REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA EN EDUCACIN A DISTANCIA

ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en el Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia

AUTORA: Aura M. Quilarque R. TUTOR: Mario Mario

Aragua, Mayo 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA EN EDUCACIN A DISTANCIA

ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en el Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia

AUTORA: Aura M. Quilarque R. TUTOR: Mario Mario

Aragua, Mayo 2009 ii

T-P 2009 Quilarque R., Aura M. Qui Elaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en valores /Aura M. Quilarque R.; tutor, Mario Mario. -- Maracay, 2009. 115 h.:il. ; 28cm. Tesis (Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia). -- Universidad Nacional Abierta, Centro Local Aragua, 2009. 1. Estrategias educacionales. 2. Valores ticos. 3. Tecnologa educativa. I. Universidad Nacional Abierta. II. Quilarque R., Aura M III. Mario, Mario, tutor.

DEPOSITO LEGAL IFT 7352009370699

iii

iv

vi

TABLA DE CONTENIDOS

Pp.

LISTA DE CUADROS.. x LISTA DE GRFICOS. xi RESUMEN. xii INTRODUCCION.. 1

CAPTULOS

I EL PROBLEMA........ 3 Planteamiento del Problema 3 1.2. Objetivos de la Investigacin..... 8 1.2.1. Objetivo General........ 8 1.2.2. Objetivos Especficos......... 9 1.3. Justificacin de la investigacin........ 9 1.4. Limitaciones de la investigacin....... 10

II MARCO TERICO

.. 11 11

2.1. Antecedentes de la Investigacin..

2.2. Fundamentos Tericos. 14 2.2.1. Educacin y Valores . 14 2.2.2. Los valores en el contexto educativo.. 15 2.2.3. Estrategias Instruccionales. 21 2.2.4. Cmo ensear valores 2.2.5. Estrategias instruccionales para convertir el conocimiento en valor 2.2.6. Tecnologas de educacin...... 24 25 22

2.2.7. Concepcin terica del video. 27 vii

2.2.8. Bases pedaggicas para elaborar un video

32

2.2.9. Elaboracin del video 34 2.2.10. El video e informacin para la elaboracin de guin... 35 2.2.10.1. El video.. 35 2.2.10.2. Las Imgenes 36 2.2.10.3 Escenas reales 37 2.2.10.4. Sonido 37 2.2.10.5 Texto.. 37 2.2.11 Bases legales.. 38

III. MARCO METODOLOGICO.. 40 3.1. Naturaleza de Estudio 40 3.2. Fase I. Estudio Diagnstico........... 41 3.3. Fase II. Estudio de Factibilidad.... 42 3.4. FASE III 42

: Diseo de la propuesta................................. 42

IV FASE DIAGNSTICA 44 4.1. Objetivo General... 44 4.1. 2.Objetivos especficos. 44 4.2. Poblacin... 44 4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de informacin... 45

4.4. Criterios de Validez... 45 4.5. Pasos para la recoleccin de datos 46

4.6. Tcnicas de Anlisis.. 46 4.7. Resultados de la Fase Diagnstica... 46 4.8. Anlisis e interpretacin del diagnostico . 54

viii

4.9. Conclusiones y Recomendaciones de la fase diagnstica. 57 4.9.1.Conc lusiones 57

4.9.2. Recomendaciones 58

V. FASE DE FACTIBILIDAD.. 59 5.1. Factibilidad Tcnica Administrativa. 59 5.1.1. Tcnica.. 5.1.2. Administrativa... 5.2. Estructura Fsica 59 60 60

5.3. Estructura Organizativa. 60 5.4. Recursos humanos disponibles.. 61 5.5 Factibilidad de Mercado. 61 5.6 Factibilidad Social. 61

5.7. Factibilidad Institucional... 62 5.8. Factibilidad Legal.. 62

VI. LA PROPUESTA 6.1. Justificacin de la propuesta 63 6.2. Objetivos de la propuesta 64

6.2.1.Objetivo General. 64 6.2.2.Objetivos Especficos.. 64 6.3. Descripcin de la propuesta.. 64

6.3.1. Identificacin de los fines educativos: Objetivos.. 64 6.3.2. Los contenidos programticos 65 6.3.3. Utilizacin de estrategias educativas.. 65 6.3.4. Destinatarios... 66 6.4. Fundamentacin. 67

ix

6.4.1. Teora Instruc cional........ 67 6.4.2. Teoras del Aprendizaje. 68 6.4.3. Requisitos para el aprendizaje. Terico. Prctico... 69 6.4.3.1. Requisitos Tericos. 69 6.4.3.2. Requisitos Prcticos 6.5. 6.6. 69

Valores. ... 70 Video... 72

6.7.1. Cmo puede ser empleado el video en clase. 76 6.8. Diseo del video 76 76

6.8.1. Planificacin o plan de produccin del video...

6.8.2. El guin de contenido 77 6.8.3. El guin didctico. .. 6.8 Guin Tcnico. 78 95 95 95

6.8.1. Elementos Fsicos.... 6.8.2. Elementos Lgicos..

6.10. Produccin 95 6.11. Post Produccin 98 6.12 . Capacitacin del personal docente del IRFA acerca de la importanc ia y manejo del recurso instruccional propuesto.. 98

CONCLUSIONES. 100 RECOMENDACIONES 102

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 104 ANEXOS 108 Anexo A 109 Anexo B Anexo C 110 113

LISTA DE CUADROS
CUADRO 1 Operacionalizacin de las variables. 2 Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto 47 PP. 43

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor responsabilidad ... 48

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de Las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor solidaridad .. 50

5 6

Diseo Instruccional

74

Guin didctico de Respeto. 79

Guin didctico de Responsabilidad 86

Guin didctico de Solidaridad 91

xi

LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1 Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos en la prctica del valor respeto..................................... PP.

48

Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos en la prctica del valor responsabilidad . 49 Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos en la prctica del valor Solidaridad. Distribucin porcentual de la prctica del valor Respeto en los alumnos. .. Distribucin porcentual de la prctica del valor Responsabilidad en los alumnos. ..

51

51

52

Distribucin porcentual de la prctica del valor Solidaridad en los alumnos. 52

xii

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigacin y Postgrado Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia

ELABORACIN DE UN VIDEO COMO RECURSO INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES

AUTORA : Aura M. Quilarque AO. 2009 RESUMEN La investigacin tuvo como propsito disear un video como recurso instruccional para la educacin de valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad a los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra. El video diseado posee diversidad de bondades, ya que los alumnos aprendern valores de una manera innovadora, por estar este recurso elaborado con la finalidad de motivar al estudiante, llevarlo a reflexionar sobre su contenido y promover la discusin entre los espectadores. Este video posee caractersticas como: Permite que el alumno se vea reflejado en las diversas situaciones que se presentan, posibilidad de que los alumnos critiquen los contenidos, amplen o profundicen los conocimientos de los temas de valores tratados, puede detenerse y volver a retomarse. El video como recurso instruccional posee beneficios como las imgenes; las cuales son motivadoras. Se utilizar por un importante grupo de alumnos al mismo tiempo, mejorar la fijacin de conceptos en comparacin con mtodos tradicionales. De all el por qu complementar el contenido programtico de valores del IRFA, ya que permitir cubrir necesidades de formacin a los alumnos. El video se desarrollo siguiendo las fases de: PreProduccin, Produccin y Posproduccin. El estudio fue de tipo investigacin proyecto factible, fundamentado en un estudio de campo, aplicado a una poblacin de 40 alumnos. Para la recoleccin de informacin se utiliz un instrumento, gua de observacin, conformado con 12 tems, sometido previamente a los procesos de validacin por un juicio de tres expertos. Los datos se presentaron en cuadros y grficos para su mejor compresin. En valor porcentual evidenci un 75%, 79% y 82% carecer de respeto, responsabilidad y solidaridad. Se recomienda al Instituto Radiofnico Fe y Alegra iniciar una nueva fase de enseanza aprendizaje a travs del recurso instruccional propuesto. Descriptores: Tecnologa de Educacin, Valores, Video, Contenido, Estrategias.

xiii

INTRODUCCIN

La globalizacin tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las denominadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Estas tecnologas de informacin y comunicacin han enriquecido las modalidades educativas implementadas hasta los momentos; estas tcnicas estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos.

Al incorporarse las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito educativo, el video como herramienta instruccional en la Educacin a Distancia, resulta altamente beneficioso ya que como medio pedaggico puede utilizarse en la enseanza de distintas maneras y cumple funciones como instrumento de motivacin, de conocimiento por parte de los estudiantes.

De modo que, a travs de ste medio comunicacional (video), se podra disear un video didctico referido a la educacin en valores; el cual contiene elementos necesarios para formar y promover el comportamiento adecuado del ser humano dentro de la sociedad; ya que los valores cumplen funciones segn las motivaciones y necesidades que rodean al hombre; en funcin de su circunstancia al practicar valores como: Solidaridad, responsabilidad, amor, compromiso,

puntualidad, respeto, entre otros, se determina la manera del ser y orienta la conducta del hombre.

De los valores mencionados anteriormente, se escogern aquellos que resulten apropiados despus de realizar un diagnstico previo consistente en la aplicacin de una observacin participante, para determinar cuales de los valores seran elegidos con la finalidad de elaborar material educativo para la enseanza de valores.

El presente Trabajo de Grado est estructurado de la siguiente manera: Capitulo I, describe el problema que lo motiv a, identifica las necesidades en un contexto dado, formula un problema educativo, objetivo general, especficos, importancia o justificacin y limitaciones de la investigacin.

El captulo II describe el marco terico donde se recopila la informacin que ha sido accesible sobre el problema objeto de la investigacin, incluye un conjunto de conceptos que dan cuenta del estado actual de los fenmenos del problema planteado, la falta de prctica de valores e igualmente hace referencia al anlisis del video e informacin para la elaboracin de un guin.

El capitulo III, aborda el marco metodolgico y seala el tipo de investigacin que se utiliza en el estudio. En cuanto al captulo IV contiene una descripcin de la Fase Diagnstica del Proyecto Factible. Seguidamente, en el captulo V, se

desarrollan aspectos de la fase de factibilidad como: Legal, Tcnica, Administrativa, Institucional, de Mercado, Social y Legal. Posteriormente, el captulo VI, abarca los pasos para la realizacin del recurso instruccional. Finalmente, las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliografa y anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En el marco de la realidad cultural de cada pas, la educacin en valores morales y ticos, se ha concebido para el establecimiento de valores universales que unen pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educacin est dirigida a fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberana del pueblo a travs del proceso formativo, profundo y reflexivo, as como a propiciar el desarrollo de una pedagoga participativa en la que se estimule al sujeto que aprende a implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de decisiones relacionadas con la actitud moral.

Desde esta perspectiva, se tiene que la formacin de valores est orientada hacia el desarrollo de personas con principios ticos que se constituyen en

referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida que posibiliten la manifestacin de potencialidades individuales y grupales.

De all pues que, los valores constituyen un complejo y multifactico fenmeno que guarda relacin con todas las esferas de la vida humana vinculada con el mundo social, con la historia con la subjetividad de las personas y con las instituciones educativas.

En consecuencia, los valores son juicios o criterios que estn presentes en la sociedad, que orientan las normas, actitudes y que no pueden verse, pero si se puede observar como cada pe rsona se comporta por estar impregnados de ellos. Los

valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que todo ser necesita para su completa realizacin. Los valores se modelan o fomentan en el 3

hogar, a travs de normas que los padres propician a sus hijos y que establecen una gua comunicacional por excelencia.

En la escuela, el sistema educativo tradicional fomenta valores como:

La

sumisin, la competencia, la negacin de lo diferente, la valoracin de la razn por sobre la emocin, entre otras, que corresponden a formas de relacin netamente patriarcales; a diferencia del nivel de educacin inicial donde a los nios se les fomentan valores como flexibilidad, la cooperacin, la valoracin por el otro, el respeto por lo diferente, la expresin afectiva, la ternura, la solidaridad, el compaerismo, el amor, entre otros.

Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian

el

comportamiento, su dignidad en todo lugar donde se desenvuelve; y es que como se ha manifestado anteriormente, los valores surgen bsicamente en el individuo por la influencia de la familia, y son valores como el respeto, la responsabilidad y la

solidaridad, adquiridos en el seno familiar, los responsables de insertar eficaz y fecundamente al hombre en la vida social.

Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativa en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es por ello, que la falta de valores en el ser humano le crear un problema donde se desenvuelva ya que carecer de normas y actitudes para su correcto comportamiento; la falta de valor causa el incremento de agresiones entre personas; la descomposicin de la sociedad; sin valores una persona no puede orientarse; como por ejemplo una persona irresponsable no cumple con su deber, mientras que una persona que es responsable responde de manera correcta; y es que gracias a la responsabilidad se puede vivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa. 4

La responsabilidad, en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha comprometido. As mismo el valor respeto, es importante ya que comienza en la propia persona, se basa en reconocer el propio ser como entidad nica, con la comprensin del propio ser se experimenta el verdadero autorespeto.

Ahora bien, la solidaridad, es un valor de gran trascendencia para el gnero humano, pues gracias a ella no slo se ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etctera)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando se pone en prctica los individuos se hacen fuertes y pueden asumir sin temor los ms grandes desafos. Visto de esta forma, en la medida que el individuo practique valores como respeto, responsabilidad y solidaridad podr relacionarse entre individuos que interactan y participan en un espacio social determinado.

Cabe sealar que el instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) donde se imparte educacin media y diversificada en la modalidad semipresencial, no escapa a la realidad antes planteada, ya que se evidencia que la mayora del alumnado, no refleja una conducta con valores como el respeto, la responsabilidad y solidaridad.

De all la necesidad de realizar la presente investigacin, con la finalidad de generar una propuesta que contribuya a impulsar la modelacin de los valores necesarios en este instituto, apoyados en los medios y recursos necesarios para tal fin. En virtud de lo antes sealado, la incorporacin de las nuevas tecnolgicas educativas como estrategias de aprendizaje son medios que pueden facilitar, 5

fomentar o modelar valores en la sociedad. Entre ellos, el video como medio de recurso instruccional posee ventajas ya que tiene diferentes funciones y formas de uso: Es motivador, desarrolla una actitud critica, es un medio expresivo por excelencia, desarrolla la imaginacin, la intuicin, proporciona mayor informacin como fenmenos de difcil observacin, las imgenes y los esquemas atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin.

Segn Tostado V (1999) menciona acerca del video lo siguiente: El termino video se utiliza para denominar aquel producto que se graba con una sola cmara, posteriormente se edita y se puede o no transmitir a travs de la televisin. Es ms usual que un video se utilice para ser presentado a un grupo especfico de personas, por ejemplo un video de capacitacin o de induccin, el cual no sera til transmitir a travs de la televisin pues el tipo de pblico al que llegara es un pblico masivo y las necesidades a cubrir son para una audiencia limitada. (p-22). Asimismo, Albero M, (1994), sostiene que: el video abre la posibilidad de grabar todos los materiales emitido por circuito cerrado y por circuito abierto y de utilizarlos en el momento que se crea conveniente segn el ritmo seguido por alumnos y profesores en el proceso enseanza aprendizaje de las materias que componen el currculo escolar (p-59). La realidad planteada pudiera estar relacionada con la inexistencia de medios instruccionales que modelen eficientemente conductas que reflejen valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad, as como la no coherencia de las estrategias empleadas hasta ahora para impartir dichos contenidos, adaptados a la realidad estudiantil. Por lo tanto, se hace necesario el empleo de Tecnologas Educativas, ya que esto implica un cambio de cultura en la educacin actual, es una necesidad que no se 6

puede aplazar a medida que el contexto mundial lo exige; y es que con el uso de las Tecnologas Educativas las prcticas educativas tanto de ensear como de aprender evidencian significativos e innovadores cambios. De manera que, al aplicar Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin se puede impulsar el aprendizaje y desarrollo personal, de una manera ms flexible. Evidentemente, que las TIC son una herramienta cada vez ms poderosa, su uso en la educacin, debe ser tomado como un elemento primordial para ayudarla o mejorarla.

De forma que, las TIC en la educacin debe ser visto solo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano, por eso son un medio y no un fin en si mismos. Si se percibe de esta manera, se pueden aprovechar al mximo en una mayor calidad de vida de las personas, que implique entre otras cosas una mejor educacin. De ah que, actualmente, el uso de las TIC se convierte en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas; ya que pueden realizar variadas funciones como: Fuente de informacin, son un canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo, para el intercambio de informaciones e ideas (e-mails, foros telemticos, recurso interactivo) para el aprendizaje. Al mismo tiempo brindan la posibilidad de complementar y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje presenciales.

Al mismo tiempo, al hacer referencia al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se hace necesario tomar en cuenta la necesidad de una formacin didctica tecnolgica en los docentes; sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en las instituciones educativas, es imprescindible que los docentes se alfabeticen digitalmente; esto le ayuda a conocer, dominar los instrumentos tecnolgicos en su prctica docente.

Ante la situacin descrita, surgen las siguientes interrogantes:

Formulacin de las Preguntas de Investigacin.

- Qu valores son reflejados en las conductas de los estudiantes del IRFA?

- Estn los contenidos instruccionales diseados adecuadamente para modelar conductas que reflejen valores?

- Qu recursos instruccionales son utilizados actualmente en el IRFA para impartir los contenidos de valores?

- Es factible el diseo de un nuevo medio instruccional para modelar conductas que reflejen valores?

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo General

Disear un video como recurso instruccional para la educacin en los valores de Respeto, Responsabilidad y solidaridad en el Ins tituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA).

1.2.2. Objetivos especficos

Diagnosticar los valores reflejados por los estudiantes del IRFA, estrategias y

contenidos instruccionales utilizados actualmente para la enseanza de valores. Determinar factibilidad tcnica, de mercado, social, institucional y legal para la implementacin de la propuesta.

Elaborar la propue sta de un Video instruccional para la educacin en los valores de Responsabilidad, Respeto y Solidaridad.

1.3. Justificacin de la investigacin

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) como medio educativo brindan variadas maneras de apoyar el proceso de enseanza aprendizaje; entre ellas se encuentra el video, que es el eje central de la presente investigacin, la informtica, la cual forma parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que se debe convivir es motivo de estudio constante, ya que ampla las capacidades fsicas, mentales y posibilita el desarrollo social.

La actual indagacin, se justifica por cuanto permitir que a travs de un video, como recurso instruccional, que los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra puedan educarse en valores. De lo anteriormente expresado, la exploracin

planteada igualmente se justifica por que al aadir el docente recursos innovadores, como el video, al proceso de enseanza aprendizaje y la incorporacin a su

planificacin, indiscutiblemente le brindar a los estudiantes, la modelacin de valores; para que adquieran o fomenten conocimientos que todo ser necesita para el comportamiento adecuado en la sociedad.

En este sentido, se comprende el porque la utilizacin de un video como forma de recurrir a una de las tecnologas educativas. La tecnologa seleccionada es de fcil acceso a la audiencia, debido a que la actividad instruccional se desarrollar en el saln de clases. Es necesario precisar, que los destinatarios al cual va dirigido el video son de un nivel socioeconmico de bajos recursos; por lo cual se les dificulta poseer una computadora personal y menos contar con Internet. As mismo, hay que

sealar que en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) poseen ordenadores ms no servicio de acceso a Internet. En atencin a la problemtica expuesta, el video como medio instruccional, podr ser observado por los estudiantes en la institucin educativa, en su casa, en casa de un vecino, en un Cyber; ya que el video se guardar en un soporte digital, CD. Una vez almacenado el video, este podr ser reproducido mediante un DVD, ordenador. Es por eso, que se ha escogido el video como medio instruccional para educar valores en el Instituto Radiof nico Fe y Alegra.

1.4. Limitaciones de la investigacin

La investigacin se limitar a desarrollar tres valores de convivencia y comportamiento debido al factor tiempo y recursos.

10

CAPITULO II MARCO TERICO

Este captulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones tericas involucradas en el problema de la presente investigacin. En primer lugar, el

conjunto de tres antecedentes relacionados con la enseanza de valores.

En segundo lugar, se abordar fundamentos tericos: educacin y valores y se revisan las concepciones tericas que sobre los mismos se utilizan en la literatura educacional de hoy. En tercer lugar se plantea concepciones tericas sobre el video como recurso innovador de la educacin de hoy, para finalizar bases legales que sustentan la presente investigacin.

2.1. Antecedentes de la Investigacin

El inters de este apartado plantea revisar la informacin acerca de los estudios previos sobre el problema de estudio. De all pues que los antecedentes de la presente investigacin guardan relacin por cuanto se enmarcan dentro del tema de los valores y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, esto abarca el video, que es el elemento fundamental y adems el objeto de esta indagaci n.

Ahora bien, entre los autores que se tomaron como referencia para esta averiguacin se tiene a Gonzlez y Bolvar (2002), en su trabajo de grado para optar al ttulo de Especialista en Educacin Rural; y cuyo tema se titula: Estrategias innovadoras para propiciar la Formacin de Valores ticos - Morales en los Alumnos de la II Etapa de Educacin Rural. Esta autora enmarco su trabajo en el paradigma del diseo metodolgico empleado, se ubica dentro de un estudio documental con fines educativos. Para la autora de este trabajo tiene relevancia el tema de valores por cuanto textualmente expresa: 11

 la presente investigacin adquiere relevancia por cuanto se orienta a analizar la importancia de las estrategias innovadoras para propiciar valores ticos morales a los alumnos de la II Etapa de Educacin Bsica. (p-8).

Asimismo, seala la autora citada anteriormente:

por otra parte es importante resaltar que la investigacin es til para desarrollar posteriores trabajos dirigidos a disear estrategias innovadoras con relacin al desarrollo de los valores ticos morales en el educando, como herramienta destinada a brindar actividades significativas para l y de esta forma contribuir al desarrollo de dichos valores; porque son ellos el centro del propsito de la educacin de acuerdo con lo establecido en el Currculo Bsico Nacional vigente. (ob. cit.) De acuerdo a lo planteado por la autora; se coincide en su planteamiento, por cuanto al implementar estrategias innovadoras en el proceso de enseanza aprendizaje se logra por una parte, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; asimismo aprendizajes significativos para los alumnos; en este caso a travs de los ejemplos que presenta el video, y con ello iniciar un nuevo proceso de transformacin de la forma de ensear y aprender, todo ello tendr una aplicacin para el desarrollo de esta investigacin.

En cuanto al trabajo presentado por de Borko (2005), cuyo ttulo es: Manual para el uso Tcnico Didctico del equipo Audiovisual como Estrategia aplicable a los Procesos de Aprendizaje dirigido al Docente de Educacin Bsica, para optar a: Especialista en educacin, mencin Materiales educativos impresos. Investigacin de campo, de carcter descriptivo que permiti diagnosticar la necesidad de un instructivo para el manejo del equipo fsico necesario en la exposicin de los videos didcticos, utilizndose como tcnica de recoleccin la encuesta y el cuestionario 12

como instrumento; con una poblacin: Docentes de la Unidad Educativa Nacional Presidente Medina Angarita, San Mateo, Municipio Bolvar, la muestra conformada por 50% del personal docente de la institucin.

Adems, se investig en fuentes documentales sobre la imagen y el uso de los recursos audiovisuales. Plantea la autora lo siguiente: quien escribe orient su investigacin al estudio del uso de la imagen sonora impresa en formato de video y manejo del equipo fsico requerido para su proyeccin, con la finalidad de propiciar un manual para la incorporacin de este elemento tecnolgico en el proceso de enseanza aprendizaje. (pp. 4-5).

Con respecto al antecedente de la autora Borko, la colaboracin a ste proceso investigativo es que; cuando la autora de la investigacin propuesta elabore el video, tomar como ejemplo a seguir que con el video existe un mayor beneficio de la imagen.

Finalmente, se tom el trabajo realizado por Osorio (2003); titulado: Anlisis del proceso cualitativo de la evaluacin de los aprendizajes a travs del eje transversal Valores en la primera y segunda etapa del nivel de Educacin Bsica, la autora en cuestin sostiene que El proceso cualitativo de la evaluacin de los aprendizajes con el eje transversal valores en la I y II etapa del nivel de la educacin bsica, se seleccion dicho eje por que desarrolla aspectos como: Solidaridad, respeto,

honestidad, libertad, identidad nacional; perseverancia; todos ellos como valores positivos que exige la sociedad actual.

Entre otros, son estos valores propiciadores del desarrollo, potencial de auto evolucin y coevaluacin del alumno como individuo y como parte de un colectivo (p.50).

13

La contribucin de este antecedente a la presente investigacin, reside en que todos los valores que se sealan se concatenan con los que esta investigacin pretende fomentar en alumnos y de esta manera propiciaran comportamientos adecuados en la sociedad.

2.2. Fundamentos Tericos

2.2.1. Educacin y Valores

Cuando se habla de educacin

necesariamente se hace referencia

a los

valores, a algo valioso que se quiere producir en los educandos.

De otra manera no

habra un acto educativo, ya que se obtendra aprendizajes de algo, pero no ante situaciones educativas. Ortega y otros (1999) expresan la importancia de los valores como elemento integrante de la accin educativa pues estos no estn ausentes de las aulas. As mismo, los autores mencionados anteriormente sealan que:

Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo, no existe el hombre biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo, entenderlo significa interpretar al mundo de significados o valores a travs de los cuales todo el hombre se expresa, siente y vive, significa contemplar al hombre en su historia, en su propio hbitat, filera del cual sera del todo irreconocible. Por ello los valores con contenidos, explicitaos o implcitos, inevitables en la educacin. (p.9). Ahora bien, la novedad de los valores en la educacin plantea exigencias en la institucin; incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos, y nuevas competencias en el ejercicio de la profesin docente. Entonces se hace

necesario que se produzca un cambio en el modo de pensar la educacin de quienes la

14

hayan de aplicar.

Es decir se trata de iniciar o agregar un camino que permita un

cambio en la institucin y un nuevo enfoque en los aprendizajes.

2.2.2. Los valores en el contexto educativo

La palabra valor proviene del verbo latino velere que significa estar sano, fuerte. Igualmente el concepto de valor se ha usado con frecuencia con la La teora de los valores como disciplina filosfica

clasificacin de Moral.

realmente autnoma surge con los trabajos de algunos filsofos de los siglos XIX y XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; as mismo en el desarrollo de la teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales para el ser humano y actuacin de este.

En consecuencia, el individuo acta, piensa y siente de acuerdo a los valores, escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le resulta ms agradable, conveniente; es decir toda persona rige su vida de acuerdo a sus valores. El valor se convierte entonces en aquello a lo que se aspira, se desea, en cuanto representa un atractivo o un bien estimable que trae satisfacciones o mejoras en el individuo y en la sociedad. Como consecuencia los valores son inspiraciones de la conducta del

hombre. De all que el valor adquiere gran importancia por cuanto se convierte en un elemento motivador de las acciones del comportamiento del individuo.

Por lo tanto, los valores se viven y se reflejan en la interaccin que se da da a da en los seres humanos, verdaderamente, los valores no es posible transmitirlos con base a una actividad de discurso, se puede decir que los valores se modelan durante la infancia. De all pues que, la enseanza de valores comienza desde la niez, estando en el hogar. Las instituciones educativas pueden tambin ensear a los jvenes a Segn Escuela de Actividades y Valores 15

distinguir entre el bien y el mal, valores.

Las escuelas deben ensear valores al mismo tiempo que ensean las matemticas, la lectura y las otras materias.(p.6).

Segn el Manual de la Educacin sostiene que:

Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del da a da, donde el nio aprende a relacionarse, a respetar los derechos de los otros (nios y adultos) a tomar turnos cuando corresponde, a compartir y ser solidario con sus pares. De esta manera se prepara, no slo adquiriendo conocimientos, sino que tambin conductas que el da de maana lo facultarn para ser un mejor ciudadano, responsable y comprometido con su entorno y comunidad. (p.16). Por lo que es comprensible, que las instituciones educativas son agentes socializadores en donde se reproducen valores que estn presentes en la sociedad, responsable de destinar situaciones especificas para la educacin en valores de los alumnos; por lo que se comprende que a la educacin le corresponde introducir en el mundo personal de cada integrante de la sociedad, el valor tico de la responsabilidad, para lo cual se requiere tener una idea clara del campo conceptual que abarca.

En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia, los valores intervienen decisivamente en la existencia con la auto-definicin como persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las decisiones y configuran lo interno del ser. Por ello, Fernndez (1998) expresa que: Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el mundo que la rodea y como se sita en l, a medida que las circunstancias de la vida van cambiando y mientras se 16

establecen otros contactos con la realidad, tambin se experimentan cambios en el conjunto de valores que constituye nuestro ncleo referencial. En esta dinmica las personas pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y conflictos de valores, que podran dar lugar a un crecimiento personal. (p.9). En las instituciones educativas el docente debe presentar los valores en momentos especficos a consideracin de los estudiantes para que sen analizados, implicados. Segn Esc uela de Actividades y Valores. Educadores manifiesta que: Gua Didctica para

En toda conducta humana subyace una transmisin de valores. En la sociedad son muchos los agentes que inculcan valores: La familia, la escuela, el grupo de semejantes, los medios de comunicacin, etc., de manera explicita o tcita. La familia y la escuela, por su propia naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el alumno desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que permitan a los alumnos tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes. Por ello en las instituciones educativas se debe generar espacios para interpretar, reflexionar y analizar los distintos modelos de comportamiento que los alumnos reciben, y desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una educacin responsable y el buen uso de la libertad. (p.5). Los educadores como mediadores en la transmisin axiolgica. Los valores no se aprecian memorizando su enunciado, sino a travs de ejemplos de los otros y de la puesta en prctica en la vida cotidiana. Visto de de esta forma, reflexionar sobre que valores se busca transmitir y si se refleja en las actitudes cotidianas, es el primer paso para desarrollar un proyecto en el que los principios de apropiacin 17 y

construccin de valores este presente. Si el objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros, los docentes deberan hacer del respeto la actitud natural hacia los otros.

Si el objetivo es transmitir normas de convivencia: Saludar al entrar al aula, pedir por favor, agradecer y dirigirse al otro con correccin, seran tratos habituales. Estas situaciones por cotidianas no pueden pasar inadvertidas, la reflexin diaria permite tomar conciencia y modificar actitudes. Siendo las cosas as, resulta claro que valores como respeto, responsabilidad y solidaridad son fundamentales para una ptima convivencia en cualquier mbito donde se desenvuelve el individuo, por lo tanto es necesario educar o fomentar estos valores.

Por lo que es evidente, que el valor respeto es imprescindible para hacer posible las relaciones de convivencia en cualquier mbito, ya que crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems.

Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay equivocacin no cargar de culpas a otros; la responsabilidad implica el cumplimiento de un compromiso u obligacin. Ser responsable tambin es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Entretanto, que respeto es el

reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son

propias.

Al mismo tiempo, la solidaridad que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es ayudar a las dems personas. La solidaridad implica afecto: fidelidad, comprensin, apoyo. Por 18

lo que es comprensible, que toda educacin tiene que tener por objetivo formar personas con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada en la sociedad.

Dentro de este orden de ideas, se seala lo que platean autores sobre responsabilidad, respeto y solidaridad, en cuanto a la responsabilidad Llorence, Carrera y otros (2000) la definen como:

La capacidad de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin alguna, la misma tiene dos vertientes, una individual y otra colectiva, la primera es la capacidad que tiene el sujeto de conocer y aceptar las consecuencias de sus actos de forma conciente y la segunda es la de influir en las decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde a la decisin grupal donde se encuentre.

Asimismo, segn el Diccionario de la Real Academia xito expresa que la responsabilidad, es la capacidad u obligacin de responder de los actos propios y en algunos casos de los ajenos, es decir responsabilizarse en atribuirle a una persona responsabilidad sobre alguna cosa o generalmente asumir la responsabilidad de alguna cosa.

Por otra parte, la autora Ramos M(2001),cuando se refiere a la responsabilidad

expresa que:

Al plantear la educacin de la responsabilidad como valor, ser preciso saber qu valores y actitudes se habrn de desarrollar en los alumnos y alumnas. La responsabilidad implica respeto a los dems, por la conservacin, cuidado 19

as como uso responsable de los bienes y servicios implica exigencia, esfuerzo personal para tomar iniciativas, para crear y producir ideas. (p-215). En cuanto al respeto, se refiere, lo que dice Cmo Educar adems de Ensear. Enciclopedia Ocano.

El respeto es fruto del dialogo ya que, aunque las ideas sean diferentes, cuando se establece es posible compaginar las posturas, que las sostienen. De la misma manera, una relacin respetuosa permite establecer el dialogo. (p-302). Siguiendo lo contenido en el Diccionario de la Real Academia se tiene que el respeto son manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa; el respeto significa obsequio, veneracin, acatamiento que se hace uno mismo. De lo antes

citado se infiere que el respeto es un valor que facilita al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia, valor como persona o capacidades diferentes; es el reconocimiento del valor propio, y adems ayuda a personas. mantener una sana convivencia con las dems

Ahora bien, refirindose al valor respeto el Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito manifiesta lo siguiente: Obsequio, veneracin, acatamiento que se hace a uno. Miramiento, consideracin, atencin, causa o motivo particular. Manifestaciones de

Cualquier cosa que se tiene de prevencin o repuesto. acatamientos que se hacen por cortesa. Es necesario precisar lo que manifiesta Adems de Ensear sobre el valor solidaridad:

La Enciclopedia Cmo Educar

Comunin total de intereses y responsabilidades con otras personas. Adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros. La solidaridad es nuestra atencin hacia 20

las necesidades de los dems, o bien cuando se hace participe de los que necesita o ha determinado hacer su grupo y contribuye a conseguirlo. (p-357) Continuando con la misma fuente: Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito expresa sobre la solidaridad: Modo de derecho u obligacin adquirido

solidariamente adhesin circunstancial a la causa o la empresa de otros.

As mismo, en cuanto a la solidaridad, este valor segn Ramos M (2001), expresa que:

La solidaridad no es cuestin de querer o no, es como un derecho de todos, obligacin de cada uno. Jurdicamente se trata de una relacin de obligacin, como caractersticas de la responsabilidad se pueden considerar a la vinculacin entre personas y la responsabilidad recproca entre cada uno y el conjunto. (P. 218 219). Si bien es cierto, que para impartir una educacin en valores es necesario que el educador se valga de estrategias instruccionales que le servirn para organizar y llevar a cabo las situaciones de enseanza aprendizaje.

2.2.3. Estrategias Instruccionales.

Segn Magda, A. (1984) Las estrategias instruccionales son la forma de asegurar la consecucin de los objetivos de un programa (p-22). Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991); citados por Daz Barriga y Hernndez (1999). Por otra parte, Smith y Ragan (1999) manifiesta al referirse a las estrategias instruccionales que: 21

La estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos: 1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar 2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin 3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado. De acuerdo a los autores antes mencionados, se tiene que la estrategia instruccional depende por una parte de la manera como el docente organice secuencialmente los contenidos programados y por otra la manera como presente el contenido con los medios escogidos; adems de la organizacin de los estudiantes. La organizacin de los contenidos es primordial a la hora de planificar ya que el alumno en este momento de aprender es necesario que se centre en lo que aprende e ignore otros estmulos de su alrededor.

2.2.4. Cmo ensear Valores

Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo que las personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud). Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo.

22

As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico o profesional debe ser tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., subrayando la intencionalidad hacia la sociedad. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carcter integral. Por lo que es comprensible, lo que expresa Ramos M (2001) cuando hace referencia a que: Para educar los

valores, no puede utilizarse la misma metodologa que para ensear un tema de historia; se requieren actuaciones diferentes. (p-95).

De los cual se desprende, que para ensear y desarrollar la educacin en valores implica que se debe encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formacin, as mismo desarrollar un vnculo con la realidad de lo socialmente

significativo de sta, en el proceso educativo, dando sentido a la formacin socio humanista. Por otra parte, es importante para la enseanza de valores determinar

estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente, protagnica y comprometida.

De igual manera para lograr i ntencionalizar los valores en el proceso de enseanza-aprendizaje implica establecer los sistemas de valores y sus contenidos en el diseo curricular y precisar los principios didcticos que condicionan una manera especifica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza -aprendizaje que influyen en el nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didctica. Aunado a ello se hace necesario cuando se ensea valores precisar la cualidad orientadora del proceso educativo.

Curwin y Curwin (1996), expresan lo siguiente cuando se refieren a los procesos didcticos para la educacin de los valores: que deben tenerse en cuenta elementos que no se requieren para un proceso simple de instruccin. Para educar los valores debe utilizarse metodologa adecuada y de acuerdo a cada mtodo, tomar en cuenta los elementos 23

indispensables para comprobar si se estn formando las actitudes, que son indicadores eternos. (p-96). Al mismo tiempo, para ensear valores es necesario tomar en cuenta lo que plantea La Enciclopedia Cmo Educar adems de ensear, cuando afirma que:

La educacin en valores exige del educador unas dimensiones necesarias: - Ser, de modo que el otro perciba con naturalidad a persona del educador. - Estar, de modo que el educador sea referente para el otro; - Compartir, comunicar, de modo que las conductas, la experiencia y los valores puedan ser comunicados o transferidos. - Y al mismo tiempo requiere de unas actitudes determinadas: respeto, exigencia y confianza. (p-1).

2.2.5. Estrategias instruccionales para convertir el conocimiento en valor

Cuando se decide educar valores el recurso didctico debe ir a la par con los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los estudiantes. Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es simplemente un recurso didctico. El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente en base a las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l. El profesor es el

elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. Es as pues que, antes de pensar en trminos de qu medio se debe pensar para quin, cmo se va utilizar y qu se pretende con l.

24

2.2.6. Tecnologas de Educacin

Al hacer referencia a tecnologa de educacin se puede evidenciar claramente como seala Aguilar, (2004, 2), comienza a manejarse en el mbito escolar en la dcada del cuarenta como una manera de darle soluciones prcticas a una serie de problemas vinculados con aspectos educativos Es por eso que, la Asociacin for Educacin Comunicacin and Tecnology, (citada en Aguilar, 2004) defini la

Tecnologa Educativa (TE) de la siguiente manera: Como un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, artefacto y organizacin, para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a esos problemas con todos los aspectos del aprendizaje humano

De manera similar, Szczurek (s/f citado en Aguilar, 2004)

define la

Tecnologa Educativa como la aplicaci n de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educativo, con el objeto de optimizar la operacin del mismo. Evidentemente, se nota de los enfoques expuestos de manera muy especfica el papel de la Tecnologa Educativa como un

medio para resolver problemas educativos. Ahora bien, a la entrada del nuevo siglo, la tecnologa educativa consolida sus relaciones con las tecnologas recientes de la informacin y la comunicacin (TIC). En este aspecto, se plantea lo que seala Pastor C, (1998), cuando argumenta que:

Decir siglo XXI, es decir dentro de un par de aos, un futuro que suena muy lejano pero que est muy prximo, que durar mucho tiempo y que en el campo de la tecnologa viene caracterizado po r un ritmo vertiginoso de evolucin. (p.15). De acuerdo a lo planeado por Pastor C; en estos momentos, ya en el siglo XXI las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se han apoderado de 25

distintas ciencias; para lo cual se hace necesario que tanto instituciones educativas como docentes de hoy en da vayan a la par de esos avances tecnolgicos vertiginosos y de esta manera se conviertan el mediador del proceso de enseanza aprendizaje con nuevas tecnologas educativas como multimedia.

As mismo, Pastor, C (1998) seala que: Recursos y Materiales didcticos para el siglo XXI; Multimedia, Telemtica y otras tecnologas vestidas de seda (p.16). Al interpretar ste argumento se tiene que en los actuales momentos el uso del Multimedia como tecnologa educativa ofrece la posibilidad de combinar elementos como texto, sonido, imagen, animacin y video.

De all pues que, al tomar en consideracin lo planteado anteriormente, el presente proyecto se favorece con lo expresado por Pastor; ya que se confirma que el video dentro de estas tecnologas educativas proporciona conocimiento, es motivador, despierta el inters del alumno. De la misma manera, expresa el autor antes sealado, que: Los sistemas de comunicacin audiovisuales surgen de la comb inacin, en un sistema nico, de los sistemas visual y auditivo para lograr un sistema diferente capaz de crear lenguajes especficos de comunicacin.

La unin de estos dos sistemas no es una mera yuxtaposicin de ambos sino una integracin que impide que la separacin de uno de los componentes tenga sentido por s solo. La percepcin se realiza por la vista y el odo simultneamente. Segn Aguilar, S. (1997), expresa que: Los medios audiovisuales son aquellos que representan la realidad del como es, materializado a travs de imgenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompaadas generalmente de sonido (fotografas, diapositivas, cine, video etc.) Estimulan la observacin detallada, mejoran la retencin de informacin, incrementan la motivacin del participante, permiten la presentacin en conjunto y de fenmenos en 26

movimiento, permitiendo orientar la atencin favoreciendo la concentracin, en alguno de ellos no se puede alterar el orden de presentacin y pueden usarse en forma individual o grupal, en el caso del video, pueden reproducirse inmediatamente despus de la grabacin. (p.20-21). Las vinculaciones de imgenes y sonidos son tales que cada uno contrae relaciones con el otro por armona, complementariedad, refuerzo o co ntraste. Cabran, M. (1995).

La

importancia

de

las

imgenes

visuales,

en

los

procesos

de

enseanza/aprendizaje es notable en muchos aspectos, entre ellos se podra mencionar que facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar co n detalle las distintas fases de los procesos complejos. Por otra parte, las imgenes cumplen funciones motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado; al igual informacin que contiene, sentimientos y actitudes. que exige un procesamiento global de la

y puede producir un impacto emotivo que genere

2.2.7. Concepcin Terica del video

Video. Se entiende por video al recurso digital que mezcla audio e imagen con un objetivo divulgativo. Por su parte, un video educativo o didctico es aquel

recurso o material audiovisual que pueden tener una utilidad en la educacin. Al respecto, Cebaran (1987) establece: Cuatro tipos de vdeos:

Carcter Curricular: Son aquellos que se adaptan expresamente a la programacin de una asignatura:

27

Carcter de divulgacin cultural: Son los videos cuyo objetivo es presentar a una audiencia heterognea aspectos relacionados con determinadas formas culturales. Carcter cientfico-tcnico: Son aquellos donde se presentan contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa o se expone el comportamiento de fenmenos que puedan ser de carcter fsico, qumico o biolgico Carcter educativo : Relacionado a aquellos videos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos, es decir, como apoyo a la instruccin. No obstante, Schmidt (1987) tambin presenta una clasificacin a razn de los objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos objetivos pueden ser de:

Carcter instructivo: Es aquel cuya misin es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido. Carcter Cognoscitivo: Cuando se pretende dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que se est estud iando. Carcter Motivador: Son aquellos cuya funcin es orientar al estudiante hacia el desarrollo de una determinada tarea. Carcter Modelizador: Son aquellos que exhiben modelos a imitar o a seguir. Carcter Ldico o expresivo: Son videos destinados a que los estudiantes puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales. En cuanto a los aportes que dejan los autores antes mencionados para la presente indagacin, se tiene que: Se asevera que la educacin audiovisual, video,

es eficaz ya que demuestra la efectividad como recurso didctico; debido a que ampla la comprensin de los contenidos curriculares a travs de sistemas as mismo mejora las capacidades de los alumnos. De la misma manera, se confirma que el

aprendizaje a travs de los sistemas de audicin y visin es diferente, por cuanto brinda al estudiante la oportunidad de construir un conocimiento significativo a travs

28

de imgenes, sonidos y textos que estimulan los sentidos lo cual origina efectos y actitudes. Por otra parte, lo planteado por Cebran (1987); significa su idea a la presente investigacin ya que se toma de su clasificacin, el video de carcter educativo, por su intencionalidad de apoyar la educacin. Igualmente, se beneficia la investigaci n de acuerdo a lo planteado por Schmidt (1987) de acuerdo a los objetivos didcticos que se pueden lograr a travs de un video; se tiene que desde todo punto de vista el estudiante al visualizar el video se educa acerca de un contenido, esta al tanto de variados aspectos relacionados con un tema, se ubica hacia el mejoramiento de una tarea.

Segn Cabran (1994) el video es aquel que est diseado, producido, experimentado y evaluado para ser insertado en un proceso concreto de enseanza aprendizaje de forma creativa y dinmica (p.34). De acuerdo a lo planteado por ste autor, se hace evidente su contribucin para la presente investigacin ya que en la elaboracin del video se debe tomar como premisa los contenidos a desarrollar; ya que estos contribuyen a la comprensin y dominio del tema tratado.

El vdeo como instrumento motivador. La motivacin ha sido siempre percibida como un factor de extremada importancia para que el aprendizaje no slo se produzca, sino para que se produzca en una manera significativa y guiada en la lnea planificada por el profesor. Tal es su significacin que una de las pocas habilidades

que todas las corrientes y escuelas pedaggicas admiten que deben de poseer los profesionales de la enseanza, es la de saber m otivar a sus estudiantes hacia los contenidos y actividades que se realizarn. Disponible: http://www.

lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/#capitol2 [Consulta: 2008, Marzo 16]

29

Es precisamente este poder motivador para captar y mantener la atencin de los receptores una de las ventajas que la mayora de los autores le conceden a los medios audiovisuales, tanto a los tradicionales como a las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Poder que les es concedido a partir de las cargas emotivas y afectivas que se le suponen a la imagen en particular y a los medios audiovisuales en general, y el grado de semejanza con la realidad que suelen poseer. Disponible: http://www. lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/#capitol2 [Consulta: 2008, marzo 16].

De all pues que, vale sealar lo planteado por Gimeno J. (1981) cuando manifiesta que le concede a los medios tres funciones bsicas: motivadora, portadora de contenido y estructurante. (p.198). De esta manera, se hace evidente que la contribucin a esta investigacin radica en que se toma en cuenta, cuando se elabore el video, las funciones que produce, las cuales deben conllevar a obtener estimulacin o sea interesar, un propsito en su contenido y fases en su elaboracin.

Dentro de las teoras del video se le da significacin a las ayudas audiovisuales (AVA); que segn afirmaciones tomadas del texto: Docente del Siglo XXI. Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. (2002); donde se expresa que:

El trmino ms frecuente empleado para las ayudas en la enseanza que aportan los medios, aparte del habla en el aprendizaje, son las ayudas audiovisuales (AVA). El nombre supone que tales ayudas no son solo auditivas o visuales, sino que las AVA tambin incluyen artefactos tctiles, gustativos y olfativos. Numerosos experimentos qumicos, fsicos o biolgicos, son buenos ejemplos del uso de AVA que van acompaados de otras interesantes experiencias sensoriales consideradas cruciales para el xito de una leccin. (p. 189 - 190).

30

Sigue el autor citado comentando que: Todos los profesores estn de acuerdo en que es necesario hacer un esfuerzo para disear sus clases en torno a las AVA electrnicas y no electrnicas tradicionales. Pero slo unos pocos tienen a su alcance aparatos como los VCR y los monitores de alta resolucin, no digamos ya unidades de multimedia que incluyan ordenadores, unidades de CD-ROM, reproductores de videodiscos, escner, etctera... (ob.cit). Continua, en la misma tnica el autor expresando que: los profesores que han podido usar un sistema multimedia en clase se han dado rpidamente cuenta de las enormes posibilidades que esta herramienta ofrece, tanto para ellos como para los alumnos. (p.190).

De lo antes mencionado, el beneficio que deja o aporta para esta investigacin tales planteamientos es que, como se puede observar, el video como elemento del multimedia adems de ser til para el proceso de enseanza aprendizaje, para este trabajo investigativo se toma en cuenta ya que se elaborar y se entregar un CD a alumnos ya que son de bajos recursos econmicos, por lo tanto se les hace difcil adquirir equipos, con el CD pueden visualizarlo en cualquier lugar casa, hogar, trabajo y sitios que comercializan con sistemas de comunicaciones.

Desde una visin educativa, el video es un instrumento, entre muchos otros, para ser usado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Michel Cartier, en su documento Un nuevo modelo de acceso al conocimiento, comenta que el 80% de las seales recibidas diariamente por una persona son percibidas en realidad por su sistema visual. Por lo tanto, un modelo de aprendizaje en el que se pueda trabajar con imgenes facilitara el proceso de induccin de conocimiento. As pues que, el basamento anterior aporta a la presente investigacin un significado en cuanto a que el video, como herramienta se utiliza como una de las estrategias pedaggicas para la educacin en valores. 31

2.2.8. Bases pedaggicas para elaborar un video Lo pedaggico tiene que ver con la manera de cmo se ensea, de cmo se hace llegar la informacin a objeto de impartir conocimientos o modificarlos, para la enseanza y la educacin se debe contar en los actuales momentos con elementos que el pedagogo debe conocer y aplicar tal es el caso de la ciberntica, los medios audiovisuales, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.

El advenimiento de las Nuevas Tecnologas y su implacable persecucin en todos los mbitos, el sector educativo ha sido uno de los ms acorralados; en efecto, la conjugacin telemtica-educacin es fundamental en la sociedad global, pautada por los paradigmas de la informacin, del conocimiento y del aprend izaje permanente.

La primera pregunta que se plantearon los expertos en pedagoga y didctica fue sobre el lugar de la telemtica en el proceso de enseanza -aprendizaje; algunos tericos pensaron que era un contenido fundamental del curriculum, mientras que otros plantearon la visin instrumental, es decir, como recurso de apoyo educativo. En el fondo, la discusin era si la telemtica era medio o fin. Para no hacer larga la historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visin de las nuevas tecnologas (Internet, correo electrnico, multimedia, video, etctera) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes.

En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una educacin mediocre, ya que las fuentes de informacin, cada vez ms nos acorralan e inundan; nuestro problema no es la falta de informacin, sino que la mayora de

32

docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de informacin que nos rodea. Hoy tenemos vertiginosos medios de comunicacin a travs de Internet, particularmente de prensa escrita que circulan hasta el ltimo rincn del pas, adems contamos con Infocentros y Cybercafs en todos los departamentos, y poco a poco, los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor invertir en una PC que en otros aparatos triviales.

Desde el punto de vista pedaggico, el video es una herramienta que induce el aprendizaje por medios electrnicos (educacin virtual), siendo complemento a un proceso asincrnico de enseanza, este tipo de aprendizaje permite la adaptacin del ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de la herramienta virtual (video). Pedaggicamente hablando, el video como herramienta de sistema mltiple facilita la comprensin, gua (con muchos dibujos y poco uso de texto) como elemento de memoria permanente.

Esto permite concebir la enseanza aprendizaje

importancia de la imagen en el proceso

de

en muchos aspectos como:

Las imgenes resultan

motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado, facilitan la instruccin, complementando las explicaciones verbales con contenidos icnicos concretos de fcil comprensin que contribuyen a la fijacin de los contenidos, exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.

2.2.9 Elaboracin del video

Segn Tostado V. (1999). Al referirse al video expresa que: El trmino video se utiliza para denominar aquel producto que se graba con una sola cmara, posteriormente se edita y se puede o no transmitir a travs de la televisin (p.21).

33

El video es el primer medio de los nuevos en evidenciar a los investigadores que las tecnologas de informacin, a pesar de provenir de pases altamente industrializados, podran tener aplicaciones para el desarrollo de las comunidades rurales, o bien, dentro de grupos minoritarios urbanos. El video se constituye as como un apndice del nuevo sistema de informacin y comunicacin que se atreve a ser libre. Cmo integrarlo entonces al resto de las NTIC que no presentaban esa caracterstica? Cmo explicar desde la academia esa inesperada vertiente de la nueva comunicacin?

El advenimiento de lo que podra conceptualizarse como nuevas tecnologas de informaci n y comunicacin tiene una antesala: el desarrollo de la televisin por cable en 1954, el despegue de la informtica en 1970, la compra de los satlites Morelos en 1985, as como la explosin del video comercial en ese mismo ao. Slo en la dcada de los n oventa se comenz a hablar de un fenmeno de convergencia tecnolgica donde esta serie de aparatos, redes y servicios seran contemplados como un sistema de comunicacin integrado y complementario. El video se contempl

como un medio alterno de comunicacin y de ah deriv el estudio de nuevas formas de comunicacin y lenguaje, as como la exploracin de nuevos gneros.

El vdeo ha contribuido tambin a democratizar el fenmeno de la manifestacin audiovisual posibilitando que muchos de los que han venido siendo catalogados, en terminologa sociolgica, como receptores de los grandes fenmenos comunicacionales, puedan ser adems emisores y creadores de mensajes audiovisuales. Los videos educativos o material videogrficos son elaborados con

una intencionalidad especfica en la educacin; al igual que otros videos que a pesar de no haber sido diseados para educar pueden presentar igualmente utilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.

34

Sin duda, que existen distintos tipos de videos que se utilizan segn objetivos y segn guiones. La diferencia entre el video y el video digital radica en que el video analgico funciona utilizando una representacin analgica, la calidad de la imagen depende de la cinta, el reproductor, entre otros, al editar el video sigue el criterio lnea; mientras que en el video digital la calidad de la imagen se encuentra totalmente independiente, el sistema digital permite el sistema de edicin no lineal, se pueden editar las imgenes y el sonido de forma ms rpida sin seguir ningn orden, utiliza tres colores primarios, en este video la realizacin de copias no presenta ninguna clase de perdida en calidad.

Finalmente,

de todo lo planteado, la investigadora usa

todos esos

planteamientos como paradigmas para el desarrollo de la elaboracin del video.

2.2.10. El video e informacin para la elaboracin del guin.

2.2.10.1. El video

Un video, es aquel donde se sigue un guin que esta constituido por imgenes como dibujos, caricaturas, fotografas, escenas reales en secuencia o no, sonido y texto; en ocasiones cada imagen puede ser descrita a travs del acompaamiento de citas de texto.

En la enseanza de valores, que es el objetivo del presente trabajo se utilizar todos los elementos que anteriormente fueron sealados como componentes de un video descriptivo y los cuales se enumeran a continuacin:

35

2.2.10.2. Las Imgenes .

Son representaciones de una persona o de una cosa por medio de pintura, la escultura, el dibujo, la fotografa, el cine, el video, entre otros. Esta reproduccin visual puede hacerse a travs de un objeto reflejado en un espejo o instrumento ptico (cmara de video). Segn el diccionario enciclopdico Larousse expresa que la

imagen es: Representacin mental de un ser o de un objeto. Parecido; aquello que imita o reproduce (p.1214). Por otra parte es importante sealar que las imgenes en los procesos de enseanza/aprendizaje son notables en muchos aspectos, entre ellos:

Las imgenes resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado.

Facilitan la instruccin, complementando las explicaciones verbales con contenidos icnicos concretos de fcil comprensin que contribuyen a la fijacin de los contenidos. Tambin pueden presentan abstracciones de forma grfica.

Exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.

Facilitan las comparaciones entre distintos elementos y permiten analizar con detalle las distintas fases de los procesos complejos.

Permiten conocer mejor el pasado (grabados, monumentos) o ver realidades poco accesibles habitualmente (imgenes de microscopios, telescopios)

Pueden simplificar o sintetizar realidades comple jas (diagramas, esquemas).

36

2.2.10.3. Escenas reales.

Son hechos tomados de la realidad, donde se desarrolla cualquier hecho o evento. Para este trabajo se utilizarn grabadora de video para filmar escenas donde estn ocurriendo hechos o sucesos que tengan que ver con valores; por ejemplo una escena real la Real Academia la define como parte de teatro donde actan los actores. Caracterizacin del escenario para que represente el lugar donde se supone ocurre la accin.

2.2.10.4 Sonido.

El sonido se refiere al audio que va contenido en el video. El sonido es el elemento que permite estimular el sentido del odo y en consecuencia le da una importancia tan significativa al video que gran parte del video o todo contendr audio, como elemento del sonido, y el cual se transmitir como msica de fondo y como elemento narrativo. En cuanto a las funciones bsicas del sonido Tostado V (1999) sostiene que: 1.- Brindar informacin esencial o adicional. 2.- Establecer un estado de nimo, aadir energa esttica. 3.- Proporcionar la estructura rtmica del campo visual. (p. 217).

2.2.10.5. Texto.

El texto, segn el Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito lo define como: Lo dicho o escrito por un autor o en una ley.

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2.2.11. Bases legales

La presente investigacin est sustentada en elementos jurdicos que se relacionan con el tema de valores, debido a ello se apoya en la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), donde el artculo 102 de dicha ley seala que:

...la educacin es un servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. De igual manera, se hace refere ncia al artculo 103 contenido en la Constitucin Bolivariana de Venezuela que expresa: toda persona tiene derecho a

una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.... Como se puede observar el artculo hace hincapi en la necesidad que tiene todo ciudadano a una educacin con la que se pueda desenvolver en la sociedad a la par de hoy da.

Por otra parte, al hacer referencias a aspectos legales se encuentra que el artculo 108 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela menciona que: ...los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.

En efecto hoy da, no solamente en nuestro pas sino gran parte de Latinoamrica se ha observado la gran inquietud del estado en auspiciar las Nuevas

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Tecnologas de la Comunicacin, para que el ciudadano este al da en cuanto a Cienc ia y Tecnologa, ejemplo de ello el Gobierno Electrnico. De la misma manera, la Ley Orgnica de Educacin (1980) referencia en el artculo 6, el cual dice acerca de los ciudadanos que: ... todos tienen derecho a

recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin. El marco legal que rige el sistema educativo proporciona los puntos de referencia a tener en cuenta en lo relativo a actitudes y valores.

As que los fines de la educacin no deben limitarse a instruir y a desarrollar el conocimiento, sino que debe contribuir al desarrollo de la persona de forma global y de la sociedad. La necesidad de una sociedad en la que las relaciones

interpersonales estn basadas en el respeto, tolerancia y la participacin social crtica y constructivista son razones suficientes que justifican la integracin de valores y actitudes en el currculo.

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CAPITULO III MARCO METODOLGI CO

En este captulo se describen los procedimientos utilizados para la ejecucin de esta investigacin, en tal sentido se hace referencia a la naturaleza del estudio y a la descripcin de las fases diagnstica, de factibilidad y diseo de la propuesta, las cuales se desarrollaron por separado en los captulos siguientes.

3.1. Naturaleza de Estudio

Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un problema o al deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema; para ello se requiere de un diseo metodolgico que oriente los procedimientos a seguir.

En este sentido el presente estudio se desarrollo bajo la modalidad de proyecto factible, fundamentado en un estudio de campo. La investigacin de campo la describe el Manual de Trabajo de Grado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL (1998) de la siguiente manera: Se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea de escribirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, efectos y predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoque de investigacin conocida, los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios(p.5).

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Dicho de otro modo, al realizar una investigacin de campo se hace necesario recurrir al sitio de los hechos con la finalidad de poder interpretarlos, conocer su origen, los elementos que lo conforman, cuales podran ser sus consecuencias y con ello poder augurar ocurrencia. Al realizar esta indagacin los datos son acumulados directamente de un contexto real, as mismo el presente estudio de campo de carcter descriptivo.

En relacin a la modalidad de proyecto factible es importante destacar que estos responden a encontrar solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, por lo que el propsito a lograr en este estudio es la elaboracin de un video como recurso instruccional para educar en valores, con el cual se espera generar cambios que conlleven a mejorar la convivencia de los alumnos en cualquier mbito donde se desenvuelvan.

Es elemental destacar que para la elaboracin de este proyecto factible se han considerado los aportes de Orozco C. y otros (2002) en cuanto a los criterios o fases para su desarrollo, quien al respecto refiere que En trabajos de grado y maestras debe contemplar tres fases: Diagnstico, factibilidad y desarrollo de la propuesta (p22). Por consiguiente considerando las fases indicadas por el precitado autor el presente estudio se desarrollar en sus tres primeras fases:

3.2. Fase I. Estudio Diagnstico

La finalidad de la fase dia gnstica es detectar situaciones que pongan de manifiesto la necesidad de realizarlo. Al respecto Hurtado, J. (1998) refiere que en esta fase se consideran caractersticas, condiciones, acciones o situaciones que puestas en marcha permitiran transforma r una realidad ... y que durante la exploracin, la lectura, la observacin y otras actividades, el investigador habr detectado el evento a modificar. (p-315) 41

Segn lo antes citado es por lo que todo proyecto factible parte de un diagnstico previo, lo que permite determinar las fortalezas y debilidades que inciden en la realidad observada y que a su vez fundamentan la necesidad de elaborar la propuesta.

3.3. Fase II. Estudio de Factibilidad.

A travs de esta fase se determina la posibilidad de desarrollar el proyecto tomando en consideracin la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, tcnicos y financieros, as como tambin los estudios de mercado e institucionales correspondientes.

3.4. FASE III: Diseo de la propuesta

El diseo de la propuesta de elaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en valores a los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) se sustent en los resultados del estudio diagnstico, en la factibilidad desde el punto de vista de mercado, tcnico y administrativo, as como tambin en la factibilidad social e institucional. De igual forma la propuesta incluye los aspectos tcnicos y administrativos necesarios para su ejecucin.

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3.5.- Operacionalizacin de Variables

Objetivo General. Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad en alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra Dimensiones Valores Criterios o juicios que estn presente en la sociedad, que orientan las normas, actitudes de las personas y que no pueden verse pero si se puede observar como cada persona se comporta por estar impregnados de ellos. Respeto: Es el reconocimiento del valor propio, que ayuda a mantener una sana convivencia con las dems personas. Faculta al ser humano para el reconocimiento, aceptacin, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia, valor como persona o capacidades diferentes. Responsabilidad: Es el cumplimiento con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. Indicador Valoracin de las cualidades de los dems Aceptacin. Convivencia tems 1,2,3 y 4

Compromiso Cumplimiento Asumir Disciplina Sensibilidad Social Actitud cooperativa Afecto Reconocimiento Compartir

5,6,7 y 8

Solidaridad: Es expresin de sentimientos, es la colaboracin mutua en la personas; es el reconocimiento; implica compartir no slo las cosas, sino tambin obligaciones.

9,10,11 y 12

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CAPITULO IV FASE DIAGNSTICA

A continuacin se describe la Fase Diagnstica del proyecto factible, como inicio para el diseo de la propuesta referente a la elaboracin de un video como recurso instruccional para la educacin en valores, a los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA). La misma incluye los aspectos correspondientes a los objetivos de la propuesta, la poblacin, tcnica e instrumento para la recoleccin de los datos, tcnicas de anlisis, presentacin del anlisis e interpretacin de los resultados y finalmente las conclusiones y recomendaciones de esta fase.

4.1. Objetivo General

Efectuar un diagnstico de las estrategias para la enseanza de valores impartidos en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA).

4.1.2. Objetivos especficos

1.- Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad por los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA).

2.- Determinar contenidos y estrategias instruccionales impartidos en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra para la enseaza de valores.

4.2. Poblacin Para la ejecucin de la fase diagnstica, la poblacin estuvo conformada por alumnos de educacin media y diversificada que estudian en el Instituto Radiofnico 44

Fe y Alegra (IRFA), los das sbados en turno de la maana; los cuales estn integrados por 15 alumnos de educacin media y 25 alumnos de diversificada, a dichos alumnos se les dirigi las observaciones correspondientes sobre la prctica de valores como respeto, responsabilidad y solidaridad.

4.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica la observacin directa, y como instrumento una gua de observacin estructurada con 12 tems utilizando las alternativas S y No (Anexo A).

Los tems del 1 al 4, fueron dirigidos a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica del valor respeto; los tems del 5 al 8 encaminados a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica del valor responsabilidad y finalmente los tems del 9 al 12 fueron orientados a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica de solidaridad.

4.4. Criterios de Validez.

La validez en trminos de Hernndez, Fernndez y Baptista (1995) se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.236). Para determinar la misma el instrumento se someti a la prueba juicio de expertos, conformada por tres especialistas de contenido en: Educacin bsica y psicologa, determinado los mismos claridad, pertinencia y consistencia de los tems en relacin con los objetivos y marco terico.

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4.5. Pasos para la recoleccin de datos

Se procedi a enviar comunicacin escrita a la Organizacin Zonal del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) del estado Aragua, con la finalidad de informar el propsito de la investigacin. La recoleccin de la informacin se realiz durante siete sbados de manera consecutiva, en horas de la maana, aplicando la gua de observacin para determinar la presencia o no de la prctica de valores en los alumnos de la Institucin Educativa, lo que permiti obtener las observaciones dirigidas a lograr los objetivos propuestos en la fase diagnstica.

4.6. Tcnicas de Anlisis

El anlisis e interpretacin de los datos se realiz aplicando la estadstica descriptiva y los resultados se presentan en cuadros y grficos.

4.7. Resultados de la Fase Diagnstica

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la gua de observacin elaborada con el fin de identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad en la muestra de alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra tal como se plante en el primer objetivo de la fase diagnostica.

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CUADRO N. 2

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto. tem 1 2 3 4 Factor Valor Respeto Los alumnos aceptan a sus compaeros tal como son? Los alumnos comprenden la forma de pensar de sus compaeros? Existe burla entre compaeros por alguno con discapacidad? Existen murmuraciones y chismes entre compaeros? Frecuencia Si No 2 2 6 5 5 5 1 2 % Si 29% 29% 86% 71% No 71% 71% 14% 29%

En el cuadro correspondiente a las observaciones realizadas a lo s alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra, sobre la prctica del valor respeto, en el tems 1, se manifiesta que el 71% de lo s alumnos NO admiten a su compaeros tal como son; mientras que el 29% SI admiten la manera de ser de sus compaeros.

En cuanto al (tems 2), se evidencia en el porcentaje presentado que los alumnos observados NO aciertan en la manera como piensan sus compaeros un 71%; en tanto que 29% SI comprenden la forma de pensar de sus compaeros. Al observar el resultado de un 86% para la opcin SI y un 14% para la opcin NO, en el tems 3 hay evidencia de que no existe el debido respeto por algn compaero con discapacidad.

Con respecto al tems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota que hay ausencia de respeto entre el alumnado, ya que el resultado es un 71% para el SI y un 29% como respuesta a un NO.

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GRFICO N 1

Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos en la prctica del valor respeto.
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Aceptan a sus compaeros Comprenden la forma de pensar Burlas entre compaeros Murmuraciones y chismes

Si No

Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

CUADRO N. 3

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del va lor responsabilidad.

Item 5 6 7 8

Factor Valor Responsabilidad Cumplen los alumnos con la parte que le corresponde en el trabajo? Los alumnos se excusan, justifican, buscan pretextos para no entregar sus asignaciones? Los alumnos muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres? Los alumnos cumplen con los reglamentos de la institucin?

Frecuencia Si No 2 6 1 2 5 1 6 5

% Si 29% 86% 14% 29% No 71% 14% 86% 71%

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Los resultados de las observaciones realizadas en relacin al tem 5; el cual menciona si los alumnos cumplen con la parte que le corresponde en el trabajo asignado proporciona un resultado de 71% para la alternativa NO, lo que indica que los alumnos incumplen con la prctica del valor responsabilidad, y el 29% para el SI o sea que si cumplen con sus trabajos. Con respecto al tem 6 los resultados arrojan un 14% para la alternativa NO y 86% para la alternativa SI; lo que quiere decir que los alumnos en su mayora presentan alguna excusa a la hora de entregar asignaciones.

En el tems 7 se observa que los alumnos observados en un 86% carecen de capacidad para aceptar consecuencias de sus actos y un 14% para la alternativa SI demuestra que aceptan las consecuencias de sus actos. Por su parte, en el tem No. 8 referido a si los alumnos respetan los reglamentos de la institucin, el resultado en porcentaje es de un 71% que no lo hace, lo que se traduce en que no se practica el valor responsabilidad; en cambio aspecto y un 29% si acatan los reglamentos de la institucin.

GRFICO N 2 Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor responsabilidad
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Cumplen con lo que le Se excusan, justifican Capacidad para aceptar corresponde las consecuencia Cumplen los reglamentos de la institucin

Si No

Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

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CUADRO N. 4

Distribucin de

frecuencia y porcentajes de los resultados de las

observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor solidaridad.

tem 9.-

10.11.12.-

Factor Valor Solidaridad Los alumnos manifiestan espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo? Los alumnos demuestran sensibilidad ante el dolor ajeno? Los alumnos demuestran afecto hacia el prjimo? Los alumnos comparten tiles con sus compaeros de clase?

Frecuencia Si No 1 2 2 0 6 5 5 7

% Si 14% 29% 29% 0% No 86% 71% 71% 100%

Como se puede observar en el cuadro, el tems 9, demuestra que el 86% para la alternativa NO; es decir los alumnos no manifiestan espritu cooperativo y para el Si un 14% de los alumnos presentan nimo de contribucin con sus compaeros. Ahora bien en el tems 10 se aprecia que el 71% de los alumnos observados no se sensibilizan ante el dolor ajeno y el 29% si lo hace.

En cuanto al tems 11 un 71% de los alumnos no muestran afecto por el prjimo y un 29% si demuestra afecto. Finalmente el tems 12 expresa que un 100% de los alumnos que fueron observados no comparten materiales escolares con sus compaeros.

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GRFICO N 3 Distribucin porcentual de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor solidaridad.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Si No

Manifiestan espiritu cooperativo

Demuestran sensibilidad Demuestran afecto hacia Comparten tiles con sus ante el dolor ajeno el prjimo compaeros

Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

GRFICO N 4 Distribucin porcentual de la prctica del valor respeto en los alumnos.

Prctica del Valor Respeto

25% 75%

Respeto

Irrespeto

Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

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GRFICO N 5 Distrib ucin alumnos. porcentual de la prctica del valor responsabilidad en los

Prctica del Valor Responsabilidad

21%

79%

Irresponsabilidad

Responsabilidad

Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

GRFICO N 6

Distribucin porcentual de la prctica del valor solidaridad en los alumnos.

Prctica del Valor Solidaridad

18%

82%

No Solidario

Solidario

Fuente: Gua de Observacin (Quilarque, A. 2008)

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Como se puede evidenciar en los grficos que representan la prctica de los valores respeto, responsabilidad y solidaridad de forma porcentual; el valor respeto arroj un resultado de 75%, el valor responsabilidad de 79% y el valor solidaridad de 82% como reflejo de que no hay prctica de ellos en los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

Ahora bien, para dar respuesta al objetivo dos de la fase diagnstica referido a contenido y estrategias instruccionales para la enseanza de valores en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), se tiene que en el contenido instruccional de la asignatura Valores, segn el contenido programtico (2005), no esta estructurado en temas. Solo se aprecian breves de finiciones y lecturas complementarias que reflejan de manera indirecta e insuficiente aportes referidos al tema de los valores sociales, tcnicos, ticos personales, laborales, entre otros.

Cabe considerar, por otra parte que, el contenido es informaci n, datos, hechos, que se seleccionan y organizan en funcin de los objetivos propuestos. Su organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte y el grado de madurez y comprensin de lo s participantes, por la otra. La organizacin debe realizarse en trminos de secuencia, en unidades, temas o mdulos.

Debe sealarse, que el tema valores desarrollado en el contenido programtico (IRFA), es reflejado de forma netamente conceptual y genrico, ya que no relacionan experiencias o alguna actividad prctica que facilite a los participantes vivenciar, en conjunto con sus compaeros, la presencia de valores, su importancia, su aplicacin en el entorno familiar, comunitario y personal. Adems no se aprecia un estudio previo para la estructuracin y diseo de esta asignatura, ya que no posee objetivos de aprendizajes que orienten del proceso de enseanza y evaluacin del mismo.

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Es importante resaltar que la enseanza de valores debe estar sus tentada en contenidos suficientes para crear el impacto requerido en los participantes para modelar la conducta y que puedan apreciarse cambios significativos en el corto y mediano plazo. As mismo, en instituciones como el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), donde se reciben jvenes y adultos en condiciones especiales de estudio, es preciso contar con las herramientas suficientes para impartir contenidos de calidad que garanticen el aprendizaje y la formacin integral del individuo.

Por lo anteriormente descrito se puede afirmar que el contenido programtico del contenido de valores impartido por el IRFA carece de temas fundamentales relacionados a los valores, especficamente a los referidos a responsabilidad, respeto y solidaridad, los cuales sern aspectos a ser considerados en la presente investigacin.

4.8. Anlisis e interpretacin del diagnstico.

En virtud de que los valores son manifestaciones de conductas de las personas que ponen en evidencia la manera de actuar; observndose en ellos normas, actitudes que no pueden verse, por ser intrnsicos de los individuos; de manera que los valores se modelan en un principio en el hogar y luego se complementan o refuerzan en la escuela; as mismo en la convivencia e interrelacin con otras personas en la sociedad diariamente. De all que, el valor es todo aquello que puede reforzar la conducta del ser humano, todo lo que favorezca su plena realizacin.

Al analizar los resultados reflejados en el cuadro y grfico N 1 en relacin a los indicadores del Valor Respeto, muestran que los resultados obtenidos en cuanto a los tems, este valor analizado; ponen de manifiesto la ausencia de la prctica del valor respeto, observndose que lo s alumnos no admiten a sus compaeros tal como son;

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siendo que cada persona posee maneras de ser diferentes; por lo tanto es necesario respetar las diferencias individuales de cada persona, sean cuales sean.

As mismo los resultados arrojados ponen de manifiesto que el alumnado observado no admiten la forma de pensar de sus compaeros; ya que se observ en reiteradas oportunidades discusiones entre los alumnos por puntos de vistas distintos entre ellos, es importante destacar que una de las cualidades que hace la diferencia entre seres humanos es la forma de pensar, por lo tanto se debe respetar las

opiniones y modos de pensar de cada individuo.

Con respecto a los indicadores observado donde los alumnos se burlan, murmuran y chismosean, entre si, el resultado esperado muestra que los alumnos cuando estn en grupos o reunidos en cualquier rea del Instituto manifiestan conductas de burla por compaeros con problemas de discapacidad. Los chismes son acciones que envuelven negativamente en la vida estudiantil y personal de quien se ve involucrado en ellos; lo que trae como consecuencia una falta de respeto hacia el prjimo y por ende un convivir inapropiado en cualquier mbito de la sociedad.

En este orden de ideas, prosiguiendo con el anlisis de los resultados, se nota al respecto del indicador responsabilidad; que los alumnos incumplen con la parte que les corresponde cuando el profesor asigna una tarea; o entre ellos hacen grupos de trabajos; lo cual evidencia que el alumno no est cumpliendo con sus deberes. Ser responsable implica cumplir con un compromiso contrado.

La tarea es un complemento del aprendizaje; por ende el alumno debe responsabilizarse en su cumplimiento. As mismo los alumnos, segn lo observado, siempre se justifican, excusan a la hora de entregar la asignacin, lo cual conlleva a que el alumno pierda toda credibilidad a la hora de un acuerdo o compromiso

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contrado en la Institucin, entre sus compaeros y profesores; con esta situacin los alumnos irresponsables pueden ser rechazados por sus compaeros; y es que, cuando alguien es irresponsable fcilmente se puede dejar de confiar en esa persona, esa es la consecuencia.

De la misma manera, al analizar e interpretar el resultado, si los alumnos muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres: El resultado indica que los alumnos carecen de capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres; y es que cuando una persona se le dificulta acceder a admitir que ha cometido errores se corre el riesgo de continuar con la misma conducta ya que cuando se observ a los alumnos, stos difcilmente admitieron recapacitar sobre sus faltas. Es por ello que es necesario reconocer los errores cometidos.

Con respecto a si los alumnos cumplen con los reglamentos de la institucin; se evidencia nuevamente en los resultados obtenidos que la gran mayora de los alumnos no lo hace; ya que se observ que los alumnos llegan tarde, incumplen con sus horarios de clases, no asisten con la vestimenta adecuada y no acatan las normas establecidas en el saln ni en la institucin, todo ello establecido en los reglamentos. sta observacin demuestra que los alumnos incumplen con el valor de responsabilidad ya que ser responsable es tener capacidad de tener respeto y criterios a normas establecidas en la institucin educativa.

Continuando con el anlisis,

se observa en el indicador; si alumnos

manifiestan espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo, es evidente de acuerdo a los resultados que no es as ya que se not que los alumnos observados mantuvieron una actitud de no cooperacin cuando se requiri conseguir un bien comn; es decir no existe el entusiasmo por lograr objetivos propuestos.

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De la misma manera, es indudable que el indicador; alumnos demuestran comprensin ante el dolor ajeno, que no es as ya que en los alumnos se percibi que no sienten empata por el dolor de otros, se reflej el individualismo; es decir los alumnos observados no demuestran sentimientos por la otra persona.

4.9. Conclusiones y Recomendaciones de la Fase Diagnstica

4.9.1. Conclusiones

Considerando los resultados arrojados en el anlisis de los datos obtenidos durante la fase diagnstica y de los objetivos propuestos, se presentan las siguientes conclusiones:

Segn el anlisis de los resultados de las observaciones en relacin a la prctica del valor respeto en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra se concluye que, la muestra representativa de la poblacin observada est carente de este valor, por cuanto los alumnos en la mayora de las veces no aceptan, ni comprenden a sus compaeros e igualmente se burlan y hacen murmuraciones entre ellos.

As mismo, los alumnos incumplen en su trabajo individual,

grupal, se

excusan, buscan pretextos e incumplen con reglamentos; e igualmente, estn falto de la prctica del valor solidaridad ya que demuestran insensibilidad ente sus

compaeros, no comparten, entre otras observaciones.

Los resultados antes sealados permiten inferir que los valores de respeto, responsabilidad y solidaridad deben ser fomentado en los alumnos del Instituto de una manera innovadora; es decir con recursos que motiven, desarrollen una actitud crtica y despliegue su imaginacin.

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De la misma manera, debe sealarse que el tema valores desarrollado en el contenido programtico (IRFA) se muestra claramente a manera de conceptos y genricamente; esto debido a que no se relacionan experiencias o alguna actividad prctica que facilite a los alumnos experiencias en conjuntos con sus compaeros, la presencia de valores, su importancia, su aplicacin en el medio familiar, comunitario y en lo personal. Adems no se aprecia un estudio previo para la estructuracin y diseo de esta asignatura, ya que no posee objetivos de aprendizaje que orienten el proceso enseanza y evaluacin del mismo.

4.9.2. Recomendaciones Considerando que los valores guan el comportamiento del ser humano en cualquier mbito donde se desenvuelve, es recomendable adoptar nuevas maneras de educar valores en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra. Incorporar nuevas estrategias educativas para la enseanza de valores como respeto, responsabilidad y solidaridad. Utilizar un video educativo, como medio didctico para facilitar en los alumnos la educacin de valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad.

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CAPITULO V FASE DE FACTIBILIDAD

Como se puede comprobar de acuerdo a los resultados obtenidos en la fase diagnstica, donde se realiz una amplia revisin bibliogrfica, as como la aplicacin de una gua de observacin ya detallada, existe una gran falta de la prctica de valores en los alumnos, y la metodologa que se debe desarrollar para lograr la educacin de los mismos. De acuerdo a lo sealado en el Marco Terico, Captulo II, existe fundamentacin terica, tanto desde el punto de vista de los antecedentes, como en lo referido a las teoras que deben sustentar dicha educacin.

En base a estos planteamientos, se evidencia la necesidad de contribuir con una solucin prctica al problema elaborando un video como recurso instruccional para educar valores, cuya factibilidad se expone a continuacin y contendr los siguientes aspectos: Tcnica, Administrativa, Institucional, de Mercado, Social y Legal.

5. 1. Factibilidad Tcnica Administrativa

5.1.1. Tcnica.

La didctica es la rama tcnica de la pedagoga. En este caso, la factibilidad tcnica se considera desde dos ramas: Factibilidad tcnica para su realizacin, referida al diseo, en este caso del video, el cual facilitar conocimientos acerca de valores como respeto, responsabilidad y solidaridad. Se considera factible debido a que sus caractersticas y elementos son de fcil comprensin y aplicacin. En cuanto a la factibilidad para su desarrollo a futuro, en este caso, existen los elementos

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pedaggicos acordes con los objetivos que se persiguen: Personas, material y estrategias, lo cual ser factible de comprobacin. La factibilidad tcnica de elaborar el video tiene sus fundamentos en la disponibilidad y usos de los recursos materiales tales como: Cmara fotogrfica digital, computadora, cmara de video, micrfono, revistas, escner, fotocopiadora.

5.1.2. Administrativa.

En lo que se refiere a este aspecto, se utiliz un software cuyo programa se denomina Windows Movie Maker el cual tiene por finalidad capturar y editar medios digitales en el equipo y compartir las pelculas guardadas por correo electrnico, Internet CD grabable o una cinta de video. En lo referente a costos de operacin e inversin; estos generaron una suma que se p udo manejar sin contratiempos y de manera viable. Por todo lo antes mencionado se afirma que el aspecto tcnico administrativo es factible. 5.2. Estructura Fsica: Para llevar a cabo la realizacin del video, se seleccion las instalaciones de oficina de la investigadora; de igual manera se contar con estructuras fsicas disponibles como el Instituto Radiofnico Fe y Alegra; donde se realizarn tomas de fotografas y de videos a los alumnos. De igual manera, se recurrir a sitios de la ciudad de Maracay como La Villa, Turmero, Cagua, La Morita I, entre otros, los cuales tambin se utilizarn para realizar grabaciones, fotografas, entre otros.

5.3. Estructura Organizativa: Desde el punto de vista de su estructura organizativa, el video estar organizado por temas de valores: Respeto, responsabilidad y solidaridad; cuyo contenido ser de fcil 60

comprensin y puede lograr en el alumno la imitacin de modelos de conductas, la interaccin, la reflexin personal, desarrolla la actitud critica ante la realidad, entre otros; as como tambin servir como complemento al contenido programtico del Instituto Radiofnico Fe y Alegra. De all la factibilidad organizativa del video.

5.4. Recursos humanos disponibles:

En lo referente a recursos humanos disponibles para la utilizacin del video, se cuenta con docentes del Instituto Radiofnico Fe y Alegra; los cuales tendrn a la disposicin el video con la finalidad de ensear valores como respeto, responsabilidad y solidaridad.

5.5. Factibilidad de Mercado El recurso instruccional (video) se implementar en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), Centro Jacob Prez Carballo, ubicado en San Jos, Maracay, estado Aragua, con la finalidad de implementar nuevas formas de enseanza

aprendizaje para la educacin de valores, esperando que este recurso instruccional pueda implementarse en todas los Centros de enseanza (IRFA) del estado Aragua y quedar establecido como parte de las estrategias de enseanza educativa. 5.6. Factibilidad Social en la institucin

Actualmente, se evidencia ms que nunca la decadencia moral que agobia a la sociedad; de all que esta propuesta se considera factible por cuanto los beneficios generados podran contribuir, por una parte a recobrar los niveles morales y rescatar valores.

61

De la misma manera se considera factible ya que desarrollar

aspectos

novedosos en la prctica didctica de los profesores al educar en valores, y es que, el recurso instruccional, como el video, puede ser utilizado en diferentes momentos de la clase o exposicin como presentacin de nuevos contenido, consolidacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos.

5.7. Factibilidad Institucional

Considerando que la propuesta no generar gastos en cuanto a recursos humanos y materiales por parte de la institucin educativa y tomando en cuenta los beneficios que generaran para los alumnos, para la organizacin es por lo que se cree que esta propuesta es factible de ser implementada. En el caso del recurso

instruccional, la factibilidad esta relacionada directamente con la necesidad, del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (I.R.F.A.), de educar en valores a los alumnos y por ende que los mismos logren una sana convivencia en la sociedad.

5.8. Factibilidad Legal La Educacin en Valores, como se refleja en el Marco Terico, es un precepto; as pues que, la presente propuesta dar una respuesta a las exigencias contenidas en documentos tales como: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgnica de Educacin entre otros, en los cuales se expone y ratifica constantemente la necesidad de educar en valores.

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CAPTULO VI LA PROPUESTA

Tomando a modo de referencia los resultados obtenidos durante la ejecucin de la fase diagnstica y la fase de factibilidad, se procede al diseo de la propuesta, como manera de dar solucin al problema planteado en esta investigacin; como lo es elaborar un recurso instruccional, para la educacin de los valores: Respeto,

Responsabilidad y Solidaridad. Los elementos que contemplan el diseo propuesto estn referidos a la justificacin, objetivos, descripcin de la propuesta, fundamentacin terica, diseo del video, guin tcnico, produccin, postproduccin y finalmente capacitacin del personal docente del Instituto Radiofnico Fe y Alegra acerca de Importancia y manejo del Video, para la enseanza de Valores

6.1. Justificacin de la Propuesta

Los resultados de la fase diagnstica demuestran que los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA), no reflejan prcticas de valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad. As mismo, se determin en cuanto al contenido que imparte el (IRFA) que este carece de temas primordiales de valores como responsabilidad, respeto y solidaridad. (Ver pginas 45, 46 y 48).

En consecuencia, la presente propuesta pretende complementar el contenido programtico de valores, incluyendo valores como respeto, responsabilidad y

solidaridad; los cuales pueden cubrir amplias necesidades de formacin de valores en los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra; los temas de valores, ya citados, abarcaran en su contenido concepto, importancia, aplicacin en distintos mbitos de la sociedad, en lo personal; de igual manera contendr ejemplos alusivos a cada va lor.

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6.2. Objetivos de la Propuesta

6.2.1. Objetivo General

Disear un Recurso Instruccional que optimice la educacin en valores en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

6.2.2. Objetivos Especficos

- Integrar al contenido programtico de valores temas referidos a respeto, responsabilidad y solidaridad.

- Seleccionar nuevas estrategias para educar en valores. - Elaborar una gua sobre el uso del video en clase, para ser utilizado en el IRFA

6.3. Descripcin de la propuesta.

De acuerdo con el Recurso Instruccional presentado, es necesario considerar diversas fases para su elaboracin, las cuales se describen a continuacin:

6.3.1. Identificacin de los fines educativos: Objetivos .

Los objetivos que se pretenden lograr son educacin en los valores como la Responsabilidad, Respeto y Solidaridad; con el propsito de obtener el fin elemental que es ensear valores de acuerdo a las normas y preceptos contenidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en las leyes que rigen la materia educativa.

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6.3.2. Los contenidos programticos:

Los contenidos se pueden abordar desde diferentes perspectivas, en funcin de los aspectos que se estn trabajado en la asignatura; en la presente propuesta los mismos estn adaptados al problema o situacin, por lo que es evidente que se abordarn temas relacionados con valores como respeto, responsabilidad y solidaridad. Con respecto al valor respeto se abarcar conceptualizacin de respeto, importancia de respetarse unos con otros, importancia de respetar a los padres,

respetar a lo que te rodea, respeto a ti mismo y ejemplos. En cuanto al valor responsabilidad; en su contenido se encontrar conceptualizacin de responsabilidad, implicacin de responsabilidad,

responsabilidad individual, colectiva, con el medio ambiente, contigo mismo y ejemplos. hallar Por ltimo, se abordar el valor solidaridad, en cuyo contenido se conceptualizacin, implicacin de solidaridad, solidaridad con los

desfavorecidos, con el medio ambiente y ejemplo de solidaridad.

Se trataran los contenidos de valores antes sealados, debido a que, entre otros, son valores esenciales para un convivir en la sociedad; en la medida que el individuo los ejerza lograr relacionarse ent re humanos de manera adecuada. 6.3.3. Utilizacin de estrategias educativas . En lo que se refiere a estrategias instruccionales aplicadas en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra para la enseanza de valores, se aprecia el uso de la estrategia como la transmisin verbal de conocimientos por el profesor, o sea la enseanza expositiva la cual presenta la informacin o contenido en forma oral, y donde existe poca posibilidad de una explicacin alternativa, de retroalimentacin y de interaccin con lo alumnos. Es por ello que los alumnos pasan a ser receptores 65

pasivos de la informacin que le es proporcionada, lo que trae como resultado una mala comprensin de los contenidos presentados.

Por lo antes referido, es indudable la necesidad de que en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra se utilicen estrategias innovadoras, para educar en valores, las cuales permitan a los alumnos involucrarse en una actividad consciente, protagnica y comprometida; lo cual implica cultivar en el alumno la critic idad, creatividad y la cooperacin.

Esta propuesta plantea la utilizacin de estrategias educativas como:

Preinstruccionales. Objetivos o propsitos . Se presentarn los objetivos de manera verbal. Para activar los conocimientos previos acerca de tema valores. Ayudar a los alumnos a desarrollar expectativas sobre el tema. Actividad generadora de informacin previa . Introduccin acerca del tema valores, como puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. (Lluvia de ideas). Coinstruccionales Ilustraciones. Transmisin de un video, sobre el valor respeto, responsabilidad y solidaridad (segn al tema tratado). Postinstruccionales Resmenes finales. Permitir al alumno el recuerdo, comprensin y

criticidad de la informacin recibida

6.3.4. Destinatarios .

La contextualizacin del video educativo ser en funcin de los usuarios destinatarios. 66

6.4. Fundamentacin

La didctica se concibe en la actualidad como ciencia, teora y arte para la compresin de los procesos de enseanza/aprendizaje en contextos organizados e institucionales. Su finalidad es formativa, pero tambin debe asumir la responsabilidad y el compromiso tico que implica su desarrollo. Para que el trabajo del docente no quede reducido a una labor tcnica y reduccionista, la formacin integral debe estar presente en la preparacin, el desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

El proceso de enseanza - aprendizaje se logra en trminos de efecto conseguido, es decir, para que la enseanza adquiera plena significacin, tiene que darse el aprendizaje. Como lo seala Dewey (citado en el Manual de la Educacin) la adquisicin de aprendizajes se basa en la correlacin entre ensear/ aprender, similar a la que existe entre vender/comprar (p.62).

Visto de esta forma, la enseanza es un acto comunicativo, un acto por el cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la aportacin de nuevas significaciones. Ahora bien, el aprendizaje, que tambin se da en el docente durante el proceso, se refiere esencialmente al alumno, el cual adquiere informaciones, conocimientos, modificaciones de actitudes, de comportamientos, desarrolla perspectivas innovadoras, las cuales confronta con experiencias y conocimientos adquiridos con anterioridad.

6.4.1. Teora Instruccional.

Con el aporte de la psicologa, se han encontrado explicaciones a los fenmenos educativos. La postura eclctica, es una entre tantas; y es tomada como 67

basamento para la actual propuesta, debido a que plantea la sustitucin, el simbolismo y la autorregulacin del funcionamiento fisiolgico del alumno. Todo aprendizaje adquirido a travs de la experiencia puede ser mejorado, modificado mediante la sustitucin o imitacin. De all pues que, un alumno puede cambiar su comportamiento a travs de la observacin. La teora que subyace en esta propuesta se ha utilizado en la modificacin de conductas, desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores, tema central de la presente propuesta.

6.4.2. Teoras del aprendizaje.

La presente propuesta aplicar la teora conductista y la cognitivista, ya que el aprendizaje se lograr cuando se muestren respuestas apropiadas a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico, en este sentido no se intentar determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni cuales son los procesos mentales que un determinado estudiante necesita; sino que se caracteriza al estudiante como elemento reactivo a las condiciones ambientales.

En lo referente a lo cognitivo, el presente trabajo hace nfasis en la promocin de procesamientos mentales, pues se centra en actividades mentales del estudiante que conduce a una respuesta y reconoce los procesos de planificacin mental, dicho en otras palabras, en la actual propuesta en enfoque cognitivo se localiza en cambiar actitudes de comportamiento animndolo para que utilice las ms apropiadas. Como en lo cognitivo la memoria ocupa un lugar preponderante, la propuesta se disea de tal forma que ayuda al estudiante a relacionar la nueva informacin con el conocimiento previo.

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6.4.3. Requisitos para el aprendizaje. Terico y prctico.

Segn Lakatos (1978), las teoras del aprendizaje, renen condiciones para caracterizarse como buena teora, su progresividad, y es su capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras teoras o programa de investigacin regresivo, que se limitan a explorar lo ya conocido. Se entiende que una teoras siempre estar abierta a ser estudiada y encontrar nuevos hallazgos, sin dejar de tomar en cuenta el contenido de relevancia de su inicio, y es que deja abierta, sin darse cuenta en ese momento, la posibilidad de introducir nuevos hechos, pudiendo con esto tener la teora continuacin en su consistencia.

6.4.3.1 Requisitos Tericos

Las teoras del aprendizaje, en trminos de conceptos, sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad el entorno, sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la realidad, permiten predecir lo que va a ocurrir Por ende, se puede entender que los conceptos proporcionan la oportunidad de formular la esencia de lo que se ensear, abarcando solamente lo necesario y tomando en cuenta el medio como manera de anunciar lo que se ensear.

6.4.3.2. Requisitos Prcticos

Las teoras del aprendizaje en trminos de habilidades cumplen con los siguientes requisitos: El aprendizaje debe incorporar contenidos informativos Adoptar nuevas estrategias para aprender y actuar La dimensin afectiva de la persona.

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Para coincidir con lo antes sealado, se menciona lo que expresa el Manual de la Educacin (s/f): el aprendizaje como cambio formativo. Se trata de un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas estrategias para aprender y actuar. .. (p-63).

6.5. Valores

En todos los tiempos, el tema valor ha sido cuestin de inters permanente. La razn es bie n sencilla: es imposible una vida humana al margen de los valores. El ser humano necesariamente necesita de ellos para poder vivir; ya que los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad.

En los tiempos actuales, caracterizado por los cambios desde todo punto de vista como: econmico, poltico, social, educacional, tecnolgico, entre otros, se evidencia una particularidad y es la desvalorizacin, que viene siendo, la prdida de valores, lo cual compromete al individuo en cuanto a su convivencia, en todos los mbitos de la sociedad. comportamiento y

De all pues, que el valor requiere

una gran importancia por cuanto se

convierte en un elemento motivador de las acciones y comportamientos del hombre. Dado que los valores son inspiradores de la conducta humana. La educacin asume la responsabilidad del descubrimiento de preservar, incorporar y reproducir aquellos valores que son considerados importantes.

El significado de valor puede tomarse desde variadas perspectivas y funciones, se puede dialogar de este como valor de cambio de las cosas, como una preferencia o como algo que en s es bueno.

70

En este sentido, Maturana (1998), entre otras cosas manifiesta que un valor es algo al cual se asigna importancia y quiere alcanzar se, como por ejemplo: el dinero que es un valor, puesto con l se tiene acceso a cualquier bien material; pero hay que considerar que no solo los bienes materiales son valores; tambin existen valores espirituales o morales los cuales pueden ser msticos como la bsqueda de la perfeccin humana para el encuentro con Dios; sociales, como la adquisicin del respeto de parte de los semejantes.

Los valores, suelen ser socialmente compartidos; aunque tambin pueden ser individuales; por ejemplo una persona puede valorar algo que para sus semejantes carezca de valor. As mismo, se valoran cosas, conductas, cualidades y muchas cosas ms; tambin se valoran objetos que son considerados bellos, comportamientos que son considerados como buenos, imitables o envid iables, rasgos de carcter a manera de comportarse.

Es por eso, que los valores se perciben y reflejan en la interaccin del individuo con sus semejantes; por lo que es evidente que es imposible su transmisin con base a un discurso; como se ha dicho con anterioridad se modelan desde los primeros aos de vida en el hogar, posteriormente en la escuela donde el maestro exterioriza los valores a sus alumnos para que sean analizados, implicados y de esta manera opten por tomarlos o desecharlos.

En otras palabras, la educacin en valor ser realmente eficaz cuando se imparta a travs de experiencias vividas por maestros y alumnos; de igual manera ser efectiva en el hogar y en las relaciones sociales que los alumnos practican da a da, bien sea en sus hogares o en la escuela. Segn Piaget citado por Ortega y otros (1997) manifiesta que:

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En realidad, la educacin forma un todo indispensable y no es posible formar unas personalidades autnomas en el terreno moral si por otra parte el individuo est sometido a una coaccin intelectual tal que deba limitarse a aprender por encargo sin descubrir por si mismo la verdad. Si es pasivo intelectualmente, no puede ser libre intelectualmente. Pero recprocamente, si su moral consiste en una sumisin a la autoridad del adulto, y si las nicas relaciones sociales que constituyen la vida de la clase son los que existen entre un maestro que detectan todos los poderes y cada alumno individualmente, no puede tampoco ser activo individualmente (p.21). Como se puede evidenciar, de acuerdo a la cita, el docente tiene la funcin de guiar el aprendizaje, apoyarlo a travs de una estimulacin adecuada, el desarrollo espontneo; esto se logra de acuerdo a una organizacin de las actividades de aprendizaje de modo que el alumno opere activamente con las estructuras cuya adquisicin se desea originar sean estas de origen cognoscitivo, afectivo o moral.

6.6. Video

El video desde el punto de vista pedaggico representa un potencial para el apoyo educativo; ya que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual de enseanza debido a que combina elementos de los otros medios, como la fotografa, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en funcin de favorecer el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

Sin duda, que a medida que se extienda el uso de los medios audiovisuales para el logro de los aprendizajes se hace necesario que los tericos de la educacin, docentes y comunicadores reflexionen sobre los objetivos que permiten la adquisicin de nuevas formas de conducta y conocimiento en concordancia con la exigencia psicolgica del individuo.

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En el campo de las percepciones, los estmulos sensoriales justifican el uso de los recursos audiovisuales en el proceso de la educacin. La transmisin de los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos se consigue ms cmoda y eficazmente, si el docente dispone de estos medios, fieles representantes de la realidad.

En ese sentido, Cermeo, Rojas y Rivero (1996) al hacer referencia a estos estmulos sensoriales, expresan: Recogemos nuevas expresiones viendo, oyendo, tocando, saboreando, movindonos experimentando la nocin de nuestro propio ser; en otras palabras, a travs de nuestros sentimientos(p.37). Dicho de otro modo, que a medida que entre n en ejercicio el mayor nmero de estmulos sensoriales, el conocimiento ser ms efectivo.

La esencia de la educacin audiovisual esta en saber utilizar todas las facultades humanas (los sentidos) para la mejor adquisicin de los conocimientos. La mente integra mejor los conceptos cuando utiliza conjuntamente los rganos de los sentidos, el hombre se comunica mejor con sus semejantes, cuando acompaa el lenguaje hablado con sus expresiones grficas.

La literatura en general seala que usar los recursos audiovisuales adaptados a las caractersticas de los educandos y a las estrategias educativas, se logra un alto porcentaje de captacin en lo que se trata de ensear. La utilizacin correcta de los recursos audiovisuales, por parte de los docentes, despertar el inters y la motivacin del alumno hacia lo que necesita aprender. Estos cuidadosamente diseados,

permiten en el individuo cambios conductuales favorables al comportamiento.

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6.7. Diseo Instruccional A continuacin se presenta un resumen del diseo instruccional

Fines educativos Ensear valores, de acuerdo a normas y preceptos contenidos en las leyes que rigen la materia educativa Propsitos Educar en valores a travs del recurso instruccional, video. Objetivo General. Proporcionar a los Metas Practica de valores en distintos Instalaciones fs icas (IRFA). Medios Audiovisuales Materiales : sillas, etc. Materiales fsicos: Computadoras, CD, DVD, Mobiliario: Mesas, Mtodo Inductivo. Recursos Humanos: Docente.

participantes conocimientos, a travs de un video, conceptualizacin, importancia, implicacin y ejemplos de los respeto, valores y sobre

lugares de la sociedad, por parte de los alumnos.

responsabilidad

solidaridad, a fin de lograr un comportamiento adecuado en la sociedad. Objetivo Terminal Los alumnos para estarn practicar en la Objetivos Especficos Conceptualizar los valores respeto, responsabilidad y solidaridad. Representar prcticas de los valores respeto, responsabilidad y Sumativa solidaridad en distintos mbitos de la sociedad. Motivar a los alumnos a practicar valores respeto, responsabilidad y Formativa Evaluacin Diagnstica

preparados sus

respeto, solidaridad y asumir responsabilidades mbitos de distintos sociedad.

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solidaridad; mostrando ejemplos reales. Contenido del evento Respeto : Concepto de respeto. Estrategias de Enseanza Preinstruccionales. Objetivos o propsitos. activar Actividades Antes: Pedir a los alumnos que Se opinen sobre lo que saben sobre los Respeto, Responsabilidad o a los Durante: Informar a los

Importancia. Respeto a los presentarn los objetivos de manera el tema de valores, bien sea padres. Respeto a lo que te verbal. rodea. Respeto a ti mismo. Ejemplo de respeto. Responsabilidad : Concepto de responsabilidad Responsabilidad individual. Responsabilidad colectiva. Responsabilidad con el medio ambiente. Responsabilidad contigo mismo. Ejemplo de responsabilidad. Solidaridad : Conceptualizacin de solidaridad Implicacin de solidaridad. Solidaridad con los desfavorecidos. Solidaridad con el medio ambiente. Ejemplo de solidaridad Para conocimientos previos acerca de Solidaridad. tema valores. Ayudar

alumnos a desarrollar expectativas alumnos que visualizarn el sobre el tema. Actividad generadora video sobre el tema respeto, de responsabilidad o solidaridad.

Implicacin de responsabilidad. informacin previa. Introduccin Pedir a los alumnos que escriban acerca del tema valores, como lo que quieren aprender con el puente cognitivo entre la video. (Especifique el tema a Finalizada la sesin informacin nueva y la previa. visualizar). (Lluvia de ideas). Coinstruccionales video, sobre al tema tratado). Postinstruccionales Resmenes finales. Permitir al alumno el recuerdo, comprensin y el valor Despus: del video, se sugiere pedir a los

Ilustraciones. Transmisin de un alumnos escribir lo nuevo que respeto, aprendieron sobre el tema de Dividir a los alumnos en grupos de cinco, cada integrante del grupo expondr sus puntos de vista sobre el tema tratado, para darlo a conocer en un solo resumen. responsabilidad y solidaridad (segn valor tratado.

criticidad de la informacin recibida luego cada grupo discutirlo y

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A continuacin se expone la manera de cmo puede ser empleado el video en una situacin de clases.

6.7.1. Cmo puede ser empleado el video en clase.

Para la visualizacin del video es recomendable que el saln de clases tenga una iluminacin adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Se recomienda un televisor en buenas condiciones, DVD; los alumnos deben situarse de forma que todos vean con claridad la pantalla. Con respecto a la temperatura es recomendable un saln con suficiente ventilacin. En el saln debe existir el menor ruido posible;

ya que este es un elemento que distrae, si es posible apagar los celulares.

6.8. Diseo del video.

Para el diseo del video se contemplaron las fases de Preproduccin, produccin y Posproduccin. Disponible: http://www.avproducciones.com/el_guion.html. [Cons ulta: 2009, marzo 16].

6.8.1. Pla nificacin o plan de produccin del video.

Consiste en la realizacin del estudio fundamentado en bases tericas, estimndose el plan de produccin con la finalidad de especificar todas las actividades de tipo tcnico y administrativo que condujeron a la produccin y a la postproduccin del video educativo, incluyendo tanto recursos humanos como materiales. En este plan se detallaron tres tipos de guiones: De contenido, didctico y tcnico; todo ello despus de hacer una sntesis de todo lo planificado.

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6.8.2. El guin de contenido.

El guin de contenido, presenta de manera esquemtica, el contenido del video, considerando las variables pedaggicas relativas a la seleccin y organizacin del contenido. Para la seleccin del contenido se tom en cuenta criterios pedaggicos como validez, que consiste en lograr que los contenidos y los objetivos guarden relacin entre si, con la finalidad de alcanzar el fin de educar en valores. As mismo, se seleccion el criterio de adecuacin, el cual permite determinar que existe relacin entre el contenido seleccionado y las caractersticas del alumno que aprende. Por ltimo se tiene el criterio de significacin; este criterio permite observar que el contenido es significativo ya que admite transmitir aquellos pensamientos basados en la realidad que se consideren necesarios.

En este sentido para la presente propuesta el guin de contenido ser el siguiente:

Titulo : Importancia de la prctica de valores.

Importancia de la prctica de valores El valor respeto - Conceptualizacin de Respeto - Ejemplo de Respeto - Importancia del respeto al prjimo - Respeto a los padres - Respeto a lo que te rodea - Respeto a ti mismo

El valor responsabilidad 77

- Aproximacin conceptual - Implicacin de ser responsable - Ser responsable de manera individual, colectiva y con el medio ambiente. - Ejemplo de Responsabilidad El valor solidaridad - Aproximacin conceptual Ejemplo de ser solidario

- Qu implica ser solidario? Solidario con los desfavorecidos Solidario con el medio ambiente

6.8.3. El guin didctico.

Muestra el contenido totalmente desa rrollado, es decir, la narracin redactada segn las especificaciones audio visuales respectivas.

78

6.8.3.1. Guin didctico de Respeto Ttulo

Respeto

Texto
Amor, tolerancia Respeto

Imgenes
Amanecer, playa (fijas) Mundo (fija) Grabada

Tiempo
Desde 00:00 hasta 00:05 Desde 00:07 hasta 00:12 Desde 00:13 hasta 00:19

Sonido
Msica Msica

Narracin

Grabacin

Has pensado cmo sera este mundo, Si todos nos respetramos? Habra paz en el mundo, no habra guerra, no habra distincin de raza, ni siquiera polticamente, porque todos nos respetaramos y cada quien seguira su vida normal sin meterse con lo que piensen los dems. Hubiese ms tolerancia, hubiese mejor comunicacin, porque sabramos escuchar a las otras personas, la gente aceptara las ideas de los otros. Este mundo, no sera ni estara como esta, todo fuera distinto porque entonces si nos comprendiramos ms y ms

Grabada

Desde 00:20 Hasta 01:04

79

Ttulo

Texto

Imgenes Imgenes grabadas Paloma de la paz (Imagen fija ) Imgenes grabadas

Tiempo
Desde 01:05 hasta 01:11 Desde 01: 12 hasta 01:14

Sonido Msica /Voces Msica /Voces

Narracin

Grabacin

Definitivamente, reinara la paz. Pero Por qu no lo hacemos?

Por el simple hecho de querer imponer la voluntad de nosotros mismos por encima de los dems. Esto nos lleva a que nada ms nos importe nuestra propia opinin y no nos importe la de los dems llevando a que ofendamos a los dems, simplemente por querer rescatar sus propias ideas. Imgenes Grabadas Desde 01: 15 Hasta 02:07 . Desde pequeos a nosotros no nos dicen que tenemos que respetar a los dems, o sea si no los dicen, pero este, en la misma familia no se hace, no se lleva a cabo ell respeto; como vas a respetar cuando eres ya una persona grande, mayor. Falta d e informacin, desde el hogar, por falta de la familia, son factores que pueden incidir en esa cuestin de no respetarnos.

Msica/Voces

80

Ttulo

Texto
Qu entiendes por respeto?

Imgenes
(Fondo azul)

Tiempo
Desde 02: 08 hasta 02:11

Sonido
Msica

Narracin

Grabacin

Tolerar a las personas, saber ganarnos el respeto de otras personas, ser tolerable, ser amable,. Imgenes Grabadas Desde 02: 12 Hasta 02:40 Msica/Voces Es un valor que uno tiene que adquirir uno mismo, de que los dems tienen derecho a todo igual que tu. Primero que uno tiene que quererse para poderse respetar , para despus poder, este, ensearle a sus hijos y dar, el respeto a los dems. Respetar, es reconocer los derechos de los dems, dar su lugar a otras personas, es permitir que te orienten y que te guen, es reconocer que te puedes equivocar y aprender de esa experiencia.

Imgenes fijas

Desde 02: 41 Hasta 03: 00

Msica/ Voces

Ejemplo de respeto

(Fondo azul)

Desde 03:01 Hasta 03:04

Msica/voces

81

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Narracin

Grabacin
Vanessa vas al cine con nuestro grupo? Hay no se chama, de verdad, si va Julin, no voy. Por qu? Porque el testigo de Jehov y esa broma a mi no me gusta. Pero tienes que respetar sus puntos de vista, sus creencias, su religin. Pero lo que pasa es que t sabes que yo no me llevo bien con esas cosas. Pero, no seas rompe grupo, tienes que ir. Bueno, la verdad, a lo mejor valla, Vamos, vamos. Bueno, sabes qu? tienes razn., a lo mejor valla, total tengo que respetarlo tal cual como es. Esta bien, voy a llamarlo para avisarle que si vas a fiesta.. Si, vale esta bien, dile ser. OK. Bueno, si dile, tienes razn vale, tienes razn. OK.

Desde 03:05 Hasta 03:46

Msica /voces

Por qu es importante respetarse unoscon otros?

(Fondo azul)

Desde: 03: 47 hasta 03: 52

Msica

82

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Narracin
Porque en un planeta rico en pensamiento y opiniones y perspectivas sera muy aburrido que todos pensaran igual; as mismo para crear un ambiente de armona y paz, y sin vacilacin porque si nadie aceptara ser diferente a las dems personas no habra comunicacin, ni convivencia en orden y en armona.

Grabacin

Imgenes fijas

Desde 03: 53 Hasta 04:54

Msica/ Voces

Si quieres obtener respeto debes respetar de mismo modo; por eso jams exijas algo que no puedes dar. Respetar implica reconocer las diferencias entre las personas, su valor y sus ideas. No basta simplemente con no agredir a una persona o ignorarla, se puede fortalecer el respeto si aprende.mos a escuchar y tener empata por nuestros semejantes.

Es importante respetar a nuestros padres

(Fondo azul)

Desde 04:55 hasta 04:58

Msica

83

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Narracin
Una de las figuras ms significativas que tienes son tus padres; ellos te dieron a vida, te han ayudado a ser lo que hoy eres; entonces para que te comuniques con ellos es necesario que los escuches, comuncate con ellos, exponle tus razones; esto es mejor que perder el tiempo en altercados sin sentido En toda relacin es completamente normal que existan diferencia s, pero antes que nada debe reinar el cario que hay entre padres e hijos.

Grabacin

Respeto a los Padres.

Imgenes fijas

Desde 04:59 hasta 05:36

Msica/ voces

No olvides respetar a todo lo que te rodea

(Fondo azul)

Desde 05:37 hasta 05:40

Msica

Imgenes fijas

Desde 05:41 Hasta 06:04

Msica/ Voces

Cuando se habla de respeto se cree que es nicamente a las personas; pero no es as, tambin debemos respetar a lo que nos rodea como la. naturaleza y a otros seres vivos como los animales, ellos son parte del mundo y tambin deben ser respetados

84

Ttulo

Texto
Respeto a ti mismo.

Imgenes
(Fondo azul)

Tiempo
Desde 06:05 hasta 06:07

Sonido
Msica/Voces

Narracin

Grabacin

Imgenes fijas

Desde 06:08 hasta 06:43

Msica /Voces

La mejor manera de manifestar el respeto es respetndose a ti mismo, si te respetas podrsrespetara losdems;yaqueel respeto comienza por uno mismo. Crea una armona contigo misma y podrs crearla con las dems personas que estn a tu alrededor. No tengas miedo de expresar algo que no te guste; hazlo, pero recuerdaconrespeto.

El respeto es la posibilidad de aceptar tus defectos y tus virtudes, sin poner en tela de juicio lo que ves en los dems...

Fondo negro

Desde 06:44 hasta 07:00

Msica /Voces

85

6.8.3.2. Guin didctico de Responsabilidad Ttulo Texto

Honestidad, responsabilidad comprensin, solidaridad. Responsabilidad

Imgenes
ImgenesFijas Caracas, Auyantepuy, Laguna, Salto ngel Imagen Fija Grabada

Tiempo
Desde00:00 hasta 00:12

Sonido
Msica

Narracin

Grabacin

Desde00:13 hasta 00:22 Desde00:23 hasta 00: 25

Msica Msica Qu entiendes por ser responsable? Es un deber, no solamente eso porque de nuestra responsabilidad dependen muchas cosas, si yo no cumplo con mi responsabilidad pued e ser que se atropellen a los dems; las cosas no salgan bien como deberan de ser. Ser responsable es tomar decisiones, cumplirlas, si cumplirlas, llegar temprano al trabajo, a la escuela, a todo, cumplir con sus obligaciones, con las tareas, con los trab ajos. Para mi la responsabilidad, este, es tener constancia cuando uno adquiere un compromiso, este, tener, es no desmayar, cumplir siempre con los compromisos y las metas que uno se cumpla..

Grabadas

Desde00:26 hasta 01: 24

Msica/Voces

86

Ttulo

Texto
Qu es la responsabilidad?

Imgenes
(Fondoazul)

Tiempo
Desde01:25 hasta 01:32

Sonido
Msica

Narracin
Responsabilidad es sumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada, es ms que un compromiso es asumir cargos que no se han impuesto, es cumplir con el deber que se le asigno y permanecer fiel al objetivo.

Grabacin

Imgenes fijas

Desde01:33 hasta 02:00

Msica/Voces

Grabadas

Desde 02:02 hasta 02: 04

Msica/Voces

Qu implica la responsabilidad? Llegar a la hora, cumplir con las actividades escolares, ser responsable en la casa, cumplir normas en la casa, cumplirnormasenlacalle,encinesen los teatros. Somoschicasquecumplimoscon nuestro trabajo, con nuestros hijos, en la casa, en todo sitio donde uno va.. Implica respetoalasdems personas, porlaconservacin, uso responsabledebienesyservicios, esfuerzopersonal, es tomar la iniciativa, producir ideas. La persona responsablecumplecon sustareasalegremente.

Grabadas

Desde00.02:05 hasta 02:27

Msica/Voces

Fijas
Desde02:28 hasta 02:51

Msica/Voces

87

Ttulo

Texto
Responsabilidad individual. Responsabilidad colectiva

Imgenes
Fijas

Tiempo
Desde 02:53 hasta 03:09 Desde 03:10 hasta 03:23

Sonido
Msica/Voces

Narracin
Responder por tus acciones y las consecuenci as de estas. Ser consciente de las consecuencias que tienen lo que haces y lo que dejas de hacer en lo que te rodea.. Es mostrar cuidado con todo lo que nos rodea, la flora, fauna, montaas, ros, lagos, mar, el clima, obras hecha por el humano, la gente. Ser responsable con el medio ambiente, es fundamental para nuestra calidad de vida actual; para nuestros hijos en el futuro. La responsabilidadempieza contigo mismo: Con lo que haces, con lo que crees, con los que piensas, con los compromisos y metas que nos marcamos. Cumplir o no, con estos, nos permite aprender que hay cosas y situaciones que solo dependen de nosotros. Es planear nuestro bienestar, donde este presente la salud, el trabajo, la familia y los amigos; todo ello

Grabacin

Fijas

Msica/Voces

Responsablecon elmedio ambiente

Fijas

Desde 03:24 hasta 04:03

Msica/Voces

Responsable contigo mismo.

Fijas

Desde 04:04

Msica/Voces

88

Titulo

Texto

Imgenes

Tiempo
hasta 05:00 Desde 05:01 hasta 05:06

Sonido

Narracin
depender de las decisiones tomemos sobre nuestro estilo de vida, los responsables somos nosotros mismos.

Grabacin

Ejemplo de ser responsable

(Fondoazul)

Msica - Bueno, vmonos pues. - No, hay que cumplir No ha llegado ni Sebastian ni pedro - Bueno, vmonos pues, si no han llegado - Vamos a cumplir, vamos a quedarnos ac,aesperarlos, - Para qu? podemos entrenar nosotros dos nada ms. - No, no vamos a esperar al entrenados paraquenosentrene - Pero para qu?, podemos entrenar nosotros dos nada ms. - No, vamos a esperarlos. - Hay que esperar a los muchachos, porquesino no vamos a ganar nada, tambin al entrenador porque quien nos va a dirigir? - Esta bien, tienes razn, sino entrenamos con ellos vamos a salir mal,

Desde Grabadas
05:07 Hasta: 06:53

Msica/Voces

89

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Narracin

Grabacin
y tenemos que cumplir, vamos a esperarlos pues; hay que cumplir, vamos a esperarlos, vamos a quedarnos mientra s tanto que lleguen.

La responsabilidad es la respuesta a cada situacin cuya capacidadestan amplia como el mbito vital del ser humano

Fijas

Desde 06:54 hasta 07:09

Msica

90

6.8.3.3. Guin Didctico de Solidaridad

Ttulo Texto Apoyo,amistad, comunicacin. Imgenes Fijas Tiempo Desde00:00 hasta 00:16 Desde 00:17 hasta 00:23 Desde 00:24 hasta 00:28 Sonido Msica/Voces Narracin Grabacin

Solidaridad

Fijas

Msica/Voces

Grabadas

Msica/Voces

Qu entiendes por ser solidario? Bueno tenderle la mano, al ms necesitado,en realidad, y aceptar a las personas como son, es ser solidario, ayudar a las personas a cruzar la calle, y cuando uno le pide un favor, ayudarlo. El valor que tiene uno para con sus amigos, compaeros, ayudarlo, como la misma palabra lo dice solidaridad,oseaestarahconsusamigos, estar pendiente de lo que necesiten, de lo que uno lo pueda ayudar. Algo importante en la sociedad. Es algo como ms de uno, claro no como ms de uno, sino que uno es solidario a medida que conoce a las personas, claro que tambin uno puede ser solidario sin necesidad de conocer a las dems personas; pero eso lleva como un lmite.

Grabadas

Desde 00:29

Msica/ Voces

91

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Narracin

Grabadas

hasta 01:57

Grabacin La solidaridad es importante para todos nosotros; bueno hacer las cosas, bueno las personas no agradecen, pero no importa nosotros tenemos que tratar de sobrellevar a las personas y cumplir con uno mismo y sentirse bien con uno mismo. Uno tiene que ser solidario, pero tiene que ver con quien, porque no todo el mundo aprecia la ayuda que uno le hace

Qu es ser solidario?

(Fondoazul)

Desde 01.:58 hasta 02.:03 Desde 02:04 hasta 02:22 Desde 02:23 hasta 02:30 Desde 02:31 hasta 02:52 Desde 02:53 Hasta 03.01

Msica Lasolidaridadconsisteen mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es ayudar a las dems personas.

Fijas

Msica/Voces

Ejemplo de ser solidario

(Fondoazul)

Msica La ayudoseora? Hay hijo si, gracias, hijo gracias.

Grabadas

Msica/voz

Qu implica ser solidario?

(Fondoazul)

Msica

92

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Fijas

Desde 03:01 Hasta 03:35

Msica / voz

Narracin Implicauncompromisoconstante, con la propia labor que a uno se le ha encomendado, sino se hace bien la tarea, esto tiene siempre efectos en la tarea de los otros. La solidaridad no se puede imponer, tampoco se puede elegir, pero se puede esperar de las personas que toman conciencia de la realidad en que viven.

Grabacin

Solidario con los desfavorecidos

(Fondoazul)

Desde 03:36 Hasta 03:42

Msica Ser solidario con los desfavorecidos,consisteenayudar al ms necesitado, lo cual puede lograrse a trav s de acciones como voluntariado, donaciones, compartiendo, brindando asistencia a nios y nias, personas con algn impedimento, con grandes necesidadeseconmicas, educativas, sociales, es tratar de aminorar sus problemas de alguna manera.

Fijas

Desde 03:43 Hasta 04:24

Msica/Voces

Solidario con el medio ambiente

(Fondoazul)

Desde 04:25 Hasta 04.:31

Msica

93

Ttulo

Texto

Imgenes

Tiempo

Sonido

Fijas

Desde 04:32 Hasta 05:12

Msica/ Voces

Narracin La solidaridad es clave para proteger el medio ambiente, a travs del cuido a todo lo que nos rodea, se logra gracias a la modificacin de algunas acciones de estilo de vida, como por ejemplo: Ahorrar el agua, la energa elctrica, no botar basura en lacalle,evitar.

Grabacin

Ejemplo de ser solidario

(Fondoazul)

Grabadas Verdadquees sencillo ser solidarioconel medioambiente? Ser solidario es dar,ofrecer, ayudar;es sufrir con el dolor ajeno. Es ayudar a personas que lo necesita

Fijas

Desde 05:13 Hasta 05:21 Desde 05:22 hasta 05.:54 Desde 05:55 hasta 06:10 Desde 06:11 hasta 06:33

Msica

Msica/ Voces

Msica

Fijas

Msica

94

6.9. Guin Tcnico.

Est enmarcado dentro del Storeboard que consiste en el diseo de las tomas de imgenes, fotos, etctera, comprende todas las consideraciones relativas a las variables tcnicas propias del material audiovisual. El guin tcnico orienta las actividades de quienes sern responsables de la realizacin del material y los softwares que sern empleados para la produccin y post produccin del video. En este sentido en la presente propuesta, en el guin tcnico, se detallan los elementos a considerar:

6.9.1. Elementos Fsicos.

Vdeo, cmara, micrfono, computador, cornetas USB

6.9.2. Elementos Lgicos.

Sistema Operativo: Windows XP , Navegador: Internet Explorer, Editor de Texto: Microsoft Word 2003, Editor de presentaciones: Microsoft Power Point 2003, Editor de Imagen: Macromedia Fireworks 8 y Paint., Editor de Sonido: WavePad, Editor de video: Movie Maker 2, Reproductor de audio y video: Windows Media Player 10.

6.10. Produccin

La etapa de realizacin comprende todos aquellos procesos dirigidos a la elaboracin del video, entre ellos filmacin de las imgenes, los sonidos, fotos, etctera. En la presente propuesta se realiz de la siguiente manera: Se

seleccionaron recursos y medios necesarios para el diseo del recurso instruccional, video, se procedi al montaje de todos los elementos que se sealan a continuacin:

95

En Cuanto a los medios utilizados para el diseo del recurso instruccional, primeramente se menciona el Programa Windows Movie Maker. ste programa se seleccion despus de indagar otros Software de edicin y creacin de videos. Igualmente, se seleccion mediante el servicio de Internet el tipo de msica de fondo que se utilizara en el recurso instruccional; y se guard en un archivo.

Cabe considerar, que el motivo de la seleccin del programa Windows Movie Maker, es debido a su fcil manejo; ya que permite crear, editar pelculas; igualmente posee transiciones, efectos; y una vez que se editan las pelculas o videos se puede enviar a correos electrnicos, colocarlas en un sitio Web, o en un CD.

En la presente propuesta, una vez elaborado el recurso instruccional, se almacen en archivo del computador. Cabe destacar que se procedi a elaborar la introduccin e ndice y guardarla como pgina Web. Seguidamente, se diseo la pgina, con imgenes alusivas al tema valor. Posteriormente se bajaron o

colocaron los videos en la mencionada pgina Web. Esto con la finalidad de que los alumnos o usuarios al abrir el CD, eligieran travs de un hipervnculo, uno de los tres videos, a para visualizarlo.

Ahora bien, en cuanto a los recursos, se utilizaron recursos como CD ROM, espacios fsicos, computadora, micrfonos, cornetas, cmara USB y la Web. En cuanto a la realizacin del texto, se emple el programa Microsoft Word para la realizacin del manuscrito del guin y el programa Microsoft Power Point para el diseo de algunas lminas que se incorpor en el video.

La mayora de las imgenes para el diseo fueron tomadas a travs de una cmara fotogrfica; estas imgenes fueron alusivas a la prctica del valor respeto, responsabilidad y solidaridad. Se bajaron de Internet algunas imgenes

alusivas al valor amor, sinceridad, dedicacin, responsabilidad, compromiso, valores; que sirvieron de fondo en el diseo. 96

La locucin fue capturada por micrfono y editada por medio del programa WavePad, bajo formato WAV. La musicalizacin se realiz de acuerdo a una seleccin de la msica correspondiente a la presentacin y cierre del video, de una gama de opciones encontrada en la pgina Web de Flash Kit, y que fueron bajadas en formato WAV.

Adicionalmente, se realiz un borrador del recurso instruccional, (manuscrito). Seguidamente, se inici el diseo en s, se comenz haciendo uso del programa Windows Movie Maker, como se detalla a continuacin:

Crear pelcula, en este caso el video. Titulo del video: Importancia de la prctica de los valores Se comenz a incorporar fotos seleccionadas, en los recuadros a travs de la opcin que ofrece el programa (captura de imgenes); dichas imgenes estaban previamente almacenadas en un archivo. Al mismo tiempo se fue agregando los efectos de video a cada imagen, los efectos de transicin, los efectos de los textos, formato y color, el color del fondo de las lminas,

97

la msica y el audio. En este proceso se tom muy en cuenta el tiempo que dura la transicin de una lmina a otra. En cuanto a la msica de fondo, se realiz arreglo del sonido (atenuacin, intensificacin, volumen), todo ello de acuerdo a la secuencia de las imgenes.

6.11. Post Produccin. Esta fase comprende la edicin y la grabacin del audio, se edit el video educativo, se ensamblaron los segmentos en el orden fijado (imgenes, sonido, texto, la transicin de cada imagen; como se seala en el guin didctico, y finalmente se sincronizaron los elementos ya mencionados. Una vez culminado el recurso instruccional, se procedi a guardarlo en un CD, para su posterior entrega.

6.12. Capacitacin del personal docente del IRFA acerca de la importancia y manejo del recurso instruccional propuesto. Para el manejo del recurso instruccional se le proporcionar al personal docente de la institucin IRFA, una sesin, con informacin acerca de qu es el video educativo?, resea de la evolucin del video, descripcin, importancia del 98

recurso instruccional y caractersticas principales

del mismo. De la misma

manera, se les notificar sobre el uso del recurso instruccional como: Ambiente, temperatura, elementos que pudieran distraer su atencin, equipos recomendados para su visualizacin, entre otros. Esta informacin se le har llegar de manera verbal y escrita (gua sobre uso del recurso instruccional, video). Anexo C

99

CONCLUSIONES

La institucin educativa Instituto Radiofnico Fe y Alegra est fallando por cuando no esta generando la educacin en valores como respeto, responsabilidad y solidaridad, ya que se evidenci debilidades valorativas en alumnos de carcter moral, por cuanto un 75% no muestra un sentido de respeto en sus acciones. As como un 79% no muestra responsabilidad en sus actos y un 82% % manifiesta carencia de solidaridad ant e sus semejantes.

En cuanto a los contenidos de valores impartidos en el IRFA, los mismos carecen de temas esenciales relacionados a los valores como responsabilidad, respeto y solidaridad. En cuanto a las estrategias utilizadas para la enseanza de valores se puede afirmar que las mismas son insuficientes y las que son utilizadas no logran en alumnos la modelacin de normas y actitudes.

En consecuencia, se evidencia la necesidad de realizar cambios que contribuyan a complementar el contenido instruccional del Instituto Radiofnico Fe y Alegra. En tal sentido en la presente propuesta se elaborar un video educativo con la finalidad de educar en valores. elaborado, posee particularidades El recurso instruccional

y componentes de fcil comprens in y

aplicacin en el mbito educativo; los beneficiados sern alumnos de la Institucin seleccionada para la presente propuesta; de igual manera el recurso puede ser aplicado a alumnos de toda la institucin educativa; e igualmente en todas los Centros de enseanza (IRFA) del estado Aragua.

La presente propuesta, brindar a los alumnos la educacin en valores de manera estimulante, motivadora donde el participante lograr reflexionar, comparar situaciones, estimular el inters hacia un tema determinado.

100

Se iniciar un nuevo proceso de transformacin de la forma de ensear y aprender en el Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA) con la implementacin de la presente propuesta. Cabe considerar por otra parte, que el video puede

cubrir otros intereses educativos similares a las variables de la presente investigacin.

Finalmente, se puede concluir en que, se han cumplido los objetivos propuestos en el presente Trabajo Especial de Grado, como lo es la elaboracin de un recurso instruccional para la educacin de valores.

101

RECOMENDACIONES

Luego de los resultados obtenidos se recomienda a la institucin, los profesores y alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

A los Profesores.

Ejecutar acciones educativas que conduzcan a los alumnos a desarrollar actitudes deseables y asertivas.

Implementar el recurso instruccional y estrategias educativas propuestas como manera de innovar el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

Fortalecer valores en los alumnos.

A los Alumnos.

Interiorizar de forma positiva los valores respeto, responsabilidad y solidaridad como los dems valores morales para una convivencia positiva en la sociedad.

Ser responsable y conciente en cualquier mbito de la sociedad.

Mostrar conciencia solidaria con sus semejantes.

Reflexionar sobre sus actos, con verdadera honestidad, a fin de tomar conciencia sobre la importancia de los valores en la sociedad.

Participar responsable y solidariamente en cualquier situacin dada por su bienestar y por el de los dems. 102

Tomar conciencia del proceso educativo y de la importancia de educarse en valores como forma de lograr una convivencia positiva en la sociedad.

A la institucin.

Incorporar al contenido programtico del curso de valores, temas alusivos a: Respeto, responsabilidad y solidaridad.

Utilizar el video, elaborado, como recurso instruccional en la asignatura Valores.

Utilizar la Gua sobre uso del Recurso Instruccional, Video.

Se sugiere mejorar la parte tcnica incorporando equipos de computacin, servicio de Internet.

103

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107

ANEXOS

108

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL ARAGUA ANEXO A Gua de observacin dirigida a alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra para la prctica de los valores Respeto, Responsabilidad y Solidaridad. Fecha: ________ Turno: ________
No. 1.tems Los alumnos aceptan a sus compaeros tal como son? 2.3.4.5 Los alumnos comprenden la forma de pensar de sus compaeros? Existe burla entre compaeros por alguno con discapacidad? Existen murmuraciones y chismes entre compaeros? Cumplen los alumnos con la parte que le corresponde en el trabajo? 6 7.8.Los alumnos se excusan, justifican, buscan pretextos para no entregar sus asignaciones? Los alumnos muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres? Los alumnos cumplen con los reglamentos de la institucin? 9.10.11.12.Los alumnos manifiestan espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo? Los alumnos demuestran sensibilidad ante el dolor ajeno? Los alumnos demuestran afecto hacia el prjimo? Los alumnos comparten tiles con sus compaeros de clase? Si No

109

ANEXO B UNIVERSIDAD NACIONAL ABIER TA CENTRO LOCAL ARAGUA

FORMATO DETERMINACION VALIDEZ DEL CONTENIDO JUICIO DE EXPERTOS

PARTICIPANTE: AURA M. QUILARQUE R

ARAGUA Mayo 2009 110

ESTIMADO (A) COLEGA

A continuacin se le presenta una gua de observacin, que tiene como propsito recabar informacin sobre la prctica de valores como respeto, responsabilidad y solidaridad en alumnos del Instituto Radiofnico Fe y Alegra.

Considerando su experiencia, solicito su cooperacin para la validez del contenido de las preguntas, colocndole el nmero en la parte izquierda a cada tem. Utilice para ello la escala que a continuacin se presenta:

1.- Excelente

2.- Bueno

3.- Regular

4.- Deficiente
Apreciacin Criterios Presentacin del instrumento Claridad en la redaccin de tems Pertinencia de las variables con los objetivos Relevancia del contenido Excelente Cualitativa Bueno Regular Deficiente

Apreciacin Cualitativa: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

111

__________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Validado C.I: __________________________ Profesin:___________________ Firma: _______________________ Por:____________________

112

ANEXO C UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL ARAGUA Gua sobre uso del Recurso Instruccional, Video. La presente gua tiene como finalidad proporcionar informacin relacionada con el video: Importancia, caractersticas, uso, ventajas y estrategias para la utilizacin del Recurso Instrucciona l, en clase.

1.- Video El video educativo, es todo material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseanza aprendiza je; empleado didcticamente, siempre que su utilizacin este en funcin del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.

3.- Importancia. El uso del video, es importante debido a que desarrolla numerosos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores, debido a que puede ser utilizado en diferentes momentos de la clase como al presentar nuevos contenidos, ejercitacin, consolidacin, aplicacin y evaluacin de conocimientos. mismo porque es un elemento motivador. As

4.- Caractersticas de un video educativo: a).- Funcin emptica, el us uario se reconoce en las situaciones y se involucra en ellas. b).- Problematiza los contenidos; deja un espacio abierto a la crtica c).- Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos, es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar

113

en una temtica especfica. II.- Uso del video

Para la visualizacin del video es recomendable que el saln de clases tenga una iluminacin adecuada, no apagar las luces (estamos en clase). Para su visualizacin se recomienda un televisor en buenas condiciones, DVD; los

alumnos deben situarse de forma que todos vean con claridad la pantalla. Con respecto a la temperatura es recomendable un saln con suficiente ventilacin. En el saln debe existir el menor ruido posible; ya que este es un elemento distractor, si es posible apagar los celulares.

III.- Ventajas

El uso del video en clase posee mltiples ventajas como: En proceso de enseanza aprendizaje, con un adecuado uso se logra que los alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir. El proceso de aprendizaje se hace ms dinmico, ya que en un tema determinado se pueden mostrar imgenes fijas y en movimiento, sonido, msica, voz y textos. El video, se puede detener en cualquier momento de la clase, con la finalidad de opinar, discutir sobre un tema determinado. Por la combinacin de sus elementos atrae la atencin y el inters de los alumnos.

IV.-

Estrategias recomendadas a profesores para utilizar el video en la

enseanza de valores a sus alumnos.

114

Preinstruccionales. Objetivos o propsitos . Se presentarn los objetivos de manera verbal. Para activar los conocimientos previos acerca de tema valores. Ayudar desarrollar expectativas sobre el tema. Actividad generadora de informacin previa. Introduccin a los alumnos a

acerca del tema valores, como puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. (Lluvia de ideas).

Coinstruccionales Ilustraciones. Transmisin de un video, sobre el valor respeto, responsabilidad y solidaridad (segn al tema tratado). Postinstruccionales Resmenes finales. informacin recibida Permitir al alumno el recuerdo, comprensin y criticidad de la

115