Veiga Branco, M. A. (2013). ). Para Estudo Orientado em Pedagogia. ESSa. DCSC.

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SEBENTA
PARA ESTUDO ORIENTADO EM PEDAGOGIA

UC: PEDAGOGIA

PROFESSOR: Maria Augusta Romo da Veiga Branco Cincias da Educao, PhD HORAS DE CONTACTO - TP 10 -S4 - OT 7

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Contedos e Resultados da Aprendizagem e Competncias No fim da unidade curricular o aluno deve ser capaz de: 1. Adquirir literacia em conceitos relativos ao Processo Ensino/Aprendizagem; 2. Conhecer as Teorias de Aprendizagem e suas caractersticas bsicas; 3. Conhecer os princpios fundamentais e mtodos da Pedagogia, Andragogia e da Gerontogogia e suas aplicaes prticas; 4. Identificar as variveis/competncias do Animador /Formador; 5. Conhecer algumas Metodologias/Tcnicas Pedaggicas em geral, e na Formao segundo as preferncias do Crebro, em particular; 6. Aprender a planificar, operacionalizar e avaliar uma Sesso/Aco de Formao, em contextos de Pedagogia, Andragogia e Gerontogogia. Pr-requisitos Antes da unidade curricular o aluno deve ser capaz de: 1. Ler e interpretar textos em lngua portuguesa, castelhana e inglesa; 2. Ter expresso verbal e escrita. Contedo da unidade curricular Processo Ensino/Aprendizagem Conceitos; Teorias da Aprendizagem e Intencionalidade educativa; Formao e Desenvolvimento "segundo as preferncias do crebro": Objectivos de Aprendizagem; O Formador: Perfil e Competncias; Mtodos e Tcnicas Pedaggicas "segundo as preferncias do crebro": em contextos de Pedagogia, Andragogia e Gerontogogia; A Sesso de Formao; A Avaliao: Tipos, Tcnicas e Instrumentos em Pedagogia e Andragogia. Contedo da unidade curricular (verso detalhada) 1. Os conceitos relativos ao Processo Ensino/Aprendizagem 2. Teorias de Aprendizagem - abordagem ao Behaviorismo, Cognitivismo e Humanismo; 3. Pedagogia, Andragogia e Gerontogogia - populaes alvo: prticas e as metodologias especficas - Formao segundo as "preferncias do crebro" - A Comunicao na Era Conceptual: Design, Diverso, Sentido, Histria, Sinfonia, Empatia. 4. O Formador/Animador - competncias e funes de um Animador/ formador para o desenvolvimento; 5. As Metodologias/Tcnicas Pedaggicas: lico, Forun, role-playing, caso clnico, etc; - As Metodologias especificas na Formao segundo as "preferncias do crebro" 6. A Sesso/Aco de Formao, sua planificao e avaliao: - Definio de Objectivos e respectivos mtodos pedaggicos para as temticas e populao alvo. Bibliografia recomendada 1. Estvo, C. V. (2012) Polticas e Valores em Educao. Repensar a Educao e a Escola Pblica como um Direito. V. N. Famalico. Hmus. 2. Mo-de Ferro. A. (1999). Na Rota da Pedagogia. Lisboa. Colibri. 3. Pink, D. (2009). A Nova Inteligncia. Alfragide. Academia do Livro.

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4. Veiga-Branco, M. A. (2013). Syllabus - Apontamentos em Pedagogia, Andragogia e Gerontogogia. ESSa - IPB. DCSC. 5. Veiga-Branco, A. (2012) Educao Emocional, um contributo para a gerontologia. In Pereira, F. (Coord). Teoria e Prtica da Gerontologia. Um Guia Para Cuidadores de Idosos. Viseu: Psicosoma. p275-286 Mtodos de ensino e de aprendizagem Transmisso oral de tipo expositivo, apoiado por recursos audiovisuais e documentais; Promoo de espaos de discusso, Treino de Comunicao High Touch/High Concept; Realizao de trabalhos individuais e de grupo, com apresentao escrita e respostas a questes em aula.

Da Pedagogia
Na Grcia antiga, o velho pedagogo () com sua lanterna, conduzia a criana () at a palestra () e exigia que ela realizasse as lies recomendadas. Esse tinha a idade entre sete e quatorze anos e era sempre do sexo masculino. http://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia#Origem

O termo pedagogia, do seu timo grego - antigo paidagogs - era inicialmente composto por paidos (criana) e goga (conduzir ou acompanhar). Outrora, o conceito fazia portanto referncia ao escravo que levava os meninos escola. E o termo nasce realmente na filosofia educativa grega. Actualmente, a pedagogia considerada como o conjunto de saberes/ conhecimentos e ou prticas colocadas ao dispor dos atos educativos, ou formativos. A Pedagogia diz respeito a todas componentes metodolgicas e interativas que inserem de forma prtica ou e terica a educao enquanto fenmeno tipicamente social e especificamente humano.

H consenso relativamente perspetiva de Pedagogia? No Alguns autores defendem que uma cincia aplicada, de carcter psicossocial, cujo objeto de estudo a educao. A pedagogia recebe influncias de diversas cincias, como a psicologia, a sociologia, a antropologia, a filosofia, a histria e a medicina, entre outras.

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________________________________________________________ Todavia, h autores para os quais a pedagogia no nenhuma cincia, mas antes um saber (quase sempre ligado s experincias) ou uma arte. A pedagogia pode ser categorizada segundo vrios critrios. A tendncia falar-se em pedagogia geral (relacionada com questes universais e globais da investigao e da aco sobre a educao) ou em pedagogias especficas (que tm sistematizado um diferente corpo do conhecimento em funo de diversas realidades histricas vividas). Tambm h que distinguir a pedagogia tradicional da pedagogia contempornea. In http://conceito.de/pedagogia, acesso em 11.09.2012 Entre a Pedagogia e a Educao

No seu stio, o professor, o ggs condutor de um paids, de um andrs, ou de um geronte, num processo em que pode estar na perspetiva de educare ou educere. E este, estar pode ser maiutico ou magistercentrico. E isso far, ao nvel do educando, toda a diferena. Veiga-Branco, M. (2012)

Da Educao Mas, em brevssimo rigor, do que falamos quando falamos de educao? O conceito e desenvolvimento cronolgico de educao veio tornando-se no s ambguo como reduccionista. Estranho fim, para um conceito que emergiu com finalidade to expansora, j que - considerando o seu timo - ao emergir das formas verbais latinas educare e educere, aponta em sentido e significado, para um movimento expansor e desenvolvimentista do ser humano. Na simbiose dos termos, h duas aes: uma de algum (de fora para o sujeito) que conduz com orientao, como no conceito de atual couch e a outra, uma forma de tirar energia de dentro para fora.

Reconhece-se educare, com um sentido de uma ao condutora, de um educador sobre o educando, mas com um objetivo preciso e determinado de criar (no sentido de desenvolver, expandir), de conduzir (no sentido psico, scio e cultural do termo), de orientar, de ensinar, de treinar. E estas aes tinham como locus atencional, a formao (como ao de (in)formar = meter na forma) da criana: desenvolv-la e cultiv-la, mental e moralmente. Neste timo tambm se integra a ao de disciplinar (no sentido normativo), atravs de instruo mais ou menos permanente, mas sistemtica, com a

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________________________________________________________ finalidade de a criana fazer parte de um projeto social, mais amplo e complexo. Esta forma de educao, como processo magistercntrico, situa a iniciativa processual no formador, e o formando assume o estatuto de recetculo passivo da transmisso de informaes. Educar, tem aqui uma forte conotao exgena (Freire, 1982), de fora para dentro. Mas educre, vem contrariar este ritmo e tempo de ao, j que significa o movimento inverso. Educre significa tirar de dentro para fora: extrair, tirar de, provocar o emergir de algo latente (no interior de), ou ainda, e dito de outro modo, como no sentido maiutico de fazer nascer (a ideia). Neste contexto de significaes, educar emerge com uma fortssima conotao puerocentrista ou puericntrica2, j que um movimento centrado no educando. Consequentemente, esta educao empiricamente centrada mais nos saberes construdos a partir do aprender, do que os acumulados a partir do ensinar. E o que internamente faz a diferena, o mtodo, ou seja a forma como se est (intencionalidade) em educao.

De Aprender e Ensinar
(...) ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produo ou sua construo (Freire, 2004). In Veiga-Branco, 2012

As diferenas entre Pedagogia, Andragogia e Gerontogogia Se a mudana de mtodo, transforma a Educao, de educao aprendente para ensinante, a mudana da populao alvo, dever transformar, no s e necessariamente, o mtodo, como a estratgia, e principalmente a intencionalidade educativa de quem conduz o processo. E tambm esta, a intencionalidade, assenta no timo. Torna-se importante conhecer a origem etimolgica das palavras, antes de chegar Gerontogogia. Este, como todos os conceitos atualmente aplicados dentro do sistema educativo, relacionados prtica educativa formal ou informal - partilham do sufixo gogia, que no seu timo, significa originalmente, aquele que conduz (o ggos), ou o que encaminha o educando (a criana) no seu processo de desenvolvimento.

Pedagogia, do conceito paido, remete a tudo o que diz respeito criana. Unido a gogia (de agogus, relativo ao ato de conduzir a educao), faz surgir por composio a

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________________________________________________________ paids+ggs. Era ao tempo, um conceito que dizia respeito a uma ao continuada, dirigida criana, na perspetiva holstica. Como referncia etimolgica, Pedagogia significava literalmente A arte e cincia de ensinar crianas. O conceito de Andragogia emerge posteriormente, com a juno dos timos: andros, de homem e agogus. Por analogia5, com o conceito anterior, Andragogia, significa literalmente A arte e cincia de ensinar homens. Mas esta realidade emerge com dois tipos de especificidades metodolgicas: a primeira, que no plano de prtica didtica, assume-se o adulto (andros) tal como era assumido no conceito de Pedagogia, como ser holstico, ou seja o ser bio, psico, sociocultural no seu contexto de mundo e de interao com ele; a segunda, contrariamente ao primeiro conceito, diz respeito ao que aqui se entende por aprendizagem. Enquanto Pedagogia se assume tambm como transmisso, aqui como vivncia, atravs das experincias, e respetivas percees das mesmas. A Andragogia o campo em que o educando vive o envolvimento (com o objeto de estudo) para aceder ao desenvolvimento (pessoal), (re)absorvendo e (re)aplicando aprendizagens de vida em novos contextos, de modo a encontrar situaes de bem-estar e de resoluo de contextos. Nesta perspetiva, aprender (...) no significa adquirir mais informao, mas expandir a capacidade de produzir os resultados que desejamos na vida (Senge, 1990: 3). A aplicabilidade atual do conceito de Gerontogogia, emerge de () Geronte, () do seu timo associado a agogus, (geronto+agogus) justamente daqui que emerge o sentido e significado de Gerontogogia. Esta , como se tem vindo a apresentar, a educao essencialmente Educre, aplicada a contextos de idosos ou cuidadores relacionados com idosos.

Da Educao e da Aprendizagem
Ensinar aprender. Ensinar no transmitir conhecimentos. O educador no tem o vrus da sabedoria. Ivone Boechat

A etimologia revela que o substantivo aprendizagem deriva do latim "apprehendere", que significa apanhar, apropriar, adquirir conhecimento. O que significa aprender? O verbo aprender deriva de preenso, do latim "prehensioonis", que designa o ato de segurar, agarrar e apanhar, prender, fazer entrar, apossar-se 6

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________________________________________________________ de. Assim sendo o conceito de aprender acompanha um moviemnto de fora para dentro, colocando o sujeito num movimento energtico de dentro para fora com um efeito sugativo, no sentido de ser o epicentro magntico que atrai os fenmenos que quer agarrar, apanhar fazer entrar! esta concepo que est implcita ao que Scrates ter defendido para a palavra/ aluno, inspirado no trabalho de sua me, (a parteira Maia) quando colocava os recm nascidos ao peito das mes. E ter sido nesta concepo maiutica de pedagogia e de educere, que Scrates ter defendido que o aluno que realmente aprende o que ativo no processo de absoro e de apreenso, pelo que ter dito a frase: aluno aquele que mama. Todavia o que aqui importa, o sentido de fora para dentro exercido pelo prprio sujeito que aprende. por isto que se chamam Metodologias ativas S quelas em que os alunos tomam diretamente parte nas atividades da aula! Todavia necessrio qual os contributos que as estruturas cerebrais podem dar nos processos de ateno

Do Crebro e as suas estruturas Aprendemos melhor se conhecermos as estruturas que ficam mais sensibilizadas para esta funo Utilizando mais o hemisfrio esquerdo, considerado racional, deixamos de usufruir dos benefcios contidos no hemisfrio direito, como a imaginao criativa, a serenidade, viso global, capacidade de sntese e facilidade de memorizar, dentre outros. Atravs de tcnicas variadas poderemos estimular o lado direito do crebro e buscar a integrao entre os dois hemisfrios, equilibrando o uso de nossas potencialidades. Uma dessas tcnicas consiste em fazer determinados desenhos, de forma no convencional, de modo que o hemisfrio esquerdo ache a tarefa enfadonha e desista de exercer o controle total, entregando o cargo ao hemisfrio direito, que se delicia com o exerccio. Por exemplo: O uso de msica apropriada que diminui o ritmo cerebral, tambm contribui para que haja equilbrio no uso dos hemisfrios cerebrais. H pesquisadores que sugerem a msica barroca, especialmente o movimento largo, que causa as condies propcias para a aprendizagem. Ela tem a mesma frequncia que um feto escuta e direciona-nos automaticamente ao lado direito do crebro, fazendo com que as informaes sejam gravadas na memria de longo prazo. 7

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________________________________________________________ Msicas para relaxamento, como as new age, surtem os mesmos efeitos. Nossa mente regula suas atividades atravs de ondas eltricas que so registadas no crebro, emitindo minsculos impulsos eletroqumicos de variadas frequncias, podendo ser registadas pelo eletroencefalograma
Beta, emitidas quando estamos com a mente consciente, alerta ou agitados, tensos, com medo, variando a freqncia de 13 a 60 pulsaes por segundo na escala Hertz; Alfa, quando nos encontramos em estado de relaxamento fsico e mental, embora conscientes do que ocorre nossa volta, sendo a freqncia em torno de 7 a 13 pulsaes por segundo;

Geralmente costumamos usar o ritmo cerebral beta. Quando diminumos o ritmo cerebral para alfa, estamos na condio ideal para aprendermos novas informaes, guardarmos factos, dados, elaborarmos trabalhos difceis, aprendermos idiomas, analisarmos situaes complicadas. Como entrar em ritmo alfa? Com a meditao, exerccios de relaxamento e atividades que proporcionem sensao de calma. Os estudos em neurocincia vm revelando, por anlise de EEG (em pessoas submetidas a testes para pesquisa do efeito da diminuio do ritmo cerebral) que o relaxamento atento ou o profundo, produzem aumentos significativos de beta-endorfinas, noroepinefrina e dopamina, ligados a sentimentos de clareza mental ampliada e de formao de lembranas, e que esse efeito dura horas e at mesmo dias. Este, um estado ideal para o pensamento sinttico e a criatividade, funes prprias do hemisfrio direito. Esta estrutura pode criar imagens, visualizar, fazer associaes, lidar com desenhos, diagramas e emoes, alm do uso do bom humor e do prazer, A aprendizagem ser melhor absorvida e memorizada, se estes elementos forem acrescentados forma de estruturar a aprendizagem e de orientar o estudo dos alunos.

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________________________________________________________ Segundo Guerra (2011)J existem contribuies das neurocincias que fundamentam a prtica educacional (Kolb; Whishaw, 2002; Koizumi, 2004; Blakemore; Frith, 2005; Herculano-Houzel, 2005; Rotta; Ohlweiler; Riesgo, 2006; Blake; Gardner, 2007; Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos, 2007). Embora no seja possvel, a partir delas, prescrever receitas para a soluo dos problemas da educao, conhecer a aprendizagem numa perspectiva Neurobiologia pode auxiliar educadores, professores e pais, a compreender alguns aspectos das dificuldades para aprendizagem e inspirar prticas educacionais quotidianas. Neuroplasticidade a propriedade de fazer e desfazer conexes entre neurnios. Ela possibilita a reorganizao da estrutura do SN e do crebro e constitui a base biolgica da aprendizagem e do esquecimento. Preservamos as sinapses e, portanto, redes neurais relacionadas aos comportamentos essenciais nossa sobrevivncia. Aprendemos o que significativo e necessrio para vivermos bem e esquecemos aquilo que no tem mais relevncia para o nosso viver. Ateno importante funo mental para a aprendizagem, pois nos permite selecionar, num determinado momento, o estmulo mais relevante e significativo, dentre vrios. Ela mobilizada pelo que muito novo e pelos padres (esquemas mentais) que j temos em nossos arquivos cerebrais. Da a importncia da aprendizagem contextualizada. difcil prestar ateno por muito tempo. Intervalos ou mudanas de atividades so importantes para recuperar nossa capacidade de focar ateno. Dificilmente um aluno prestar ateno em informaes que no tenham relao com o seu arquivo de experincias, com seu cotidiano ou que no sejam significativas para ele. O crebro seleciona as informaes mais relevantes para nosso bem estar e sobrevivncia e foca ateno nelas. Memorizamos as experincias que passam pelo filtro da ateno. Memria imprescindvel para a aprendizagem. O dilogo entre a neurocincia e a educao: da euforia Leonor Bezerra Guerra aos desafios e possibilidades. As estratgias pedaggicas devem utilizar recursos que sejam multissensoriais, para ativao de mltiplas redes neurais que estabelecero associao entre si. Se as informaes/experincias forem repetidas, a atividade mais freqente dos neurnios relacionados a elas, resultar em neuroplasticidade e produzir sinapses mais 9

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________________________________________________________ consolidadas. Esse conjunto de neurnios associados numa rede o substrato biolgico da memria. Os registos transitrios - memria operacional - sero transformados em registos mais definitivos - memria de longa durao. Quando estuda apenas na vspera da prova, o aluno mantm as informaes na memria operacional. Assim que as utiliza na prova, garantindo a nota, as esquece. A consolidao das memrias ocorre, pouco a pouco, a cada perodo de sono, quando as condies qumicas cerebrais so propcias neuroplasticidade. Enquanto dormimos, o crebro reorganiza suas sinapses, elimina aquelas em desuso e fortalece as importantes para comportamentos do quotidiano do indivduo. Dormir pouco, dificulta a memorizao. Para aprender, precisamos estar despertos e atentos para absorver a experincia sensorial, perceptual e significativa, mas necessitamos do sono para que essas experincias sejam memorizadas e, portanto, apreendidas. Memria no se forma de imediato, da noite para o dia. A formao de sinapses demanda reaes qumicas, produo de protenas e tempo. Por isso, a aprendizagem requer re-exposio aos contedos e diferentes experincias e complexidade crescente. Assim, compreendemos a importncia da espiral da aprendizagem: Alm disso, preservamos na memria o que importante no quotidiano. Esquecemos o que no tem mais valor, significado ou aplicao para nossa vida. So as emoes que orientam a aprendizagem. Neurnios das reas cerebrais que regulam as emoes, relacionadas ao medo, ansiedade, raiva, prazer, mantm conexes com neurnios de reas importantes para formao de memrias. Poderamos dizer que o desencadeamento de emoes favorece o estabelecimento de memrias. Aprendemos aquilo que nos emociona.

E Ensinar O que significa Ensinar? O conceito emerge da palavra latina insignre, quer dizer "marcar, distinguir, assinalar". a mesma origem de "signo", de "significado". Assim, neste sentido, (en)sinar, poder ter o sentido de pr signos em ou assumir signos de, como encontramos por exemplo nos sinais para algumas profisses (sinal gestual de injeo para enfermagem) ou para algumas filosofias ou ideologias (ex: persignar para a assuno de ser cristo ou catlico) ou mesmo at para as filosofias polticas (ex: a continncia, a mo esticada de nazismo).

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________________________________________________________ Aprender como? Aprendemos tudo o que nos suscita interesse (emoo bsica), ou qualquer coisa ou contedo que seja acompanhado por qualquer emoo c maior ou menor intensidade. Os processos cognitivos esto intimamente ligados com o experienciar de uma emoo. Porque que a emoo importa?
A interaco entre emoo e razo opera-se, segundo Damsio (2000:210) atravs do marcador-somtico: "Quando um marcadorsomtico negativo justaposto a um determinado resultado futuro, a combinao funciona como uma campainha de alarme. Quando, ao invs, justaposto um marcadorsomtico positivo, o resultado um

incentivo" (Damsio, 1995:186). Mas mesmo aqui h a interaco entre a cognio e a emoo, pois a prpria cultura educa o marcador-somtico, dispositivo uma vez de que "O

automatizado

marcao-

somtica da maior parte de ns tem-se acomodado, por via da educao, aos padres de racionalidade dessa cultura" (1995:209). Assim sendo, ento o que "no se pe em dvida a importncia e necessidade de adquirir competncias emocionais"

(Bisquerra & Escoda, 2007:73), uma vez que a "competncia emocional pe o nfase na interao entre a pessoa e o ambiente, conferindo, por isso, maior importncia aprendizagem e desenvolvimento" (Ibidem).

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________________________________________________________ Qual o efeito da emoo na aprendizagem e nas cognies?

"O potencial para a aprendizagem social e emocional depender da competncia emocional que os indivduos desenvolvem nas relaes". (Kram & Cherniss, 2007)

A relao entre a emoo e a cognio cada vez mais defendida. Damsio claro quando refere que uma e outra so essenciais capacidade de aprendizagem e deciso, nomeadamente quando estamos perante decises de carcter social, que envolvem sempre um grande nvel de incerteza. incerteza

Ser Inteligente nteligente ou ser Aprendiz?

A excelncia treina-se! se!

A explicao da inteligncia assente nos comportamentos cognitivos apresenta-se como redutora, e, como refere Coll (2001:129) uma concepo "mais ampla e plural da inteligncia que supere [] o que podemos denominar de 'inteligncia acadmica escolar' e explore em profundidade a diversidade de capacidades que podem estar implicadas no comportamento inteligente". Por outras palavras e numa perspectiva de sntese, sntese no podemos encarar o construto construto da inteligncia apenas sob a perspectiva psicomtrica ou cognitiva, antes temos de a encarar na relao idiossincrtica e homeosttica de um ser onde emoes e razo se interpenetram, contextualizadamente interagem, desenvolvem e 'intelegem' os estmulos do meio, numa tendncia permanente para um maior bemestar. Damsio acaba por concluir que as emoes so um factor fundamental na cognio. Se as emoes
"provem de

uma resposta imediata para certos desafios e oportunidades enfrentados por um organismo, o sentimento relacionado a elas prev isso is com um alerta mental. Sentimentos amplificam o impacto de uma dada situao, aperfeioam a aprendizagem" (Damsio, 2010:781).

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________________________________________________________ O crebro ao mapear as estruturas que compem o corpo acaba, no entendimento do autor, por criar as bases das imagens mentais, as bases da mente, da conscincia, estabelecendo assim duas faces de uma mesma moeda, duas vertentes

idiossincraticamente unidas numa mesma realidade. Os crebros complexos como o nosso criam naturalmente mapas explcitos das estruturas que compem o corpo, com maior ou menor grau de pormenor. Inevitavelmente, o crebro tambm mapeia os estados funcionais assumidos naturalmente por esses componentes corporais. Uma vez que os mapas cerebrais so a base das imagens mentais, o crebro criador de mapas tem o poder de introduzir, literalmente, o corpo como contedo no processo mental. Graas ao crebro, o corpo torna-se um tema natural da mente (Damsio, 2010: 119-120).
Fig1. Exemplos de funes neuropsicolgicas e da principal localizao do controlo cerebral

Ora, sendo a conscincia um estado mental, j que "se no houver mente, no h conscincia" (Damsio, 2010:199), e que as imagens mentais encontram a sua base no corpo, ou seja, no crebro, no se torna difcil compreender a unio entre o corpo e a mente, entre a emoo e a conscincia ou razo. Esta unio de tal modo idiossincrtica e funcional que "o comportamento e a mente, consciente ou no, e o prprio crebro que os cria recusam-se a revelar os seus segredos quando a emoo (e os numerosos fenmenos que ela oculta) no tida em conta e no recebe o merecimento devido" (Damsio, 2010:141).

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________________________________________________________ Vamos falar de QUATRO CORRENTES DA INTENCIONALIDADE EDUCATIVA

Pedagogia livre

Pedagogia Aberta

ALUNO (estatuto o gestor, o rei) Aluno/Professor/meio Puerocentrismo (No directiva)

INTERACO ( a relao que importa) clima emocional positivo

contribuio do professor

Pedagogia Fechada

Pedagogia Enciclopdica

OBJECTIVOS fechados

PROFESSOR Contedos

(direcionada a: fazer o que temos a fazer)

(importa os contedos dos livros)

Objectivos Institucionais

(magistercentrismo)

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CONCEPO SUBJACENTE PEDAGOGIA ENCICLOPDICA/TRADICIONAL PARMETROS CONCEPES - Adulto em miniatura - Obediente autoridade do professor - Ser em formao segundo princpios estabelecidos pela tradio. - Passivo, verbo de encher. - O objectivo primordial ensinar - Noo de DIDCTICA - O objectivo transforma-se na noo a apresentar - Os programas baseiam-se no Enciclopedismo - Pedagogia bancria. - A preocupao dominante no individualizar o Processo de Aprendizagem, mas sim ministrar o ENSINO colectivo e correctivo - Replicao de comportamentos e atitudes. - Legitimao dos pressupostos culturais - Formar = Enformar( em forma) - Verter ou ensinar um contedo MEMRIA / VONTADE / OBEDINCIA /

ALUNO

FORMULAO

DOS OBJECTIVOS

CARACTERSTICAS DOMINANTES

CONCEPO DE APRENDIZAGEM

VALORES ESSNCIAIS

INFLUNCIAS: Teorias da disciplina mental; Escola tradicional

CONCEPO SUBJACENTE PEDAGOGIA ABERTA OU INFORMAL PARMETROS ALUNO CONCEPES - Todos possuem talentos mltiplos - Os talentos devem ser utilizados em interaco educativa. - A criana capaz de: Produzir ideias; comunicar; prever, antecipar; planificar. - Cada um possui talentos, mas em nveis diferentes. DOS - Formulados em termos de utilizao de talentos - A Aprendizagem parte da experincia vivida. - Prof. Intervm informalmente (mediador entre o aluno e o Saber) - Globalidade de Objectivos.

FORMULAO OBJECTIVOS

DOMINANTES - Ritmo de crescimento: intra e interpessoal. CARACTERSTICOS - Estilo pessoal CONCEPO DE - Tomada de Conscincia com determinado meio mado APRENDIZAGEM pelas relaes entre as experincias VALORES ESSNCIAIS - Liberdade: Capacidade de Escolher e Assumir - Autonomia

INFLUNCIAS: Construtivismo /Cognitivismo

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CONCEPO SUBJACENTE PEDAGOGIA LIVRE PARMETROS ALUNO CONCEPES - rei - Toda a aco parte da sua pessoa (carcter passivo do ensino) OBJECTIVOS - Partem do aluno (quando quer, como quer, at onde quer) - O objectivo do conhecimento individualizado, conforme seja percebido pelo aluno - A Aprendizagem aleatria em relao experincia e aventura individuais

FORMULAO

CARACTERSTICAS DOMINANTES CONCEPO DE APRENDIZ.

VALORES ESSNCIAIS

- Esquemas de valores construdos pela criana , atravs da aventura quotidiana e dos fenmenos subjectivamente experienciados INFLUNCIAS: Humanismo Rogers, Combs, Maslow.

CONCEPO SUBJACENTE PEDAGOGIA FECHADA OU FORMAL PARMETROS CONCEPES - Exteriormente ao aluno formulam-se competncias que ele tem que adquirir: O aluno tem que ser capaz de... - Esquecem-se as Capacidades intrnsecas ou a participao destas na Aprendizagem. - Tornar-se- autnomo, se adquirir certas competncias DOS - Os objectivos devem ser formulados de forma unvoca, c/ critrios de desempenho aceitveis. - Deve controlar-se a consecuo dos Objectivos. - O Professor deve intervir. Ritmo de progresso nos Objectivos pr-determinados: ...constata-se de forma clara e mensurada o nvel de execuo e produtividade - Aprender assimilar, numa ordem lgica, os elementos de determinada disciplina.. - ...essa ordem determinada pelo contedo (curiculum), e no pelo Aluno. - uma escada em que cada degrau suporta o seguinte.

ALUNO

FORMULAO OBJECTIVOS

CARACTERSTICAS DOMINANTES

CONCEPO DE APRENDIZAGEM

VALORES ESSNCIAIS - Produtividade; - Racionalidade;- Eficcia INFLUNCIAS: Positivismo; Behaviorismo

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________________________________________________________ REFLEXO COMPARATIVA que Educaes?... que Escolas?... que Protagonistas?...que Contextos?

ESCOLA TRADICIONAL ACTORES Transmissor (saberes/valores) Controlador da disciplina magistercentrismo) Passivo Reprodutor Individual ALUNO

ESCOLA NOVA Animador Metodlogo Gestor de recursos (desenvolvimento de capacidades) Activo Crtico Experienciador (puerocentrismo) Descoberto Experienciado Individualizado

PROFESSOR

PEDAGOGIA do PROJECTO Parceiro Construtor Investigador Problematizador Dinamizador

Parceiro Construtor Investigador Problematizador Realizador do Projecto de Si Construido ( processo em construo) Relacional (afectivo/ Cognitivo) . ..Saber tornar-se CONSTRUO Interestruturao Aprender a aprender Avaliao global Avaliao/Redefinio Projecto de Si do

SABER

Esttico Comunicado/Receb Massificado

APRENDIZ.

DEDUO Instruo Heteroestruturao Transmisso

INDUO Investigao/Exper. Autoestruturao Aprender fazendo

AVALIAO

Classificao sem participao do aluno (s pelo Professor)

Auto/Hetero avaliao Avaliao contnua

PROJECTO

...comum Projecto Transeducativo

... comum Projecto Produo

de

Projecto de Si (Negociao/Contrato)

FINALIDADE

INSTRUO Replicao social

DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES

REALIZAO DO PROJECTO DE SI

Fontes de Pesquisas: LAMELA L.; PERES A.; CORREIA J. Braga.1990 Veiga-Branco, M.A.(Cincias da Educao. 2011)

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Veiga Branco, M. A. (2013). Para Estudo Orientado em Pedagogia. ESSa. DCSC.

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Princpios Psicopedaggicos das Teorias de Aprendizagem

Intencionalidade do Formador (reas do saber/ FVO do Objetivo)

Mtodo(s)/ Tcnica(s) (reas do saber/ FVO do Objetivo)

- Populao-alvo (escalo etrio) - Pedagogia tempo MA+ tempo MP*** - Andragogia tempo MA+ tempo MP** - Gerontogogia 4/5 tempo MA# + 1/5 tempo MP
*** - com interao permanente do tipo Intencionalidade Educativa da Pedagogia Aberta ** - com interao permanente tipo da Intencionalidade Educativa da Pedagogia Fechada # - com interao permanente do tipo Intencionalidade Ed. Pedagogia Livre e ou Aberta Faa aqui um esquema de exemplificao:

Legenda:

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Veiga Branco, M. A. (2013). ). Para Estudo Orientado em Pedagogia. ESSa. DCSC.

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________________________________________________________ PREPARAO PARA A ORGANIZAO DE UMA FORMAO

O que sabe o Formador para Formar? 1 - A SESSO DE FORMAO 2 - OS OBJECTIVOS PEDAGGICOS 3 - MTODOS PEDAGGICOS 4 - TCNICAS PEDAGGICAS 5 - AVALIAO

A SESSO DE FORMAO . Organizao . Desenvolvimento . Avaliao de uma sesso de formao . Tipos Tcnicas e Instrumentos de Avaliao Organizao tem 5 fases: 1- Planeamento da Sesso (tempo-espao, (tempo espao, material, populao alvo...) 2- Preparao da Sesso ( Plano da Sesso: a sequncia ordenada e estrutura dos assuntos, ideias-fora, fora, tempos e meios didcticos) 3- Desenvolvimento(Prof. em aco: Introduo/Desenvol.to/Concluso 4- Concluso( Ideias-fora, fora, obteno de feed-back, feed back, e terreno de avaliao)

1 . PLANO DA SESSO: . Toda a Preparao consiste na reflexo por parte do formador: IMPORTANTE: tem que ser respeitado o efeito de triangulao entre os pontos essenciais:

Objectivos a atingir

Populao-Alvo Alvo (o mais importante)

Mtodos e Tcnicas (ferramentas para a compreenso) a. Pode partir de uma pesquisa Bibliogrfica: Reunir os factos e as ideias, filtr-las filtr e orden-las, las, perante o que se pretende transmitir, de modo a fazer convergir os argumentos (os contedos) nos Objectivos a atingir. 19

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________________________________________________________ b. Apresentao ordenada, coerente entre Contedos/Objectivos/Mtodos/Estratgias para ser eficazmente recebida pela populao alvo c. Prev as Competncias Pedaggicas em conformidade com: d. Populao alvo/tempo/contedos/objectivos

Objetivos Pedaggicos ou de Aprendizagem

Objectivos pedaggicos ou de Aprendizagem: Uma Abordagem Experienciada . Nveis de Definio: - Gerais - Especficos - Comportamentais Vantagens e Desvantagens . Principais Funes dos Objectivos . Importncia: - O DOMNIO COGNITIVO (O Saber-saber) - O DOMNIO PSICOMOTOR (O Saber-fazer) - O DOMNIO AFECTIVO (O Saber-ser)

Objectivos pedaggicos ou de Aprendizagem:

. Descrio de um conjunto de comportamentos ou actuaes que o formando deve revelar, para ser reconhecido como competente . So elaborados a partir de VERBO OPERATRIO + O Comportamento a ser adquirido . Expressam resultados que devem ser obtidos com a formao . So elaborados a partir de um VERBO OPERATRIO + Comportamento (respondendo questo o qu?)

Nveis de Definio:
- Gerais: de largo mbito - Especficos: Comportamento esperado Condies de realiza Critrio de xito - Comportamentais: de aco exacta - Vantagens e Desvantagens relativamente ao: Formando: Orienta os seus esforos face ao que pedido . Ter a noo dos progressos . Implicar-se como agente activo no processo formativo Formador: Facilita a comunicao formador/formando . Identifica com especificidade o que pretende 20

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________________________________________________________ Contedos: Tornam-se claros e concisos de forma repartida . Torna mais clara a avaliao dos contedos Funes: .Situar-se em relao ao fim a atingir .Servir de critrio na escolha dos mtodos . Mostrar sem ambiguidade se o fim atingido

NOTA: O VERBO OPERATRIO DETERMINANTE... - O DOMNIO COGNITIVO (O Saber-Saber) - Conhecer, explicar, reconhecer, identificar, discriminar... - O DOMNIO PSICOMOTOR (O Saber-Fazer) - Fazer, ordenar, demonstrar, usar, trazer, praticar, executar... - O DOMNIO AFECTIVO (O Saber-Ser)- Tomar conscincia, Estruturar, Argumentar, produzir, organizar, reconhecer, concordar... Exemplos: COMO DEFINIR OBJECTIVOS PARA UM CONTEXTO TEMTICO - Formulao de Objectivos Pedaggicos: a. Verbo Operatrio: demonstrar ... (saber-fazer) + Comportamento Esperado: ...a tcnica de injeco IM... + Condies de Realizao: ...num doente em posio dorsal... + Critrios de xito: ... de uma nica tentativa Outro Exemplo: a. Verbo Operatrio: reconhecer... (saber-saber; saber-ser) + Comportamento Esperado: ...a ortopneia... + Condies de Realizao: ...num doente inconsciente... + Critrios de xito: ...nos primeiros 5 minutos aps a entrada no SU

CARACTERSTICAS EXACTAS DE UM OBJECTIVO NOTA: deve ser formulado: curto, claro e conciso 1 o verbo operatrio que identifica o domnio do Saber 2 a aco a ser executada 3 as circunstncias da aco Exemplos: Conhecer as roupas do uniforme para o acto cirrgico Executar a tcnica de lavagem de mos para o B.O. Assumir a tcnica assptica cirrgica, no penso de sutura abdominal

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________________________________________________________ Pense na Populao alvo a quem? Que contedo O qu? Que MtodoComo?... Formule o Objetivo de Aprendizagem (FVO+ comportamento) Pedagogia: Andragogia: Gerontogogia:

Pensemos nisto Aprendemos: 10% do que lemos 20% do que ouvimos 20% do que vemos 50% do que vemos e ouvimos 80% do que verbalizamos 90% do que dizemos, enquanto fazemos algo em que reflectimos e participamos pessoalmente

MTODOS PEDAGGICOS
...caminhante, no h caminho, o caminho faz-se andando... ...mtodo significa caminho percurso, DEFINE-SE POR: Conjunto coerente de aces do formador, a fim de desenvolver nas pessoas, a capacidade de aprender novas habilidades, obter novos conhecimentos e modificar atitudes e comportamentos . 1. PASSIVOS Todos os executados pelo PROFESSOR/ Formador (magistercentrismo) Expositivo Interrogativo Demonstrativo . 2. ACTIVOS Todos os executados pelo ALUNO/ Formando (puerocentrismo) Expositivo Interrogativo Demonstrativo - MTODOS PEDAGGICOS PASSIVOS 1 Expositivo: transmissivo unilateral, autoridade do formador, sesses colectivas, aquisio varivel, formandos receptores, relao formal, tempo constante 2 Interrogativo: ping-pong de saber, desenvolve capacidades cognitivas, pensamento independente e activo 3 Demonstrativo: exibitivo tcnico, funcional em tarefas manuais ou psicomotoras, etpico

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Exemplifica: Coloca o ou os Mtodos selecionados para o Objetivo atrs formulado. Justifica. Pensa no tipo de comunicao que vais usar: _________________. Como vais coloc-la em prtica?

MTODOS PEDAGGICOS ACTIVOS: Mtodos orientados para o DOMNIO do Saber-saber: (quando a intencionalidade educativa do professor a aquisio de conhecimento terico) - Ensino Autodidctico - Ensino Participativo - Mtodo da descoberta - Ensino Programado Mtodos orientados para o DOMNIO do Saber-ser: ((quando a intencionalidade educativa do professor a aquisio de uma nova forma de estar: modificao de atitudes) MUITO IMP!!! - Formao Centrada nos Participantes - Discusso em Grupo - Dramatizao Mtodos orientados para o DOMNIO do Saber-fazer: (quando a intencionalidade educativa do professor a aquisio detarefas ou funes prticas) - Processo de Aprender fazendo - Mtodo dos Casos

Objetivo definido/ Populao -

Mtodo Pedaggico e Comunicacional -

Bibliografia:

Bibliografia:

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________________________________________________________ TCNICAS OU ESTRATGIAS PEDAGGICAS ...se os Mtodos so as estratgias do formador... Ento as tcticas so as Tcnicas formativas de que se serve ... Para suscitar no formando um ou diversos comportamentos de aprendizagem. A seleo da Tcnica deve ser metdica e reflectida:

Diz Respeito: a. A Populao-alvo (Pedagogia, Andragogia ou Gerontogogia); b. os domnios do Saber (refletem a intencionalidade educativa do formador); c. os Objectivos (FVO+ comportamento a integrar/aprender); TCNICAS PEDAGGICAS ACTIVAS OPERA, Brainstorming; Estudo de caso, Role Playing, Simulao, Workshop Frum, Conferncia, Trabalho de Grupo...

TESTE DE REFLEXO: Analise os trs quadros seguintes e consulte a sua bibliografia: Mo-de Ferro. A.(1999). Na Rota da Pedagogia. Lisboa. Colibri. Pink, D. (2009). A Nova Inteligncia. Alfragide. Academia do Livro. Partindo dos Objetivos formulados e tendo em conta o escalo etrio dos seus formandos, selecione a tcnica ou estratgia pedaggica, partindo da questo: - qual o nvel de conhecimentos e qual o nvel de desenvolvimento que tenho em inteno de fazer ocorrer nos meus formandos?
Quadro 1 tipos de Tcnicas pedaggicas e as reas do saber que o professor tem a inteno de desenvolver nos seus formandos

TCNICA Autoscopia Bainstorming Cochicho Frum Demonstrao Incidente Crtico Role Playing Lio

Pop-Alvo

SABER-SABER

SABER-FAZER

SABER -SER

Objetivo(s)

Adaptado de Mo-de Ferro. A.(1999). Na Rota da Pedagogia

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________________________________________________________ Exerccio: Pop-Alvo

Objetivo:

Tcnica Pedaggica

Tipo(s)de comunicao que vai usar para desenvolver este Objetivo:

Quadro 2 tipos de Tcnicas pedaggicas e as reas do saber que o professor tem a inteno de desenvolver nos seus formandos

TCNICA Compensor Clnica Colquio Conferncia Discusso Estudo de Casos OPERA Painel

Pop-Alvo

SABER-SABER

SABER-FAZER

SABER -SER

Objetivo(s)

Adaptado de Mo-de Ferro. A.(1999). Na Rota da Pedagogia

Exerccio: Pop-Alvo

Objetivo:

Tcnica Pedaggica

Tipo(s)de comunicao que vai usar para desenvolver este Objetivo:

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Quadro 3 tipos de Tcnicas pedaggicas e as reas do saber que o professor tem a inteno de desenvolver nos seus formandos

TCNICA Pop-Alvo Workshop TcnicaPerguntas Simulao Seminrio Sabatina Philips 6/6 Textos Action Maze

SABER-SABER

SABER -FAZER

SABER -SER

Objetivo(s)

Adaptado de Mo-de Ferro. A.(1999). Na Rota da Pedagogia

Exerccio: Pop-Alvo

Objetivo:

Tcnica Pedaggica

Tipo(s)de comunicao que vai usar para desenvolver este Objetivo:

O que se entende por AVALIAO? PROCESSO GERAL DE OBTENO E TRATAMENTO DE INFORMAES, QUE PODEM SER UTILIZADAS PELO FORMADOR, PELO FORMANDO OU POR QUALQUER OUTRA PESSOA PARA TOMAR DECISES, PREPARAR SESSES TIPOS E TCNICAS 1. Observao 2. Formulao de Perguntas 3. Medio TIPOS E TCNICAS 1.Observao de comportamentos e reaces dos formandos, atravs de: 1. Fichas de observao 2. Listas de Ocorrncias 3. Escalas de Classificao

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________________________________________________________ 2.Formulao de Perguntas 1. Avaliao Oral 2. Avaliao Escrita 3.Medio de competncias prticas

Pense num momento em que os seus conhecimentos foram avaliados - tipo de avaliao: -

Obs como se sentiu? Porque

TIPOS DE AVALIAO 1. DIAGNSTICA OU INFORMATIVA Avalia experincias e capacidades Aptides relevantes para a escolha de metodologias 2. FORMATIVA Avalia a estrutura de cada programa Prescreve alternativas de Aprendizagem 3. SOMATIVA Classificar e certificar os formandos Concluir se os Objectivos foram atingidos

CARACTERSTICAS DA AVALIAO .Objectividade/ Subjectividade . Informao Prvia . Efeito de Halo . Efeito da estereotipia . Ordem de correco: efeito de contraste efeito de ncora

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Bibliografia Damsio, A. (1995). O Erro de Descartes. Lisboa: publicaes Europa-Amrica Damsio, A. (2000). O Sentimento de Si. Lisboa: publicaes Europa-Amrica Damsio, A. (2010). O Livro da Conscincia. A construo do crebro consciente. Lisboa: Crculo de Leitores. http://pt.wikipedia.org/wiki/Pedagogia#Origem Guerra, L. B. (2011) .O dilogo entre a neurocincia e a educao: da euforia aos desafios e possibilidades. Revista Interlocuo, v.4, n.4, p.3-12. Hare, K.; Reynolds, L. (2003). 51 Instrumentos para Transformar a Formao. Lisboa: Monitor Mo-de Ferro. A.(1999). Na Rota da Pedagogia. Lisboa. Colibri. Pink, D. (2009). A Nova Inteligncia. Alfragide. Academia do Livro. Veiga-Branco, M.A. (2004). Competncia Emocional. Lisboa . Quarteto Veiga-Branco, M. A. (2007); Competncia Emocional em Professores (cap. 20) in Candeias, A.; Leandro de Almeida. A Inteligncia Humana: Investigaes e Aplicaes. Coimbra: Quarteto. Veiga-Branco, M. A. R. (2009); La inteligncia Emocional en una Organizacin de Educacin. V Jornades Educacin Emocional. Veiga-Branco, M. A. (2010); Inteligncia emocional em contexto educativo. International Journal of Developmental and Educational Psychology. INFAD. Ano XXII n 1, vol.5. Ed. Urb. Univ. Badajoz. Veiga-Branco, M. (2012). O Gerontlogo um mediador no espao gerontolgico. in Pereira, F. (Coord.) Teoria e Pratica da Gerontologia. Um Guia para Cuidadores. Viseu. Psicosoma, p 40-45.

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