LA IMAGEN SONORA Y EL CONTEXTO DIDCTICO APLICACIONES DIDCTICAS DEL SONIDO

Nicanor Garca Fernndez (*) Introducin En nuestra sociedad la referencia a la com unicacin audiovisual debera ser entendida hoy com o un concepto que abarca indistintam ente y de form a equilibrada a la com unicacin a travs del sonido y de la im agen. Sin em bargo, este equilibrio est lejos de producirse, ya que el poder de la im agen en general y del m edio televisivo en particular, ha consagrado inconscientem ente la subordinacin del espacio audio-im aginativo y los m edios que lo desarrollan, al sonoro-visual de la televisin, por lo que la banda sonora de los docum entos audiovisuales destinados al consum o del gran pblico es poco m enos que un com plem ento ornativo del traje de noche con que se visten las im genes. El sonido, a pesar de los esfuerzos crecientes de los creadores de m ensajes audiovisuales por cuidar la banda sonora, es el herm ano pobre de m uchos aspectos de la com unicacin audiovisual: * En nuestros hogares la com prensin de los m ensajes que recibim os de los m edios se desarrolla en unas condiciones en las que el ruido am biente perjudica frecuentem ente la percepcin sonora (y no la visual). La industria cuida cada vez m s los aspectos visuales de las producciones sonoras, com o en los conciertos de m sica Rock, que constituyen una referencia im portantsim a para los jvenes, y en los que la puesta en escena es primordial. Muy pocos cines disponen de las condiciones acsticas adecuadas para hacer llegar al espectador la variedad de registros y la gam a de m atices de las bandas sonoras. En el cam po de la Educacin, el sonido rara vez se trata de form a especfica en la enseanza audiovisual, tanto en la faceta de trabajo en el aula (sensibilizacin del alum nado, prcticas de grabacin de docum entos ...), com o en la que se im parte en los cursos de form acin, bien por problem as tcnicos referidos al equipam iento necesario o por cuestiones de tiempo o de form acin de los responsables, lo cual deriva en que la m ayora del profesorado, y por consiguiente del alum nado, desconoce el funcionam iento de los m edios y es muy reacio a decidirse por su aplicacin al aula.

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Sin em bargo, si nos atenem os a la realidad, (a la que se supone que la escuela no debera ser nunca ajena), el panoram a se completa con el hecho de que la contam inacin acstica es un fenm eno que im pregna nuestra vida cotidiana. Y nos hemos acostum brado a ella no slo por el ruido de nuestras ciudades, sino tam bin y casi sin solucin de continuidad, por los diferentes am bientes en los que nos m ovem os: gran parte del ocio gira en torno a lugares en los que el ruido am biental es la m arca que determ ina el tipo de gente que frecuenta el local. En efecto, los jvenes delim itan su territorio (conciertos, bares, discotecas), m ediante barreras acsticas que alcanzan en algunos casos los 125 db -m uy cerca del um bral del dolor-, m ientras que los mayores buscan espacios tranquilos en los que el sonido am biente no im pida conversar. Por otra parte, en m ucha gente se aprecia una necesidad com pulsiva de tener perm anentem ente ocupado el odo: ir en el coche con la m sica a toda pastilla, al llegar a casa poner m sica o tener la radio o la televisin siem pre encendidas quizs com o rem edio para ahuyentar los fantasm as de la sensacin de soledad... Adem s, se ha fracturado la relacin con el entorno natural en el que determ inados sonidos, com o el canto del gallo, m arcaban el ritm o tranquilo de la vida. Estas constataciones im plican form as de percibir nuestro entorno que subyacen en la colectividad sobre las que conviene que todo el m undo reflexione, sobre todo el profesorado y los alum nos y alum nas, a fin de no considerar com o naturales fenm enos que no lo son slo porque estam os m uy acostum brados a orlos, ya que se producen por la interaccin del hom bre sobre la fonoesfera (espacio acstico com partido en el que se desarrolla la actividad hum ana), y puesto que slo desde el conocim iento de las causas que producen estos hechos serem os capaces de paliar las consecuencias negativas que de ellos se derivan. En efecto, analizado desde el punto de vista de la percepcin, en general estam os acostum brados a creer que el 80 % de la inform acin que recibimos en nuestra vida pasa por la vista en form a de im genes o de textos. Pero eso no es siem pre exactam ente as. Si estuvisem os atentos a nuestros odos, (pensem os en las personas ciegas), nos daram os cuenta de la gama de m atices y de la cantidad de inform acin que el ruido aporta a la vida

cotidiana. Adem s, para entender las im genes, necesitamos m anejar unos cdigos de lectura y com prensin de los m ensajes que no todo el m undo posee, m ientras el odo apela a la im aginacin y es suficiente con que la capacidad auditiva y descodificadora de los m ensajes sonoros de cada persona no est atrofiada para llegar a captar en toda su profundidad la variedad y riqueza de los sonidos de nuestro entorno. Ante este confuso panoram a en el que se m ezclan los conceptos, se le plantea un reto al profesorado, y por tanto a nuestro Sistem a Educativo: el de asum ir la form acin crtica de nuestros alum nos y alum nas en el campo audiovisual m ediante la introduccin en el currculum de Secundaria de contenidos que im brican la com unicacin audiovisual en las reas y sobre todo a travs de las m aterias optativas Los Procesos de Com unicacin e Imagen y Expresin, y Com unicacin Audiovisual en los Bachilleratos. Puede ser una buena oportunidad para clarificar estas cuestiones, y para abordar la educacin del odo en la escuela, con el objetivo de que nuestros alum nos y alum nas desarrollen la capacidad de percibir e interpretar la variedad del paisaje sonoro del entorno, adquieran las claves para analizar en profundidad la banda sonora de los docum entos audiovisuales, y puedan transmitirlo con toda su riqueza en los docum entos audiovisuales que vayan a crear. Para ello es necesaria una formacin perm anente que desarrolle estos contenidos, y que la seleccin en los claustros de los centros adjudique la responsabilidad de im partir la m ateria a los/las profesores/as m s idneos/as. A continuacin intentaremos proponer una m etodologa de trabajo y unas aplicaciones didcticas generales y por reas que contribuyan a clarificar el panoram a, y que den ideas al profesorado a la hora de form ar personas con capacidad crtica para analizar y construir m ensajes audiovisuales que pongan de relieve la im portancia del sonido. Propuesta de desarrollo de la aplicacin didctica Objetivos de la propuesta Sensibilizar al alum nado y al profesorado sobre las posibilidades expresivas y didcticas del sonido. Poner de relieve la im portancia de la banda sonora en los m ensajes audiovisuales que recibim os, centrndolos en las caractersticas de cada m edio. M ostrar la variedad de aplicaciones que se pueden desarrollar en el aula de Secundaria a partir de actividades prcticas con sonido.

Desarrollo de la propuesta 1.- Form acin del alum nado en algunos conceptos fundam entales Antes de entrar en la prctica de grabacin de docum entos sonoros conviene abordar con cierta profundidad cuestiones bsicas que perm itan la comprensin global de los m ensajes. As, a travs de ejem plificaciones de secuencias cinem atogrficas, podem os trabajar conceptos clave como los tipos de planos sonoros, y sus funciones en relacin con la im agen; y por m edio de grabaciones radiofnicas se pueden ilustrar aspectos como la im agen sonora, el anlisis de los elementos que intervienen en la narracin, (voz, m sica, efectos y silencios), y otras cuestiones com o el papel que cada com ponente de un equipo de grabacin juega en la construccin del m ensaje sonoro: guionizacin, control, locucin, redaccin, etc. Otro aspecto que parece necesario trabajar es el tratam iento que se da al sonido en los diferentes m edios de com unicacin y qu papel juega la banda sonora en la comunicacin de los m ensajes. Para ello puede ser m uy til en el caso de la televisin comparar ciertas emisiones en directo, como las cam paas electorales o los acontecim ientos deportivos, con otros programas pregrabados, y reflexionar sobre en qu m edida la banda sonora condiciona el m ensaje y transm ite sensaciones o sentim ientos com o em ocin, angustia, u otras. El m ismo tipo de anlisis comparativo cabe hacer con diferentes program as de radio, en los que las diferencias de entonacin y el tipo de grabacin determ inan la trasm isin de em ociones: tres buenos ejem plos de comparacin pueden ser una em isin deportiva que coincide con el m om ento en que el locutor se desgaita cantando un gooool, un inform ativo con varios locutores, y un program a intim ista con un locutor o locutora en el que la m sica crea y transmite el am biente. Todas estas actividades encam inadas a sensibilizar al alum nado con respecto a la com prensin del m undo sonoro, y a determ inar en qu m edida la construccin del m ensaje

condiciona la recepcin y com prensin del m ismo deben de sentar las bases para el desarrollo de las aplicaciones didcticas concretas. 2.- Cuestiones previas a las aplicaciones didcticas del sonido El trabajo con sonido en el aula requiere de unas condiciones y un equipam iento especfico de cierta com plejidad y que no siem pre resultan fciles de organizar. Conviene tener en cuenta las siguientes fases: a) Equipam iento bsico necesario: Depende del nivel de perfeccionam iento que se quiera lograr en la elaboracin de los docum entos, pero no debe de ser nunca un elem ento disuasorio ni una excusa para no abordar la prctica, puesto que desde un sim ple cassette porttil con m icrfono incorporado, del que disponen todos los centros del pas, ya se puede comenzar la grabacin de docum entos. Ahora bien, lo ideal es disponer, com o sucede en los centros que se han equipado va Mercurio o por otras vas, de una m esa de m ezclas de sonido, una o dos pletinas de cassette, un com pact disc y un par de m icrfonos, que se procurar tener debidam ente conexionado en el aula de Audiovisuales o en un local insonorizado. b) Iniciacin al alum nado en el funcionam iento y m anejo de los m edios tcnicos que se utilizan, en funcin de sus gustos y aptitudes personales, e iniciacin a las prcticas, sea de m anejo tcnico (la m esa de m ezclas, m icrfonos, cassettes, pletinas), o bien de locucin. c) Aprendizaje y prcticas de realizacin de guiones sonoros tanto de audio com o en vdeo, para lo cual se ejem plificar con m odelos de diferentes tipos que abarcan desde el informativo de radio al guin tcnico de una produccin en vdeo. (ver m odelos del anexo), dejando siempre la posibilidad de que los alum nos creen su propio m odelo. Para estas prcticas puede ser m uy til la consulta de libros especficos com o "En el dial de m i pupitre".(Ver bibliografa). d) Iniciacin a m ontajes sonoros sencillos en los que intervengan equipos de alum nos, distribuidos para efectuar la grabacin de la siguiente m anera: Cada equipo dispondr de un guin en el que se expresen de form a clara las funciones de cada com ponente, sobre todo las de los/as locutores/as y las del control. Conviene disponer de dos tipos de m sica en diferentes soportes (puede ser una en cassette y otra en com pact-disk) para m ezclar con el texto. El nm ero idneo de com ponentes de un equipo ser de un m nim o de 4 y un m ximo de 8 alum nos, siendo la cifra ideal de 6 personas, que cubrirn las siguientes funciones: Dos locutores/as. Dos controladores/as de las fuentes de sonido. (Com pact, pletina, giradiscos) Uno/a al m anejo de la m esa de mezclas de sonido. Otro/a al control de la coordinacin general. Una cuestin fundam ental es que el profesorado sepa elegir a las personas m s idneas para cada puesto en funcin de sus aptitudes naturales (tipo de voz, gusto por la tecnologa,etc) ya que la ilusin que el alum nado deposite en el proyecto es un factor determ inante para el resultado satisfactorio de la experiencia. El papel del /la profesor/a ser el de dinamizar el grupo, sentar las reglas de funcionamiento y procurar que el grupo cam ine por s m ism o con los m nim os apoyos posibles. 3.- Tipos de docum entos que se pueden realizar Entre los Docum entos Sonoros que podem os fcilm ente crear tenem os una gam a tan am plia como la im aginacin de los actores y las ganas de trabajar del grupo den de s; con el fin hacer m s fcil su com prensin, cabe establecer una prim era clasificacin por el tipo de docum ento de que se trata y despus ilustraremos su concrecin en ciclos y reas curriculares. - A) Grabaciones slo con audio: Com prenden todo tipo de m ontajes en los que intervienen una o varias fuentes de m sica, en su caso los efectos sonoros y una o varias voces de locucin. Su registro norm al es en cinta de audio y entre los m s usuales estn las radios escolares, que abarcan toda la gam a de posibilidades de registro sonoro, los m ontajes sencillos de canciones, cuentos o historias y las grabaciones de docum entos sonoros com o entrevistas, reportajes, etc.

- B) Grabaciones de docum entos audiovisuales: En im agen fija, el diaporam a es un docum ento en el que el m ontaje sonoro acompaa a la im agen elaborada en diapositivas. Estuvo muy de actualidad durante un tiem po en el que no haba otros m edios, pero en la actualidad ha sido sustituido debido a varios factores (com plejidad tcnica del m ontaje, equipam iento caro y de difcil m anejo entre otros) por otros m edios m s baratos y fciles de m anejar, com o el vdeo. En im agen en m ovim iento, trabajarem os la banda sonora en vdeo. Las posibilidades son m uy am plias: desde la creacin de una banda sonora que acom paa unas im genes, hasta el doblaje y sustitucin de una banda sonora ya existente por otra m anteniendo las m ism as im genes, pasando por una variedad de propuestas concretas que interrelacionan en un ejercicio ldico la im agen y el sonido: Dada una banda sonora ilustrarla con im genes, doblar un docum ento a otra lengua conservando la original en una de las pistas de audio, etc. Actualm ente es una prctica bastante frecuente, y para la cual slo se necesita disponer de un magnetoscopio que lleve incorporado el Audio-dubbing. 4.- Dim ensin interdisciplinar del sonido Com o hem os apuntado al inicio de este artculo, las posibilidades de trabajo con el sonido en el aula son m uy variadas, y no se pueden encasillar slo en algunas reas, porque casi siem pre tienen una dim ensin interdisciplinar, y m s en estos m om entos en los que nuestro Sistem a Educativo ofrece al alum nado la posibilidad de elegir m aterias optativas en las que se pueden trabajar estos contenidos en Secundaria, que no pertenecen a ningn rea especfica y no tienen asignado tam poco un profesorado concreto que deba im partirlas. Actividades com unes a todos pueden ser las de anlisis y com paracin de los m ensajes de los m edios, talleres de sonido y vdeo en actividades del centro, com o sem anas culturales u otras, o la radio escolar. Se trata de que el profesorado del centro tenga clara la necesidad de integrar en el currculum escolar en Prim aria, y ms an en Secundaria, los contenidos referidos a los m edios de com unicacin y a los m edios audiovisuales que estn en la sociedad y en la vida cotidiana de cada uno, de m anera que no cerrem os el currculum a los program as escritos, sino que est abierto a la realidad, de la que debe im pregnarse. Se pueden abordar diferentes actividades de sensibilizacin, desde el sim ple registro sonoro de los sonidos del entorno m s inmediato en el que el alum nado sale con una grabadora a la caza de la variedad de sonidos, a fin de elaborar un pequeo m apa acstico de la localidad, hasta los m ontajes m s sofisticados que im plican la utilizacin de varias m sicas, dos o m s locutores,etc. 5.- Aplicaciones didcticas por reas Aparte de las aplicaciones generales, podem os trabajar el sonido de form a m s especfica en los ciclos y reas curriculares, dependiendo del grado de equipam iento de que disponga el centro y del inters del grupo. Sin pretender hacer una enum eracin exhaustiva de las diferentes opciones, haremos un recorrido por las reas que ofrecen ms posibilidades, poniendo nfasis en aquellas aplicaciones que nos pueden ser m s tiles: rea de IDIOMAS: En el DCB de este rea se m arcan claram ente las pautas de trabajo para los diferentes niveles curriculares. As, en relacin con los objetivos generales y especficos, en Prim aria se especifica que la enseanza de las lenguas extranjeras tendr com o objetivo contribuir a desarrollar en los alum nos y alum nas entre otras, la capacidad de " Com prender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecim ientos prxim os y conocidos" En la Educacin Secundaria se m arcan dos objetivos fundam entales: 1. Com prender la inform acin global y especfica de m ensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las diversas situaciones habituales de comunicacin, em itidos directam ente por hablantes o por m edio de com unicacin. 2. Producir m ensajes orales y escritos en la lengua extranjera, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en las diversas situaciones habituales de com unicacin para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria.. (...) Con respecto a los contenidos se insiste en am bas etapas en el apartado Usos y form as de la com unicacin oral, Procedim ientos, en que se trabaje la com prensin global de m ensajes orales de distintas caractersticas y procedentes de distintas fuentes (el profesor, otros compaeros, vdeo, m agnetfono) y la comprensin especfica de mensajes

concretos sencillos (cara a cara y grabados) en situaciones contextualizadas. Adem s en la Secundaria se invita a la utilizacin de estrategias lingsticas ( pedir aclaraciones,...) y no lingsticas (gestos, sonidos, soportes visuales, etc) para lograr hacerse entender por los dem s. Son m uchos, pues, los aspectos que se pueden trabajar en Lenguas Extranjeras m ediante el registro de docum entos sonoros autnticos: desde las diferentes situaciones y contextos de habla, en los que se analizan la expresin correcta, los acentos y dialectos, hasta aspectos socio-culturales, entre los que cabe destacar el estudio de los m ensajes em itidos por los m edios de com unicacin: revistas para jvenes, programas de radio , de televisin,(sobre todo los que se captan a travs de las parablicas), etc. Por ltim o, y en relacin con los criterios de evaluacin, el registro de docum entos sonoros o audiovisuales se convierte en un instrum ento m uy eficaz para medir parm etros decisivos com o la expresin, el acento, la espontaneidad y la capacidad de establecer la comunicacin. Por otra parte, se puede m edir el grado de com prensin del alum nado de los m ensajes audiovisuales em itidos por m edios de com unicacin que pueden ser grabados y reproducidos de form a m ecnica.

rea de CIENCIAS SOCIALES: El registro sonoro de docum entos perm ite conservar o rescatar la m em oria histrica de un pueblo. En la m em oria colectiva estn impresos hechos, discursos, llam am ientos,... cuya transm isin a las generaciones futuras es posible gracias a la ayuda del registro sonoro y audiovisual. En este sentido, las fonotecas de diferentes organismos - em isoras de radio, ayuntam ientos, etc, - son una fuente de docum entacin histrica im prescindible. Si no disponem os de fonoteca, podem os abordar con nuestro alum nado la grabacin de nuestros propios docum entos, como un archivo sonoro con los ancianos del lugar en el que se recojan testim onios de hechos histricos vividos por ellos, y a travs de los cuales se puedan analizar los cam bios sociales, polticos, urbansticos, etc, de nuestro entorno. Otra posibilidad de utilizacin del registro sonoro es la grabacin de programas de radio ( informativos, reportajes sobre la actualidad...) para hacer un estudio crtico com parativo de los contenidos de las diferentes em isiones y posibilitar debates que incidan, entre otras cuestiones, en el anlisis de la estructura, financiacin, lnea ideolgica,etc, de los Medios de Com unicacin social. Adem s, se pueden realizar de una form a fcil una serie de actividades de registro de sonidos cercanos al alum nado, entre las que destacarem os la grabacin de paisajes sonoros urbanos y rurales que pongan de m anifiesto las diferencias entre las form as de vida condicionadas por el hbitat, grabar acontecim ientos histricos actuales en directo o a travs de los m edios y organizar debates para su anlisis, registrar declaraciones de personalidades del m undo de la poltica, la iglesia, la justicia,... que posibiliten la reflexin sobre el papel que juegan en nuestra sociedad las instituciones que cada uno representa..., de m anera que podam os construir en nuestro centro un pequeo archivo sonoro que nos perm ita la integracin de parcelas de la realidad en el currculum del rea. rea de VISUAL Y PLSTICA: Las aplicaciones didcticas del sonido a este rea tienen siem pre que ver con la creatividad, y se pueden contem plar desde una doble dim ensin: por una parte, se trabaja la sonorizacin de docum entos visuales (montajes de video-arte, diaporam as, m ontajes artsticos), en los que el alum nado explora todas las posibilidades expresivas del sonido en relacin con las im genes, y por otra se pueden elaborar docum entos sonoros puros, em pleando slo el sonido com o m edio de expresin para trabajar la creatividad desde el guin hasta la declam acin. La optativa de Im agen y Expresin suele ser asignada a este rea, con lo cual, en caso de contar el centro con m edios tcnicos o con radio escolar, las posibilidades didcticas del sonido se pueden trabajar en toda su am plitud. Hasta ahora era bastante frecuente la elaboracin de diaporam as, pero debido a la com plejidad de su elaboracin, estn siendo sustituidos por el vdeo creativo. rea de LENGUA Y LITERATURA ESPAOLAS: Una primera aplicacin es el registro en vivo de docum entos sonoros en los que se pongan de m anifiesto la variedad de los actos de habla de dos o tres zonas geogrficas diferentes, lo cual nos perm itir analizar los acentos, las expresiones y las construcciones gram aticales, as com o los errores en la construccin del discurso narrativo.

Otras aplicaciones usuales pasan por la utilizacin del casete para reproducir voces de autores vivos (poetas, dram aturgos, novelistas), en las que podem os escuchar la obra en la voz del propio autor. Esta fuente de m otivacin perm itir analizar la estructura narrativa de la obra, la entonacin y la m edida en que sta condiciona el m ensaje. Otra opcin es el empleo del m agnetofn com o grabador de docum entos elaborados por los alum nos. En este sentido, es fundam ental trabajar la expresin escrita desde la ptica del "escribir para hablar", el la que el alum nado deber expresarse con claridad, concisin, brevedad y estructurar bien su discurso antes de grabarlo. Finalm ente, m ediante el registro sonoro de la voces, podem os analizar la expresividad, la riqueza de vocabulario que se em plea en la lengua hablada, la entonacin, y los diferentes niveles de lengua en funcin de los grupos que lo empleen (lenguaje de los jvenes, de las personas adultas, expresiones coloquiales, anlisis del lenguaje de los m edios , etc) .

Bibliografa bsica sobre sonido com entada RECUERO LPEZ, MANUEL: Tcnicas de grabacin sonora, Vol. 1 y 2. IORTV. MADRID 1988. Estos dos tom os aportan una visin general de los aspectos fsicos de la grabacin del sonido y de los elem entos necesarios para el registro sonoro (m esa de m ezclas, m icrfonos, etc). El tratam iento se hace desde un punto de vista m uy tcnico y para un nivel profesional. Conviene tener conocim ientos previos para em prender su lectura. CHION, MICHEL: La Audiovisin. Editorial Paids. 1993. Desarrolla una teora de anlisis conjunto de la im agen y el sonido. Apunta posibilidades de trabajo con el sonido y da ideas para la creacin de docum entos sonoros. Sugerente. FERRN GONZLEZ I MONGE. En el dial de mi pupitre. Editorial Gustavo Gili. Coleccin Medios de Com unicacin en la Enseanza. Barcelona 1989. El subttulo, "las ondas, herramienta educativa", aclara el tem a principal que aborda el libro, que no es otro que el de la radio escolar, su funcionam iento, qu infraestructuras se necesitan para construirse una em isora, qu tipos de program as se pueden elaborar y cules son las tcnicas que inciden en la confeccin de un program a. Im prescindible para todos los que vayan a em prender la m aravillosa aventura de la radio escolar. D. BENSOUSSAN. Reproduccin del sonido. IORTV. Madrid. 1984. Analiza la naturaleza del sonido, adem s de la fisiologa del odo hum ano, y hace un estudio claro y esquem tico de los m icrfonos y sus tipos y de los altavoces. Recom endable para los que vayan a m anejar los m edios tcnicos y quieran aclararse previam ente sobre sus caractersticas y funcionam iento. BALSEBRE, ARMAND. El lenguaje radiofnico. Editorial Ctedra. Coleccin Signo e Im agen. Madrid 1.994 Trata todos los aspectos del lenguaje radiofnico en cuanto a la definicin y aplicaciones del lenguaje, la palabra, la msica, los efectos y los silencios. Com enta aspectos de la im agen sonora y de los factores com unicativos y psicofisiolgicos de la percepcin sonora. Describe de form a precisa el m undo de la creacin radiofnica, los elem entos que intervienen y cm o com binarlos. Para entender el funcionam iento de la radio por dentro, y poder aplicarlo. VARIOS AUTORES. Dinam izar textos. Biblioteca de recursos didcticos de Alham bra. Madrid 1994. Propone tcnicas de sonorizacin, dramatizacin y m odificacin de textos, adem s de plantear el juego con el sonido y los textos literarios, a fin de sacarles el m xim o partido antes de su apropiacin.

Para creativos del lenguaje y con el lenguaje. UNED. Curso de Lectura de la Im agen y Medios Audiovisuales. Vdeo: LA IMAGEN SONORA. Madrid, 1993. Form a parte del paquete de recursos del curso, que com prende varios vdeos, 2 libros y 1 cassette. Tiene una duracin de 1 hora y trata de los aspectos creativos cualitativos del sonido. Adem s desarrolla aspectos tcnicos que ilustran sobre las posibilidades y las condiciones para la buena calidad de las grabaciones sonoras. Ilustra en im genes los procedimientos sonoros. PNTIC. Cuadernos de extensin del proyecto MERCURIO. Madrid. 1993 Es una publicacin del Program a de Nuevas Tecnologas de la Inform acin y la Com unicacin del MEC, que comprende un cuaderno por rea titulado "El vdeo en el rea de..." en los que se aportan ideas para el trabajo con todos los m edios Audiovisuales, y no slo el vdeo, en las reas curriculares. A veces se tratan en un captulo especfico las posibilidades y las aplicaciones didcticas del sonido. Se enva con la dotacin a todos los centros del Proyecto Mercurio.

(*) Nicanor Garca Fernndez es Asesor Tcnico docente del PNTIC. Tlf. 91-408.20.08. Em ail nicanogf@ princast.es