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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

PROPUESTA PARA LA INCLUSIN DE ESPECIALISTAS EN EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN INICIAL

AUTORES: Br. Alber ! S"#re$ Br. R!%!l&! R!'(ll! T" !r: L()%*. Bere+()e M!+'*l,e

SANTA ANA DE CORO, FEBRERO DE -./0

CAPTULO I EL PROBLEMA /./. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educacin preescolar, es el trmino aplicado universalmente a la experiencia educativa de los nios y nias pequeos, los cuales no han entrado an en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases. n lneas generales, investigaciones reali!adas a nivel mundial so"re la educacin inicial permiten afirmar que los nios pequeos que han pasado por centros de educacin inicial desarrollan ha"ilidades y conductas "#sicas que les permiten estar me$or adaptados emocional e intelectualmente antes de ingresar a las escuelas de educacin primaria. %e all que, para lograr ese desarrollo integral de los nios y nias, la educacin inicial que se ofrece en los centros de educacin diaria tiene un papel preponderante, convirtindose en espacios para el aprendi!a$e y la consolidacin de experiencias significativas necesarias para potenciar nuevos logros educativos. Sin em"argo, el papel de la educacin no puede limitarse a la transmisin de valores culturales de una sociedad, su funcin tam"in de"iera orientarse a posi"ilitar que el nio desde su nacimiento tenga todas las oportunidades posi"les para desarrollar sus potencialidades, todo esto considerando que los nios de hoy, ser#n los $venes y los adultos de un maana prxima y demandan contar o ha"er contado con una formacin educativa temprana "rindada tanto por la familia como por los centros educativos. s as, como la educacin inicial de"e ser un instrumento que unido a su nutricin y salud, asegure las "ases de todo "uen desarrollo posterior de la persona. La calidad de las experiencias en relacin con otros nios y con

adultos que puedan ofrecerse al nio, siendo estas fortalecidas si se toman en cuenta las propias capacidades de los infantes, y se alientan sus posi"ilidades de proyectar sus movimientos, intenciones, inteligencia y efectos para modificar su propio entorno, ya sea educativo o familiar. &, desde la educacin fsica se puede acceder a esto, ya que la ensean!a de la misma permitir# me$orar las posi"ilidades de accin de los alumnos, as como propiciar la reflexin so"re la finalidad, sentido y efectos del desarrollo del nio y la nia. 'arvalo ()***+, en su tra"a$o titulado -reescolar, expone que.
l #rea de educacin fsica se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y ha"ilidades fsicas y coordinativas que perfeccionen y aumenten las posi"ilidades de movimiento de los alumnos en general, hacia la profundi!acin del conocimiento de la conducta motri! como organi!acin significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motri!.

ducacin ,sica y

ducacin

-or tanto, el nio de"e tener todas estas capacidades y ha"ilidades que le permitan un me$or desenvolvimiento de manera general, promoviendo y facilitando que cada alumno llegue a conocer su propio cuerpo y sus posi"ilidades y a dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las m#s convenientes para su desarrollo personal, ayud#ndole a adquirir los conocimientos, destre!as, actitudes y h#"itos que le permitan me$orar las condiciones de vida y de salud, as como disfrutar y valorar las posi"ilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relacin con los dem#s. s importante destacar que para impartir correctamente la educacin fsica a nivel de la educacin inicial, es necesario que el docente tenga un conocimiento "#sico de las caractersticas y el desarrollo evolutivo del nio y la nia, ya que en algunos casos estos sa"eres no est#n del todo asegurados, pues cada ente tiene sus propias cualidades y necesidades que

de"en ser atendidas y satisfechas en su momento para o"tener el desarrollo armnico integral del cuerpo y la mente. %e all que, se hace necesario que un especialista est permanentemente impartiendo el #rea dentro de los centros de educacin inicial, adem#s es o"ligatoria y se contempla en la Ley /01 del ao )*22, donde se ratific la o"ligatoriedad de las instituciones educativas a suministrar entrenamiento fsico, como parte de la formacin integral de los alumnos y ya se ha"a decretado en la Ley 223 de 2//1 en los artculos 21 y )0 donde se declara"a su o"ligatoriedad. n cuanto a los derechos de las personas para asegurar la pr#ctica del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica, se expone lo siguiente.
4rtculo 21. Son derechos que aseguran la pr#ctica del deporte, la actividad fsica y la educacin fsica de todas las personas. 2. l li"re acceso al sistema asociativo, sin m#s limitaciones que las exigidas por esta Ley y sin m#s condiciones de permanencia que el desarrollo de actividades deportivas, el rendimiento deportivo y las normas so"re disciplina esta"lecidas en los reglamentos deportivos. ). La disponi"ilidad de espacios e instalaciones provistas por patronos o patronas para la pr#ctica de deportes, actividades fsicas y la educacin fsica durante la $ornada la"oral, en los trminos que fi$e el 5eglamento de la presente Ley. 0. La educacin fsica, la pr#ctica de deportes y actividades fsicas en todo el Sistema ducativo 6ene!olano, hasta el pregrado universitario, en los trminos que fi$e el 5eglamento de la presente Ley. 1. La educacin fsica en todo el su"sistema de educacin "#sica con una frecuencia mnima de tres sesiones por semana.

s importante hacer referencia a lo expresado en el artculo, ya que de$a en evidencia que es la ley o"ligatoria que todas las personas tengan acceso a la educacin fsica en todo el sistema educativo vene!olano, comen!ando por la educacin inicial. -osteriormente en la misma ley se refle$a.
4rtculo )0. l Sistema 7acional del %eporte, la 4ctividad ,sica y la ducacin ,sica, para atender a la po"lacin que hace vida en los #m"itos educativo, comunal, indgena, la"oral, ,uer!a 4rmada 7acional 8olivariana y -enitenciario, se integra en los siguientes Su"sistemas.

2. Su"sistema ducativo. 9aranti!a los planes, proyectos y programas para la incorporacin de la po"lacin estudiantil en cualquiera de sus niveles y modalidades, a la pr#ctica sistem#tica de deportes, actividades fsicas y la educacin fsica, en pro de crear alternativas de vida que formen parte de la conciencia social, que tri"uten a la cultura fsica, al "uen vivir y al desarrollo de ha"ilidades deportivas en las diferentes disciplinas.

%e igual forma, en este artculo se hace referencia a que en el sistema de educacin se de"e garanti!ar proyectos y programas en pro de las pr#cticas en cuanto al deporte se refiere. s "ien sa"ido que, en la educacin inicial y primaria, se imparte la educacin fsica, la cual es dada por el mismo profesor que imparte otras materias, y para el "achillerato y en la universidad se cuenta con un docente exclusivo de educacin fsica. -ero, :-or qu no contar con un docente exclusivo de educacin fsica desde el nivel inicial dela educacin que "rinde a los nios y nias los conocimientos necesarios para acceder a los conocimientos previos que se pondr#n en pr#ctica cuando egresen a la educacin primaria; 4dem#s, la educacin fsica en la educacin inicial impartida por un especialista del #rea especfica permitir# fomentar en el nio y la nia valores, ha"ilidades, actitudes, h#"itos, son propsitos y o"$etivos que se encuentran inmersos en dicha materia, desarrollando en ellos destre!as motrices con actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la me$or manera proporcionan al educando un me$or aprendi!a$e, "eneficiando en la educacin preescolar, ya que produce un mayor nivel de actividad infantil, aumenta su crecimiento, produce un adelanto en sus movimientos coordinados, permite que el nio se integre a la sociedad, refuer!a su responsa"ilidad, contri"uye a desarrollar su rendimiento en el aula. La actividad de educacin fsica constituye entonces un apoyo para la educacin en el nivel inicial. siguientes interrogantes. %e lo anteriormente expuesto, surgen las

: xiste en las instituciones de educacin inicial la necesidad de contar con especialistas de nias; :<u estrategias aplican los docentes del 'entro de ducacin =nicial La >r"ina para impartir la ducacin ,sica; :Se pueden aplicar estrategias especficas para la ensean!a de la ducacin ,sica en el 'entro de ducacin =nicial La >r"ina; :'mo se puede fomentar la inclusin de especialistas en ,sica, 5ecreacin y educacin inicial; /.-. OB1ETIVOS DE LA INVESTI2ACIN ducacin ntrenamiento %eportivo en las instituciones de ducacin ,sica que impartan la misma a los nios y

/.-./. OB1ETIVO 2ENERAL -roponer 5ecreacin y inicial. /.-.-. OB1ETIVOS ESPECFICOS

la

inclusin

de

especialistas

en

ducacin

,sica,

ntrenamiento %eportivo en las instituciones de educacin

%iagnosticar la necesidad existente en las instituciones de educacin inicial de contar con especialistas en educacin fsica que impartan la misma a los nios y nias

%escri"ir las estrategias aplicadas por los docentes del 'entro de ducacin =nicial La >r"ina para impartir la ducacin ,sica 4plicar estrategias especficas para la ensean!a de la ,sica en el 'entro de ducacin =nicial La >r"ina ,omentar la inclusin de especialistas en 5ecreacin y educacin inicial ducacin

ducacin ,sica,

ntrenamiento %eportivo en las instituciones de

/.0.

1USTIFICACIN ?oy en da, es necesario contar con un docente que pueda ofrecer a

los nios y nias el disfrute de experiencias que integren la recreacin y el uso del tiempo li"re, pero todo "asado en una intencin pedaggica, sin de$a de lado las nuevas tecnologas, los cam"ios culturales y cientficos que se puedan presentar a nivel mundial. @odo esto, considerando que sin duda nuestra realidad exige una constante renovacin de la escuela, y por tanto, es de suma importancia que los docentes estn en constante actuali!acin, so"re todo a nivel de las pr#cticas deportivas y recreativas que conlleven a la participacin e integracin de grupos en pro del "ienestar social. l perfil que actualmente se pide al profesor es, ser un organi!ador de la interaccin entre el alumno y el o"$eto de conocimiento, adem#s de"e transmitir la tradicin cultural y suscitar interrogantes so"re la actuali!acin de conocimientos histricos con el fin de que el alumno llegue a esta"lecer las conexiones entre el pasado, presente e incluso el futuro. %e"e en este sentido, anali!ar y sa"er en qu contexto geogr#fico, social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cam"iante, pero tam"in de"e consolidar el deporte y la recreacin, y por ende, la educacin fsica como instruccin en diferentes campos de la actividad motora para promover el desarrollo corporal y el "ienestar de las personas. La presente investigacin tiene como finalidad. -roponer la inclusin de specialistas en ducacin ,sica, 5ecreacin y ntrenamiento %eportivo en las instituciones de educacin inicial, y se $ustifica desde el punto de vista educativo, ya que la pr#ctica constante de actividades fsicas representa en toda persona una forma m#s saluda"le de supervivencia, por lo cual se hace necesaria desde los primeros aos de vida, y la escuela como primer acceso a la educacin de"e ser el promotor de esta pr#ctica a travs de las instituciones de educacin inicial.

s as como permitir# consolidar la pr#ctica deportiva desde el nivel educativo inicial con especialistas en el campo de la ducacin ,sica que puedan "rindar a los nios y nias los conocimientos previos y necesarios para ser aplicados cuando inicien su primer grado en la educacin "#sica. %esde el punto de vista social, esta investigacin aporta significativamente un sinfn de oportunidades a las personas para tomar conciencia de que la educacin fsica de"e ser tomada en cuenta como e$e central en las comunidades, promoviendo as actividades que involucren a los nios y nias desde temprana edad a las pr#cticas en pro de "rindar un "ienestar fsico y mental a quien la practica. =nstitucionalmente, esta investigacin aporta una valiosa referencia a los estudiantes de la >niversidad 7acional xperimental A,rancisco de BirandaC para que tomen en consideracin temas como este y lo tomen como antecedente para futuras investigaciones relacionadas con esta lnea de investigacin. /.3. DELIMITACIN sta investigacin se llevar# a ca"o en el 'entro de ALa >r"inaC del Bunicipio Biranda del ducacin =nicial stado ,alcn, con la integracin

efectiva de los actores educativos como. personal directivo, docente, administrativo, o"rero, nios y nias de la misma, as como los investigadores, quienes son estudiantes de la 'arrera ducacin ,sica, 5ecreacin y 7acional xperimental A,rancisco de BirandaC. ducacin, Bencin. ntrenamiento %eportivo de la >niversidad

CAPTULO II MARCO TERICO

-./. ANTECEDENTES DE LA INVESTI2ACIN l $uego a travs de los tiempos ha sido o"$eto de gran preocupacin y estudio. Buchas teoras cl#sicas del $uego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, consider#ndolo un factor determinante en el desarrollo del nio. 'on previa revisin de materiales "i"liogr#ficos, se da a conocer tra"a$os anteriores, donde se exponen lo siguiente. S#nche! ()*2*+, reali! un estudio titulado. A-rograma de actividades ,sicas instructivas, deportivas y recreativas para estimular la esfera afectivo motivacionalC, la misma se llev a ca"o en la >niversidad de 'ara"o"o. -or otra parte el presente estudio fue enmarcado en una investigacin descriptiva con la modalidad de proyecto facti"le, tuvo como o"$etivo general contri"uir a estimular la esfera afectivo motivacional en las actividades de -reparacin ,sica mediante la utili!acin adecuada del tiempo y el fortalecimiento de conocimientos en los alumnos de Ducaral del municipio 9u#imaro, con el fin de dar respuesta a una pro"lem#tica del preuniversitario. n este estudio se tra"a$o con una po"lacin de cuarenta alumnos (1*+ y con una muestra de veinte ()*+ alumnos. -or su parte, para la recoleccin de la informacin se empleo la encuesta. 'on lo resultados o"tenidos a travs del instrumento aplicado se lleg a la conclusin, que los estudiantes de"en ha"er interiori!ado la importancia de la pr#ctica de actividades instructivas fsicoEdeportivas y recreativas para ganar en calidad de vida, me$orar su capacidad funcional del organismo y aprovechar me$or el tiempo en las actividades planificadas, adem#s de ha"er sistemati!ado los contenidos so"re los deportes motivo de estudioF propiciando de esta manera la estimulacin de la esfera afectivo motivacional.

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4simismo, se pudo concluir, que la preparacin fsica del docente, ha de ser una opcin de reflexin y de me$ora de la realidad, su oportunidad tiene sentido de repercusin tanto en la personalidad del evaluado, como su entorno del quipo el cual forma parte, ha de ser entendida o situada adecuadamente para posi"ilitar el avance profesional de los docentes. =gualmente, se recomend que la situacin actual que confronta el pas del profesional docente que cono!can para que estn identificados con los o"$etivos de la educacin sean verdaderamente lderes que sepan afrontar la difcil tarea de educar y que poseen las actividades o valores necesarios para moldear al estudiante, asimismo por elevar la calidad de la educacin. sta investigacin tiene como aporte en el presente estudio la importancia de la preparacin fsica, la cual desempea un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de las personas, por tanto, de"e estar en correspondencia con los requerimientos del contexto social en el cual se inserta y de esta manera poder lograr un verdadero desarrollo psicomotor a travs del e$ercicio fsico deportivo. -or otra parte, el docente estimula el proceso de construccin del conocimiento, donde adem#s de impartirlos, ensea y via"ili!a la adquisicin de conocimientos en las diferentes actividades. =gualmente, hace nfasis en la planeacin en el campo educativo so"re la salud del docente y su preparacin fsica, ca"e destacar que la accin pedaggica profesional del docente usualmente ha estado dirigida hacia la medicin de los resultados del aprendi!a$e, es decir que se ha centrado principalmente en verificar la calidad del producto o rendimiento de los alumnos. s por eso, que en la planeacin se hace un completo an#lisis de las necesidades y metas educativas a cumplir, para posteriormente se disee o se implementen un mecanismo que permita alcan!ar esos o"$etivos. 4s, este proceso involucra el desarrollo de materiales o actividades instruccionales, luego las prue"as y evaluaciones de las actividades para el estudiantes.

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ste antecedente tiene un aporte significativo para la presente investigacin, ya que hace nfasis en la programacin de actividades fsicas instructivas, deportivas y recreativas para estimular el afecto motivacional, considerando que el nivel de educacin preescolar se convierte en un am"iente donde el nio y la nia disfrutan de diversas experiencias que les permiten formar su personalidad y promover el disfrute y la recreacin a travs del plan que se e$ecuta con la mediacin del docente y el uso adecuado de los recursos con los que se cuenta. -or su parte, Buo! B. Luis 4rmando ()*2*+, reali! una investigacin titulada ALa educacin fsica en el nivel preescolar y en la escuela primaria, un enfoque de desarrolloC. %icho tra"a$o es una tentativa de delineamiento entre otros posi"les y necesarios para esta"lecer una fundamentacin terica para la ducacin ,sica dirigida a los nios en su mayora de los 1 a los 2* aos de edad. Su principal o"$etivo es "uscar en el proceso de desarrollo motor humano esta fundamentacin. La Dustificacin de esta tentativa es que una ducacin ,sica que pretenda atender las reales necesidades del nio necesita tener como punto de partida la comprensin de los cam"ios en su comportamiento motor con el o"$etivo de identificar estas necesidades. motor del nio y estructurar la s un propsito por tanto de caracteri!ar la progresin normal del desarrollo ducacin ,sica correspondiente a esa progresin. La posicin fundamental es que si existe una secuencia normal en el proceso de crecimiento y desarrollo humano y en el mecanismo de aprendi!a$e motor, esto nada m#s significa que los nios sean orientados de acuerdo con estas caractersticas de desarrollo. =gualmente, este antecedente esta"lece relacin directa con la investigacin al promover la implementacin de la educacin fsica en el nivel de preescolar y primaria, periodos vitales para la formacin integral del educando, donde cada una de las acciones que reali!a le permiten construir

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su aprendi!a$e y consolidar normas, valores y pautas sociales decisivas para su integracin en el contexto donde se halla inmerso. -or otro lado, 5eyes, %. >niversidad -edaggica ,sicaC. ()*2*+, reali! una investigacin titulada A valuacin del diseo curricular en la especialidad de preescolar de la xperimental Li"ertador, =nstituto -edaggico de ducacin Baturn en cuanto a las capacidades especificas en el #rea de

sta investigacin, enmarcada entre las evaluativas, tuvo como

fundamentacin la necesidad de tener un personal del nivel de preescolar capacitado en el #rea de ducacin ,sica a nivel infantil en edades de tres a seis (0 a G+ aos para que pueda ofrecerle al nio una gama de posi"ilidades y oportunidades en conexin con las dem#s #reas del sa"er para un desarrollo integral del mismo. Se tom el modelo transaccional para efectuar la evaluacin, la cual fue llevada a efecto a travs de cuatro etapas. La primera orientada a la "squeda y an#lisis del diseo curricular y los programas de la specialidad de -reescolar. La segunda, revisin documental y edificacin terica de la importancia del desarrollo del nio en el aspecto fsico y motor y la preparacin del docente en el nivel. La tercera con la ela"oracin de instrumentos, validacin y aplicacin de stos, recoleccin y procesamiento de a travs de escalas y matrices estructuradas para tal fin. La po"lacin estuvo constituida por los docentes del specialidad de preescolar, cincuenta (3*+ docentes de capacitacin en el #rea de estudiantes de la stado Bonagas graduados en la ducacin ,sica, para una muestra ducacin ,sica y los docentes en servicio del nivel

total de ciento veinte (2)*+. La propuesta, que consiste en un programa de ducacin ,sica a nivel infantil, para los specialidad de -reescolar, con elementos formativos en

dicha #rea para aplicar y dirigir la misma en el nivel, con "asamentos pedaggicos que posi"iliten el desarrollo integral del nio. Los resultados de la investigacin revelaron el alto porcenta$e (G2H+ de docentes que no tienen preparacin en el #rea, as como un alto porcenta$e (/0,IH+ de los docentes

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del nivel preescolar considera de"e existir una mayor preparacin tericoE pr#ctica en el #rea de ducacin ,sica para los docentes de este nivel. ste ltimo antecedente es fundamental, ya que en la medida en la que se cuente con personal calificado y capacitado se podr# ofrecer a los nios y nias situaciones realmente significativas y acordes a sus necesidades so"re todo fsicas y en pro de garanti!ar su desarrollo motor, la sociali!acin, y el logro efectivo de los o"$etivos educativos esta"lecidos. -.-. BASES TERICAS l desarrollo psicomotor le permite al docente. J%eterminar las conductas que cam"ian a lo largo del ciclo vital y disear la forma de evaluar esos cam"ios. J%escri"ir cuales son los patrones motores de cada edad. J'onocer cuando el nio ha esta"lecido estadios o etapas que se caracteri!an por conductas motoras determinadas. J'omprender cmo los factores pueden influir en el desarrollo. JK"servar las diferencias individuales. 4dem#s se a"ordar# en este estudio los siguientes aspectos o #reas en el desarrollo. J%esarrollo de la locomocin J%esarrollo de la visin y la manipulacin J%esarrollo de la audicin y del lengua$e. =nicialmente el nio se expresar# con gestos y al final del primer ao dir# sus primeras pala"ras. J%esarrollo social y personal 4dem#s el docente de educacin inicial de"e conocer la importancia del cuando y como aprende el nio y nia, en el desarrollo psicomotor. La primera ve! que el "e" consigue reali!ar un movimiento es por casualidad. 4 partir de aqu se da cuenta de la posi"ilidad y lo vuelve a intentar, y lo repite infinidad de veces hasta que lo domina. s decir, hasta que tiene gra"ado en su cere"ro la forma de hacerlo y por lo tanto pasa a ser algo

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autom#tico. 4s aprendemos a"solutamente todo a lo largo de nuestra vida, a travs de la pr#ctica, incluso de adultos. 'uando el docente estimula y ayuda al nio en su desarrollo psicomotor lo que hace no es esperar a que intervenga el a!ar, sino que le ayuda a descu"rir sus posi"ilidades. -ongamos un e$emplo. un nio tiene un $uguete al lado que no le llama la atencin, es una pelota. -uede ser que la vea pero no le atraiga, no le interese. -or casualidad le da un golpe y la lan!a. 4hora si que le interesa y lo intenta hacer otra ve!, a veces lo consigue y a veces no, lo hace hasta que aprende como tiene que moverla para o"tener el una satisfaccin. ?a hecho un aprendi!a$e cognitivoEmotri!. :& si en ve! de de$ar al nio al lado de la pelota, lo enseamos que la puede patear, lan!ar, correr con ella y $ugar en grupo con otros nios y nias para que se interese por ella; @al ve! ese golpe fortuito tarda en llegar. 7osotros, como parte del entorno, podemos influir en el desarrollo psicomotor del nio, ayud#ndole y favoreciendo que sea armnico y adecuado. Lallon citado en las "ases curriculares de educacin inicial en el Binisterio de ducacin ()**3+, destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, esta"leciendo que el ser humano es una Munidad funcionalM, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad. n esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendi!a$e social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia de"en moverse para aprender y de"en aprender para moverse a causa de lo que reci"en del am"iente, tanto externa como internamente que caracteri!an su propia naturale!a. >na de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendi!a$e, lo constituye el encuentro tnicoEemocional entre el "e" y su mam#. 'u#ndo el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendi!a$e se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el

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docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendi!a$e. La mediacin corporal se define como un con$unto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendi!a$e significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinami!a a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la vo!, el despla!amiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. ntonces, la formacin permanente de los docentes de ducacin =nicial es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan alcan!ar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. -ara ello ca"e preguntarse, :<u son las estrategias pedaggicas; :'mo puede el docente ensear sus contenidos curriculares mediante el uso o puesta en pr#ctica de la actividad ldica; & segn 'hacn ()***+, las estrategias. Son un con$unto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propsito. 6isto as, las estrategias de"en dirigirse a los estudiantes tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su ve! contar con una motivacin entre el docente y los estudiantes. -ara 'ooper ()**2+, las estrategias son planes para dirigir el am"iente del aprendi!a$e de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los o"$etivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. -ara el autor es importante la metodologa que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que 'hacn, la necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las

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estrategias. 4dem#s, a sumir el $uego desde el punto de vista did#ctico, implica que este sea utili!ado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de am"ientes escolares en los cuales se aprende $ugandoF violando de esta forma la esencia y las caractersticas del $uego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. 8a$o este punto de vista el $uego en el espacio li"reEcotidiano es muy diferente al $uego dentro de un espacio normado e institucionali!ado como es la escuela. La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de sa"eres, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cru!a el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Dimne! ()**I+. La ldica es m#s "ien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. s una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades sim"licas e imaginarias con el $uego. n otras pala"ras, la ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece perci"indolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. n opinin de Laichman ()***+ es imprescindi"le la moderni!acin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico de$e de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el tra"a$o escolar, lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. n ese sentido el docente de educacin inicial de"e desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

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-././. C!+)e4 ! %e E%")*)(5+ F6'()* 4unque la actividad fsica ha estado presente desde tiempos ancestrales en todas las civili!aciones, ya sea "a$o formas $ugadas, competitivas o simplemente preparatorias, y con un car#cter religioso, militar, artstico, higinico o deportivo, como seala 'arl %ier, el desarrollo y concepcin de la misma como idea educativa (paideia+ de"e ser considerado a partir de la civili!acin griega. M9ut Buths es el nom"re clave de todo el proceso que ha experimentado la educacin fsica hasta la poca actual. -u"lico en 2N/0 su o"ra 9ymnastiO fPr die $ugend (gimnasia para $venes+, que se tradu$o a varios idomas. La influencia de este li"ro en los que despus seran famosos propulsores de la educacin fsica ('lias, 4mors, Dahn, Ling, etc.+ fue decisiva.C ste autor resalta en su mtodo, la importancia que tiene el practicar e$ercicios gimn#sticos, desde tomando al ser humano como individuo hasta u"ic#ndolo como sociedad. M l iniciador y principal representante de la corriente cientfica fue el sueco -. ?. Ling (2NNGE2I0/+, a quien se de"e la famosa gimnasia sueca, que m#s tarde llego a ser practicada en todo el mundo entero.M 4l mencionar todas las corrientes anteriores es necesario mencionar la corriente emprica de ,rederic LudQing Dohn (2I3)E2NNI+ quien fue considerado como padre de la gimnasia moderna alemana siendo el un maestro de las escuelas de 8erln. Rl con estas corrientes propuso restaurar y recuperar el espritu patritico de todos los $venes en su propio pas valindose y apoy#ndose de la educacin fsica como un medio para poder lograr una fuer!a y vigor ante las mismas unidades de invasin de las tropas de 7apolen. 4 partir de 2I2* fue creado uno de los primeros gimnasios de 8erln y con ello naci un gran nmero de sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar a $venes y personas adultas que tenan un ideal comn. @odos propios e$ercicios fueron reali!ados al aire li"re, con su receptiva

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programacin y conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades fsicas ellos mismos las fueron graduando y aportando ideas, actividades y $uegos de gran estimulacin para ellos. sta corriente fue adoptada por muchas m#s personas, pues era de gran utilidad para ellos uno de ellos fue Dohn en su o"ra %ie %eutsche @umOunst (los torneos alemanes+, quien apareca en 2/23. Dohn conce"a en todo momento una gran importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de patritico y educativo. Los torneos alemanes est#n divididos en cuatro partes. 2.E D 5'='=KS. l autor los agrupa"a con cierta progresin, segn los ntre estos aparatos incorpora"a el potro, el ca"allo, aparatos empleados.

las paralelas y la "arra fi$a. ).E D> 9KS. stos e$ercicios de"an ser, a $uicio de Danhn, colectivos y muy variados. 0.E 9=B74S=4. y su instalacin. 1.E B @K%KLK9=4. n esta parte trata, en primer trmino, de los e$ercicios de preparacin individualF despus examina las reglas y la organi!acin y, por ultimo, alude a los e$ercicios fundamentales, desde los m#s sencillos hasta los e$ercicios de equili"rio. 'on el desarrollo de estas ideas se fue creando el espritu del sportman, es decir, el hom"re que sa"e refrenar sus pasiones y respetar al contrario, que posee iniciativa y responsa"ilidad, que desprecia la mentira y practica ante todo el fair play ($uego limpio+, sportman viene a ser como un hom"re ca"alleroso y tal es la aceptacin que posee hoy la frase espritu deportivo entre los practicantes y tericos de estos $uegos. Ktro autor que se puede encuadrar dentro de esta misma corriente es @homas 4rnold (2I1)E2/N3+, quien fue un gran telogo y educador ingls, el inicio en el colegio de 5ug"y una serie de e$ercicios corporales "asados, mas que nada en los deportes especialmente en el ft"ol, el cricOet y el tenis. n la o"ra figura una descripcin muy detenida del gimnasio

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9racias a 4rnold se generali! poco a poco en todos los colegios de =nglaterra que se practicara dando de ellos las actividades deportivas. 4unque sin em"argo la aportacin mas importante de dicho autor fue incorporar la autonoma educativa, es decir los mismos alumnos elegan a sus representantes democr#ticamente, la utili!acin de los campos y la regulacin del $uego fue puesta en manos de una asam"lea hecha por los propios alumnos. Te+%e+)(*' *) "*le' >nas de las principales caractersticas del siglo SS ha sido la reduccin de los distintos mtodos como son. deportivos, naturalistas (e$ercicios naturales+, culturistas (rela$acin, elogacin+ y cientficos (an#lisis de movimientos+. @odos estos mtodos se sinteti!aron poco a poco tomando de cada uno solamente todos los aspectos positivos as como sus tendencias, teniendo como resultado ahora movimientos de tipos aislados y no totales como los anteriores. 4hora los cultivadores actuales tienen otra preocupacin que es centrarse en uno o varios aspectos como lo son. 9=B74S=4 =7,47@=L. <ue es m#s que nada una gimnasia adecuada para nios, que hasta hace poco ha sido olvidado. La introduccin del deporte enfocado a los nios es gracias a la sueca lin ,lenO (2IN)E2/1)+, quien era una inspectora de escuelas primarias, ella sigui el mtodo de Ling, pero sus teoras esta"an muy incluidas por los principios de economa de fuer!a, y con esto ella tuvo que adaptarle e$ercicios de mnimo esfuer!o pues eran dirigidos hacia nios y no adultos. -./.-. Ob7e (,!' %e E%")*)(5+ F6'()* e+ el N(,el Pree')!l*r >na de las grandes oportunidades que "rinda la educacin fsica es poder tra"a$ar directa y sistem#ticamente en el proceso educativo del ser

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humano a travs del movimiento del cuerpo acompaado de muchas actividades. n el caso del nivel de educacin preescolar, la clase de educacin fsica resulta de una muy particular importancia ya que al ponerla en pr#ctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte del educador o profesor que imparta dicha clase, ayuda y contri"uye a la ve! a que el nio se desarrolle y se consolide para su desarrollo fsico E motri!, social, psicolgico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral. -or todo lo anterior existen o"$etivos "#sicos de educacin fsica para los nios y nias del nivel preescolar, son.

4mpliar y diversificar sus posi"ilidades motoras. %esarrollar las cualidades motoras "#sicas que conforman la aptitud fsica. -ropiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor. ,avorecer un adecuado desarrollo morfofuncional. 'anali!ar su amplia necesidad de expresin cintica. stimular y favorecer un adecuado proceso de sociali!acin. -ropiciar un comportamiento m#s autnomo. ,avorecer la seguridad y la esta"ilidad emocional. -reservar la salud.

-./.0. C*r*) er6' ()*' e,!l" (,*' %el %e'*rr!ll! 8! !r %el +(9! : l* +(9* %e 0 * ; *9!' 0 *9!': E 6a adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico son. E 4umenta su talla entre unos GEI cm. por ao E l peso tam"in aumenta considera"lemente

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E La ca"e!a crece a un ritmo m#s lento que el tronco y las extremidades. E 'ompleta la denticin E 'ontrola esfnteres. E l cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante 4 los 0 aos la denominada Ecrisis del desarrolloE da lugar a una MautonomaM en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comien!an a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no est#n totalmente logrados (su"ir y "a$ar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados+, el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posi"ilidades del nio. m#s la crisis del desarrollo mencionada. n este sentido de"emos procurar "rindar al nio nuestra confian!a y proporcionarle la mayor seguridad posi"le en los lugares y o"$etos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma "rusca sus movimientos. -odemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y $uegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimul#ndoles e$ecuciones con esfuer!o propio y "rind#ndoles la suficiente motivacin. La capacidad de despla!amientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. $emplo. caminar apoyando pies y manos (como el perro+, haca adelante, haca atr#s, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas. como la pelota, haca arri"a, haca adelante. 4lgunas caractersticas en cuanto a sus movimientos. n este grupo de edad comien!an ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus $uguetes y reali!an algunas acciones en pequeos grupos. lan!ar o rodar la pelota en pare$as, caminar ste hecho muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudi!ando

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en grupos pequeos dados de las manos, girar en pare$as, hacer rondas $ugando en crculos, etc. La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue. se despla!an caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. referencia. n este grupo ya comien!an a atrapar con las dos manos la pelota que le lan!an rodando y tam"in hacen intentos por capturar la pelota que le lan!an a corta distancia aunque lo reali!an con ayuda de todo el pecho. La accin de rodar la pelota se e$ecuta en este grupo con me$or direccin no slo por el piso, sino tam"in por encima de "ancos. Los lan!amientos se reali!an con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. n este grupo la carrera la reali!an com"inadamente. corren y caminan, corren y golpean o lan!an o"$etosF y tam"in cam"ian la direccin de la carrera al "ordear o"$etos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. 4dem#s de su"ir y "a$ar la escalera con me$or coordinacin y continuidad en los movimientos, comien!an a reali!ar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos+. sta trepa la e$ecutan con el cam"io de agarre de las manos sin lograr todava el despla!amiento de las piernas. La reptacin la reali!an por el piso con movimientos alternos de "ra!os y piernas, pero aun sin "uena coordinacin y tam"in la e$ecutan por "ancos donde se sostienen de sus "ordes y con una ligera flexin de los "ra!os, despla!an todo el cuerpo, arrastr#ndose por el "anco. $ecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos+ por arri"a de "ancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se e$ecuta descoordinadamente. 'uando reali!an esta accin por las ta"las inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. l desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lan!ar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de

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'aminan por ta"las en el piso no solo hacia adelante sino tam"in hacia atr#s y por arri"a de "ancos y murosF al final de estos saltan hacia a"a$o. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca esta"ilidad y se o"servan las piernas extendidas en la cada. @am"in saltan desde el piso, a caer so"re un o"st#culo a pequea altura y pasan saltando, o"$etos de )3 cm. (aproximadamente+ de altura, colocados en el piso. 3 *9!': E 'aminar hacia atr#s con manos y pies. E 9alopar li"remente como ca"allitos, saltar como cone$os. E 'aminar o correr llevando un elemento so"re la ca"e!a. E 'aminar haciendo equili"rio. E 'orrer con variacin de velocidad. E Saltar a"riendo y cerrando piernas cada ve!. E@iene control mas efectivo para detenerse arrancar y girar. E-uede saltar a una distancia de G* cm y I3 cm. E-uede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo. E-uede hacer de 1 a G saltos en un solo pie. 'orren de puntillas y galopan. Se su"en y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lan!an la pelota a las manos. @ienen m#s control so"re los pequeos msculos. llos pueden representar cuadros o figuras (por e$emplo, cuadros de flores, personas, etc.+ 4 ellos les gusta a"rir y cerrar cierres, a"otonar y desa"otonar ropa. Se visten por s mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus !apatos. -ueden cortar so"re la lnea con ti$eras. -ueden hacer diseos y letras "#sicas. agresivos en sus $uegos. ; *9!': T @iene mayor control y dominio so"re sus movimientos. T @iene un mayor equili"rio. T Salta sin pro"lemas y "rinca. T Se para en un pie, salta y se mantiene varios segundos en puntas de pie. llos son muy activos y muy

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T -uede reali!ar prue"as fsicas T Bane$a el cepillo de dientes y el peine. T Bane$a el l#pi! con seguridad y precisin. T Bane$a la articulacin de la mueca. T %istingue i!quierda y derecha en s mismo. T -uede saltar de una mesa al suelo. T4lternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o pandereta. T Saltar elementos a distintas alturas. T 5eptar salvando o"st#culos. T $ercicios construidos. acostados, MpedalearM en el aireF sentados MpedalearM de a dosF sentados en pare$as y enfrentados, hacer un puente con las piernasF parados, hacer un puente con las piernas a"iertas y espiar hacia atr#s, etc. U?ay una construccin interna del esquema corporal casi aca"ado. Se ha logrado en varias etapas. s el resultado de la delineacin de los o"$etos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea. U ?a desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo m#s preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus despla!amientos. U Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie m#s h#"il, y as puede esta"lecer una adecuada relacin con el mundo de los o"$etos y con el medio en general. Las nociones de derechaE i!quierda comien!an a proyectarse con respecto a o"$etos y personas que se encuentran en el espacio. U Su coordinacin fina, est# en proceso de completarseF sta le posi"ilita el mane$o m#s preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. stas destre!as no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tam"in por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la

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vista (coordinacin visomotora+. La reali!acin de actividades manipulativas (tra"a$os manuales+ es importante, pero en ellas de"en present#rsele o"st#culos a vencer, la posi"ilidad de "uscar medios, inventar instrumentosF es decir la oportunidad de descu"rir, reflexionar, crear. U nriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los o"$etos n la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad. -.-.0. El 7"e<! e+ l* )l*'e %e E%")*)(5+ F6'()* %el N(,el %e Pree')!l*r l $uego es una actividad propia y caracterstica del nio, propia porque el chico $uega todo el tiempo y caracterstica, porque la necesidad de $ugar lo distingue del adulto. M l nio vive en un estado de $uego.M l $uego constituye un mundo propio y caracterstico de cada nio con su medio, que es diferente al del adulto. n trminos generales se denomina al $uego como las actividades placenteras que reali!a una persona durante un perodo indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores preescolares, de"emos de sa"er qu tan importante es para el nio el $uego. l nio involucra todas sus ha"ilidades en el $uego, cuerpo, inteligencia y afecto. & $uega con todo lo suyo. con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narracin y la fantasa. n el nio la importancia del $uego se centra en el hecho de que constituye una actividad importante para l pues por medio de este reproduce e imita las actividades cotidianas. M l $uego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr.M -or medio del $uego lo nios o"tienen conocimiento de s mismos, del am"iente y comunicacin por e$emplo. 'onocimiento so"re su propio cuerpo %escu"rimiento de sus sentidos 5espeto de su propio cuerpo 'uidado de su cuerpo a travs de los movimientos finos y su accin con los o"$etos.

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4dquisicin de las nociones espacio temporales stimulo a su curiosidad 'oordinacin, corro"oracin con sus compaeros y adultos -ropiedades y naturale!a de los materiales sta"lecimiento de correspondencia, seme$an!as y diferencias xpresin de lo que siente y necesita 4spectos "#sicos de tiempo %esarrollo en su lengua oral y escrita 5a!onamientos y uso del lengua$e matem#tico. F"+%*8e+ *)(5+ P'()!l5<()* : E%")* (,* >na concepcin curricular sistem#tica e interactiva. sto quiere decir, que se parte de las "ases que la atencin educativa de los nios y nia, ha de conce"irse entre los infantes y otros nios, y entre los nios y su maestro, la familia, el am"iente y la comunidad. >na concepcin "asada en el desarrollo integral de los nios y nias. l currculo del nivel preescolar adaptado como fin ultimo facilitar el desarrollo integral del nio, lo que conlleva dos aspectos pr#cticos de importancia. uno es que todos las actividades a reali!ar con el nio han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, gradu#ndose de acuerdo con la secuencia con la que aparecen las diferentes ha"ilidades y potencialidades. l otro efecto pr#ctico de la concepcin es que las actividades se refieren segn la relacin que guardan con las diferentes #reas en que se acostum"ra dividir el desarrollo. fsica, psicomotora, cognitiva socioE emocional y lengua$e. >na orientacin curricular centrada en las caractersticas, intereses y necesidades del nio y nia. esta orientacin se "asa en la anterior y la amplia. l maestro ha de dar una importancia central al nio que tiene frente a l y la de orientar su tra"a$o de acuerdo a las caractersticas de ese nio y nia de educacin inicial.

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F"+%*8e+ !' F(l!'5&()!' l hom"re por esencia es un filsofo que "usca tener una visin de si mismo de sus miedos, angustias, inquietudes. n este sentido, la filosofa se orienta "a$o una concepcin humanstica de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoracin crtica. La inteligencia desde la perspectiva -iagetiana desem"oca en un equili"rio entre la asimilacin y la acomodacinF sin em"argo, en la nie! domina la imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por si misma, por eso podemos decir que el $ugo, como imitacin, es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima so"re la acomodacin. l $uego esta ligado a la etapa de inmadure! de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capa! de o"tener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprendeF es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan alcan!arlo de un modo total, "asta la satisfaccin en la accinF al mismo tiempo que en dicha accin se e$ercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo esta"le. l nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modific#ndolas de acuerdo con sus necesidades. Los sm"olos adquieren su significado en la actividad. Buchos $uguetes son un apoyo para la reali!acin de este tipo de $uegos. Los nios e$ercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean. La realidad a la que esta continuamente sometido en el $uego se somete a sus necesidades y deseos. -or todo esto, el $uego sim"lico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posi"ilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad. n otro orden de ideas se esta"lece la posicin de 6ygotsOy, determina que la participacin de los individuos en una vida colectiva es m#s rica, aumenta y contri"uye al desarrollo mental de estos. n otras pala"ras, el desarrollo de los nios es posi"le por el apoyo que suministran otras

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personas (padres, adultos y compaeros+ m#s expertos a fin de ayudar a alcan!ar niveles de pensamientos m#s avan!ados. n la edad preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el $uego no es puramente sim"lico, sino que el nio desea y reali!a su deseo de$ando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias. Los nios van construyendo continuamente su para acercarse al medio am"iente dentro de un marco social, que les permite adem#s ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dem#s, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. %e este modo cuando se est# $ugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda so"re el mundo y los o"$etos, expresan lo que es ha"itual en su comunidad, reali!an representaciones mentales so"re el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que reali!an con adultos y compaeros. F"+%*8e+ !' Pe%*<5<()!' La orientacin en la pr#ctica pedaggica en el preescolar, adopta como fin central facilitar el desarrollo integral del nio y la nia, respetando sus individualidades e intereses, poniendo nfasis particular en que el nio desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y puntos de vista con los dem#s, siendo una condicin psicolgica "#sica para el desarrollo de capacidades para la convivencia social futura. ,riedrich ,roe"el, fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el $uego, quien con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del nio y nia, se centra en la reali!acin de $uegos, tomando en cuenta las diferencias individuales de los nios y nias, inclinacin, necesidades e intereses. -lantea"a el $uego como la m#s pura actividad del hom"re en su primera edad. 'onsiderando que por medio de este el nio y la nia lograran exteriori!ar grandes verdades que se encontra"an potencialmente en l. 4 pesar del inters en el tra"a$o de ,roe"el por parte de los educadores progresistas, sus ideas que se encontra"an en animar el

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desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y del $uego, eran an demasiado novedosos para ser aceptados por el p"lico. F"+%*8e+ *)(5+ Le<*l Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son los siguientes. La 'onstitucin de la 5ep"lica 8olivariana de 6ene!uela, esta"lece. 4rtculo 2*1. La educacin estar# a cargo de personas de reconocida moralidad y de compro"ada idoneidad acadmica. l stado estimular# su actuali!acin permanente y les garanti!ar# la esta"ilidad en el e$ercicio de la carrera docente, "ien sea p"lica o privada, atendiendo a esta 'onstitucin y a la ley, en un rgimen de tra"a$o y nivel de vida acorde con su elevada misinV -ara que el stado garantice una educacin de calidad y permanente, de"e ser impartida en todos sus niveles por profesionales con preparacin intelectual acorde al nivel educativo donde impartir# sus conocimientos, estos profesionales de"en ser de reconocida moralidad, formados con tica para garanti!ar su desempeo en la carrera docente, 4dem#s, se regir# por las leyes, es decir, de"e ser una persona que e$er!a su la"or educativa con vocacin, fervor y amor. @iene el de"er y responsa"ilidad de mantenerse en constante preparacin con el propsito de ayudar a nios y nias en los nuevos avances cientficos W tecnolgicos. 4dem#s es responsa"ilidad del docente preocuparse por permanecer al corriente de cada uno de los adelantos tanto a nivel educativo como personal, porque de all depende en gran parte el xito que ste tendr# en el desempeo de sus funciones. & esto garanti!ar# que la ensean!a ha impartir sea lo m#s ptimo posi"le por que los educandos a su cargo tendr#n la oportunidad de conocer ese nuevo aprendi!a$e adquirido por los docentes que se interesan por su actuali!acin. La Ley Krg#nica de ducacin ()**3+ 4rtculos. 0 esta"lece lo siguiente.

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4rtculo 0. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hom"re sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democr#tica, $usta y li"re, "asada la familia como clula fundamental y en la valori!acin del tra"a$oF capa! de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin socialF consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favore!can el fortalecimiento de la pa! entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericanaV l proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser# a travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr# me$ores oportunidades para desenvolverse dentro de los par#metros de la sociedad, tomando en cuenta las dificultades que se encontrar#n en la actualidad. 4rtculo 22. M l nivel de pedaggica integral ducacin -reescolar comprender# la atencin a travs de estrategias pedaggicas ducativo, ducacin prestada

escolari!adas. 'onstituye el primer nivel o"ligatorio del Sistema es la fase previa al de necesidades e intereses. 4rtculo 20. l curriculum del nivel de ducacin "#sicaM. -ara tal fin se crea la

-reescolar, para atender al nio de forma integral, de acuerdo a sus ducacin -reescolar de"er#

estructurarse teniendo como centro al nio y su am"iente, en atencin a las siguientes #reas de su desarrollo evolutivo. 'ognoscitiva, socioEemocional, psicomotora, del lengua$e y fsica. l nio es el centro del diseo curricular del nivel, preescolar cada. 'ada #rea de su desarrollo, representa un aspecto insepara"le de su personalidad.

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O4er*)(!+*l($*)(5+ %e l*' V*r(*ble' V*r(*ble' =ndependiente. =nstituciones de ducacin =nicial E ducativa Social E D(8e+'(!+e' E I+%()*%!re' 4decuacin de am"ientes aprendi!a$e Satisfaccin necesidades para nias -articipacin proyeccin acciones %ependiente. specialistas en ducacin ,sica, 5ecreacin y ntrenamiento %eportivo La"oral ,ormativa E F"e+ e: S"#re$ : R!'(ll! =-./0>. E E de y las los nios de vitales y

los de

educativas

a nivel comunitario -erfil adecuado del docente 4daptacin del currculo al contexto escolar y comunitario del nio y la nia 'umplimiento de los o"$etivos educativos

CAPTULO III

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MARCO METODOL2ICO 0./ NIVEL Y DISE?O DE LA INVESTI2ACIN %e acuerdo con el grado de conocimiento que se espera alcan!ar, el nivel de la investigacin, ser# descriptivo. llo por cuanto se descri"ir# y anali!ar# la pro"lem#tica que gira en torno a necesidad de inclusin de specialistas en ducacin ,sica, 5ecreacin y ntrenamiento %eportivo en las instituciones de ducacin =nicial. La investigacin descriptiva se dirige a la "squeda de informacin acerca de un hecho, fenmeno, situacin o proceso para descri"ir sus implicaciones, su forma de operar y cu#les son las caractersticas del mismo. %e esta forma Sa"ino (2//0+, seala.
La investigacin descriptiva se propone conocer grupos homogneos de fenmenos utili!ando criterios sistem#ticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento no se ocupan, pues de la verificacin de hiptesis, sino de la descripcin de hechos a partir de un criterio o modelo terico definido previamente. (p. I/+

La investigacin es tipificada como documental con apoyo de campo, en donde se utili!a como "ase de referencias informativas fuentes secundariasF ya que stas est#n contenidas en las distintas fuentes documentales. 4l respecto 4nder W gg (2//I+ seala que es la Aparte esencial de un proceso de investigacin cientfico, constituyndose en una estrategia donde se o"serva y se reflexiona sistem#ticamente so"re realidades (tericas o no+ usando para ello diferentes tipo de documentos. (p.2N2+. 4simismo 4rias (2//N+, seala. Ala investigacin de campo, consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar varia"le alguna.C (p.3*+.

0.- POBLACIN Y MUESTRA

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-ara llevar a ca"o esta investigacin es necesario destacar que segn 8alestrini ()**2+ la po"lacin. A s un con$unto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes.C (-. 20N+. s por ello, que la po"lacin estuvo conformada por (2*+ docentes de ducacin =nicial del 'entro de ducacin =nicial La >r"ina. n lo referente a la muestra en este estudio no se $ustific su seleccin, dado que la po"lacin es finita y de f#cil acceso para recolectar la informacin. -or lo tanto, se consider pertinente estudiar la po"lacin en su totalidad, para no afectar la representativa y confia"ilidad de los resultados. %e acuerdo con 8avaresco (2//1+.
n los estudios cuya po"lacin es pequea no se selecciona una muestra de"ido a su tamao. 4l respecto se ha"la de un muestreo censal, el cual queda definido como el mtodo que est# constituido por un determinado ilimitado nmero de elementos que se toman completamente. (p.2)0+.

0.0 T@CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 0.0./ L* Ob'er,*)(5+ D!)"8e+ *l: 4 travs de la misma, se anali!aron una serie de documentos en relacin con el o"$eto de estudio. 4s como tam"in permiti visuali!ar, organi!ar y comparar los diferentes autores para fortalecer la informacin. 4l respecto ?urtado (2//G+ refiere. A s la fase donde el investigador acude a todas las fuentes posi"les. 8i"liotecas, hemerotecas, y trata de u"icar informacin so"re el tema revisando. Li"ros, revistas, peridicos, tesis, guasC. (p. I)+. sta revisin "i"liografa permiti la construccin de un panorama terico general que consisti en la estructuracin del marco terico que permiti la sustentacin de los distintos planteamientos reali!ados en la investigacin.

0.0.- El C"e' (!+*r(!:

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%espus de organi!ar los datos con sus diferentes varia"les se construy un cuestionario contentivo de preguntas con caractersticas a"iertas y cerradas para la recoleccin de la informacin. 'on relacin al cuestionario ?ern#nde! (2//2+ sostiene.
Los cuestionaros tienen una venta$a que se puede suministrar a una gran cantidad de personas. @iene un car#cter impersonal, f#cilmente uniforma"les por estandari!acin. La ela"oracin de este tipo de instrumento suscita mayor confian!a en la medida que asegure el anonimato de su$etos. (p. 3N+.

%e lo anterior se deduce que el instrumento que fue aplicado correspondi con el propsito de la investigacin, y su empleo permiti o"tener la informacin necesaria de manera imparcial, tcnica y confia"le. 0.0.0 L* Ob'er,*)(5+ D(re) *: -ermiti tener una interaccin directa con la po"lacin o"$eto de estudio, logrando as los o"$etivos propuestos con la investigacin. ?ern#nde! (2//2+, seala que en esta modalidad de o"servacin Ael o"servador interacta con los su$etos o"servadosC. (p. 021+ 0.3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE La validacin de los instrumentos que permitir#n recolectar la informacin que se requiere para sustentar el estudio ser# sometido al an#lisis de contenido por expertos en el #rea de metodologa, especialistas de educacin fsica. La o"$etividad de los instrumentos es determinada a partir de su correspondencia con los o"$etivos esta"lecidos y la relacin existente con la operacionali!acin de la varia"le en estudio. prue"a mide lo que se propone medir.C n referencia a esto, Bnde! ()**2+, afirma que Ala valide! puede definirse como el grado en que una

RECOLECCIN DE DATOS

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4dem#s ?ern#nde! y otros ()**G+, Asealan la valide! de expertos o fase de validacin, como el grado en que aparentemente un instrumento de medicin, mide la varia"le en cuestinC, de acuerdo con voces calificadas, por tal ra!n, se har# entrega del instrumento a expertos en el #rea de psicologa, pedagoga y educacin fsicaF la primera versin del instrumento, los o"$etivos de la investigacin la validacin de la misma. La aplicacin de los instrumentos, requieren adem#s, evaluar la confia"ilidad, a ra!n de que slo a travs de eso se evidenciar# que la investigacin es confia"le y que aportar# resultados realesF de"ido a que la investigacin es seria, la confia"ilidad y valide! del instrumento permite que este estudio que se va reali!ar sea digno de consideracin profesional. %e acuerdo con ?ern#nde! ()**G+, destaca que. Ala confia"ilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo su$eto u o"$eto produce iguales resultados. La valide! en trminos generales se refiere al grado en que el instrumento realmente mide la varia"le que pretende medirC. n el presente estudio, se determin la confia"ilidad a travs del mtodo de consistencia interna, por medio del c#lculo del 'oeficiente de 4lfa 'ron"ach, provisto por el programa S-SS 6ersin 23, paquete estadstico para estudios sociales, que descri"e la siguiente ecuacin en el cual se utili!a la siguiente ecuacin.

%onde. X 4lfa, 'oeficiente de 4lfa 'ron"ach Y 7mero de Ztems del =nstrumento ) [Si 6arian!a de los punta$es de cada tem

-ara evidenciar la confia"ilidad de los instrumentos se reali!ar# una prue"a piloto, aplicada a varios especialistas de educacin fsica y docentes de aula a travs del coeficiente 4lfa 'ron"ach de *,//0, consider#ndose el instrumento diseado de alta confia"ilidad.

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0.;. FASES DE LA INVESTI2ACIN La investigacin se "asar# en el desarrollo de tres tipos de fases. 2. l -roceso @cnico. consistiendo en llevar a ca"o el proceso de los

o"$etivos del proyecto, partiendo de un proceso situacional tomando en cuenta la planificacin estratgica. ). 5equisitos @cnicos. se tomar# en cuenta los recursos humanos y materialesF entre ellos el autor de la investigacin, la institucin escolar donde se reali! la investigacin, transporte, equipo fotogr#fico, impresin del proyecto, equipo de computacin, impresin, video "eam, resmas de papel y empastado del programa de la propuesta. 0. 5endimiento @cnico. se "asar# en los logros alcan!ados en

concordancia con la naturale!a de la investigacin. @omando en cuenta estos tres factores se determinara, la facti"ilidad del proyecto de investigacin. 0.A TRATAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS >na ve! aplicados y anali!ados los resultados de la investigacin, se presentar#n en forma gr#fica y analtica con el fin de ofrecer informacin acerca de los o"$etivos que fueron alcan!ados y del impacto que tuvo la e$ecucin de las actividades propuestas para dar solucin efectiva a la situacin pro"lem#tica.

REFERENCIAS BIBLIO2RBFICAS

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