico " emancipador. Palabras cla!e. mo!imiento pedaggico) pedagogas crticas) poder) capitalismo cogniti!o) paradigmas educati!os) geopedagogas) poltica de experiencia) trans,ormacin) construccin colecti!a) en,o#ues pedaggicos) modernizacin. /$is document see0s to s$o1 t$e d"namics o, educati!e and pedagogical mo!ements de!eloped in %olombia in t$e last &' "ears) s$o1ing tangentiall" $o1 t$e" also correspond to t$e continental d"namics and in some cases) European d"namics. 2ispla"s current social processes 1$ic$ $a!e read t$e ne1 capitalism control re#uirements o, our present times) and $a!e begun t$e construction o, social processes o, t$is transit in t$e ,ield o, culture) at a time in 1$ic$ t$e borders o, ,ormal) non3 ,ormal and in,ormal education are being destro"ed. Reading t$ese experiences) t$e article raises t$e tas0s o, our present time) in t$e ,ield o, conceptualization) praxis) organized action) po1er) political practice) ,or t$ose 1$o 1ant to ma0e o, t$eir educational practice an experience to trans,orm societ" ,rom a critical and emancipator" $orizon. 4e" 1ords. pedagogical mo!ement5 critical pedagogies) po1er) cogniti!e capitalism) educational paradigms) geopedagogies) politics o, experience) trans,ormation) collecti!e construction) pedagogical approac$es) modernization. 6/al como lo conocemos $istricamente) el poder es un espacio " una malla de relaciones sociales) de explotacin7dominacin7con,licto articuladas b sicamente en ,uncin " en torno de la disputa por el control de los siguientes mbitos de la existencia social. 89 el trabajo " sus productos5 :9 en dependencia del anterior) la naturaleza " sus recursos de produccin5 &9 el sexo) sus productos " la reproduccin de la especie5 ;9 la subjeti!idad " sus productos materiales intersubjeti!os) incluido el conocimiento5 <9 la autoridad " sus instrumentos de coercin) en particular) para asegurar la reproduccin de ese patrn de relaciones sociales " regular sus cambios. En las dos ltimas centurias) sin embargo) " $asta la irrupcin de las cuestiones de la subjeti!idad " de g*nero en el debate) la mirada euroc*ntrica no $a podido percibir todos estos mbitos en la con,iguracin del poder) por#ue $a sido dominada por la con,rontacin entre las dos principales !ertientes de ideas) una $egemnica) el liberalismo) " otra subalterna aun#ue de intencin contestataria) el materialismo $istrico.= >nbal ?uijano:
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Publicado en. %oncordia @ Re!ista Anternacional de Biloso,a. No.<C. :'8'. A++N. '8DE3'C;F) A+GN &3CF8&'3 DE83H : ?IAJ>NO) >. 6%olonialidad del poder " clasi,icacin social=. En. %>+/RO3JKMEL) +. JRO+BOJIE-) R. El giro decolonial. Re,lexiones para una di!ersidad epist*mica m s all del capitalismo global. Gogot . Anstituto Pensar3AE+%O3+iglo del Mombre Editores. :''D. P gina EF.
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2urante los ltimos :' a(os del siglo anterior " en los transcurridos de *ste) en di,erentes pases del mundo se gener una din mica de discusin sobre las polticas pblicas educati!as " el tipo de control " poder #ue se estaban estableciendo a tra!*s de ellas. Ino de los aspectos m s signi,icati!os de este debate en >m*rica -atina ,ue el recuperar experiencias de propuestas educati!as " pedaggicas #ue se desarrollaban en mo!imientos sociales alternati!os) los cuales ,ueron presentados como caminos propositi!os para construir una escuela " una educacin en co$erencia con los pro"ectos de trans,ormacin social) " no slo de realizacin del capitalismo modernizado de estos tiempos. En algunos pases) se ,ueron trabajando propuestas pedaggicas) las cuales recogan caminos de las corrientes de la pedagoga crtica desarrollada en escenarios europeos " americanos) as como de lo #ue algunos $an llamado el 6cuarto paradigma educati!o. el latinoamericano &=) abriendo un camino alternati!o en la es,era de la pedagoga) sus en,o#ues) concepciones " desarrollos metodolgicos) para en,rentar desde la especi,icidad educati!a) las ,ormas #ue est tomando la poltica globalizada " multilateral en el cotidiano de la !ida de las personas !inculadas socialmente a esta acti!idad) " en el da a da de las instituciones " del trabajo del aula. >ll emergi una ,orma pr ctica de en,rentar el currculo instruccional) #ue se $aba con!ertido en la estrategia pri!ilegiada de la cultura norteamericana) para establecer su $egemona cultural en >m*rica -atina a tra!*s de los sistemas escolares) estos procesos abrieron el camino para pensar lo poltico pedaggico) como una ,orma de $acer real " presente la actuacin social de los educadores en ,orma propositi!a) m s all de los discursos " consignas generales;. En el mo!imiento social de la educacin) se pas de una consigna maximalista de poltica educati!a. 6slo cambiando el sistema cambiar la educacin=) a una #ue recoga la tensin de construccin entre lo macro " lo micro. 6el maestro educando tambi*n est luc$ando=. Estos procesos permearon la ,orma de la accin poltica de gremios " mo!imientos sociales de di!erso cu(o a lo largo del continente< estableciendo) en algunos casos) estructuras de mo!imiento pedaggico al interior de las organizaciones gremiales) organizaciones de la sociedad ci!il " otros) lo cual gener un debate sobre las ,ormas de lo poltico del #ue$acer pedaggico) de la manera como lo pblico social en educacin se construa desde el cotidiano del #ue$acer $umano de maestras) maestros F) ni(asNos9) j!enes " madres3padres de ,amilia) en un entramado #ue re,ormula las ,ormas de la democracia " la participacin en nuestras realidades) as como las propuestas de trans,ormacin " emancipacin) desde las particularidades de la accin educati!a " pedaggica.. A. MOOAMAEN/O+ E2I%>/AOO+ MOP. EN/RE E- P>+>2O P E- PRE+EN/E P ->+ NIEO>+ RE+A+/EN%A>+

-os a!atares de la luc$a social de la ltima d*cada del siglo anterior) ,rente a las nue!as le"es de educacin #ue se generaron a lo largo del mundo N8;&9 " en >m*rica latina N:D9 D) mostr cmo el capitalismo intentaba re,undar su escuela sobre las bases de un nue!o pro"ecto de control en
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+iendo los otros. el alem n) el ,ranc*s " el sajn. /ORRE+) R. Atinerario por la Educacin -atinoamericana. %uadernos de !iajes. Guenos >ires. Paids. :'''. < Mo!imiento Pedaggico Popular NPer9. Oer las publicaciones del Anstituto de Pedagoga Popular del Per) las del Mo!imiento pedaggico %etera) >rgentina5 mo!imiento pedaggico de >ccin Popular en M*xico) Mo!imiento pedaggico +imn Rodrguez) Oenezuela5 re!ista del Mo!imiento pedaggico Be " >legra5 Mo!imiento pedaggico del %olegio de Pro,esores de %$ile5 mo!imiento pedaggico boli!iano. F +IQREL) M. Editor. :' a(os de mo!imiento pedaggico 8EC:3:'': Entre mitos " realidades. Gogot . %ooperati!a editorial del magisterio @ %orporacin /ercer Milenio. :'':. D Memos asistido en los ltimos a(os Ndesde 8ECF9) a cuatro generaciones de re,ormas en >m*rica -atina. a. -as de descentralizacin neoliberal) #ue tu!o su lugar experimental en las dictaduras militares c$ilena) argentina) " coreana. b. -a segunda) o de nue!as le"es de educacin) para colocarlas en co$erencia con el capitalismo globalizado. c. -a de contrarre,ormas educati!as) #ue ajusta el pro"ecto neoliberal) con!irtiendo a la educacin como un gasto) generando su racionalizacin desde el modelo de calidad ,abril. d. -as #ue $an !enido surgiendo de la crtica a los resultados de las tres generaciones anteriores " el lugar m s emblem tico desde la sociedad ci!il es la denominada 6re!olucin de los pingRinos= en %$ile) " desde el Estado) la propuesta de le" Elizardo P*rez) en Goli!ia.
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marc$a) ,undado en el conocimiento) la tecnologa) la in,ormacin " la comunicacin) con un sustento de administracin neoliberal. +e inauguran nue!as ,ormas de luc$a de resistencia) protesta) propuesta) desde las cuales se iniciaba la emergencia " construccin de los nue!os pro"ectos anti3 capitalistas en las di,erentes es,eras en las cuales el capital iniciaba la reestructuracin para dar ,orma a sus nue!as maneras " poder en la es,era educati!aC. En este escenario global) al #uedar insertos en lgicas de mercado con una ,uerte reestructuracin desde lo cogniti!o) las mltiples acciones de los di,erentes grupos se !ieron obligados tambi*n a construir una dimensin de la luc$a #ue) a la !ez de las denuncias) mostraron caminos alternati!os en di!ersas es,eras de la accin cotidiana) como parte del pro"ecto de trans,ormacin " emancipacin de la sociedad. Presentando propuestas como parte de las protestas estaban dando paso a una construccin de poder alternati!o) ,ruto de un encadenamiento de empoderamientos particulares E. Esto signi,ic articular las luc$as del reconocimiento " las identidades a las gremiales " las de la redistribucin8') ampliando la expresin de *stas " d ndole nue!os dinamismos a un debate #ue se abre) sobre la ,orma de lo poltico en la educacin de estos tiempos) " las relaciones entre lo gremial " lo poltico. Es decir) el nue!o contexto de control " poder exiga una relectura del escenario) "a #ue los cdigos " mapas de accin) conceptuales) metodolgicos) de interaccin se $aban modi,icado " por lo tanto exigan una reno!acin de a#uellos con los cuales $abamos operado. Este ejercicio ,ue abriendo nue!os caminos para la accin poltica) " en educacin) los actores de ella ,ueron encontrando #ue una de las articulaciones nue!as era $acer real la expresin de lo poltico3 pedaggico) como una tarea anudada a las de la trans,ormacin de la sociedad. 88 Espec,icamente en los desarrollos educati!os colombianos) ,ueron surgiendo in,inidad de expresiones de resistencia8:) m s all de lo gremial) #ue tenan como eje lo educati!o " lo pedaggico) lo cual mostraba #ue el espacio del mo!imiento pedaggico se $aba $ec$o mu" amplio " #ue tejer las redes #ue posibilitaban la coordinacin de esas expresiones) re#ueran ,ormas di,erentes a las #ue se $abran dado en las d*cadas anteriores del siglo pasado. Este ejercicio re#uera a la !ez) construir otras concepciones " otras maneras pr cticas de $acerlo) as como de constituir las redes #ue le dieran identidad a esas mltiples " plurales ,ormas de $acer real el mo!imiento capaz de reunir la di!ersidad en una estrategia comn. Ello exiga una alianza nue!a) m s all de la poltica de ,rentes) "a #ue re#uera tejer de manera #ue se encontraran los nue!os caminos de lo organizati!o) en co$erencia con las resistencias) para en,rentar el nue!o contexto " control) " para dar respuestas adecuadas) a la !ez #ue se iban $aciendo !isibles las nue!as maneras de la protesta.8& En nuestra realidad colombiana) en los primeros a(os de este nue!o siglo) emergen in,inidad de propuestas #ue comienzan a ser realizadas en el da a da de sus pr cticas " desarrollos) los cuales recogen $erencias de las resistencias pasadas " las recomponen a la luz de las caractersticas de la luc$a en este contexto particular. -a ma"ora de estas luc$as no est n escritas) est n apenas comenzando a ser construidas por #uienes las realizan " dan cuenta del con,licto #ue genera entre los di,erentes actores " sus !oces #ue tratan de darle ,orma como resistencia de estos tiempos) a la !ez #ue muestran los nue!os caminos de la emancipacin en la es,era educati!a " pedaggica. %uando selecciono doce en este texto) las #ue esbozo de manera sucinta) trato de mostrar la ,ecundidad del momento) pero muestro "
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J>2O//A) M. " colaboradores. Perspecti!as actuales de la educacin. Guenos >ires. +iglo HHA. :''&. ME-I%%A) >. >ccin colecti!a) !ida cotidiana " democracia. M*xico. %olegio de M*xico3%entro de estudios sociolgicos. 8EEE. 8' BR>+ER) N. Austitia Anterrupta. Re,lexiones crticas desde la posicin postsocialista. Gogot . +iglo del Mombre Editores. Ini!ersidad de los >ndes. 8EED. 88 BREARE) P. Pedagoga de la indignacin. Garcelona. Morata. :'';. 8: NAE/O) J. Resistencia) capturas " ,ugas del poder. Gogot . Ediciones 2esde >bajo. :''C. 8& > continuacin) amplo los ejemplos desarrollados en mi artculo. 6-as pedagogas de la resistencia en %olombia=. En. -e Monde 2iplomati#ue. >gosto :''E. P ginas C38'.
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dejo claro #ue son muc$as m s 33siendo *stas algunas cercanas a mi accionar33 las cuales deben comenzar a ser !isibilizadas) en cuanto tampoco est n escritas) o si*ndolo en las luc$as de los actores. Espero con estas anotaciones r pidas dar cla!es #ue nos permitan adentrarnos en las ,ormas de las resistencias en educacin $o") las cuales se $acen presentes en el inmediato concreto #ue otra educacin otra escuela otras organizaciones otra sociedad " otros sujetos de luc$a se est n constitu"endo. a. En las discusiones sobre el sindicato. Es interesante !er cmo la organizacin sindical en nuestro pas) #ue $a estado ,undada sobre el cl sico modelo de lo gremial " lo poltico dio cabida en su pr ctica en la d*cada del C' al mo!imiento pedaggico constru"endo a su interior estructuras para su desarrollo) permitiendo un debate #ue dio ,orma a los procesos #ue lle!aron a #ue el sindicato tu!iera una presencia mu" ,uerte en el desarrollo de la le" general de educacin Nle" 88< de 8EE;9. +in embargo) en el periodo posterior a ella) el sindicato !ol!i a una lectura de lo econmico " lo poltico centrado en las ,ormas cl sicas generando un des!ertebramiento de lo pedaggico o reduci*ndolo a una existencia ,ormal m s como parte de las cuotas " la milimetra poltica. En ese perodo se genera en %olombia la contrarre,orma educati!a Nacto legislati!o '8) le" D8< de :''89) luc$as en las cuales tiene una de sus ma"ores derrotas $istricas. En las elecciones recientes de la organizacin gremial) del sindicato de BE%O2E) $an ido emergiendo una serie de ideas #ue ledas desde la caracterstica del biopoder14 muestran desde las bases m s din micas un signi,icado #ue exige repensar $o" los sentidos de la organizacin. In ejemplo de ello pudiera ser en algunos lugares grupos de pensionados #ue plantean cmo su ciclo !ital no puede ser acabado a partir de una pensin) "a #ue esto) #ue es un logro econmico) debe ser reledo por los sindicatos " darle ,orma a la presencia de ellos organizada en la !ida del gremio. 8< 2e igual manera) aparecen propuestas de ,ormas de organizacin para la nue!a !ida sindical #ue recuperan actores de la comunidad educati!a) con roles espec,icos " en relacin crtica " alternati!a a las nue!as ,ormas de la institucionalidad educati!a construida por el pro"ecto neoliberal) trans,orm ndolos para construir los nue!os sentidos de $o") mostrando otra manera de trabajar con los padres) los j!enes " las problem ticas de sus entornos. b. El mo!imiento pedaggico $o". En este tiempo) el debate sobre el mo!imiento pedaggico $a sido retomado desde distintos lugares del campo de la educacin. >parecen posiciones #ue plantean #ue *l sigue !i!o " es el mismo de la d*cada del C' con el debate entre pedagogicistas " polticos. Para otros su modi,icacin es estructural "a #ue lo #ue cambi ,ue el modelo de acumulacin del capital " del lugar de la educacin) la escuela " la pedagoga en *l. Para esta ltima posicin es necesario reconstruir el mo!imiento pedaggico a la luz de las nue!as realidades " en condiciones de gestar las bases de un pro"ecto pedaggico alternati!o para el pas. Ina de las caractersticas m s interesantes de estas otras maneras de lo pedaggico #ue comienzan a per,ilarse es el reconocimiento de ,ormas no gremiales del mo!imiento pedaggico " all aparecen in,inidad de pr cticas #ue tienen su origen en los problemas del pas. Por ejemplo) educacin con desplazados) educacin para la inclusin de la di!ersidad " luc$a contra la $omo,obia escolar) la di!ersidad *tnica del pas) aspectos #ue $an !enido desarrollando propuestas propias " #ue piden su inclusin como parte del mo!imiento) a la !ez #ue plantean sus din micas como parte de la construccin de un pro"ecto educati!o " pedaggico alternati!o para el pas 8F. c. -a Expedicin Pedaggica Nacional. Este pro"ecto #ue $o" se plantea como mo!imiento) #ue da continuidad a los desarrollos del mismo mo!imiento pedaggico colombiano) ,rente a la $omogeneizacin propuesta por un mo!imiento pedaggico slo de corte sindical) se con!ierte en un planteamiento #ue $ace !isibles las presencias de lo pedaggico alternati!o " resistente en

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JAORJA) J.) RO2RSJIEL) B. N%omp.9 Ensa"os sobre biopoltica) excesos de !ida. Guenos >ires. Paids. :''D. 8< +ir!a el enunciar este punto como un $omenaje a Marlen" Luluaga) de los grupos de Planeta Paz en Manizales) #uien me lo $a ense(ado " oblig a muc$as de mis nue!as re,lexiones. 8F Re!ista Educacin " %ultura No.C<. Pro"ecto educati!o " pedaggico alternati!o PEP>. Gogot . %EA23 BE%O2E. 2iciembre :''E.
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mltiples mbitos a lo largo de la geogra,a colombiana) " en ocasiones en la insularidad de las pr cticas de resistencia) desde el aula) desde la institucin.. En ese sentido) la Expedicin Pedaggica se plantea como una ,orma de en,rentar la $omogeneizacin en la !isibilizacin de la singularidad de las pr cticas " recuperar la di!ersidad " particularidad del pro"ecto pedaggico) un poco con a#uel !iejo criterio de 6las ciencias son uni!ersales pero su ense(anza es particular " contextual=. Para ello constru"e propuestas metodolgicas centradas en el !iaje realizado por los actores de pr ctica) los cuales descubren " $acen !isibles mltiples ,ormas de $acer escuela " ser maestraNo9 en el pas. En ese sentido $acen emerger un maestro " una maestra #ue se reconocen como productores de saber " desde ese con!ertir la pr ctica en experiencia) ser los creadores de las nue!as geopedagogas en nuestros contextos. 2e igual manera) intenta construir m s all de los textos escritos unas ,ormas de produccin de saber #ue corren m s por el camino de lo !irtual. >ll est el >tlas de la pedagoga en %olombia8D. d. -a uni!ersidad indgena del %auca. Brente a la caracterstica uni!ersal Nuni!ersitas9 en la cual siempre $a estado centrado el pro"ecto de uni!ersidad de la modernidad capitalista) la propuesta de los indgenas del %auca busca dar cuenta de la manera como en nuestra realidad esa di!ersidad exige #ue los grupos #ue) ,ruto de su origen) $istoria " sus cosmo!isiones espec,icas) $an construido !isiones del mundo propio puedan tener un lugar educati!o para dar cuenta de ello) garantizando el mantener " recrear su cultura. -o m s caracterstico de la luc$a de biopoder planteada en este pro"ecto es la manera como se !isibilizan las epistemes postergadas) mostrando #ue $acerlas !isibles no es simplemente un ejercicio para modernizar el discurso o buscar $ibridaciones o postularse como otro mundo) puro) sino como un nue!o campo epist*mico) terico " pr ctico) ante todo) una propuesta para $ablar de lo propio desde lo espec,ico de su identidad " de la manera como *sta ordena a#uello #ue realizan en el da a da con sentidos de saber " conocimientos di,erentes. -o cual exige una incorporacin en la sociedad con otra lgica) no desde la democracia " el conocimiento liberal) sino el reconocimiento de esas otras lgicas de conocimiento) lo cual $a dado pie a comenzar a $ablar de etno3ciencia) etno3desarrollo) etno3in!estigacin) etno3educacin) lo cual implica una incorporacin de lo di,erente desde sus propias lgicas8C.

e. Jrupos al interior de la uni!ersidad N2i!erser9. Nunca $a sido m s claro el pro"ecto de uni!ersidad

para la globalizacin #ue el de estos tiempos. No slo $a librado una luc$a a ni!el internacional el pro"ecto del capitalismo cogniti!o 8E por construir una uni!ersidad sobre los ,undamentos del paradigma americano de uni!ersidad) sino #ue $a dado paso a una uni!ersidad3empresa construida sobre la idea de uni!ersalidad del conocimiento " el saber globalizados. Este grupo trabaja en la Ini!ersidad de >ntio#uia plantea como parte de sus ,undamentos salir del paradigma euroc*ntrico del conocimiento " $o" asienta su propuesta en un trabajo desde la uni!ersidad por reconocer esas otras ,ormas del conocimiento no centradas en el paradigma occidental) constru"endo una negociacin cultural ,undada en la interculturalidad " en la transculturalidad del conocimiento) lo #ue los lle!a a recuperar la !ida de las comunidades nati!as " sus pro"ectos como eje de su propuesta educati!a) buscando construir nue!os campos epist*micos. En ese sentido) pudi*ramos $ablar de #ue $acen un giro descolonizador buscando entender la !ida desde las especi,icidades de estos grupos.:' ,.
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El plan de desarrollo educati!o de %iudad Gol!ar. -o interesante de esta propuesta es #ue en una administracin polticamente correspondiente a un partido progresista como la #ue $a !enido

111.expedicionpedagogicanacional.com J>LLO->) >. 2i!ersidad cultural e interculturalidad en educacin superior. Experiencias en >m*rica latina. INE+%O3AE+>-%. :''C. 8E G->N2E>I) O. capitalismo cogniti!o) propiedad intelectual " creacin colecti!a. Madrid. /ra,icante de sue(os. :'';. :' Jrupo de in!estigacin 2i!erser Ide>. Ooces indgenas uni!ersitarias. Expectati!as) !i!encias " sue(os. Medelln. Editorial Ini!ersidad de >ntio#uia. :'';.
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teniendo Gogot en los ltimos a(os) este grupo se di,erencia de las propuestas de la +ecretara de Educacin) " plantea una interlocucin crtica con ella exigiendo #ue las polticas desarrollen propuestas #ue den cuenta de su realidad. Emerge en esta experiencia una relectura de lo popular en donde los grupos organizados proponen " gestionan una manera de lo educati!o en la cual piden ser incluidos como constructores de lo pblico) generando din micas pedaggicas " de exigencia de presupuestos m s participati!os) as como un lugar en la educacin a los procesos organizados) #ue existen en el territorio " ligados a la !ida de las comunidades se colocan en el $orizonte de la ciudad) leda esta desde sus particularidades contextuales) mostrando cmo no basta con #ue los gobiernos se planteen de iz#uierdas para lograr #ue los pro"ectos empoderen a los grupos populares) sino #ue es necesario aun a esos gobiernos producirles resistencias " caminos alternati!os para #ue pueda seguir a,irm ndose #ue no es lo mismo gobierno #ue poder:8.

g. -as mo!ilizaciones sociales " las plata,ormas del derec$o a la educacin. Nunca ,ue tan claro
como en estos tiempos #ue el control del capitalismo globalizado en su !ersin neoliberal) se !a a establecer en una in!olucin de los derec$os @especialmente los de segunda generacin33 " #ue en ,orma paulatina la propuesta del pro"ecto $egemnico $a ido asumiendo la educacin como ser!icio dando pie a procesos de pri!atizacin lar!ada #ue genera nue!amente grandes penalidades sobre los grupos m s pobres. 2e igual manera) maneja una idea de meritocracia acad*mica #ue no permite el ingreso a la uni!ersidad pblica de los estratos in,eriores de la poblacin::. Estos grupos de di!ersa ndole) !enidos desde ,ronteras de ONJs) uni!ersidades " grupos populares) con!ierten los derec$os en una trinc$era ,rente al empuje " retroceso neoliberal) " su realizacin " la exigencia de esa posibilidad como un lugar de luc$a) lo cual permite una unidad de mltiples actores #ue) interesados en el problema educati!o) los saca de grupos espec,icos " coloca la importancia de la educacin " del conocimiento como una de las es,eras de poder en estos tiempos como uno de sus $orizontes de trabajo crtico " trans,ormador) exigiendo construir un escenario comn al cual concurren mu" di!ersos actores) desde intereses !ariados. $. El Programa Ondas. >parece como una propuesta de resistencia al interior del mismo Estado) mostrando como el tiempo de cambio constru"e entre las estructuras porosidades) en las cuales se ,undamentan las resistencias " las bs#uedas alternati!as) $aciendo #ue los espacios no sean absolutamente puros) sino procesos de con,licto " organizacin en co$erencia con los sentidos #ue se les otorgue. >c ) ,rente al pro"ecto de in!estigacin monoltico propio del paradigma lgico3racional) el cual siempre $a sido colocado como el nico en los lugares de punta del saber) a la !ez #ue este conocimiento se con!ierte en E- uni!ersal " por lo tanto) como ordenadores del pro"ecto euro3c*ntrico. -a propuesta recupera la crisis epist*mica europea sobre la in!estigacin) #ue algunas corrientes crticas !ienen realizando sobe el entendimiento de *sta " sobre los procesos del conocimiento " el saber #ue se $an desarrollado en >m*rica latina desde la educacin popular " las pr cticas de An!estigacin3accin3participante. 2e igual manera) rompe con el adulto3centrismo de estas pr cticas in!estigati!as) coloc ndolas como estrategia pedaggica en el mundo de las ni(as) ni(os " j!enes) recuperando su !ital capacidad por la pregunta. +e dan tambi*n procesos de reconocimiento del maestro " la maestra como creadores " con capacidades de producir saber " conocimiento " por ello introduce la sistematizacin como una ,orma de in!estigar sus propias pr cticas para $acer real su produccin de saber:&. i. Pro"ecto de educacin propia a,rocolombiana. -as nue!as le"es de educacin $an llegado como el gran pro"ecto $omogeneizador de la globalizacin occidental consolidada a tra!*s del capitalismo cogniti!o. Por ello aparece con ,uerza la idea de est ndares " competencias

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Propuestas para una poltica pblica en educacin para Gogot . >gosto :''D. Mimeo. Mo!ilizacin social por la educacin. Paradojas " desa,os en educacin. Gogot . Planeta Paz. :''C. :& Ondas3%olciencias. -a in!estigacin como estrategia pedaggica. An,orme de gestin :''F3:''C. Gogot . %olciencias3BE+. :''E.
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uni!ersales #ue nos permitan integrarnos a esa propuesta. Para ello) se $an !enido realizando lo #ue $emos llamado en p ginas anteriores las generaciones de re,ormas educati!as como mecanismo ,undamental de ese proceso " de las resistencias emergentes. En nuestra realidad) di,erentes comunidades a,rocolombianas) desde las regiones " otras en las capitales de los departamentos) $an organizado protestas ,rente al intento de !inculacin de maestros no a,ros a comunidades en donde la totalidad de sus $abitantes son de estos grupos *tnicos. 2e igual manera) la denuncia del uso en los textos escolares de la problem tica) la cual integrando lo a,ro produce unos estereotipos #ue cooptan la idea de interculturalidad. Esto $a sido se(alado por estos grupos como parte de la occidentalizacin " el colonizaje " $a dado pie al surgimiento de sectores #ue comienzan a plantear la necesidad de una educacin propia " el reconocimiento en la otra educacin o,icial de estas otras epistemes #ue !i!en " son parte de la nacin colombiana. /ambi*n buscan una especi,icidad de interculturalidad propia de su origen NQ,rica9) la cual no puede ser subsumida en la modernidad de los grupos indgenas) articulada a lo poltico " social por procesos " espacios di,erentes:;. j. Pro"ecto de ni(os en la calle " en condicin de calle. la experiencia de %ombos. Ino de los elementos #ue $a estado en nuestra realidad colombiana durante todo el proceso de urbanizacin de nuestro pas $a sido un ,enmeno migratorio " de expulsin del campo #ue $a condenado a muc$os de nuestros ni(os) ni(as " j!enes a !i!ir en las ciudades sin las condiciones mnimas de dignidad $umana bajo el sndrome de una calle #ue los lle!a a la mendicidad) a la prostitucin " a la delincuencia) problema #ue $a sido trabajado desde una perspecti!a regresi!a " penal) a tra!*s de las contra!enciones del orden pblico.

-a experiencia del e#uipo de trabajo de %ombos) en la ciudad de Medelln) le $a permitido desarrollar no slo diagnsticos propios sobre estos ni(os " ni(as sino #ue los $a obligado) en la particularidad de los actores de su trabajo) a construir pedagogas " metodologas centradas en el a,ecto) el encuentro) el cuerpo) las opciones sexuales) mostrando caminos nue!os) los cuales $an emergido en sus procesos de sistematizacin. Ello les $a permitido $ablar por momentos de 6propiagogas= en las cuales el ncleo del biopoder se $ace mu" !isible como una ,orma de crear capacidades " generar resistencias:< " mo!imientos. 0. El pro"ecto de Mabilidades para la Oida de Be " >legra %olombia. Existe en todo el discurso del pro"ecto del capitalismo cogniti!o la urgencia de una idea de ciudadana #ue rescatando los desarrollos euroc*ntricos de ella en sus distintas !ersiones N,rancesa) sajona o prusiana9 pueda dar paso al ciudadano productor " consumidor de un mundo organizado desde el conocimiento) la tecnologa) la comunicacin " la in,ormacin. Por ello) se $an puesto de moda las 6competencias laborales " ciudadanas=.

En una perspecti!a desde la educacin popular) el grupo de $abilidades para la !ida de Be " >legra $a !enido mostrando cmo se puede reelaborar estos postulados para acercarlos a una ciudadana construida desde procesos de indi!iduacin con re,erente colecti!o " comunitario) distintos de los postulados indi!idualistas de la liberalidad. Para ello) centra muc$as de sus acti!idades en una serie de ejercicios mediante los cuales se constru"e subjeti!idades con otros sentidos) gestando un

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J>R%S>) J. Educacin propia " autonoma en los territorios negros del Pac,ico. Pasto. Edumar. :''E. Ina experiencia interesante de este tipo de produccin es la realizada por %ombos " publicada en cuatro libros. RE+/REPO MEJS>) %laudia) " RE+/REPO %>2>OA2) Esperanza. 6Entre Nosotras para nacer otras=) Ma3+eres de Resistencia %on !os " con !oz. %orporacin Educati!a %ombos. Medelln) Octubre de :''C. Ed. Pregn. GI+/>M>N/E MOR>-E+) Jloria Mara. 6-os Ejes Bilos,icos) un Rizoma de +entidos=. Ma3+eres de Resistencia %on !os " con !oz. %orporacin Educati!a %ombos. Medelln) Octubre de :''C. Ed. Pregn. ME2AN>) Margarita5 O>RJ>+ Geatriz5 LI-I>J>) Miriam) " OA-->) Mugo. 6/ejiendo sobre3!i!encias=. Ma3+eres de Resistencia %on !os " con !oz. %orporacin Educati!a %ombos. Medelln) Octubre de :''C. Ed. Pregn. MEN>O ME2AN>) Jloria >mparo. 6Maciendo resistencia desde la Escuela=. Ma3+eres de Resistencia con !os " con !oz. %orporacin Educati!a %ombos. Medelln) Octubre de :''C. Ed. Pregn
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empoderamiento de ellas) " all emergen temas mu" a,ines al biopoder) como la resiliencia) el tratamiento del con,licto) la corporalidad como ,uente del reconocimiento de s mismaNo9 entre otros :F. l. -as experiencias de trans,ormacin escolar. +e $a $ablado muc$o en estos tiempos de procesos escolares reno!adores) en los cuales se constru"en de acuerdo a concepciones de lo $umano " del sentido de la educacin en co$erencia con el tipo de sociedad) propuestas metodolgicas trans,ormadas. Ma existido una tendencia de las !oces o,iciales de recuperarlas bajo la ,orma de inno!acin " con un intento por construirlas con caractersticas de replicabilidad) agotando mu" r pidamente muc$as de ellas en la p*rdida del contexto #ue las produce " la di,icultad de endogenizarlos por la lgica en las cuales buscan reproducirlas.

En nuestro pas $an ido consolid ndose una serie de experiencias de trans,ormacin escolar) muc$as de ellas en mbitos de colegios pblicos @m s de tres mil de ellas rese(adas en la Expedicin Pedaggica Nacional33 " pri!ados Ncomo el grupo de la %orporacin EPE en Gogot " %olegio colombo3,ranc*s en Medelln) " muc$os otros a lo largo " anc$o del pas9) los cuales $an dado origen a coordinaciones locales:D entre esas di,erentes experiencias donde se muestra #ue son posibles metodologas #ue den respuesta a una construccin de lo $umano con otras caractersticas " otros sentidos polticos) " $an $ec$o posibles a tra!*s de ellas la !isibilizacin de esas otras pedagogas " propuestas de nue!a institucionalidad de gestin del saber " del conocimiento) #ue !an emergiendo desde las pr cticas " #ue en algunos casos reclaman caminos de sistematizacin para $acer !isibles su saber " conocimiento) " #ue ellos disputen en la sociedad la a!entura de conocer " dar cuenta de esos postulados " sus ,undamentos:C. %omo !emos) estamos asistiendo por !a de la pr ctica en nuestra realidad a una recon,iguracin de las pedagogas crticas:E " la educacin alternati!a) las cuales muestran una ri#ueza #ue a !eces en medio del pesimismo de un momento de derrota $istrica nos negamos a reconocer " !isibilizar en algunas ocasiones) por#ue los marcos conceptuales desde los cuales leemos la realidad no nos permiten dar cuenta de ellos. P en otras ocasiones) en la premura de la modernizacin #ue nos propone el capitalismo cogniti!o " globalizado para la escuela) caemos en su aceptacin acrtica) con,undiendo actualizacin con trans,ormacin) lo #ue nos lle!a simplemente a ser repetidores del pro"ecto #ue en los discursos criticamos pero en la pr ctica realizamos. En la experiencia de los grupos anteriormente rese(ados $a ido emergiendo " $aci*ndose !isible una recon,iguracin del campo educati!o) en la cual la pr ctica pedaggica de los maestros) las comunidades) los grupos *tnicos " las instituciones crticas) se con!ierte en un espacio re,lexi!o) dando paso por esta !a a la constitucin de una poltica de la experiencia) donde emergen unos actores de resistencia desde sus pr cticas) #ue se constitu"e en sujetos de saber desde sus territorios produciendo una re3territorializacin de la pedagoga) en la cual la pr ctica social del ser educador) ad#uiere ,orma en el ejercicio concreto de la poltica del aula) del contexto) de la comunidad) de la institucin " de las pr cticas pedaggicas de los practicantes de educacin. Estos actores de educacin tienen como particularidad !isibilizar la emergencia de esos saberes educati!os " pedaggicos propios #ue se $an liberado del aprisionamiento producido por los paradigmas) en,o#ues " modelos uni!ersalistas) recomponiendo su pr ctica desde pedagogas no uni!ersales) muc$as de ellas $bridas) en di logo " con,rontacin con esos saberes constituidos) dando ,orma a las geopedagogas #ue tienen su explicacin en la localizacin no slo geogr ,ica) sino categorial " terica) as como de nue!as mediaciones comunicati!as " tecnolgicas) " desde las identidades subjeti!as) lo cual les da un car cter " una identidad a esas ,ormas " pr cticas locales de
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GR>OO) >.) M>R/SNEL) O. Mabilidades para la Oida @ Ina propuesta educati!a para con!i!ir mejor. AA Parte. Gogot . >"untamiento de Madrid3Be " >legra %olombia. :''<. :D Esta coordinacin $a ido generando una produccin propia) llamada. %uadernillos Maestras " maestros gestores de nue!os caminos) los cuales !an por el nmero <:) a octubre de :''E. :C MEJS>) M. R. -a sistematizacin empodera " produce saber " conocimiento. Gogot . Ediciones 2esde >bajo. :''C. :E OR/EJ>) P.) PETIE->) 2.) -KPEL) 2. +ujetos " pr cticas de la pedagoga crtica. Gogot . Ediciones El G$o. :''E.
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la pedagoga&'. Agualmente) $an abierto el camino al uso de nue!as tecnologas #ue son recontextualizadas desde su pr ctica) su contexto) su aula " su saber pedaggico. Estos actores educati!os) constructores de las nue!as pedagogas crticas ") a su !ez) de geopedagogas) rompen la concepcin #ue los colocaba como portadores de saber) asumi*ndose como productores #ue leen e incorporan la realizacin de sus pr cticas como experiencia) realizando un acto de pensamiento " de saber sobre una pr ctica #ue les es propia) en cuanto pro,esionales pr ctico3re,lexi!os de la educacin Nla Expedicin Pedaggica $a reconocido m s de &)<'' experiencias en 8E: municipios del pas9. Esta realidad instaura la pedagoga como un territorio propio " amplio) en donde los di,erentes practicantes de educacin de procesos ,ormales) no ,ormales e in,ormales producen su pr ctica " la re,lexin de ella como saber propio) " una experiencia colecti!a de saber con su comunidad) con,igur ndose por !a de la accin como sujetos de poder " de saber) dando paso a procesos de sistematizacin " produccin de conocimiento con los cuales disputan socialmente el posicionamiento de su saber intelectual en el campo de la pedagoga " la educacin) en las comunidades acad*micas respecti!as. Estos educadores " pedagogos pr cticos rese(ados en esas doce experiencias " en las muc$as otras #ue el tiempo " el espacio no me permitieron dar cuenta de ellas) " las otras #ue no conozco) pero #ue est n a$ organizando las resistencias " las propuestas alternati!as en el territorio) inician la rebelin de s mismos desde esa pr ctica #ue los dota de una nue!a subjeti!idad para constituir la sub!ersin de todo espacio educati!o en una sociedad Nla del capitalismo cogniti!o9 #ue se llama a s misma 6sociedad educadora=) desde la geopedagoga como lugar b sico " central para la con,rontacin del pro"ecto educati!o) cultural) social " poltico pedaggico en marc$a) mostrando #ue los caminos de la emancipacin se constru"en en los empoderamientos del da a da de sus pr cticas sociales. En ese sentido) se pudiera a,irmar #ue se establece un tiempo nmada) en el cual se rein!entan las ,ormas organizati!as " los procesos de la protesta) los cuales iluminan las reconceptualizaciones " las nue!as teoras) a la !ez #ue se !an elaborando las nue!as propuestas alternati!as #ue con,iguran las nue!as maneras de $acer poltica " construir mo!imientos en la es,era de lo educati!o) para darle ,orma a ellos para estos tiempos. AA. RE/O+ EN E- MOOAMAEN/O PE2>JKJA%O P E2I%>/AOO

>sumir el mo!imiento pedaggico $o") no es un simple ejercicio de $acerlo de la misma manera #ue en los a(os oc$enta del siglo anterior &8. Re#uiere colocarse en una din mica de reestructuracin) reorganizacin) re,undamentacin) a la luz de las nue!as realidades de control " poder) de sus emergentes resistencias) " de cmo dejan !er las ,ormas " contenidos de los procesos anteriormente rese(ados. +lo ello !a a permitir #ue salga de su estancamiento " reagrupe propositi!amente esa di!ersidad #ue $o" se mani,iesta como una gran potencialidad con nue!as caractersticas. Nunca ,ueron tan polticas la pedagoga " la educacin como en estos tiempos. El capital) #ue $a tomado para s el conocimiento " la tecnologa) " los $a recon!ertido como elementos centrales junto a la in,ormacin " a la comunicacin para construir su nue!o pro"ecto de control) reorganiza la sociedad desde su $orizonte) obligando a los grupos crticos a un ejercicio en el cual se $ace necesario retomar la tradicin crtica) releerla a la luz de las nue!as condiciones " de las particularidades como $o" los nue!os ,enmenos del trabajo inmaterial) de las nue!as ,ormas de la subjeti!idad) de la constitucin de escenarios !irtuales) exigen una comprensin de ellos " de la manera espec,ica como el capital se los apropia) " desde a$ construir las nue!as ,ormas de la crtica " la resistencia) para poder potenciarlos de una manera alternati!a " e!itar entrar slo en la lgica del control " el poder de dominacin #ue se produce a tra!*s de ellos.
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Expedicin Pedaggica Gogot . %aminantes " caminos. Gogot . Ini!ersidad Pedaggica Nacional @ Bundacin Restrepo3Garco. :''& &8 />M>PO) >. 6El mo!imiento pedaggico en %olombia Nun encuentro de los maestros con la pedagoga9=. En. Re!ista MA+/E2GR On3line. 2isponible en internet en. $ttp.77111.$istedbr.,ae.unicamp.br7art'EU:;.pd,
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En educacin) un discurso aparentemente t*cnico) objeti!o e instrumental $a !enido a reemplazar las discusiones o,iciales del pasado. %ada uno de los temas #ue son colocados sobre el escenario de las di,erentes re,ormas educati!as con las cuales se $a recon,igurado el saber escolar en estos tiempos desde el pro"ecto capitalista) $ablan un lenguaje aparentemente as*ptico) exento de intereses) " por ello) controlado bajo las ,ormas #ue intentan plantear la objeti!idad del conocimiento en el proceso educati!o. Por ello) muc$as de sus particularidades se $an ido tornando campos de discusin " debate en cuanto $an ido emergiendo miradas " pr cticas de resistencia) las cuales dan ,orma a ese nue!o pensamiento crtico #ue propone en medio del aparente consenso) las alternati!as de estas bs#uedas de $o". Es a$ donde la pedagoga se con!ierte en un elemento central de la disputa sobre $acia dnde reorientar la educacin " la escuela. Por ello) nos encontramos en un momento crucial #ue como $a sido rese(ado anteriormente) en,renta a las posiciones #ue plantean el ,in de la pedagoga " su sustitucin por las nue!as mediaciones tecnolgicas " comunicati!as tambi*n por #uienes proponen una despedagogizacin " despro,esionalizacin &: en cuanto la pedagoga es reducida a los mnimos " sus contenidos de la misma manera son con!ertidos en est ndares " competencias para $acer de la propuesta educati!a un proceso ligado de manera directa " en ,uncin de la produccin capitalista de estos tiempos) especialmente bajo las ,ormas administrati!o3producti!istas de nue!o tipo) centradas en la empresa de ser!icios. No en !ano se $a posicionado en educacin el discurso de la calidad centrada en el cliente. Es ac donde los mo!imientos pedaggicos && desarrollados desde la d*cada del D' en >m*rica latina retoman una !alidez inusitada) pero deben ser desarrollados con unas particularidades #ue $acen de ellos realmente mo!imientos sociales en la es,era de la educacin) la cultura " la escolaridad en estos tiempos) en los cuales las ,ronteras entre lo ,ormal) lo no ,ormal " lo in,ormal se $an ido disol!iendo a medida #ue todo el ,enmeno comunicacional " tecnolgico $a ido penetrando la !ida cotidiana de las personas. En ese sentido) los mo!imientos pedaggicos ad#uieren una dimensin en la cual !an m s all de la pura es,era escolar " gremial) "a #ue se desarrollan tomando la pedagoga como un saber propio de todo educador) orientado por ,ines " sentidos) " por ello intenta dar respuesta no solo a una escuela #ue de,ine los V#u*W En t*rminos de contenidos mnimos Nest ndares9 " los Vpara #u*W En unos t*rminos re,eridos a la produccin Ncompetencias9) recordando #ue no pueden ser ol!idadas las otras preguntas #ue tiene #ue resol!er el educador " #ue son reactualizadas por el mo!imiento pedaggico de este tiempo. educacin Vpara #u*W) educacin Vpor #u*W) educacin Vpara #ui*nW P educacin Ven dndeW El mo!imiento pedaggico comprende #ue en las particularidades de este capitalismo " en sus nue!as ,ormas de control no basta la denuncia a la manera como se produce *ste en educacin " su pro"ecto de dominacin) sino #ue se $ace necesario en la es,era de la produccin de la !ida " con especi,icidad) la $umana realizar las trans,ormaciones #ue $an de lle!ar desde la pedagoga a construir las $erramientas de la nue!a sociedad) en el sentido de las 8: experiencias rese(adas en la primera parte de este texto. P en este ejercicio se reconoce #ue lo educati!o " lo pedaggico no cambia por s solo la sociedad) pero si no cambia la educacin) no cambiar la sociedad) ni se construir n pro"ectos emancipatorios. En esa perspecti!a) el mo!imiento pedaggico reconoce #ue as su $orizonte sea la trans,ormacin de la sociedad " la emancipacin en su especi,icidad poltico3pedaggica debe generar propuestas de pro"ectos educati!os " pedaggicos alternati!os como ,orma de construir poder) con el cual los grupos #ue actan en la sociedad en la es,era de lo pblico educati!o toman para s las tareas de esa trans,ormacin ma"or " las recon!ierte en el campo de su pr ctica espec,ica mostrando #ue otra
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PERRENOI2) P. 2esarrollar la pr ctica re,lexi!a en el o,icio de ense(ar. Pro,esionalizacin " razn pedaggica. Garcelona. Ed. Jrao. :'';. && M>R/SNEL) M. %. Redes pedaggicas. la constitucin del maestro como sujeto poltico. Gogot . Editorial Magisterio. :''C.
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escuela) otra educacin " otra pedagoga son posibles) en el marco m s amplio de otro mundo es posible. /ambi*n lo gremial " lo poltico) desde la especi,icidad de la pr ctica educati!a " la pr ctica del maestro) $ace !isible en las particularidades de este nue!o capitalismo la manera como el maestro se con!ierte en un trabajador inmaterial) #ue al realizar su acti!idad en la es,era de la subjeti!idad en la sociedad ampla los $orizontes de lo gremial " lo poltico $aciendo posible la existencia de otras maneras de en,rentar el control " la dominacin desde las grietas #ue !an apareciendo en la reconstitucin capitalista) elementos #ue son acontecimientos nue!os di,ciles de pre!er de antemano) " por lo tanto) deben ser ledos en una ampliacin " reelaboracin de las teoras crticas existentes) a la !ez #ue muestra las nue!as maneras de organizacin " de luc$a para dar ,orma a los tipos de organizacin de lo #ue pudi*ramos llamar. las organizaciones sociales de tercera generacin. &; En esta perspecti!a) el $orizonte de las nue!as pr cticas de resistencia " alternati!idad se con!ierten en alimentadoras b sicas de la crtica al nue!o control del capital " autocrtica a sus contenidos teoras " sus ,ormas de actuacin) se con!ierten en los generadores de nue!as teoras #ue nutren a las organizaciones sociales " mostr ndoles el camino de reestructuracin a tra!*s de un mundo en el cual al #uedar todos en el 6adentro= del capital globalizado no es posible plantear la protesta sin propuesta como proceso de empoderamiento) " es a$ donde la din mica de los mo!imientos pedaggicos #ue se $an suscitado en >m*rica latina &< " en algunos pases europeos &F $an mostrado un potencial #ue se con!ierte en sa!ia de los nue!as din micas " las nue!as maneras de en,rentar el capital $o" desde lo cotidiano de lo educati!o " lo escolar) dando !ida a una secuencia " relacionamiento para construir apuestas en los di,erentes ni!eles " dimensiones de la sociedad. Esta nue!a din mica $a ido mostrando mltiples ,ormas de organizacin #ue en ,orma embrionaria $an tomado los caminos de la resistencia e intentan aclararse " constituirse en el accionar mismo de ellos) " as generar los nue!os procesos en los cuales se empieza a con,igurar una nue!a !isin crtica " alternati!a ,rente al capitalismo " sus nue!as ,ormas de este tiempo. Es el sentido de las experiencias #ue $e rese(ado en las p ginas anteriores) las cuales junto a muc$as otras re#uieren ser re,lexionadas " sistematizadas) para encontrar los nue!os troncos conceptuales " guas para la accin de estos tiempos. Pero ello signi,ica salir de ortodoxias largamente alimentadas por discursos monolticos " cerrados para abrirnos a un mundo #ue tenemos #ue reinterpretar a la luz de sus modi,icaciones epocales) a la !ez #ue rein!entamos el o,icio de $acernos educadores " educadoras en el da a da de nuestras pr cticas. P es a$ donde el mo!imiento pedaggico es redimensionado " ad#uiere !ida nue!a desde la pr ctica cotidiana de los sujetos educadores) en las redes de educadores al interior de las instituciones #ue con sus propuestas muestran otros caminos #ue tienen impacto en las din micas nacionales e internacionales en donde se !an $aciendo !isibles) marcando la di,erencia en disputa con las polticas neoliberales) $aciendo real " !isible #ue es posible otra manera de construir la educacin) la escuela) la pro,esin) la sociedad) para $acer real #ue otro mundo sea posible. Estas din micas #ue se $an !enido desarrollando implican tambi*n la reelaboracin conceptual " pr ctica de procesos) interacciones) mediaciones) metodologas) estrategias polticas) con las cuales el pensamiento " la accin crtica en educacin " pedagoga interpretan estos tiempos de tal manera
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>mpliando la re,lexin de Meluc$i) podramos $ablar de tres generaciones de mo!imientos de protesta " luc$a. -os de primera generacin representaran las ,ormas gremiales " polticas de *stas) #ue tendran como su ,orma m s representati!a los sindicatos " las organizaciones de grupo social. -os de segunda generacin) tendran como uno de sus ,undamentos la subjeti!idad) cu"as expresiones m s claras seran los mo!imientos de g*nero) grupos *tnicos) " los pedaggicos. -os de tercera generacin estaran representados por la di!ersidad " el pluralismo) cu"o sentido m s claro estara representado por el Boro +ocial Mundial. En esta perspecti!a) no es #ue se acaben unos mo!imientos) sino #ue son ampliados " enri#uecidos por las lgicas de los otros) ampliando su accin e impacto. &< 6-os diez a(os del mo!imiento pedaggico=. En. Re!ista 2ocencia No.&E de diciembre de :''E. +antiago de %$ile. P ginas 8'F a 88;. &F Ina expresin actual #ue muestra este dinamismo es el encuentro iberoamericano de redes de maestros " maestras #ue $acen in!estigacin desde la escuela) #ue rene grupos de >m*rica -atina " Espa(a) #uienes en estos momentos est n en la preparacin del AO Encuentro a celebrarse en julio de :'88) en >rgentina.
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#ue permitan no slo cuestionar el pro"ecto de control presente en su #ue$acer) sino tambi*n construir las propuestas alternati!as a los di,erentes ni!eles) #ue puedan $acer !isible el pro"ecto emancipador. >lgunas de las principales tareas seran. 8. %omprender las nue!as ,ormas del control del capital " sus mani,estaciones en educacin " pedagoga. :. %omprender cmo el lenguaje educati!o se $a $ec$o con,licti!o " polis*mico. &. -o pedaggico como campo en construccin " disputa por los di,erentes intereses de la sociedad. ;. -as trans,ormaciones como una din mica #ue encadena los ni!eles micro) meso " macro. <. El mo!imiento pedaggico como expresin de los mo!imientos sociales en la es,era de la cultura " la educacin en este tiempo. >. %omprender las nue!as ,ormas del control del capital " sus mani,estaciones en educacin " pedagoga. Ina de las ma"ores di,icultades se encuentra en comprender en cla!e de teora crtica " desde los acumulados de ella) el tiempo #ue !i!imos) los procesos de reproduccin material " social de la realidad se $an trans,ormado a pasos acelerados) las nue!as ,uentes de producti!idad centrados en el conocimiento) la tecnologa la in,ormacin " la comunicacin nos colocan ,rente a un modelo producti!o con caractersticas nue!as " sobre nue!as bases. >$) segn Ri,0in &D) se $ace necesario reconocer las caractersticas de esas nue!as ,ormas de acumulacin) en donde el conocimiento " el trabajo intelectual "a no se presentan ni se autorrealizan como acti!idad til) sino como relacin salarial directa e indirecta) exigiendo la construccin " ampliacin de la teora poltica del !alor para esta nue!a ,orma de acumulacin. No cambia la esencia contradictoria del modo capitalista de produccin Nmonopolizacin) incremento de la tasa de ganancia) apropiacin pri!ada de ella) explotacin9 pero en esas nue!as ,ormas emerge un trabajo inmaterial #ue es parte del proceso de trabajo) el cual pertenece al sujeto productor. >lgunos autores !en ac la modi,icacin del trabajo abstracto marxista) lo cual trans,orma la manera de producir subjeti!idad en la generalizacin de ese trabajo) el cual acorta los ciclos del capital ,ijo. &C Estos cambios se mani,iestan en la salida de ciertos capitales indi!iduales " estatales a ni!eles geoestrat*gicos. -a dilatacin de una es,era de la produccin $acia la del consumo) un ata#ue directo al salario por !a de la desproteccin sindical) ausencia de trabajo $umano por !a de la tecnologa en mltiples acti!idades ligadas al ciclo producti!o. &E Esta din mica se acompa(a de una ,ragmentacin de la produccin en ,orma de descentralizacin producti!a) externalizacin) sub3contratacin) produciendo una disolucin de la clase obrera " un #uiebre de las organizaciones en cuanto la excesi!a temporalidad produce un #uiebre de la organizacin obrera cl sica) generando una cada de a,iliacin " una reduccin de las bases sociales.;' >dem s) con dos zonas contrapuestas) una !ulnerable con produccin precaria " de trabajo simple en la nue!a organizacin social del trabajo " otra de inno!acin " alto dinamismo en el conocimiento " la tecnologa a la cual #uedan adscritos los procesos educati!os " de la cual salen segn los resultados #ue !a"an entregando en la produccin material de la sociedad) abriendo una disputa en esta es,era con caractersticas bastante nue!as. %omo !emos) estamos en un momento de reinterpretacin de los ,undamentos conceptuales) no slo de la ,orma #ue toma en estos tiempos el cambio generado en el proceso de re!olucin cient,ico3 t*cnica en marc$a) sino de las bases de la teora crtica para #ue pueda dar cuenta de este cambio de *poca en cla!e de nue!o pro"ecto de poder " de control) "a #ue se $an generado una serie de
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RAB4AN) Jerem". -a era del acceso. -a re!olucin de la nue!a economa. Guenos >ires. Paidos. :'''. >MAR) +. %rtica de nuestro tiempo. > los 8<' a(os del Mani,iesto %omunista. M*xico. +iglo HHA. :''8. &E OBBE) -. -a sociedad del trabajo. Problemas estructurales " perspecti!as de ,uturo. Madrid. >lianza. :'':. ;' /RON/A) M. Obreros " capital. Madrid. >0al. 8EEE.
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bs#uedas por interpretar esas modi,icaciones de este tiempo. En algunos casos se coloca la ,uerza del an lisis en el elemento !isible #ue la constitu"e. 6sociedad del conocimiento=) 6sociedad de la in,ormacin=) 6la tercera ola=) 6sociedad in,ormacional=) 6sociedad l#uida=) " muc$as otras. +in embargo) estas denominaciones dan cuenta de ese ,actor #ue dinamiza las modi,icaciones en marc$a) planteando un cierto clmax de ellas. +in embargo) tienen como aspecto importante para el an lisis cmo ol!idan #ue ellas se dan en unas relaciones de poder " de recon,iguracin de los procesos de control) #ue !uel!en a generar desigualdad e ine#uidad en la sociedad) reestructurando el proceso de acumulacin del capital;8. El trabajo intelectual) con!ertido en relacin salarial directa o indirecta) aparece en una rei,icacin del conocimiento3poder) en donde esa ,orma inmaterial del trabajo como mercanca se $ace in!isible " su,re una des!alorizacin social. >l entrar esta nue!a subjeti!idad #ue se constitu"e socialmente en esa relacin salarial) genera una din mica de control de los mecanismos de produccin de signi,icantes) socialmente intercambiables) lo cual muestra a una *lite #ue se erige como gestora del monopolio de sentidos " signi,icantes posibles " los coloca en el mercado en ,uncin de la maximizacin de las ganancias Nrentabilidad9. Preguntarse por el lugar de los educadores as como en el nudo de relaciones nue!as en las cuales #ueda inmerso) ,ruto de la manera como se constru"e este capitalismo #ue se recon,igura desde el conocimiento) la tecnologa) la comunicacin " la in,ormacin) signi,ica preguntarse tambi*n por la manera como la protesta) los mo!imientos sociales) lo gremial " lo poltico de este tiempo deben encontrar sus nue!as maneras de las pr cticas) as como las nue!as conceptualizaciones en el sentido de las rese(adas anteriormente) para dar ,orma a una ampliacin de la teora #ue a la !ez #ue lea ilumine a los nue!os procesos " caminos de luc$a para dar respuesta en co$erencia con estos tiempos) encontrando las ,ormas alternati!as de esa emergencia de produccin de signi,icantes " de subjeti!idad desde una perspecti!a crtica a la luz de los nue!os lugares del trabajo inmaterial. Oa a ser necesario un es,uerzo por construir las nue!as ,ormas " las nue!as teoras) en co$erencia con los desarrollos acumulados del pensamiento crtico #ue nos garanticen la ,idelidad a los pro"ectos emancipadores) pero ello ser un trabajo de construccin colecti!a #ue genere una relacin terico3 pr ctica de las resistencias de $o" " desde el acumulado del pasado. G. %omprender cmo el lenguaje educati!o se $a $ec$o con,licti!o " polis*mico) " ello implica tomar posicin -a constitucin de un mundo global deri!ado de la re!olucin cient,ico3t*cnica en marc$a $a $ec$o #ue el capitalismo reorganice su pro"ecto de control de este tiempo) bajo la idea de globalizacin en singular) como si ese camino ,uera la nica alternati!a para el desarrollo del mundo actual ;:. En co$erencia con este pro"ecto) el capital se !e obligado a re,undar la educacin) como consecuencia " consistente con la incorporacin en ella de las nue!as realidades deri!ada de estos cambios estructurales para $acerlo procli!e a su pro"ecto) en el cual se da una nue!a estructuracin sobre el control del conocimiento " la tecnologa por parte de *l. En esa realidad) estos nue!os elementos $an pro,undizado su transnacionalizacin constitu"endo una ,orma global Neconoma3mundo9. Es en este marco en el cual $emos asistido a partir de ,inales de la d*cada de los C' del siglo anterior) a una serie de nue!as le"es de educacin a ni!el mundial basadas en la reestructuracin producti!a) la ampliacin de los poderes) las subjeti!idades globales) la empleabilidad) una producti!idad basada en la e,iciencia " la e,icacia) con una idea de calidad recon!ertida a la educacin en ,orma de est ndares Ncontenidos mnimos9 " competencias Nsaber $acer para la produccin econmica9. 2esde estos lugares se $a iniciado la nue!a administracin de la educacin para la reconstitucin del pro"ecto de control) con!irtiendo a *sta en un nue!o campo pr ctico " discursi!o para su desarrollo en la sociedad.

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ME+L>RO+) A. > crise estrutural do capital. +Xo Paulo. Goitempo editorial. :''E. Para un ma"or desarrollo de esta tesis) remito a mi libro Jlobalizaciones " educaciones. Entre el pensamiento nico " la nue!a crtica. Gogot . Ediciones 2esde >bajo. :''D.
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El ,undamento conceptual de este control se realiza trasladando el lenguaje del paradigma lgico3 racional Npositi!ista9;& a los procesos educati!os " escolares;;) constru"endo un discurso 6objeti!o= " 6t*cnico3cient,ico= para la ,undamentacin de los procedimientos escolares " educati!os. 2e igual manera) el uso de las mediaciones) surgidas de los nue!os ,enmenos tecnolgicos " comunicati!os) son incorporados en educacin bajo un uso instrumental. Esto $ace #ue emerja un discurso sobre la acti!idad educati!a) como si ella ,uera 6cient,ica objeti!a=) por lo tanto) exenta de intereses particulares en cuanto se $ace aparecer #ue ella sir!e a los intereses ma"ores de la sociedad. Esto es mu" !isible en los planes curriculares " re,ormas #ue se $an !enido estableciendo en los di,erentes ni!eles de los procesos educati!os ,ormales " no ,ormales a lo largo " anc$o del mundo) en los cuales $an ido apareciendo un discurso con una nue!a ,undamentacin sobre el $ec$o educati!o " pedaggico) ,undado en sus caractersticas 6t*cnicas= " 6cient,icas= ;< a tra!*s de un lenguaje nico) el cual gua el $orizonte conceptual de las nue!as pr cticas. Por ello) una de las tareas centrales de los educadores crticos !a a ser de!elar los intereses particulares " de grupos de poder de la sociedad existentes en los discursos " pr cticas de la modernizacin de la educacin " la escuela capitalista actual $aciendo !isibles cmo esos intereses cooptan " $ablan a nombre de todos) in!isibilizando los intereses presentes en sus apuestas. Este ejercicio riguroso !a a exigir con!ertir los procesos educati!os " pedaggicos en espacios en disputa por la construccin de una sociedad trans,ormada en donde sea posible !ida digna para todos " todas) pero debe $acerse desde la especi,icidad educati!a " escolar no slo desde el discurso general. Esto !a a signi,icar acompa(ar el discurso maximalista sobre la sociedad " la educacin) con propuestas de acciones espec,icas #ue muestren cmo lo alternati!o es consecuencia de los nue!os procesos pr cticos) a la !ez #ue da paso a las nue!as conceptualizaciones. +e trata de territorializar los con,lictos d ndole lugar a una expresin concreta en la !ida de las personas) as como de la construccin de las identidades sociales ;F con especi,icidad educati!a) en un escenario en el cual en la lgica de la construccin del poder contra$egemnico $o") se $ace necesario construir las teoras " pr cticas alternati!as sobre cada uno de los aspectos escolares " educati!os donde nos desempe(emos en el a#u " el a$ora de la accin inmediata) como nos lo $acen !er las 8: experiencias se(aladas en el inicio de este texto. Estos aspectos se $acen !isibles en la manera como sobre cada uno de los aspectos educati!os Ncurrculo) e!aluacin) competencias) calidad) comunicacin) tecnologas " todos los #ue contribu"en en el #ue$acer educati!o9 existen di,erentes concepciones Npolisemia9 " #ue ellas generan pr cticas educati!as di!ersas. Esto es mu" e!idente en las experiencias rese(adas) en los grupos *tnicos " en las experiencias de trans,ormacin pedaggica.

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M>R/SNEL) M. Nue!os paradigmas en in!estigacin. %aracas. Ediciones >l,a. :''C. El paradigma cient,ico positi!ista tiene su origen remoto en el mundo griego) en donde se tena la certeza de #ue los teoremas matem ticos eran el re,lejo exacto del mundo real) por lo tanto) eran la expresin de la !erdad. 2e igual manera) en la lgica aristot*lica) en la cual los conceptos son expresin de la realidad. En la edad moderna le da las bases ,sicas a tra!*s del determinismo presentes en las le"es de la ,sica mec nica. 2escartes entrega sus bases ,ilos,icas cuando establece el dualismo ,undante en la separacin mente3materia. Ello $ace #ue el mundo material pueda ser descrito objeti!amente sin relacin ni re,erencia al objeto obser!ador. Jalileo) adem s) encuentra el m*todo para lograr #ue esa realidad #ue "a est $ec$a) acabada) " por lo tanto es objeti!a) pueda ser conocida a tra!*s de nuestro aparato cogniti!o Nunidad de percepcin pura 0antiana9) #ue como un espejo la re,leja en *l. Por ello) la !erdad era la ,idelidad de nuestra imagen interior a la realidad #ue representa. > partir de ellos la ciencia se ,unda en. a. -a objeti!idad del conocimiento b. El determinismo de los ,enmenos c. -a experiencia sensible d. -a cuanti,icacin aleatoria de las medidas e. -a lgica ,ormal ,. -a !eri,icacin emprica ;< JAMENO +>%RA+/QN) j. Educar por competencias V?u* $a" de nue!oW Madrid. Morata. :''C. ;F >genda mnima de paz. Gogot . Planeta Paz. :'';. 111.planetapaz.org
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Por ello) se $ace urgente la construccin de teoras " pr cticas pedaggicas alternati!as en la especi,icidad de lo educati!o " pedaggico) #ue a la !ez #ue proponen nue!os caminos) de!elan el car cter ideolgico de las opciones dominantes. Esto !a a re#uerir un educador #ue al apropiarse de ellas " participar en su construccin sale de su condicin de reproductor " portador) es decir) de ser instrumental " constru"e sus pr cticas desde opciones conceptuales crticas) con!irtiendo los espacios de la pedagoga " de la educacin en un lugar de con,rontacin " construccin alternati!a) " a cada educador $acer claridad sobre la concepcin #ue maneja cuando trabaja en lo cotidiano de su #ue$acer algunos de estos aspectos #ue constitu"en la pr ctica educati!a " pedaggica) $aciendo claridad en el ejercicio) #ue no est ,rente a un $ec$o 6objeti!o=) 6t*cnico=) 6cient,ico=) sino a una construccin cultural donde *l opera como mediador de esos procesos " por lo tanto lo realiza desde intereses precisos " #ue slo reconociendo los propios !a a poder optar por una u otra !isin sobre los di,erentes aspectos de su pr ctica) escogiendo de un amplio repertorio posible.. %. -o pedaggico como campo en construccin " disputa desde los di,erentes intereses de la sociedad -as trans,ormaciones epocales a las cuales asistimos) en el conocimiento) la subjeti!idad) las mediaciones comunicati!as " tecnolgicas) las conceptuales " muc$as otras) colocan a la pedagoga en una condicin nmada en el cual es necesario abrirse a la bs#ueda de nue!as ,ormas " contenidos de ella para dar respuesta a los cambiantes tiempos. -os paradigmas #ue acompa(aron su desarrollo en occidente Nalem n) ,ranc*s) anglosajn) latinoamericano9 los cuales) si bien representan el acumulado del campo) no son su,icientes para dar cuenta de las trans,ormaciones #ue le $an implicado a la educacin reorganizar su rumbo. Por ello se instauran caminos experimentales desde mltiples concepciones #ue desde las pr cticas intentan dar cuenta " $acer posible la educacin de estos tiempos. En ese sentido) la recon,iguracin de la pedagoga no es un camino sencillo) "a #ue es la apuesta por reconstruirla para estos tiempos a la luz de los cambios #ue se desarrollan en la sociedad) pero para #uienes !enimos del pensamiento crtico) es poder ir m s all de la modernizacin de ella propuesta por el capital globalizado) lo cual re#uiere un es,uerzo adicional por#ue es tambi*n la actualizacin a estos tiempos de un pensamiento #ue se reelabora desde las nue!as resistencias " teoras emancipadoras) el cual debe mostrar su aporte espec,ico a los nue!os entendimientos de cmo se trans,orma la sociedad desde la educacin a tra!*s de las nue!as ,ormas de las pedagogas crticas " esa actualizacin signi,ica pensar la manera como los procesos emancipadores con,lu"en " se $acen concretos en la es,era de lo educati!o " lo pedaggico. Estos cambios) #ue deben $acerse !isibles a tra!*s de propuestas concretas en la es,era de lo educati!o " lo pedaggico) es uno de los lugares donde ad#uiere concrecin la polisemia se(alada en el punto anterior) d ndole ,ormas a maneras de conocer lo pedaggico " su pr ctica desde concepciones) intereses) !isiones) satis,actores) sentidos totalmente di,erenciados de la simple modernizacin) #ue el capitalismo est $aciendo de su escuela. Ello !a a exigir de #uienes trabajamos en educacin " buscan la construccin de sociedades alternati!as un trabajo de ,iligrana #ue nos permita concretar ese discurso en pr cticas metodolgicas " did cticas) " en la es,era de la pedagoga) construir su nue!a especi,icidad " no slo como transposicin mec nica de lo econmico " lo poltico constru"endo " ampliando la es,era cultural de estos tiempos. Es as como en este entrecruce de caminos se $a $ec$o !isible esa polisemia) en cuanto se $an reorganizado procesos #ue re#uieren nue!as articulaciones entre lo existente) as como la !inculacin de problemas emergentes) abriendo un debate sobre el lugar de lo pedaggico) el cual $ace !isible la di!ersidad de posiciones sobre este aspecto) las cuales exigen discernimiento " discusin para !er cu les son m s co$erentes con los pro"ectos estructurales #ue se dicen acompa(ar o compartir acerca de la sociedad. En lo pedaggico son muc$os) pero pudi*ramos agruparlos en cuatro grandes sentidos. a. Bin de la pedagoga. Para esta posicin) las mediaciones tecnolgicas " comunicati!as deri!adas de los cambios actuales $an producido un !aco " una insu,iciencia del pensamiento pedaggico anterior) el cual ser reemplazado por las nue!as realidades
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mediadoras) $aciendo innecesaria la pedagoga como $aba sido constituida en la modernidad. Esta posicin es re,orzada desde algunos autores de las corrientes sajonas) #ue desde $ace tiempo no reconocan a la pedagoga como saber educati!o disol!i*ndola en el currculo. b. -a despedagogizacin. Planteamiento generado desde los propiciadores de re,ormas " le"es educati!as modernizadoras Nbanca multilateral) ministerios de educacin9 en la cual se presupone #ue las nue!as ,ormas del conocimiento en las actuales trans,ormaciones colocan la importancia de lo educati!o en lo disciplinario) $aciendo #ue lo pedaggico sea reducido a unos mnimos t*cnicos b sicos para desarrollar est ndares " competencias los cuales son dise(ados por ser t*cnicas por grupos del conocimiento externos a la escuela) por lo tanto) la pedagoga se con!ierte en un campo en crisis) en cuanto no es ,undamental en el proceso) "a #ue ante las nue!as circunstancias son m s t*cnicas procedimentales) las cuales en algunas ocasiones pueden ser asumidos desde la tecnologa " los nue!os procesos comunicati!os. c. -as pedagogas uni!ersales. Posicin #ue se maneja desde los centros acad*micos) entidades de ,ormacin " ,acultades de educacin) en la cual se plantea #ue la educacin "a tiene su acumulado construido en los paradigmas desarrollados en la modernidad Nalem n) ,ranc*s) sajn) " para algunos) el latinoamericano9 " se(alan #ue la tarea de la educacin en este tiempo es lograr #ue los practicantes de ellas se ubi#uen en un paradigma) en un en,o#ue) " en una propuesta metodolgica " lo #ue deben desarrollar es la integracin de los procesos tecnolgicos " comunicati!os a ellos produciendo una readecuacin de la pedagoga con estos nue!os componentes #ue entregan las realidades de los cambios epocales " ci!ilizatorios en marc$a. d. -as geopedagogas. Posicin sustentada por los grupos #ue plantean la recon,iguracin de la pedagoga a partir de las trans,ormaciones en marc$a #ue muestran una nue!a ecologa $umana) tanto de tipo comunicati!o " tecnolgico como en los paradigmas conceptuales " de accin) as como en los caminos metodolgicos) a,irmando #ue los mapas con los cuales nos $abamos mo!ido se $an $ec$o insu,icientes " deben ser reorganizados desde esos nue!os contextos de accin. Por ello) la geopedagoga ;D no es slo re,erida al contexto) sino a los territorios conceptuales) subjeti!os) !alricos " de poder en el sentido de la cita con la cual encabezo este artculo. En este sentido) la pedagoga acumulada es slo un punto de partida para esa recon,iguracin) por lo tanto) asistimos a un momento de creacin de pedagogas " esa es una de las ,unciones ,undamentales del maestro) la maestra) " los educadores de este tiempo) #ue en educacin pasan de ser portadores a productores de saber. Es a$ donde la pedagoga se $ace pro,undamente poltica) al tener #ue dar respuestas en la es,era de la accin educati!a concreta " reconstru"e la subjeti!idad de los actores partcipes de ella. Es all donde se $acen presentes las apuestas de sociedad bajo ,orma educati!a " pedaggica) " !isible en las corrientes) en,o#ues " procesos metodolgicos en los cuales se inscribe. En ese sentido) el ejercicio cotidiano del educador se $ace pro,undamente poltico) en cuanto en *l constru"e en el a#u " en el a$ora) sus $orizontes de sociedad " de ser $umano) " al realizar el ejercicio de comprender su pr ctica en estos tiempos $ace !isible esa apuesta desde los en,o#ues " la metodologa con la cual desarrolla su #ue$acer como educador. 2. -as trans,ormaciones como encadenamiento a ni!el micro) meso " macro Por !a de las modi,icaciones en la sociedad) asistimos tambi*n a cambios en lo poltico " en las mani,estaciones " procesos de resistencia " bs#ueda de lo alternati!o) " la manera como *stos se $an territorializado) $aciendo !isibles las relaciones de con,rontacin " de poder en territorios determinados constitu"endo el mundo de lo 6glocal= como nue!o lugar de construccin de lo pblico) as como en la manera de entender lo poltico " lo gremial en t*rminos generales) pero muc$o m s ,uerte) en la es,era de lo educati!o;C.

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R>NAERO) R. Jeopedagogia. -Yeducazione tra globlizzazione) tecnologa e consumo. Roma. >rmando editore. :'':. ;C ->RRO+>) J. 6/ecnologas del "o " la educacin=. En. Escuela) poder " subjeti!acin. Madrid. -a Pi#ueta. 8EE<.
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En ese sentido) los desarrollos del mo!imiento pedaggico en el continente $an ido mostrando la importancia de #ue el #ue$acer cotidiano del maestro " la maestra) as como el de educadoras " educadores de todos los tipos se con!ierta en poltico. %on esta mirada) $an abierto caminos en di!ersas es,eras de lo educati!o) por ejemplo) creando tambi*n la necesidad de #ue los gremios entren en una apropiacin de esta problem tica " la colo#uen en sus estructuras como parte de su adecuacin para dar respuesta a estos tiempos) exigi*ndoles la construccin) creacin " readecuacin de polticas " procesos organizati!os as como de criterios de !inculacin) de alianzas " relaciones con la comunidad social " acad*mica de la educacin dando ,orma a lo poltico3pedaggico de estos tiempos. El acumulado del mo!imiento pedaggico $a mostrado #ue ese ni!el micro de la poltica en la educacin en estos tiempos) como en algunos de los casos enunciados Nmaestros gestores) el Programa Ondas) %ombos9) exige la construccin de propuestas en la es,era metodolgica con correspondencia de los postulados para las pr cticas #ue $acen posible " !isible en su campo de accin #ue otra educacin es posible. +in embargo) aparecen en una dimensin #ue toca el ni!el de pr ctica de personas " grupos aislados) los cuales re#uieren #ue no se #uede slo en la es,era del es,uerzo indi!idual e ir constitu"endo comunidades ma"ores de pr ctica " re,lexin) las cuales disputan la poltica $egemnica en la es,era de lo cotidiano) constru"endo en las instituciones propuestas de trans,ormacin educati!a " pedaggica. En esta perspecti!a es #ue $acen real la necesidad de presentar protestas con propuestas como ,undamento del empoderamiento desde sus subjeti!idades " de una construccin de poltica pblica #ue se disputa desde las capacidades $umanas " es realizada por los actores #ue buscan construir una democracia radical en donde todas " todos nos incluimos. En este sentido) la poltica se territorializa " se $ace !isible a tra!*s del con,licto #ue le generan a la institucionalidad las pr cticas alternati!as " las propuestas #ue de all se deri!an) en donde se pone en juego el #ue es posible " real la manera di,erente de $acer la educacin como expresin de un ejercicio de lo poltico en el aula en lo cotidiano " en lo local en estos tiempos) $aci*ndose partcipe de esa construccin. +e generan a tra!*s de estas pr cticas unas din micas de construccin colecti!a de lo educati!o " lo pedaggico a tra!*s de las cuales se cuestiona la manera como se constitu"en los pro"ectos educati!os en la institucin;E) los planes educati!os en las localidades " en los departamentos) " en la necesidad de contar con propuestas de !inculacin " participacin a tra!*s de su #ue$acer alternati!o. En ese nexo) $a" una !inculacin de las pr cticas cotidianas con la construccin de polticas en la es,era local) lo cual $ace !isibles unos procesos territorializados) los cuales son trans,ormados por la accin colecti!a generados en los #ue$aceres de las personas !inculadas en estas pr cticas en los di,erentes ni!eles de las instituciones. En los casos rese(ados anteriormente) es !isible en la experiencia del Plan de 2esarrollo de %iudad Gol!ar) en el grupo 2i!erser) en la Expedicin Pedaggica Nacional. Estas din micas territorializadas exigen tambi*n la construccin de polticas pblicas por parte de las organizaciones para mostrar #ue es posible $acerlo de otra manera a como se !iene produciendo desde las polticas educati!as o,iciales " construir lo pblico como un ejercicio de la sociedad " no slo de los agentes estatales<' como un espacio de deliberacin " empoderamiento. -as mltiples din micas generadas en estas pr cticas muestran desde los procesos locales " territorializados la emergencia de una serie de agendas de trans,ormacin) las cuales piden pista para ser colocadas en las es,eras nacionales e internacionales como parte de las discusiones " propuestas de cambio educati!o) procesos en los cuales se constru"en redes nacionales e internacionales) as como din micas de congresos) seminarios) pasantas) !isibles en la ma"ora de las pr cticas rese(adas anteriormente) pero con ma"or !isibilizacin en la Ini!ersidad Andgena del %auca) el PEP>) " las mo!ilizaciones " plata,ormas del 2erec$o a la Educacin.. Estos lugares " espacios en los cuales se constru"e lo pblico como debate " con,licto son mu" importantes) "a #ue son parte de la din mica a tra!*s de la cual los actores de estos procesos se
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P>RO) O. Por dentro da escola publica. +Xo Paulo. Hama. 8EE<. MZNER>) -. -a tragedia de lo pblico. En. Re!ista /rans) Gogot ) Ini!ersidad Nacional de %olombia N+ede de Gogot 9) 2iciembre de :''8) pp. ::;3:;&.
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empoderan " con!ierten en productores de saber a partir de sus pr cticas sistematizadas) generando una nue!a relacin teora3pr ctica #ue les permite un relacionamiento de deliberacin con las polticas educati!as " las maneras como los juegos de poder se presentan en la constitucin de *stas mostrando otras ,ormas de lo poltico. Estas pr cticas $acen e!idente #ue a partir de sus acti!idades cotidianas re,lexionadas) ellos son con!ertidos en actores " actrices de su proceso espec,ico #ue constru"en lo pblico como un ejercicio de empoderamiento subjeti!o) comunitario) institucional) " como una ,orma de construir sociedad ma"or. Es a tra!*s de estas din micas donde los actores comprenden la relacin entre lo macro) lo meso " lo micro " su !inculacin a ellos) encontrando #ue no est n separados en cuanto su subjeti!idad es construida espacial " territorialmente a$) lo cual $ace #ue esos espacios est*n interrelacionados " retroaliment ndose) " de esta manera) es a$ donde constru"en la poltica alternati!a " sus apuestas " propuestas. /oda esta mirada $ace !isible una construccin de caminos en educacin " pedagoga #ue trabaja el cambio desde su especi,icidad) $aciendo concreto el reconocimiento de #ue el cambio educati!o " escolar por s solo no cambia la sociedad) pero si *sta no cambia) la sociedad no se trans,ormar . E. El mo!imiento pedaggico como expresin de los mo!imientos sociales en la es,era de la cultura " la educacin en el capitalismo de este tiempo +e puede a,irmar #ue las condiciones en las cuales se desarroll el mo!imiento pedaggico en el siglo anterior) se dieron al interior de unas condiciones espec,icas de poltica internacional Ncurrculo instruccional) maestros por objeti!os) textos nicos) etc.9) las cuales eran la mani,estacin de un capital #ue comenzaba a culminar su proceso de transnacionalizacin e iniciaba la presencia de organismos multilaterales en educacin. 2e igual manera) las organizaciones de la resistencia se constituan desde una !isin de lo gremial como lo rei!indicati!o) lo cual era anudado para tareas ma"ores desde lo poltico) lo cual lo dotaba de un pro"ecto de trans,ormacin) dando ,orma a mo!imientos sociales de primera generacin. El mo!imiento pedaggico abri las puertas a una generacin de mo!imientos centrados en la subjeti!idad) la identidad) " la cultura) con su especi,icidad educati!a) siendo de este mismo sentido las luc$as de las mujeres) los indgenas) los grupos a,ros) los -JG/) los cuales mostraban " ampliaban otras ,ormas de desigualdad " exclusin en aspectos nue!os) patriarcalidad) etnias) g*neros " cultura) sin negar las ,undadas en la economa) las clases " lo poltico. Mo" emerge con ,uerza en las nue!as condiciones del capitalismo ,undado en el trabajo inmaterial) unos mo!imientos #ue recogen una di!ersidad de actores #ue con,lu"en en lo educati!o " lo pedaggico) los cuales no pueden recogerse en un centro nico) por la di!ersidad #ue los constitu"e. Ello !a a re#uerir pensar ,ormas de coordinacin " de negociacin mutua) lo #ue genera procesos " agendas en ,orma de red " con di!ersidad de propsitos) #ue une singularidades para construir acuerdos " acciones de luc$a. >nte un capitalismo centrado en el conocimiento) el acceso) la calidad) la e#uidad se con!ierte en bandera para los padres " madres de ,amilia) los grupos ju!eniles " las comunidades populares organizadas. Inir la di!ersidad signi,ica salir de centros $omog*neos para construir un lenguaje #ue es capaz de traducir esa !ariedad de intereses crticos " contra$egemnicos " no acogerlos desde un centro nico) sea *ste ideolgico) organizati!o o poltico. Esto !a a signi,icar construir mo!imientos #ue dan ,orma a esos mltiples contenidos) dando cabida a las mltiples " di,erentes resistencias de una $istoria emergente) #ue toda!a no acaba de !isibilizarse " menos de ser escrita. Pero ello signi,ica tambi*n construir nue!as ,ormas del ejercicio de la poltica en co$erencia con los cambiantes tiempos. >lgunos de esos principios orientadores enunciados "a en la discusin #ue $an colocado los zapatistas<8) pudieran ser. a. 6%ambiar la manera de cambiar=. Reconocer las trans,ormaciones del pro"ecto de control signi,ica tambi*n dar cuenta de las modi,icaciones en la teora " la accin crtica " esto implica construir nue!os procesos organizati!os) ampliar las ,ormas de luc$ar) descubrir los
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+ubcomandante Marcos. M*xico :'''. !entanas abiertas) puertas por abrir. N2 de diciembre de 20009.
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intersticios de ,racturas del sistema " construir all las resistencias de este tiempo #ue apenas comienzan a ser !isibilizadas " se con!ierten en ejes de los nue!os empoderamientos. Esto signi,ica tambi*n una posicin autocrtica ,rente a la manera como $emos construido las relaciones con las ,ormas de !ida de los sectores #ue luc$an por la emancipacin) para reconocer cu les modi,icaciones debemos realizar al interior de los pro"ectos trans,ormadores " salir de posiciones cerradas " dogm ticas para construir un nomadismo crtico al interior de un pro"ecto multicolor) en cuanto recoge la di!ersidad) el cual debe reconocer el car cter de un tiempo de crisis en el sentido #ue lo enuncia %etrulo <:) tiempo de tr nsito " descubrimiento para encontrar esos nue!os mecanismos #ue $agan m s e,ecti!as las luc$as de $o" para $acer real la sociedad del ma(ana) mezclando la creati!idad " el saber de los grupos populares en la constitucin de sus luc$as actuales con las din micas generadas en las nue!as realidades #ue nos muestran $erramientas " aspectos emergentes) " el acumulado $istrico de las luc$as de los pueblos " del pensamiento " la accin crtica. b. 6%onstruir la meta en el camino=. [ste !a a ser uno de los puntos m s di,ciles. Oenimos de paradigmas en los cuales la meta Ncomo estrategia9 estaba totalmente clara de,inida por las direcciones " los centros de poder propio " no era sino trazar el camino Nt ctica9 para llegar a su destino. +in embargo) las nue!as compresiones " lecturas #ue exigen los ,enmenos del cambio de *poca " del nue!o pro"ecto de control) exigen una reconstitucin de la accin crtica " emancipadora. P esto signi,ica ser capaz de criticar nuestra ,orma de criticar para construir la de este tiempo. Es decir) los principios del pasado deben ser reajustados a las nue!as realidades " muc$os de los elementos nue!os apenas est n comenzando a ser desarrollados " creados en las luc$as de muc$os de los sectores #ue resisten. En ese sentido) no $a" una teora $ec$a " terminada para aplicar) ella apenas se comienza a reescribir desde estas nue!as luc$as " desde los acumulados de la tradicin crtica. En esta perspecti!a) la relacin entre programa estrat*gico " accin pr ctica tienen un nue!o proceso de retroalimentacin) en cuanto re#uieren una nue!a t ctica) "a #ue signi,ica cruzar el paso diario " los tiempos #ue toman las luc$as de $o") las cuales buscan $acer expresin del entendimiento del poder emancipador en los espacios cotidianos de su !ida " #ue re#uieren una inteligibilidad para dar cuenta de ellos " sumarlos al acumulado social de la comprensin de estas nue!as realidades. Estos procesos #ue buscan sumar " juntar en esa di!ersidad) proponen tambi*n la necesidad de recrear la educacin " las pedagogas de la emancipacin) lugar en donde se concretan " $acen realidad las pedagogas crticas en este tiempo) al calor de las nue!as luc$as. c. 6-a ,uria digna=. No basta con buscar caminos alternati!os en la especi,icidad de los entornos " realidades inmediatos) en los nue!os territorios geogr ,icos) mentales) corporales " !irtuales #ue reestructuran el poder " copan nuestras !idas. +e $ace necesario reconocer la dimensin *tica de estas nue!as rebeldas) #ue otra !ez saliendo del pragmatismo " de la noc$e neoliberal nos colocan en un $orizonte de justicia " reconocimiento de los ,actores #ue contribu"en a la desigualdad o nos colocan con las ma"ores tasas de ine#uidad en el planeta. En ese sentido) se plantean a tra!*s de su accin) en,rentar la des$umanizacin de los pro"ectos de control " poder en marc$a) los cuales dominan con base en la explotacin " la sub"ugacin de mentes " cuerpos de un capital #ue $a puesto a trabajar por cuenta propia la !ida toda) creando las nue!as exclusiones de este tiempo. >ll) el educador recupera su capacidad de indignacin " desde el cotidiano de su #ue$acer decide $acer la nue!a tra!esa en los cambiantes tiempos por reconstruir su pro"ecto de sentido a tra!*s de sus pr cticas pedaggicas " su o,icio de educador) iniciando una larga marc$a por trans,ormar la sociedad trans,ormando su #ue$acer desde el da a da de *l para digni,icar su accin " caminar "
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%E/RI-O) R.. 6comencemos por aclarar #ue crisis no signi,ica desastre o cat stro,e) sino situacin #ue exige discernimiento. Etimolgicamente !iene del !erbo griego 4PAAO\) juzgar " discernir) " del !erbo latino %ERNERE) cernir) separar) discernir] en este ltimo sentido) la crisis es un desa,o #ue dinamiza para la bs#ueda " la accin.= En. %E/RI-O) R. >lternati!as para una accin trans,ormadora. educacin popular) ciencias " poltica. Monte!ideo. Ediciones /rilce @ Anstituto del Mombre. :''8.
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construir !ida con sentido en las caractersticas de un tiempo nmada #ue $a sido meta,ricamente mostrado por >ntoni Negri as. 6Mo" !i!imos un gran momento de pasaje en la construccin de las estructuras " de las ,iguras globales del imperio. Ma" ,uerzas #ue intentan ,eudalizar de nue!o eso comn #ue las acti!idades multitudinarias $an construido. -os mo!imientos globales) pero sobre todo) la continua " duradera produccin de subjeti!idad) oponen resistencia a esos intentos de normalizar de manera unilateral el paso al Amperio] 2e $ec$o estamos atra!esando un interregno) esto es) un perodo en el #ue las di!ersas alternati!as se presentan todas) por decirlo as) de manera incompleta) luc$as globales " mo!imientos globales) ,enmenos de mestizaje " metamor,osis antropolgicas con!i!en. -os b rbaros "a no est n en la !entana) en el lmite del Amperio) sino #ue atra!iesan su consistencia " siguen su expansin. +er di,cil imaginar los a(os ,uturos si uno no se inserta en este marco " no $ace propia su din mica) por dolorosa o ambigua #ue pueda ser.=<& GAG-AOJR>BS>
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