PORTAFOLIO I

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Lorena Villanueva Martnez CHFPMME1239005 Profesor Asesor: Andresa Sartor Ao: 2013

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II.- ndice 1.-Introduccin.3 2.- Punto de partida 5 3.- Experiencias de aprendizaje12 3.1 Experiencia N1.12 - 13 3.2 Experiencia N2 14 3.3 Experiencia N3 .. 15 4.- Reflexin16 4.1.- Reflexin N1..17 4.2.- Reflexin N2 18 4,3.- Reflexin N3. 19 5.- Otras experiencias de aprendizaje .. 22 6.- Autoevaluacin..25 7.- Plan de accin26 - 27

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III.- Introduccin La formacin de profesores est buscando nuevas maneras para poder llevar a cabo una evaluacin que se ajuste ms a la realidad del proceso formativo, que pueda describir de una manera ms holstica ese proceso, y que se puedan evaluar las competencias que nuestra sociedad actual exige. Abordar la evaluacin por portafolios como evaluacin representa una nueva concepcin de sta ya que est ntimamente ligada a los procesos de aprendizaje y de enseanza. No se refiere slo a nuevas tcnicas de evaluacin, sino a nuevas concepciones acerca del aprendizaje y de la enseanza, que a su vez requieren una nueva concepcin de lo que se evala y de cmo se evala. En la mayora de los casos se evala lo que se ha logrado y no cmo se ha conseguido. Evidentemente el producto final es bsico en la evaluacin de conocimientos pero el proceso para conseguirlo tambin. El portafolio es precisamente una herramienta que nos permite observar el proceso de construccin de conocimiento y poder evaluarlo. Asimismo, permite individualizar la evaluacin del proceso transformndola en auto-evaluacin al desarrollar la reflexin de la prctica docente en los profesores y del aprendizaje en los estudiantes. Este Portafolio est compuesto por diferentes mdulos referidos a la primera etapa de formacin del master, ac se encontrar el primer trabajo que corresponde al punto de partida en el cual se da a conocer aspectos generales de Quin soy?, mi formacin y experiencia laboral, mis creencias en torno a la educacin, cul ha sido mi rol como profesor y alumno, cmo ha sido el proceso de adquisicin de estos aprendizajes y cmo los he llevado a la prctica docente. Enfrentndolo y tomando conciencia de donde estoy en este proceso, haciendo referencia a mis logros, necesidades, inquietudes, cules son mis mayores preocupaciones en mi proceso de formacin. La segunda parte apunta a los objetivos que apuntan hacia donde voy, indicando algunas metas que deseo alcanzar al final de este proceso. La tercera parte corresponde a un repertorio de muestras donde presento experiencias de aprendizajes que han sido significativas dentro de mi formacin profesional .En este apartado uno como docente reflexiona en forma crtica en relacin al proceso de formacin y cmo esto ha marcado mis prcticas pedaggicas , respondiendo algunas interrogantes que me guan en esta reflexin Por qu he seleccionado esta(s) muestra(s)?, En qu medida la(s) muestra(s) me aporta(n) la informacin necesaria
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que me ayuda a conseguir el objetivo marcado?,En qu punto del proceso me ubica/n esta(s) muestra(s)?, Qu he aprendido durante este proceso?, Qu

cambios percibo en mi proceso formativo o desarrollo profesional a partir del anlisis de la(s) muestra(s)? Luego se encontrar una evaluacin de m proceso la cual me posibilita realizar una autoevaluacin sobre este proceso de prctica reflexiva que estoy llevando a cabo y cmo esto ha repercutido en mi labor docente. Por ltimo se presenta el plan de accin donde se da a conocer los retos que emergen a partir de estas experiencias de aprendizaje, dando a conocer aquellos aspectos que debo seguir haciendo a corto, mediano y largo plazo.

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IV.- Punto de partida Al iniciar el master, lo ms complejo fue llevar al papel todo lo que quera transmitir en la primera tarea el punto de partida , se hace difcil redactar las experiencias

laborales y profesionales sin caer en el formato de un curriculum vitae, me ayud mucho las preguntas claves que se plantean en el tutorial para dar un orden y lgica a lo que quera expresar y que a continuacin doy a conocer. Qu experiencias formativas y/o profesionales acarreo que considere especialmente relevantes? Desde mi formacin inicial hasta ahora he tenido varias experiencias formativas y/o profesionales unas adquiridas desde lo formal y otras desde las propias prcticas pedaggicas , mis primeras experiencias de formacin estaban enmarcadas por mi especialidad, discapacidad intelectual , con el transcurso del tiempo entend que vivimos a diario los desafos de hacer de nuestro trabajo un espacio significativo para los alumnos y para quienes trabajan junto a nosotros, siempre he estado preocupada de hacer lo posible, en cmo mejorar la seleccin de los elementos de la planificacin y que se ajusten a los pedidos curriculares y al desarrollo de los estudiantes y fue cuando decid realizar un curso de aprendizaje significativo desde un enfoque constructivista lo que me permiti establecer secuencias de aprendizaje que favorecieran al mximo la asimilacin significativa de los contenidos y el logro de los objetivos por parte de mis alumno, la toma de decisiones sobre las metodologas a implementar, cmo producir trabajo en equipo y como ejercer un liderazgo responsable. Con el paso del tiempo surgieron otras necesidades de formacin producto de los desafos y retos que mis alumnos me presentaban a diario y opte por un programa que capacita a docentes en el conocimiento , manejo y aplicacin de herramientas , tcnicas y estrategias tendientes a prevenir, diagnosticar y rehabilitar a estudiantes que presentaban necesidades educativas especiales asociadas a patologas , trastornos o alteraciones de la comunicacin oral para apoyar y fortalecer el proceso enseanza aprendizaje de este grupo de alumnos. Luego debido a un nuevo cargo y responsabilidades en el colegio, ingrese a un programa de grado acadmico con mencin en administracin educacional lo que me permiti desarrollar otras competencias como asesorar tcnicamente a la comunidad, a las familias y al personal de la escuela, coordinar actividades de desarrollo profesional, evaluar

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desempeo, gestionar costos y presupuestos, gestionar el currculum, proyectos, trmites administrativos del personal y liderar cambios y mejoras en el clima

organizacional ,la transferencia de misin y lineamientos institucionales y por ltimo liderar plan de accin anual del colegio, en este perodo logre aumentar mis

conocimientos y ejercer cambios en mi formacin profesional lo que me abri un mundo de posibilidades para mejorar la calidad de enseanza que se entregaba en ese momento en el colegio . Todos estas estas experiencias de formacin las considero relevantes ya que marcaron mi vida profesional a tal punto que entend que nosotros los docentes

somos agentes de cambio y que podemos hacer la diferencia en el aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, desde cualquier estamento en que nos encontremos, brindndole las oportunidades para el desarrollo de sus talentos y as responder el sentido ltimo de la educacin, el cual es, que el alumno sea capaz de formular y realizar su proyecto personal de vida. Todo este camino de formacin me ha aportado madurez profesional tomndolo con responsabilidad entendiendo que la educacin actual requiere replantearse y volver a retomar la alegra de lo que significa ensear y aprender, en forma permanente y que todos los educadores somos parte de este proceso dinmico y cambiante. Representaciones y creencias iniciales sobre la Educacin Cmo entiendo actualmente la Educacin? Para llegar al actual concepto de educacin he recorrido un largo camino ,en los inicios, lo vea slo relacionado con el proceso de enseanza y aprendizaje y con un enfoque netamente terico donde me preocupaba exclusivamente de la entrega de contenidos de las diferentes asignaturas que me tocaba impartir en mi especialidad de discapacidad intelectual . Con el tiempo me di cuenta que era mucho ms que eso que corresponde a un fenmeno social y que sta puede ser entregada tanto en contextos formales como informales o tambin de manera espontnea o asistemtica. Por lo tanto la educacin es un proceso que dura toda la vida, marca el inicio de nuestra maduracin y del aprendizaje que, de ser positivo nos conduce a la condicin de persona y como proceso de aprendizaje es interminable, ya que siempre seremos sujetos inconclusos, ya que siempre estamos aprendiendo algo. Tambin la educacin la entiendo desde una perspectiva moral ya que nos mejora, nos perfecciona en lo
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biolgico, psquico, social, cultural y espiritual, es integral abarca todas las dimensiones de nuestra vida. Por ltimo la entiendo con un enfoque centrada en la persona con esto me refiero a que no se limita a la enseanza de aquello que se estima valioso, relevante o pertinente para todos; debe posibilitar que el estudiante acceda a aquellos aprendizajes que a l le son significativos en su contexto temporal y especial, esto se da fuerte en mi rea de especialidad.

Cmo concibo el proceso de aprendizaje? Es importante sealar que dar una opinin de como concibo el proceso de

aprendizaje no es fcil ya que a lo largo del tiempo y de la experiencia y debido a los diferentes enfoques y teoras se me hace difcil no realizar una conceptualizacin del tema, en primer lugar lo concibo como una construccin permanente donde vamos dando forma a nuestra personales generando realidad a travs de la elaboracin de representaciones as estructuras cognitivas y mentales que son

representaciones organizadas de experiencias previas en diferentes mbitos y contextos que nos permiten la modificacin de antiguos esquemas produciendo

equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. Esto se da permanentemente ya que siempre estamos enfrentados a nuevas situaciones, y para m lo ms importante y que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno conoce y lo que nos permitir que nuevos conceptos, informacin e ideas, puedan ser aprendidas y retenidas y/ o almacenadas en la medida en que existen conceptos claros e inclusivos en su estructura mental y que le permitan relacionar lo nuevo con lo ya adquirido. Por otro lado lo concibo como un conjunto de procesos del pensamiento que tienen lugar en nuestro cerebro y desde esta mirada el aprendizaje se convierte en un procesamiento de informacin donde las diferencias individuales son fundamentales ya que nuestros alumnos presentan diversos estilos de aprendizaje por lo tanto tienen diferentes formas de almacenar la informacin. Este estilo expresa la forma caracterstica en que un alumno aborda y realiza el aprendizaje y la solucin de problemas. Como docentes no podemos olvidar que el proceso de aprendizaje est dado por los propios alumnos por lo tanto nos vemos en la necesidad de adecuar las tcnicas y los programas de enseanza a los estilos personales de aprendizaje de nuestros estudiantes.

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Qu papel considero que deben desempear las TIC en el mbito educativo? Lo considero relevante ya que el impacto de la tecnologa actual, hace imprescindible entregar al alumno herramientas para poder integrarse al mundo global de los nuevos tiempos en que estamos viviendo. Esto lo planteo desde mi experiencia ya que las posibilidades educativas de las TIC en educacin especial nos abri un mundo de oportunidades para nuestros alumnos ya que utilizamos otros canales para entregarle lo que ellos necesitan y as se acort la brecha con sus pares, con su familia y con el entorno logrando una sociedad ms inclusiva y con mayor posibilidad para nuestros alumnos. Qu funciones cree que deben desempear los profesores y los alumnos en el proceso de aprendizaje? Pienso que los profesores y los alumnos formamos una diada fundamental en el proceso de aprendizaje porque la funcin del profesor ya no es solamente la de un informador que teniendo el conocimiento, lo transmite a los alumnos, sino que somos un mediador de ese alumno, que le lleva a tomar conciencia de las necesidades planteadas por la sociedad, en la elaboracin de sus conocimientos, basndose en lo que ya conoce. Otra funcin es de carcter social ya que por medio del proceso de aprendizaje ayudamos a formar a un ser humano mejor y por tanto mucho ms digno donde respetamos su singularidad, autonoma y apertura hacia los otros. Los alumnos nos recuerden lo importante de considerar lo anteriormente sealado lo cual tiene complemento con la solidaridad, que se manifiesta en la colaboracin generosa que se da en este proceso de educar para la colaboracin, en donde cada uno pueda aportar con lo mejor de s mismo para el logro de los objetivos en comn. Por otro lado el estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso formativo, es un ser activo y como tal acta para dar respuesta a sus necesidades personales,

caracterizadas por aspectos individuales diferenciales respecto al grupo de iguales. A su vez, el alumno marca el ritmo de su propio aprendizaje y organiza su tiempo dedicando una parte de l a la formacin, al no depender de lmites marcados por agendas o calendarios fijados por los organismos educacionales competentes ni del espacio fsico.

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Necesidades de formacin En este momento inicial, qu carencias puedo identificar en mi formacin y/o actuacin profesional en el campo de la educacin? Al reflexionar sobre mis carencias y las necesidades de formacin me doy cuenta que estas surgen a partir de nuevas oportunidades profesionales donde el campo laboral ya no son las escuelas sino las universidades e institutos profesionales donde se forman a futuros profesores en las diferentes modalidades que se imparten en m pas. Al ingresar me di cuenta que me hacen falta nuevas herramientas en el arte de ensear, porque los alumnos de formacin inicial me enfrentan a diario a nuevos desafos pedaggicos, dentro de las necesidades de formacin, stas apuntan principalmente a teoras y modelos didcticos de aula, teora y prctica de los procesos evaluativos y el uso de los TICS en educacin superior. Qu interrogantes me planteo a partir de mis experiencias formativas y/o profesionales previas en el rea de la educacin? En estos ltimos meses el colectivo docente ha estado en muchas jornadas de

reflexin del sistema educacional de nuestro pas, el cual est en crisis debido a la falta de oportunidades e inequidad en el ingreso al sistema escolar. Una de las principales interrogantes y que han surgido a partir de una serie de demandas que han realizado los estudiantes y profesores de mi pas al gobierno y ministerio de

educacin es Cul es el objetivo que como sociedad queremos que cumpla el sistema de educacin en Chile? Una segunda interrogante es de qu manera

nuestro sistema de educacin puede contribuir al Chile del futuro? Y de qu manera podemos disminuir la brecha que se produce en los diferentes sectores de nuestro pas en el acceso a la educacin? estas preguntas apuntan a aspectos ms amplios y macros del sistema pero tambin me surgen interrogantes ms especficas sobre Qu estamos haciendo los profesores para disminuir estas brechas?, Cmo enfrentamos los desafos que nuestros estudiantes nos plantean a diario? , Qu nos toca a nosotros desde lo educativo?, Cul debera ser la educacin ms acorde a la demanda de mayor calidad de la educacin, a los nuevos paradigmas pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos? Tengo muchas ms preguntas pero creo reflejar en estas mis mayores inquietudes en relacin a la educacin.

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Qu retos me planteo? Debido a que nuestra profesin docente ha ido experimentando importantes cambios mis retos apuntan a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica docente, lo cual me provoca nuevos retos, tanto

educativos como metodolgicos, as como la aparicin de nuevos entornos de enseanza-aprendizaje en los centros educativos ya que en las universidades se cuenta con un alto sistema de tecnologa en las salas de clase, donde estn instalados los recursos informticos como datas, pantallas y notebook. Para m es un reto importante ya que los procesos convencionales de enseanza se ven afectados con la llamada informacin tecnolgica, que se ha venido transformando de un sistema clsico y conservador a un ambiente dinmico e interactivo, en el que los estudiantes tendrn que aprender a aprender, es decir, a hacer descubrimientos de manera independiente. Expectativas de formacin: Qu espero de este curso? Espero de este curso adquirir conocimiento especfico de formacin sobre los

contenidos del mismo, actualizacin de algunos temas, nuevos enfoques del proceso enseanza aprendizaje, que me otorgue el conocimiento y las herramientas necesarias para desarrollar una adecuada gestin educativa en el campo laboral de educacin superior adems de lograr una buena interaccin con otros docentes va

online, de tal manera de reflexionar en forma permanente de nuestra profesin. Y por ltimo espero que este curso me brinde la posibilidad de mejorar mis oportunidades laborales y profesionales. Qu metas y objetivos me fijo para las diferentes etapas que conforman el programa Conocer el campo virtual Interactuar con la comunicacin escrita, conociendo primero los

propsitos (objetivos) de cada unidad, para luego percibir la informacin. Contrastar el contenido de la informacin que provee cada

unidad con la propia experiencia docente. Socializar la informacin utilizando los foros ya que me va a

permitir recoger informacin de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema.

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unidad. -

Resolver en forma individual los talleres incluidos en cada

Aplicar al propio desempeo evaluaciones formativas.

Cules son mis metas profesionales? Mis metas las planteo en dos grandes objetivos el primero apunta a desarrollar capacidades vinculadas al anlisis crtico y reflexivo de tensiones del campo educativo, con la finalidad de contribuir y promover procesos de cambio e innovacin educativa, que favorezcan avances sustantivos en la calidad y equidad de la enseanza y los aprendizajes que se imparten en mi pas y el segundo objetivo se enmarca en poder desarrollar competencias profesionales pedaggicas y llevarlos a las salas de clase a travs de las practicas pedaggicas , utilizando estrategias y herramientas de investigacin en educacin, con el fin levantar diagnsticos acabados y proponer alternativas de intervencin pertinentes para el logro de cambios sustantivos en el quehacer educativo hoy.

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V.- Experiencias de aprendizaje Antes de comenzar a relatar mis experiencias de aprendizaje considero necesario dar respuesta a esta interrogante Qu se entiende por experiencia de aprendizaje? De acuerdo a mi experiencia profesional la defino como la oportunidad que se da a los alumnos para que tengan una vivencia compartida que lleva a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades. Por lo cual el alumno tiene un papel protagnico en el proceso de aprendizaje. Teniendo claro este concepto decid seleccionar tres experiencias de aprendizajes que han sido significativas en este proceso de formacin ya que he podido llevarlas a cabo en mis prcticas pedaggicas. La primera experiencia corresponde al foro de la primera asignatura del Master

Teoras del aprendizaje y bases metodolgicas en la formacin ya que no tena experiencia en este medio de aprendizaje y de coordinacin, desde educativo, este ejercicio asincrnico propio de los foros virtuales el mbito me permiti

articular mis ideas y opiniones desde distintas fuentes de discusin, promoviendo el aprendizaje a travs de varias formas de interaccin distribuidas en espacios y tiempos diferentes una de las ventajas del foro desde mi punto de vista ,es que todos pueden observar el proceso y la dinmica del grupo, lo que sirve de insumo luego de los anlisis pertinentes, para mejorar las intervenciones, reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en nuevas propuestas de foros, en los mdulos futuros del master . Desde lo personal este medio de aprendizaje signific un aspecto muy positivo para mi formacin, por un lado me permiti ser ms flexible ya que todos los estudiantes del master pueden leer y colocar sus aportes independientemente del horario presencial del curso. Lo cual lo encontr muy apropiado y dinmico debido a las diferencias horarias de cada una de nuestros pases de origen. Por otro lado me permiti formular reflexiones ms profundas, mejorar mis habilidades de comunicacin escrita. Me permiti adems facilitar el aprendizaje a travs de solucin de problemas en forma grupal y por ltimo me permiti generar un registro o transcripcin completa de la discusin, lo que da la oportunidad de manipular, almacenar, recuperar, imprimir y corregir los aportes.Ahora es importante sealar que dentro de esta metodologa de trabajo tambin

encontr algunas debilidades que por ser mi primera experiencia me produjo un poco
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de ansiedad , una de ellas es que uno se puede sentir aislado cuando uno no recibe una respuesta inmediata a sus ideas y comentarios. Pienso que esto se produce por la falta de sistematicidad de los participantes en el foro.
Por ltimo es fcil llegar a

tener una sobrecarga de informacin, ya que debemos leer la discusin en lnea adems del material de la lectura del curso. A modo de conclusin de esta primera experiencia me quiero referir a Marqus ( 2004) quien plantea las siguientes ventajas pedaggicas de la metodologa de los foros : Aprender es una actividad individual, pero tambin es una actividad social. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la inteligencia y las capacidades que se aplican estn distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los dems (construccin social del conocimiento, con un enfoque dialctico aceptando diversas verdades y conciliador ante los conflictos). Se desarrolla un aprendizaje significativo, ms centrado en la negociacin y el debate que en la transmisin, que a menudo trasciende de los muros de los centros. La segunda experiencia de aprendizaje apunta directamente a la asignatura Las TIC en el aula. Aplicaciones didcticas y utilizacin de recursos, desde mi perspectiva uno de los factores primordiales que puede incidir para el xito o fracaso de los proyectos educativos que introducen las TIC somos justamente los profesores, nosotros somos los primeros que debemos estar convencidos de las ventajas que ofrece al proceso de enseanza y aprendizaje la utilizacin de tecnologas. La revolucin del Internet en el mbito acadmico, tambin ha producido un impacto significativo. Los educadores utilizamos las computadoras para dar clases, enviar tareas a los estudiantes que nunca pusieron un pie en el aula y recibir trabajos en lnea de las clases que impartimos, pero lo hacemos a nivel de usuario en forma asistemtica debido a la falta de conocimiento en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(TIC).En el mbito educativo se han generado diversas estrategias para introducir las TIC en las instituciones educativas: cursos de actualizacin, capacitacin de profesores, creacin de aulas multimedia, entre otros pero an no logramos los docentes manejar a cabalidad estas estrategias . Desde lo personal en esta asignatura encontr una gama de informacin entendiendo que la tecnologa abarca los medios audiovisuales, multimedia, internet, etc lo que nos facilita el proceso enseanza aprendizaje en el aula, entendiendo que los estudiantes actualmente manejan
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diariamente diferentes tecnologas tanto para su vida acadmica , como social. Desde lo personal este mdulo fue una experiencia significativa donde comprend la importancia del conocimiento tecnolgico: ya que como estudiante debo dominar las habilidades tecnolgicas mnimas para poder rendir bien en las diferentes tareas que demanda el master. Algunas de los aspectos positivos de esta asignatura fue el darme cuenta que los TICS son un gran aporte al mbito educativo ya que por un lado nos lleva a estimular el aprendizaje cooperativo debido a que los instrumentos que proporcionan facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, debido a que propician el intercambio de ideas y la cooperacin y por otro lado el alto grado de

interdisciplinariedad, las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener interdisciplinariedad, ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento, permite realizar diversos tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada. El ltimo aspecto relevante es que logre un grado de alfabetizacin Tecnolgica (digital, audiovisual): me di cuenta que hoy da an existen grupos de profesores que se quedan rezagados ante el avance de las nuevas tecnologas, puntualmente en lo que respecta al uso del computador y la aplicacin de sus respectivas herramientas. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar las cuentas (electricidad, telfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad acadmica no es la excepcin. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y profundizar en temticas de tecnologa digital, formatos de audio y video, edicin y montaje, entre otras. Mi tercera experiencia de aprendizaje apunta principalmente al mdulo de Interculturalidad y educacin. Al dar inicio a la lectura del mdulo y al realizar el trabajo de disear una actividad intercultural me enfrente a una realidad bastante difcil de llevar a cabo, ya que en nuestra sociedad educativa an se ensea con una mirada homogeneizadora y plantear una actividad curricular bajo el enfoque de una educacin inclusiva y diversa se hace muy difcil. De hecho me cost determinar cul de las asignaturas deba seleccionar para realizar el trabajo y que realmente reflejar la interculturalidad ,

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Creo que este tema pasa a ser un problema pedaggico que debe provocar debates y reflexiones en nuestras escuelas, ya que a raz del aumento de alumnos extranjeros que han llegado a nuestro pas, las escuelas deben transformarse en una

comunidad democrtica, tolerante y abierta, mucho ms pluralista. Para ello segn mi punto de vista, lo primero que se debe realizar es reformular el proyecto curricular de centro en el cual se debe reflejar la diversidad cultural y permitir su encuentro, con una base metodolgica que asegure la pertinencia y relevancia de los aprendizajes y que reconozca al sujeto con sus identidades, historia y entorno social, tanto presente como futuro, teniendo a la lengua y la cultura maternas como herramientas fundamental. Que apunte a la valoracin del otro en su diversidad, lo cual no puede ocurrir mientras no se le ubique y entienda como parte del presente, en el aqu y en el ahora, con sus nombres propios y sus prcticas culturales vigentes. Se deben desarrollar ciertas capacidades en los alumnos, que apunten al dilogo, al conocimiento y la valoracin de otras culturas. A la vez, estos conocimientos, habilidades y actitudes son los que los y las estudiantes tendrn que desarrollar para vivir y compartir en contextos de diversidad cultural. Para m lo ms relevante es desarrollar actitudes en nuestros alumnos que permitan desarrollar habilidades socio-afectivas como la empata y valores como solidaridad, reciprocidad, valoracin del medio ambiente. Respeto a la diversidad cultural y

rechazo a las situaciones de marginacin y/o segregacin hacia inmigrantes, minoras tnicas y otros grupos sociales. Como ltima reflexin siento que una de los factores que influyen directamente en esto, es que en las instituciones formadoras de profesionales de la educacin en nuestro pas todava se sigue formando con una mirada homognea a pesar que ya estamos en una sociedad heterognea, diversa y pluralista. Debemos reflexionar que est pasando en las universidades a nivel de formacin inicial de los docentes en qu medida a los futuros educadores y educadoras se ensear competencias interculturales. En esta lnea es importante tener en cuenta que, como afirma Jordn (2007), hay que insistir en la necesidad de una oportuna y profunda formacin del profesorado, especialmente en el mbito actitudinal. Slo as podr superar el mito pedaggico de les capacita para aprender y

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la homogeneidad del alumnado, y descubrir el valor de la diversidad de ste, desde anlisis crticos y a travs de la propia experiencia prctica. En suma, se podra decir que esto significara capacitar al profesorado en las competencias interculturales, que se definen segn Aguaded (2006, p.1) como aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que permiten diagnosticar los aspectos personales y las demandas generadas por la diversidad cultural. Permiten negociar, comunicarse y trabajar en equipos interculturales (). La competencia intercultural requiere que la persona disponga de unos referentes conceptuales, de unos saberes que le permiten diagnosticar, relacionarse y afrontar sobre bases vlidas y rigurosas. Esta informacin permitir a la persona, a partir de indicadores visibles y relativamente objetivos, reconocer e identificar la cultura tanto propia como ajena y plantear respuestas adecuadas a cada situacin y necesidad intercultural VI.- Reflexin personal 1.- Por qu he seleccionado estas experiencias de aprendizaje? La seleccin de estas muestras parte porque me han permitido sistematizar mis experiencias con la intencin de aprender crticamente de stas y as poder ir

mejorando la propia prctica pedaggica, tambin me han permitido socializar y compartir los aprendizajes con otros profesionales y estudiantes realizando jornadas de reflexin y tambin complementar lo que tena como conocimientos previos que me han permito contribuir al enriquecimiento de los aprendizajes anteriores. Las

experiencias de aprendizaje seleccionadas dan respuesta a las metas que me plantee en el punto de partida siendo la primera de ella contribuir y promover procesos de cambio e innovacin educativa, que favorezcan avances sustantivos en la calidad y equidad de la enseanza y los aprendizajes que se imparten en las instituciones donde trabajo lo cual se ha ido logrando por medio de la aplicacin de los contenidos entregados en el master ,lo que me ha permitido desarrollar competencias

profesionales pedaggicas y llevarlos a las salas de clase a travs de las practicas pedaggicas , utilizando estrategias y herramientas dadas en los diferentes mdulos del curso. A continuacin dar a conocer la reflexin por cada una de las experiencias seleccionadas

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Reflexin N 1 En la primera experiencia correspondiente a los foros, se me produjo un gran cambio en relacin a la opinin que tena en torno a esta metodologa pedaggica, al inicio me preocupaba si se podra dar la interaccin entre los integrantes , grande fue mi sorpresa al comprobar que si existi interaccin entre los miembros del grupo por medio del foro por ejemplo en el momento de elegir el tema, dividir la investigacin, elegir el coordinador, entre otros puntos logrando al final un acuerdo entre todos. Otro punto relevante fue la coordinacin cmo se logra o logr? El punto de la coordinacin ha sido un evento al cual se le dedico especial inters, ya que dentro de los diferentes grupos con los cuales tuve que trabajar existi dificultades en relacin a la comunicacin por las responsabilidades laborales y de salud de alguno de los integrantes pero a pesar de las dificultades confrontadas se sali adelante tratando de coordinar de la mejor manera el desarrollo y desenvolvimiento de nuestras actividades acadmicas. En nuestras discusiones en el foro de debate se mantuvo y mejoro una gran comunicacin y unin, de tal manera que a pesar de los inconvenientes supimos sobre llevar la situacin, apoyar y respetar la opinin de cada uno de nuestros compaeros, teniendo en cuenta que en la seleccin de cada punto se realiz de una manera muy profesional porque siempre se respet las ideas de los dems integrantes. Reflexin N2 La formacin de docentes en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin dentro de la Educacin superior se hace eminente , con este enunciado reflejo lo importante que fue para m ampliar mis conocimientos en el uso de los Tics en el mbito educativo , antes de iniciar el master mi opinin al respecto era que el uso de la tecnologa produca estrs , que se trataba de una estrategia del mnimo esfuerzo ya que estaba todo listo en la web , que se produca un desfase respeto a otras actividades ,exigen una mayor dedicacin y adems de la necesidad de

actualizar equipos y programas algo que uno desconoce por no tener la formacin inicial en el rea. Pero con este mdulo mi opinin cambio, ahora lo veo como una gran estrategia pedaggica que complementa nuestro quehacer diario, comprob que es una gran fuente de recursos educativos para ejercer la docencia de calidad, nos permite la individualizacin y aceptar la diversidad. Nos facilita la realizacin de

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agrupamientos y con los cambios que produjo la globalizacin para los estudiantes es un medio permanente en sus vidas y comprob que poda tener mayor contacto con los estudiantes. Adems de ser un buen medio de investigacin didctica en el aula. Cambie mi forma de enfrentar mis prcticas pedaggicas encontrando un apoyo en el uso de las tecnologas lo que significado una mayor conexin con los estudiantes. Reflexin N 3 Antes de iniciar el mdulo de interculturalidad y educacin mi pensamiento era bastante negativo al respecto debido a la falta de conocimiento en cmo enfrentar esta realidad, que se hace cada vez ms frecuente en nuestras salas de clases. Al inicio mi conviccin era que al planificar actividades bajo esta mirada nos provocara perdida de la identidad nacional, de lenguajes, leyendas, valores culturales autctonos de la regin, apropiacin de festividades ajenas y olvido de las propias, falta de patriotismo hacia nuestro pas, pero al entender con mayor claridad el concepto y aceptar la diversidad en la aulas me di cuenta que esta diferencia enriquece nuestro quehacer pedaggico debido a que las otras culturas se transforman en un nuevo escenario de aprendizaje para nuestros estudiantes, ya que podemos ampliar sus conocimientos por medio de otras culturas que hacen aportes a nuestra sociedad .Nos aumenta el conocimiento cultural de una nueva regin, adems se producen intercambios lingsticos y costumbres nuevas, incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas, aspectos fundamentales que se observan actualmente en todas las

sociedades producto de la globalizacin y que en educacin no se pueden dejar de lado. 2.- Qu efectos ha tenido en mi formacin? A partir de estas reflexiones, he podido reformular mis estrategias de enseanza, y hacerlas ms efectivas y pertinentes de manera de responder a las necesidades de aprendizaje tanto personales como de los estudiantes que forman parte de mis ctedras. Por otro lado me ha permitido realizar un intercambio de experiencias con otros profesionales, consultando materiales de los diferentes mdulos que he visto durante este primer perodo del master.

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En este sentido, he podido promover y participar activamente en actividades de reflexin sobre prcticas de trabajo colaborativo con otros colegas para implementar las actividades de enseanza contribuyendo a asegurar la calidad de esta.

3.- Me ha ayudado a asimilar conceptos, valores o habilidades? Cules? En qu medida? Me ha ayudado a desarrollar an ms la habilidad para interactuar con otros de una manera directa y profunda, presentando mayor seguridad en el intercambio de experiencias, situaciones y conocimientos, tambin he desarrollado la competencia para trabajar y operar en diferentes escenarios que impliquen ms de una cultura situacin que ha aumentado tanto dentro de las salas de clases de las escuelas y tambin de las instituciones de formacin superior entendiendo lo que realmente significa el concepto de diversidad. Creo que es importante sealar que en la dimensin del saber aprender he podido desarrollar la habilidad para discriminar y filtrar la informacin de acuerdo a su

importancia, adems de entender como maximizar el funcionamiento cognitivo, usando una variedad de herramientas y tcnicas e integrarlas en las estructuras cognitivas significativas y que son relevantes para mi desempeo profesional Ha significado reconocer la vigencia y caducidad de la informacin y por ello, la necesidad de estar en permanente estado de revisin del conocimiento. Aprender a aprender tiene como fundamento la certeza de la caducidad del conocimiento, de la actitud para vivir con cierto grado de incertidumbre y a reconocer la necesidad de aprender permanentemente a lo largo de toda la vida. Desde el saber ser me ha permitido desarrollarme como una profesional autnoma, independiente, proactiva y generadora de oportunidades, basndome en esta premisa he podido darme cuenta lo importante de las actitudes y toma decisiones basadas en la responsabilidad social, en los valores, en la tica y en el uso oportuno de los conocimientos adquiridos en funcin del bien personal y colectivo. - Qu logros y qu limitaciones puedo reconocer en ella?

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Para m el logro ms significativo ha sido pasar de lo descriptivo y narrativo de una experiencia de aprendizaje a un anlisis reflexivo crtico de sta. Esto no ha sido fcil, pues uno tiene la costumbre de teorizar, no he desarrollado suficientemente la capacidad analtica y muchas veces nuestra formacin nos empuja permanentemente a ser simplemente consumidores pasivos de los conocimientos que otras personas nos quieren transmitir. Una de las limitaciones ms importante y que va de la mano con lo expuesto anteriormente ha sido darme cuenta que a pesar de que estoy enfrentndome a un perodo ms reflexivo de mis prcticas pedaggicas, el sistema educacional de mi pas se enfoca a una imposicin de la razn tecnolgica donde los diferentes espacios educativos postulan a un proceso de adaptacin de las normas y conductas

socialmente aceptadas, pero tambin tiende a anular aquellos rasgos del comportamiento y de la personalidad humana que son indispensables para el conocimiento: la curiosidad, la bsqueda, la capacidad de sorprenderse, el inters personal y el placer por conocer y compartir el conocimiento, aspectos fundamentales para la construccin significativa del saber. Todo ello tiene como resultado un cierto acondicionamiento y adiestramiento de las estrategias de pensamiento y actuacin, de modo simplificador y estereotipado, que da lugar a individuos pasivos y conformistas. En este contexto, me hace mucho sentido lo que sostiene Freire (1980), que a pesar de los grandes cambios y de la globalizacin de la sociedad se sigue manteniendo la relacin humana como una relacin de poder que se evidencia en la dominacin del alumno como objeto pasivo del proceso educativo, receptculo de los conocimientos impartidos por el profesor, quien es el elemento activo de este proceso y que a travs de su hacer monolgico domina en la relacin profesor-alumno. 5.- Qu dudas me plantea? Mi gran duda en relacin a este proceso va de la mano con la primera meta

propuesta, podr lograr realizar los cambios, innovaciones y aportes a la educacin desde mis ctedras, lograr romper con los paradigmas que estn tan arraigados en nuestro sistema educativo. Podre hacer ver a mis estudiantes que la educacin

actualmente tiene un enfoque humanista, en la cual todas las facetas de este proceso dan un nfasis especial a las siguientes realidades: unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su autorrealizacin, libertad y autodeterminacin, integracin

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de los aspectos cognoscitivos con el rea afectiva, conciencia y apertura solidaria con los dems seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad, y jerarqua de valores y dignidad personales. stas deberan constituir las metas hacia cuyo logro se orientarn las acciones de los futuros educadores de la cual soy parte en su proceso de formacin.

6.- De qu manera puedo relacionarla con la prctica profesional (actual o futura)? La manera de relacionarlo apunta principalmente a que los contenidos entregados en este master me permite aplicarlos en las prcticas pedaggicas que desarrollo a diario en la formacin inicial de futuros educadores. Con estas nuevas herramientas y con un enfoque ms reflexivo - crtico y tico afectivo desarrollado durante este proceso de formacin pretendo pasar de ser mediador pasivo entre la teora y la prctica, para convertirme en un mediador activo que desde la prctica me permita reconstruir crticamente mi propia teora y participar en el desarrollo significativo del

conocimiento. En esta perspectiva, pongo en evidencia la necesidad de redimensionar la formacin del docente como condicin hacia el logro de una educacin ms humana, participativa, crtica y reflexiva.

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VII.- Otras experiencias relevantes Otra experiencia de aprendizaje significativo para m durante este proceso fue el mdulo de educacin ambiental formal. En realidad nunca haba tenido un

acercamiento a este tipo de educacin, al desarrollar este mdulo pude constatar que uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin en el currculo de las llamadas Lneas Transversales, entre las cuales se encuentra la Educacin Ambiental (EA). La inclusin de estos contenidos transversales se justifica, entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus experiencias escolares, mediante la introduccin en los currculos de una serie de temas que estn "vivos" en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en el presente y en el futuro, requieren una respuesta educativa. Adems, a pesar de que las Lneas Transversales se presenten separadamente, sus objetivos son convergentes y en ellos subyace un modelo comn que debera constituir la base de una educacin integral centrada en los valores. Son, pues, temas que entroncan con una base tica, tanto a nivel social como personal, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad ms libre y pacfica, ms respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Pude darme cuenta lo relevante que es incorporar al currculo una serie de contenidos de enseanza no contemplados en exclusividad por las diversas disciplinas acadmicas, sino que pueden estar asociados a todas (o a muchas de ellas), como es el caso de la Educacin Ambiental. Este carcter transversal aporta una manera, diferente a la tradicional, de entender las relaciones entre los conocimientos disciplinares y los problemas ambientales. Segn esto, los contenidos de las diferentes reas curriculares han de ser analizados y formulados teniendo en cuenta las finalidades educativas, especialmente de carcter

procedimental y actitudinal, derivadas de los grandes problemas ambientales Para concluir , este mdulo me enseo que debemos tratar de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podra ser un medio ambiente, de la manera en que sera conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente . Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo ; unas actuaciones ms respetuosas con el medio ambiente. As, el centro ser un

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importante recurso para la educacin ambiental, a la vez que un campo de accin privilegiado para ponerla en prctica. VIII.- Autoevaluacin En relacin a la primera interrogante en torno de qu manera ha progresado mi proceso de formacin es importante sealar que durante este tiempo he podido tomar conciencia y determinar en qu punto del proceso me encuentro en torno a lo

actitudinal y al contexto terico el cual se relaciona con mi formacin, pero no slo explcitamente acadmica o conceptual, sino tambin con los valores, normas, conceptos, etc. que estn presentes en el momento en que llevamos a cabo las diferentes experiencias de aprendizaje . He ido transformando la manera de enfrentar las prcticas pedaggicas pasando de un enfoque mediador pasivo a un mediador activo reflexivo y crtico donde he podido enfrentar la teora con la prctica. Siento que he adoptado un punto de vista integral mucho ms transformista ha podido aportar donde mi

experiencia adquirida ltimamente mostrndoles que los

a los futuros profesores

educadores son profesionales reflexivos de la enseanza.

Adems he ido entendiendo que nosotros los docentes debemos educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y crticos, donde deben convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos. Dentro de los ms significativo de este proceso ha sido el cambio de enfrentar la pedagoga como un docente que toma en sus manos sus prcticas pedaggicas en lugar de ser avasallada por ella; de ah que he cambiado la concepcin del profesor entendiendo que es un ser intelectual, ya que siempre debemos tratar de ser un docente reflexivo de nuestras prcticas, del contexto y de las razones por las que se produce la misma. Desde mi saber creo que las investigaciones se alejan mucho de la prctica ya que se han enfocado ms en crear teoras sobre educacin que a mejorar la prctica

educativa, separando y distanciando a quienes investigan en educacin de quienes estn en la prctica. En cmo valoro mi actuacin como alumno del mster, creo que es de alto compromiso, me he responsabilizado de este proceso desde su inicio cumpliendo en forma sistemtica cada uno de los trabajos, talleres y exmenes. He sido organizada

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con los horarios establecidos para estudiar y he participado de los foros entregando aportes y sugerencias a los integrantes del grupo, respondiendo en forma clara y respetuosa entendiendo que algunos de ellos no son docentes de formacin inicial. En relacin a los aspectos que debo mantener y cules reforzar o mejorar, en este ltimo caso debo mejorar mi seguridad ya que siempre que envo un trabajo o subo el examen envi un mail a la tutora para confirmar su recepcin y si realice bien los pasos para adjuntar lo solicitado, adems de leerlos una y otra vez para confirmar que no falte nada en su elaboracin. Y en cuanto a que mantener creo que es importante mantener la organizacin en los tiempos de estudio de tal manera de seguir cumpliendo los plazos establecidos, adems es importante continuar con esta nueva forma de realizar la metacognicin por medio de la reflexin permanente de todo mi quehacer pedaggico. Creo que, principalmente, uno debe sentirse contento con lo que hace, con lo que entrega y estar dispuesto a reflexionar sobre la prctica docente para que con una mirada crtica todos los profesores vayamos avanzando por mejor camino. Uno nunca deja de aprender. En cuanto a si percibo algn cambio en las creencias y representaciones que expuse en el punto de partida respecto a ahora, debo decir que s, sobre todo a lo referente a la teorizacin de la educacin, antes estaba muy apegada a la teora, preocupndome de entregar muchos conceptos de cada una de las ctedras que dicto, dejando de lado algunos factores emocionales y sociales que son fundamentales en el proceso de formacin, mi enfoque estaba muy centrado en el saber , actualmente he comprendido y reflexionado que una buena prctica pedaggica abarca tres dimensiones lo conceptual, procedimental y actitudinal . Dentro de las transformaciones conceptuales que he enfrentado durante este perodo apunta principalmente a la educacin ya que desde mis inicios de formacin la consideraba como un proceso que apuntaba slo a la teorizacin cuyo enfoque dependa del concepto de hombre que cada sociedad decida tener, donde

principalmente debamos transmitir nuestro patrimonio cultural entendiendo a este como el conjunto de contenidos que estimbamos valiosos , los cuales estaban

reducidos a ideas o conocimientos depositados en los libros; los que a su vez pasaban a nuestras mentes para luego depositarlas en los estudiantes en forma pasiva ,

estimulando slo la memorizacin , en cambio ahora me doy cuenta que debemos enfocar al estudiante como un ser inteligente e integral que acta en un medio social;
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ya que el medio no es ms que la continuidad exterior del estudiante donde acta inteligentemente. Por otro lado me ha permitido darme cuenta que la educacin se ha visto influenciada por la globalizacin lo que nos debe llevar a tener una visin mucho ms amplia de esta , nuestra sociedad se ha transformado pasando de lo mono cultural a pluricultural siendo el dialogo la herramienta necesaria para enfrentar esta caracterstica de la sociedad ya que por medio de este podemos hacer que nuestros estudiantes puedan superar las dificultades y diferencias y que ests no se imponen sino que se debaten y reflexionan , desarrollando el pensamiento crtico y reflexivo en nuestros estudiantes . Por otro lado se transforma mi idea que la educacin slo se da para algunos, sino que es un derecho de cualquier persona recibir formacin independientemente de la edad, gnero, cultura, nivel socio econmico, que tenga, es una exigencia

democrtica. IX.- Plan de accin Uno de los retos ms importante para m es el proceso de formacin y desarrollo profesional docente el cual se entiende actualmente como un continuo que comienza con la formacin inicial y se debe prolongar a lo largo de toda la vida profesional. De all surge la necesidad de avanzar hacia un perfeccionamiento permanente y as contribuir desde mis prcticas pedaggicas hacia una mayor articulacin entre la

formacin que las universidades imparten en las carreras de pedagoga y la formacin en servicio, procurando una coherencia de enfoques tericos y metodolgicos. Es un reto que me lleva a abordar la fuerte brecha que se produce entre la formacin inicial y la insercin en la escuela. El crecimiento de nuestro sistema educacional ha ido aparejado de una gran expansin de la fuerza docente en la que hoy conviven profesores con muy distintas formaciones y experiencias de vida profesional y esto puede favorecer y obstaculizar nuestro desarrollo profesional, por este motivo creo que una de los aspectos importantes con los cuales debo seguir en este largo camino, es el trabajo colaborativo donde el grupo de aprendizaje entre pares es una

posibilidad de favorecer el cambio de las prcticas cotidianas de aula, esto lo pude comprobar al participar en diferentes foros , planificados en los diferentes mdulos del master en los cuales se generaron condiciones para que todos los participan con

objetivos afines nos reuniramos peridicamente con el fin de socializar nuestros

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saberes

pedaggicos,

analizar

nuestras

experiencias

de

trabajo,

discutir

concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo de aula, lo que nos ayuda a reconstruir nuestros saberes y transformar las prcticas pedaggicas, permitiendo el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes con los que trabajamos a diario en las aulas . Si estamos conscientes de que el dilogo y las reflexiones de este carcter, exigen mayores niveles de profundidad y rigurosidad en el anlisis de la prctica de la enseanza podremos realizar un mayor nmero de transformaciones en ellas. En cuanto a si debo variar alguna manera de proceder como alumno del mster debo confesar que desde lo conceptual debo ser capaz de romper con los paradigmas que traigo desde mi formacin inicial transformando las prcticas pedaggicas centradas en el producto y adquirir como norma la reflexin permanente focalizndome en el proceso de todo nuestro quehacer pedaggico de tal manera de transformar mi trabajo cotidiano como docente, en un proceso eminentemente interactivo. Otro aspecto que debo variar apunta a los diferentes procedimientos que utilizo para la produccin y comprensin de textos especficamente sistematizando los procesos de anlisis y generalizacin mediante la reflexin metalingstica, realizando una lectura crtica de cada uno de los mdulos del master y luego llevarlos a la prctica. Por otro lado creo que es importante modificar las actitudes relacionadas con mi proceso de formacin, debo aumentar la confianza en mis posibilidades revisando en forma crtica, responsable y constructiva los diferentes trabajos que debo desarrollar de tal manera de aumentar la confianza pensando siempre que esto va en beneficio de mi desarrollo personal y profesional y que a pesar de que algunas calificaciones estn bajas an me queda mucho por recorrer dentro de la formacin docente. Por ltimo sigo manteniendo los mismos objetivos acadmicos y profesionales pero ahora con una mirada muy distinta donde el enfoque pedaggico crtico, reflexivo y creativo, toma una gran relevancia ya que ahora pongo mayor nfasis en el desarrollo integral de la persona, tomando en cuenta el tipo hombre que actualmente necesita la sociedad siendo ste un sujeto capaz de tomar en cuenta el punto de vista de otros, argumentar sus propuestas y sustentar sus decisiones de manera reflexiva y creativa, ms cooperativo en la solucin conjunta de los problemas y de mayor consistencia

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moral en su quehacer cotidiano. En consecuencia,

esta nueva manera de ver la

pedagoga promueve un tipo de interaccin social basada en el respeto mutuo, el razonamiento, la cooperacin, la aportacin constructiva y la coherencia tica.

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