UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENClAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LICENClATURA EN PSICOLOGlA
IIIMRSIDAOAUIOROIIA01 IArAllO
SISlUlAUfBIBunTEW
"DEPRESI6N INFANTIL EN NINOS DE ENTRE 3 Y 5 ANUS DEL CENTRO DE
REHABILITACI6N Y EDUACION ESPECIAL (CREE)"
(TESIS)
QUE PRESENTA:
PAOLA GUADALUPE RODRIGUEZ MONTANO
Para obtener el titulo de Licenciatura en Psicologia.
DIRECTOR DE TESIS'
M.e. RAFAEL HERNANDEZ NAVARRETE
Tepic Nayarit, Junio del 2013
DEDICATORIA
GTaciasamispadresestoyenestepuntodemividadondetengoquetomarelcaminoqueyo
crea conveniente, gracias aI apoyo y las palabras de alieDto de Mis hermanas he Ilegado a
terminarestesuei'lo,quedesdesucomienzofuedificil,cadadiatraoscurrido,desdecadapaso
ycadamomentoserainolvidable,todolovividomedejaunaprendizajequeaplicarea 10 largo
demivida.
A mis familiares, amigos y maestros que estuvieron a mi lade en este largo camino, y me
ayudaronanodejarmevencerporpequeilosobstAculosyaseguiradelantesinverhaciaatras,
acadaunodeelloslesestareeternamenteagradecida.
En especial Ie agradezco aI M.e. Rafael Hernandez Navarrete por su apoyo y asesoria durante
larealizaci6ndeestedocumento.
Esta investigaci6n deprincipio a fin vadedicadaamis padres Maria LuzMontailo Torresy
Luis Carlos Rodriguez Aguiar que con sus esfuerzosy dedicaciones haciarnis herrnanasy a
mi, han logrado que terrnine satisfactoriamente mis estudios universitarios, gracias a sus
ejemplosdeluchayperseverancia.
Mi esfuerzo y dedicaci6n a 10 largo de mi carrera estAn plasmados en este documento, que sin
dudarioessoloeiprincipiodeuncarninoprofesionalypersonalllenodesatisfacciones
Un niilo siempre puede enseilar tres cosas a un adulto: aponerse contento sin motivo, a estar
siempre ocupado con algo y a saber exigir con tOliaS susjiterzas aquello que desea.
Paulo Coelho.
RESUMEN
Ladepresi6ninfantilsedefmecomounasiruaci6nafeetivadetristezaacausaadeunevento
traumatico para el menor el cual deja secuelas de tipo emocional. Con esta investigaci6n se
pretendeidentificarlossintomasclavesquepresenteun niilodentrodesucontextoy asi poder
proponerunmetododeintervenci6nparasutratamiento
En el capitulo I se aborda el enfoque de esta investigaci6n siendo esta de tipo etnognlfica
dondesemencionanlosantecedentesdeesteparadigmaysuscaracteristicas
Dentro de los supuestos te6ricos del objeto de estudio que se encuentran dentrodelcapituloII
dondesedaranaconocerdiferentesteoriasqueexponenautoressobreladepresi6ninfantil
paraasi poderhacerunacomparaci6nentre las teorias que manejan y lIagar a unacriticay
conclusi6npropia.
Por otra parte en el capitulo III que se nombra Implicaciones Metodol6gicas se expone la
actuaci6n del investigador dentro del campo de trabajo, se presentan los resultados, la
informaci6nrecabadapormediodeentrevistasyelanalisiseinterpretaci6ndeestas
En el capitulo IV que lIeva pornombre interpretaci6n del objeto de estudio se concreta la
informaci6nqueserecabode lasentrevistasrealizadasa lospadresy los niilos para asi poder
llegarareaIizarlatriangulaci6nconcadacategoriadeanalisiscitada
La propuesta para la transformaci6n que se aborda por ultimo en el capitulo V, se mencionan
los fundamentos de esta investigaci6n, si se cumplieron 0 n los prop6sitos asi como las
estrategias de acci6n que se utilizan para la intervenci6n del problema y su plan de
seguimientoyacciOndeloscasostratados.
Estainvestigaci6nfuereaIizadaconelobjetivodedaraconocerunaproblematicamuycomun
entre los menores que debe sertratado paraasi poder descartar problemas a futuro.
ABSTRACT
Childhood depression is defmed as an affective state of sadness due to a traumatic event for
the child which of emotional sequelae.. This research aims to identify key symptoms that a
childpresentintheircontextandthustoproposeamethodofinterventionfortreatment.
Chapter I deals with the focus of this research is to remain where they are mentioned
ethnographic background of this paradigrnand its characteristics.
Within the theoretical assumptions of the study object found in the chapter II which wi II be
known authors presented different theories about childhood depression in order to make a
comparison between the theories that manage and wound to a conclusion very criticaI. These
assumptions are philosophical, psychological, epistemological and pedagogical.
Moreover, in Chapter III Methodological Implications named outlines the performance of
research in the field, presents the results, the information gathered through interviews and
analysis.
In Chapter IV, which is called interpretation of the specific object of study is the information
collected from interviews with parents and children in order to get to perform thetriangulation
analysis to each category above.
The proposal for the transformation that finally addressed in Chapter V, mentions the
foundation of this research were met on the aims and strategies of action used for the
intervention of the problem and its action plan for monitoring and of treated cases.
PREFACIO
Duranteel proceso de realizaci6n de esta investigaci6n, losconflictos con 10 que se encontr6
elinvestigadorfuelafaltadeinformaci6nacercadeltema,yaquesonpocoslosautores que 10
abordan ylosquelohacensolosondemanerasuperficial
En base a la observaci6n, a los sujetos de estudio y la interacci6n directa, esta fue una
experiencia muy enriquecedora. Asi como el conocer diferentes casos que posteriormente
servirancomoexperienciaparaelinvestigadoryasipodermejorarsupnictica.
Lacooperaci6n de las personas entrevistadas fue de gran ayudapara que se lograra una buena
entrevistay los datos obtenidos fueron los esperados. Asicomoladisposici6n del centro para
realizarlasentrevistasprestandoespaciosypararealizarlasobservaciones
La biJsqueda de informaci6n no fue faci!, 10 complejo fue identificar y seleccionar cual
informaci6nera laindicadaparalaelaboraci6nde los supuestos te6ricos 0 cua! autorcontaba
conlainformaci6nrequerida.
La experiencia en el desarrollo y realizaci6n de este documento fue gratificante para eI
investigadoryaquecadacapitulofueelaboradoconelobjetivodequecadapersonaconozca
acercadelostrastomosemocionalesquetambienpadecenlosniilosdelarnismamaneraque
en los adultos.
Elcapituladoy acomododeestainvestigaci6nesabasedelapropuestaqueseelaboroporel
personal docente y directivo de la instituci6n asi como el contenido que contiene cada
capitulo.
INDICE
-Dedicatoriay/oagradecimientos
-Abstract
Prefacio
-lntroducci6n
Capitulo I
EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACION: CUALITATIVO ETNOGRAFICO
EDUCATIVO.
1.1 Antecedentes.
1.2 Etnografia...
I.3Caracteristicas....
1.4SupuestosEpistemo16gicos...
1.5 Ventajasydesventajas..
1.6Elobjetodeestudioylaetnografiaeducativa.
Capitulo II
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.ISupuestosFilos6ficos.
2.2SupuestosAntropo-sociologicos.
2.3SupuestosPsico16gicos ..
2.4SupuestosEpistemoI6gicos ....
2.5SupuestosPedag6gicos..
. ..9
.. .. 20
2.6 Categorias de Analisis...
Capitulom
IMPLICACIONES METODOLOOICAS
3.1 Acruaci6n del investigador...
3.2 Trabajo deCarnpo...
3.3 Proceso de sistematizaci6n de la infonnaci6n .
3.4 Proceso de arullisis e interpretaci6n
Capitulo IV
INTERPRETACl6N DEL OSJETO DE ESTUDIO
4.IComprensi6n:reconstrucci6ndeloshechos.....
4.2Laconcreci6ndelatriangulaci6n.
4.3elsesgodelainfonnaci6n
Capitulo V
PROPUESTAS PSICOL6GICAS PARA LA TRANSFORMACl6N
5.IFundarnentos.. .
5.2Prop6sitos.....
. .43
5.3&trategiasdeacci6n 48
5.4Plandeseguimientoyevaluaci6n 50
Conclusionesyrecomendaciones .
Acervosconsultados..
INTRODUCCIO
Ladepresi6n infantil puededefinirsecomo unasituaci6n afectivadetristeza, mayor en
intensidadyduraci6nqueocurreenunnino.Sehabladedepresi6n,cuandolossintomas
pasandedossemanas.
Duranteunlargoperiododetiernpolacomunidadcientifica,porestrictasrazoneste6ricas,
sostenla que laDepresi6n Infantil (OJ) no existia (coincidiendo con la poca importancia
queseledabaalasaludmentaldelosniilos),sinembargo,enelmundorealexistianninos
deprirnidosy a1gunosclinicos empezaron a reveJarse contra la ortodoxia que vetaba la
posibilidaddesuexistencia. Esto empez6 a ocurrir hacia los ailos40 en distintos campos
de lapsicologiaaplicada,y comenzaron a aparecerestudios relacionados con OJ
La depresi6ninfantil representaa un grupo etnol6gico menor al de los adultos, esto no
significaqueelporcentajedeOJ sea menor, el problemaaqui radicaenqueno seledala
importancia adecuada Este grupo es discriminado dentro de la sociedad, en este caso los
niflos son rechazados porsus compaileros de escuelaya que el nino con OJ semantiene
aJejadodesuscompaflerosysininteresalgunoporeljuego
EI concepto de depresi6n infantil se forma como tal en 1987 como un conjunto de sintomas
que forma un sindrome. Se establece que puede existir en todas las edades y como minimo
para poder habtar de ella la sintomatologia debe durar alrededor de un meso EI termino
depresi6nfuedescritoen 1945 porel psicoanalistaRene Spitz, despues de darsecuenta
que los niilosreciennacidos abandonados en loshospitales, generalmente huerfanosdela
Segunda Guem Mundial, tenlan complicaciones. Fue solo hasta 1975 que este trastomo
fueaceptadoporel institutonacional desalud mental deE.U.
EI mctodo de trabajo se basanlen trabajo de campo, de tipodirecto, sera por observaci6n a
un grupo de niftos dentro del areaeducativa para asi detectarcual presentalas
quesedesarrollaelindividuo,lacausaprobable,lasintomatologiaquepresentaylaposible
intervenci6n
La depresi6n es una enfermedad recurrente y epis6dica, pero 10 grave es que
independientementedel tratamiento que recibael menor, el indice de recaidaes muy alto.
Estainvestigaci6nesdetipocualitativaconenfoqueetnognifico,yaqueseestudiaraauna
agrupaci6ndeindividuosenestecasoninos.deigualidiomaycultura.quetienenencomlinla
depresi6ninfantil.consuscaracteristicassimilaresysituacionesdiferenles
Con esteestudio se pretende que las familias que observen comportamientos. conductasoen
algunos casos pensamientos negativos 0 sintomas antes mencionados identifiquen el trastomo
yalgunasaltemativasterapeuticasparaabordarlo.
Este lrastomo afecta por 10 general a niflos de familias disfuncionales y por ende Ie trae
consecuenciasanivelescolarysocial.yaqueelmenorseaisla.noparticipa etc. Algunos de
estos sintomas son muy faciles de identificar, pero 10 importante es darse cuenta de la
prevalenciadeestos,paraasipoderpensarenuntrastomodeDl
Como se menciono se pretende que las familias 0 en su caso maestros conozcan que existen
infinidad de patologias y trastomos infantiles que en ocasiones se confunden con mala
conductao berrinches. pero queen realidadhablamos de un trastomo de depresi6n infantilque
si no es tratado a tiempo puede tener graves consecuencias en su momenta 0 en etapas
posteriores.
La elecci6n de este tema surge de laimportanciadeque ladepresi6n infantilseareconocidae
identificadacuandosepresenteenunmenor. Ynoseconfundaconproblemasdeconducta
Existen diferentes 8.Itemativas para el manejo de la depresi6n infantil en un niflo, ya sean
rerapeuticascomoinrervencionesdetipofamiliar,grupoo individual, que serviran al menor
para poder hablar de 10 que siente,que Ie molesta, leagraday que Ie gustaria que pasara, entre
ottas,estotambienporotraparteleservinlalafamiliaparaayudarasuhijooensucasoal
maestro(a) para poder buscar una altemativaque se acomode con las necesidades del menor
Enesta investigacion seexpondra un estudio de un menor que presentaeste ttastomo, las
impresiones de los padres, hermanos, amigos de la escuela, y de maestro(a), con esto se
pretendequealconocerelcasosirvadeejemployasiselogreidentificarelproblema a tiempo
ysusaltemativasdeintervencion
Dentro de esta investigacion se incluye informacion para conocer este trastomo, los padres y
los maestros podranidentificarencaso de que el niiloestapasandoporestetipodepatologia
Este problema afecta directamente al menor, al no permitir seguir con las actividades diarias y
tenerbajorendimientosi se realizan, como en laescuela, las laboresde lacasa,lapnicticade
alg(mdeporteentreotras.Porotrapartetambienafectaalafamiliayaqueelmenorseaislaen
supropiacasaynotienening(mtipodecomunicacionconlosmiembrosdeesta.
Enelareasociaiesmuynotorioidentificaraunniiioquenojuegaconlosdemas,queesta
tristeyaislado.
CAPiTULO I
EL ENFOQUE DE IVESTIGACION: CUALITITATIVO-
ETNOGRAFICO EDUCATIVO.
R. Bogdan sitUa las ralces de la investigaci6n cualitativa en Estados unidos a causa del
interessobreunaseriedeproblemasdesanidad,asistenciasocial,saludyeducaci6ncuyas
causasfueronelimpactodelaurbanizaci6neinmigraci6ndegrandesmasas.
Bogdan(1982,p.17)
En el entomo Europeo nos encontramos con el estudio de Le Play (1855), publicado bajo
el nombre de los obreros Europeos enel que se describe con sumo detalle la vida de las
familiasde clasetrabajadora, en este trabajo sus colegas utilizaron como metododetrabajo
laobservaci6nparticipante.
En gran Bretaila, Booth lIevo a cabo encuestas sociales sobre la pobreza en Londres a
principios del886y Myhew publica una serie decuatro volUmenesentre 1862 bajo el
nombre ''EI Londres trabajador" y "EI Londres pobre" en 10 que recoge un conjunto de
informes, anecdotas y descripciones sobre las condiciones de vida de los trabajadores y
desempleados.
En Estados Unidos se lIeva a cabo en 19071aprimeragranencuestasocial realizadaen
&quel pals, se basaba fundamentalmente en estadisticas de determinados hechos 0
situaciones,dondeseincorporabandescripcionesdetalladas,entrevistasyfotografias
Estautilizaci6nconjunta de datos tan diversos de debe en gran parteal caracter
multidisciplinardelainvestigaci6n,dondecontribuyencientificossociales,trabajadores
sociales,Hderesciviles,asesoresyperiodistas.
Las raices antropol6gicas de la investigaci6n cualitativa se encuentran en los trabajos
realizados por los primeros antrop6logos evolucionistas de la segunda mitad del siglo)(]X
donde los investigadores no se desplazaban al campo para estudiar la realidad, si no que
acumulaban datos etnograficos a partir de los informesdeviajeofrecidos porotras personas
Duranteelperiododeconsolidaci6nlosinvestigadoresajenosalcampodelainvestigaci6n,se
produce uncarnbio fundamental con la incorporaci6ndej6venesantrop6logosquesededican
a recoger la informaci6n de forma directa en el campo.
Una figura fundamental en este momento es la de Headdon, quienjunto con sus colegas
lIegaron a ser conocidos como la "escuela de Cambrigde" (stocking 1993). Durante la epoca
entre 1900ylasegundaguerramundial,losinvestigadorescualitativossetrasladanalcampoy
escriben intentandoserobjetivos,narracionescolonizadorasdelasexperienciasdelcampo
que era el reflejo del paradigma positivista imperante en la epoca. Estaban interesados en
ofreceratravesdesusescritosinterpretacionesvalidas,fiablesyobjetivas.
La figura central de este periodo es Malinowski, con sus trabajos realizados en Nueva Guinea
(1914-1915)ylasislasTrobiand,ensuobra"Losargonautasdelpacificooccidental"marcael
iniciode un nuevo modo de hacer etnografia, caracterizado porlaparticipaci6n,observaci6ne
interrogaci6n. Malinowski es el primer antrop610go profesional que proporciona una
descripci6ndesuenfoqueyunadescripci6nsesuenfoqueinvestigadorydeltrabajode
campo. En su obra realizaba una propuesta de metodologia que cambia el punta de
observaci6n, instalandose en medio de los poblados, entreel grupodeestudio. FueeI primer
antrop6logo social que paso largos periodos detiempo en un lugarparaobservardirectamente
cualeralaactividaddesarrolladalnsistiaenquelateoriadelaculturadeberiafundamentarse
en las experiencias hurnanas, construidas sobre las observaciones y desarrollada
inductivamente.
Por otra parte en la etapade sistematizaci6n donde fue unaepoca de gran creatividad en las
que aparecen toda unaserie detextos atraves de los cuales se intentafonnalizarlosmetodos
cualitativos. Bogdan & Taylor (1975). EI investigador cualitativo intenta realizar estudios
cualitativosrigurososdeimportantesprocesossociales.
Toda una generaci6n de investigadores encuentra nuevas teorias interpretativas que son,
etnometodologica, fenomenol6gica,teoriacriticay feminismo. Estasseorientaban hacialas
pnicticasdeunainvestigaci6nquepermitandarvozalasclasesmllspopuJaresdelasociedad.
"Duranteelpluralismoyasusprincipioslosinvestigadorescualitativosdisponendetodoun
repertorio de paradigmas, metodos y estrategias que emplean en sus investigaciones. Las
teorias iban desde el interaccionismo simbOlico hasta el constructivismo, la indagaci6n
naturalista, positivismo y postpositivismo, fenomenologia, etnometodologia, critica (marxista),
semi6tica, estructuralismo, feminismo y varios paradigmas etnicos. Las estrategias de
investigaci6n iban desde la teoria fundamentada, hasta el estudio de casos, los metodos
hist6ricos, biognUicos, la etnografia en la acci6n y la investigaci6n c1inica. Tambien se
disponen de diversas formas de recoger y analizar materiales empiricos, incluyendo la
entrevistacualitativa, laobservaci6n, lavisualizaci6n, la experiencia personalylosmetodos
documentales".Gutierrez(1985,p.49}
Amediadosdeladecadadelosochentaseproduceunagranrupturaquedainicioalaetapa
dedoblecrisis, con laaparici6ndetextos como "Antropologiay criticacultural"(1986},entre
otros,dondeatraves de estos trabajos lainvestigaci6nsehacemasreflexivayseintroducen
cuestionesdegenero,claseyraza.
Los investigadores sociales seenfrentan a una doble crisis de representaei6n y legitimaci6n,
esta doble crisis se categoriza bajo diferentes tenninos, asociados con las revoluciones
interpretativa,linglUsticayretoricadelateoriasocial.Estaevoluci6nlingilisticaproblematiza
dos asunciones blIsicas de la investigaci6n cualitativa. La primera es que los investigadores
cualitativospuedencapturardirectarnentelaexperienciavivida,talexperienciaseargumentay
escreadaporeltextoescritoporelinvestigador. Ylasegundaasuncionserefierealcriterio
lladiciooaJparaevaluareinterpretarlaproblematicadelainvestigacioncualitativa,esla crisis
delegitimacionqueimplicapensarenterminotalescomovalidez,generalizacionyfiabilidad
Despues de conocer parte de su historia se resume que la investigacion cualitativa segim
Lincon y Denzin (1994) es un campo interdisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias
sociales, y las flsicas. El investigador cualitativo se somete a una doble tension
simul.aneamente, por una parte es traido por una amplia sensibilidad, interpretativa,
postmodema.feministaycritica,porotra,tieneunaconcepcionmaspositivista,postpositivista
ynaturaJistadelaexperienciahumanaysuanalisis.
Denziny Lincon llegaronacuatroconclusiones que a continuacion secitan:
La primera es que la mayoria de los momentos historicos anteriores se utilizaban
todavia en el presenteya sea como herencia 0 como un conjuntode practicas
Porsegundoenlaactualidadlainvestigacioncualitativasecaracterizaportodoun
conjunto de elecciones desconcertantes. En ninglin otro momenta historico el
investigadorcualitativohatenidotantosparadigmas,metodos,tecnicaseinstrumentos,
oestrategiasdeanlilisisparaelegircualutilizar.
Por tercero la investigacion de encuentra en un momenta de descubrimiento y
redescubrimiento, con nuevas formas de ver, interpretar, argumentar y escribir
Y por ultimo la cuarta conclusion es que la investigacion cualitativa no puede
contemplarse por mas tiempo desde una perspectiva positivista, neutral y objetiva. La
clase,laraza,elgeneroylaetnicidadconfiguranelprocesodeindagacion,haciendoa
la investigaci6n un proceso multicultural.
EI estudio de campo, es un metoda utilizado por los antrop610gos y soci610gos, a traves del
que se enfatiza el hecho en que los datos en el campo y no en ellaboratorio u otros lugares
controladoslainvestigaci6nnaturalista,cuandosedeseadestacarqueelinvestigador sesitUa
enellugarnatural dondeocurreel sucesoen el que estainteresado, y los datos se recogen a
travesde metodosnaturales como preguntando, visitando, observando, escuchando etc. La
etnografia,metodoparticular,deinvestigaci6nseguidobasicarnenteporlosantrop6logoscon
laintenci6ndedescubrirlaculturadeuncontexto.
Lasprincipalesrevisionesentomoalaevoluci6ndelainvestigaci6ncualitativaencontrarnos
lasaportacionesdeBogdan&Biklen(l982),queseestablecencuatrofasesfundarnentalesen
el desarrollo de la investigaci6ncualitativade la educaci6n que a continuaci6nsecitan
Como primera fase que tiene un periodo desde finales de siglo Xl)( hasta la decadas de
los treinta, donde se presentan los primeros trabajos cualitativos y adquieren su
madurez,diversastecnicascualitativascomolaobservaci6nparticipante,laentrevista
en profundidad, 0 los documentos personales entre otros, donde tiene lugar el
nacirniento de la sociologia de laeducaci6n.
Un segundo periodo que comprende desde ladecada de los treinta a los cincuenta,en
el que seproduce un declive en el interesporelenfoquecualitativo.
Un tercer momento se produce en ladecadade los sesenta, epoca marcada porel
cambio social y el resurgimiento de los metodos cualitativos.
PorUltimoencontrarnoselcuartoperiodo,iniciandoenladecadadelossesenta,donde
refieren Bogdany Biklen (1982) como laepocaenlaque secomienza a realizarse Ia
investigaci6ncualitativaporlosinvestigadoreseducativos,ynoporlosantrop6logoso
soci61ogos como normalmente.
PorotraparteVidich&Lyman(1942),a1analizarlahistoriadelainvestigaci6ncualitativa,
desdelaantropologiay lasociologia,consideran las siguientesetapasensu evoluci6n:
Laetnograflaprimitiva,enlaquetienelugareldescubrimientodelotro.
Laetnografiacolonial,dondedestacala labor de los exploradores de los siglos XVII,
xvnYXIX.
La etnografia de losotros ciudadanos, estudiosde comunidadesy las etnografiasde
inmigrantesarnericanos,desdecomienzosdelsigloXXhastalosailossesenta.
Estudiossobrelaetnicidadyasimilaci6n,desdemediadosdelsigloXXhastaladecada
de los ochenta.
EI momento actual caracterizado por el cambio postmodemo.
Porpartede losdiferentesautores,seplaotean unaevoluci6n comim,en la que incluyen la
disciplinadelacualpartenquesonaotropologia,sociologiaypsicologia,oelenfasis que
pongao en unos uotros aspectos de la investigaci6n como epistemologia ymetodologia.
1.2 Etnografia.
Definido por Denny (1978) como un "examen completo 0 intenso de una faceta, una cuesti6n
o quizas los acontecimientos que tienen lugar en un marco geografico a 10 largo de un
tiempo", otros autores como MacDonald & Walter (1977) hablan del estudio de un casi como
un examen de un caso de acci6n, Platton (1980) 10 considera como una fonna particular de
recoger,organizaryanalizardatos. Todaslasdefinicionesvienenacoincidirenqueelestudio
de casos implica un proceso de indagaci6n que se caracteriza por el examen detailado,
comprensivo,sistematicoyenprofundidaddelcasodeobjetodeinteres
Un caso puede ser una persona, unaorganizaci6n, unprogramadeensenanza, unacolecci6n,
unacontecimiento particular 0 un simple deposito de documentos. La Unicaexigenciaesque
poseaalgim limite fisico 0 social.
Merrian(1988)llegaaunpresentarcomocaracteristicasesencialesdelestudio de caso que
esteelparticularista,descriptivo,heuristicoeinductivo.Sucamcterparticularistaviene
detenninado porque el estudio de caso se centra en una situaci6n, suceso, programa 0
fen6meno concreto. Esta especificidad Ie hace ser un metoda muy util para el analisis de
problemas practicos, situaciones a acontecimientos que surgen en la cotidianidad. Como
producto final del estudio decasos nos encontramos con una rica descripci6n del objeto de
estudio, en Iaqueseutilizaban lastt\cnicas narrativasy literarias para describir, producir
irnllgenesyanalizarsituaciones
Segimelprop6sitoquesepersigaconlainvestigacion,asisedesarrollaelestudiodecasoyse
obtienenciertos resultados pormedio de registros 0 grabaciones. Aunnovel interpretativo,eI
investigador, a partir del prop6sito elegido, realiza detenninadas acciones de las que se
desprendenciertosresultados,finalmenteanivelevaluativo,lasaccionesdelinvestigadorde
traducenen los productoscorrespondientes.
Stake (1994) hace una clasificacion de los estudio de caso, el casointrinseco,dondese
pretendeelalcanzaruna mejorcomprensiondel casoconcreto, no setratadeelegiruncaso
determinadoporquesearepresentativodelosotroscasos,sinoporqueelcasoensimismoes
deinteres. Porotraparteestiel estudio instrumental enesteseexaminaparaprofundizar un
temaoafmarunateoria,estetipodecasoessecundario,juegaunpapeldeapoyo, facilitando
nuestra comprension de a1go. Por ultimo en la indagacion de un fenomeno, poblacion 0
condiciongeneraJ. EI inten:s de centra no en un caso concreto, si noendeterminadonumero
de casosconjuntamente.
Bogdan y Bilde)n elaboraron diferentes tipos de estudios de casos donde encontramos, el
estudio de caso Unicoyel estudio de casos mUltiples
DentrodelestudiodecasoUnicoseencuentrandiferentesmodalidadesqueacontinuacionse
presenta:
Hist6rico-organizativo, se ocupa de la evoluci6n de una instituci6n.
Observacional, seapoyadelaobservacionparticipantecomo principaly tecnicade
recolecci6ndedatos
Biografica,buscanatravesdeextensas entrevistas con una persona, unanarracionen
primerapersona
Comunitario,seocupandelaspequeilasunidadesoactividadesespecificasdentrode
unaorganizacion.
Dentro del tipo de estudio decasos mUltiples solo se encuentran dos modalidades:
explicacionesen un marco representativode uncontexto rruisgeneral.
Comparaci6n constante, dondese pretende generarteoria contrastando las hip6tesis
extraldas de un contexto.
Paralaselecci6ndecasossedebetenerencuentalas siguientescaracteristicas
Setengafacilaccesoalmismo.
Exista una alta probabilidad de que se unamezcla de procesos, programas, personas,
interaeeionesyestructurasrelacionadasconlacuestionesdeinvestigacion.
Se puededesarrollardurantetodoel tiempo que sea necesario.
Seaseguralacalidadycredibilidaddelestudio.
Pormencionaralgunosestudiossobreladepresi6ninfantilencontraremosqueaprincipiosde
los ailos sesenta Harlow (1961) observa, en los monos separados de sus madreS,presentaron
exactamente el mismo tipo de conductas que habia seilalado Spitz y Bowlby en los niilos. EI
caracterexperimental de lapsicologiacomprada, produjoen impactoespeciaI paraeste tipo de
hal1azgosycomenz6 a tomarse un poco mas en serio laposibilidadde laexistenciadela
depresi6nen losniilos, puestoque los monos parecian ser capaces de desarrollarlas
Perorealmentelaaceptaci6ndelaexistenciadeladepresi6ninfantilfueposible gracias al
ascenso del paradigma cogmtivo de los ailos sesenta, que permitia el estudio de los procesos
interiorizados. Yaque enel ailode 19751a depresi6n infantil fueaceptada porel National
InstuteofMentalHealth.
l.JCaracteristicu.
Taylor & Bogdan (1986) consideran ala investigaci6n cualitativacomo aquellaqueproduce
datosdescriptivos, las propias palabras de las personas, habladas oescritasy laconducta
observable,estosautoreslleganaseiia1arlassiguientescaracteristicaspropiasdela
investigaci6n:
Esinductiva
EI investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva holistica; las
personas, los escenarios 0 los grupos no son reducidos a variables, si no considerados
como un todo
Los investigadorescualitativos tratan de comprendera las personas dentro deI marco
de referenciade elias mismas.
EI investigador cualitativo suspende 0 aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
Para elinvestigadortodaslasperspectivassonvaliosas
Losmetodoscualitativossonhwnanistas.
Los investigadoresdan enfasis a la validez en su investigaci6n.
Todoescenarioy personas que estAn dentro deel son dignosde estudio.
Investigaci6ncualitativa(1995) en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc.
Stake(I995)sirualasdiferenciasfundarnentalesentrelainvestigaci6ncualitativayla
cuantitativa en tres aspectos fundarnentales que son:
Ladistinci6n entre la explicaci6n y la comprensi6n como prop6sito del procesode
indagaci6n.
Ladistinci6nentreelpapelpersonaleimpersonalquepuedeadoptarelinvestigador.
Ladistinci6nentreelconocimiento,descubrimientoyconocimientoconstruido
Elobjetivodelainvestigaci6ncuaJitativalacomprensi6n,cenualaindagaci6nde los hechos,
mientrasquelainvestigaci6ncuantitativafundarnentasubUsquedaenlascausas,persiguiendo
elcontrolylaexplicaci6n.Desdelainvestigaci6ncualitativasepretendelacomprensi6nde
las complejas interrelaciones que se dan la realidad. La segunda caracteristica que Stake
(1995)destacaquelainvestigaci6ncuaJitativaesel papel personal que adopta el investigador
desdeelcomienzodelainvestigaci6n,interpretando los sucesosy acontecimientos desdesus
inicios, frente a la posici6n mantenida desde los diseiios cuantitativos en los que el
investigador debe estar libre de valores e interpretar una vezque los datos sehanrecogidoy
analizadoestadlsticamente. Eniainvestigaci6ncuaJitativaloqueseesperaesunadescripci6n
densa,unacomprensi6nexperencialymultiplesrealidades.
Como tercera caracteristica diferenciadora de esta investigaci6n Stake argumenta que en esta
investigador no descubre, si no que construyeel conocimiento.
Stake (1995) considera como aspectos diferenciales de un estudio cualitativosucanicterya
seaholistico,empirico,interpretativoyempatico.
Unainvestigaci6nconcaracterholisticodebetenerlassiguientescaracteristicas
Secontextualiza.
Orientadaalcaso(entendidoelcasocomounsistemalimitado)
Resistenteelreduccionismoyalelementarismo.
Nocomparativo, 10 que se pretende es lacomprensi6n masque lasdiferenciascon
Lainvestigaci6nconcaracterempirico:
Orientadoalcampo.
Enfasisen 10 observable, incluyendo las observacionesde los inforrnantes.
SeafimaporsernaturaJista.
Preferenciapor las descripciones de leguajenatural
Lainvestigaci6nconcaracterempatico:
Atiendealosactoresintencionalmente.
Buscael maccode referencia de losactores.
Aunqueplanificado,eldiseiloesemergenteysensible
Sus temas son focalizados progresivamente.
Susinfonnesaportansuexperiencia.
Por otra parte Guba & Angulo (1995) destacanque existe una seria deniveles de aruilisis que
permitan establecer unas caracteristicas comunes dentro de la diversidad de enfoques y
tendencias.Estosnivelessonlossiguientes:
Nivel ontol6gico,en este seespecificacual es laformay la naturalezade larealidad
social y natural
Nivelepistemol6gico,sehacereferenciaalestablecimientodelo5 criterios a traves de
loscualessedeterminanlavalidezybondaddelconocirniento.
Nivel metodol6gico, se sillian las cuestiones referidaa las distintas vias 0 formasde
investigaci6n en torno ala realidad
Niveltecnico,preocupadoporlastecnicas,instrumentosy estrategiasderecolecci6n
deinfonnaci6n,Iainvestigaci6ncuaiitativasecaracterizaporlautilizaci6ndetecnicas
que perrniten recabardatos que informen de la particularidadde lassituaciones
Niveldecontenido,Iainvestigaci6ncualitativacruzatodaslascienciasydisciplinasde
tal forma que se desarrolla y aplica en educaci6n, sociologia, psicologia, economia,
medicina,antropologiaentreotras.
En sintesis a 10 anterior se concluye que no solo es una investigaci6n cualitativa si no
multiples enfoques cuyas diferencias fundamentales vienen marcadas por las opciones que se
tomen en cada uno de los niveles (ontol6gico, epistemol6gicoy tecnico), la elecci6ndeunau
otra alternativa de todas las posibles que se presentan en cada nivel determinaran el tipo de
estudiocualitativoqueserea1ice.
1.4Supuesto Epistemol6gicos.
Eo los principios de la edad modema retomamos los caminos del concepto aristotelico (tiene
como centro una ciencia universal del serlo Los sistemas de Descartes, Spinoza y Leibnitz,
presentan la misma orientaci6n que earacteriza al Estagirita, ya que todos tienden al
conocimientodel mundoobjetivo. Kant porel contrario revive el estilo Plat6nico (procura
elevarlavida,contodossusconceptosaJaconcienciafilos6fica).
Gutierrez(1985.p.52)
La teoria del conocimientoes una doctrina filos6fica. Para precisar su ubicaci6n en el todo que
eslafilosofla,esnecesarioqueantesaparezcaunadefinici6nesencialdeesta.
Unadefinici6n de la filosofla se podriaobteneratendiendo el significado de lapalabra. EI
terrninofilosofladerivadelgriegoyquieredeciramoralasabiduriao,deseodesaber,de
conocer. Inmediatamente se nota que no se puede obtener de la filosofla una definici6n
esencialy,porlotanto,obligatoriamentededebeemplearotrometodo.
La definici6n de filos6fica que presenta Plat6n y Arist6teles como ciencia pura, es
respectivamentelabusquedadelavirtudodelafelicidad.
Estos sistemas son los de Plat6n y Arist6teles, Descartes Leibniz, Kant y Hegel ya que en
todosel1oshallaremosunainclinaci6nenlauniversalidad,unaorientaci6nenlatotalidad
objetiva,porejemplo:elser,laesencia,elconocimiento.
Kant en su primera manifestaci6n surge como unateoriadel conocimiento 0 como basecritica
del estudio cientifico. Pero no se detiene en el ambito te6rico su no que avanza a formular la
base criticadetodosloscamposconocibles.Al ladodelacriticade laraz6npura,seencuentra
lacriticadelaraz6npnictica,queabordaeltemadelavaloraci6nmoralyla criticadeljuicio,
cuyo objetivo son las investigaciones criticas de los valores esteticos. Asi pues, en Kant
aparecelafilosoflacomounareflexi6nuniversal del pensarnientosobresi mismo, como una
reflexi6ndel hombre estudiososobrevaloresde suconducta
La suspensi6n de todos los principios materiales y objetivos, los cuales existen
inadecuadamente en Kant, de manera que la filosofia asume un car.icter purarnente fonnal y
metodol6gico. Estaposturaintelectual provoca una reacci6n que forjaun nuevo movimiento
enelpensamientofilos6fico,elcualvuelveainclinarsealomaterialyobjetivo,constituyendo
unarenovaci6ndeicanicterAristotelico.
Este breve repaso de toda la evoluci6n hist6rica del pensamiento filos6fico, nos pennite
detenninarotrosdoselementosdelconceptoesenciaidelafilosofia.Alprimeroseconocecon
laexpresi6n"conceptodel yo"; aI segundo se Ie llama "concepci6n del universo". Lafilosofia
esambascosas:unaconcepci6ndelyoyunaconcepci6ndeluniverso.
Entodoconocimientopodemosdistinguircuatroelementos
Elsujetoqueconoce.
Elobjetoconocido.
Laoperaci6nmismadeconocer.
Elresultadoobtenidoqueeslainfonnaci6nrecabadaacercadelobjeto.
Dichodeotramanera: el sujeto sepone en contactocon el objetoy obtieneuna infonnaci6n
acercadelmismo.Cuandoexistecongruenciaoadecuaci6nentreelobjetoylarepresentaci6n
intemacorrespondiente,decidimosqueestamosenposesi6ndeunaverdad.
EI ser humano puede captar un objeto de tres diferentes niveles, sensible, conceptual y
hollstico.Elconocimientosensibleconsisteencaptarunobjetopormediode los sentidos;tal
es el casode las imagenes captadas pormedio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar
en nuestramente las imagenesde lascosas, con color, figuray dimensiones. Losojosylos
ofdossonlosprincipalessentidosutilizadosporelserhumano. Los animales handesarrollado
poderosamenteelolfatoyeltacto
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones
invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel
sensibleyelconoeptualresideenlasingularidadylauniversalidadquecaracteriza,
respectivamente,aestosdostiposdeconocirniento.
En tercer lugar tenemos el conocimiento holistico(tarnbien lIarnado inductivo, con el riesgode
muchas confusiones, dado que]a palabra intuicion se ha utilizado basta para hablar de
premonicionesycorazonadas).Enesteniveltarnpocohaycolores,dimensionesniestructuras
universalescomoeselcasodelconocimientoconceptual. Intuirin objetosignificacaptarlo
dentro de un arnplio contexto, comoelemento de una totalidad, sinestructuras nj limites
definidos con claridad. La palabra holistico se refiere a esta totalidad precocidad en el
momentode la intuicion (holos significa totalidad en griego).
La principal diferencia entre el conocimiento bolistico y conceptual reside en las estructuras.
El primerocarecedeestructuras, o por 10 menos,tiendea prescindir de elias.
EI concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, 10 percibido a nivel
intuitivo no se puede definir, (deflnir es delimitar), se capta como un e1emento de una
totalidad,setiene unavivenciade una presencia, pero sin poderexpresarla adecuadarnente
Elorigendeconocirniento
EI racionalismosedenominaracionalismoa ladoctrinaepistemologicaquesostienequela
causa principal del conocimiento reside en el pensarniento, en la razon. Afinna que un
conocirnientosoloesrealmentetal,cuandoposeenecesidadlogicayvalidezuniversal.
EI planteamiento mas antiguo del racionalismo aparece en PlatOn. El tenia la intima
convioci6ndequeel conocimientoverdaderodebedistinguirseporlaposesionde Iasnotasde
Ianecesidadl6gicaydelavalidezuniversal
EI planteamiento mas antiguo del racionalismo aparece en Plat6n. EI tiene la intima
convicci6ndequeelconocimientoverdaderodebedistinguirseporlaposesi6ndelasnotasde
Ianecesidadl6gicaydelavalidezuniversal
EI empirismo frente al racionalismo, el pensamiento, la raz6n, es el imico principio del
conocimiento, el empirismo (del griego Empereimia=experiencia) es la imica causa del
conocimientohumano,laexperiencia.Segimelempirismo,noexisteunpatrimonioaprioride
laraz6n
Laconcienciacognoscente noobtiene sus conceptosde laraz6n, si noexclusivamentede la
experiencia.Elespirituhumano,pornaturaleza,estadesprovistodetodoconocimiento.
El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal, mientras que el
empirismo, se originaen los hechos concretos. Los racionalistas casi siempresurgende la
rnatematica; los defensores del empirismo, segim 10 prueba su historia, frecuentemente vienen
de las ciencias naturales. Esto se entiende sin esfuerzo. La experiencia es el factor
determinante en las ciencias naturales
En ellas,lo mas importante es la comprobaci6n exacta de los hechos por medio de una
cuidadosa observaci6n. EI investigador depende total mente de la experiencia. Suelen
distinguirse dos clases de experiencia: una interna y otra externa. 1 fundamento de un
conocimientovalido, no seencuentraen al experiencia, sino en el pensamiento.
EI apriorismo En la historia de la filosofia existe tambien un segundo esfuerzo de
intermediaci6n entre el racionalismo y el empirismo: el apriorismo. EI cual tambien considera
quelaraz6nylaexperienciasonacausadelconocirniento.Perosediferenciadel
intelectualismoporqueestableceunarelacionentrelarazonylaexperiencia;enunadireccion
diametralmente opuesta a lade este. En latendenciade apriorismo, se sostiene que nuestro
conocirniento poseealgunos elementos a priori que son independientes de laexperiencia.Esta
afirmaci6n tambieo pertenece al racionalismo. Si relacionamos el intelectualismo y el
apriorismocon los extremoscontrarios entre loscuales pretendenmediar, inrnediatamente
descubririamos que el intelectualismo tiene afinidad con el empirismo, mientras que el
apriorismo, se acerca aI racionalismo. EI intelectualismo forma sus conceptos de la
experiencia; el apriorismo rechaza tal conclusi6n y establece que el factor cognoscitivo
procedede laraz6ny no de la experiencia.
PIat6n dijo: "La ciencia no radica en nuestras impresiones, sino en el razonarniento que
hacemos de estas. Aqui,efectivarnente, es posibleaprehenderal sery laverdad"-
Porprimeravez la teoria del conocimientoocupo un lugar igualmente importanteque los
resultados del conocimiento. Formalmente Plat6n hiro la pregunta: i,Que es el conocimiento?,
y rechazo laconcepci6n que reinabaenlafilosofiahastaestemomento,queafmnaba que el
conocimiento significala percepci6n, que para conocerlascosasnohabiaqueentraren
contactoconellasatravesde los sentidos.
En vezde esto, consecuentecon lasupuestaexistenciareal de su mundo de las ideas, PIat6n
distingui6 entreel conocimiento racional y sensorial. Y no es solarnente, que el primero
correspondeal conocimientode las ideas,yel segundo,a1conocimientode las cosas, si no que
aunelconocimientosensorialnecesitaelapoyodelconocimientoracional:es cierto que los
colores,porejemplo,losconocemosatravesdelavista;ylossonidos, atrevesdel oido,pero
para percibir la diferencia entre los sonidosy los colores, comotambien paraatender los
conceptos de igualdad,del numero 0 del concepto en general,necesitamosde Iaraz6n.
Arist6telesdijo:"Sitodaslasopinionesytodaslasaparienciassonverdaderas,esnecesario
quetodosea, a lapar, verdaderoy falso. Puesmuchossustentanjuicioscontrariosentresiy
consideranqueyerranquienes no opinan 10 mismo queellos."
Arist6telescomoentodossuscontemporaneos,entendialafilosofiaenelsentidomlisarnplio,
como el "conocimiento de laverdad".
En lafilosofia,Arist6telesdistinguia:
Una parte te6rica, relativaal ser, sus elementos, causas y principios
Unapartepractica:sobrelaactividaddelhombre
Unapartepoetica:acercadelacreaci6n.
Elobjetivodelacienciaes 10 general. A 10 que se llegaporlaraz6nperolo generalexistesolo
enlosingular:escondici6ndetodoconocimientogeneral,lageneralizaci6ninductiva, que no
puederealizarse sin lapercepci6n por los sentidos
Arist6telesadmitiacuatrocausas:
La materia 0 posibilidad pasiva de un proceso de formaci6n.
La formaci6n(esencia, el serdel ente), laactualizaci6n de aquelloque en lamateria
estadadosolocomoposibilidad.
Elprincipiodelmovimiento.
Elfin.
Lal6gicaAristotelicasehailaestrechamenteligadaalateoriadelser,aladelconocimientoy
a la de la verdad, dado que en las formas 16gicas Arist6teles vela, al mismo tiempo, las formas
delser.Enlateoriadelconocimiento,distinguiaelconocimientofidedigno"apodictico"yel
probable.Comprendidoenlaesferadelaopini6n
En lateoriadeArist6teles,sin embargo estasc1asesdeconocimientosehaIlanrelacionadas
entresi,atravesdelleguaje.Seglinel,laexperiencianoconstituyelaultima instancia para
comprobarunaopini6l1,ylaspremisassuperioresdelacienciasevendirectamenteencalidad
verdaderasporelintelectoynoatravesdelossentidos
1.5 Ventajasydesventajas
Las ventajas de los rnetodos cualitativos son su propensi6n cornunicarse con los sujetos de
estudio;lacomunicaci6nesmashorizontai entreel investigadory los investigados, existe
rnayornatura!idady habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural y son
fuertesenterminosdevalidezintema Ylasdesventajasdeestosmetodosserian:selimitana
preguntar,sondebiles en vaiidez extema, 10 que encuentran no es generalizable a lapoblaci6n
Lasprincipalesventajasqueofreceelestudiodecasoson
Estableceun puente ante lateoriay 10 concreto.
Potencia la ensefianza activa ya que permite trabajar aspectos tecnicos y
metodol6gicos.
Fomentaeldesarrollodeljuiciocritico.Causashist6ricas
Facilitalacomprensi6n de los motivos quetuvieronlas personas para actuar de una
determinadamanera
Permite la comprensi6n de posiciones diferentes ante un conflicto 0 un problema
Sielplanteamientometodol6gicoesdejuegodesimulaci6noasunci6nderolessuele
resultarmuymotivador.
Farniliarizaconrepresentacionessimb6licaseiconognificas
Sisontrabajoscorrectamente,favorecenlasistematizaci6ndelosprocedimientos
Ofrecemuchasposibilidadesparaconstruirunmodelocurricularflexibleyadoptado
Peronopuedeserconsideradoventajasdidacticas,porloqueesprecisohablarde algunas
limitacionesquedebenserconsideradas:
Esdiflcilexplicarporsi solo un escenariogeneral o una explicaci6n estructural
Puedeconfundirsi serefuerzaloanecd6tico 0 10 excesivarnente singular
Abordan aspectos parciales de la realidad social que debe ser completados con
otrasunidades.
Sondiflcilesdeconstruir.
Resultadegranutilidadelestudiodecasosquellarnenlaatenci6ndelinvestigadoralobservar
perocadaquientienediferentepercepci6nyporlotantoloobservadoporelinvestigadores
subjetivo para otras personas
1.6Elobjetodeestudioylaetnografiaeducativ8
Enestainvestigaci6neiobjetodeestudiosonniDosdeentre3y5aiiosquepresentansintomas
propios de la depresi6n infantil. La investigaci6n es de tipo cualitativo con enfoque
etnognlficoeneiquetomaron3casosqueparecierondeimportanciaparasuseguimiento.Se
investigaran lasposiblescausasdeestepadecirniento, tomando en cuentaei contextodel
menory situaci6n familiar.
EJ objeto delaetnografiaeducativaes aportarvaliosos datos descriptivos de los contextos,
actividadesycreenciasdelosparticipantesenlosescenarioseducativos
La etnografia educativa se basa en los metodos etnograficos desarrollados por los
antrop6logosparaelestudioydescripci6ndelasculturas,definiendoculturacomo aquella que
tienerelaci6nconelcomportarnientoylascreenciashurnanas. Los metodos etnograficos en la
educaci6ntienesuorigenenlaantropologiaeducativasecomienzosdesiglo.Laetnografia
educativahasidotambieninfluidaporlapsicologiaylasociologiaeducativa.Martinez(1994,
p.67).
Enel areadelaeducaci6n, los etn6grafos analizan los procesos deensenanzay aprendizaje;
lasconsecuenciasintencionalesynointencionalesdelaspautasobservadasdeinteracci6n;las
relacionesentrelosactoresdelfen6menoeducativo,comolospadres,profesoresyalurnnos;y
los contextos socio-culturales en que tienen que tiene que iigar las actividadesdecrianzade
losninos,ensenanzayaprendizaje.lnvestiganladiversidaddeforrnasqueadoptalaeducacion
en las distintasculturas, asi como en los diferentes subgrupos de una sociedad, las funciones
rnanifiestas,y latentesde las estructurasy procesos educativos, asi como los conflictos que
surgencuandoJosagentesdesocializaci6nseenfrentanaunprocesodetransforrnaciones
sociales nlpidas, documentan las vida de profesores alurnnos y adrninistrativos buscando
modelos,imicosavecesycomunesotras,deexperiencia,perspectivayrespuestas.
Elterminoetnografiacorrespondefundarnentalmentea la antropologia,aunquetarnbienes
utilizadoenelarnbitodelasociologia.
La investigaci6n etnografica se desarrollo hare poco mas de tres decadas, sobre todo en
Inglaterra. Proveniente, comoyasedijo, de laantropologia, pronto se constituy6 en una
a1temativadeinvestigaci6neneducaci6n, provocando multiples rechazos porno aj ustarsea
los paradigmas dominantes en esa epoca
Conel termino etnografla se hace a1usi6n tanto a una forma de actuar en la investigaci6n de
campo, como aI producto final de laactividad investigativa. Seconsideraquelaetnograflaes
Mucha mas que una herramienta para recolectar datos y no debe ser considerada como un
metodo,sinocomounenfoqueenel queseencuentranmetodoyteoria,perosinagotarla
problematicadeambos.
A laetnografiaseIe consideraunateoriadescriptivay laetnologiaseentiendecomouna
teoriacomparativa.
Ya especlficamente dentro del campo educativo, existen a1gunas tendencias:
Lasguiasdecampo
Laetnograflasemantica
Lamicroetnografla.
Lamacroetnografia
EI estudio de casos es una metodologia que permite trabajar temas geograficos, hist6ricos 0
socialesreales,concretosyexistentes,partiendodeellossepuedenconstruirvisiones
generales, conceptos sociales y dotarsede instrumentos metodol6gicos paraacercarse con
rigoraotToscasos.
Desdeel punto de vistaeducativo puedendefinirse como un proceso didlictico que intentala
descripci6n,an8lisiseinterpretaci6ndeunobjetodeestudiohist6ricoconcretoysingularen
terminos de calidad y complejidad. Tienecomofinalidadensenaraelaborarunaexplicaci6n
hist6rica, geograficao social del temade estudio que sea coherente conel an8lisis generaIde
latemBticaenlaqueseenmarca.
CAPITULO II
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
2.1 SupuestosFilosoficos
EL metodo diaJectico tenia ya una larga existencia antes de que 10 desarrollasen
cientificamente como un medio de comprender el desarrollo de la sociedad humana. Los
griegosantiguosprodujeronalgunos grandes pensadores diaJecticos, entre los que estin,
Platon, Zen6n de Elea y Arist6teles. Ya en el ano 500 antes de nuestra era Heniclito
adelantabalaideadeque"todaslascosassonynosonporquetodofluye,estacambiando
constantemente, constantemente naciendo y muriendo. Es imposible sumergirse dos veces
en un identico rio".
Esta frase contiene ya la concepci6n fundamental de la dialectica, de que todo en la
naturalezaestAenconstanteestadodecambioyqueesto seproduceatravesdeunaseria
decontradicciones.
El hecho de considerar que el contacto activo y dinlimico por parte del hombre con el
mundoseadquieresinelcontactoconlosdemas,resultaimportante,yaqueesinnegable
que el ser humano aprende ideas, pensamientos, acciones, comportamientos y actitudes del
ambienteyculturadelmedioenqueviveysedesarrolla
Esimportantemencionarelhechodequelosnii'losquierensaher,comosucedelascosas,a
traves de la pregunta "Por que? Los nii'los poseen la capacidad de maravillarse de sf
rnismo como de todo 10 que nos rodea, como menciona Huerta R., (1996, p. 135) en el
libra "Filosofla para niftos", bajo dichos aspecto pueden ser considerados como seres
pensantes,poseenhabilidadespropiasparaelpensamiento,conelfindedesarrollarla
Iareflexioncrlticayconsienteque haceposibleel desarrollo bumano decada individuo, est0
sedebefomentardesdelosprimerosailosdevidadelapersona,esacapacidadinnatapara
pensar.
Esteautorhacemencionaloimportantequeeselcontextoenqueelmenorsedesarrolla,cada
objeto, cada persona, ayudan a su formacion cognitiva. Al surgir la interrogante ~ r que? EI
menorbuscaquelarespuestasealomasclaraposible, los adultosdebensaberexplicardela
mejormanera,yaqueelconceptoqueselede,semlabaseparaelconocimiento
Resultaimportantedestacarqueelhablardepensamientointernalizadoserefiereaqueesla
estructuradel lenguaje(reglasy procedimientos) procesos en que se desarrollan demanera
individual,queenestecasoloninosaprendendependiendodelaeducaci6nrecibidayla
interacci6n con el medio.
Cada persona va formando su personalidad mediante su desarrollo tanto fisico como
emocional,conocerel medioenquesedesenvuelveresultaimportante,yaqueasi sedara
cuentade eJ porque muchas de sus actitudesy conductas; enel casode los ninos, si su
contextoesdeviolencia lomas probable sea que et crecersea una personaviolenta, 10 que
escuchaveyoyeesloquedimfueradelcontextodesucasa,yaqueelpiensaqueeslo
correcto, encambio si en lacasa los padres lebrindan una buena educaci6n, abase devalores
biencimentados conejemplos, el menorobservamquees 10 que se debe hacer, y que no
2.2 Supuestos atropo-socioI6gicos.
Durante un largo periodo detiempo lacomunidadcientifica, porestrictas razoneste6ricas
sostenian que ladepresion infantil noexistia, (coincidiendo con lapoca importanciaquesele
dabaa la salud mental de los ninos) sin embargo en el mundo real existianninosdeprimidosy
algunosclJnicosempezabanarevelarse,contralaortodoxiaquevetabalaposibilidaddesu
existencia. Esto empezo a ocurrir en los ailos 40 en distintos campos de la psicologia aplicada
y comenzaron a aparecer estudios relacionados con la depresi6n infantil. Huerta (1966,
p.l02).
A principios de los anos 60 Harlown (1961) observa en los monos separados de sus madres
exactamente el mismo tipo de conductas que habian seflalado Spitz y Bowlby en los niflos. EI
caracterexperimentaldelasociologiacomparadaprodujounimpactoespecialparaestetipo
de hallazgos y comenz6 a tomarse un poco mas enserio la posibilidad de la existencia de la
depresi6ninfantil fueposiblegracias aI ascenso del paradigma cognitivo de los anos 60 que
permitia el estudio de los procesos interiorizados. Ya que en el ano de 1975 la depresi6n
infantilfueaceptadaporelNationallnstituteofMentalHealt
Los niflosy losadolescentespuedensufrirdepresi6nal igual que los adultos. Sehablaeoestos
casos de depresi6n infanti!. Pese a que hace algunos anos, no se adrnitia la existencia de la
depresi60infantil, perosehacomprobadolocontrario. Ladepresi6ninfantiltienesintomas
comunes como la de los adultos, pero ademas tiene otras peculiaridades, debidas
principalmente ala dependencia que el niflo tiene con losadultosensuprocesodecambio
continuo.
En los Ultimosanos numerosas investigaciones han centrado su atenci6nen aspectosasociados
con la salud mental de los niflosy han encontrado que al igual que los adultos los niflos
padecende patologiasque si no setratan atiempo tendran secuelas de caracter mental,
emocionalenlaedadadulta.
EI entorno social donde el menor se desarrolla es la plataforma mas importante para su estado
emocional,existen infmidadde problemas mentales y psicol6gicos que no tienen sintomas
externos y que por 10 tanto 00 son notorios, en este caso los padres de familia tienen la
responsabilidaddeestaral pendiente de sus hijos y observarconductasdiferentesantes
situacionescomunes. Gutierrez (1985 p. 123)
Vigotsky (J978)consideraba que el medio social escrucial parel apreodizaje pensabaquelo
produce la integraci6n de los factores socialy personal. El fen6menode la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoria psicol6gica que unifica
el comportamiento y la meote. El entomo social influye en la cognici6n por medio de sus
"instrumeotos",esdecir,susobjetosculturales(autos,maquinas)ysulenguajeeinstituciones
sociales(escuela,iglesias). Elcambiocognoscitivo,esel resultado de utilizarlos instrumentos
culturales de las relaciones sociales y de intemalizarlas y transformarlas mentalmente. Su
posturaes un ejemplo del constructivismodialectico,porquerecalcalainteracci6ndelos
individuosysuentorno
Zona proximal de desarrollo (ZPD): este es un concepto importante de la teoria de Vigotsky
(l978) y se defme como: la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
soluci6nindependientedeproblemasyelniveldedesarrolloposible,precisadomediantela
soluci6n de problemas con ladirecci6n de una adulto 0 colaboraci6n de otros compaiieros
2.3 Supuestos Psicologicos
SegimGutierrez(1985, p. 57) en el psicoanalisissecreeque ladepresi6n se produce poria
perdidadeunobjetoofigura,puedeserlaautoestirnaolamuertedeunserquerido (duelo).
Porotraparteenloqueenfoqueconduclual,secreequeladepresi6ninfantil se produce poria
falta de reforzamientos 0 la saturaci6n de estos pero en forma negativa, como regaiios, en
ocasiones golpes, entre otras. En cambio, en practica cognitiva postulan que el niilo se
deprimeporquetienedistorsionescognitivasrespectoasimismo,elrnundoqueloenvuelve,
elfuturo.
Existenvariosmarcoste6ricosqueintentanexplicarelorigendelaDI:
Conductual: atravesdelaausenciaderefuerzos,deficienciadehabilidadessocialesy
acontecimientosnegativosocurridosenlavidadelniilo.
Cognitivo: la existeocia de juicios negativos, experiencias de fracasos, modelos
depresivos,indefensi6n,aprendida,ausenciadecontrol,atribucionesnegativas
Psicodin.amico:enrelaci6nalaperdidadelaautoestima,ylaperdidadelobjetobueno.
En laactualidadrnasbienseadmite una compleja interacci6n de distintos factores tanto de
canlcterbiol6gico,comoel social que sirvede base a laaparici6n de lasdistintas conductas
normales y patol6gicas. Es necesario que se de una ciertavulnerabilidad personal, familiary
ambiental que combinadas dan lugaralaaparici6n de una conducta desajustada.
La mayoria de los niilos experimentan carnbios afectivos con sentimientos de tristeza e
infelicidad,habitualmentetransitorioyenrespuestaasituacionesdefrustraci6npropiasdela
vidadiaria, deexperiencias estresantes ode lamisma formula social empeladaparaeducary
formara los individuos a mostrarciertatoleranciaaequilibrarsus grados deconformidad y
esfuerzo.
EI infante normal deadaptaconrapidezasituacionescomoexperienciasestresantesyrevierte
elestadoemocional de infelicidad mediante diversos mecanismos deadaptaci6n odedefensa
y vuelve a su estado caracteristico. Hay incluso pequenos que desarrollan sintomas de
depresi6n muy claros aI experimentar una perdida importante como muerte de los padres,
hermanos, incluso mascotas, pero estos no se traducen en una enfermedad psicol6gica y
desaparecencontiempoycuidados.
La Secretaria de SaiUli, revela que "mas de la mitadde los adultosdeprimidos iniciaronsu
padecimientoantes de los 18 anos. De hecho, "la mitad de los adolescentes que lIegan al
institutoparasolicitarayudaseencuentrandeprimidos". Esto significaqueantes de los 14
anos,yahablansufridoepisodiosdedepresi6n.SinquenadieJonotaraoledieraimportancia
Ram6n De la Fuente ( sep.loct. 2011) salud mental vol.34 no.5 Mexico en
http://www.scieJo.org.mx.
La aparici6n de la depresi6n puede obedecer tanto a factores individuales como sociales.
Vivimos un tipo de vida que facilite el desencadenamiento de esta enfermedad. Escuelas cada
vez mas competitivas y exigentes. Familias menos extensas con ambos padres trabajando
fuera,debilitandoselosvinculosafectivosy lacomunicacion. Mayorindividualismoquese
traduce en faltade gruposo redes de apoyo.
Estonosignificaquetodos los niilos seenferrnendedepresi6n. Son factores de riesgoque
aumentan sus probabilidades, per no la deterrninan. La depresion de uno de los padres 0
familiardirecto eleva lasposibilidades que sufiiria, puesto que el menoresta inserto en un
sistema que tiende a ella.
Unodesussupuestosbasicosesquecuantosabemosycreemosesfrutodelleguajeconque
comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden
darsediferentespuntosdevista,todosellosigualmentevalidos
Al hablar, vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores. As! es como, sobre la
base de nuestra biografia, creamos y modificamos nuestra identidad, que retocamos
permanentementeen virtud del contexto., de las circunstancias de nuestra interacciony de las
caracteristicasy expectativas de nuestro interlocutor
Elconstructivismopostrnodemoconsideraqueelcerebronoesunmerorecipientedondese
depositanlasinformaciones,sino una entidadque construyelaexperienciayelconocimiento,
los ordena y da forma. Este es un planteamiento netamente Kantiano.
Elconstructivismotiene2vertientes:
La teoretica, que pretende la integracion de los mUltiples enfoques teoricos, que
aspiranaexplicarqueeselhombreensuconjunto,launiversaiidaddelserhuman0
La personalista, relativa a cada persona concreta, que solo pretende una version
especifica,individualizadadequienycomoescadaquien,ensucasoparticular,imico
eirreparable.
SegimBruner,haydosforrnasdeconocerlarealidad:
Paradigmitica: su objetivo es la verdad consensuada por la comunidad cientifica, que
trabajacon sus metodostradicionales.
Narrativa: solo pretende la credibilidad; es eI Mundo de las bistorias y de las
intenciones que transforman el tiempo. Gutierrez (1985 p.37)
En el Manual de Diagnostico y Estadistico de Trastomos Mentales 4" Edicion (DSM-IV) se
incluyen los trastornos del estado de animo en nifios bajo los criterios diagnosticos para
adultos. La diferencia radica en que estos ultirnos manifiestan mas comUnmente quejas
somAticas, rechazo social, perdida de interes y de la capacidad de experimentar placer,
cambios en los patrones de alimentacion, suefio y peso corporal, actividad, concentracion,
niveldeenergia,autoestima,motivacionymenosfrecuentemente,enlentecimientopsicomotor
ehipersomnia,encomparacionconadolescentesyadultos
En lapracticaactual segUnel DSM-IV, seconsidera que para que un nifio seadiagnosticado
con un Trastorno Depresivo Mayor, debe tener al menos 5 de los siguientes 9 sintomas, con
unaduracionde2semanas:
I) Estado de lInimo deprimido.
2) Perdida de interes 0 capacidad parael placer.
3)Perdida 0 aumento significativo de peso
4) Insomnio 0 hipersomnia casi diario.
5) Agitaci6n oenlentecimiento psicomotor.
6) Fatiga 0 perdida de energia
7) Sentimientos excesivosde inutilidado culpa
8) Disminuci6n de lacapacidad para pensaro concentrarse
9) Ideas recurrentes demuerte.
Es importantemencionarqueno se incluyensintomasdebido aenferrnedad medica, ideas
delirantesoalucinacionesnocongruentes conel estadode lInimo, incoherencia,o notable
perdidadeasociaciones.
En Ie Clasificaci6n Internacional de las Enferrnedades (ClE-lO) se menciona el Episodio
Depresivo en 3 formas: leve, moderado y grave. Se refiere que el enferrno que la padece, sufre
de un humordepresivo, unaperdidadecapacidaddeinteresy de disfrutarde Jas cosas, una
disminuci6ndesuvitalidadquellevaaunareducci6ndesuniveldeactividadyuncansancio
exagerado.
2.4SupuestosEpistemologicos
Ladepresi6ninfantilsedefinecomounasituaci6nafectivadetristezamayorenintensidady
duraci6nqueocurreen unniilo,lafamiliaesel entornomas inmediato, en sus cuidados y
atenci6n se basa en la posibilidad de supervivencia del sueno humano, pero no solo su
supervivenciafisica,si no personal yaqueel nino desde los ceromeses hasta los tresanos,
desarrollatodos los elementos basicos con los que mas tarde va a construir su vida futura:
lenguaje,afectos,habitos,motivaciones
"Iosapegosinsegurossehanrelacionadocontodotipodeproblemasdeconductaytambien
con ladepresi6n, asi como unapegoseguroes lametaideal de prevenci6n de laaparici6nde
depresi6n infantil. Asi mismo la depresi6n materna aparece c1aramente definida como uno de
losfactoresderiesgoasociadosaldesencadenamientodeunadepresi6nenelniilo"(Gutierrez,
1985p.48).
La fenomenologia de Hurssel puede comprenderse como un metoda y un modo de ver. EI
metodo, seconstruye tras la depuraci6n del psicologismo. Resultanecesariomostrarquelas
leyes 16gicas puras y no empiricas, trascendentales 0 procedentes de un supuesto Mundo
inteligible de naturaleza metaflsica. Es preciso tambien, desde este enfoque, mostrar que
ciertasoperacionescomo laabstracci6n 0 eljuicio no son actos empiricos si no de naturaleza
intencional. Esta conciencia, no aprehende a los objetos del Mundo naturales como tales
objetos no constituyen 10 dado en cuanto aobjeto de conocirniento, aprende puras
significaciones en cuanto son simplemente dadas y tal como son dadas. Dicha depuraci6n se
lleva a cabo atraves del metodo fenomenol6gico.
Para poner en marcha el metodo fenomenol6gico hay que adoptar una actitud radical, esto es
de la "suspensi6n" del "mundo natural". De esta manera, podriadecidirseque lacreencia enla
realidaddel mundonatural asi como las proposiciones que dan lugar a esas creencias, son
colocadas entre parentesis. No setrata, pues, de negar la realidad natural (locual diferencia
estemetodo del escepticismoclasico). EI metodo propone colocar un nuevo signoa laactitud
natural. Loquesignificaabstenerserespectoalaexistenciaespacio-temporaldelmundo.
Ensintesis,elmetodofenomenoI6gico,consisteen:
Examinartodosloscontenidosdelaconciencia.
Determinarloscontenidosdelaconciencia
Detenninarsitalescontenidossonreales,ideales,imaginariosetc
Suspenderlaconcienciafenomenol6gica,demaneratalqueresultaposibleatenersea
loladoencuantoatalydescubrirloensupureza
La fenomenologia, no presupone nada: ni el estudio comim, ni el Mundo natural, ni las
proposicionescientificas,nilasexperienciaspsicoI6gicas.Secolocaantesdecualquier
creenciaydetodojuicioparaexplorarsimplementelodado.
Ladepresi6nqueantessolosediagnosticabaenpersonasadultas,estacadadiahaciendosufrir
tambienJosniilos. Yano solo son adultos los que dedeprimen. Ladepresi6n infantil. Segim
Cynthia Callaham, gerente de una clinica de orientaci6n infantil, en Madera, pueden surgir a
causa de "cambios importantes y estres, como resultados de la perdida de la perdida de los
padres, un divorcio". Aproximadamente el 5% de los nIDos de la poblaci6n general padece de
depresi6n al algim momento. Los niilos que viven con Mucha tensi6n que han experimentado
unaperdidaoquetienendesordenesdeatenci6nodeconducta,dificultadenelaprendizaje,o
algimproblemadesaludmental,correnmayorriesgodesufrirdepresi6n.
En la actua1idad se admite una compleja interacci6n de distintos factores tanto de carlicter
biol6gico como social que sirven debase a laaparici6ndelasdistintasconductas normalesy
patol6gicas. Es necesario que se de una cierta vulnerabilidad personal, farniliary ambiental
que combinadas danlugarala aparici6n de una conducta desajustada.
Elorigenylasprincipalescausasdequeexistaunadepresioninfantilsonlaseparaciondelos
padres,yaqueparaelmenorlafigurapatemaesdegranpeso,eslafiguradeautoridadenla
mayorla de las familias, la autora que se menciono anteriormente, hace hincapie en que los
niftosquevivenbajotension,oalgimtipodepresionporhacerexperimentadolaperdidade
a1guna figura familiar son mas propensos a padecer esta patologia que los niilos de familias
funcionalescon las dos figuras(maternay patema).
2.5SupuestosPedagogicos
"Los prirneros ocho ailos de la vida de un nifto son fundamentales, especialmente los tres
primerosailos,quesonlasabedelasalud,elcrecimientoyeldesarrolloenelfuturo.Durante
este periodo, las niilas y los niilos aprenden mas rapidamente que en cualquier otra epoca. Los
reciennacidosylosniilosdecortaedadsedesarrollanconmayorrapidezyaprendenmas
rapidarnentecuandorecibenamoryafecto,atencion,alientoyestimulosmentales,asicomo
a1imentosnutritivosyunabuenaatenci6ndelasalud".Gutierrez,(1985,p.124).
Todoslosniilostienenderechoaquelesregistrenlegalmentecuandonacen,arecibiratencion
delasalud,unabuenaalimentaci6n,educaci6nyproteccioncontralesiones,elmaltratoyla
discriminaci6n. Es laobligaci6n de los progenitores asegurarqueestosderechos serespeten,
seprotejany se pongan en prllctica
Los padres quieren y necesitan entendercada vez mas 10 que sucede con sus hijosen cada
etapa de su vida Esto les ayudara a acompailarlos y estimularlos d la mejor manera y
eventualmentedetectarsituaciones que requieran de laconsultacon unprofesional,comoen
estecasoidentificarlossintomasdedepresioninfantil.
AI hablar de desarrollo temprano, necesariamente se habla de un universo de rerminos tales
comomaduraci6nnerviosa,aprendizaje,adquisiciones,habilidades,etc.Hablamosdesdeuna
postura te6rica que sustenta una practica clinica y una mirada particular, desde ella es
necesario recalcar que hablamos de un niilo en armoniacon totalidad,es decir,a1 momentode
destaearlasparticularidadesdecadaetapa, noverlas como pasos a seguir en unareceta de un
"niftosano"sinoevaluaralniftoinmersoenlaparticularidaddesusvinculos,desucultura,de
suequipajegeneticoyde la forma de vida de los padres
Crecerhaceinevitableeltenerciertogradodeinseguridad,y 10sniftosnoesUindemasiado
preparadosparaenfrentarseaesainseguridadyaunmenosparaverelladopositivodeesos
primeros traumas, conflictos, mal entendidos 0 perdidas. Cuando los niftos sienten que han
pedidoelcontrolyquesondebiles,acudenacualquierestrategiaquelesperrnitaobtenerun
a1iviodeestadichasituaci6n(rabietas, lIantos, agresiones, etc.). Estasson las estrategias mas
primitivas utilizadas parareducirlavulnerabilidady recuperar parte del control que han
perdido.
"Conel tiempo, estastecnicas deautocontrol que utiliza el niiioseconvierten enMbitosyel
nifto se acostumbra a usarlas en momentos de tensi6n 0 cambios "amenazantes" en su entomo
Esos Mbitos son los que conforman su sistema cognitivo actual y cuando hay problemas que
no saben resolver 0 se yen amenazados, aparecen los pensamientos irracionales de
indefensi6n,desesperanza,ansiedad,culpaetc".Gutierrez,1985p.67).
2.6 Categorfas de Analisis
Categoria:Depresi6nlnfantil
Subcategorias'
Niflosdeentre3y5 ai\osdeedaddeljardindeniiios.
Estacontinuamente triste (cabizbajo).
L1orando con facilidad.
Seaisladesuscompai'ieros.
Cuando a1go no Ie gusta llora constantemente.
Pierdeelinteresporlosjuegospreferidosyporalescuela.
Semuestradesinteresadoporlasactividadesquerealizabaantes.
Sealejadesusamigosydelafamilia,legustaestarsolo,noquierohablarcon
nadie.
Presentaunacomunicaci6npobre,nohablaconsusamigos,familia,educadora
Seaburreysecansaconfacilidad,nomuestraninglintipodeinten!santes
juegosoactividadesysilashace,lasdejaporqueestacansado.
Presentamenosenergiaoconcentraci6n
Enlaescuelatienebajoniveldeatenci6n,serehilsaatrabajar
Se queda irritable 0 demasiado sensible frente apequeilas frustraciones
Selenotaextremamentesensiblehaciaelrechazoyfracaso
Expresabajaautoestima,despreciandoseasimismo,dicenopoderrealizaruna
actividad,onosvoyapoderantesdeempezarla
Secomportadeunamaneraagresiva,semuestraviolentoantesituacionesque
losagradan,yaseaverbalofisica
Ouerme demasiado 0 muy poco, se la pasa mas tiempo en cama, no quiere
levantarseonoduermeporlasnochesyquierehacerloduranteeldia
Nocontrolaesfinterescuandoantessilohacia.
Como demasiado 0 muy poco, solo prueba la comida y la deja.
Oepresi6ninfantil(2011)
en.guiainfantil.com/saludlcuidadosespecialesldepresioninfantil.htrn
Indicador Subindicador Descripci6n Fuente Tecnica
OJ. Tristeza Cabizbajo, Oirecta Observaciones,
gesto de Apoyo de entrevistas.
decaimiento, y
cansancio. madre de
familia
lIanto Lagrimeo antes
frustrantes.
Perdidade Desganado,sin
interes interes alguno
poractividades
yjuegos
Cansancio Faltadefuerza,
fatigo
Sensible Irritable ante
situaciones
Bajaautoestima Percepci6n
emocional baja
desimismo
Agresivo Actividad como
pelea, golpes,
gritos.
Malestares Dolores
f1sicos. cabeza,
estomago,
Donnir Habitos de
sueilo largos 0
muycortos
Comer Apetitopobre,0
elevado.
No control de Dejar de
esflnter.
CAPITULOm
IMPLICACIONES METODOLOGICAS
3.1 Actuaci6n del investigador
Esta investigaci6n es de tipo cualitativa con enfoque etnogratico, este pennite al
investigadorestudiar a unaagrupaci6n de individuos en este caso a niilos, de igual idiorna
ycultura, quetieneen cornlin ladepresi6n infantil,con sus caracteristicas similaresy
situaeionesdiferentes,Sedecidi6realizarunainvestigaci6ndetipocualitativaconestudio
decasoyaqueseobtendrlm resultados realesy tangibles provenientesde un cas0
Se aplicaron entrevistas a padres paraconocerel cornportamientode suhijo en casa, ya
queel trabajode campo solo senienel areaeducativa,yestasentrevistassirven para saber
sielrnenortienelarnismaconductaencasaqueenlaescuelaycualeslacausaprobablesi
haydiferencia.
A1igualserealiz6unaentrevistacortaalmaestro(a)sobrelaconductadelrnenorydesde
cuandoseobservouncornportarnientodiferente,cornonotablebajonivelescolar,se
observatriste, no controla esfmteres cuandoantes si lohacia, entreotros
En el caso de los supuestos psicol6gicos, se curnple con el enfoque conductual donde
rnencionaqueladepresi6ninfantilescausadaporlafaltadeestimulospositivosporparte
delospadreshacialoshijospararealizaractividadescotidianasyasicornolaforrnacion de
habilidadessociales.
Referente a la teona Ia zona proximal del desarrollo Vigotsky donde sobre la solucion de
problemas con lacolaboraci6n de un adulto 0 de otros cornpai'leros, y la teoria sobre el
conocimientoasfcomosuorigen,dondesehacehincapiequeelambientevarelacionado
conelaprendizajeseconcluyequeesveridicoqueelcontextoendondesedesarroUaelmenor
es de su suma importancia para su desarrollo cognitivo, ya que con 10 que se observa y
escuchaelmenorvadesarrollandosucognici6nyasiafuturopoderutilizareseconocimiento,
perosiencasahaydiscusiones,maIostratos,faltadeinteresedelospadreentreotraselniilo
aprendenlesasconductasyseguinielpatr6ndeconductafuturooacortoplazo.
3.2 Trabajo de Campo.
Dentro de la investigaci6n de lIevo a cabo el trabajo de campo que se bas6 principalrnente en
laobservaci6ndirectacon los niilosparaidentificarsintomasy actitudes que podrian tralarse
deDepresi6nlnfantii.
El escenario principal fuesuconductaen el trabajo individual, asi como la observaci6n en
otrasareasycomocomplementoprimordiallaconductaquepresentabaencasaestoobtenido
por las entrevistas con padres
La mayoria de los casos atendidos acuden por la desesperaci6n de los padres aI detectar
cambios en sus hijos, esto nos ayuda para as! poder dar un diagnostico al observar al alumno
eneltrabajoindividualy el reportede la maestra de grupo.
Las sugerenciasy recomendaciones dadasporlosespecialistas son a base de loobservado,
conestosepretendelogrardesaparecerlassintomatologias.
3.3 Proceso deSistematizaci6n dela lnformaci6n.
Una vez utilizados los instrumentos mencionados anteriormente, se ordenara la informaci6n de
acuerdo a las entrevistas a los padres con niilosque presentenesetrastornoeneste apartadose
presentaunalistadeaigunas de las caracteristicas mas importantes que sedetectaron en la
entrevista, en los siguient.es capitulos se presenta la entrevista completa, asi como las
interprefacionesde lamisma.
Entrevista 1. Menor de 5 aDos de edad, paciente del Area de psicologia del CREE el cual
presentalassiguientescaracteristicas:
Seobservacontinuamentetristeen casa sin motivo aparente.
No quierejugar, no realizaningunaactividaden casa.
L1oraporcualquiermotivo.
Noquierecomerylacomidaquelegustabaantesyanolegusta.
Hablapocoysoloencasa
Durante la entrevista la madre refiere que el menor desde que murio su hermano de siete aDos
de edad,yano quierejugar con sus compatleros, tanto en la escuelacomo con sus vecinos,la
mama se observa preocupada por la situacion, comenta que en casa su conducta ha cambiado
porcompleto "esunniilo diferente", asi como en laescuela hay quejasdequeelmenorno
quiere participaren las actividades grupales y la relacion con sus compatleros es solo la
necesaria.
Alplaticarconelmenorseobservadesmotivado,contonodevozbaja,argurnentandono
quereriralaescuelaporqueno Ie gusta.
Entrevista 2. Menor de 4 atlos edad, paciente del CREE. Presenta las siguientes caracteristicas'
Noquiereasistir alaescuela
Noquierecomer,ycuandolohacecomemuypoco.
NoseinteresaporningUnjuego.
Baj6sunive1escolar.
Es agresivo con sus padres cuando no quierehaceralgo.
Dice malas palabras a sus compaileros.
Durante la entrevista la madre del Menor hace hincapie en que su hijo bajo notablemente su
estadode ammo al sercambiadodesal6nporsu rnalaconducta, y porlaseparaci6nde sus
padres. Menciona que antes el menor era "Normal", jugaba, cornia, veia T. V. Y hoy no
muestraningim interes ante 10 antesmencionado.
En la terapia se observa inquieto con conducta retadora, mencionando que no hani los
ejerciciosporqnoquiere. La sesi6n fue complicada ya que fue imposiblepodercentrarsu
atenci6nyentablarunaconversaci6nconelmenor
Entrevista3.Menorde5ai1oscontrastornodelenguaje(dislalia).Asisteaterapiadelenguaje
y psicologia en el CREE. Con las siguientes caracteristicas
Seaisladesuscompailerosdeclasesyvecinos
No habla con sus farniliares, solo con su marna
Alquererhaceralgolohaceconsei'las
Nojuega.
Seencierraensuhabitaci6n
Duerme mas de 10 comim
En esta entrevista la marna refiere que la Menor presenta Trastorno de Lenguaje que ya esta
siendotratado porunterapista, pero a pesarde eso no socializa,yaque dice que sus
compailerosseburlandeella,poresolamenorsecomunicasoloconquiensesienteen
confianza (mutismo selectivo). La marna comenta que en casa se comunica de manera normal,
peroaillegaralguiendevisitaosaliraalgimlugarsuconductacarnbia, lamarnaseobserva
desesperadaporlasituaci6n.
3.4Procesodeanalisiseinterpretaci6n.
En el anAlisis e interpretaci6n se toman en cuenta los datos obtenidos de las entrevistas
realizadasdurantelainvestigaci6n.
Se reaJizaron 3 entrevistas con una duracion de 30 a40 minutos cadauna, a lamamadel
paciente,enlaqueselogroelobjetivodeconocercualeseranlascausasprobablesdela
problematicadecadaunodeloscasosdeestosniilos
En el transcurso de esta entrevista hubo puntos que fueron de gran importancia
paraelinvestigador,a1mencionaruneventodegranpesoparaunmenor,comolaseparacion
de los padres, cambio de salon clases y por ende de compaileros, asi como la perdida de un
familiarllevanalinvestigadoraanalizarelcomportarnientoylasconductasdelmenorantesy
despuesde esteevento en todas laareas de su desarrollo como socialescolaryfamiliar
Lasteoriasmencionadasen los supuestoscumplencon 10 recopilado en estas entrevistasya
que como mencionada Vigtsky el menor va formando su conocimiento a base de aprendizaje
por observacion, en la entrevista 2 del paciente con padres divorciados muestraconductas
agresivashacialas personas con las que convive, estoseglinlateoriadeVigotskyescausade
10 que aprendio en casa,enestecaso porpeleasdepadres, malas palabras en sucomunicacion
Porotra parte se encuentra Freud que mencionael dueloqueesel procesodeaceptacionante
laperdida,comoenelcasodelsujeto I queacausadelaperdidadesuhermanomayorperdio
elinteresantessituacionesagradablesdelavida,entreotras.
CAPITULO IV
INTERPRETACION DEL OBJETO DE ESTUDIO.
4.1Comprension:reconstrucci6ndelosbecbos.
Durante la aplicaci6n de las entrevistas y la observaci6n a los objetos de estudio el
investigadoridentificomomentos cruciales que a continuaci6n se citan
Entrevista I. Al realizar la entrevista a la marna refiri6 que el Menor sufii6 un cambio
dr8sticoensuestadodeanimoy su conducta a causa de la muerte de su hermano mayor
Al bablarconelmenorypedirlequedijeraque cosaslegustabahacerensutiempolibreel
nii'lodijo que desde que su hermann estaba en el cielo, nojugabacon nadie y las noches
sofulbafeo.
Entrevista2. Estaentrevistase realiz6primeroconel menor que refiri6 que no estaba a
gusto en su sal6nnuevoy que no legustabasumaestra, cuando se lepregunto porsu
familiael menorbajo la mirada diciendo que sus papas peleaban muchoy que habia
escuchadoasushermanosdecirqueseibanaseparar.
Al hablarconlamamaypreguntarlesobrelarelaci6n con suesposorefiri6que estabaen
unasituaci6ndiflcilyquecasinoestaaltantodesuhijoenelareaescolar,yaquenotenia
muchotiempodeiraljardinparahablarconlanuevamaestra
Entrevista 3. Por ultimo esta entrevista se realiz6 a la madre del Menor ya que la nina no
quisohablarenestemomento, larnadrerefiere que la menor no hablacasi con nadieyno
juegaconsusamigosacausadesudislalia

deellapor su manera de hablar.
4.2 Laconcreci6n de Ia triangulaci6n
Con los dalos quearrojaron lasentrevistas reaJizadas sehace una relacion con lascategorias
deanaJisisdeestainvestigaci6n
Enlaentrevistal.Lassubcategoriasdeamilisisquesemencionaronfueron:
Niilodeentre3y5ai\osdeedaddeljardindeniilos.
Esta continuamente 1I0rando, triste, se aisla de sus compaileros y cuando algo no Ie
gustallora.
Perdioel interes por losjuegos preferidos y poria escuela, se muestradesinteresado
porlasaclividadesquerealizabaantes.
Expresa baja auloestima, despreciandose a si mismo, dice no poder realizar una
actividad,ono voy a poderanles de hacerla.
Seaburreysecansaconfacilidad,nomuestraninglintipodeinteresanlejuegoso
actividadesysi lashace las deja porqueesta cansado
Como menciona Vigotsky en su leoria de la Zona proximal de desarrollo, se encuentra en esle
apartadoque el niilo modifica su conductay actitud en baseasu entomo inmedialoy las
caracteristicasqueestepresenta.
Entrevista2. Las subcalegorias de analisis fueron las siguienles:
Niilosdeentre3y5ai\osdeedaddeljardindeniilo
Se aleja de sus arnigosy de lafamilia, Ie gustaeslarsolo, nohablacon nadie.
Presentaunacomunicacionpobre,nohablaconamigos,familia,educadora.
Presentamenosenergiaoconcentraci6n
Sequeda irritable 0 demasiado sensible frente a pequeilas frustraciones
Secomportadeunamaneraagresiva,semuestraviolenloantesituacionesquenole
agradan,yaseaverbalof!sica
Sequeja constantemente de dolores tales como de cabeza 0 estomago.
Duerme demasiado 0 muy poco, se la pasa mas tiempo en cama, no quiero levantarse 0
noduermeporlasnocbesyrequierebacerloeneldia.
Sufrederegresi6n,bablandocomounbebeynocontrolandoesfinteres
EnbasealateoriadePiagetsobrelasetapasdedesarrolloseconcluyequeel menorpresenta
unaregresi6nocasionadaporlascircunstanciasquesepresentanenesemomento.porUindose
como unbebe, no controlando esfinteres etc.
Entrevista3,lassubcategoriasdeanalisissonlassiguientes;
Nillodeentre3y5 deedaddeljardindeniilos.
Pierde el intenis por los juegos preferidos y por asistir aI jardin, se muestra
desinteresadoenlasactividadesquerealizabaantes.
Se a1eja de sus amigos y de lafamilia, Ie gustaestarsolo. no quiero hablarconnadie.
Presenta una comunicaci6n pobre, no habla con amigos, familia educadora.
Se Ie nota extremadamente sensible hacia el rechazo y el fracaso.
Expresa baja autoestima. despreciandose a si mismo, dice no puedo realizar una
actividad,onovoyapoderhacerla
La zona proximal del desarrollo de Vigotsky se localizadentrodeestaapartadoyaquese
cumpie con 10 que menciona, el entomo inrnediatodel nilloeslaprincipal fuenteparala
formaci6ndelapersonalidaddelmenor.
4.3EI esgodeinCormaci6n
En larealizaci6nde lasentrevistas algunos factores quehicieron que lainformaci6n no fuera
Iaesperada,fueronellugardondeserealizaron,yaquesellevaronacabodentrodeljardin de
niftos,dondesetuvieronvariasinterrupcionesportrabajadoresdellugarynillos,interfiriendo
enlaentrevistaydificultandosureanudaci6n.
Otrofactorfuequealentrevistaralospadres,estosdefamilianoestabandeltododispuestoa
hablarsincerarnentedelcomportarnientodesuhijoencasaylosproblemasfamiliares,onose
teniaeltiempoparapoderhacerunaentrevistalargaporpartedelentrevistadoyasipoder
establecerunlazodeconfianzaparafacilitarlaentrevista.
Fuemasfacilentrevistaralosniilos,pormediodepreguntasclarasyrespuestassencillas,se
logroobtenerlainformaci6nquesenecesitaba.
En si, no huboperdida de informaci6n, todo 10 que se hablo es de gran importancia para cada
caso, tanto los papas como los niilos participaron de la mejor manera, cumpliendo con el
objetivoquesetenia
Porelnumerodecasosdeestudioesdificilpodergeneralizarquelossintomascorresponden
directamenteaunaDI, los resultados que se obtuvieron se basan en las entrevistas y en 10
investigadosobreeltema
CAPITULO V
PROPUESTAS PSICOLOGICAS PARA LA TRA SFORMACION
5.1 Fundamentos
En base a los resultados obtenidos a los largo de la realizaci6n de esta investigaci6n se
proponepormediodeestedocurnentosyconelapoyodecompailerospsic610gosimpartir
talleres informativos a padres de familiay maestros para dar a conocer los sintomas que
presenta un niflo con depresi6n infantil asi comoconsecuencias que pueden traer a futuro
unadepresi6nnotratada
La informaci6n que contiene este docurnento es de suma importancia para que los padres y
maestros identifiquen a tiempo hijos 0 a1umnos con este trastomo y que conozcan
a1temativasparasutratamiento,yensucasopoderevitarla
Los casos que se eligieron para serexpuestos enesta investigaci6n solo son algunos de los
queexistendentrodelapoblaci6nescolar,cadaentrevistarealizadaalospadresyla
observaci6n del investigadortrajo como resultado una gran preocupaci6n por parte del
investigadorhacialaimportanciaque sele debe tomar a los trastomos infantilescomoa
los de los adultos.
Enocasioneslostrastomosinfantilesseconfundenconmalaconducta,berrinchesoqueel
menoresmuytranquilo(pasivo),yestoanteriornoquieredecirqueelniilosea"sano",el
prototipo de un nif\o "normal" es que comemuchoojuegatodoeldia,etc. esonoessef\al
dequenopadezcadealgimtrastomoinfantil.
Lo importanteaqui radicaen que aI pasarpor unevento deterrninado como los casos
estudiadoselmenorpresentacambiosdeconductaydeactividadescotidianasacordeasu
edad. Esto 10 bace diferenciarse de los demas y es cuando los especialistas y educadoras
deben estarobsetvando las conductas modificadas.
5.2PropOsitos
A1realizaresteestudiosetomaronencuentalossiguientespropOsitos:
Identificar sintomas que presenta el menor para poder pensarque se trata de una
depresi6ninfantil.
Conocerlosmetodosdeintervenci6nyprevenci6nparaladepresi6ninfantil.
Informar a los padres de familia a que identifiquen actitudes de sus hijos ante
situacionesfuertesdentrodelafamiliaoescuela,ynoconfundirconmalaconductao
Fomentarlaconcientizaci6ndequetambienexistentrastomosinfantilesyquesino
sontratadospuedentenerconsecuenciasgravesenlaedadadulta
Analizar los sintomasy lasconsecuencias de un menorcon Depresi6n infantil y los
efectossecundariosquepresenta.
5.3 Estrategias deacci6n
El tratamiento de la depresi6n infantil ante todo debe ser individualizado, adaptado a cada
casoenparticularyalafasedel desarrolJodondeseencuentrael niilo, en base asu
funcionamientocognitivo, suinserci6nsocial ysuslapsosdeatenci6nquepresenta
Sedebeinvolucrardeunamaneraactivaalospadres,yrealizarintervencionescHnicashacia
elentomo den niilo. (Familiar, social y escolar)
Eltratamientosedivideenfaseaguday fasede mantenimiento. EI de faseagudaincluye'
psic6logo, farmacos y combinado. Y la de mantenirnienlo depende del estado cHnico del
paciente, su funcionarniento intelectual, su sistema de apoyo,la presencia de no estresores
ambientalesysurespuestaaltratarniento.
Lasterapias psicol6gicas mas utiJizadas son:
SISIUlAOEBlBUDlltAS
Cognitivo-conductual: sebasaen la premisa de que el paciente deprimido tieneuna
visi6n distorsionada de Sl mismo, del mundo y del futuro, tales distorsiones
contribuyenasudepresi6nypuedenidentificarseytratarseconestatecnica.
Tratamiento farmacol6gico: se basa en uso de filrmacos como, antidepresivos,
triciclicosmediciones de latensi6n arterial,frecuenciacardiacay peso
Tratamientocombinado:seincluyefilrmacosyterapiaspsicoI6gicas,sehademostrado
serelmAsadecuadoparaestetrastomo
Terapia conductuaJ: se centra fundamental mente en aumentar el numero de actividades
placenterasdondeelniiloparticipeyenreducirsusexperienciasvitalesnegativas
medianteelaprendizajedehabilidadesdeafrontamiento.
Larealizaci6ndehabilidadesplacenteras no solo sirveparaelevarleestadode animo debidoa
sucaracterde reforzadores positivos, sino tambien porquedistraenal niilo de sus rumiaciones
cognitivasnegativasycombatendirectamenteelretraimiento,lapasividadyelsedentarismo
asociadosconlosepisodiosdepresivos.Paraello,ymedianteprotocolosdeentrenarnientose
incluyenjuegos y tareas dentro y fuera de las sesiones, se establece un programa basado
actividadesplacenterasdirigidasaobjetivosyseenseilaalniiloestrategiasy habilidades para
afrontarlas situacionesde estresy solucionar los problemas que estin relacionadoscon su
depresi6n.
En concreto, en un prograrnaconductual se enseilan al niilo habilidades sociales, estrategias
para mejorar los sentimientos de ira, hostilidad, rabia 0 ansiedad (ejemplo: mediante
relajaci6n, actividad fisica, por medio del dibujo 0 la escritura), habilidades de
autoreforzarniento(presentarsereforzadorespositivosconelobjetivodequesedelaconducta
deseada),habilidadesparatornadedecisionesbasadasenunaanaIisisdecostosybeneficio
para dividir un problema grande enpasos mas pequeiloy manejable
EI objetivo fundamental de laterapiacognitivaes carnbiarlas actitudes disfuncionales y los
pensamientosnegativosdesobresimismo,delmundoydelfuturo,paraellosaloslargo de la
terapia se utilizan tecnicas de modelado cognitivo, de entrenamiento en auto instrucciones
positivasy de restructuracion cognitivaque mediantejuegosy tareas para realizardentroy
fueradelaconsulta,pretendenqueelninoaprendaaidentificarpensarnientosnegativos, a
entenderlaconexionentrepensamientoysentimientos,ycomportarnientossintomaticosque
presenta, a evaluar datos a favor y en contra tales pensamientos y a situarlos por
interpretacionesmas razonables.
En conclusion, la terapia cognitiva trata de ayudar aI nino a pensar de una forma mas
adaptativaparaasipuedemejorarsuestadodeanimo,motivaci6nycomportarniento.
5.4 Plan deseguimiento y evaluaci6n
Paraprevenirladepresi6ninfantilsepuedentomarencuentalossiguientespuntos:
Prediqueconelejemplo
Sonria, muestrese de buen humor, disfrute sus vacacionesytiempo libre, pienseen voz
a1tadeformasensata.
Ayudeasuhijooalwnnoadivertirseysentirsebien
Programe actividades agradables y divertidas, invite a los amigos de sus hijos,
sorprendaleconplanesnovedososyatractivos,destaquesuslogros,tengaencuenta
suspreferencias
Cuide su salud (vacunaci6n, higiene, hlIbitos de sueno, a1imentacion),preparelopara
situacionesestresantes,
PromuevalaarmonJafamiliaroescolar.
Manifiestele su carino de paJabra y con hechos, fomente la comunicacion familiar,
evitedisputasconyugales en supresencia.
Eduqueloconafectoycoherencia.
ActuedecomiJnacuerdoconsupareja,fijenormasdeconductarazonablesyexijasu
cumplimiento,seacomprensivoyflexible.
Potencie sus cuaJidades, aficionesy pasatiempos.
lnsctibaloaungimnasiooclub,despiertesuinteresporlalectura,lamUsica,elteatro,
las manualidades. Animele a probar experiencias enriquecedoras.
Entrenelopararolerarlafrustraci6n.
No accede asi demandas irracionales, ignoreberrinches, ensefiele a respetarturnos,
retrasar gradualmente la satisfacci6n de sus peticiones aplazables, demore
progresivamentelagratificaci6n.Hagaquecompartesusjuguelesypertenencias.
Hagaloresponsable, no culpable.
Valore sus esfuerzos, no sus resultados, fijeleobjetivosrealistasy feliciteloporsus
a1cances.
Eviteetiquetasy leguajeabsolutista"eres un mal hijo""nuncamehacescaso"utilice
elmetodosocnitico, en vez de facilitarle lasoluci6n hagalepensar"i,Quepodriamos
hacerpararesolver?",converseconel. Debatasusideasycreencias irracionales
Enseileledestrezasbasicas(asearse,veslirse,cocinar,adminislrareldineroelc.)delela
oporlunidaddequepractique,ayiJdeleatodolonecesarioperonoleresuelvasus
problemas. Perrnitale participar progresivamente en la lorna de decisiones.
CO CLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Estatesisserealiz6enbasealapreocupaciondelinvestigadorporlafaltadeinteres ante los
trastornos infantiles en este caso la depresion infantil (D!), la falta de informacion para su
tratamientoyc6moprevenirla,setomoalatareadeinvestigaraungrupodeninosenedad
preescolarparaasientreellosdetectarsintomasprevalentesdeestetrastorno.
Los pacientes canalizados al area de psicologia acuden por diferentes sintomatologias
observadasporlospadres,enelareaseatiendenestossintomaspormediodeterapiasdejuego
y aplicacion de pruebas estandarizadas, los menores detectados como posibles casos de
depresion infantil fueron atendidos por medio de apoyo individual, terapia familiar y
ocupacional
Se observo que especificamente en el CREE se detectan casos de depresion infantil por la falta
deapoyoquereciben de los padres, en algunos casos por que en lafamiliaexisteunintegrante
con a1gim tipo de discapacidad 0 situaciones familiares a causa de ausencias, separaciones,
duelo entre otros.
La mayoria de los casos atendidos acude por la desesperacion de los padres al detectar
cambios en sus hijos y como Ultimo recurso al no saber que hacer para poyarlos. Las
sugerenciasy recomendacionesdadasporlosespecialistastienenbuenos resultados ya que en
sutotalidadselograndesaparecerlassintomatologiasapoyandoalasfamiliasparasuperarla
problematica.
Cada caso estudiado durante esta investigacion ayudo aI investigador para asi poder dar
ejemplos mas claros a los lectores sobre como es el comportamiento de un menor con este
trastorno y como poder ayudarle a seguir un tratamiento mas funcional para su caso en
especifico.
En conclusion esta investigacion deja muy satisfecho al investigadorya que se cumplieron
todoslos objetivosentesmencionados,selogrouna buena comunicacionentre elinvestigador
y el objeto de eswdio. Cada capitulo es de suma irnportancia para poder entender desde sus
inicios como se fonno la depresi6n infantil, quien dio ese tennino, asi como a1gunas teorias
existentesquehablansobreeltrastomoentreotras.
Cada recomendaci6n hace hincapie a la falta de comunicaci6n entre padres e hijos, ya que
cadamomento de crecimiento del menorescrucial para un desarrollo en el futuro, es muy
importanteque los padres estenel mayortiempo al tanto del comportamientoy conductas
claves de sus hijos, ya que aI observar cambios dnisticos en estas conductas podemos
identificarestetrastomouotraspatologiasquedebensertratadasatiempo.
Unmenorcondepresi6nnotratadaenlainfanciatienemayorprobabilidadde sufrirepisodios
depresivosmayoresenlaadolescencia,comoenlaedadadulta.
ACERVOS CONSULTADOS.
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ANEXOS
Fonnato de entrevista que sereaJizo a los padres
1-i.Semuestracabizbajo,mencionaquesesientecansadoodesanimado?
2-i.Llorao se muestra sensible ante situaciones que antes no Ie causaban conflicto?
3-i.Haperdidoel interes a las actividades que antes Ie causabanagrado?
4-i.Se muestra cansado, fatigado? Duenne mas de 10 habitual?
5-i.Comentaquesesiente feo, gordo, 0 algimcalificativo negativoante su fisico?
6-i.Presenta problemas de agresividad con hennanos 0 amigos?
7-i.Sequeja constantemente de dolores musculares, cabeza 0 estomago?
8-i.Ha cambiado su apetito notablemente, come en mayor cantidad 0 menos de 10 nonna!?
9-i.Haperdido el control deesfinter,yanolograiral bailoporsi solo?
IO-i. Sucedi6 algo en casa que 10 hizo cambiarsu conducta?
Lo obtenido en la entrevista para padres fue solo una herramienta para poder concluir si se
contaba con los slntomas de depresi6n infantil asi como con la conductas antes mencionadas.
Enestainvestigaci6n setomaronen cuenta las observacionesy las entrevistas realizadas.
La entrevistaque se realiz6 a los ninos no fue con un guion de preguntasdefinido, 5eplatico
con cada uno de manera individual estableciendo rapport en la primera sesi6n por medio de
juegos, lasiguientes sesionessecuestionosobre lorequerido, dependedelasrespuestas
obtenidas se oriento al paciente sobre que podria hacerpara sentirse mejor, al fmalizarse
dieronsugerencias a los padres parael manejo en casa asi como un posible tratamienlo a
seguir en base a 10 observado.