CAPTULO

2
Docencia

Investigacin

Funciones sustantivas

Extensin y difusin de la cultura

Tiene como

La universidad

Cumple con Fines

Evoluciona en el Reflexin sobre sus Y Tiempo

Modelos

El papel y las funciones de la universidad en la produccin y reproduccin del conocimiento

ISABEL GUZMN IBARRA

CAPTULO

2
Resultados de aprendizaje

Sntesis
El Captulo analiza, a travs del tiempo, la relacin entre la universidad y el conocimiento. Por lo tanto, presenta la manera en que la universidad ha evolucionado, cul ha sido su relacin con el Estado, con la sociedad e incluso con la iglesia, y cmo todos estos actores influyen en el proceso de generar conocimiento.

Reconoce la relacin que existe entre universidad y conocimiento Explica la evolucin y desarrollo de la Universidad Relaciona los conceptos de universidad, saber y poder. Analiza los fines sociales de la universidad

El papel y las funciones de la universidad en la produccin y reproduccin del conocimiento

Intgrese en equipo y d respuesta a las preguntas generadoras planteadas enseguida. Participe en la discusin a fin de concretar una respuesta de equipo. Preguntas generadoras: A partir de las reflexiones anteriores podemos profundizar sobre: Para qu sirve la universidad? Cul es la funcin social de la universidad? Cul es la relacin entre la universidad y la produccin de conocimientos? Cules son los fines sociales de la universidad? A. Actividades previas Interaccin en equipo

Objeto de estudio 1

Captulo 2

El papel y las funciones de la universidad en la produccin y reproduccin del conocimiento

Isabel Guzmn Ibarra
Si he tirado la mirada lejos Es porque trep sobre hombros de gigantes Isaac Newton

En este captulo se abordan dos temas importantes sobre la universidad; el primer tema aborda las funciones que la universidad desempea actualmente para lograr sus propsitos de generacin de conocimiento y de su enseanza en las aulas, destacando en esto la funcin social que la universidad tiene encomendada; el segundo analiza el papel que la universidad juega como generadora de conocimientos que han contribuido al desarrollo de la sociedad. En este segundo tema se trata de entender a la universidad como el espacio que tradicionalmente ha servido, no slo para producir conocimiento, sino para trasmitirlo; en ese sentido, diramos que la universidad re-produce el conocimiento a las nuevas generaciones. Para presentar esta temtica se toca sucintamente a la universidad a travs del tiempo, su surgimiento y evolucin en la historia, tomando como ejes de anlisis su rol y funcin en esa produccin y reproduccin de conocimientos. Trataremos de organizar el captulo en torno a esos dos temas y dos 3

preguntas centrales Tiene la universidad otros fines que no sean la produccin y reproduccin del conocimiento?, y en ese sentido, cules son las funciones de la universidad?

1. Funcin social de la universidad

Cuando una institucin se empea en lograr un cambio, lo establece a partir de propsitos claros; en nuestra universidad estos se presentan en su Modelo Educativo. All se destaca una relacin educativa armnica, en la cual maestros y alumnos tomen como eje los problemas de la realidad, a fin de repensar la universidad. La sociedad tiene encomendada a la universidad diversas funciones sociales, entre otras, la de contribuir en el alcance de ideales y valores por los que la humanidad siempre ha pugnado, entre otros, los de libertad y justicia; as mismo, desde tiempos remotos ha luchado por el saber, incluso en tiempos del oscurantismo. Con ello nos adentramos en el propsito de la materia: universidad y conocimiento, el cual consiste en ubicar a maestros y estudiantes como sujetos sociales que enfrentan al conocimiento, a la vez que como sujetos individuales que abordan un objeto de estudio, a partir del anlisis de la funcin social que la universidad cumple en la actualidad y del papel que nos toca jugar ante el cmulo de oportunidades que hoy tenemos de conocer, aportar y avanzar en la produccin de conocimientos. El mundo contemporneo requiere personas comprometidas; con una actitud crtica, propositiva y activa ante el cambio social y los futuros escenarios en los cuales habr de desarrollarse como profesional universitario. Ante ello, es necesario reflexionar y conocer a la universidad, sus modelos de enseanza y aprendizaje, sus formas de organizarse para generar conocimientos, y la manera que tiene para aplicar esos conocimientos y difundir la cultura. Esto significa adentrarse en las funciones que cumple la universidad, sus fines y sus compromisos. En la organizacin actual nuestra universidad cumple con tres funciones llamadas sustantivas: docencia, investigacin y extensin, y dos funciones adjetivas o complementarias: la planeacin y evaluacin institucional y la de administracin. El estudiante universitario, como tal, tiene el compromiso de participar activamente en estas funciones, evitando ver transcurrir su proceso de formacin profesional como mero espectador. Para ello, la pregunta que deber hacerse girar en torno a si estas funciones y su orientacin se conservan o han variado. Debemos reflexionar sobre las funciones de la universidad, saber si la produccin del conocimiento universitario avanza a la par de la realidad? O si se contina enseando en la universidad mediante esquemas tradicionales y ajenos a la realidad.

1.1. La generacin del conocimiento como esencia de la universidad: saber y poder

De las tres funciones sustantivas de la universidad encaminadas a la produccin y reproduccin del conocimiento, analizaremos primeramente la de investigacin, al respecto podramos preguntarnos Cul es el papel de la universidad en la generacin del conocimiento? Si entendemos al conocimiento como el proceso de interaccin de la persona con su ambiente1 y a la ciencia como la actividad humana creativa que tiene como propsito el descubrimiento, la comprensin y transformacin de la naturaleza mediante procedimientos sistemticos y rigurosos que conducen a productos que son fundamentalmente conocimientos, entonces el conocimiento aparece como producto de la ciencia derivado de la comprensin racional de la naturaleza. Las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento originan la tecnologa, concebida como la actividad humana cuyo objetivo es la transformacin de la naturaleza en beneficio de la humanidad; hoy sus productos se reflejan en bienes de consumo o de servicio (Prez Tamayo: 2003). Si analizamos la utilizacin y el destino de los productos de la ciencia, tendamos que incorporar al anlisis la cuestin de qu tan neutral es la ciencia o el uso que de sus productos se hace. O reflexionar sobre el destino de los productos de la ciencia y quines se benefician de ellos en mayor medida. Ello remite necesariamente a situaciones socioeconmicas y aspectos de poder. Pin (2003) hace una reflexin que lleva al origen de la utilizacin del conocimiento para fines prcticos, l se pregunta si pudiera ser posible otra forma de conocer que no fuera exclusivamente la utilidad, la efectividad, el uso generalmente econmico del conocimiento. Si rastreamos en la historia la relacin entre conocimiento y poder, antes de la edad media, el conocer tena como sentido hacer avanzar el saber para el goce esttico2, para reflexionar sobre la persona misma, su engrandecimiento como tal, trabajar en torno al ser y no al tener como se hace en la actualidad. Con Maquiavelo que reflexiona sobre la negacin del ocio y se introduce el conocimiento como negocio3 y con un fin prctico, esto es, el conocimiento como utilidad, en torno al tener y al acaparar riqueza. Esto es vigente pues
Es evidente que la actividad cientfica ha producido una tecnologa que, en muchos casos, ha tenido un enfoque ms bien utilitarista con detrimento de su creacin esttica y tica esa mundializacin de la mercadotecnia que ha hecho de la competencia indefinida un credo y una filosofa hoy el utilitarismo y el hedonismo son los nuevos Moloch. Las firmas lo invaden todo y pretenden cubrir todo el segmento del quehacer humano. Y el peligro es tal que ya existe una forma mentis, tan racionalizada por los mass media que ya ni los notamos. Es la racional irracionalidad de la que nos hablaba Marcuse. Lo nuevo es red de corporaciones, alianzas estratgicas, flujos monetarios y financieros, transferencias de capital (humano, fsico y tecnolgico) que el mundo de homo faber nunca imagin. Sabemos que los grandes consorcios corporativos ya pueden moldear el mundo a su gusto. Por lo menos lo intentan. Inclusive la Universidad no escapa a esta carrera eficientista. Ya es apenas, a duras
En opinin de Prez Tamayo (2003), el conocimiento en su acepcin amplia refiere todo aquello de lo que tenemos conciencia y que proviene de ideas personales, convicciones, lecturas, noticias. La acepcin restringida denomina exclusivamente a la informacin cuya veracidad ha sido puesta a prueba confrontndola con la realidad y ha mostrado reflejarla con una aproximacin satisfactoria. 2 La esttica como forma de conocimiento, entendindola como el estudio de aquellas prcticas sociales que producen efectos emotivos. A decir de Mandoki (2003) ciencia y esttica son formas de conocimiento diversas que se distinguen por sus efectos. La produccin esttica no busca efectos de verdad pretende coadyuvar en la ciencia aplicada (p, 136). 3 El negocio se entendera en ese sentido como la negacin del ocio.
1

penas, el laboratorio del saber, aquel en donde se dice que se hace ciencia, aquella desinteresada, porque su inters debera estribar en ciencia humanstica, integradora de todas las ciencias particulares hacia un fin que no se encierre en la mera y desnuda mecanicidad instrumental. (Pin, 2003: 52)

Retornemos a nuestra pregunta sobre el papel de la universidad en la generacin del conocimiento, para su entendimiento, esto desencadena otras cuestiones, primero sobre qu tipo de conocimiento se genera en la universidad? y quines y cmo lo generan? La investigacin como funcin sustantiva de la universidad conduce a entender que el tipo de conocimiento que se genera y aplica en la universidad corresponde a las reas del conocimiento que la integran y esto corresponde a la evolucin natural y caractersticas de la universidad en el tiempo. Actualmente se habla de una divisin del conocimiento y encontramos para ello clasificaciones diversas: ciencias bsicas y aplicadas; ciencias duras y ciencias blandas, ciencias naturales y ciencias sociales, ciencias nomotticas y ciencias ideogrficas, etc., cuya definicin suele basarse en la conveniencia de los administradores de los recursos para las ciencias, partiendo de las prioridades y el concepto utilitarista de la ciencia que quieran darle. A veces las ciencias bsicas aparecen con ms fuerza en los pases desarrollados, los cuales pueden invertir en la generacin de conocimientos para el desarrollo de la ciencia al servicio del poder econmico, mientras que en pases en vas de desarrollo, cuyas prioridades corresponden, en primera instancia, a la solucin de los grandes problemas nacionales, sus polticas y apoyos econmicos estn encaminados a los aspectos sociales y polticos, mermando el destino de recursos a los proyectos cientficos. Sabemos que la prioridad no la marcan los verdaderos grandes problemas nacionales (pobreza y desigualdad), sino que esta se fija generalmente a partir de criterios polticos (no cientficos); de ah la poca relacin con la realidad de cada pas. As mismo, no es posible hacer una distincin entre ciencia bsica y aplicada, no existe ciencia pura que no tenga aplicacin, toda la ciencia es aplicada, el conocimiento intil no existe, el uso del conocimiento, como se ha mencionado es para generar ms conocimiento, la informacin no solo es resultado del trabajo cientfico, sino tambin instrumento de trabajo; por ltimo la ciencia no se programa, al encargar a un cientfico resolver ex profeso un problema, esto es tecnologa o desarrollo tecnolgico, no ciencia. El papel de la ciencia y el conocimiento es esencial para reforzar la identidad nacional, dado que permite conocer y enfrentar con mayor fundamento los problemas, mediante la ciencia es posible sensibilizarse ante los enormes problemas del entorno natural y social, con personas mejor educados se incrementa la conciencia civil y el compromiso con programas orientados a elevar la calidad de vida de todos. En esto radica el asumir una postura de bsqueda de explicaciones objetivas, superando dogmas y fanatismos, la ciencia produce conocimiento y este libera al hombre del oscurantismo engendrado por la ignorancia. (Perez, 1993: 31) Con relacin a la pregunta sobre quines y cmo generan el conocimiento, el papel de la universidad en la generacin del conocimiento como una de sus funciones esenciales, se cumple mediante la investigacin, por ende la funcin del cientfico universitario es producir conocimiento y estar al tanto de los avances del conocimiento en su rea, as como introducir los nuevos conocimientos en el bagaje

intelectual de los jvenes universitarios. La diferencia entre una escuela y la universidad radica en la capacidad para investigar y generar nuevos conocimientos. La investigacin en la universidad se canaliz inicialmente a la prctica personal de los mejores maestros; quienes realizaron los descubrimientos que hicieron avanzar a la humanidad; posteriormente la investigacin cientfica fue confiada a otras instancias universitarias, crendose as diversas academias y sociedades cientficas, incluso fuera de la universidad y mayormente relacionada con la generacin cognoscitiva. Pero esta funcin ha variado en la evolucin de la universidad en los diversos modelos que se describen en el siguiente apartado. Entonces son los profesores/investigadores quienes se encargan de realizar la investigacin que produce y aporta al conocimiento. Estos investigadores se organizan e integran en cuerpos acadmicos que cultivan lneas de generacin y aplicacin del conocimiento comunes. En la universidad existen diversos cuerpos acadmicos, que hacen investigacin de acuerdo con su formacin y rea del conocimiento a la que pertenecen. Estas reas son llamadas Dependencias de Educacin Superior (DES), as, encontramos cuerpos acadmicos en las DES agropecuarias, de la salud, de ingeniera, de educacin y cultura, econmico administrativas, sociales y polticas, etc. Sus investigaciones son reportadas o publicadas en revistas especializadas o difundidas en libros o eventos acadmicos organizados para tal fin, los estudiantes no solo tienen obligacin de integrarse, sino la oportunidad de integrarse a estos procesos de investigacin durante su trayectoria escolar. Los investigadores requieren de estudiantes que se sumen a esta tarea de produccin de conocimientos, la incorporacin de jvenes universitarios en fases tempranas de su vida escolar contribuye enormemente a su formacin. Tomarn el gusto por la investigacin y el quehacer cientfico que los orientar a niveles de maestra y doctorado donde adquirirn las competencias necesarias para convertirse en investigadores.

1.2. La transmisin o reproduccin del conocimiento en la universidad.

Respecto a la funcin de docencia, debemos entenderla no slo como la dada en las clases que tradicionalmente nos imparten nuestros maestros, es decir, la docencia no es slo una tarea de los docentes, en ella intervienen tambin los discentes (alumnos), ambos, en una relacin educativa estrecha construyen cotidianamente saberes. La docencia concebida como aquella en la cual el conocimiento es transmitido por los docentes en el saln de clases, mediante tediosas exposiciones y soluciones pre-elaboradas, demasiado empricas y fragmentadas, ha cambiado para incorporar la capacidad creativa e innovadora del estudiante, apoyndose en el hecho de que en la actualidad los jvenes tienen acceso a una gran cantidad de informacin, misma que se dispone de una manera ms atractiva y dinmica Sin embargo, no puede desconocerse que el avance de la ciencia ha permitido la produccin de nuevos conocimientos y nuevas formas de relacionarse entre profesionales, redimensionando con ello, las formas de analizar y construir los objetos de estudio en la universidad, esto es, reconocer que en la docencia el conocimiento producido por los investigadores es re-producido por los docentes, quienes muchas veces son los mismos investigadores, esto les permite transmitir los conocimientos producidos en el campo de la investigacin, directamente en el aula. En esto radica la importancia de que los profesores sean a la vez 7

investigadores; y no encontrar investigadores que produzcan conocimientos, profesores que tengan como funcin transmitirlo y extensionistas que se encarguen de difundir el conocimiento, lo ideal es encontrar la articulacin de estas tres funciones (docencia-investigacin-extensin) en los actuales profesores universitarios. Esta idea quiz contraste con otra cotidianeidad conocida por el estudiante, caracterizada por esquemas de enseanza tradicionales y fraccionados a travs de los cuales se aprende con base en el estudio de realidades estticas y nicas que a los estudiantes les parecen ajenas, abstractas o a veces tediosas y aburridas. De aqu la importancia de reflexionar el quehacer docente universitario y las formas que emplea para organizar y trasmitir el conocimiento y avanzar crtica y participativamente en la construccin de formas de trabajo innovadoras que lleven a aprender conocimientos actuales y significativos. Esta posicin evidencia que la universidad abre sus puertas a una juventud que debe cuestionarse para avanzar. Las preguntas siempre sern el indicio de que se avanza en la bsqueda de respuestas, pues quien no se pregunta, no tiene respuestas, no sabe a dnde llegar, por tanto cualquier camino lleva a ninguna parte; las preguntas, por simples que parezcan siempre sern una gua, un comienzo, un reto. La universidad constituye para el estudiante lo que ste quiere que sea; as, puede ser el espacio para perder el tiempo, un ver transcurrir los das y las clases, esperar que los profesores nos den sus conocimientos, y en esas condiciones de pasividad y de esperar de lo dado, hacer una carrera, una profesin. O bien, es posible vivirla como un espacio trascendente en el cual contribuimos en hacer avanzar las fronteras de la ciencia y del pensamiento, renovar el conocimiento que permita explicar, describir y comprender hechos reales que nos circunscriben. La funcin de docencia es ms compleja de lo que parece, pues a partir de este proceso la universidad forma a los futuros profesionistas que marcan el rumbo que toma la sociedad, las circunstancias en que se forman los recursos humanos que la universidad provee a la sociedad, se dan en las aulas, los laboratorios, los espacios para prcticas, all se forman los cientficos, ingenieros, administradores, mdicos, abogados, etc., all adquieren las herramientas que habrn de equiparlos para resolver los problemas futuros cada vez ms complejos y demandantes de conocimientos ms slidos y fundamentados. Entonces el papel de la universidad en la construccin del conocimiento demanda de estudiantes que inviertan en la construccin de un profesional comprometido consigno mismo y con la sociedad. Ello implica no conformarse con lo dado, sino aventurarse en construir sus propias explicaciones soluciones creativas y echar mano de su inventiva.

1.3. La difusin y extensin de la cultura

Con el acelerado avance de la ciencia y la tecnologa, se menciona que el futuro nos ha alcanzado y con l el cmulo de novedosas situaciones que ameritan respuestas creativas. La universidad se seal es el espacio donde se genera el conocimiento, la vida moderna llena de artculos de consumo diversos que van desde la vestimenta que nos cubre a la mesa y el tenedor con que comemos algunos. El automvil, la sealizacin urbana, la simbologa, los productos icnico-verbales, los carteles, los libros que circulan, los nuevos productos de diseo como el cine y el video, todo ello representa el producto del trabajo 8

investigativo que marca el desarrollo humano y el escenario donde se entretejen diferentes modalidades y expresiones de la cultura, son el saber y el hacer concretos, representan el acervo, los conocimientos que se construyen y preservan o se desintegran para hacer posible la vida cotidiana; es la materia prima para la difusin y extensin del conocimiento producido en la universidad. La universidad en esta funcin sustantiva llega y cumple parte de su funcin social. La funcin de servicio a la sociedad no consiste nicamente en llevar eventos de tipo cultural o recreativo; no se reduce a esto, va ms all. La universidad participa en el cambio social y en la extensin de sus servicios ms all de las aulas, para llegar a lugares diversos a cumplir con su misin de formacin y transformacin social.

2. Produccin de conocimientos: la universidad en el tiempo

Con relacin a la segunda pregunta nos ubicaremos en el devenir histrico de la universidad desde el surgimiento de la primera universidad en el mundo en Bolonia, Italia, su evolucin, relaciones y consolidacin como la institucin por excelencia donde se produce el conocimiento, hasta nuestros das; ello nos conduce a analizar sus fines y su posicin de frente a la sociedad a quien se debe. La universidad en el desarrollo y construccin de su propia historia ha manifestado importantes cambios, ha retomado experiencias que la ubican en la actualidad como una instancia que participa en la construccin y generacin del conocimiento e impulsora de grandes cambios. En este apartado se presenta de manera general los modelos de universidad que han prevalecido a lo largo del tiempo y la forma como en la universidad actual prevalecen elementos que le dieron origen y consolidacin a las funciones sociales que cumple. El quehacer universitario actual es producto de una evolucin que tiene un fuerte anclaje en el contexto donde se ha desarrollado, de ah la importancia analizar la universidad de hoy, retomando la experiencia que nos deja la historia, para no cometer errores y entender y asumir los retos que los tiempos actuales nos demandan. Mencionamos que las funciones social e histricamente asignadas a la universidad son: docencia, investigacin y extensin, vale reflexionar en torno a la manera como evolucionaron estas funciones en relacin con su entorno social. Como se explic antes, la docencia e investigacin son las funciones sustantivas que tienen mayor presencia a lo largo de la historia en la universidad, sin embargo, no siempre han sido trabajadas de manera integral. A la docencia se le relaciona ms con la prctica profesional, mientras que a la investigacin con la generacin del conocimiento. Una y otra estn ntimamente relacionadas, y hubo un tiempo en que ambas correspondan a una forma de ensear en la universidad, hoy se busca concebirlas de manera integrada. En los orgenes de la universidad la docencia era concebida como una funcin de enseanza, basada en la investigacin que el profesor realizaba, la audacia y variedad formaban parte del mtodo de exposicin y discusin riguroso que requera de argumentaciones sucesivas provenientes de maestros y alumnos. En este auge de la universidad se aprecia que la investigacin y la docencia son percibidas, una como fruto de la otra. La docencia estaba dirigida a la formacin de recursos humanos en las diversas 9

profesiones, cuyo ejercicio requera de cierta validacin social. Luego a la docencia se le liga con las prcticas profesionales Al instituirse este tipo de prcticas se hizo necesario reglamentar sobre la enseanza surgiendo de este modo la licencia para ensear. Desde su origen las universidades estaban facultadas para otorgar licencia de enseanza vlida y legtimamente a quienes demostraban saber y poder hacerlo. Los profesores contaban con el permiso recibido por la universidad para ejercer la enseanza. Posteriormente se hace la distincin entre bachiller, definido como una persona capacitada para ejercer y con licencia que le permite ensear, normalmente aunado al mximo grado de saber. Luego se enfatizaron estos trminos, encontrando que al bachiller en derecho, se le denomin licenciado, tena licencia para ejercer como notario, como defensor; mientras que al bachiller en medicina se le llam doctor, al poseer ms requisitos para ejercer como mdico. (Mureddu, 1993: 103) El modelo de universidad tradicional, tal como haba sido concebido en sus caractersticas esenciales desde la Edad Media, entra en crisis, en el siglo XVIII, en paralelo con la crisis del modo de produccin agrcola-feudal donde surge y se sostiene inicialmente. Esto, como puede verse, muestra la relacin estrecha entre la universidad y el conocimiento, con el Estado y el modo concreto de producir. En el caso de la universidad latinoamericana, hasta el siglo XVI aun conservaba el espritu de la universidad medieval. Estaba abierta a todas las clases sociales, sin embargo, en el siguiente siglo, cambia su funcin y discurso y va a servir para diferenciar estas mismas clases a travs de la eleccin de profesiones diferenciadas4. Encontrando en el siglo XVIII, que para el acceso a la universidad era prerrequisito mostrar la pureza de sangre5. Esto muestra una universidad que opera como selector social, esta situacin prevalece al constituirse los Estados nacionales y al avanzar de una economa agrominera exportadora, hasta llegar a la hegemona econmica, poltica y cultural de Estados Unidos que impacta en el plano internacional. Vemos en esta historia el papel legitimador, de un saber hegemnico, que ha jugado la universidad, la cual privilegi unas profesiones sobre otras, norm la admisin de estudiantes y maestros, esto en su conjunto ha actuado como un selector ocupacional y como va de movilidad social. En este contexto se va configurando un nuevo orden econmico y poltico, el cual promueve la creacin de condiciones para una nueva vida individual y social, se busca con ello superar y trascender las estructuras de la sociedad posteriores al medievo. La emergente clase social (burguesa) con nuevos derechos y prerrogativas, dados por el poder econmico que en ese momento ostenta, en algunos casos propone la conduccin de la administracin del orden social al Estado, en otros establece nuevas alianzas con la institucin monrquica. En todo esto, el saber parece cobrar una importancia determinante. La nueva clase social transfiere al saber el orgullo de su propio xito social, y a la victoria de la inteligencia

Los encargados de desempear funciones de dirigencia en el Estado o en la Iglesia cursaban estudios jurdicos, mientras que aquellos de menores recursos se inclinaban por estudios filosficos y artsticos. Esto lleva a una explicacin del auge y profundidad que en la actualidad se aprecia entre ambas disciplinas: las primeras orientadas a fines prcticos de productividad incipiente, encuentran su esencia ah mismo; las segundas, enfatizando y haciendo crecer los niveles de reflexin, han proliferado y diversificado en varios campos. 5 En este tiempo la universidad contaba con estudiantes provenientes de dos sectores sociales, los criollos de la clase media y el de los nuevos estratos mestizos, a estos ltimos les era requerido mostrar la pureza de sangre para acceder a exmenes ms avanzados.

10

sobre el esteticismo parasitario aristocrtico. En ese proceso el Estado queda como responsable de la organizacin y control de la universidad. (Bonvecchio, 1992) La nueva clase social se va a encargar de organizar el saber, sus articulaciones y su circulacin, tomando como base el incipiente modelo econmico. Es en el saber y en sus aplicaciones tcnicas donde la nueva clase social vislumbra el instrumento fundamental de su ascenso material, su consolidacin concreta y su reproduccin dentro del orden social existente. La universidad aqu, asume un importante papel, se transforma desde entonces en el lugar por excelencia donde se produce y reproduce el conocimiento con todas repercusiones que ello implique. Tambin desde entonces parece cobrar presencia la mxima de que el conocimiento es poder. As, el poder adquiere connotaciones del saber y viceversa. El libro se convierte de pronto en un smbolo que da estatus y la biblioteca se le ubica como un accesorio indispensable. La universidad se transforma en el smbolo material, en la trama de la vida social. El objetivo prioritario es la educacin universitaria. (Bonvecchio, 1992) Como estrategia del Estado moderno se dota a la universidad de una organizacin ms dinmica, para responder a las transformaciones surgidas en el entorno social y poltico. Se da un fuerte movimiento al interior de la universidad: las facultades son reestructuradas racionalmente, se establecen edades y normas de admisin rigurosas, al igual que la asistencia, todo ello con el propsito de revalorar profesionalmente el ttulo acadmico, pero sobre todo son actualizadas las materias enfatizando en un saber moderno, esencialmente til y una profesin socialmente aceptada como tal. La funcin esencial de esta universidad era la formacin racional de la personalidad. Categora de importancia para la universidad de ese tiempo. La racionalidad tiene sentido, pues se opona al dogma. Se entregaba licencia para ejercer una profesin delimitada por el contenido de los conocimientos incluidos en el currculo que expresaban la forma como la sociedad conceba su desempeo. Este es un principio, un anhelo que se justifica en el pretender trascender el estado teolgico vigente en la sociedad de ese momento histrico. En este siglo de las luces, se antepone la ciencia a Dios, la universidad a los templos; los maestros a los sacerdotes. Esto da la idea de que se pretenda cambiar una ideologa anclada profundamente en las ideas religiosas y suplantarla por otra: la ciencia. (Bonvecchio, 1992) Posterior a la revolucin francesa, tambin poder y saber se fusionan para coincidir en una estructura social sin clases o conflictos, unidas por la ideologa de la ciencia, se ejerce una contundente accin mediadora entre la ciencia y la sociedad. Este es el mito de la universidad del positivismo que tiene que reconocer su subordinacin burocrtica y econmica al Estado. El Estado requiere de la universidad, esto motiva que le sea delegada la creacin de la conciencia y la emancipacin social. As, la universidad trabaja para la construccin de un imaginario social de paz y progreso, y la unidad por un bien comn; lograr la emancipacin y la construccin de una conciencia fue el objetivo universitario: la construccin del mito. La universidad positivista si bien trae un considerable avance del saber, este se le relaciona ms estrechamente con el poder econmico y sus leyes. La universidad con su libertad de enseanza, su fe en la investigacin, aparece ahora dependiente de la voluntad burocrtica del Estado y de la voluntad poltica de la clase que lo gobierna. 11

Profesores y estudiantes son formados en un mito de libertad y autonoma, bajo la ideologa de la construccin de una sociedad nueva. Esta es una explicacin a los magros resultados logrados. En este recorrido encontramos tambin a las universidades alemanas, presentadas como las ms perfectas y eruditas de Europa, el reino del saber y de la educacin. Esto sin duda es un avance en la concepcin del conocimiento y del saber. El saber es idealizado y por ende aislado de la realidad. Se establece de esta forma el gran mito que se logra crear. La universidad y su saber tuvieron como finalidad esencial legitimar el modelo social. El modelo de universidad alemana contribuye a la instauracin del sistema departamental universitario como instancia que tiende a unir las funciones tradicionalmente asignadas, de esta forma se pretende establecerla como el organismo encargado de generar el conocimiento y de impartirlo a travs de los currculos elaborados por las facultades. (Mureddu, 1993) Con esto podemos apreciar los diferentes momentos por los que ha atravesado la universidad, unos de gloria y otros de dependencia; pero en todo ello, ha sabido conservar su esencia, con la capacidad para auto-construirse, re-inventarse y salir adelante siempre a la vanguardia, delante de la pretensin del Estado, ofreciendo alternativas racionales que emergen de su seno con una perspectiva de recrear la sociedad nueva. Hacer crtica a la universidad es analizar su esencia, pero tambin sus posibilidades. En este recorrido hemos visto las estrategias de que se ha valido la universidad para enfrentar situaciones verdaderamente caticas y airosamente ha prevalecido hasta nuestros das. Momentos de gloria vimos en este devenir, pero tambin momentos de ocultamiento y desdibujamiento de la universidad. La poca actual da la impresin de ser uno de estos ltimos momentos, por ello es importante aportar constructivamente soluciones alternativas, y hacer una reivindicacin del papel que maestros y estudiantes estamos jugando en la universidad de hoy. Vale la pena comentar que a raz del movimiento de 1968 en Mxico, la universidad se ve obligada a realizar adecuaciones para atender a una demanda de educacin superior distinta. As mismo, va a modificar y actualizar contenidos educativos que haban permanecido inamovibles desde tiempo atrs. Esta universidad mexicana habla nuevamente de una estrecha relacin con el Estado. La universidad actual si bien se encuentra en la fase de estrecha relacin con el Estado, este da muestras de debilidad para atender sus demandas y requerimientos. El Estado ha disminuido el presupuesto destinado a la educacin superior y con ello la ha obligado a que formule creativamente estrategias y alternativas de financiamiento. Pero el financiamiento no es el principal reto que enfrenta la universidad actual, sino la redefinicin de su papel, la interpretacin de sus funciones y la manera como las viene desarrollando. Con esto arribamos a una importante conclusin respecto del sentido que tiene para ti, como estudiante, el conocer la universidad para asumirte como parte de ella. Esto dar sentido y significado a tus acciones como estudiante de una universidad. La universidad que definimos representa la conciencia crtica de la sociedad, es el espacio por excelencia donde se descubren potenciales y potencialidades para dar sentido a la vida humana, donde se generan modos distintos de ver el mundo.

12

A partir de aqu se puede continuar la aventura del conocimiento en nuestra universidad y seguir preguntndonos interminablemente sobre ms y ms cosas que nos inquieten: y la postura o papel de la universidad en el conocimiento? La postura de la universidad en el desarrollo social? El papel de la universidad en el mundo de hoy? Su papel ante la esperanza de quienes tienen puesta la mirada en la universidad? De qu universidad se est hablando?

B. Actividades sobre los Contenidos

Para facilitarle el desarrollo de esta actividad deber apoyarse en la lectura realizada, esta nos sita en el plano de la reflexin sobre las funciones de la universidad y la funcin social de la universidad. Despus de realizada las lectura desarrolle las actividades que se plantean, las cuales buscan responder a las interrogantes establecidas como actividades previas. Debemos revisar la bibliografa bsica, auxiliarnos con las fuentes documentales que complementen la informacin del tema y problematizar sobre la pregunta gua. La idea es que a partir de esta reflexin, surgida de las lecturas de la bibliografa propuesta y del acopio de la informacin documental (Lenguaje y comunicacin), se pueda contar con elementos para analizar y eventualmente adoptar una postura crtica respecto a la funcin que cumple la universidad en la sociedad, para que podamos apuntalar el trabajo con nuevos cuestionamientos. Se sugiere la lectura de algunos de los textos relacionados con el tema y la redaccin de un texto individual, de dos cuartillas, en el que se justifique su posicin personal frente a la cuestin: Cul es el papel de la universidad en la produccin y difusin de conocimientos? Preparar los argumentos para el debate de la siguiente sesin, que sern tomados de la lectura realizada. Se inicia la discusin y comprensin del material bibliogrfico atendiendo a la crtica de conceptos tales como: universidad, saber y poder, Estado y modernidad, fines sociales de la universidad, conocimiento y otros. Se discutirn en grupo la lectura, para fundamentar la elaboracin de sus ensayos.

13

B. Actividades de Aplicacin

Se sugiere integrar las fases terica y prctica en un panel, que servir para presentar el informe de esta primera aproximacin emprica del trabajo de investigacin de los diferentes equipos del grupo. En este evento se evaluar el proceso educativo respondiendo a la pregunta gua. Se propone la realizacin de un debate sobre la pregunta: Para qu sirve la universidad?

1. Se sugiere formar dos bandos: 2. Cada bando se organiza para seleccionar los argumentos que definirn su postura. 3. Se conviene una estrategia de argumentacin. 4. Se jerarquizan los argumentos; y 5. Da comienzo el debate. 6. El grupo llega a un consenso en torno a la funcin social de la universidad. Despus del debate elabore un escrito que contenga las reflexiones individuales y colectivas sobre el papel de la universidad en la construccin y socializacin del conocimiento.

D. Evidencia de desempeo previas

Bibliografa
Archiga, Hugo, (1993) en Universidad y produccin de conocimientos, en: Universidad y conocimiento, (comp Luis F. Bojalil), UAM.X, Mxico, Bojalil, Luis F. (1993) Universidad y conocimiento, en: Universidad y conocimiento, (comp Luis F. Bojalil), UAM.X, Mxico, Bonveccio, Claudio. Introduccin. El mito de la universidad. Ed Siglo XXI-UNAM. 12 edicin. Mxico, 2002 Mercado, Angel, (1993) en: Esttica y conocimiento II en: Universidad y conocimiento, (comp Luis F. Bojalil), UAM.X, Mxico. Mureddu Csar, (1993) en: Identidad universitaria y produccin de conocimientos en: Universidad y conocimiento, (comp Luis F. Bojalil), UAM.X, Mxico, Prez Tamayo, Ruy, (1993) en Ciencia, conocimiento e identidad nacional, en: Universidad y conocimiento, (comp Luis F. Bojalil), UAM.X, Mxico.

14

Primer acercamiento a la investigacin

En este objeto de estudio 1, se iniciar la investigacin con la identificacin y seleccin de un problema, de acuerdo con el objeto de conocimiento del curso, que se desarrollar a lo largo del semestre e integrar los contenidos y las actividades del mismo. A lo largo del proceso de aprendizaje se llevar a cabo un mecanismo de evaluacin que contribuir a retroalimentar todas las fases de este proceso.

Contenido temtico 3 El tema de investigacin

A. Actividades previas. Con la finalidad de generarle la inquietud sobre un tema de investigacin que desarrollar durante el curso, participe en el ejercicio siguiente: En grupo, se abrir la discusin sobre los temas de investigacin y cules de ellos pueden ser investigados. Se iniciar con una lluvia de ideas sobre investigacin, y una vez descritos entre 15 y 20 temas diferentes, se propiciar una discusin grupal sobre la conveniencia, pertinencia y utilidad de los temas. De las interrogantes para valorar los temas pueden incluirse: El conocimiento debe ser til, o tambin es bueno investigar slo por investigar? Son los temas propuestos reales y, es posible analizarlos? Qu tan concretos son los temas planteados? El anlisis no debe realizarse con la intencin de descartar temas, sino de iniciar la bsqueda de temas de investigacin, al mismo tiempo que se inicia en la delimitacin del mismo. No es necesario llegar a acuerdos, puesto que la idea propuesta por cada cual, ser respetada como idea inicial.

B. Actividades sobre los contenidos

Despus de leer el Captulo 3. Eleccin del tema de investigacin: nace el proyecto, de Luz Ernestina Fierro Murga; haga una ronda de discusin grupal a fin de tener una aproximacin al tema de investigacin. Para ello considere la siguiente pregunta: cules son los elementos que deben conjuntarse para seleccionar un tema de investigacin? Se constituyen los equipos de investigacin.

15

En equipos o en grupo general, se buscar ensayar propuestas para elegir el tema de investigacin como actividad planteada para este objeto de estudio.

C. Actividades de aplicacin
Para poder avanzar en la delimitacin del tema de investigacin, esto es para poder realizar una primera aproximacin al tema, se plantea iniciar con una revisin documental. Para ello y considerando que el modelo educativo promueve una actitud independiente y autogestiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, estos se desempearn de manera autnoma en el manejo de: Catlogos de informacin. Bancos de datos. Bibliotecas especializadas (institutos y centros de investigacin). Hemerotecas. Libreras. Revistas y peridicos (se recomienda la lectura cotidiana del peridico). Acudir a la biblioteca, hemeroteca, videoteca y centro de cmputo de la Universidad y conocer los servicios que ofrecen estos centros de informacin. Revisar bibliografa bsica y complementaria sobre tcnicas documentales y fuentes de informacin. A partir de esta revisin, en equipo defina su tema de investigacin de acuerdo con el problema eje del curso: Cul es el papel de la universidad en la construccin y socializacin del conocimiento?, o bien relacionado con los campos problemticos seleccionados por carrera: Contenido temtico 4.

El problema de investigacin
Pregunta gua: Cmo se plantea un problema de investigacin y sus objetivos? 16 Seleccin del problema Delimitacin del problema Objetivos Justificacin

El alumno, en equipo, ser capaz de seleccionar y delimitar el problema de investigacin de acuerdo con el tema de investigacin seleccionado. A partir de este momento, las actividades relacionadas con la investigacin se realizarn por equipo y sern asesoradas por el docente.

A. Actividades previas
En equipo, a partir del tema de investigacin plantea una serie de preguntas en torno a l.

B. Actividades sobre los contenidos

Lecturas bsicas Realice las Lecturas de los captulos 4. Justificacin, objetivos, antecedentes, delimitacin y planteamiento: componentes del problema. De Ana Mara Arras Vota y Luz Ernestina Fierro Murga, CAPTULO 5. QU ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN? DE Heriberto Ramrez Lujn, CAPTULO 6. El problema de investigacin, Luz Ernestina Fierro Murga y el Captulo 7. Elaboracin de los objetivos de investigacin de Luz Ernestina Fierro Murga

Lecturas complementarias
HERNNDEZ SAMPIERI ROBERTO. Metodologa de la investigacin, captulo; planteamiento del problema. MEDAWAR, P.B. (1979). Cmo puedo saber si tengo calidad de investigador? pp 21-28. En Consejos a un joven cientfico 4ta. Reimpresin 1996. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Algunas pelculas que pueden sugerirse como apoyo didctico: El nombre de la rosa (basada en una novela de UMBERTO ECO). Gattaca: Experimento gentico. Contacto (basada en una novela de CARL SAGAN). El aceite de Lorenzo. Despus los leer la lectura recomendada, responda a las siguientes preguntas: Cules son los criterios para plantear un problema de investigacin? Qu son los lmites temporales y espaciales de un problema de investigacin? En que consisten las unidades de observacin del planteamiento de investigacin? Cules son los criterios para planteamiento de los objetivos de investigacin? Cmo se plantean los objetivos de una investigacin? 17

 Cmo debe plantearse la justificacin de una investigacin? Por qu es conveniente realizar la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella? Si se selecciona alguna de las pelculas sugeridas o alguna otra que trate temas relacionados con la vocacin cientfica, la tica de la investigacin o la metodologa en la resolucin de problemas, despus de la funcin puede abrirse un espacio para la discusin de la pelcula, haciendo nfasis en los aspectos de la vida del investigador, su enfoque en la generacin de conocimiento y la relacin de los problemas de investigacin con la vida cotidiana. Adems, puede discutirse sobre las consecuencias de lo investigado, y la tica que debe prevalecer en el trabajo de investigacin.

C. Actividades de aplicacin
1. Realice una entrevista a un investigador que labore en la UACH, que trabaje en temas de su rea o de tu inters, y pregntele cmo selecciona y delimita un problema de investigacin, y cul es su lnea de investigacin. 2. De manera inicial, en equipo delimite: El problema de investigacin. Los objetivos de investigacin. La justificacin de investigacin. La delimitacin debe ser tan clara, que permita la identificacin de los productos finales de la investigacin y su aportacin a la solucin del problema identificado, asimismo el objetivo general y los objetivos especficos de la propuesta de investigacin, debern cuidar que cumplan con los requisitos de un objetivo.

D. Evidencia de desempeo
Presentacin por escrito del tema, problema, objetivos y justificacin de la investigacin, por equipos. Donde se destaquen los siguientes criterios de valoracin del planteamiento Conveniencia. Relevancia. Implicaciones prcticas. Valor y utilidad prcticos.

18