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UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA MAESTRIA EN EDUCACION INVESTIGACION EN TEORIAS DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS PROFESORA: MARTHA ARENAS DANIEL ALBERTO MORENO ORJUELA

Hacia la liberacin del Directivo Docente Si pensamos en el concepto de educacin a partir de la tradicin de la filosofa, nos encontraremos con que, en principio, que es un arte de formar al individuo en conocimientos y habilidades que le den la posibilidad de interactuar dentro de una sociedad. Pero tambin nos podemos tropezar con otras visiones que nos dirn que es la formacin que el hombre necesita para poder vivir y comprender la naturaleza. Si continuamos dando ms definiciones a este concepto nos pondramos en la tarea de realizar una enciclopedia pedaggica funcional para cualquier curso de formacin docente. Sin embargo, dentro de todas las corrientes siempre vamos a ver que, es una ciencia humana, que escapa a todos los parmetros de las ciencias, entendidas desde el positivismo, donde resalta la naturaleza compleja del hombre y su multidimensionalidad y es all donde no podemos pensar en la educacin como algo meramente racional. La educacin actual es el resultado de una serie de procesos que se iniciaron a comienzos del siglo XX, en el cual todas las actividades y creaciones humanas fueron dominadas por la racionalizacin de las teoras organizacionales. Dichas posturas pensaron el trabajo humano como algo medible y cuantificable, que desde el punto de vista de la Teora Crtica, puede ser entendido como cosificacin, es decir, la labor humana se reduce a la accin operacional, igual que un objeto que se moldea dentro de una fbrica. En el presente documento pondremos sobre la mesa dos posturas radicalmente opuestas con respecto a la educacin y su naturaleza in-administrable con el propsito de denunciar el malestar que se presenta a diario en las instituciones educativas, sobre todo las de orden pblico, las cuales se encuentran

actualmente bajo el esquema de diferentes teoras organizacionales y como los docentes directivos deben buscar cada da estrategias que sobrepasen lo administrado sin por ello salirse de lo legal. Los directivos docentes estn llamados a buscar en ese orden restringido un espacio de creacin que revolucione las prcticas pedaggicas, con el fin de estimular en las nuevas generaciones ideas crticas frente al nuevo mundo revolucionado y revolucionario, que da a da nos exige ms. El camino que seguiremos durante el texto ser el siguiente en primer lugar revisaremos las ideas de Carlos Dvila en cuanto al concepto de organizacin y administracin. Partiendo de esa base sera pertinente la crtica que hace Adorno con respecto al modelo burocrtico impuesto a la educacin. De esta manera podemos dar cuenta de la labor del directivo docente y su reto frente a este tipo de organizacin y las demandas del siglo XXI en este mundo cambiante. Carlos Dvila (1985), define a la burocracia como la racionalizacin de la actividad colectiva. Es decir, que las labores humanas deben ser estructuradas, y sobre esto se debe imponer la voluntad de una persona sobre las dems. Las instituciones educativas colombianas, sobre todo las de orden pblico ha sido estructuradas sobre este orden, y por tal razn se ha presentado una gran deficiencia de tipo acadmico. La organizacin de la educacin parte de la imposicin de las rdenes del ministerio, que en un principio trasgreden los intereses de lo pblico, o al menos eso es lo que pretenden con polticas pblicas. La teora burocrtica pretendi desde sus cimientos sociolgicos darle orden a lo que no se puede administrar, sin embargo fue desde esta teora que la cultura implicaba, ya desde inicios del siglo XX pensar en administracin:

Quien dice cultura, tambin dice administracin, lo quiera o no. La sntesis de nombres tan dispares como filosofa y religin, ciencia y arte, formas de vida y costumbres, finalmente el espritu objetivo de una poca bajo una palabra, cultura, delata la mirada administrativa que rene, clasifica, sopesa, organiza todo esto desde arriba. (Adorno, 2004, p. 114) Lo que nos muestra Adorno, fue el dao ms grande que se le ha hecho a las humanidades, entendidas estas como todo ese conjunto de creaciones que tienen por objeto de creacin el pensamiento crtico. La educacin pblica, por ser la educacin de las clases dominadas y menos favorecidas deben ser aquellas que formulen una posicin frente a todo el proceso econmico por el cual est pasando Colombia (TLC, Globalizacin, Privatizacin del pblico). Desde la constitucin poltica se busc una poltica estatal donde la democracia, entendida esta no como una forma de gobierno sino ms bien como una filosofa de sociedad abierta. Ahora bien desde las polticas educativas podemos evidenciar una claro desconocimiento de la pedagoga como tal. Se habla de cobertura, pero una cobertura a la inversa. Por ejemplo se dan ms cupos dentro de las mismas infraestructuras de las instituciones, con el mismo nmero de docentes pero no lo aumentan. Con esto se muestra cada vez ms el tipo de racionalizacin instrumental. Las sociedades modernas lograron adherirse fuertemente a este tipo de organizaciones De por cierto que la burocracia es un tipo de organizacin enfocado a las de tipo estatal. Los directivos docentes se ven cada vez ms privados de sus funciones como lderes dentro de las instituciones. Solo son una parte del todo, y por tanto deben cumplir con su funcin

asignada, de lo contrario se estara hablando de ineficiencia por parte del departamento encargado. Segn Marcuse (1993). La educacin al ser un producto cultural deber velar por una funcin emancipadora que luche por una sociedad abierta. La globalizacin al ser un fenmeno de tipo econmico genera un tipo de educacin necesaria y para nadie es un secreto que nuestras polticas educativas apuntan hacia la formacin tcnica. La mano de obra se convierte en un pretexto para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos, se les ofrecen garantas de una vida digna a travs del consumo y el concepto de felicidad se convierte cada vez ms superficial. Los directivos docentes, son aquellos que han llegado a un cargo por medio de una seleccin meritoria, propia de un concurso donde se seleccionan a las personas ms idneas para los cargos respectivos, otorgndoles a estos unas responsabilidades y autoridades sobre los docentes. Lo raro de todo esto es que parece ser que el ocupar esta labor, les produce amnesia. Deben ejecutar labores de supervisin y control, como si el xito de las actividades acadmicas depende de una directriz estatal. Por esta razn y todo lo anterior el rol del directivo docente deber ir encaminado a ms que una ejecucin de normas y directrices, a una funcin ms humana. Debe comprender claramente que la educacin tiene una funcin dentro de la sociedad, y que no es simplemente un espacio de formacin acadmica. El directivo tiene una funcin mucho ms compleja que supera el orden de las cosas, debe ser aquel que busque las estrategias sobre esa red de jerarquas que vuelve obsoleta la educacin pblica. No podemos pensar tampoco, que se hable de una subversin, sino ms bien generar en el directivo una conciencia social, que reconozca dentro de la organizacin no todo depende del cumplimiento de las funciones asignadas desde arriba, sino

que la educacin es efmera y compleja y no puede ser administrada como al igual que una fbrica de carros o juguetes. Es en este sentido donde el reto se vuelve cada vez ms complejo y depende de la colectividad, de la sinergia de la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFIA Adorno, Th. (2004) Escritos Sociolgicos I. Madrid: Akal. (pp. 114-136) Dvila, C (1984) Teorias Organizacionales y Administracin. Bogot: McGraw Hill. Marcuse (1993) El hombre unidimensional. Barcelona: Planeta-Agostini.