PROYECTO CURRICULAR

3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

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1. OBJETIVOS:

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

• OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA
- MATEMÁTICAS
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• OBJETIVOS DE 3.er CICLO POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA
- MATEMÁTICAS
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2. CONTENIDOS DE 3.er CICLO:

- LENGUA CASTELLANA
- MATEMÁTICAS
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

3. METODOLOGÍA:

• DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

• AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
• ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
• ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
• SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
• PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE 3.er CICLO POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA
- MATEMÁTICAS
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

4. EVALUACIÓN:

• LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3.er CICLO POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA
- MATEMÁTICAS

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 - CONOCIMIENTO DEL MEDIO
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

• ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
• ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

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1. OBJETIVOS

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la

Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como
comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética,
la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la

información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias
para su solución.

• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para
resolverlos de forma creativa.

• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas y normas que
democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros
miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas;
comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras
características individuales y sociales.

• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de
acuerdo con ellos.

• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir
activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

• Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad

lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.

• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar
y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

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LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes
objetivos:

• Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión
de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

• Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las
diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

• Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su

existencia como un hecho cultural enriquecedor.

• Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.

• Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, para interpretar y producir mensajes con
diferentes intenciones comunicativas.

• Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de

perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

• Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad
estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

• Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y
los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

• Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas,
etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

• Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la
actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan
la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la
recapitulación y revisión del proceso seguido.

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MATEMÁTICAS / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos:

• Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
fenómenos conocidos.

• Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión
matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

• Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible
pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

• Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la
resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

• Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y

propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho
entorno.

• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su estudio y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia
en la búsqueda de soluciones.

• Identificar en la vida real situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos
y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor
comprensión y resolución de dichos problemas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos:

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad…).

• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario,

valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, y respetando un
funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas
de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común,
intereses…), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de
discriminación por este hecho.

• Reforzar los lazos de pertenencia a la Comunidad Autónoma a través del conocimiento y valoración de
sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente su

necesidad y alcance, y adoptar un comportamiento en la vida acorde con la postura de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

• Reconocer en el medio social las transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al conocimiento de
otros momentos históricos.

• Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes,
su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante
diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos…).

• Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidos a la calle y la localidad.

• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de

su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de comprobación y de
exploración de soluciones alternativas.

• Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su
conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer

determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se
oriente hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Plástica) / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene los siguientes objetivos:

• Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las
situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y
adecuadas para el desarrollo de actividades artísticas y expresivas.

• Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos y dramáticos básicos en el análisis de producciones

artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.

• Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas
básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y

complementarios en la elaboración de un producto final.

• Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y
posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

• Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se
desarrolla, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

• Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su
contribución al goce y al bienestar personal.

• Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los
elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

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LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS DE 3.er CICLO

Reflexión sobre la lengua

• Ampliar el vocabulario básico.

• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y
evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

Escuchar

• Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de contenido.

• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.

Leer

• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión
de las ideas del texto.
• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
• Interpretar información gráfica.
• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.

• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
• Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.
• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• Crear mensajes con elementos no verbales.

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MATEMÁTICAS / OBJETIVOS DE 3.er CICLO

• Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 12 cifras.

• Leer y escribir números romanos.

• Calcular expresiones numéricas con y sin paréntesis.

• Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios
números.

• Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada.

• Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.

• Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y comprobar

resultados con la calculadora.

• Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y
división.

• Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.

• Resolver problemas calculando la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos numéricos.

• Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.

• Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro).

• Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

• Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.

• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas.

• Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras geométricas, los
gráficos...

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los demás en las
actividades colectivas.

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 CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS DE 3.er CICLO

• Identificar, describir y clasificar animales y plantas.

• Reconocer los diferentes niveles de organización del cuerpo humano, los aparatos y los órganos.

• Analizar la función de reproducción en las personas, los animales y las plantas.

• Identificar las etapas en el desarrollo de la vida de las personas, los animales y las plantas.

• Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman
parte de él.

• Distinguir los astros del Sistema Solar y las principales características de la Tierra como planeta.

• Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de estado de la materia.

• Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, asimilando los conceptos
básicos vinculados a la luz y al sonido.

• Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las máquinas
y sus aplicaciones.

• Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y terciario) y la evolución
de la población en España y Europa.

• Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España: población, relieve,

clima, economía, cultura, instituciones ...

• Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos de distinto tipo
(barras, lineales, sectores, etc.)

• Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la
información.

• Conocer algunos órganos de gobierno de la Comunidad Autónoma, del Estado y de la Unión Europea.

• Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días a nivel social,
cultural, económico, político y geográfico.

• Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del patrimonio natural,
cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos.

• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de respeto por los

demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo
escolar.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA / OBJETIVOS DE 3.er CICLO

• Desarrollar la lectura visual siguiendo un proceso de lo general al detalle, para establecer múltiples
conexiones con la propia experiencia.

• Analizar los elementos del lenguaje plástico y visual (trabajos expresivos con líneas, distinción de
diferentes tipos de texturas, manipulación de formas, realización de mezclas y combinaciones de colores),
y utilizar los aprendizajes para realizar producciones cada vez más ricas y personales.

• Analizar los elementos que forman parte del concepto de organización de la composición plástica
(orden, medida, agrupamiento…).

• Comprender mensajes visuales emitidos a través de carteles, diapositivas, señales de tráfico,

televisión…

• Relacionar de distintas formas los elementos plásticos básicos para expresar vivencias.

• Explorar nuevas posibilidades de creación tras conocer diversas técnicas y materiales.

• Desarrollar la actitud crítica con respecto a los distintos elementos visuales, dramáticos y sonoros que se
reciben del entorno.

• Conocer técnicas plásticas cada vez más complejas y los materiales y procesos que intervienen en cada
una de ellas.

• Seleccionar sucesos relevantes de la realidad cotidiana para su aplicación a experiencias dramáticas y

conocer distintas producciones escénicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramático.

• Realizar juegos de expresión para representar situaciones y personajes cotidianos e imaginarios

aplicando aprendizajes de los tres ámbitos de la Educación artística.

• Conocer el propio cuerpo y el de los demás como medio válido de exploración y percepción.

• Conocer y diferenciar los distintos elementos que forman parte de la dramatización (personajes,
conflicto, trama, espacio y tiempo).

• Afianzar los conocimientos sobre el entorno cultural y las realidades de otros pueblos y culturas.

• Reconocer y codificar los sonidos y ritmos y seleccionar en cada caso los sonidos adecuados para llevar
a cabo las propias experiencias musicales y representar a través del cuerpo aspectos musicales como
forma, velocidad, ritmo, incluyendo, además, la interpretación de formas polifónicas.

• Profundizar en el desarrollo de las capacidades de análisis y percepción del elemento artístico, para
alcanzar niveles de observación cada vez más sistemática y autónoma.

• Utilizar las diferentes formas de expresión de manera cada vez más autónoma y creativa y aplicar los
conocimientos de las distintas técnicas y materiales artísticos para enriquecer las propias producciones.

• Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir
progresivamente una percepción sensible de la realidad.

• Crear progresivamente una imagen positiva de sí mismo y aceptar las propias posibilidades y
limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus compañeros y hacia el
patrimonio cultural del entorno.

• Adquirir confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con las manifestaciones culturales
del entorno y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

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• Planificar, realizar y valorar las actividades propias y las colectivas.

• Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y desarrollar actitudes de
no discriminación hacia los demás.

• Iniciarse en el proceso de búsqueda de información para enriquecer las propias producciones y

comprender mejor las de los demás.

• Valorar críticamente las propias producciones y las de los demás analizando de forma ordenada los
diferentes elementos artísticos que intervienen en ellos.

• Aumentar la autoestima y disfrutar con la evolución de la obra a través de la dificultad progresiva.

• Analizar las diferentes formas en que operan los medios de comunicación e incorporar estos
aprendizajes en las propias producciones.

• Desarrollar la capacidad para percibir y analizar los elementos naturales y las manifestaciones artísticas
del entorno.

• Valorar la importancia de las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar

actitudes de respeto e interés hacia ellas.

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2. CONTENIDOS DE 3.er CICLO

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LENGUA CASTELLANA / CONTENIDOS DE 3.er CICLO

• CONCEPTOS:

Gramática:
- La comunicación. El lenguaje y las lenguas. Diversidad lingüística.
- Las sílabas y sus clases. Diptongo e hiato.
- El sustantivo:
-Clases.
-Género y número.
- El adjetivo:
-Género y número.
-Grados.
- Los pronombres personales.
- El artículo.
- Los demostrativos.
- Los posesivos.
- Los numerales.
- Los indefinidos.
- El verbo:
-Raíz y desinencia.
-Número, persona, tiempo y modo.
-Los tiempos verbales.
-1ª, 2ª y 3ª conjugación.
-Clases de verbos: irregulares y defectivos.
-La conjugación irregular.
- El adverbio.
- Los enlaces: preposiciones y conjunciones.
- El grupo nominal.
- El enunciado.
- La oración: sujeto y predicado. Clases de predicados. Estructura del predicado verbal.
- Clases de oraciones.
- El texto.

Vocabulario:
- Principales mecanismos léxicos y relaciones semánticas:
-Palabras sinónimas y antónimas.
-Palabras monosémicas y polisémicas.
-Palabras individuales y colectivas.
-Palabras homónimas y parónimas.
-Palabras compuestas y simples.
-Familia de palabras.
-Campo semántico.
-Campo léxico.
- Prefijos y sufijos.
-Las siglas.
-Las expresiones.
-Palabras onomatopéyicas.
-Extranjerismos.
-Significado denotativo y connotativo.
-Sentido literal y figurado.

Ortografía:
- Palabras con cc.
- Palabras con z / d final.

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- Palabras con b y g ante consonante.
- Uso de la b / v / j / y / h / x / ll.
- La sílaba tónica y la tilde.
- Reglas de acentuación:
-La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.
-La tilde en diptongos e hiatos.
-La tilde en palabras interrogativas y exclamativas.
-La tilde en palabras monosílabas.
- Signos de puntuación: el punto, los signos de interrogación y admiración, la coma, el punto y coma, los
dos puntos, los puntos suspensivos, el paréntesis, la raya y el guión.

Literatura:
- Principales recursos literarios: repetición, personificación, comparación, hipérbole, metáfora,
paralelismo.
- Principales géneros literarios:
- La narrativa.
- El teatro. Comedia y tragedia.
- La lírica. La lírica tradicional.
- Los versos. La medida de los versos. Clases de versos según su medida.
- La rima. Clases de rima.
- Las estrofas. Clases de estrofas.
- El poema. Clases de poemas.

• PROCEDIMIENTOS:

- Reconocimiento de diferentes formas de comunicación.

- Uso del lenguaje oral con diferentes propósitos: presentarse, contar experiencias, expresar sentimientos,
describir, dar instrucciones, narrar, exponer información, convencer a los demás, hacer entrevistas,
argumentar, realizar un debate, rebatir argumentos, analizar un tema…
- Aplicación de las normas que rigen el intercambio comunicativo.
- Formulación de hipótesis sobre textos.
- Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
- Reconocimiento de los elementos estructurales básicos de un texto narrativo.
- Identificación de distintas clases de textos narrativos.
- Reconocimiento y producción de sustantivos, adjetivos, artículos, demostrativos, posesivos, indefinidos,
numerales, pronombres personales, adverbios, preposiciones, conjunciones, verbos, grupos nominales,
frases y oraciones.
- Análisis morfológico de palabras de diferentes clases.
- Análisis sintáctico de predicados verbales.
- Conjugación de verbos regulares e irregulares.
- Aplicación de normas ortográficas relativas a grafías, acentuación de palabras y usos de los signos de
puntuación.
- Manejo de diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información.
- Aplicación de estrategias para usar bien las palabras.
- Lecturas de textos literarios de distintos géneros.
- Reconocimiento y producción de recursos literarios.
- Análisis de textos de diferentes géneros y reconocimiento de sus principales elementos.
- Lectura expresiva de textos con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.
- Creación e interpretación de símbolos y señales.
- Reconocimiento de la información relevante de un texto.
- Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos cotidianos: folletos, guías de visita, crónicas
periodísticas, líneas del tiempo, páginas web, entradas de enciclopedias, críticas teatrales…
- Aplicación de técnicas para analizar la información de un texto: lectura comprensiva, identificación de la
información principal, elaboración de esquemas y resúmenes…
- Deducción del significado de palabras por el contexto.
- Redacción de cartas personales, noticias, anuncios, felicitaciones, cuentos, carteles, impresos, cartas al
director, páginas de diario, murales, reclamaciones, cómics, biografías, cuentos, reglas de juegos, cartas
de presentación, artículos, programas de actos, trabajos escolares, reportajes, entrevistas e informes.

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- Dramatización de textos y situaciones.

• ACTITUDES:

- Respeto por la diversidad lingüística.

- Valoración de la comunicación oral y escrita como modo para satisfacer las necesidades personales de
comunicación y también como medio para transmitir la cultura.
- Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión.
- Interés por la búsqueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso de la lengua.
- Participación activa en situaciones de comunicación colectivas, respetando las normas básicas que
regulan la comunicación oral.
- Interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección.
- Aceptación de las normas ortográficas y gramaticales y rigor en su aplicación.
- Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.
- Interés por el uso del diccionario y otras fuentes de documentación.
- Respeto por los códigos de los lenguajes no verbales y por las normas que regulan su uso.
- Actitud crítica ante los mensajes que emiten los medios de comunicación y la publicidad.
- Rechazo de los usos lingüísticos que suponen discriminación social, religiosa, racial, sexual o de
cualquier tipo.
- Cuidado y respeto en el uso de libros, revistas, periódicos y bibliotecas.

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MATEMÁTICAS / CONTENIDOS DE 3.er CICLO

• CONCEPTOS:

Números:
- Números de hasta 12 cifras.
- Números romanos.
- Fracciones y números mixtos.
- Números decimales.
- Múltiplos y divisores. M.c.d. y m.c.m.
- Números primos y compuestos.
- Números enteros.

Operaciones:
- Suma, resta, multiplicación y división de números naturales.
- Operaciones combinadas.
- Las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la multiplicación.
- Potencias y raíz cuadrada.
- Suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
- Porcentajes.
- Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.

Medida:
- Unidades de longitud, capacidad y masa:
-Múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del gramo. Múltiplos del kilogramo.
-Relaciones.
- Unidades de medida del tiempo.
- Unidades de superficie:
-Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.
-Unidades agrarias.
- Áreas de figuras planas.
- Unidades monetarias: el euro.

Geometría:
- Rectas y ángulos:
-Semirrecta y segmento. Mediatriz de un segmento.
-Rectas paralelas y perpendiculares.
-Ángulos: tipos; bisectriz; unidades de medida.
- Figuras planas:
-Polígonos regulares e irregulares.
-Perímetro de un polígono.
-Clasificación de triángulos y cuadriláteros.
-Simetría y traslación.
-Circunferencia, círculo y figuras circulares.
- Cuerpos geométricos: prismas, pirámides y cuerpos redondos.

Estadística y probabilidad:
- Probabilidad: suceso seguro, posible e imposible.
- Frecuencia absoluta y relativa.
- Media, mediana y moda.

• PROCEDIMIENTOS:

Números y operaciones:

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- Lectura, escritura, descomposición y comparación de números de hasta 12 cifras.
- Lectura y escritura de números romanos.
- Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y operaciones combinadas con números naturales.
- Identificación de la relación entre los términos de una división.
- Cálculo mental de operaciones con números naturales.
- Lectura, escritura y cálculo de potencias.
- Reconocimiento de múltiplos y divisores de un número.
- Cálculo del m.c.m. y m.c.d. de varios números.
- Reconocimiento de números primos y compuestos.
- Representación, lectura y escritura de fracciones.
- Elaboración de cálculos con fracciones: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
- Cálculo de la fracción de un número.
- Lectura, escritura, descomposición y comparación de números decimales.
- Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.
- Aproximación de números decimales, paso de un número decimal a una fracción decimal y viceversa ...
- Lectura, escritura y cálculo de porcentajes.
- Cálculo de la raíz cuadrada de un número a partir del cuadrado del número correspondiente y por tanteo.

Solución de problemas:
- Realización de esquemas para hallar todas las soluciones de una situación.
- Invención y resolución de problemas de dos o más operaciones.
- Resolución de problemas buscando los datos en varios textos o gráficos.
- Cálculo anticipado de la solución aproximada de un problema.
- Determinación e invención del dato que falta en un problema.
- Resolución de problemas representando datos con dibujos.

Medida:
- Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro y paso de unas unidades a otras.
- Identificación de múltiplos y submúltiplos del litro y paso de unas unidades a otras.
- Identificación de múltiplos y submúltiplos del gramo y paso de unas unidades a otras.
- Estimación de la longitud de objetos y distancias.
- Estimación de la capacidad o la masa de objetos cotidianos.
- Resolución de problemas con unidades de longitud, capacidad y masa.
- Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y paso de unas unidades a otras.
- Medida de superficies planas utilizando un cuadrado unidad.
- Cálculo del área de figuras planas.
- Interpretación de planos y mapas a escala.
- Cálculos con unidades de tiempo.
- Resolución de problemas con euros.

Geometría:
- Reconocimiento y trazado de rectas paralelas y perpendiculares.
- Medida, identificación y trazado de ángulos.
- Cálculo de sumas y restas de ángulos.
- Trazado de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
- Interpretación de giros y relación con los ángulos que determinan.
- Identificación y trazado de polígonos y formas circulares.
- Cálculo del perímetro de un polígono y de la longitud de una circunferencia.
- Descripción y clasificación de triángulos y de cuadriláteros.
- Construcción de triángulos y rectángulos conociendo la medida de sus lados.
- Trazado de la figura simétrica de otra respecto de un eje.
- Aplicación de una traslación a un figura dada.
- Identificación de los elementos y del desarrollo de prismas, pirámides y cuerpo redondos.

Estadística y probabilidad:
- Cálculo y comparación de probabilidades.
- Reconocimiento de un suceso seguro, posible e imposible.
- Cálculo de frecuencias absoluta y relativa de un conjunto de datos.
- Resolución de problemas calculando la media, mediana y moda de un conjunto de datos numéricos.

20
Gráficos:

- Interpretación de gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas.

- Representación de datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas.
- Interpretación y representación de movimientos en una cuadrícula.

• ACTITUDES:

- Valoración de la importancia de las matemáticas para resolver situaciones cotidianas.

- Rigor en el uso de los símbolos numéricos y de sus reglas.
- Interés por conocer, analizar y utilizar relaciones y regularidades numéricas, y nuevas formas de
expresión numérica.
- Actitud abierta para conocer estrategias de cálculo distintas a las que utiliza habitualmente.
- Confianza en la propia capacidad y gusto por elaborar y usar estrategias personales de cálculo mental.
- Reconocimiento de las ventajas del cálculo estimado.
- Presentación clara y ordenada de los trabajos: operaciones, gráficos, dibujos...
- Interés y cuidado en el manejo de instrumentos de dibujo y medición de ángulos.
- Precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
- Valoración del sistema métrico decimal como sistema de medida aceptado a nivel internacional.
- Tendencia e interés en usar con rigor diferentes instrumentos de medida, empleando las unidades más
oportunas en cada ocasión.
- Valoración de la importancia y de las ventajas que ofrece la representación gráfica de los datos.
- Actitud crítica y reflexiva al interpretar una representación gráfica, evitando juicios parciales y
precipitados.
- Curiosidad y minuciosidad en la observación de sucesos.
- Interés por el manejo de escalas en la interpretación y representación de mapas y planos.
- Valoración positiva del trabajo y esfuerzo personal y el de los compañeros.
- Interés por el trabajo en equipo.
- Mostrar curiosidad por las situaciones lúdicas de las matemáticas.

21
CONOCIMIENTO DEL MEDIO / CONTENIDOS DE 3.er CICLO

• CONCEPTOS:

- Los seres vivos y el medio:

-Los ecosistemas y sus elementos.
-Las relaciones entre los seres vivos.
-Los biomas.
-Los problemas ambientales.
- Las plantas:
-Clasificación.
-Funciones vitales.
- Los animales:
-Clasificación.
-Funciones vitales.
- El aparato locomotor: el sistema esquelético y muscular.
- Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato.
- La nutrición:
-Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
-La sangre.
- La coordinación nerviosa:
-Elementos del sistema nervioso.
-Etapas.
- La reproducción humana:
-El aparato reproductor femenino y masculino.
-La fecundación.
-La evolución del feto durante el embarazo.
-El nacimiento.
- La materia: propiedades, estados (sólido, líquido y gaseoso) y cambios.
- La energía: formas, fuentes y transformaciones. El sonido. La luz.
- La electricidad y el magnetismo.
- Fuerzas y máquinas.
- El universo, el Sistema Solar y la Tierra.
- La geografía física:
-El relieve.
-La hidrosfera.
-El clima.
-Europa, España y la Comunidad Autónoma.
- La geografía humana y económica:
-Población y movimientos migratorios.
-Actividades productivas (sector primario, secundario y terciario).
-Europa, España y la Comunidad Autónoma.
- La cultura, los símbolos, las costumbres, las tradiciones, las instituciones y el gobierno de nuestra
Comunidad Autónoma.
- Las edades de la historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea.
- La Unión Europea.

• PROCEDIMIENTOS:

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- Diferenciación de los diversos tipos de seres vivos.
- Clasificación de los animales empleando distintos criterios.
- Organización de la información en cuadros, esquemas anatómicos y gráficos, e interpretación de los
mismos.
- Identificación de las características y de las partes de una planta.
- Clasificación de las plantas.
- Descripción de los procesos que intervienen en la nutrición de una planta.
- Comparación de las características de la reproducción y del ciclo vital de diferentes grupos de animales
y plantas.
- Identificación de órganos, aparatos y procesos fisiológicos del cuerpo humano.
- Elaboración de hipótesis relacionadas con los distintos procesos vitales.
- Comparación de las características de las diferentes etapas de desarrollo de las personas.
- Establecimiento de la relación entre los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
- Observación de fotografías y dibujos para extraer información de ellos.
- Orden cronológico de la evolución del feto durante el embarazo.
- Formulación de hipótesis sobre los cambios que se producen en un ecosistema.
- Establecimiento de relaciones entre los elementos del clima, las zonas climáticas y los biomas.
- Explicación de las transformaciones causadas en un paisaje por los seres humanos y de la influencia del
paisaje sobre la forma de vida.
- Identificación de las formas y fuentes de energía, y de los problemas medioambientales.
- Formulación de hipótesis relacionadas con los estados y cambios de la materia, y las transformaciones
de la energía.
- Establecimiento de relaciones entre las transformaciones de la energía, las máquinas y sus aplicaciones
en la vida diaria.
- Elaboración e interpretación de esquemas y fotografías relacionados con la estructura de las máquinas y
su funcionamiento.
- Interpretación de esquemas sobre la reflexión y la refracción de la luz.
- Formulación de hipótesis para explicar hechos relacionados con la electricidad y el magnetismo.
- Realización e interpretación de experimentos sencillos, y elaboración de respuestas científicas a los
sucesos del entorno.
- Localización en un mapa de topónimos, unidades del relieve, ríos…
- Interpretación y elaboración de gráficos.
- Interpretación de mapas políticos y pirámides de población.
- Investigación sobre las instituciones europeas, nacionales y autonómicas.
- Elaboración e interpretación de gráficos y mapas físicos, políticos, demográficos y económicos de
Europa, España y de la propia Comunidad Autónoma.
- Elaboración e interpretación de líneas del tiempo, cuadros y mapas históricos.
- Estudio de documentos históricos, objetos y costumbres de épocas remotas.
- Confección de fichas sobre personajes, monumentos y tradiciones.
- Comparación de las costumbres de una cultura con otra.
- Búsqueda de información en revistas y libros de consulta.
- Participación en debates.

• ACTITUDES:

- Curiosidad e interés por conocer la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano.

- Valoración de la importancia de mantener hábitos saludables que favorezcan el crecimiento y el
desarrollo.
- Interés por ampliar el conocimiento sobre elementos de la Naturaleza: fauna, flora, clima, paisajes, etc.
- Valoración de la biodiversidad de nuestro planeta, y en concreto por el patrimonio natural europeo,
español, autonómico y local.
- Interés por cuidar el medio ambiente, realizando actividades que contribuyen a este cuidado, como el
ahorro de energía y la separación de la basura de residuos muy contaminantes, como las pilas, y de
materiales reciclables, como el papel.
- Gusto por participar en debates y manifestar la propia opinión, valorando el diálogo como el
instrumento para evitar conflictos y solucionar los problemas.
- Valoración de la observación y toma de datos como medios para conocer las características de las cosas
que nos rodean.

23
- Interés por conocer la realidad a partir de gráficos y mapas.
- Valoración y respeto por todos los trabajos, al margen de su remuneración económica.
- Aprecio del patrimonio histórico y cultural a nivel local, nacional e internacional.
- Ponderación al enjuiciar el progreso en sus aspectos positivos y negativos.
- Preocupación por los problemas sociales del pasado y de la actualidad y por conocer sus causas.
- Defensa del sistema democrático como el mejor medio de gobierno.
- Valoración de todas las personas con independencia de raza, nacionalidad, edad, sexo o minusvalías.
- Apoyo a las personas y colectivos que luchan por el respeto y avance de los derechos humanos.
- Consideración de las mujeres como agentes históricos fundamentales.
- Interés por conocer la forma de vida de nuestros antepasados.
- Valoración de los documentos históricos y restos antiguos, como fuentes para el conocimiento del
pasado.

24
EDUCACIÓN ARTÍSTICA / CONTENIDOS DE 3.er CICLO

PLÁSTICA.

• CONCEPTOS:

- Los elementos del entorno: objetos, animales, plantas y la figura humana.

- Las cualidades sensoriales de los objetos: el color, la forma, el tamaño, la proporción, la textura, el
volumen, etc.
- Función comunicativa del lenguaje visual y plástico.
- Las imágenes: su proceso de elaboración y los materiales que se emplean.
- Los objetos y su representación.
- Formas geométricas, simétricas, abstractas y figurativas.
- El retrato en las artes plásticas.
- Instrumentos, técnicas y materiales plásticos.(reciclaje)
- Las posiciones de los elementos de una composición (esquemas compositivos).
- La proporción.
- La perspectiva, el sombreado y la relación entre la figura y el fondo en una composición.

• PROCEDIMIENTOS:

- Observación de las características sensoriales de los elementos del entorno.

- Profundización en técnicas propias de elaboración de imágenes.
- Distinción y relación entre forma e imagen.
- Comprensión y planificación de procesos para la realización de obras visuales.
- Manipulación de materiales plásticos diversos y manejo de instrumentos.
- Análisis de colores, formas y texturas.
- Combinación de colores y formas con intención comunicativa.
- Adquisición de nociones de representación bidimensional y tridimensional.
- Observación de obras pertenecientes al arte universal.
- Representación de objetos, de animales y de la figura humana.
- Elaboración de texturas con técnicas mixtas.
- Observación y estudio de escalas y proporciones.
- Construcción de objetos.
- Utilización del eje de simetría, de figuras geométricas, de esquemas, de cuadrículas y de pautas como
referencia para el dibujo.
- Interpretación crítica de mensajes recibidos a través de la imagen, de signos y de símbolos.
- Conocimiento y uso de nuevas tecnologías adaptadas a la educación plástica.

• ACTITUDES:

- Interés por la observación, descripción y representación de los elementos del entorno.

- Curiosidad hacia la exploración sensorial del entorno, de los materiales y de las técnicas.
- Respeto y aprecio por las manifestaciones artísticas del entorno y de lugares más alejados.
- Participación activa en el trabajo colectivo.
- Valoración positiva del propio trabajo y del trabajo de los demás.
- Cuidado de los materiales y las producciones.
- Esfuerzo por mejorar la propia capacidad de creación y ejecución.
- Interés por comentar las propias experiencias y opiniones sobre las manifestaciones plásticas.
- Interés por analizar los distintos elementos de una composición.

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DRAMATIZACIÓN.

• CONCEPTOS:

- Bases expresivas del movimiento.

- Técnicas dramáticas: títeres, teatro, cine, radio, vídeo, musical, etc.
- El espacio y el tiempo individual y de relación.
- Elementos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.
- Proceso de preparación para representar una obra: la idea, el guión, los personajes, los espacios y la
realización.
- Las manifestaciones artísticas del entorno próximo y de otros lugares.
- El arte como expresión de valores humanos.
- La presencia de los medios audiovisuales en la dramatización.
- Juegos tradicionales, funcionales y de personaje.

• PROCEDIMIENTOS:

- Planificación de sucesiones de movimientos expresivos.

- Creación y representación de personajes y situaciones dramáticas.
- Integración de diferentes lenguajes: plástico, musical y dramático para la representación de una obra
siguiendo distintas técnicas.
- Creación de guiones a partir de diferentes fuentes y utilizando elementos diversos.
- Exploración de técnicas dramáticas en distintos medios.
- Reconocimiento de la secuencia temporal de una narración.
- Coordinación de la propia actividad con la del grupo.
- Exploración de nuevos materiales para la creación de entornos escénicos.
- Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas.
- Aplicación de medios tecnológicos a las propias producciones.
- Grabaciones de las distintas actividades artísticas llevadas a cabo en clase.
- Desarrollo de la coordinación general y de la orientación espacial.
- Construcción de elementos escénicos.
- Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético hacia las diversas formas de expresión y de
representación.
- Identificación y valoración de las distintas manifestaciones artísticas tradicionales y contemporáneas.

• ACTITUDES:

- Valoración de la acción en grupo.

- Interés por formar parte activa del conjunto de la clase, así como por adaptar y coordinar acciones
propias con las del grupo.
- Disfrute con el juego dramático y sus posibilidades expresivas.
- Interés por improvisar y crear situaciones de dramatización.
- Respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.
- Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético hacia las diversas formas de expresión y
representación.
- Interés por explorar nuevas posibilidades expresivas del propio cuerpo, tanto de forma individual como
en grupo.
- Interés por los elementos que se integran en el juego dramático: caracterización, iluminación, espacios...
- Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones potenciando el autocontrol y la autoestima.
- Disposición para mejorar el juego dramático por medio de ensayos y de planificación de procesos.
- Contribución al mantenimiento del espacio físico, natural, artístico y cultural de su entorno.
- Interés por la observación y creación de manifestaciones artísticas en los momentos de ocio.

26
3. METODOLOGÍA

27
DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el tercer ciclo de
Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socio-
afectivo e intelectual de los niños.

• Desarrollo socio-afectivo. Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora
no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al
mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los
niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar
de forma controlada su afectividad.

• Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad empiezan a comprender que en una situación dada
intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce años se desarrolla
el dominio de las operaciones formales y de los razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias
de los hechos o a deducir nuevas ideas de otras ya conocidas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración
de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los
alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa y que
siempre aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa
selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

28
 Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la formación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos
hace obligada la formación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de temas
transversales y en la oferta de proyectos de contenido cívico, en los que la solución de problemas
conduce a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.

29
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto
curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial
enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

• Parten del modelo educativo del centro.

• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
• Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos
de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada
curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

• Procedencia de un mismo centro.

• Edad cronológica.
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

• Aula.
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Grupos de actividad.

30
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia
impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental
de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a
cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de
actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula
y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos
distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y
laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

• Aula-grupo/Aula-materia.
• Materiales integrantes del aula.Inclusión de Tablet PC)
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un
uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

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LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de
un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la
elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas
del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

• Lengua castellana y Literatura.

• Matemáticas.
• Conocimiento del medio.
• Educación artística.(Músia y plástica)
• Educación física.
• Religión / alternativa.
• Inglés.

ACTIVIDAD DOCENTE:

• Coordinación de equipos.
• Coordinación de niveles.
• Coordinación de grupos.
• Atención a padres.
• Acción tutorial.

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LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen
un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de
intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho
criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro.

• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de
contenido e inclusión de los temas transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la
lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y
que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto curricular.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
15. La cantidad de actividades es suficiente.
16. Permiten la atención a la diversidad.
17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
21. El lenguaje está adaptado al nivel.
22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

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LENGUA CASTELLANA / PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE 3.er CICLO

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

El desarrollo lingüístico se caracteriza en los niños y niñas de diez a doce años por los siguientes rasgos:

• Participación de forma planificada y cooperadora en las situaciones de intercambio comunicativo.

• Capacidad de variar el registro lingüístico utilizando el lenguaje en función del contexto, la

situación y los interlocutores.

• Capacidad de comprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e
inferencias sobre elementos sencillos de su contenido.

• Dominio para expresar oralmente las propias vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y
razonada.

• Manifestación de preferencias en la selección de lecturas, y expresión de las propias opiniones y

gustos personales sobre los textos leídos.

• Valoración del proceso de producción de textos escritos, y comprensión y práctica de los pasos
propios de este proceso.

LA LENGUA EN EL PROYECTO

La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:

• Comprender mejor.
El objetivo es aprender estrategias de comprensión trabajando diversos tipos de textos en diferentes
programas.

- Textos narrativos.
Las fábulas, las biografías, los relatos mitológicos, los cuentos actuales… se convierten en algo más
que textos, son elementos al servicio de un gran objetivo: desarrollar la capacidad de comprensión
lectora de los alumnos.
El esquema de trabajo es el siguiente:
1.º Preparar la comprensión.
2.º Lectura
3.º Comprobar la comprensión.

- Otros textos.
Textos informativos, textos argumentativos, textos de la vida cotidiana (incluyen logos, señales y
otros elementos no lingüísticos)… donde se sigue el mismo esquema de trabajo visto anteriormente.

- Literatura.
La comprensión de los textos literarios requiere unas estrategias específicas, que no apunten
únicamente al contenido de los mismos.
El propósito del programa de Literatura es lograr que los alumnos se interesen por ella mediante un
acercamiento emocional a este tipo de textos. Para ello se introduce el estudio de la literatura a través
de los grandes temas que han interesado desde siempre a los seres humanos, y que han dado lugar a
un buen número de obras literarias: el amor, las aventuras, la amistad, la libertad…

• Aprender más.
Para contribuir a un mayor aprendizaje, se ofrece un gran número de actividades que forman parte de la
práctica docente más habitual y eficaz:

34
 - Dictados.
- Análisis morfológico.
- Consulta de diccionarios.
- Actividades de repaso.

Por otro lado, el objetivo de aprender más ha estado presente también a la hora de fijar el enfoque de cada
unos de los programas didácticos:

- Gramática.
Este programa consta de dos partes: una dedicada al desarrollo de los contenidos conceptuales o
información teórica; y la otra, a las actividades en las que se aplican, acumulativamente, los conceptos
estudiados.
Una de las aportaciones de este programa se refiere a la práctica del análisis morfológico, que excede
el mero análisis de las palabras para ampliarse primero al ámbito del grupo nominal y después de la
oración.

- Vocabulario.
Enlaza con el texto narrativo y trata los principales fenómenos léxicos y semánticos. Entre las
actividades propuestas se incluye sistemáticamente alguna que requiere el uso del diccionario.

- Ortografía.
En este programa no sólo se abordan las reglas, sino también las dificultades ortográficas que no están
reguladas por ninguna norma. También la Ortografía enlaza temáticamente con el texto narrativo.

- Expresión oral.
Se ofrece un verdadero programa para la trabajar la expresión oral, asignando una propuesta de trabajo
por objetivo planteado. El trabajo se concibe como un proceso que consta de tres fases: preparación,
intervención y mejora. En este proceso tienen gran importancia las actividades grupales, ya que la
expresión oral es un acto lingüístico que habitualmente se produce en grupo y en cuya mejora tiene
gran importancia la intervención de los receptores.

- Expresión escrita.
Se mantiene el esquema de trabajo a partir de la imitación de modelos y también el concepto de la
composición como un proceso con varias fases: planificación, redacción y corrección. Para dar a este
programa la funcionalidad que debe poseer, se le ofrecen al alumno razones para escribir sus textos;
razones basadas en situaciones ficticias, pero verosímiles.

• Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Las lecturas, las imágenes y muchas de las propuestas de trabajo permiten desarrollar un completo
programa de Educación en valores, que ayudará a los alumnos a reflexionar sobre cómo comportarse en
su vida personal y social.

35
MATEMÁTICAS / PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE 3.er CICLO

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

El desarrollo lógico-matemático se caracteriza en los niños y niñas de diez a once años por los siguientes
rasgos:

• Capacidad de resolver problemas de forma lógica y reflexiva, atendiendo al proceso que se debe
seguir.

• Selección y aplicación debida de las operaciones de cálculo en situaciones reales.

• Manejo de los números naturales, fraccionarios y decimales, interpretando correctamente su valor

y dominio de las operaciones con estos números.

• Apreciación del papel de las Matemáticas en la vida cotidiana.

• Realización de cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos: algoritmos, uso de la

calculadora, cálculo mental y tanteo.

• Precisión para expresar medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo.

• Capacidad para la representación espacial en relación con puntos de referencia, distancias,

desplazamientos y ejes de coordenadas.

• Utilización de formas geométricas y nociones de geometría para describir y comprender situaciones

de la vida cotidiana.

• Comprensión de la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos de

un problema para la búsqueda de una buena solución.

LAS MATEMÁTICAS EN EL PROYECTO

La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:

• Comprender mejor.
Ponemos a disposición de los alumnos múltiples recursos y estrategias que les ayudarán a mejorar su
nivel de comprensión:

- Lectura inicial.
Se propone un breve texto narrativo de aproximación al tema al inicio de cada unidad, consiguiendo
así activar conocimientos previos y trabajar la lectura y la expresión oral en matemáticas.

- Diseño didáctico.
Respondiendo a la estructura natural del aprendizaje, se establecen tres apartados diferentes en cada
una de las tareas que desarrollan los alumnos:

- Observa, en el que se presenta el concepto en una situación cercana al niño.

- Comprende, que incluye estrategias de comprensión (pequeñas pistas o pautas de actuación)
para que el niño resuelva las actividades.
- Practica, que ofrece numerosas actividades sin facilitar ayuda, para que el niño resuelva de
forma autónoma.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje.

36
 En muchas actividades y problemas se pide al niño que reflexione sobre el propio aprendizaje, es
decir, que razone sobre cómo ha resuelto esa actividad o problema y lo explique con sus propias
palabras.

- Matemáticas para la vida diaria.

Se presentan situaciones que reflejan el papel de las matemáticas en la vida diaria, dotando a los
conocimientos de un enfoque funcional y facilitando la comprensión de los mismos.

• Aprender más.
Para conseguirlo, se ofrece un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más
habitual y eficaz:

- Cálculo mental: ejercicios para trabajar estrategias de agilidad mental con los números.
- Actividades graduadas según su dificultad, que acompañan a los contenidos y ayudan a consolidar lo
aprendido.
- Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de
manera permanente el progreso de sus alumnos.

• Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Este principio se concreta en la selección de las situaciones de aprendizaje, en las actividades y en las
propuestas de conversación.

37
CONOCIMIENTO DEL MEDIO / PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE 3.er CICLO

EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Las características de los niños y niñas de diez a doce años tienen las siguientes implicaciones en esta área:

• Conocimiento y aceptación de sí mismo, desarrollando las capacidades que permiten a los alumnos
adecuar las dietas alimentarias y descubrir aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y
reproducción.

• Observación y recogida de datos de forma más autónoma, para describir los elementos que
configuran el paisaje de la propia Comunidad Autónoma y de España, los conocimientos de
experimentos científicos, el conocimiento de los seres vivos y sus relaciones en los ecosistemas….

• Capacidad de comprensión y representación del espacio para interpretar y manejar los signos
convencionales de planos y mapas.

• Ampliación del conocimiento de los grupos sociales de referencia y pertenencia al ámbito de la

Comunidad Autónoma y el Estado.

• Capacidad de relacionar, estableciendo semejanzas y diferencias entre las características de los

distintos grupos para progresar en el conocimiento de las diferencias y diversidad cultural de los pueblos
del Estado español.

• Consolidación de las nociones básicas de tiempo histórico para situar los acontecimientos históricos
sobre ejes cronológicos.

• Colaboración activa en el trabajo colectivo.

• Desarrollo de la sensibilidad hacia el mantenimiento y conservación del entorno.

EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL PROYECTO

La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:

• Comprender mejor.
Para lograr el objetivo de fomentar una mejor comprensión, se trabaja con diferentes tipos de textos:

- Textos de carácter narrativo, que tienen como objetivo la aproximación al tema y la exploración
de conocimientos previos.

- Textos informativos, donde se desarrollan los contenidos curriculares.

Cada tipo de texto va acompañado de actividades específicas de comprensión. Además, para facilitar la
comprensión, los contenidos aparecen graduados según su dificultad.

• Aprender más.
Se ofrece una información esencial, ordenada y abierta, que se convierte en referencia rigurosa para el
conocimiento del mundo en el que vivimos. Además, para que esta información se convierta en
aprendizaje eficaz, se plantea un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más
habitual:
- Actividades iniciales con propuestas para trabajar la expresión oral, como acercamiento natural al
tema objeto de estudio, y la exploración de conocimientos previos.
- Actividades que acompañan a los contenidos y cuyos objetivos son comprender, razonar, aplicar y
opinar.

38
 - Programa de técnicas y procedimientos propios de cada una de las materias que integran el área de
Conocimiento del medio: lectura de mapas, realización de experimentos, elaboración de climogramas…
- Actividades de repaso, que permiten al profesor mantener el control del aprendizaje y evaluar de
manera permanente el progreso de sus alumnos.
- Programa para la elaboración de trabajos escritos, ofreciendo unos puntos básicos:
1. Buscar la información.
2. Organizar la información.
3. Redactar el trabajo.
4. Presentar el trabajo
- Programa para la elaboración de presentaciones orales, ofreciendo unos puntos básicos:
1. Buscar la información.
2. Organizar la información.
3. Preparar el guión y los recursos.
4. Ensayar la exposición.

• Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Es un principio que impregna todo el currículo del área, mediante la inclusión de contenidos transversales
y un cuidadoso trabajo de selección gráfica y de actividades; además cuenta con un programa específico
denominado El mundo que queremos.

39
EDUCACIÓN ARTÍSTICA / PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE 3.er CICLO

EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Las características de los niños y niñas de diez a doce años tienen las siguientes implicaciones en esta área:

• Identificación de elementos presentes en las manifestaciones artísticas del entorno para

relacionarlos con las producciones propias, descubriendo semejanzas o diferencias que permiten iniciarse
en la sensibilidad y el gusto por el hecho artístico.

• Distribución adecuada de los elementos plásticos de una composición, teniendo en cuenta las
relaciones de medida entre las figuras y las formas que aparecen e incorporación de materiales de
diferentes texturas a la producción.

• Integración de los distintos lenguajes que en el proceso artístico se articulan.

• Colaboración activa en el trabajo colectivo.

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL PROYECTO

La metodología planteada para tercer ciclo está basada en los siguientes principios:

• Comprender mejor.
Ponemos a disposición de los alumnos recursos y estrategias que les ayudarán a mejorar su nivel de
comprensión y autonomía en el aprendizaje:

- Reflexión inicial sobre los materiales que necesitan y los pasos que han de seguir para llevarlo a cabo.
De esta manera los alumnos se van acostumbrando a seguir una secuencia ordenada de trabajo.
- Apoyo visual a través de imágenes que ofrecen ayuda al alumno para la realización de las actividades
propuestas.
- Variedad en los recursos empleados, partiendo de los vehículos de expresión artística que los alumnos
ya dominan. De este modo, se facilita el mayor número posible de recursos para que los niños vayan
conociendo técnicas que les permitan desarrollar sus aprendizajes artísticos y aplicarlos de forma más
amplia.

• Aprender más.
Este principio se refleja en dos aspectos:
- Una rigurosa selección de contenidos que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren
el conocimiento hacia nuevos temas, lo que permite conceptualizar, poco a poco, los aspectos
esenciales de la realidad que se explora.
- Un gran número de actividades que forman parte de la práctica docente más habitual y eficaz:
- Actividades para aplicar las diferentes técnicas plásticas y musicales.
- Actividades para integrar los conocimientos adquiridos.
- Actividades que sirven de conexión con el área de Conocimiento del medio.

• Adquirir hábitos y valores necesarios para convivir responsablemente.

Este principio se concreta en la selección de las situaciones de aprendizaje y actividades para trabajar la
dimensión afectiva y social de los alumnos.

40
4. EVALUACIÓN

41
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o

vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la
práctica docente, y análisis del propio Proyecto curricular.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular
y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter
cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se
contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada
período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que

impliquen a los alumnos en el proceso.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática:
-Escala de observación.
-Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

-Monografías.
-Resúmenes.
-Trabajos de aplicación y síntesis.
-Cuaderno de clase.
-Textos escritos.
-Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:

-Diálogo.

42
 -Entrevista.
-Puestas en común.
-Asambleas.

• Pruebas específicas:
-Objetivas.
-Abiertas.
-Exposición de un tema.
-Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.
• Coevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección
del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres.
Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

43
CRITERIOS DE EVALUACIÓN / LENGUA CASTELLANA DE 3.er CICLO

• Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar,

respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

• Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de
sus relaciones, interpretando elementos explícitos e implícitos presentes en los mismos.

• Expresar oralmente con claridad sentimientos, experiencias, preferencias… y argumentar a favor o en

contra de opiniones ajenas.

• Definir y distinguir los conceptos de lenguaje y lengua.

• Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las ideas principales y las
relaciones que se establecen entre ellas, y analizar aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de
texto.

• Utilizar estrategias que faciliten la comprensión textual y permitan resolver las dudas que se planteen
durante el proceso de lectura.

• Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados
a su contenido.

• Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales
sobre los textos leídos.

• Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar
(biblioteca, folletos, libros de consulta, medios de comunicación…) para satisfacer necesidades concretas
de información y aprendizaje.

• Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple,
conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la
producción y revisión de los propios textos.

• Conjugar correctamente los verbos regulares e irregulares.

• Analizar morfológicamente diferentes clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos…)

• Conocer los valores funcionales de los nexos y distinguir preposiciones de conjunciones.

• Conocer los mecanismos para formar nuevas palabras, identificar los elementos que intervienen (sufijos
y prefijos) y sus diferentes tipos.

• Comprender los mecanismos de renovación del léxico.

• Incorporar las normas ortográficas a las propias producciones, utilizando, cuando sea preciso, los apoyos
que permiten resolver dudas de ortografía.

• Redactar textos de diferente tipo utilizando los procedimientos básicos de cohesión textual y las
estrategias adecuadas para la composición: planificación, redacción, revisión…

• Reconocer textos literarios de diferentes géneros.

• Reconocer y utilizar los principales recursos estilísticos y apreciar el valor expresivo de los textos
literarios en verso o en prosa.

• Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en
las producciones propias.

44
• Producir textos empleando la imagen y el lenguaje verbal, y utilizando algunos elementos gráficos para
expresar intenciones concretas de comunicación.

• Mostrar preocupación por la correcta presentación de sus trabajos.

• Cooperar en las tareas de grupo, ayudar a sus compañeros y evitar actitudes que puedan resultar
ofensivas.

• Manifestar interés por la creación de textos propios (cartas, cuentos, poemas…) y por la dimensión
lúdica del lenguaje.

• Identificar, en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de
la lengua que suponen una discriminación de cualquier tipo, y tender a la autocorrección.

45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN / MATEMÁTICAS DE 3.er CICLO

• Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 12 cifras.

• Leer y escribir números romanos

• Calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios números.

• Aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la multiplicación.

• Leer, escribir y comparar fracciones.

• Leer, escribir y comparar números decimales.

• Realizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división con fracciones y números decimales.

• Resolver problemas con fracciones y números decimales.

• Calcular operaciones combinadas con y sin paréntesis y resolver problemas de varias operaciones.

• Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos: mentales, calculadora, tanteo,

algoritmos.

• Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada.

• Calcular y resolver problemas de porcentajes.

• Determinar la probabilidad de un suceso y comparar la probabilidad de varios sucesos.

• Calcular la media, la moda y la mediana de un conjunto de datos.

• Dibujar, medir y calcular la suma y la resta de ángulos.

• Identificar y trazar rectas paralelas y perpendiculares, la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un

ángulo.

• Identificar polígonos regulares y clasificar triángulos y cuadriláteros.

• Calcular el área de figuras planas.

• Identificar los elementos, calcular la longitud de la circunferencia y reconocer las figuras circulares.

• Nombrar, señalar los elementos y reconocer el desarrollo de prismas, pirámides y cuerpos redondos.

• Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa y capacidad, utilizando las unidades más
apropiadas.

• Realizar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro).

• Calcular las medidas reales de un plano o mapa a escala.

• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CONOCIMIENTO DEL MEDIO DE 3.er CICLO

46
• Recoger información, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática, sobre las características
observables y regulares de los objetos, animales y plantas del entorno.

• Identificar, describir, comparar y clasificar animales y plantas, aplicando el conocimiento que tiene de su
morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.

• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinados hábitos de
alimentación, higiene y salud.

• Conocer los planetas y demás astros del Sistema Solar, así como su posición y movimiento respecto al
Sol.

• Saber qué es un ecosistema y conocer las relaciones entre todos sus componentes.

• Conocer qué es la materia, cuáles son sus propiedades y distinguir sus estados.

• Diferenciar las formas y las fuentes de energía.

• Comprender los conceptos básicos referidos a la luz y al sonido.

• Identificar los efectos de las fuerzas y los distintos tipos de máquinas y sus aplicaciones.

• Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de
la consulta de documentos diversos (imágenes, planos, mapas, textos descriptivos y tablas estadísticas
sencillas).

• Representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas con escala gráfica para
orientarse y desplazarse en lugares desconocidos.

• Conocer las principales formas del relieve, la distribución del agua en la Tierra y los factores que
influyen en los climas.

• Diferenciar los sectores económicos.

• Utilizar el conocimiento de los elementos característicos (unidades de relieve, ríos, climas, población,
actividades económicas…) de las distintas regiones españolas para establecer semejanzas y diferencias
entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del país.

• Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la Comunidad Autónoma

característicos (unidades de relieve, ríos, climas, población, actividades económicas…) para usarlos
como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y situar hechos y acontecimientos.

• Identificar, a partir de los ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas
hacen de los recursos naturales (aire, suelo, agua), señalando varias ventajas e inconvenientes que se
derivan de su uso.

• Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno de la

Comunidad Autónoma, del Estado y de la Unión Europea.
• Conocer la evolución de la historia de la península Ibérica desde la Prehistoria hasta la Edad Media.

• Conocer la evolución de la historia y el desarrollo cultural de España desde la Edad Moderna hasta
nuestros días.

• Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico, colaborando de forma activa en su conservación.

• Participar en actividades de grupo (familia y escuela) respetando las normas de funcionamiento,

realizando con responsabilidad las tareas encomendadas y asumiendo los derechos y deberes que le
corresponden como miembro del mismo.

47
• Valorar las tradiciones y costumbres de otros colectivos.

48
CRITERIOS DE EVALUACIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA DE 3.er CICLO

• Identificar características plásticas y visuales observables en elementos naturales y en manifestaciones

artísticas presentes en el entorno.

• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las propias producciones: color (colores primarios
y secundarios y sensaciones que transmiten los colores); relaciones formales (esquemas, formas
geométricas, simetría...); texturas visuales y texturas táctiles; y medida, proporción y aspectos
compositivos en general.

• Describir elementos constitutivos de un mensaje visual presente en el entorno: punto de vista del
observador, planos, proporción, perspectiva y encuadres.

• Realizar producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales en las que se contemplen aspectos

como: planificación de procesos, estructuración y organización del espacio, realización de bocetos,
distribución de las formas y posiciones de los elementos.

• Utilizar los elementos gráfico-plásticos para representar el entorno y dotar a las propias composiciones
de mayor expresividad: líneas, planos, puntos y manchas.

• Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las obras y elementos del entorno con las propias
producciones.

• Manipular instrumentos (tijeras, pinceles, ceras, punzones, etc.) adoptando hábitos de utilización
adecuados para transformar materiales diversos (papel, telas, lanas, material de desecho, etc.), e
incorporarlos a las producciones plásticas y gráficas de forma personal y creativa.

• Realizar representaciones de elementos y objetos del entorno, intentando mantener las relaciones de
proporción, situación, entonación y nociones básicas de volumen y perspectiva: figura humana en
diferentes posiciones, figuras de animales con sus características esenciales, plantas del entorno, objetos
cotidianos y paisajes e interiores.

• Coordinar la acción propia con la de otros para improvisar personajes e historias sencillas, utilizando el
cuerpo, el movimiento y los objetos del entorno.

• Construir y utilizar en las propias producciones (individuales y colectivas) algunos recursos dramáticos
y expresivos básicos (títeres, vídeo, grabaciones de audio, teatro de sombras, etc.) incorporando a la
producción artística las posibilidades descubiertas en materiales, objetos e instrumentos presentes en el
medio, para obtener un producto personal.

• Conocer algunos aspectos básicos de las producciones dramáticas presentes en el entorno (teatro, cine,
títeres, fiestas populares).

• Participar de forma desinhibida en la realización de actividades artísticas y lúdicas colectivas,

proponiendo los temas, respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas
encomendadas y buscando soluciones personales.

49
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de establecer un Proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos
realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

• Qué valorar:
- Rendimiento previo del alumno.
-Personalidad.
-Aficiones e intereses.
-Situación económica y cultural de la familia.
-etc.

• Cómo obtener la información:

-Informes de tutores anteriores.
-Cuestionario previo a los alumnos.
-Entrevista individual.
-Cuestionario a los padres.
-Entrevista con padres.
-etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de

atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada
adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno
o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo
permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las
situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

51
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características
fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que
permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos, hemos querido establecer en
nuestro Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia
para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

• Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los
divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

- Contenidos.
Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos asignado para su
aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre
información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de
contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A
partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las
peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado,
contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos
básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la
asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de
actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la
perspectiva del tema trabajado.

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para
alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en
términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que
en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas
circunstancias:
-Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
-La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
-La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
-etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino
como prevención de las mismas.
• Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material
persigue cuatro objetivos:

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 -Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.
-Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
-Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
-Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad
e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:

-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

-Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

-Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

-La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de
naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha
producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación,
desinterés y rechazo.

• Finalidad.
Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus
posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible
de las que son comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de
cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

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7. TEMAS TRANSVERSALES

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Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas
del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de
enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,
estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece
siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los temas
transversales, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de
base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los
contenidos y la forma de actuar en el aula.

Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en este ciclo, destacamos los
siguientes:

• Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas
las actividades colectivas, se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de
puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede
con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la
falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para
valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la
finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
• Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e
higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

• Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los
cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.
• Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el
desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.
• Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para
ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los
pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de
tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones
concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados
o colectivos.
• Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños, que
deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y
aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de
desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños los hábitos adecuados de utilización de los
recursos que tienen a su alcance.
• Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en
el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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