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Aproximacin a las necesidades lingsticas de la poblacin magreb en el Pas Vasco

Beatriz Santos Snchez

Programa de Experto Universitario Convocatoria 2008-2009 La lengua espaola en la integracin de los inmigrantes: Bases tericas y metodolgicas

Aproximacin a las necesidades lingsticas de la poblacin magreb en el Pas Vasco

INDICE

Introduccin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 La inmigracin magreb en el Pas Vasco --------------------------------------------------------------------Relacin con la sociedad asca ---------------------------------------------------------------------------------- ! !ituacin en el mercado laboral --------------------------------------------------------------------------------- " El aprendi"a#e del espa$ol %&o el eus'era -------------------------------------------------------------------- 8 Necesidades detectadas % propuestas de actuacin --------------------------------------------------- #3

$acia %n a%&a interc%&t%ra& ------------------------------------------------------------------------------- #3 'a ense(anza de &a '2 con )ines &a*ora&es ---------------------------------------------------------- #" +cceso de &as m%,eres a& aprendiza,e de espa(o&.avorecer s% integraci/n en &a com%nidad- ---------------------------------------------------------- #8

(ateriales % estudios dirigidos espec)icamente a la ense$an"a de espa$ol a inmigrantes de origen magreb --------------------------------------------------------------------------------------------------- 2# Re)erencias *ibliogr+)icas---------------------------------------------------------------------------------------- 23

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Introduccin + trav0s de este est%dio he 1%erido detectar a&g%nas de &as pro*&emticas re&acionadas con e& aprendiza,e de& espa(o& a &as 1%e se en)renta e& co&ectivo magre*2 en e& Pa2s 3asco4 %no de &os co&ectivos no hispanoha*&antes ms n%meroso en este territorio- $aremos %n est%dio de &a sit%aci/n de &a po*&aci/n magre*2 5 de s%s expectativas en e& territorio vasco4 tanto de tra*a,o4 como de integraci/n en e& &%gar en e& 1%e residen4 En este tra*a,o vamos a centrarnos en tres temas )%ndamenta&es6

En e& caso de &os ni(os 5 ,/venes4 &as di)ic%&tades para aprender &a &eng%a o &eng%as de s%s progenitores4 genera&mente e& ra*e 57o e& *ere*er4 especia&mente de )orma escrita- 8C/mo podemos integrar esta necesidad con e& aprendiza,e de &as dos &eng%as o)icia&es de& Pa2s 3asco9 $a*r 1%e *%scar &os medios para tener %na esc%e&a rea&mente m%&tic%&t%ra&-

E& co&ectivo magre*2 :ma5oritariamente hom*res ad%&tos potencia&mente activos; en &a act%a& co5%nt%ra de crisis econ/mica se enc%entran en c&ara desventa,a con a&tos 2ndices de paro4 %rgen medidas para &a inserci/n &a*ora& de estos desemp&eados4 Se hace %rgente &a p%esta en marcha de c%rsos de capacitaci/n &a*ora&4 1%e &es a5%den a co&ocarse-

'a *a,a c%a&i)icaci/n a)ecta de %na manera m%5 especia& a &as m%,eres de esta procedencia6 casi %na c%arta parte de e&&as no sa*e &eer ni escri*ir4 porcenta,e 1%e d%p&ica a& 1%e registran s%s compa(eros varones :##<;- =am*i0n ac%den en menor medida a &as c&ases de E'E2- Si e& aprendiza,e de& idioma es &a p%erta de acceso a &a integraci/n socia& 5 &a*ora& de &as personas inmigrantes4 se pone de mani)iesto %na c&ara desventa,a de &as m%,eres de estas com%nidades-

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La inmigracin magreb en el Pas Vasco

+ &o &argo de &a >&tima d0cada &a po*&aci/n originaria de &os pa2ses de& ?agre* residente en &a Com%nidad +%t/noma de& Pa2s 3asco4 as2 como en cada %no de s%s =erritorios $ist/ricos4 ha experimentado %n crecimiento sostenido4 mostrando &a misma tendencia 1%e en e& con,%nto de& Estado Espa(o&- @e hecho4 &as personas marro1%2es 5 arge&inas4 1%e representan prcticamente &a tota&idad :9"<; de &a inmigraci/n procedente de esta rea geogr)ica4 se enc%entran en &a tercera 5 en &a novena posici/n respectivamente de& ranAing de po*&aci/n extran,era seg>n naciona&idad a)incada en e& Pa2s 3asco-

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E& co&ectivo magre*2 tiene %na c&ara preva&encia masc%&ina4 re)orzando &a tendencia de a(os anteriores4 a pesar de& creciente n>mero de m%,eres 1%e4 con pro5ectos migratorios individ%a&es o a trav0s de &a re%ni)icaci/n )ami&iar4 estn &&egando hasta &a sociedad vascaEste dato4 %nido a &a distri*%ci/n por edades de esta po*&aci/n originaria de& ?agre* :e& gr%po ms nota*&e es e& con)ormado por personas ad%&tas4 potencia&mente activas; pone de mani)iesto e& carcter esencia&mente econ/mico de esta inmigraci/n 1%e4 por otra parte4 est todav2a en s% ma5or2a viviendo %na primera etapa de asentamiento4 en &a 1%e todav2a es red%cida &a presencia no s/&o de m%,eres4 sino tam*i0n de &os hi,os4 as2 como de personas ancianas-

'a com%nidad magre*2 asentada en e& Pa2s 3asco viene principa&mente en *%sca de me,ores oport%nidades de emp&eo4 a%n1%e &os nive&es )ormativos con &os 1%e &&egan no son en genera& m%5 a&tos4 especia&mente si &os comparamos con &os de &a po*&aci/n vasca- Prcticamente &a mitad de &a po*&aci/n procedente de& Borte de C)rica carece de c%a&1%ier tit%&aci/n acad0mica 5 otro #D< es ana&)a*eta- 'a *a,a c%a&i)icaci/n4 no o*stante4 a)ecta de %na manera m%5 especia& a &as m%,eres de esta procedencia6 casi %na c%arta parte de e&&as no sa*e &eer ni escri*ir4 porcenta,e 1%e d%p&ica a& 1%e registran s%s compa(eros varones :##<;Con independencia de& motivo de &a sa&ida de s% pa2s4 &a ma5or2a de &as personas4 en e& momento de &&egar4 tienen 1%e a)rontar &a *>s1%eda de %n emp&eo- E&&o no siempre res%&ta senci&&o por distintas razones4 entre &as 1%e se enc%entran6 &a escasa )ormaci/n con &a 1%e &&egan )rec%entementeE e& desconocimiento 1%e4 a& menos en %na primera etapa4 s%e&en presentar de &os dos idiomas o)icia&es de &a sociedad receptora4 5 e& no reconocimiento en m%chas ocasiones de s% experiencia pro)esiona&- 'as personas inmigrantes en genera& 5 &as magre*2es en partic%&ar son consideradas con demasiada )rec%encia por &a sociedad vasca >nicamente como )%erza de tra*a,o encargada de desempe(ar &os tra*a,os 1%e &os miem*ros de esta sociedad de,an vacantes- @e esta )orma4 5 p%esto 1%e )rec%entemente &a o*tenci/n de %n emp&eo no es tarea )ci&4 1%edan re&egadas a& desempe(o de tra*a,os poco c%a&i)icados4 sin posi*i&idad de e&ecci/n4 siendo en m%chos casos s% sit%aci/n &a*ora& precaria-

E&&o se ve re)orzado4 adems4 por &a propia actit%d de &a po*&aci/n vasca4 1%e m%estra cierta preoc%paci/n ante e& crecimiento de &a inmigraci/n extran,era4 5 1%e expresa %n especia& rechazo o antipat2a hacia &as personas inmigrantes de origen magre*24 de 1%ienes ma5oritariamente opina 1%e tienen poco o ning>n inter0s por re&acionarse o integrarse en esta sociedad-

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'a po*&aci/n magre*2 destaca 1%e no s/&o est interesada en enta*&ar re&aciones socia&es dentro de s% propio co&ectivo4 sino 1%e tam*i0n 1%iere esta*&ecer&as con personas de &a sociedad de acogidaE a%n1%e 0sta no res%&te siempre %na tarea )ci&4 especia&mente c%ando no se dis)r%ta de %n m*ito &a*ora& o )ormativo4 5a 1%e es ah2 donde res%&ta ha*it%a&4 e inc&%so podemos decir 1%e inevita*&e4 re&acionarse con &a po*&aci/n receptora-

Relacin con la sociedad asca Percepciones 5 actit%des de &a po*&aci/n *i&*a2na hacia &a inmigraci/n extran,era'a po*&aci/n *i&*a2na es partidaria de &a diversidad c%&t%ra&4 pero p&antea %na integraci/n *asada en e& mode&o de asimi&aci/n4 es decir4 &os inmigrantes son &os 1%e de*en aprender n%estra &eng%a 5 c%&t%ra 5 adaptarse a e&&a4 &a po*&aci/n a%t/ctona piensa 1%e no de*e hacer ning>n es)%erzo por entender &a c%&t%ra de& otro- Es partidaria de 1%e toda &a po*&aci/n inmigrante tenga derecho a &a asistencia sanitaria 5 a &a ed%caci/n4 a%n1%e restringe e& acceso a determinados servicios 5 derechos s/&o a &a reg%&arizada :a5%das socia&es4 derecho a& voto----;Casi &a mitad de &a po*&aci/n *i&*a2na : "49<; piensa 1%e ha5 demasiados o *astantes inmigrantes inc&%so desp%0s de ha*0rse&e s%ministrado e& porcenta,e rea& de empadronados4 1%e no tiene nada 1%e ver con s%s creencias a& respectoF%zgan con *enevo&encia &a )%nciona&idad econ/mica de &a inmigraci/n pero tam*i0n se(a&a &os e)ectos negativos 1%e p%ede prod%cir4 so*re todo en &os sectores econ/micos ms des)avorecidosSig%e manteniendo ciertos estereotipos )a&sos 5 pre,%icios negativos ante &a inmigraci/n extran,eraEstos estereotipos 5 pre,%icios parecen ser en parte a%t/nomos con respecto a &os hechos rea&esE& ""4 < de &a sociedad *i&*a2na es partidaria de permitir &a entrada a &as personas inmigrantes extran,eras si poseen %n contrato de tra*a,o-#

Conclusiones extradas del estudio Percepciones y actitudes de la poblacin bilbana hacia la inmigracin extranjera 2009. Ikuspegi. Observatorio Vasco de In igraci!n.

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!ituacin en el mercado laboral E& desemp&eo est a)ectando ms a &os marro1%2es- Eran &os 1%e 5a ten2an %n ma5or n>mero de parados antes de 20084 5 en este a(o son &os 1%e han s%mado %n n>mero ma5or de n%evos paradosE pero4 adems4 s%s n%evos parados proceden principa&mente de &a p0rdida de oc%pados4 5 no de& a%mento de po*&aci/n activa- 'a tasa de desemp&eo de &os marro1%2es se ha sit%ado en e& 3D<4 %nos #D p%ntos por encima de &a de &os otros dos co&ectivos ma5oritarios'os marro1%2es se vieron m%5 a)ectados desde e& inicio de &a crisis por &a ca2da de &a actividad en &a constr%cci/n4 especia&mente por1%e esta*an m%5 concentrados en este sector4 pero tam*i0n por1%e entre &a po*&aci/n tra*a,adora marro1%2 ha5 %na proporci/n de tra*a,adores poco c%a&i)icados ma5or 1%e en otros gr%pos 5 s%s posi*i&idades de reco&ocaci/n han sido menoresUna parte de esos parados sa&idos de &a constr%cci/n eran tra*a,adores c%a&i)icados re&acionados con empresas vinc%&adas a este sector6 adems de &os a&*a(i&es4 ha5 e&ectricistas4 insta&adores4 carpinteros4 especia&istas en a&%minio4 pint%ra4 Gp&ad%rH4 etc- Estos especia&istas han tenido ma5ores posi*i&idades de encontrar %n n%evo tra*a,o4 pero se han visto tam*i0n )%ertemente go&peados por e& paro- ?%chos otros eran personas con poca c%a&i)icaci/n 5 cons%&ta*an directamente por Gtodo tipoH de o)ertas de emp&eo4 sin importar e& sector?s tarde comenz/ a crecer con rapidez e& n>mero de parados 1%e proced2an de& sector servicios6 &es &&ega*an parados de hoste&er2a4 comercio4 a%xi&iares de seg%ridad4 &impieza4 empresas manip%&adoras4 envasadoras4 etc+s24 constr%cci/n4 comercio4 hoste&er2a e ind%stria son4 por este orden4 &as principa&es ramas de a)i&iaci/n de &os marro1%2es- Se p%ede o*servar 1%e e& co&ectivo ms concentrado en &as categor2as *a,as es e& marro1%24 para e& 1%e &os peones son e& 24D< de s%s a)i&iados a& r0gimen genera& de &a Seg%ridad Socia&@e*ido a &a crisis m%chos inmigrantes deciden retornar a s%s pa2ses de origen- 8c%& es e& caso de &os magre*2es9 Es 0ste %no de &os co&ectivos con ma5or movi&idad geogr)ica$a5 marro1%2es 1%e no se estn vo&viendo a ?arr%ecos pero4 tras ha*er perdido e& emp&eo 1%e ten2an a1%2 :principa&mente en &a constr%cci/n;4 han optado por irse a otro pa2s e%ropeo :a B0&gica4 a +&emania4 etc-;- E&&o se ha visto )aci&itado por1%e ha5 m%chos marro1%2es 1%e 5a tienen &a residencia permanente en Espa(a 5 p%eden pasar temporadas )%era4 pero esto no 1%iere decir 1%e

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est0n p%diendo tra*a,ar &ega&mente en esos pa2sesE ms *ien &o 1%e se da es inserci/n en &a econom2a s%mergida- Ienera&mente van a&& donde c%entan con a&g>n apo5o )ami&iarSe estn dando m%chos casos en &os 1%e se 1%eda e& marido 5 se v%e&ve a ?arr%ecos &a m%,er con &os hi,os4 o se 1%edan am*os c/n5%ges 5 env2an &os hi,os a ?arr%ecosEste )&%,o hacia ?arr%ecos en e& 1%e s/&o retorna %na parte de &a )ami&ia4 1%e s%e&e inc&%ir a hi,os e hi,as4 est teniendo4 desde mediados de 20084 dimensiones 5a signi)icativas- Para esos chicos 5 chicas constit%5e %n pro*&ema 1%e podr2amos ca&i)icar de dramtico4 5a 1%e pasan a esco&arizarse en %na &eng%a desconocida :a nive& escrito; 5 1%eda tota&mente tr%ncado s% proceso ed%cativo- 'as asociaciones tienen constancia de 1%e &os ado&escentes estn viviendo m%5 ma& ese retorno-

El aprendi"a#e del espa$ol %&o del eus'era E& conocimiento de &as dos &eng%as o)icia&es en e& territorio vasco Jo a& menos de %na de e&&as4 seg>n e& m%nicipio consideradoJ constit%5e %n e&emento )%ndamenta& sin e& c%a& ha*&ar de integraci/n no ser2a posi*&e- Es innega*&e &a necesidad de &a po*&aci/n inmigrante de aprender 5 mane,ar %na &eng%a con &a 1%e com%nicarse en &a sociedad de acogida+&g%nas de estas personas ha*2an residido en otros &%gares de& Estado espa(o& antes de &&egar a& Pa2s 3asco4 por &o 1%e a s% &&egada a 0ste4 5a ten2an a& menos ciertos conocimientos de& caste&&anoSe ha entrevistado a personas 1%e4 antes de sa&ir de s% pa2s de origen4 ac%dieron a c&ases de espa(o&4 a%n1%e s% dominio de& mismo a& &&egar era todav2a *astante red%cido6 Cuando decido emigrar, yo entro en una iglesia catlica. He hecho una formacin de lengua, idioma castellano, nueve meses. Hay unas hermanas en la iglesia que dan cursos de castellano, una de El alvador y otra de !"#ico. Ellos tam$i"n contri$uyen, es una $uena idea, por poco dinero. %H&'( +&g%nas personas entrevistadas reconocen dominar e& )ranc0s4 &eng%a )rec%entemente emp&eada Bueno, empec" a ha$lar franc"s con la gente de aqu), hay gente que me entienden, $ueno, eso me admiraciona un poquito. *espu"s empec", en el primer... en la primera semana, empec" a hacer reposter)a, cocina en C+ritas, para entrar entre la gente, porque en a$ril no hay... $ueno, no pod)a entrar en *eusto, en la Escuela de -diomas, para aprender castellano. . despu"s empec" a estudiar en la E/0, aqu), y a empe1ar a hacer -nternet, inform+tica. Eso me ayuda$a, %!2( 'a cita anterior recoge &os principa&es medios %ti&izados por &as personas entrevistadas para aprender caste&&ano- 'a interacci/n con &a po*&aci/n a%t/ctona es %n medio m%5 %ti&izado 5 e)ectivo

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para dicho )in- +1%e&&as personas 1%e desempe(an %n tra*a,o o est%dian en %n m*ito en e& 1%e se re&acionan con caste&&ano-par&antes4 gozan de %na venta,a comparativa a &a hora de aprender e& idioma )rente a otras personas magre*2es privadas de ese entorno de re&aciones socia&es+s2 mismo4 existen m*itos espec2)icos de )ormaci/n para personas ad%&tas para e& aprendiza,e de& espa(o& 5 de& e%sAera- E& propio @epartamento de Ed%caci/n de& Io*ierno 3asco ha as%mido &a promoci/n de &a ense(anza de n%estras &eng%as o)icia&es 5 de& conocimiento de n%estra rea&idad c%&t%ra& desde &os centros de ed%caci/n permanente de personas ad%&tas :EP+;4 siendo 0sta %na o)erta grat%ita- 'as Esc%e&as K)icia&es de Ldiomas tam*i0n o)recen esta posi*i&idad a %n m%5 red%cido coste4 por &o 1%e n%merosas personas de origen magre*2 reconocen %ti&izar o ha*er %ti&izado este tipo de servicios para aprender principa&mente e& caste&&ano6 Cuando llego aqu), he hecho cursillo en el centro E/0 para e#tran3eros de castellano y "ste es el primer paso para intentar de ha$lar, porque al principio tienes miedo de la gente 4y de la polic)a tam$i"n4 y siempre est+s... %H&'( Para &as personas en edad esco&ar4 e& centro ed%cativo es e& principa& m*ito )orma& de aprendiza,e de espa(o& 5 de e%sAera- +s2 &o a)irma %na m%,er entrevistada 1%e &&eg/ a vivir a 3itoria c%ando era %na ni(a6 La escuela ayuda much)simo a aprender el idioma. . yo tuve clases de apoyo, o sea, ten)an ellos, por e3emplo, de pl+stica o as), que no hac)an nada. 5o, era de... de lectura y tal, y a m) me lleva$an... a m) y a mi hermano nos 3unta$an con un profesor. 6ramos los 7nicos nios marroqu)es en el colegio. *oce aos que llevo en Espaa, nunca he estudiado con un +ra$e, nunca. . me lleva$an a una clase aparte y con un ordenador, pues, con las letras, con las vocales y tal )$amos haciendo pala$ras y, luego, pues las pala$ras... era, era como un pu11le de pala$ras y fue, a m) me encant la forma de aprender el idioma y as) aprend). %!8( +dems existen otros medios 1%e han a5%dado a &as personas entrevistadas en e& aprendiza,e de &a &eng%a como &a te&evisi/n4 &os &i*ros4 &os peri/dicos6 Esta$a yo ah), en 5eguri, cuidando a los nios en el columpio, ah), a 3ugar y la nia ten)a nueve aos. .o cogiendo un li$ro de espaol para aprender, porque es que esta$a de interna y es imposi$le aprender, slo un poco de la tele lo que escuchas, pero no aprendes, aprendes 9plato:, 9vaso: o cosas de tra$a3o... no para salir o ha$lar con la gente. %!;( E& idioma es %n e&emento *sico para &a integraci/n 5 &a participaci/n socia&- Si &as personas no comparten %na &eng%a di)2ci&mente podrn com%nicarse 54 por tanto4 no ser posi*&e &a participaci/n en &os principa&es m*itos de &a sociedad receptora-

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Existen m%,eres 1%e no son capaces de com%nicarse en espa(o&- Se trata )%ndamenta&mente de m%,eres 1%e han &&egado en edad ad%&ta4 madres de )ami&ia 1%e se dedican a& c%idado de &a casa 5 de &os hi,os4 5 1%e desarro&&an &a ma5or parte de s% vida socia& en e& m*ito )ami&iar4 a&e,adas de& espacio p>*&ico4 &o 1%e red%ce s% contacto con &a sociedad de acogidaElla ha venido para estar con el marido, de reagrupacin familiar... Es dif)cil cam$iar a esta mu3er, por e3emplo, que lleva$a aos, aos en el pa)s... en su mismo pa)s no sale, no sale para hacer un recado o as), un tr+mite de ella, ni hace la compra porque el marido le hace todo. ), no estudian y no hacen ninguna cosa, pues nada... aqu) tampoco< no quieren, dicen: 9=/ara qu", si yo tengo mis hi3os que estudian ellos>:. ?...@ 5o es una opcin de ella sola< no, no creo, ni en el pa)s ni aqu), porque es una decisin social, =por qu" desde el principio>, =por qu" no han ido esas mu3eres> .o ha$lo de mayores, no 3venes. Las 3venes ahora, la mayor)a de ellas, ya est+n $astante me3or que las mayores. ?...@ 5inguna mu3er de aqu) quiere acercarse a esa mu3er, ni sa$er nada de ella. %!A( 'as m%,eres inmigrantes presentan ms di)ic%&tades para integrarse con ca&idad de vida en &os rec%rsos 5 actividades com%nitarios- .actores de tipo socia&4 socio&/gico 5 c%&t%ra& interaccionan con s% condici/n de m%,eres para sit%ar&as en %n riesgo c&aro de exc&%si/n socia&$emos de destacar 1%e &a ma5or2a de &as personas entrevistadas no conoce &a otra &eng%a o)icia& de& Pa2s 3asco4 esto es4 e& e%sAeraE& espa(o& ha sido en todos &os casos e& idioma de acogida 1%e est )aci&itando &a com%nicaci/n entre e& co&ectivo magre*2 5 e& resto 54 por tanto4 e& proceso de integraci/n4 no )ina&izado por todas e&&as- +&g%na persona aseg%ra tener conocimientos *sicos de e%sAera4 a%n1%e no sean s%)icientes para mantener %na )&%ida conversaci/n- Sin em*argo4 s%s hi,os e hi,as4 o en s% caso s%s hermanos o hermanas menores4 1%e han estado esco&arizados desde pe1%e(os4 mane,an este idioma sin di)ic%&tadEn genera&4 &as personas entrevistadas 1%ieren 5 aprecian 1%e s%s hi,os o hi,as aprendan e%sAeraEn e& sig%iente testimonio se recoge e& es)%erzo rea&izado en %na de &as asociaciones con e& o*,eto de )aci&itar e& aprendiza,e de4 a& menos4 a&g%nas nociones *sicas de esta &eng%a a padres 5 madres4 para )aci&itar e& acercamiento de& resto de miem*ros de &a )ami&ia a& e%sAera6 *amos eusBera a los padres porque los nios lo tienen en la escuela y, $ueno, eso es uno de los aspectos que practicamos dentro de la asociacin. /or e3emplo, llevamos un ao con los cursos y queremos seguir. %H&C(

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Sin em*argo4 a&g%nas personas entrevistadas no son a,enas a c/mo &as c%estiones po&2ticas e identitarias in)&%5en en &a &eng%a como medio de integraci/n- E& sig%iente entrevistado considera 1%e existen dos c%&t%ras 5 dos &eng%as4 con sendos mode&os de integraci/n- Esto para 0& Jdesde s% perspectiva de inmigrante 1%e 1%iere &a integraci/nJ es Mcomp&icadoN6 La sociedad en EusBadi est+ el tema un poco m+s... un poco complicado en ese sentido. !uchas veces surgen esas cosas con amigos de aqu). 0l llegar aqu), o sea, te piden que te tienes que adaptar, que te tienes que integrar pero, =a qu" cultura> Cada persona me e#ige que me integre a su cultura, pero no entiende que ese modelo al que me quiere someter a m) es su modelo cultural, es su cultura vasca o espaola. Hay personas que quieren ver el impacto de la inmigracin en la sociedad vasca en cuanto al idioma. La gente eusBaldun tiene ese tipo de preocupacin. /ero hay otras personas que tam$i"n que son de aqu) 4y no entro en la discusin de si son vascos, medio vascos, espaoles o no s" qu"... 3e, 3e, 3e4, pues que no consideran que "sa es 9la: cultura. Diene que aprender espaol, porque esto es Espaa. Entonces ah), est+s un poco perdido y cada uno te achaca... ?...@ Entonces esto es muy... es $astante complicado. %H&&(.;

+nte esta va&oraci/n de &os idiomas o)icia&es de &a C+P34 no sorprende 1%e &a po*&aci/n magre*2 exprese s% deseo de 1%e s%s descendientes4 esco&arizados en territorio vasco4 aprendan &as dos &eng%as o)icia&es4 esto es4 e%sAera 5 caste&&ano4 &o 1%e parece estar oc%rriendo de manera satis)actoria4 gracias a &a )ormaci/n 1%e reci*en en s%s centros ed%cativos-

Este gr%po de menor edad4 en cam*io4 parece tener ma5ores di)ic%&tades para aprender &a &eng%a o &eng%as de s%s progenitores4 genera&mente e& ra*e 57o e& *ere*er- O es 1%e4 a pesar de 1%e 0stas sean &as &eng%as )rec%entemente %ti&izadas en casa4 s% trasmisi/n s%e&e red%cirse a &a v2a ora&4 siendo ms comp&icado e& aprendiza,e de s% &ect%ra o escrit%ra4 1%e en &a act%a&idad es >nicamente a*ordado desde e& d0*i& movimiento asociativo magre*2- Por e&&o4 %na de &as reivindicaciones recogidas por parte de& co&ectivo inmigrante originario de& ?agre* incide en &a necesidad de 1%e e& sistema ed%cativo vasco se imp&i1%e en &a ense(anza de s%s &eng%as a s%s hi,os e hi,as en edad esco&arE so&icit%d 1%e no hace sino responder a& p&anteamiento de %na verdadera sociedad interc%&t%ra&4 en &a 1%e sea posi*&e e& desarro&&o de &as diversas identidades en pie de ig%a&dad-

'ntrevistas reali(adas en el traba)o La poblacin magreb en el Pas Vasco. ituacin y expectati!as. *uan +uis ,uentes -ogales . /rinidad +. Vicente /orrado

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0rt)culo &. 0ra$es y eusBaldunes del modelo *, extra2do de &a Pe* PPP-pasaian-com

5oufaissa y Euidad %&F y 2 aos, respectivamente( son nias trilingGes. Eriginarias de un pue$lo de !arruecos llamado Eu3da, estas hermanas viven en /asai *oni$ane y est+n escolari1adas en el modelo educativo * %todo en eusBara(. En su vida cotidiana conviven con naturalidad su idioma materno %el +ra$e(, la lengua vasca y el castellano. Cuando emigraron de !arruecos a Hipu1Boa hace cinco aos, su padre y su madre %Hmadou Dai$i y Iatiha 0it !$oreB( tuvieron claro que quer)an que sus hi3as dominaran el eusBara. 9Creemos que, all+ donde vayas, es necesario que te acerques al idioma del lugar para que tus hi3os est"n integrados. Ha$)amos visto esa necesidad a trav"s de la e#periencia de amigos y familiares que emigraron a otros lugares. 5osotros vinimos aqu) un poco mayores y nos resulta m+s dif)cil aprender eusBara. /ero, por lo menos, hemos salvado esa situacin en las nias:, e#plica Hmadou a /0 0-05. 07n m+s: 95uestras hi3as son como un diccionario para noJotros. Hracias a ellas, sa$emos algunas pala$ras en eusBara. Denemos nuestro particular diccionario +ra$eJeusBara:, aade Hmadou. Las dos hermanas se relacionan entre ellas en eusBara, lo que no quita para que con sus padres lo hagan en +ra$e, lengua de comunicacin en casa de los Dai$i !$oreB. 5o en vano, al igual que est+n firmemente convencidos de que sus hi3as de$en ser eusBaldunes, Hmadou y Iatiha 0it est+n concienciados tam$i"n so$re la necesidad de que no pierdan su lengua propia, el +ra$e. 9Cuando $a3amos a !arruecos, lo ha$lan con la familia de all) y ser)a una pena que el d)a de maana no conservaran su lengua y su cultura:, apunta la madre, Iatiha 0it. 0l castellano sus hi3as se apro#imaron en la escuela a la que i$an en Errenteria, municipio en el que vivieron los dos primeros aos de su estancia en Hipu1Boa. Hace tres, la familia se traslad a *oni$ane, momento en el que las pequeas se incorporaron al modelo *. 0firman no ha$er o$servado ninguna dificultad en sus hi3as a la hora de integrarse en las clases que son slo en eusBara. 9Est+n contentas con sus profesoras y amigos. En las reuniones de la escuela me dicen que van $ien con el eusBara. /ara ellas ha sido f+cil aprenderlo:, e#plica Iatiha 0it. 90ctualmente se est+n haciendo e#periencias para ensear distintos idiomas a nios desde los cuatro meses de edad. -taliano, ingl"s, franc"s... al mismo tiempo. Los pequeos tienen capacidad de gra$arlo todo en el cere$ro:, su$raya Hmadou, que est+ convencido de que el plurilingGismo preco1 no conlleva m+s que $eneficios. !+s complicado es aprender idiomas en la edad adulta. Iatiha estudi castellano en el centro de Educacin /ermanente de 0dultos %E/0( de Errenteria y Hmadou lo aprendi a trav"s del tra$a3o, 9relacion+ndome con gente de aqu), porque con los paisanos siempre se tiende a ha$lar en +ra$e:. !+s complicado lo tienen con el eusBara. 9*if)cil,

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muy dif)cil:, r)e Iatiha 0it. 9Dra$a3amos muchas horas y despu"s es dif)cil estudiar. /ero con las nias algo se aprende:, aade Hmadou. ?...@ En casa sus padres les de3an ver un rato EDB&. 9Ker di$u3os animados en eusBara les ayud mucho, so$re todo al principio:, comenta Hmadou.

?...@ El padre asegura que adem+s de la alegr)a de que sus hi3as sean eusBaldunes, comparten con otras familias el miedo a que pierdan el +ra$e y, 3unto a la lengua, su cultura, la relacin con sus familias de !arruecos y la posi$ilidad de estudiar el Cor+n, muy importante para ellos. 9Cuando las nias llegan de la escuela, me pongo a ensearles la escritura +ra$e:, cuenta Iatiha 0it. 5o o$stante, temen que las clases en casa no sean suficiente. 0 esta familia y a otras en la misma situacin les gustar)a que sus hi3os tuvieran la posi$ilidad de estudiar +ra$e en la escuela, como asignatura optativa, por e3emplo. !ientras no es as), est+n tratando de $uscar una solucin. 9Estamos intentando tocar puertas para ponernos en contacto con alg7n profesional. Estar)a $ien que un profesor de +ra$e diera a nuestros nios algunas horas de clase los s+$ados y los domingos:, e#plican.

Necesidades detectadas % propuestas de actuacin $acia %na a%&a interc%&t%ra& Bos re)erimos a1%2 a &a pro*&emtica de 1%e esos ni(os 5 ado&escentes4 procedentes de pa2ses ara*/)onos4 1%e acceden a &os centros de ed%caci/n espa(o&es4 p%edan perder &a capacidad de com%nicarse en todos &os m*itos de s% &eng%a materna4 o rechazar &a propia c%&t%ra4 en )avor de& conocimiento de &a &eng%a meta 5 &a integraci/n en e& pa2s de acogida-

=Cu+l ser)a el o$3etivo desea$le> =Lu" se puede hacer al respecto> =Cu+les son las pol)ticas actuales respecto a este tema>

Un *i&ingQismo aditivo p&eno comprender2a %n a&to nive& de competencia com%nicativa4 %n a&to nive& de competencia tanto en e& %so cotidiano como acad0mico4 en &as dos &eng%asE e& mantenimiento de %na identidad etno&ingQ2stica )%erte 5 de creencias positivas hacia &a &eng%a maternaE actit%des positivas hacia &a seg%nda &eng%a 5 %na capacidad para %ti&izar &as dos &eng%as sin disg&osia :sin 1%e ning%na de &as dos p%eda ser s/&o %ti&izada para &os aspectos menos va&orados de &a vida

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socia&;- Se trata4 por tanto4 de conseg%ir e& desarro&&o de %na seg%nda &eng%a sin detrimento de &a primera- Para e&&o ser necesario considerar e& pape& 1%e ,%ega &a dimensi/n a)ectiva en e& aprendiza,e de &as &eng%as4 as2 como cam*iar e& contexto socio-c%&t%ra&4 modi)icando &a esc%e&a e integrando &a c%&t%ra 5 &a &eng%a de &os ni(os-

Si pasamos revista a &os programas 1%e se han ap&icado nos encontramos6

#- Programas de ed%caci/n *i&ingQe :de d%raci/n transitoria 5 dise(ados para &as primeras etapas de &a esco&arizaci/n;4 en &os 1%e &os ni(os reci*en ed%caci/n en s% propia &eng%a 5 )ormaci/n en &a &eng%a de& pa2s de acogida4 hasta 1%e p%eden integrarse en e& sistema estndar de ense(anza- S% d%raci/n es &imitada4 p%esto 1%e4 de &o contrario4 s%pondr2a apartar4 ais&ar 5 marcar a &os ni(os inmigrantesEn .rancia se p%sieron en marcha en &a d0cada de &os "04 c&ases de acogida4 en &a esc%e&a e&ementa&4 1%e se comp&eta*an con c&ases de )ormaci/n so*re e& pa2s de origen2- C&ases de re)%erzo6 *ien en &a &eng%a materna4 *ien en &a seg%nda &eng%a- E& pro*&ema 1%e se p&antea es 1%e4 ig%a&mente4 ais&a 5 marca o di)erencia a %n gr%po dentro de &a esc%e&a4 &o 1%e no )avorece &a integraci/n4 por e&&o4 ho5 se considera 1%e &a esc%e&a de*er2a o)recer c&ases de &eng%a 5 c%&t%ra de &os distintos gr%pos 0tnicos4 para todos &os est%diantes :medida 1%e se est est%diando 5 ap&icando en .rancia;-

3- Programas de inmersi/n :campamentos de verano4 etc-;4 especia&mente dise(adosE sin em*argo4 s%s res%&tados son controvertidos4 como m%estra e& de*ate a*ierto so*re &a experiencia cata&ana-

- Lntegraci/n en &a ense(anza norma&4 con &a esperanza de 1%e ad1%ieran &a n%eva &eng%a4 a& mismo tiempo 1%e &os contenidos 1%e se impartenEntre &os e)ectos negativos4 )ig%ra e& retraso en &as etapas inicia&es 1%e p%ede &&evar a& )racaso esco&ar- +dems4 si en &a esc%e&a no se incorpora &a c%&t%ra de& inmigrante 5 se transmiten imgenes negativas de 0sta4 p%eden desencadenarse reacciones de rechazo-

D- +*rir &a esc%e&a a &a m%&tic%&t%ra&idad4 por medio de &a integraci/n de &as distintas c%&t%ras en e& a%&a4 de manera 1%e se ed%1%e a &os ,/venes en &a diversidad 5 &a p&%ra&idad4 5 no se estigmaticen o in)rava&oren &as &eng%as 5 c%&t%ras de &os inmigrantes-

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Entre &os pro*&emas 1%e se p&antean4 destaca &a )a&ta de mediosE sin em*argo4 a&g%nas experiencias no m%5 costosas estn o*teniendo res%&tados m%5 positivos en Iran Breta(a4 entre otros pa2ses- En estas experiencias4 se crean gr%pos 1%e4 recorriendo &os distintos centros4 organizan actividades c%&t%ra&es :o*ras de teatro4 c%entac%entos4 etc-;4 en &as 1%e &os ,/venes p%eden incorporar s% c%&t%ra tradiciona&4 &o 1%e mitiga &a competencia de &eng%as 5 c%&t%ras+&g%nas KBIs estn &&evando a ca*o experiencias e1%iva&entes en n%estro pa2s 54 en esta &2nea4 de*er2amos seg%ir tra*a,ando 5 contri*%5endo todos-

=anto e& P&an 3asco de Lnmigraci/n como e& Programa de +tenci/n a& +&%mnado Lnmigrante de& Io*ierno 3asco4 entre otros4 recogen &a necesidad de& reconocimiento 5 &a va&oraci/n de &as c%&t%ras 5 &eng%as maternas de &os gr%pos minoritarios 5 %n decidido apo5o a s% transmisi/n4 de )orma 1%e4 por %na parte4 &as personas 1%e con)orman dichos gr%pos p%edan mantener s% propia c%&t%ra 5 com%nicarse en s% propia &eng%a 54 por otra parte4 e& resto de& a&%mnado tam*i0n conozca4 respete e inc&%so aprecie esas di)erentes c%&t%ras 5 &eng%as presentes en &a sociedad en genera& 5 en e& sistema ed%cativo en partic%&ar- Parece 1%e es 0sta4 por tanto4 %na reivindicaci/n recogida 5 aceptada4 a%n1%e no s%)icientemente desarro&&adaSe estn empezando a dar a&g%nos pasos a& respecto4 seg>n recoge e& sig%ientes art2c%&o extra2do de &a Pe* http677PPP-Pe*is&am-com7

0rt)culo;. El -slam entra en las aulas vascas 0 finales del ;FFA se consigui por fin que tres colegios p7$licos en EusBadi comen1aran a impartir religin -sl+mica en horario escolar. er+ la primera ve1 que las aulas vascas enseen las ensean1as del Cor+n. Los alumnos son unos 'F escolares de /rimaria, matriculados en los colegios de !iri$illa %Bil$ao(, Legarda %!ungia( y MrBi1u %Ei$ar(. e materiali1a as) una reivindicacin que sostienen los inmigrantes musulmanes en EusBadi desde hace aos.?...@ *e este modo, cuando suene el tim$re, los escolares de los tres citados colegios se dividir+n por grupos. Mnos ir+n a religin catlica, otros a "tica y un tercer grupo a religin musulmana.?...@

El -slam ha entrado ya en las escuelas vascas. . lo ha hecho de la mano de esta docente de origen marroqu), de NF aos. 5ou1ha ha firmado un contrato con el !inisterio de Educacin que le ha convertido en la primera maestra de Oeligin -sl+mica de la ensean1a vasca. 5aci en D+nger,

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es licenciada en Iilolog)a Pra$e, ha$la franc"s, +ra$e, castellano, ingl"s y catal+n Jahora tiene como meta el eusBeraJ, y est+ casada con un vasco, tam$i"n musulm+n.

lo tres comunidades espaolas imparten Oeligin -sl+mica en centros pu$licos: 0ndaluc)a, 0ragn y Canarias, adem+s de las ciudades autnomas de Ceuta y !elilla, seg7n los datos facilitados por el !inisterio de Educacin. Este curso se ha sumado EusBadi al contar ya con un n7mero suficiente de alumnos y tras ha$er logrado sortear un complicado proceso $urocr+tico.

5ou1ha ha comen1ado este mes sus clases en tres escuelas de Berri1, !ungia y Bil$ao, con m+s de AF alumnos de entre 8 y &; aos. La primera ve1 que pis un aula y se puso ante el grupo de nios fue el pasado Q de diciem$re. Lleg con el li$ro de te#to R*escu$rir el -slamR Jde la editorial !J $a3o el $ra1o y arranc su programa con la historia de esta religin.?...@ Los escolares reci$en una hora semanal de esta materia.

De Bilbao!

Los alumnos de 5ou1ha en el colegio !iri$illa de la capital vi1ca)na sorprendieron tam$i"n a su maestra en su primera clase cuando les pregunt 9=*e dnde sis>:, y le contestaron: 9S*e Bil$aoT:. En su mayor)a son hi3os de familias del norte de Pfrica y del +rea su$sahariana. 9Mna gran parte de ellos ha nacido en el /a)s Kasco. e sienten de aqu) y eso es $ueno. Ellos sa$en diferenciar a sus compaeros musulmanes de los que no lo son, pero sin m+s pro$lemas. El -slam ensea a respetar otras religiones y aceptar la e#istencia de otros profetas, como Uesucristo. 5o hay complicacin alguna:, comenta con naturalidad. 0 5ou1ha no le gusta la pala$ra integracin, cree que el secreto est+ en ensear a 9convivir entre las diferentes culturas y religiones:.

9Les e#plico lo que es esta religin pero la educacin isl+mica se la dan sus padres. !uchos de los nios van con su familia a la me1quita. En el aula no re1amos, yo les enseo el ritual y las oraciones:, detalla. Las clases se imparten en castellano, aunque la maestra aprovecha tam$i"n para acercar el +ra$e a sus alumnos con el fin de que en puedan leer en su lengua el Cor+n, 9el li$ro que recoge las pala$ras de 0llah:. La mayor)a de los pequeos acude a clases e#traescolares de +ra$e dos veces a la semana en sus escuelas.:?...@

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'a ense(anza de &a '2 con )ines &a*ora&es3ista &a sit%aci/n act%a& de paro entre e& co&ectivo 1%e nos preoc%pa4 %rgen medidas para &a inserci/n &a*ora& de estos desemp&eados4 1%e en &a act%a& co5%nt%ra de crisis econ/mica se enc%entran en c&ara desventa,a- P%esto 1%e en m%chos de &os casos se trata de mano de o*ra poco c%a&i)icada4 o dedicada espec2)icamente a& sector de &a constr%cci/n4 sector con %n gran 2ndice de desemp&eo4 se hace %rgente &a p%esta en marcha de c%rsos de capacitaci/n &a*ora&4 1%e &es a5%den a co&ocarse en otros sectores-

0Con 1%0 pro*&emas nos encontramos en estos c%rsos9 Para acceder a %n c%rso de capacitaci/n
pro)esiona& norma&mente es necesario 1%e tengan cierto nive& de espa(o&- +%n1%e existen c%rsos m%5 *sicos a &os 1%e p%eden acceder sin tener ning>n conocimiento de &a &eng%a4 en &os 1%e p%eden ir avanzando4 mediante &a o*servaci/n 5 e& aprendiza,e de a&g>n &0xico espec2)ico :carpinter2a4 pint%ra4 carreti&&eros4 servicio dom0stico4---;E en c%anto se hace necesario e& est%dio de aspectos te/ricos o ms comp&icados :interpretaci/n de %n p&ano4 &ect%ra de doc%mentos4 etc--;4 res%&ta imprescindi*&e tener a& menos %n nive& de espa(o& de %s%ario intermedio

Comprensin auditiva B1 Co prendo las ideas principales cuando el discurso es claro 1 nor al 1 se tratan asuntos cotidianos 2ue tienen lugar en el traba)o3 en la escuela3 durante el tie po de ocio3 etc. Co prendo la idea principal de uc4os progra as de radio o televisi!n 2ue tratan te as actuales o asuntos de inter5s personal o pro6esional3 cuando la articulaci!n es relativa ente lenta 1 clara.

Comprensin de Interaccin oral lectura Co prendo textos redactados en una lengua de uso 4abitual 1 cotidiano o relacionada con el traba)o. Co prendo la descripci!n de aconteci ientos3 senti ientos 1 deseos en cartas personales. 75 desenvolver e en casi todas las situaciones 2ue se e presentan cuando via)o donde se 4abla esa lengua. 8uedo participar espont9nea ente en una conversaci!n 2ue trate te as cotidianos de inter5s personal o 2ue sean pertinentes para la vida diaria :por e)e plo3 6a ilia3 a6iciones3 traba)o3 via)es 1 aconteci ientos actuales;.

Expresin oral 75 enla(ar 6rases de 6or a sencilla con el 6in de describir experiencias 1 4ec4os3 is sue<os3 esperan(as 1 a biciones. 8uedo explicar 1 )usti6icar breve ente is opiniones 1 pro1ectos. 75 narrar una 4istoria o relato3 la tra a de un libro o pelcula 1 puedo describir is reacciones.

Expresin escrita 7o1 capa( de escribir textos sencillos 1 bien enla(ados sobre te as 2ue e son conocidos o de inter5s personal. 8uedo escribir cartas personales 2ue describen experiencias e i presiones 3

7eg=n el "arco #om$n de %e&erencia de las Lenguas

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'os c%rsos podr2an centrarse en &a ad1%isici/n de ha*i&idades previas a &a o*tenci/n de %n emp&eo :t0cnicas de *>s1%eda de emp&eo4 preparaci/n de entrevistas de tra*a,o4 e&a*oraci/n de& c%rr2c%&%mR;4 en aspectos &ega&es so*re e& tra*a,o :permiso de tra*a,o4 derechos 5 de*eres de& tra*a,ador4 desemp&eo4 ,%*i&aci/nR;4 o en e& adiestramiento para %n tra*a,o concreto o para %na rama pro)esiona& determinadaEn n%estro pa2s &eng%a 5 )ormaci/n pro)esiona& han sido impartidas por pro)esiona&es di)erentes6 pro)esores de &eng%as :maestros4 vo&%ntarios---; 5 pro)esores de ta&&er4 &o 1%e imp&ica4 en &a ma5or2a de &as ocasiones4 1%e &os contenidos &ingQ2sticos ana&izados en &as c&ases de '2 no son &os 1%e se necesitar2an en &a de )ormaci/n oc%paciona&- 'a so&%ci/n ser2a &a )ormaci/n integrada en &a 1%e &a ad1%isici/n de &a &eng%a 5 &a )ormaci/n &a*ora& van %nidas

+cceso de &as m%,eres a& aprendiza,e de espa(o&- .avorecer s% integraci/n en &a com%nidadComo hemos visto &as m%,eres procedentes de pa2ses empo*recidos tienden a dar menos importancia a s% inserci/n socia& 5 tienden a tra*a,ar para promocionar a& resto de &os integrantes de &a )ami&ia :marido4 padres o hi,os7as;- 'as consec%encias de esta exc&%si/n son e& desemp&eo4 &os *a,os nive&es de c%a&i)icaci/n4 &a )a&ta de contacto con &a com%nidad ind2gena4 &a )a&ta de a%tonom2a persona& 5 &a dependencia de &os servicios socia&es'os hechos dem%estran 1%e apenas %n 20< de &os asistentes a &as c&ases grat%itas de espa(o& para extran,eros son m%,eres- Sin em*argo4 seg>n &os datos de& K*servatorio Permanente de &a Lnmigraci/n4 e& n>mero de permisos de tra*a,o 57o residencia concedidos a m%,eres est a%mentando a ritmo de& #0< an%a&- Es decir4 si e& aprendiza,e de& idioma es &a p%erta de acceso a &a integraci/n socia& 5 &a*ora& de &as personas inmigrantes4 se pone de mani)iesto %na c&ara desventa,a de &as m%,eres de estas com%nidades=Cu+les son los factores que dificultan este acceso> ociales Ba,o conocimiento de rec%rsos en s%s *arrios 57o com%nidadesSesponsa*i&idades )ami&iares con hi,os7as pe1%e(osPerci*en &as actividades de )ormaci/n como %n coste4 no como inversi/n-

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/sicolgicas .a&ta de con)ianza en s2 mismas 5 )a&ta de apo5o )ami&iar+%to-imagen tradiciona& de esposa 5 madre.a&ta de experiencias positivas con &a )ormaci/n en s%s &%gares de origen o en c%rsos anterioresPro*&ema con &as expectativas no c%mp&idasCulturaJOeligin +&g%nas m%,eres de re&igi/n m%s%&mana no p%eden compartir espacios p>*&icos con hom*res 1%e no sean de s% )ami&ia- Ktras4 tienen 1%e pedir e& permiso de padres 57o maridos3a&ores tempora&es orientados hacia e& presente- 'a inversi/n de tiempo no se va&ora como inversi/n=Cu+les pueden ser sus principales intereses para acudir a un curso de espaol> E& acceso a %n emp&eo4 &a capacidad de re&acionarse con s% entorno 5 &os entresi,os ,%r2dicos de s% sit%aci/n de inmigrantes- E& sistema ed%cativo &es interesa en &a medida en 1%e tienen hi,os7as en edad esco&ar 5 desconocen &as posi*i&idades 1%e este o)rece-

Iniciati as de Inter encin ,ormacin =rad%cci/n de materia&es a& ing&0s4 )ranc0s 5 ra*eE&a*oraci/n de %na I%2a de Sec%rsos Ed%cativos:I%2a in)ormativa so*re e& sistema ed%cativo vasco en &eng%a ra*e;
http677PPP-hezA%ntza-e,gv-e%sAadi-net7r 32 D97es7contenidos7in)ormacion7di)87esT20837ad,%ntos7ara*iera-pd)

Conso&idaci/n de redes in)orma&es de transmisi/n de in)ormaci/n en &os &%gares donde ac%den &as m%,eres :esc%e&as4 pe&%1%er2as4 tiendas;Krganizaci/n de seminarios semana&es so*re &os temas de inter0s expresados6 @esarro&&o Persona&4 'egis&aci/n de Lnmigraci/n4 Sistema Ed%cativo 5 Emp&eo Servicio de I%arder2a disponi*&e para actividades

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!er icios de Apo%o Seg%imiento de &os progresos en e& aprendiza,e de& espa(o& 5 de otros c%rsos de )ormaci/nKrganizaci/n de %n gr%po de apo5o con re%niones semana&es en %n centro com%nitario m%nicipa&Construccin de Redes Ldenti)icaci/n de m%,eres &&ave dentro de cada com%nidad.ormaci/n de mediadoras c%&t%ra&es

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(ateriales % estudios dirigidos espec)icamente a la ense$an"a de espa$ol a inmigrantes de origen magreb-

Vocabulario ilustrado espa'ol()rabe. Icaria. *iccionario +lhambra )rabe(espa'ol, espa'ol()rabe. 7opena. -maginario. >iccionario en i 9genes para ni<os. 'ditorial 7?. Propuesta did)ctica. curso b)sico de &on/tica y ortogra&a espa'olas para inmigrantes marro0ues . @utor:es; ,ern9nde( ?artn3 8atricia 4ttpA..BBB. eps1d.es.redele.revista11.8atricia,ernande(.pd6 1ducacin intercultural. 1nse'an2a de la lectura del castellano como segunda lengua. :Calvo Codrgue(3 @ngel C.;. 'ditorialA 8ro olibro. 8rogra a dirigido a los alu nos de 4abla 9rabe 2ue se inician en el aprendi(a)e del castellano co o segunda lengua. /iene un en6o2ue psicolingDstico 6unda entado sobre el conoci iento de la lengua oral3 adapt9ndose al desarrollo cognitivo 1 etacognitivo del aprendi(. "anual de lengua y cultura para inmigrantes. Castillo3 8ilar. C9ritas 'spa<ola. ?5todo para la ense<an(a del espa<ol 1 de la cultura para in igrantes de origen 9rabe. La ense'an2a del espa'ol con el alumnado marro0u en la regin de "urcia . ?E >olores 7olano +ucas3 >olores ,lorenciano ?9r2ue( 1 ,rancisca Ca1uela ,uentes. Centro de @ni aci!n 1 >ocu entaci!n Intercultural :C@>I; de la regi!n de ?urcia. 3#omuncate4 Cadio 'CC@. @prendi(a)e del 'spa<ol para 4ablantes deA ,ranc5s3 Ingl5s3 8ortugu5s3 C4ino3 rabe e Italiano. 4ttpA..BBB.radioecca.net.ciudadaniaFplurilingue. enuFara.intro.4t l 1l espa'ol es &)cil. C>GCo . ?inisterio de 'ducaci!n 1 Cultura. ?adrid. >irigido a alu nos 2ue est5n so etidos a un i portante proceso de in ersi!n lingDstica del espa<ol co o segunda lengua. Hasta el o ento3 puede seguirse el curso en tres odos de a1udaA en rabe3 en portugu5s 1 en ingl5s. BBB.pntic. ec.es.recursos2.interculturalidad.interculturalidad.4t *i&icultades del alumnado inmigrante )rabe para el aprendi2aje de la lengua espa'ola por in&luencia de su lengua materna. Callero3 C. ? :2&&#; * 4ttpA..red.elenred.net. car en.Beblog.1$".4t l +prendi2aje del castellano por un inmigrante marro0u. /extos de did9ctica de la lengua 1 de la literatura 1& :3$;A$2G%&. Ce1es3 '. :2&&5; 7e describe una experiencia de aprendi(a)e del castellano de una in igrante arro2u pobre 1

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anal6abeta. 7e anali(an los 6actores 2ue intervienen en el aprendi(a)e de una segunda lengua3 las estrategias de aprendi(a)e 2ue utili(a el su)eto de estudio para aprender esa lengua3 as co o la otivaci!n 1 las actitudes 2ue 9s potencian dic4o aprendi(a)e.

La ense'an2a del espa'ol en la secundaria marro0u. aspectos &nicos, gramaticales y l/xicos. Iineb Jen1a1a .Kniversidad de Lranada. 4ttpA..BBB.aulaintercultural.org.I?L.pd6.nebri)a.pd6 La lengua espa'ola y el inmigrante marro0u. ?o4a ed 'lG?aokouri. 4ttpA..revistas.uc .es.edu.113&&531.articulos.>I>@%5%511&355@.pd6 5ue!as propuestas para la inclusin )rabe en la comunidad. Jotton3 +. de :2&&2; JarcelonaA Crea. >irecci!n InternetA publicreaMpub.ub.es 7e anali(a el 6racaso escolar en la co unidad 9rabe. 7e exponen varios otivos e interpretaciones educativas posibles co o la secuenciaA alu no extran)eroGguetoGcon6lictos. 7e supone el 5xito o 6racaso de la experiencia educativa depende tanto de las relaciones externas e internas 2ue la co unidad in igrante antiene3 co o de los recursos 4u anos 1 ateriales de 2ue dispone la escuela 1 de c! o se utili(an. 7e descarta co o causa la cantidad de alu nos atriculados 1 la ubicaci!n geogr96ica.

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Aproximacin a las necesidades lingsticas de la poblacin magreb en el Pas Vasco

RE,ERENCIA! *I*LI./R0,ICA!

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Aproximacin a las necesidades lingsticas de la poblacin magreb en el Pas Vasco

(etodologa de inter encin con mu#eres inmigrantes en el +mbito socioeducati o8 una propuesta para el traba#o social+%toras6 ?V Fes>s +rrio&a4 Carmen Ce&ed/n 5 +rantza '/pez Esc%e&a de =ra*a,o Socia&- Universidad de @e%sto http677PPP-xtec-cat7)p7)ami&ies7ssc7doc%ments7intervencion<20m%,er<20inmigrante-pd)*ilinguismo % di ersidad cultural en el aula '%isa ?art2n So,o- Universidad +%t/noma de ?adrid http677PPP-%cm-es7BUC?7revistas7ed%7##300D3#7artic%&os7@L@+9D9D##0309+-P@.

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