O que ensinar em Lngua Portuguesa

O ensino atual da disciplina foca a prtica no dia a dia e mescla atividades de fala, leitura e produo de textos desde cedo
Beatriz Santomauro

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PRODUO E REFLEXO ( esq.) Nas situaes prticas da anlise e construo de textos, os estudantes sistematizam regras. LEITURA DIRIA ( dir.) Ao ler gneros e autores diversos, a turma passa a reconhecer as caractersticas das obras

At os anos 1970, o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa era comparado a um foguete em dois estgios, como bem pontuam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O primeiro ia at a criana ser alfabetizada, aprendendo o sistema de escrita. J o seguinte comearia quando ela tivesse o domnio bsico dessa habilidade e seria convidada a produzir textos, notar as normas gramaticais e ler produes clssicas.

Quando usar projetos, atividades permanentes e sequncias didticas

A partir dos anos 1980, o ensino no mais visto como uma sucesso de etapas, e sim um processo contnuo. "O aluno precisa entrar em contato com dificuldades progressivas do contedo. Desse modo, desenvolve

competncias e habilidades diferentes ao longo dos anos", diz Maria Teresa Tedesco, professora do Colgio de Aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj). As situaes didticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a ser: ler e ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente para um educador escriba (quando o aluno ainda no compreende o sistema) e fazer atividades para desenvolver a linguagem oral, alm de enfrentar situaes de anlise e reflexo sobre a lngua e a sistematizao de suas caractersticas e normas. Essa nova concepo apresentava inmeras diferenas em relao a perspectivas anteriores. Desde o sculo 19 at meados do 20, a linguagem era tida como uma expresso do pensamento. Ler e escrever bem eram uma consequncia do pensar e as propostas dos professores se baseavam na discusso sobre as caractersticas descritivas e normativas da lngua. "O objeto de ensino no precisava ser a linguagem", explica Ktia Lomba Brkling, coautora dos PCNs e professora do Instituto Superior de Educao Vera Cruz, em So Paulo. Os primeiros anos da disciplina deveriam garantir a aprendizagem da escrita, considerada um cdigo de transcrio da fala. Dois tipos de mtodo de alfabetizao reinaram por anos: os sintticos e os analticos. Os primeiros comeavam da parte e iam para o todo, mostrando pequenas partes das palavras, como as letras e as slabas, para, ento, formar sentenas. Compem o grupo os mtodos alfabtico, fnico e silbico. J os analticos propunham comear no sentido oposto, o que garantiria uma viso mais ampliada do aluno sobre aquilo que estava no papel, facilitando o seu entendimento. Pelo modelo, o ensino partia das frases e palavras, decompostas em slabas ou letras. "Nesses mtodos, o essencial era o treinamento da capacidade de identificar, suprimir, agregar ou comparar fonemas. Feito isso, estaria formado um leitor", explica Maria do Rosrio Longo Mortatti, coordenadora do grupo de pesquisa em Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), no campus de Marlia. Aqueles que j dominavam essa primeira etapa de aprendizagem passavam para a seguinte. Na escrita, os alunos deveriam reproduzir modelos de textos consagrados da literatura e caprichar no desenho do formato das letras. Para fazer uma leitura de qualidade, o estudante tinha como tarefa compreender o que o autor quis dizer - sem interpretar ou encontrar outros sentidos. As aulas focavam os aspectos normativos e descritivos da lngua e textos no literrios - como o acadmico e o jornalstico - no eram estudados. "O coloquial ou informal eram considerados inadequados para ser trabalhados em sala de aula", explica Egon de Oliveira Rangel, professor do Departamento de Lingustica da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.

Concepes de linguagem alteram modo de ensinar

Na dcada de 1970, uma nova transformao conceitual mudou as prticas escolares. A linguagem deixou de ser entendida apenas como a expresso do pensamento para ser vista tambm como um instrumento de comunicao, envolvendo um interlocutor e uma mensagem que precisa ser compreendida. Todos os gneros passaram a ser vistos como importantes instrumentos de transmisso de mensagens: o aluno precisaria aprender as caractersticas de cada um deles para reproduzi-los na escrita e tambm para identific-los nos textos lidos. Ainda era essencial seguir um padro preestabelecido, e qualquer anormalidade seria um rudo. Para contemplar a perspectiva, o acervo de obras estudadas acabou ampliado, j que o formato dos textos clssicos no servia de subsdio para a escrita de cartas, por exemplo. Em pouco tempo, no entanto, as correntes acadmicas avanaram mais. Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepo de linguagem, a enunciativo-discursiva, que considera o discurso uma prtica social e uma forma de interao - tese que vigora at hoje. A relao interpessoal, o contexto de produo dos textos, as diferentes situaes de comunicao, os gneros, a interpretao e a inteno de quem o produz passaram a ser peas-chave.

A expresso no era mais vista como uma representao da realidade, mas o resultado das intenes de quem a produziu e o impacto que ter no receptor. O aluno passou a ser visto como sujeito ativo, e no um reprodutor de modelos, e atuante - em vez de ser passivo no momento de ler e escutar.

3 perguntas Eva Aparecida de Oliveira Rosseto

Professora de Lngua Portuguesa do 6 ao 9 ano da EE Doutor Joo Ponce de Arruda e da EM So Sebastio, em Ribas do Rio Pardo, a 97 quilmetros de Campo Grande.
Quais so as atividades que marcam as suas aulas hoje?

O foco a anlise dos textos, e no o ensino de regras gramaticais. Conforme discuto as produes dos alunos durante as aulas e fao as correes, mostro que faltou uma conjuno ou os melhores usos de um pronome, procurando sempre aliar ao contexto. Mesmo assim, ainda tenho grandes desafios.
Qual o maior deles?

A falta do hbito de leitura, o que prejudica os alunos no momento da compreenso dos textos. Para tentar solucionar essa questo, procuro apresentar vrios gneros, esmio cada um e provoco a interpretao para que a turma possa entender melhor o que est escrito.
Houve mudanas na maneira de ensinar nos ltimos tempos?

Leciono h 24 anos, mas percebi que nos ltimos 20 houve alteraes na sala de aula. Antes disso, as frmulas se repetiam. O livro didtico era usado como nico material e o foco principal de ensino era a gramtica.

As contribuies de Piaget e Vygostsky

Essas ideias ganharam suporte das pesquisas que tm em comum as concepes de aprendizagem socioconstrutivistas, que consideram o conhecimento como sendo elaborado pelo sujeito, e no s transmitido pelo mestre. Entre os principais pensadores esto Lev Vygostsky (1896-1934) - que mostrou a importncia da interao social e das trocas de saberes entre as crianas - e Jean Piaget (1896-1980) - pai da teoria construtivista. Nos anos 1980, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, autoras do livro Psicognese da Lngua Escrita, apresentaram resultados de suas pesquisas sobre a alfabetizao, mostrando que o aluno constri hipteses sobre a escrita e tambm aprende ao reorganizar os dados que tm em sua mente. Em seguida, as pesquisas de didtica da leitura e escrita produziram conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem desses contedos. Hoje, a tendncia prope que certas atividades sejam feitas diariamente com os alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e escritoras. Entre elas, esto a leitura e escrita feita pelos prprios estudantes e pelo professor para a turma (enquanto eles no compreendem o sistema de escrita), as prticas de comunicao oral para aprender os gneros do discurso e as atividades de anlise e reflexo sobre a lngua. A leitura, coletiva e individualmente, em voz alta ou baixa, precisa fazer parte do cotidiano na sala. "O mesmo

acontece com a escrita, no convvio com diferentes gneros e propostas diretivas do professor. O propsito maior deve ser ver a linguagem como uma interao", explica Francisca Maciel, diretora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale), em Belo Horizonte. O desenvolvimento da linguagem oral, por sua vez, apesar de ainda pouco priorizado na escola, precisa ser trabalhado com exposies sobre um contedo, debates e argumentaes, explanao sobre um tema lido ou leituras de poesias. "O importante oferecer oportunidades de fala, mostrando a adequao da lngua a cada situao social de comunicao oral". Por esse entendimento da leitura, da escrita e da oralidade, mudam os objetivos da Educao. "Considerar que o objeto de ensino se constri tomando como referncia as prticas de leitura e escrita supe determinar um lugar importante para o que os leitores e escritores fazem, supe conceber como contedos fundamentais do ensino os comportamentos do leitor, os comportamentos do escritor", diz Delia Lerner no livro Ler e Escrever na Escola, O Real, o Possvel e o Necessrio. Para que a aprendizagem seja efetiva, a inteno do educador deve ser a de extrapolar as situaes de escrita puramente escolares e remeter s prticas sociais. Dessa forma, possibilita-se aos alunos o contato com gneros que existem na vida real - e no propor a elaborao de redaes escolares sem contexto. "A proficincia do aluno requer a aprendizagem no apenas dos contedos gramaticais mas tambm dos discursivos", diz Ktia.

Mitos pedaggicos
Leitura pelo professor, s para quem no sabe "Em geral, o professor l para as turmas at a 2 ou 3 srie.

Para os mais velhos, pensa: se eles j sabem ler, no precisam mais de mim", exemplifica Cristiane Pelissari, selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Na verdade, a atividade importante sempre e em todas as idades. "Ao ler, o professor apresenta o material e o recomenda. Isso explicita quais os critrios de apreciao utilizados, oferecendo referncias a respeito deles", esclarece Ktia Brkling.
L antes, ganha livro depois Por muito tempo, acreditou-se que o contato com os livros deveria acontecer

quando a criana j tivesse o domnio da leitura. "Se no sabe ler, no vai entender nem aproveitar o livro. Mas, se aprender, ganha um ttulo como prmio", dizia-se. Hoje, no entanto, sabe-se que com o contato com textos que o aluno estabelece as relaes que podem desenvolver comportamentos leitores e ajudar os estudantes a compreender a sua funo comunicativa.
Fala errado, escreve mal certo que o conhecimento lingustico e a competncia escritora causam um impacto

na fala. Mas a relao entre ambas as habilidades no to estreita assim a ponto de se afirmar que quem fala mal escreve com dificuldade. Como a escrita no a transcrio da fala, para produzir bons textos preciso praticar, conhecer e se apropriar dela.

Linha do tempo do ensino da Lngua Portuguesa no Brasil

1759 A Reforma Pombalina torna obrigatrio no Brasil o ensino de Lngua Portuguesa nas escolas. A inteno

transmitir o conhecimento da norma culta da lngua materna aos filhos das classes mais abastadas.
1800 A linguagem vista como uma expresso do pensamento e a capacidade de escrever consequncia do

pensar. Na escola, os textos literrios so valorizados, e os regionalismos, ignorados.

1850 A maneira unnime de ensinar a ler o mtodo sinttico. As letras, as slabas e o valor sonoro das letras

servem de ponto de partida para o entendimento das palavras.

1860 Desde os primeiros registros sobre o ensino da lngua, a escrita vista independentemente da leitura e

como uma habilidade motora, que demanda treino e cpia do formato da letra por parte do aprendiz.

1876 O poeta Joo de Deus (1830-1896) lana a Cartilha Maternal. Defende a palavrao, modelo que mostra

que o aprendizado deve se basear na anlise de palavras inteiras. um dos marcos de criao do mtodo analtico.
1911 O mtodo analtico se torna obrigatrio no ensino da alfabetizao no estado de So Paulo. A regra

vlida at 1920, quando a Reforma Sampaio Dria passa a garantir autonomia didtica aos professores.
1920 Inicia-se uma disputa acirrada entre os defensores dos mtodos analticos e sintticos. Alguns professores

passam a mesclar as ideias bsicas defendidas at ento, dando origem aos mtodos mistos.
1930 O termo alfabetizao usado para determinar o processo inicial de aprendizagem de leitura e escrita.

Esta passa a ser considerada um instrumento de linguagem e ensinada junto com a leitura.
1940 As primeiras edies das cartilhas Caminho Suave e Sodr so lanadas nessa dcada, respeitando a

tcnica dos mtodos mistos, e marcam a aprendizagem de geraes.

1970 A linguagem passa a ser vista como um instrumento de comunicao. O aluno deve respeitar modelos

para construir textos e transmitir mensagens. Os gneros no literrios so incorporados s aulas.

1984 Lanamento do livro Psicognese da Lngua Escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. A concepo de

linguagem modificada nessa dcada e influencia o ensino at hoje: o foco deveria estar na interao entre as pessoas.
1997 So publicados os PCNs pelo governo federal para todo o Ensino Fundamental, defendendo as prticas

sociais (interao) de linguagem no ensino da Lngua Portuguesa.

Fontes: Os sentidos da alfabetizao, Maria do Rosrio Longo Mortatti e PCNS

Metodologias mais comuns no ensino de Lngua Portuguesa

As aulas de Lngua Portuguesa, desde o sculo 19, foram marcadas pelos mtodos de ensino de leitura e escrita nos anos iniciais de escolaridade e normativos nos anos seguintes. Foram as pesquisas dos ltimos 30 anos que mudaram esse enfoque. Leia o perfil de cada fase.
MTODOS SINTTICOS

Foram predominantes no ensino da leitura desde meados do sculo 19. A escrita era vista como uma habilidade motora que requeria prtica mecnica. Passada a alfabetizao, os alunos deveriam aprender regras gramaticais. Foco A alfabetizao se inicia com o ensino de letras e slabas e sua correspondncia com os sons para a leitura de sentenas. Nas sries finais, s os clssicos so trabalhados, j que a inteno ensinar a escrever usando a lngua culta e a ler para conhecer modelos consagrados. Estratgia de ensino As tcnicas de leitura adotadas desde cedo so a silbica, alfabtica ou fnica. Os mais velhos copiam textos literrios sem levar em conta o contexto e o interlocutor.
MTODOS ANALTICOS

Surgiram no fim do sculo 19, em contraposio aos sintticos. A alfabetizao segue como uma questo de treino e o enfoque dos anos seguintes voltado ao debate das normas. Foco A alfabetizao parte do todo para o entendimento das slabas e letras. Pouco muda nas tcnicas para as sries finais do Ensino Fundamental. Estratgia de ensino Mostrar pequenos textos, sentenas ou palavras para, ento, analisar suas partes constituintes e o funcionamento da lngua.

PROPOSTA CONSTRUTIVISTA

Ganhou fora na dcada de 1980, com as pesquisas psicogenticas e didticas e a concepo interacionista de linguagem. Foco O estudante deve refletir sobre o sistema de escrita, seus usos e suas funes. Os objetos de ensino so o sistema alfabtico e os comportamentos leitores e escritores. Estratgia de ensino Leitura e escrita feitas pelo professor, produo de textos, leitura (individual e coletiva) dos prprios estudantes e reflexo sobre a lngua. Textos de diversos gneros devem ser trabalhados desde o incio da alfabetizao at os anos finais.

Expectativas de aprendizagem em Lngua Portuguesa do 1 ao 9 anos

Ao fim do 5 ano, importante que o aluno saiba: - Compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os efeitos das obras lidas com colegas. - Usar o conhecimento que tem sobre os autores para interpretar o texto. - Perceber no texto lido a relao entre propsito e gnero de que faz parte. - Planejar o texto antes e enquanto est escrevendo, levando em considerao o propsito, o destinatrio e a posio do enunciador. - Consultar outros materiais de leitura que colaborem para a elaborao do texto. Revisar a prpria produo enquanto escreve, refazendo diversas verses para elaborar um texto bem escrito e tomando decises sobre a apresentao final dele. - Buscar e selecionar informaes, reunindo material sobre um tema, decidindo que textos sero escolhidos e registrando por escrito aspectos importantes encontrados. - Aprofundar e reorganizar o conhecimento, fazendo resumos com as ideias principais do texto lido e relacionando as informaes lidas com o propsito estabelecido. - Elaborar textos escritos para explicitar o que aprendeu e preparar exposies orais. - Narrar oralmente fatos do cotidiano, compartilhando opinies e debatendo temas polmicos. - Informar-se sobre notcias divulgadas em jornais e revistas e prestar ateno em como a publicidade comporta-se, refletindo, identificando o destinatrio e discutindo sobre o que v. Ao concluir o 9 ano, desejvel que o estudante esteja apto a: - Ler individualmente e em grupo, conhecendo os clssicos e identificar recursos lingusticos, procedimentos e estratgias discursivas para relacion-los com seu gnero. - Fazer parte de situaes sociais de leitura, como as discusses sobre obras lidas e a indicao das apreciadas. - Escrever breves ensaios sobre obras literrias, expressar seus pontos de vista frente ao texto e levantar argumentos. - Aprofundar-se sobre determinado autor, lendo suas obras, confrontando-as com interpretaes, consultando textos sobre a vida e a produo dele, e explorar o estilo e os temas mais abordados por ele. - Buscar informaes, selecionando estratgias de leitura conforme os propsitos especficos. - Complementar textos com informaes provenientes de outras produes escritas, usando estratgias prprias de cada gnero. - Organizar debates sobre temas de interesse geral e participar dele registrando dados de vrias fontes.
Fonte Diseo Curricular de La Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires, Argentina.

Quer saber mais?

CONTATOS EM So Sebastio, R. Benjamin de Oliveira, 221, 79180-000, Ribas do Rio Pardo, MS, tel. (67) 3238-1760 Ktia Lomba Brkling

BIBLIOGRAFIA Alfabetizao e Letramento, Magda Soares, 128 pgs., Ed. Contexto, tel. (11) 3832-5838, 25 reais Emilia Ferreiro e a Alfabetizao no Brasil: um Estudo Sobre a Psicognese da Lngua Escrita, Mrcia Cristina de Oliveira Mello, 136 pgs., Ed. Unesp, tel. (11) 3242-7171, 22 reais Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 36 reais Psicognese da Lngua Escrita, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 300 pgs., Ed. Artmed, 52 reais Os Sentidos da Alfabetizao, Maria do Rosrio Mortatti, 370 pgs., Ed. UNESP, tel. (11) 3242-7171, 47 reais Educao e letramento, Maria do Rosrio Mortatti, 134 pgs., Ed. UNESP, tel. (11) 32427171, 15 reais
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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 221, Abril, 2009. Ttulo original: O papel das letras na interao social