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Por la vía del tren Guía de formación a promotores y promotoras en sexualidad y

Por la vía del tren

Guía de formación a promotores y promotoras en sexualidad y vih/sida

Plan internacional chimborazo Sendas

007

Sendas Plan Internacional Elaboración y edición de Contenidos: Sendas: - María Isabel Cordero - Fernanda

Sendas

Plan Internacional

Elaboración y edición de Contenidos:

Sendas:

-

María Isabel Cordero

-

Fernanda Zúñiga

-

Ximena Carrasco

Propuesta Gráfica:

Sendas:

- Carlos Collaguazo

Impresión:

Grafisum

Octubre de 2007

Indice
Indice
Taller 1 Taller 2
Taller 1
Taller 2
Taller 3 Taller 4
Taller 3
Taller 4
Taller 5 Taller 6
Taller 5
Taller 6
Taller 7 Taller 8
Taller 7
Taller 8

Yo soy: Identidad personal, identidad colectiva, identidad de género y sexual.

página

Nuestras percepciones: autoestima y valoración de los otros

página 6

Seamos más asertivos: desarrollar habilidades para ser asertivos y para la comunicación positiva

página

Construyo mi vida: toma de decisiones, derechos

página 6

Derechos sexuales y reproductivos: ¿Qué son y cómo funcionan?

página

Sexualidad, placer y afectos: ¿Qué es el amor?

página 7

¿Cómo funciona nuestro cuerpo:

corporalidad, anatomía y fisiología?

página

Maternidad y paternidad responsables:

métodos anticonceptivos

página 8

Taller 9 EL VIH/SIDA E ITS: conocimiento de VIH/Sida, riesgos del sexo sin protección, uso
Taller 9
EL VIH/SIDA E ITS: conocimiento de VIH/Sida,
riesgos del sexo sin protección, uso del condón
página
Taller 10
PONTE PILAS: riesgos y vulnerabilidad de adolescentes
y jóvenes en la viviencia de su sexualidad
página 6
Taller 11
Vamos a cambiar: poner en práctica nuestras
nuevas destrezas
página 67
Anexos
página 69
¿De qué se trata esta guía?
¿De qué se trata esta guía?
Existen diferente tipos de Guías Metodoló- gicas para conducir procesos de capacita- ción a diferentes
Existen diferente tipos de Guías Metodoló-
gicas para conducir procesos de capacita-
ción a diferentes grupos, no son una receta
mágica y en ningún caso por si solas pue-
den garantizar el éxito de proceso alguno.
si solas pue- den garantizar el éxito de proceso alguno. Como bien indica su nombre es
si solas pue- den garantizar el éxito de proceso alguno. Como bien indica su nombre es
si solas pue- den garantizar el éxito de proceso alguno. Como bien indica su nombre es

Como bien indica su nombre es una GUIA, la cual nos permite ver de manera planifica- da y clara lo temas a tratar y los pasos que seguiremos en el tratamiento de cada uno, es importante seguir la secuencia señalada pues esta lógica permite avanzar en un tra- tamiento coherente de los temas y prepara a los y las participantes para las siguientes sesiones.

El conjunto de talleres contenidos en el presente documento ha sido elaborado bajo el entendido que la viviencia de la sexua- lidad es un asunto político y de derechos, en donde lo público incide en lo privado y viceversa, así pretenden dar a cada persona la capacidad para reflexionar sobre su reali- dad, tener una visión crítica frente a como está viendo la vida y modificar su compor- tamiento, con estos elementos podrá incidir en los hábitos de sus pares, familiares y de su comunidad. Por eso es importante que exista un compromiso de permanencia del grupo de participantes durante todo el pro- ceso, y que tengan presente que un colecti- vo dispuesto al cambio aporta más que un solo individuo.

Pautas para la aplicacion de esta guía

La GUIA está acompañada de contenidos conceptuales mínimos que deben manejar los y las facilitadores del proceso, éstos son pautas básicas que permiten el tratamiento del tema, por lo tanto quienes estén a cargo del proceso deberán profundizar sus conocimientos al respecto y estar en permanente actualización, así como adecuar los contenidos y guías a la realidad del grupo con el que trabajen.

Lo mejor durante el proceso es contar con dos facilitadores, un hombre y una mujer, pues a más de que el trabajo se vuelve más dinámico, se comparte las tareas operativas y logísticas, los trabajos grupales se hacen manejables; si es necesario permite al grupo dividirse por género y realizar ciertos ejercicios que mixtos pueden implicar fracaso, lo cual también resultará de las condiciones del grupo y de la lógica de trabajo que se presente.

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La metodología con la que los facilitadores trabajarán en los talleres es la experiencial, la
La metodología con la que los facilitadores trabajarán en los talleres es la experiencial, la

La metodología con la que los facilitadores trabajarán en los talleres es la experiencial, la misma sostiene que a partir de los siguientes momentos: SENTIR,

REFLEXIONAR, PENSAR y ACTUAR, se construye la

capacidad de analizar, criticar y construir conocimientos.

Las GUIAS de los talleres están diseñadas en una metodología conocida como sándwich, tienen un ejercicio de entrada, un ejercicio de reflexión y un ejercicio de salida, todos contienen dinámicas lúdicas que llevan a la reflexión sobre lo que se conoce y lo que podemos conocer y cómo adaptar estos nuevos conocimientos en la vida diaria.

Siempre se debe hacer en el ejercicio de entrada un breve recordatorio sobre lo tratado en el taller anterior y encadenarlo al tema del día, esto evidencia la continuidad temática y permite ubicar a los participantes en el trabajo.

Se recomienda que quien esté a cargo del proceso y de la facilitación de los talleres contemple aspectos de este perfil:

• Tenga confianza en las capacidades

y potencialidades de los jóvenes para

aprender y construir un proyecto de vida.

• Pueda situarse como responsable del proceso de formación.

• Posea capacidad de construir vínculos

y relaciones de confianza con los otros,

particularmente con niños, adolescentes y

jóvenes de la comunidad.

• Pueda articular y potenciar los recursos disponibles con el fin de lograr la inclusión, promoviendo la construcción de espacios institucionales de consulta y coordinación de acciones.

• Esté dispuesto a trabajar con la diferencia

y la diversidad, a partir de la inclusión de

las distintas experiencias y el respeto por las identidades culturales.

experiencias y el respeto por las identidades culturales. Es importante contar con un espacio permanente de

Es importante contar con un espacio permanente de trabajo en donde los y las participantes se sientan bien y puedan exponer libremente sus trabajos, donde no exista permanentes interrupciones por parte de terceros y cuente con los mínimos de comodidad requeridos: con baño, un lugar limpio, cálido, claro, de fácil acceso, con sillas y mesas de trabajo, pizarra, en fin.

Perfil recomendado del facilitador/a
Perfil recomendado del facilitador/a
pizarra, en fin. Perfil recomendado del facilitador/a Los talleres están planificados para ejecutarse en un
pizarra, en fin. Perfil recomendado del facilitador/a Los talleres están planificados para ejecutarse en un

Los talleres están planificados para ejecutarse en un máximo de cuatro horas, con una periodicidad mínima semanal y máxima mensual, esto resulta de la validación de varios procesos con grupos juveniles, en donde ha pasado que talleres muy largos y con una extrema cercanía han provocado agotamiento y alta deserción.

• Conozca y maneje los temas a ser tratados en el proceso, cuente con capacidad para adaptar los mismos a la realidad de la localidad y esté dispuesto a tratarlos en otros espacios.

• Cuente con apertura para escuchar al grupo y recoger sus sugerencias.

• Cree un espacio de confianza y confidencialidad.

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Taller de inicio Compromisos entre amigos Objetivos: - Socialización del proceso de capacitación y contenidos
Taller de inicio
Compromisos entre amigos
Objetivos:
-
Socialización del proceso de capacitación y contenidos a los y las participantes
-
Crear un espacio familiar, de confianza y ameno en donde los y las participantes
estén dispuestos a compartir ideas y reflexiones

- Contar con compromisos de trabajo y un cronograma de actividades.

- Levantamiento de línea de base y perfil de entrada de los y las participantes.

Recursos:de base y perfil de entrada de los y las participantes. - Presentación en diapositivas del

- Presentación en diapositivas del proceso de formación.

- Papelotes

- Marcadores

- Pintura de dedos

- Masking

- Fichas líneas de base

. Ejercicio de ambientacion- Pintura de dedos - Masking - Fichas líneas de base . Dinámica de Nombres y

. Dinámica de Nombres y Apellidos:

Explicar la importancia de conocernos mejor ya que vamos a trabajar juntos durante mu- cho tiempo.

Pedir que cada uno piense en un animal u objeto con el que se identifican y lo relacionen con su persona.

Cada uno y una se presenta con su nombre y con el animal u objeto con el que se identifi- can y dicen porqué lo hacen.

Se cierra la dinámica reconociendo que todos nos identificamos con algo o con alguien, que nuestra vida se construye en base a nuestro lugar natal, a la sociedad en la que crece- mos, a la familia en donde recibimos afecto y de donde aprendemos a ser lo que somos.

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. Presentación del proceso y contenidos de los talleres: Explicar el proceso con el apoyo
. Presentación del proceso y contenidos de los talleres:
Explicar el proceso con el apoyo de una presentación en power point o en papelotes
preparados previamente, la cual evidencia los objetivos del proceso, los contenidos a tratar
en los talleres a breves rasgos, ¿qué se espera del proceso? ¿cuál es el resultado final?
Una vez hecha la presentación se hace una ronda para resolver inquietudes y aclarar las
ideas claves del proceso.
?
2. Ejercicios de reflexión
?

. Árbol de identidades:

Se reparten papelotes y se prepara una mesa común con los materiales.

Se explica a los y las participantes que tienen que plasmar su vida en un árbol utilizando los materiales que están a su disposición.

El árbol debe estar compuesto por:

La Copa El tronco Las raíces
La Copa
El tronco
Las raíces

en donde evidenciarán sus sueños a futuro, el ideal de vida

que tiene, cómo quieren ver su comunidad en un futuro cercano y a ellos y ellas mismas.

que simboliza lo que son hoy, su forma de pensar y ver la

vida, las cosas que hacen, sus pasatiempos, lo que más les gusta de ellos mismos, lo que hacen y no les gusta a sus padres y madres, las cosas que les hacen únicos.

que simbolizan sus orígenes, de dónde viene, su familia,

sus costumbres, sus tradiciones, ideología, religión, etc.

Este es un trabajo personal y se debe dar el espacio necesario para que lo hagan a plenitud.

Una vez terminados los trabajos se pide que los peguen en las paredes del local para que todos y todas los podamos ver y si es necesario responder a las inquietudes que salgan frente a sus trabajos.

En plenaria se explica que este trabajo es una forma de mostrarnos cómo somos ahora, de reconocer de dónde venimos, y evidenciar hacia dónde queremos llegar, que esto puede cambiar con el tiempo y las cosas nuevas que aprendemos durante la vida, una vez terminado el proceso de capacitación haremos un nuevo árbol de identidades y analizaremos qué cosas han cambiado, qué hay de nuevo y qué sigue igual, para ver si esta teoría es verdadera o no.

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. Levantamiento de Línea de Base: Se reparten las fichas de línea de base (Anexo
. Levantamiento de Línea de Base:
Se reparten las fichas de línea de base (Anexo 1) a los y las participantes y se les pide
que llenen las mismas de manera individual.
Aclarar que las mismas no son una evaluación calificada, sino una herramienta que nos
permite conocer mejor a los y las participantes y ver su perfil de entrada.
mejor a los y las participantes y ver su perfil de entrada. . Ejercicio de cierre:

. Ejercicio de cierre:

. Acuerdos y Compromisos:

Se pide a los participantes formar un ruedo frente al pizarrón. Por medio de una lluvia de ideas se promueve a que expresen cuáles son sus compromi- sos y qué harán para crear un espacio armónico y de respeto, con acuerdos de conviven- cia que marquen el proceso.

Las ideas se recogen en un papelote y se lo coloca en un lugar visible. En papelotes se presenta el listado de los talleres con un casillero adjunto para colocar la fecha de los mismos, en común acuerdo se define la fecha del primer taller y la perio- dicidad de los mismos.

Fijar compromisos de puntualidad, asistencia, participación.

. Muro de compromisos:

Sobre el papelote en que se recogió los acuerdos se pide a los y las participantes que firmen o pongan su marca personal, esto es un acto simbólico de compromiso.

El papelote debe estar presente en todos los talleres y se debe recordar los compromisos adquiridos cada vez que sea necesario.

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Taller 1
Taller
1
Taller 1 Yo soy: Identidad personal, identidad colectiva, identidad de género y sexual. Objetivos: - Brindar

Yo soy: Identidad personal, identidad colectiva, identidad de género y sexual.

identidad colectiva, identidad de género y sexual. Objetivos: - Brindar elementos para que los y las

Objetivos:

- Brindar elementos para que los y las participantes se reconozcan como sujetos con identidad propia, que forman parte de un colectivo y son parte de una cultura.

- Permitir que las y los participantes se descubran, rigiéndose por sus propios criterios, que respondan a sus características de seres humanos, con sus carencias y potencialidades.

- Los y las jóvenes cuentan con elementos para reconocer su identidad de género.

con elementos para reconocer su identidad de género. Recursos: - Plastilinas de colores - Marcadores gruesos

Recursos:

- Plastilinas de colores - Marcadores gruesos - Tarjetas de cartulina tamaño A5 - Papelotes

gruesos - Tarjetas de cartulina tamaño A5 - Papelotes . Ejercicio de ambientación . Dinámica de

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica de la Historia del Nombre:

Se pide a los y las participantes que se presenten y cuenten cuál es la historia de su nombre, por ejemplo: Me llamo María porque mi abuela tenía ese nombre.

Con lo cual recordamos los nombres de los y las participantes y empezamos a trabajar la identidad, desde quienes somos.

. Presentación de objetivos del taller y expec- tativas:

Presentar el sentido del taller, que esperamos con el mismo y preguntar qué expectativas tienen de la jornada.

Recordar los compromisos adquiridos en la jornada anterior

? 2. Ejercicio de análisis y reflexión . ¿Quién soy, cómo me veo y de
?
2. Ejercicio de análisis y reflexión
. ¿Quién soy, cómo me veo y de dónde vengo?:
Identidad individual
que comparte el grupo, así se demuestra
que son parte de un grupo y que serlo
implica una identidad colectiva.
Pedir a los y las participantes que cierren
los ojos y recuerden un momento feliz de
su infancia, en dónde fue y qué paso, en
base a eso se les pide que piensen en sus
vidas y cómo éstas han ido cambiando y les
han permito llegar a donde están hoy.
En plenaria se habla de la importancia de
reconocerse como parte de un grupo y de
cómo la organización de estos grupos es
importante para mejorar las condiciones
en las que se encuentra la comunidad,
se
resalta la importancia de la identidad
?

Luego se reparte plastilina, cartulinas y marcadores y se les pide que con estos materiales se representen a sí mismos y respondan a las preguntas:

¿Quién soy, Cómo me veo y de dónde vengo?

En plenaria se presentan los trabajos de quienes así lo quieran y se reflexiona de manera conjunta sobre la identidad individual qué es, cómo se conforma, cómo la valoramos y su importancia; el o la facilitadora deberán manejar los elementos fundamentales de la identidad y con estos conocimientos guiar la discusión para lograr un entendido común de ésta.

. Soy parte de un grupo o ando en las nubes:

Identidad Colectiva

Una vez reconocido lo que es la identidad individual se propone a los y las participantes la siguiente dinámica:

Repartir tarjetas y marcadores entre los y las participantes para que pongan en pocas palabras las características (conjunto de rasgos físicos, cualidades, situaciones; por ejemplo: edad, sexo, religión, idiosincrasia, cultura), que tienen cada uno y una; con las ideas que van saliendo se arma un cuadro en donde se evidencia las cosas en común

cultural que tiene un colectivo y como ésta influye en nuestra manera de ser, el sentido de pertenencia de una identidad colectiva

es fundamental en la defensa de nuestros derechos.

. Juego de los papeles invertidos: Identidad de Género

Formar grupos de cuatro o cinco participantes, se les pide que preparen y presenten un socio drama en donde actúen como hombres en caso de ser mujeres y viceversa, en un ambiente específico, una fiesta, el colegio, en una minga, en un juego, etc. El socio drama debe durar entre 10 y 15 minutos como máximo.

Una vez terminada la presentación se habla en grupo frente a los roles que asumimos por ser hombres o por ser mujeres, qué nos identifica como tales y qué nos hace actuar de una u otra manera.

Luego, con una lluvia de ideas se hace una lista de los roles valorados para hombres

y para mujeres, en donde se analizan qué

cosas son reales y cuáles imposiciones sociales que se pueden ir deconstruyendo según la sociedad en la que queremos vivir.

Es importante construir de manera conjunta lo que los y las participantes entienden por género.
Es importante construir de manera
conjunta lo que los y las participantes
entienden por género.
Se exponen los conceptos de género
e identidad de género, con los cuales
reafirmamos que la construcción de los
mismos es social y por tanto modificable.
Contenidos:

. Ejercicio de cierre:

. Dinámica de despedida:

Pedir a los y las participantes que formen un círculo, pueden hacerlo de pie o sentados, se les indica que cierren los ojos y recuerden la jornada de trabajo, si conocieron a un o una amiga, si conversaron de cosas interesantes, en fin.

Cada uno tendrá que despedirse de la persona que está a su derecha, pero antes de despedirse deberá hacerle una promesa para el próximo taller: compartir un tiempo con esa persona, contar unos chistes, hacer un juego, etc.

Identidad

En principio la identidad puede definirse como el conjunto de rasgos que dan a un individuo o a un grupo una personalidad característica 1 , sin embargo el tema de identidad es un punto controversial en el estudio de la sociedad, la discusión está

entre el carácter específico o universal de

la

identidad, entre su naturaleza social

o

individual, sociológica o cultural, del

reconocimiento de todas estas posibles interlocuciones se entiende que la identidad es un proceso en permanente construcción y por lo tanto vulnerable.

Construccion de identidades: 2

Las identidades –son múltiples- se entretejen en una complicada red dinámica, donde el sexo y el género, la raza (vista como las características fenotípicas) y lay por lo tanto vulnerable. Construccion de identidades: 2 . Evaluación: . Ficha de Evaluación: Se

. Evaluación:

. Ficha de Evaluación:

Se reparte a los y las participantes fichas de evaluación las cuales deberán contener las siguientes preguntas:

a) ¿Qué fue lo que más me gustó del taller? b) ¿Qué fue lo que menos me gustó del taller? c) ¿Qué aprendí hoy? d) ¿Qué espero de la siguiente jornada de trabajo?

etnia (territorio, historia, lengua, religión), la clase social (que determina las condiciones materiales) van identificándonos y configurando el “quién soy” individual, permitiendo a cada persona percibirse a

sí misma. Pero este proceso no se da de

forma aislada; involucra al otro o a la otra, como interlocutores de la realidad, lo que hace que se tome posición de lo que cada uno/a es, en una clasificación donde se

afirma o se niega, se encuentra semejanzas

o diferencias, se reconoce o desconoce el “quiénes somos” formando nuestras identidades colectivas.

Di Tella. Diccionario de ciencias sociales y políticas. Punto sur. Buenos Aires. 1989. 2 Tomado del documento de la Mesa de Género de Sendas; 2003

1

sociales y políticas. Punto sur. Buenos Aires. 1989. 2 Tomado del documento de la Mesa de
Variables que componen la identidad: El reconocerse como iguales (pertenencia Sexo: Características biológicas,
Variables que componen la identidad:
El reconocerse
como iguales (pertenencia
Sexo: Características biológicas, naturales e
a un grupo) hace que se reafirmen las
inmutables
Género: construcción cultural social y
identidades colectivas; pero que a la vez se reconozcan las diferencias, y a partir de
identidades colectivas; pero que a la vez
se reconozcan las diferencias, y a partir
de ello nos organicemos, analicemos
las necesidades específicas de nuestros
grupos.
simbólica sobre las diferencias sexuales que
asigna valoración diferenciada a mujeres
y hombres, determinando roles, espacios
y
a mujeres y hombres, determinando roles, espacios y El proceso de identificación se da a través
a mujeres y hombres, determinando roles, espacios y El proceso de identificación se da a través

El proceso de identificación se da a través de una clasificación, que involucra a las personas en un sistema de inclusión- exclusión, en actividades, espacios, modos de vida, formas de pensar, sentir, hablar y relacionarse, que otorgan poder a unas/os y deslegitiman a otros/as. Este sistema de valoración está determinado social

y culturalmente, pues los discursos y prácticas sociales que dan vida a la cultura, tienen condicionamientos de género, etnia

y clase, el resultado de esta valoración

es ejercicio de poder, de unos/as sobre otros/as que generalmente permanece invisible para quienes la ejercen y que involucra relaciones según las categorías mencionadas.

atributos para cada uno y generando relaciones de poder 3 .
atributos para cada uno y generando
relaciones de poder 3 .

Raza: son los rasgos físicos de las personas Etnia: es una categoría que agrupa a las personas de acuerdo a la cultura, el lenguaje, el territorio al que pertenecen, la religión, las costumbres y tradiciones, el vestuario, etc.

Clase: es el elemento que ubica a las

personas en diferentes niveles, de acuerdo

a su posición económica.

Generación: hace referencia a los grupos de personas de acuerdo a su edad; así: niños/ as, jóvenes, adultos/as, adultos/as mayores.

El análisis anterior nos lleva a desmenuzar cada una de estas categorías y a percibir su orden jerárquico y la presencia de un ejercicio continuo de poder. Foucault determina que el poder se ejerce desde todos y de múltiples formas en las interrelaciones. El poder nos involucra a dominados y dominadores y gana fuerza en todas las prácticas discursivas y sociales; también es cierto que las estructuras de poder se reacomodan constantemente. De allí que las luchas contra el ejercicio del poder pasan por reconocer como lucha política no sólo las relaciones afectivas, domésticas o sociales en las que nos desenvolvemos y que generan inequidades de distinto tipo; sino también en el lenguaje, en las conversaciones, en las costumbres, pues lo discursivo también es político.

Estas variables hacen que se generen

relaciones de poder entre las personas

y se den discriminaciones de diferente

tipo, de acuerdo a las valoraciones en cada categoría (hombre/mujer; blanco/ negro; mestizo/ indígena; clase alta/clase media/clase baja). Estas valoraciones a la vez ubican a las personas en diferentes jerarquías, donde unos/as tienen mayores privilegios y son más valorados que otros/ as, estableciendo múltiples inequidades.

La identidad se construye mediante un proceso dinámico y cambiante. Es un

proceso de autoafirmación, pertenencia

e identificación, en el cual nos vamos

reconociendo iguales o diferentes, pero esta diferencia traducida en desigualdad requiere de la reflexión sobre la diversidad, del cuestionamiento de nuestra existencia individual y social, y amerita sobre todo de una lucha política por transformar las relaciones de poder.

3 Mesa de Género de Sendas, 2001.

Identidades colectivas Una definición más sociológica dice que identidad social es el cúmulo de representaciones
Identidades colectivas Una definición más sociológica dice que identidad social es el cúmulo de representaciones
Identidades colectivas
Una definición más sociológica dice
que identidad social es el cúmulo de
representaciones compartidas que funcionan
como matriz de significados, y define y valora
lo que somos y lo que no somos: el conjunto
de semejanzas y diferencias que limitan la
construcción simbólica de un nosotros frente
a un ellos 4 .
una construcción social y cultural, tendrá
cualidades y valoraciones diferentes en una
región, comunidad o cultura que en otra, y
también estará sujeta a los cambios sociales
y
culturales a los que se enfrente dicha
región o comunidad.
Cada cultura o comunidad determina de
manera distinta cómo debe ser la mujer
y
cómo debe ser el hombre, elaborando

Hay un componente importante de la identidad colectiva que es resultado de la “acumulación histórica” del grupo y otro que se construye “factualmente”, en cada coyuntura concreta a la que dicho grupo se enfrenta.

Siguiendo a Alberto Melucci 5 la identidad es aquello que permite reconocerse y ser reconocidos como parte de un grupo, identificar los opuestos y lo que está en juego. Por lo tanto, la identidad es interactiva y compartida, y es construida colectivamente a través de la relación repetida que une a los individuos.

Los elementos constitutivos de la identidad

La identidad social puede constituirse a través de tres dinámicas no excluyentes 6 :

para cada uno/a formas de ser, actuar y maneras de relacionarse, a este conjunto de condiciones se les puede llamar identidad de género, se construyen desde las primeras etapas de la vida en relación con lo que se debe sentir, hacer, pensar e imaginar, de acuerdo a lo establecido previamente para cada género y según la cultura, la clase

social, la edad, la etnia a la que se pertenece

y la filiación religiosa y política 7 .

Identidades sexuales

Se refieren al comportamiento sexual que cada persona tiene, en base a la cual se manifiesta su orientación sexual, la que puede ser:

- por pertenencia a un grupo, red social o

marco institucional espacialmente situado

- por referencia a ideas y valores que trascienden las fronteras del aquí y ahora

- por contraste, es decir por distinción y oposición a otro u otros.

HETEROSEXUALIDAD.- es la atracción sexual por una persona del sexo contrario.

- Hombres a quienes les gusta las mujeres y viceversa

HOMOSEXUALIDAD.- es la atracción sexual por una persona del mismo sexo.

Identidad de género:

Se entiende por género a la construcción social, cultural y simbólica de los individuos

a partir de su sexo, así se define lo que es

femenino o masculino dependiendo de las condiciones sociales, culturales y simbólicas de un grupo determinado, por tanto la identidad de género al ser

- Hombres a quienes les gusta los hombres

- Mujeres a quienes les gusta las mujeres llamado también como LESBIANISMO.

BISEXUALIDAD.- es la atracción sexual que una persona tiene por personas de ambos sexos.

- Un hombre a quién le gusta tanto los hom- bres como las mujeres y viceversa.

4 Idem 1

5 El conflicto y la regla; 1995.

6

De la Peña y De la Torre: “Identidades urbanas al final del milenio”; en

Ciudades No. 22, 1994. 7 Módulos de Escuela de Ciudadanía Juvenil. Ecuador Adolescente. 2007.

del milenio”; en Ciudades No. 22, 1994. 7 Módulos de Escuela de Ciudadanía Juvenil. Ecuador Adolescente.
6
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Taller 2 Nuestras percepciones: autoestima y valoración de los otros
Taller
2
Nuestras percepciones: autoestima y
valoración de los otros
percepciones: autoestima y valoración de los otros Objetivos: - Al finalizar el taller los y las

Objetivos:

- Al finalizar el taller los y las participantes estarán en capacidad de auto valorar lo que son y valorar a los demás desde sus propias percepciones y no desde el mandato social fijado.

- Reconocer la importancia de la autoestima en el desarrollo de los seres humanos y del individuo como tal.

- Contar con destrezas para fortalecer su propia autoestima y la de los demás

para fortalecer su propia autoestima y la de los demás Recursos: Papelotes Marcadores Tarjetas del Anexo

Recursos:

Papelotes Marcadores Tarjetas del Anexo 2 4 Papelotes con un cuerpo dibujado en cada uno

del Anexo 2 4 Papelotes con un cuerpo dibujado en cada uno . Ejercicio de ambientación

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica de Audacia y Temor:

Se pide a los participantes que formen un círculo, y se quiten todo lo que les estorba:

chompa, reloj, bolso, zapatos, etc.

Se hace un breve ejercicio de respiración y relajación.

Se empieza el juego inventando a qué le teme un participante: Juan le teme a la oscuridad; este a su vez debe contestar “eso es falso, yo soy bueno para X acción”, Juan a su vez debe inventar algo sobre una persona más del grupo. Así hasta que todos hayan participado.

Se cierra la dinámica recalcando que en verdad todos tenemos temores, pero estos son fáciles de superar cuando valoramos las capacidades y destrezas que tenemos, es importante reconocer primero nuestras capacidades y luego nuestras debilidades, para querernos por lo que somos y tenemos.

7
7
. Recordando el taller anterior:
. Recordando el taller anterior:
Pedir voluntariamente que alguien recuerde y comparta con los demás qué se trató en el
Pedir voluntariamente que alguien recuerde
y comparta con los demás qué se trató en el
taller anterior.
En el dibujo deben escribir qué es lo que
más les gusta de su persona, ya sea físico,
emotivo, intelectual, y también lo que
menos les gusta de su persona, en ambos
casos explicaran con pocas palabras el
porqué.
en ambos casos explicaran con pocas palabras el porqué. Quienes gusten pueden exponer sus trabajos Con
Quienes gusten pueden exponer sus trabajos
Quienes gusten pueden exponer sus
trabajos

Con este ejercicio simple pero necesario, se hace un permanente ejercicio de recuento sobre lo trabajado, se ubica a los y las participantes que no asistieron a la jornada anterior en la dinámica de trabajo y se enlaza lo tratado con lo que se va a tratar.

de trabajo y se enlaza lo tratado con lo que se va a tratar. ? ?
? ?
?
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2. Ejercicio de análisis y reflexión

Una vez terminado el dibujo, quien facilita pide al grupo que se concentre en el ejercicio y haga silencio, luego dirá en voz alta una serie de frases que destruyen el autoestima, para lo cual considerará algunas de las cosas que vio en los trabajos del grupo, por cada cosa que se diga, ellos y ellas deberán ir rompiendo o marcando su dibujo en las partes del cuerpo que se vean afectadas. Ejm: Eres un tonto, no entiendes nada, no sirves para nada. Los participantes romperán la cabeza del dibujo y así, hasta que quien facilita lo crea necesario.

Una vez terminado con el dibujo, quien facilita hará un breve silencio y les pedirá que vean como ha terminado su trabajo.

Ahora se hará el ejercicio a la inversa, quien facilita empezará a decir una serie de frases que fortalecen la autoestima de los participantes y les pedirá que conforme las escuchan vayan armando su dibujo lo mejor que puedan.

Se les pide que miren como ha quedado su dibujo y se reflexiona en torno a lo fácil que puede ser acabar con la autoestima de las demás personas y lo difícil que es recuperarla una vez que esta se ha perdido o disminuido.

Se cierra el ejercicio reflexionando sobre la actitudes personales, que muchas veces nos llevan a ser violentos o groseros y a lastimar incluso a quienes queremos.

. Comprendiendo la Autoestima: En verdad me quiero mucho

Con una lluvia de ideas se pide a todos los participantes que digan un sinónimo y un antónimo de autoestima, se hace una lista con estos aportes y se la deja en un lugar visible para luego compararlos con el concepto.

Se expone el concepto de autoestima y se analiza la importancia de esta en nuestra vida y cómo de esta depende nuestro crecimiento personal y aportamos al crecimiento de quienes nos rodean.

Construcción y deconstrucción de la autoestima:

Se entrega a cada participante un papelógrafo en el que deben dibujarse a sí mismo, el dibujo debe ser del tamaño del papelote y de cuerpo entero.

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En el dibujo deben escribir qué es lo que más les gusta de su persona,
En el dibujo deben escribir qué es lo que
más les gusta de su persona, ya sea físico,
emotivo, intelectual, y también lo que
menos les gusta de su persona, en ambos
casos explicaran con pocas palabras el
porqué.
. Creando la Persona Ideal:
Quienes gusten pueden exponer sus
trabajos
Se forman cuatro grupos de manera
alternada
sus trabajos Se forman cuatro grupos de manera alternada Se explica a los participantes que son

Se explica a los participantes que son inventores y van a crear en un laboratorio a la persona perfecta pero en equipo, así que primero se van a reunir y decidir que cosas debe tener esa persona y luego van a salir a buscarlas alrededor del salón.

Esta persona perfecta debe ser creada sobre el papelógrafo con el cuerpo dibujado que se les entregó y con las tarjetas del anexo 2 que están en diferentes lugares del salón, unas más fáciles de acceder que otras.

Una vez terminado el dibujo, quien facilita pide al grupo que se concentre en el ejer- cicio y haga silencio, luego dirá en voz alta una serie de frases que destruyen el autoes- tima, para lo cual considerará algunas de las cosas que vio en los trabajos del grupo, por cada cosa que se diga, ellos y ellas deberán ir rompiendo o marcando su dibujo en las partes del cuerpo que se vean afectadas. Ejm: Eres un tonto, no entiendes nada, no sirves para nada. Los participantes rom- perán la cabeza del dibujo y así, hasta que quien facilita lo crea necesario.

Una vez terminado con el dibujo, quien fa- cilita hará un breve silencio y les pedirá que vean como ha terminado su trabajo.

Ahora se hará el ejercicio a la inversa, quien facilita empezará a decir una serie de frases que fortalecen la autoestima de los participantes y les pedirá que conforme las escuchan vayan armando su dibujo lo mejor que puedan.

Se les pide que miren como ha quedado su dibujo y se reflexiona en torno a lo fácil que puede ser acabar con la autoestima de las demás personas y lo difícil que es recuperarla una vez que esta se ha perdido o disminuido.

Una vez terminado el ejercicio se pide que lo expongan en plenaria, en donde deberán explicar el porqué esa persona ha sido creada con esas características y entre todos iremos definiendo qué les falta o qué no es necesario.

Se cierra el ejercicio recalcando que todo tiene una valoración, estas se definen desde lo cultural y social, así para algunos ciertas características son más importantes que otras, y eso es lo que hace de una persona más valorada que otra, esto es una construcción social, por lo tanto lo podemos cambiar si no estamos de acuerdo.

Se cierra el ejercicio reflexionando sobre la actitudes personales, que muchas veces nos llevan a ser violentos o groseros y a lastimar incluso a quienes queremos.

Hay que recalcar que no hay seres perfectos y debemos valorar a las personas por lo que son.

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9
Contenidos: . Ejercicio de cierre: 3.1 Dinámica de confianza: Se pide formar dos circulos con
Contenidos:
. Ejercicio de cierre:
3.1 Dinámica de confianza:
Se pide formar dos circulos con el grupo,
uno dentro del otro, deberán estar entrela-
zados por los brazos y muy juntos.
Autoestima 8

El círculo exterior debe doblar sus piernas e intentar tener una posición de silleta man- teniendo los brazos entrelazados, los del círculo interior deberán sentarse sobre sus compañeros, luego se cambia de lugares, los del círculo interno pasan a ser al externo y viceversa.

Se reflexiona el ejercicio enfatizando la importancia de trabajar de manera colectiva y en equipo, que es como debemos vernos en este proceso.

La autoestima es el conjunto de ideas, percepciones e imágenes que una persona tiene sobre sí misma y que se expresa en la valoración positiva o negativa de su propio ser.

La autoestima es positiva cuando estamos satisfechos con nosotros mismos y nos sentimos contentos y orgullosos con lo que hacemos y sentimos. Pero también puede ser negativa, cuando nos sentimos insatisfechos y eso genera frustración e inseguridad.

insatisfechos y eso genera frustración e inseguridad. . Evaluación: Se reparte a los y las participantes

. Evaluación:

Se reparte a los y las participantes fichas de evaluación las cuales deberán contener las siguientes preguntas:

a) ¿Qué fue lo que más me gustó del taller? b) ¿Qué fue lo que menos me gustó del taller? c) ¿Qué aprendí hoy? d) ¿Qué espero de la siguiente jornada de trabajo?

Por lo general la forma en la que una

persona se describe o se valora es el resultado de la forma en que fue vista

y tratada en su infancia. La autoestima

está ligada a todas las experiencias en la familia y en la sociedad, sin dejar de lado la propia personalidad del individuo, que aporta a construir una autoestima positiva

o negativa.

La autoestima es dinámica y subjetiva de la mente y el cuerpo. Un proceso que se construye durante toda la vida, es el resultado de la calidad de vida de las personas y del proceso de socialización en que se desarrollan, en donde mucho tiene que ver el afecto, el cariño, el cuidado que las personas reciben desde pequeñas. La autoestima se manifiesta en todas las acciones y reflexiones cotidianas de hombres y mujeres, por lo tanto, cruza el nivel afectivo, intelectual y práctico:

8 Cuaderno 1 de apoyo para la Formación de Liderazgos: Identidad y Género. Sendas. 2002

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intelectual y práctico: 8 Cuaderno 1 de apoyo para la Formación de Liderazgos: Identidad y Género.
Nivel afectivo: Son las emociones, afectos, sensaciones en torno a uno mismo/a y a lo
Nivel afectivo:
Son las emociones, afectos, sensaciones en
torno a uno mismo/a y a lo que nos rodea:
cuánto me satisface mi trabajo, mi estudio,
mi familia, mis amigos, que parte de mi
cuerpo me gusta o me disgusta, etc.
La autoestima se desarrolla y construye
permanentemente, y en la medida que
se tiene una buena actitud frente a
los aspectos positivos o negativos que
se presentan en la vida diaria y en la
capacidad de hacer propuestas y resolver
problemas.
Nivel intelectual:
Los seis pilares de la autoestima
Nivel intelectual: Los seis pilares de la autoestima Hace referencia a la ideología que uno profesa,

Hace referencia a la ideología que uno profesa, a los principios y valores que forman parte de nuestra vida, así por ejemplo, el responder a una religión, el pertenecerse a determinado grupo político, etc.

el pertenecerse a determinado grupo político, etc. . La práctica de vivir conscientemente. El respeto por

. La práctica de vivir conscientemente.

El respeto por los hechos, estar presente en lo que se está haciendo en el momento de hacerlo, estar atento y abierto a la nueva información, conocimientos, valores, objetivos y proyectos, ligar el mundo exterior con el interior.

. La práctica de autoaceptación.

Ser responsable de los propios pensamientos, sentimientos y acciones sin evadirse, negarse o desentenderse de ello. Tener pensamientos propios para experimentar sus emociones y mirar mis acciones aunque no sean de mi gusto. Si uno sabe aceptarse no se sentirá a la defensiva o a prueba, sabrá recibir las ideas y/o comentarios de los otros sin volvernos agresivos u hostiles.

. La práctica de autoresponsabilidad.

Darnos cuenta de que somos autores de nuestras acciones y elecciones, de que somos responsables de nuestra vida y bienestar, no culpar al resto por esto o aquello, reconocer que yo tengo parte en eso. Expresión de madurez y comprensión de los hechos que me involucran.

4. La práctica de la autoafirmación.

Ser auténtico en el trato con los demás, tratarse uno mismo con respeto en el grupo, no ocultar la realidad de quién soy yo para que otro me apruebe o aprecie. Requiere coraje para vivir con los propios valores en la realidad, no dejarse controlar por temor a la desaprobación de alguien.

Nivel práctico:

Son las actividades cotidianas que nos identifican con nuestra ideología y nivel de afectividad. Ejemplo, me siento bien de identificarme con los y las indígenas, me da identidad, me siento parte de un mismo grupo, etc.

¿Cómo se construye la autoestima?

Todos/as nacen con la misma capacidad para tener una autoestima elevada, sin embargo, el panorama cambia con mucha rapidez, pues la autoestima comienza a crecer y desarrollarse tan pronto comenzamos a experimentar que somos individuos.

Contribuye a ello la calidad de las interacciones que se hayan tenido y tengan a lo largo de la vida con las personas que son significativas (padre, madre, hermanos, docentes, pareja, hijos, compañeros de trabajo), pero también depende del valor que la cultura le asigna al género al cual se pertenece, junto al lenguaje verbal y sus significados, de allí que ciertas cualidades y defectos sean interpretados de diferente manera por cada persona dependiendo de su autoestima.

. Vivir con determinación. Identificar los propósitos y objetivos personales a corto y largo plazo
. Vivir con determinación.
Identificar los propósitos y objetivos
personales a corto y largo plazo y las
acciones para ello. Admiremos el éxito de
los demás y reconozcamos también los
nuestros. Las raíces de nuestra autoestima
no están en los logros mismos, sino en las
prácticas generadas para lograrla.

6. La práctica de la integridad personal.

Vivir de forma coherente con lo que se sabe, los valores que se profesan y lo que se hace, decir la verdad, respetar los compromisos, dar ejemplo con acciones de valores, tratar a los demás con amabilidad.

Aceptación y autoestima:

Uno de los elementos fundamentales para una buena autoestima es la ACEPTACIÓN. Supone asumir los hechos que han ocurrido sin valorarlos, ni juzgarlos. La aceptación de los demás supone reconocer los hechos que han sucedido y eliminar la parte del enjuiciamiento. La Aceptación es fundamental para que la persona se valore positivamente y tener un buen concepto de sí misma. Debemos considerar plenamente que aceptarnos a nosotros mismos no significa carecer del afán de cambiar, mejorar o evolucionar, por el contrario la auto-aceptación es la condición previa del cambio.

Si aceptamos lo que sentimos y lo que somos, en cualquier momento de nuestra existencia, podemos permitirnos ser plenamente conscientes de la naturaleza de nuestras elecciones y acciones, y nuestro desarrollo no se bloquea.

Taller 3 Seamos más asertivos: desarrollar habilidades para ser asertivos y para la comunicación positiva
Taller
3
Seamos más asertivos: desarrollar
habilidades para ser asertivos y para la
comunicación positiva
para ser asertivos y para la comunicación positiva . Ejercicio de ambientación Objetivos: - Brindar elementos

. Ejercicio de ambientación

la comunicación positiva . Ejercicio de ambientación Objetivos: - Brindar elementos para comunicarnos más y

Objetivos:

- Brindar elementos para comunicarnos más y mejor con nuestra comunidad.

- Desarrollar destrezas que permitan tener

una posición de aporte y fortalecimiento a

la comunidad.

. Dinámica del espejo sobre papel

Repartir cartulinas tamaño A4 y marcadores de colores.

Formar parejas de manera dinámica provocando que trabajen entre pares que no están mucho tiempo juntos.

Pedir que se sienten de espaldas uno a otro, no deben verse, uno debe contar al otro un momento importante y feliz de su vida con la mayoría de detalles posibles, quien escucha deberá hacer un dibujo del momento de felicidad de su compañero tomando en cuenta todos los detalles, una vez terminado deben cambiar de roles.

los detalles, una vez terminado deben cambiar de roles. Recursos: Cartulinas A4 y A5 Marcadores de

Recursos:

Cartulinas A4 y A5 Marcadores de varios colores Papelotes

Cuando ambos hayan terminado deben ponerse frente a frente e intercambiar los dibujos.

En conjunto discutir cómo se sintieron con el ejercicio mientras contaban su historia y mientras hacían el dibujo, reflexionar sobre lo dispuestos que estamos a escuchar al otro y que tanto podemos transmitir ideas positivas que lleguen a quien nos escucha.

Para finalizar en grupo por medio de una lluvia de ideas hacer un listado de
Para finalizar en grupo por medio de una lluvia de ideas hacer un listado de
Para finalizar en grupo por medio de
una lluvia de ideas hacer un listado de
opciones frente a cómo debemos superar
estas situaciones y manejar a este tipo de
personas de manera positiva.
? ?
?
?

Quien facilita debe cerrar el ejercicio enfatizando en el significado de la palabra asertividad y como este significado se entiende en el mundo indígena y se puede tomar como una práctica de vida.

. Recordando el taller anterior: Leer el poema Yo Soy (Anexo 3)
. Recordando el taller anterior:
Leer el poema Yo Soy (Anexo 3)
el taller anterior: Leer el poema Yo Soy (Anexo 3) Pedir a un voluntario que no
el taller anterior: Leer el poema Yo Soy (Anexo 3) Pedir a un voluntario que no

Pedir a un voluntario que no haya participado antes que exponga los temas más interesantes o sobresalientes del taller anterior y lo que menos les gustó, sobre esta exposición pedir los aportes de alguien que quiera decir algo más.

pedir los aportes de alguien que quiera decir algo más. 2. Ejercicio de análisis y reflexión

2. Ejercicio de análisis y reflexión

. Provocado problemas:

Formar grupos de 5 ó 6 personas. Al azar se elige un grupo y se pide que salgan del salón.

. Corto pero preciso:

Repartir 1 tarjeta tamaño A5 y marcadores

a cada participante.

Indicar a los y las participantes que deben con tres palabras escritas en su tarjeta expresar una idea completa.

Se pide a cada grupo recrear con un socio drama o un cuento hablado una situación conflictiva que termine resolviéndose de una manera positiva.

Al grupo que fue separado se le da el mandato de que se integren indistintamente a los grupos y que impidan se resuelva el conflicto planteado en el socio drama, no pueden contarles a sus compañeros cuál es su tarea solo tienen que cumplirla, para lo cual pueden hacer preguntas de doble sentido, presentar argumentos contradictorios, cuestionar las soluciones, en fin, si es necesario quien facilita puede apoyar a que este grupo cumpla su meta.

En plenaria analizar cómo se sintieron los

y las participantes en sus diferentes roles, si sintieron una situación frustrante o difícil de superar, y discutir si esto sucede o no en

la realidad, si hay personas o grupos que no permiten que los problemas se resuelvan.

Una vez que todos tengan escrita la idea

deberán pegarse en su pecho la tarjeta y circular por unos minutos en el salón, es un ejercicio silencioso, no deben hablar ni preguntar permitiendo a sus compañeros

y compañeras leer y analizar lo que está en las tarjetas.

Pedir que se sienten y compartir las sensaciones que provoca el ejercicio, preguntar si alguien entendió la idea que querían transmitir sus compañeros y compañeras y quiere intentar descifrar las tarjetas.

Ahora se indica que en 30 segundos pueden expresar verbalmente la idea planteada en la tarjeta, quien facilita debe controlar el tiempo de manera exacta, se pide hacerlo de manera ordenada y prestar la atención necesaria para que quien esté hablando aproveche bien su tiempo.

Volver al círculo y analizar los resultados de este nuevo ejercicio, cómo se sintieron, resultó
Volver al círculo y analizar los resultados de este nuevo ejercicio, cómo se sintieron, resultó
Volver al círculo y analizar los resultados de este nuevo ejercicio, cómo se sintieron, resultó
Volver al círculo y analizar los resultados
de este nuevo ejercicio, cómo se sintieron,
resultó fácil o difícil, es más simple
expresarnos de manera escrita o hablada,
cómo nos sentimos cuando nos limitan
la posibilidad de comunicarnos, qué tan
efectivo es comunicarnos de manera corta
pero precisa.
tan efectivo es comunicarnos de manera corta pero precisa. Reflexionar sobre la importancia de transmitir mensajes

Reflexionar sobre la importancia de transmitir mensajes lo más cercanos a la realidad y entender que cuando comunicamos algo siempre agregamos la percepción personal que tenemos sobre el mensaje o evento, lo importante es no cambiar el fondo de las cosas y ser lo más verídicos que podemos, si esto se convierte en una práctica común evitaremos malos entendidos y malos ratos.

práctica común evitaremos malos entendidos y malos ratos. Con estas reflexiones se cierra el ejercicio remarcando
práctica común evitaremos malos entendidos y malos ratos. Con estas reflexiones se cierra el ejercicio remarcando

Con estas reflexiones se cierra el ejercicio remarcando la importancia de sabernos comunicar de manera directa y clara y de como la comunicación en todas sus formas es una herramienta que debemos con la práctica aprender a desarrollarla para así devolver lo aprendido a nuestra comunidad.

para así devolver lo aprendido a nuestra comunidad. . Evaluación: . Ejercicio de cierre: . Te
para así devolver lo aprendido a nuestra comunidad. . Evaluación: . Ejercicio de cierre: . Te

. Evaluación:

devolver lo aprendido a nuestra comunidad. . Evaluación: . Ejercicio de cierre: . Te cuento lo

. Ejercicio de cierre:

. Te cuento lo que me contaron:

Solicitar que tres voluntarios salgan del salón.

Quienes se quedan deben elegir a un representante para que cuente una historia muy corta, puede ser una fábula o leyenda conocida, cuando han definido al representante y la historia se pide pasar a una persona de fuera para que escuche lo que su compañero le tiene que decir.

Una vez que esta persona ha escuchado la historia, se pide pasar a una segunda persona de fuera y la primera debe contar la historia que escuchó, de igual manera debe hacerlo la segunda persona con la tercera que está fuera.

En plenaria se discute qué pasó con la historia, si ésta fue modificada y si sufrió alteraciones notables, si se omitieron partes, frases o palabras importantes.

. ¿Cómo me sentí con la jornada de trabajo y por qué?

. ¿Cómo voy a compartir lo aprendido con mi familia y amigos?

. ¿Qué recomendaciones tienes para quien facilita?

. ¿Qué sugerencias tienes para la siguiente jornada?

. ¿Qué sugerencias tienes para la siguiente jornada? Contenidos: Asertividad y comunicación positiva Entendiendo

Contenidos:

Asertividad y comunicación positiva

Entendiendo la Asertividad 9 :

Existen muchos conceptos y entendidos sobre la ASERTIVIDAD, por ejemplo:

- Es la capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla, comunicándolos en el momento justo y a la persona indicada.

9. www.definición.org

- Es la capacidad necesaria para desenvolverse eficazmente en un medio social y laboral normalizado.
- Es la capacidad necesaria para
desenvolverse eficazmente en un medio
social y laboral normalizado.
- Asertividad es respetarse a sí mismo,
respetar a los demás, ser directo, honesto
y apropiado. Mantener el equilibrio
emocional. Saber decir y saber escuchar.
Ser muy positivo y usar correctamente el
lenguaje no verbal.
Comunicación asertiva
No conocemos un resultado tan asertivo
que sea infalible. Sin embargo, sí
disponemos de un PROCESO de intercambio
y
comunicación humana que nos permita
de intercambio y comunicación humana que nos permita - Es la capacidad que posee una persona
de intercambio y comunicación humana que nos permita - Es la capacidad que posee una persona

- Es la capacidad que posee una persona de desarrollar el éxito en la vida, a través de un proceso dinámico que posibilita el ajuste constante de conductas, pensamientos y expresiones sinceras desde lo más profundo de su ser.

razonar y dialogar para obtener una solución lo más acertada posible. Lo asertivo no está
razonar y dialogar para obtener una
solución lo más acertada posible. Lo
asertivo no está en lo que se hace si no en
cómo se hace y en qué se dice.

Se trata de una capacidad de comunicación, en la que nuestro pensamiento se manifiesta libremente, sin miedo a que los demás no compartan lo que pensamos

y ‘respetando’ los sentimientos y los

derechos de los demás. Pero, el concepto que más define la comunicación asertiva es la ‘pérdida de miedo al comunicarte’. Tanto la comunicación pasiva como la agresiva, encierran en el fondo el miedo y la inseguridad.

Es común que las personas y más aún los y las jóvenes no sean comunicativos y eviten emitir opiniones, pensamientos o

interrumpir y cuestionar a los y las adultas

o autoridades, es importante reconocer

que todos somos sujetos con derechos y expresarnos verbal o corporalmente no es mala educación ni significa irrespetar a los demás, la clave de este ejercicio está en hacerlo de manera positiva, con posiciones claras y sin ofender a quienes nos rodean.

- Es tener autenticidad en los actos que se realizan, ser seguros de tus creencias y tener la capacidad de decidir.

- Es el resultado de una serie de conductas tanto aprendidas como adquiridas por cada individuo, puede ser el respeto mutuo entre las ideas y razones de cada persona, sabiendo orientar sus decisiones sin lastimar su ego y personalidad.

- Sinónimo de habilidad o competencia social. Capacidad para plantear y defender una postura o argumento, apoyándose en la confianza en sí mismo, basado en la fe de su propio juicio, sin estar sometido a la moda. Capacidad de defender sus derechos

Todos estos entendidos tienen un punto en común que encierra la razón de ser de la asertividad, es la habilidad para defender los derechos propios, expresando lo que se cree, siente o piensa de una manera clara, directa, en el momento oportuno y sin ir por encima de los derechos de los demás. Reúne las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Esforzarse por ser asertivo, garantiza la plena convivencia con los demás.

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6
Taller 4 Construyo mi vida: toma de decisiones, derechos
Taller
4
Construyo mi vida: toma de
decisiones, derechos
Taller 4 Construyo mi vida: toma de decisiones, derechos Objetivos: - Reconocerse como ciudadanos con dere-

Objetivos:

- Reconocerse como ciudadanos con dere- chos y obligaciones, conocer sus derechos como jóvenes y sus obligaciones como ciudadanos participativos.

- Contar con herramientas que les permitan ejercer y hacer cumplir sus derechos

- Reconocerse como sujetos capaces de tomar decisiones sobre sus vidas y ser res- ponsables frente a estas decisiones.

sus vidas y ser res- ponsables frente a estas decisiones. Recursos: Papelotes Marcadores gruesos Marcadores finos

Recursos:

Papelotes Marcadores gruesos Marcadores finos Cartulinas A

Papelotes Marcadores gruesos Marcadores finos Cartulinas A . Ejercicio de ambientación . Juego de la moneda:

. Ejercicio de ambientación

. Juego de la moneda:

Se pide a los y las participantes hacer dos filas con el mismo número de integrantes cada una.

Los o las primeras de cada fila deberán tener una moneda de 50 centavos, deberán hacer que la moneda pase por debajo de su ropa, del cuello a los pies, una vez que la moneda llegue al piso debe pasarse a la siguiente persona que está en la fila. El grupo que primero termina el ejercicio gana el derecho a organizar una dinámica o plantea una penitencia para el otro grupo.

. Recordando el taller anterior:

Se pide a los y las participantes que recuerden el taller anterior y expongan las principales ideas que se trabajaron en torno a la autoestima, se explica el porqué del poema y se pide opiniones o preguntas al respecto del mismo.

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7
Los derechos de los/as jóvenes: ? Analizar los derechos que tienen los y las jóvenes
Los derechos de los/as jóvenes:
?
Analizar los derechos que tienen los y las
jóvenes y las obligaciones que tenemos
frente a cada uno, para lo cual se reparten
tarjetas escritas con derechos y otras
con una obligación que responda a ese
2. Ejercicio de análisis y reflexión
derecho, y se pide que las junten por lógica,
así; quien tenga el derecho a estudiar,
deberá leerlo en voz alta y quien tenga la
obligación de aprovechar los estudios y ser
responsable frente a estos deberá responder
?

. Porqué los derechos son derechos

Lluvia de ideas:

Se pide al grupo que digan lo que son los derechos para ellos y ellas, con las ideas que tienen se va construyendo un concepto de derechos que sea claro y entendible.

En papelotes se expone el concepto de derechos y los tipos de derechos que existen de forma básica, con esto se logra un entendido común sobre el tema de la jornada.

Se debe reflexionar sobre la importancia de los derechos y lo que significa para la humanidad el cumplimiento de los mismos.

. Reconociendo nuestros derechos como jóvenes:

Dinámica Grupal:

Con los grupos ya formados anteriormente se les pide analizar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los derechos que yo ejerzo ahora? ¿Cuáles son los derechos que no puedo ejercer? ¿Quién impide que mis derechos se cumplan?

En plenaria se presentan las respuestas y se analizan.

y leerlo en voz alta también, las tarjetas

deben juntarse en el pizarrón, así hasta terminar con ellas. Se cierra el ejercicio demostrando que frente a cada derecho en la vida, las personas tenemos obligaciones que cumplir, no solo para satisfacción personal sino para vivir en armonía.

2.3 ¿Yo soy libre? Reflexión frente a la libertad, toma de decisiones y responsabilidad

Dinámica Grupal:

Se conforman nuevos grupos de trabajo de cuatro o cinco persona, y se les pide que respondan a la pregunta ¿Yo soy libre?.

Pueden hacerlo en un cuento, una historia, con una anécdota, un dibujo o recogiendo las ideas del grupo.

En plenaria se exponen los trabajos.

Reflexión grupal:

Se analiza el tema de la libertad, qué signifi- ca para el grupo la libertad, cuándo somos

o no libres, desde cuándo somos libres, para qué somos libres.

En base a esto se reflexiona el tema de la responsabilidad, la capacidad de tomar decisiones que tenemos y como esto nos ayuda a tener una mejor vida. Es impor- tante recalcar el tema del respeto hacia uno mismo y hacia los demás al momento de tomar decisiones y como el decidir algo debe ser asumido de manera personal.

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8
. Porqué los derechos son derechos Lluvia de ideas: Se forman parejas de forma indistinta
. Porqué los derechos son derechos
Lluvia de ideas:
Se forman parejas de forma indistinta y se
pide que sin hablar se escriban o dibujen
un buen pensamiento o idea para su
compañera o compañero y lo entreguen.
Se pide al grupo que digan lo que son los
derechos para ellos y ellas, con las ideas
que tienen se va construyendo un concepto
de derechos que sea claro y entendible.
un concepto de derechos que sea claro y entendible. Cada participante deberá guardar ese regalo y
Cada participante deberá guardar ese regalo y considerar lo importante de las cosas simples y
Cada participante deberá guardar ese regalo
y considerar lo importante de las cosas
simples y entregadas con el corazón y con
buenos sentimientos.
y entregadas con el corazón y con buenos sentimientos. En papelotes se expone el concepto de

En papelotes se expone el concepto de derechos y los tipos de derechos que existen de forma básica, con esto se logra un entendido común sobre el tema de la jornada.

se logra un entendido común sobre el tema de la jornada. . Evaluación: Se debe reflexionar
se logra un entendido común sobre el tema de la jornada. . Evaluación: Se debe reflexionar

. Evaluación:

Se debe reflexionar sobre la importancia de los derechos y lo que significa para la humanidad el cumplimiento de los mismos.

. Reconociendo nuestros derechos como jóvenes:

Dinámica Grupal:

Con los grupos ya formados anteriormente se les pide analizar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los derechos que yo ejerzo ahora? ¿Cuáles son los derechos que no puedo ejercer? ¿Quién impide que mis derechos se cumplan?

En plenaria se presentan las respuestas y se analizan.

En plenaria se presentan las respuestas y se analizan. . Ejercicio de cierre: . Pensamientos Positivos

. Ejercicio de cierre:

. Pensamientos Positivos

Se reparten tarjetas pequeñas y marcadores entre los y las participantes.

. ¿Cuáles son los derechos más importantes para mi?

. ¿Cuál es mi responsabilidad frente a los derechos?

. ¿Qué puedo hacer para que los derechos sean conocidos por todos y todas?

. ¿Qué fue lo que más me gustó del taller?

. ¿Qué es lo que menos me gustó del taller?

del taller? . ¿Qué es lo que menos me gustó del taller? Contenidos: Derechos humanos Se

Contenidos:

Derechos humanos

Se entiende por Derechos Humanos el conjunto de normas, principios y leyes sobre los cuales basamos nuestra forma de vida en sociedad, nuestro comportamiento con nosotros mismos y con las demás personas. Es un código de convivencia que permite a las personas vivir en armonía, con respeto a las diferencias, con justicia

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9
La razón principal de los Derechos • Humanos es proteger a la humanidad contra todo
La razón principal de los Derechos
Humanos es proteger a la humanidad
contra todo tipo de abusos de personas,
instituciones, gobernantes o estados.
Derecho a la integridad y seguridad
personal.
Derecho a la Libertad de expresión y de
Pensamiento.
• Derechos a tener un juicio justo.
y de Pensamiento. • Derechos a tener un juicio justo. Los Derechos Humanos se basan en
Los Derechos Humanos se basan en la dignidad de todas las personas y de todos
Los Derechos Humanos se basan en la
dignidad de todas las personas y de todos
los pueblos.
• Derecho a la honra, a la privacidad y a
la individualidad.
Derecho a la honra, a la privacidad y a la individualidad. Sin embargo, no siempre se

Sin embargo, no siempre se ha reconocido este principio básico de los Derechos Humanos a lo largo de la historia, y por eso hasta hoy en día se continua luchando por el cumplimiento de éstos y la erradicación de leyes discriminatorias y excluyentes.

•

Derecho a la Libertad de tránsito y asociación (organización).

• Derecho a elegir y ser elegido como líder.

Tipos de derechos humanos

Derechos Civiles y Políticos:

Se los conoce también como los de Primera Generación, surgen a raíz del “Estado Liberal” vinculado en ese entonces a los movimientos sociales que buscaban derrotar las monarquías en Europa y el poder absoluto que éstas ostentaban; la principal causa de lucha era reivindicar los derechos de “los ciudadanos”. Fue este proceso el que dio inicio a los derechos públicos/subjetivos de las personas frente a los privilegios de la aristocracia, y a partir de los logros alcanzados con la revolución francesa se fundamenta los derechos a la libertad, a la igualdad y a la fraternidad limitando el papel del Estado a ser un ente que garantice estos derechos.

Así se evidencia que estos Derechos Humanos buscan garantizar la existencia de la justicia social, entre ellos se pueden nombrar.

• Derecho a participar en las decisiones públicas.

Derechos Económicos, Sociales y Culturales “DESC”

Se los conoce como de Segunda Generación, son el resultado de evidenciar que con el crecimiento industrial y laboral de la sociedad y de la diversificación de clases sociales que surgen con el apogeo de la industria, las clases obreras se ven sometidas al dominio de la clase empresarial capitalista, demostrando que los derechos civiles y políticos no son suficientes para garantizar una vida digna a todos por igual.

Así, este nuevo cuerpo de derechos plantea que se alcance una democracia social y económica, además de política, trabajando perspectivas como: seguridad social, derecho al trabajo, salario justo, descanso, educación, garantías sociales, libertad de sindicalización, etc.

• Derecho a la vida.

• Derecho a la Igualdad ante la ley y no discriminación por raza, sexo, edad, polí- tica, religión, opción sexual, etc.

Este nuevo enfoque de los derechos exige al Estado un rol social activo que cree condiciones socioeconómicas y culturales que aseguren una vida digna a las personas, así como busca conciliar intereses generales con intereses individuales en post de la satisfacción de todos y todas.

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Los DESC buscan garantizar igualdad de condiciones en cuanto a acceso y oportunidades, aquí algunos
Los DESC buscan garantizar igualdad
de condiciones en cuanto a acceso y
oportunidades, aquí algunos ejemplos:
La intención que éstos guardan es la de
reconocer algunos valores a proteger y
vigilar para garantizar y preservar a la
humanidad, por tanto interesan a toda la
humanidad y son responsabilidad de la
comunidad internacional más allá de las
fronteras.
Aquí nombramos algunos de ellos
• Derecho a la alimentación y nutrición.
Derechos de los pueblos (indígenas,
negros, etc).
Derecho al trabajo.

• Derecho a ser parte de un sindicato.

• Derecho a la salud.

• Derecho a la seguridad social.

• Derecho a la protección especial de

niños, niñas, mujeres, personas adultas

mayores, personas discapacitadas.

• Derecho a la vivienda digna.

• Derecho a la educación integral.

• Derecho a participar en la vida cultural.

• Derecho a la PAZ.

• Derecho al DESARROLLO.

• Derecho al MEDIO AMBIENTE SANO.

• Derecho de los consumidores/as.

• Derechos de las Minorías Sexuales.

Características de los Derechos Humanos 10

Los derechos humanos se caracterizan por ser:

Derechos colectivos:

Nacen a raíz de la Segunda Guerra Mundial en donde por primera vez la humanidad se siente en peligro de ser

exterminada y vive de cerca un genocidio. Fueron planteados desde un principio básico de solidaridad y están contenidos bajo los siguientes derechos: derecho a la paz, al desarrollo, al medio ambiente

y al respeto del patrimonio común de

la humanidad (las culturas diversas, sus formas de vida, las creaciones materiales, intelectuales y espirituales que han producido, etc.)

Estos derechos han recibido varios nombres: derechos de los pueblos, derechos de cooperación, derechos de solidaridad, derechos de tercera generación.

10. Son nuestros, derechos humanos y garantías cons-

titucionales, serie capacitación Nº 4, INREDH, 2000.

- Universales: son derechos para todos y todas, sin importar la condición de cada persona (sexo, color, creencias, edad, orientación sexual, etc.)

-

dividirlos,

fraccionarlos. No podemos defender unos derechos y dejar otros a un lado.

Indivisibles:

No

podemos

-Interdependientes:parasuefectivavigencia debemos ver que todos los derechos tienen conexiones entre sí, la violación de uno de ellos acarrea la violación de otros derechos necesariamente, así mismo el respeto de un derecho permite la vigencia de otros.

-

vender,

transferir, delegar, ni enajenar los derechos a otras personas o instituciones

Inalienables:

No

podemos

- Irrenunciables: Una persona no puede renegar ni renunciar a sus derechos, ya sea de
- Irrenunciables: Una persona no puede
renegar ni renunciar a sus derechos, ya
sea de manera voluntaria u obligada.
Herramientas para el ejercicio y cumplimiento de
los derechos humanos
- La Participación de los individuos en organizaciones y agrupaciones de diversa Cumplimiento de derechos
-
La Participación de los individuos en
organizaciones y agrupaciones de diversa
Cumplimiento de derechos humanos
índole que tengan como principio el vivir
en
una sociedad de derechos.

- La Eliminación de todas las formas de violencia y autoritarismo, corrupción y padrinazgo, discriminación y estigma.

Es el Estado quien está obligado a garantizar el cumplimiento y vigencia de los Derechos Humanos en su territorio y sobre todas las personas que en él habiten, la Constitución Ecuatoriana señala que:

“El Estado garantizará a todos sus habitantes el libre y eficaz ejercicio y el goce de los derechos humanos establecidos en esta Constitución y en las declaraciones, pactos, convenios y más instrumentos internacionales vigentes”.

- El Fortalecimiento de la autoestima y valoración a los otros, el respeto a la di- versidad y a la diferencia, del activismo y propositivismo, del ejercicio de los dere- chos individuales y colectivos de manera responsable y coherente.

Dentro de las obligaciones que tiene el Estado para garantizar el cumplimiento de los Derechos Humanos están:

1. PROMOCIONAR los derechos humanos a través de capacitaciones a jueces, policías, médicos, maestros y a la población en general;

2. DIFUNDIR los derechos humanos a través de los medios de comunicación masiva y los programas estatales de salud, educación, protección, etc.

3. RESPETAR los derechos humanos, el Estado no puede permitir que existan matanzas, torturas, genocidios, coartar la libertad de expresión, etc.

4. GARANTIZAR los derechos humanos,

brindando los recursos legales necesarios.

5. EJERCER la justicia para que cada caso de violación a los derechos humanos sea sancionada y se repare los daños sufridos.

Taller 5 Derechos sexuales y reproductivos: ¿Qué son y cómo funcionan?
Taller
5
Derechos sexuales y reproductivos: ¿Qué son y cómo
funcionan?
sexuales y reproductivos: ¿Qué son y cómo funcionan? Objetivos: - Los y las participantes conocen cuáles

Objetivos:

- Los y las participantes conocen cuáles son sus derechos sexuales y reproductivos, están en capacidades de exigirlos y hacer- los respetar;

- cuentan con elementos para brindar información a sus pares respecto a sus derechos sexuales y reproductivos;

- cuentan con elementos claves para vivir plenamente su sexualidad

con elementos claves para vivir plenamente su sexualidad Recursos: - Papelotes - Marcadores - Tarjetas de

Recursos:

- Papelotes - Marcadores - Tarjetas de colores anexo 4 - Masking - Video Derechos Sexuales y Reproductivos de la Red Nacional de Jóvenes por los Dere- chos Sexuales y Reproductivos - Proyector de datos o TV - VHS o DVD según formato de vídeo

Proyector de datos o TV - VHS o DVD según formato de vídeo . Ejercicio de

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica “A moler Café”

Se pide a los y las participantes que se paren en círculo y junten las manos, incluido quien facilita.

Seguido de esto pida a todos que suelten las manos y giren a la derecha, esto significa que cada persona está delante y detrás de otra.

Colocar sus manos en los hombros del compañero o compañera de adelante, luego dar cuatro pasos para dentro del círculo según el tono de la canción que dice: “A mí… se me sube… la bilirrubina… luego regresa dos pasos hacia fuera diciendo “ yo no sé…. porque” luego meneando para abajo dice, “A moler café, a moler café… a moler a moler a moler café”

Para continuar el juego se pide a los participantes que den un paso para dentro del círculo y tomen de los hombros del o la compañera de más adelante y se repite la misma canción, seguidamente se repite dando otro paso al centro del círculo hasta juntar bien los cuerpos y repetimos la misma canción.

Se pregunta a los y las participantes cómo se sintieron en la realización del ejercicio,
Se pregunta a los y las participantes cómo
se sintieron en la realización del ejercicio,
que les gustó y que no les gustó.
Se cierra la dinámica explicando a los
y las participantes que tan dispuestos
estamos a sentir el roce de los cuerpos con
personas que no conocemos bien o con
los que no tenemos la suficiente confianza,
¿por qué nos es difícil o fácil este tipo de
relacionamiento?
Se comenta que estas preocupaciones
se van a ir aclarando durante el proceso
de capacitación y que el sentido del
ejercicio justamente es conocer estas
preocupaciones para poder resolverlas en la
marcha.
. Conocer qué es la Sexualidad:
Lluvia de ideas: se pide que definan en una
palabra que es la sexualidad.
? ?
?
?

2. Ejercicio de análisis y reflexión

. Establecer prioridades:

Establecer prioridades frente a la sexuali- dad y temas relacionados

Se preparan tarjetas con los temas del anexo 4 y se pegan en la pared a vista de todos y todas.

En paleógrafos se preparan tres columnas, que digan.

- ¿De qué problemas hay que preocuparse

AHORA?

- ¿De qué problemas hay que preocuparse

PRONTO?

- ¿De qué problema hay que preocuparse

MÁS TARDE?

Se pide a los participantes que vayan deci- diendo de común acuerdo a que categoría corresponde cada tarjeta.

Una vez ubicadas las tarjetas se reflexio- na sobre la importancia de hablar sobre sexualidad, porque el tener claro nuestros interese frente a un tema que no se habla comúnmente nos permite decidir mejor sobre como vivir nuestra sexualidad.

El/la facilitadora recogerá estas ideas en tarjetas y las pegrará a la vista de todos.

Se discute sobre lo complicado que puede ser definir un tema tan amplio, en las tarje- tas hay muchos elementos que significan mucho dentro de la sexualidad, por tanto podemos decir que la sexualidad es todo y vive en cada cosa que hacemos

Se da el concepto de sexualidad y en con- junto se la puede redefinir en caso de que consideren necesario.

. Derechos Sexuales y Reproductivos

Se presenta un video de los Derechos sexuales y reproductivos (Video de la Red Nacional de Jóvenes por los Derechos Sexuales y Reproductivos).

Análisis del contenido del video

Se reflexiona sobre cómo funcionan estos derechos, cómo los vivimos, cuánto pode- mos reclamar de éstos y sobre todo que sin importar raza, clase social, sexo, cultu- ra, etc., todos y todas tenemos derechos a hacerlos respetar.

Es importante hacer un ejercicio sobre cómo se están viviendo estos derechos en nuestra comunidad, que casos conocemos frente a la violación de los mismos y qué se puede hacer para que no suceda más.

. Ejercicio de cierre: . Cumpliendo Compromisos: Tener en un lugar visible el papelote con
. Ejercicio de cierre:
. Cumpliendo Compromisos:
Tener en un lugar visible el papelote con los
acuerdos y compromisos del primer taller.
Contenidos:
Se recuerda que estamos casi en la mitad
del proceso de capacitación y es importante
revisar cómo se están cumpliendo los
compromisos.
Derechos sexuales y reproductivos
Los Derechos Sexuales y Reproductivos
son una parte de los Derechos Humanos,

Se forma un ruedo y se pide que todos y todas den su opinión frente a cómo ven que los demás cumplen los compromisos y cómo personalmente los están cumpliendo, qué piensan al respecto de éstos y qué ha significado tener este marco de convivencia.

Luego en el mismo ruedo se pide que se tomen las manos y que sientan la energía de sus compañeras y compañeros y tengan un buen pensamiento para el grupo, si quieren pueden decirlo en voz alta o simplemente pensarlo.

quieren pueden decirlo en voz alta o simplemente pensarlo. . Evaluación: . Ficha de evaluación a)

. Evaluación:

. Ficha de evaluación

a) ¿Por qué consideras importante que hayan Derechos Sexuales y Reproductivos?

b) ¿Cuál crees que sería la mejor manera de promover los Derechos Sexuales y Reproductivos?

c) ¿Qué fue lo que más te gustó del taller?

d) ¿Qué fue lo que menos te gustó del taller?

e) ¿Tienes alguna sugerencia?

y tienen que ser entendidos como un

grupo de derechos que involucran a toda la

humanidad y crean condiciones favorables para asegurar una calidad de vida digna a todos y todas.

Los derechos sexuales y los derechos reproductivos “se refieren a la sexualidad y fertilidad pero también al poder de decisión de la mujer, a las relaciones de pareja y la influencia del Estado en lo que se define como derechos de la mujer en temáticas de sexualidad y reproducción” 11 .

No solo engloban la reproducción biológica (sexualidad y fertilidad) sino también

a la reproducción social (crianza de los

hijos, quehaceres domésticos, producción

para autoconsumo). Poder decidir sobre prácticas de sexualidad y reproducción SANAS Y LIBRES

Historia de los derechos sexuales y reproductivos

Históricamente los derechos y la condición de las mujeres, niños y niñas han dependido exclusivamente de las leyes y costumbres de los países en los que vivían 12 . Sin embargo, las últimas décadas del siglo anterior la comunidad internacional ha adoptado tratados a favor de estos

grupos, que se han convertido en hitos para el ejercicio de los derechos de mujeres y niños/as en general y de derechos sexuales

y reproductivos en particular.

11. Romero Berríos; 1993

12. Flora Tristán. Invertir en la Niñez, una garantía para el desarrollo, UNICEF, Lima,1996, pp. 16

En el caso de los derechos sexuales y reproductivos, relacionados con aspectos fundamentales de los
En el caso de los derechos sexuales y
reproductivos,
relacionados con aspectos
fundamentales de los seres humanos,
sus libertades, formas de comunicación
y afectos; cabe destacar el papel de los
movimientos feministas contemporáneos
que han puesto en el tapete temas que
antes se los trataba en el ámbito privado
y que se los hacía evidentes únicamente
al momento de establecer sanciones
moralistas.
Estos tratados reflejan una concepción
común de los derechos humanos; se
centran en las necesidades de grupos
vulnerables; reconocen el papel de la
familia en la sociedad; destacan el derecho

La Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo, en El Cairo, Egipto, llevada a cabo en septiembre de 1994 abordó temas en relación con derechos reproductivos , salud reproductiva y salud sexual de los adolescentes, entre otros. Una de las metas de acción que planteó la Conferencia, fue la de potenciar a las mujeres y las niñas y proporcionarles mayor cantidad de opciones, mediante un acceso más amplio a la educación y los servicios de salud.

La Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer desarrollada en Beijing en 1995 también incluyó temas relacionados con los derechos de las niñas y violencia. Como objetivo central de esta conferencia se situó la eliminación de la violencia contra las mujeres y niñas.

Uno de los hechos más destacados del siglo es, sin duda la aprobación de la Convención sobre los Derechos de la Niñez por parte de la Comunidad Internacional en noviembre de 1989; esta declaración cambió la condición jurídica y social de la niñez y adolescencia 13 . Ecuador, al ratificar este documento y sus cinco principios estructurales: Niño Sujeto de Derechos; Interés Superior del Niño; No Discriminación; Unidad Familiar; Ejercicio de Derechos y Prioridad Absoluta, puso de manifiesto su compromiso para trabajar y garantizar los derechos de niñas, niños y adolescentes.

a la salud y a la educación; exhortan la

eliminación de la violencia de todo tipo

y potencian la participación como un

derecho fundamental de mujeres, niños y

niñas.

La Constitución Política del Ecuador

de 1998 abrió el camino para crear un marco jurídico más amplio para defender

y garantizar sus derechos basado en un

principio de derechos y no de necesidades.

La Ley de la Sexualidad y el Amor aprobada en 1998 prevé la inserción de la educación sexual en el sistema educativo, además protege a las jóvenes que vivan la experiencia de un embarazo; garantizando su permanencia en el establecimiento educativo e impulsando la no-discriminación de las adolescentes por causa de embarazo o maternidad.

La Ley de Maternidad Gratuita y Atención

a la Infancia aprobada en 1998 busca

garantizar el derecho a la planificación familiar y acceso a servicios de salud y métodos de prevención de ITS, VIh/Sida y embarazos no deseados a todas las mujeres en edad fértil.

Así mismo la existencia de la Ley Contra la

Violencia a la Mujer y la Familia, aprobada en 1995 que sanciona la violencia de todo tipo e implementa medidas de protección

y amparo, sanción y prevención es una

oportunidad para los derechos de la niñez y

la adolescencia.

13.

Secretaría de Estado de Desarrollo Humano, Los ni-

13. Secretaría de Estado de Desarrollo Humano, Los ni- 6 ños y las niñas del Ecuador
6
6

ños y las niñas del Ecuador a diez años de la Convención

de Derechos de la Niñez, INFFA, 1999

Derechos sexuales Los derechos sexuales se refieren más específicamente a la libertad para ejercer plenamente
Derechos sexuales
Los derechos sexuales se refieren más
específicamente a la libertad para ejercer
plenamente la sexualidad sin peligro de
abuso, coerción, violencia o discriminación.
Derechos reproductivos
Derechos reproductivos
violencia o discriminación. Derechos reproductivos Si consideramos a los derechos sexuales como « el conjunto
violencia o discriminación. Derechos reproductivos Si consideramos a los derechos sexuales como « el conjunto

Si consideramos a los derechos sexuales como « el conjunto de derechos inalienables que tienen las personas de tomar decisiones libres y sin coacciones ni discriminación de ningún tipo sobre su propia sexualidad, tanto en sus aspectos

corporales y relacionales como en sus aspectos reproductivos 14 » , entendemos a éstos como los más humanos de todos los derechos, pues buscan ubicar al individuo

y su cuerpo como el centro de donde parte la capacidad de tomar decisiones.

Los derechos reproductivos hacen referencia a las decisiones y libertades que las personas tienen para incidir sobre sus capacidades reproductivas, estos derechos van desde las decisiones acerca de la cantidad y espaciamiento de los hijos, el acceso a servicios adecuados ante situaciones de infertilidad, el acceso a anticonceptivos apropiados.

de infertilidad, el acceso a anticonceptivos apropiados. Se entiende como derechos reproductivos a: Se entiendo como

Se entiende como derechos reproductivos a:

Se entiendo como derechos sexuales:

• A gozar de la sexualidad y la decisión de tener o no relaciones sexuales.

• A la atención en salud integral para jóvenes de calidad y con calidez.

• A vivir la sexualidad de manera placentera libre de violencia y culpas.

• A ejercer la sexualidad plenamente. • Al Autoerotismo

• A información veraz, científica, oportuna y libre de prejuicios.

• A información libre de prejuicios y atención médica de calidad para tratar ITS y VIH/SIDA.

• A la aplicación consentida e informada de los exámenes de VIH/SIDA y embarazo, y a la confidencialidad de los resultados.

• A educación sexual veraz, oportuna, científica y libre de prejuicios.

• A no ser rechazada en el trabajo o en el colegio por estar embarazada

• Al acceso e información a métodos anti- conceptivos seguros, eficaces, asequibles y aceptables.

• A participar con voz y voto en la crea- ción de programas y políticas de salud sexual y reproductiva para jóvenes.

• Acceso a información y al uso de la Píldora Anticonceptiva de Emergencia.

• A disfrutar de una vida sexual satisfac- toria, a la capacidad de reproducirse y a la libertad para decidir tener o no relacio- nes sexuales.

14. Zuleta Palma. Derechos Sexuales. 1997

7
7
Taller 6 Sexualidad, placer y afectos: ¿Qué es el amor?
Taller
6
Sexualidad, placer y afectos: ¿Qué es el amor?
Taller 6 Sexualidad, placer y afectos: ¿Qué es el amor? Objetivos: - Comprender los condicionantes culturales

Objetivos:

- Comprender los condicionantes culturales que determinan la relación con nuestro cuerpo y sus deseos y la vivencia de la sexualidad

- Reflexionar sobre la conexión de los deseos eróticos y el cuerpo

- Promover la transformación cultural para hacer más libre y plena la vivencia de nuestras sensualidades

más libre y plena la vivencia de nuestras sensualidades Recursos: - Reproductor de música - Musica

Recursos:

- Reproductor de música

- Musica instrumental suave

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica: El Chocolateado

Los y las participantes se agrupan por parejas tomándose de la mano, se colocan formando un círculo dejando una pareja fuera.

La pareja que queda afuera camina alrededor del círculo de parejas (siempre tomados de la mano), en sentido de las agujas del reloj.

En un momento determinado, la pareja que va caminando se pone de acuerdo y golpea suavemente en las manos a una de las parejas del círculo.

En ese instante, las dos parejas deben correr alrededor del círculo en sentidos contrarios, tratando de llegar primero al espacio vacío, quienes llegan al último pierden y repiten el juego.

Reflexionar sobre el ejercicio, qué tan fácil o difícil es el trabajar en pareja, compartir responsabilidad, quien lleve la posta, quien

-

Anexo 5

decide qué hacer o qué no hacer, hablaron

- Marcadores

con la pareja para ponerse de acuerdo o

- Papelógrafos

hacían solo lo que el otro decía. Provocar

- Tarjetas de colores

que los participantes saquen sus propias

- Masking

conclusiones.

8
8
. Recordando el taller anterior: Se pide a los /las participantes recordar el taller anterior,
. Recordando el taller anterior:
Se pide a los /las participantes recordar
el taller anterior, que presenten sus
inquietudes respecto al tema tratado y
cómo lo relacionan en su vida.
. Análisis de la comprensión y vivencia del
placer y de los afectos
Se divide al grupo en tres y se pide que
cada uno analice las siguientes relaciones:
?
Amor – Sexo
Placer – Afectos
Cuerpo – Placer
?
? Amor – Sexo Placer – Afectos Cuerpo – Placer ? 2. Ejercicio de análisis y

2. Ejercicio de análisis y reflexión

En plenaria los grupos presentan sus conclusiones, y se busca un consenso general de estas relaciones.

El/la facilitadora debe guiar la discusión

y dar las pautas necesarias para llegar a

conclusiones asertivas, que sensibilicen al grupo y abra sus mentes a nuevas percepciones.

Lo ideal es permitir una discusión que desvincule el placer de los afectos, que permita mirar la vivencia de la sexualidad con nociones más allá de las típicamente establecidas por la cultura local, por ejemplo: La prueba de amor, o hacerse hombre. Se puede pedir ejemplos de cómo en la comunidad se entienden estas

relaciones y cómo se vive en realidad frente

a las prácticas.

Reflexionar sobre las posibilidades que tenemos de sentir placer con nuestros pensamientos, cuerpo o sensaciones y el derecho al placer que todos y todas tenemos.

y el derecho al placer que todos y todas tenemos. . Ejercicio de cierre: . Introducción

. Ejercicio de cierre:

. Introducción al tema:

Se lee un fragmento del poema de Gioconda Belli (anexo 5) con música de fondo y se reflexiona brevemente sobre el mismo para introducir el tema del taller.

. Ejercicio ¿Qué es el AMOR?

Se pide a los y las participantes que en parejas, preferiblemente con las que no han trabajado antes, entablen un diálogo sobro lo que para ellos/ellas significa el AMOR entre amigos o miembros de la familia y cómo lo demuestran, y qué significa AMOR en pareja y como lo demuestran.

Al volver al círculo se pide a cada pareja que compartan sus pensamientos, primero lo que demuestran y luego lo que les gusta que les demuestren.

Incentivar a los participantes a discutir sobre los diferentes puntos de vista a cerca del tema, como desde pequeños dentro de su comunidad les ayudan a definir símbolos y significados mediante comportamientos, actitudes, qué se les permite y no se les permite demostrar a cerca del placer, amor y afectos. Qué podrían cambiar y qué creen imposible de hacerlo.

Para cerrar este ejercicio se pide que definan en grupo un concepto de Amor, lo que para ellos significa.

. El rincón de los afectos

Se reparten marcadores de colores y cartulinas pequeñas de colores.

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Se pide que en las cartulinas escriban, dibujen o expresen la forma en que más
Se pide que en las cartulinas escriban,
dibujen o expresen la forma en que más les
gusta recibir y dar afectos.
En este marco la sexualidad es la capacidad
de expresarnos sexualmente durante toda
la
vida, independiente de estar o no en
Con las cartulinas terminadas todo el grupo
deberá arreglar en un papelote un rincón
de los afectos, podrá decorarlo de la manera
que más les guste. Se cierra el ejercicio
poniendo énfasis en la importancia de
dar y recibir afectos, recordar que son un
derecho sin embargo, no podemos obligar o
presionar a los demás a demostrar afectos
pareja.
Se debe considerar a la sexualidad
como una dimensión del ser humano en
constante construcción, conocimiento
y
realización, las personas vivimos
nuestra sexualidad de diferentes maneras
a
lo largo de nuestra vida y ésta va
diferentes maneras a lo largo de nuestra vida y ésta va . Evaluación: Ficha de evaluación

. Evaluación:

Ficha de evaluación del taller

. ¿Cómo te gustaría vivir tu sexualidad? . ¿Cuál es tu opinión sobre el cuerpo y el placer? . ¿Qué fue lo que mas te gustó del taller? . Recomendaciones para el próximo taller

del taller? . Recomendaciones para el próximo taller Contenidos: cobrando diferentes matices conforme la

Contenidos:

cobrando diferentes matices conforme la descubrimos, la sentimos y la gozamos.

La vivencia de la sexualidad está, como muchos de los aspectos del ser humano, sometida a condicionamientos socio culturales, lo cual ha limitado o coartado la forma de vivir la sexualidad, éstos se ven reflejados en códigos éticos y morales, que definen qué es lo correcto y que no, así es “normal” y socialmente “aceptado” ser heterosexual, tener hijos bajo el matrimonio, mantener relaciones sexuales para la procreación, y más; sin embargo resulta anormal todo lo contrario, es decir ser homosexual, tener relaciones sexuales por placer, tener hijos fuera del matrimonio, decidir no tener hijos nunca, etc., así quienes deciden agredir la norma y estos códigos éticos sufren discriminación en múltiples espacios y esconden su verdadera identidad.

Viviendo una sexualidad sana 15

Vivir una sexualidad sana implica:

Sexualidad, placer y afectos

Hay que reconocer que todos somos seres sexuales. Todas nuestras emociones, acciones y actitudes responden a nuestro ser sexual y a cómo este ser ha sido construido socialmente.

15. Manual de sexualidad y juventud. Programa de Salud Gobierno de Canarias. 2004

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- La valoración positiva y aceptación del propio cuerpo, lo que contribuye a mejorar nuestra autoestima y nuestras relaciones interpersonales.

- Una concepción desinhibida, afectuosa y lúdica de la sexualidad, sabiendo que todos somos diferentes, y siendo capaces de expresar nuestros deseos y respetar los de los demás.

- Un conocimiento completo de uso de la sexualidad, en su parte tanto reproductiva como
- Un conocimiento completo de uso
de la sexualidad, en su parte tanto
reproductiva como de dar y recibir
placer.
Por eso es importante no caer en la limitación de identificar sexualidad con reproducción, estimulación
Por eso es importante no caer en la
limitación de identificar sexualidad con
reproducción, estimulación sensual con
genitalidad o comportamiento sexual con
Una forma de expresar nuestra sexualidad
es mediante relaciones sexuales, el disfrute
y goce de éstas es un derecho que todos
los seres humanos tenemos, por tanto no
deben ser condenables ni juzgables cuando
se dan de manera consentida y voluntaria.
juzgables cuando se dan de manera consentida y voluntaria. penetración. Por el contrario, la sexualidad puede
juzgables cuando se dan de manera consentida y voluntaria. penetración. Por el contrario, la sexualidad puede

penetración. Por el contrario, la sexualidad puede ser entendida como un ámbito de

la

la sexualidad puede ser entendida como un ámbito de la Sexualidad y afectos La sexualidad se

Sexualidad y afectos

La sexualidad se disfruta de manera totalmente individual y la capacidad de disfrutarla parte fundamentalmente de la capacidad que tenemos las personas en primer lugar de sentir afecto por nosotros mismos, una persona con elevada autoestima está en condiciones óptimas de poder vivir su sexualidad de manera placentera y transmitir esto en los actos de su vida diaria.

La vivencia de la sexualidad en pareja y la práctica de relaciones sexuales puede o no estar condicionada por sentimientos de amor y afecto, no es una necesidad incondicional la relación placer sexual – amor y el disfrute de las relaciones sexuales con o sin afectos es un derecho.

experiencia individual, no determinado

de antemano, que evoluciona y se modifica a lo largo de la vida adquiriendo diversos modos de expresión no preestablecidos.

Sexualidad y sexo:

Esta premisa sostiene que sexualidad es igual a sexo, se debe tener claro que esta afirmación es errónea.

Se entiende por sexo a las diferencias biológicas entre el hombre y la mujer, es natural, se nace con sexo, por tanto no cambia.

La sexualidad va mucho más allá de las diferencias biológicas, son los comportamientos y actitudes que tenemos frente a los demás, determinados por nuestro género y orientación sexual.

La sexualidad se expresa de diferentes maneras, nuestro lenguaje corporal, el tono de nuestra voz, la forma de vestir, de movernos, de actuar, dicen de nuestra

sexualidad y de lo que nos hace sentir bien

y de lo que no disfrutamos, las relaciones

afectivas familiares, con amigos y en pareja son diferentes expresiones de nuestra sexualidad y se manifiestan de diferentes formas con unos y con otros.

Debemos reconocer que cuando existen relaciones afectivo-amorosas de por medio hay oportunidades de encontrar placer mas allá del sexual, y es en esta condición en donde la mayoría de los seres humanos nos sentimos realizados, pero cuando no, nadie tiene porqué juzgar o discriminar.

Es importante recordar que nadie puede someter sexualmente a una persona, ni obligarla a mantener relaciones sexuales bajo la premisa de que hay una relación de amor y afecto, menos aún bajo una sociedad de hecho, como el matrimonio o unión libre.

Sexualidad y placer La posibilidad de vivir la sexualidad y expresarla de manera placentera, sin
Sexualidad y placer
La posibilidad de vivir la sexualidad y
expresarla de manera placentera, sin por
ello tener una relación afectiva con una
persona es un derecho.
Las relaciones entre los géneros y las posibilidad que éstos tienen de vivir la sexualidad
Las relaciones entre los géneros y las
posibilidad que éstos tienen de vivir la
sexualidad se ven coartados por códigos
sociales, culturales, religiosos, morales,
que han permitido vivir en libertad el
ejercicio de su sexualidad a los unos y en
obligación de control y represión de su
sexualidad a las otras, agrandando la brecha
de inequidades y provocando rupturas de
relaciones justas y equitativas.
y provocando rupturas de relaciones justas y equitativas. La sexualidad se la vive independientemente de estar
y provocando rupturas de relaciones justas y equitativas. La sexualidad se la vive independientemente de estar

La sexualidad se la vive independientemente de estar o no en pareja, el autoerotismo debe ser una experiencia placentera y de autoconocimiento, no todas las experiencias sexuales placenteras de las personas son vividas obligatoriamente en el marco de una relación afectiva, el problema está cuando éstas son condenadas bajo premisas o códigos morales.

Aquí algunos ejemplos de lo mencionado:
Aquí algunos ejemplos de lo mencionado:

- Las mujeres deben llegar vírgenes al matrimonio

- Los hombres deben tener experiencia sexual previa al matrimonio

- Las mujeres deben ser madres

- Los hombres deben mantener a los hijos

- Las mujeres son cariñosas y amorosas

- Los hombres son fuertes y valientes

Los seres humanos debemos admitir la importancia de sentir placer en la vivencia de nuestra sexualidad y dejar de lado el temor y sentimiento de culpa y permitirnos vivir con mayores libertades y derechos las decisiones que tomemos frente a nuestra sexualidad.

La sexualidad está estrechamente ligada con el placer, y éste como tal, tiene condicionamientos diferenciados para hombres y para mujeres, permitiendo a los unos disfrutar, experimentar, vivenciar y relacionar la sexualidad al placer sin ningún temor ni sentimiento de culpa, y a las otras reprimir, controlar, cohibir la posibilidad de sentir placer y vivir su sexualidad sin tener que vivir en pareja.

Sexualidad e inequidad de género

La vivencia de la sexualidad también responde a parámetros socio culturales, por tanto evidencia con fuerza las inequidades de género que existen en nuestra sociedad, hombres y mujeres no viven ni disfrutan de su sexualidad en las mismas condiciones y con las mismas valoraciones, convirtiéndose en la principal forma de control y poder del género masculino sobre el femenino.

Taller 7
Taller
7
Taller 7 Explicar que todo el grupo tiene que sentarse en estas 5 sillas, ellos y

Explicar que todo el grupo tiene que sentarse en estas 5 sillas, ellos y ellas verán la mejor forma de acomodarse. Una vez que todos se hayan logrado sentar, pedir que se paren y ahora se repite el ejercicio con tres sillas, y luego se repite el ejercicio con solo una silla.

¿Cómo funciona nuestro cuerpo: corporalidad, anatomía y fisiología?
¿Cómo funciona nuestro cuerpo: corporalidad,
anatomía y fisiología?
nuestro cuerpo: corporalidad, anatomía y fisiología? Objetivos: - Valorar nuestro cuerpo y los conocimientos

Objetivos:

- Valorar nuestro cuerpo y los conocimientos ancestrales que se tiene en el cuidado del mismo.

- Reconocer el aparato reproductivo de nuestro cuerpo y cómo éste funciona.

En plenaria se reflexiona sobre cómo se sintieron durante el ejercicio, cómo trabajaron en grupo, y se analiza la importancia de confiar en el grupo y de la cooperación para conseguir objetivos comunes.

grupo y de la cooperación para conseguir objetivos comunes. Recursos: - Papelotes - Marcadores - Cartulina

Recursos:

- Papelotes

- Marcadores - Cartulina - Masking
- Marcadores
-
Cartulina
- Masking

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica de la Silla:

Pedir a los y las participantes que formen un ruedo, dentro del cual se pondrá 5 sillas.

. Recordando el taller anterior:

Pedir a un voluntario que no haya participado antes que exponga los temas más interesantes o sobresalientes del taller anterior y lo que menos les gustó, sobre

esta exposición pedir los aportes de alguien

que quiera decir algo más.

? ?
?
?

2. Ejercicio de análisis y reflexión

. Reconociendo nuestro cuerpo:

Explicar que el ejercicio que se hará a continuación mantiene niveles de respeto, confidencialidad y confianza en el grupo de trabajo, está pensado en todos y cada uno de los y las participantes y que si alguien no quiere participar del mismo o se siente incómodo puede mantenerse al margen del mismo.

. Ejercicio de cierre:
. Ejercicio de cierre:
Repartir tarjetas de dos colores al grupo y un marcador para cada uno. . Dinámica
Repartir tarjetas de dos colores al grupo y
un marcador para cada uno.
. Dinámica El Regalo:

Pedir que cierren los ojos y se imaginen a sí mismos desnudos de pie frente a un espejo, deben analizar todo su cuerpo, tiene la capacidad de verse de pies a cabeza, de frente y de espaldas, en todos los costados, mientras se autoanalizan pensarán en cuánto conocen de su cuerpo por dentro, cómo funciona este, qué cambios hemos tenido desde que éramos niños hasta ahora, seguiremos cambiando, qué desconozco por completo, qué no entiendo de mi cuerpo, alguien habló conmigo sobre mi cuerpo. Hacer un ejercicio de respiración y pedir que abran los ojos suavemente.

Repartir tarjetas pequeñas y marcadores al grupo.
Repartir tarjetas pequeñas y marcadores al
grupo.

Pedir cerrar los ojos y pedir un deseo muy personal, deben pensar que su deseo se ha hecho realidad y ahora lo pueden disfrutar. En base a este momento de felicidad deben pensar en qué le regalarían a una persona muy especial para ellos a que se sienta tan feliz como ellos y ellas en este momento.

Pedir abrir los ojos y escribir o dibujar en la tarjeta que se les entregó el regalo pensado para esa persona especial y pedir que lo entreguen en el transcurso del día y le expliquen porqué lo están haciendo, además del regalo le contarán lo aprendido el día de hoy y compartirán nuevos conocimientos con alguien querido.

hoy y compartirán nuevos conocimientos con alguien querido. . Evaluación: - ¿Cuáles fueron los temas de

. Evaluación:

- ¿Cuáles fueron los temas de mayor importancia?

- ¿Cuál fue el tema que menos me gustó y por qué?

En las tarjetas de un color los y las participantes deberán escribir sobre lo que conocen, saben o entienden de su cuerpo y en las de otro color lo que no conocen, no saben o no entienden, éstas serán recogidas por quien facilita y serán organizadas sobre un papelote intentando agruparlas por temas.

El desarrollo del tema se hará en relación a lo planteado en las tarjetas, responder a las preguntas más frecuentes, recoger los mitos más comunes y analizar la veracidad de los mismos en conjunto y siempre incitar a la participación del grupo, a poner en común conocimientos.

Se hará una ronda final preguntando si algo no quedó claro, si hay alguna pregunta que se quiera plantear que no se haya dicho en el ejercicio, si el grupo no participa abiertamente se pueden repartir nuevamente tarjetas para que lo hagan por escrito.

- ¿Qué le recomiendas a la facilitadora para el próximo taller?

- ¿Tienes alguna pregunta que no quisiste hacer en el ta-

ller? Ahora es tu oportunidad de preguntar, te daremos la

respuesta en el próximo taller.

Contenidos: Funcionamiento reproductivo del cuerpo humano
Contenidos:
Funcionamiento reproductivo del
cuerpo humano

Para decidir plenamente sobre la vivencia de la sexualidad y las decisiones personales e individuales que sobre esta se tomen, es imprescindibles conocer nuestros cuerpos, sus zonas erógenas y por ende el funcionamiento reproductivo de éste.

En el interior de la pelvis del hombre están las vesículas seminales. Estas, durante la salida de los espermatozoides, aportan un líquido que, junto a los espermatozoides y el líquido de la próstata, forman el semen. Las vías espermáticas, son las vías de excreción de los espermatozoides que conectan los testículos con el pene. También son importantes, en todo el proceso, las glándulas de Cowper o de Mery-Cowper. Excretan un líquido que sirve para limpiar la uretra antes de la eyaculación ya que el ph de la orina es perjudicial para los espermatozoides. La principal hormona masculina es la testosterona.

La principal causa de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual en adolescentes y jóvenes es producto de la limitada información a la que acceden, además cargada de un sinnúmero de mitos y prejuicios que les lleva a experimentar sexualmente con una venda en los ojos y no decidir plenamente frente a la vivencia de su sexualidad. Anatomía genital masculina La anatomía genital masculina, a diferencia de la femenina, es básicamente externa.

Pene: Es el órgano usado para orinar y para copular. Está formado por dos cuerpos cavernosos laterales y el cuerpo esponjoso, que es central y a través de él pasa la uretra. Estas tres estructuras son las que al llenarse de sangre durante la excitación producen la erección. La parte anterior del pene se llama glande y la piel que lo recubre se llama prepucio. Esta piel es la que se corta cuando se hace la circuncisión.

Sistema reproductivo masculino:

La fisiología y anatomía masculina permite que los hombres, al contrario de las mujeres que tienen un ciclo reproductivo establecido, puedan reproducirse todos los días del año, la producción de semen es permanente y ésta empieza en la pubertad y termina en la adultez mayor, la capacidad reproductiva de los hombres es mucho más amplia y larga que de las mujeres, sin embargo, también está sujeta a una serie de condicionamientos de salud y calidad de vida de cada individuo. Anatomía genital femenina En la anatomía genital femenina se diferencian los genitales externos y los internos.

Genitales externos:

La vulva, formada por:

El Monte de Venus,

es un acumulo adiposo

situado sobre el hueso del pubis y está cubierto de vello.

Escroto: Es el saco de piel, donde anidan los testículos.

Los labios mayores,

son 2 grandes pliegues

de piel que delimitan la hendidura vulvar. Tienen mayor pigmentación de la piel y están recubiertos de vello.

Los labios menores, están situados dentro El Vestíbulo, es la zona delimitada por los labios
Los labios menores, están situados dentro
Los labios menores,
están situados dentro
Los labios menores, están situados dentro El Vestíbulo, es la zona delimitada por los labios menores,

El Vestíbulo,

es la zona delimitada por

los labios menores, donde desembocan la uretra y la vagina. A ambos lados de la vagina están los conductos por donde desembocan las glándulas de Bartholino.

Alrededor del meato urinario se encuentra la desembocadura de diversas glándulas uretrales, las más importantes son las de Skenen.

La desembocadura de la vagina hacia el exterior está delimitada por un pliegue que la estrecha y que se llama himen. Genitales Internos:

la vagina y el cuerpo del útero a través del canal cervical que está revestido de glándulas a las que se llaman criptas endocervicales. Estas glándulas producen moco cervical bajo la influencia de los estrógenos. Los espermatozoides dependen del moco cervical para su supervivencia y su transporte dentro del útero.

Ovarios:

En los ovarios se contiene la

dotación de ovocitos o óvulos que van

a madurar a lo largo del ciclo fértil de la

vida de las mujeres. El óvulo es la célula

reproductora de la mujer.

Las trompas de Falopio:

son formaciones

tubáricas que comunican los ovarios con el útero. Las principales hormonas femeninas son los estrógenos y la progesterona.

El porvenir del embrión en desarrollo va a depender de la adecuada maduración del endometrio
El porvenir del embrión en desarrollo va
a
depender de la adecuada maduración
del endometrio y de la capacidad de
crecimiento del útero.

de los labios mayores, formados por piel que se asemejan a una mucosa. No tienen vello y sí glándulas sebáceas para mantener la humedad dentro de la vulva. Su extremidad anterior se desdobla en dos pliegues que rodean al clítoris y forman por encima de este órgano un capuchón que lo protege. El clítoris es un órgano muy vascularizado con capacidad para la erección y su estimulación produce sensaciones de intenso placer.

y su estimulación produce sensaciones de intenso placer. La parte inferior del útero se llama cérvix
y su estimulación produce sensaciones de intenso placer. La parte inferior del útero se llama cérvix
La parte inferior del útero se llama cérvix o cuello del útero. Este se comunica
La parte inferior del útero se llama cérvix
o cuello del útero. Este se comunica con

Ciclo Menstrual y Reproductivo de la Mujer 16

La menstruación en términos generales, es un fenómeno propio del sexo femenino que consiste en la expulsión mensual de la envoltura del útero. Afecta especialmente a las mujeres jóvenes en diferentes maneras, física y emocionalmente.

La vagina: Es un conducto cilíndrico que

va desde la vulva hasta el cuello del útero, está cubierta por mucosa y formada por músculos. La zona más sensible de la vagina está localizada en el tercio anterior de ésta. La mayor parte del tiempo es una cavidad virtual con una gran elasticidad, es capaz de albergar desde un dedo, un pene, un espéculo o la cabeza y el cuerpo de un recién nacido durante el parto. También permite la salida de la sangre durante la menstruación.

El útero: Es un órgano muscular hueco, situado sobre la vejiga urinaria y el recto. La cavidad uterina está recubierta del endometrio que es un tejido especial que permite el anidamiento del embrión, cuando se ha producido la fecundación del óvulo. En el útero se recibe al óvulo fecundado.

16. Marian Segal. Revista FDA Consumer USA. 2004

Algunas se sienten hinchadas, irritables

o deprimidas. Otras sufren dolores de

espalda, de cabeza, senos adoloridos, náusea y se sienten cansadas los primeros días del período, pero después comienzan

a sentirse mejor. En la mayoría de los casos, los calambres abdominales o cólicos son

comunes, afectando el área alrededor de la pelvis, las partes bajas del abdomen, extendiéndose por debajo de la cintura hacia las piernas.

área alrededor de la pelvis, las partes bajas del abdomen, extendiéndose por debajo de la cintura
6
6
Dismenorrea es la definición médica de los dolores menstruales que en algunos casos son tan
Dismenorrea es la definición médica de
los dolores menstruales que en algunos
casos son tan severos, que es necesario
guardar cama por unos días. Casi siempre
la intensidad de los dolores disminuye con
los años y muchas mujeres aseguran que
son aún menos fuertes después de tener
hijos.
Durante la menstruación, un aumento en el nivel del estrógeno, una hormona sexual femenina, permite
Durante la menstruación, un aumento
en el nivel del estrógeno, una hormona
sexual femenina, permite el engrosamiento
de la envoltura del útero. Uno de los
huevos en los ovarios comienza a crecer y
alrededor del decimocuarto día del ciclo, se
desprende del ovario y viaja hacia el útero
por entre una de las trompas de falopio.
hacia el útero por entre una de las trompas de falopio. Ejercicios moderados y el uso
hacia el útero por entre una de las trompas de falopio. Ejercicios moderados y el uso

Ejercicios moderados y el uso de una bolsa o botella con agua caliente ayudan a aliviar los dolores de los calambres, así como el uso de medicinas tradicionales y medicamentos para el dolor.

Si durante el trayecto es fertilizado, se fija en una de las paredes del útero para dar lugar al embrión, completando así la acción conocida como ovulación.

completando así la acción conocida como ovulación. Días antes, durante y después de la ovulación son

Días antes, durante y después de la ovulación son críticos en el embarazo femenino. Debido a que la duración del ciclo menstrual varía, algunas mujeres ovulan antes o después del decimocuarto día. Es más: una mujer puede ovular aún durante la menstruación si el ciclo de ese mes fue demasiado corto, pero si tiene relaciones sexuales y el esperma del hombre fertiliza el huevo, queda embarazada.

Muchas mujeres tienen períodos

irregulares durante los primeros dos o tres años después de haber empezado

a menstruar, y hasta pierden algunos

períodos. Otras no ovulan cada mes y por lo tanto no hay manera de saber cuándo están ovulando. Con esto en mente, desde el día en que una mujer comienza a menstruar, debe asumir que en cualquier momento puede quedar embarazada.

Zonas corporales erógenas

Existen partes, zonas, de nuestro cuerpo

cuya estimulación produce bienestar, placer

y excitación sexual: son las zonas erógenas. La respuesta de estas zonas corporales a la estimulación se debe a que contienen una alta concentración de terminaciones nerviosas por lo que su excitabilidad es mayor.

La mayoría de las mujeres comienzan a menstruar entre los 12 y los 16 años y otras aún más temprano, a los 10 años, lo cual es normal, esta primera menstruación es llamada MENARQUIA. Sin embargo, si al llegar a los 16 ó 17 años la menstruación no ha comenzado, o si a los 13 ó 14 los senos no han comenzado a desarrollarse ni el vello púbico a aparecer, se debe consultar con un médico.

El período de menstruación usualmente dura de tres a cinco días, pero algunos duran de dos a siete lo cual es normal. Al comenzar, el flujo sanguíneo usualmente es ligero pero luego aumenta un poco durante un par de días, para después disminuir y cesar completamente. La cantidad de sangre menstruada varía de mujer a mujer porque el cuerpo de cada una tiene una manera diferente de acumularla en la cubierta del útero. En caso de que la menstruación sea demasiado copiosa, se debe consultar con un médico sin demora. Algunas mujeres expulsan coágulos de sangre durante sus períodos, cuando hay un cambio de posición, por ejemplo, si está sentada y luego se levanta, lo cual no es peligroso. Esto es debido a un acumulamiento de sangre en la vagina.

La menstruación es solamente una parte del ciclo reproductivo en el cual, el cuerpo de la mujer cada mes se prepara para la fecundación. El término medio de duración del ciclo completo es de 28 días, pero ciclos de 23 a 35 días son considerados normales.

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Considerando como zonas erógenas primarias las genitales, por la alta capacidad que su estimulación tiene,
Considerando como zonas erógenas
primarias las genitales, por la alta
capacidad que su estimulación tiene, para
producir una respuesta de excitación
sexual, existirían otras, denominadas
secundarias, capaces de producir la misma
respuesta aunque en menor medida o más
lentamente.
Generalmente la respuesta de excitación
sexual es más rápida mediante la
estimulación de los órganos sexuales, como
el clítoris, el pene o los pezones.

No obstante, las llamadas zonas erógenas secundarias encierran un alto potencial erótico que hay que explorar y aprender a disfrutar. Entre las más comunes se encuentran las orejas, particularmente los lóbulos, el centro de la espalda, labios, nuca, parte interna de los muslos, el cuello, el ano, las sienes, etc.

Es importante tener en cuenta que la estimulación de cualquier parte del cuerpo puede desencadenar una respuesta sexual más o menos intensa, en una persona. A través de la exploración y experimentación es como se va conociendo y estableciendo la particular forma de disfrutar y vivir la sexualidad de cada persona. Cada cual tenemos nuestras propias zonas erógenas preferentes y siempre cabe la posibilidad de descubrir otras nuevas o aprender a estimular de forma diferente las ya conocidas. La exploración y conocimiento de los lugares más excitantes puede comenzar por cualquier punto para ir encadenando con otros a lo largo de toda la superficie corporal, desde los pies hasta el pelo pasando por piernas, muslos, torso y nuca.

La vivencia y disfrute de la sexualidad es algo que se va aprendiendo mediante la experiencia. Este aprendizaje, en muchas ocasiones, se ve dificultado por prejuicios de tipo social y cultural que identifican la sexualidad con un asunto puramente genital o reproductivo.

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Taller 8 Maternidad y paternidad responsables: métodos anticonceptivos
Taller
8
Maternidad y paternidad responsables: métodos
anticonceptivos
y paternidad responsables: métodos anticonceptivos Objetivos: - Reflexionar e intercambiar percepciones,

Objetivos:

- Reflexionar e intercambiar percepciones, saberes y experiencias sobre la maternidad y paternidad en adolescentes

- Analizar las ideas y los sentimientos asociados a la posibilidad de tener un hijo.

- Conocer más y mejor sobre métodos anticonceptivos.

hijo. - Conocer más y mejor sobre métodos anticonceptivos. Recursos: Métodos anticonceptivos: Píldoras Condones

Recursos:

Métodos anticonceptivos:

Píldoras Condones Dispositivos Intrauterinos Espermizidas Papelotes Marcadores Cartulinas de dos colores

Espermizidas Papelotes Marcadores Cartulinas de dos colores . Ejercicio de ambientación . Dinámica de la sombra:

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica de la sombra:

Pedir formar parejas, una persona deberá co- locarse detrás de la otra e imitar todos sus movimientos cual si fuera su sombra, la per- sona que esté en frente deberá actuar con la mayor naturalidad posible, no pueden ha- blar entre ellos, luego de unos minutos se pide cambiar de roles.

Al final se reflexiona sobre cómo se sintie- ron siendo sombra y siendo persona, qué tan complicado puede resultar entender los movimientos del otro u otra y complemen- tarse.

. Recordando el taller anterior:

Pedir a un voluntario que no haya participa- do antes que exponga los temas más intere- santes o sobresalientes del taller anterior y lo que menos les gustó, sobre esta exposi- ción pedir los aportes de alguien que quiera decir algo más.

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? . Métodos Anticonceptivos: 2. Ejercicio de análisis y reflexión Pedir a los participantes formar
?
. Métodos Anticonceptivos:
2. Ejercicio de análisis y reflexión
Pedir a los participantes formar un círculo.
?
. Ser Papá y Ser Mamá: Por medio de una lluvia de ideas se pide
. Ser Papá y Ser Mamá:
Por medio de una lluvia de ideas se pide
que hablen sobre los métodos anticoncepti-
vos que conocen, se recogen en un papelo-
te las
ideas planteadas.

Este trabajo es totalmente individual y requiere de espacio para que los y las participantes se sienten separados, explicar que es una dinámica personal y que los resultados de la dinámica son privados.

personal y que los resultados de la dinámica son privados. Se reparten hojas de papel, esferos

Se reparten hojas de papel, esferos y marcadores de colores.

Quien facilita puede apoyarse en material didáctico como rotafolios o diapositivas, sin embargo, es mejor si se cuenta con los métodos anticonceptivos reales para explicar el uso de éstos de manera práctica, es importante manejar un lenguaje sencillo y estar atentos al lenguaje corporal de los y las participantes para garantizar la informa- ción.

los y las participantes para garantizar la informa- ción. Los y las participantes deberán escribir, graficar,

Los y las participantes deberán escribir, graficar, ilustrar lo que significa para ellos ser padre y para ellas ser madre, estos trabajos son personales y no necesariamente tienen que ponerse en común, a no ser que voluntariamente alguien lo quiera hacer.

Se reflexiona en común sobre lo que significa ser papá y mamá y la importancia que tiene este rol, se recalca las responsabilidades que deben asumir al tener que cuidar de un recién nacido y como asumir mayores responsabilidades conforme éste crece.

Sobre la marcha de la reflexión se plantea la pregunta ¿se sienten preparados para ser papá o mamá?, el resto de la discusión debe encaminarse a responder esta pregunta, quien facilita debe manejar con respeto los criterios de las y los participantes y manejar el grupo en este sentido.

Se cierra la discusión enfatizando que ser padre y madre es un derecho reproducti- vo, pero éste debe ser considerado en el marco del deseo de serlo y de la capacidad de respuesta que tenemos ante esta gran responsabilidad.

. Ejercicio de cierre:

. Dinámica de Jirafas y Elefantes:

Formar un círculo quedando uno al centro, el que se queda en el centro señala a alguien diciendo jirafa o elefante. Si dice jirafa el se- ñalado deberá juntar sus manos en alto y sus compañeros vecinos deberán agacharse y to- marle por los pies. Si dice elefante el señala- do debe simular con sus manos la trompa de un elefante y sus vecinos simular las orejas con sus manos.

Quien esté distraído y no cumpla con el mandato debe pasar al centro y señalar a sus compañeros hasta conseguir una importan- te participación.

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. Evaluación: - ¿Cuáles fueron los temas de mayor importancia? Existen muchos y variados métodos
. Evaluación:
- ¿Cuáles fueron los temas de mayor importancia?
Existen muchos y variados métodos
anticonceptivos, siendo el mejor aquel
que es aceptado por la pareja, tolerado
y
bien utilizado. Excepto el preservativo,
- ¿Cuál fue el tema que menos me gustó y por
qué?
masculino y femenino, los demás requieren
consulta previa y asesoramiento médico.
Los distintos métodos se pueden clasificar,
basándose en su seguridad y eficacia, en:
- ¿Qué le recomiendas a la facilitadora para el
próximo taller?
Métodos mal llamados anticonceptivos

- Tienes alguna pregunta que no quisiste hacer en el taller? Ahora es tu oportunidad de preguntar, te daremos la respuesta en el próximo taller.

de preguntar, te daremos la respuesta en el próximo taller. Contenidos: Metodos anticonceptivos 1 7 Son

Contenidos:

Metodos anticonceptivos 17

Son aquellos que evitan que las relaciones sexuales vayan ligadas a la reproducción, impidiendo que un óvulo sea fecundado por un espermatozoide. Es importante saber que no existe ningún método perfecto que vaya bien a todas las mujeres u hombres a todas las edades y en todas las situaciones.

Si bien la finalidad de los métodos anticonceptivos es evitar el embarazo, actualmente es importante fomentar, sobre todo entre los jóvenes, aquellos métodos que además del embarazo evitan infecciones de transmisión sexual (los preservativos).

Son métodos ineficaces basados en creencias erróneas muy extendidas. Además su utilización expone a posibles ITS y/o embarazos no deseados:

- Lactancia prolongada: durante la misma se

producen ovulaciones y, por tanto, es un período fértil en la mujer.

- Lavados vaginales: los lavados después de un coito no sirven para nada, pues los espermatozoides llegan rápidamente al cuello del útero y el agua no es un factor inhibidor de los mismos.

- Coito interrumpido: consiste en retirar el pene justo antes de la eyaculación. Este método conlleva varios inconvenientes:

exige un gran control por parte del varón, puede haber embarazo por contener espermatozoides el líquido preseminal y, con el tiempo, puede producir trastornos sexuales. La Lactancia prolongada, lavados vaginales

y el coito interrumpido, no son métodos

anticonceptivos y no protegen de las ITS y

SIDA

Métodos poco seguros.

Requieren un gran conocimiento de la fisiología femenina. Se debe estar bien informado/a y abstenerse de tener relaciones sexuales en los días fértiles.

17. Manual de sexualidad y juventud. Programa de Salud Gobierno de Canarias. 2004

- Ritmo: se calcula en base al conocimiento del día de la ovulación. Como el
- Ritmo:
se calcula en base al conocimiento
del día de la ovulación. Como el óvulo vive
12 horas y los espermatozoides entre 48 y
72 horas en el útero, hay que evitar el coito
durante los 5 días previos a la ovulación y el
día siguiente a la misma.
Espermicidas utilizados solos:
los espermicidas
- Inconvenientes: no protege de ITS y
SIDA.
- Temperatura corporal:
consiste en calcular
son sustancias químicas que destruyen
los espermatozoides en la vagina. Su
presentación puede ser en forma de óvulos,
crema o gel que se introducen en la vagina
10 minutos antes de un coito.

el momento de la ovulación a través del aumento de la temperatura que se produce después de ésta (la temperatura basal aumenta de 0,3º a 0,5º centígrados). Este método trata de averiguar los días fértiles para abstenerse de realizar un coito durante los mismos.

- Inconvenientes: cualquier tensión nerviosa o resfriado puede producir alteraciones en la temperatura. Condiciona la sexualidad. Es incómodo al tener que tomar la temperatura todos los días. Es poco fiable. Existe la posibilidad de ovulaciones en momentos de tensión emocional. No protege de ITS y SIDA.

se basa en

calcular el momento de la ovulación por medio de la visualización de la mucosidad vaginal, que sufre cambios como consecuencia de la actividad hormonal durante el ciclo menstrual.

- Método del moco cervical o Billings:

- Inconvenientes: es un método poco seguro sin la participación del especialista. No deben utilizarse preservativos, diafragmas, espermicidas, DIU o píldora, pues todos ellos producen alteraciones en el moco cervical. El estrés puede retrasar la ovulación. Las ITS producen alteraciones del moco. Algunos medicamentos como tranquilizantes, hormonas, antihistamínicos y antibióticos también pueden producir alteraciones en el mismo. No protegen de ITS y SIDA.

- Inconvenientes: no eliminan todos los espermatozoides, por lo que no es conveniente utilizarlos solos. Tienen un tiempo limitado de seguridad. Pueden producir irritaciones en el pene y en la vagina. No protegen de ITS y SIDA. Métodos anticonceptivos más seguros

Diafragma con espermicida.

El diafragma consiste

en un capuchón de goma flexible que se introduce en la vagina de forma que quede cubierto el cuello del útero. Debe colocarse diez minutos antes del coito y retirarlo ocho horas después.

- Inconvenientes: para algunas mujeres es difícil colocarlo. La crema espermicida puede irritar la vagina o el pene. Se tiene que dejar colocado de 6 a 8 horas después de la relación sexual. No protege frente a ITS o VIH/SIDA.

Esponja vaginal:

es una esponja especial muy

fina impregnada de crema espermicida, rodeada de un cordón de algodón que sirve para su extracción. Se coloca en el fondo de la vagina tapando el cuello de útero. Hay que colocarlo antes de la penetración y retirarla 6 horas después del coito.

- Inconvenientes: pueden producirse dificultades para su extracción. Reseca o irrita la vagina por el espermicida. No protege frente a ITS y VIH/SIDA.

- Inconvenientes: se deben colocar antes de la relación sexual. Algunos hombres refieren pérdida de
- Inconvenientes: se deben colocar antes de la relación sexual. Algunos hombres refieren pérdida de
- Inconvenientes: se deben colocar antes de la relación sexual. Algunos hombres refieren pérdida de

- Inconvenientes: se deben colocar antes de la relación sexual. Algunos hombres refieren pérdida de sensibilidad. Los condones que tienen sustancias espermi- cidas pueden provocar irritación.

es una funda de goma

sintética (poliuretano), que la mujer debe introducir en la vagina, colocando el anillo flexible sobre el cuello del útero y dejando el anillo rígido en el exterior. Se debe colocar antes de la penetración y retirar al acabar la misma. Este método protege de ITS y VIH/SIDA.

Preservativo femenino:

- Inconvenientes: su elevado precio. Exige un entrenamiento previo para colocarlo bien.

Desde que comenzó su uso se ha ido reduciendo la cantidad de hormonas que contiene cada “píldora”, para reducir los efectos indeseables. La presentación más conocida es en comprimidos (“píldora”), pero existen también anticonceptivos hormonales en forma de: inyectables; de aplicación local como el anillo vaginal e implantes. Los dos últimos de reciente aparición.

El anillo vaginal

es un anillo flexible de

aproximadamente de 5 cms de diámetro que se inserta dentro de la vagina y que libera progestágeno y estrógeno dentro del cuerpo para evitar el embarazo. La mujer se lo inserta ella misma, lo deja en la vagina durante 3 semanas y luego lo retira por una semana para tener el período. Al igual que otros métodos hormonales, se requiere prescripción por parte del médico.

Métodos hormonales (la píldora): Son el método más Preservativo masculino: es una funda de goma
Métodos hormonales
(la píldora): Son el método más
Preservativo masculino: es una funda de goma

seguro y eficaz para evitar un embarazo. Es un método a base de hormonas ( estrógenos y progesterona) que impiden la ovulación. Se inicia al primer día del inicio de la menstruación y se prosigue durante 21 días. Luego se hace un descanso de una semana, durante la cual aparece la menstruación, generalmente menos intensa y más corta de lo normal. Son recetadas por el médico de forma que el tratamiento sea adecuado para cada mujer, recomendándose revisiones periódicas.

sintética (látex) fina y elástica, que se debe de colocar sobre el pene erecto antes del inicio de la penetración. Después de la eyaculación se debe retirar el pene de la vagina cuando todavía está erecto, para evitar que el preservativo no quede en el interior de la vagina o ano. Su efectividad aumenta si se usa con productos espermicidas. Este método protege de ITS y SIDA.

productos espermicidas. Este método protege de ITS y SIDA. es un dispositivo pequeño de plástico y
productos espermicidas. Este método protege de ITS y SIDA. es un dispositivo pequeño de plástico y
productos espermicidas. Este método protege de ITS y SIDA. es un dispositivo pequeño de plástico y

es un dispositivo

pequeño de plástico y cobre que se introduce en el útero para impedir la implantación del óvulo fecundado. El DIU debe ser prescrito y colocado por personal médico.

Dispositivo intrauterino (DIU):

El implante
El implante

consiste en una serie de varillas

(de 1 a 5) plásticas de igual tamaño que el ginecólogo inserta debajo de la piel en la parte superior de tu brazo, utilizando un anestésico local. Las varillas liberan una dosis constante de hormona que impiden la ovulación. Una vez colocado, tiene una duración de 3 a 5 años. Durante ese tiempo proporciona protección ante embarazos con un rango de eficacia del 99.8% o incluso más 18 . - Inconvenientes: puede haber cambios de peso, cambios de humor, presencia de más infecciones vaginales y puede salir algo de sangre entre las reglas. Pueden haber olvidos en la toma diaria de La Píldora. Puede no ser un buen método para mujeres mayores de 35 años de edad. No protege contra las ITS y VIH/SIDA.

- Inconvenientes: la aparición de cólicos

menstruales y mayor cantidad de sangrado durante la misma, e incluso presencia de sangre entre las reglas. Si la mujer queda embarazada debe ser retirado. No debe ser utilizado por mujeres con más de un compañero sexual. No previene ITS y SIDA.

18. ADAM. Enciclopedia Médica en español. 2004

por mujeres con más de un compañero sexual. No previene ITS y SIDA. 18. ADAM. Enciclopedia
Tanto el preservativo masculino como el femenino son los únicos que protegen de las ITS
Tanto el preservativo masculino como el femenino son los únicos que protegen de las ITS
Tanto el preservativo masculino como el femenino son los únicos que protegen de las ITS
Tanto el preservativo masculino como el femenino
son los únicos que
protegen de las ITS y VIH/SIDA
Requisitos para la contracepción en la adolescencia
Métodos definitivos:
Debe ser reversible:
la adolescencia Métodos definitivos: Debe ser reversible: Vasectomía: se realiza mediante una operación simple, con
la adolescencia Métodos definitivos: Debe ser reversible: Vasectomía: se realiza mediante una operación simple, con

Vasectomía: se realiza mediante una operación simple, con anestesia local, que no requiere hospitalización. Consiste en cortar los conductos deferentes (que son los canales por donde pasan los espermatozoides) para evitar que los espermatozoides formen parte del semen. No interfiere ni la actividad, ni la capacidad sexual.

Es lógico que la contracepción de la adolescente deba preservar la capacidad procreadora; no obstante, hay casos excepcionales de adolescentes con enfermedades graves o deficiencias psíquicas que contraindican un embarazo y en los que se puede plantear la contracepción irreversible.

en los que se puede plantear la contracepción irreversible. No debe interferir en el crecimiento estatural

No debe interferir en el crecimiento estatural de la adolescente:

Se sabe que las actuales combinaciones estro-progestativas de los anovulatorios orales no presentan un impacto negativo sobre la talla. El pico de crecimiento de la adolescente ocurre unos meses antes de la menarquia, siendo el crecimiento posterior más lento. Se considera que el 89% de la talla se alcanza a una edad ósea de 13 años.

Ligadura de trompas: se realiza mediante

una pequeña incisión en el abdomen y consiste en la sección de las trompas para impedir que los óvulos pasen y sean fecundados. Requiere anestesia general y hospitalización.

Son los métodos anticonceptivos más eficaces, pero no protegen de ITS y SIDA.

Métodos de Emergencia:

Es un método hormonal, también llamado: “píldora del día después o píldora anticonceptiva de emergencia” que debe ser utilizado como método de emergencia y no como un método anticonceptivo rutinario, debido a que supone la ingesta de una cantidad alta de estrógenos.

Debe ser utilizado como un recurso excepcional, siguiendo las indicaciones y plazos establecidos para que sea eficaz, los mismos que implican tomarla hasta 72 horas después de haber tenido una relación sexual penetrativa de riesgo, contar con asistencia médica y consejería.

De fácil realización:

Con frecuencia los métodos que requieren mayor cuidado en su utilización son rechazados o utilizados de forma inadecuada, por ejemplo el diafragma.

Adecuado a la actividad sexual:

Sería deseable que los adolescentes con relaciones sexuales adoptaran principalmente métodos de barrera (preservativo masculino o femenino).

Su uso continuado supone un peligro para la salud debido a los efectos secundarios de los estrógenos a altas dosis.

Métodos en la adolescencia: El método anticonceptivo más aconsejable es aquel que es aceptado por
Métodos en la adolescencia:
El método anticonceptivo más aconsejable
es aquel que es aceptado por la pareja,
tolerado, bien utilizado y que proteja de ITS
y SIDA. La FIGO (Federación Internacional
de Ginecólogos y Obstetras) clasifica los
métodos anticonceptivos para adolescentes
en:
Preferentes
Aceptables
Menos aceptables
De emergencia
Preservativo.
Diafragma
DIU
Contracepción postcoital
Contracepción
Esponja
Abstinencia periódica
hormonal oral
Espermicidas
Contracepción quirúrgica
Inyectables

Los métodos de más fácil acceso y mayor uso en el país son:

-Preservativo masculino -La Píldora -Dispositivo Intrauterino -Inyectables -Implantes -Espermicidas

Taller 9 EL VIH/SIDA E ITS: conocimiento de VIH/Sida, riesgos del sexo sin protección, uso
Taller
9
EL VIH/SIDA E ITS: conocimiento de VIH/Sida,
riesgos del sexo sin protección, uso del condón
VIH/Sida, riesgos del sexo sin protección, uso del condón Objetivos: - Conocer más y mejor respecto

Objetivos:

- Conocer más y mejor respecto al VIH/ Sida.

- Identificar factores de riesgo frente al VIH/Sida e ITS.

- Conocer sobre sexo seguro y saber usar correctamente el condón.

. Ejercicio de ambientación
. Ejercicio de ambientación

. Dinámica: La cadena de Firmas

Para este ejercicio, quien facilita debe contar con tarjetas pequeñas de colores, una para cada participante.

En tres tarjetas se dibuja una X pequeña en una esquina, no se debe explicar a los participantes el porque de la marca.

se debe explicar a los participantes el porque de la marca. Recursos: - Papelógrafos - Marcadores

Recursos:

- Papelógrafos

- Marcadores gruesos

- Frases anexo 6

- Cartulinas de colores - Esferos - Cartulinas anexo 7 - Crayones - Marcadores - Masking

- Cinta adhesiva

- Condones suficientes para cada participante

Se entrega una tarjeta para cada participante y un esfero (incluidas las tres tarjetas señaladas).

Se pide a los/las participantes que caminen y se mezclen entre sí, deben simular que no se conocen entre ellos y ellas, en cinco minutos deberán recoger tres firmas o nombres de diferentes compañeros/as en

las tarjetas, una persona no puede firmar dos veces en una misma tarjeta.

Luego de concluido el tiempo, se pide a cada participante guardar bien la tarjeta con los tres nombres solicitados y se indica que este ejercicio lo terminaremos al final

del taller, ninguno debe mostrar su tarjeta ni perderla.

6
6
. ¿Cómo prevenir el VIH/SIDA? . Recordando el taller anterior: Se pide que expresen las
. ¿Cómo prevenir el VIH/SIDA?
. Recordando el taller anterior:
Se pide que expresen las formas de
prevenir el VIH/SIDA que conocen, se
recoge estas ideas en tarjetas y se van
pegando en un papelógrafo a la vista de
todos/as
Pedir a un voluntario que no haya participado antes que exponga los temas más interesantes
Pedir a un voluntario que no haya
participado antes que exponga los temas
más interesantes o sobresalientes del taller
anterior y lo que menos les gustó, sobre
esta exposición pedir los aportes de alguien
que quiera decir algo más.
pedir los aportes de alguien que quiera decir algo más. ? ? Se discute sobre lo
pedir los aportes de alguien que quiera decir algo más. ? ? Se discute sobre lo
? ?
?
?

Se discute sobre lo importante que es conocer las formas de prevenir el VIH/Sida, que es un virus que puede tocar nuestra puerta, que se puede adquirir si no se tiene el conocimiento y el cuidado necesario, para eso es importante dejar de creer en mitos que lo rodean, como que es un problema de homosexuales o trabajadoras sexuales, y hablar en la comunidad de manera clara y sin prejuicios al respecto.

la comunidad de manera clara y sin prejuicios al respecto. 2. Ejercicio de análisis y reflexión

2. Ejercicio de análisis y reflexión

. Vih/sida

Pedir a los/las participantes que por medio de una lluvia de ideas digan que es el VIH y el SIDA según como ellos lo entienden, lo han oído o se lo han enseñado, se recogen las ideas en un papelote o en la pizarra.

Luego se presentan los conceptos de lo que es el VIH y el SIDA para esto quien facilita deberá manejar bien la diferencia que hay entre uno y otro.

Es importante plantear que el VIH es una enfermedad crónica con la que se

puede vivir, pero está rodeada de estigmas

y discriminación, si entendemos y

conocemos bien de que se trata podemos evitar que siga creciendo y cambiar estas nociones que los rodean.

. Reconocer las formas de transmisión del VIH/SIDA.

Se pide a los/las participantes que según sus criterios indiquen cuáles son las formas de transmisión del VIH/SIDA

En un papelote se pone el enunciado Formas de Transmisión y en otro Formas de No Transmisión, luego se entrega a los/las participantes tiras de papel con las frases o las palabras del anexo 6, se pide que de uno en uno vayan colocando los papeles en las columnas que creas correctas y al hacerlo que expliquen porqué creen eso.

Luego se indica cuales de los papeles están en el lugar correcto, cuales no y se explica las formas de transmisión del VIH/SIDA

.. Sexo Seguro y uso del condón.

Se pide que digan lo que se les viene a la cabeza cuando se dicen las palabras SEXO SEGURO, sobre esta discusión se enfatiza que el sexo seguro va más allá del uso del condón e implica una posición de vida responsable con uno mismo y con nuestras parejas, implica conocer sobre sexualidad, decidir vivirla de manera sana, decidir sobre nuestra reproducción.

Se enfatiza en que una de las maneras de tener sexo seguro es el uso del condón siempre en cada relación sexual coital y oral, para lo cual es necesario saber como usarlo correctamente, se reparten condones

a los y las participantes, primero explicará

el uso correcto del condón quien facilita, para lo cual, a más de condones y dildos, se puede apoyar en láminas ilustrativas, luego en parejas practicarán lo aprendido.

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Se resalta que el uso correcto del condón es la mejor forma de prevenir el
Se resalta que el uso correcto del condón
es la mejor forma de prevenir el VIH/Sida
en las personas sexualmente activas,
pero también previene otras infecciones
de transmisión sexual y embarazos no
deseados.
Reflexionar sobre la importancia de
conocer del VIH/SIDA, formas de infección
y de prevención, como podemos evitar esta
cadena de infecciones que en la realidad
pasa, que por desconocimiento o por
creer poco probable que te pueda pasar, no
haces nada o no le das la importancia que
realmente lo merece. Comentar sobre el
taller de hoy.
. Ejercicio de cierre:
. Ejercicio de cierre:
Comentar sobre el taller de hoy. . Ejercicio de cierre: . Evaluación: a) ¿Qué fue lo

. Evaluación:

a)

¿Qué fue lo que más te gusto del taller?

b)

¿Qué cosa del taller pondrás en marcha en tu vida?

. Dinámica de cierre: Recolección de Firmas

Continuando con el ejercicio de inicio, pedimos a los participantes que tomen en sus manos sus tarjetas con las firmas (si alguien no pudo completar las tres firmas no hay ningún inconveniente es parte del ejercicio)

Se pide a un/a participante voluntario iniciar el ejercicio presentando a las personas que firmaron en su tarjeta e indicando en qué tarjetas firmó y así sucesivamente hasta que todos y todas hayan presentado sus tarjetas.

Explique a los participantes que la tarjeta representa a su persona y que cada firma son las personas que mantuvieron relaciones sexuales con el o ella

Se pide que revisen sus tarjetas y pasen al frente las personas que tienen las tarjetas marcadas con una X.

c) ¿Cuál es tu opinión sobre las Personas Viviendo con VIH/ SIDA dentro o fuera de tu comunidad?

d) ¿Crees que es justo o injusto discriminar a la gente que

vive con VIH/SIDA?¿Por qué?

e) ¿Alguna Sugerencia o recomendación?

qué? e) ¿Alguna Sugerencia o recomendación? Contenidos: Se les indica que esas personas, según el

Contenidos:

Se les indica que esas personas, según el ejercicio, tienen VIH/SIDA y los que firmaron sus tarjetas y en las tarjetas que ellos firmaron se ha convertido en una cadena y todos/as fueron infectados.

Vih y sida: información clave para asegurar la prevención 19

¿Qué es el SIDA?

Conversar en conjunto, cómo se sintieron

al saber que portaban la tarjeta con VIH/

Sida, cómo se sintieron al ser infectados

y al infectar a los demás, sin saber que lo

estaban haciendo, y si lo hubieran sabido cómo actuara ante esa situación.

Se denomina SIDA a una enfermedad causada por un virus que destruye el sistema inmunológico del cuerpo y que provoca infecciones mortales y algunas formas de cáncer.

19. En acción con los jóvenes: El VIH/SIDA y las ETS. OPS. 2002

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SIDA significa: ¿Cuáles son los síntomas de la infección por VIH? Síndrome: Conjunto de síntomas
SIDA significa:
¿Cuáles son los síntomas de la infección por VIH?
Síndrome: Conjunto de síntomas en vez de
una sola enfermedad
Inmuno: resistencia o protección de
enfermedades
Las personas infectadas por el VIH;
conocidas como seropositivas o personas
Deficiencia: carencia de esa protección
Adquirida: algo que se contrae en el
transcurso de la vida
que viven con VIH y SIDA (PVVS), no
presentan síntomas evidentes durante largo
tiempo. Parecen y se sienten totalmente
sanas y no saben que están infectadas.
Pero, poco a poco, el virus va destruyendo
¿Qué causa el SIDA?
el sistema inmunológico hasta tal punto
que la persona infectada cae enferma. El
SIDA es la etapa final de la infección por El VIH es el virus que
SIDA es la etapa final de la infección por
El VIH es el virus que causa el SIDA.

VIH significa:

el VIH y se caracteriza por una serie de

síntomas.

Virus de

Inmunodeficiencia

Humana

Cuando el VIH penetra en el organismo a través del semen, la sangre o las secreciones vaginales, daña el sistema inmunológico que habitualmente nos protege de las infecciones.

Los síntomas principales son:

- pérdida de peso superior al 10 por ciento del peso corporal;

- estado febril durante más de un mes;

- diarrea crónica durante más de un mes, y

- cansancio persistente y agudo (fatiga).

¿Cómo actúa el VIH?

Nuestro sistema inmunológico contiene en la corriente sanguínea glóbulos blancos o leucocitos y nódulos linfáticos que pueden reconocer las sustancias o gérmenes extraños que penetran en el organismo y destruirlos, así como recordarlos si vuelven a penetrar en el cuerpo.

Cuando el Virus de Inmunodeficiencia Humana ataca nuestro sistema inmunológico, comienza por destruir los glóbulos blancos. El VIH puede permanecer en el cuerpo durante algunos años sin provocar enfermedad alguna. Pero, a medida que el virus va destruyendo un número creciente de glóbulos blancos, el organismo no logra acabar con los múltiples gérmenes que viven dentro y alrededor del cuerpo. Con el tiempo, a medida que el sistema inmunológico se va debilitando, las infecciones se apoderan de nuestro organismo que ya no puede combatirlas.

Los síntomas secundarios son:

- tos persistente durante más de un mes;

- transpiración abundante durante la noche;

- urticarias dermatológicas pruriginosas;

- úlceras bucales;

- afta (infección fungosa en la boca y la garganta);

- infección por herpes, e

- inflamación glandular.

Estos síntomas también son comunes a muchas otras enfermedades, pero no hay

que olvidar que únicamente el análisis de sangre confirma la infección por el VIH.

A medida que la infección progresa la

persona se vuelve vulnerable a una serie de infecciones oportunistas, es decir, infecciones que raramente contraen aquellos con un sistema normal.

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La tuberculosis es un ejemplo de infección oportunista frecuentemente observada en pacientes con SIDA en
La tuberculosis es un ejemplo de infección oportunista frecuentemente observada en pacientes con SIDA en
La tuberculosis es un ejemplo de infección
oportunista frecuentemente observada en
pacientes con SIDA en el Ecuador.
En una etapa ulterior de la infección, el VIH
también puede atacar el sistema nervioso,
provocando confusión mental y pérdida de
la coordinación corporal.

La persona afectada de SIDA puede recuperarse de algunas de las enfermedades mencionadas; puede haber una alternancia de períodos en que está gravemente enferma con otros en que se siente bien. El período que transcurre entre que se contrae el VIH y se desarrolla la enfermedad varía. Se estima que un 60 por ciento de PVVS desarrollarán el SIDA en un período de 12 a 13 años.

¿Cómo se contrae el VIH?

Se ha constatado que el VIH pasa de una persona infectada a otra persona no infectada de tres maneras:

- durante relaciones sexuales sin protección con alguien que tiene el VIH;

- a través de la sangre, de productos sanguíneos o de órganos transplantados que contienen el virus; o

- de una madre seropositiva a su hijo durante el embarazo, el parto o la lactancia.

Infección por contacto con la sangre

Transfusiones de Sangre:

Si la sangre donada no se examina para detectar el VIH, quienes reciben una transfusión corren el riesgo de contraer el virus: la sangre infectada inoculará el VIH directamente en la corriente sanguínea. En todo el mundo, se multiplican esfuerzos por garantizar que la sangre destinada a transfusiones sea analizada sistemáticamente para detectar el VIH, y que los productos sanguíneos utilizados sean tratados con técnicas térmicas para desactivar el virus. Además, se promueve el reclutamiento de donantes de sangre voluntarios, benévolos y periódicos y se han establecido directrices de asesoramiento previo a la donación de la sangre destinada a los servicios de transfusión.

de la sangre destinada a los servicios de transfusión. Es importante saber que el riesgo de

Es importante saber que el riesgo de infección es mayor si uno de los integrantes de la pareja sexual tiene alguna otra ITS como la sífilis o el herpes, en la que haya chancro o lesión. Ello se debe a que el semen o las secreciones vaginales de la persona seropositiva pueden entrar en contacto con las llagas o úlceras que tiene la otra persona en los genitales o en la zona genital, lo que facilita la penetración del virus en el organismo.

lo que facilita la penetración del virus en el organismo. La infección por contacto sexual Durante
lo que facilita la penetración del virus en el organismo. La infección por contacto sexual Durante
lo que facilita la penetración del virus en el organismo. La infección por contacto sexual Durante

La infección por contacto sexual Durante la relación sexual con una persona infectada y sin utilizar protección alguna, el VIH puede penetrar en la corriente sanguínea a través de los fluidos corporales que se encuentran en la vagina, el pene o el ano, es decir fluidos vaginales, semen y sangre.

Por consiguiente podemos decir que el VIH/SIDA es una infección de transmisión sexual (ITS).

Compartir jeringas y agujas:

El VIH puede transmitirse cuando se comparten jeringas y agujas que contienen sangre infectada.

Los consumidores de drogas intravenosas cuando se inyectan, aspiran sangre hacia la aguja y la jeringa; de ahí que compartirlas sea una costumbre sumamente peligrosa que ya ha causado muchos casos de infección por el VIH.

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A través de cualquier aguja o jeringa que no haya sido esterilizada correctamente después de
A
través de cualquier aguja o jeringa que
no haya sido esterilizada correctamente
después de utilizarla, el virus puede
transmitirse de una persona infectada a
la siguiente que la utilice. El problema
no reside en el contenido de la jeringa
sino en la sangre que ha penetrado en la
aguja y la jeringa. Por lo tanto, las agujas
y jeringas que utilizan quienes consumen
drogas intravenosas o las que se utilizan en
tratamientos médicos deben esterilizarse o
bien, utilizarse una sola vez.
El VIH NO PUEDE transmitirse de una persona a
otra en las siguientes situaciones:
-
Utilizar la ropa o las pertenencias de una
PVVS (por ejemplo, toallas, ropa de cama,
artículos de aseo).
-
Vivir con una persona con VIH/SIDA o
dormir en la misma habitación que ella.

El VIH puede transmitirse de una persona a otra por la sangre infectada depositada en instrumentos utilizados en procedimientos donde corre sangre. Los instrumentos utilizados para cualquier procedimiento que entrañe cortes en la piel deben esterilizarse antes de cada utilización.

Transmisión de madre a hijo

La madre seropositiva puede transmitir

el virus a su hijo durante el embarazo, el parto, el nacimiento o la lactancia.

El riesgo global de transmisión del VIH de madre a hijo es de 15 a 25 por ciento en las mujeres seropositivas que no amamantan y de 25 a 45 por ciento en quienes lo hacen.

Una mujer seropositiva que quiere tener un hijo debería solicitar información y asesoramiento acerca de los posibles riesgos del embarazo, dirigiéndose a un consejero capacitado o a un trabajador de la salud, dado que se puede prevenir

la infección de madre a hijo/a si la mujer toma medidas tales como:

- Adherencia a tratamiento antirretroviral durante el embarazo.

- Practicarse una cesárea.

- Procurar no dar de lactar al recién nacido.

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- Abrazar o jugar con un bebé o un niño PVVS

- Cuidar niños cuando el adulto es PVVS.

- Nadar en una piscina, un río o una alber- ca con una o varias PVVS.

- Viajar en autobuses con una o varias PVVS.

- Estar cerca de una PVVS que tose o es- tornuda.

- Compartir alimentos, tazas o platos con una PVVS.

- Compartir servicios higiénicos.

- Atender a una persona enferma de SIDA, siempre y cuando se observan normas elementales de higiene.

- Prestar primeros auxilios, si se observan las prácticas de seguridad adecuadas.

- Donar sangre si no se es PVVS.

- Por la picadura de un mosquito.

- Por un beso largo y prolongado en la boca.

- Por abrazar, acariciar o jugueteos sexuales con una PVVS

¿Cómo protegerse de la infección por el VIH? Para evitar la infección por contacto sexual:
¿Cómo protegerse de la infección por el VIH? Para evitar la infección por contacto sexual:
¿Cómo protegerse de la infección por el VIH? Para evitar la infección por contacto sexual:
¿Cómo protegerse de la infección por el VIH? Para evitar la infección por contacto sexual:
¿Cómo protegerse de la infección por el VIH?
Para evitar la infección por contacto sexual:
Período de incubación o ventana
La abstinencia: que significa no tener
relaciones sexuales con ninguna persona
por un largo período en la vida o incluso
nunca.

Los anticuerpos del VIH suelen tardar tres meses antes de aparecer en la corriente sanguínea. Este período se denomina período de incubación o ventana, lo que significa que si se practica un análisis de sangre durante ese período, la persona infectada resultará seronegativa, incluso si es portadora del virus y puede infectar a los demás. Por lo tanto, si esa persona ha tenido un comportamiento de alto riesgo en los tres meses que precedieron al análisis y el resultado de éste es negativo, deberá someterse a otra prueba tres meses más tarde.

deberá someterse a otra prueba tres meses más tarde. La fidelidad: implica tener relaciones sexuales con
deberá someterse a otra prueba tres meses más tarde. La fidelidad: implica tener relaciones sexuales con

La fidelidad: implica tener relaciones sexuales con una sola persona que sea fiel y serle fiel igualmente durante toda la vida. Relaciones Sexuales Seguras: es cualquier actividad sexual que proteja contra el riesgo de infección, es decir:

sexual que proteja contra el riesgo de infección, es decir: - Evitar la penetración y el

- Evitar la penetración y el contacto con el semen o las secreciones vaginales es una manera de disminuir el riesgo de infección.

- Caricias, masajes o estimulación mutua. - Uso correcto del condón en cada relación sexual

Aunque no siempre resulte fácil, es muy importante hablar claramente de todas estas cosas con la pareja. ¡No olvide que el diálogo no sólo le ayudará a establecer una relación sexual más sana, también podría salvarle la vida!

Asimismo, cabe recordar que el análisis de detección del VIH no es una prueba de detección del SIDA. Ignoramos exactamente cuánto tiempo tarda una persona portadora del VIH en enfermarse de SIDA; lo que sí sabemos es que aquellos en cuya sangre se han encontrado anticuerpos pueden infectar a otros con su sangre, semen o fluidos vaginales, parto y leche materna.

¿Cómo saber si ha contraído el VIH?

a única manera de saberlo es someterse a un análisis de sangre.

¿En qué consiste el análisis de sangre?

Cuando los gérmenes penetran en el cuerpo, los glóbulos blancos de la sangre reaccionan generando unas sustancias químicas llamadas anticuerpos.

Cuando el VIH penetra en el cuerpo se forman anticuerpos que, aunque no logran acabar con el virus, indican su presencia. Por consiguiente, el examen para detectar el VIH se basa en la presencia o ausencia de anticuerpos en la corriente sanguínea. Para ello es necesario tomar una muestra de sangre y analizarla. Cuando se determina que una persona tiene anticuerpos, decimos que es seropositiva o portadora del VIH.

¿Existe algún tratamiento para la infección por el VIH y el SIDA?

Por el momento, ninguna vacuna protege del virus ni existe cura alguna para las personas infectadas.

No obstante, se siguen experimentando tratamientos nuevos y más eficaces para tratar el VIH/SIDA; son las denominadas terapias de combinación o tratamiento antirretrovirales. Estas nuevas terapias, que consisten en la combinación de varios medicamentos, han prolongado la esperanza de vida de las personas infectadas. En el Ecuador el tratamiento antirretroviral es completamente gratuito, eso gracias a la Ley de VIH/Sida y a la gestión del Ministerio de Salud.

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Taller 10 PONTE PILAS: riesgos y vulnerabilidad de adolescentes y jóvenes en la viviencia de
Taller
10
PONTE PILAS: riesgos y vulnerabilidad de adolescentes
y jóvenes en la viviencia de su sexualidad
de adolescentes y jóvenes en la viviencia de su sexualidad Objetivos: - Reconocer las condiciones de

Objetivos:

- Reconocer las condiciones de

vulnerabilidad en la que viven los y las adolescentes en la zona.

- Evidenciar cuales son las formar de

violencia y abuso sexual a las que están expuestos.

- Conocer los mecanismos de denuncia y las instancias a donde acudir.

- Crear de manera conjunta una red de apoyo comunitario en el tratamiento del tema.

. Ejercicio de ambientación

. Dinámica de las expresiones:

Ponerse de pie y hacer un círculo, quien facilita debe empezar, tiene que con su cuerpo expresar un sentimiento, quien le sigue en el círculo debe adivinar que está tratando de expresar, una vez que lo logra le toca a esa persona expresar otro sentimiento.

Los sentimientos no se pueden repetir, nadie debe ayudar, y quien está actuando no puede hablar, dejará de actuar cuando adivinen.

En plenaria se reflexiona sobre la importancia de la comunicación corporal y que debemos estar atentos a lo que las personas nos quieren decir más allá de las palabras, el silencio dice muchas cosas.

más allá de las palabras, el silencio dice muchas cosas. Recursos: Cartulinas Marcadores Papelotes Masking .

Recursos:

Cartulinas

Marcadores

Papelotes

Masking

. Recordando el taller anterior

Pedir a un voluntario que no haya participado antes que exponga los temas más interesantes o sobresalientes del taller anterior y lo que menos les gustó, sobre esta exposición pedir los aportes de alguien que quiera decir algo más.

Recordar que en el taller anterior se trató un tema importante y si es necesario retomar dudas e inquietudes.

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? 2. Ejercicio de análisis y reflexión En plenaria se presentan los resultados de trabajo
?
2. Ejercicio de análisis y reflexión
En plenaria se presentan los resultados de
trabajo y se recogen ejemplos comunes,
evidenciando que la adolescencia y
juventud son etapas de la vida en las que
nos podemos encontrar más vulnerables, se
debe discutir cuan vulnerables se sienten
los y las participantes en la comunidad
. Riesgos y Vulnerabilidades
y
que hacen para evitar o cambiar estas
condiciones de vulnerabilidad.
?

Formar 2 grupos, al primero se le indica que tiene que desarrollar el significado de riesgo y poner ejemplos de la vida real de lo que este significa, al segundo se le pide que desarrolle el significado de vulnerabilidad y plantee ejemplos de la vida real de lo que ésta significa.

Es importante evidenciar los niveles de vulnerabilidad que hay frente a la violencia en todas sus formas y explícitamente de la violencia sexual, hacer un análisis de la vulnerabilidad por género y discutirlo en grupo.

En plenaria se exponen los trabajos, quien facilita debe reconocer los puntos en común, las diferencias y aportar a construir un entendido de estos conceptos dejando clara la diferencia entre un entendido y otro.

Es necesario dejar los ejemplos que plantearon a la vista del grupo para el siguiente ejercicio.

. ¿Tu y yo somos vulnerables?

Formar cuatro grupos.

Pedir a los grupos que en base a lo discutido en el ejercicio anterior se desarrollen situaciones de vulnerabilidad que hayan sentido a lo largo de su vida, los mismos se pueden graficar en una línea de vida, los ejemplos que se pongan deben ser discutidos en grupo y deben reflejar verdaderas condiciones de vulnerabilidad sentidas por el grupo.

Una vez evidenciadas las condiciones de vulnerabilidad por medio de una lluvia de ideas se pide que digan qué harían para cambiar estas condiciones, las ideas son recogidas en un papelote, el mismo que se convierte en una carta compromiso que todos deben firmar después de terminado

el ejercicio, el objetivo es comprometerles

a aportar a cambiar las condiciones de

vida que los vulneran como grupo en la comunidad y en el país.

. Yo tengo voz:

Cuando se ha definido lo que se hará

para mejorar las condiciones del grupo se discute el cómo, para lo cual se pide volver

a los grupos de trabajo, en donde deberán

desarrollar estrategias para mejorar sus condiciones, pero también para poder exigir el cumplimiento de sus derechos.

En plenaria se presentan los resultados,

quien facilita deberá agrupar las estrategias

y definir de manera conjunta rutas de

acción que permitan el ejercicio de los derechos del grupo, se debe poner énfasis en la ruta de acción que se sigue para denunciar la violencia en todos los niveles.

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Contenidos:
Contenidos:
Riesgo y vulnerabilidades en jóvenes Diferencia entre Riesgo y Vulnerabilidad: . Ejercicio de cierre:
Riesgo y vulnerabilidades en jóvenes
Diferencia entre Riesgo y Vulnerabilidad:
. Ejercicio de cierre:

Es común usar los términos riesgo y vulnerabilidad como sinónimos, sin embargo; se debe tener claro que son variables totalmente diferentes y al momento de trabajar programas de prevención con jóvenes es importante reconocer la diferencia que existe entre estos términos.

RIESGO: implica la probabilidad que la presencia de una ó más características

o factores incrementen la aparición de

consecuencias adversas para la salud, el proyecto de vida, la supervivencia personal

o de otros 20 .

. ¿ Qué pongo y Qué tomo?

Pedir formar un círculo, puede ser de pie o sentados según como se sientan mejor, de uno en uno los y las participantes tendrán que decir qué toman de la jornada de trabajo como lección o aprendizaje más importante y qué ponen de si mismos para que la realidad de la comunidad sea mejor, hasta cerrar el círculo, se recomienda anotar en un papelote lo que toma y pone el grupo

Esta dinámica permite interiorizar lecciones y comprometer a los y las participantes a empujar acciones.

Los riesgos generalmente son actos

a los que las personas se someten

por decisión o voluntad propia como resultado de condiciones sociales a las que se ven expuestas. Así los jóvenes están en mayores o menores condiciones de riesgo dependiendo de la condición socio cultural que les rodea y como éstageneralmente son actos a los que las personas se someten . Evaluación: influye en su comportamiento,

. Evaluación:

influye en su comportamiento, por ejemplo son situaciones de riesgo para los y las jóvenes el iniciar una vida sexual activa sin protección pese a conocer los métodos de prevención, consumir alcohol o drogas

y luego manejar, provocar situaciones de violencia y agresión, en fin.

. ¿Cómo me sentí con la jornada de trabajo y por qué?

. ¿Cómo voy a compartir lo aprendido con mi familia y amigos? . ¿Qué recomendaciones tienes para quien facilita?

El concepto de riesgo en el período juvenil se ha destacado por la posibilidad de que las conductas o situaciones específicas conduzcan a daños en el desarrollo que pueden afectar tanto el conjunto de sus potencialidades como deteriorar su bienestar y salud 21 .

. ¿Qué sugerencias tienes para la siguiente jornada?

20. Dina Krauskopf. Las Conductas de riesgo en la fase juvenil. 2001

21. Weinstein, 1992

para la siguiente jornada? 20. Dina Krauskopf. Las Conductas de riesgo en la fase juvenil. 2001
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valoración social que de este grupo se tiene, la capacidad de decidir sobre sí mismos,
valoración social que de este grupo se tiene, la capacidad de decidir sobre sí mismos,

valoración social que de este grupo se tiene, la capacidad de decidir sobre sí mismos, las condiciones y acceso a servicios básicos que se den en el entorno socio cultural en el que se desarrollan, así una adolescente embarazada vivirá su embarazo y su plan de vida dependiendo de si tiene o no acceso a educación, a servicios de atención prenatal

VULNERABILIDAD: Es la condición a la que se ven expuestas las personas dada la situación
VULNERABILIDAD: Es la condición a la que
se ven expuestas las personas dada la
situación social, política, económica,
cultural, de género, etnia, etárea, religión,
opción sexual, etc., sobre la cual no tienen
ingerencia y por tanto no pueden cambiarla.
Condiciones de vulnerabilidad frente al abuso y
violencia sexual
de vulnerabilidad frente al abuso y violencia sexual Las condiciones de vulnerabilidad a las que se
Las condiciones de vulnerabilidad a las que se ven sometidos los y las jóvenes por
Las condiciones de vulnerabilidad a las
que se ven sometidos los y las jóvenes
por tanto tienen que ver con su edad, la

Los y las niñas, adolescentes y jóvenes por encontrarse en condiciones de vulnerabilidad y de riesgo mayores que otros grupos sociales, se ven afectados con mayor facilidad y frecuencia por situaciones de violencia de diferente índole, una de las principales formas de violencia a la que se enfrentan y de la que menos se habla es la sexual, por eso la importancia de reconocer este problema y buscar los mecanismos adecuados para tratarla y enfrentarla de manera personal y comunitaria.

tratarla y enfrentarla de manera personal y comunitaria. y postnatal, a una red de apoyo familiar

y

postnatal, a una red de apoyo familiar

o

social, la vulnerabilidad a la que se ve

sometida dependerá de si cuenta o no con estas condiciones y el nivel de crecimiento de la vulnerabilidad de ella dependerá también de la posibilidad de cambiar la situación inequitativa a la que se ve sujeta. Sobre el entendido de estos conceptos se puede plantear el siguiente cuadro

CONDICIÓN DE

VULNERABILIDAD

CONDICIÓN DE RIESGO

Hombre/Mujer adolescente que no conoce sobre salud sexual y reproductiva

Tener relaciones sexuales sin utilizar ningún método de prevención de embarazo

Hombre/Mujer adolescente que vive violencia en su hogar

Consumo de alcohol y drogas. Mantener relaciones sexuales desprotegidas como fuente de afecto y amor

Hombre/Mujer adolescente que tiene que trabajar para aportar a la manutención de la familia

Iniciación temprana de actividad sexual. Violencia. Abandono del hogar

La violencia sexual es todo acto en el que una persona en relación de poder y por medio de la fuerza física, coerción o intimidación psicológica, obliga a otra a ejecutar un acto sexual en contra de su

voluntad, o que participe en interacciones sexuales que propician su victimización

y de la que el ofensor intenta obtener

gratificación. La violencia sexual ocurre en una variedad de situaciones como la violación en el matrimonio, el abuso sexual infantil, el incesto, el acoso sexual, etc., incluye entre otras: caricias no deseadas,

relaciones emocionales sexualizadas, penetración oral, anal o vaginal con el pene

u otros objetos, exposición obligatoria a

material pornográfico o exhibicionismo 22 .

Delitos Sexuales contra la Niñez y Adolescencia 23

Abuso Sexual: Es cualquier actividad sexual entre dos personas sin consentimiento de una, la cual incluye cualquier tipo de penetración, roces o caricias de órganos genitales en contra de su voluntad, o cualquier acción que inste al menor a presenciar contenido sexual impropio.

22. La ruta crítica de las mujeres afectadas por la violencia intrafamiliar. OPS/OMS. 1998

23. Delitos sexuales en contra de niños, niñas y adolescentes. Guía para organizaciones e Instituciones. Pájara Pinta. 2006

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66
3. Buscar apoyo entre las instituciones Atentados al Pudor: Todo acto impúdico que que trabajan
3.
Buscar apoyo entre las instituciones
Atentados al Pudor: Todo acto impúdico que
que trabajan en el tema o que son parte de
una persona cometa sobre otra y que
pueda ofender, sin llegar a la cópula carnal.
Acoso Sexual: Consiste en solicitar
favores de naturaleza sexual para sí o para
terceros, haciendo uso de la situación de
superioridad laboral, docente, religiosa o
similar.
protección especial.
4.
Asesorarnos para poder tomar las
medidas necesarias y definir y priorizar
acciones.
5. Procurar acompañar a la víctima en el
proceso de denuncia y en los espacios
Violación: Se define como el acceso carnal
con introducción total o parcial del
necesarios.
necesarios.

6.

policial, que están en el caso.

Involucrar a los servidores de salud, legal,

7. Mantenernos actualizados en lo que

refiere a materia de derechos y conocer las organizaciones que trabajan en el tema.

miembro viril, por vía oral, anal o vaginal;

o la introducción por vía vaginal o anal,

de objetos, dedos u órganos distintos del miembro viril, a una persona de cualquier sexo.

Toda relación sexual con personas menores de años o con discapacidad se considera violación.

Explotación Sexual Comercial: Es una violación

de los derechos fundamentales de la niñez. Abarca el abuso sexual por parte del adulto y remuneración en dinero o especie para el niño, niña o adolescente, o para una tercera persona o grupo de personas. El niño, niña o adolescente es tratado como objeto sexual y como mercancía. Constituye una forma de coerción, de violencia y es considerada como una forma contemporánea de esclavitud.

Acciones y medidas que debemos tomar frente al conocimiento de casos de delitos sexuales:

1. Escuchar y no interrogar a la víctima, solo averiguar lo necesario para entender el caso y tomar las medidas necesarias.

2. Saber orientar y remitir el caso a las

instituciones y profesionales idóneos, tales como el Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia o las Comisarías de la Mujer

o del Pueblo, Jefatura Política Cantonal, Comisarías, u otros.

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Taller 11 Vamos a cambiar: poner en práctica nuestras nuevas destrezas
Taller
11
Vamos a cambiar: poner en práctica nuestras
nuevas destrezas

Este taller no guarda la lógica de los demás, intenta recoger lo mejor de cada uno según los y las participantes.

recoger lo mejor de cada uno según los y las participantes. Objetivos: - Generar destrezas y

Objetivos:

- Generar destrezas y capacidades para hablar con la comunidad sobre sexualidad.

. Recordando lo aprendido:

Se formarán grupos de hasta cuatro personas. Cada grupo debe recordar los ejercicios de reflexión y dinámicas que más le gustaron y hacer un listado de las mismas, del listado deben escoger una y sobre ésta trabajar para poder replicarla al grupo.

Con la ayuda de quien facilita cada grupo organizará el ejercicio a replicar, lo cual implica recordar la idea de manera completa, ordenar los pasos y ponerlos por escrito, preparar los materiales necesarios, definir quién guiará el ejercicio.

No importa que los ejercicios o dinámicas se repitan.

- Brindar herramientas para devolver información a la comunidad.

herramientas para devolver información a la comunidad. Recursos: Si lo desean los nuevos y nuevas facilitadoras

Recursos:

Si lo desean los nuevos y nuevas facilitadoras pueden usar las máscaras

o cubrirse la cara con los pañuelos para hacer el ejercicio.

Una vez organizados los grupos deben proceder a ejecutar las actividades definidas por cada uno, el resto de grupos serán participantes.

Papelote Cartulinas Marcadores Masking Pañuelos Caretas o máscaras de cartulina

Una vez que todos los grupos hayan hecho

el ejercicio se reflexiona sobre cómo se

sintieron frente al ejercicio, cuál fue la reacción de los y las participantes, qué les gustó qué no, qué creen que se debe mejorar y qué aspectos positivos tenemos como facilitadores que potenciar.

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Se recogen sobre un papelote los aspectos positivos y negativos del ejercicio y en base
Se recogen sobre un papelote los aspectos
positivos y negativos del ejercicio y en base
a esto se discuten aspectos claves sobre las
destrezas que debe tener un facilitador, es
importante recoger los aspectos humanos,
la calidad y calidez con que maneja el
grupo, su capacidad de escucha activa,
el manejo del grupo y su integración al
mismo.
Se cierra el ejercicio planteando que lo
importante para tratar un tema no solo
son las capacidades de quien lo trata,
sino también de las actitudes de los y
las participantes, así si la comunidad no
quiere o no está preparada para hablar del
tema no va a ser fácil hacerlo, la principal
destreza del facilitador/a está en enamorar
a la audiencia sobre el tema que tratamos.
. EVALUACION Y CIERRE
. EVALUACION Y CIERRE

Es nec