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METODOLOGIA DA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS DADOS GERAIS O mtodo PBL (Problem Based Learning -) uma estratgia pedaggico/didtica centrada no aluno. Tem sido aplicada em algumas escolas nos ltimos 30 anos e trata-se de um mtodo de eficincia comprovada por inmeras pesquisas no campo da psicopedagogia e da avaliao de desempenho dos profissionais formados por esse mtodo. No se trata portanto, de mtodo experimental. QUEM O ADOTA As escolas pioneiras na adoo do mtodo so as escolas de McMaster, no Canad e a de Maastricht, na Holanda. Na ltima dcada o mtodo tem se difundido e outras escolas o tm adotado. Nos Estados Unidos as escolas de Albuquerque, de Harvard, do Hawai, entre outras, o adotaram. O mtodo tem sido recomendado pelas Sociedades de Escolas, e inmeras escolas da frica, da sia e da Amrica Latina, sob superviso de uma das duas pioneiras, o tm aplicado. Escolas da rea da sade, como enfermagem, fisioterapia, veterinria e odontologia tm adotado o mtodo com sucesso e, mais recentemente, escolas das reas de humanas, tais como a Faculdade de Economia da Universidade de Maastricht, e algumas escolas de engenharia dos Estados Unidos, por exemplo. POR QUE PBL? O currculo tradicional, baseado na diviso de disciplinas, que a maioria das escolas adota, surgiu na dcada de 20, nos Estados Unidos. O nmero de publicaes e os meios de divulgao de conhecimentos aumentou drasticamente. O resultado foi uma compresso absurda de informaes nos quatro primeiros anos de curso, com sobrecarga do cognitivo e pulverizao do conhecimento. Dois dos principais problemas deste mtodo hoje clssico so a falta de integrao entre as disciplinas, principalmente entre as da base e as especficas e a excessiva autonomia do docente frente a sua disciplina. As formas de controle desta autonomia, atravs das ementas e programas aprovados pelos rgos colegiados, raramente conseguem impedir que os docentes incorporem, a cada ano, mais contedo, de forma indisciplinada e relativamente anrquica. As avaliaes, acompanhando estes problemas, so muito freqentes, geralmente restritas esfera cognitiva, coordenadas apenas pelo docente que as faz segundo seu critrio de importncia, muitas vezes exigindo esforo descabido por parte do aluno e resultando na prtica de estratgias pedaggicas "terroristas". Desde a dcada de 50 currculos alternativos tm sido propostos para controlar estes males, geralmente com pouco sucesso e vida mais ou menos efmera. H, hoje, um consenso entre os educadores que o aprendizado deveria ser mais centrado no aluno, que deveria dispor de mais carga horria para atividades de pesquisa e de estudo. A partir da dcada de 70 uma melhoria do conhecimento da psicologia do aprendizado do adulto tem surgido, mostrando a importncia de sua participao ativa na incorporao do conhecimento, a importncia de sua

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experincia prvia e do uso desta experincia como elemento motivador para o aprendizado. Parte destes conhecimentos foram desenvolvidos a partir dos estudos de Paulo Freire, parte das teorias de Jean Piaget e sua epistemologia gentica e ainda outra parte nos estudos de psicopedagogos que tem trabalhado junto s escolas mdicas citadas. A fisiologia da memria e seu desenvolvimento recente favoreceu tambm a compreenso da importncia da experincia prvia na aquisio de novos conhecimentos. O PBL se desenvolveu dentro deste contexto e tem acompanhado suas mudanas. O elemento central no aprendizado o aluno. Ele exposto a situaes motivadoras nos grupos tutoriais, em que, atravs dos problemas, levado a definir objetivos de aprendizado cognitivo sobre os temas do currculo. Estgios e atividades laboratoriais completam sua formao, que semelhante aos das escolas que adotam o mtodo tradicional. Um dos fundamentos principais do mtodo que devemos ensinar o aluno a aprender, permitindo que ele busque o conhecimento nos inmeros meios de difuso do conhecimento hoje disponveis e que aprenda a utilizar e a pesquisar estes meios. A diversidade, ao contrrio da unicidade do conhecimento do professor, o objetivo. Esta postura faz sentido no mundo atual, pois, raramente, os assuntos aprendidos nos primeiros anos permanecero intocados quando o aluno estiver se formando. S a postura de estudo e aprimoramento permanente torna possvel a sobrevivncia profissional em um mundo de economia e conhecimentos globalizados. A agilidade outro elemento que o aluno precisa aprender ainda na escola mdia, assim como a criatividade de explorar novos mtodos de organizao profissional. A avaliao dos alunos formados em escolas que adotam o mtodo tem podido demonstrar que eles so mais independentes, retm por mais tempo os conhecimentos adquiridos e desenvolvem uma postura inquisitiva e de estudo permanente. O CURRCULO Bases do currculo: O currculo baseado em um mtodo PBL objetiva apresentar seus contedos ao aluno de modo integrado e integrador de conhecimentos. O primeiro momento do currculo a determinao de suas finalidades - do que se deseja: O curriculo deve formar no ensino mdio uma viso geral, um indivduo preparado para ingressar em um curso de graduao, um indivduo preparado para entrar em uma carreira profissional ou uma mistura dessas coisas? Que habilidades o aluno deve apresentar ao fim do curso? Quanta nfase deve ser dada a aspectos ticos e de comunicao com o aluno? COMO O CURRCULO COMPOSTO Com base nestas definies prepara-se um elenco de situaes que o aluno dever saber/dominar. Este elenco analisado situao por situao para que se determine que conhecimentos o aluno dever possuir para cada uma delas. Este elenco constitui os temas de estudo. Estes temas so agrupados em mdulos temticos por afinidades. Cada tema ser transformado em um problema para ser discutido em um grupo tutorial, quando se tratar de um tema que diga respeito esfera cognitiva. Temas relativos esfera

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psicomotora sero abordados em laboratrios ou outros locais onde se possa desempenhar o treinamento das habilidades requeridas. Estgios em servios de graus variados de complexidade so programados para as vrias fases do curso. Adequao do curriculo realidade: Em um currculo no qual se pretenda uma viso geral, geralmente parte-se das realidades mais prevalentes na regio onde o aluno v atuar e nas prticas/habilidades que dever possuir. A MANUTENO DO CURRCULO O currculo PBL sofre reviso permanente a partir da retroalimentao feita Comisso de Currculo pelos dos tutores, pelos monitores de estgio e pelas avaliaes cognitivas e de habilidades. A Comisso de Currculo tem carter permanente, sendo que seus membros sofrem rodzio regular com os demais membros da escola. Geralmente a substituio no completa, mas parcial, de modo que ao cabo de algum tempo toda a comisso seja substituida. Este mtodo de substituio garante que a comisso conte com membros experientes convivendo com novos membros e o trabalho de reviso permanente do currculo tenha continuidade. O QUE O MTODO REQUER O mtodo PBL no , entretanto, uma panacia. Ele requer organizao e dedicao do corpo docente, aperfeioamento constante, superviso criativa. Sua implantao em escolas que utilizam o mtodo tradicional tem sido muitas vezes dificultada por incompreenses e apreenses injustificadas. Muitos docentes se sentem ameaados ao no visualizarem o perfil clssico de suas disciplinas no desenho curricular, ao ouvirem falar que tutores no precisam ser especialistas e que basta um nmero relativamente pequeno de docentes treinados para aplicar o "PBL". Lembramos que muitas funes do currculo tradicional permanecem no PBL, tais como, estgios, atividades prticas e que todos os docentes de todas as especialidades so necessrios para o bom desenvolvimento desta modalidade de currculo. ALGUMAS VANTAGENS DO MTODO Para os docentes, este mtodo traz algumas vantagens. Embora exija dedicao e esforo para sua montagem e superviso, na somatria, acaba liberando tempo para as atividades de investigao e laboratrio, tantas vezes tornadas impossveis pela rotina das atividades disciplinares. Para os alunos, at onde se pode constatar, traz a vantagem de um curso que eles apreciam com evidente satisfao psicolgica de serem participantes ativos de seu processo de aprendizagem. GRUPO TUTORIAL: O PROBLEMA O que ? O problema o elemento central em um currculo PBL. Um problema proposto para o desenvolvimento dos estudos sobre um tema especfico do currculo. Este tema parte de um mdulo temtico, compe este mdulo

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temtico com outros temas afins. O objetivo de um problema suscitar uma discusso produtiva do grupo tutorial. Ao fim desta discusso os alunos devem eleger objetivos de estudo que permitam o aprofundamento de seus conhecimentos sobre o tema gerador do problema. Um bom problema deve ter as seguintes qualidades: 1. Ser simples e objetivo, evitar pistas falsas que desviem a ateno do grupo do tema principal. Um enunciado muito complexo prope muitas 'situaes problema' em seu interior, torna difcil a visualizao da questo principal proposta e desgua em um nmero muito grande de objetivos de aprendizado, desmotivando o estudo. 2. Ser motivador, despertar o interesse do aluno pela sua discusso. Um bom problema deve propor situaes sobre as quais o aluno j tenha algum conhecimento prvio. Os primeiros problemas de um mdulo temtico devem referir-se a situaes que os alunos j tenham vivenciado na prtica ou em sua prpria vida ou em mdulos temticos anteriores. Uma situao totalmente nova e desconhecida impede a discusso do grupo j que nenhum de seus membros poder oferecer qualquer contribuio para seu conhecimento. Diferenas entre um problema e um caso real: Freqentemente se confunde um problema com um caso real. Nos estgios alunos sero confrontados com casos reais. Trata-se de um aprendizado orientado pelo caso (Case Based Learning). Entretanto um caso real geralmente muito complexo e contm muitas situaes problema. Nos grupos tutoriais evolui-se da discusso de problemas muito simples para problemas semelhantes a casos. Um problema pode ser completamente diferente de um caso real, para propor a discusso de um tema de ambiente, por exemplo, ou de processos industriais, ou de leitura crtica. Um problema pode ser a descrio de uma situao nica que o aluno dever explicar. Poder ser uma situao experimental de laboratrio. O que o problema tem de ser algo relacionado intimamente ao tema que se quer desenvolver, de modo que sua discusso conduza o grupo a eleger objetivos de aprendizado que permitam o aprofundamento de seus conhecimentos sobre o tema. O PROBLEMA SEMPRE FUNCIONA? Se, aps uma seo do grupo tutorial os objetivos de aprendizado que os alunos elegem so diferentes daqueles imaginados pelo grupo propositor do problema, ento, este problema no serve para a discusso daquele tema. Deve ser refeito ou substituido. Como os elementos do grupo tutorial tomam conhecimento do problema? O problema deve ser exposto ao tutor e aos alunos de modo diferente. Os alunos devem receber o enunciado e referncias dos recursos educacionais disponveis - bibliografias, recursos audiovisuais (videos, slides), endereos de pginas WEB (homepages), etc. O tutor dever receber todas estas informaes mais um resumo do que se pretende com o problema e de que objetivos de aprendizado os alunos devem atingir.

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GERENCIAMENTO O gerenciamento de um curso baseado em PBL uma atividade intensiva e contnua. Algumas comisses trabalham permanentemente em aspectos variados do curso, corrigindo rumos, aperfeioando blocos temticos, propondo novos problemas, gerenciando o desempenho de alunos e docentes. COMISSO DE CURRCULO A comisso de currculo uma comisso mista de professores e alunos, de carter permanente, indicada por votao entre os pares, que se renova a tempos regulares atravs da substituio de parte de seus membros de modo que, ao fim de algum tempo, todos tero rodiziado. Suas obrigaes incluem a proposio do currculo e de suas atividades, a superviso do desempenho de tutores e do mtodo pedaggico-didtico em geral. Prope tambm as estratgias de avaliao. A comisso de currculo trabalha em unio com os departamentos a quem requer a assessoria de especialistas para a elaborao dos temas, os tuto res e os monitores de estgio. COMISSO DE PROPOSIO DE PROBLEMAS A comisso de proposio de problemas tambm uma comisso mista de carter permanente e, tal como a anterior, renovvel. Deve reunir um grupo habilitado na tcnica de propor problemas adequados ao desenvolvimento dos temas elaborados pela comisso de currculo. Recebe retroalimantao contnua dos tutores, dos alunos e das avaliaes dos mdulos temticos. COMISSO DE AVALIAO Tambm permanente e igualmente renovvel, a comisso de avaliao uma comisso executiva e composta somente por docentes. Sua tarefa gerenciar todos os mdulos de avaliao empregados no curso. As questes de avaliao so requisitadas aos departamentos e compe um banco de dados do qual as questes so retiradas em propores adequadas estratgia de avaliao determinada pela Comisso de Currculo. A Comisso de Avaliao independente das outras comisses. COMISSES DIRETIVAS As comisses diretivas so os conselhos superiores dos Centros de Estudo e da Universidade e so superiores em hierarquia s outras comisses. No caso da UEL, estas comisses diretivas so o Colegiado de Curso e o Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso. GRUPO TUTORIAL: O TUTOR Quem o tutor? O tutor um membro do corpo docente que participa de um grupo tutorial. Esta participao ocorre pelo tempo de um mdulo temtico, no qual so discutidos temas afins, e dura algumas semanas. O tutor deve ter, basicamente, duas caractersticas:

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1. Deve conhecer tecnicamente os temas do mdulo temtico do qual tutor. Certa discusso tem sido gerada sobre este ponto. Quanto o tutor deve conhecer a respeito do mdulo temtico? possvel um leigo tutorar um grupo sem conhecer o tema em questo? Este tipo de dvida realmente existiu durante um certo perodo do desenvolvimento da tcnica do PBL, j que se atribui qualidade do problema a virtude de motivar o aluno para o estudo individual. Hoje j se pode dar respostas empricas a esta questo. No h dvidas de que um tutor que domine os temas do mdulo temtico desempenhar melhor seu papel do que um tutor que no domine estes temas. Entretanto, o tutor no necessita de ser um especialista em cada um dos temas a serem desenvolvidos no mdulo temtico. H uma pequena tendncia do especialista a se tornar professoral, isto , a "dar aula", o que no apreciado pelos alunos e atrapalha o desenvolvimento do trabalho do grupo. Contudo, o indivduo que no domina o assunto do tema no tem condies de reorientar a discusso do grupo quando ela se desvia do eixo proposto pelo problema. Por outro lado, mesmo um tutor que conhea aprofundadamente o tema no poder salvar a discusso quando o problema estiver mal estruturado para atingir os objetivos propostos. 2. Deve conhecer muito bem o papel do tutor. O tutor deve, no grupo tutorial, abrir os trabalhos, apresentar-se aos alunos e a eles entre si, conferir as presenas e observar criticamente a discusso. Esta observao crtica refere-se s competncias dos membros do grupo, tais como as do coordenador e as do secretrio, participao dos alunos na discusso, qualidade da discusso. Neste tpico a interferncia deve ser a mnima necessria para que os alunos se atenham ao problema, corrigindo rumos quando ela se afastar do tema proposto, sempre tendo por referncia o enunciado do problema e os conhecimentos que tem sobre os objetivos de aprendizado que o problema pretende que os alunos atinjam. Um problema de boa qualidade, bem estruturado e motivador, em um grupo experiente, talvez dispense qualquer interveno crtica do tutor, que passa a ser um observador da discusso. Em tese, esta a situao ideal. Ela frequentemente sofre interferncias conjunturais - rivalidades entre membros do grupo, tendncia de um dos membros a monopolizar a discusso e dar aula sobre o tema, inconformismo de algum membro com o rumo tomado pela maioria dos outros membros. Nestas situaes conveniente que o tutor interfira e aponte para o grupo o problema que est ocorrendo. Cabe tambm ao tutor estar atento para problemas que os alunos possam estar enfrentando - um aluno persistentemente alheio ao trabalho, ou que apresente dificuldades de relacionamento, ou que no desenvolva trabalhos de estudo individual e no contribua para o trabalho do grupo deve ser chamado para uma conversa individual na qual seu desempenho possa ser discutido. O tutor deve ainda ter conhecimentos sobre a estrutura do currculo, a disponibilidade dos recursos para o estudo individual dos alunos e o sistema de avaliao empregado. QUALIDADES E DEFEITOS DO TUTOR: So qualidades do tutor o interesse pelo trabalho do gr upo, o respeito pela opinio dos alunos, a disponibilidade para a orientao e o incentivo ao trabalho. So tambm da responsabilidade do tutor a avaliao individual

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dos alunos, a avaliao crtica da qualidade dos problemas para um adequado retorno de informaes Comisso de Elaborao de Problemas, a sugesto de correes de imperfeies observadas. So defeitos do tutor o desinteresse pelo trabalho do grupo (este o defeito reportado pelos alunos como o pior), a tendncia a dar aulas sobre o tema (este o segundo pior defeito), o desconhecimento dos recursos disponveis para que os alunos possam realizar seus estudos individuais. GRUPO TUTORIAL O que ? O grupo tutorial a base do mtodo do Aprendizado Baseado em Problemas (PBL). No grupo os alunos so apresentados a um problema pr elaborado pela Comisso de Elaborao de Problemas. Este problema dever atender a determinaes curriculares e, dentro de um mdulo temtico, abordar um tema do conhecimento. De sua discusso os alunos devero formular objetivos de aprendizado (estudo). Um problema bem formulado leva o grupo de alunos a eleger objetivos de aprendizado anlogos aos imaginados pelos especialistas das vrias disciplinas como necessrios para o crescimento cognitivo do aluno dentro daquele tema especfico. COMO COMPOSTO? Um grupo tutorial composto de um tutor e 8 a 10 alunos. Dentre os alunos um ser o coordenador e outro o secretrio da sesso tutorial. Os papis de coordenador e de secretrio rodiziam entre os alunos do grupo de sesso a sesso do grupo tutorial, de forma a propiciar que todos sejam tutores ou secretrios. QUAL SUA DINMICA? A discusso de um problema se desenrola em duas fases. Na primeira fase o problema apresentado e os alunos formulam objetivos de aprendizado a partir da discusso do mesmo. Na segunda fase, aps estudo individual realizado fora do grupo tutorial, os alunos rediscutem o problema luz dos novos conhecimentos adquiridos. O que faz o aluno coordenador? O aluno coordenador dever garantir que a discusso do problema se d de forma metdica e que todos os membros do grupo participem da discusso. O mtodo sugerido o dos 7 passos : 1. Leitura do problema e identificao e esclarecimento de termos desconhecidos; 2. Identificao dos proplemas propostos pelo enunciado; 3. Formulao de hipteses explicativas para os problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam nesta fase dos conhecimentos de que dispem sobre o assunto); 4. Resumo das hipteses; 5. Formulao dos objetivos de aprendizado (trata -se da identificao do que o aluno dever estudar para aprofundar os conhecime ntos incompletos formulados nas hipteses explicativas); 6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado;

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7. Retorno ao grupo tutorial para rediscusso do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior. O que faz o aluno secretrio? O aluno secretrio dever garantir que as vrias etapas da discusso do grupo sejam convenientemente anotadas de forma a que o grupo no se perca na discusso e que no volte a pontos que j foram discutidos anteriormente. O que fazem os demais alunos participantes? Os outros alunos participantes do grupo devero se esforar para realizar uma boa discusso do problema, de forma metdica, respeitando as diretrizes do coordenador do grupo. O que faz o docente tutor? O docente tutor dever garantir que o grupo funcione, que tenha coordenador e secretrio, que todos participem e que a discusso no se distancie do tema, de forma que os alunos possam chegar a objetivos de aprendizado prximos daqueles imaginados para aquele problema. O tutor tem uma viso geral do mdulo temtico e especfica de cada problema. instrudo por material preparado e conhece de antemo os objetivos de aprendizado pretendidos para cada problema. No dever, entretanto, impor estes objetivos, nem desvend-los para os alunos. Tampouco esperado que ele d uma aula para os alunos. Dever exigir do grupo que esteja atento ao texto do problema e que a discusso respeite este texto. Dever ter um bom entendimento do tema em discusso, mas no necessrio que seja um especialista no assunto. QUAIS AS ETAPAS DE UMA SESSO TUTORIAL? Uma sesso tutorial tem duas etapas, cada uma de aproximadamente uma hora. Na primeira se trabalha o passo sete do problema iniciado na sesso anterior. Na segunda se discute um novo problema. Geralmente h duas sesses tutoriais por semana. COMO O ALUNO ESTUDA? O passo 6 (estudo individual) se desenrola fora do grupo tutorial. O aluno recebe orientaes sobre os recursos de aprendizado a sua disposio (material bibliogrfico, vdeos, pginas WEB, docentes consultores, recursos de laboratrio, etc.). O uso destes recursos de inteira responsabilidade do aluno, com liberdade total. O aluno poder optar pela busca de outros recursos a que tenha acesso, respeitando sempre os objetivos de aprendizado propostos dentro do grupo tutorial. O aluno obrigado a freqentar o grupo tutorial? A participao do grupo tutorial obrigatria para o aluno. A aquisio de habilidades Quando deve comear o treinamento? A aquisio de habilidades psicomotoras em um currculo PBL deve ter incio desde o primeiro ano de curso. Devem-se aproveitar as oportunidades de aprendizado oferecidas pelas vrias modalidades desenvolvidas na sociedade, das mais simples s mais complexas.

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GRUPO TUTORIAL: O TEMA O que ? Em um currculo estruturado na tcnica do PBL o tema a estrutura mnima do contedo programtico. O currculo PBL se estrutura atravs de mdulos temticos que se constituem de temas afins. Um mdulo temtico no uma disciplina, mas contm temas de vrias disciplinas, necessrios para o entendimento de uma situao/resposta. O aluno poder ter de recursar as vrias disciplinas para desenvolver um tema. O tema proposto pela Comisso de Currculo ouvidos os departamentos e as disciplinas. O especialista participa desta fase do desenvolvimento do currculo e da proposio dos temas. Os temas so apresentados aos alunos nos grupos tutoriais atravs de problemas. O desenvolvimento dos problemas de responsabilidade da Comisso de Elaborao de Problemas. O problema prope situaes para discusso que levam ao desenvolvimento do tema para o qual ele foi proposto. Como um tema se relaciona a um problema? Por exemplo um tema pode ser um processo de cristalizao. Que envolve questes do equilbrio qumico, termoqumica e cristalizao. O problema deve propor situaes onde estas caractersticas apaream claramente. Considere o seguinte problema: "Joo e qumico de uma grande construtora. Est recebendo um carregamento de concreto de uma empresa terceirizada. Nota logo que a temperatura est acima da ambiente, com leve mudana na colorao. Mesmo assim autoriza a empresa a descarregar o concreto. Alguns meses depois o prdio cai. " Este problema tem algumas caractersticas bsicas. Trata -se de uma situao j vivenciada por muitos estudantes, quem ainda no ouviu falar de um prdio que desmoronou. Tero de discutir o problema seguindo a tcnica dos "sete passos": 1. Ler o problema e identificar e esclarecer termos desconhecidos. 2. Identificar os problemas propostos: - por que a massa do concreto esquentou? - por que houve mudana na colorao? - por que o prdio caiu? 3. Formular hipteses sobre os problemas identificados 4. Resumir as hipteses 5. Formular objetivos de aprendizado.

A AVALIAO A avaliao, em um currculo baseado em PBL, no se trata de uma avaliao especial aplicvel somente a um currculo baseado em PBL. Todavia, a avaliao em um currculo baseado em PBL fundamental para o bom andamento do ensino e do currculo. A avaliao tem, portanto, duas finalidades - a avaliao da progresso do aluno e a avaliao da qualidade dos trabalhos pedaggico/didticos.

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Avaliao modular Esta avaliao ocorre ao fim de cada um dos mdulos temticos. Refere-se ao contedo desses mdulos e tem por finalidade principal avaliar a qualidade do mdulo. Um mdulo temtico deve levar os alunos a atingirem determinados objetivos de conhecimento. O ncleo central do mdulo temtico so os problemas desenvolvidos para a abordagem dos temas. Um bom problema deve ensejar uma boa discusso no grupo tutorial de modo que ao fim desta discusso os alunos elejam objetivos de aprendizado adequados ao conhecimento do tema em estudo. Avaliao progressiva Esta avaliao ocorre a intervalos regulares. Tem por finalidade avaliar a progresso dos conhecimentos do aluno. Um dos modelos de avaliao progressiva a aplicao de uma prova comum a todos os alunos do curso, independentemente de sua srie, com um nmero fixo de q uestes que versem sobre toda as matrias. Um bom parmetro para determinar a profundidade destas questes e o balanceamento das disciplinas na prova o perfil determinado pelo currculo e as exigncias legais vigentes no pas. Em um currculo PBL fundamental que o aluno receba retroalimentao quanto ao seu desempenho nestas avaliaes assim como ao desempenho relativo de seus parceiros de srie. Sua colocao entre estes parceiros lhe permitir avaliar se seu esforo est adequado ou inadequado, que reas de conhecimento ele precisa melhorar. Avaliao de habilidades Esta avaliao constituda da observao metdica do desempenho do aluno na realizao das habilidades esperadas para sua srie. Um a gincana entre situaes preparadas para o desempenho destas habilidades. Para cada situao h uma banca que dispe de um fluxograma de desempenho preparado para aquela situao especfica. Esta avaliao geralmente requer um grande esforo do corpo docente, razo pela qual feita com menos freqncia do que a avaliao progressiva ou a avaliao dos mdulos temticos. Avaliao informal Alm das trs avaliaes descritas acima, h uma avaliao informal permanente do aluno feita pelos tutores e pelos monitores nos grupos tutoriais e nas prticas. Esta avaliao objetiva verificar o interesse, a conduta, a responsabilidade. Tambm uma avaliao permanente do curso desenvolvida pelos alunos atravs de suas representaes nos colegiados diretivos da escola e na Comisso de Currculo.

O ensino de contedos s ocorre por proposio de problemas em um currculo PBL? Eventualmente os conhecimentos podero ser aprofundados atravs de uma conferncia oportunamente oferecida. Esta conferncia dever ser

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desenvolvida por um especialista com amplo domnio sobre o tema e ter a finalidade de refinar o conhecimento adquirido.

PERGUNTAS FREQENTES (FAQ) 1. Como ficam as disciplinas no currculo PBL? O currculo PBL no organizado por disciplinas, mas por mdulos temticos. Estes renem temas derivados do conjunto de habilidades e conhecimentos previstos como necessrios para a formao do profissional pretendido pelo currculo. As disciplinas, atravs de seus especialistas, participam desta fase elaborativa e da reelaborao contnua do currculo, assim como da proposio das questes de avaliao, da superviso de estgios de treinamento e dos grupos tutoriais. 2. O tutor pode ser algum que no entenda do assunto tratado, um leigo? O tutor deve ter conhecimentos especficos sobre o mdulo temtico que tutora, mas no necessita de ser um especialista. O indivduo sem conhecimentos especficos tende a ser um tutor pobre. O tutor deve tambm conhecer muito bem a dinmica do grupo tutorial. O tutor instrudo sobre os objetivos do mdulo temtico que tutora atravs de livretos de instruo previamente preparados pela comisso de currculo. Seus conhecimentos sobre o mdulo temtico facilitam que os alunos encontrem seus objetivos de aprendizado. 3. No h aulas no currculo PBL? O mtodo bsico de aquisio de conhecimentos em um currculo PBL o estudo individual dos alunos orientado por discusses de problemas realizadas no grupo tutorial. H tambm estgios em laboratrios e servios para o desenvolvimento de habilidades. Algumas conferncias so oferecidas como forma de possibilitar ao aluno uma viso geral sobre um tema que apresente muitas dificuldades conceituais. No constituem, entretanto, a maneira principal de ensino. 4. A infra-estrutura para este tipo de currculo muito cara? O uso de laboratrios de modelos, de computadores e de boas bibliotecas representa necessidade no desprezvel de investimentos. Todavia estas tendncias so atuais para qualquer modalidade de currculo que se queira implementar. O fundamental no currculo PBL a sensibilizao do corpo docente para o deslocamento do eixo do ensino da figura do professor para o aluno. Algumas escolas pobres tem implantado o PBL com sucesso e com pouca infra-estrutura. 5. O aluno no obrigado a estudar? Em um currculo PBL o aluno tem menos tempo comprometido com atividades formais. Isto possibilita que ele regule melhor seu tempo para os estudos. Se ele no estudar no conseguir se desempenhar nas

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avaliaes a que ser submetido durante sua vida acadmica. Tambm os colegas cobram seu desempenho pois a falta de estudo compromete a qualidade do grupo tutorial com prejuzo dos demais. 6. Os docentes que no so tutores no participam do ensino? Os tutores participam dos grupos tutoriais. Um curriculo PBL, entretanto, no se resume a grupos tutoriais. H vrias modalidades de e nsino de habilidades, h conferncias, h consultorias, entre outras. Em todos estes momentos os docentes participam do ensino direto do aluno. Ainda, ao possibilitar ao aluno mais tempo livre de atividades formais freqente q ue os mesmos procurem os docentes para atividades de pesquisa. 7. Os alunos no passam pelas disciplinas bsicas? No h a diviso clssica entre ciclo bsico e as outras etapas de ensino. H integrao das disciplinas nos temas. O aluno tem de recursar as vrias disciplinas para atingir os objetivos de aprendizado traados nos grupos tutoriais a partir da discusso de problemas. As disciplinas bsicas so assim contempladas pelo estudo do aluno. H laboratrios para o desenvolvimento de conhecimentos de anatomia, histologia, microbiologia, etc. Em muitas escolas o aluno no obrigado a freqentar os laboratrios, mas o faz pois sabe que os conhecimentos ali adquiridos so essenciais para sua avaliao. 10. Os alunos tem provas? Sim. So vrias as modalidades avaliativas em um currculo PBL. As provas garantem a avaliao do aluno e do currculo e so propostas pela Comisso de Avaliao segundo as estratgias de avaliao propostas pela Comisso de Currculo. CONCLUSES: No h uma receita pronta para o ensino de habilidades. As modalidades de ensino a serem desenvolvidas dependem de nossa realidade e de nossa capacidade de criar oportunidades para este tipo de aprendizado.