Libro Blanco CC Afd

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos representan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
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INTRODUCCIN .................................................................................................... PRESENTACIN ................................................................................................ OBJETIVOS DEL ESTUDIO ................................................................................... UNIVERSIDADES PARTICIPANTES ....................................................................... ESTRUCTURA DEL GRUPO DE TRABAJO ................................................................ 1 PARTE ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDADFSICA Y DEL DEPORTE 1. LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE COMO MBITO DE CONOCIMIENTO ................................................................ 1.1. EL OBJETIVO DE ESTUDIO ........................................................................ 1.2. REAS DISCIPLINARES ESPECFICAS ........................................................ 1.3. LNEAS DE INVESTIGACIN .................................................................... 1.4. CONCLUSIONES ..................................................................................... 2. LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE EN EUROPA ............................................................................. 2.1. SITUACIN ACTUAL DEL TTULO EN LA UNIN EUROPEA ............................ 2.2. ANLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN EUROPA .................................... 2.3. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO ................................... 2.4. CONCLUSIONES .....................................................................................
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3. LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA .............................................. 3.1. ANTECEDENTES DE LOS ESTUDIOS .......................................................... 3.2. CENTROS Y UNIVERSIDADES QUE IMPARTEN EL TTULO ............................ 3.3. ANLISIS DE LA OFERTA Y DEMNDA DE PLAZAS DE NUEVO INGRESO .......... 3.4. ANLISIS DE LA EVOLUCIN DE LOS EGRESADOS EN LOS AOS 2000-2003 ....................................................................... 3.5. DATOS DEL PROFESORADO QUE IMPARTE EL TTULO ................................. 3.6. ANLISIS DE LAS PRUEBAS ESPECFICAS DE INGRESO ............................... 3.7. ANLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL ............................................... 3.8. ANLISIS DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ESPECFICAS DEL TTULO ........ 3.9. CONCLUSIONES .................................................................................... 4. ANLISIS DEL MERCADO LABORAL DE LOS LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE .......................................................... 4.1. EVOLUCIN Y SITUACIN ACTUAL DEL MERCADO LABORAL ...................... 4.2. ANLISIS DE LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS (1998-2001) ........ 4.3. CONCLUSIONES .................................................................................... 5. ANLISIS DE LA FORMACIN DE POSTGRADO ................................................... 5.1. EL TTULO OFICIAL DE MASTER .............................................................. 5.2. EL TTULO OFICIAL DE DOCTOR ..............................................................
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2 PARTE ESTUDIO DE COMPETENCIAS Y PERFILES PROFESIONALES 6. PERFILES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE .......................................................... 6.1. DOCENCIA EN EDUCACIN FSICA ......................................................... 6.2. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO ................................................................ 6.3. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD .................................................................... 6.4. GESTIN DEPORTIVA ............................................................................. 6.5. RECREACIN DEPORTIVA ....................................................................... 7. EL ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES. ASPECTOS METODOLGICOS .............. 7.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO ........................................................................ 7.2. POBLACIONES DE ESTUDIO .................................................................... 7.3. MUESTRA DE ESTUDIO .......................................................................... 8. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LOS TITULADOS ...... 8.1. CONTRASTE ENTRE DOCENTES Y PROFESIONALES .................................... 8.2. CONTRASTE POR PERFILES PROFESIONALES ............................................ 9. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LOS TITULADOS ............
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9.1. CONTRASTE DE COMPETENCIAS ESPECFICAS ENTRE DOCENTES Y PROFESIONALES ...................................................... 10. VALORACIN DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES ........................................ 10.1. CONTRASTE DE RESULTADOS ENTRE LAS DIFERENTES POBLACIONES ......... 11. CONTRASTE DE LA PROPUESTA CON LOS EMPLEADORES ................................ 11.1. ASPECTOS METODOLGICOS ................................................................ 11.2. RESUMEN DE LA OPININ DE LOS EMPLEADORES ................................... 3 PARTE DISEO DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE 12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO ................................................................ 12.1. CRITERIOS DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA PARA EL DISEO DEL TTULO .......................................... 12.2. ESTRUCTURA BSICA DEL TTULO .......................................................... 13. OBJETIVOS DEL TTULO ................................................................................... 14. DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL TITULADO................... 14.1. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE CADA PERFIL PROFESIONAL ................... 14.2. RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y PERFILES PROFESIONALES ................. 15. DISTRIBUCIN DE CRDITOS E.C.T.S ................................................................ 15.1. CONTENIDOS TRONCALES DE LA TITULACIN .......................................... 15.2. RECOMENDACIONES PARA LAS UNIVERSIDADES SOBRE EL TRATAMIENTO OTROS CONTENIDOS FORMATIVOS .................... 15.3. ANEXO A LA PROPUESTA DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO ................... 16. INDICADORES ESPECFICOS DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL TTULO ....... 4 PARTE RESUMEN FINAL DE LA PROPUESTA DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE RESUMEN FINAL DE LA PROPUESTA DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE ...................................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................
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INTRODUCCIN
Presentacin
El informe que presentamos es el resultado del trabajo intenso de un gran nmero de personas que han colaborado en el desarrollo del mismo. Es por ello que en primera instancia quisiera agradecer el esfuerzo de todos ellos. El trabajo tiene como objetivo general presentar una propuesta para el diseo de grado del ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, dentro de la convocatoria del Programa de Convergencia Europea de la ANECA. La estructura del informe parte de una secuencia de 3 fases: Anlisis de la situacin actual de las Ciencias de la Actividad Fsica. Estudio de las competencias y perfiles profesionales del titulado. Diseo del ttulo de grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
En el proceso de elaboracin de la propuesta del diseo del ttulo de grado se ha consultado a diferentes Asociaciones Cientficas Nacionales del mbito de las Ciencias del Deporte, as como al Colegio Profesional, representado a travs del Consejo General de Colegios Oficiales de Licenciados en Educacin Fsica y en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Igualmente se ha invitado a participar, pese a que la respuesta ha sido escasa, al profesorado universitario que imparte las materias especficas del ttulo de Maestro en Educacin Fsica, dada la proximidad conceptual entre ambos ttulos universitarios.
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PRESENTACIN
En cuanto al proceso de elaboracin de la propuesta, debemos destacar que desde el inicio se ha hecho un gran esfuerzo en involucrar a todos los sectores implicados, ofreciendo informacin y cauces de participacin, a travs de la creacin de la Pgina WEB del Proyecto www.unex.es/ccdeporte/convergencia. La pgina ha sido un instrumento fundamental de comunicacin y de divulgacin de los documentos que han ido elaborando los diferentes grupos de trabajo, y pese a que el proceso se ha desarrollado en un escaso tiempo, todos los interesados han podido participar en el proceso de elaboracin del ttulo de grado. En cuanto a la estructura del informe que presentamos, debemos hacer constar que el trabajo se ha organizado en tres partes diferenciadas, correspondiendo con las tres etapas de desarrollo del proyecto. De este modo y a lo largo de los captulos 1-5, se ha analizado la situacin actual de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, realizando un recorrido por el estado del conocimiento, el contexto europeo de referencia, la imparticin del ttulo en las Universidades Espaolas y el anlisis del mercado laboral de los titulados, destacando el estudio realizado sobre los graduados de los aos 1998-2001. La segunda parte ha sido dedicada al estudio emprico de las competencias y perfiles profesionales. Inicialmente, uno de los grupos de trabajo realiz una revisin conceptual de las investigaciones sobre competencias profesionales del mbito de la Actividad Fsica y el Deporte, captulo 6, siendo sta la base sobre la que trabaj un grupo de expertos, docentes universitarios, elaborando un primer listado de las competencias profesionales de cada perfil. A lo largo de los captulos 8-11 se expone el proceso metodolgico utilizado y los resultados del trabajo de campo realizado con las poblaciones implicadas en el estudio (docentes universitarios, graduados, profesionales, y alumnos), finalizando con el contraste realizado con un grupo de empleadores. En la tercera parte se presenta la propuesta del diseo del ttulo de grado, incluyendo en los captulos 12-16 la estructura general del ttulo, los objetivos, las competencias especficas a alcanzar por el estudiante al final del ciclo formativo, y la propuesta de contenidos troncales de la titulacin, finalizando con los indicadores especficos para la evaluacin del ttulo de grado. En la cuarta parte, se ha incluido un resumen final de la propuesta del ttulo de grado, al objeto de que se pueda valorar de forma sinttica su contenido, facilitando con ello la visin global del grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Fernando del Villar lvarez Decano de la Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura Coordinador General del Proyecto
Objetivos del estudio
El presente estudio se realiza con la intencin de conseguir los siguientes objetivos: 1. Analizar la situacin de la titulacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior. 2. Estudiar la evolucin y la situacin actual de la oferta y la demanda de la titulacin en la Universidad Espaola. 3. Analizar las necesidades cientficas y acadmicas de los titulados. 4. Analizar la evolucin de la profesin y su impacto sobre la situacin actual del mercado laboral de los titulados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, as como la opinin de los graduados, de las Entidades Empleadoras y Colegios Profesionales, sobre las competencias profesionales necesarias. 5. Definir, a partir de los datos y estudios recogidos, las competencias transversales y especficas, en cada uno de los perfiles profesionales del titulado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 6. Definir los objetivos del ttulo, a partir de las necesidades acadmicas y los perfiles profesionales. 7. Disear, a partir de los datos y estudios recogidos, los contenidos generales del ttulo, describiendo por materias los objetivos de aprendizaje, los contenidos mnimos y las competencias necesarias.
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OBJETIVOS DEL ESTUDIO
8. Identificar los indicadores especficos de la titulacin a considerar en el proceso de evaluacin de la calidad de las enseanzas.
Universidades participantes
El proyecto se inici con la participacin de 20 Universidades, las firmantes de la convocatoria, pero posteriormente dada la trascendencia del tema de estudio, se invit a dos Universidades que recientemente haba implantado la titulacin, siendo al final 22 las Universidades participantes, lo que constituye el 100% de las que imparten la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. El grupo desarroll el proyecto, como veremos posteriormente, en dos niveles: I Grupos de trabajo I Asamblea plenaria Se realizaron 2 reuniones plenarias, con la participacin de los representantes de las 22 Universidades. En la primera, celebrada el 30 de enero en la Universidad de Extremadura, se present, por parte del Coordinador General, la planificacin del proyecto, y se organizaron los grupos de trabajo. En la segunda, celebrada el 9 de junio en la Universidad de Extremadura, se present el informe final del trabajo y se aprob la propuesta para el diseo del ttulo de grado. Las Universidades participantes han sido:
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UNIVERSIDADES PARTICIPANTES
Universidad coordinadora: I Universidad de Extremadura. Cceres. Fernando del Villar lvarez. Decano. Universidades asociadas I Universidad de Alcal Vctor Prez Samaniego. Coordinador de la titulacin I Universidad Alfonso X El Sabio. Madrid Alfredo Santalla Hernndez. Jefe de Estudios I Universidad Autnoma de Madrid Juan Luis Hernndez lvarez. Coordinador de la titulacin I INEFC Catalua Joan Carles Burriel i Paloma. Director General I Universidad de Barcelona. INEF Mario Lloret . Director I Universidad de Lleida. INEF Joan Palmi Guerrero. Director. I Universidad de Castilla-La Mancha. Toledo Fernando Snchez Bauelos. Decano. I Universidad Catlica San Antonio de Murcia Eduardo Segarra Vicens. Decano. I Universidad Catlica de Valencia Amparo Bargus Bonet. Jefe de Estudios. I Universidad Europea de Madrid. Juan Ignacio Mayorga Garca. Decano I Universidad Europea Miguel de Cervantes. Valladolid. Olaia Abada Garca de Vicua. Decana I Universidad de Granada Paulino Padial Puche. Decano I Universidad de La Corua. INEF Rafael Martn Acero. Director
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I Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Antonio Palomino Martn. Vicedecano I Universidad de Len Miguel Ferrero Fernndez. Decano I Universidad del Pas Vasco. Vitoria. IVEF Margarita Min I Universidad de Politcnica de Madrid Jess Javier Rojo Gonzlez. Director. I Universidad Ramn Llull de Barcelona Josep Cabedo Sanroma. Jefe de Estudios. I Universidad de Valencia Vicente Carratal Deval. Decano I Universidad de Vic Joan Arumi Prat. Coordinador de la titulacin I Universidad de Vigo Jos Mara Cancela Carral. Vicedecano I Universidad de Zaragoza Alberto Nuviala Nuviala. Coordinador de la titulacin.
Estructura del grupo de trabajo
La planificacin del proyecto se desarroll en 5 grupos de trabajo, de acuerdo a la siguiente estructura: GRUPO 1 Diseo metodolgico general y planificacin del trabajo de campo Coordinador: I Fernando del Villar Univ. Extremadura I Eduardo Cervell Univ. Extremadura I Marcelo Snchez Univ. Extremadura Tcnico: I Ruperto Menayo Univ. Extremadura GRUPO 2 Estudio de la titulacin en la Unin Europea. Coordinador: I Joan Carles Burriel Univ. Barcelona
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ESTRUCTURA DEL GRUPO DE TRABAJO
I Elena Gil Univ. Barcelona I Josep Cabedo Univ. Ramn Llull GRUPO 3 Estudio de la situacin acadmica y cientfica de la titulacin en la Universidad Espaola. Coordinador: I Fernando S. Bauelos Univ. Castilla-La Mancha I Rafael Martn Univ. La Corua I Marcos Gutirrez Univ. Granada I Jos A. Lpez Univ. Las Palmas I Fernando Navarro Univ. Castilla-La Mancha I Luis Miguel Ruiz Univ. Castilla-La Mancha I Gabriel Rodrguez Univ. Europea de Madrid Becario: I Germn Tendero Univ. Castilla-La Mancha GRUPO 4 Estudio del mercado laboral y de las competencias profesionales del titulado. Coordinador: I Vicente Carratal Univ. Valencia I Juan Mayorga Univ. Europea de Madrid I Juan Mestre Univ. Valencia I Jos Miguel Montesinos Colegio Profesional Becaria: I Susana Rubio Univ. Valencia
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GRUPO 5 Estudio de la formacin de postgrado. Coordinador: I Paulino Padial Univ. Granada I Joan Palmi Univ. Lrida Con el objeto de coordinar el trabajo de los diferentes grupos y elaborar las propuestas del diseo del ttulo de grado, se cre un grupo de coordinacin, compuesto por los responsables de los cinco grupos de trabajo, al cual se le sumaron como Asesores, tres profesores, Catedrticos de Universidad de reas de Conocimiento especficas de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, que participaron en las reuniones que se celebraron para el diseo del ttulo de grado. La composicin final fue la siguiente:
GRUPO DE COORDINACIN Coordinacin general del proceso. Coordinador General: I Fernando del Villar Coordinadores de Grupo: I I I I Asesores: I Jos A. Lpez Calbet I Antonio Oa I Onofre Contreras Fernando S. Bauelos Vicente Carratal Joan Carles Burriel Paulino Padial
PARTE
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
1.
LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE COMO MBITO DE CONOCIMIENTO
1. Las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte como mbito de conocimiento
La premisa principal que constituye el marco conceptual que se ha seguido en la elaboracin de esta exposicin, sobre el mbito del conocimiento de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, es la necesidad de que los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para el ejercicio de la profesin, es decir, nos ubicamos en el mbito de las modernas corrientes pedaggicas que integran el paradigma conocido como Educacin para la Carrera, tambin denominado Career Education, debido a su origen anglosajn. Este enfoque tiene una orientacin pragmtica, incorporando slo aquellos contenidos que directa o indirectamente pudieran resultar de algn provecho al futuro Graduado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, tratando de evitar modelos basados en la mera asimilacin memorstica de conocimientos inconexos con la realidad del ejercicio profesional. Esto no significa que deba desdearse el aprendizaje conceptual, pues sin duda en mltiples ocasiones puede resultar de gran utilidad para la adopcin de decisiones en el ejercicio profesional, especialmente si estas decisiones deben ser tomadas en un corto espacio temporal. 1.1. EL OBJETO DE ESTUDIO 1.1.1. TERMINOLOGA Como referencia histrica, debemos remontarnos a la Grecia clsica, donde encontramos como trmino cercano al de actividad fsica el de gimnasia, que proviene de gymnos con el significado desnudo, por la forma de realizar los ejercicios fsicos en est poca y cultura. O bien de gymnazein que significa hacer ejercicio. El trmino gimnasia, hoy en desuso y con connotaciones negativas, ha sido muy utilizado hasta fechas relativamente recientes, as Cagigal (1996) la considera como un componente de la educacin fsica.
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LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE COMO MBITO DEL CONOCIMIENTO
En palabras de Cagigal (1996, obra original de 1971), nos hallamos con realidades como la gimnasia entendida en diversa manera en Norteamrica y Europa. Expresiones de tan singular significado como las inglesas Gynastics, Educational Gymnastics, las espaolas Gimnasia Educativa, Educacin Fsica de Base, la francesa Education Psychocintique, las alemanas Leibeserziehung, Kpererziehung, Korperkultut, Gymnastik Turnen, etc, etc., son como una ventana que nos muestra la extensa problemtica que slo esta babel terminolgica plantea. En Cagigal y en general hasta la dcada de los 90, el trmino ms usado fue el de educacin fsica. Pero, este trmino encerraba un sesgo claro hacia el mbito educativo, pedaggico; herederos de la propia historia de nuestra materia unida a la enseanza. As Cagigal (1957) afirma que la educacin fsica, segn su concepto, ha de abarcar todo lo que pueda ser reconocido como educativo dentro de los ejercicios fsicos. (p. 126). Pensamiento muy compartido en general hasta los aos 80 en Europa y Amrica. Incluso llega a situar el estudio de la educacin fsica en el mbito de las Ciencias de la Educacin (Cagigal, 1996, obra original de 1957). En el anlisis que realiza del trmino lo divide en sus dos componentes educacin y fsica. El trmino fsico procede del griego fysis, que significa naturaleza. Para Aristteles este trmino es principio y causa del movimiento y del reposo intrnseco al ser en que reside. Para Cagigal lo fsico significa lo perteneciente a la constitucin y naturaleza corprea o material, que aplicado al ser humano se entiende por aquello que forma su constitucin o naturaleza. (Cagigal, 1996, p. 465). En estas definiciones de lo fsico encontramos conceptos de gran utilidad actual, en primer lugar, el valor de lo corporal y el cuerpo, y en segundo el movimiento como elemento clave. El componente que se va mantener hasta nuestros das es precisamente el fsico, lo corporal, el movimiento y no el de educacin. Aunque el trmino educacin fsica se sigue manteniendo, sobre todo en el mbito educativo, hoy se prefiera un trmino ms amplio que no se restrinja a la enseanza y pueda recoger desde la investigacin bsica sobre el movimiento o la actividad fsica general humana, hasta campos aplicados que no sean nicamente educativos, como el entrenamiento, la rehabilitacin, la recreacin, o la gestin deportiva. A ese trmino genrico, ya sea actividad fsica, motricidad humana, o movimiento humano, se incorpora la palabra ciencia o ciencias, para significar la orientacin cientfica del mbito de estudio. Una revisin de las denominaciones utilizadas para las instituciones de enseanza e investigacin dedicadas a la actividad fsica refleja la propia evolucin de nuestro objeto de estudio. As, las denominaciones actuales de los centros universitarios especializados, tanto en el contexto europeo como espaol, y sus planes de estudios respectivos, han pasado de la denominacin de Educacin Fsica a las siguientes: Ciencias del Deporte (Alemania) Motricidad Humana (Portugal) Ciencias del Movimiento Humano (Inglaterra, Blgica, Holanda, Italia) Ciencias de la Actividad Fsica (Francia y Espaa) Educacin Fsica y Deporte (Grecia, Irlanda)
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1.1.2. LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA El trmino Ciencias de la Actividad Fsica, por tanto, se puede considerar sinnimo del de Ciencias del Movimiento Humano, Ciencias de la Motricidad, Ciencias del Deporte, o como actualmente se denominan en Espaa, Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Todas estas denominaciones enfatizan el valor de las ciencias o la ciencia en este mbito de estudio, y remiten a un problema bsico y no aplicado, como lo es el movimiento humano o la actividad fsica. Por tanto, el objeto de estudio no es la educacin fsica o el deporte, sino algo ms general, el movimiento del hombre, sea cual sea las condiciones en que se realice, desde los movimientos ms esenciales como la marcha o las posturas bsicas (sentarse, caminar,...), hasta los ms especficos como los de conducir un automvil o los necesarios para practicar un deporte (Oa et al. 1999). La configuracin actual, cientfica y bsica, de este mbito de estudio es bastante reciente, como lo demuestra el hecho que slo hasta los aos 90 no se sustituye en Espaa el trmino Educacin Fsica por el de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, sustitucin que ha constituido una tendencia general en todo el mundo. Ha sido una sustitucin necesaria para superar las carencias en cuanto a solidez y rigor del mundo tradicional de la Educacin Fsica, aunque an hoy este debate permanece en algunos crculos. El problema de la actividad fsica y la ciencia es una constante de la constitucin de nuestro mbito de conocimiento. Como expres Cagigal en 1972 (Cagigal, 1996) , ...el deporte, la gimnasia, la educacin fsica posteriormente, han supuesto un fenmeno social humano, vital al margen de la ciencia. Hace 60 aos estos movimientos empezaron a preocuparse de la incomprensin de que eran objeto por parte de minoras cientficas e intelectuales y se percataron de las grandes conexiones que tendran sus prcticas con la fisiologa, anatoma y posteriormente con la pedagoga...hoy el estudio del hombre en movimiento, es una nueva preocupacin y ocupacin cientfica que sobre una importante parcela del comportamiento humano ha descubierto al hombre mismo. (p. 475). La exigencia de delimitacin, de especializacin, hace que la ciencia se estructure a distintos niveles y reas segn la especificidad de los problemas a estudiar, aunque interrelacionados y compartiendo los atributos del conocimiento y del mtodo; por ello, podemos hablar de ciencias en plural al referirnos a las diferentes concepciones, modelos, objetos de estudio y mtodos de investigacin. La Fsica y la Psicologa son ciencias distintas, ramas cientficas, pero comparten con la ciencia como conocimiento los principios y el mtodo general hipottico-deductivo. Partiendo de la estructura general de la ciencia, ya en 1972 Jos Mara Cagigal (Cagigal, 1996), propone una organizacin o estructura de las Ciencias de la Actividad Fsica, que constituye una referencia pertinente de trabajo. Cagigal define una serie de campos de estudio o reas cientficas. Aunque las reas que propone Cagigal no estn actualizadas, en la estructura de su propuesta ya aparece un continuo entre Ciencias Bsicas, Aplicadas e Instrumentales. Segn este esquema, la Educacin Fsica es abordada multidisciplinarmente, desde los conceptos y mtodos de otras ciencias relacionadas. Por lo tanto, la Educacin Fsica, est compuesta por muchas ciencias que profundizan en el conocimiento del hombre en movimiento, y cada una lo hace desde
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su perspectiva. Todas estas disciplinas, son reas aplicadas de la Educacin Fsica que comparten un mtodo similar, el mtodo cientfico, y un objeto comn de estudio, el de la actividad fsica o el movimiento humano. Necesariamente, el hecho de analizar el fenmeno de la actividad fsica, usando una metodologa cientfica y de manera multidisciplinar debe conllevar algn objetivo. El objetivo, coincidiendo con la propia progresin de la generalidad a la concrecin, que conforman las reas de la Educacin Fsica, es eminentemente prctico. Este objetivo prctico se divide en cuatro campos principales de accin: La educacin fsica institucionalizada, el alto rendimiento deportivo, la actividad fsica y salud, y la promocin social del deporte para todos. La evolucin y consolidacin de las ciencias de la actividad fsica, y las instituciones que se dedican a su estudio y enseanza superior, ha transcurrido basada en los principios anteriores de generalizacin del objeto de estudio al movimiento humano o la actividad fsica, que supone un objeto ms bsico y apto para cualquier investigacin y aplicacin que el exclusivamente educativo. 1.2. REAS DISCIPLINARES ESPECFICAS Para una mejor comprensin de la incardinacin de esta titulacin en el mbito acadmico y cientfico, se pueden distinguir las siguientes reas disciplinares especficas, cada una de ellas con unas vinculaciones claras respecto al ejercicio profesional, que son: I El Deporte y las prcticas fsico-deportivas I Educacin Fsica y enseanza de la actividad fsica y el deporte I Ciencias Sociales y Comportamentales aplicadas a la prctica de la actividad fsica y el deporte I Fisiologa del Ejercicio, orientada hacia la salud y hacia el rendimiento deportivo I Ciencias Morfolgicas, Biomecnica y Ergonoma aplicadas a la actividad fsica y el deporte I Organizacin y gestin de la actividad fsica y el deporte 1.2.1. EL DEPORTE Y LAS PRCTICAS FSICO-DEPORTIVAS El deporte es un fenmeno social complejo, muy difcil de delimitar, tanto en lo que al mbito de su prctica se refiere, como en lo relativo a su precisa conceptualizacin. Generalmente, las consideraciones que resultan vlidas aplicadas a determinados mbitos de la prctica deportiva no resultan aplicables a otras. As es que, en la actualidad, el deporte no se configura, como un fenmeno unitario, sino ms bien como un conjunto diverso de manifestaciones sociales. La conceptualizacin del deporte ha estado y sigue estando sometida a un proceso evolutivo a travs del tiempo, de manera que, las nociones iniciales correspondientes a una prctica social elitis-
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ta del pasado, han dado lugar a concepciones del deporte ms acordes con lo que, en el devenir de los tiempos, ha llegado a ser su prctica en la actualidad. Esto no impide que en el presente coexistan propuestas de definicin del deporte apegadas a los convencionalismos del pasado, junto con otras que intentan reflejar la evolucin que se ha producido. Un ejemplo de definicin tradicional de deporte, de corte acadmico, lo encontramos en el Diccionario de las Ciencias del Deporte y el Ejercicio (Dictionary of the Sport and Exercise Sciences), Anshel y Col. (1991, p. 143), en el que se propone la siguiente definicin de deporte: Es un juego organizado que lleva consigo la realizacin de esfuerzo fsico, se atiene a una estructura formal, est organizado dentro de un contexto de reglas formales y explcitas respecto a conductas y procedimientos, y que es observado por espectadores. De forma ms concreta, segn una concepcin europea, el deporte comprende todas las formas de actividades fsicas recreativas, no slo los juegos competitivos, sino tambin las actividades individuales relacionadas con la salud y la condicin aerbica. Esta nocin coincide a grandes rasgos con la definicin que se preconiza desde la Carta Europea del Deporte, muy distinta a las definiciones convencionales. Dicha definicin, est fundamentalmente vinculada a la idea de Deporte para Todos, y es la siguiente: Todas las formas de actividad fsica que, a travs de una participacin, organizada o no, tienen por objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtencin de resultados en competicin de todos los niveles. El concepto abierto del trmino deporte, contenido en la anterior definicin, es el que recibe un mayor apoyo, en general, tanto por parte del practicante como del no practicante, tal como lo reflejan los datos aportados por diferentes estudios sociolgicos, en los que las personas encuestadas se adhieren a esta nocin amplia de deporte, cuasi equivalente a la nocin de prctica de la actividad fsica. Todo lo expuesto en los prrafos anteriores pone de manifiesto, que la prctica deportiva posee una gran amplitud conceptual dentro de la sociedad actual. Posiblemente una de las causas de ello es que el deporte se realiza atendiendo a una diversidad de objetivos y de muchas formas diferentes. No existe, pues, un solo tipo ni una nica orientacin en la prctica deportiva, sino toda una variedad, cuyo origen radica en la diversidad de propsitos por los que se realiza y de contextos en los que se desarrolla. Todo ello, propsitos y contextos pueden clasificarse de la siguiente manera: I El deporte en su dimensin educativa I El deporte para todos I El deporte de base I El deporte de alto rendimiento
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El deporte en su dimensin educativa La prctica del deporte constituye un elemento con un gran potencial de influencia positiva en la formacin del individuo, pero para que as sea, dicha prctica debe estar adecuadamente encauzada. El valor formativo del deporte, puede ser especialmente significativo durante la infancia y la adolescencia, es decir, a lo largo de la edad escolar. Pero para que esto sea as la enseanza del deporte debe estar orientada de forma que las intenciones educativas se materialicen, para lo cual se necesita una intervencin docente cualificada, es decir, a cargo de profesionales especficamente formados para este fin, como es el caso de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Los rasgos del deporte en los que se puede identificar una mayor influencia formativa, son los siguientes: I Ldico: a travs del juego se aprende, entre otras cosas, a comprender mejor la realidad, a adaptarse al mundo adulto y a comunicarse con los dems. I Agonstico: una competitividad bien encauzada significa, ante todo, el desarrollo de la capacidad de superacin del individuo. I Normativo: el aprendizaje de la importancia de las normas y las reglas para el buen funcionamiento social encuentra en el deporte un vehculo inestimable. I Simblico: a travs del deporte el individuo se ve enfrentado de manera simblica con aspectos de la realidad, vinculados al binomio cooperacin- competicin, el deporte permite que el xito y el fracaso puedan ser vivenciados no con la trascendencia de la vida real, sino de una forma simulada y simblica. Independientemente de la actividad fsica y deportiva que se realiza en las clases obligatorias de la asignatura de Educacin Fsica, a los sujetos en edad escolar se les ofrecen otras posibilidades de prctica, que en su conjunto pueden ser denominadas como Deporte Escolar. En trminos muy generales, podemos considerar que el entrenamiento deportivo, encauzado hacia la consecucin de unos objetivos concretos, aporta un cierto orden a la vida, lo que puede contemplarse como un proceso positivo. Aunque es posible que el efecto positivo de ms trascendencia que se le atribuye a la prctica deportiva en la edad escolar sea el de desarrollar hbitos de prctica del ejercicio fsico que permanecern durante la edad adulta. El deporte est presente en la escuela, bien en la educacin fsica como materia, o bien como actividades extraescolares bajo la colaboracin de personas e instituciones municipales y autonmicas. Es en estos contextos donde la relacin de las competiciones con la prctica de las propias clases de Educacin Fsica fomentan, en unas ocasiones, el deporte de participacin y, en otras, el desarrollo de la condicin fsica y aptitud fsica para el rendimiento, y en las habilidades especficas para la eficiencia. En cualquier caso, el crecimiento de la demanda deportiva es evidente en los pases ms prximos de la Unin Europea y, el Deporte Escolar, como sistema compuesto de escuela y entorno, constituye un elemento importante en el aumento de la demanda de profesionales con formacin superior para estas actividades.
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En todos los campos de servicio pblico (sanidad, educacin, infraestructuras,), la sociedad desarrollada garantiza a los ciudadanos la calidad de los profesionales que los atienden. El desarrollo y la educacin de los escolares debe ser atendido por los profesionales mejor preparados, tambin en el caso del Deporte Escolar, siendo la formacin universitaria la que garantizar el equilibrado enfoque de la competitividad en la prctica deportiva, como valor de la bsqueda de la excelencia en la tarea para aumentar el autoconocimiento y la autoconfianza del educando. El sistema de formacin universitaria de estos graduados deber garantizar: Competencias para la promocin de la participacin en los deportes ms arraigados en la zona socio-geogrfica, Competencias de organizacin prctica de competiciones regulares (club escolar, municipios o otras entidades, para dar esa oportunidad de experiencia y progreso), Capacidades de orientacin a los nios y jvenes que, desendolo, tengan aptitudes para el deporte de rendimiento.
El deporte para todos El Deporte para Todos, que tambin se puede entender como asociado a la idea de Deporte de participacin, recreacin, esparcimiento y uso activo del tiempo libre (leisure sport), surge de la idea de que todo el mundo tiene derecho a acceder a la prctica del deporte, ya que dicha prctica se percibe como un elemento positivo para la calidad de vida. Dichos derechos se ven reconocidos en la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte (UNESCO), de la siguiente forma: Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de la educacin fsica y el deporte, deber garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los dems a aspectos de la vida social. Acerca de lo que representa el concepto de Deporte para Todos frente a la concepcin tradicional del deporte, el Consejo de Europa se pronuncia de la siguiente manera: El concepto de Deporte para todos, que es bastante diferente de la concepcin tradicional del deporte, abarca no solamente al deporte propiamente dicho sino que tambin, y quizs por encima de todo, varias formas de actividad fsica, desde los juegos espontneos y no organizados hasta un mnimo de ejercicio fsico realizado regularmente. La mejora de la salud ha constituido uno de los objetivos gubernamentales vinculados a las polticas de promocin del Deporte para Todos. Las recomendaciones al respecto de algunos organismos internacionales (Consejo de Europa) no dejan lugar a dudas en este sentido, ya que en relacin a la asociacin entre ejercicio fsico y salud, consideran que: El mejor medio de lograr que la poblacin, en su gran mayora, disfrute de los efectos beneficiosos de las actividades fsicas y deportivas, consiste en motivar ms a las personas y ofrecerles ms
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ocasiones de dedicarse todos los das, a cualquier edad, a actividades fsicas practicables por el mayor nmero posible de ellas.
La socializacin es otro de los fines importantes asignados al Deporte para Todos. Dentro de este mbito se concede gran prioridad a las posibilidades de que durante la infancia y la adolescencia se puedan practicar actividades fsicas y hacer deporte durante el tiempo libre, en condiciones tales que proporcionen disfrute, propicien el aprendizaje de la cooperacin, estimulen las actitudes positivas hacia el ejercicio fsico, como actividad apropiada para relacionarse con los dems, proporcionando ocasiones de participar en la toma de decisiones relativas a sus actividades. El Deporte para todos en su vertiente de Deporte de Participacin se distingue porque: El rendimiento no es prioritario; los participantes estn menos atrados por el compromiso con su progresin en el deporte. Los componentes de rendimiento del deporte raramente reciben una atencin individualizada (por ejemplo: entrenamiento de la condicin fsica especfica). Los objetivos estn caracterizados por horizontes a corto plazo y satisfacciones inmediatas. Existe una mayor atencin sobre sesiones inmediatas que sobre un proceso integrado, estructurado y progresivo con objetivos a medio plazo. Las habilidades principales estn basadas ms en su desarrollo que en su planificacin. El contrato de entrenamiento es menos distinguible o no existe. Se relaciona con la iniciacin deportiva y con la enseanza de habilidades motrices bsicas, en la materia escolar de Educacin Fsica o en el Deporte Escolar.
El Deporte de Base. La competicin a niveles bajos y medios Este concepto de prctica deportiva se mueve en torno a dos dimensiones. Por una parte, el calificativo de base implica una accin en el comienzo de la prctica deportiva, es decir, la existencia de una fase de iniciacin a la prctica de la actividad fsica y el deporte. Por otra parte, se supone que el Deporte de Base comprende a la gran base de practicantes deportivos, que por unas causas u otras no han accedido a niveles superiores de la competicin deportiva. Esta ltima consideracin, puede dar lugar a la aparicin de una cierta confusin conceptual con el Deporte para Todos. Por ello hay que aclarar que al hablar de Deporte de Base no nos estamos refiriendo, a la prctica competitiva organizada ni reglada, sino al deporte entendido como la prctica deportiva encaminada a la participacin en competiciones institucionalmente organizadas, en la que se aplican para su desarrollo la normativa reglamentaria.
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Esto define, en la mayora de los casos, una participacin en competiciones oficiales, generalmente a travs de clubes, en el mbito de las Federaciones Deportivas, fundamentalmente a nivel regional o local, as como, a travs de instituciones de carcter similar vinculadas al movimiento del asociacionismo deportivo extrafederativo. La manifestacin del Deporte Escolar que se centra en la competicin entre centros escolares, o bien en la competicin donde los participantes estn en edad escolar, que es la que tradicionalmente ha acaparado la denominacin de Deporte Escolar, tambin constituye un contexto propio de esta manifestacin de la prctica deportiva. En los niveles medios y bajos de la competicin deportiva, cuando el nivel de aspiraciones del practicante sobre su rendimiento se ha ajustado a la realidad y en consecuencia se ha estabilizado, la participacin en competicin compagina con el rasgo agonstico un carcter ms ldico y recreativo, el principio que debe imperar para todo este conjunto de practicantes deportivos es el de inclusin frente al de seleccin. Aunque el tipo de deportista que lo practique pueda tener o no una preocupacin de la relacin de su prctica con la salud. El encauzamiento de esta prctica a travs de la enseanza y el entrenamiento s debe tenerla. La participacin, la recreacin y el rendimiento son consustanciales al Deporte de Base, en el que por una parte debe haber un hueco para todo aquel que desee competir (niveles bajos) debe suponer un esparcimiento, y en el que en mayor o menor medida se pretende un cierto rendimiento. La estructura conceptual de conocimientos en relacin con el deporte (los deportes) supone implicaciones significativas para la educacin y el entrenamiento. y debe tener su correlato en la formacin de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. En la vertiente de rendimiento de esta manifestacin deportiva se pueden distinguir las siguientes caractersticas: Existe un compromiso ms intenso para un programa de preparacin. Existe una intencin ms obvia para influir/ controlar variables de rendimiento. Los componentes de rendimiento individual son identificados aisladamente en el programa. Los objetivos son planteados a corto y largo plazo, y son identificadas las metas de competicin especficas. La intervencin del entrenador se establece dentro de un proceso integrado y progresivo. Los ejecutantes operan dentro de estructuras de competicin reconocidas en su deporte. Aunque las habilidades de desarrollo son importantes, existe un nfasis mayor en la toma de decisiones y en la gestin de datos registro, monitorizacin, planificacin y anlisis. Existe un contacto interpersonal ms amplio entre entrenador y ejecutante(s).
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El deporte de alta competicin El principio de seleccin es el que rige en este mbito de la prctica deportiva, de forma que la elite deportiva constituye un colectivo minoritario por definicin. El esfuerzo personal que es preciso realizar para llegar a estar incluido en ella es muy grande, y los medios con que los campeones tienen que estar respaldados en su preparacin son cada vez ms costosos y sofisticados. En este mbito de la prctica deportiva, los sistemas de entrenamiento, su planificacin, el apoyo cientfico y tecnolgico deben de ser del ms alto nivel. Del conjunto de deportistas que intentan la aventura de la profesionalizacin en el deporte, slo unos pocos llegan a alcanzar el estatus privilegiado de estrellas del deporte. El entrenamiento en este mbito del deporte, supone un proceso en el que se establece constantemente una pugna entre la mejora del rendimiento hasta sus mximos lmites. En la actualidad es un hecho que el desarrollo de las elites deportivas es un proceso que puede ser planificado y controlado en buena parte, a escala individual y en gran medida en lo que se refiere al desarrollo a gran escala del alto rendimiento deportivo. 1.2.2. EDUCACIN FSICA Y ENSEANZA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Aunque en el objeto de la enseanza de la actividad fsica y el deporte se pueden contemplar una gran diversidad de matices y orientaciones, podemos identificar una constante, que es, que dicho objeto se encuentra en relacin con el movimiento corporal, la motricidad, la actividad fsica del ser humano. En el amplio abanico de situaciones que comprende la enseanza de la actividad fsica y el deporte, el movimiento humano se contempla fundamentalmente desde dos perspectivas: por una parte como un medio o instrumento, y por otra como un fin en s mismo. De forma que en algunos casos, por ejemplo, en forma de prescripcin teraputica, el ejercicio fsico es un medio para conseguir fines curativos, mientras que en otros, la satisfaccin intrnseca que produce la vivencia del ejercicio fsico, constituye un fin en s mismo. Segn esto, el significado del movimiento en relacin con la educacin y la enseanza, puede resumirse en las dos siguientes perspectivas: El movimiento corporal como medio, lo que constituye la orientacin hacia la educacin a travs del movimiento. El movimiento corporal con significado intrnseco que constituye la orientacin hacia la educacin del movimiento. En la orientacin denominada de la educacin a travs del movimiento, se incide ms en el potencial educativo de la actividad fsica, que constituye su eje de actuacin, siendo el cuerpo y la adquisicin de habilidades motrices un medio para alcanzar fines educativos generales. Como contrapartida, en la orientacin hacia la educacin del movimiento se vincula al desarrollo corporal a travs de su potencial de capacidades y la mejora de las habilidades motrices, y en general de la competencia motriz, como dimensin fsica dentro del concepto amplio de educacin integral del individuo.
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Por todo ello, la educacin fsica puede contemplarse como un concepto amplio que trata del desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensin que no se puede desligar de ninguno de los dems aspectos de su desarrollo, evolucin - involucin. Por lo tanto, no se debe considerar que la educacin fsica est vinculada exclusivamente a unas edades determinadas, ni tampoco a la enseanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que representa la accin formativa permanente sobre unos aspectos concretos a travs de toda la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante dentro del concepto de educacin integral continua de la persona. Se puede decir como sntesis, que la enseanza en el mbito que nos ocupa est indudablemente vinculada con el desarrollo de la motricidad en general y de la competencia motriz en particular, procesos que se llevan a cabo a travs de la prctica de la actividad fsica y el deporte. Aunque la accin docente debe tener siempre una orientacin educativa, sin embargo, es conveniente puntualizar que la magnitud e importancia de dicha orientacin variar en gran medida dependiendo del contexto de enseanza de que se trate. Los aspectos especficos que caracterizan y diferencian a la actividad fsica y a la prctica deportiva en lo que respecta a la educacin y la enseanza, frente a otros mbitos del conocimiento, deben ser tenidos en cuenta para establecer con solidez sus planteamientos tericos propios. En este sentido, es preciso indicar que las fuentes principales de conocimiento que fundamentan de forma especfica una aproximacin terico- cientfica a la accin educativa y a la enseanza de la actividad fsica y el deporte son: Los conocimientos acerca de los procesos implicados en el Control Motor y el Aprendizaje Motor: por su posibilidad de aplicacin a una enseanza orientada hacia la facilitacin de la adquisicin de la competencia motriz. Los conocimientos acerca del proceso de Desarrollo Motor del ser humano: por que es necesario en cada momento plantear la enseanza teniendo en cuenta el estado del individuo, su disposicin, capacidades, etc. en relacin con la prctica de la actividad fsica y el deporte. Los conocimientos acerca del Contexto Social en el que se desenvuelve la prctica de la actividad fsica y el deporte: por que no es posible entender la enseanza en este mbito en toda su complejidad, si no se tienen bien definidos los distintos escenarios en los que se lleva a cabo dicha prctica. Los conocimientos sobre los procesos especficos de intervencin docente en este mbito, influidos por unas circunstancias muy distintas de las que se dan en el escenario convencional del aula.
Dentro de esta perspectiva, los enfoques tericos de la enseanza que ms han influido en el mbito de la actividad fsica y el deporte durante las ltimas dcadas, han sido tres fundamentalmente: El enfoque Tecnolgico: creador de prcticas eficientes y consistentes.
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El enfoque cultural, interaccionista-simblico: generador de procesos de humanizacin compartidos. El enfoque crtico o socio- crtico: con la aportacin de un sentido emancipatorio de la persona.
Sobre esta situacin, se puede indicar que ninguna de estas tres perspectivas tericas aisladamente ha satisfecho por completo las necesidades de todos los contextos del binomio educacin- enseanza, que se dan en el mbito de la actividad fsica y el deporte. Por lo que una aproximacin de integracin de las diversas corrientes se perfila como una estrategia adecuada. Respecto al concepto de Pedagoga del Deporte, puede decirse que sus referencias bsicas son la educacin, la formacin, el aprendizaje y la socializacin del ser humano, as como la facultad o competencia de actuar con relacin a los comportamientos motores, con una vinculacin clara con los planteamientos didcticos. Desde una perspectiva amplia, la concepcin de la Didctica se extiende ms all del mbito curricular. De acuerdo con esto, la Didctica incluye otros campos de intervencin. Es evidente que en el mbito que estamos tratando, existen otros muchos contextos, aparte del de la Educacin Fsica en el Curriculum Educativo, con una serie de finalidades paralelas o complementarias, pero distintas a la educacin, como son: El alto rendimiento deportivo. Las prcticas fsicas enfocadas hacia el esparcimiento y la diversin La actividad Fsica orientada hacia la salud. La rehabilitacin a travs del ejercicio fsico
As como la Didctica General trata las cuestiones relacionadas con las enseanzas comunes a todas las materias, la Didctica Especial, en nuestro caso de la actividad fsica y el deporte se fundamenta en el anlisis y la teorizacin de los fenmenos de enseanza- aprendizaje especficos. La didctica de la actividad fsica y el deporte se aplica a un campo de enseanza muy amplio, en el que se pueden distinguir contextos diversos, como por ejemplo las mltiples aproximaciones a la prctica deportiva. Las nociones bsicas que constituyen el ncleo de su campo de accin son: los objetivos, la programacin de la enseanza, el desarrollo, la evaluacin, los contenidos y, los mtodos de enseanza adecuados para facilitar los aprendizajes especficos, relativos al desarrollo de la competencia motriz del individuo. 1.2.3. LAS CIENCIAS SOCIALES Y COMPORTAMENTALES APLICADAS A LA PRCTICA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Una visin actual de las Ciencias del Deporte en el seno de la Universidad no puede ser ajena a las contribuciones que las Ciencias Sociales y Comportamentales han realizado y siguen realizando. Des-
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de una perspectiva histrica el estudio del comportamiento motor y de sus correlatos psicolgicos, psico- sociales y sociolgicos ha recibido un gran inters por investigadores y estudiosos en todo el mundo, aunque cabra destacar el gran esfuerzo realizado por los investigadores norteamericanos en la consolidacin de estas reas de estudio, a las que en las ltimas dcadas se aaden la participacin de los investigadores europeos, australianos y asiticos. Esto ha permitido un acercamiento fundamentado y crtico del papel, funcin y significado de las dimensiones perceptivo-motrices, psicolgicas, sociales y culturales que la practica/ entrenamiento del deporte y las actividades fsicas tienen en la sociedad actual, del papel que tuvo en otros momentos de la historia y de la prospectiva de futuro. De ah, la importancia que para esta rea tienen las materias que permitan conocer e indagar sobre las diferentes facetas del comportamiento psicolgico y social en contextos motrices y deportivos, al objeto de dotar al profesional de los conocimientos y habilidades necesarias para un desempeo completo de su labor en los diferentes mbitos de trabajo (educativo, deportivo, organizativo o de salud) caracterizados por la relacin humana, por la interaccin social y por la bsqueda de la mejora personal y el establecimiento de estilos de vidas activos y saludables. No debe olvidarse que las necesidades y problemas que emergen al practicar actividades fsicas y deportivas se originan en diferentes entornos sociales, lo que constituye una fuente inagotable de objetivos de investigacin tanto bsica como aplicada. Las Ciencias del Deporte no deben ser ajenas a estos contextos sociales, psico- sociales y culturales con los que se encuentran vinculadas, en este sentido, su inters es tanto terico como aplicado, ya que permitir que los futuros profesionales conozcan y analicen de manera crtica los procesos perceptivo-motrices y psicolgicos que subyacen al proceso de adquisicin y desarrollo de la competencia motriz y deportiva; que comprendan las dinmicas psico-sociales que ese establecen en los contextos educativos, deportivos o de prcticas para mejora de la salud; que se acerquen al pensamiento que ha favorecido la evolucin de las practicas corporales a lo largo de la historia, y los pensamientos filosficos que han fundamentado muchas de estas prcticas; que perciban cules son las diferentes tendencias sociales en el mundo de las actividades fsicas de recreo y esparcimiento as como las vinculadas al cuidado corporal y la mejora de la salud; a la evolucin de los hbitos de prctica de actividades fsicas en los diferentes sectores de la poblacin y en los diferentes colectivos sociales, en definitiva, a contemplar la practica y el entrenamiento de los deportes y las actividades fsicas como un fenmeno con gran relevancia psicolgica y social. Con relacin al Comportamiento Motor debemos reflejar que las perspectivas bsicas de las que se nutre son: la Biologa (Neurofisiologa) y la Psicologa. Tratamos, pues con disciplinas orientadas hacia la adquisicin de conocimientos y explicacin causal de los hechos y, como consecuencia de ello, con una proyeccin consolidada acadmicamente hacia el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas en el mbito profesional. Para Schmidt (1988), a travs del Comportamiento Motor, se pretende comprender las variables que determinan la eficacia de la ejecucin motora y el aprendizaje de esa ejecucin o conducta especfica. Tambin, supone el uso de esa informacin para la solucin de problemas sociales, como el diseo de equipos controlados por humanos, la seleccin profesional y la enseanza de habilidades
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deportivas, escolares o profesionales. Consiste, pues, en constituir modelos explicativos generales que puedan integrarse en tecnologas especficas, como es lo propio de todo proceder cientfico. Bajo el mbito del Comportamiento Motor se estudian, tanto, los procesos bsicos que controlan la conducta motora, como la percepcin, atencin o memoria, as como los procesos de modificacin mediante el aprendizaje de esa conducta motora. Existen, pues, dos reas constituyentes y complementarias entre s: (a) Control Motor, y (b) Aprendizaje Motor, junto a esta segunda se suele incluir una ms: la del Desarrollo Motor (Singer, 1985). Actualmente su generalizacin es evidente tanto, por consolidacin y relevancia internacional, como por las perspectivas cientficas aplicadas al deporte, as como el consenso en la terminologa utilizada en su denominacin. Las sociedades cientficas de Psicologa del Deporte, tomando como referencia la International Society of Sport Psychology (ISSP), incluyen en sus especialidades todas las disciplinas mencionadas como componente del Comportamiento Motor. 1.2.4. LA FISIOLOGA DEL EJERCICIO Y LA PRCTICA DE LA ACTIVIDAD FSICA, ORIENTADA HACIA LA SALUD Y HACIA EL RENDIMIENTO DEPORTIVO La Fisiologa del Ejercicio y los contenidos sobre actividad fsica y salud, y sobre rendimiento deportivo deben ser ubicados en el contexto del desarrollo social, econmico y cientfico de nuestro entorno. Por ello, esta propuesta ha resultado de un anlisis de los contenidos incluidos en materias similares, impartidas en otras Universidades de nuestro pas, pero en mayor medida todava de un anlisis del enfoque que recibe la docencia de la Fisiologa del Ejercicio en los pases que ms han contribuido a su avance cientfico, especialmente Estados Unidos y los pases Escandinavos. En sus orgenes la fisiologa del ejercicio tuvo una orientacin muy descriptiva, aspecto que fue criticado en mltiples ocasiones durante la primera mitad del siglo XX por otros fisilogos que trabajaron ms en el mbito de la Fisiologa Mdica. Es decir durante la primera mitad del siglo XX, la mayora de los Fisilogos del Ejercicio se limitaban a describir qu ocurra en los distintos rganos y sistemas durante distintos tipos de esfuerzo, con poco inters en explicar el por qu de los fenmenos observados. Pero a partir de la dcada de los 70, la Fisiologa del Ejercicio adopta un enfoque ms mecaniscista, en el que jug un papel crucial Bengt Saltin que se vislumbr como lder mundial de esta corriente en la Fisiologa del Ejercicio, durante el ltimo tercio del siglo XX. Durante el siglo XX se produce un desarrollo espectacular del conocimiento fisiolgico y bioqumico, de tal magnitud que van surgiendo nuevas disciplinas cientficas que se van ocupando y ampliando parcelas del conocimiento antes incluidas en la Fisiologa. Por ejemplo, en sus inicios, la bioqumica formaba parte de la Fisiologa Humana. En la actualidad son disciplinas claramente diferenciadas. Han aparecido numerosas disciplinas cientficas que tratan sobre fenmenos biolgicos que ocurren en los seres humanos, muchos de ellos influenciables por el ejercicio fsico. Uno de los aspectos de la Fisiologa del Esfuerzo que ms ha interesado a los investigadores a lo largo de los tiempos, ha sido averiguar cules son los mecanismos responsables de la fatiga. Durante los siglos XVI-XVIII se crey en la existencia de una toxina, la toxina de la fatiga que aumentara en el organismo durante el ejercicio, provocando la disminucin de la capacidad de rendimiento,
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por un mecanismo parecido a un envenenamiento. A principios de siglo se logr asociar al cido lctico a la fatiga, lo que en cierta medida vena a corroborar la hiptesis de la toxina. El Laboratorio de Fatiga de Harvard profundiz en el estudio de los mecanismos de la Fatiga y lleg a la conclusin, aceptada hoy en da, de que la fatiga obedece a un proceso multifactorial y multisistmico, siendo el cido lctico un factor ms. No obstante, ya en los aos treinta se demostr que el tiempo de resistencia durante el esfuerzo de intensidad constante es mayor cuando la concentracin de lactato en sangre no aumenta o si, cuando aumenta, lo hace en escasa cuanta. Esta observacin sentara las bases para la utilizacin de la respuesta lactatmica al esfuerzo como criterio de condicin fsica aerobia. Pero esta tcnica no se aplic de forma generalizada hasta que se desarrollaron los micromtodos para la determinacin enzimtica de lactato. En los aos treinta se crea que la concentracin de lactato en sangre reflejaba fielmente la concentracin de lactato en el msculo. Sin embargo, la introduccin de la biopsia muscular en la dcada de los sesenta permiti demostrar que durante el ejercicio de intensidad elevada se acumula lactato en el interior del msculo, lo que llev a postular la existencia de un sistema proteico de transporte de lactato, que actuara facilitando el paso de lactato a travs de la membrana celular de la fibra muscular. En la ltima dcada se han caracterizado varias protenas de membrana que transportan especficamente lactato (MCT). As, el inters de los fisilogos del esfuerzo se ha ido desplazando desde la determinacin del lactato circulante, al estudio de los procesos que regulan la expresin gnica de las protenas que intervienen en el metabolismo y en el transporte de lactato. Por ejemplo, cabra esperar que con el entrenamiento de alta intensidad aumentara la actividad de la protena transportadora, con lo que se eliminara ms lactato e H+ del interior del msculo. Una mayor eliminacin de lactato retrasara la cada del pH intramuscular, lo que aumentara la capacidad de trabajo en esfuerzos de alta intensidad. Esta hiptesis ha sido recientemente demostrada. Para el investigador interesado en Fisiologa del Esfuerzo, se abre ahora la posibilidad de desarrollar un test que permita evaluar la capacidad de transporte transarcolmico de lactato, como ndice de capacidad anaerobia. En cualquier caso quedan muchas preguntas por responder, por ejemplo: A qu se deben las diferencias entre las fibras musculares rpidas y lentas en la actividad transportadora de lactato?; Cules son los mecanismos que gobiernan la expresin de las distintas isoformas de la protena transportadora de lactato?; cules son las diferencias funcionales de las distintas isoformas?; cmo influyen distintos tipos de entrenamiento en la expresin de las distintas isoformas?; cmo podra determinarse el tipo de isoforma predominante, sin necesidad de recurrir a una biopsia muscular?, etc. Parece pues, que el progreso en la Fisiologa del Esfuerzo est ntimamente ligado al progreso de la Biologa Molecular y de la Gentica. No sorprende pues, que la mayora de las revistas de prestigio en Fisiologa del Esfuerzo publiquen cada vez ms trabajos cientficos en los que se usan tcnicas de las ciencias bsicas, especialmente de Biologa Molecular. Por ejemplo, ya se ha conseguido la secuenciacin de algunas protenas transportadoras de lactato, con lo que ser relativamente fcil identificar los genes que las codifican. Esto abrira las puertas al anlisis gentico, que permitira desarrollar tests para la de deteccin precoz de talentos, similares a los que se utilizan para la deteccin de enfermedades hereditarias. Por otro lado, la identificacin del gen o genes que codifican a la protena transportadora en animales de experimentacin, posibilitar la experimentacin con animales transgnicos, es decir ani-
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males en los que se ha modificado cualitativa o cuantitativamente el gen de la protena transportadora de lactato, o bien en los que se ha eliminado este gen. De este modo podra esclarecerse ms fcilmente la importancia de las protenas transportadoras de lactato. Este ejemplo, podra hacerse extensivo a gran nmero de aspectos relacionados con la Fisiologa del Esfuerzo. No obstante, frente al reduccionismo de las nuevas disciplinas la Fisiologa del Esfuerzo no debe perder de vista que el cuerpo humano es un todo nico. Hacia finales del siglo XIX y principios del siglo XX se observ un gran aumento del inters por los efectos que el ejercicio poda tener sobre el corazn y el aparato circulatorio en general. En este rea trabajaron Darling, quin analiz a tripulaciones de remeros de Harvard en 1899, Blake y Larrabee que estudiaron a maratonianos entre 1900 y 1902 (publicado en el Boston Medical and Surgical Journal) y Savage que analizaron los efectos agudos de una carrera de Maratn sobre el tamao del corazn, la frecuencia cardiaca, la presin arterial y la temperatura, en su trabajo de 1910, publicado en la American Physical Education Review. Es decir, los primeros estudios trataron de comprobar que el ejercicio, especialmente el ejercicio intenso de competicin, no tena efectos negativos sobre la salud. Desde entonces la relacin entre actividad fsica y salud ha sido objeto de innumerables estudios asistindose a un gran crecimiento en la produccin cientfica en esta rea a partir de los aos cincuenta del siglo pasado. En la segunda mitad del siglo XX se publican numerosos estudios epidemiolgicos que van estableciendo que la prctica regular de ejercicio se asocia a una menor mortalidad y morbilidad, aumentando la calidad de la vida y las expectativas de vida de las personas fsicamente activas. La epidemiologa ha establecido las asociaciones entre actividad fsica y salud, la Fisiologa del Ejercicio trata de descifrar los mecanismos por los cuales la actividad fsica puede tener efectos favorables sobre la salud. Debido al creciente sedentarismo de la poblacin y el consiguiente aumento de la morbilidad y mortalidad asociada al sedentarismo y sus costes socioeconmicos, los institutos nacionales de salud de numerosos pases consideran ya en la actualidad que unas de las prioridades de los planes nacionales de salud debe ser la lucha contra el sedentarismo. La situacin es tan alarmante que por ejemplo, en Estados Unidos se considera que la obesidad y sus consecuencias van a ser el principal problema de salud a partir del ao 2010, por delante del tabaquismo. En la mayora de los pases occidentales hemos asistido a un aumento de la prevalencia de obesidad y sobrepeso infantil, tal que las tasas se han duplicado en los ltimos 30 aos en la mayora de los pases. Esta situacin ha dado lugar a la promocin de programas nacionales para luchar contra la obesidad y el sedentarismo. En este contexto, la Educacin Fsica puede jugar un papel crucial, al tener la posibilidad de actuar en la poblacin infantil, para promover hbitos saludables de ejercicio. Considerando la amplitud del concepto de Fisiologa del Esfuerzo y la variedad de mbitos en que resulta de inters, el nmero y diversidad de los objetivos que pueden ser contemplados en el contexto de la Educacin Fsica, creemos que es necesario preparar a los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en dos orientaciones: Hacia un mbito marcado por la salud (Fisiologa del Esfuerzo relacionada con la salud) y, hacia un mbito dirigido a la mejora del rendimiento deportivo (Fisiologa del Esfuerzo relacionada con el rendimiento deportivo).
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1.2.5. CIENCIAS MORFOLGICAS, BIOMECNICA Y ERGONOMA APLICADAS A LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Para la definicin del rea disciplinar relacionada con las Ciencias Morfolgicas, Biomecnica y Ergonoma aplicadas a la actividad fsica y el deporte, se parte de una concrecin disciplinar donde se encuentran presentes las siguientes materias: Anatoma Funcional del Aparato Locomotor, Biomecnica del Movimiento Humano, Biomecnica Deportiva y Ergonoma. Las perspectivas bsicas de las que se nutre la denominada rea disciplinar de Biomecnica y Ergonoma son: la Biologa y la Fsica, aunque, en el caso de la Ergonoma, tambin adquieren especial importancia otras perspectivas bsicas como la Psicologa y la Sociologa. Partiendo de lo que representan las perspectivas cientficas bsicas mencionadas en el mbito del conocimiento, debemos indicar que se trata de disciplinas orientadas hacia la adquisicin de conocimientos y explicacin causal de los hechos y, como consecuencia de ello, con una proyeccin consolidada acadmicamente hacia el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas en el mbito profesional, como se justificar posteriormente. Desde la perspectiva aplicada, tradicionalmente, el rea a la que nos referimos, se ha preocupado por el estudio del sistema msculo-esqueltico, de la eficiencia del movimiento desde el punto de vista biomecnico, de las acciones articulares y musculares existentes en movimientos simples y complejos, del efecto de las fuerzas aplicadas sobre los objetos, del diseo de los equipamientos a partir de criterios biomecnicos y de mejorar las condiciones intrnsecas del trabajo reduciendo las cargas y costos psicofsicos. En su desarrollo aplicado a la Actividad Fsica y el Deporte, el rea de Biomecnica y Ergonoma, ha constituido tradicionalmente un conjunto de disciplinas bsicas plenamente desarrolladas, presentes en todos los planes de estudios, tanto en el mbito Nacional como Internacional, desde que en 1933 se editara en Rusia el primer manual Biomecnica de los ejercicios fsicos. Disciplinas que han estado dirigidas a establecer los principios y mtodos de la aplicacin mecnica, al estudio de las estructuras y fundamentos del gesto deportivo, as como del soporte tcnico y del material que utiliza el deporte. En ltima instancia, dirigida a determinar las formas perfeccionadas de las acciones motoras y al conocimiento de la mejor forma de realizarlas. Su actual consolidacin y relevancia internacional, como perspectivas cientficas aplicadas al deporte, as como el consenso en la terminologa utilizada en su denominacin, se puede confirmar indicando que desde 1983 existe la International Sociey of Biomechanics in Sports (ISBS), aparecen revistas cientficas para la publicacin de informes de investigacin en Biomecnica, como el Journal of Sports Biomechanics, Ergonomics o Sports Biomechanics, ente otras, as como el desarrollo de centros de investigacin especializados en Biomecnica Deportiva y Ergonoma Adems de su relevancia cientfica como disciplina para la adquisicin de conocimientos y explicacin causal del movimiento, tambin confiere especial importancia a la Biomecnica en la formacin de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, en las cuatro orientaciones curriculares contempladas en este proyecto: la Enseanza, el Entrenamiento Deportivo, la Salud y la
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Organizacin y Gestin deportiva Con respecto a la enseanza se desarrollan las capacidades para analizar los factores biomecnicos que determinan el movimiento humano y el reconocimiento de los patrones de eficacia del gesto hacia donde debe de orientarse la enseanza, as como la identificacin de las causas biomecnicas de los riesgos en la prctica. Tradicionalmente, el entrenamiento deportivo ha estado asociado estrechamente a esta rea, donde se aporta la capacidad para analizar y evaluar los factores biomecnicos de eficacia del gesto deportivo, su ergonoma en la prctica, as como la eficiencia de la intervencin muscular. Las destrezas que aporta el rea de Biomecnica y Ergonoma en la salida profesional de la Salud y Actividad Fsica, estn relacionadas con la capacidad de analizar y evaluar el movimiento humano en poblaciones especiales desde criterios biomecnicos y ergonmicos, adems de identificar los elementos biomecnicos que facilitan la calidad de vida. Relacionado con la Organizacin y Gestin, se desarrolla la capacidad para seleccionar el material y equipamientos deportivos basndose en criterios biomecnicos y ergonmicos, adems de la evaluacin de los equipamientos, el bienestar y el confort en la prctica. 1.2.6. ORGANIZACIN Y GESTIN DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE La formacin universitaria en el rea de la gestin y la organizacin del deporte tiene sus orgenes en Estados Unidos a mediados de los aos sesenta y, ms concretamente, en la Universidad de Ohio, donde se inici en 1966 un programa de formacin denominado Sports Administration Program, diseado por un profesor de educacin fsica. A partir de estas fechas, la formacin en esta rea comenz a crecer de manera muy notable, extendindose por diferentes Estados. Ya en 1988, un total de 109 instituciones, entre Colleges y Universidades, ofrecan formacin especfica en este mbito: programas de doctorado, master, titulaciones universitarias de grado medio y superior, as como cursos de especializacin patrocinados por diversas entidades. Fuera de las fronteras de Estados Unidos, la formacin universitaria en el campo de la gestin deportiva ha tenido sus propios matices diferenciales en cada pas, siendo su evolucin, en la mayora de las ocasiones, paralela al desarrollo del fenmeno deportivo en sus respectivas sociedades. Concretamente en Espaa, esta rea de conocimiento ha comenzado a tener un peso relativamente importante en la formacin universitaria a partir de la dcada de los noventa, fruto de una patente demanda social e institucional. En este sentido, algunas de las razones que han favorecido su desarrollo y progresivo crecimiento podran ser, entre otras, el creciente protagonismo desempeado por las instituciones pblicas en la promocin del deporte desde los aos ochenta, materializndose, entre otros aspectos, en la creacin de una amplia red de instalaciones deportivas pblicas y en el desarrollo de competencias autonmicas y municipales en esta materia. Esta circunstancia produjo que muchos Licenciados en Educacin Fsica, tradicionalmente formados para la docencia y el entrenamiento deportivo, tuvieran que comenzar a ocupar puestos de direccin, a realizar tareas de organizacin y a atender reas del deporte que hasta entonces prctica-
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mente no se haban desarrollado. Es decir, tuvieron que cubrir un espacio profesional para el cual no estaban preparados, pero de vital importancia para que la creacin de esta nueva estructura deportiva municipal y autonmica diera sus frutos. A partir de la segunda mitad de los aos noventa, una vez desarrollado el deporte municipal y autonmico, el papel de la gestin adquiri an mayor protagonismo. El objetivo principal ya no era el fomento de la actividad fsica y la construccin de instalaciones en parte alcanzado, sino rentabilizar de la mejor manera posible los recursos humanos y materiales de los que se dispona, no slo desde el punto de vista social y deportivo, sino tambin desde el punto de vista econmico. Estas circunstancias impulsaron una nueva corriente en el mbito de la gestin y la organizacin deportiva, caracterizada fundamentalmente por la imperiosa necesidad de profesionalizar el sector. Desde mediados de los aos ochenta y, especialmente, a lo largo de la dcada de los noventa y hasta la actualidad, tambin se ha producido un incremento muy significativo de la participacin de empresas deportivas privadas en la construccin de instalaciones y en la oferta de servicios de actividad fsico-deportiva, favorecido, en gran medida, por la estabilizacin de las ofertas municipales y por una rpida adaptacin al crecimiento de la industria del fitness. Se trata de entidades con un enfoque claramente comercial, en las que priman, como es lgico, los criterios de eficiencia y rentabilidad econmica, basados en una preocupacin constante por la atencin al cliente, por la mejora en la calidad en los servicios ofertados, por la innovacin, etc. Pues bien, este segmento empresarial tambin se ha convertido, durante los ltimos aos, en un importante demandante de profesionales con conocimientos en el campo de la gestin deportiva, para ocupar puestos de direccin gerencial, de direccin tcnica, de coordinacin de servicios o de responsables de diferentes reas en sus instalaciones. Por ltimo, y desde fechas recientes, la saturacin de plantillas en el deporte de titularidad pblica, la tendencia a la externalizacin de servicios deportivos por parte de las administraciones mediante nuevas frmulas de gestin, los estrechos vnculos entre el turismo y el deporte, y un largo etctera de circunstancias, tambin han dado lugar a que numerosos Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica, tratando de aprovechar estos nichos de mercado, hayan creado y dirijan sus propias empresas de servicios deportivos, siendo stas de muy diversa ndole: empresas dedicadas a la gestin indirecta de instalaciones pblicas o de determinados servicios, empresas especializadas en la consultora deportiva, empresas de deporte-aventura, etc. Surge as otro nuevo escenario profesional en el que los conocimientos en el rea de la gestin y la organizacin del deporte resultan de gran utilidad para el Licenciado. Los contenidos disciplinares en el rea de la gestin deportiva se encuentran relacionados, principalmente, con los siguientes mbitos: Creacin de empresas Gestin de recursos humanos. Gestin de la calidad.
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Gestin econmico-administrativa. Gestin comercial y marketing. Regulacin normativa de la actividad fsica y del deporte. Organizacin y direccin de actividades y servicios fsico-deportivos. Equipamientos e instalaciones deportivas.
Desde el punto de vista profesional, algunos de estos contenidos pretenden contribuir a que cualquier futuro Licenciado pueda desempear correctamente puestos de direccin tcnica y de coordinacin en una organizacin deportiva, y a que adquiera, adems, una serie de nociones bsicas sobre la creacin de empresas de servicios deportivos, como una forma de autoempleo, y sobre su direccin y gestin. Otros contenidos, de carcter ms especializado, se encuentran ya encaminados hacia la funcin gerencial, la consultora especializada, etc. Finalmente, muchos de los contenidos del rea de gestin tambin tienen un marcado carcter transversal, siendo de perfecta aplicacin y utilidad en otros mbitos profesionales del Licenciado como la docencia, el entrenamiento o la actividad fsica y la salud. 1.3. LNEAS DE INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE. 1.3.1. EDUCACIN FSICA Y ENSEANZA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Los enfoques de investigacin en este campo, ms consolidados a lo largo de la ltima dcada pueden ser agrupados dentro de las tres siguientes perspectivas:
Enfoques tcnicos y tecnolgicos Enfoques mediacionales Enfoques socioculturales
Enfoques tcnicos y tecnolgicos En estos enfoques la bsqueda de la eficiencia en la enseanza en sus diferentes aspectos constituye el objeto principal de la investigacin, por lo que tambin son denominados por algunos enfoques eficientistas. El nfasis en la objetivacin del rendimiento hace que este tipo de investigacin se corresponda, por regla general, con las propuestas tericas del paradigma positivista. Los comportamientos observables y los rendimientos mensurables constituyen elementos fundamentales en estos enfoques de investigacin. Dentro de este enfoque se pueden contemplar las siguientes lneas de investigacin: a) Mejora global de los planteamientos de enseanza: orientacin de la investigacin, cuya aplicacin se encuentra directamente relacionada con la mejora de los mtodos y diseos
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de la enseanza. Esto ha vinculado a este enfoque con la utilizacin de una metodologa de investigacin que se basa a menudo en diseos experimentales. b) El anlisis de la enseanza: esta orientacin se ha visto implementada a travs de las propuestas metodolgicas que han hecho posible un anlisis objetivo de lo que acontece en la situacin de enseanza, respecto al comportamiento del profesor, alumnos, interacciones, circunstancias que la rodean, etc., fundamentada en procedimientos de observacin y registro sistemtico de conductas observables en la clase. c) Profesor experto- profesor principiante: Esta lnea de investigacin la constituye un planteamiento enfocado hacia el conocimiento de los factores que influyen en la competencia del profesor en la enseanza. Esta aproximacin est basada en la determinacin de aquello que confiere a un profesor la capacidad de ser un experto en ensear, frente a un profesional novel. d) Conducta del docente e implicacin y esfuerzo del alumnado: Impregnada de un talante neopositivista, esta lnea de investigacin trata de la interaccin que se establece entre docente y discente, en trminos de las acciones de enseanza que guardan relacin con la implicacin y el esfuerzo realizado por el alumno, y del incremento de su habilidad motriz o el rendimiento en su conjunto. e) Retroalimentacin suplementaria, especializacin y experiencia del docente: Dentro de esta lnea de investigacin el asunto de inters recurrente es el de la informacin de retroalimentacin suplementaria proporcionada por el docente. f)
Presentacin de las tareas de enseanza: El modelo ecolgico conductual ha sido el enfoque utilizado dentro de esta lnea para analizar la presentacin por parte del docente de las tareas cuya realizacin se propone al alumno y su incidencia a travs del concepto de control del cumplimiento de logros. A travs de este enfoque (se pueden distinguir las diferencias que pueden surgir en los distintos contextos de enseanza.
g) Control de la clase y mantenimiento de la disciplina: fundamentalmente en lo que se refiere a las clases de Educacin Fsica, esta lnea de investigacin, se ocupa de la aparicin en las clases de conductas disruptivas del alumnado. h) Enseanza Deportiva: Iniciacin y perfeccionamiento en deporte de participacin. La prctica de la Actividad Fsica y Deporte para Todos por la Poblacin Adulta Sedentaria. La prctica del deporte y la actividad fsica para las personas de edad avanzada. Enfoques mediacionales En este enfoque de la investigacin se parte de la idea de que la intervencin del profesor no induce directamente cambios en los alumnos. El modelo del proceso mediador se centra en los procesos implcitos que usan los alumnos como elementos mediadores entre las acciones explcitas de instruccin y los logros de aprendizaje que se derivan de la situacin de enseanza en su conjunto. Dentro de este enfoque se pueden contemplar las siguientes lneas de investigacin:
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a) El pensamiento del docente: Esta lnea de la investigacin trata de los procesos cognitivos que se desarrollan en el docente a lo largo del proceso global que implica la enseanza en su conjunto. b) El pensamiento del alumno: Esta lnea de investigacin se ocupa de los procesos mentales internos del alumno, que aunque constituyen un elemento escondido para el docente, no puede dejar de atribursele una importancia extraordinaria como factor mediador en el proceso de aprendizaje. c) La enseanza reflexiva: La complejidad de la prctica de la enseanza como profesin plantea constantemente al docente un reto de adaptacin al cual solo podr responder con xito utilizando adecuadamente sus recursos cognitivos. La investigacin dentro de la lnea de investigacin de la enseanza reflexiva tiene aplicacin prctica tanto en la formacin inicial del profesorado, como en lo que se refiere a la mejora de la prctica profesional del docente y en consecuencia a su formacin continua. d) Actitudes de los alumnos hacia la enseanza, relativa a la actividad fsica y el deporte, las clases como acontecimiento social: Dentro de esta lnea de investigacin se estudian los procesos mentales del alumno desde un plano psico-afectivo vinculados con el inters y la motivacin por la enseanza y sus contenidos. e) La motivacin en relacin con la adherencia a la prctica de la actividad fsica y el deporte: La aceptacin creciente de la vinculacin entre la salud y los estilos de vida activos, ocasiona que el tema sea de gran inters, un inters que se ha reavivado en los ltimos tiempos debido a dos fenmenos registrados a escala internacional en los pases desarrollados: el aumento de la tasa de sedentarismo, y la ligera recesin o estancamiento en los niveles de prctica de la actividad fsica. Enfoques socioculturales Estos enfoques centran su atencin en los aspectos sociales y culturales del entorno global en el que se desarrolla la enseanza. Parten de la base de que la problemtica de la enseanza es multidimensional y que esta sometida a un continuo proceso evolutivo, en el cual los cambios en el contexto sociocultural constituyen el elemento dinamizador. Dentro de este enfoque se pueden contemplar las siguientes lneas de investigacin: a) Contexto de la clase, entorno socio-cultural y transmisin de ideologa: Dentro de esta lnea de investigacin se estudian las posibles relaciones existentes entre contextos especficos y reducidos en el mbito de la enseanza de la actividad fsica y el deporte, representados por la imparticin de enseanza a un grupo de clase concreto, y el contexto sociocultural amplio en el cual dicho grupo se ve inmerso. b) La influencia de la cultura en la enseanza de la actividad fsica y el deporte: Esta lnea de investigacin, se encuentra asociada con los procesos mediacionales profesor-alumno, pero centrados en el marco socio-cultural del contexto de la enseanza, de forma que dicho con-
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texto se toma como marco de referencia para la interpretacin de los sentimientos pensamientos y acciones de docentes y discentes. 1.3.2. EL DEPORTE Y LAS PRCTICAS FSICO-DEPORTIVAS Algunas de las lneas de investigacin relacionadas con el deporte estn contempladas transversalmente en los mbitos de actividad fsica y salud, educacin fsica escolar, ciencias del comportamiento, biomecnica y ergonoma, vinculadas a disciplinas como la Biomedicina, las Ciencias Sociales y del Comportamiento, las Ciencias Humanas, etc. Es por todo ello que aqu se van a presentar las lneas de investigacin ms pertinentes en este mbito, a partir de la clasificacin de la European Network of Sport Sciences in Higher Education(1995), que se pronuncia de la siguiente forma: a) Mejora del rendimiento del deportista: Establecimiento y facilitacin de programas de entrenamiento cientficos, despus de medicin diagnstica regular del rendimiento del deportista. Prescripcin e instruccin de entrenamiento psicolgico y mental, despus de la diagnosis del estado psicolgico del deportista. Modificacin y facilitacin de mtodos de entrenamientos cientficos, despus de la evaluacin de capacidades y estrategias. Creacin y preparacin de modelos y tcnicas eficientes de preparacin de la competicin.
b) Mejora de la competitividad del deportista: Diagnosis y mtodos de evaluacin para identificar las variables determinantes del rendimiento en cada deporte. Mtodos de entrenamiento para la rehabilitacin. Mtodos de seleccin de deportistas de elite.
c) Metodologa Deportiva: Rendimiento deportivo en diversas condiciones climticas. Iniciacin y especializacin para el rendimiento deportivo. Rendimiento deportivo en deportes de lucha y de equipo. Metodologa del Rendimiento Deportivo por especialidades.
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d) Nuevas tecnologas aplicadas al deporte Diagnosis y mtodos de evaluacin para identificar las variables determinantes del rendimiento en cada deporte. Desarrollo del equipamiento de los deportes para el entrenamiento cientfico. Equipamientos de entrenamiento y control para la rehabilitacin y readaptacin funcional especfica del deportista. Mtodos de seleccin de deportistas de elite.
1.3.3. CIENCIAS SOCIALES Y COMPORTAMENTALES APLICADAS A LA PRCTICA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE En la actualidad son numerosas las lneas de investigacin nacionales e internacionales que se estn desarrollando dentro del rea comportamental y social, agrupando las lneas alrededor de tres grandes dimensiones:
Psicolgica y Perceptivo- Cognitiva Psico- Social

Social y Cultural
Dimensin Psicolgica y perceptivo- cognitiva a) Habilidades y competencias psicolgicas de los deportistas y practicantes de ejercicios fsicos. En la actualidad es sta una de las lneas de investigacin ms activas que cuyos progresos ha permitido la elaboracin de numerosos instrumentos de medida para tratar de analizar las razones por las cuales las personas y los deportistas participan o abandona la prctica de los deportes. Dentro de esta lnea de investigacin tambin debemos resaltar otro conjunto de temas que se han dirigido a comprender los procesos psicolgicos del arbitraje deportivo, el impacto psicolgico de las lesiones o del abuso de drogas en el deporte, o el papel que la practica de actividades fsicas aerbicas en la mejorar de problemas psicolgicos y psiquitricos. b) La evaluacin psicolgica y los programas de intervencin psicolgica en los diferentes niveles de pericia. A lo largo de las ltimas dcadas han surgido numerosas tendencias y lneas de investigacin cuyo denominador comn es la preocupacin por conocer el papel de las variables psicolgicas en el mbito deportivo. Por ejemplo, son numerosas las investigaciones de laboratorio y campo que se han desarrollado para conocer y potenciar las cualidades perceptivo-cognitivas y psicolgicas de los deportistas.
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c) Medicin de los procesos psicolgicos e investigacin transcultural en el deporte y el ejercicio. Dentro de esta lnea podemos distinguir dos preocupaciones principales: 1) El desarrollo de tests y cuestionarios especficos para los diferentes deportes y contextos de prctica; 2) El anlisis del papel y de la influencia de los factores culturales y subculturales, y los retos asociados en la traduccin y adaptacin de medidas para un empleo multicultural. d) Control Motor y Aprendizaje Motor. Los postulados conductistas que caracterizaron la investigacin sobre estas reas hasta principios de los setenta, fueron reemplazados por las propuestas cognitivistas, que han permitido grandes avances en la comprensin de los mecanismos y procesos implicados en el procesamiento de la informacin, acerca del control y el aprendizaje de habilidades motrices y deportivas. Desde la dcada de los ochenta, como consecuencia de la emergencia de todo un conjunto diferente de postulados, originados en diversas disciplinas, como la Fsica y las Matemticas, y en relacin con nuevos enfoque, como la Teora del Caos y la perspectiva de los Sistemas Dinmicos, se han abierto nuevas lneas de indagacin centradas en comprender los procesos de control motor, y que ha provocado la existencia de una verdadera confrontacin de ideas y procedimientos de indagacin, lo que ha enriquecido notablemente el panorama investigador. e) Procesos evolutivos psicolgicos y motrices. El cambio de posiciones descriptivas a posiciones ms explicativas en el estudio del desarrollo motor ha permitido que se haya convertido en un ncleo de inters para los estudiosos del comportamiento motor. Los nuevos enfoques tericos permiten contemplar dicho desarrollo desde una vertiente ms ecolgica, de lo que se derivan interesantes aplicaciones para el diseo de programas de intervencin. Dimensin psico-social a) Procesos psico-sociales y dinmica de grupos. La Psicologa Social ha tenido un gran impacto en las Ciencias del Deporte al presentar la posibilidad de estudiar de qu manera el comportamiento y el rendimiento motor se poda ver influido por el comportamiento, actitudes, creencias y sentimientos de los dems. El papel que el grupo tiene en el deporte y en las actividades de ocio resalta la necesidad de conocer todos estos procesos de influencia social que emergen en estas dinmicas grupales, de ah que sea una de las lneas activas de investigacin, con una elevada produccin cientfica de gran valor para todos aquellos involucrados en los mbitos deportivos, educativos y de salud. b) El proceso de socializacin y el desarrollo moral en el deporte. En relacin con el proceso de socializacin y el desarrollo moral en el deporte se pueden distinguir dos mbitos de estudio de especial inters para los investigadores, que son: 1) El deporte, considerado por su naturaleza como un contexto social, que constituye un verdadero sistema complejo de relaciones sociales, de observaciones, modelados, expectativas, creencias, imitaciones, etc.; 2) El deporte como mbito plenamente vinculado a los valores morales.
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Dimensin social y cultural a) Anlisis cultural y social del fenmeno deportivo. Existe en la actualidad un renovado inters por analizar y estudiar las races del deporte en la sociedad civilizada. Desde enfoques de carcter antropolgico, filosfico o social, se estn ofreciendo datos sobre cmo surge el fenmeno deportivo en las sociedades deportivas, favoreciendo la construccin de una historia cultural del deporte. b) La prctica de la actividad fsica y el deporte dentro de los grandes grupos sociales. Esta lnea trata de generar conocimiento sobre los hbitos de prctica de la actividad fsica y el deporte de los ciudadanos de los diferentes pases y culturas, o el estudio de fenmenos vinculados al deporte, como la violencia en el deporte. c) Deporte y el gnero. Las relaciones entre deporte y gnero es un reciente tpico de investigacin que est suscitando un gran inters entre los investigadores sociales del deporte. Esto es debido, al creciente inters por el anlisis del deporte como medio de transmisin de comportamientos y pensamientos sexistas, lo que ha provocado que sea sta una lnea de investigacin muy activa en la actualidad y que atae a los diferentes contextos en los que se desarrolla el deporte. d) Deporte y Sociedad. Alrededor de este descriptor se estn desarrollando diferentes estudios para analizar el impacto que el fenmeno deportivo tiene en la economa, la comunicacin, el patrocinio o el mercado de trabajo de los profesionales ligados a esta actividad en sus diferentes facetas, lo que est produciendo numerosas lneas de investigacin de carcter multidisciplinar. 1.3.4. FISIOLOGA DEL EJERCICIO, ORIENTADA HACIA LA SALUD Y HACIA EL RENDIMIENTO DEPORTIVO Lo ms actual y novedoso es la investigacin que se est llevando acabo para determinar cmo influye el ejercicio fsico sobre la regulacin de la expresin gnica en distintos rganos y sistemas, especialmente en el msculo esqueltico, es decir, la determinacin de los factores genticos que pueden explicar la idiosincrasia de la respuesta fisiolgica al ejercicio. Concretamente determinar si ciertos polimorfismos genticos (distintas versiones del mismo gen presentes en las poblaciones humanas) permiten explicar las diferencias observadas en la respuesta a un mismo programa de ejercicio en diferentes seres humanos, como las siguientes: Regulacin del metabolismo durante el ejercicio, desde el nivel sistmico hasta el nivel molecular. Factores determinantes de la fatiga. Identificacin de los factores genticos relacionados con el rendimiento deportivo. Explicacin de los mecanismos, desde el nivel molecular hasta el nivel del organismo com-
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pleto, por los que distintos programas de entrenamiento producen las mejoras en el rendimiento deportivo. Desarrollo de nuevos procedimiento para el estudio del flujo sanguneo local y del consumo de O2 local muscular, aplicables al ser humano. Desarrollo de nuevos procedimientos no invasivos para la medicin de variables fisiolgicas en seres humanos durante el ejercicio. Interacciones entre nutricin, ejercicio y recuperacin: desde el nivel molecular hasta el organismo entero. Estudio de los mecanismos fisiolgicos que median la adaptacin del ser humano al ejercicio en ambientes extremos (calor, fro y altura, principalmente).
1.3.5. CIENCIAS MORFOLGICAS, BIOMECNICA Y ERGONOMA APLICADAS A LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Sern precisamente los tpicos del programa cientfico del XX International Symposiun on Biomechanics en Sport, celebrado por primera vez en Espaa (Cceres, 1-5, 2002), la base para exponer las principales lneas de investigacin en esta rea, que se nutren de los fundamentos aportados por las tres dimensiones relacionadas con la mayor o menor significacin de las ciencias que sustenta (la mecnico, la fisiolgica y la anatmico-funcional), aunque la dimensin mecnica parece haber adquirido una especial relevancia en estas dos ltimas dcadas, en detrimento de las dems. Dichas lneas son: a) Anlisis biomecnico de la tcnica deportiva, orientado a analizar o dar explicacin a los movimientos deportivos desde la perspectiva cientfica de la fsica, lo que implica pasar de la mera formulacin verbal de los hechos a utilizar un lenguaje matemtico, para dar una explicacin de las relaciones causales que determinan la eficacia del movimiento deportivo. b) Desarrollo metodolgico y tcnicas de instrumentacin. Siendo consientes que la mayora de los avances producidos en la Biomecnica Deportiva se deben a la mejora de la instrumentacin y al desarrollo de una metodologa apropiada, la investigacin aplicada en este tpico cobra especial relevancia, aunque tambin tiene sus riesgos cuando se utiliza la metodologa e instrumentacin como un fin en s mismo y no para desarrollar teoras explicativas del movimiento deportivo. c) Modelado y simulacin de la tcnica deportiva. El extraordinario desarrollo que ha experimentado la informtica en estos ltimos aos ha constituido en campo de aplicacin especfico de la biomecnica deportiva, orientado a realizar cambios hipotticos en los factores que causan el movimiento y as como su representacin espacial y definicin segmentaria del sistema coordinado del cuerpo.
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d) Comportamiento biomecnico del sistema msculo-esqueltico. Orientacin de la biomecnica deportiva al estudio del comportamiento e interaccin de los materiales biolgicos implicados en el movimiento deportivo con el propsito de evitar lesiones y mejorar su rendimiento. e) Biomecnica aplicada a los deportes para discapacitados. Orientado al conocimiento de las peculiaridades de las poblaciones especiales que poseen disminuciones que no le permiten participar con seguridad o xito en las actividades libres de programas de actividad fsica y deportes reglados, con el propsito de aumentar su seguridad y rendimiento en los deportes adaptados. f)
Diseo de complementos y equipamiento deportivo. Un mbito muy prximo al de la biomecnica y la ingeniera, aunque su visin se establece a partir de las necesidades y uso que los deportistas hacen de los complementos y equipamientos que utilizan, ms que otra visin de la ingeniera de utilizar los mtodos y tcnicas que tiene a su alcance para desarrollar los prototipos ms adecuados a las necesidades.
1.3.6. ORGANIZACIN Y GESTIN DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Las principales lneas de investigacin dentro de esta rea pueden agruparse segn los siguientes seis apartados:
Aspectos socio-econmicos de la actividad fsica y del deporte Gestin de la calidad Tcnicas, herramientas y mtodos de gestin Equipamiento e infraestructura deportiva Regulacin normativa y legislacin Marketing
a) Aspectos socio-econmicos de la actividad fsica y del deporte Impacto socio-econmico de las ligas profesionales y de los grandes eventos deportivos. Desarrollo de polticas y estrategias para la promocin de la actividad fsica y del deporte. Financiacin del deporte. Evolucin y desarrollo de la industria del fitness. Anlisis del mercado laboral.
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b) Gestin de la calidad Satisfaccin de los usuarios de instalaciones deportivas con espacios, equipamientos, recursos humanos, servicios, etc., y desarrollo de estrategias para la fidelizacin. Implantacin de modelos para la gestin de la calidad en organizaciones deportivas. Definicin y desarrollo de indicadores (cuadro de mandos) orientados al proceso de mejora continua.
c) Tcnicas, herramientas y mtodos de gestin Implantacin de nuevos modelos de gestin en las organizaciones deportivas: gestin por procesos, gestin por objetivos, gestin por competencias, etc. Contribuciones del liderazgo y de los recursos humanos al xito de las organizaciones deportivas, Competencias profesionales asociadas al campo de la gestin deportiva. Aplicacin de nuevas tecnologas a la gestin de instalaciones deportivas.
d) Equipamiento e infraestructura deportiva Mtodos para la planificacin territorial de equipamientos deportivos. Reduccin de costes de funcionamiento en las instalaciones deportivas. Evolucin de los equipamientos deportivos y tendencias futuras.
e) Regulacin normativa y legislacin Desarrollo de normativa sobre equipamientos deportivos. Impacto de la legislacin sobre el desarrollo del deporte.
f) Marketing Anlisis de la demanda de servicios deportivos. Comportamientos de compra de los consumidores de servicios deportivos.
1.4. CONCLUSIONES Se define a las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte como el campo de conocimiento sobre el que se fundamentan los estudios.
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El trmino cientfico definido adopta otras denominaciones sinnimas, en el conjunto de la Unin Europea. Ciencias del Deporte (Alemania), Motricidad Humana (Portugal), Ciencias del Movimiento Humano (Inglaterra, Blgica, Holanda, Italia). Se constata el asentamiento del cambio en el objeto de estudio, ya reflejado en el Plan de Estudios de 1993, desde la Educacin Fsica a la Motricidad Humana, consolidndose la existencia de una disciplina cientfica asentada en las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. El anlisis realizado sobre el estado de conocimiento refleja el importante desarrollo cientfico acontecido en la ltima dcada, tanto a nivel nacional como internacional, especialmente en el conocimiento especfico de la motricidad humana. La disciplina se organiza en torno a siete campos de conocimiento: I El Deporte y las prcticas fsico-deportivas. I La Educacin Fsica y la enseanza de la actividad fsica y el deporte. I Las Ciencias Sociales aplicadas a la prctica de la actividad fsica y el deporte. I Las Ciencias Comportamentales aplicadas al movimiento humano. I La Fisiologa del Ejercicio, orientada hacia la salud y hacia el rendimiento deportivo. I Las Ciencias Morfolgicas, Biomecnica y Ergonoma aplicadas a la actividad fsica y el deporte. I La Organizacin y gestin de la actividad fsica y el deporte.
2.
LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE EN LA UNIN EUROPEA
2. Los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en la Unin Europea
2.1. SITUACIN ACTUAL DEL TTULO EN LA UNIN EUROPEA ALEMANIA Sistema de Educacin Superior Las instituciones de enseanza superior incluyen: I Universidades y centros universitarios pluridisciplinarios Universitten,Gesamthochschulen. Las Universidades son las nicas que pueden expedir el ttulo de doctor Promotionsrecht. I Institutos especializados de enseanza superior Fachhochschulen. Ofrecen ciclos de formacin principalmente en la Ingeniera, Economa y Empresariales, Agricultura, Ciencias Sociales, Documentacin e Informtica y Artes Aplicadas. La formacin tiene un carcter muy prctico. I Institutos de formacin pedaggica Pdagogische Hochschulen, forman a los maestros y profesores de las Grundschulen. I Escuelas Superiores de Bellas Artes y Msica Kunst- und Musikhochschulen. En general, los estudios de enseanza superior incluyen un primer ciclo, que en las Universidades suele abarcar cuatro semestres y finaliza con un examen intermedio, y un segundo ciclo, que suele abarcar entre ocho y diez semestres en las Universidades y que finaliza con el examen final.
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Los centros de enseanza superior estn autorizados a celebrar los exmenes universitarios que dan derecho a titulaciones acadmicas: I Una Diplomprfung confiere el Diplomgrad, como por ejemplo el ttulo de Ingeniero Universitario. I Una Magisterprfung confiere el Magistergrad (equivalente a la licenciatura); I Una Promotion confiere el Doktorgrad (doctorado. I Determinados cursos de preparacin para ejercer una profesin de particular inters pblico concluyen con el examen de Estado: Medicina, Odontologa, Veterinaria, Farmacia, Derecho, Profesorado. En los dos ltimos casos se exige un segundo examen de Estado para acceder a la profesin. Sistema de crditos utilizado Se est introduciendo un sistema basado en los principios del ECTS y es obligatorio que todos los planes de estudio sean avalados por comits de acreditacin en Alemania. En la actualidad, seis redes subvencionadas por el gobierno federal estn desarrollando sistemas compatibles con el ECTS que se quieren utilizar ms adelante como modelos de referencia. Se estn desarrollando planes piloto que implementan los sistemas de crditos y siguen las recomendaciones de Bolonia para todas las Universidades y las Escuelas Profesionales. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin Segn la constitucin alemana, los estados federados son totalmente autnomos en los temas culturales y de la enseanza escolar y universitaria, que es competencia legislativa de los Lnder, pero las leyes bsicas del gobierno central aseguran un cierto grado de homogeneidad. La nueva legislacin alemana desarrollada alrededor de la construccin del espacio europeo de educacin superior, adopta la estructura en dos niveles, Bachelor-Master, y declara que la calificacin para el ejercicio profesional es un elemento indispensable en la titulacin bsica o de primer nivel. Asimismo, el documento marco que establece las directrices de la enseanza universitaria estipula que la duracin de los estudios de pregrado debe ser entre tres y cuatro aos (180-240 crditos). El primer semestre del curso 2002-2003 se inaugur en Alemania con 544 cursos de Bachelor y 367 de Master. Estas cifras son todava representativas, pero dan una indicacin de que en este pas el proceso de convergencia europea est en marcha. La formacin en Ciencias del Deporte La Repblica Federal de Alemania est formada por 16 estados federales, cada uno tiene independencia en materia de educacin y cultura (incluido el deporte). Consecuentemente, el sistema de formacin especfica sobre las Ciencias del Deporte es diferente en cada estado, y no se puede
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generalizar para todo el pas. A parte del Instituto Federal para la Ciencia del Deporte (BISp), existen ms de 60 centros de formacin e investigacin dentro de las Universidades y otros centros de Educacin Superior. nicamente, la Escuela Alemana del Deporte (Deutsche Sporthochschule) en Colonia tiene status de Universidad autnoma. Para la admisin en la universidad se requiere el Abitur, que se obtiene tras 12 o 13 aos de escolaridad, o una cualificacin de otra institucin de educacin secundaria (p.ej. escuela nocturna). Debido al nmero limitado de plazas, el acceso a la Universidad es restringido y se regula por numerus clausus en algunas Universidades. Para acceder a algunas Universidades o Escuelas Superiores, adems se requiere superar un examen prctico. La Ciencia de Deporte est establecida como una ciencia independiente en las universidades, y comnmente se ensea dentro de otras disciplinas tradicionales, tales como Antropologa, Econmicas, Historia, Medicina, Pedagoga, Psicologa y Sociologa. A menudo es dividida en reas generales de estudio, tales como Ejercicio Fsico, Entrenamiento, Salud y Recreacin. La investigacin y la enseanza siempre estn integradas. Actualmente, la mayora de instituciones de Educacin Superior ofrecen programas de doctorado en el mbito de las Ciencias del Deporte. Los siguientes programas de estudio pueden seguirse completa o parcialmente en las Universidades o Institutos de Educacin Superior de cada estado federal: 1) Staatsexamen (calificacin docente): la duracin de los cursos depende del nivel de la escuela en la que se quiera ejercer la docencia: Se requieren 6 - 7 semestres para ensear en escuela primaria, y un mnimo de 6-8 semestres para ensear en la escuela secundaria respectivamente. En la mayora de Universidades e institutos el programa se divide en: Estudios Bsicos (semestres 1-4) y Estudios Mayores (semestres 5-8) A continuacin del Staatsexamen, se requiere un perodo de prcticas en la escuela de 16 a 24 meses para pasar el segundo examen, a fin de obtener la calificacin de docente. Los cursos para la docencia en la escuela primaria o en la escuela secundaria difieren de los cursos para los docentes en: a) b) c) d) duracin reducida del curso niveles de estudio menos avanzados diferente eleccin de asignaturas troncales y optativas requieren un perodo de prcticas ms largo
Existen cursos especiales para los que desean ejercer la docencia para minusvlidos, o en institutos politcnicos. 2) Diplom (Diploma): dura un mnimo de 8 semestres, y cualifica al estudiante para varios campos de accin de la carrera. El examen final incluye una disertacin relacionada con el rea de estudio principal..
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Magister (Master): Este programa (mnimo 8 semestres) culmina con un examen final. Prepara para una variedad de carreras fuera del mbito de la docencia, dependiendo del rea de especializacin. La estructura sigue el mismo patrn del Staatsexamen. La especializacin incluye: Gestin Deportiva, Periodismo Deportivo y Terapia Deportiva.
4) Doctorate (Ph.D.): Los requisitos de admisin para el doctorado son la realizacin del Staatsexamen, Magister or Diplom con un resultado medio-alto. El doctorado se completa con una tesis y un examen oral en la Ciencia del Deporte como tema principal. Dos temas subsidiarios pueden ser tambin integrados en el programa. El doctorado es esencial para hacer carrera acadmica en la Educacin Superior. 5) Nebenfachstudium (studies complementarios): La Ciencia del deporte puede elegirse como rea complementaria para acompaar a una amplia variedad de reas (Magister o Diploma) BLGICA Sistema de Educacin Superior La Educacin Superior puede ser de carcter universitario o no-universitario. La Educacin Superior no-universitaria la ofrecen principalmente las Hautes Ecoles o Hogescholen e imparten dos ciclos: un ciclo corto (3 aos) y un ciclo largo (4-5 aos) de estudios. Los estudios universitarios y los de ciclo largo estn al mismo nivel. El artculo 24 de la Constitucin belga dicta el principio de la libertad de enseanza y contempla la existencia de la enseanza organizada por el estado. Dentro de este marco constitucional, dos redes de Educacin Superior se han desarrollado extensivamente: instituciones pblicas dispuestas por el estado y administradas por las comunidades (lingsticas) o por la autoridad provincial o municipal; y las instituciones privadas, de las cuales la mayora son de carcter confesional (catlico). La Educacin Superior privada tiene una importancia considerable: se da en instituciones religiosas o en instituciones laicas. La comunidad es responsable de la educacin oficial. Las instituciones privadas de Educacin Superior reciben ayuda financiera del estado, sujeta a ciertas condiciones. El sistema educativo en Blgica es bastante complejo ya que est organizado por las tres comunidades que existen en el pas: francofona, flamenca y alemana. Existen tres tipos de enseanza superior: Tipo corto Tipo largo Enseanza universitaria. Tienen una duracin de 4 aos y estn organizadas por ciclos de 2 a 3 aos de duracin.
La enseanza no universitaria puede ser de corta duracin (de 3 a 4 aos) y de larga duracin (4 aos) dividida a su vez en dos ciclos. Los tipos de diplomas obtenidos son los siguientes:
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Denominacin del ttulo en la Comunidad froncfona: I Candidature. Este ttulo se obtiene tras los tres o cuatro primeros aos de estudio. I Licence. Obtenido tras dos o tres aos de estudios suplementarios; I Docteur. Tercer ciclo Denominacin del ttulo en la Comunidad flamenca: I Kandidaat. Certificado intermedio. I Licenciaat. Ttulo obtenido tras haber superado el segundo ciclo I Docteur. Tercer ciclo. Denominacin del ttulo en la Comunidad alemana: I Ttulo de Graduierte (graduado) Sistema de crditos utilizado 1. COMUNIDAD FRANCFONA La parte francfona nunca haba utilizado un sistema nacional de crditos y por tanto ha adoptado el ECTS como sistema de crditos en las Universidades y las Haute Ecoles. De momento el ECTS slo se ha utilizado como sistema de transferencia. La implementacin de los crditos ECTS se realiza desde septiembre de 2002. Aunque ninguna ley o decreto obliga a utilizar el ECTS como sistema de transferencia, tanto el Ministerio de Educacin como las autoridades acadmicas apuestan decididamente por su uso en los sectores de la enseanza superior. 2. COMUNIDAD FLAMENCA El sistema de crditos utilizado en Flandes es el propio ECTS. Los crditos se calculan en funcin de la carga de trabajo de los estudiantes. La ley que obliga a utilizar un sistema de crditos como herramienta para la transferencia de crditos est en vigor desde 1991 para las universidades y desde 1994 para el sector no universitario. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin Tras firmar la Declaracin de Bolonia, el Ministerio Flamenco de Educacin puso en marcha el proceso de reforma de la Educacin Superior de acuerdo con los principios de la Declaracin. La organizacin de la educacin en la comunidad francfona de Blgica depende del Ministerio Flamenco de Educacin, Investigacin y Formacin. Actualmente se est trabajando en la reforma de
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la estructura del sistema. Uno de los objetivos de este proceso de reforma es estimular la cooperacin entre instituciones de Educacin Superior. En consecuencia las Universidades y Hogescholen/Hautes Ecoles estn desarrollando convenios para crear asociaciones que permitan la conexin entre ambas instituciones. A partir del curso 2004-2005 esta reforma afectar a las titulaciones otorgadas por las universidades y las Hogescholen/Hautes Ecoles. El grado de Bachelor se obtendr tras haber completado satisfactoriamente 180 ECTS (3 aos) y darn acceso a estudios avanzados de Master. Los Bachelors de estricta orientacin profesional los otorgarn las Hogescholen/Hautes Ecoles. El grado de Master se obtendr como mnimo tras haber cursado 1 ao (60 ECTS) aunque en funcin del mbito, el programa de Master puede tener una mayor duracin. Los programas de Master se caracterizan por la integracin de la formacin e investigacin y de una tesis. Este grado lo otorgarn las Universidades y tambin algunas Hogescholen/Hautes Ecoles, pero siempre en el marco de un convenio con la Universidad. El grado de Doctor ser el grado mximo de especializacin en investigacin cientfica. Se basa en un proyecto de investigacin original de 2 aos, la realizacin y defensa de una tesis. Tienen acceso a los programas de doctorado aquellos estudiantes que estn en posesin de una titulacin relevante de Master. Algunas Universidades se reservan el derecho de establecer requisitos de acceso adicionales. La formacin en Ciencias del Deporte Los programas ms relevantes para acceder a la profesin de entrenador/profesor de Actividad Fsica y Deporte se ofrecen en Universidades y Hogescholen/Hautes Ecoles. En lo referente a la formacin universitaria a partir del curso 2003-2004 se aplica el denominado grado de Bachelor en cada comunidad. La duracin inicial del programa de Bachelor es de 3 aos (180 ECTS). En la comunidad flamenca 3 Universidades ofrecen este programa de grado Bachelor: Bachelor in Lichamelijke Opvoeding en Kinesiologie: Bachelor en Educacin Fsica y Kinesiologa (Katholieke Universiteit Leuven). Bachelor in Bewegings- en sportwetenschappen: Bachelor en Ciencias del Movimiento y Ciencias del Deporte. (Universiteit Gent). Bachelor in Lichamelijke Opvoeding en Bewegingswetenschappen: Bachelor en Educacin Fsica y Ciencias del Movimiento (Vrije Universiteit Brussel).
En la comunidad francesa 3 Universidades ofrecen este programa de grado Bachelor: Baccalaurat en ducation Physique (Universit Catholique de Louvain).
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Baccalaurat en ducation Physique (Universit de Lige). Baccalaurat en ducation Physique. (Universit Libre de Bruxelles).
A partir del curso acadmico 2007-2008, stas universidades ofrecern diferentes programas de Master (60 ECTS por ao). Estos programas se basan en la investigacin y tienen un enfoque profesional especfico. Dado que los programas de Master no se iniciarn hasta el curso 2007-2008 los programas an deben ser diseados y adaptados a la nueva estructura Bachelor-Master. Hasta la fecha para ser profesor en la Escuela Secundaria y/o Superior se necesitaba obtener un certificado adicional. Este certificado poda obtenerse durante o tras haber finalizado la Licence. Adems de la formacin universitaria, 14 Hogescholen y 9 Hautes Ecoles ofrecen estudios de Bachelor Profesional. En la Educacin Profesional Superior la formacin terica est ligada a sesiones prcticas (practicum). La formacin es menos terica que la universitaria y la mayor parte del tiempo se encauza haca una funcin o empleo especfico. Como en el caso de la formacin universitaria la duracin es de 3 aos (180 crditos ECTS). DINAMARCA Sistema de Educacin Superior Las instituciones de enseanza superior pueden dividirse en: I Universidades, I Centros universitarios, I Otras instituciones de enseanza superior. Ofrecen educacin y formacin en mbitos como Ingeniera, Medicina, Veterinaria, Medicina, Farmacia, Arquitectura, Msica, Arte y Empresariales. I Enseanza superior no universitaria en el campo de la formacin profesional (tcnica y comercial). Ofrecen ciclos cortos y medios, en mbitos como Comercio y Tcnica, Educacin, Asistencia Social y Salud. La Universidad ofrece formacin de ciclo medio, ciclo largo y educacin postuniversitaria en materias universitarias tradicionales. Dinamarca ha adoptado recientemente una estructura angloamericana con la introduccin de los ttulos Bachelor y Ph.D. Un curso universitario se compone de un primer ciclo que lleva a la obtencin del ttulo de Bachelor (diplomatura), seguido de un ciclo de dos aos que culmina con el ttulo de Kandidat (nivel Mster). Tras tres aos de estudios postuniversitarios supervisados se obtiene el Ph.D (doctorado). Los diplomas que se obtienen a nivel universitario son:
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Bachelor en todas las materias principales despus de tres aos de estudio (BA); Kandidat, despus de dos aos ms de estudio (cand.mag., cand.scient., theol cand., cand.med., etc.).
Para obtener el diploma necesario para el ejercicio de profesiones tales como la enseanza secundaria, la medicina o la abogaca, es precisa una formacin complementaria mediante estudios adicionales de carcter prctico llevados a cabo fuera de las Universidades. Los cursos de enseanza superior no universitarios culminan normalmente con un diploma; por ejemplo, el diploma tcnico o comercial superior. Sistema de crditos utilizado El ECTS se utiliza en todos los expedientes y certificados-diplomas expedidos desde el 1 de septiembre de 2002 por parte de todas las instituciones danesas de enseanza superior, tanto universitarias como no universitarios. Lo mismo ocurre en los suplementos a los diplomas. El nivel de implementacin en las instituciones muestra una gran variedad. Todas las instituciones utilizan los crditos ECTS, concretamente la parte numrica. Muchas utilizan el formato ECTS para describir el contenido de los programas, es decir la parte cualitativa del crdito ECTS. Slo unas pocas han integrado plenamente las formas individuales de solicitud, concesin y expedientes, en el proceso de movilidad. Hay que decir que el ECTS se utiliza en un nmero cada vez mayor de instituciones para describir el contenido de los programas educativos clsicos. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin En Dinamarca el proceso de Bolonia est presente en los programas educativos y en los diferentes Ministerios que se responsabilizan de la implantacin del proceso, segn sus competencias jurdicas. Los principales puntos sobre la implementacin de las orientaciones del proceso de Bolonia se centran en el reconocimiento del suplemento al ttulo, la estructura del grado, el establecimiento del sistema de crditos. Desde el 1 de septiembre del 2002 es obligatorio en Dinamarca la utilizacin del suplemento al ttulo de acuerdo con lo que establece el gobierno. La agencia The Danish Centre for Assessment of Foreign Qualifications es la que reconoce la validez de las cualificaciones que se ponen de manifiesto en el suplemento al ttulo. Con relacin a la estructura de grado la decisin principal se tom en 1993, cuando se opt por un sistema de 3+2+3. La formacin en Ciencias del Deporte En 1909 la Educacin Fsica fue introducida como materia en la Universidad de Copenhagen. Este hecho fue el inicio de un desarrollo cientfico dentro de la Fisiologa Humana alrededor del Instituo August Krogh que fue construdo en 1970.
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En el mismo ao 1970 el segundo Instituto de Educacin Fsica fue creado en Odense. Este instituto empez de forma bsica y empez la investigacin alrededor de los deportes y la actividad fsica. En estos ltimos diez aos un nuevo concepto de deporte y ciencia se ha desarrollado y se han incluido nuevas actividades de investigacin, incluyendo una orientacin ms humanstica y social como la cultura del cuerpo, la historia de los deportes, la gestin deportiva y la didctica. El ttulo de grado en educacin fsica se ofrece desde las Universidades de Copenhagen y Odense. En principio este ttulo habilita sobre todo para impartir clases en secundaria, pero nuevas y diferentes demandas influyen en una nueva estructura de la oferta formativa. En Copenhagen al final del Bachelor se puede apuntar hacia reas totalmente vocacionales, orientadas hacia la Administracin Deportiva, el Entrenamiento. Estas orientaciones ser realizan de forma voluntaria dentro de los deportes, los organismos comunitarios y en el campo social. En Odense el Bachelor est orientado hacia la Salud y el Fitness y profesiones relacionadas con el mbito de la salud. Por otro lado los masters relativos a la licenciatura de actividad fsica y deporte se circunscriben dentro del mbito del deporte en relacin con el Entrenamiento, el Fitness, los grupos con necesidades especiales, el Ocio y la Recreacin y la Gestin Deportiva. El ao acadmico empieza el 1 de septiembre y tiene dos semestres. El primer semestre va de septiembre a diciembre, el segundo de febrero a junio. FRANCIA Sistema de Educacin Superior La enseanza superior en Francia se imparte en las Universidades, compuestas por Facultades e Institutos y Escuelas Superiores, estn orientadas a la investigacin y dependen del Ministerio de Educacin (acogen a la mayora de alumnos), y en las Grandes coles y otras Escuelas Profesionales Superiores, mucho ms selectivas, que dependen de otros Ministerios, y ofrecen una formacin ms completa. Adems existen Universidades catlicas. Al cabo de dos aos de estudios superiores se obtiene un Diploma de Estudios Universitarios Generales con especialidad en las distintas disciplinas universitarias, Diplme dtudes Universitaires Gnrales (DEUG). Continuando los estudios un ao ms, es posible obtener una Licence; tras un segundo ao, una Maitrise, y al final del tercer ao, un Magistre. En Medicina, Odontologa o Farmacia el ttulo equivalente se obtiene al cabo de cuatro, cinco y seis aos, respectivamente. Tercer Ciclo: existen dos caminos a seguir a partir de este punto: uno, orientado profesionalmente, que plantea un ao de estudios tras el que se alcanza el DESS, Diplme d'tudes Suprieures Spcialises, y otro doctoral, en el que se otorga el DEA, Diplme d'tudes Approfondies, al cabo de un
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ao dedicado a la investigacin y que puede extenderse a tres o cuatro aos en la preparacin del Doctorat, titulacin que se obtiene tras este perodo intensivo de investigacin, personal o dentro de un proyecto de grupo, cuya tesis es necesario defender posteriormente. Un ltimo ttulo postdoctoral es concedido a acadmicos que hayan demostrado un alto nivel de investigacin, con el cual se les autoriza a dirigir una tesis doctoral. Sistema de crditos utilizado La implementacin del ECTS es obligatoria en virtud del Decreto Ministerial de 11 de abril del 2002. En junio de 2002 las Grandes Ecoles decidieron seguir la declaracin de Bolonia. Se espera en el ao 2005 todas las instituciones hayan adoptado e implementado el sistema ECTS como sistema de transferencia y acumulacin. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin Francia ratific el 4 de octubre de 1999 la convencin del Consejo de Europa y la UNESCO sobre el reconocimiento de las cualificaciones de la enseanza superior dentro de la regin europea, firmada en Lisboa el 11 de Abril de 1997 y que se conoce como el Suplemento Europeo al Ttulo. Por otro lado Francia tambin explicita su voluntad para la validacin de los ttulos y formacin en el extranjero. En el 2002 se llev a cabo una reforma global de la enseanza superior francesa dentro de una perspectiva del Espacio Europeo con el objetivo de un pleno desarrollo en el ao 2010. Los principios que orientarn la nueva actuacin del sistema educativo superior francs son: I Una estructura de estudios superiores fundamentado sobre 4 grados: el baccalaurear, la licence, el nuevo grado de master y el doctorat. I Organizacin modular de las enseanzas en semestres. I Generalizacin del sistema de crditos ECTS. I Elaboracin del Suplemento Europeo al Ttulo para favorecer la movilidad del estudiante. I Una evaluacin nacional y regular para todas las Universidades de enseanza superior. La formacin en Ciencias del Deporte La educacin superior en Ciencias del Deporte y la Educacin Fsica ha estado presente en las universidades francesas desde hace veinte aos. Hay unas treinta facultades o departamentos que acogen estos estudios. Diecinueve de estas facultades fueron creadas a partir de 1981. Por otro lado hay facultades y departamentos ms jvenes. Todo ello ha supuesto una gran docencia y el desarrollo de programas de investigacin. Por ello muchos de estos centros son ya reconocidos por sus trabajos de investigacin y sus programas de doctorado.
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En los ltimos aos estos estudios han experimentado un fuerte crecimiento, pasando de 16.000 estudiantes entre el 1993-1994, hasta los 47.700 el 2000-2001. Las titulaciones existentes con relacin a la actividad fsica y el deporte son las siguientes: Licenciatura STAPS. El licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte es contemplado plenamente por parte del Ministerio de Juventud y de los Deportes como el principal exponente profesional. Maestro de STAPS y las DESS. Un cierto nmero de empleos se abren dentro de las materias de deporte. Por ello las Universidades han desarrollado las DESS que estn bien articulados con las menciones de los maestros. Las DEUST y la licencia profesional. Actualmente 27 centros de DEUST (Diploma de estudios universitarios cientficos y tcnicos) estn abiertos acogiendo 13.000 estudiantes. La apertura de estos centros ha permitido un ligero desplazamiento de estudiantes de las DEUG (Diploma de estudios generales universitarios) hacia las DEUST. La IUP. Actualmente existen 9 IUP que integran las formaciones que conducen al ttulo de maestro de deporte y de animacin. Las formaciones universitarias en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte presentan una orientacin profesional que ofrecen diferentes posibilidades a los estudiantes para salir al mercado laboral, con diferentes niveles de funcin y que se inscriben posteriormente a la finalizacin de los estudios de la licenciatura en ciencias de la actividad fsica y el deporte.
GRECIA Sistema de Educacin Superior Tras la reforma estructural del 2001, el sistema griego de Educacin Superior consiste en 2 sectores: el sector universitario, que comprende 22 universidades (incluyendo la Escuela Superior de Bellas Artes y la Universidad Abierta Helnica), y el sector tecnolgico, que comprende 15 Institutos de Educacin tecnolgica (TEI) y la Escuela Superior de Educacin Tecnolgica-Pedaggica. Los TEI se consideran equivalentes a los politcnicos. Su oferta abarca: Estudios Grficos y Artsticos; Gestin y Economa; Salud y Asistencia Sanitaria; Tecnologa Agrcola; Tecnologa Aplicada y Tecnologa de la Alimentacin y la Nutricin, entre otros. Todas las instituciones de Educacin Superior son pblicas. De acuerdo con la constitucin griega, la Educacin Superior la ofrece exclusivamente el estado, y de ah que est vetada la posibilidad de ofrecer formacin superior a entes privados. Desde principios de los ochenta, la estructura de la Educacin Superior est basada en dos ciclos principales. El primer ciclo conduce al primer grado denominado Ptychio o Diploma, que se obtiene tras 4 aos de estudios superiores. Este primer nivel es relevante para determinadas reas de empleo y da acceso al segundo ciclo del sector independiente (tecnolgico o acadmico). No obs-
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tante el acceso al segundo ciclo no es libre, depende del nmero de vacantes existentes en cada programa de postgrado. El segundo ciclo conduce al segundo grado, denominado Diploma especializado (1-2 aos) y/o al tercer grado que corresponde al Diploma de Doctorado, que precisa de un mnimo de 3 aos de trabajo de investigacin original, incluyendo la preparacin y defensa de la correspondiente tesis. La obtencin del ttulo de Diploma especializado (equivalente al grado de Master) no es generalmente un requisito para ser aceptado en el programa de doctorado, excepto en aquellos casos en que est estipulado de otra forma por la normativa de una Universidad o Facultad concreta. Esto significa que en general el primer ciclo puede dar acceso directo a los estudios de doctorado. Sistema de crditos utilizado Grecia utiliza un sistema nacional de crditos, pero ste no comparte ninguna caracterstica con los crditos ECTS. El sistema griego es bastante simple: los crditos son equivalentes a las horas lectivas semanales. Se ofrece el reconocimiento acadmico y se pretende aplicar las normas del ECTS asignando los crditos basados en la carga de trabajo. El sistema ECTS se aplica en procesos de movilidad. Con el fin de clarificar esta cuestin, el gobierno griego intenta empezar a debatir con los Centros de Educacin Superior la adopcin del sistema ECTS para ambos sectores. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin Este pas es muy reticente a reducir su actual estructura de grado, consideran que esto tendra un impacto muy negativo en el contenido y la naturaleza acadmica de los estudios. De hecho, Grecia es uno de los pases que no ha suscrito la Convencin de Lisboa; sus instituciones tampoco expiden el Suplemento Europeo al Ttulo. En la actualidad se est considerando el establecimiento de un nuevo marco legislativo para la Educacin Superior, en la que probablemente, se avanzar hacia el espacio de convergencia Europeo. El organismo oficial responsable del proceso es el Ministerio de Educacin Nacional y Asuntos Religiosos. La formacin en Ciencias del Deporte La Educacin Superior en Ciencias del Deporte en Grecia experiment en 1982 una reforma radical en todo su mbito, incluyendo el papel de la Universidad, su organizacin estructural y el contenido de los planes de estudio, etc. Parte de este cambio era la mejora de la preparacin profesional de los profesores de educacin fsica en el mbito de la Universidad. As, los departamentos de Educacin Fsica y de las Ciencias del Deporte fueron establecidos en tres Universidades, a saber, en la Universidad de Atenas, la Universidad de Thessaloniki y la Universidad de Thrace. Estos departamentos no pertenecen a ninguna facultad, son independientes y tienen status de facultad. Este cambio institucional reconoci, por primera vez en Grecia, a las Ciencias del Deporte su autonoma como ciencia, creando posibilidades para la investigacin, y seal una nueva perspectiva para su desarrollo. Para acceder a los estudios universitarios, los graduados de las escuelas secundarias (un total de 12 aos de estudio incluyendo escuela primaria) deben superar el examen nacio-
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nal que dispone el Ministerio de Educacin. Los candidatos a la Licenciatura de Educacin Fsica y Ciencia del Deporte tienen que pasar adems un examen mdico y una batera de pruebas fsicas. El grado de Licenciado en Educacin Fsica y Ciencia del Deporte se concede despus de 4 aos de estudios universitarios. Con el grado de licenciado tambin se concede un certificado de especializacin en un deporte olmpico. En el ltimo ao de la licenciatura hay una concentracin de asignaturas relacionadas con la especializacin escogida por el alumno. Aquellos que poseen un ttulo universitario y las calificaciones necesarias pueden inscribirse en un programa de Master (2 aos) y/o de Doctorado (mnimo 3 aos) en Ciencia del Deporte. Ambos son programas estructurados y requieren adems de la realizacin y defensa de una tesis, la realizacin de cierto nmero de cursos de base, as como cursos en una de las tres reas de especializacin: Biologa de la actividad fsica, Pedagoga del deporte y Entrenamiento. HOLANDA Sistema de Educacin Superior La Educacin Superior en Holanda se divide en Wetenschappelijk Onderwijs (WO), formacin universitaria, impartida en las universiteit, y Hoger Beroepsonderwijs (HBO), educacin superior profesional, impartida en los Hogescholen.Adems, existe la Internationaal Onderwijs (IO), formacin diseada para satisfacer las necesidades de los estudiantes extranjeros, generalmente dictada en ingls. La educacin superior holandesa comienza con un ao propedetico obligatorio. Tras l, los estudiantes pueden seguir la lnea profesional, HBO, de tres aos ms de duracin, que se divide en dos partes: una terica y otra prctica, por la cual se obtiene el ttulo de Getuigschrift HBO, o, la lnea denominada Doctoraal. El propsito de esta segunda lnea es dar a los estudiantes una formacin terica slida y capacidad investigadora. La mayora de alumnos la completan en cuatro aos aunque el mnimo requerido es de tres. El ltimo ao se dedica a la preparacin de un trabajo de investigacin. El ttulo otorgado es el de Doctorandus (Drs.), Ingenieur (Ir.) o Meester (Mr.), si se trata de estudios jurdicos. Estudios de Tercer Ciclo: mediante un perodo dedicado a la investigacin, se confiere el ttulo de Doctor (Dr.). Se obtiene ejerciendo durante cuatro aos como becario/a de investigacin (AIO o OIO) o bajo la supervisin de un profesor y, en ambos casos, defendiendo una tesis. Sistema de crditos utilizado Su sistema nacional de crditos coincide totalmente con los principios del sistema ECTS. Las instituciones de enseanza superior estn obligadas a introducir el sistema ECTS en septiembre de 2004. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin Se considera el Suplemento Europeo al Ttulo como un instrumento para que el ttulo de grado sea comparable con otros pases. Su uso no es obligatorio en Holanda aunque algunas instituciones ya estn intentando llevar a cabo su uso bajo el auspicio de varias organizaciones(VSNU
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y HBO) relacionadas con la educacin universitaria. Por otro lado en septiembre del 2002 la estructura del bachelor-masters se introdujo en la educacin universitaria de forma que se garantizaron la calidad de los programas de bachelor y master. Los programas de bachelor y master son acreditados por separado. Se configura un grado de bachelor de 180 crditos(ects) orientado hacia el mercado laboral. Por otro lado tambin se estipula un bachelor acadmico de 240 crditos(ects) que incluye una formacin de master. Para acceder al programa de doctorado se requiere un master previo. La formacin en Ciencias del Deporte En Holanda debemos distinguir la formacin de profesores de educacin fsica, de la de profesionales de las Ciencias del Deporte. La formacin de profesores corre a cargo de instituciones que ofrecen una titulacin de nivel universitario. En los institutos que se imparten estos estudios, durante cuatro aos, se incluye teora, prctica y se tratan aspectos pedaggicos de la educacin fsica. Al final de los estudios el alumno obtiene el Bachelor en Educacin Fsica reconocido por Instituciones Britnicas (Universidades, Escuelas Politcnicas, Institutos de estudios superiores y Colleges of Educations). En Holanda las Universidades no estn directamente implicadas en este tipo de profesional de la educacin fsica. La formacin de los profesionales de las Ciencias del Deporte procede tradicionalmente del mbito del Entrenamiento y las Ciencias del Movimiento Humano. De este modo las Universidades tambin llevan a cabo la mayor parte de investigacin en este campo y ofreciendo postgrados y doctorados. Las Universidades ofrecen la posibilidad de estudiar aspectos relacionados con las Ciencias del Movimiento Humano, incluyendo las Ciencias del Deporte. Los estudios de la licenciatura se completan con un programa de doctorado o a travs de postgrados orientados a la investigacin. IRLANDA Sistema de Educacin Superior La educacin superior en Irlanda se imparte en las Universidades e instituciones especializadas. Los colleges estn divididos en facultades y departamentos. El sistema irlands es muy similar al del Reino Unido. El ttulo de Bachelor's Degree se obtiene al cabo de tres o cuatro aos del ingreso en la Universidad; es el equivalente ms aproximado de los ttulos de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Dependiendo de la duracin y de la complejidad de los programas se aaden al ttulo el Honours Bachelors Degree o la materia especfica que se ha estudiado. Los estudios de Arquitectura y Veterinaria duran cinco aos. El ttulo de Master, asimilado en la mayora de pases europeos, es un ttulo de postgrado que se obtiene con posterioridad al Bachelors. Tiene una duracin mnima de un ao. Estudios de Doctorado: siguen al ttulo de master. Al menos dos aos son necesarios para la consecucin del ttulo al que dan lugar, Ph.D.. El Higher Doctorate, puede ser obtenido despus de un mnimo de cinco aos, pero suele prolongarse mucho ms, por los trabajos publicados.
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Sistema de crditos utilizado No existe ningn sistema especfico de crditos en Irlanda. La utilizacin del crdito ECTS se basa en la movilidad de los estudiantes que iban a salir de Irlanda a estudiar. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin El grupo de instituciones implicadas en la implementacin del proceso de Bolonia se plantearon en primer lugar poner en marcha el Suplemento Europeo al Ttulo, al objeto de facilitar la comparacin de los estudios de grados de otros pases. Se establece un sistema de dos ciclos para el ttulo, uno de grado y otro de postgrado. El grado tendra una duracin de tres aos y el postgrado seria en realidad la realizacin de un master o el doctorado. En este sentido las autoridades han determinado los siguientes niveles: 5 Doctoral Degree 4 Masters Degree and Post-graduate Diploma 3 Honours Bachelor Degree and Higher Diploma 2 Ordinary Bachelor Degree 1 Advanced Certificate and Higher Certificate
La formacin en Ciencias del Deporte Hacia finales de los sesenta y principio de los setenta la educacin fsica era predominantemente una profesin de mujeres graduadas por todos los Dublin Colleges of Ling and sion Hill que fueron los responsables de ensear la educacin fsica en la educacin primaria y secundaria. En las escuelas de chicos que tenan un programa de educacin fsica sta era impartida por instructores que eran cualificados por la Army School of Physical Cultura. Con la apertura del College in Limerick, en los setenta, se crea el National College of Physical Education con la posibilidad de que chicos y chicas estudien, por primera vez juntos, un programa de grado especializado en el estudio de la educacin fsica. Como College fue reemplazado por el Thomond College of Education. Ms tarde ste fue integrado por la University of Limerick acabando como un nuevo Departamento de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte. A la vez se tom la decisin de crear un estudio de grado dentro del programa de Deporte y Ciencia del Ejercicio que fue ofrecido por primera vez en 1993. Actualmente la University of Limerick es la nica institucin que ofrece programas de grado, uno de Educacin Fsica y Deporte, y otro en Deporte y Ciencias del Ejercicio. El grado de educacin fsica habilita a los licenciados para la docencia en escuelas de secundaria. La University of Limerick ofrece estos dos programas en cuatro aos ofreciendo adicionalmente programas de master y doctorado.
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Por otro lado los Regional Technical Colleges ofrecen una formacin de dos aos, con un certificado de tres aos, con un diploma relacionado con las reas siguientes: I Gestin en la Recreacin y Ocio I Ciencias de la Salud y Fisiologa aplicada I Salud y Ocio I Ocio y Tiempo Libre El programa de estudios se basa en la eleccin de crditos a lo largo de los cuatro aos. Un aspecto distintivo de la University of Limerick es la experiencia que se adquiere en la educacin fsica, a travs de dos bloques de prcticas, en el segundo y cuarto ao, en el mbito de la docencia; y para el Deporte y las Ciencias del Ejercicio, en el sexto o octavo mes durante el tercer ao, en tareas de formacin. Los alumnos finalizan sus estudios con la realizacin de un proyecto escolar. ITALIA Sistema de Enseanza Superior En 1999, todo el sistema universitario Italiano fue reorganizado. Esta reforma permite que las universidades italianas sean totalmente independientes en sus decisiones, con relacin a los cursos que ofrecen a los estudiantes, creando una mayor diversidad en los cursos. Otra ventaja de la reforma es que ahora el sistema italiano tiene ms en comn con el modelo europeo, lo cual se mostr en los acuerdos de la Sorbona y Bolonia, con el objetivo de crear una mayor movilidad internacional de estudiantes y una libre circulacin de profesionales, mediante el reconocimiento de los ttulos obtenidos en la UE. Dentro de la perspectiva de este marco europeo, que interpreta la educacin como parte del mundo de los negocios, Italia ha reestructurado su educacin universitaria. La UE, segn una legislacin especfica, ha regulado la educacin universitaria para unas cuantas profesiones; los cursos relativos estn clasificados como parte de los cursos de ttulo de especializacin, incluso si el acceso es directo desde el instituto, a la edad de 18 19 aos. En Italia nicamente siguen teniendo programas de 5 6 aos: Medicina y Ciruga (6 aos), Medicina Veterinaria, Odontologa y Odontologa Protsica y Farmacia (5 aos). Sistema de crditos utilizado En Italia, el ECTS se utiliza como sistema nacional. Es un sistema basado en la carga de trabajo de los estudiantes y se utiliza como sistema de acumulacin. Establece 60 crditos anuales y 1.500 horas por curso. Puede permitirse un aumento/reduccin del 20% de las horas por causas justificadas. En la implementacin de los crditos ECTS podemos decir que la mayor parte de las instituciones de enseanza superior utilizan este sistema para los intercambios internacionales. Algunas Univer-
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sidades implementaron nuevos programas de forma experimental durante el curso 2000-2001 y el resto lo hicieron en el curso 2001-2002. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin Italia ha sido unos de los pases europeos que ms rpidamente ha adaptado su legislacin educativa a los acuerdos de la Declaracin de Bolonia. La reforma educativa de noviembre de 1999 dict las leyes para garantizar una estructura de dos ciclos en la Educacin Superior. El primer ciclo de 3 aos de duracin (180 crditos ECTS) que conduce al ttulo de Laurea (Bachelor); y el segundo ciclo de 2 aos Laurea Specialistica (Master) que requiere formalmente 120 crditos ECTS. Existe tambin un grado de especializacin, el Master universitario de Primer nivel (60 crditos ECTS) pero que no forma parte del sistema cclico consecutivo. El proceso de implementacin empez durante el curso 2001-2002 y en principio las instituciones tienen tres aos para complimentarlo. El doctorado se obtiene con el fin de perfeccionar los conocimientos de un tema concreto. Puede desarrollarse el doctorado tras una Laurea specialistica y est dirigido a aquellas personas que desean adquirir la competencia necesaria para llevar a cabo una investigacin ms cualificada en una Universidad o en el mundo profesional en general. La formacin en Ciencias del Deporte En Italia la Educacin Superior en Educacin Fsica ha estado funcionando desde 1958. Este tipo de estudios no los ofreca la Universidad, sino los ISEF (Institutos Superiores de Educacin Fsica). Estos institutos tenan como objetivo formar y cualificar a los profesores de Educacin Fsica para la escuela secundaria, y fueron durante largo tiempo los nicos proveedores de Educacin Superior en el mbito de la Educacin Fsica y el Deporte. La integracin de los ISEF en Universidad y la simultnea reforma nacional del sistema universitario, han dado lugar a los Corsi de Laurea in Scienze Motorie que han tomado diferentes caractersticas en las diferentes Universidades. La duracin de este grado es de 3 aos con un total de 180 crditos ECTS, repartidos en 60 crditos /ao, a razn de 25 horas /crdito. El plan de estudios de grado es general y no apunta haca un rea especfica. La carga lectiva se reparte principalmente entre las reas de Ciencias Mdicas, Teora del Movimiento Humano y Disciplinas Prcticas. En Roma se fund el Instituto Universitario di Scienze Motorie (IUSM), que es una Universidad pblica con un Corso di Laurea in Scienze Motorie e Sportive (licenciatura) y tres cursos de Laurea Specialistica (Master). En las otras Universidades los cursos de Laurea de esta especialidad se han creado en facultades especficas o como cursos especficos dentro de otras facultades (p.ej. Medicina), tambin se da el caso de titulaciones interfacultades compartidas con Sceinze della Formazione e incluso algunas veces con Economa. Actualmente unas 30 universidades ofrecen el Corso de Laurea in Scienze Motorie. De entre ellas 11 ofrecen programas de Laurea Specialistica de orientacin profesional (4 y 5 ao de la Declaracin de Bolonia o programas de Master) con una duracin de 2 aos (120 ECTS) relacionados con:
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Actividad fsica preventiva y adaptada Gestin del deporte y de las actividades fsicas Ciencia y tcnica del deporte
Para el ejercicio profesional de la docencia en Educacin Fsica se requiere la obtencin de la Laurea y 2 aos de un curso de especializacin SISSIS. LUXEMBURGO Sistema de Educacin Superior El sistema de Educacin Superior en Luxemburgo est sufriendo un profundo cambio. Tradicionalmente, la educacin superior se caracterizaba por un ciclo corto y por la existencia de las Fachhochschulen en Ingeniera, Pedagoga y Trabajo Social. La formacin universitaria estaba limitada a un primer ciclo de 2 aos, en diversas materias. Los estudiantes que deseaban proseguir estudios superiores deban matricularse en un establecimiento extranjero, bien al final de este primer ciclo, bien inmediatamente para cursar aquellas materias que no se enseaban en su pas. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin El 17 de julio del 2003, el parlamento aprob la creacin de la Universidad de Luxemburgo. Esta nueva universidad sigue todas las pautas establecidas en la Declaracin de Bolonia. A partir de este mismo ao acadmico (2003/2004), los estudiantes pueden inscribirse en la Universidad de Luxemburgo para cursar estudios en las siguientes facultades: Facultad de Ciencias, Tecnologa y Comunicacin Facultad de Derecho, Economa y Finanzas Facultad de Humanidades, de Artes y Ciencias de la Educacin
La Universidad de Luxemburgo ofrecer cursos acadmicos y profesionales, siguiendo la estructura de grado: Bachelor, Master y Doctor. En los grados de Bachelor y Master es posible distinguir entre ramas de carcter acadmico y profesional. Los estudios combinados de Bachelor y Master no deben exceder los 5 aos. El nivel de Master es definido como educacin superior avanzada habilitando a los estudiantes a ampliar sus conocimientos, ganar una mayor comprensin de la cultura y, si es el caso, iniciarlos en la investigacin en el campo correspondiente. La movilidad es obligatoria. Cada estudiante debe realizar un perodo de estudios en el extranjero, su duracin depende de la naturaleza de cada programa. La cooperacin y el intercambio entre Universidades es una caracterstica de este pas.
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El desarrollo de la Educacin Superior en Luxemburgo se sustenta fundamentalmente en la creacin de programas conjuntos con otras Universidades. Actualmente el estudiante recibe un ttulo por parte de cada institucin participante, dado que el marco legal en varios estados miembros no permite la expedicin de un nico ttulo con varios signatarios. El organismo oficial competente es el Ministerio de Cultura, Educacin Superior e Investigacin. Sistema de crditos utilizado Los planes de estudios estn diseados en crditos ECTS. El Bachelor vara entre 180 y 240 crditos. La formacin en Ciencias del Deporte En Luxemburgo no existe una Universidad donde estudiar Ciencias del Deporte. Los que desean seguir estudios superiores en el rea de la Educacin Fsica y las Ciencias del Deporte deben hacerlo en las Universidades extranjeras, normalmente, de los pases fronterizos como Alemania, Blgica o Francia. Los primeros profesores de Educacin Fsica cursaron estudios y se graduaron en Francia poco antes de la segunda guerra mundial. Durante los aos sesenta y setenta el nmero de los profesores de Educacin Fsica en las escuelas pblicas de educacin secundarias aument rpidamente. En la actualidad hay 130 profesores de E.F. distribuidos entre los 28 centros de educacin secundaria. Bsicamente el mbito profesional de estos licenciados se circunscribe en el rea de la docencia, en escuelas de educacin secundaria pblica o privada. Los requisitos para el reconocimiento del ttulo de licenciado en Educacin Fsica son: 3. Haber concluido un ciclo entero de 4 aos de estudios superiores (universitarios o de nivel equivalente). 4. Poseer un ttulo que confiera un grado de educacin superior que est reconocido por los pases de origen. 5. Superar un proceso de oposicin para obtener una plaza de profesor en la escuela pblica de educacin secundaria. 6. Prestar servicio en prcticas durante un perodo de aproximadamente 3 aos, durante los cuales cada candidato debe presentar dos informes: uno cientfico y otro pedaggico. Al final de esta etapa el candidato debe superar un examen terico y prctico para obtener un certificado de capacitacin que le dar acceso para ejercer como profesor de Educacin Fsica en centros de educacin secundaria y superior.
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PORTUGAL Sistema de Educacin Superior El sistema de educacin superior portugus est constituido por Universidades (formacin universitaria) e Institutos Politcnicos o Escuelas Politcnicas. Por norma general, el ao acadmico comienza en octubre. En funcin de cada curso, stos pueden estructurarse por aos o por semestres (2 por ao). Existen tres grados: licenciado, master y doctor. El grado de licenciado se concede al final de 4 a 6 aos de estudio. El grado de master se obtiene despus de un perodo complementario de estudios de 1 a 2 aos que incluyen la elaboracin y la defensa de una disertacin acadmica (tesis). No se exige la realizacin de cursos especficos para obtener el doctorado. S se exige el cumplimiento de ciertos requisitos acadmicos, incluida la elaboracin y la defensa de una tesis. Los estudios en centros no universitarias (politcnicos) duran una media de 3 aos, al final de los cuales los estudiantes reciben un titulo de bachiller. Existen sin embargo, cursos de postgrado de 2 aos de duracin que conducen a la obtencin de un ttulo en una especialidad (Diploma de estudios superiores especializados) equivalente a la Licenciatura. Para el acceso a la Universidad se aplican numerus clausus (con normativas especiales para estudiantes de la UE), y el proceso se regula mediante un concurso nacional de admisin. Los requisitos para acceder son un certificado de escolaridad de 12 aos y la aprobacin de un examen general de admisin (prueba general de acceso). El examen de admisin y otros factores de evaluacin del expediente acadmico del candidato sirven para inscribirlo en una lista nacional que regular su acceso a la Educacin Superior. Algunos centros universitarios exigen condiciones especiales de admisin. Sistema de crditos utilizado En Portugal la mayora de las Universidades pblicas utilizan el propio ECTS. Las Universidades privadas lo utilizan especialmente como sistema de movilidad. El ECTS fue adoptado en una decisin consensuada por la mayor parte de las instituciones de enseanza superior participantes en programas Erasmus. Posteriormente, el Consejo de Rectores present, en 2001, una propuesta al Ministerio para adoptar el ECTS como sistema de acumulacin de crditos. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestin El sistema de educacin superior portugus prev la existencia de dos niveles diferentes de graduacin de primer ciclo (bachillerato y licenciatura). El Consejo Nacional de Educacin aprob, en 1993 y en 1995, directivas que apuntan a la desaparicin de estos grados, substituyndolos por un Diploma de Estudios Superiores. El Consejo de Rectores de las Universidades portuguesas (CRUP) present pblicamente una propuesta para acabar con el Bachillerato, como grado nacional, y para establecer, como nico ttulo, la Licenciatura con una duracin de 4 aos. Actualmente est teniendo lugar un proceso de debate y discusin de ideas en torno a esta realidad. La discusin que ahora se proponen considera las siguientes cuestiones:
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Supresin de uno de los grados (Bachillerato y/o Licenciatura). Duracin del grado nico (Proceso de Bolonia: 3 a 4 aos, 180 a 240 unidades ECTS). Identificacin de las formaciones dirigidas al ejercicio profesional que no se cien a la norma debido a impedimentos legales, nacionales o directivas comunitarias. Definicin del sistema de organizacin de dichas formaciones y el grado o diploma a atribuir al finalizar la formacin. (Por ejemplo, diploma de post-grado profesional o grado de maestra). Reflexin sobre el grado de Master en el respectivo contenido de formacin, considerando, o no, la posibilidad de maestras de perfil profesional, as como las condiciones de acceso a este nivel de formacin. Implicaciones para los estudios de doctorado, en cunto a su organizacin, incluida la posible generalizacin de cursos de doctorado, y las condiciones de acceso a este grado.
El organismo oficial responsable del proceso es la Direcao-Geral do Ensino Superior. La formacin en Ciencias del Deporte Las primeras tentativas de fundar una escuela para la formacin de profesores de Educacin Fsica en Portugal datan de 1911, en Lisboa y Coimbra. En 1914, en Lisboa, se inicia un curso orientado por B. Kullgerg, habilitado como el curso del Real y Central Instituto de Gimnstica de Estocolmo. En 1921 el Ministerio de Instruccin Pblica resuelve la creacin de un Curso Normal de Educacin Fsica de 3 aos de duracin. En 1923 el curso es integrado a la Escuela Normal Superior, funcionando la Escuela Normal Primaria de Lisboa, habindose reducido los estudios a dos aos. Las fuerzas armadas y el sector mdico tiene una importancia fundamental en el lanzamiento de las races de la formacin de profesores, hasta el punto de ser la base de los docentes del primer Instituto de Educacin Fsica, fundado en 1940, el INEF de Lisboa. El INEF de Lisboa en su fundacin es responsabilidad de la Direccin General de Deportes, situacin que se altera en 1971 cuando pasa a depender de la Direccin General de Enseanza Superior hasta 1974, pasando en 1975 a estar definitivamente integrado en la Universidad Tcnica de Lisboa. Tambin en 1975 se funda el Instituto Superior de Educacin Fsica de Oporto, dependiente de la Universidad de Oporto. En 1988 se inicia en la Universidad de Trs-os-Montes e Alto Douro la Licenciatura en Educacin Fsica e Desporto, ya en la dcada de los 90 han sido creadas otras licenciaturas de Ciencias del Deporte, en particular en la Universidad de Coimbra y en la Universidad de Beira Interior. Al final de los aos 90 se inician las licenciaturas en las universidades privadas. En los 80 se inicia la enseanza en institutos politcnicos, mediante cursos de maestros habilitndolos para la enseanza bsica (primaria), en la especializacin de educacin fsica. En el presente existen 6 universidades pblicas con licenciaturas de ciencias del deporte y 2 privadas. 10 institutos politcnicos en
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el presente imparten especialidades de educacin fsica mediante cursos de maestros de educacin bsica (primaria). Los programas de formacin de profesores de Educacin Fsica de las universidades con mayor representatividad son los impartidos por las Universidades Tcnica de Lisboa, de Oporto y de Trs-osMontes e Alto Douro. La oferta de licenciaturas es variada en las diferentes Universidades, siendo la de Lisboa la que ofrece una mayor variedad: 1 Universidade Tcnica de Lisboa. Facultad de Motricidad Humana Licenciatura en Ciencias del Deporte Rama de: Educacin Fsica y Deporte Escolar (5 aos) Ejercicio y Salud (4 aos) Entrenamiento Deportivo (4 aos) Licenciatura en Gestin del Deporte (4 aos) Licenciatura en Danza (5 aos) Ergonoma (5 aos) Rehabilitacin Psicomotriz (4 aos)
2 Licenciatura en Ciencias del Deporte y Educacin Fsica (5 aos) Universidade do Madeira, Porto, Trs-os-Montes e Alto Douro, Coimbra, vora 3 Licenciatura en Ciencias del Deporte (4 aos). Universidade da Beira Interior. REINO UNIDO Sistema de Educacin Superior Tres tipos de instituciones imparten estudios superiores en Reino Unido: Universidades, Escuelas Universitarias (colleges) y Escuelas Superiores de Arte y de Msica. stas dos ltimas otorgan igualmente ttulos superiores e imparten estudios de postgrado. El equivalente britnico a los estudios de titulacin superior del sistema espaol, es decir, los estudios conducentes al ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, se denominan Undergraduate Studies. Su duracin vara entre tres y cuatro aos (algunos centros han introducido programas acelerados que concentran los planes de estudio en dos aos), y el ttulo al que dan lugar es el de Bachelors Degree. Si el programa de estudios combina varias reas de conocimiento, se obtiene un Bachelor's Honours Degree que segn las calificaciones logradas podr ser de
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primera categora, segunda o tercera (First Class Honours, Second Class Honours o Third Class Honours). Los DipHE (Diplomas en Educacin Superior) son otorgados por algunas Universidades y Escuelas Superiores tras haber superado cursos de dos aos de duracin, tras los cuales se puede continuar estudiando para la obtencin de una licenciatura o similar, o no, puesto que se trata de titulaciones reconocidas, con valor por s mismas. Los estudiantes de filologas modernas, suelen tener que pasar un ao adicional estudiando o trabajando en un pas en que se hable la lengua que estudian. Otras carreras incluyen un ao de prctica laboral. Aunque tienen exmenes al final de cada ao, las calificaciones finales no estn basadas nicamente en ellos, pues se trata de un sistema de evaluacin continua, en el que la entrega de trabajos, los ejercicios de clase, etc. son tambin importantes.
Masters Degree: se trata del concepto importado en Espaa bajo el mismo nombre. Se concede despus de uno o dos aos de estudios especializados en un campo concreto, a continuacin de la licenciatura o similar. Generalmente, debe realizarse una memoria de estudios y en algunos casos debe aprobarse un examen escrito.
Doctorate of Philosophy es el ttulo al que se accede tras tres aos de investigacin, posterior a la consecucin del Masters Degree, y la presentacin de una tesis. Aparece con mayor frecuencia en sus dos formas abreviadas D.Phil. y PhD. Existe adems una titulacin posdoctoral, Higher Doctorate, concedida a profesores universitarios tras una notable trayectoria investigadora. Sistema de crditos utilizado El sistema de crditos utilizado en el Reino Unido se suele denominar CATS (Esquema de Acumulacin y Transferencia de Crditos). En principio el sistema que utiliza toda la enseanza superior se basa en el sistema de acumulacin. Un gran nmero de instituciones pertenecientes al programa Scrates / Erasmus utiliza el ECTS como sistema de transferencia, pero no de acumulacin. El organismo oficial responsable del proceso a nivel nacional es el Department for Education and Skills. Declaracin de Bolonia. Estado de la cuestion El modelo de Educacin Superior del Reino Unido estaba, ya antes de Bolonia, estructurado en los dos niveles que ahora se preconizan para Europa. Sin embargo, en los otros puntos que se derivan de los acuerdos europeos para conseguir este espacio universitario comn, este pas no ha introducido todava ningn cambio en su legislacin para avanzar en esta lnea, por ejemplo en la adopcin del sistema ECTS o del Suplemento Europeo al Ttulo, aunque tiene desarrollos relativamente paralelos. Adems, del informe nacional preparado para la cumbre de Berln se desprende que en este pas conviven distintos sistemas educativos. As por ejemplo, Escocia tiene su propio sistema que presenta diferencias notorias con el de Inglaterra y con el de Pas de Gales, tanto el sistema de crditos y de calificaciones como en la misma duracin de los estudios. En Inglaterra y el Pas de Gales se contemplan titulaciones intermedias previas al Bachelor (Certificate, Postgrduate Certificate y Diploma) de una duracin variable entre 1 y 2 aos, que tienen la funcin de preparar para
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el mercado laboral individuos con un nivel medio de capacidades, y mientras en estas dos reas geogrficas los bachelor tienen una duracin de tres aos, su duracin en Escocia es de 4 aos. La formacin en Ciencias del Deporte Segn datos de la UCA (Universities Admissions Centre) en el 2004, la oferta abarca 1700 programas /cursos que guardan relacin con el deporte o las actividades fsico deportivas. 139 instituciones ofrecen estos cursos en el Reino Unido. El ttulo mayoritario que obtienen es Bachelor of Sciences o Bachelor of Arts (3 aos). Las lneas son mltiples, pero las predominantes son Profesor de Educacin Fsica, Gestin del Deporte, Entrenamiento, Salud (Health & Fitness), Ocio y Recreacin. Para ejercer de profesor de Educacin Fsica normalmente se requiere un curso de postgrado de cualificacin profesional de 1 ao de duracin. Gales y Escocia tienen un alto nmero de instituciones per capita en comparacin con el total del Reino Unido. De las 139, hay 8 ofreciendo ms de 50 cursos. Estas instituciones tienden a ofrecer deporte en combinacin con otras reas de conocimiento que tambin guardan relacin con sporting degree subjects.
PAS Alemania Blgica (Comunidad francfona) Blgica (Comunidad flamenca) Dinamarca Francia Grecia
FASE Implementacin en curso Implementacin en curso
TOTAL CRDITOS 240 ECTS 180 ECTS
TOTAL AOS 4
OFERTA TTULOS 1 principal 1
DENOMINACIN TTULOS Ciencias del Deporte Educacin Fsica Educacin Fsica C.C. del Movimiento y C.C. del Deporte Educacin Fsica y C.C. del Movimiento Educacin Fsica Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte Educacin Fsica y Ciencias del Deporte Educacin Fsica Ciencias del Movimiento Humano Educacin Fsica y Deporte Deporte y Ciencias del Ejercicio Ciencias del Movimiento
Implementada
180 ECTS
Implementada Implementacin en curso Discusin Implementacin en curso
180 ECTS 180 240 ECTS 240 ECTS 240 ECTS
3 3-4 4
1 1 1
Holanda
Irlanda Italia
Discusin Implementada
240 ECTS 180 ECTS
4 3
Tabla 2.1. La formacin en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en Europa
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PAS
FASE Implementacin en curso
TOTAL CRDITOS 180 - 240 ECTS
TOTAL AOS 3-4
OFERTA TTULOS 0
DENOMINACIN TTULOS Reconocen la formacin de otros pases Ciencias del Deporte Ciencias del Deporte y Educacin Fsica Gestin del Deporte Danza Ergonoma Rehabilitacin Psicomotriz Ttulos combinados Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Luxemburgo
Portugal
Discusin
240 300 ECTS
Reino Unido Espaa
Discusin Discusin
180 CATS 300 340
3 4-5
Mltiples 1
Tabla 2.1. La formacin en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en Europa
2.2. ANLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO EN EUROPA 1. Se han analizado diversos planes de estudio de centros universitarios de los principales pases de Europa donde existe una titulacin similar a la espaola. 2. No todos los pases tienen un modelo uniforme de formacin en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Resulta complicado realizar estudios comparados cuando los modelos de partida son esencialmente diferentes, especialmente al comparar pases que imparten ttulos con escasa optatividad, con otros pases donde sus centros ofrecen una gran diversidad de titulaciones y de opciones basadas en multitud de salidas profesionales o de perfiles educativos distintos. 3. El estudio se ha realizado tomando como base documental los Planes de Estudio, es decir aquellos documentos donde figura el nombre de la materia y el nmero de crditos o la carga lectiva. Como nuestra intencin es valorar el porcentaje de carga lectiva que tiene cada uno de los contenidos en el conjunto del plan de estudios, no resulta relevante que el valor en nmero de horas por crdito sea diferente de un pas a otro puesto que slo lo analizamos con relacin a ellos mismos. 4. Para el estudio hemos tomado las mismas categoras que se presentan en el estudio comparado de la propuesta, a saber: Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y Sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad A B C D E
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Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad Fsica y Salud Gestin- recreacin deportiva
F G H I
Hemos aadido un nuevo bloque para incluir aquellos contenidos transversales, no incluidos en nuestra propuesta, tales como idiomas, nuevas tecnologas, oratoria, etc (J)
5. Existen diversos pases o centros donde con un mismo ttulo o programa formativo puede seguirse un plan docente muy diversificado. Sin duda, tambin resulta complicado establecer los porcentajes de cada una de las reas puesto que no son uniformes ni representan la misma proporcionalidad, por ello en cada uno de los pases hemos utilizado la media de los diferentes planes de estudio analizados.
PAS
PORTUGAL
Total: 136 MATERIAS Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS CRDITOS 2 9 30 18 1 33 14 16 13 PORCENTAJE POR MATERIAS 1,47% 6,62% 22,06% 13,24% 0,74% 24,26% 10,29% 11,76% 9,56% 30,15% 13,24% 0,74% 55,87% PORCENTAJE POR BLOQUES
COD. A B C D E F G H I J
Tabla 2.2. Anlisis del Plan de estudios en Portugal
83
PAS
ITALIA
Total: 180 MATERIAS Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin- recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS CRDITOS 50 19 26 30 18 5 1 3 PORCENTAJE POR MATERIAS 27,78% 10,56% 14,44% 16,67% 10% 2,78% 0,56% 1,67% 38,34% 14,44% 16,67% 15,01% PORCENTAJE POR BLOQUES
Tabla 2.3. Anlisis del Plan de estudios en Italia
PAS
REINO UNIDO
Total:
Deporte y Ciencias del Ejrcito 500 MATERIAS CRDITOS 70 40 190 40 20 30 60 30 20 PORCENTAJE POR MATERIAS 14% 8% 38% 8% 4% 6% 12% 6% 4% 60% 8% 4% 28% PORCENTAJE POR BLOQUES
Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS
Tabla 2.4. Anlisis del Plan de estudios en el Reino Unido
84
PAS
FRANCIA
Total:
Licence sin mencin especfica

157 MATERIAS CRDITOS 13 11 24 41 10 26 5 2 4 22 PORCENTAJE POR MATERIAS 8% 6,88% 15,29% 26,37% 6,11% 16,31% 3,44% 1,15% 2,29% 13,76% 30,17% 26,37% 6,11% 23,19% 13,76% PORCENTAJE POR BLOQUES
Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS
Tabla 2.5. Anlisis del Plan de estudios en Francia
PAS
GRECIA
Total: 239 MATERIAS Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS CRDITOS 6 24 18 128 4 16 10 13 6 14 PORCENTAJE POR MATERIAS 2,51% 10,04% 7,53% 53,56% 1,67% 6,69% 4,18% 5,44% 2,51% 5,86% 20,08% 53,56% 1,67% 18,82% 5,86% PORCENTAJE POR BLOQUES
Tabla 2.6. Anlisis del Plan de estudios en Grecia
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PAS
BLGICA
Total: 2110 MATERIAS Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS CRDITOS 240 480 225 655 270 45 45 90 60 PORCENTAJE POR MATERIAS 11,37% 22,75% 10,66% 31,04% 12,80% 2,13% 2,13% 4,27% 2,84% 44,78% 31,04% 12,80% 8,53% 2,84% PORCENTAJE POR BLOQUES
Tabla 2.7. Anlisis del Plan de estudios en Blgica
REINO PORTUGAL ITALIA UNIDO FRANCIA GRECIA BLGICA Materias Ciencia y motricidad Fundamentos biolgicos y mecnicos Fundamentos comportamentales y sociales Fundamentos de los deportes Manifestaciones de la motricidad Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin - recreacin deportiva Otros CIENCIAS APLICADAS DEPORTES MANIFESTACIONES MOTRICIDAD CONOCIMIENTO APLICADO OTROS % 1,47 6,62 22,06 13,24 0,74 24,26 10,29 11,76 9,56 30,15 13,24 0,74 55,87 % 27,78 10,56 14,44 16,67 10 2,78 0,56 1,67 38,34 14,44 16,67 15,01 % 14 8 38 8 4 6 12 6 4 60 8 4 28 % 8 6,88 15,29 26,37 6,11 16,31 3,44 1,15 2,29 13,76 30,17 26,37 6,11 23,19 13,76 % 2,51 10,04 7,53 53,56 1,67 6,69 4,18 5,44 2,51 5,86 20,08 53,56 1,67 18,82 5,86 % 11,37 22,75 10,66 31,04 12,80 2,13 2,13 4,27 2,84 44,78 31,04 12,80 8,53 2,84
ESPAA LRU ECTS % 2.6 14.3 11.7 27.3 11.7 7.8 7.8 7.8 9 28.6 27.3 11.7 32.3
21.6 18
36.4 21.6 18 31.3
Tabla 2.8. Anlisis comparativo de los planes de estudio en Europa
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2.3. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEO SELECCIONADO Del anlisis realizado en los diferentes pases se puede observar que la situacin no es homognea, ni en la duracin de los estudios (3-5 aos), ni en el nmero de crditos (180-340), ni en la orientacin de la titulacin (generalista-especializada), ni por supuesto en los contenidos de la formacin. Comenzando con la orientacin de los estudios, la situacin europea refleja una polaridad entre dos tipos de formacin: Grado en Educacin Fsica Grado en Ciencias del Deporte (Movimiento Humano Actividad Fsica)
Esta doble perspectiva en la formacin est originada por la fuerte tradicin existente de la educacin fsica. La profesin surge de la necesidad de impartir la materia de educacin fsica dentro del sistema educativo. En el origen la formacin universitaria aparece por tanto vinculada exclusivamente a la enseanza. En la actualidad, y dada la extensin de la actividad fsica y el deporte entre el conjunto de ciudadanos, las perspectivas laborales y formativas se han modificado, de tal modo que han surgido las Ciencias del Deporte, con un carcter ms amplio, recogiendo otros mbitos como son el entrenamiento deportivo, la actividad fsica y la salud, la gestin y el ocio deportivo. En Espaa el cambio de la orientacin de los estudios se produce en el ao 1993, con el desarrollo de un nuevo Plan de Estudios, que ampla el horizonte formativo de los graduados, situndonos en la actualidad con un ttulo orientado hacia las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, siendo la Educacin Fsica una parte de los itinerarios. Esta situacin tiene, en la actualidad, un diferente desarrollo en los pases de la Unin Europea, predominando la perspectiva ms amplia del Grado en Actividad Fsica y Deporte, siendo el Grado en Educacin Fsica una orientacin que permanece diferenciada slo en algunos pases (Blgica, Dinamarca, Holanda). Por todo ello el modelo seleccionado como base para la propuesta elaborada en este trabajo, es el de unos estudios orientados hacia las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, trmino que adquiere otras denominaciones, pero manteniendo la orientacin generalista: I Ciencias del Deporte (Alemania) I Motricidad Humana (Portugal) I Ciencias del Movimiento Humano (Inglaterra, Blgica, Holanda, Italia) I Ciencias de la Actividad Fsica (Francia y Espaa)
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I Educacin Fsica y Deporte (Grecia, Irlanda) Otras caractersticas importantes del modelo seleccionado son las siguientes: Formacin de 240 crditos y 4 aos de duracin para el Grado, situacin que se establece igualmente en Alemania, Grecia, Holanda, Irlanda, y Portugal, descartando las propuestas de 180 crditos y 3 aos de formacin (Blgica, Dinamarca, Francia, Italia y Reino Unido). Creemos que el modelo de 240 crditos permite una definicin de estudios distribuidos en 4 aos ( 2+1+1), lo cual permite combinar una formacin bsica (2 aos), con una formacin aplicada comn (1 ao) y una iniciacin a la especializacin (1 ao). Formacin de grado generalista (Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte), pero combinada con una introduccin de orientaciones curriculares, al objeto de que el graduado conozca las diferentes orientaciones profesionales (educacin fsica, entrenamiento deportivo, gestin y recreacin deportiva, actividad fsica y salud) y pueda iniciar la especializacin en una de ellas, continuando en el postgrado con una especializacin ms extensa. Situacin que se da en el Reino Unido, Portugal, Alemania, Dinamarca, Francia e Irlanda. Formacin de grado con un primer nivel de contenidos disciplinares bsicos (Ciencias del Deporte y Manifestaciones de la Motricidad Humana) y un segundo nivel de conocimiento aplicado a los diferentes mbitos de la actividad fsica.
2.4. CONCLUSIONES La situacin de los Estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte es desigual en el conjunto de las Universidades de la Unin Europea, tanto en lo referente a la duracin de la formacin, como la orientacin de los estudios, como finalmente en el desarrollo de los contenidos disciplinares. El proceso de convergencia europea que se est desarrollando de forma imparable en el contexto europeo, est sirviendo para que las estructuras universitarias se aproximen, constatndose que una mayora de pases estn implantando el sistema de crditos ECTS, que facilitar la movilidad del alumnado, y un programa formativo basado en la existencia de dos niveles, grado y postgrado. Se aprecia una tendencia variable a establecer la titulacin de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, con una duracin entre 180-240 crditos, en funcin de la tradicin existente previamente en cada pas. La oferta de titulaciones en el mbito, an siendo desigual, tiende a una titulacin generalista, en torno a las Ciencias del Movimiento Humano (Actividad Fsica y Deporte, Motricidad Humana, Ciencias del Deporte), aunque incluyendo itinerarios formativos de especializacin en los campos de la educacin fsica, entrenamiento deportivo, actividad fsica y salud, gestin deportiva, y recreacin - ocio deportivo.
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Junto a esta oferta de formacin generalista, aparece una oferta de ttulos ms especializados, coincidentes con una formacin ms orientada al campo profesional concreto (Educacin Fsica y Deporte, Ergonoma, Danza, Gestin del Deporte, Rehabilitacin Motriz, etc.) Del anlisis comparativo de los contenidos formativos de los Planes de Estudio, organizado en 4 reas: Ciencias aplicadas, Fundamentos de los deportes, Manifestaciones de la Motricidad y Conocimiento especfico aplicado, se deduce que hay bsicamente 4 modelos: a) Modelo cientfico. Los contenidos se centran en las ciencias aplicadas y es escaso el tratamiento de los contenidos prcticos (deportes y manifestaciones de la motricidad). Reino Unido. b) Modelo deportivo. Los contenidos priorizan los contenidos especficos ms prcticos (deportes). Grecia c) Modelo de intervencin profesional. Se destacan los contenidos de conocimiento aplicado al campo profesional. Portugal. d) Modelo equilibrado. Los contenidos son tratados de forma equilibrada, repartiendo los crditos entre la parte de ciencia aplicada, los contenidos prcticos y el conocimiento aplicado (Italia, Francia)
El modelo de estudios europeo seleccionado para el diseo del grado en Espaa, se adapta al modelo equilibrado, por el tratamiento homogneo de los contenidos cientficos, prcticos y aplicados.
3.
LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA
3. Los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en la Universidad espaola
3.1. ANTECEDENTES DE LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA 3.1.1. ANTECEDENTES DE LA TITULACIN El Plan de Estudios vigente de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, titulacin de primer y segundo ciclo, tiene su origen en las Directrices Generales Propias de los Planes de Estudios para esta licenciatura, comunes para todo el territorio espaol (Real Decreto 1670/1993 de 24 de septiembre) Derivadas de las Directrices Generales Propias podemos establecer como objetivos y funciones de los estudios en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte los siguientes: La formacin inicial de docentes de Educacin Fsica en el Sistema Educativo, con especial atencin sobre la Educacin Secundaria y el Bachillerato. La formacin de profesionales especialistas en la Actividad Fsica para la Salud. La formacin de especialistas en Entrenamiento Deportivo, tanto en la iniciacin como en el alto rendimiento deportivo. La preparacin de profesionales expertos en Planificacin, Organizacin y Gestin Deportiva, en el mbito del Ocio, el Turismo y el Tiempo Libre, tanto en instituciones pblicas como privadas.
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Como se puede apreciar, los objetivos de los estudios se han adaptado a la evolucin de las Ciencias de la Actividad Fsica en el mbito internacional. Esta adaptacin se sustenta en dos pilares: a) la fundamentacin cientfica y la investigacin y b) los nuevos itinerarios curriculares. a) La fundamentacin cientfica de las enseanzas ha estado marcada igualmente por un cambio en el objeto de estudio. Este cambio de rumbo de los estudios, mucho ms adaptados a la realidad profesional, lleva igualmente a un cambio epistemolgico sustancial, de tal modo que ya no hablaremos de la Educacin Fsica como ciencia, y en su lugar lo haremos de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, las cuales recogen todo el saber cientfico de una disciplina que tiene como objeto de estudio la Motricidad Humana. El avance en el fundamento cientfico de la Motricidad Humana es producto de la evolucin y consolidacin de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, lo cual supone abordar con mayor atencin, en los contenidos de los planes de estudios, materias relacionadas con el mtodo y los procedimientos cientficos, e incorporar y reforzar las distintas perspectivas cientficas de la actividad fsica y el deporte. b) Los itinerarios curriculares que recogen los planes de estudio de los distintos centros de Espaa tratan de dar respuesta al dinmico mercado de trabajo y a la demanda social del mundo del deporte, as como a los nuevos mbitos de conocimiento que se han ido desarrollando a lo largo de las dos ltimas dcadas en el mundo. Los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte se han diversificado, dejando atrs la orientacin profesional fundamentalmente centrada en la enseanza de la educacin fsica en el Sistema Educativo, que tuvo en sus inicios. De este modo se han aadido al itinerario de educacin fsica, los itinerarios de rendimiento deportivo, actividad fsica y salud, gestin deportiva, y recreacin deportiva. Esta nueva situacin de los estudios ha permitido que bajo un ttulo universitario comn de Licenciado en Ciencias de la Actividad fsica y del Deporte, se incluyan diferentes orientaciones profesionales, lo cual representa una respuesta necesaria a las demandas que la sociedad plantea en la actualidad sobre la actividad fsica y el deporte, y que ha supuesto un salto cualitativo importante respecto a los conocimientos que sustentan esta titulacin. Por consiguiente, el ttulo de Licenciado en Educacin Fsica, heredero del ttulo de Profesor de Educacin Fsica ha quedado superado, al igual que la concepcin del plan de estudios orientado fundamentalmente al campo de la docencia de la Educacin Fsica en el Sistema Educativo. 3.1.2. ANTECEDENTES DE LOS CENTROS Y UNIVERSIDADES QUE IMPARTEN EL TTULO
La Ley 77/1961 de 23 de Diciembre, de Educacin Fsica, regulaba en su captulo tercero la educacin fsica en el Sistema Educativo. En su artculo 15, se establecen las condiciones jurdicas para crear el primer INEF de Espaa,
para la formacin y perfeccionamiento del profesorado de educacin fsica y de los entrenadores deportivos se crea el INEF que depender orgnicamente de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deporte. Ser tambin funcin del Instituto la investigacin cientfica y la realizacin
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de estudios y prcticas orientadas al perfeccionamiento de cuantas materias se relacionan con la educacin fsica
Este Centro, ubicado en Madrid, adquiere la dependencia orgnica de la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, y entre sus funciones destaca la formacin del profesorado de Educacin Fsica. La naturaleza jurdica del INEF se intenta definir mediante la figura de Instituto Universitario, otorgndose dicho rango a la vez que se consideran a las enseanzas que imparte, de primer y segundo ciclo de Educacin Universitaria. En 1980, se promulga la Ley 13/1980 de 31 de marzo, de Cultura Fsica y Deportes, donde se contempla la regulacin orgnica y docente de los INEF existentes (Madrid y Barcelona) y su adscripcin al Ministerio de Educacin y Ciencia. En 1981 a travs de un Real Decreto, se establece el ttulo de Licenciado en Educacin Fsica. En 1990 se promulga la Ley 10/1990, de 15 de Octubre, del Deporte, donde en su Disposicin Transitoria Cuarta, se autoriza al Gobierno para adecuar las Enseanzas de Educacin Fsica, a lo establecido en la Ley de Reforma Universitaria (LRU). Mediante el Real Decreto 1423/1992 de 27 de noviembre, se incorporan las Enseanzas de Educacin Fsica a la Universidad Espaola. En 1993, por medio de Real Decreto 1670/1993 de 24 de septiembre, el Ministerio de Educacin y Ciencia establece el ttulo universitario oficial de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtencin del mismo. El 17 de noviembre de 1994 se publica en el B.O.E. un Real Decreto del Ministerio de Educacin y Ciencia en el que se incorpora el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte al catlogo de ttulos oficiales con validez en todo el Estado. 3.2. CENTROS Y UNIVERSIDADES QUE IMPARTEN EL TTULO La normalizacin acadmica de los estudios y centros de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, hoy en da es completa, con la imparticin del citado ttulo en 22 Universidades del Estado Espaol, pese a que el panorama acadmico no es totalmente uniforme. Se imparte en 15 Universidades Pblicas y en 7 Universidades Privadas. En la actualidad podemos hablar de tres tipos de centros que imparten la titulacin de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte: a) Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Son centros propios de Universidades Pblicas o Privadas que imparten un solo ttulo: Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad Politcnica de Madrid. Centro creado en 1967.
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Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Granada. Centro creado en 1982. Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Valencia. Centro creado en 1987. Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Centro creado en 1987. Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Len. Centro creado en 1987. Facultad de Ciencias del Deporte. Cceres. Universidad de Extremadura. Centro creado en 1994. Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad Europea de Madrid. Centro creado en 1995. Facultad de Ciencias del Deporte. Toledo. Universidad de Castilla-La Mancha. Centro creado en 1998.
b) Institutos Nacionales de Educacin Fsica. Son centros adscritos a Universidades Pblicas que imparten un nico ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. La mayora de estos centros estn en proceso de integracin en la Universidad: Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalua. Centro de Barcelona. Adscrito a la Universidad de Barcelona. Centro creado en 1975. Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalua. Centro de Lleida. Adscrito a la Universidad de Lleida. Centro creado en 1982. Instituto Vasco de Educacin Fsica. Vitoria. Adscrito a la Universidad del Pas Vasco. Centro creado en 1986. Instituto Nacional de Educacin Fsica de Galicia. Adscrito a la Universidad de La Corua. Centro creado en 1986.
c) Facultades multicurriculares que imparten el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Son centros propios de Universidades pblicas o privadas que han integrado el ttulo en centros ya existentes, la mayora a partir del ttulo de Maestro Especialista en Educacin Fsica: Facultad de Ciencias de la Salud, Actividad Fsica y Deporte. Universidad Catlica San Antonio de Murcia. Centro creado en 1998.
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Facultad de Estudios Sociales. Madrid. Universidad Alfonso X El Sabio. Imparte la titulacin desde el ao 1999. Facultad de Ciencias de la Educacin. Pontevedra. Universidad de Vigo. Imparte la titulacin desde el ao 2000. Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte. Huesca. Universidad de Zaragoza. Imparte la titulacin desde el ao 2000. Facultad de Psicologa, Ciencias de la Educacin y del Deporte. Barcelona. Universidad Ramn Llull. Imparte la titulacin desde el ao 2001. Facultad de Educacin. Universidad de Vic. Imparte la titulacin desde el ao 2001. Facultad de Medicina. Universidad de Alcal. Imparte la titulacin desde el ao 2002. Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin.Universidad Autnoma de Madrid. Imparte la titulacin desde el ao 2002. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Europea Miguel de Cervantes. Valladolid. Imparte la titulacin desde el ao 2003. Facultad de Ciencias de la Educacin y del Deporte. Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir. Imparte el ttulo desde el ao 2003.
3.3 ANLISIS DE LA OFERTA Y DEMANDA DE PLAZAS DE NUEVO INGRESO 3.3.1. OFERTA DE PLAZAS POR UNIVERSIDAD A continuacin presentamos los datos proporcionados por las diferentes Universidades, con relacin a las plazas ofertadas en los cuatro ltimos cursos. En la tabla se aprecia la relacin de las 22 Universidades, cinco de ellas se han puesto en marcha en el periodo 2000-2004. Segn puede apreciarse en la tabla 3.1. la oferta de plazas, incluyendo a los centros pblicos y privados, para cursar la Licenciatura en Ciencias de la Actividad fsica y del Deporte ha ido aumentando progresivamente, en funcin de la apertura de nuevos centros que imparten el ttulo. En este periodo han sido 5 nuevas Universidades las que han empezado a impartir los estudios, lo cual supone un aumento de la oferta de plazas de (41.28 %), incluyendo las ligeras variaciones del resto de Universidades que imparten el ttulo. El citado incremento, pese a todo, no permite atender la alta demanda de estudiantes que solicitan acceder a la titulacin, en el conjunto del estado espaol. Si analizamos la oferta de plazas en los centros pblicos, el crecimiento es igualmente positivo (9.45 %), aunque sensiblemente inferir al total de centros, puesto que nicamente ha sido la Universidad Autnoma de Madrid la que se ha incorporado a la oferta universitaria en este periodo, lo cual refle-
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ja que son las Universidades Privadas (cuatro en este periodo) las que estn aprovechando la alta demanda existente en el mercado.
N DE PLAZAS OFERTADAS UNIVERSIDADES

Universidad de Alcal de Henares (slo 1 ciclo). Universidad Alfonso X el Sabio (Madrid) Universidad Autnoma de Madrid INEFC de Catalua. Universidad de Barcelona y Universidad de Lleida Universidad Catlica de Murcia Universidad de Castilla La Mancha Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir Universidad de A Corua Universidad Europea de Madrid Universidad Europea Miguel de Cervantes (Valladolid) Universidad de Extremadura Universidad de Granada Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Universidad de Len Universidad del Pas Vasco IVEF Vitoria. Universidad Politcnica de Madrid Universidad Ramn Llull (Barcelona) Universidad de Valencia Universidad de VIC (Barcelona) Universidad de Vigo Universidad de Zaragoza TOTAL 2000-01 75 100 159 160 80 130 100 80 200 105 80 92 170 110 75 50 1606 2001-02 75 75 82 158 160 80 130 100 80 200 105 120 92 170 75 110 60 75 50 1837 2002-03 75 50 80 158 160 80 120 130 100 80 200 105 120 92 170 75 110 60 75 90 1970 2003-04 75 50 80 270 160 80 120 130 100 85 80 200 103 114 92 170 75 110 60 75 40 2269
Tabla 3.1. Evolucin de la oferta de plazas por Universidad. 2000-2004
3.3.2. ANLISIS DE LA RELACIN OFERTA-DEMANDA
2000-2001
UNIVERSIDADES Alcal de Henares Autnoma de Madrid INEFC. Barcelona y Lleida Castilla-La Mancha (Toledo) Extremadura (Cceres) Granada La Corua Las Palmas de Gran Canaria Len Pas Vasco (Vitoria) Politcnica de Madrid Valencia Vigo Zaragoza (Huesca) TOTAL Solicitudes 240 823 184 242 647 486 298 396 255 819 111 105 172 4672 Plazas 75 159 80 80 200 130 105 80 92 170 110 75 50 1406 % 320 517,61 230 302,5 323,5 373,84 283,80 495 277,17 481,76 100,90 140 344 339,82
2001-2002
Solicitudes 86 213 870 241 387 436 307 302 256 230 657 125 109 152 4371 Plazas 75 82 158 80 80 200 130 105 120 92 170 110 75 50 1527 % 114,6 259,75 550,63 301,25 483,75 218 236,15 287,61 213,3 250 386,47 113,63 145,3 304 286,24
2002-2003
Solicitudes 87 230 791 146 292 325 293 279 291 226 813 294 101 265 4433 Plazas 75 80 158 80 80 200 130 105 120 92 170 110 75 90 1565 % 116 287,5 500,63 182,5 365 162,5 225,38 265,71 242,5 245,65 478,23 267,27 134,6 294,4 283,25
2003-2004
Solicitudes 75 540 377 257 261 111 169 168 218 635 179 77 138 3205 Plazas 75 270 80 80 200 130 103 114 92 170 110 75 40 1539 % 100 200 471,25 321,25 130,5 85,38 164,07 147,36 236,95 373,52 162,72 102,6 345 208,25
Tabla 3.2. Evolucin del nmero de solicitudes en 1 opcin y de plazas ofertadas en las Universidades pblicas, 2000-2004
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98
De la informacin disponible se desprende que durante el periodo 2000-2004 la demanda de la titulacin ha sido muy elevada, registrndose un porcentaje de relacin oferta/demanda por encima del 200%, en todos los aos, lo cual garantiza un futuro optimista de la titulacin, pese al aumento considerable de centros universitarios que imparten el ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Del anlisis de los datos se aprecia un descenso progresivo en el porcentaje de demanda de estudiantes, evolucionando desde el (339.82 %) hasta el (208.25 %), del ltimo curso, imputable a alguna de las siguientes causas: Bajada general del nmero de alumnos que ingresa en la Universidad, debido al descenso de la poblacin total de jvenes en edad de acceder a los estudios universitarios. Aumento de la oferta de centros de Ciencias del Deporte en el conjunto de la Universidad Espaola. Aumento de la oferta de nuevos ttulos universitarios, lo que produce un efecto de reparto de estudiantes, entre los estudios existentes.
En cuanto al nmero total de plazas ofertadas por los diferentes centros, puede decirse que entre el ao 2000 y el 2004 se observa un crecimiento contenido de la oferta, producindose, en cada uno de los cursos acadmicos analizados, suaves incrementos en el nmero total de plazas para acceder a cursar la titulacin. En general, dichos incrementos no han sido debidos a aumentos puntuales en el nmero de plazas ofertadas por cada centro, sino a la reciente incorporacin de nuevas Facultades, con sus correspondientes ofertas de plazas, a lo largo de estos aos. Pese al paulatino crecimiento de la oferta, si se compara el nmero medio de plazas ofertadas (1509) por los diferentes centros durante el periodo 2000-2004, con el nmero medio de solicitudes de admisin (5391) durante este mismo periodo, encontramos que la oferta total de plazas nicamente representa el 28% de la demanda existente. De cualquier modo, estos resultados han de ser interpretados con bastantes reservas, ya que un nmero elevado de sujetos podran haber solicitado simultneamente su admisin a diferentes centros en los que se ofreca la titulacin y, por tanto, haber dado lugar a un incremento no real de la demanda. 3.3.3. NOTAS DE CORTE DE LA TITULACIN Y NMERO DE PLAZAS DE LAS UNIVERSIDADES PBLICAS En la siguiente tabla aparece la nota de corte con la que se accede a cursar la titulacin de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en las diferentes Universidades. La nota media del total de las universidades se sita en (6.00) para acceder a travs de la Prueba de Acceso a la Universidad, y de (7.85) para entrar por otras vas. En 8 de los centros de las 14 universidades pblicas se requiere ms de un (6.00) de nota de P.A.U., lo cual refleja, una vez ms, la alta demanda de los estudios, situacin a que ha llevado a establecer numerus clausus en todos los centros, agotando la oferta de plazas en julio. Es por ello que el nivel acadmico de los estudiantes podemos considerarlo elevado, dentro del conjunto total de los estudios universitarios.
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UNIVERSIDAD
ADSC. PROPIO A P
CENTRO Instituto Nacional de Educacin Fsica Facultad de Medicina
LOCALIDAD
CICLO
TOTAL PLAZAS 130 75
NOTA NOTA OTRAS PAU VAS 5 5,78 5,7 7,9
A CORUA ALCAL
A CORUA ALCAL DE HENARES
CL PCL
AUTNOMA DE MADRID
BARCELONA CASTILLA-LA MANCHA EXTREMADURA GRANADA
A P P
LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
LEN
LLEIDA PAS VASCO/EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA POLITCNICA DE MADRID
A A A
VALENCIA ESTUDI GENERAL VIGO
P P
ZARAGOZA
Facultad de Formacin de Solo 2 MADRID Profesorado y ciclo Educacin Instituto Nacional de Educacin Fsica BARCELONA CL de Catalua Facultad de Ciencias TOLEDO CL del Deporte Facultad de Ciencias CCERES CL del Deporte Facultad de Ciencias CL GRANADA de la Actividad Fsica y del Deporte Facultad de Ciencias LAS PALMAS de la Actividad Fsica CL DE GRAN y del Deporte CANARIA Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica LEN CL y del Deporte Instituto Nacional de Educacin Fsica LLEIDA CL de Catalua VITORIAInstituto Vasco de CL GASTEIZ Educacin Fsica Instituto Nacional MADRID CL de Educacin Fsica Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica CL VALENCIA y el Deporte Facultad de Ciencias PONTEVEDRA CL de la Educacin Facultad de Ciencias de la Salud CL HUESCA y del Deporte
85
150 80 80 200
6,37 6,27 6,84 6,06
8,4 8,5 8,87 7,91
103
6,07
114
5,34
7,9
120 92 170
5,92 6,2 6,17 6,24
8,26 9 8,4 8,2
110 75 40
5,76 5,97
7,4 8,5
Tabla 3.3. Listado de Universidades pblicas que imparten el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Curso 2003-2004. Notas de corte y nmero de plazas ofertadas
100
3.4. ANLISIS DE LA EVOLUCIN DE LOS EGRESADOS EN LOS AOS 2000-2003 La evolucin del nmero de alumnos que han egresado en los ltimos tres cursos acadmicos muestra globalmente un incremento del 26.88%., justificado en el aumento de centros que imparten el ttulo en este periodo. As pasamos de los 1339 alumnos en el curso 2000-2001, hasta1699 en el 2002-2003. Considerada esta progresin en trminos de las Universidades y Centros, la progresin es muy variada, ya que mientras en unas a medida que pasan los cursos aumenta el nmero de alumnos egresados, caso de las Universidades de Castilla - La Mancha, de Len o la Politcnica de Madrid, en otros casos se manifiesta un descenso de alumnos como es el caso de las Universidades de Valencia, La Corua o del INEF de Catalua (Tabla 3.1., Figuras 3.1., 3.2., 3.3. y 3.4.). Hay que destacar que la existencia de centros con una antigedad de menos de 4 aos hace que algunas Universidades no presenten ningn alumno que hayan finalizado los estudios (Catlica de Murcia, Catlica de Valencia, Europea de Valladolid, Ramn Llull y Vic) o que, como es el caso de la Universidad de Alcal de Henares, Alfonso X el Sabio, Vigo o Zaragoza, slo presenten alumnos en uno o dos, de los tres cursos acadmicos.
NMERO DE ALUMNOS EGRESADOS UNIVERSIDADES

Universidad de Alcal de Henares (1 ciclo) Universidad Autnoma Madrid (2 ciclo) Universidad Alfonso X el Sabio (Madrid) INEF Catalua (Centro de Barcelona y Lrida) Universidad de Castilla - La Mancha Universidad Catlica de Murcia Universidad Catlica de Valencia San Vicente Mrtir Universidad de A Corua Universidad Europea Madrid Universidad Europea Miguel de Cervantes (Valladolid) Universidad de Extremadura Universidad de Granada Universidad de Las Palmas Universidad de Len Universidad del. Pas Vasco IVEF Vitoria. Universidad Politcnica de Madrid Universidad Ramn Llull (Barcelona) Universidad de Valencia Universidad de VIC (Barcelona) Universidad de Vigo Universidad de Zaragoza TOTAL 2000-01 253 56 154 124 80 186 95 84 83 135 89 1339
CURSO
2001-02 163 66 68 155 144 50 189 89 80 65 185 99 1353 2002-03 40 71 142 122 152 138 131 67 147 93 120 90 221 82 65 18 1699
Tabla 3.4. Relacin de alumnos egresados de las diferentes universidades entre el ao 2000 y 2003
101
CURSO 2000-01
Alcal de Henares Alfonso X el Sabio INEF Catalua Castilla-La Mancha Catlica de Murcia Catlica de Valencia La Corua 154 124 80 186 95 84 83 135 89 Europea de Madrid Europea de Valladolid Extremadura Granada Las Palmas Castilla y Len Pas Vasco Politcnica de Madrid Ramn Llul Valencia Vic Vigo Zaragoza 0 100 200 300 56 253
UNIVERSIDAD
Grfico 3.1. Relacin de alumnos egresados en las diferentes universidades en el Curso 2000-01
102
CURSO 2001-02
Alcal de Henares Alfonso X el Sabio INEF Catalua Castilla-La Mancha Catlica de Murcia Catlica de Valencia La Corua 155 44 50 189 89 80 65 185 99 Europea de Madrid Europea de Valladolid Extremadura Granada Las Palmas Castilla y Len Pas Vasco Politcnica de Madrid Ramn Llul Valencia Vic Vigo Zaragoza 0 100 200 300 66 163
UNIVERSIDAD
103
CURSO 2002-03
Alcal de Henares Alfonso X el Sabio INEF Catalua Castilla-La Mancha Catlica de Murcia Catlica de Valencia La Corua Europea de Madrid Europea de Valladolid Extremadura Granada Las Palmas Castilla y Len Pas Vasco Politcnica de Madrid Ramn Llul Valencia Vic Vigo Zaragoza 0 100 200 300 65 82 90 221 93 120 67 147 138 131 122 71 142
UNIVERSIDAD
104
EGRESADOS
Alcal de Henares Alfonso X el Sabio INEF Catalua Castilla-La Mancha Catlica de Murcia Catlica de Valencia La Corua
UNIVERSIDAD
Europea de Madrid Europea de Valladolid Extremadura Granada Las Palmas Castilla y Len Pas Vasco Politcnica de Madrid Ramn Llul Valencia Vic Vigo Zaragoza 0
2000-01
100
2001-02
200
2002-03
300
Grfico 3.4. Representacin global de los alumnos/as egresados/as en las diferentes universidades espaolas entre los curso acadmicos 2000 y 2003
3.5. DATOS DEL PROFESORADO QUE IMPARTE EL TTULO Las Universidades que imparten el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte es estructuran en tres tipos de centros:
105
Centros Propios de Universidades Pblicas. Centros Adscritos a Universidades Pblicas Centros de Universidades Privadas
CU
Univ. Alcal de Henares Univ. Autnoma Madrid Univ. Castilla-La Mancha Univ. Extremadura Univ. Granada Univ. Las Palmas Univ. Len Univ. Valencia Univ. Vigo Univ. Zaragoza TOTAL 1 1 1 3 2 1 0 1 0 10
TU
6 3 9 10 44 21 22 13 6 7 141
CEU
0 1 6 8 15
TEU
3 6 1 2 1 10 16 15 21 6 81
PA
1 2 3 3 3 12
PAD
1 2 3 6
As tp
10 8 13 3 3 11 7 9 30 15 109
As dc
3 8 14 17 24 4 7 9 6 92
P. co
1 6 3 7 17
Tabla 3.5. Profesorado de Universidades Pblicas
UNIVERSIDADES PBLICAS. CENTROS PROPIOS
FUNCIONARIOS NUMERARIOS:
CATEDRTICOS UNIVERSIDAD PROF TITULARES DE UNIVERSIDAD CATEDRTICOS DE ESUELA UNIVERSITARIA TITULARES DE ESCUELA UNIVERSITARIA C.U. T.U. C.E.U. T.E.U.

PROFESORES CONTRATADOS:
PROFESORES AYUDANTES PROFESORES AYUDANTES DOCTORES PROF ASOCIADOS: PROF COLABORADORES PROF CONTRATADOS DOCTORES Tiempo parcial Dedicacin completa P.Ay P.A.D. As tp As dc P. col P.C.D.
106
UNIVERSIDADES PBLICAS. CENTROS ADSCRITOS
CIC
INEFC Barcelona INEFC Lleida Univ. Pas Vasco - IVEF Univ. A Corua - INEF TOTAL 9 9
PTD
7 10 12 29
PTL
34 23 29 86
P. tem
6 3 2
PIG
45 18 11 45
Tabla 3.8. Profesorado de centros adscritos a Universidades Pblicas
PROFESORADO CONTRATADO LABORAL DE COMUNIDADES AUTNOMAS

CATEGORA LABORAL DE CONVENIO COLECTIVO: Catedrtico de INEF Catalunya (plaza fija) Profesor titular doctor INEF Profesor titular licenciado INEF Profesor eventual INEF (plaza temporal) CUERPO SUPERIOR ADMIN. AUTONMICA: Profesor INEF de Galicia CIC PTD PT L P. temp PIG
UNIVERSIDADES PRIVADAS
FIJO D. C.
Univ VIC, Barcelona Univ. Alfonso X, Madrid Univ. Catlica de Murcia Univ. Catlica deValencia Univ. Europea de Valladolid Univ. Europea Madrid Univ. Ramn Llull, Barcelona TOTAL 5 5 10 10 1 30 16 77
EVENTUAL T. P.
5 25 0 10 16 34 90
D. C.
28 28
T. P.
10 16 10 36
Tabla 3.10. Profesorado de Universidades Privadas
107
UNIVERSIDAD
Universidad de Granada Universidad de A Corua Universidad de Extremadura Universidad de Las Palmas Universidad de Valencia Universidad Europea de Valladolid Universidad de Len Universidad de Zaragoza Universidad de Alcal de Henares Universidad de Castilla-La Mancha Universidad Catlica de Murcia Universidad de Lleida INEFC Universidad Catlica de Valencia Universidad Autnoma de Madrid Universidad Europea de Madrid Universidad del Pas Vasco Universidad de Barcelona. INEFC Universidad de VIC (Barcelona) Universidad Ramn Llull (Barcelona) Universidad Alfonso X el Sabio (Madrid) Universidad de Vigo Universidad Politcnica de Madrid TOTAL
DOCTOR
61 32 25 35 28 6 24 24 12 17 22 18 8 12 16 13 16 5 11 4 11 Sin datos 400
Licenciado / Ingeniero / % Doctores Arquitecto sobre el total

17 16 13 19 23 5 22 23 12 24 32 27 12 21 30 31 40 15 39 26 75 522 78,20 66,66 65.78 64,81 54,90 54,54 52,17 51,06 50 41,46 40,74 40 40 36,36 34,78 29,54 28,57 25 22 13,3 12,79 43.38
Tabla 3.11. Grado de titulacin del Profesorado
Para el anlisis final sobre el profesorado que imparte docencia en la titulacin, igualmente hemos estructurado los datos en funcin de tres tipos de centro: Centros Propios de Universidades Pblicas. Centros Adscritos a Universidades Pblicas Centros de Universidades Privadas
1) Tipo de contrato En las Universidades pblicas trabajan 483 profesores, de los cuales el 51.14 % son funcionarios y el 48.86 % son contratados. En cuanto a los centros adscritos el porcentaje de profesores permanentes aumenta considerablemente, debido a la mayor antigedad de estos centros. De este modo del total de 275 profesores, el 96 % son permanentes, y 4 % eventuales.
108
En las Universidades Privadas el nmero de profesorado con contrato fijo es importante, as del total de 177 profesores, el 88.70 % es fijo y el 11.30 % es eventual.
2) Tipo de dedicacin En las Universidades Pblicas la dedicacin del profesorado es predominantemente a tiempo completo, concretamente el 77.43 %, por el contrario un 22.57 % trabaja a tiempo parcial. En los centros adscritos el tipo de dedicacin es en todos los casos a tiempo completo, con dedicacin exclusiva al centro. En las Universidades Privadas, baja considerablemente el tipo de dedicacin. De este modo tenemos que el 37.85% trabaja de forma exclusiva, a tiempo completo, por el contrario predominan los contratos a tiempo parcial, el 62.14 %.
3) Titulacin El porcentaje de doctores vara en funcin del tipo de Universidad, de este modo en las Universidades Pblicas el porcentaje de doctores y licenciados es equivalente, 50 % de cada tipo. En los centros adscritos el porcentaje desciende hasta el 41 % de doctores, siendo del 59 % de licenciados. En las Universidades Privadas el porcentaje de doctores baja considerablemente hasta el 31.2 %, siendo del 68.8% el porcentaje de licenciados que imparten docencia en la titulacin.
3.6. ANLISIS DE LAS PRUEBAS ESPECFICAS DE ACCESO Para el acceso a la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, la mayora de las Universidades establece pruebas especficas de acceso a los centros. De este modo debemos indicar que del total de las 22 Universidades, 19 realizan pruebas especficas de acceso, lo que representa un (86 %), y 3 no las incluyen en su sistema de acceso, siendo dos las Universidades pblicas (Extremadura y Zaragoza) y una privada (Alfonso X el Sabio) las que no las realizan.
109
14%
86% S No
Grfico 3.6. Representacin del porcentaje de universidades que realizan pruebas especficas de acceso
Nmero de pruebas La batera de pruebas que se realizan para el acceso es muy diversa. Oscilan desde un mnimo de 3 pruebas hasta un mximo de 10. Las frecuencias que ms se registran son las de 3 y 5 pruebas que coinciden ambas en 5 Centros.
CENTROS AGRUPADOS POR N DE TESTS EN PRUEBAS DE ACCESO

5 4 3 2 1 0
3 tests 5 tests 6 tests 7 tests 8 tests 10 tests
Grfico 3.7. Representacin delos centros por el nmero de pruebas de acceso que realizan
110
Tipos de pruebas No existe unanimidad en el criterio de utilizacin de las pruebas. Las ms utilizadas son las que miden la adaptacin al medio acutico, la resistencia cardiorrespiratoria (aerbica) y la fuerza explosiva del tren inferior.
TIPO DE PRUEBAS
Adaptacin al medio acutico Resistencia cardiorrespiratoria Fuerza explosiva de tren inferior Fuerza explosiva de tren superior Adaptacin al baln Agilidad Habilidades gimnsticas y/o motrices Flexibilidad Velocidad Carrera con obstculos 50 m Espirometra Equilibrio Lucha canaria Composicin Corporal Fuerza muscular - Flexores y Extensores del tronco Fuerza muscular - Dinamometra manual Fuerza muscular - Dinamometra manual Cuestionario de riesgos de salud
Frecuencia de utilizacin en las pruebas de acceso de los Centros

16 14 11 10 8 7 7 6 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tabla 3.12. Frecuencia de utilizacin de cada prueba
3.7. ANLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS 3.7.1. ANLISIS COMPARATIVO DE LA DURACIN DE LOS ESTUDIOS (CRDITOS Y AOS) En la actualidad son 22 las Universidades que imparten el ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, de acuerdo a los Planes de Estudio homologados por el Consejo de Universidades. La Estructura de los Planes de Estudio presenta algunas diferencias significativas entre las diversas Universidades, especialmente en lo relativo a la organizacin acadmica de las enseanzas en 4 o 5 aos, en el nmero de crditos a cursar por el alumnado, y la orientacin de los itinerarios curriculares.
111
Con relacin a la organizacin acadmica de las enseanzas, la situacin es la siguiente: 12 Universidades (10 pblicas y 2 privadas) que presentan una distribucin de 3+2, con 5 aos de duracin. 10 Universidades (5 pblicas y 5 privadas) que presentan una distribucin de 2+2, con 4 aos de duracin.
En cuanto a la duracin de los estudios, las Universidades han aprobado Planes de Estudio con una carga total, entre 300 345 crditos. Las Universidades (ver tabla 3.13.) pueden agruparse en tres sectores: Planes con 300-315 crditos Planes con 316-330 crdito Planes con 331-345 crditos 13 Universidades 4 5
3.7.2. ANLISIS COMPARATIVO DE LOS ITINERARIOS CURRICULARES En lo que hace referencia a la definicin de itinerarios curriculares, las Universidades han optado por establecer la organizacin de la optatividad de 2 ciclo, en funcin de diferentes mbitos profesionales. Cabe destacar que 6 Universidades no definen ningn itinerario curricular, las otras 16 han optado por la siguiente distribucin:
Entrenamiento deportivo Docencia en educacin fsica Gestin deportiva Actividad fsica y salud Deporte y recreacin Actividad fsica en el medio natural Iniciacin deportiva Expresin corporal
11 12 12 10 6 2 1 1
Universidades
112
UNIVERSIDADES CENTROS
Univ. Alcal de Henares Fac. de Medicina, (1 ciclo). Univ. Autnoma Madrid Fac. de formacin del profesorado y Educacin (slo 2 ciclo) Univ. Alfonso X el Sabio (Madrid) Facultad de estudios sociales Univ. Barcelona y Lleida INEFC Univ. Castilla la Mancha Fac. de CC. De la Act. F. y del deporte. Univ. Catlica de Murcia Fac. de CC. De la Salud, Act. F. y el D Univ. Catlica de Valencia San Vicente Mrtir Fac. de CC. Humanas y de la Educacin Univ. Corua INEF Corua. Univ. Europea Madrid Fac. de CC. De la Act. F. y el D. Univ. Europea Miguel de Cervantes (Valladolid) Fac. de CC. de la Salud ** Univ. Extremadura Fac. de CC. de la Act. F. y del Deporte Univ. Granada Fac. de CC. de la Act. F. y el D. Univ. Las Palmas Fac. de CC. de la Salud y del D. Univ. Len Instituto Nac. de CC. De la Act. F. y del D. Univ. Pas Vasco IVEF Vitoria. Univ. Politcnica de Madrid - INEF Madrid Univ. Ramn Llull (Barcelona) Fac. de Psicologa, CC. de la Educacin y del Deporte Univ. Valencia Fac. de CC. de la Act. F. y el D. Univ. VIC (Barcelona) Fac. de Educacin Univ. Vigo Fac. de CC. de la Educacin. Univ. Zaragoza Fac. de CC. de la Salud y del Deporte
AOS
5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4
CRDITOS
300 300 305 300 300 304 316.5 3318 316.5 340 310 340 345 321 345 323 300 300 300 304
Tabla 3.13. Anlisis comparativo de la duracin de los estudios (crditos y aos)
Como puede apreciarse en la pgina anterior la mayora de las Universidades han optado por organizar la optatividad en 3 o 4 itinerarios curriculares, pero sin especializarse en una nica orientacin laboral. Es importante destacar que aunque el ttulo de licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte es genrico, la profesin en la que se inserta el ttulo tiene diferentes orientaciones laborales, que podramos separar en dos sectores, la orientacin biolgica del movimiento humano y la orientacin social: El estudio biolgico del movimiento humano estara entroncado, prioritariamente, con los mbitos laborales del entrenamiento y rendimiento deportivo y la actividad fsica y salud . El estudio social del movimiento humano conectara, preferentemente, con los mbitos laborales de la enseanza de la educacin fsica, la planificacin y gestin deportiva y la recreacin y ocio deportivo.
113
UNIVERSIDADES
DOCENCIA EN ENTRENAMIENTO EDUCACIN DEPORTIVO FSICA
ACTIVIDAD FISICA Y SALUD Entrenamiento y salud
GESTIN DEPORTIVA
DEPORTE Y RECREACIN Gestin del ocio y deporte
Univ. Europea de Madrid
Univ. Alfonso X el Sabio (Madrid) Univ. Alcal de Henares (1 ciclo) Univ. Autnoma de Madrid (2 ciclo) Univ. Barcelona y Lleida INEFC Univ. Castilla la Mancha Univ. Catlica de Murcia
Educacin fsica y deportiva Actividad fsica escolar y poblaciones especiales Enseanza de la educacin fsica Educacin fsica Educacin y animacin deportiva Educacin fsica Educacin Fsica y deporte
Entrenamiento deportivo
Salud y deporte
Gestin de actividades y recursos deportivos Gestin de la Actividad fsica y el deporte
Rendimiento deportivo Rendimiento deportivo Alto rendimiento deportivo
Actividad fsica y salud Actividad fsica y salud Actividad fsica y salud
Gestin deportiva
Actividades fsicas en el medio natural
Univ. Catlica de Valencia San Vicente Mrtir Univ. Corua Univ. Europea Miguel de Cervantes (Valladolid) Univ. Extremadura
Gestin y direccin deportiva Organizacin y gestin deportiva
Recreacin y tiempo libre Gestin y ocio deportivo Gestin y ocio deportivo
Enseanza de la educacin fsica Enseanza de la educacin fsica No se recogen "especialidades" No se recogen "especialidades" Enseanza y mtodos de la actividad fsica Educacin
Univ. Granada
Rendimiento deportivo Rendimiento deportivo Alto rendimiento deportivo Alto rendimiento deportivo
Actividad fsica y salud
Actividad fsica y salud
Gestin y recreacin deportiva Gestin deportiva
Univ. Las Palmas Univ. Len
Univ. Pas Vasco
Rendimiento deportivo
Gestin y recreacin deportiva Direccin, organizacin y gestin
Iniciacin deportiva Ocio, recreacin y salud
Univ. Politcnica de Madrid
Rendimiento
Tabla 3.14. Anlisis comparativo de itinerarios curriculares
114
UNIVERSIDADES
DOCENCIA EN ENTRENAMIENTO EDUCACIN DEPORTIVO FSICA
ACTIVIDAD FISICA Y SALUD
GESTIN DEPORTIVA
DEPORTE Y RECREACIN
Univ. Ramn Llull (Barcelona) Docencia de la Actividad Fsica y el deporte Alto rendimiento Actividad Fsica y salud Gestin deportiva
Univ. Valencia Univ. VIC (Barcelona) Univ. Vigo Univ. Zaragoza
Entrenamiento deportivo Expresin Corporal
Actividad fsica, salud y recreacin Actividad fsica y salud
Planificacin y gestin deportiva Medio Natural
Tabla 3.14. Anlisis comparativo de itinerarios curriculares
3.8. ANLISIS DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO ESPECFICAS DEL TTULO La situacin acadmica en el mbito cientfico de la actividad fsica y del deporte ha cambiado sustancialmente desde que se implant el sistema y el catlogo bsico de las reas de conocimiento en la Universidad Espaola. Ese catlogo incluye un rea plenamente identificada con los estudios de la licenciatura, Educacin Fsica y Deportiva, y otra, Didctica de la Expresin Corporal, que aunque algunas Universidades tambin la utilizan para adscribir el profesorado de sus Facultades de Ciencias del Deporte, ha estado ms ligada al titulo de Diplomado en Magisterio Especialidad de Educacin Fsica, como lo demuestra la adscripcin muy superior de su profesorado y el hecho que se incluya entre las reas de Conocimiento Especficas de Escuelas Universitarias (como se establece en el Anexo 1 del Real Decreto 1888/1984, de 26 de septiembre). La integracin de la actividad fsica en la Universidad Espaola se produce legislativamente a partir de la dcada de los noventa, y se hace real a finales de esta dcada con la normalizacin institucional de los centros nacidos ajenos al sistema universitario y la creacin de nuevos centros desde las propias universidades. Hemos pasado de cuatro centros que impartan el ttulo, a mediados de los aos ochenta, a veintids centros en el momento actual. Durante este tiempo la demanda creciente de los estudios por los jvenes, la multiplicacin consecuente de su profesorado, la consolidacin de la investigacin propia, la ampliacin de sus perfiles profesionales (desde la original orientacin a la enseanza), y la diversificacin y consolidacin internacional de sus disciplinas, han modificado la situacin inicial donde las reas de conocimiento eran slo dos y orientadas exclusivamente a la enseanza. Una propuesta de nuevo Plan de Estudios como la contenida en el presente proyecto, que tiene en cuenta todos los anteriores aspectos que han modificado la situacin cientfica y acadmica
115
de las ciencias de la actividad fsica en Espaa, no puede obviar la necesidad de ajustar las reas de conocimiento especficas a las que se pueden adscribir las distintas materias que lo componen y permitirn su adecuado desarrollo mediante una mejor y ms actualizada organizacin de la docencia. Por ello, se considera que es necesario un incremento en el nmero de reas propias y una redenominacin de las actuales. Ya en el pasado, y durante el proceso de elaboracin de las Directrices Propias del ttulo universitario oficial de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Real Decreto 1679/1993 se 24 de septiembre) se acord por unanimidad y con el visto bueno del entonces Consejo de Universidades, crear al menos, un rea nueva para dar respuesta a la organizacin de troncalidad que se propona esa rea; sera la de Rendimiento Deportivo. Despus de ms de diez aos y a pesar de las reiteradas solicitudes de la Conferencia Espaola de Decanos de Facultades de Ciencias del Deporte, no se ha incorporado rea especfica alguna al catlogo y las cosas siguen igual, agravndose, despus de ms de una dcada, la situacin que ya se plante en el ao 1993. En el catlogo actual de las reas de conocimiento podemos comprobar lo que plantebamos en el prembulo, la existencia de un rea ms ligada tradicionalmente a los estudios de licenciado en ciencias de la actividad fsica, la de Educacin Fsica y Deportiva (n 245) y otra, la de Didctica de la Expresin Corporal desagregada de la inicial de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (n 190), que ha estado tradicionalmente ms ligada al titulo de Diploma en Magisterio Especialidad de Educacin Fsica, y por tanto a las Escuelas y Facultades de Educacin. Por todo ello, y atendiendo a las razones histricas, jurdicas, de nuevos perfiles profesionales, de organizacin del profesorado, de diversificacin y consolidacin cientfica internacional que hemos expuesto, hacen que sea muy necesario que este proyecto se articule con una adaptacin de las reas actuales propias y la creacin de nuevas reas de conocimiento especficas. 3.9. CONCLUSIONES La incorporacin de los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en la Universidad Espaola, en el ao 1992, ha permitido la consolidacin de la titulacin y su desarrollo cientfico. En la actualidad se imparte en 22 Universidades (17 pblicas y 5 privadas). Los centros donde se imparte la licenciatura podemos clasificarlos en: I Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Son centros propios de Universidades Pblicas o Privadas que imparten un solo ttulo. I Institutos Nacionales de Educacin Fsica. Son centros adscritos a Universidades Pblicas que imparten un solo ttulo. I Facultades multicurriculares. Son centros propios de Universidades pblicas o privadas que han integrado el ttulo en centros ya existentes.
116
Del anlisis realizado de la relacin oferta-demanda del ttulo se desprende que durante el periodo 2000-2004 la demanda de la titulacin ha sido muy elevada, registrndose un porcentaje de relacin oferta/demanda por encima del 200%, en todos los aos, lo cual garantiza un futuro optimista de la titulacin, pese al aumento considerable de centros universitarios que imparten el ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. En cuanto al acceso a los centros, debemos destacar que la nota media del total de las universidades se sita en (6.00) para acceder a travs de la Prueba de Acceso a la Universidad, y de (7.85) para entrar por otras vas. En 8 de las 14 Universidades se requiere ms de un (6.00) de nota de P.A.U., lo cual refleja, una vez ms, la alta demanda de los estudios, situacin que ha llevado a establecer numerus clausus en todos los centros, agotando la oferta de plazas en la convocatoria de julio. Es por ello que el nivel acadmico de los estudiantes podemos considerarlo elevado, dentro del conjunto total de los estudios universitarios. La evolucin del nmero de alumnos que han egresado en los ltimos tres cursos acadmicos muestra globalmente un incremento del 26.88%., justificado en el aumento de centros que imparten el ttulo en este periodo. As pasamos de los 1339 alumnos en el curso 2000 - 2001, hasta1699 en el 2002-2003. El profesorado que imparte docencia en la titulacin presenta un perfil muy variado. De este modo en cuanto al tipo de contrato, en los centros adscritos y privados destaca la alta tasa de profesorado estable (96% - 89%); En los centros pblicos, la tasa desciende al 51% de profesorado funcionario. En cuanto a la dedicacin destaca que en las Universidades publicas la tasa de dedicacin a tiempo completo es elevada (88%), siendo por el contrario muy baja en las universidades privadas (38%). Finalmente el porcentaje de doctores sobre el total que imparte el ttulo es superior en los centros pblicos (50%) que en los centros adscritos (41%) y que en los centros privados (31%). Se constata como una caracterstica propia de los estudios, la existencia de pruebas especficas de acceso, basadas en la condicin fsica de los candidatos, en una mayora de centros del estado. De este modo debemos indicar que del total de las 22 Universidades, 19 realizan pruebas especficas de acceso, lo que representa un (86 %). En cuanto a la duracin de las enseanzas, las Universidades se dividen casi a la mitad, entre las que lo imparten en 4 aos (10 Universidades) y las que lo hacen en 5 (12). El nmero de crditos de sus Planes de Estudio es igualmente variable, aunque la mayora (13 centros) optan por una oferta formativa de 300 - 315 crditos. En lo que hace referencia a la definicin de itinerarios curriculares, las Universidades han optado por establecer la organizacin de la optatividad de 2 ciclo, en funcin de diferentes mbitos profesionales, destacando que la oferta se concentra en las siguientes opciones: entrenamiento deportivo, docencia en educacin fsica, gestin deportiva, y actividad fsica-salud.
117
Finalmente, y con relacin a las reas de Conocimiento, se concluye que atendiendo a las razones histricas, jurdicas, de nuevos perfiles profesionales, de organizacin del profesorado, de diversificacin y consolidacin cientfica, es necesario que este proyecto se articule con una adaptacin de las reas actuales propias y la creacin de nuevas reas de conocimiento especficas.
4.
ANLISIS DEL MERCADO LABORAL DE LOS LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
4. Anlisis del mercado laboral de ps licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
4.1. EVOLUCIN Y SITUACIN ACTUAL DEL MERCADO LABORAL 4.1.1. EL CONTEXTO EUROPEO El mercado de trabajo referido a las personas que han desarrollado unos estudios universitarios relacionados con las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en alguna de las Universidades europeas presenta una gran diversidad de salidas y de posibilidades. La diversidad de modelos formativos y la cada vez mayor amplitud del fenmeno deportivo en nuestra sociedad, hace que resulte complicado determinar y valorar el mercado de trabajo propio de esta titulacin. Creemos que por ello, resulta conveniente presentar un panorama general de las profesiones relacionadas con el deporte (Ver tablas 4.1 a 4.4), si bien somos conscientes que cada una de ellas tiene una mayor o menor implantacin, en funcin del modelo organizativo del pas y de la configuracin propia del deporte. As por ejemplo, no debera resultar extrao que mientras en algunos pases una persona con formacin universitaria relacionada con el deporte ocupara responsabilidades de entrenamiento deportivo en los equipos o en los deportes profesionales, en otros pases resulta prcticamente imposible o muy extraa esta salida profesional. Es ms, puede ocurrir que dentro de un mismo pas un deporte tenga tendencia a contratar Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte para ser los entrenadores deportivos, y en otros deportes, resulte inexistente.
122
ANLISIS DEL MERCADO LABORAL DE LOS LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA
OCUPACIN
SUB-CLASE
PROGRAMAS DE FORMACIN
PROVEEDORES DE FORMACIN Universidades pblicas y privadas Centros de estudios superiores Universidades pblicas y privadas Centros de estudios superiores Universidades pblicas y privadas Centros de estudios superiores
REGULACIN S en el mbito del ejercicio profesional de la educacin fsica en el sistema educativo S en el mbito del ejercicio profesional de la educacin fsica en el sistema educativo
PROFESORES DE EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA PROFESORES DE EDUCACION FSICA EN SECUNDARIA
Profesores en educacin primaria Deporte extraescolar
Estudios universitarios (Nivel III a IV) Estudios universitarios de grado (Niveles III al VI)
Profesores en educacin secundaria
PROFESORES UNIVERSITARIOS
Profesores en centros de enseanza universitaria
Estudios universitarios de doctorado
S en la enseanza universitaria
Tabla 4.1. mbito laboral de la docencia
La introduccin en el mercado de los servicios deportivos, de la gestin de espacios deportivos no convencionales o incluso del denominado mercado del deporte, implica que cada vez ms, existan salidas profesionales poco convencionales o que no responden a los modelos histricos de esta profesin. Podemos citar los ejemplos de especialista en venta de productos deportivos, especialista en danza o expresin artstica, tcnico en ergonoma etc. En definitiva cada pas tiene un modelo del mercado profesional diferenciado que responde al modelo organizativo del deporte, a su historia y a su modelo formativo. En el periodo comprendido entre 1990 y 1998 hemos sido testigos de un incremento en la economa y por tanto, de un incremento importante en el empleo deportivo en Europa, el 57%, (European Observatoire of Sport Employment, [E.O.S.E.] 2000). En Espaa el incremento ha sido an mayor, el 100%. Sin embargo estamos lejos de la media europea, especialmente de pases en los que la actividad fsica es un rasgo cultural, tanto por el aspecto ldico como por el referido a la salud. El Reino Unido contaba en 1998 con cuatro veces ms empleos deportivos que Espaa (221.449 empleos frente a 56.300), mientras que Francia y Alemania tenan cerca del doble (94.747 y 95.000, respectivamente).
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OCUPACIN
SUB-CLASE
PROGRAMAS DE FORMACIN Formacin en relacin a su carrera deportiva profesional Programas de insercin laboral, tras finalizar su carrera deportiva Cursos especficos para obtencin de distintos niveles Cursos de reciclaje y formacin continua Cursos de especializacin despus de la carrera de periodismo Programas de formacin estructurados en niveles (II a III) Estudios universitarios (Nivel III a IV) Cursos de especializacin
PROVEEDORES DE FORMACIN
REGULACIN
DEPORTISTAS PROFESIONALES
OFICIALES (Arbitros /Jueces)
Futbolistas y Baloncestistas Otros deportistas profesionales : Atletas, ciclistas, tenistas, golfistas, etc) Profesionales (dedicacin total parcial) No profesionales (remunerados) Voluntarios Prensa escrita Radio Televisin
Clubs y Asociaciones deportivas profesionales Federaciones
Convenios profesionales en los deportes ms profesionalizados
Federaciones Deportivas Centros Estatales de formacin
Regulado en algunos deportes por las Federaciones, no como actividad profesional
PERIODISTAS DEPORTIVOS
Universidades Centros educativos privados Centros de formacin deportiva profesional Federaciones deportivas Universidades pblicas y privadas Centros de estudios superiores
No
MONITORES /ENTRENADORES DEPORTIVOS
Clubes y federaciones deportivas (oficiales)
Controlado, en ciertos niveles, por las federaciones del sector
PREPARADORES FSICOS
Clubes deportivos Federaciones
Slo en los deportes profesionales
Tabla 4.2. mbito laboral del entrenamiento deportivo
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OCUPACIN
SUB-CLASE Gimnasios Centros de salud integral Tercera Edad Discapacitados Grupos especiales (inmigrantes, drogadictos) Medicina aplicada al mbito de la prctica deportiva Hospitales Institutos de salud pblicos y centros Mdicos privados Institutos y Centros pblicos y privados Clubes y federaciones deportivas
PROGRAMAS DE FORMACIN
REGULACIN
TCNICOS EN ACTIVIDAD FSICA SALUD
Estudios universitarios Cursos de formacin nivel II
Universidades pblicas y privadas Centros de formacin profesional Centros de formacin privados
No
MDICOS DEPORTIVOS
Especializacin despus de realizar los estudios de medicina (Niveles IV y VI) Estudios universitarios sin formacin especfica. Formacin profesional no especfica (nivel III y IV) Cursos de tcnicas de masaje, no especficamente deportivos, ms (nivel II)
Universidades pblicas privadas
S en el ejercicio de la medicina. La especializacin en medicina deportiva, regulada por el mercado
FISIOTERAPEUTAS DEPORTIVOS
Universidades pblicas y provadas Formacin Profesional en centros pblicos y privados Formacin profesional en centros pblicos y privados Cursos especficos de masaje deportivo
En algunos casos exigencia de titulacin
MASAJISTAS
Centros privados
Poca nula regulacin oficial.
Tabla 4.3. mbito laboral de la actividad fsica-salud
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OCUPACIN
SUB-CLASE
PROGRAMAS DE FORMACIN Cursos de formacin especficos en el mbito acadmico (Masters, cursos de especializacin. Dispersin de las estructuras de formacin (niveles del III al V) Cursos de formacin especficos en el mbito acadmico (Masters, cursos de especializacin. Dispersin de las estructuras de formacin (niveles del III al V)
REGULACIN
DIRECTORES/ COORDINADORES DE INSTALACIONES DEPORTIVAS (MANAGERS)
Instalaciones Pblicas Instalaciones privadas Profesionales Semiprofesionales
Universidades Asociaciones empresariales Centros de formacin privados Ayuntamientos
Prcticamente inexistente. En ocasiones exigencia de ciertos requisitos.
DIRECTORES ACTIVIDADES/ COMPETICIONES
Pblicos Privados Profesionales Semiprofesionales
Universidades Asociaciones empresariales Centros de formacin privados Ayuntamientos
No
MONITORES de OCIO (ANIMADORES DEPORTIVOS)
Actividades de tiempo libre Actividades en la naturaleza
Cursos de formacin nivel II
Centros de formacin deportiva profesional Centros de formacin profesional
No Regularizacin del ejercicio profesional en algunos casos, con exigencia de algunos requisitos en relacin a la titulacin.
Tabla 4.4. mbito laboral de la gestin-recreacin deportiva
Si nuestra meta es acercarnos a la cantidad y calidad de empleo deportivo del que gozan nuestros vecinos, nos interesa conocer las conclusiones del estudio de E.O.S.E. (2000), respecto a la importancia del empleo deportivo en Europa: I Un milln de puestos de trabajo como ocupacin principal. I Un aumento considerable del nmero de empleos en los ltimos 10 aos, confirmando que el deporte es una fuente significativa de empleo I Un crecimiento del empleo deportivo a tiempo parcial
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I Situacin muy diferente segn los pases, dependiendo de papel que jueguen los agentes deportivos (asociativo, pblico, comercial). Las organizaciones de voluntariado proporcionan la mayor cantidad de servicio deportivo. I El desarrollo de un amplio sector comercial parece ayudar mucho al empleo deportivo, aunque pueda provocar problemas con la coherencia de la oferta deportiva y su capacidad de dar respuesta a las demandas sociales. 4.1.2. LA SITUACIN DEL MERCADO LABORAL EN ESPAA El gran avance en las comunicaciones que ha tenido lugar en los ltimos aos, la facilidad que tienen los individuos para estar al da de las innovaciones, las modas, o las ltimas novedades, en cualquier campo y por tanto tambin en el de la actividad fsica y el deporte, hace posible la asimilacin de las nuevas tendencias. Es de suponer que la sociedad espaola, cuando menos, se asemeje y en muchas ocasiones imite, comportamientos que ya hayan aparecido en sociedades vecinas como son las de los pases del mundo occidental al que pertenecemos. El nivel de renta y las condiciones econmicas de los ciudadanos influyen directamente sobre los hbitos de consumo en general y tambin los relacionados con la actividad fsica y el deporte. Los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte estn viendo cmo la sociedad demanda de ellos que se ajusten a nuevos perfiles profesionales. Simultneamente y en un muy breve espacio de tiempo, han irrumpido en el mercado nuevos titulados: TAFAD y maestros especialistas que se aaden a los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, adems de los tcnicos federativos, procedentes de las federaciones deportivas. Esta incorporacin al mercado de trabajo de tan diversos titulados, universitarios y no universitarios, no se ha producido de una manera ordenada, de modo que los perfiles se solapan con facilidad (Amador, 1997). Las demandas que la sociedad exige de los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica van parejas a las transformaciones de esa sociedad. Hemos visto cmo en los ltimos aos del siglo XX, la sociedad espaola consolid su integracin en la Unin Europea, y empez a asemejar a los pases centroeuropeos, su desarrollo y hbitos de consumo. Esto supone mayores tasas de industrializacin, urbanizacin y desarrollo del sector servicios, as como un aumento del grado de bienestar social. Todos estos cambios provocan que la sociedad plantee un acercamiento a la actividad fsica y al deporte, diferente al de pocas anteriores. En este sentido, Garca Ferrando (2001) anticipa una disminucin de la presencia del deporte federado de competicin, un aumento de las ejercitaciones fsico-deportivas con un fuerte componente de salud y recreacin, y un aumento tambin de las actividades fsico-deportivas en la naturaleza. La Universidad ha de ofrecer al licenciado una formacin que responda a la realidad social presente, pero no slo a la de su pas, ya que se espera que los ciudadanos puedan ejercer su profesin en todo el mbito de la Unin Europea. La Universidad ha de ofrecerle una base sobre la que el licenciado pueda anticiparse a la demanda social de la actividad fsica, o cuando menos adaptarse a los cambios que sin duda aparecern en la sociedad y por tanto en el mercado laboral de su sector.
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A continuacin, vamos a resumir las situaciones que los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte encuentran, segn el rea de la Actividad Fsica que escojan para su desarrollo profesional en Espaa, de acuerdo a los diferentes sectores laborales, en los que se estructura la profesin. 4.1.3. DOCENCIA EN EDUCACIN FSICA Ha sido tradicionalmente la principal ocupacin para los licenciados en Educacin Fsica. Los distintos estudios as lo recogen, con ligeras variaciones que dependen tanto de la poca de la investigacin como de la forma de recogida de datos. La situacin actual, en la que existe una cierta saturacin en este sector, obliga a los licenciados a no conformarse con la mera titulacin universitaria. A continuacin presentamos un resumen de las investigaciones ms relevantes. La primera encuesta que se realiz a los alumnos del INEF y ENEF de Madrid (Mestre, 1975), por aquel entonces exclusivamente masculina y femenina respectivamente, extrajo los siguientes resultados: el 64,65% de los alumnos/as consideraban que su salida profesional lgica era la de Profesor de Educacin Fsica, aunque ambos gneros la consideraban como la salida peor retribuida entre las que propona la encuesta. La mayor parte de los alumnos pensaba que necesitara otro empleo para llegar a una remuneracin mnima. Otro de los estudios pioneros en el rea de los perfiles profesionales (Durn, et al., 1988) revelaba que, en aquella poca, el perfil profesional del licenciado se enfocaba hacia el mbito educativo y la docencia, y a mucha distancia, otros como el mbito municipal y con porcentajes insignificantes, los gimnasios privados y el entrenamiento deportivo. La primera Encuesta Nacional (Martnez del Castillo, 1991) sobre la Estructura Ocupacional del Deporte, revel que si bien tradicionalmente predominaban los entrenadores deportivos, en 1991 ya se apreciaba una diversificacin en la estructura ocupacional, en la que de 42.679 puestos de trabajo, el 29% eran docentes de educacin fsica, y era este sector uno de los dos, junto con el de direccin deportiva que haban verificado un incremento considerable. Estos empleos en la docencia sufrieron los cambios curriculares previstos en la LOGSE y de los empleados como docentes de Educacin Fsica, los peores perfiles aparecan en EGB, ya que slo un cuarto de los maestros estaba especializado en educacin fsica, mientras que en las Enseanzas Medias slo la mitad era Licenciado en Educacin Fsica. La encuesta tambin revel perfiles socio-laborales y as los docentes de Educacin Fsica tenan el siguiente perfil mayores de 30 aos, asalariados con contratos fijos de dedicacin completa; jornadas entre 20 y 40 horas semanales, que superan las 125.000 ptas. mensuales y con antigedades en el empleo superiores a los tres aos. En una investigacin posterior, Martnez del Castillo (1992) constat la creacin de entre 4.000 y 5.000 empleos de docentes en Educacin Fsica en Enseanza Secundaria y 2.300 empleos en Enseanza Primaria, adems de los resultantes de sustituir en los empleos estimados en 1991 (en la Encuesta de Estructura Ocupacional) todos los empleos parciales o creados provisionalmente por entidades ajenas a las Administraciones Educativas. Ello podra suponer, especialmente en la Educacin Primaria, entre 3.000 y 4.000 nuevos puestos, a aadir a los 2.300 mencionados. Es decir, se previ y posteriormente se ha confirmado, que la demanda cualificada de empleo cubrira la oferta en este sector con licenciados en educacin fsica y que ya no sera necesaria la aportacin de licenciados en otras disciplinas o reas de educacin. Adems, este estu-
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dio prevea que los empleos de docente en educacin fsica se iran reduciendo progresivamente a medida que se fueran creando y cubriendo las plazas consideradas necesarias, especialmente si tenemos en cuenta el descenso de la natalidad que sufre el pas desde hace unos aos. Martnez del Castillo (1995 y 1998), analiza los tipos de formacin especfica que aparecan en los distintos perfiles que podra ocupar un licenciado en educacin fsica. La titulacin universitaria de Licenciado en Educacin Fsica parece haber propiciado un mayor acceso al mercado laboral, slo en los empleos de docente de educacin fsica en enseanzas medias. En otros mbitos del mercado laboral deportivo, la titulacin universitaria no era considerada imprescindible por los agentes empleadores para acceder al puesto de trabajo, como veremos ms adelante. Puig y Vias (2001) realizaron una encuesta con la que pretendan obtener informacin sobre las caractersticas del mercado de trabajo y los perfiles profesionales de los licenciados en el INEFCBarcelona. En concreto se trataba de saber qu empleos y de qu calidad (sector primario o secundario) eran los que finalmente ocupaban estos licenciados. Los resultados arrojaron las siguientes conclusiones respecto a la docencia: En 1997 un 75% de los licenciados en Barcelona trabajan en este mbito. De stos, el 57% lo hacan en la secundaria pblica y el 25% en la secundaria privada. El resto de los docentes se repartan entre la educacin primaria y la universidad. Por tanto es la salida profesional ms frecuente para los licenciados en E.F y ofrece un empleo estable y bien remunerado (para el sueldo medio dentro de la profesin). La docencia est regulada legislativamente y prcticamente otorga la exclusividad a los licenciados en Educacin Fsica. Hasta la fecha en la que se terminaron de recoger los datos (1997) la oferta de puestos de trabajo no haba superado la demanda de profesionales. Las caractersticas de las tareas desarrolladas permiten que este empleo se pueda compaginar con otras salidas profesionales que permiten una remuneracin complementaria, o una satisfaccin personal, en otro mbito profesional. A medida que el equilibrio entre la oferta y la demanda de empleo se ha ido rompiendo, los diferentes factores biogrficos han ido adquiriendo protagonismo, de manera que en la actualidad es necesario disponer de aspectos complementarios a la titulacin universitaria. El 64,4% tenan estudios complementarios relacionados con el deporte; una tercera parte tenan conocimientos de idiomas o informtica. En 1997, un 19,3% estaban realizando cursos de postgrado de una duracin mnima de un ao: doctorados, maestras u otros cursos. Como dato biogrfico importante en las personas que trabajan en el mercado laboral deportivo, cabe destacar que el 87,2% han practicado deporte federado escolar o universitario. Los mbitos de procedencia anteriores a ocupar puestos de trabajo en la docencia eran deporte extra-escolar, 60,2%, mantenimiento y salud, 38,5% y la propia docencia, 47,9%. Los licenciados ms antiguos no daban especial importancia a la experiencia previa a la hora de explicar cmo accedieron a sus puestos de trabajo, pero los licenciados ms recientes, que han encontrado que sus plazas no estaban tan aseguradas, s consideraron la experiencia previa como un punto importante. Otros aspectos de importancia para los licenciados ms recientes han sido la capacidad de relacin o los posibles contactos. Puig y Vias (2001) consideran que cuanto ms complejo es el acceso al mercado de trabajo, ms importantes son los factores biogrficos. Los licenciados que se dedican a la docencia destacan la satisfaccin laboral como uno de los aspectos que ms valoran de su trabajo. Tambin valoran la seguridad laboral y el buen sueldo que ofrece este sector.
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Respecto a la hiptesis de discriminacin por motivo de gnero, se observa que en este mbito de trabajo hay una presencia mayoritaria de profesionales de gnero femenino, lo que tambin sucede en otras especialidades de la docencia. Con los datos obtenidos no se puede afirmar que haya discriminacin en relacin con el empleo de los hombres. El estudio sobre la ocupacin de los licenciados de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Granada, que trabajaban en Andaluca (Rivadeneyra 2003) mostr que la mayora de los licenciados se hallaban en activo (93,8%) y de stos el 76% estaba empleado en el rea de la docencia de la educacin fsica. La antigedad de estos licenciados es baja, slo en el 37% de los casos era superior a 3 aos y el 38% trabajaba en la empresa entre 1 y 3 aos. El grado de satisfaccin con los estudios es alto, ya que el 70% se define como satisfecho en distintos grados. Sin embargo, y esto es de especial relevancia para el trabajo que nos ocupa, el 65% de la poblacin encuestada opina que no hay ajuste entre el plan de estudios y el mercado laboral. De hecho el 83,6% sugeran la implantacin de especialidades en docencia, alto rendimiento y gestin, al considerar que el Plan de Estudios antiguo era demasiado general, situacin que en la actualidad est resuelta con los Planes de Estudio diversificados en itinerarios. La tendencia que arrojaban los datos se orienta hacia la diversificacin de reas de empleo, de modo que aunque la docencia segua siendo, en el ao 1993, el mbito que absorba un mayor nmero de licenciados, otras reas se ven incrementadas y se contempla la aparicin de nuevos campos. Tras analizar una serie de trabajos de investigacin, Gonzlez y Contreras (2003) concluyen, a la vista de los resultados de diferentes estudios (Mestre, 1975; Durn et al, 1988; Martnez del Castillo, 1993a, 1998; Amador Ramrez, 1997; Snchez Bauelos, 1998), que el mbito de la docencia en Educacin Fsica est empezando a estar saturado y no produce tantos empleos como para absorber el gran nmero de licenciados que se gradan anualmente. Sus propuestas se orientan hacia nuevos mbitos de empleo en el mercado laboral deportivo. 4.1.4. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Es el perfil profesional que ms se asocia al deporte, pero como veremos a continuacin, varias investigaciones exponen que no constituye una salida profesional como tal, salvo excepciones en deportes extremadamente populares, ya que no ofrece las condiciones necesarias para que se le considere as. A continuacin se resumen las investigaciones ms recientes sobre el mercado laboral y las capacidades para el perfil del Entrenamiento Deportivo, destacando los trabajos de Mestre (1975) y Durn et al. (1988). La encuesta de Mestre (1975) reflejaba que el entrenamiento deportivo era considerado una segunda opcin de trabajo, despus de la docencia, para los hombres, pero no para las mujeres. El trabajo de Durn et al. (1988) muestra que el perfil laboral de un Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de aquella poca era muy rara vez (menos de un 2%) el de un entrenador, tanto de base como de alto rendimiento. Los Resultados de la Encuesta de Estructura Ocupacional (Martnez del Castillo, 1991) reflejaron el siguiente perfil para el Tcnico Deportivo Superior, (aquellos que realizan funciones de entre-
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namiento deportivo y/o preparacin fsica de alto nivel): suelen entrenar algn equipo de competicin, lo que a menudo supone asumir la preparacin tcnica, tctica y a menudo fsica, pero adems preparan grupos de iniciacin o perfeccionamiento deportivo. Tambin desarrollan tareas organizativas de coordinacin de otros tcnicos. Los preparadores fsicos de alto nivel suelen dedicarse de forma exclusiva a esta tarea en los equipos de las entidades que los emplean. En algunos casos han de simultanear esta funcin con el entrenamiento de grupos de iniciacin o perfeccionamiento deportivo. Si son empleados de organizaciones privadas s deben rentabilizar su empleo, con una dedicacin superior a esos grupos. La responsabilidad de organizacin y coordinacin de otros tcnicos es equivalente a la de los entrenadores de alta competicin. Segn la Encuesta de Estructura Ocupacional, los Tcnicos Deportivos Superiores presentan el siguiente perfil tipo: son menores de 34 aos; en situacin de asalariados, autnomos o precarios; fijos o temporales en la misma proporcin; con dedicacin parcial, inferior a las 20 horas; por debajo de las 75.000 ptas. mensuales y con ms de tres aos en la entidad. Martnez del Castillo (1995) tambin seala que su titulacin era federativa en nueve de cada diez casos. En cuanto al entrenamiento en los niveles medio y bajo, la Encuesta de Estructura Ocupacional del Deporte seala que son los monitores, no licenciados, los que suelen desempear (1991) estas tareas: o bien entrenaban equipos participantes en competiciones (autonmicas, provinciales, locales o escolares) en niveles medios o bajos (los contratados por entidades asociativas) o grupos de iniciacin-perfeccionamiento deportivo (los contratados por los ayuntamientos y empresas privadas) Estos empleados presentan con frecuencia una titulacin slo federativa (siete de cada diez casos). Su perfil en la fecha de la Encuesta era el de jvenes, asalariados o en precario, con contratos temporales de dedicacin parcial (menos de veinte horas), con ingresos inferiores a las 50.000 ptas. mensuales y empleados en la entidad por debajo de los tres aos. Martnez del Castillo (1993a) al analizar la evolucin del empleo deportivo y la estructura ocupacional en la dcada de los noventa, lleg a la conclusin de que los empleos, que como el de Tcnico Deportivo Superior, suponen una inversin notable en capital humano, creceran durante la dcada de los noventa, pero con una intensidad inferior a aquellos que tienen menores exigencias de cualificacin. En concreto, se esperaba la creacin de 1.600 puestos de trabajo como Tcnico Deportivo Superior, y de alrededor de 6.200 empleos de monitor. Este mismo autor, advirti que los datos que proporcionaba deban considerarse como orientativos. Los empleos de entrenador en cualquiera de los niveles, pertenecen al sector secundario, segn la definicin de mercado dual, postulada por Piore (1975), es decir, suponen pocas tareas, (excepto en el caso de los tcnicos deportivos superiores) presentan inestabilidad en el empleo, alta rotacin y peor remuneracin. Las tareas pueden aparecer como pertenecientes al sector primario, pero las condiciones laborales se adscriben al secundario. Conviene destacar que en los empleos creados de entrenador deportivo, el crecimiento ha sido muy escaso y centrado en la empresa privada, ya que se mantiene prcticamente igual en ayuntamientos y clubes, Martnez del Castillo (1993a) Un nuevo estudio sobre empleo y mercado de trabajo en el deporte de Martnez del Castillo y Puig, (1998), recoge la siguiente evolucin: Los entrenadores deportivos pasaron de ocupar el 34% de los puestos existentes en 1973 al 11% en 1991.
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La investigacin de Puig y Vias (2001) sobre el mercado de trabajo y licenciatura en Educacin Fsica en el INEF de Catalua-Barcelona se llev a cabo a travs de unas encuestas realizadas a licenciados que se graduaron en esta institucin entre 1980 y 1997. Los resultados arrojaron las conclusiones que se detallan a continuacin: El rendimiento deportivo aparece como la segunda ocupacin para los licenciados en Educacin Fsica, despus de la docencia, pero es ineludible observar que se combina con otros mbitos y no aparece, por tanto, como salida profesional nica, ms que en el 2,4% de la muestra. Este mbito, al menos en Barcelona, (pero no hay razones para suponer que la situacin sea diferente en el resto del estado espaol) parece adolecer de la tendencia social a no contratar como entrenadores, a licenciados en Educacin Fsica, sino antiguos deportistas que han conocido el alto nivel. Por otra parte, las condiciones de trabajo de los licenciados son de una gran precariedad. Algo ms de la mitad carecen de cualquier tipo de contrato, 57,8% y el 68% slo trabaja entre 6 y 17 horas semanales. Los factores biogrficos (experiencia previa o los contactos que se puedan tener en el sector) aparecen como muy importantes tambin en el rendimiento. La licenciatura queda en un segundo plano. Puig y Vias (2001) apuntan a este mbito como complementario de otro trabajo. El rendimiento deportivo proporciona un alto grado de satisfaccin personal, pero es el otro trabajo en otro mbito, el que resulta ms estable, est mejor remunerado y permite una combinacin horaria para poder dedicar algunas horas al rendimiento. Puig y Vias (2001) tambin detectan que el rendimiento es el mbito en el que el desequilibrio entre gneros es ms evidente, ya que el 75% de los profesionales son hombres y slo el 25% mujeres. Rivadeneyra (2003) muestra que de los licenciados que trabajan, el 11% lo hace en entrenamiento. Como hemos dicho antes, su antigedad est entre 1 y 3 aos (38%) y ms de tres aos (37%), el 70% est satisfecho en distintos grados con sus estudios y el 65% cree que el plan de estudios no se ajusta al mercado laboral. El 83% opinaba que el antiguo plan de estudios era demasiado genrico y sugeran varias especialidades: la especialidad de alto rendimiento la reclamaba un 22% de los encuestados. Las asignaturas nuevas que habra que aadir al plan de estudios para esta especialidad son en mayor grado: Planificacin del alto rendimiento y Nuevas tecnologas aplicadas al deporte. Se distinguen dos mbitos diferenciados: el deporte de competicin reglada y el alto rendimiento deportivo. Para el mbito del deporte de competicin reglada, los tipos de profesionales que estn actuando son: entrenadores con el cometido de la iniciacin y entrenamiento deportivo para la competicin reglada y los preparadores fsicos que se ocupan del acondicionamiento fsico especfico. Ambos desempean su trabajo en centros escolares, universidades, patronatos deportivos municipales, clubes federados, etc. Respecto al alto rendimiento deportivo, la variedad de profesionales es ms amplia. Podemos encontrar: entrenadores y preparadores fsicos que se ocupan del entrenamiento orientado a la alta competicin y el acondicionamiento fsico especfico, como decamos antes, pero que ahora desempean su cometido en federaciones deportivas nacionales, para trabajar con las selecciones nacionales, clubes deportivos de las mximas categoras, y centros de alto rendimiento. Pero
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adems hay otro tipo de expertos, que pueden perfectamente ser licenciados en educacin fsica, como expertos en biomecnica aplicada al rendimiento deportivo, que se ocupan de la aplicacin al mbito del alto rendimiento deportivo del conocimiento cientfico y/o la investigacin aplicada. Otra posibilidad es el experto en anlisis y desarrollo de la tcnica deportiva o el experto en anlisis y desarrollo de las estrategias y tcticas deportivas que, de nuevo, desempean su funcin en federaciones deportivas nacionales (selecciones nacionales), centros de alto rendimiento o universidades. An otra opcin es el experto en auditora y supervisin del desarrollo de programas para el alto rendimiento deportivo, que realiza su funcin en organismos como el Consejo Superior de Deportes o la Asociacin de Deportes Olmpicos. El mbito de la investigacin en este campo no debe ser ignorado. El perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en el mbito del Entrenamiento Deportivo puede ampliarse con la vertiente investigadora. La publicacin realizada por Vera y Hernndez (1998) I+D en el Deporte describe la situacin profesional y recoge las ltimas investigaciones hasta la fecha de su publicacin. Las lneas de investigacin que se han venido desarrollando en el mbito de la competicin reglada tienen que ver con la problemtica especfica del deporte escolar o el deporte universitario, cuyos resultados son de aplicacin en esos mbitos, pero tambin se han desarrollado otras lneas: la iniciacin deportiva orientada hacia la participacin en competicin, que se aplica en enseanza deportiva, o el impacto de la competicin deportiva en la salud de nios y adolescentes, de aplicacin en programas de promocin de la salud, y prevencin, tratamiento y rehabilitacin de enfermedades y lesiones. Todas estas lneas se han desarrollado en Facultades de Ciencias de la Educacin Fsica y el Deporte, INEF y otros centros universitarios. Para terminar, no est de ms apuntar que el desarrollo de este perfil profesional se contempla en la Carta Europea del Deporte revisada en 2001, que en su artculo siete, sobre la mejora del rendimiento, recomienda el apoyo a la prctica del deporte de alto nivel y para ello anima el entrenamiento cientfico y la formacin de los entrenadores. El artculo ocho, sobre el apoyo al deporte profesional y de alto nivel, propone que la promocin del mismo se realice a travs de los cuerpos competentes, y entre otros aspectos habra de incluir la identificacin de talentos. Si se consigue que las leyes espaolas y europeas que afectan a la actividad fsica y el deporte desarrollen reglamentos que regulen la prctica de esta actividad, el perfil profesional podr tener una mayor y ms valorada presencia. 4.1.5. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Este es uno de los perfiles profesionales que parecen prometer ms opciones de empleo para los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Hay consenso entre los investigadores sobre el aspecto beneficioso que ejercen, el deporte y la actividad fsica, sobre la salud fsica, psicolgica y social de sus practicantes. La Organizacin Mundial de la Salud define como salud no slo la ausencia de enfermedad, sino el disfrute de una buena salud en la dimensin bio-psico-social.
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La actividad fsica que no se desarrolla en el propio trabajo, sino que se realiza en el tiempo dedicado al ocio y que se realiza de una manera regular, mejora las capacidades funcionales, retrasa el envejecimiento y ayuda en la prevencin de enfermedades. La salud psicolgica tambin se ve beneficiada con la prctica deportiva o actividad fsica regular, ya que es bien conocido el beneficioso efecto sobre la autoestima, el control sobre el estrs, o el carcter antidepresivo de las mismas. Igualmente se conocen los efectos reductores de la ansiedad, y sobre la mejora del sueo que ejerce la actividad fsica. El aspecto social de la salud es tambin muy conocido: las personas que desarrollan actividad fsica en los momentos de ocio suelen desarrollar conductas tendentes a una mejor calidad de vida: tienen mejores hbitos alimenticios, suelen consumir menos alcohol, tabaco u otras drogas, y en general tienen una mayor calidad de vida al participar en un nmero mayor de actividades de ocio que los no practicantes. Este aspecto social no es slo beneficioso para el individuo sino para la sociedad en general, ya que el individuo que ocupa su tiempo de ocio con la actividad fsica y obtiene todos los beneficios mencionados, no lo ocupar en actividades autodestructivas y s en cambio desarrollar patrones de conducta socialmente aceptables, en especial si su prctica se realiza en grupo. Todos estos aspectos beneficiosos son diferentes en la infancia y la juventud por ser las etapas de formacin del individuo, pero no hay que olvidar que el individuo est siempre en formacin. Los adultos tambin disfrutarn de esos beneficios que procuran la prctica de la actividad fsica y el deporte. Vamos a presentar a continuacin un breve resumen de las investigaciones que han estudiado el mbito de la actividad fsica y la salud como perfil profesional. En primer lugar hay que hacer mencin de la Encuesta sobre la Estructura Ocupacional del Deporte, dirigida por Martnez del Castillo (1991). En sus conclusiones sobre el contenido de los empleos relacionados con actividades de mantenimiento o desarrollo fsico corporal, detecta diferencias dependiendo de los agentes empleadores. Las empresas privadas centraban la labor de sus empleados en un slo tipo de grupos y actividades, ya sean individuales: musculacin, culturismo, pesas, gimnasia pasiva, o de grupo: gym-jazz, aerobic, etc. En cambio la iniciativa pblica, que se refiere en concreto a los ayuntamientos, muestra una mayor variedad, ya que los empleados trabajan tanto con grupos de mantenimiento de adultos, como con grupos de iniciacin deportiva. En todos los casos, la mitad de los empleados tambin asuma tareas organizativas de las actividades y un 20% coordinaba la labor de otros tcnicos. En esta Encuesta, ya se haca notar la gran subcualificacin que exista en este rea, donde un 50% de los empleados en funciones de mantenimiento fsico careca de toda titulacin. Una de las conclusiones que ms importancia tiene es la necesidad de adaptar las titulaciones a los puestos de trabajo existentes en el mercado. Aunque como seala Martnez del Castillo (1991), nunca ser posible lograr una correspondencia perfecta entre cualificacin requerida por el puesto de trabajo y la cualificacin obtenida por su ocupante, va formacin especfica inicial, est claro que tanto en el momento del estudio, como actualmente, hay una gran distancia entre ambas y que esa distancia perjudica al Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
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Martnez del Castillo (1993a) tambin seala que los tcnicos en actividades fsicas (TAFAD) son los que han registrado un mayor aumento en el nmero de empleos. Su perfil es el de unos 34 aos (en 1993) asalariados o autoempleados, fijos o temporales en la misma proporcin, que trabajan ms de treinta horas a la semana y superan las 75.000 ptas mensuales con una permanencia en la entidad inferior a los tres aos. Las perspectivas en este mbito para los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte no eran muy halageas (Martnez del Castillo, 1993b) ya que se esperaba hace diez aos que el crecimiento del empleo se reflejara especialmente en los puestos con menores exigencias de cualificacin, y ya veremos ms adelante que esto es lo viene sucediendo en la actualidad. Los licenciados que ocupan estos empleos, estn por tanto sobrecualificados. El mercado dual postulado por Piore (1975) se manifiesta aqu con empleos secundarios con poca estabilidad, peores condiciones de trabajo y menor remuneracin. Puig y Vias (2001) tambin concluyen que la relacin actividad fsica y salud es un mbito apenas desarrollado por los licenciados en Ciencias de La Actividad Fsica y el Deporte. Tanto es as que en su estudio, no estudiaron esta salida profesional, pero tampoco encontraron evidencias de un estancamiento en este proceso y s consideran que es un mbito pionero para los titulados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Estos autores indican que existen entre las promociones ms recientes unas peores condiciones de trabajo: jornadas de trabajo ms irregulares, peor remuneracin, con contratos temporales o sin contrato, y desarrollando actividades para las que estn sobrecualificados, como monitores o animadores. Adems se hacen ms valiosos los factores biogrficos, que diferencian a la persona de todas aquellas que tienen la misma titulacin. Aunque la valoracin sobre el futuro que hacen los autores es positiva en trminos generales, los licenciados se encuentran con un futuro incierto en cuanto a su presencia y reconocimiento del estatus en el mercado laboral del deporte. Lpez y Almendral (2001) en su anlisis sobre el contenido de los planes de estudio de la licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en Espaa, comentan que el aspecto ms destacado de la ltima etapa histrica de evolucin de los planes de estudio, es sin duda alguna, la apertura a nuevos mbitos profesionales como respuesta a una demanda social creciente de practicantes de actividad fsico-deportiva, fundamentalmente fuera del entorno escolar y de las federaciones deportivas. De los INEFs y FCAFDs salen licenciados capacitados para ejercer como profesores de educacin fsica o entrenadores deportivos de alto rendimiento, pero tambin como gestores deportivos o educadores fsicos de personas de todas las edades que buscan mejorar su salud, relacionarse, divertirse, etc. a travs de la educacin fsica. Es decir, tanto las propias Facultades como los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte se ven capacitados para desempear una actividad que en la actualidad est siendo llevada a cabo por profesionales peor formados, o como hemos visto anteriormente sin titulacin alguna. Ni que decir tiene que la autopercepcin de los licenciados es que, de realizar ellos esa actividad, o cuando menos dirigirla, el trabajo ganara en calidad
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Gonzlez y Contreras (2003) sugieren la penetracin de los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en el mbito de la salud y la calidad de vida. Los autores ven este rea como un yacimiento de empleo en el que los profesionales pueden hacer ofertas de programas de actividad fsica que podran llegar a toda la poblacin, al margen de su edad o nivel econmico. Una de las preocupaciones que expresan los autores es el posible conflicto con otras profesiones mejor definidas (mdicos, enfermeros, fisioterapeutas) que podran verse amenazadas. El estudio realizado con los titulados de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de la Universidad de Granada por Rivadeneyra (2003) muestra que ninguno de los licenciados de esta facultad estaba trabajando en el rea de la Actividad Fsica y la Salud en el momento del estudio y slo el 5% en la Educacin Fsica Adaptada. El actual plan de estudios pretende ser ms cercano al mercado laboral y para ello incorpora una asignatura troncal y un itinerario de optatividad, relacionado con la actividad fsica y la salud, que permitir a los licenciados adquirir los conocimientos necesarios para desempear funciones propias de esta especialidad. 4.1.6. GESTIN DEPORTIVA Este es el segundo perfil profesional en importancia para un Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Como sealan Martnez del Castillo y Puig (1998), el empleo deportivo ha sufrido un crecimiento y una diversificacin asociados al crecimiento y diversificacin de las propias organizaciones deportivas, que a su vez estn relacionadas con las reformas que han tenido lugar desde nuestra transicin democrtica. El trabajo de Mestre (1975) reflejaba que de los encuestados del INEF y las encuestadas del ENEF, ninguno pensaba que trabajara como director de una instalacin deportiva en el mbito de la gestin deportiva. Posteriormente, el estudio de Durn et al (1988) destaca entre sus conclusiones cmo la incorporacin a la prctica deportiva de amplios sectores de la poblacin hasta entonces no activos, provoc un desequilibrio entre la formacin de los licenciados y la demanda social, que precisamente exiga la gestin deportiva municipal. Ya en 1986 el Seminario sobre Gestin deportiva a escala local concluy sobre las caractersticas del gestor que ste podra ser un titulado en estudios tales como profesor de educacin fsica, economista, ingeniero, etc., pero necesitar unos conocimientos especficos (relativos al deporte). Las conclusiones de un seminario posterior (1987) sobre Formacin en gestin deportiva, incluyen la consideracin de las diferentes aptitudes de los individuos que se ocupan de la gestin deportiva y por tanto, resulta de importancia contar con una formacin que permita completar las diferentes carencias. Adems advierte: Si el deporte no est bien gestionado, ser presa de otras fuerzas, que obedecern a otras motivaciones. En consecuencia, se apreci que uno de los problemas de la formacin en materia de gestin deportiva era que a medida que el deporte desarrolle su dimensin de gestin deportiva, las universidades y otros centros de formacin establecern programas y ramas de estudio adecuados. Se considera que tanto los voluntarios como los profesionales deben tener competencias especiales, por ejemplo, en materia de tecnologas de la informacin, incluso en el tercer ciclo. Para los voluntarios ser necesaria una educacin permanente. Los conocimientos y tcnicas que se
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consideraron indispensables para los especialistas en materia de gestin deportiva eran: administracin, finanzas, marketing, derecho, gestin de personal, planificacin de empresa, deontologa, legislacin, nuevas tecnologas, sistemas de informacin, relaciones pblicas, comunicaciones, promocin, servicio al cliente, aptitud para dirigir y motivacin. Martnez del Castillo (1991) en la Encuesta sobre la Estructura Ocupacional del Deporte recoge los siguientes datos: de 42.679 empleos deportivos, slo el 14% eran directores, y un anlisis del contenido de los empleos de stos revela que uno de cada dos ha de realizar, adems de las tareas propias de la direccin, tareas de tcnico deportivo. Esto es as especialmente en el caso de los Directores Tcnicos (un 61%) y algo menos en el caso de los Gerentes de las entidades (un 43%), que asuman en numerosos casos la responsabilidad y en ocasiones la ejecucin de gran parte de las otras funciones organizacionales. En muchos casos desempeaban tambin la direccin tcnica del servicio deportivo (coordinacin, organizacin, supervisin general de las actividades y servicios ofertados) por no existir ese empleo en sus entidades. Por otra parte (Martnez del Castillo, 1991), la formacin de los individuos empleados como directores era poco adecuada en una gran proporcin. La formacin general de los Directores o Gerentes no era universitaria en el 66% de los encuestados, el 12,5% era diplomado y el 21% era licenciado, (el 6%, lo eran en CC. de la Actividad Fsica y el Deporte y el 15% en otros estudios). En el caso de los Directores Tcnicos, la situacin mejoraba algo ms para nuestros licenciados: el 30% era licenciado (en CC. de la Actividad Fsica y el Deporte, el 22% y el resto en otras carreras), el 9% era diplomado y el 61% no tena formacin universitaria. Respecto a la titulacin especfica en actividad fsica y deporte de los Gerentes, el 5,7% eran licenciados del INEF, el 40% tena una titulacin federativa en un deporte y el 55% careca de cualquier titulacin en la actividad fsica o el deporte. Entre los Directores Tcnicos, el 22% eran licenciados en INEF, el 52% tena una titulacin federativa en un deporte y el 26% careca de cualquier titulacin en la actividad fsica o el deporte. El perfil socio-laboral de los Directores era de individuos de ms de treinta aos, asalariados o empleadores, contratados fijos a tiempo completo, con una semana laboral de ms de cuarenta horas, ingresos superiores a 125.000 ptas. y ms de tres aos de antigedad en la entidad. Con relacin a su pertenencia el sector primario o secundario, el estudio de Martnez del Castillo, (1991) recoge que nicamente los perfiles de docente en Educacin Fsica y de Director o Gestor Deportivo, se encuentran dentro del sector primario. Los dems perfiles propios de un Licenciado en CC. de la Actividad Fsica y el Deporte se encontraran dentro del sector secundario. Vera y Hernndez (1998), en El libro de I+D en el deporte, en su captulo dedicado a las Carencias y oportunidades de la I+D dirigida a gestores, seala como oportunidades ms destacadas: la diversidad de proyectos que se han llevado a cabo en los ltimos aos, que constituye una fuente de desarrollo para seguir avanzando. Entre las carencias hay que sealar el carcter fragmentario de muchos de esos trabajos, lo que limita su aprovechamiento, as como el fuerte componente academicista de gran parte de los proyectos, que dificulta la aplicabilidad al tratamiento de problemas concretos que atienden los gestores deportivos cotidianamente. Una carencia an
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ms grave es la escasa difusin de los resultados empricos de las investigaciones realizadas hasta la fecha, de modo que la mayora de los gestores deportivos no pueden acceder a los resultados de las investigaciones. Mayorga (1999) recoge la idea de nuevo yacimiento de empleo que supone la gestin deportiva. Esta circunstancia favorece la creacin de nuevas reas tanto en los planes de estudios como en la sociedad y resulta importante acelerar el procedimiento de elaboracin de nuevos planes de estudio y disearlo en funcin de las necesidades sociales y la realidad del mercado de trabajo. En concreto, la asignatura de Gestin de Deportiva que disfruta de un crecimiento en los planes de estudio, consolida un nuevo itinerario para la formacin de los alumnos. Lpez y Luna-Arocas (2000) analizaron las caractersticas de los gestores deportivos de la administracin pblica en activo en la Comunidad Valenciana. Observaron que se haba incrementado el crecimiento de estos puestos de trabajo para dirigir instalaciones, y planificar y animar actividades en ellas, desde el ao 1989 debido al aumento de la demanda social. Sus resultados definen un perfil del gestor deportivo en la Comunidad Valenciana que responde a los siguientes rasgos: es un hombre, casado, de edad comprendida entre los 35 y 45 aos, titulado universitario de grado medio en magisterio, contratado en rgimen laboral fijo como grupo B, denominndose el puesto de trabajo coordinador de deportes, y que realiza ms de 37,5 horas semanales y percibe por su desempeo entre 175.000 y 225.000 ptas. Los autores del estudio consideran la situacin poco adecuada, ya que en realidad, este perfil no responde ms que a una media, pero existen graves diferencias entre los gestores segn su gnero. El hombre tiene un nivel superior a igual titulacin. Ninguna mujer posea la categora laboral A, pero el 19% de los hombres, s. En cambio, el grupo en el que ms mujeres estaban incluidas era el C, y en el que ms hombres estaban incluidos era el B. Otras diferencias aparecan segn el tamao de las localidades. Los gestores que desempeaban su trabajo en localidades con un tamao menor solan contestar que este puesto de trabajo no necesitaba una titulacin acadmica y lo justificaba concediendo mayor importancia a conocer el deporte y a la vocacin, o bien que la titulacin universitaria se puede suplir con experiencia y cursos de reciclaje. La mayora de los encuestados consideraba que la licenciatura era imprescindible (74%) en Educacin Fsica con especialidad en Gestin (50%), y que las plazas de alta direccin deben ser altamente cualificadas (67%). Asimismo consideraban que su sueldo deba ser superior a las 175.000 ptas. (88%). La mayora (93%) se encuentra bajo las rdenes del un cargo poltico que suele ser un concejal de deportes. Se considera ms conveniente que la denominacin del puesto sea la de Director de deportes, con catalogacin de grupo A y rgimen funcionarial. Los autores hacen mencin de la necesidad de estudiar las materias que inciden en el trabajo del gestor para comprender los conocimientos que debe dominar, para elaborar bases de oposicin homogneas, y planes de estudio que correspondan con la demanda social. Puig y Vias (2001) en su estudio sobre el mercado de trabajo y la licenciatura en Barcelona, recogen estos datos respecto al perfil de gestin deportiva. Es el tercer mbito de ocupacin de los
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licenciados en Educacin Fsica con un 22,5% del total, pero dadas las condiciones laborales del rendimiento (segunda salida en importancia), se pueden considerar la gestin, junto con la docencia, las nicas salidas dentro del sector primario del mercado de trabajo del deporte, lo que coincide con los resultados obtenidos por Martnez del Castillo (1991). El mismo estudio seala que la antigedad en la finalizacin de la carrera universitaria marca diferencias importantes dentro del sector primario. Las condiciones laborales en las promociones ms recientes tienen un carcter ms temporal y una remuneracin menor. En trminos generales la gestin dispone de una estabilidad laboral y una remuneracin aceptable para el rango salarial al que pertenece este colectivo. A diferencia de la docencia, este mbito no dispone de exclusividad legal para su acceso, lo que impone a sus profesionales la necesidad de una formacin complementaria y es el motivo del retraso en la incorporacin a un cargo con responsabilidades en el sector. Es precisamente este aspecto el que da una relevancia especial a los factores biogrficos, a la hora de establecer un proceso de insercin en este mercado. La conclusin de Puig y Vias (2001) es que las dificultades para acceder a este mercado de trabajo suponen que los profesionales que forman parte de l, estn por vocacin y por tanto su grado de satisfaccin en el trabajo es muy elevado. Uno de los objetos de su estudio era el anlisis de este mbito desde la perspectiva del gnero. Sus resultados detectan tendencias de cambio favorables a una igualacin entre hombres y mujeres e indicios de la tradicional discriminacin que han padecido las mujeres, y siguen padeciendo, en el mercado de trabajo. Martnez del Castillo y Jimnez-Beatty (2001) sealan el destacado incremento del nmero de empleos deportivos desde 1973 hasta 2001. Este crecimiento ha tenido lugar, en opinin de los autores, entre otros factores, por el incremento de los practicantes (Garca Ferrando, 1997), de las organizaciones y las instalaciones deportivas (Martnez del Castillo, 1998) y por las necesidades de optimizar el aprovechamiento de los recursos y la adecuacin a las expectativas de los clientes de las organizaciones deportivas. El estudio, anteriormente mencionado en al mbito de docencia, de Rivadeneyra (2003) sobre los licenciados en Andaluca seala que: el 6% trabaja en gestin deportiva, el 65% de los encuestados opina que el plan de estudios que curs no se ajustaba al mercado laboral, el 92,6% est de acuerdo en incluir nuevas asignaturas al plan de estudios, y entre las asignaturas ms solicitadas para la especialidad de gestin se encuentraban: Direccin y organizacin de empresas y Direccin de recursos humanos, Marketing y publicidad y Procedimiento administrativo. Parece que un dominio de estas asignaturas por parte de los nuevos licenciados podran mejorar la percepcin de la profesin. Los datos que se recogen en las encuestas sobre los hbitos deportivos tanto de los espaoles (Garca Ferrando, 2001) como de los valencianos (Garca Ferrando, et al, 2002) reflejan el hecho de que la poblacin declara tener un alto desconocimiento sobre el papel que desempea una entidad clave para la prctica deportiva, como son los ayuntamientos en la prestacin de servicios deportivos.
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4.1.7. DEPORTE Y RECREACIN Se trata del ltimo perfil que vamos a comentar, pero no por ello menos importante. La situacin socioeconmica en Espaa ha cambiado lo suficiente en los ltimos aos como para observar que ni el deporte ni la actividad fsica se limitan ya exclusivamente al deporte de competicin o la docencia, que han sido los mbitos de ocupacin tradicionales para el licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Como en los apartados anteriores, vamos a comentar, de forma resumida, los resultados de las investigaciones y estudios que guardan relacin con el Deporte y Recreacin como perfil profesional para nuestros titulados. La Encuesta sobre la Estructura Ocupacional del Deporte dirigida por Martnez del Castillo (1991) ya reflejaba la aparicin de dos nuevos tipos de empleo debido a los cambios socio-deportivos observados; por una parte el Tcnico en actividades fsicas y animacin deportiva (TAFAD) y por otra el Tcnico de actividades deportivas en la naturaleza. En el momento del anlisis de los datos todava, por su novedad, era difcil cuantificar su volumen, pero ya se estimaba un incremento. Las ocupaciones del tcnico en actividades fsicas y animacin deportiva pueden guardar relacin con el perfil de Deporte y Recreacin, pero tambin con el de Actividad Fsica y Salud, donde ya han quedado recogidas. Las ocupaciones del Tcnico de actividades deportivas en la naturaleza guardaban relacin con grupos de iniciacin, perfeccionamiento deportivo-recreativo y desplazamiento por el medio natural. El perfil de estos tcnicos en 1991 era, el de individuos menores de 30 aos, asalariados, autoempleados o precarios, contratados temporalmente y con jornadas semanales de ms de treinta horas, con ingresos inferiores a las 75.000 ptas. y con menos de tres aos en la entidad. El estudio sobre la proyeccin del mercado deportivo laboral en la Espaa de los noventa (Martnez del Castillo, 1992) prev mayor crecimiento de los empleos que requieran menor cualificacin. Pero tambin prev que los licenciados estn subempleados si acceden a este tipo de empleos, que pertenecern al sector secundario. Martnez del Castillo (1993b) seala que un 15% de los titulados del INEF se ocupan en dicha fecha en funciones de TAFAD. Por otra parte, las funciones de TAFAD tambin eran ocupadas en la mitad de los casos por individuos sin titulacin. La falta de regulacin permite situaciones de este tipo que perjudican la imagen de los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Puig y Vias (2001) consideran el mbito del Deporte, Recreacin, o Turismo Deportivo como absolutamente pionero. Los autores no han estudiado esta salida profesional en profundidad, probablemente porque en realidad no haba en la fecha del estudio (titulados entre 1980 y1997) un amplio nmero de titulados ocupados con este perfil. Pero s han encontrado, entre las promociones ms jvenes, peores condiciones de trabajo y ocupacin en tareas menos cualificadas de lo que corresponde a su titulacin. Asimismo parecen importantes las redes de contactos para conseguir empleo, y respecto al futuro, los autores son optimistas, como en caso del perfil de Actividad Fsica y Salud, pero los licenciados se encuentran en un futuro incierto en cuanto a su presencia y reconocimiento del estatus en el mercado laboral del deporte. Lpez y Almendral (2001) en su anlisis de los planes de estudio de la licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en Espaa exponen el esfuerzo de algunas Univeridades para
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adaptarse a la realidad del Deporte y Recreacin y ponen algunos ejemplos: la FCAFD de Canarias incluye en su plan de estudios asignaturas como Lucha canaria, Juegos tradicionales canarios o Vela; la FCAFD de Granada, Deportes de invierno; la FCAFD de Extremadura, Turismo deportivo rural; el Instituto Vasco de Educacin Fsica, Pelota vasca; etc. El estudio de Garca Ferrando y Mestre (2002) sobre los hbitos deportivos de la poblacin de Valencia pone de manifiesto que las actividades en la naturaleza han ido cobrando importancia, aunque por debajo de la media espaola. En cualquier caso es evidente un deseo por parte de la poblacin de poner en prctica estas actividades, lo que indica la existencia de un mercado de trabajo potencial. Como ya hemos mencionado en el apartado anterior sobre el perfil de Actividad Fsica y Salud, Gonzlez y Contreras (2003) mencionan el perfil de Deporte y Recreacin al comentar las nuevas especialidades que ofrecen los planes de estudio de las Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de las Universidades de Castilla-La Mancha (Actividad Fsica, Salud y Recreacin) y Granada: Recreacin y Tiempo libre con las salidas profesionales de Director de Monitores y Animadores Deportivos, y Direccin de campaas de actividades de ocio y tiempo libre. La sugerencia de los autores para mejorar el perfil profesional de nuestros titulados es la ordenacin del sector profesional mediante la adecuacin de perfiles profesionales a cada titulacin y conseguir que las administraciones pblicas regulen el campo profesional. Es de esperar que se incremente el nmero de grandes superficies deportivo-recreativas en ciudades y zonas tursticas, la prctica de los nuevos deportes y las actividades en la naturaleza, (Rivadeneyra, 2003) lo que propiciara un crecimiento del empleo de los grupos profesionales que muestren mayor polivalencia (TAFAD). El estudio que venimos haciendo muestra que los empleos para los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, no slo aumentan sino que se diversifican (Martnez del Castillo, 1998; Rivadeneyra, 2003), siendo el perfil de Deporte y Recreacin uno de los perfiles emergentes. Los resultados del trabajo de esta autora en Andaluca, muestran que el 1% de los licenciados ocupados trabajaba en Deporte y Recreacin y entre las asignaturas que ms solicitaban para adaptar el plan de estudios a la demanda social se encuentran Animacin deportiva y Deportes de aventura para el perfil de Recreacin. La monografa Deporte y Economa de los Analistas Econmicos de Andaluca (2002) resume la previsin de la literatura alemana y espaola sobre el mercado de trabajo en el deporte, y una de sus conclusiones en relacin con este sector profesional es que el grupo ocupacional de mayor crecimiento absoluto ser el de monitores deportivos y los empleos de mayor crecimiento relativo se darn en los licenciados o tcnicos en actividades fsicas y animacin deportiva y, en menor medida, en los tcnicos de actividades en la naturaleza. El Departamento de Estudios de Fira de Barcelona ha publicado (2001 y 2002) unos informes econmicos, y en relacin con el deporte y la recreacin consideran que La prctica deportiva en nuestro pas se realiza bajo un carcter ms ldico o recreativo, pues el 61% de los que practican deporte no compiten bajo un rgimen federativo y en cuanto a la evolucin de los distintos deportes o actividades, los que tendrn un mayor auge sern el Golf y el Snowboard.
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El informe sobre deporte turismo y ocio (2002) centr su atencin en la nutica deportiva y de recreo, poniendo de manifiesto la importancia econmica de este sector, en el que se recogen actividades subacuticas, esqu nutico, motonutica, pesca, piragismo, remo y vela. Aunque el informe no menciona a los titulados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, es evidente que hay un mercado de deporte y recreacin que puede ser aprovechado, en especial si la tendencia es al crecimiento. 4.2. ANLISIS DE LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS (1998-2001) 4.2.1. MUESTRA La muestra est compuesta por 524 graduados, que finalizaron sus estudios en los aos 1999, 2000 y 2001 de las Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte e INEFs de las siguientes universidades: INEF de Barcelona, INEF de Lleida, Universidad de Extremadura, Universidad de Granada, Universidad de La Corua, Universidad de Len, Universidad de Valencia, Universidad del Pas Vasco, Universidad Europea de Madrid y Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. La seleccin de la muestra se realiz por muestreo probabilstico simple y monoetpico. La afijacin de la muestra fue proporcional en todos los casos. La seleccin de las unidades maestrales se realiz de forma aleatora simple. I Amplitud de la muestra: Universo Alumnos Graduados (N)= 3.877 Estimacin inicial de la muestra (n)= 827 unidades Muestra final (n) = 524 graduados (63.36 %)
I Valores estadsticos establecidos para la amplitud de la muestra: Nc= 95,5% Error (e)= +- 3% Z bilateral= +- 1,96 Estimador: proporciones. Mxima variabilidad p=q=50%
4.2.2. MTODO Para la realizacin del estudio del mercado laboral se dise un cuestionario, estructurado en tres apartados: Valoracin de la enseanza universitaria recibida Anlisis del primer empleo Anlisis del empleo actual
Complementariamente, y al objeto de contrastar los resultados con el resto de colectivos participantes en el trabajo de investigacin para la reforma del Plan de Estudios, se les pas a los gra-
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duados un cuestionario adicional sobre la valoracin de los contenidos disciplinares que consideraban deban incluirse en un nuevo Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. La encuesta fue administrada telefnicamente, por personal tcnico de apoyo de cada Universidad, a los graduados asignados a cada centro, en funcin de su tamao muestral, seleccionados de forma aleatoria entre los graduados pertenecientes a cada una de las tres promociones estudiadas. 4.2.3. RESULTADOS Y DISCUSIN Los resultados se presentan con tablas de frecuencias. En la Tabla 4.5. vemos una distribucin por centro/universidad en el que se cursaron los estudios. Debemos recordar que el tamao final de la muestra es proporcional a la poblacin de graduados que han finalizado sus estudios en los centros respectivos, en las promociones de 98-99, 99-00, 00-01.
CENTRO EDUCATIVO
Vlidos INEF Barcelona INEF Lleida U. Extremadura U. Granada U. La Corua U. Len U. Valencia U. Pas Vasco U. Europea de Madrid U. Las Palmas de Gran Canaria TOTAL
FRECUENCIA
115 91 34 35 61 36 50 47 43 12 524
PORCENTAJE
21,9 17,4 6,5 6,7 11,6 6,9 9,5 9,0 8,2 2,3 100,0
Tabla 4.5. Frecuencias por centro educativo
La Tabla 4.6. hace referencia al ao de graduacin. Se haban solicitado en total 243 graduados del ao 1999, 266 sujetos del ao 2000 y 318 del ao 2001. El nmero de sujetos finalmente recogidos se redujo, de un total solicitado de 827, a 524, lo que representa un 63.36 % de la estimacin inicial.
AO DE GRADUACIN
Vlidos 1999 2000 2001 TOTAL
FRECUENCIA
143 168 213 524
PORCENTAJE
27,3 32,1 40,6 100,0
Tabla 4.6. Frecuencias segn ao de graduacin
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La Tabla 4.7. y el grfico 4.1 muestran la distribucin de las frecuencias por campo profesional. La Docencia, con unos valores absolutos de 241 sujetos recoge el 46% del total de graduados de los aos escogidos para la muestra y destaca como el perfil profesional ms comn. El Entrenamiento Deportivo con un porcentaje de 15,6% y la Gestin Deportiva con un porcentaje de 14,9 son las opciones siguientes. Los campos de Actividad Fsica y Salud, y Deporte y Recreacin son emergentes y como tales recogen los menores porcentajes.
CAMPO PROFESIONAL
Vlidos Docencia de la Educacin Fsica Entrenamiento Deportivo Gestin Deportiva Actividad Fsica y Salud Deporte y Recreacin TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
241 82 78 50 30 481 43 524
PORCENTAJE
46,5 15,6 14,9 9,5 5,7 91,8 8,2 100,0
Tabla 4.7. Frecuencias por campo profesional
Campo profesional 300
Frecuencia
200
100
0
Docencia de la E.F. Entrenam. Deportivo Gestin Deportiva A. F. y Salud Deporte y Recreacin
Grfico 4.1. Diagrama de barras para las frecuencias por campo profesional
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El gnero de los sujetos de la muestra guarda una proporcin aproximada de dos varones por cada mujer, lo que viene a ser la proporcin de matrculas en estos estudios. Los datos aparecen en la tabla 4.8.
SEXO
Vlidos Varn Mujer TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
330 192 522 2 524
PORCENTAJE
63,0 36,6 99,6 0,4 100,0
Tabla 4.8. Frecuencias por gnero
4.2.3.1. Valoracin de la enseanza universitaria recibida A continuacin vamos a describir las frecuencias para las variables analizadas en relacin con la enseanza universitaria. La distribucin de frecuencias para la variable: En qu medida cree que los estudios cursados le han facilitado tener acceso a un puesto de trabajo adecuado a su formacin? permite observar que los graduados encuestados estn Bastante (38,7%) convencidos de la utilidad de sus estudios para la consecucin de un puesto de trabajo adecuado a su formacin. El 21,4% considera que sus estudios le han facilitado Mucho encontrar un empleo adecuado, lo que indica que al combinar Mucho y Bastante, tenemos un resultado positivo de 60,1%, frente a la combinacin de Poco y Muy poco que sumaran un 16%, adems de un 23,5% que se muestra ms cauto contestando Regular a esta pregunta. Los datos aparecen en la Tabla 4.9.
Los estudios facilitaron acceso a puesto de trabajo

Vlidos Muy poco Poco Regular Bastante Mucho TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
33 51 123 203 112 522 2 524
PORCENTAJE
6,3 9,7 23,5 38,7 21,4 99,6 0,4 100,0
Tabla 4.9. Frecuencias de respuesta para En qu medida cree que los estudios cursados le han facilitado tener acceso a un puesto de trabajo adecuado a su formacin?
145
Algo ms de la mitad de los sujetos (56,1%) no consideraba que los estudios universitarios fueran suficientes para obtener un puesto de trabajo frente a un 43,7% que opinaba que s lo eran. Los resultados se aprecian en la Tabla 4.10.
Considera los estudios universitarios suficientes?

Vlidos S No TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
229 294 523 1 524
PORCENTAJE
43,7 56,1 99,8 0,2 100,0
Tabla 4.10. Frecuencias para Considera que los estudios universitarios son suficientes para obtener un puesto de trabajo?
Se pregunt a los sujetos si haban realizado algunas de las siguientes actividades formativas, tras finalizar sus estudios universitarios: informtica, idiomas, cursos de perfeccionamiento o especializacin, masters, estudios de tercer ciclo, u otra carrera universitaria. El 72,9% haba realizado cursos de perfeccionamiento o especializacin, pero para cada una de las otras actividades, la mayora no haba iniciado un esfuerzo en esa direccin. Sin embargo los resultados varan en funcin de la actividad de la que se trate. El 41,2% de los sujetos se matricul en algn curso de idiomas al terminar sus estudios universitarios. Hemos de tener en cuenta que puede tratarse tanto de una lengua extranjera como de alguna de las lenguas oficiales del Estado, ya que el dominio de estas ltimas es premiado en el empleo pblico. La informtica es la tercera actividad que despert el inters de los graduados pertenecientes la muestra; un 36,5% de los sujetos empez un curso de este tipo. Los estudios de tercer ciclo se cursaron por un 26,9% de los sujetos y los masters y otra carrera universitaria se emprendieron slo en un 17,6% y 16%, respectivamente. Los resultados se aprecian en las Tablas 4.11. a 4.16.
CURSOS DE PEFRECCIONAMIENTO
FRECUENCIA
382 134 516 8 524
PORCENTAJE
72,9 25,6 98,5 1,5 100,0
Tabla 4.11. Cursos de perfeccionamiento
146
IDIOMAS
FRECUENCIA
216 296 512 12 524
PORCENTAJE
41,2 56,5 97,7 2,3 100,0
Tabla 4.12. Idiomas
INFORMTICA
FRECUENCIA
191 321 512 12 524
PORCENTAJE
36,5 61,3 97,7 2,3 100,0
Tabla 4.13. Informtica
ESTUDIOS DE TERCER CICLO

FRECUENCIA
141 367 508 16 524
PORCENTAJE
26,9 70,0 96,9 3,1 100,0
Tabla 4.14. Estudios de tercer ciclo
MASTERS
FRECUENCIA
92 414 506 18 524
PORCENTAJE
17,6 79,0 96,6 3,4 100,0
Tabla 4.15. Masters
147
OTRA CARRERA UNIVERSITARIA

FRECUENCIA
84 423 507 17 524
PORCENTAJE
16,0 80,7 96,8 3,2 100,0
Tabla 4.16. Otra carrera universitaria
Ms de dos tercios de la muestra analizada (69,7%) simultanearon sus estudios universitarios con un trabajo continuado relacionado con la Actividad Fsica y el Deporte, frente a un 30,3% que no lo hizo. Estos datos de ocupacin laboral durante los estudios perjudica ostensiblemente la imagen de la profesin. Obsrvese el Grfico 4.2.
30,3%
69,7% S No
Grfico 4.2. Frecuencias para Simultane sus estudios universitarios con un trabajo continuado relacionado con la Actividad Fsica y el Deporte?
De los 364 sujetos que trabajaron mientras estudiaban, el 62% lo hicieron en un empleo de hasta 10 horas a la semana, el 30% trabajaron entre 11 y 20 horas a la semana, un 5% estuvieron empleados entre 21 y 30 horas semanales y por ltimo, el 3% trabajaron ms de 31 horas a la semana, adems de estudiar. Los resultados se aprecian en el Grfico 4.3.
148
5%
3%
30%
62%
Hasta 10 h/s 11 20 h/s 21 30 h/s Ms de 31 h/s
Grfico 4.3. Jornada laboral (en horas por semana)
La Tabla 4.17. muestra las frecuencias para la variable Relacin entre asignaturas cursadas en la universidad y las actividades realizadas en el trabajo actual. La mitad de los sujetos responden positivamente (39,1%, Bastante y 11,1% Mucho), algo menos de la cuarta parte se muestran ms descontentos, (12%, Poca y 8,6%, Muy poca) si consideramos deseable que dicha relacin exista. Un porcentaje importante de la muestra (28,4%) considera que esa relacin es Regular.
Relacin entre asignaturas impartidas en Universidad y actividades realizadas en trabajo actual

Vlidos Muy poca Poca Regular Bastante Mucha TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
45 63 149 205 58 520 4 524
PORCENTAJE
8,6 12,0 28,4 39,1 11,1 99,2 0,8 100,0
Tabla 4.17. Frecuencias para Relacin entre asignaturas cursadas en la universidad y las actividades realizadas en el trabajo actual
Las frecuencias para la variable Considerando su ocupacin, cmo se situara frente a la titulacin cursada?se muestran en la Tabla 4.18. Se puede advertir que ms de la mitad de los sujetos (57,6%) opinan que su trabajo est a la altura de su titulacin, sin embargo hay un porcen-
149
taje importante de sujetos que no gozan de la misma calidad en el trabajo, ya que un 27,5% cree que su trabajo est por debajo de su titulacin y un 9,2% piensa que no son necesarios estudios universitarios para el trabajo que desempean en la actualidad. Apenas un 3,4% percibe su trabajo por encima de su titulacin.
Cmo se situara frente a la titulacin cursada?

Vlidos Tengo un trabajo por encima de mi titulacin Tengo un trabajo a la altura de mi titulacin Tengo un trabajo por debajo de mi titulacin No son necesarios estudios universitarios para mi trabajo TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
18 302 144 48 512 12 524
PORCENTAJE
3,4 57,6 27,5 9,2 97,7 2,3 100,0
Tabla 4.18. Frecuencias para Considerando su ocupacin, cmo se situara frente a la titulacin cursada?
4.2.3.2. Anlisis del primer empleo La variable que da inicio al anlisis sobre el primer empleo responde a la pregunta Cunto tiempo transcurri desde la finalizacin de sus estudios de Ciencias de la Actividad Fsica, hasta su primer empleo? Los resultados pueden considerarse bastante buenos, en comparacin con otras titulaciones, ya que los sujetos encuestados, o bien tenan trabajo antes de haber terminado sus estudios (38,4%) o bien lo encontraron muy pronto despus de su finalizacin: antes de tres meses (32,3%) o de 4 a 11 meses despus (15,3%) Slo el 10,7% tard ms de un ao en encontrar un empleo y el 3,3% an no haba trabajado. Los resultados aparecen en el Grfico 4.4.
150
10,7% 15,3%
3,3%
38,4% 32,3%
Ya tena antes Menos de 3 meses De 4 a 11 meses 12 meses o ms An no he trabajado
Grfico 4.4. Porcentaje de periodos de tiempo transcurrido hasta la consecucin del primer empleo tras la finalizacin de los estudios
Las respuestas de los sujetos a la pregunta sobre el modo de consecucin de su primer empleo se dividieron bsicamente en dos: el 40,1% de los sujetos consigui su empleo enviando su currculum vitae a entidades y el 37,6% respondi Otros, que podemos interpretar como Contactos personales. Aunque aparecen algunas otras respuestas, los porcentajes son muy reducidos. Los resultados se hacen visibles en la Tabla 4.19.
Su primer empleo lo consigui a travs de:

Vlidos Envio de curriculum a entidades Anuncios en peridicos o boletines INEM Bolsa de trabajo de la Universidad Bolsa de trabajo del Colegio Profesional Programas de prcticas en la Universidad Empresa de seleccin de personal Autoempleo Oposiciones Otros TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
210 14 6 8 11 12 10 19 27 197 514 10 524
PORCENTAJE
40,1 2,7 1,1 1,5 2,1 2,3 1,9 3,6 5,2 37,6 98,1 1,9 100,0
Tabla 4.19. Su primer empleo lo consigui a travs de:
151
Se pidi a los sujetos que valoraran en qu medida consideraban importante tener ciertos conocimientos o mritos para conseguir empleo. En concreto se les preguntaba por la importancia de una titulacin especfica, un buen expediente acadmico, experiencia laboral o prctica, conocimientos de idiomas o informtica, formacin de tercer ciclo o haber cursado otras carreras universitarias. Los datos se muestran en los grficos de sectores del 4.5. al 4.11. Los aspectos percibidos como ms importantes por los sujetos fueron la experiencia laboral o prctica y la titulacin especfica. Los dems factores se consideraron menos necesarios para conseguir empleo, en especial el tercer ciclo y otras carreras, que fueron los menos valorados. Informtica se valor algo ms que el conocimiento de idiomas o el expediente acadmico. El Grfico 4.5. muestra la distribucin para la experiencia laboral o prctica. Los sujetos que consideran este factor necesario (19,3%), bastante necesario (40,3%) y muy necesario (32,8%), suman el 92,4% de la muestra encuestada. Igualmente bien valorada, pero ligeramente menos es la titulacin especfica: el 24,4% opina que es necesaria, el 35,1% bastante necesaria y el 32,1% muy necesaria. Los tres suman 91,6%. Se observa la distribucin en el Grfico 4.6.
Muy necesario Bastante necesario Necesario Poco necesario Innecesario Perdido
Grfico 4.5. Frecuencias para experiencia laboral
152
Grfico 4.6. Frecuencias para titulacin especfica
Los conocimientos de informtica son el siguiente factor ms valorado, pero como se puede ver en el Grfico 4.7., estn muy lejos de estar tan bien valorados como la experiencia laboral o la titulacin especfica. Aunque la suma de las opiniones positivas: necesario (39,7%), bastante necesario (21%) y muy necesario (6,3%), llega hasta el 67%, el nfasis est en la respuesta necesario, a diferencia de los factores anteriores, experiencia laboral y titulacin especfica, en los que predominaban las respuestas bastante necesario.
Grfico 4.7. Frecuencias para conocimientos de informtica
153
Grfico 4.8. Frecuencias para conocimiento de idiomas
Los datos para idiomas estn representados en el Grfico 4.8. La suma de los tres valores ms positivos supone el 54,2% de la muestra. La respuesta poco necesario obtuvo un porcentaje de 30,7%, mientras que necesario tuvo un valor de 33,4%. No debemos olvidar que los sujetos podran estar refirindose tanto a idiomas extranjeros como a lenguas oficiales del Estado. El Grfico 4.9. muestra la distribucin de frecuencias respecto a la importancia que los sujetos conceden al expediente acadmico a la hora de conseguir un empleo. Los tres valores ms positivos suman el 51,5%. Los valores ms frecuentemente respondidos han sido necesario (30%) y poco necesario (29,2%), seguidos de innecesario (18,7%) y bastante necesario (16%) Aunque este factor se considera necesario en alguna medida en la mayora de los casos, en comparacin con los otros factores descritos, podemos observar una disminucin de la importancia que se le concede.
154
Grfico 4.9. Frecuencias para expediente acadmico
La formacin de tercer ciclo y otras carreras universitarias son los factores menos valorados. La respuesta ms frecuente en ambos casos es poco necesario, que aparece con un porcentaje de 34,9% en el caso de la formacin de tercer ciclo, y sube hasta 38,9% en el caso de otras carreras. La suma de los tres valores ms positivos en la valoracin del tercer ciclo llega hasta el 42,1%, mientras que para otras carreras universitarias, este valor desciende al 36,6%. Estos resultados concuerdan con los analizados en las Tablas 4.8 a 4.13, que hacan referencia a las actividades emprendidas por los graduados como complemento a su formacin, y en las que estas dos opciones aparecan con menor frecuencia que la informtica o los idiomas. Las distribuciones aparecen en los Grficos 4.10 y 4.11.
Grfico 4.10. Frecuencias formacin de tercer ciclo
155
Grfico 4.11. Frecuencias para otras carreras
La siguiente variable analizada en relacin con el primer empleo, hacia referencia a la pregunta Cul es el tipo de relacin laboral que tena en su primer empleo?. Los resultados aparecen en el Grfico 4.12. La respuesta ms frecuente, con un 37,1%, ha sido la de trabajo eventual, seguida de por obra o servicio, con un 24% y sin contrato con un 17,7%. De estas respuestas podemos extraer la conclusin de que los primeros empleos a los que accedieron estos graduados no eran de empleos de gran calidad, que supusieran una estabilidad; tan slo el 10,9% eran contrataciones indefinidas.
156
TIPO DE RELACIN LABORAL EN PRIMER EMPLEO 300
Frecuencia
200 126 100 56
191
91 24
0
Por obra o servicio Trabajo eventual o t. De Interinidad Trabajo de formacin Contratacin indefin. Sin contrato Autnomo
Grfico 4.12. Distribucin del tipo de relacin laboral en el primer empleo acadmico
Las dos variables siguientes nos permitirn reflexionar ms sobre la calidad de estos primeros empleos. La primera de ellas hace referencia a la duracin del contrato en el primer empleo. Los datos aparecen en el Grfico 4.13. La duracin ms frecuente ha sido de 7 a 12 meses (36%) prcticamente a la par con la duracin de 2 a 6 meses (31,9%). La siguiente duracin ms frecuente es la de ms de dos aos, con un 18%.
7,1% 18,0% 6,9% 31,9% 36,0% Ms de 2 aos De 13 a 24 meses De 7 a 12 meses De 2 a 6 meses Hasta un mes
Grfico 4.13. Duracin del contrato en meses
157
La ltima variable en relacin con el primer empleo, ver grfico 4.14, alude a la duracin de la jornada laboral en nmero de horas por semana. Se observa que la distribucin es relativamente homognea, ya que los valores no difieren enormemente entre s. Slo un 3,1% trabaja ms de 40 horas semanales y este dato es el ms claramente diferenciado de los dems. La duracin ms frecuente de las jornadas laborales en los primeros empleos de la muestra ha sido de 11 a 20 horas semanales, que sealaron un 31,3% de los sujetos. Un 26,1% de los encuestados tuvieron una jornada en su primer empleo de hasta 10 horas semanales. El 20,4% trabaj de 21 a 30 horas semanales y el 19,1% de 31 a 40 horas por semana.
3,1%
19,1% 26,1% Hasta 10 h De 11 a 20 h De 21 a 30 h De 31 a 40 h Ms de 40 h
20,4%
31,3%
Grfico 4.14. Jornada laboral del primer empleo en horas/semana
Haciendo un resumen de los datos obtenidos en las tres ltimas variables podramos concluir que el perfil de primer empleo ms frecuente es aquel en el que el graduado tiene un contrato eventual, por obra o servicio o que trabaje sin contrato, con una duracin de 2 a 6 meses o de 7 a 12 meses y con una jornada laboral de hasta 20 horas. 4.2.3.3. Anlisis del empleo actual A continuacin se detallan los resultados que hacen referencia al empleo actual de los graduados encuestados. De los 524 sujetos encuestados, el 91,4% declaran estar trabajando en la actualidad y el 8,6% no lo hacan. Se trata por tanto de un dato positivo en principio, que habr que analizar para conocer la calidad del empleo de estos graduados. De los sujetos que s trabajan, ms de la mitad de la muestra (51,9%) trabaja en el sector privado. Tambin hay una presencia importante del sector pblico (41,8%) y un pequeo porcentaje (6,1%) es autnomo. Ms de la mitad (56,7%) trabaja slo en un empleo, pero el 37,8% est pluriempleado. La Tabla 4.20. muestra el nmero de empleos diferentes que los sujetos han realizado desde que terminaron sus estudios. La respuesta
158
ms frecuente (33,8%) ha sido cuatro o ms empleos y la menos frecuente uno (13,4%), lo que indica una movilidad laboral amplia.
Nmero de puestos de trabajo diferentes desde que finaliz estudios

Vlidos Uno Dos Tres Cuatro o ms TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
70 117 141 177 505 19 524
PORCENTAJE
13,4 22,3 26,9 33,8 96,4 3,6 100,0
Tabla 4.20. Nmero de puestos de trabajo diferentes desde que finaliz sus estudios
El tipo de contrato que tienen los sujetos en la actualidad es muy diverso. En la Tabla 4.21. se puede apreciar que un tercio de la muestra (33%) trabaja con contratacin indefinida. A continuacin, con porcentajes entre el 15% y el 19%, los contratos son temporales, de interinidad o por obra o servicio. El porcentaje de autnomos es pequeo en comparacin con otras profesiones liberales. Llama la atencin que casi un 5% est trabajando sin contrato. No olvidemos que se trata de sujetos que llevan entre 3 y 5 aos en el mercado de trabajo. El hecho de que casi dos tercios de la muestra todava no hayan accedido a una contratacin indefinida habla de la inestabilidad laboral tanto en la sociedad en su conjunto, como en la profesin.
Tipo de contrato que tiene en la actualidad

Vlidos Contratacin indefinida Por obra o servicio determinado Trabajo eventual o temporal De interinidad Trabajo de formacin o en prcticas Autnomo Sin contrato TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
173 77 95 80 10 29 25 489 35 524
PORCENTAJE
33,0 14,7 18,1 15,3 1,9 5,5 4,8 93,3 6,7 100,0
Tabla 4.21. Tipo de contrato que tiene en la actualidad
159
Un tercio de los sujetos (33,2%) declar que su jornada laboral se encontraba en el intervalo de 31 a 40 horas semanales, pero un cuarto (24,4%) trabajaba slo hasta un mximo de 20 horas por semana y otro cuarto (23,5%) ocupaba una posicin intermedia entre ambas ya que su jornada se encontraba en el intervalo de 21 a 30 horas/semana. Slo un 11,6% trabaja ms de 40 horas semanales. Los datos se recogen en la Tabla 4.22.
Cunto dura su jornada laboral en horas por semana?

Vlidos Hasta 20 horas 21 a 30 horas 31 a 40 horas Ms de 40 horas TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
128 123 174 61 486 38 524
PORCENTAJE
24,4 23,5 33,2 11,6 92,7 7,3 100,0
Tabla 4.22. Duracin de la jornada laboral en horas por semana
La retribucin neta mensual de todas las actividades remuneradas de casi un tercio de los graduados de la muestra (31,5%) estaba dentro del intervalo 1203 a 1800 . Los otros dos intervalos ms frecuentes eran: 901 a 1202 que perciba el 20,4% de la muestra y 601 a 900 , el 18,5% de los sujetos. Vase la Tabla 4.23.
Cul es su retribucin salarial neta mensual?

Vlidos Menos de 300 300 a 600 601 a 900 901 a 1.202 1.203 a 1.800 1.801 a 2.400 Ms de 2.401 TOTAL Perdidos TOTAL Sistema
FRECUENCIA
14 51 97 107 165 43 8 485 39 524
PORCENTAJE
2,7 9,7 18,5 20,4 31,5 8,2 1,5 92,6 7,4 100,0
Tabla 4.23. Retribucin neta mensual
160
Se analiza ahora el grado de satisfaccin de los graduados en los siguientes apartados: nivel salarial, calidad del trabajo,desarrollo personal y social, desarrollo profesional, investigacin e innovacin y horario, vacaciones, das libres. En su mayor parte, los sujetos declaran un grado de satisfaccin Bastante (34,9%) o Regular (27,7%) respecto al nivel salarial. La Tabla 4.24. muestra el grado de satisfaccin con el nivel salarial.
NIVEL SALARIAL
FRECUENCIA
28 60 145 183 74 490 34 524
PORCENTAJE
5,3 11,5 27,7 34,9 14,1 93,5 6,5 100,0
Tabla 4.24. Grado de satisfaccin con el nivel salarial
La Tabla 4.25. muestra que el grado de satisfaccin respecto a la calidad del trabajo es Bastante para el 44,3% de la muestra, Regular para el 22,9% y Mucho para el 17% de los sujetos. Slo el 1,1% est poco satisfecho con la calidad del trabajo.
CALIDAD DEL TRABAJO

FRECUENCIA
6 42 120 232 89 489 35 524
PORCENTAJE
1,1 8,0 22,9 44,3 17,0 93,3 6,7 100,0
Tabla 4.25. Grado de satisfaccin con la calidad del trabajo
161
En la tabla 4.26. se aprecian las frecuencias para el grado de satisfaccin con el desarrollo personal y social alcanzado en el empleo actual. Los datos son positivos para la mayora de los sujetos: el 65,5% de los sujetos se declararon satisfechos, Bastante el 41,8% y Mucho el 23,7%. Slo el 1,7% se mostraron Muy poco satisfechos.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

FRECUENCIA
7 40 100 219 124 490 34 524
PORCENTAJE
1,3 7,6 19,1 41,8 23,7 93,5 6,5 100,0
Tabla 4.26. Grado de satisfaccin con el desarrollo personal y social en el trabajo
Las frecuencias para el grado de satisfaccin con el desarrollo profesional en el trabajo se aprecian en la Tabla 4.27. Aunque en trminos generales los datos tambin son positivos, no lo son tanto como para la variable anterior. El 57% de los sujetos estaban satisfechos en grado alto (Bastante el 36,5% y Mucho el 20,8). La satisfaccin Regular creci hasta un 23,1%, y los Muy poco satisfechos casi se triplicaron 3,1%.
DESARROLLO PROFESIONAL
FRECUENCIA
16 53 121 191 109 490 34 524
PORCENTAJE
3,1 10,1 23,1 36,5 20,8 93,5 6,5 100,0
Tabla 4.27. Grado de satisfaccin con el desarrollo profesional en el trabajo
162
La satisfaccin con la investigacin e innovacin en el trabajo fue la peor calificada por los graduados. Los sujetos ms satisfechos apenas alcanzaban el 19,7%, mientras que los que se mostraban Muy poco o Poco satisfechos sumaban el 49,1%. Estos resultados podran indicar una imposibilidad por parte de los graduados para desarrollar sus propias ideas (quiz debido a que sus tareas son muy especficas y restringidas) o para acceder, dentro del horario laboral a las ltimas tendencias, tanto para su informacin como para su participacin en las propias investigacin e innovacin (probablemente porque sus empleadores no desean que los graduados dediquen su tiempo de trabajo a ese tipo de tareas). Los resultados se observan en la Tabla 4.28.
INVESTIGACIN E INNOVACIN
FRECUENCIA
113 144 130 67 36 490 34 524
PORCENTAJE
21,6 27,5 24,8 12,8 6,9 93,5 6,5 100,0
Tabla 4.28. Grado de satisfaccin con la investigacin e innovacin en el trabajo
La Tabla 4.29. muestra los resultados para el grado de satisfaccin con el horario, vacaciones y das libres que declaran los graduados. Los resultados son positivos, ya que las frecuencias para Mucho y Bastante suman el 61%. De todos modos hay un 7,3% Muy poco satisfecho con este apartado.
HORARIO, VACACIONES, DAS LIBRES

FRECUENCIA
38 57 75 148 172 490 34 524
PORCENTAJE
7,3 10,9 14,3 28,2 32,8 93,5 6,5 100,0
Tabla 4.29. Grado de satisfaccin con el horario, vacaciones y das libres en el trabajo
163
4.2.3.4. Anlisis en funcin del campo profesional A continuacin ofrecemos los datos de una serie de variables que han sido analizadas, interaccionando en funcin del campo profesional en el que trabajan en la actualidad Relacin entre campo profesional y ao de graduacin Se analiz inicialmente la evolucin del campo profesional por ao de graduacin, con objeto de conocer la evolucin de los distintos perfiles profesionales en estos aos (1999-2001). Como se puede observar en el Grfico 4.15 y la tabla 4.30. los distintos campos profesionales han evolucionado de forma muy diversa. En primer lugar se observa que no todos los campos partan en 1999 de una misma posicin. Vemos que de los sujetos que se graduaron en 1999, el 55,5% desarrolla su actividad actualmente en la Docencia, mientras que el 45% restante se reparte entre los otros campos profesionales: el 12,6% de aquellos graduados trabaja hoy en Entrenamiento, el 10,5% en Gestin y el 11,9% en Actividad fsica y Salud. Tan slo un 1,4% est empleado en Deporte y Recreacin. Es decir, para los graduados del ao 1999, el perfil profesional ms frecuente es la Docencia, que supera con creces a las otras opciones en porcentaje de graduados.
CAMPO PROFESIONAL
1999 Docencia en educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin deportiva Deporte y recreacin
AO DE GRADUACIN
2000 46,4 % 14,9 % 6% 20,8 % 2,4 % 2001 39,4 % 18,3 % 10,8 % 13,1 % 11,3 %
55,5 % 12,6 % 11,9 % 10,5 % 1,4 %
Tabla 4.30. Relacin entre el campo profesional y el ao de graduacin
164
Ao de graduacin 60 50 Graduados (%) 40 30 20 10 0 1999

Docencia Entrenam.
2000
Gestin AF y S
2001
DyR
Grfico 4.15. Evolucin del campo profesional en funcin del ao de graduacin
En los dos aos siguientes, la Docencia ha mantenido su primaca pero se observa que se han ido acortando las distancias con los otros campos. Los sujetos de la muestra que se graduaron en el ao 2000 y estn empleados actualmente en Docencia, son un 10% menos, en concreto el 46,4%, y en 2001 se reducen otros 7 puntos porcentuales, quedando en un 39,4% de todos los graduados en 2001. Dado que se trata de un rea regulada por ley, que ofrece empleo de calidad, y que por tanto los graduados no van a despreciar, se podra interpretar que los empleos en este rea estn disminuyendo. Por el contrario los graduados de 2000 que se dedican en la actualidad al campo de Gestin son un 20,8%, que supone doblar a los graduados de 1999 dedicados en la actualidad a este campo. Los graduados de 2001 que desarrollan su actividad en Gestin son un 13,1% del total de la muestra de este ao. De modo que podemos decir que la evolucin de este campo profesional no es estable, dado que las modificaciones parecen coyunturales y no se percibe una tendencia concreta. Los mbitos de Entrenamiento y el de Actividad fsica-salud partan en 1999 de un porcentaje muy similar de graduados (12,6 y 11,9 respectivamente), pero se aprecia una evolucin diferente, ya que los graduados de 2000 que desarrollan actualmente su actividad en Entrenamiento representan un 14,9% de todos los sujetos graduados de ese ao. Es decir, Entrenamiento ha disfrutado de un incremento del 2,3% desde 1999 a 2000. De 2000 a 2001, el porcentaje tambin ha mostrado un incremento, esta vez de 3,4 puntos, ya que son el 18,3% del total de la muestra de 2001, los que ahora estn empleados en Entrenamiento.
165
Actividad fsica y Salud, por su parte, ha sufrido un retroceso en lo que a nuestra muestra se refiere, ya que ha pasado de un 11,9% de los graduados en 1999 al 6% de los graduados en 2000. Sin embargo parece que puede haber una tendencia a la recuperacin, ya que el 10,8% de los graduados en 2001 se emplean en este campo. Deporte y Recreacin, que parta en 1999 de un 1,4% del total de la muestra de este ao, en 2000 casi ha doblado (2,4%) su porcentaje de graduados que actualmente desarrollan este tipo de actividad. Pero el incremento ha sido espectacular cuando vemos que de los graduados de 2001, el 11,3% se ocupa en este momento en este campo, aunque en condiciones de subempleo. Relacin entre el campo profesional y la Universidad en la que se ha formado El Grfico 4.16. muestra la relacin entre campo profesional y la universidad en la que se ha formado. Se puede observar que la Docencia de la Educacin Fsica es el campo profesional en el que ms graduados de la muestra desarrollan su actividad profesional en trminos generales, sin embargo hay diferencias entre los centros. As, destacan Valencia, Len, Granada y Extremadura con el mayor porcentaje de graduados de sus muestras empleados en este campo (entre el 61% y el 72%). Y en cambio, el Pas Vasco destaca por el pequeo porcentaje de sus graduados encuestados que se dedican a la Docencia (14,9%). Los perfiles para los dems campos son ms homogneos entre s.
Campo profesional 80 70 60 Graduados (%) 50 40 30 20 10 0 Docencia

BCN Len
Entrenam.
Lleida Valencia
Gestin
UNEX Pas Vasco
AF y Salud
Granada UE Madrid
DyR
A Corua Las Palmas
Grfico 4.16. Relacin entre el campo profesional y la Universidad donde se ha formado
166
El campo del Entrenamiento cabe destacar a los graduados del Pas Vasco, con un porcentaje de sujetos superior al de las otras Universidades, de hecho, el Entrenamiento es el perfil profesional al que ms graduados se dedican en el Pas Vasco (32%). El siguiente centro en graduados trabajando en Entrenamiento es la Universidad Europea de Madrid (23%). Los dems centros cuentan con entre el 10% y el 20% de sus graduados empleados en este perfil, excepto Valencia, que destaca por su bajo porcentaje de graduados trabajando en Entrenamiento deportivo, con un 6%. Los centros que presentan un porcentaje mayor de sujetos dedicados a la Gestin son los INEFC de Barcelona y Lleida, con el 27% y 22% respectivamente. Adems podemos distinguir dos grupos, aquellos que tienen un porcentaje de sus graduados empleados en Entrenamiento superior al 8%, que seran Las Palmas de Gran Canaria, Valencia, Europea de Madrid y Pas Vasco, y los que exhiben un porcentaje menor de 8%: A Corua, Extremadura, Granada y Len. El perfil de Actividad fsica y Salud es muy reciente; los graduados en los aos estudiados que se dedican en la actualidad a esta actividad son escasos. Destaca el centro de Las Palmas de Gran Canaria (con el 16,7% de sus sujetos en este campo), el INEFC de Barcelona (15,7%) y Europea de Madrid (14%). Las dems Universidades presentan porcentajes por debajo del 10%. Deporte y Recreacin tambin es un campo de actividad innovador y por tanto poco implantado. Tanto es as que entre los graduados de 1999, 2000, y 2001 de las muestras de Len y Valencia ninguno trabajaba en esta rea. Destacan por su elevado porcentaje de sujetos involucrados en esta actividad, Las Palmas de Gran Canaria, con un 25% de sus graduados, Lleida, con el 12,1% y Pas Vasco que presenta el 10,6%.
Relacin entre el campo profesional y el gnero Se presenta una comparacin entre gneros en funcin del campo profesional en el Grfico 4.17. Podemos observar que de todos los sujetos graduados entre 1999 y 2001 que son mujeres, el 49% desarrollan su actividad profesional en la Docencia de la Educacin Fsica. Este dato es ligeramente superior al de los graduados que son varones, ya que el 44,5% de ellos se dedican a la Docencia.
167
Campo profesional 60 50 Graduados (%) 40 30 20 10 0 Docencia Entrenam. Gestin

Mujer
A. F. y Salud
Varn
DyR
Grfico 4.17. Comparacin del gnero en funcin del campo profesional
Las diferencias entre los gneros son ms importantes cuando nos referimos al Entrenamiento deportivo. Los varones, con un porcentaje del 19,4% del total de su muestra, doblan al porcentaje de las mujeres que se dedican al Entrenamiento que slo es el 8,9% de la muestra de mujeres. En el perfil profesional de la Gestin las diferencias a favor de los varones son de 5 puntos porcentuales: el 11,5% de mujeres, frente al 16,7% de varones. Uno de los dos campos ms recientes, Actividad Fsica y Salud, presenta diferencias de gnero importantes, ya que de la muestra de mujeres, el 15,6% trabaja en este campo, frente al 6,1% del total de la muestra de varones. El otro perfil ms novedoso, Deporte y Recreacin, no exhibe grandes diferencias; las mujeres superan a los varones por 2,5 puntos porcentuales. Se observa, por tanto que la Docencia es el perfil ms frecuente para ambos gneros, ocupando casi la mitad del campo profesional. Las diferencias aparecen en otros mbitos, ya que las mujeres parecen encontrar su espacio con ms frecuencia en la Actividad fsica y Salud, mientras que los varones lo encuentran ms fcilmente en campos ms tradicionales como el Entrenamiento y la Gestin.
168
Relacin percibida entre el campo profesional en el que trabajan en la actualidad y la formacin recibida en la carrera. Se presentan los datos, ver grfico 4.18. con el objeto de analizar la relacin entre la formacin recibida en la carrera y las actividades realizadas en el trabajo actual, en funcin del campo profesional.
Relacin asignaturas / Empleo 60 50 Graduados (%) 40 30 20 10 0 Muy poca

Docencia
Poca
Entrenam.
Regular
Gestin
Bastante
AF y S
Mucha
DyR
Grfico 4.18. Relacin percibida entre la formacin recibida en la carrera y las actividades realizadas en el trabajo actual, en funcin del campo profesional Los perfiles para los distintos campos muestran que la valoracin se sita entre Regular y Bastante. El mayor nivel de satisfaccin es en el perfil de Docencia, en el que presenta un porcentaje superior en la categora Bastante. Los graduados empleados en Deporte y Recreacin parecen los ms duros en la valoracin de la formacin, ya que son los que ms alto porcentaje presentan para Muy poca relacin y los que presentan un porcentaje ms bajo para Mucha relacin. Distribucin del empleo por sectores en funcin del campo profesional El Grfico 4.19. y la tabla 4.31. muestran los perfiles de cada campo segn los sectores pblico, privado o autnomo. Se observa que los perfiles para Entrenamiento (67%), Actividad fsica y Salud (70%), Deporte y recreacin (63%) son muy similares con altos valores en el sector privado y porcentajes mucho menores para los sectores pblico y autnomo. La Docencia muestra un perfil bien diferenciado con mucho empleo pblico (58%) y un porcentaje del 38.% de empleo privado y prctica-
169
mente nada de autnomo. La Gestin ofrece un perfil del 33% de empleo pblico, y de 52.% de sus graduados en empleo privado y algo ms del 10% de autnomos.
Campo profesional 80 70 60 Graduados (%) 50 40 30 20 10 0 Docencia Entrenam.

Pblico
Gestin
Privado
A. F. y Salud
Autnomo
DyR
Grfico 4.19. Distribucin del empleo por el campo profesional en funcin del sector laboral
Docencia
Pblico Privado Autnomo 58,1 38,2 1,2
Entrenamiento
15,9 67,1 11
Gestin
33,3 52,6 12,8
AF y S
12 70 8
DyR
10 63,3 13,3
Tabla 4.31. Respuestas de graduados a la pregunta: En qu sector trabaja en la actualidad?
Distribucin del tipo de contrato, en funcin del campo profesional Debemos destacar inicialmente, ver tabla 4.32., como es el campo de la gestin deportiva donde hay ms estabilidad en el empleo, 43% de contratos indefinidos, frente al campo del entrenamiento (22%) y el deporte y recreacin (23%) de empleo estable.
170
El grupo de trabajadores autnomos, es decir de autoempleo se concentra en la gestin (14%) y la recreacin (13%), y en menor medida actividad fsica y salud (10%) y entrenamiento (10%), pero todos con valores muy bajos. En la docencia son inexistentes los trabajadores autnomos. Finalmente los contratos por obra y servicio presentan unos valores significativos, destacando el mbito del entrenamiento (23 %) y el deporte y recreacin (26 %).
Docencia
Contratacin indefinida Por obra y servicio Trabajo eventual De interinidad Trabajo de formacin o en prcticas Autnomo Sin contrato No contesta 35,3 12 19,1 25,7 2,5 0,4 2,5 2,5
Entrenamiento
22 23,2 26,8 2,4 2,4 9,8 7,3 6,1
Gestin AF y S
43,6 12,8 12,8 11,5 0 14,1 3,8 1,3 34 16 20 2 2 10 10 6
DyR
23,3 26,7 13,3 0 0 13,3 10 13,3
Tabla 4.32. Respuestas de graduados a la pregunta: Cul es el tipo de contrato que tiene en la actualidad?
Duracin de la jornada laboral en funcin del campo profesional Comenzando el anlisis de las condiciones laborales de cada sector profesional, por las horas de la jornada laboral, ver tabla 4.33. y grfico 4.21, debemos destacar que en el sector donde la jornada es ms larga es en la gestin deportiva, en donde el 80% trabaja ms de 30 horas semanales. En un siguiente nivel se sitan el entrenamiento, la actividad fsica y salud, y la recreacin, con valores cercanos al 50 % de jornadas superiores a 30 horas. En el extremo opuesto est situado el mbito de la docencia donde el 70 % trabaja hasta un mximo de 30 horas semanales, lo cual unido a los largos perodos vacacionales de este sector profesional, coloca al sector docente como el que disfruta de unas mejores condiciones laborales.
Docencia
Hasta 20 h. 21-30 h. 31-40 h. Ms de 40 h. 34 35,3 22 5,8
Entrenamiento
25,6 18,3 35,4 14,6
Gestin
3,8 5,1 60,3 29,5
AF y S
22 22 36 10
DyR
26,7 13,3 33,3 13,3
Tabla 4.33. Respuestas de graduados a la pregunta: Cunto dura su jornada laboral?
171
Duracin de la jornada laboral 60 50 40 30 20 10 0 Docencia Entrenam.

Hasta 20 h.
Gestin
21 - 30 h.
A. F. y Salud
31 - 40 h.
D. y R.
Ms de 40 h.
Grfico 4.20. Distribucin del empleo por la duracin de la jornada laboral en funcin de la duracin
Retribucin salarial, en funcin del campo profesional Los datos, ver tabla 4.34. y grfico 4.22, reflejan que nuevamente el campo de la docencia y la gestin deportiva son los que mejores condiciones presentan. De este modo si consideramos la franja entre 1200 - 1800 euros como el salario mnimo que consideramos adecuado a la titulacin de licenciado, la gestin deportiva presenta unos valores del 55% de los trabajadores por encima de 1200 euros y la docencia el 48%. En un segundo nivel estara el entrenamiento deportivo, con valores del 35% por encima de los 1200 euros. Los sectores que presentan mayor subempleo son la actividad fsica y salud ( 52%), y la recreacin (53%) con salarios entre 300 y 900 euros. Finalmente debemos destacar que el sector del entrenamiento es el nico que supera, aunque con valores bajos (6%) el umbral de los 2400 euros.
172
Docencia
Menos de 300 300 a 600 601 a 900 901 a 1.202 1203 a 1.800 1801 a 2.400 Ms de 2.400 1,2 7,9 17,4 21,6 37,3 10,4 0,4
Entrenamiento
4,9 17,1 14,6 23,2 24,4 4,9 6,1
Gestin AF y S
1,3 5,1 11,5 25,6 39,7 12,8 2,6 4 12 40 16 12 6 0
DyR
10 16,7 36,7 10 10 3,3 0
Tabla 4.34. Respuestas de graduados a la pregunta: Cul es su retribucin salarial neta mensual?
Retribucin salarial 60 50 40 30 20 10 0 Menos de 300 300 a 600

Docencia
601 a 900
Entrenam.
901 a 1.202
1.203 a 1.800
Gestin
1.801 a 2.400
AF y S
Ms de 2.400
DyR
Grfico 4.21. Distribucin del empleo por la retribucin salarial en funcin del campo profesional
Posibilidades de desarrollo, en funcin del campo profesional Iniciamos este apartado, analizando la satisfaccin general por la calidad de su trabajo, destacando que nuevamente la gestin y la docencia presentan los mejores resultados. La percepcin positiva (bastante y mucho) de la calidad del trabajo es del 70% para los gestores y del 68% para los docentes.
173
En un segundo nivel situamos al entrenamiento (57%) y la actividad fsica-salud (56%). De nuevo la recreacin deportiva presenta los peores valores (40%) de satisfaccin positiva. Ver tabla 4.35.
Docencia
Muy poco Poco Regular Bastante Mucho 0,8 5,4 24,5 48,1 19,5
Entrenamiento
1,2 13,4 23,2 46,3 11
Gestin AF y S
1,3 9 17,9 48,7 21,8 0 4 30 42 14
DyR
0 16,7 26,7 30 10
Tabla 4.35. Respuestas de graduados a la pregunta sobre el grado de satisfaccin con la calidad del trabajo
En cuanto al resto de condiciones laborales, analizaremos de forma conjunta los datos. El desarrollo personal y social se obtiene en mayor medida (valores positivos de bastante-mucho) en los sectores de gestin (78%) y docencia (72%), y con menores valores, en sentido decreciente Actividad fsica-salud (62%), entrenamiento (56%) y recreacin (53%), ver tabla 4.36. El desarrollo profesional ms alto se logra en la gestin (70%), el sector mejor considerado profesionalmente por la sociedad. En un segundo nivel la docencia (61%) y el entrenamiento (57%), situndose en valores medios la actividad fsica-salud (50%) y la recreacin (43%), ver tabla 4.37. En cuanto a la satisfaccin por la investigacin-innovacin los valores son todos negativos. En todos los sectores hay un predominio de la visin negativa (poco muy poco). nicamente el campo de la gestin escapa de esta visin pesimista, dado que el 36% lo valora como poco-muy poco y el 38% como regular. En el resto de campos profesionales predominan los valores negativos: recreacin (57%), docencia (54%), entrenamiento (48%) y salud (46%), ver tabla 4.38. Finalmente la satisfaccin con el horario, vacaciones y das libres de los cuales dispone el trabajador, es muy alta en la docencia (78%), buena en la gestin (65%), moderada en la recreacin (48%) y la salud (44%), y baja en el entrenamiento (34%), ver tabla 4.39.
Docencia
Muy poco Poco Regular Bastante Mucho 0 8,3 18,3 47,3 24,5
Entrenamiento
0 7,3 31,7 31,7 24,4
Gestin AF y S
2,6 3,8 14,1 56,4 21,8 2 10 16 38 24
DyR
3,3 10 20 26,7 26,7
Tabla 4.36. Respuestas de graduados a la pregunta sobre el grado de satisfaccin personal y social
174
Docencia
Muy poco Poco Regular Bastante Mucho 1,2 10,4 25,3 39,4 22
Entrenamiento
2,4 11 24,4 35,4 22
Gestin AF y S
1,3 7,7 19,2 50 20,5 4 12 24 34 16
DyR
10 16,7 16,7 26,7 16,7
Tabla 4.37. Respuestas de graduados a la pregunta sobre el grado de satisfaccin con el desarrollo profesional
Docencia
Entrenamiento
24,4 23,2 19,5 17,1 11
Gestin AF y S
17,9 17,9 38,5 17,9 6,4 22 24 20 18 6
DyR
40 16,7 20 6,7 3,3
Tabla 4.38. Respuestas de graduados a la pregunta sobre el grado de satisfaccin la investigacin e innovacin
Docencia
Entrenamiento
17,1 15,9 28 15,9 18,3
Gestin AF y S
5,1 10,3 17,9 41 24,4 8 14 24 30 14
DyR
10 20 10 30 16,7
Tabla 4.39. Respuestas de graduados a la pregunta sobre el grado de satisfaccin con el horario, vacaciones y das libres
4.2.3.5. Anlisis en funcin del ao de graduacin A continuacin, presentamos los datos de forma evolutiva, es decir comparndolos en funcin del ao de graduacin, lo cual nos permite establecer un anlisis de tendencias del mercado laboral en los ltimos cinco aos, especialmente por las diferencias que se dan entre las tres promociones de graduados analizadas Ocupacin laboral, por ao de graduacin El primer dato sobre el que nos centraremos es el relativo a la ocupacin laboral. Los datos nos hacen sentirnos optimistas por la alta tasa de insercin laboral de los titulados en Ciencias de la Actividad
175
Fsica y del Deporte, y que se consolida en cada una de las tres promociones, subiendo en dos puntos porcentuales cada ao, ver tabla 4.40.
1999 SI NO 93,7 6,3
2000 91,7 8,3
2001 89,2 10,3
Tabla 4.40. Respuestas de graduados a la pregunta: Trabaja actualmente?
Sector profesional, por ao de graduacin En cuanto al sector profesional en el que trabaja es muy interesante comparar la evolucin del mercado entre el sector pblico y privado, ver tabla 4.41, de tal modo que se observan dos hiptesis, aparentemente contradictorias: El sector pblico ofrece cada ao menos empleo en el mbito de la actividad fsica y del deporte. Los graduados con ms experiencia logran insertarse en mayor medida en el sector pblico.
Creemos que probablemente sea la segunda hiptesis la que predomine, es decir que inicialmente el graduado trabaja preferentemente en el sector privado, hasta que, con ms experiencia, consigue acceder a la funcin pblica, sector que ofrece mayor seguridad laboral y que consolida la tendencia existente en el campo de la actividad fsica, donde existe una gran tradicin a buscar un empleo en el sector pblico.
1999 Pblico Privado Autnomo 50,3 37,8 7
2000 41,1 50 3
2001 29,6 54 7
Tabla 4.41. Respuestas de graduados a la pregunta: En qu sector trabaja en la actualidad?

Tipo de contrato, en funcin del ao de graduacin Los datos refuerzan la hiptesis anterior, en el sentido de que a mayor experiencia laboral mayor tasa de estabilidad. Cada ao se consolida una tasa de 5 puntos de trabajo estable, disminuyendo la eventualidad en trminos similares, ver tabla 4.42. y grfico 4.23.
176
1999 Contratacin indefinida Por obra y servicio Trabajo eventual De interinidad Trabajo de formacin o en prcticas Autnomo Sin contrato 39,9 9,8 12,6 23,1 0,7 6,3 2,8
2000 33,3 17,9 16,7 16,7 2,4 3,6 3
2001 28,2 15,5 23 8,9 2,3 6,6 7,5
Tabla 4.42. Respuestas de graduados a la pregunta: Cual es el tipo de contrato que tiene en la actualidad?
Retribucin salarial 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Con. Indefinida Obra y servicio Tra. Eventual

1999
Interinidad
2000
Form / Prcticas
Autnomo
2001
Sin contrato
Grfico 4.22. Distribucin del empleo por los tipos de contrato en funcin del ao
Duracin de la jornada laboral, por ao de graduacin Esta categora no presenta unas variaciones significativas, en funcin del ao de graduacin, oscilando los datos por cuestiones coyunturales, dado que los datos sufren alteraciones, pero en direcciones contrarias, a lo largo de las tres promociones, ver tabla 4.43.
177
1999 Hasta 20 h. 21-30 h. 31-40 h. Ms de 40 h. 22,4 28,7 32,2 11,9
2000 26,1 19,7 42 12,1
2001 25,8 23,9 29,1 11,7
Tabla 4.43. Respuestas de graduados a la pregunta: Cunto dura su jornada laboral?
Retribucin salarial, por ao de graduacin En este apartado s es interesante destacar como la consecucin del nivel salarial ptimo, equivalente al nivel de la titulacin de licenciado (ms de 1203), va aumentando de forma significativa en cada ao, (31% - 43% - 53%). Del mismo modo las condiciones de subempleo (menos de 900 euros) se reducen en cada ao (41% - 26% - 22%), ver tabla 4.44.
1999 Menos de 300 300 a 600 601 a 900 901 a 1.202 1.203 a 1.800 1.801 a 2.400 Ms de 2.400 2,1 3,5 16,8 17,5 40,6 10,5 2,1
2000 2,4 8,9 14,3 25 33,9 8,9 0,6
2001 3,3 14,6 23 18,8 23,5 6,1 1,9
Tabla4.44. Respuestas de graduados a la pregunta: Cul es su retribucin salarial neta mensual?

4.3. CONCLUSIONES En el contexto europeo el mercado deportivo presenta una gran diversidad de salidas y posibilidades laborales para los titulados universitarios en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, situacin que vara enormemente en cada uno de los pases, en funcin del modelo formativo y la transcendencia del fenmeno deportivo existente, concluyendo que no existe un mercado homogneo en la Unin Europea. En la ltima dcada hemos asistido a un incremento del empleo deportivo en Europa del 57%, condicionado por el incremento de las condiciones econmicas en el espacio europeo, siendo en Espaa el incremento superior (100%), lo cual confirma que el deporte es una fuente significativa de empleo en nuestro pas.
178
En Espaa el incremento de empleo en el sector no ha ido paralelo a una regulacin del mercado, por lo que coexisten titulados universitarios y no universitarios, lo cual dificulta la percepcin social sobre la necesidad de una profesionalizacin, asociada a la mxima cualificacin formativa. Se concluye que es necesario elaborar el estatuto profesional del Licenciado Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. El mercado laboral en Espaa se estructura en torno a cinco perfiles profesionales: - - - - - Docencia de la educacin fsica. Entrenamiento deportivo. Actividad fsica y salud. Gestin deportiva. Recreacin deportiva.
El estudio de insercin laboral realizado con los egresados de las promociones 1998-2001, presenta resultados de gran inters: a) La docencia en educacin fsica sigue siendo la principal ocupacin laboral de los titulados, aunque el anlisis por aos de graduacin, refleja una tendencia descendente significativa. b) Los sectores de entrenamiento deportivo y gestin deportiva aparecen en un segundo nivel, con una tendencia ascendente de los entrenadores, y muy oscilante de los gestores.
c) Los sectores de actividad fsica-salud y recreacin deportiva, presentan en la actualidad unos datos de baja ocupacin laboral, aunque con tendencias ascendentes, especialmente en la recreacin deportiva, si bien con altas tasas de subempleo, lo cual puede estar condicionado por la deficiente regulacin laboral existente en estos dos sectores. d) En cuanto a las diferencias por gnero, en el perfil docente no se aprecian diferencias entre ambos sexos, s ocurre en los otros perfiles, con una mayor proporcin de mujeres en el mbito de la actividad fsica-salud y de los hombres en el entrenamiento deportivo y la gestin. e) La mayor estabilidad en el empleo se consigue en los campos de la gestin deportiva y la docencia, siendo las tasas de autoempleo bajas en general, aunque con valores ms moderados en la gestin y en la recreacin deportiva. f) Las mejores condiciones econmicas se obtienen mayoritariamente en los sectores de la docencia y la gestin deportiva, alcanzando un salario adecuado a su titulacin, al menos la mitad de los jvenes titulados que trabajan en estos dos campos profesionales. En los sectores de actividad fsica-salud y recreacin deportiva se dan las tasas ms altas de subempleo, situndose ms de la mitad de los titulados por debajo de los 900 euros netos mensuales.
179
g) Finalmente, debemos analizar que la tasa de ocupacin laboral es elevada, situndose en el 89%, dos aos despus de finalizar los estudios, subiendo dos puntos por ao de antigedad laboral, hasta alcanzar el 94% despus de 4 aos.
5.
ANLISIS DE LA FORMACIN DE POSTGRADO
5. Anlisis de la formacin de postgrado
De acuerdo con lo establecido en la Declaracin de Bolonia, el segundo nivel de las enseanzas universitarias, para cuyo acceso se requerir haber superado el primero, conducir a la obtencin de los ttulos de Master y/o Doctor. En el diseo de la estructura de este nivel existen diversas opciones que estn vigentes en otros pases. Todas ellas cuentan con ventajas e inconvenientes. Con carcter general, puede resultar conveniente establecer que la estructura Master-Doctorado tenga un carcter secuencial de modo que, para el conjunto de las titulaciones, el acceso al perodo de elaboracin de la tesis doctoral slo resulte posible tras obtener el ttulo de Master en un programa de postgrado. En todo caso, esta exigencia sera necesaria en los Master no orientados hacia la investigacin, y estrictamente profesionales. Pero tambin puede entenderse que esta estructura es demasiado rgida y que, en consecuencia, debera abrirse la posibilidad de que, adems de lo anterior, puedan disearse Programas de Postgrado en los que los alumnos, tras haber cursado un nmero significativo de crditos, puedan ser admitidos por un Departamento o Instituto Universitario de Investigacin para iniciar en ellos la elaboracin de su trabajo de investigacin doctoral. 5.1. EL TTULO OFICIAL DE MSTER Los objetivos formativos sern ms especficos que los de Grado y debern estar orientados hacia una mayor profundizacin intelectual, posibilitando un desarrollo acadmico disciplinar e interdisciplinar, de especializacin cientfica, de orientacin a la investigacin o de formacin profesional avanzada.
184
La obtencin del ttulo de Master requerir haber completado entre un mnimo de 60 y un mximo de 120 crditos europeos, en funcin de la formacin previa acreditada y de la orientacin investigadora, cientfica o profesional que tengan cada uno de estos estudios de postgrado. La obtencin del Ttulo del Master exigir haber completado la totalidad de los crditos y haber superado una prueba conjunta de evaluacin o trabajo final del Master defendido ante un Tribunal. Esta prueba comportar una calificacin diferenciada de los mritos de los estudiantes aprobados. A diferencia de los Ttulos de Grado, cabe considerar la conveniencia de que las enseanzas conducentes a la obtencin de estos ttulos de Postgrado puedan ser programadas incorporando itinerarios curriculares distintos y especialidades dentro del correspondiente mbito cientfico, tecnolgico o profesional. Esta posibilidad tendra la ventaja de evitar la fragmentacin de los contenidos en titulaciones distintas, reduciendo el nmero de denominaciones de Master oficiales a la vez que introducira una cierta flexibilidad para que puedan adaptarse a nuevas exigencias de formacin especializada. En tal caso, la denominacin de estas especialidades podra ser aadida en los Ttulos tras la denominacin del Master: Master en.......... Especialidad en......... por la Universidad de.......... Del anlisis realizado en el mbito de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte hemos encontrado Estudios de Master en los cinco campos profesionales y en otros diferentes, siendo la titulacin de acceso la recogida en la tabla 5.1.
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte Medicina Psicologa Pedagoga Titulados deportivos
GESTIN DEPORTIVA Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
ENSEANZA DE LA ED. FSICA Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
AC. FSICA Y SALUD Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte Medicina Psicologa Pedagoga Titulados deportivos
RECREACIN DEPORTIVA Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Todas
Magisterio
Todas
Tabla 5.1. Titulacin de acceso
En cuanto a las caractersticas ms significativas de los Master analizados, destacamos: I Todos los mster tienen un nmero de alumnos de entre 40 y 45. I El nmero de crditos est entre 50 y 60 crditos presenciales (ttulos de master), por lo que se podran englobar dentro de lo exigido en crditos ECTS aadiendo el trabajo del alumno. En los ttulos de experto universitario, entre 20 y 40 crditos.
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I Todos son interedepartamentales, con departamentos de su misma Universidad, aunque hay alguno interuniversitario. I Los docentes son doctores en su mayora, aunque tambin tenemos licenciados como profesores de las materias que se imparten en el curso. I Todos piden tesina fin de master o de experto para finalizarlo y obtener el titulo. I En el mbito de la gestin deportiva hay varios Master Europeos impartidos en Espaa, normalmente en ingls, como Master of Management in Sport y tambin son normalmente impartidos por instituciones privadas, con una duracin entre 17 y 32.5 crditos: I Los criterios de seleccin se rigen por el expediente acadmico de pregrado, Tambin incluyen experiencia laboral y los que son de rendimiento premian las titulaciones deportivas de los aspirantes. I La mayora de los Master incluyen cursos metodolgicos con orientacin hacia la investigacin, lo que dara lugar a que se convalidaran a la primera parte del tercer ciclo. I En cuanto a los Master, no siempre guardan relacin directa con los itinerarios que se realizan en las Facultades, dado que los Master se programan en funcin de la demanda, especializndose los profesores para el Master.. 5.2. EL TTULO OFICIAL DE DOCTOR Entre los objetivos fundamentales de la reforma propuesta se encuentra la revalorizacin de los estudios de doctorado y la mejora de los niveles de excelencia en el grado superior acadmico. El futuro del sistema universitario espaol pasa, en gran medida, por un incremento de los niveles de competitividad de estos estudios, que los hagan atractivos a nivel internacional, as como por un mayor reconocimiento de la formacin que proporcionan por parte de empresas e instituciones no acadmicas. Esta etapa de la formacin consiste en la elaboracin y defensa de una tesis doctoral que deber contener resultados originales de investigacin. Los estudiantes solicitan su inscripcin en un Programa de Doctorado ante el Departamento o Instituto Universitario de Investigacin responsable del mismo, que establecer los requisitos de admisin y la formacin previa requerida. La inscripcin oficial de los estudiantes de Doctorado en la Universidad conlleva el disfrute de todos sus derechos como estudiantes universitarios. Del anlisis realizado podemos decir que hemos encontrado Estudios de Doctorado con programas generales de Motricidad Humana o Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, o en alguno de los cinco campos profesionales.
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ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte Medicina Psicologa
ENSEANZA DE LA ED. FSICA Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
AC. FSICA Y SALUD Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte Medicina
GENERAL Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Tabla .2. Titulacin de acceso
I Los Programas de Doctorado, debido a la heterogeneidad de los Departamentos que los imparten, donde hay especialistas en los cinco itinerarios establecidos (Entrenamiento, Enseanza, Gestin, Salud y Recreacin Deportiva), muestran un contenido general, abarcando varios de ellos para dar cabida a las diferentes lneas dentro del Programa. I Todos los Programas tienen un nmero de alumnos entre 20 y 30 alumnos. I Los Programas son interedepartamentales, con Departamentos de su misma Universidad, aunque se empiezan a incluir programas interuniversitarios. I Los criterios de seleccin se rigen por el expediente acadmico de pregrado y actividades cientficas previas. El expediente acadmico de pregrado, se establece por cada Universidad pero tiene un gran peso en la seleccin. I Los docentes son doctores, y desarrollan su docencia en su campo de especializacin, avalando sus cursos con sus lneas de investigacin y publicaciones. I El nmero de crditos, es de 20 en el ao de docencia y 12 en el ao de investigacin tutelada. I La mayora de los programas ofertan entre 30 y 40 crditos para que los estudiantes puedan escoger los 21 que les corresponden, con lo que los cursos son optativos. I Debido a la diversidad de los profesores y a la necesidad de cubrir varias formaciones en un solo programa, los crditos ofertados se amplan hasta llegar a 72 crditos en algn programa. I De todos los crditos que se ofertan, aproximadamente un 20%, son metodolgicos, mientras el otro 80% son especficos, aunque si los porcentuamos en base a los crditos que el alumno cursa, los porcentajes cambian (30% metodolgicos y 70% especficos, la mayora optativos).
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I La media de crditos por curso est en 3, que corresponde 30 horas de docencia presencial I Las lneas de investigacin se ofertan en funcin de la especializacin de los tutores y de los laboratorios del Departamento donde se imparten y se basan en las lneas de trabajo, ya establecidas en los grupos de investigacin donde se desarrollan. I Se exige un trabajo de investigacin para conseguir el ttulo de estudios avanzados y defender ante un tribunal en sesin pblica.
UNIVERSIDAD
1. ALCAL. FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE 2. ALFONSO X EL SABIO (MADRID). FACULTAD DE ESTUDIOS SOCIALES 3. AUTNOMA DE MADRID. FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO Y EDUCACIN 4. BARCELONA. INEF CATALUA 5. CASTILLA-LA MANCHA (TOLEDO). FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE 6. CATLICA SAN ANTONIO DE MURCIA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE. 7. UNIVERSIDAD CATLICA DE VALENCIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN 8. EUROPEA DE MADRID. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE 9. EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES (VALLADOLID). FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD 10. EXTREMADURA (CCERES). FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE 11. GRANADA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE 12. LA CORUA. INEF GALICIA 13. LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE 14. LEN. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE 15. LLEIDA. INEF CATALUA 16. PAS VASCO. INEF VITORIA 17. POILITCNICA DE MADRID. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE. (INEF) 18. RAMN LLULL DE BARCELONA. FACULTAD DE PSICOLOGA, CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y EL DEPORTE 19. VALENCIA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE 20. VIC. FACULTAD DE EDUCACIN 21. VIGO. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 22. ZARAGOZA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y EL DEPORTE
MASTER DOCTORADO
2 2
1 1 2
2+4 1 2 4
1 1 1 2
Tabla 5.3. Estudios de Postgrado en las Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
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RENDIMIENTO DEPORTIVO
1. ALCAL 2. ALFONSO X EL SABIO (MADRID) 3. AUTNOMA DE MADRID 4. BARCELONA 5. CASTILLA-LA MANCHA (TOLEDO) 6. CATLICA SAN ANTONIO DE MURCIA 7. UNIVERSIDAD CATLICA DE VALENCIA 8. EUROPEA DE MADRID 9. EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES (VALLADOLID) 10. EXTREMADURA (CCERES) 11. GRANADA 12. LA CORUA 13. LAS PALMAS DE GRAN CANARIA 14. LEN 15. LLEIDA 16. PAS VASCO 17. POILITCNICA DE MADRID 18. RAMN LLULL DE BARCELONA 19. VALENCIA 20. VIC 21. VIGO 22. ZARAGOZA
2 1 3 1 1
1 1 1
1 1
Tabla 5.4. Estudios de Master-Especialista, por campos profesionales en el conjunto de las Universidades que imparten el ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
OTRAS
1
UNIVERSIDAD
RECREACIN DEPORTIVA
ENSEANZA E. FSICA
GESTIN DEPORTIVA
AC. FSICA Y SALUD
PARTE
ESTUDIO DE COMPETENCIAS Y PERFILES PROFESIONALES
6.
PERFILES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
6. Perfiles profesionales del licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
En el estudio del mercado laboral, anteriormente presentado, se han podido constatar la existencia de 5 perfiles profesionales, con competencias especficas de cada perfil: Docencia en educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin deportiva Recreacin deportiva
A continuacin, exponemos los distintos estudios realizados sobre las competencias profesionales que se desarrollan dentro de cada campo profesional. Las investigaciones sobre competencias profesionales del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte son muy recientes. Para el desarrollo de este estudio hemos consultado bsicamente cuatro trabajos:
El ejercicio profesional de las titulaciones del deporte. Trabajo realizado por Jimnez, I. (2001), y en el que se recoge una investigacin sobre funciones profesionales elaborada por Oa (1995). Competencias profesionales del licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Boned, C.J. y col. (2004).
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La formacin en competencias. Un ejemplo prctico de la implantacin de la formacin en competencias en una asignatura de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de la Universidad Europea de Madrid. Mayorga J.I. y col. (2004). Libro Blanco de I+D en el Deporte. Vera, P. y Hernndez, J.L. (1998)
6.1. DOCENCIA EN EDUCACIN FSICA Jimnez Soto (2001) recoge un mapa de las competencias bsicas profesionales en el campo de la actividad fsica y el deporte, en los niveles que van desde licenciado en ciencias de la actividad fsica y el deporte, hasta la formacin profesional superior, que fue elaborado por expertos, en 1995, bajo la direccin de Antonio Oa. Respecto a las competencias exclusivamente educativas, se sealan como propias del licenciado: 1) la docencia en Educacin Fsica en E.S.O. y B.U.P. (actualmente Bachillerato), 2) formar y ensear a los Monitores y Tcnicos deportivos de nivel medio y superior en reas genricas, y 3) formar y ensear a los Monitores y Tcnicos deportivos en reas especficas deportivas. Las competencias que comparten el sector educativo con otros como recreacin y/o competicin, o los propios de una especialidad de gestin, seran tanto disear, dirigir y coordinar las actividades fsicas y deportivas en el medio rural, como disear, dirigir, coordinar y programar las actividades fsicas para discapacitados. En la fecha de este estudio (2001), Jimnez Soto indica que trece Comunidades Autnomas ya contemplaban en sus Leyes del Deporte la exigencia de titulacin, pero que stas no se han desarrollado reglamentariamente. Aunque las actividades que se someten a la exigencia de titulacin son: Formacin, Enseanza de los Deportes, Entrenamiento, Direccin y Gestin, Rehabilitacin y Animacin, el concepto de profesiones tituladas y por tanto con proteccin penal, slo son las de formacin y de enseanza en los diversos mbitos educativos. Las dems, o bien estn sometidas a las normas reglamentarias de ordenacin profesional, o bien son actividades de libre regulacin. Las competencias de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte se han investigado (Boned et al., 2004) a travs de un cuestionario al que contestaron 92 expertos, representantes de las distintas reas profesionales del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. El anlisis cualitativo de la informacin obtenida se tradujo en 37 competencias que los expertos consideraron relevantes para discriminar a un licenciado excelente de otro que no lo fuera. De estas 37 competencias, las 10 ms valoradas en el mbito de la docencia de la Educacin Fsica, fueron: Autocontrol emocional, capacidad de planificacin, respeto a los valores ticos, capacidad para gestionar crisis, capacidad para anticiparse a los problemas, capacidad para hablar en pblico, capacidad para establecer relaciones sociales, capacidad de innovacin/creatividad, capacidad para tomar decisiones, y responsabilidad. El estudio concluye con una definicin del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte competente: Una persona responsable y con confianza en s misma, llena de iniciativa y capacidad para innovar los procesos en los que interviene, utilizando como vehculo la creatividad y la automotivacin. Posee habilidades para la toma de decisiones y la planificacin de los proyectos o tareas que desempea y con los que se identifica plenamente. Asimismo domina las habilidades necesarias para poder comunicarse de manera eficaz (en especial la capacidad de escucha) con las personas que interactan en su entorno de trabajo y adems, tiene facilidad para establecer relaciones sociales (Boned et al., 2004).
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El entrenamiento en las competencias deseables para un Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte se ha llevado a cabo en la Universidad Europea de Madrid durante el curso 2003/04 creando una asignatura llamada Anlisis de las Competencias Clave del Profesional del Deporte. Los alumnos se autoevaluaron en las competencias consideradas ms importantes para el recin licenciado. Una vez clasificadas las competencias y priorizadas, los alumnos participaron en situaciones de aprendizaje que invitaban a una reflexin posterior, guiada por el profesor y recogida por cada alumno en su diario, que proporcionaba al profesor una informacin sobre el progreso del alumno. Al final del proceso, el alumno deba volver a autoevaluarse con el cuestionario inicial y detectar si haban cambiado sus prioridades con respecto a la importancia que otorgaban a las competencias sealadas en el cuestionario. Puesto que la experiencia ha sido tan reciente, los resultados estn siendo an analizados. En el Plan de formacin en Competencias Profesionales llevado a cabo por el mismo equipo en la Universidad Europea de Madrid, los profesores del claustro de la Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte determinar las competencias profesionales ms necesarias para el ejercicio de la funcin docente en educacin fsica. La relacin de competencias fue contrastada con un estudio a travs de un cuestionario administrado a profesionales de las Ciencias del Deporte, llegando a las siguientes conclusiones: Las competencias esenciales que se determinaron para el mbito de la educacin fsica escolar fueron: autocontrol emocional, respeto a los valores ticos. Las competencias complementarias: capacidad para integrar conocimientos, capacidad para establecer relaciones sociales, capacidad para hacer y recibir crticas, capacidad de planificacin, capacidad de innovacin, responsabilidad y capacidad para tomar decisiones. En el Libro de I+D en el deporte (1998) se analiza y resumen las actividades y competencias de los profesionales del mbito de la Educacin Fsica. As, el profesional que es docente imparte clases de la asignatura de E.F. en centros pblicos y privados, o bien imparte E.F. Especial en centros educativos especializados. Otros profesionales como el asesor pedaggico, el experto en desarrollo y aprendizaje motor o el experto en actividad fsica orientada hacia la salud en nios y adolescentes, trabajan en investigacin, asesoramiento y consultora en centros pblicos y privados y universidades. Las lneas de investigacin que se recogieron en I + D en el deporte (1998) relacionadas con la enseanza de la E. F. en el sistema educativo o en colectivos especiales son las siguientes: desarrollo del currculum del rea de educacin fsica, formacin del profesorado, metodologa de la enseanza de la Educacin Fsica, actitudes, intereses y motivaciones del alumno, desarrollo de materiales didcticos, diseo de espacios didcticos, el tratamiento del gnero en la Educacin Fsica y por ltimo, didctica de la Educacin Fsica especial. 6.2. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Las competencias de los Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, se tratan desde puntos de vista diferentes en los trabajos de Jimnez Soto (2001) y Boned et al (2004). El trabajo de Jimnez Soto (2001) seala como competencias propias del licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, en el mbito del rendimiento exclusivamente, 1) Disear, dirigir y evaluar la preparacin fsica de deportistas de alto nivel, 2) Apoyar cientficamente y asesorar al alto
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rendimiento, y 3) entrenar a deportistas de alto nivel. Otras competencias que combinan el mbito del rendimiento con otros como el recreativo o el educativo seran: a) Dirigir tcnicamente las entidades e instalaciones deportivas, b) Gestionar y administrar entidades e instalaciones deportivas, y c) Disear, dirigir, coordinar y programar las actividades fsicas para discapacitados. Este mapa recoge como competencias propias de un tcnico deportivo superior con formacin para discapacitados, el entrenamiento y la direccin de la iniciacin, y el entrenamiento deportivo, para personas con discapacidades en una disciplina deportiva. Como competencia de un tcnico deportivo de base, se recoge el entrenamiento y la direccin en niveles de perfeccionamiento. Desde otro punto de vista, Boned et al. (2004) han estudiado las competencias personales deseables en un Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. En el mbito del entrenamiento se distinguieron tres perfiles diferenciados: el entrenador deportivo en el alto rendimiento, el entrenador deportivo de categoras intermedias, y el entrenador deportivo de categoras inferiores y escuelas deportivas. Uno de los estudios recogi las opiniones de los profesionales del mercado actual. El anlisis de las competencias percibidas como esenciales o complementarias para estos tres perfiles nos muestra algunas similitudes y algunas diferencias entre ellos. La capacidad de planificacin, responsabilidad, la capacidad para tomar decisiones, la identificacin con el proyecto o tarea y el autocontrol emocional son capacidades que aparecen en los tres perfiles, pero en algunos casos como esenciales y en otros como complementarias. La capacidad para trabajar en equipo se percibe como exclusiva del entrenador deportivo en el alto rendimiento. 6.3. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Boned et al (2004) en su interesante estudio sobre las competencias personales (entendidas como las actitudes y cualidades personales que permiten que un individuo destaque sobre otro con igual titulacin) han tenido en cuenta el perfil profesional de la Actividad Fsica y la Salud. Describen este perfil como el de un profesional con habilidades sociales, capacidad crtica para valorar los diferentes casos, disear entrenamientos, aplicar elementos relacionados con la nutricin, la actitud postural, los hbitos de vida saludables, y capaz de realizar valoraciones funcionales a sujetos. Su mbito de actuacin estara en relacin con la promocin, prevencin, y prescripcin de la actividad fsica para todos los distintos grupos de poblacin, incluidas las poblaciones especiales. Su actividad debera desarrollarse en centros de fitness y salud, clubes deportivos, entidades pblicas, etc. Una de las salidas profesionales que surge con ms fuerza es la del entrenador personal. Las competencias esenciales que se detectaron para este mbito son: capacidad de planificacin, y capacidad de escucha, acompaadas de las siguientes capacidades complementarias: capacidad para tomar decisiones, capacidad para anticiparse a los problemas, iniciativa, respeto a los valores ticos, responsabilidad, confianza en uno mismo, autocontrol emocional y capacidad para establecer relaciones sociales. Otro aspecto de la Actividad Fsica en relacin con la Salud podra considerarse el de la Actividad Fsica para Discapacitados, cuyo perfil profesional sera el de profesionales con alto grado de implicacin con los proyectos que desempean y con formacin orientada a la discapacidad de naturaleza fsica y psquica. Su mbito de actuacin sera el desarrollo de actividades fsicas para disca-
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pacitados de distintos tipos, donde se incluira desde el deporte adaptado hasta centros de educacin especial. La actividad podra desarrollarse en centros de da, o a travs del desarrollo de deportes adaptados en las distintas federaciones. Despus de todo lo dicho es evidente que la preocupacin por la salud implica a la actividad fsica. Los resultados de la Encuesta sobre los hbitos deportivos de los espaoles, 2000 dirigida por Garca Ferrando (2001) lo corroboran una vez ms. Una de sus conclusiones es que los deportes que se practican con ms frecuencia son gimnasia de mantenimiento, aerobic, rtmica, danza, artes marciales, esgrima y carrera a pie, que suelen practicarse tres veces o ms a la semana, como ya hemos visto, algunas de estas actividades se corresponden con un inters por la salud. Otras conclusiones han sido: El 66% entiende el deporte como salud, ya que permite estar en forma., La adquisicin de forma fsica es lo que ms gusta del deporte (67%), La poblacin practicante hace deporte Por mantener y mejorar la salud en un 27%, El 54% Pasea con el propsito de hacer ejercicio fsico y el 66% lo hace Todos o casi todos los das. Una situacin social de este tipo parece proporcionar unas condiciones ptimas para que el perfil de la Actividad Fsica y la Salud se desarrolle. 6.4. GESTIN DEPORTIVA El mapa de funciones profesionales que recoge Jimnez Soto (2001) en el campo de la Actividad Fsica y el Deporte, en el nivel de licenciados, muestra, para una posible especialidad de gestin las siguientes competencias: a) Dirigir tcnicamente las entidades e instalaciones deportivas, b) Gestionar y administrar entidades e instalaciones deportivas, c) Disear, dirigir y coordinar las actividades deportivas en el medio natural, d) Disear, dirigir y coordinar las actividades fsicas y deportivas en el medio rural, e) Disear, dirigir, coordinar y programar las actividades fsicas para discapacitados, y f) Inspeccionar y homologar proyectos y material deportivo. Boned, et al (2004) preguntaron a expertos sobre la importancia que otorgaban a cada una de las competencias segn el mbito profesional. Para organizacin y gestin del deporte las competencias ms valoradas aparecen relacionadas a continuacin por orden de mayor a menor importancia, (teniendo en cuenta que todas ellas fueron altamente valoradas): 1) Capacidad para tomar decisiones, 2) Capacidad de planificacin, 3) Capacidad de trabajar en equipo, 4) Identificacin con el proyecto o tarea, 5) Responsabilidad, 6) Capacidad para anticiparse a problemas, 7) Capacidad para establecer relaciones sociales, 8) Iniciativa, 9) Perseverancia y 10) Capacidad de negociacin. Boned et al.(2004) en otro estudio de la Universidad Europea de Madrid sobre las competencias profesionales del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, extrajo las competencias esenciales para el mbito de la Organizacin y Gestin: 1) Capacidad de planificacin, 2) Capacidad para gestionar crisis, 3) Capacidad de negociacin y 4) Capacidad para tomar decisiones. Las competencias complementarias que aparecieron fueron: 5) Capacidad para asumir riesgos, 6) Capacidad de innovacin-creatividad, 7) Responsabilidad y 8) Identificacin con el proyecto o tarea. Para el mbito de direccin tcnica y coordinacin de servicios las competencias esenciales fueron: 1) Capacidad de planificacin, 2) Capacidad de trabajar en equipo, 3) Capacidad para establecer relaciones sociales, y 4) Capacidad para tomar decisiones. Las competencias complementarias fue-
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ron: 5) Capacidad para pensar de forma lgica y ordenada, 6) Capacidad para asignar y distribuir tareas, 7) Capacidad para anticiparse a problemas y 8) Identificacin con el proyecto o tarea. El trabajo de Ramos (1992) se centra ms en las tareas del gerente de instalaciones deportivas, que en la persona. Se describe el rol del gerente de instalaciones deportivas a partir de cinco reas diferenciadas de gestin: rea de gestin econmico-administrativa, de personal, de mantenimiento de las instalaciones, de oferta de las instalaciones, y de marketing y promocin. En cada una de estas reas se examinan diversas variables: frecuencia de realizacin de las tareas, competencias de los gerentes, necesidad de mejorar las tareas y problemtica de las reas de la gestin. Sus resultados sealan que el trabajo del gerente parece enfocarse, en su mayor parte, en la gestin del mantenimiento de la instalacin, y la gestin de la oferta de uso de la instalacin. Respecto a la gestin econmica, las tareas son de administracin y control de los recursos. Las reas percibidas como ms problemticas por los gerentes son la gestin del mantenimiento, en su faceta de conseguir que la instalacin se encuentre en buenas condiciones, y la gestin econmica, al parecer por falta de recursos y su influencia sobre la gestin. Tambin se analizan los diversos modos de llevar a cabo la gerencia y aparecen diversos perfiles de desempeo de la gestin, en funcin de cada una de las variables. Una de las conclusiones ms evidentes de este anlisis es que disponen de mayores competencias (es decir, tienen mayores responsabilidades) los directores de patronatos o fundaciones municipales, seguidos por los directores de instalacin y los concejales de deportes. La distincin entre gerente de instalacin pblica o privada muestra que los gerentes de instalaciones privadas, tienen competencias ms amplias que los gerentes pblicos en las reas de gestin econmica y de personal. Adems, la percepcin del propio puesto es diferente: el gerente pblico aparece orientado a los aspectos tcnico-deportivos y el gerente privado se autopercibe como hombre de empresa. Las tareas administrativas se perciben como excesivas en el caso de los gerentes pblicos y la propia relacin con la Administracin entorpece la puesta en marcha de otras funciones realmente importantes para el buen funcionamiento de las instalaciones. Las diferencias ms notables se concentran en torno a las competencias de los gerentes en la gestin econmica y la gestin de personal, y en la idoneidad de los recursos orientados al mantenimiento. Ramos (1992) apunta, como capacidades a fomentar en los profesionales de la gestin de instalaciones deportivas, las siguientes: negociacin, resolucin de conflictos, solucin de problemas, coordinacin y direccin de equipos, capacidad de liderazgo y supervisin, la capacidad de ilusionar a empleados, usuarios, posibles patrocinadores, capacidad para las relaciones pblicas, capacidad de anlisis de la realidad, sensibilidad en la percepcin del entorno, capacidades de planificacin, y organizacin y sentido comn. 6.5. RECREACIN DEPORTIVA Como en apartados anteriores, vamos a recordar de forma sucinta los dos estudios sobre competencias ahora en relacin con el mbito del deporte y la recreacin. El estudio de las competencias profesionales desarrollado por Jimnez Soto (2001) expone como competencia del licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte en el rea de la recreacin: Disear, dirigir y coordinar
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las actividades deportivas en el medio natural. Adems, en combinacin con el mbito de la gestin deportiva, se menciona Dirigir tcnicamente las entidades e instalaciones deportivas y Gestionar y administrar entidades e instalaciones deportivas. En combinacin con el mbito de la docencia: Disear, dirigir y coordinar las actividades fsicas y deportivas en el medio rural y en combinacin con ambas: Disear, dirigir coordinar y programar las actividades fsicas para discapacitados. La investigacin de Boned et al (2004) sobre las competencias personales, describe, en primer lugar el mbito de actuacin. En este caso se trata de Actividad fsica en el medio natural, una forma diferente de acercarse al tiempo libre, ocio y turismo, ya sea como complemento o como inters principal en los periodos vacacionales. El perfil profesional es el de un individuo con habilidades sociales, que domina el medio natural y las actividades que se desarrollan en l, es capaz de supervisar al personal tcnico, y tiene tanto capacidad para asumir el desarrollo de deportes de riesgo controlado, como creatividad para el desarrollo de actividades relacionadas. La posibilidad laboral que se apunta para este perfil es de autoempleo y de temporada. Las competencias esenciales que se obtuvieron son confianza en uno mismo y capacidad para tomar decisiones. Las capacidades complementarias: capacidad de negociacin, capacidad para asignar y distribuir tareas, capacidad para pensar de forma lgica y ordenada, responsabilidad, capacidad para establecer relaciones sociales, Iniciativa, capacidad para anticiparse a los problemas, capacidad para gestionar crisis e identificacin con el proyecto o tarea.
7.
EL ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES. ASPECTOS METODOLGICOS
7. El estudio de las Competencias Profesionales y de los Contenidos Disciplinares. Aspectos Metodolgicos
7.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO Con el objeto de dar soporte emprico a la definicin de las competencias especficas y los contenidos disciplinares, en la propuesta de diseo del ttulo de grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, se realiz un trabajo de campo que pretenda alcanzar los siguientes objetivos: 1. Analizar la opinin del profesorado universitario que imparte los estudios, y de las Sociedades Cientficas, con relacin a las necesidades acadmicas y cientficas de la titulacin, y las competencias profesionales del titulado. 2. Analizar el proceso de insercin laboral del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 3. Conocer la opinin de los titulados, de las Instituciones y Entidades Empleadoras y Colegios Profesionales sobre las competencias profesionales necesarias. 4. Definir, a partir de los datos y estudios recogidos, las competencias transversales y especficas, en cada uno de los perfiles profesionales del titulado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 5. Definir los objetivos del ttulo, a partir de las necesidades acadmicas y los perfiles profesionales.
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. EL ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES
7.2. POBLACIONES DE ESTUDIO Para la realizacin del estudio se decidi analizar a los sectores ms directamente relacionados con la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Teniendo en cuenta el tiempo disponible y las posibilidades de acceso a cada colectivo, se tom la decisin de focalizar el inters en: Los docentes que imparten la titulacin en cada una de las 22 Universidades Los graduados que se han formado, durante los ltimos cinco aos. Los profesionales que tienen una experiencia laboral de ms de cinco aos. Los alumnos de ltimo ao de carrera que estn matriculados en el practicum.
Se consider igualmente, que era necesario acceder a la opinin de los empleadores, por ello y teniendo en cuenta las limitaciones anteriormente expresadas, se opt por realizar un contraste de la propuesta con una muestra de empleadores, representativa de cada perfil profesional. Para ello se realiz un estudio cualitativo, aplicando entrevistas de investigacin y grupo de discusin, cuyos resultados sern presentados en el apartado 11. El estudio cuantitativo, a travs de cuestionarios, se realiz con las siguientes poblaciones: a) Profesorado de los centros (se encuest a todos los docentes) Valoracin de conocimientos disciplinares Valoracin de competencias genricas Valoracin de competencias especficas
b) Graduados por cada Universidad que finalizaron sus estudios en los cursos 98-99, 9900, 00-01. (Se seleccion una muestra de cada centro, en funcin de los datos de egresados). Preguntas de insercin laboral Formacin recibida Acceso al 1 empleo Empleo actual
Valoracin de conocimientos disciplinares (slo en su rea de trabajo)
c) Profesionales titulados en Ciencias del Deporte, con ms de 5 aos de experiencia profesional (se realiz un muestreo intencionado, en funcin de su representatividad dentro del Colegio Profesional). Valoracin de conocimientos disciplinares
205
Valoracin de competencias genricas Valoracin de competencias especficas
d) Alumnos de ltimo curso de estudios. Deban estar cursando el Practicum. (se seleccion una muestra de cada centro, en funcin de su representatividad sobre el total de estudiantes) Valoracin de conocimientos disciplinares
7.3. MUESTRA DE ESTUDIO 7.3.1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL DISEO MUESTRAL EMPLEADO Las caractersticas ms destacadas son: 1. En la investigacin se utilizaron cuatro submuestras. Tres de ellas fueron muestras probabilsticas y solamente la ltima referida a los Profesionales del mbito de las Ciencias del Deporte, fue opintica. 2. Se desdobl en tres muestras independientes el conjunto poblacional constituido por los docentes, el alumnado y los graduados, de los cuales exista un conocimiento exacto del volumen real del universo (Rodrguez Osuna, 1991: 63), con el fin de cubrir mejor el conjunto de la poblacin. Para este caso se calcularon los niveles de error estadsticos de cada una de las tres submuestras, y para el tratamiento agrupado de las mismas se determinaron los correspondientes coeficientes de ponderacin. La muestra opintica, que adoleca de referencias exactas de su dimensin real y caractersticas, fue tratada de forma independiente (Sierra Bravo, 1998. 199:205). Como el trabajo consisti en aplicar un grupo de escalas a un conjunto cualificado de profesionales, se pudo realizar un tratamiento cuasicuantitativo de los resultados, lo que ha permitido una cierta comparacin de stos con los de las muestras probabilsticas. 3. Trabajar con muestras y submuestras independientes nos ha permitido un tratamiento analtico por separado, para el estudio de las opiniones y valoraciones de los distintos grupos poblacionales contenidos en la investigacin (Docentes, Alumnos, Graduados y Profesionales). Esta segmentacin fue la que tuvo ms relevancia a juicio del equipo de investigadores responsable de este estudio, frente a otro tipo de segmentacin como puede ser la territorial, aunque a efectos de la distribucin de la muestra se tuvo en cuenta una estratificacin de la misma. Por tanto en trminos generales se puede decir que las muestras son internamente proporcionales aunque en conjunto no lo son, por lo que se impone, para inferencias globales, aplicar ndice de ponderacin. 4. Con relacin al mbito de la investigacin, el diseo inicial inclua la participacin de las 22 facultades que imparten estas disciplinas, sin embargo problemas de diversa ndole han hecho imposible, que durante el estricto periodo de recogida de datos (trabajo de campo) circunscrito ineludiblemente al mes de marzo, pudieran participar en el mismo todos los
206
centros, este hecho impone algunas limitaciones al alcance de los resultados de la investigacin que consideramos irrelevante y en todo caso difciles de ponderar debido a que, como se ha indicado, el factor relevante de segmentacin han sido los grupos humanos afectados por la disciplina y no tanto los centros que lo imparten. Debido a este hecho en la seleccin de las unidades muestrales se ha cuidado equilibrar las submuestras para evitar posibles sesgos sistemticos derivados de esta contingencia, ya que los estadsticos han estado suficientemente ponderados. 7.3.2. CARACTERSTICAS DEL DISEO DE LAS MUESTRAS DE LOS DOCENTES, EL ALUMNADO Y LOS GRADUADOS. mbito Facultades en los que se imparte la disciplina de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte durante el curso 2003-2004. Puntos de Muestreo Los puntos de muestreo fueron las facultades donde se imparte esta disciplina. A continuacin se exponen los centros que finalmente han participado en la recogida de datos: I Docentes: 21 Facultades, todas excepto la Universidad Politcnica de Madrid. I Alumnado1: 15 Facultades. No participan las Universidades Autnoma de Madrid, Catlica de Valencia, Alcal, Vigo, Europea de Madrid, Politcnica de Madrid. y Ramn Llull. I Graduados2: 11 Facultades. No participan las Universidades Alfonso X El Sabio, Catlica de Murcia, Autnoma de Madrid, Catlica de Valencia, Alcal, Castilla y La Mancha, Vigo, Zaragoza, Europea de Madrid, Politcnica de Madrid, Vic y Ramn Llull. Universo: I General: Docentes, alumnos y graduados relacionados directamente conr los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte durante el curso 2003-2004. I Submuestra de Docentes: A los efectos de esta indagacin son todos aquellos docentes universitarios que durante el curso 2003/2004 imparten docencia en las 22 universidades adscritas al proyecto, esto es 910. I Submuestra de Alumnos: Todos los alumnos matriculados en el ltimo curso de la carrera en las diferentes facultades, esto es 2.796.
1 2
Las Universidades sealadas no disponen an de la tipologa de alumnado requerido en el diseo. Las Universidades que no participan es porque no disponen an de graduados en los cursos indicados.
207
I Submuestra de Graduados: Los alumnos que han cursado estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, y se graduaron en los cursos 98/99, 99/00 y 00/01, Esto es 3.877. Muestras En el supuesto de muestreo aleatorio simple, para intervalos de confianza de 95,5% y mxima variabilidad (P=Q=50%), los errores de muestreo y ponderadores son:
SUBMUESTRAS
Docentes Alumnos Graduados GLOBAL
Universo
910 2.791 3.877 7.578
Error Estadstico
2,5 % 3,51 % 3,99 % 2,09 %
Tamao de la Muestra
572 616 524 1.712
ndices de Ponderacin
0.36 1,02 1,7
Tabla 7.1 Tamao de la muestra.
Afijacin de la Muestra: Proporcional dentro de cada submuestra. En el caso de la submuestra de graduados tambin es proporcional al ao de finalizacin de los estudios o fecha de graduacin. No es proporcional para el global. Procedimiento de muestreo: Se realiz una seleccin aleatoria simple por sistema de cuotas. Ponderacin de las muestras probabilsticas3 Para el tratamiento conjunto de distintas submuestras cuya afijacin ha sido no proporcional, respecto del universo global (aunque proporcional respecto de los estratos de cada subconjunto), como es nuestro caso, fue necesario proceder a su ponderacin a fin de no deformar las estimaciones. Se trata de devolver a cada subconjunto la proporcionalidad que tiene en la realidad. La operacin de agregar datos de tres submuestras (docentes, alumnos y graduados) sin ms no es posible y sus resultados seran errneos, la nica posibilidad es introducir una operacin intermedia que iguale las tasas de muestreo. Esto se consigue con la ayuda de coeficientes de ponderacin. La siguiente tabla recoge los que se han establecido para este caso.
3
Bibliografa. RODRIGUEZ OSUNA, J. (1991): Mtodos de muestreo Cuadernos Metodolgicos, n 1. CIS. Pg. 61 y ss. RODRIGUEZ OSUNA, J. (1993): Mtodos de muestreo. Casos Prcticos Cuadernos Metodolgicos, n 6. CIS. Pg. 37 y ss.
208
SUBMUESTRAS Docentes
Universo Porcentaje Muestra Porcentaje 910 12 572 33,4 (12/33,4) 0,36
TOTAL Graduados
3.877 51,1 524 30 (51,1/30) 1,7 7.586 100 1.712 100
Alumnos
2.796 37 616 36 (37/36) 1,02
Ponderador
Tabla 7.2. Coeficientes de ponderacin
Al utilizar los coeficientes de ponderacin debe tenerse en cuenta que los errores de muestreo y por tanto la precisin de las estimaciones se calculan sobre la muestra real, independientemente del nmero de casos que pueden aparecer en las tablas como consecuencia de la aplicacin de coeficientes de ponderacin.
SUBMUESTRAS Docentes
Universo Porcentaje Muestra Porcentaje 910 12 572 33,4 (12/33,4) 0,36
TOTAL Graduados
3.877 51,1 524 30 (51,1/30) 1,7 7.586 100 1.712 100
Alumnos
2.796 37 616 36 (37/36) 1,02
Ponderador
Valoracin del Contenido Disciplinar como 4-5 Muestra Distribucin porcentual ponderada
300 300/0,36*1.712 6,3%
280 280/1,02*1.712 16%
250 250/1,7*1.712 25%
800 46,7%
Tabla 7.3. Aplicacin de coeficientes de ponderacin
209
7.3.3. CARACTERSTICAS DEL DISEO DE LA MUESTRA DE PROFESIONALES DEL MBITO DE CIENCIAS DEL DEPORTE La demarcacin funcional del mercado laboral se realiz en funcin de los tipos sociales de los empleadores que interactan en el mismo. El siguiente cuadro trata de recoger con nimo de exhaustividad los tipos que se han incluido en este muestreo opintico. Ver tabla 7.4.
GESTOR ACTIVIDAD Entrenamiento deportivo Docencia en educacin fsica Actividad fsica y salud Gestin y recreacin deportiva
Actor Pblico Consejo Superior de Deportes Centros de alto rendimiento deportivo Directores de centros de secundaria. Jefes de departamento de educacin fsica en centros pblicos Responsables sanitarios de CC.AA. y Locales Administraciones pblicas locales y autonmicas
Semi Pblico
Privado
Federaciones deportivas Directores de centros de secundaria. Jefes de departamento de educacin fsica en centros concertados Colegios profesionales
Clubes deportivos Directores de centros de secundaria. Jefes de departamento de educacin fsica en centros privados Gimnasios. Empresa de animacin Ocio y TL Empresas turismo de aventuras
Federaciones deportivas
Tabla 7.4. Tipos Sociales Muestrales del mercado laboral de licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
La base muestral para este caso, como puede suponerse en sumamente indefinida y voltil. Seguramente cada categora presentaba peculiaridades referidas al nmero y tipo de estos actores que no pudieron ser consideradas en el diseo del muestreo, en este momento, ya que requerira una indagacin previa sobre el terreno. Esta tipologa ha sido la base para el muestreo opintico4 realizado. Las razones que aconsejaron esta estrategia son de dos rdenes, por una parte los antecedentes de trabajos sociolgicos con empleadores, en los que se recurre a esta tcnica (estudios del C.I.S. y de empresas de prospeccin privadas, etc.), y la segunda razn hace referencia a que la informacin que resulta vlida de estos actores es la informacin que proporcionan los tipos sociales relevantes, los informantes-claves
Muestreo Opintico. Se utiliza: para la primera etapa del muestreo por conglomerados y cuando los elementos de la muestra son muy reducidos y dispersos (estudios cualitativos). En este caso en lugar de
210
o cualificados. Las personas que deben formar parte de las muestras, deben ser tipos sociales significativos, ya que lo que se persigue es reproducir opiniones generales de colectivos, de los que se hacen portavoces. La idea de saturacin del discurso tuvo en este caso relevancia pues fue el que nos indic los lmites del tamao muestral.
8.
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LOS TITULADOS
8. Valoracin de las Competencias Genricas de los titulados
Para evaluar la importancia de las competencias transversales en el mbito de las Ciencias de la Actividad fsica y del Deporte procedimos a encuestar a los docentes y a los profesionales, con el instrumento diseado por la ANECA, al objeto de poder contrastar la opinin del mundo acadmico y el mundo laboral. Presentamos los datos, inicialmente con puntuaciones totales, y posteriormente diferenciados por perfiles profesionales. 8.1 CONTRASTE ENTRE DOCENTES Y PROFESIONALES Como puede apreciarse en la tabla 8.2 los datos no discriminan suficientemente las competencias ms significativas, por la tendencia, en los dos colectivos, a valorar con puntuaciones altas todas las categoras. En cualquier caso se aprecian algunas pequeas diferencias entre colectivos: Tendencia de los docentes a valorar las competencias genricas, ligeramente por encima de los profesionales (4.16 4.13) Las competencias sistmicas son las ms valoradas por ambos colectivos (4.21 - 4.17), ver tabla 8.2, aunque con ms puntuacin por parte de los docentes. Realizando un anlisis ms concreto de las competencias ms valoradas, destacan las siguientes competencias en ambos colectivos:
214
DOCENTES
Adaptacin a nuevas situaciones Motivacin por la calidad Compromiso tico Iniciativa y espritu emprendedor Capacidad de organizacin y planificacin
PROFESIONALES
Motivacin por la calidad Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de organizacin y planificacin Toma de decisiones Compromiso tico
Tabla 8.1 Competencias genricas ms valoradas, datos globales, por docentes y profesionales
COMPETENCIAS GENRICAS DOCENTES PROFESIONALES

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de organizacin y planificacin 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 4. Conocimiento de una lengua extranjera 5. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 6. Capacidad de gestin de la informacin 7. Resolucin de problemas 8. Toma de decisiones TOTAL INSTRUMENTALES COMPETENCIAS PERSONALES 9. Trabajo en equipo 10. Trabajo en un contexto internacional 11. Habilidades en las relaciones interpersonales 12. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad 13. Razonamiento crtico 14. Compromiso tico TOTAL PERSONALES COMPETENCIAS SISTMICAS 15. Aprendizaje autnomo 16. Adaptacin a nuevas situaciones 17. Liderazgo 18. Creatividad 19. Conocimiento de otras culturas y costumbres 20. Iniciativa y espritu emprendedor 21. Motivacin por la calidad 22. Sensibilidad hacia temas medioambientales TOTAL SISTMICAS TOTAL GLOBAL
DOCENTES
Media 4,27 4,47 4,14 3,69 3,84 4,09 4,34 4,39 4.15 4,19 3,51 4,37 4 4,27 4,52 4.14 4,11 4,84 4,03 4,06 3,58 4,49 4,61 4,01 4.21 4.16
PROFESIONALES
Media 4,15 4,39 4,19 3,68 4,03 4,03 4,23 4,36 4.13 4,14 3,51 4,42 4,00 4,12 4,35 4.09 4,13 4,32 4,17 4,28 3,73 4,18 4,52 4,08 4.17 4.13
Tabla 8.2. Competencias genricas. Puntuaciones totales de docentes y profesionales
215
8.2. CONTRASTE POR PERFILES PROFESIONALES A continuacin analizamos los datos en funcin de los perfiles profesionales, a partir de la valoracin que han realizado los colectivos de docentes y profesionales. El anlisis de los datos permite establecer una jerarquizacin de la importancia de las competencias genricas, segn los diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a la valoracin coincidente de docentes y profesionales: Gestor deportivo (puntuaciones muy altas) Docente de educacin fsica, y entrenador deportivo (puntuaciones altas) Tcnico de actividad fsica-salud, y tcnico de recreacin deportiva (puntuaciones medias)
Docente de educacin fsica Comenzando el anlisis por perfiles profesionales, debemos destacar que en el perfil de docentes de educacin fsica, ver tabla 8.3, destaca de forma diferenciadora la aparicin de tres competencias relevantes, la comunicacin (valorada por ambos colectivos); las habilidades interpersonales (docentes) y la toma de decisiones (profesionales).
DOCENTES
Compromiso tico Motivacin por la calidad Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Capacidad de organizacin y planificacin Habilidades en las relaciones interpersonales
PROFESIONALES
Toma de decisiones Compromiso tico Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Motivacin por la calidad Capacidad de organizacin y planificacin
Tabla 8.3 Competencias genricas ms valoradas del perfil de docente de educacin fsica
Entrenador deportivo En el anlisis del perfil del entrenador deportivo, ver tabla 8.4, destacan de forma singular tres competencias, la toma de decisiones (ambos colectivos), la adaptacin a nuevas situaciones (docentes) y la capacidad de anlisis (profesionales).
216
DOCENTES
Capacidad de organizacin y planificacin Motivacin por la calidad Toma de decisiones Compromiso tico Adaptacin a nuevas situaciones
PROFESIONALES
Capacidad de organizacin y planificacin Toma de decisiones Motivacin por la calidad Capacidad de anlisis y sntesis Compromiso tico
Tabla 8.4 Competencias genricas ms valoradas del perfil de entrenador deportivo
Tcnico en actividad fsica y salud Debemos recordar que este perfil obtiene unas valoraciones medias en la mayora de las competencias, ver tabla 8.5. Destaca la variabilidad de las respuestas en ambos colectivos, por lo que no se aprecian tendencias que permitan distinguir competencias propias de este campo profesional.
DOCENTES
Capacidad de anlisis y sntesis Trabajo en equipo Aprendizaje autnomo Toma de decisiones Sensibilidad hacia temas medioambientales
PROFESIONALES
Habilidades en las relaciones interpersonales Liderazgo Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Motivacin por la calidad Resolucin de problemas
Tabla 8.5 Competencias genricas ms valoradas del perfil de tcnico de actividad fsica y salud
Gestor deportivo Del perfil del gestor deportivo, ver tabla 8.6, destaca que es el campo profesional ms valorado por ambos colectivos, probablemente porque es el ms singular de los cinco perfiles, dado que el mbito de la gestin queda ms lejos del objeto de la intervencin motriz, comn a los otros cuatro perfiles. No se aprecian tendencias comunes ni diferenciadoras en este perfil, aunque s aparecen competencias nuevas: capacidad de gestin de la informacin (docentes) y sensibilidad hacia temas medioambientales (profesionales).
217
DOCENTES
Motivacin por la calidad Resolucin de problemas Iniciativa y espritu emprendedor Capacidad de gestin de la informacin Compromiso tico
PROFESIONALES
Capacidad de organizacin y planificacin Adaptacin a nuevas situaciones Trabajo en un contexto internacional Toma de decisiones Sensibilidad hacia temas medioambientales
Tabla 8.6 Competencias genricas ms valoradas del perfil del gestor deportivo
Tcnico en recreacin deportiva El perfil del tcnico de recreacin deportiva es el que recibe una valoracin ms baja, en ambos colectivos, probablemente por la percepcin de menor profesionalizacin que existe en el sector, ver tabla 8.7. De forma singular destaca la necesidad de trabajar en contextos internacionales, como es propio del turismo deportivo en nuestro pas, y la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones, propias de un mercado cambiante y diversificado.
DOCENTES
Capacidad de organizacin y planificacin Adaptacin a nuevas situaciones Trabajo en un contexto internacional Sensibilidad hacia temas medioambientales Toma de decisiones
PROFESIONALES
Capacidad de organizacin y planificacin Adaptacin a nuevas situaciones Trabajo en un contexto internacional Liderazgo Habilidades en las relaciones interpersonales
Tabla 8.7 Competencias genricas ms valoradas del perfil del tcnico de recreacin deportiva
9.
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LOS TITULADOS
9. Valoracin de las Competencias Especficas de los titulados
Para valorar las competencias especficas de los titulados, procedimos a elaborar un cuestionario que inclua una relacin de competencias propias de cada perfil, diseadas por un grupo de docentes, especialistas en cada campo profesional. Los expertos trabajaron partir de las siguientes fuentes: Anlisis de la evolucin del mercado laboral en cada campo profesional. Anlisis del estado del conocimiento desarrollado en cada campo profesional. Anlisis de las investigaciones que han estudiado las competencias profesionales propias de cada perfil.
9.1. CONTRASTE DE COMPETENCIAS ESPECFICAS ENTRE DOCENTES Y PROFESIONALES A continuacin se presentan los resultados obtenidos a partir del anlisis de los cuestionarios cumplimentados por docentes y profesionales, destacando en cada perfil profesional las competencias ms valoradas. Docente de educacin fsica En la tabla 9.1. se aprecia la gran coincidencia en el juicio de profesores universitarios y profesionales, dado que presentan unas valoraciones idnticas, sobre las principales competencias de los docentes de educacin fsica en la Educacin Secundaria.
222
VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LOS TITULADOS
DOCENTES
Capacidad para transmitir actitudes y valores Capacidad para seleccionar y utilizar los mtodos de enseanza Capacidad de planificar, evaluar y desarrollar programas de enseanza
PROFESIONALES
Capacidad para transmitir actitudes y valores Capacidad para seleccionar y utilizar los mtodos de enseanza Capacidad de planificar, evaluar y desarrollar programas de enseanza
Tabla 9.1. Competencias especficas. Perfil de docencia en educacin fsica
Entrenador deportivo Destaca igualmente la gran coincidencia en la valoracin de las competencias ms necesarias, ver tabla 9.2. Debemos sealar el mayor inters de los profesionales en la adquisicin de la competencia para planificar el proceso de entrenamiento, tan necesaria para determinar el rendimiento de un atleta, a lo largo de una temporada. Los docentes destacan una competencia con rango ms cientfico, como es la competencia para desarrollar las capacidades fsica del deportista.
DOCENTES
Capacidad para establecer los principios bsicos del entrenamiento en las diferentes edades Capacidad para aplicar al entrenamiento los principios fisiolgicos Capacidad para desarrollar las capacidades fsicas en el deportista
PROFESIONALES
Capacidad para aplicar al entrenamiento los principios fisiolgicos Capacidad para establecer los principios bsicos del entrenamiento en las diferentes edades Capacidad para planificar el proceso de entrenamiento
Tabla 9.2. Competencias especficas. Perfil de entrenamiento deportivo
Tcnico de actividad fsica y salud Nuevamente hay gran coincidencia en la valoracin de docentes y profesionales sobre las necesidades de los tcnicos de actividad fsica y salud, ver tabla 9.3. Por tanto podemos resumirlas en la capacidad para evaluar, programar y prescribir ejercicio fsico orientado a la salud.
223
DOCENTES
Capacidad para programar el acondicionamiento fsico para la salud, en las diferentes edades Capacidad para evaluar la condicin fsica orientada a la salud. Capacidad para Prescribir ejercicio orientado a la salud
PROFESIONALES
Capacidad para evaluar la condicin fsica orientada a la salud. Capacidad para programar el acondicionamiento fsico para la salud, en las diferentes edades Capacidad para Prescribir ejercicio orientado a la salud
Tabla 9.3. Competencias especficas. Perfil de tcnico en actividad fsica y salud
Gestor deportivo En la lnea de lo comentado con anterioridad, ambos colectivos coinciden en las necesidades de los gestores deportivos, ver tabla 9.4. Difieren nicamente en la priorizacin de los profesionales en la capacidad de analizar las caractersticas tcnicas de los espacios deportivos, y los docentes destacan una capacidad ms global, como es identificar las caractersticas psicosociales de los entornos de prctica deportiva.
DOCENTES
Capacidad para seleccionar el material y equipamiento adecuado para cada actividad. Capacidad para dirigir y evaluar programas de actividades deportivas y recreativas. Capacidad para distinguir entornos psico-sociales favorables
PROFESIONALES
Capacidad para dirigir y evaluar programas de actividades deportivas y recreativas. Capacidad para seleccionar el material y equipamiento adecuado para cada actividad. Capacidad para identificar las caractersticas tcnicas de los diferentes espacios deportivos
Tabla 9.4. Competencias especficas. Perfil de gestin y recreacin deportiva
10.
VALORACIN DE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES
10. Valoracin de los Contenidos Disciplinares
10.1. CONTRASTE DE RESULTADOS ENTRE LAS DIFERENTES POBLACIONES En los cuestionarios pasados a los diferentes colectivos, se incluy un apartado relativo a los contenidos disciplinares, al objeto de orientar el trabajo de seleccin de los contenidos del diseo del ttulo de grado. Para ello se procedi a seleccionar, por un grupo de expertos en cada mbito de conocimiento de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, los contenidos ms representativos de los estudios. Se elabor un cuestionario inicial que fue enviado al conjunto de docentes de las diferentes Facultades que imparten el ttulo. Tras recibir numerosas sugerencias, el grupo de coordinacin elabor un listado final de 40 contenidos disciplinares, representativos del conjunto de los estudios A continuacin se presentan las valoraciones globales que realizaron cada una de las poblaciones, con relacin a los contenidos disciplinares. Los datos se presentan en funcin de un orden jerarquizado de puntuacin, ver tablas 10.1 a 10.4, para cada uno de los colectivos. Posteriormente presentamos los datos comparativos, en funcin de los diferentes colectivos, para cada uno de los contenidos disciplinares, ver tabla 10.5. Los resultados obtenidos nos permitieron definir los descriptores que deban aparecer en cada uno de los bloques de contenido, incluyendo todos aquellos que fueron ms valorados. Igualmente se incluyeron en la propuesta de descriptores, aquellos contenidos disciplinares que teniendo una valoracin media, disfrutan de un status cientfico consolidado en el rea. Finalmente, no se incluyeron
228
los contenidos peor valorados. El anlisis se realiz ponderando el peso de cada colectivo (ver tabla 10.5), de acuerdo a la siguiente jerarquizacin: Profesores (valor 4), Graduados (valor 3), Profesionales (valor 2) y Alumnos (valor 1).
VALORACIN DE DOCENTES CONTENIDOS DISCIPLINARES TOTALES Media

Anatoma funcional Actividad fsica, deporte y salud Educacin postural Nuevas tecnologas aplicadas a la actividad fsica Acondicionamiento fsico Actividad fsica y deporte adaptado Actividad fsica y deporte recreativo Iniciacin deportiva Didctica de la actividad fsica y el deporte Juegos motores Fisiologa del ejercicio Habilidades motrices bsicas Actividad fsica en la naturaleza Aprendizaje y control motor Desarrollo motor Psicologa de la actividad fsica y el deporte Nutricin y deporte Fisiologa humana Pedagoga de la actividad fsica y el deporte Fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes Estadstica Metodologa de investigacin en motricidad humana Ejercicio fsico y tercera edad Ergonoma Sociologa de la actividad fsica y del deporte Planificacin y direccin de sistemas deportivos. Teora del entrenamiento deportivo Ocio y turismo deportivo Biomecnica del movimiento humano Legislacin deportiva Msica, ritmo y danza Expresin corporal Alto rendimiento deportivo Gestin de instalaciones deportivas Valoracin de la condicin fsica y motriz 4,25 3,87 3,83 3,81 3,76 3,7 3,7 3,68 3,64 3,63 3,58 3,57 3,55 3,53 3,53 3,53 3,52 3,48 3,46 3,42 3,38 3,38 3,36 3,33 3,33 3,32 3,32 3,3 3,29 3,18 3,17 3,15 3,06 3,05 2,99
Tabla 10.1. Puntuaciones totales de los contenidos disciplinares. Muestra de docentes
229
CONTENIDOS DISCIPLINARES
TOTALES Media
Psicologa del rendimiento deportivo Antropologa de la actividad fsica y del deporte Especializacin en los deportes Historia de la actividad fsica y del deporte Epistemologa del movimiento humano
2,86 2,84 2,84 2.83 2,81
Tabla 10.1. Puntuaciones totales de los contenidos disciplinares. Muestra de docentes
VALORACIN DE GRADUADOS CONTENIDOS DISCIPLINARES TOTALES Media

Actividad fsica, deporte y salud Acondicionamiento fsico Iniciacin deportiva Didctica de la actividad fsica y el deporte Valoracin de la condicin fsica y motriz Fisiologa del ejercicio Habilidades motrices bsicas Juegos motores Actividad fsica y deporte recreativo Educacin postural Especializacin en los deportes Teora del entrenamiento deportivo Nutricin y deporte Anatoma funcional Fisiologa humana Fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes Pedagoga de la actividad fsica y el deporte Psicologa de la actividad fsica y el deporte Aprendizaje y control motor Desarrollo motor Expresin corporal Nuevas tecnologas aplicadas a la actividad fsica Actividad fsica y deporte adaptado Planificacin y direccin de sistemas deportivos Gestin de instalaciones deportivas Ejercicio fsico y tercera edad Ocio y turismo deportivo Biomecnica del movimiento humano 3,91 3,67 3,59 3,59 3,52 3,51 3,50 3,50 3,48 3,46 3,45 3,41 3,40 3,36 3,34 3,34 3,32 3,24 3,21 3,19 3,08 3,01 2,99 2,96 2,94 2,90 2,88 2,85
Tabla 10.2. Puntuaciones totales de los Contenidos disciplinares. Muestra de graduados
230
TOTALES Media
Actividad fsica en la naturaleza Msica, ritmo y danza Alto rendimiento deportivo Psicologa del rendimiento deportivo Ergonoma Sociologa de la actividad fsica y del deporte Legislacin deportiva Metodologa de investigacin en motricidad humana Estadstica Epistemologa de la motricidad humana Antropologa de la actividad fsica y el deporte Historia de la actividad fsica y el deporte
2,80 2,80 2,80 2,76 2,74 2,70 2,53 2,41 2,36 2,16 2,11 1,99
Tabla 10.2. Puntuaciones totales de los Contenidos disciplinares. Muestra de graduados
VALORACIN DE PROFESIONALES CONTENIDOS DISCIPLINARES TOTALES Media

Actividad fsica, deporte y salud Nuevas tecnologas aplicadas a la actividad fsica Acondicionamiento fsico Actividad fsica y deporte adaptado Juegos motores Actividad fsica y deporte recreativo Valoracin de la condicin fsica y motriz Anatoma funcional Educacin postural Psicologa de la actividad fsica y el deporte Actividad fsica en la naturaleza Nutricin y deporte Habilidades motrices bsicas Fisiologa del ejercicio Pedagoga de la actividad fsica y el deporte Aprendizaje y control motor Iniciacin deportiva Desarrollo motor Sociologa de la actividad fsica y del deporte Estadstica 3,92 3,89 3,81 3,73 3,66 3,64 3,63 3,62 3,61 3,58 3,57 3,56 3,55 3,54 3,52 3,51 3,49 3,48 3,48 3,47
Tabla 10.3. Puntuaciones totales de los Contenidos disciplinares. Muestra de profesionales
231
TOTALES Media
Didctica de la actividad fsica y el deporte Planificacin y direccin de sistemas deportivos. Fisiologa humana Ocio y turismo deportivo Ejercicio fsico y tercera edad Teora del entrenamiento deportivo Ergonoma Fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes Especializacin en los deportes Biomecnica del movimiento humano Metodologa de investigacin en motricidad humana Legislacin deportiva Msica, ritmo y danza Gestin de instalaciones deportivas Expresin corporal Alto rendimiento deportivo Epistemologa de la motricidad humana Psicologa del rendimiento deportivo Antropologa de la actividad fsica y del deporte Historia de la actividad fsica y del deporte
3,46 3,46 3,45 3,44 3,35 3,34 3,33 3,32 3,31 3,3 3,29 3,23 3,15 3,12 3,07 2,94 2,92 2,88 2,8 2,79
Tabla 10.3. Puntuaciones totales de los Contenidos disciplinares. Muestra de profesionales
VALORACIN DE ALUMNOS CONTENIDOS DISCIPLINARES TOTALES Media

Actividad fsica, deporte y salud Actividad fsica y deporte adaptado Educacin postural Actividad fsica y deporte recreativo Nuevas tecnologas aplicadas a la actividad fsica Acondicionamiento fsico Nutricin y deporte Actividad fsica en la naturaleza Juegos motores Fisiologa humana Habilidades motrices bsicas Valoracin de la condicin fsica y motriz Iniciacin deportiva 3,68 3,54 3,51 3,5 3,48 3,47 3,47 3,44 3,39 3,32 3,32 3,32 3,31
Tabla 10.4. Puntuaciones totales de los Contenidos disciplinares. Muestra de alumnos
232
TOTALES Media
Psicologa de la actividad fsica y el deporte Anatoma funcional Fisiologa del ejercicio Ocio y turismo deportivo Aprendizaje y control motor Desarrollo motor Ejercicio fsico y tercera edad Didctica de la actividad fsica y el deporte Especializacin en los deportes Pedagoga de la actividad fsica y el deporte Fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes Expresin corporal Msica, ritmo y danza Teora del entrenamiento deportivo Planificacin y direccin de sistemas deportivos. Biomecnica del movimiento humano Sociologa de la actividad fsica y del deporte Alto rendimiento deportivo Ergonoma Legislacin deportiva Psicologa del rendimiento deportivo Estadstica Gestin de instalaciones deportivas Metodologa de investigacin en motricidad humana Antropologa de la actividad fsica y del deporte Epistemologa de la motricidad humana Historia de la actividad fsica y del deporte
3,31 3,3 3,3 3,2 3,19 3,18 3,17 3,16 3,1 3,1 3,07 3,03 3,03 3,01 3 2,98 2,91 2,88 2,86 2,82 2,77 2,75 2,75 2,75 2,49 2,45 2,29
Tabla 10.4. Puntuaciones totales de los Contenidos disciplinares. Muestra de alumnos
233
Totales Profesionales
Media Acondicionamiento fsico Actividad fsica en la naturaleza Actividad fsica y deporte adaptado Actividad fsica y deporte recreativo Actividad fsica, deporte y salud Alto rendimiento deportivo Anatoma funcional Antropologa de la actividad fsica y del deporte Aprendizaje y control motor Biomecnica del movimiento humano Desarrollo motor Didctica de la actividad fsica y el deporte Educacin postural Ejercicio fsico y tercera edad Epistemologa de la motricidad humana Ergonoma Especializacin en los deportes Estadstica Expresin corporal Fisiologa del ejercicio Fisiologa humana Fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes Gestin de instalaciones deportivas Habilidades motrices bsicas Historia de la actividad fsica y del deporte Iniciacin deportiva Juegos motores Legislacin deportiva Metodologa de investigacin en motricidad humana Msica, ritmo y danza Nuevas tecnologas aplicadas a la actividad fsica Nutricin y deporte Ocio y turismo deportivo Pedagoga de la actividad fsica y el deporte Planificacin y direccin de sistemas deportivos. Psicologa de la actividad fsica y el deporte Psicologa del rendimiento deportivo Sociologa de la actividad fsica y del deporte Teora del entrenamiento deportivo Valoracin de la condicin fsica y motriz PROMEDIO FINAL 3,76 3,55 3,70 3,70 3,87 3,06 4,25 2,84 3,53 3,29 3,53 3,64 3,83 3,36 2,80 3,33 2,84 3,38 3,15 3,58 3,48 3,42 3,05 3,57 2,83 3,68 3,63 3,18 3,38 3,17 3,81 3,52 3,30 3,46 3,32 3,53 2,86 3,33 3,32 2,99 3,39
Media 3,67 2,80 2,99 3,48 3,91 2,80 3,36 2,11 3,21 2,85 3,19 3,59 3,46 2,90 2,16 2,74 3,45 2,36 3,08 3,51 3,34 3,34 2,94 3,50 1,99 3,59 3,50 2,53 2,41 2,80 3,01 3,40 2,88 3,32 2,96 3,24 2,76 2,70 3,41 3,52 3,06
Media 3,81 3,57 3,73 3,64 3,92 2,94 3,62 2,80 3,51 3,30 3,48 3,46 3,61 3,35 2,92 3,33 3,31 3,47 3,07 3,54 3,45 3,32 3,12 3,55 2,79 3,49 3,66 3,23 3,29 3,15 3,89 3,56 3,44 3,52 3,46 3,58 2,88 3,48 3,34 3,63 3,40
Media 3,47 3,44 3,54 3,50 3,68 2,88 3,30 2,49 3,19 2,98 3,18 3,16 3,51 3,17 2,45 2,86 3,10 2,75 3,03 3,30 3,32 3,07 2,75 3,32 2,29 3,31 3,39 2,82 2,75 3,03 3,48 3,47 3,20 3,10 3,00 3,31 2,77 2,91 3,01 3,32 3,11
Total puntuacin 37.14 33.18 34.77 36.02 38.73 29.40 37.62 25.78 33.96 31.29 33.83 35.41 36.43 32.01 25.97 30.76 31.43 30.29 31.01 35.23 34.16 33.41 30.01 35.20 25.16 35.78 35.73 29.59 30.08 30.41 35.53 34.87 31.72 33.94 32.08 34.31 28.25 31.99 33.20 33.10 32.65
Tabla 10.5. Valoracin de los contenidos disciplinares. Muestra de docentes, graduados, profesionales y alumnos
Puntuascin Ponderada
Totales Graduados
Totales Docentes
Totales Alumnos
234
PUNTUACIN FINAL PONDERADA CONTENIDOS DISCIPLINARES TOTALES Media

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. Actividad fsica, deporte y salud Anatoma funcional Acondicionamiento fsico Educacin postural Actividad fsica y deporte recreativo Iniciacin deportiva Juegos motores Nuevas tecnologas aplicadas a la actividad fsica Didctica de la actividad fsica y el deporte Fisiologa del ejercicio Habilidades motrices bsicas Nutricin y deporte Actividad fsica y deporte adaptado Psicologa de la actividad fsica y el deporte Fisiologa humana Aprendizaje y control motor Pedagoga de la actividad fsica y el deporte Desarrollo motor Fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes Teora del entrenamiento deportivo Actividad fsica en la naturaleza Valoracin de la condicin fsica y motriz Planificacin y direccin de sistemas deportivos. Ejercicio fsico y tercera edad Sociologa de la actividad fsica y del deporte Ocio y turismo deportivo Especializacin en los deportes Biomecnica del movimiento humano Expresin corporal Ergonoma Msica, ritmo y danza Estadstica Metodologa de investigacin en motricidad humana Gestin de instalaciones deportivas Legislacin deportiva Alto rendimiento deportivo Psicologa del rendimiento deportivo Epistemologa de la motricidad humana Antropologa de la actividad fsica y del deporte Historia de la actividad fsica y del deporte 38.73 37.62 37.14 36.43 36.02 35.78 35.73 35.53 35.41 35.23 35.20 34.87 34.77 34.31 34.16 33.96 33.94 33.83 33.41 33.20 33.18 33.10 32.08 32.01 31.99 31,72 31.43 31.29 31.01 30.76 30.41 30.29 30.08 30.01 29.59 29.40 28.25 25.97 25.78 25.16
Tabla 10.5. Valoracin final ponderada entre los diferentes colectivos
11.
CONTRASTE DE LA PROPUESTA CON LOS EMPLEADORES
11. Contraste de la propuesta con los empleadores
Al objeto de conocer la opinin de los empleadores, y dada la dificultad temporal de acceder a sus opiniones de una forma ms extensa, se decidi realizar un contraste de la propuesta de diseo del ttulo de grado, con un grupo de empleadores, representantes de los diferentes campos profesionales. Se organiz un Grupo de Discusin, tcnica metodolgica muy utilizada en la investigacin social, en el que participaron expertos empleadores representativos del mercado laboral en los cinco campos profesionales, e igualmente se realiz una entrevista personal a cada uno de los participantes. De este modo, La Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de la Universidad Europea de Madrid organiz el 27 de mayo de 2004 la celebracin de una reunin de expertos empleadores de los diferentes mbitos de la actividad fsica, que segn el anlisis del mercado realizado son: Docencia en educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y salud Gestin deportiva Recreacin deportiva.
11.1. ASPECTOS METODOLGICOS Los objetivos bsicos de la actividad fueron:
238
Conocer las necesidades de formacin de los licenciados en funcin de la evolucin del mercado en los diferentes mbitos. Definir las reas bsicas comunes de formacin para todos los licenciados. Describir las deficiencias observadas en los nuevos licenciados. Conocer las necesidades especficas de formacin para cada mbito. Contrastar la propuesta de diseo del ttulo de grado.
Para alcanzar los objetivos propuestos se desarroll un programa de actividades consistente en: a) Entrevista con los expertos empleadores por mbitos profesionales. Un profesor de la UEM realiz una entrevista abierta por mbito laboral. La entrevista se grab bajo autorizacin de los entrevistados. a) Grupo de discusin con los expertos empleadores. La sesin se desarroll de acuerdo al siguiente esquema: Presentacin personal de los expertos Breve resumen de las lneas generales obtenidas en la entrevista Foro abierto de reflexin sobre necesidades comunes y especficas de formacin Debate sobre la propuesta del ttulo de grado Resumen de las aportaciones En la reunin conjunta se aport la propuesta, elaborada por el Grupo de Coordinacin, para el diseo de grado del ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, y se discuti sobre la misma. LOS ASISTENTES a) mbito de Docencia en educacin fsica 1. Juan Carlos Luis Pascual. Catedrtico de Secundaria de Educacin Fsica, ex asesor de formacin del rea de Educacin Fsica en la Subdireccin de Madrid-Este y profesor Asociado a la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid b) mbito de Entrenamiento deportivo 2. Juan Carlos lvarez. Entrenador de Atletismo (experto en saltos) del Centro de Alto Rendimiento de Madrid, Director de Documentacin de la Escuela Nacional de Atletismo, profesor de Atletismo de la UEM.
239
3. Luis Carlos Torrescusa. Director Tcnico del club Balonmano Alcobendas, ex Director de la Escuela Nacional de Entrenadores y ex seleccionador femenino c) mbito de Actividad Fsica y salud 4. Carlos Almazn. Director de los centros deportivos Prncipe Sports de Madrid d) mbito de Gestin deportiva 5. Carlos Delgado. Director Gerente del Patronato de Deportes de San Sebastin de los Reyes y miembro de la directiva de la Asociacin Madrilea de Gestores Deportivos. 6. e) Antonio Rueda. Director de Ocisport Consulting. Miembro de ASOMED
mbito de Recreacin fsico-deportiva 7. Antonio Lzaro. Gerente de MundoNatures
Profesores de la UEM participantes en la actividad 8. Juan Mayorga, Decano de la Facultad y profesor de Ocio 9. Antonio Rivero, Jefe del Departamento de Gestin y Profesor de Historia 10. lvaro Merino, coordinador del Practicum y profesor de Ocio 11. Itziar Pagola, profesora de Biomecnica 12. Jordi lvaro, profesor de Balonmano y Motricidad 11.2. RESUMEN DE LA OPININ DE LOS EMPLEADORES 11.2.1. PROPUESTAS GENERALES Dada la compleja, variada y acelerada transformacin del mercado laboral, los empleadores consideran que: I Es preciso avanzar en la especializacin temprana. I Se debe disminuir la troncalidad y, a su vez, considerar los contenidos de las troncales para darles un mayor carcter procedimental y aplicado. I Se debe ampliar y mejorar los practicum especficos para facilitar la incorporacin al mercado.
240
I Se debe dotar a los sujetos de competencias generales que les permitan ejercen funciones de direccin e interrelacin personal y, a su vez, flexibilidad y capacidad de adaptacin a los cambios surgidos de las necesidades del mercado. I La interaccin directa con personas, inherente a los distintos mbitos profesionales, exige una formacin especfica en habilidades sociales. 11.2.2. PROPUESTAS POR REAS Docencia en educacin fsica Preocupa la necesidad de garantizar la troncalidad y la esencialidad de los conocimientos y competencias docentes de la educacin fsica para no perder la referencia y no ser invadidos desde otras reas. Se debe garantizar la formacin especfica docente para todos los licenciados, ponindose nfasis en las competencias para aplicar los conocimientos docentes en cualquier entorno educativo. Se debe mejorar el conocimiento de los procesos de evaluacin acordes con las pedagogas activas y los procesos de aprendizaje. Hay que estimular a los licenciados a la formacin continua para evitar la acomodacin y la falta de motivacin, por medio de competencias de responsabilidad, iniciativa y renovacin. Entrenamiento deportivo Se observa poca empleabilidad en este sector para los recin licenciados, ya que los equipos de categoras altas prefieren personas con experiencia y los equipos de base, a veces, contratan a monitores por cuestiones econmicas. Necesidad de un practicum en el que estn garantizadas unas prcticas dirigidas, controladas y evaluadas por expertos. Orientacin curricular centrada en la asignatura de entrenamiento. Esta asignatura debe estar mejor enfocada y dejar de dar conceptos como capacidades fsicas bsicas..., que deben haberse visto anteriormente. Existe una competencia directa entre los tcnicos deportivos y los licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, con una mayor carga especfica en las titulaciones de tcnicos, especialmente en contenidos de tctica y estrategia. Necesidad de diferenciar en la licenciatura entre deportes colectivos e individuales estableciendo una didctica especial para cada deporte. Se debera reforzar la figura del director deportivo, es decir, ensear a manejar grupos de profesionales, sus necesidades, el trabajo colectivo, planificaciones, gestin de entrenamiento, etc.
241
Actividad fsica y salud La especificidad y la proximidad entre el profesional y el cliente hace que el licenciado tenga que disponer de las competencias especficas de relacin y atencin al cliente, precisndose contenidos de habilidades sociales, iniciativa y liderazgo, gestin comercial, coordinacin y direccin de grupos de trabajo. La fuerte dinmica del sector y los cambios en las necesidades de los clientes obliga a ser flexible y con capacidad de aprendizaje de nuevas modalidades. Por otro lado, es preciso un mayor conocimiento sobre nutricin, tcnicas de reanimacin y seguridad para intervenir en situaciones de riesgo. Asimismo, se deben alcanzar competencias especficas bsicas sobre administracin, contabilidad y fiscalidad. Gestin deportiva Se trata de un sector de empleo en alza. En el sector privado debido a la entrada de multinacionales (globalizacin) y la expansin de las nacionales. En el sector pblico debido a la gran inversin en infraestructuras deportivas que necesitan especialista para su gestin. La formacin debe incluir una especializacin temprana en los contenidos propios de la gestin, con especial nfasis en las competencias de direccin, coordinacin y liderazgo de grupos de trabajo. Se precisa un conocimiento diferenciado de la gestin pblica (administracin municipal y de relaciones humanas) y de la privada (gestin presupuestaria, marketing, relaciones humanas.). Es necesario conocer los sistemas control y calidad de la gestin Se considera importante que los gestores conozcan el mbito deportivo en el que van a realizar sus funciones Destacan que las principales fortalezas de los licenciados en Ciencias de la Actiivdad Fsica y del Deporte, especialistas en gestin deportiva son: su potencial, su preparacin, su capacidad para programar, el conocimiento del tema de las instalaciones deportivas. El conjunto de licenciados es heterogneo, se nota muchsimo quin ha estudiado la rama de gestin y quin no. Y tambin quin ha estudiado en una facultad con especialidad de gestin y quin no. Recreacin deportiva Es un sector en alza pero muy inmaduro y poco regulado. En el rea del turismo activo se debe hacer hincapi en la gestin global del ocio para no caer en la temporalidad de la cartera de servicios y por tanto provocar la inestabilidad de los trabajadores.
242
Es imprescindible el conocimiento de competencias generales y especficas, especialmente la gestin de recursos y la educacin medioambiental.
PARTE
DISEO DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
12.
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
12. Estructura general del ttulo
12.1. CRITERIOS DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA PARA EL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE El Diseo del ttulo se sustenta en la aplicacin de principios epistemolgicos, cientficos y acadmicos de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, de acuerdo a los siguientes criterios: 1. La propuesta de 240 crditos se sustenta en el hecho de que el estudiante tenga una slida formacin acadmica, razn por la cual proponemos ir al mximo posible de crditos formativos. 2. La propuesta de troncalidad se concreta en el 64 % del total, siguiendo el criterio de determinar un nmero reducido de crditos troncales, dentro del rango permitido por la ANECA (60-75 %). Se traslada a las Universidades la responsabilidad de completar, bajo su autonoma, el 36% restante con materias obligatorias de universidad y optativas. 3. Se propone como denominacin del ttulo, el de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, de acuerdo a la opinin mayoritaria de todos los colectivos encuestados, y de acuerdo a un anlisis epistemolgico de sus trminos. 4. La propuesta de troncalidad responde al equilibrio necesario entre el conocimiento disciplinar bsico (saber) y el conocimiento aplicado (saber hacer especfico), propio de nuestros estudios. El objetivo es conjugar una formacin bsica comn, con una formacin orientada al mercado laboral que desarrolle las competencias profesionales propias del mbito profesional.
248
5. Se propone una estructura de contenidos a lo largo de los cuatro aos, con la siguiente distribucin: 1 y 2 curso. Formacin bsica y comn (conocimiento disciplinar bsico). 3 curso. Formacin aplicada comn (conocimiento aplicado), en el cual el alumno conozca y aplique las competencias profesionales de cada una de las orientaciones profesionales, dado que el ttulo genrico le capacita profesionalmente para desempear su labor en algunos de los cinco campos profesionales definidos. 4 curso. Formacin orientada a un perfil profesional. La optatividad de cada itinerario introduce al alumno en uno de los perfiles profesionales, al objeto de adquirir un conocimiento ms especializado que deber continuar con el postgrado.
6.
Para la inclusin de los diferentes contenidos disciplinares como descriptores, se han utilizado los siguientes criterios: Se han incluido los contenidos disciplinares ms valorados por los cuatro colectivos participantes en el estudio, de acuerdo a un criterio de ponderacin, en el cual se primaba, por este orden (docentes, graduados, profesionales y alumnos) Se han incluido los contenidos disciplinares con mayor base cientfica (asociaciones cientficas especficas, publicaciones cientficas reconocidas, proyectos de investigacin financiados, etc.) Se han incluido los contenidos disciplinares de formacin comn, tanto de conocimiento disciplinar bsico, como conocimiento aplicado, proponiendo que los contenidos disciplinares especficos se desarrollen a travs de la optatividad.
En resumen, la propuesta de diseo del titulo de grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte se basa en el siguiente esquema:
249
TTULO DE GRADO
240 crditos 4 aos
1. CONTENIDOS DISCIPLINARES BSICOS
2 AOS
BIOLGICOS
FUNDAMENTOS CIENTFICOS DE LA MOTRICIDAD HUMANA
MECNICOS COMPORTAMENTALES SOCIALES DEPORTE DANZA
MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD HUMANA
JUEGO MOTOR EXPRESIN CORPORAL ACT. FSICA NATURALEZA
2. CONOCIMIENTOS APLICADOS COMUNES
1 AO
ENSEANZA EDUCACIN FSICA
ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
GESTIN Y RECREACIN DEPORTIVA
3. ITINERARIOS DE ORIENTACIN PROFESIONAL
1 AO
POSTGRADO
250
12.2. ESTRUCTURA BSICA DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE Crditos de la titulacin: Duracin de los estudios: Horas por crdito ECTS: Denominacin del ttulo: 240 ECTS 4 aos 25 h. Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Propuesta de Porcentaje de distribucin de contenidos: 64 % de troncalidad (Incluye los contenidos propuestos) 36 % de materias obligatorias, optativas (Las determinar cada Universidad) 2+1+1
Estructura de los estudios por aos:
En los primeros dos aos se cursarn los contenidos troncales de conocimiento disciplinar bsico. El tercer ao se cursarn los contenidos troncales de conocimiento aplicado y una parte de la optatividad de un itinerario de orientacin profesional. El cuarto ao se cursarn los contenidos optativos propios de un itinerario de orientacin profesional, incluyendo un practicum especfico en el itinerario elegido.
13.
OBJETIVOS DEL TTULO
13. Objetivos del ttulo
La definicin de los objetivos se realiz, a partir de las siguientes fuentes: Anlisis del estado del conocimiento en las Ciencias de la Actividad fsica y del Deporte. Anlisis del desarrollo del ttulo en la Unin Europea Anlisis del desarrollo del ttulo en la Universidad Espaola Anlisis del mercado laboral del Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte Anlisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a los docentes, graduados, profesionales, y alumnos.
Tras un debate epistemolgico se decidi partir de una estructura de objetivos en tres niveles, buscando el equilibrio entre el saber (conocimiento bsico y especfico de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte) y el saber hacer (competencias para el ejercicio de la profesin): Conocimientos disciplinares bsicos (saber) Competencias profesionales especficas (saber hacer especfico) Competencias instrumentales (saber hacer comn)
254
OBJETIVOS DEL TTULO
Desde el principio entendimos que haba que definir los objetivos, buscando una concrecin de los resultados de aprendizaje, que permitiera a la Universidad medir, al final del proceso, los resultados de la formacin. La orientacin de los objetivos, en trminos de resultados de aprendizaje, nos llev a seleccionar nueve objetivos de conocimiento bsico, nueve de competencias profesionales especficas y seis competencias instrumentales comunes a todo universitario. La estructura final es la siguiente: I APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES BSICOS (SABER) 1. Conocer y comprender el objeto de estudio de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 2. Adquirir la formacin cientfica bsica aplicada a la actividad fsica y al deporte en sus diferentes manifestaciones.
3. Conocer y comprender los factores fisiolgicos y biomecnicos que condicionan la prctica de la actividad fsica y el deporte. 4. Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales que condicionan la prctica de la actividad fsica y el deporte. 5. Conocer y comprender los efectos de la prctica del ejercicio fsico sobre la estructura y funcin del cuerpo humano. 6. Conocer y comprender los efectos de la prctica del ejercicio fsico sobre los aspectos psicolgicos y sociales del ser humano. 7. Conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de las habilidades y patrones de la motricidad humana. 8. Conocer y comprender la estructura y funcin de las diferentes manifestaciones de la motricidad humana. 9. Conocer y comprender los fundamentos del deporte.
II APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS APLICADOS. COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECFICAS (SABER HACER ESPECFICO) SER CAPAZ DE: 10. Disear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje relativos a la actividad fsica y del deporte, con atencin a las caractersticas individuales y contextuales de las personas.
255
11. Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte. 12. Planificar, desarrollar y controlar el proceso de entrenamiento en sus distintos niveles. 13. Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos, comportamentales y sociales, a los diferentes campos de la actividad fsica y el deporte. 14. Evaluar la condicin fsica y prescribir ejercicios fsicos orientados hacia la salud. 15. Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas. 16. Planificar, desarrollar y evaluar la realizacin de programas de actividades fsico-deportivas. 17. Elaborar programas para la direccin de organizaciones, entidades e instalaciones deportivas. 18. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad. III APRENDIZAJE DE DESTREZAS INSTRUMENTALES (SABER HACER COMN) 19. Comprender la literatura cientfica del mbito de la actividad fsica y el deporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en el mbito cientfico. 20. Saber aplicar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) al mbito de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. 21. Desarrollar habilidades de liderazgo, relacin interpersonal y trabajo en equipo. 22. Desarrollar competencias para la adaptacin a nuevas situaciones y resolucin de problemas, y para el aprendizaje autnomo. 23. Desarrollar hbitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional. 24. Conocer y actuar dentro de los principios ticos necesarios para el correcto ejercicio profesional.
14.
DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL TITULADO
14. Definicin de las Competencias Especficas del titulado
14.1. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE CADA PERFIL PROFESIONAL Una vez analizados los datos de los cuestionarios, con las valoraciones de las competencias profesionales, realizados por los diferentes colectivos, se procedi a una seleccin de las competencias especficas que deberan alcanzar cada uno de los graduados, al final de su periodo de formacin inicial. La definicin de las competencias se realiz manteniendo una premisa, todos los graduados debern alcanzar un dominio de las competencias bsicas, en cada uno de los perfiles profesionales, al objeto de garantizar una insercin profesional cualificada, independientemente de que a lo largo de la formacin permanente deban realizar una formacin ms especializada, en el campo profesional en el que trabajen. A continuacin se presentan las competencias profesionales bsicas, por cada uno de los perfiles, recordando que todos los graduados debern alcanzarlas, al final del periodo formativo. En cada uno de los perfiles se han enunciado las competencias especficas del mbito laboral, y la aplicacin de las competencias profesionales comunes al campo concreto. Posteriormente se presenta, ver tablas 14.1 y 14.2., la relacin entre las competencias especficas y las competencias instrumentales, con los perfiles profesionales.
260
1. DOCENCIA EN EDUCACIN FSICA Competencias profesionales especficas del mbito educativo Disear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje relativos a la actividad fsica y del deporte con atencin a las caractersticas individuales y contextuales de las personas. Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte entre la poblacin escolar.
Competencias profesionales comunes Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos, comportamentales y sociales, en la propuesta de tareas a ensear en el contexto educativo. Identificar los riesgos que se derivan para la salud de los escolares, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas. Planificar, desarrollar y evaluar la realizacin de programas de deporte escolar. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad en la educacin fsica.
2.ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Competencias profesionales especficas del mbito del entrenamiento deportivo Planificar, desarrollar y controlar el proceso de entrenamiento en sus distintos niveles. Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos, comportamentales y sociales, durante la direccin del entrenamiento deportivo.
Competencias profesionales comunes Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica actividad fsica y del deporte, entre la poblacin que realiza entrenamiento deportivo. Identificar los riesgos que se derivan para la salud de los deportistas, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas, en el contexto del entrenamiento deportivo. Planificar, desarrollar y evaluar la realizacin de programas de entrenamiento deportivo. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad de entrenamiento deportivo.
261
3. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Competencias profesionales del mbito de la actividad fsica y salud Evaluar la condicin fsica y prescribir ejercicios fsicos orientados hacia la salud. Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte, entre la poblacin adulta, mayores y discapacitados. Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas, entre la poblacin que realiza prctica fsica orientada a la salud.
Competencias profesionales comunes Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos, comportamentales y sociales al campo de la actividad fsica y salud. Planificar, desarrollar y evaluar la realizacin de programas de actividades fsico-deportivas orientadas a la salud. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad que practiquen la poblacin de adultos, mayores y discapacitados.
4. GESTIN RECREACIN DEPORTIVA Competencias profesionales especficas de la gestin recreacin deportiva Planificar, desarrollar y evaluar la realizacin de actividades fsico-deportivas recreativas. Elaborar programas para la direccin de organizaciones, entidades e instalaciones deportivas. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad fsico- deportiva recreativa.
Competencias profesionales comunes Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte, en el mbito del deporte para todos. Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos, comportamentales y sociales, en la direccin de actividades fsico- deportivas recreativas. Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas, en los practicantes de actividad fsica recreativa.
262
14.2. RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y PERFILES PROFESIONALES 14.2.1. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Entrenamiento Deportivo
Docencia en Educacin Fsica
Actividad Fsica y Salud
COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECFICAS DEL TTULO
1. Disear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, relativos a la actividad fsica y del deporte con atencin a las caractersticas individuales y contextuales de las personas. 2. Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurabes y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte. 3. Planificar, desarrollar y controlar el proceso de entrenamiento en sus distintos niveles. 4. Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos, comportamentales y sociales, a los diferentes campos de la actividad fsica y el deporte. 5. Evaluar la condicin fsica y prescribir ejercicios fsicos orientados hacia la salud. 6. Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas. 7. Planificar, desarrollar y evaluar la realizacin de programas de actividades fsico-deportivas 8. Elaborar programas para la direccin de organizaciones, entidades e instalaciones deportivas 9. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad.
X X
X X X X X X X X X X X X X X
Tabla 14.1. Relacin entre competencias especficas y perfiles profesionales
Gestin y recreacin deportiva
263
14.2.2. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
Entrenamiento Deportivo
Docencia en Educacin Fsica
Actividad Fsica y Salud
COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECFICAS DEL TTULO
10. Comprender la literatura cientfica del mbito de la actividad fsica y el deporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en el mbito cientfico 11. Aplicar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) al mbito de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte 12. Desarrollar habilidades de liderazgo, relacin y trabajo en equipo. interpersonal
X X X
X X X
X X X
13. Desarrollar competencias para la adaptacin a nuevas situaciones y resolucin de problemas, y para el aprendizaje autnomo 14. Desarrollar hbitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional 15. Conocer y actuar dentro de los principios ticos necesarios para el correcto ejercicio profesional
X X
X X
X X
Tabla 14.2. Relacin entre competencias instrumentales y perfiles profesionales
Gestin y recreacin deportiva
X X X
X X
15.
DISTRIBUCIN DE CRDITOS E.C.T.S.
15. Distribucin de crditos E.C.T.S.
15.1. CONTENIDOS TRONCALES DE LA TITULACIN I. CONOCIMIENTO DISCIPLINAR BSICO 1. Ciencia y motricidad humana ........... 4 crditos 2. Fundamentos biolgicos y mecnicos de la motricidad humana............. 22 crditos 3. Fundamentos comportamentales y sociales de la motricidad humana........ 18 crditos 4. Manifestaciones de la motricidad humana.......... 18 crditos 5. Fundamentos de los deportes..... 42 crditos II. CONOCIMIENTOS APLICADOS. 6. Enseanza de la actividad fsica y el deporte.......... 12 crditos 7. Entrenamiento deportivo................ 12 crditos 8. Actividad fsica y calidad de vida................ 12 crditos 9. Gestin y recreacin deportiva............... 14 crditos
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DESARROLLO POR BLOQUES DE CONTENIDO I. CONOCIMIENTO DISCIPLINAR BSICO El conocimiento disciplinar bsico se estructura en cinco bloques troncales, de acuerdo a una distribucin en tres niveles A) Ciencia y Motricidad. Incluye los fundamentos conceptuales de nuestro objeto de estudio y el anlisis metodolgico del desarrollo de la investigacin aplicada a las Ciencias de la Actividad Fsica y del deporte. Es un bloque introductorio que permitir al alumno comprender el objeto de estudio, y la aplicacin metodolgica de la investigacin. B) Fundamentos de la Motricidad Humana. Incluye el desarrollo de las ciencias aplicadas al movimiento humano, a travs de los fundamentos biolgicos y mecnicos por un lado, y los fundamentos comportamentales y sociales por el otro. Presenta una visin del conocimiento especfico de las ciencias aplicadas, desde una doble perspectiva biolgica y psicosocial. C) Manifestaciones de la Motricidad Humana. Incluye el estudio especfico de las diferentes formas culturales que adopta el movimiento humano, destacando el tratamiento del deporte, el cual por su entidad y repercusin social se trata de forma separada, en un bloque independiente. 1. CIENCIA Y MOTRICIDAD HUMANA - 4 crditos Contenidos bsicos Fundamentos conceptuales de la ciencia de la actividad fsica y el deporte. Metodologa de la ciencia en la actividad fsica y el deporte.
Competencias Conocer y comprender el objeto de estudio de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Adquirir la formacin cientfica bsica aplicada a la actividad fsica y al deporte en sus diferentes manifestaciones.
2. FUNDAMENTOS BIOLGICOS Y MECNICOS DE LA MOTRICIDAD HUMANA - 22 crditos Contenidos bsicos Fisiologa del ejercicio.
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Kinesiologa. Biomecnica del movimiento humano.
Competencias Conocer y comprender los factores fisiolgicos y biomecnicos que condicionan la prctica de la actividad fsica y el deporte. Conocer y comprender los efectos de la prctica del ejercicio fsico sobre la estructura y funcin del cuerpo humano.
3. FUNDAMENTOS COMPORTAMENTALES Y SOCIALES DE LA MOTRICIDAD HUMANA - 18 crditos Contenidos bsicos Desarrollo motor. Control y aprendizaje motor. Anlisis comportamental del deporte. Fundamentos socio-culturales de la actividad fsica y el deporte.
Competencias Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales que condicionan la prctica de la actividad fsica y el deporte. Conocer y comprender los efectos de la prctica del ejercicio fsico sobre los aspectos psicolgicos y sociales del ser humano.
4. MANIFESTACIONES DE LA MOTRICIDAD HUMANA - 18 crditos Contenidos bsicos Habilidades motrices bsicas. Juegos motores. Expresin corporal. Danza.
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Actividad fsica en la naturaleza.
Competencias Conocer y comprender los fundamentos, estructuras y funciones de las habilidades y patrones de la motricidad humana. Conocer y comprender la estructura y funcin de las diferentes manifestaciones de la motricidad humana.
5. FUNDAMENTOS DE LOS DEPORTES - 42 crditos Contenidos bsicos Fundamentos tcnico-tcticos del deporte. Iniciacin deportiva. Deportes individuales. Deportes colectivos. Deportes de lucha y adversario.
Competencias Conocer y comprender los fundamentos del deporte
II. CONOCIMIENTOS APLICADOS. COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECFICAS El conocimiento aplicado aparece estructurado en cuatro bloques temticos que el alumno debe conocer en su desarrollo introductorio, dado que con el ttulo genrico de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte puede trabajar en cualquiera de los itinerarios profesionales definidos. El objetivo es que el alumno conozca de forma obligatoria todos los campos profesionales, eligiendo uno de ellos en la optatividad, como mbito de iniciacin a la especializacin. 6. ENSEANZA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE - 12 crditos Contenidos bsicos Procesos de enseanza-aprendizaje. Diseo, intervencin y evaluacin en la educacin fsica y el deporte.
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Competencias profesionales Disear, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza aprendizaje relativos a la actividad fsica y del deporte con atencin a las caractersticas individuales y contextuales de las personas. Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte entre la poblacin escolar.
7. ENTRENAMIENTO DEPORTIVO - 12 crditos Contenidos bsicos Acondicionamiento fsico. Planificacin del entrenamiento deportivo. Metodologa del entrenamiento deportivo.
Competencias profesionales Planificar, desarrollar y controlar el proceso de entrenamiento en sus distintos niveles. Aplicar los principios fisiolgicos, biomecnicos y comportamentales, durante la direccin del entrenamiento deportivo. ACTIVIDAD FSICA Y CALIDAD DE VIDA - 12 crditos
8.
Contenidos bsicos Valoracin de la condicin fsica. Prescripcin de ejercicio fsico para la salud. Actividad fsica y deporte adaptado. Nutricin y deporte.
Competencias profesionales Evaluar la condicin fsica y prescribir ejercicios fsicos orientados hacia la salud. Promover y evaluar la formacin de hbitos perdurables y autnomos de prctica de la actividad fsica y del deporte, entre la poblacin adulta, mayores y discapacitados.
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Identificar los riesgos que se derivan para la salud, de la prctica de actividades fsicas inadecuadas, entre la poblacin que realiza prctica fsica orientada a la salud.
9. GESTIN Y RECREACIN DEPORTIVA - 14 crditos Contenidos bsicos Direccin de sistemas y organizaciones deportivas. Equipamiento e instalaciones deportivas. Actividad fsica y deporte recreativo. Ocio y turismo deportivo.
Competencias profesionales Realizar la direccin, supervisin y evaluacin de programas de actividades fsico-deportivas recreativas. Dirigir una organizacin, entidad e instalacin deportiva. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento deportivo, adecuado para cada tipo de actividad fsico- deportiva recreativa.
15.2. RECOMENDACIONES PARA LAS UNIVERSIDADES SOBRE EL TRATAMIENTO DE OTROS CONTENIDOS FORMATIVOS A) CONTENIDOS TRANSVERSALES DE LA MOTRICIDAD HUMANA. Los contenidos de Anatoma funcional del aparato locomotor se incluyen en Kinesiologa. Los contenidos de Fisiologa humana y Bioqumica se incluyen en Fisiologa del ejercicio. Los contenidos de Legislacin deportiva se incluyen en Direccin de sistemas y organizaciones deportivas. Los contenidos de Historia de la actividad fsica y del deporte se incluyen en Fundamentos socio-culturales de la actividad fsica y el deporte.
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B) CONTENIDOS INSTRUMENTALES. Con el objeto de desarrollar la formacin instrumental, se incluirn contenidos relacionados con: las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad fsica y el deporte, al igual que instrumentos estadsticos de anlisis de datos. Con el objeto de favorecer el dominio y comprensin de la literatura cientfica internacional, en todos los contenidos de la formacin del Graduado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte se incluir documentacin especfica y referencias bibliogrficas en lengua inglesa, y en otras lenguas de presencia significativa en el mbito cientfico.
C) CONTENIDOS DE PRACTICUM. Los contenidos de Practicum se incluyen en los itinerarios de orientacin profesional (Docencia en Educacin Fsica, Entrenamiento Deportivo, Actividad Fsica y Salud, Gestin Deportiva, Recreacin Fsico-Deportiva) a travs de la definicin de una asignatura optativa en cada uno de los itinerarios del Plan de Estudios.
D) CONTENIDOS OPTATIVOS. Con el objeto de introducir a los estudiantes en el ejercicio profesional de la actividad fsica y del deporte, se configurarn itinerarios de orientacin profesional en todos o algunos de los siguientes perfiles profesionales: I I I I I Docencia en Educacin Fsica. Entrenamiento Deportivo. Actividad Fsica y Salud. Gestin Deportiva. Recreacin Deportiva.
Para el reconocimiento de la formacin en cada uno de los itinerarios de orientacin profesional ser necesario el cumplimiento de las siguientes condiciones: I Haber cursado la asignatura optativa de Practicum, propia de cada itinerario de orientacin profesional. I Haber cursado un mnimo de 50 crditos del itinerario.
15.3. ANEXO A LA PROPUESTA DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO El Documento de diseo del ttulo de grado de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte fue aprobado en la Asamblea General de las 22 Universidades, celebrada en la Universidad de Extremadura, el 9 de junio de 2004, por 16 votos a favor, 3 en contra y 3 abstenciones.
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Dado que el documento que se presenta en la ANECA fue ampliamente apoyado por una importante mayora de Universidades, pero no se aprob por unanimidad, parece oportuno presentar las discrepancias concretas que expusieron algunas de las Universidades: 1. El Practicum se propone como contenido troncal, pese a que pueda aumentar el nmero de crditos troncales en su conjunto, aunque se entiende que siendo un contenido optativo tan relevante, en todos los centros se incluir. 2. Separar el bloque de gestin deportiva, del bloque de recreacin deportiva, por entender que son dos mbitos profesionales y acadmicos diferentes. 4. Incluir un descriptor de Legislacin deportiva o Marco jurdico del deporte, dentro del bloque de gestin deportiva. 5. Reducir la troncalidad al mnimo del 60%. 6. Se plantea el poco peso que tiene en el documento las Ciencias Sociales, proponindose separar el bloque de fundamentos comportamentales de la motricidad humana, del de fundamentos sociales de la motricidad humana. El desdoble permitira incorporar descriptores como fundamentos histricos de la actividad fsica o aspectos socioculturales de la actividad fsica.
16.
INDICADORES DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL TTULO, ESPECFICOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
16. Indicadores de evaluacin de la calidad del ttulo, especficos de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
Los indicadores generales que ha establecido la ANECA para la evaluacin de la acreditacin de los ttulos universitarios, son los siguientes: Evaluacin del programa formativo. Evaluacin de la organizacin de la enseanza Evaluacin de los recursos humanos Evaluacin de los recursos materiales Evaluacin del proceso formativo Evaluacin de resultados
Los citados indicadores son genricos y se desarrollan de forma concreta en la Gua de valoracin externa del programa de acreditacin de ttulos universitarios, por ello, a continuacin nicamente proponemos los indicadores especficos del ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. De este modo la propuesta de indicadores especficos es la siguiente: 1. La evaluacin de la organizacin de la enseanza de la titulacin de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte debe incluir los siguientes aspectos:
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INDICADORES DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL TTULO
La ratio alumno-profesor en las clases prcticas debe ser: Prcticas en instalaciones deportivas hasta 25 alumnos. Prcticas en laboratorio hasta 10 alumnos. Accin tutorial para la direccin de trabajo en grupo hasta 15 alumnos.
2. La valoracin de los recursos humanos, en relacin al Personal de Administracin y Servicios, que apoya la docencia de la titulacin especfica debe incluir: Existencia de tcnicos especialistas de apoyo a la docencia y la investigacin, de acuerdo a los siguientes perfiles: Tcnicos de laboratorio Tcnicos de mantenimiento de instalaciones deportivas Tcnicos de instalaciones deportivas Posesin de Titulacin especfica del P.A.S., de acuerdo al perfil especfico de la plaza. Existencia de un programa de formacin y actualizacin del P.A.S., adecuado a las funciones del puesto de trabajo.
3.
La evaluacin de los recursos materiales existentes en el centro, para la imparticin de la ttulacin de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, deben ser los siguientes: a) Instalaciones deportivas, entendidas como aulas, adecuadas a los contenidos de la titulacin, en el propio centro, en las instalaciones de la Universidad, o disponibles en un entorno prximo de hasta 3 Km. b) Equipamientos deportivos adecuados a los contenidos de la titulacin. c) Material didctico adecuado para la realizacin de prcticas fsico-deportivas. d) Equipamiento audiovisual disponible para la docencia (proyector de trasparencias y proyector audiovisual informatizado) en todas las aulas convencionales y deportivas. e) Puntos de conexin a la red informtica, en al menos el 50 % de las aulas. f) Existencia de fondos documentales especficos, en el propio centro, o en la biblioteca central de la Universidad, de al menos un ejemplar de cada uno de los libros no descatalogados y referenciados en los programas docentes de la titulacin.
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g) Posibilidad de acceso on-line al menos al 30% de las revistas cientficas en el mbito de las Ciencias del Deporte, del Journal Citation Reports (Science Citation Index). h) Existencia de laboratorios de prcticas y de investigacin para impartir los contenidos de la titulacin. Se valorar la existencia de un mnimo de 4 laboratorios de las siguientes reas: i) Fundamentos biolgicos y mecnicos de la motricidad humana Fundamentos comportamentales y sociales de la motricidad. Anlisis de la enseanza deportiva Rendimiento deportivo Existencia de salas para el trabajo autnomo del alumno: Sala de informtica Sala de audiovisuales Sala de estudio en biblioteca Sala de trabajo en grupo
4. La evaluacin del proceso formativo debe incluir de forma especfica las siguientes cuestiones: Posibilidad de acceso de los estudiantes a las instalaciones (aulas) deportivas, para trabajar de forma autnoma. Existencia de cursos o jornadas de orientacin acadmica, dirigidos a los alumnos de nuevo acceso, al objeto de que se familiaricen con las instalaciones deportivas, de laboratorios y complemento al estudio, especficas de la titulacin.
PARTE
RESUMEN FINAL DE LA PROPUESTA DEL TTULO DE GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE
Resumen final de la propuesta del ttulo de grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte
A continuacin se presenta un resumen final globalizado de la propuesta para el diseo del ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte que permite valorar de forma ms sinttica las diferentes conclusiones extradas del estudio, a la vez que comprender las razones que han llevado a la elaboracin de la propuesta. 1. JUSTIFICACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TITULACIN La estructura de la titulacin propuesta se fundamenta en el anlisis de la situacin actual de los estudios y en el anlisis prospectivo de la evolucin de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en un futuro prximo. Para ello se han analizado los diferentes mbitos que tienen relacin directa con el ttulo propuesto, y cuyas conclusiones pasamos a relatar, estructuradas en cuatro apartados: Situacin actual del ttulo en la Unin Europea. Situacin actual y necesidades del mercado laboral. Los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en la Universidad Espaola. Estado del conocimiento en las Ciencias del Deporte.
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RESUMEN FINAL DE LA PROPUESTA DEL TTULO DE GRADO
1.1. SITUACIN ACTUAL DEL TTULO EN LA UNIN EUROPEA Tras realizar el anlisis del desarrollo de la titulacin en los pases de la Unin Europea se constata la existencia de dos titulaciones: Grado en Educacin Fsica Grado en Ciencias del Deporte
La mayor implantacin, en el conjunto de la Unin Europea, de la titulacin generalista, con diferentes denominaciones (Ciencias del Deporte, Movimiento Humano o Actividad Fsica), aconseja optar por un grado genrico en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, que permita la formacin bsica de los titulados en este campo disciplinar, especializndose posteriormente en el postgrado. Tras analizar los contenidos formativos de los Planes de Estudio en 6 pases representativos de la Unin Europea se constata la existencia de 3 reas de contenidos: Ciencias aplicadas Manifestaciones bsicas de la Motricidad y Fundamentos del Deporte Conocimiento profesional aplicado
El anlisis de los modelos nos permite afirmar la necesidad de repartir, en el tratamiento curricular, los tres tipos de contenidos, proponiendo por ello un modelo equilibrado en donde los contenidos de base cientfica (Ciencias aplicadas al deporte), los contenidos prcticos especficos del movimiento humano (Manifestaciones bsicas de la Motricidad y Fundamentos del Deporte) y los contenidos de intervencin profesional (conocimiento profesional aplicado) tengan una presencia equilibrada, en donde exista una formacin de grado con un primer nivel de contenidos disciplinares bsicos (Ciencias aplicadas al Deporte y Manifestaciones de la Motricidad Humana) y un segundo nivel de conocimiento aplicado a los diferentes mbitos de la actividad fsica. En cuanto a la duracin de los estudios se observa una tendencia desigual en el desarrollo del ttulo en el conjunto de la Unin Europea (180-240 crditos), siendo el contexto de cada pas, y no las caractersticas especficas de la titulacin lo que determina la duracin final. Por todo ello y teniendo en cuenta la transversalidad de la formacin en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, hemos optado por un plan de 240 crditos. 1.2. SITUACIN ACTUAL Y NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL. Del estudio del mercado laboral realizado se deduce que el deporte es una fuente significativa de empleo en nuestro pas. En la ltima dcada se ha incrementado hasta un 57 % el empleo deportivo en Europa y un 100 % en Espaa. La consolidacin de la prctica de actividad fsica y el deporte en nuestra sociedad, como un derecho de los ciudadanos y un indicador de bienestar y
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calidad de vida de las sociedades desarrolladas, nos permite afirmar que el mercado laboral del deporte es un mercado en expansin, lo cual justifica la existencia de una titulacin de Grado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. El mercado laboral en Espaa, y en el conjunto de la Unin Europea se estructura en torno a cinco perfiles profesionales: Docencia de la educacin fsica. Entrenamiento deportivo. Actividad fsica y salud. Gestin deportiva. Recreacin deportiva
La estructura del ttulo propuesto incluye el desarrollo de un conocimiento aplicado (saber hacer especfico) orientado al mercado laboral en los cincos campos profesionales, de tal modo que el alumno pueda alcanzar las competencias profesionales bsicas en cada uno de los cinco mbitos laborales. El anlisis del mercado laboral en Espaa, en donde se refleja que la tasa de ocupacin laboral es elevada, situndose en el 89%, dos aos despus de finalizar los estudios, subiendo dos puntos por ao de antigedad laboral, hasta alcanzar el 94% despus de 4 aos, aconseja mantener en los prximos aos una estructura generalista de la titulacin, que permita conjugar una formacin bsica comn, con una formacin orientada al mercado laboral que desarrolle las competencias profesionales propias del mbito profesional, dejando al postgrado la especializacin en cada uno de los cinco perfiles profesionales existentes. 1.3. LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL DEPORTE EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA La incorporacin de los estudios de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte en la Universidad Espaola, en el ao 1992, ha permitido la consolidacin de la titulacin y su desarrollo cientfico. En la actualidad se imparte en 22 Universidades (17 pblicas y 5 privadas). La demanda de la titulacin es muy elevada, registrndose un porcentaje de relacin oferta/demanda por encima del 200%, en todos los aos analizados, lo cual garantiza un futuro optimista de la titulacin, pese al aumento considerable de centros universitarios que imparten el ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Recientemente se han incorporado dos centros ms (Universidad Pablo de Olavide y Universidad Camilo Jos Cela ). Igualmente y desde este curso, las Universidades de Alcal y Autnoma de Madrid imparten el ttulo completo, en sus dos ciclos. En cuanto al acceso a los centros, debemos destacar que la nota media del total de las universidades para acceder a travs de la Selectividad es de (6.00). Una vez ms, este hecho es debido a
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la alta demanda de los estudios, situacin que ha llevado a establecer numerus clausus en todos los centros, agotando la oferta de plazas en la convocatoria de julio. En cuanto a la estructura del ttulo propuesto no difiere de la situacin actual de la titulacin, dado que el ttulo que en la actualidad se imparte tiene igualmente un carcter generalista, aunque permitiendo una orientacin curricular en cinco perfiles profesionales. Debemos hacer constar que las directrices propias del ttulo, aprobado en 1993, ya supuso un cambio significativo en la orientacin de los estudios. El anterior ttulo de Licenciado en Educacin Fsica ha quedado superado, al igual que la concepcin de un plan de estudios orientado fundamentalmente al campo de la docencia de la Educacin Fsica. Es por ello que se aconseja mantener la vigencia de este escenario formativo, en el que bajo un ttulo universitario comn de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, se incluyan diferentes orientaciones profesionales, lo cual representa una respuesta necesaria a las demandas que la sociedad plantea en la actualidad sobre la actividad fsica y el deporte. En lo que hace referencia a la duracin de las enseanzas, en la actualidad los Planes de Estudio de las diferentes universidades incluyen para la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte una oferta formativa de 300-340 crditos, impartidos en 4-5 aos. La posibilidad que plantea el Real Decreto de Grado de implantar los ttulos de grado en una franja entre 180-240 crditos aconseja situarnos en el mximo de 240 crditos, especialmente por la transversalidad de los estudios, dado que la formacin necesaria para adquirir las competencias profesionales bsicas en los cinco mbitos laborales exige una oferta curricular lo mas amplia posible. 1.4. ESTADO DEL CONOCIMIENTO EN LAS CIENCIAS DEL DEPORTE El anlisis realizado sobre el estado del conocimiento refleja el importante desarrollo cientfico acontecido en la ltima dcada, tanto a nivel nacional como internacional, especialmente en el conocimiento especfico de la motricidad humana. La disciplina se organiza en torno a siete campos de conocimiento: I I I I I I
El Deporte y las prcticas fsico-deportivas. La Educacin Fsica y la enseanza de la actividad fsica y el deporte. Las Ciencias Sociales aplicadas a la prctica de la actividad fsica y el deporte. Las Ciencias Comportamentales aplicadas al movimiento humano. La Fisiologa del Ejercicio, orientada hacia la salud y hacia el rendimiento deportivo. Las Ciencias Morfolgicas, Biomecnica y Ergonoma aplicadas a la actividad fsica y el deporte. I La Organizacin y gestin de la actividad fsica y el deporte.
La propuesta de contenidos ha respetado escrupulosamente la estructura del campo disciplinar especfico de las Ciencias del Deporte, de tal modo que la troncalidad responde al equilibrio necesario entre el conocimiento disciplinar bsico (saber) y el conocimiento aplicado (saber hacer especfico), propio de nuestros estudios.
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El conocimiento disciplinar bsico se estructura en cinco bloques troncales, de acuerdo a una distribucin en tres niveles: A) Ciencia y Motricidad. Incluye los fundamentos conceptuales de nuestro objeto de estudio y el anlisis metodolgico del desarrollo de la investigacin aplicada a las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. B) Fundamentos de la Motricidad Humana. Incluye el desarrollo de las ciencias aplicadas al movimiento humano, a travs de los fundamentos biolgicos y mecnicos por un lado, y los fundamentos comportamentales y sociales por el otro. C) Manifestaciones de la Motricidad Humana. Incluye el estudio especfico de las diferentes formas culturales que adopta el movimiento humano, destacando el tratamiento del deporte, el cual por su entidad y repercusin social se trata de forma separada, en un bloque independiente. El conocimiento aplicado aparece estructurado en cuatro bloques temticos que el alumno debe conocer en su desarrollo introductorio, dado que con el ttulo genrico de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte puede trabajar en cualquiera de los itinerarios profesionales definidos. El objetivo es que el alumno conozca de forma obligatoria todos los campos profesionales. De este modo se propone una oferta formativa que incluye:
Enseanza de la educacin fsica Entrenamiento deportivo Actividad fsica y calidad de vida Gestin y recreacin deportiva
2. OBJETIVOS DE LA TITULACIN Tras un anlisis epistemolgico del campo disciplinar se decidi partir de una estructura de objetivos en tres niveles, buscando el equilibrio de la titulacin entre el saber (conocimiento bsico y especfico de las Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte) y el saber hacer (competencias para el ejercicio de la profesin). Se incluyeron finalmente las competencias instrumentales, al objeto de dotar al alumno de un saber hacer comn, propio del mbito universitario. La propuesta final de objetivos se estructura en tres niveles: Conocimientos disciplinares bsicos (saber) Competencias profesionales especficas (saber hacer especfico) Competencias instrumentales (saber hacer comn)
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Desde el principio entendimos que haba que definir los objetivos, buscando una concrecin de los resultados de aprendizaje que permitiera a la Universidad medir, al final del proceso, los resultados de la formacin. Por ello la formulacin de los objetivos especficos del titulo se realiz en trminos de resultados de aprendizaje, incluyendo objetivos de aprendizaje de los conocimientos disciplinares bsicos (objetivos 1-9), objetivos de aprendizaje de los conocimientos aplicados, formulados como competencias profesionales especficas (objetivos 10-18), y objetivos de aprendizaje de destrezas instrumentales comunes (objetivos 19-24) 3. JUSTIFICACIN DE LA ASIGNACIN DE CRDITOS A LOS BLOQUES DE CONTENIDO La propuesta de contenidos curriculares se plantea de forma general, de acuerdo a grandes bloques de contenido, separando los conocimientos disciplinares bsicos y los conocimientos aplicados, respetando las reas de contenido establecidas en los diferentes planes de estudio de los pases de la Unin Europea: Ciencias aplicadas Manifestaciones bsicas de la Motricidad y Fundamentos del Deporte Conocimiento profesional aplicado
Tal como se defini con anterioridad, se ha optado por un modelo equilibrado, en el cual la presencia de las tres reas de contenido sea significativa. Para la distribucin concreta de los diferentes contenidos disciplinares se han tenido en cuenta los datos empricos recogidos en el trabajo de campo, as como el anlisis de la situacin acadmica, cientfica y laboral, en Espaa y en los pases de nuestro entorno, utilizado los siguientes criterios: Se han incluido los contenidos disciplinares ms valorados por los cuatro colectivos participantes en el estudio, de acuerdo a un criterio de ponderacin, en el cual se primaba, por este orden (docentes, graduados, profesionales y alumnos) Se han incluido los contenidos disciplinares con mayor base cientfica (asociaciones cientficas especficas, publicaciones cientficas reconocidas, proyectos de investigacin financiados, etc.) Se han incluido los contenidos disciplinares de formacin comn, tanto de conocimiento disciplinar bsico, como de conocimiento aplicado, proponiendo que los contenidos disciplinares especficos se desarrollen a travs de la optatividad.
Finalmente, se ha tenido en cuenta la situacin actual de los contenidos disciplinares definidos en las Directrices Propias del ttulo de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, concretadas en los diferentes planes de Estudio de las Universidades que imparten el ttulo, realizando una propuesta de distribucin de crditos que supone un avance en la consolidacin
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del conocimiento disciplinar especfico de los estudios, que consolida el conocimiento profesional aplicado a los diferentes mbitos laborales, y que respeta los grandes bloques de distribucin de crditos, existentes actualmente en las Universidades, puesto que proponemos mantener la orientacin formativa del actual Plan de Estudios, entendiendo que la reforma que se realiz en el ao 1993 est vigente en la actualidad. 4. INDICADORES ESPECFICOS DE LA TITULACIN El ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte se imparte en diferentes tipos de centros de las Universidades Espaolas. Tal como expusimos en el captulo tres, podemos hablar de tres tipos de centros: Facultades de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Son centros propios de la Universidad que imparten un nico ttulo. Institutos Nacionales de Educacin Fsica. Son centros adscritos que imparten un nico ttulo. Facultades multicurriculares que imparten el ttulo de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Son centros propios de la Universidad que han integrado el ttulo en una estructura acadmica ya existente.
La propuesta de indicadores especficos de la titulacin, an respetando la particularidad de cada centro y universidad, trata de proponer unos mnimos de calidad necesarios para la correcta imparticin del ttulo, en funcin de las caractersticas especficas de los estudios. Por ello el anlisis de los indicadores especficos de la titulacin pasa por definir tres tipos de enseanzas que se desarrollan en esta licenciatura: Enseanza presencial en aulas convencionales. Enseanza prctica en laboratorios biolgicos y comportamentales. Enseanza prctica en aulas deportivas.
Tras analizar los indicadores establecidos por la ANECA en la Gua de valoracin externa del programa de acreditacin de ttulos universitarios, entendemos que debern aplicarse los mismos indicadores que los existentes para el resto de las titulaciones, proponiendo la existencia de indicadores especficos en las siguientes reas: Organizacin de la enseanza. Recursos humanos Recursos materiales
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a) En cuanto a la organizacin de la enseanza, el carcter especfico de los estudios aconseja que la actividad docente en laboratorios y en las aulas deportivas, debe reflejar unos ratios de alumno por grupo ms reducidos. La titulacin de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte est clasificada como titulacin experimental, precisamente por contemplar la necesidad de un mayor carcter prctico en la formacin del alumnado, siendo necesario considerar que las prcticas en laboratorio no deberan superar los 10 alumnos y las prcticas deportivas, no ms de 25 alumnos. b) La dotacin de recursos humanos debe realizarse en funcin de los tres tipos de enseanza anteriormente mencionados, considerando con ello que el Personal de Administracin y Servicios debe realizar funciones de apoyo a la docencia y a la investigacin propias de los estudios, requirindose por ello la presencia de tres figuras laborales: Tcnicos de laboratorio Tcnicos de mantenimiento de instalaciones deportivas Tcnicos de instalaciones deportivas
c) La dotacin de recursos materiales debe ir en sintona con la especificidad anteriormente mencionada, siendo necesario considerar la existencia de espacios especficos donde se impartan enseanzas prcticas en laboratorios biolgicos y comportamentales, as como enseanzas prcticas en aulas deportivas. La dotacin mnima que se plantea en funcin de la especificidad de la titulacin es la siguiente: Instalaciones deportivas, entendidas como aulas, adecuadas a los contenidos de la titulacin, en el propio centro, en las instalaciones de la Universidad, o disponibles en un entorno prximo. Existencia de laboratorios de prcticas y de investigacin para impartir los contenidos de la titulacin. Se valorar la existencia de un mnimo de 4 laboratorios de las siguientes reas: Fundamentos biolgicos y mecnicos de la motricidad humana Fundamentos comportamentales y sociales de la motricidad. Anlisis de la enseanza deportiva Rendimiento deportivo
Referencias bibliogrficas
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