revedu@gmail.com ISSN (Versin impresa): 0379-7082 COSTA RICA
2002 Mara de los ngeles Monge Alvarado / Maureen Meneses Montero INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR Educacin, vol. 26, nmero 001 Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica pp. 155-168
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Universidad Autnoma del Estado de Mxico http://redalyc.uaemex.mx
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO MOTOR Mara de los ngeles Monge Alvarado Maureen Meneses Montero Resumen: La evaluacin de nuestros nios preesco- lares y durante el primer ciclo en el campo del desar- rollo motor ha generado cuestionamientos impor- tantes en los ltimos aos. Ya que se concibe como elemento de educacin formal y como auspiciador de conocimiento de la integralidad del ser humano. La evaluacin genera ese conocimiento a travs de la medicin, que es la que permite (como proceso) resumir informaciones que facilitan la comprensin de los fenmenos y etapas del desarrollo de nios y nias, es este caso, costarricenses. Sobre todo se busca evaluar la motricidad para cono- cer caractersticas, potencialidades y debilidades del desarrollo y hacer las intervenciones oportunas en los ciclos de transicin y primaria. Se resmen 25 test, escalas o pruebas, en ellas se describen brevemente las habilidades a evaluar, edades y gnero, as como la referencia bibliogrfica respectiva. De esta forma el docente (de educacin fsica o regu- lar) cuenta con una gua que le va a posibilitar ini- cialmente y a corto plazo posibilidades de diagnstico del desarrollo motor de sus alumnos y alumnas. Recibido 24-IX-2001 Aceptado 9-IV-2002 Revista Educacin 26(1): 155-168, 2002 Introduccin Desde sus comienzos, los estudios sobre la motricidad infantil se realizaron con la intencin de conocer mejor a los su- jetos y de poder establecer instrumentos para valorar, analizar y estudiar el status motor de estos (Ruz, 1991). A partir de los aos 30 aparecen las escalas de desarrollo, donde el componen- te de la motricidad era el eje principal de la evaluacin, a partir de entonces se ge- neran lo que hoy se conoce como tests, ex- menes, bateras o pruebas con la intencin de evaluar, entre otras, las conductas mo- trices de las personas. Es tambin a partir de este momento cuando grupos de profesionales, especialis- tas en diferentes reas del saber se renen y toman decisiones y pautas importantes en el tema de la motricidad humana. Entre los personajes ms conocidos (Ruz, 1991) encontramos a Gessell y sus escalas para valorar los diferentes aspec- tos del desarrollo del nio; Bayley, Shirley y McCarthy en cuyos exmenes psicolgi- cos introducen el estudio de la motricidad infantil. Otra valoracin importante fue la Escala de Desarrollo de Denver donde existe un apartado especfico relacionado con la motricidad infantil. La mayora de estas escalas fueron realizadas para la primera infancia, como 156 Revista Educacin 26(1), 2002 la Escala-Lezine de desarrollo psicomotor. Cabe destacar que se trabaja mucho en este perodo del desarrollo por las implica- ciones afectivas, cognoscitivas, que tiene el movimiento y sus relaciones en la perso- nalidad del ser humano. La evaluacin La evaluacin es el elemento crucial en la educacin formal, en cualquiera de los diferentes ciclos, est en relacin con los objetivos planteados. Zamora (1998) la resume como el juicio valorativo que se realiza a partir del establecimiento previo de los objetivos. Esta autora menciona dos funciones vistas desde el enfoque constructivista: a. permite ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades individuales de los alumnos, me- diante aproximaciones sucesivas, b. permite determinar el grado en que se ha conseguido las intenciones del proyecto curricular. Para Bolaos (1986) son los procedi- mientos y criterios que se utilizan para sa- ber sobre el logro de los objetivos propues- tos. Adems esta debe ser constante lo que servir para hacer las rectificaciones en el proceso de enseanza. Mathieu (1999) se basa en Obrador y en Miras y Sol, que la determinan como la actividad con la que en la funcin de deter- minar criterios, se obtienen informaciones pertinentes sobre un fenmeno, una situa- cin, un objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y adoptan una serie de decisiones relativas a ste. Definida la evaluacin se entiende la importancia que posee dentro del rea de estudio. El valor de ella es relativo de los beneficios derivados del producto, siempre y cuando haya sido bien aplicada lo que contribuir a mejorar el proceso y tambin a resolver las necesidades del producto. Para realizar la evaluacin es nece- sario seguir un procedimiento, Mathieu (1999) insiste que los datos por recolectar sean confiables y vlidos. Los juicios por establecer segn el valor de los datos van a responder a normas preestablecidas. Las decisiones por tomar se basan en la inter- pretacin y juicios que se dan de los resul- tados de la medicin. La medicin La medicin parte de la evaluacin y su funcin es recolectar la informacin me- diante la aplicacin de diversos instru- mentos como las listas de cotejo, escalas de clasificacin, pruebas y otras. La medicin ha sido descrita por Zamora (1998) como el proceso que per- mite resumir numricamente las obser- vaciones, respuestas, interacciones y re- gistros de tal manera que se facilita su comprensin. Al respecto Mathieu (1999) clarifica que la medicin es una propiedad de las medidas precisas que dan por resultado datos, nmeros con respecto a los indivi- duos, objetos y situaciones medidas. Shwanda (1978) operacionaliza todo el proceso como la evaluacin parte de la educacin, la medicin es una fase de la evaluacin y el instrumento a utilizar, es la herramienta de la medicin. Cuando se van a aplicar los instru- mentos de medicin se debe seguir con se- veridad ciertas condiciones, como las que Zamora (1998) seala: a. las personas que lo aplican pueden variar las condiciones para los dife- rentes alumnos. b. La calidad de los materiales que se suministran a los alumnos, la can- tidad y la forma oportuna en que 157 Revista Educacin 26(1), 2002 se presenten, tambin afectan los resultados. c. Los ruidos, distorsiones para escu- char instrucciones, as como las inte- rrupciones, deben ser eliminados. d. La hora del da influye en la aten- cin y la concentracin. e. Para que un test sea prctico debe ser fcil de administrar. f Las instrucciones deben ser claras, concisas y precisas. g. La facilidad est relacionada con el tiempo: si es pequeo el nmero de partes en las cuales debe de cronome- trarse por separado, o si el tiempo no tiene importancia decisiva. h. La edad de los evaluados debe consi- derarse tanto en el contenido como en el perodo de atencin a stos. La seleccin de la prueba es un arte, es necesario conocer los criterios evaluati- vos, como la autenticidad cientfica, la po- sibilidad administrativa y su aplicacin. La autenticidad cientfica debe ser comprobada antes de su seleccin. Se debe estar seguro que la prueba fue diseada cientficamente y que mide precisamente lo que va a medir. Los criterios utilizados son la confiabilidad, objetividad y validez. La confiabilidad y objetividad se re- fieren a la consistencia de la medicin de la prueba. Shwanda (1978) ejemplifica ambos trminos de la siguiente forma la confiabilidad se refiere solo a un examina- dor repitiendo la misma prueba con el mis- mo grupo de sujetos y despus comparan- do sus propios resultados mientras que la objetividad se refiere a dos o ms exami- nadores comparando los resultados. La validez se refiere a que si la prue- ba mide lo que pretende medir. Si la prueba que se va a utilizar no tiene estos criterios es conveniente que el investigador los obtenga. El segundo criterio es la posibilidad administrativa, esto quiere decir que debe atender a las posibilidades econmicas y al tiempo requerido para ser administrado. El tercer criterio es su aplicacin, la cual atiende a los objetivos educacio- nales o de investigacin que se tengan. Se deben tomar en cuenta las condicio- nes climticas, de infraestructura y de equipo. Mathieu (1999) es muy claro y es- tricto con respecto a la designacin de una prueba y da algunas pautas prcticas que ha de tomarse en cuenta: 1. La prueba debe medir un aspecto importante. 2. Las pruebas deben seleccionarse de acuerdo a edad, sexo y de personas por medir. 3. Las pruebas deben discriminar en cuanto a destrezas. 4. Un requisito de la prueba es que pueda ser aplicada en forma colecti- va, si fuera necesario. 5. Debe ser conocida y practicada pre- viamente. 6. Debe ser sencilla como para que la pueda administrar una sola persona. 7. Si la prueba es dentro del tema de aptitud motriz, esta debe guardar la mayor similitud posible con la situa- cin de juego. 8. Para la aplicacin de la prueba se debe utilizar el mejor equipo huma- no y material. 9. La prueba debe ser fcil de preparar. 158 Revista Educacin 26(1), 2002 10. Se deben orientar a todos los indivi- duos que se van a medir. 11. Las pruebas deben tener normas es- tablecidas que digan que es bueno, regular y malo. 12. Los resultados deben ser sencillos de interpretar y analizar. 13. La prueba debe medir un solo com- ponente no varios a la vez. 14. La prueba debe dar seguridad a los participantes. 15. Las pruebas deben ser agradables a los ejecutantes. Para qu se evala el desarrollo motor? Es de suponer que el profesor o in- vestigador realiza las mediciones de la mo- tricidad para conocer a los sujetos, sus ca- ractersticas, sus potencialidades, sus de- bilidades y as definir el perfil ptimo por alcanzar. Las mediciones le van a permitir: 1. Conocer la situacin actual del su- jeto y su evolucin a lo largo del tiempo. 2. Conocer los procesos que actan en los sujetos y que determinan sus res- puestas para poder decidir sobre esas situaciones. 3. Determinar qu hacer y recibir una retroalimentacin informativa del efecto de la actuacin pedaggica so- bre los sujetos en cuestin. 4. Conocer situaciones motrices de acuerdo a la edad cronolgica y en funcionamiento psicomotor adecua- do (Ruz, 1991). Como educadores la evaluacin es intrnseca a la labor que se desarrolla dia- riamente en el aula o gimnasio. En el cuadro 1 Daz (1993) expone un resumen que permite al educador ubi- car las evaluaciones inicial, formativa y sumativa, con una escala de medicin o instrumento adecuado al proceso. Procedimientos e instrumentos de evaluacin y medicin En Educacin Fsica se puede hablar fundamentalmente de dos grandes tipos de evaluacin: objetiva y subjetiva; y de dos tcnicas de medicin: cuantitativas y cualitativas. La evaluacin subjetiva depende di- rectamente del criterio del profesor, aun- que debe intentar que este sea el mismo al aplicarlo a los alumnos. La evaluacin objetiva es la que re- sulta de la utilizacin de pruebas o test ya establecidos y comprobados y que ya tie- nen la validez por utilizaciones anteriores. El profesor solo se tiene que limitar a apli- carlas. La tcnica cuantitativa pretende me- dir y cuantificar, de manera absoluta, un factor que se pretende observar en los alumnos, y que pueden ser aspectos como: tiempo, la distancia, el peso, el nmero de repeticiones, etc. Por la tcnica cualitativa se entien- de aquella que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensa- miento del examinador. Por oposicin a las tcnicas cuantitativas, las tcnicas cualitativas son generalmente asumidas como subjetivas, aunque es cierto que se puede conseguir una gran fiabilidad obje- tiva si se hace esta evaluacin, por medio de tcnicas de observacin, estableciendo escalas categricas de observacin, proce- dimiento ste muy utilizado para trabajar en ciencias sociales (Daz y otros, 1993). Los instrumentos de evaluacin siempre estn acompaados de ayudas o 159 Cuadro 1 RESUMEN EVALUACIONES INICIAL, FORMATIVAY SUMATIVA. Evaluacin Evaluacin Evaluacin Inicial Formativa Sumativa Revista Educacin 26(1), 2002 materiales anexos. Las listas de observa- cin y control de las conductas perceptivo- motrices (check list) son un ejemplo. Cratty, McClenagham, y Gallahue o Williams, 1983 han elaborado algunos modelos (Ruiz, 1991), tambin Vayer (1977), ha agrupado un instrumento de gran valor, que mediante un golpe de vis- ta sobre el trazado, permite advertir los puntos fuertes y dbiles del sujeto en cuestin. Da Fonseca (Ruz, 1991) tambin ha elaborado un examen y batera psicomotriz en la que, sin resaltar tanto el factor cro- nolgico, y siguiendo su modelo del funcio- namiento psicomotor, ha seleccionado una serie de pruebas no importndole tanto lo que hace como el cmo lo hace. Por ltimo, se encuentran tests y ba- teras de tests que tienen su origen en el mbito de la Educacin Fsica y el Depor- te: los tests de la AAPHER, el test de la coordinacin corporal infantil de Kiphard (1976) y Schilling, la batera de Fleishman son ejemplos amplios y variados de dife- rentes instrumentos. FUNCIONES MOMENTO TIPO DE INSTRUMENTO DECISIONES Pronstico Determinar la presencia o ausencia de las habilidades pre- viamente requeridas. Determinar el nivel de dominio previo. Determinar las causas subya- centes de reiteradas dificultades en el aprendizaje. Antes de iniciar el aprendizaje. Durante el aprendizaje, cuando el alumno manifiesta repetidos fracasos en el aprendizaje. Pruebas de nivel. Pruebas analticas-diagnsticas. Procedimientos de observacin directa o lista de control. Reformar los objetivos Diagnstico Informacin al alumno y profesor sobre el proceso de aprendizaje de la uni- dad que se trate. Para determinar: si los ob- jetivos se van consiguien- do y/o las posibles causas de error en los elementos del proceso. Durante el aprendizaje. Procedimientos de prueba (objetivas o de ensayo) y de observacin, elaboradas por el propio profesor. Regulacin del aprendizaje. Adaptacin de las activi- dades de aprendizaje. Balance Valorar el aprendizaje una vez que se ha realizado para: determinar el nivel alcanzado por el alumno y/o determinar la eficacia de todos los elementos del proceso educativo. Al final de un perodo ms o menos largo de instruc- cin o al final del curso. Pruebas de rendimiento sumativas o finales. Procedimientos de obser- vacin sobre el producto ms que sobre el proceso. Clasificacin. Certificar un nivel con- seguido. Tomado de: Daz; Garca; Conte y otros (1993). Desarrollo Curricular para la Formacin de Maestros Especialistas en Educacin Fsica. Espaa: Editorial Gymnos. 160 Revista Educacin 26(1), 2002 Qu criterios se utilizan para la selec- cin de un instrumento evaluativo? En muchas circunstancias la elec- cin de un instrumento de medicin se ha- ce por lo general porque nos sentimos c- modos con l, por sus caractersticas in- trnsecas o por la rutina de utilizarlo cons- tantemente, sin cuestionar su autntica realidad. Es labor importante del profesional de la educacin y de la motricidad el elegir un instrumento evaluativo con criterios serios y cientficos. Se espera que al seleccionar un instrumento o test, tenga las siguientes ca- ractersticas mnimas, que permitan en su aplicacin garantizar los resultados: 1. Confiabilidad o la precisin con la que valora la estabilidad de los resultados si estos fueran requeridos en diferen- tes ocasiones. En otras palabras, la consistencia del instrumento. 2. Objetividad o independencia del ins- trumento del examinador. 3. Validez o mide lo que quiere medir. 4. Normas pautas para poder reflejar o comparar los resultados obtenidos en los sujetos. 5. Costo econmico y de tiempo. A todos stos elementos deben su- marse el conocimiento del instrumento, presentacin del mismo, y su capacidad para presentarlo, interpretarlo y elaborar el informe correspondiente, integrndolo con otra informacin obtenida. Como se ha resumido hasta el mo- mento, el instrumento de evaluacin debe tener requisitos propios y adems el eva- luador debe estar claro en su objetivo y cmo pretende medir para hacerlo vlido. En la educacin fsica y el movimiento humano existen muchsimos test, escalas de valoracin, bateras de pruebas, etc., to- das concebidas como instrumentos de valo- racin motora general. Se resumen a continuacin varios test utilizados sobre todo en el nivel de ci- clo de transicin y primaria, los cules son de fcil uso y accesibles al personal docente. Test 1. Prueba patrones bsicos de movimiento: Se aplica para edades entre los 3 y 6 aos, determina la ejecucin correcta de los patrones caminar, correr, saltar, brin- car, patear, apaar, lanzar. Est estandari- zado para ser aplicado en forma individual y en pequeos grupos. (Arce y Rivera, 1988; Cordero, 1988). 2. Test de Pyfer: Prueba que se aplica de los 6 a los 14 aos. Determina si un nio puede ejecutar sus tareas bsicas de desarrollo motor has- ta una gran variedad de ellas. Contiene un test bsico que se aplica en forma grupal (5 nios), posterior y depen- diendo de los resultados de est primera etapa se dan temes adicionales que se apli- can en forma individual. Se permiten hasta 3 intentos por prueba. (Pyfer, 1990). 3. Prueba KTK adaptada: Prueba validada en Costa Rica para nios de 5 1/2 a 8 1/2 aos. Se desarrolla a partir de la versin alemana, se cambia la manera de clasifi- car la ejecucin del nio. Tiempo de aplicacin es de 10 a 15 minutos, valorando los aspectos: - viga equilibrio, - brincar obstculos,
161 Revista Educacin 26(1), 2002 - salto lateral, - desplazamiento lateral, - coordinacin corporal. Existe el manual de aplicacin y las normas para Costa Rica. (Woodburn 1 , 1991) 4. Bruininks-Oseretsky Test de destrezas motora fina y gruesa. Comprende 8 subtemas de 48 partes, conteniendo los siguientes aspectos: - lateralidad - velocidad - equilibrio esttico y dinmico - movimientos coordinados (jumping) - fuerza - coordinacin viso motora - velocidad de reaccin - control viso motor (papel y lpiz) - velocidad de las partes superiores del cuerpo y precisin La prueba completa requiere un tiempo de 45 a 60 minutos por alumnos en la aplicacin; existe adems la posibilidad de seleccionar la llamada prueba corta que dura de 15 a 20 minutos por alumno. Se establece como prueba longitudi- nal, lo que permite haber evaluado en un proceso educativo completo al nio escolar. (Bruininks, 1978). 5. Prueba de desarrollo motor de la U.N.A. Basada en pruebas de Clark y Ma- tawan, se hizo una adecuacin ya que al traducir las pruebas no calzaron algunos trminos. Valora a nios y nias entre los 5 1/2 a 8 1/2 aos. Consta de 22 temes divididos en 6 secciones: - equilibrio - movimientos asimtricos en espejo - orientacin espacial - destrezas locomotoras - integracin bilateral - seguimiento ocular Tiempo de duracin es de 10 y 15 minutos, se encuentra el manual y las normas de ponderacin por edad y gne- ro. (Woodburn 2 , Rodrguez y Boschini, 1991). 6. Prueba de diagnstico de imagen corporal de la UNA Instrumento realizado como diagnsti- co preliminar sobre conocimiento de la ima- gen corporal en nios y nias de 5 1/2 aos a 8 1/2 aos (preescolar 1ro. y 2do. grado). Se administra en forma individual, con una duracin de 10 a 20 minutos. Consta de 94 temes, dividido en 4 subtest: - planos corporales y partes cuerpo - movimientos corporales - lateralidad esttica y dinmica - direccionalidad esttica y dinmica Se encuentra el manual de aplica- cin y las normas. (Woodburn 3 y Mndez, 1988). 7. Prueba de sensibilidad motriz de Dayton Se aplica para nios y nias de 4 y 5 aos, los temes que se valoran son:: - imagen corporal - espacio/direcciones - equilibrio - equilibrio/lateralidad - lateralidad - ritmo y control neuro-muscular - integracin derecho/izquierdo del cuerpo - coordinacin vista/pie - control muscular finos - percepcin figura 162 Revista Educacin 26(1), 2002 - discriminacin auditiva - coordinacin vista/mano. El profesor establece sus criterios de ponderacin. (Richardson 4 , 1986). 8. Prueba de la Escuela Meeting Street. Evala reas motriz, viso motor y de lenguaje, a nios y nias entre 5 1/2 a 8 aos. El test mide la precisin con que el ni- o responde a estmulos visuales y auditivos a travs de respuestas motoras y de lengua- je. Adaptada a vocabulario costarricense. Se encuentra manual de aplicacin y normas de referencia. (Woodburn 5 , 1984). 9. Test de desarrollo motor para nios preescolares de Clark Evala nios y nias entre 4 y 6 aos pudindose aplicar tambien en primer grado. Los temes propuestos de aplicacin son: - equilibrio - coordinacin general fino/grueso - espacio - flexibilidad. (Richardson 6 , 1986). 10. Escala de Desarrollo Integral (Edin) Evala el desarrollo integral del ni- o de 0 a 6 aos, contiene temes de obser- vacin tanto del maestro como de los pa- dres de familia. Los temes que se observan entre 5 y 6 aos son: - motora gruesa - motora fina - cognoscitiva - lenguaje - socio afectiva - hbitos de salud y nutricin. Permite al evaluador detectar pro- blemas motores, neurolgicos, etc. (Zamo- ra, 1998). 11. Prueba de auto concepto de Marti- nek-Zaichkowsky Consiste en un instrumento que no requiere habilidades de lectura, ni comu- nicacin verbal, se establece para edades entre los 6 y 10 aos, para nios y nias. Cada nio requiere de un folleto con las hojas que contienen los 25 temes del test. Se contesta en forma individual, la presentacin de las preguntas por contes- tar del evaluado son dos acciones opuestas en forma de dibujo, el nio o nia debe es- coger con cul se identifica ms. Se aplica en grupos de hasta 30 nios, el manual es- tablece el nmero de asistentes de la prue- ba segn el nmero de evaluados, se re- quiere de 10 a 15 minutos en su adminis- tracin, sin embargo si un nio requiere de ms tiempo se le debe conceder. La escala del test va de 0 puntos has- ta 25 puntos como mximo, se encuentra estandarizado para Costa Rica. (Martinek y Zaichkowsky, 1977; Richardson 7 , 1990; Meneses y Monge, 1997). 12. Test de imitacin de gestos de Berges-Lezine Este test requiere de la imitacin de uno o varios gestos propuestos por el exa- minador y que supone el conocimiento y dominio del cuerpo como instrumento y la posibilidad de utilizarlo con un fin de acuerdo a un modelo. El evaluador presenta modelos re- presentativos como tringulos, crculos, l- neas rectas, lneas diagonales, etc., y el evaluado las representa con sus manos o cuerpo, hace una imitacin de las mismas. (Berges y Lezine, 1975). 13. Test de dominancia lateral de Schilling (TDL) Este test tiene la finalidad de valorar el rendimiento lateral del nio mediante una prueba de punteado de 150 circulitos 163 Revista Educacin 26(1), 2002 con la ayuda de un lapicero especial, uno detrs de otro, una vez con cada mano. Estos crculos estn ordenados de tal for- ma que conforman un mueco. El mue- co sostiene dos pelotas que sirven como prueba inicial. Como parmetros de evaluacin uti- liza el tiempo de realizacin y los errores cometidos, con una interpretacin directa o traducibles en ndice de lateralidad. (Schilling, 1974). 14. Test del pato y el conejo de Peret Esta prueba est elaborada para detectar la dominancia ocular. Consiste en que el examinador presenta y pregun- ta sobre la figura a 60 centmetros de dis- tancia, de tal manera de que si el nio ve un conejo denota zurdera ocular, y si lo que ve es un pato es ocularmente diestro. (Ruz, 1991). 15. Prueba para determinar la lateralidad Antonio Alayn, neurlogo, propo- ne esta prueba para determinar la late- ralidad fsica y sensorial de los nios y las nias como base de una estimula- cin precoz. Tomando en cuenta los pe- rodos sensitivos de los infantes de 0 a 6 aos y la lateralidad como la ltima de las etapas del desarrollo psicomotor. (Alayn, 2001). 16. Escala Gessell de desarrollo infantil Esta escala fue elaborada por Ges- sell tras el estudio minucioso de la conduc- ta del nio y abarca 4 reas: adaptiva, ver- bal, motriz y social. Est elaborada para estudiar a los nios hasta los 6 aos. Esta escala ha sido muy utilizada por diversos especialistas del desarrollo infantil aun- que ha sido criticada de excesivamente normalizante. (Gessell 8 , 1980; Gessell 9 y Amatruda, 1981). 17. Escala Brunet-Lezine de Desarrollo Motor Brunet y Lezine entre 1978 y 1980, a partir de los trabajos de Gesell elaboraron una escala para el estudio del desarrollo psicolgico del nio donde las situaciones motrices son numerosas. Las pruebas se componen de situaciones que se proponen al nio verbal y no verbalmente para ob- servar su desempeo. Los test estn divididos en dos apar- tados uno ms simple y otro ms complejo, y abarca a los 6 primeros aos. Todas estas escalas tanto la de Ges- sell, como la de Brunet-Lezine, tienen co- mo misin determinar el cociente de desa- rrollo del nio al comparar la edad crono- lgica real con la edad del desarrollo obte- nida de la aplicacin de las diversas prue- bas. (Brunet y Lezine, 1980). 18. Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty Consiste en una lista de control de conductas perceptivo motrices que recoge de forma escueta las caracterstica que se consideran ms resaltables del comporta- miento perceptivo motor de los nios. Segn el autor se puede esperar que el 75% de los sujetos en las edades indica- das, que van de los 2 a los 8 1/2 aos, las ejecuten sin dificultad. Asimismo a lo largo de las edades se van especificando, las posibles diferencias individuales. (Cratty 10 , 1979; Cratty 11 , 1967). 19. Test de diagnstico de la capacidad motriz de Arheim-Sinclair Resume otros temes de diferentes test, los cules fueron seleccionados para servir de instrumento en la deteccin de los sujetos con necesidad de atencin especial a su motricidad. Los autores elaboran una normalizacin de los mismos y lo presenta- ron en el texto El nio torpe en el ao 1976. 164 Revista Educacin 26(1), 2002 Los temes que componen esta bate- ra son: - enhebrado de cuentas, - rapidez de golpeo (tapping), - salto horizontal, - lanzamientos de precisin, - flexibilidad, - cambios de posicin (agilidad), - carrera de agilidad, - flexiones de brazos. (Ruz, 1991). 20. Test de coordinacin corporal infantil (Hamm-Marburg Der Krper koordinations-test fr Kinder) Este es un test ideado para detectar los problemas de coordinacin corporal que pueden manifestarse en los nios de 5 a 14 aos. Despus de una serie de estudios, las pruebas iniciales fueron reducidas a 4: - marcha hacia atrs sobre barras de equilibrio de diferentes anchuras (6, 4, 5, y 3 cm.), - saltos sobre bloques de goma espuma con una pierna sobre alturas crecientes, - desplazamientos sobre soportes (20), - saltos laterales sobre una lnea en el suelo (15). Los parmetros evaluados son tiem- po, suma de errores, amplitud y precisin. Cada tarea est afectada por la existencia de un Cociente motor especfico y se acaba con un Cociente Motor Global. Tiene como inconveniente el que solo requiere una parte muy concreta de tareas de coordina- cin. (Kiphard y Schilling, 1976). 21. Batera bsica de aptitud fsica de Fleishman Es una batera destinada a adoles- centes entre los 12 y 18 aos, no se aplica para edades infantiles, y en su forma bsi- ca est compuesta de 10 test obligatorios y 4 optativos. Los factores estudiados y evaluados son: - flexibilidad esttica y dinmica, - agilidad, - fuerza explosiva de los miembros su- periores, - fuerza de agarre. Dinamometra manual, - fuerza de traccin en barra, - fuerza abdominal, - agilidad. Salto del cable, - endurecimiento. 600 yardas, - equilibrio esttico, - velocidad de carrera 50 yardas, - potencia extensora de piernas. Salto horizontal. (Fleischman, 1964). 22. Examen psicomotor de Vayer Vayer, en los aos 70, public como resultados de sus experiencias e investiga- ciones con los nios con necesidades espe- ciales e inadaptados, un examen psicomo- tor para la primera y segunda infancia fru- to de la unin de pruebas y tests de dife- rente origen, pero con la finalidad de obte- ner una informacin adecuada del nio (Ruz, 1991). Vayer realiz la construccin del examen utilizando tests de Ozeretsky revi- sados por Guilmain, con dos modelos: 1) 2- 5 aos; 2) 6-12 aos. Esta conformado por pruebas de la escala de Brunet-Lezine, pruebas de evaluacin intelectual de Ter- man, Merrill y Binet Simon, revisadas por Terman y pruebas de imitacin de estos de Berges-Lezine. El examen psicomotor abarca aspec- tos del comportamiento psicomotor tales como la coordinacin culo manual, coordi- nacin dinmica, control del propio cuer- po, organizacin perceptiva, observaciones de la lateralidad, estructuracin espacio- temporal y conducta respiratoria. Los resultados de las diversas prue- bas son plasmados en un perfil que mani- fiesta el estado del sujeto con respecto a su 165 edad, los puntos fuertes y los puntos dbi- les. Se puede considerar uno de los instru- mentos ms utilizados en el mbito educa- tivo. (Ruz, 1991; Vayer, 1980). 23. Observacin psicomotora de Da Fonseca Da Fonseca elabor una batera de observacin psicomotriz basada en sus estudios sobre el funcionamiento psico- motor del nio y la teora Luriana de los niveles funcionales del cerebro, trata de captar la personalidad psicomotriz del nio, su estilo psicomotor. Para este au- tor el acto motor debe considerarse como un elemento del conjunto de operaciones cognitivas que son llevadas a cabo por el nio. La batera est elaborada para ni- os de 4 a 14 aos y basada en 7 reas de observacin: 1. Tonicidad 2. Equilibracin 3. Lateralizacin 4. Nocin del cuerpo 5. Estructuracin espacio temporal 6. Praxia global 7. Praxia fina La escala de puntuacin es de tipo cualitativo a diferencia de otras bateras. La escala va de 1 a 4. El 1 correspon- dera al sujeto aprxico, incapaz de llevar a cabo la tarea sugerida (insuficiente). El 2 al sujeto disprxico, aquel que primero manifiesta dificultades de control. Al 3 la realizacin controlada y adecuada. Y al 4 la realizacin perfecta, econmica, armo- niosa y bien controlada. La dificultad de esta forma de eva- luar est en el dominio del conocimiento del examinador de las diversas pruebas, de lo que se puede esperar en el nio nor- mal en ellas y en saber observar detenida- mente todo lo que ocurre en el perodo de examen. (Fonseca da, 1996). 24. Evaluacin del Perfil Psicomotor Johanne Durivage (1987) presenta esta prueba que permite determinar el ni- vel de desarrollo de cada nio, comprobar las adquisiciones hechas y detectar las di- ficultades o retrasos. Este instrumento est diseado con tres columnas: objetivos, actividades que se van a realizar y una lista de hechos ob- servables al ejecutar las actividades y se anota s o no. Por ltimo se encuentra una hoja de valoracin grupal por medio de la cual el maestro o maestra extraer el perfil psico- motor del grupo. (Durivage, 1987). 25. Test para determinar el predominio lateral Sirve para determinar el predomi- nio lateral en los miembros superiores e inferiores de cada sujeto, el mismo se rea- liza ejecutando diferentes tareas motri- ces. El evaluador asigna la puntuacin co- rrespondiente, de acuerdo a sus criterios. (Le Boulch, 2001). Conclusin El educador fsico debe colaborar con el desarrollo integral del individuo, para que su capacidad potencial sea utilizada al mximo, y es aqu donde una buena eva- luacin en las conductas motoras (princi- palmente), afectivas, sociales y cognitivas va a permitir el desarrollo de actitudes y aptitudes globales. Es importante la concepcin de la funcin que ejerce el docente como forma- dor y gua en los perodos crticos del de- sarrollo sobre todo en nios y nias de edad preescolar y escolar. La evaluacin definitivamente per- mite y proporciona informacin valiosa que orienta al docente en el proceso de en- seanza aprendizaje. Revista Educacin 26(1), 2002 166 Revista Educacin 26(1), 2002 Notas 1. Woodburn, S.; Mndez,C.; Boschini, C. Prueba KTK Adaptada: Prueba de Coordi- nacin Corporal para Nios. Heredia: Edi- torial EUNA, 1991. 2. Woodburn, S.; Rodrguez, F.; Boschini, C. Prueba de Desarrollo Motor (PDM-UNA). He- redia: Editorial EUNA, 1991. 3. Woodburn, S.; Mndez, C. Prueba para el Diagnstico de la Imagen Corporal. Heredia: Editorial EUNA. 1988. 4. Richardson, M.J. Medicin de la Sensibilidad Motriz de Dayton para Nios de 4 a 5 Aos. San Pedro: Universidad de Costa Rica. (Folle- to mimeografiado) 1986. 5. Woodburn, S. El Diagnstico Temprano de Problemas de Aprendizaje: Test de la Escuela Meeting Street Adaptado. Heredia: Editorial EUNA. 1984. 6. Richardson, M.J. Test de Desarrollo Motor pa- ra Nios Preescolares de Clark. San Pedro: Universidad de Costa Rica. (Folleto mimeo- grafiado) 1986. 7. Richardson, M.J. Self Concepts of Costa Ri- can Elementary School Children. Perceptual and Motor Skills, 1990, 70, 1331-1334. 8. Gessell, A. Gessell Developmental Test Mate- rials. INC. Houston. 1980. 9. Gessell, A.; Amatruda, C. Diagnstico del De- sarrollo Normal y Anormal del Nio. Buenos Aires: Paids. 1981. 10. Cratty, B Motricidad y Psiquismo en Educa- cin y Deporte. Espaa: Min. 1979. 11. Cratty, B. Developmental Sequences of Percep- tual-Motor Task. New York: Educational Acti- vities. 1967. 12. Vayer, P. El Equilibrio Corporal. Barcelona: Cientfico-Mdica. 1980. Referencias bibliogrficas Alayn, A. Estimulacin Temprana y Ma- duracin. 2001. Disponible en: http://www.edufam. net/escpad/temtrab275.htm Arce, R.; Rivera, J. Estandarizacin de una Batera de Escalas de Clasificacin de Patrones Bsicos Locomotores y Mani- pulativos para Nios Costarricenses de Edad Preescolar. Universidad de Costa Rica. Tesis de grado, 1988. Besges, J.; Lezine, I. Test de Imitacin de Gestos. Barcelona: Cientfico- Mdi- ca. 1975. Bolaos, G. Educacin Fsica y Expresin Corporal. 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