I.E.P.

SAN AGUSTIN

LENGUAJE Y LITERATURA - 1 AO

SE2ANA N3 1 SE2ANA N3 1

GNERO NARRATIVO
Al finalizar el tema el alumno estar en capacidad de: O4JETI5O Identificar la importancia de los gneros narrativos en la comunicacin
La espina dorsal del gnero narrativo es el relato, la secuencia de hechos, sucesos o acontecimientos reales o imaginarios. En la vorgine de la Narracin, el escritor es consciente de tres partes:

a.

La introducci n! o exposicin. Es la parte en la que se da una visin global de los personajes, sus anhelos, tiempo ambiente en el que se sucedern los hechos. ". E# nudo! en esta instancia, la narracin llega a su cl!max" los acontecimientos se tornan ms interesantes, los con#lictos se vuelven enmara$ados exigen una solucin. c. E# d$%$n#ac$! aqu!, los con#lictos se resuelven seg%n la perspectiva que ha seguido el desarrollo del relato. SE &LASI'I&A EN LAS SIGUIENTES ESPE&IES LITERARIAS! &. E# cu$nto ! (. La no($#a ! ). La )i%toria ! +. La #$*$nda ! ,. La +,"u#a ! /. La -ar,"o#a ! 3. La tradici n ! 6. La cr nica ! 7. La% $+$./rid$% ! &8. Lo% ana#$% ! &&. La "io0ra+1a! &(. Auto"io0ra+1a ! &). La% .$.oria% ! 'elato breve de un suceso real o imaginario. 'elato de extensin considerable de acciones generalmente #ingidas pero veros!miles, en las que se re#ieren con lujo de detalles, caracteres, pasiones, costumbres, etc. Es una narracin exposicin verdadera de acontecimientos pasados que se reali*aron como mani#estaciones de la actividad humana. 'elato que toma como base hechos reales e histricos pero que son expuestos de un modo maravilloso #antstico. Es la composicin literaria en el que a travs de una #antas!a alegrica se presenta una ense$an*a %til o moral -moraleja.. Narracin de un suceso #ingido de la que se extrae una ense$an*a moral. 0i#iere de la 1bula porque su sustento moral2#ilos#ico es cualitativamente ms elevado. Es una mixtura de historia #iccin. 4oma como base hechos ver!dicos pero expuestos de un modo imaginario. 5u extensin es breve. Es la relacin de hechos histricos de la vida de un pueblo ocurridos en una determinada poca de su evolucin. 'elacin en la que se dan a conocer hechos de cada d!a o de hechos ocurridos antes de un d!a determinado. 5on las relaciones que se hacen por a$os. Narracin histrica de la vida de una persona. Narracin histrica de la vida de su propio autor. Narracin histrica de los hechos en los que el autor ha tomado parte. 5e di#erencia de a 9utobiogra#!a por consignar acontecimientos histricos externos.

SE CLASIFICAN EN:
2&2

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&. L9 N:;EL9 <9=9LLE'E5<9 : 'elata hechos cumplidos por caballeros" destaca el amor, la lealtad dems valores del alma casti*a. (. L9 N:;EL9 >954:'?L : Narra la vida de pastores no reales sino imaginarios de tipo cortesano. El tema: el amor. Ejm: @La AalateaB ). L9 N:;EL9 >?<9'E5<9 : <reacin genuina de Espa$a. 'elata de una manera realista, autobiogr#ica #estiva la vida de un p!caro. +. L9 N:;EL9 C?54:'?<9 : 'elata sucesos que se ajustan estrictamente a la verdad, pero con algunos detalles inventados por el autor. ,. L9 N:;EL9 <:54DE='?549 : 'elata hechos #icticios, pero que con#iguran el modo de vida, usos, costumbres el habla de una cierta regin. /. L9 N:;EL9 >5?<:LFA?<9 : Narra hechos humanos, pero incidiendo en el estudio del comportamiento ps!quico de los personajes. 3. L9 N:;EL9 'E9L?549 : 4rata de reproducir en sus pginas, cual si #uese un espejo, todas las contradicciones de clase que se dan en la sociedad: Explotacin, miseria, incultura, degradacin moral.

&a#i6to Gar.$ndia
Go nac! arriba, en un pueblito de los 9ndes. Ei padre era carpintero me mand a la escuela. Casta segundo de primaria, era todo lo que hab!a. 1uera de su carpinter!a, mi padre ten!a un terrenito al lado del pueblo, lo cultivaba con a uda de algunos indios. Ei padre no agachaba su cabe*a ante nadie, ni ante los mandones. Ellos hubieran querido que les tuviera miedo o les debiera algo. 5e acostumbraban a todo eso los que mandan. Ei padre les disgustaba porque l de#end!a a los indios, cholos pobres que reclamaban sus derechos. Las autoridades due$os de haciendas le ten!an echado el ojo para partirlo en la primera ocasin. 5ucedi que vino una epidemia de ti#o, el panten del pueblo se llen con los muertos del propio pueblo los que tra!an del campo. Entonces las autoridades echaron mano de nuestro terrenito para panten. Ei padre protest diciendo que tomaran las tierras de los ricos. >ero ellos pusieron gendarmes comen* el entierro de muertos. Huedaron en darle una indemni*acin de setecientos soles, que era algo en esos a$os, pero que autori*acin, que requisito, que papeleo, que no ha plata en este momento... 5e la estaban cobrando a mi padre, para ejemplo de reclamadores. Ei padre no era hombre que renunciara a su derecho. <omen* a escribir cartas exponiendo la injusticia. Huer!a conseguir que al menos le pagaron. Ei padre despach dos o tres cartas al diputado por la provincia. 5ilencio. :tra al senador por el departamento. 5ilencio. :tra al mismo >residente de la 'ep%blica. 5ilencio. >or %ltimo, mand catas a los peridicos de 4rujillo a los de Lima. Nada, se$or: Dn d!a, a la desesperada, #ue a sembrar la parte del panten que a%n no ten!a cadveres, para a#irmar su propiedad. Lo tomaron preso los gendarmes estuvo dos d!as en la crcel. Los trmites estaban ultimados el terreno era de propiedad municipal legalmente. <uando mi padre iba a hablar con el 5!ndico de Aastos del Eunicipio, el tipo le dec!a: @No ha dinero, no ha nada ahora. <lmate, Aarmendia. <on el tiempo se te pagarB. Ei padre present dos recursos al jue*. Le costaron die* soles cada uno. El jue* los declar sin lugar. El dinerito que mi madre hab!a ahorrado, se #ue en cartas en papeleo.

9 los seis o siete a$os del despojo, mi padre se cans hasta de cobrar. Envejeci mucho en aquellos tiempos. La verdad era que cuando nos llegaba la noticia de un rico di#unto el encargo de un cajn, mi padre se pon!a contento. 5e alegraba de tener trabajo tambin de
2(2

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ver irse al ho o a uno de la pandilla que lo despoj. Ei madre cre!a que no estaba bueno alegrarse por la muerte de un cristiano recomendaba el alma del #inado re*ando unos cuantos padrenuestros avemar!as. &IRO ALEGR7A &a#i6to Gar.$ndia 8Ada-taci n9

&o.-r$n%i n
1. E%cri"$ una 5 o una ' %$0:n %$an ($rdad$ra% o +a#%a% #a% a+ir.acion$%! - . El relato est escrito en primera persona. - . El narrador opina sobre los hechos narrados. - . Encarcelaron a <alixto por sembrar en el terreno que legalmente pertenencia a la municipalidad. ;. &ont$%ta a #a% %i0ui$nt$% -r$0unta%! 8$n $# cuad$rno9 a. I<mo se llama el protagonistaJ I0nde viveJ b. I<ul es su principal rasgo de carcterJ c. I>or qu le quitaron su terrenoJ d. IHu acciones emprendiJ I4uvieron resultadoJ <. Su"ra*a. S$0:n $# cont$6to d$ #a #$ctura= >?u/ -a#a"ra r$$.-#a@a con -r$ci%i n a #a d$%tacada $n $# %i0ui$nt$ oraci nA Calixto Garmendia presento dos recursos al juez. K #ondos K reclamos K documentos K recibos

B. 2arca. >&u,# $% $# -rinci-a# t$.a d$# t$6toA La injusticia cometida contra los humildes. La valent!a de <alixto Aarmendia. La destruccin de <alixto Aarmendia Producci n C. I.a0ina ?u$ t: $r$% &a#i6to Gar.$ndia Escribe un reclamo teniendo en cuenta la estructura de este tipo de documento: datos personales de quien reclama, motivo de reclamo propuesta de solucin.

SE2ANA N3 ; SE2ANA N3 ;

LOS GESTOS
O4JETI5O Importancia de los gestos como un sistema de signos en situaciones comunicativas.
2)2

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Los gestos con los que complementamos nuestras conversaciones diarias se pueden considerar un sistema de signos. &. El gesto es un .o(i.i$nto d$# ro%tro o d$ #a% .ano% con $# ?u$ %$ $6-r$%an #o% di($r%o% $%tado% d$ ,ni.o. Los componentes que intervienen en este tipo de comunicacin no verbal son varios: La .irada= a travs de ella se pueden determinar ciertas actitudes del interlocutor. Ejemplo: una mirada huidi*a puede signi#icar aburrimiento: una mirada insegura, incomodidad, nerviosismo o timide*. Lo% .o(i.i$nto% d$ #a% .ano%= pueden interpretarse como signos del estado #!sico o an!mico del interlocutor" como elementos en#ticos de lo que decimos" como sustitutos de palabras para re#erirnos a algo cu o nombre desconocemos. 4ambin podemos construir mensajes autnomos, es decir, que no necesitan de palabras. >or ejemplo: los actos de aplaudir, saludar despedirse. La $6-r$%i n +acia#= proporciona in#ormacin al hablante sobre la interpretacin que el o ente da a lo que est escuchando. La -o%tura cor-ora#= in#orma sobre la actitud de los interlocutores hacia la interaccin. >or ejemplo: con la posicin del cuerpo se puede comunicar relajacin, inters, aburrimiento, tensin, etc.

<iertas situaciones particulares han exigido a los seres humanos crear sistemas de comunicacin en los que se utili*an %nicamente gestos corporales. 9lgunas de estas situaciones son las siguientes: el "uc$o= los buceadores pueden comunicar asuntos como la direccin, la pro#undidad, el tiempo la naturale*a de cualquier problema que se puede presentar bajo el agua" la dir$cci n d$ radio * t$#$(i%i n= la imposibilidad de interrumpir una transmisin en vivo exige que directores productores usen signos para in#ormar a actores presentadores sobre el volumen de la vo*, la velocidad de su intervencin o sobre algunas #allas correcciones" las carr$ra% d$ ca"a##o%, los corredores de apuestas pueden enviar se$ales sobre el n%mero de una carrera o caballo su precio.

PRD&TI&A
Ensa a un tema a sea de un o#icio o pro#esin usando solo gestos. A&TI5IEAE EO2I&ILIARIA
&. 9verigua dibuja en tu cuaderno tipos de comunicacin gestual usando di#erentes situaciones de la vida. ?n#orma luego a tus compa$eros cual es el signi#icado de cada uno de ellos. SE2ANA < SE2ANA <

luego lo muestras en el aula,

EL SINTAGMA
O4JETI5O 'econocer al sintagma como parte #undamental de la comunicacin verbal.

2+2

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Ga hemos visto que nuestra lengua est #ormada por unidades m!nimas de signi#icado" por ejemplo, las palabras. 5i combinamos estas unidades, podemos armar construcciones cada ve* ms grandes: Mi prima trabaja. Dn sintagma es un conFunto d$ -a#a"ra% ?u$ %$ or0ani@a a#r$d$dor d$ un n:c#$o desempe$a una #uncin sintctica propia. Ei prima trabaja desempe$a la #uncin sintctica de sujeto desempe$a la #uncin sintctica de predicado

E%tructura d$# %inta0.a En todo sintagma ha una palabra que #unciona como n:c#$o.

5i el sintagma est constituido por una sola palabras,, como ocurre en el sintagma trabaja, esa palabra tiene la #uncin de n%cleo. 5i el sintagma est #ormado por varias palabras, como ocurre en Mi prima, una de ellas #unciona como n%cleo las dems act%an como ad acentes que modi#ican a ese n%cleo.

Ejemplos: Ei prima N 4u hermana peque$a N

&#a%$% d$ %inta0.a 5eg%n cual sea la naturale*a de su n%cleo, distinguimos bsicamente los siguientes sintagmas: E# %inta0.a %u%tanti(o o %inta0.a no.ina#= cu o n%cleo es un sustantivo o un pronombre personal - o, t%, l, nosotros, etc.. Ejemplos: El seleccionado nacional Nosotros los del &L a$o. N N Los modi#icadores del sintagma nominal pueden ser un art!culo, un adjetivo o una preposicin seguida de otro sintagma nominal. E# %inta0.a ($r"a#= cu o n%cleo es un verbo. Ejemplos: Estudiamos la leccin 4rabajamos. N N El verbo que #unciona como n%cleo del sintagma verbal puede estar modi#icado por un adverbio, un sintagma nominal o una preposicin un sintagma nominal. 'uncion$% d$ #o% %inta0.a% Los sintagmas pueden tener las siguientes #unciones:

Sujeto
a. sujeto : El hijo de la vecina come dulce de gua aba.

Sintagma nominal

2,2

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Predicado LENGUAJE Y LITERATURA - 1 AO : El hijo de la vecina come dulce de gua aba.

b. predicado

Sintagma verbal
c. En otras ocasiones pueden haber sintagmas nominales en el predicado: Predicado El hijo de la vecina come dulce de gua aba. 5intagma nominal

Sintagma verbal
9hora bien, tanto el n%cleo del sintagma nominal como el n%cleo del sintagma verbal admiten diversos ad acentes que contribu en a completar, precisar o restringir el signi#icado.

EJERCICIOS
&. Escribe que clase de sintagma son los siguientes ellos: a. Eis mejores amigos. b. >asaba c. Est en el auditorio d. Dna mancha a*ul e. Los perros del pueblo #. Can bajado a er g. 4ienen h. Dstedes subra a el n%cleo de cada uno de

sintagma normal

Ejemplo:

Eis mejores amigos N

(. :bserva los sintagmas destacados contesta. IHu tipo de sintagma es cada uno de ellos seg%n la naturale*a de su n%cleoJ La ni$a de tren*as largas (u$#($ -or $# .a#$c n La r$c$-cioni%ta d$ #a o+icina nos atendi con amabilidad. Lo% a+icionado% a #a carr$ra d$ auto% apestan desmedidamente. L#$0aron a ti$.-o los integrantes del equipo.

). Lee la oracin

reali*a lo siguiente:

Mucha gente acudi al estadio. a. b. c. d. 0ivide en sintagmas la oracin. Encierra en un c!rculo el n%cleo de cada uno de los sintagmas. 5ubra a los modi#icadores de cada uno de los n%cleos. 9$ade un modi#icador a cada uno de los n%cleos de los sintagmas.

2/2

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+. <onstru e dos oraciones con cada sintagma nominal. En la primera oracin, el sintagma nominal. En la primera oracin, el sintagma debe #uncionar como sujeto" en la segunda oracin, como modi#icador del verbo. Esa pel!cula de terror. Los cu es de do$a Macinta. 4u #oto con 'icardo. Eis *apatos marrones. Los mosquitos de este verano.

Ejemplos: Esa pelcula de terror es genial.

sujeto

Vi esa pelcula de terror ayer.

Eodi#icador del verbo

SE2ANA N3 B SE2ANA N3 B

EL SUJETO Y SU ESTRUCTURA
O4JETI5O 9l #inali*ar el contenido el alumno estar en capacidad de utili*ar sujeto dentro de la oracin gramatical. reconocer al

EL SUJETO
El sujeto es #a -$r%ona= ani.a# o co%a d$ ?ui$n d$ci.o% a#0o $n #a oraci n!
232

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Lo% art$%ano% mostraron sus trabajos s a los turistas El sujeto de una oracin suele estar #ormado por un sintagma nominal -5N." es decir, por un conjunto de palabras cu o elemento principal es un %u%tanti(o. Los niGo% dan*an alegremente E%tructura d$# %uF$to El sujeto es un sintagma nominal que tiene un n:c#$o %u%tanti(o que puede ir solo o acompa$ado de otras palabras Su%ana perdi su libro de matemtica Esta semana empie*an #a% c#a%$% d$ +o#c#or E# n:c#$o 8N9 Es la palabra mas importante de los sujetos suele %$r un %u%tanti(o o una -a#a"ra ?u$ +unciona co.o %u%tanti(o! DN 5D549N4?;: DN >':N:E='E DN ?N1?N?4: Esa brillante idea llama la atencin Ella viajara a <hurin este #in de semana 1umar es da$ino para la salud

El sujeto puede ser expreso o tcito. Es expreso cuando aparece en la oracin T participaste en el juego Es tcito cuando no aparece la oracin:
ST/

E# .odi+icador dir$cto 82E9 Es la palabra que se une directamente al n%cleo de sujeto.>uede ser un dominante -como los art!culos, posesivos, de numerales, inde#2 nidos que van siempre adelante del sustantivo que sirven para concretar o limitar un signi#icado. : un adjetivo -que indica como es o como esta el 5ustantivo. Los 5us >aneles solares proporcionan energia Esos
262

articipaste en el juego

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0os N 9lgunos 2E

E# .odi+icador indir$cto 82I9 Es la palabra que se une al n%cleo del sujeto mediante una preposicin-a, con, de, en, porN... El modi#icador indirecto esta #ormado por una preposicin seguida de un sintagma nominal: OOOOOOOOOOOOO5OOOOOOOOOOOO OOOOOOOOO>OOOOOOOOOOOOO 4res grandes empresas de Mapn se instalaron en nuestro pa!s N E? OOOOOOOOO5OOOOOO OOOOOOO>OOOOOOOOOOO El saln sin ventanas esta el #inal del corredor N E?

La a-o%iciHn8A-.9 Es el %inta0.a no.ina# ?u$ r$-it$= con otras palabras= $# .i%.o %i0ni+icado $# n:c#$o d$# %uF$to. IIIIIIIISOOIIIII IIIIIIIPIIIIIII ?nternet, #a r$d d$ r$d$%, es cada ve* mPs popular. N 9p. OOOOOOOOOOOOOOO5OOOOOOOOOOOOOOOO OOOOOOOO>OOOOOOOOO Eiguel Arau, $# ca"a##$ro d$ #o% .ar$%, es el Ceron de 9ngamos N 9p.

ACTIVIDADES
&. 5ubra a de rojo el sujeto a. b. c. d. de a*ul el predicado de cada oracin:

El ni$o de la guitarra tocaba mu bien. Las pel!culas de dibujos son divertidas. El rbol sin #rutos ser podado. La casa con tejas est derrumbndose.

<ontesta: IHu palabra desempe$a en cada oracin la #uncin de n%cleo de sujetoJ I<onstitu e en cada caso el sujeto un sintagma nominalJ I>or quJ (. ?denti#ica los sujetos a. b. c. d. e. subra a el n%cleo.

El peque$o perrito de Mos no resisti el calor. 5us desconsoladas lgrimas ca!an sin cesar. La empleada bancaria contaba los billetes. En <usco se present <harl Aarc!a. La #iesta principal de esa provincia es en agosto.

Escribe nuevas oraciones con el n%cleo de cada sujeto.

272

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). <ompleta el siguiente texto con determinantes: 9lgarab!a en ?lo OOOO pobladores de ?lo han organi*ado OOO multitudinaria mani#estacin en OOO >la*a de 9rmas. OOOO objetivo es mostrar OOOO j%bilo por OOO inauguracin de OOOO carretera ?lo Q Eatarani, a que ello #avorecer OOOO comercio OOO turismo. OOOO go*osos ile$os estn #elices con OOOO hecho. <onsideran que habr ms trabajo mejorar OOOOO situacin econmica. >edro El!as, el alcalde, ser OOOO principal orador. OOOO autoridades gubernamentales asistirn a este evento. +. 9$ade modi#icadores directos e indirectos a los sujetos de las siguientes oraciones: a. >or la tarde, mi amiga me visit. b. El soldado marcha con paso #irme. c. El ni$o rompi las cosas por capricho. d. Las polillas se comieron toda la ropa. Ejemplo: >or la tarde, mi amiga de in#ancia me visit. :bserva los cambios comente. I>ara qu sirven los modi#icadoresJ I5on importantes para cambiar el signi#icado del sujetoJ

,. 5ubra a el n%cleo del sujeto : a. Los libros tiene in#ormacin. b. 0ar!o tiene un cargo mu importante. c. Araves quemaduras su#rieron los cables. d. Las carreteras #avorecen el turismo. e. Ei cantante #avorito actuar prximamente en Lima. #. El descubrimiento salvar muchas vidas. g. El autor #irm autgra#os a la salida de la presentacin. /. ?denti#ica la #uncin que desempe$an las palabras destacadas, escribiendo la letra correcta:
9 <

N%cleo del sujeto Eod. ?ndirecto

= 0

Eod. 0irecto 9posicin

9l#redo =r ce, nu$%tro 0ran no($#i%ta= (o#(i . El viaje $n .ni"u% dur dos d!as. Esos ino#(ida"#$% a$os son recordados. <arrin, $# -adr$ d$ #a .$dicina -$ruana= #alleci en &66,. 'ecibi el in#orme la secretaria de la A#ca#d$%a. Ceridos graves produjo el c)o?u$ de los camiones. El misterioso hipnoti*ador d$ &araca% desapareci. 4u amigo, Ro"$rto, llam a er. 3. <onstru e oraciones que correspondan a las siguientes estructuras: a. 5 -0et. R E0 R N R E?. R > ........................................................................................... ........................................................................................... b. 5 -N R 9p.. R >
2 &8 2

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........................................................................................... ......................................................................................... c. > R 5 -0et. R E0 R N R E0 R E?. .......................................................................................................... .......................................................................................................... d. 5 -0et. R N R E0. R > .......................................................................................................... ..........................................................................................................

SE2ANA N3 C SE2ANA N3 C

O4JETI5O 9l #inali*ar el contenido el alumno estar en capacidad de utili*ar predicado su estructura dentro de la oracin gramatical.

reconocer al

E# -r$dicado El predicado es lo que se dice del sujeto: OOOOOO5OOOOOOO OOOOOOOOOOO>OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO Los seres humanos "u%ca.o% un %$ntido a nu$%tra% (ida% E%tructura d$# -r$dicado! El predicado es un sintagma verbal que tiene como n%cleo a un verbo conjugado que puede ir solo o acompa$ado de otras palabras : OO5OOO pOO OOsOOO OOOOOOOOOOpOOOOOOOOOOOO Eariela t$F$ Eariela t$F$ c)o.-a% $n una +a"rica.

2 && 2

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E# n:c#$o 8N9 Es la palabra mas importante del predicado. El n%cleo del predicado es un verbo conjugado.Este puede asumir una #orma simple o compuesta: OOOOOOOO>OOOOOOOOOOO El antroplogo $%tudio di#erentes culturas N 1orma verbal simple OOOOO>OOOO Los misioneros )an r$0r$%ado N 1orma verbal compuesta Aeneralmente, la #orma compuesta esta con#ormada por el verbo auxiliar haber participio-#orma verbal no personal terminada en Qado Qido2to2cho..>ero adems, puede tener las siguientes #ormas: ;erbo 9uxiliar 5uele 5ern Esto ;erbo 9uxiliar ;a 4engo 0eben R a que de R 1orma verbal no personal correr encontrados trabajando R #ormal verbal no personal venir trabajar

cobrar

E# o"F$to dir$cto 8OE9 Es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la accin del verbo.Aeneralmente, la #uncin de objeto directo es desempe$ada por un sintagma nominal o pronombres personales me, te, se, lo, la, nos, os, los, las, se. OOOOOOOOOOOOOO La abuelita prepar un delicioso postre :0 OO la abuelita lo prepar :0

E# o"F$to indir$cto 8OI9 Es el complemento que nombra a quien recibe la accin se$alada por el verbo el objeto directo. >or lo general, la #uncin de objeto indirecto es desempe$ada por un sintagma nominal precedido de la preposicin a o los pronombres personales me, te, le, nos, os, les, se. Ella relata sus aventuras a sus amigas ella #$% relata sus aventuras

&o.-#$.$nto circun%tancia# 8&&9 Es el complemento que expresa la circunstancia de la accin verbal. Estas circunstancias son m%ltiples: se re#ieren al lugar, al tiempo, al modo, a la cantidad, etc. 4rabaja $n c)i."ot$. Llegaron tard$.
2 &( 2

>asea con %u -$rro.

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<< de lugar <ompr d$.a%iado << de cantidad

<< de tiempo Cabl d$ -ri%a << de modo

<< de compa$!a <on#es -or .i$do << de causa

A&TI5IEAEES
1. Su"ra*a $# n:c#$o d$ #o% %i0ui$nt$% -r$dicado% * aGad$ a#0:n co.-#$.$nto! a. 'ebeca protest ante su je#e. b. El inspector interrog al testigo. c. El avin ha aterri*ado. d. El incendio se extendi. e. 9plaudimos mu emocionados. #. Elena cubre la olla. g. Dn periodista escribi esa noticia. Ejemplo: 'ebeca protest ante su je#e. 'ebeca protest $n/r0ica.$nt$ ante su je#e.

;. Id$nti+ica $# o"F$to dir$cto d$ cada oraci n. a. Luisa recibi la noticia con entere*a. b. El mdico auscult al paciente. c. 'oc!o trajo un a#iche para la clase. d. Los chicos siempre guardan dinero. e. 5onia dar una charla a los universitarios. #. Esta tarde explicar gramtica a Eiguel. g. El perro arrastraba su presa por el suelo. 5ustitu e en cada oracin el objeto directo por un pronombre personal IHu #uncin desempe$an los distintos pronombres que has escritoJ responde:

<. Id$nti+ica $# o"F$to indir$cto d$ #a% %i0ui$nt$% oracion$%! a. Entreg la carta a su destinatario. b. 4ransmite el mensaje a tus padres. c. Los medios anunciaron los resultados a los electores. d. El *apatero con#ecciona botines a la joven. e. La semana pasada, el mdico recet a Muanita unas pastillas. 5ustitu e en cada caso el objeto indirecto por un pronombre.

B. AGad$ un o"F$to indir$cto a cada una d$ #a% %i0ui$nt$% oracion$%! a. Ce regalado mi coleccin. b. <omunicar lo sucedido. c. El pro#esor dicto la #rase. d. ?sabel con#i su secreto. e. ICas devuelto los librosJ C. Id$nti+ica #o% co.-#$.$nto% circun%tancia#$% $ indica d$ ?u/ ti-o $% cada uno. a. Esta noche espranos a#uera. b. Ea$ana saldremos de madrugada.
2 &) 2

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c. 1lix cumpli el encargo rpidamente. d. >inta en tela con acuarelas.

SE2ANA N3 M SE2ANA N3 M

El TEXTO ARGUMENTATIVO
O4JETI5O 9l #inali*ar el contenido el alumno estar argumentativos con objetividad claridad

en capacidad de redactar textos

>JUK ES UNA ARGU2ENTA&ILNA

Es una de las mani#estaciones del discurso oral o escrito, cu a principal #inalidad es la de convencer de algo a quienes escuchan o leen. 9 travs de ra*onamientos, se intenta probar o justi#icar aquello que se de#iende , al mismo tiempo, rebatir las opiniones contrarias. >PARA JUK SIR5EA <on la argumentacin, intentamos: 20e#ender una opinin o un punto de vista sobre alg%n tema, demostrando que son ms acertados que los de los dems. 2>oner de mani#iesto los #allos o errores de quienes se oponen a nuestra argumentacin para hacerles cambiar de parecer. 2<onvencer a los que nos escuchan o leen para que admitan como cierto lo que decimos. >ELNEE Y &UDNEO ARGU2ENTA2OSA

2 &+ 2

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4odos argumentamos en nuestra vida diaria, cuando queremos convencer a nuestros amigos o #amiliares de algo o intentamos inducirlos a que act%en de una determinada #orma. En las campa$as electorales, se argumenta para convencer a los electores de que les conviene votar a un determinado partido no a otro. En el campo judicial, cuando el #iscal o el abogado intentan convencer de la culpabilidad o inocencia del acusado. En los sermones religiosos, se argumenta a #in de persuadir a los #ieles sobre la necesidad de seguir una determinada doctrina. En los medios de comunicacin, cu a #inalidad es la de in#ormar crear una determinada opinin, se reali*an argumentaciones de acuerdo con la ideolog!a que estos tengan. La argumentacin se utili*a mucho en las disciplinas human!sticas -lingS!stica, literatura, #iloso#!a...., cu as teor!as se apo an en ra*onamientos lgicos o valoraciones que no todos aceptan.

LA ESTRU&TURA EE LA ARGU2ENTA&ILN En muchos textos argumentativos se distinguen tres partes:

La t$%i% o id$a ",%ica que se va a de#ender. Esta se presenta de #orma concisa clara. El cuerpo de la ar0u.$ntaci n= donde se apo a, justi#ica o #undamenta la tesis con una serie de ra*ones. La conc#u%i n= extra!da a partir de los argumentos expuestos, con la que se re#uer*a la tesis inicial. Entr$ 0u%to% * co#or$%...

Lima, ( de octubre del (88( 5e$or director: Euchos dicen que la televisin es una basura, que no ense$a valores que nos vuelve tontos" pero a m! la televisin me encanta. G o no so la %nica: a mis compa$eros de clase les #ascina. Ee enloquecen los programas de terror, desde la series donde aparecen extra$as criaturas de otros mundos que amena*an con destruirnos, hasta los programas de los criminales ms buscados. Ni hablar de los programas de entrevistas, que me mantienen inmvil #rente a la pantalla para saber qu comen, dnde viven a quin aman los #amosos. 9ll! aprend! que un plato mu elegante es comerse una langosta viva. Las entrevistas son cortas, nunca te aburren. >ero eso es di#!cil que suceda en la televisin, porque ah! todo es rpido. 5eg%n me han explicado as! se capta la atencin de todo el mundo, se asegura una buena audiencia entonces aparecen los avisos interesados en promover lo su o: as! se cuenta con la publicidad necesaria para pagar el programa. Los programas sobre hechos incre!bles me mantienen atornillada #rente al televisor. 9h! salen personas que duermen con una serpiente enroscada al cuello o entran sin proteccin a una panal de abejas tambin las que reali*an incre!bles acrobacias, como subir en su automvil a un tren en marcha.
2 &, 2

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Los programas de premios me encantan porque se ven las pruebas ms rid!culas que se pueda imaginar. Ei pre#erido es el de la cabina el viento. El concursante debe introducirse dentro de una cabina cerrar la puerta. Dna ve* que lo ha hecho, un ventilador turbo comien*a a hacer circular el dinero. 4odos los billetes que el postulante pueda recoger son su os. Euchos alcan*an los mil soles" los ms torpes, unos cuantos soles. >ara m!, se$or director, la televisin es un espectculo colosal. Eucha gente, mucho maquillaje, muchos sets variados estilos de moda de personalidad" no quedan #uera ni los ms nobles ni los ms canallas. 4odo cabe en la pantalla.
'E=E<9 5:L9'? 0N? 833)+/)6

ACTIVIDADES
&. 'esponde: IHuin es la emisora de esta cartaJ .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. (. 1!jate en el saludo de la carta contesta. I9 quien va dirigida la carta Earca I>ara quin la ha escrito realmenteJ >ara s! misma: nadie lee las cartas al director. >ara los lectores de una publicacin. >ara el director, es a quien le importa lo que tiene que decir el remitente. ). Explica con tus palabras cul es el motivo por el que se ha escrito esta carta. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. +. Earca. I<ul es el tema que desarrolla el cuerpo de la cartaJ

Los programas de televisin

La lectura de diarios serios

!. <ontesta a las siguientes preguntas:

a. I>or qu esta joven ve tanta televisinJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................
2 &/ 2

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b. IHu argumento da la joven para hallar atractivo cada tipo de programaJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. /. Earca. En el primer prra#o, Iqu argumento apo a el gusto de la joven por la televisinJ La rebeld!a #rente a los dems Lo que hace la ma or!a de jvenes. Lo que dice una autoridad. Los valores que all! se ense$an En el %ltimo prra#o, Ila autora rea#irma o niega lo que opin en el primer prra#oJ

3. <ontesta. I<on que argumentos #undamentar!as una posicin contraria a la expuesta en el textoJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. La carta al director 2uc)a% ($c$%= a# #$$r a#0una -u"#icaci n -$ri dica Nr$(i%ta%= diario%-= )a"r,% $ncontrado una %$cci n d$ carta% ?u$ #o% #$ctor$% $n(1an a $%ta% -u"#icacion$%. La carta al director es una comunicacin escrita que env!a un lector a una publicacin para dar a conocer alg%n hecho o bien expresar una opinin sobre alg%n tema. Ce aqu! un ejemplo de carta al director: <9'495 a# dir$ctor 9mos peligrosos ?ca, / de junio del (88( Ee gustar!a comentar el art!culo publicado en este peridico -+ de junio., en el que Cctor Ame* recoge algunos casos de perros que han atacado a alguna persona de#iende la idea de que los perros son animales peligrosos. Es cierto que %ltimamente se han producido algunos ataques como los que el 5e$or Ame* recoge, pero no dejan de ser incidentes aislados. G por otra parte, no podemos olvidar los grandes servicios que los perros prestan a las personas, a las que brindan en todo momento su a#ecto #iel compa$!a. En algunos casos, como el de los perros que sirven de la*arillo a los invidentes, estos animales desempe$an una labor social util!sima. 5i un perro ataca a una persona, es porque ha sido entrenado para ello. IHuin es entonces el responsable del ataque: el perro o la persona que la ha adiestradoJ
1EL?T ':EE': 5an Eart!n &() 0N? 63/,+)(8

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La carta al director tiene generalmente, un carcter argumentativo, dado que el autor se ve obligado a justi#icar su punto de vista alegando una serie de ra*ones que lo apo an. En la carta anterior, por ejemplo, se de#iende la tesis de que los perros, por lo general, no son animales peligrosos" en apo o de esa opinin se aducen algunas ra*ones: " " que los ataques a personas son incidentes aislados. que los perros prestan grandes servicios a los seres humanos.

;. &aract$r1%tica% d$ una carta a# dir$ctor! La noticia o asunto que es objeto de la carta debe ser actual presentar un inters general para los lectores de la publicacin. La carta debe ir #irmada en ella se deben consignar una serie de datos personales: nombre, domicilio 0.N.?. En ocasiones tambin se indica el correo electrnico. La carta no debe ser mu extensa, a que el espacio que habitualmente dedica el peridico o revista a la publicacin de estos textos es reducido.

ACTIVIDADES
En tu cuad$rno $%co0$ * $%cri"$ un t$.a ar0u.$ntando a +a(or o $n contra. &on%tru*o .i t$6to &. G$n$raci n d$ id$a%. >iensa en un tema interesante o elige uno de los siguientes para escribir una carta al director de una publicacin. " ;aloracin de nuestro patrimonio histrico " La carrera exitosa de Aianmarco Ant$% d$ $%cri"ir tu carta= cont$%ta a #a% %i0ui$nt$% -r$0unta%! >A ?u/ ti-o d$ -u"#icaci n $%tar, diri0ida #a cartaA ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. >&u,# %$r, $# -ro- %ito d$ tu carta! $6-on$r un )$c)o ?u$ t$ -r$ocu-a= $6-r$%ar una ?u$Fa o una +$#icitaci n o= %i.-#$.$nt$= $6-#icar tu o-ini n %o"r$ un t$.a %$#$ccionadoA ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. (. &o.-o%ici n. Escribe el borrador de tu carta sobre el tema seleccionado. #o olvides $ue el asunto de tu carta de%e ser actual e interesante para el p%lico 4u carta debe estar #irmada consignar tu domicilio 0N? ). R$(i%i n. <orrige tu borrado teniendo en cuenta las siguientes aspectos: >Cas escrito un t!tulo que capture el inters del lectorJ .............................................................................................................................
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............................................................................................................................. ICas expuesto claramente el hecho que preocupa o interesaJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ICas de#endido tu punto de vista exponiendo tus argumentosJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ICas consignado al #inal tus datos personalesJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ICas procurado escribir con un estilo gil directo, que no aburra al lectorJ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. +. Pr$%$ntaci n. <orrige tu carta, pide una opinin a tu pro#esor-a. luego env!ala a tu destinatario. SE2ANA N3 OP SE2ANA N3 OP

LA ORATORIA
O4JETI5O
9l #inali*ar el tema el alumno estar en capacidad de expresarse oralmente con #luide* cohesin persuasin sobre alg%n tema determinado #rente a un auditorio.

La oratoria tiene tres caracter!sticas #undamentales: &.2 Es una #orma oral de expresin de los pensamientos. (.25iempre va dirigida a un p%blico o auditrium. ).25u #inalidad es mover el nimo de las personas para convencerlas Uo persuadirlas. E%tructura d$# di%cur%o 1. E6ordio! Es de suma importancia porque en l no presentamos ante el p%blico buscamos la atencin e inters a nuestras palabras. ;. Pro-o%ici n! En sta, proponemos el tema a desarrollar, slo indicando sus partes, los puntos de vista que se tendr en cuenta en el desarrollo la importancia que tiene el tema. <. &on+ir.aci n! 9qu!, se muestra la solide* de nuestros planteamientos por medio de argumentaciones precisas contundentes. 5in duda, sta es la parta sustantiva del discurso. B. P$roraci n! Es la parte #inal del discurso en el que generalmente se recuerda los puntos centrales expuestos , sobre esta base, se hace una especie de exhortacin para conseguir una aceptacin a lo mani#estado. Es realmente el Ep!logo. &#a%$% A.O. Po#1tica! Est destinada a inculcar doctrinas relativas al >oder >ol!tico. 5u caracter!stica es el tono polmico. 5i el discurso es pronunciado en el <ongreso bien podr!a clasi#icarse como :. >arlamentaria -que es #ogosa, hasta violenta.. 4.O. Acad/.ica! Exige conocimiento amplio pro#undo sobre un tema. 5u acento es cienti#ico2docente, generalmente es le!da. &.O. 'or$n%$! >or su naturale*a, esta pie*a elocuente se ejercita en los tribunales de Musticia. E.O. Sa0rada! Est destinada a incrementar las creencias actividades religiosas. 5us tipos son: las Comil!as, los 5ermones.
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E.O. 2i#itar! 5u prototipo es la 9'ENA9 que se caracteri*a por su energ!a

brevedad.

&ua#idad$% d$# orador! I. &ua#idad$% '1%ica%! >resencia -aspecto externo agradable., vo* -timbre entonacin adecuados. E!mica -que en#atice lo dicho.. II. &ua#idad$% 2ora#$%! 5erenidad -ecuanimidad imperturbable. la >robidad -honestidad perpendicular e intachable.. III. &ua#idad$% Int$#$ctua#$%! 9mplia cultura Eemoria prodigiosas, ?maginacin prl!#ica 5entido de 5istemati*acin.

A&TI5IEAEES
R$a#i@a un di%cur%o TE2A ! ANI5ERSARIO PATRIO

A&TI5IEAEES EO2I&ILIARIAS R$a#i@a un di%cur%o TE2A ! &U2PLEAOS EE UN &O2PAERO

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SE2ANA N3 OQ SE2ANA N3 OQ

EL MAPA SEMANTICO
O4JETI5O <onstru e jerarqui*a los conceptos en un mapa semntico, <on objetividad reconociendo su importancia.

4enemos que redactar un anuncio publicitario para una crema de a#eitar.... pero no se me ocurre nada.

Hue tal si hacemos una @lluvia de ideasB colocamos con la crema de a#eitar.... V5eguro que eso nos va a udarW

>A ?u/ %$ r$+$rir, Luc1a con ##u(ia d$ id$a%A >&r$$% ?u$ $%to #o% a*ud$ $n %u tra"aFoA >Por ?u/A

>JUK ES UN 2APA SE2DNTI&OA Dn mapa semntico es un gr#ico que nos a uda a ver cmo se relacionan entre s! las palabras o las ideas. 5e constitu e a partir de un concepto central se vuelcan otros que tienen con l cierta relacin. Esta tcnica es mu %til para: aprender nuevo vocabulario" resumir textos" organi*ar las ideas antes de hacer una segunda lectura del texto" repasar estudiar #omentar en clase el debate, discusin e intercambio de ideas acerca de un tema. La tcnica del mapa semntico activa el conocimiento previo que los estudiantes poseen sobre el tema. >or ello, reali*ar estos mapas te a udar a centrarte en los aspectos
2 (& 2

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relevantes , por consiguiente, te preparar para entender, asimilar evaluar la in#ormacin expuesta en el material de lectura. En los ejemplos, vamos a construir mapas semnticos de los siguientes temas: &. Egipto (. desocupacin Q hambre Q pobre*a Q delincuencia

1. E0i-to
EA?>4:

pirmide s Amn Ra

faraones

cultura antigua

Cleopatr a

!l Cairo jerogl fico el desierto de Sahara s Esta es una de las #ormas de gra#icar el mapa semntico, partiendo de un concepto reali*ando una @lluvia de ideasB que luego nos a udar a comprender mejor el concepto nos permitir elaborar un texto acerca de este tema. ;. d$%ocu-aci n N )a."r$ N -o"r$@a - d$#incu$ncia 5i por ejemplo, hemos le!do un texto extra!do esos cuatro conceptos centrales, podr!amos gra#icar el mapa semntico a modo de cuadro sinptico. 0E5:<D>9<?FN pobre*a <onsecuencias hambre delincuencia

A&TI5IEAEES
1. Eado% #o% %i0ui$nt$% conc$-to%= con%tru*$ un .a-a %$.,ntico. &on(i$n$ ?u$ tra"aF$n $n -ar$Fa%= -ara ?u$ -u$dan int$rca."iar id$a%. Lu$0o= $n tu cuad$rno r$dacta un "r$($ -,rra+o uti#i@ando #o% conc$-to% uti#i@ado% $n tu .a-a %$.,ntico.

Corrupcin

2 (( 2

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Deporte

A&TI5IEAE EO2I&ILIARIA &. Elabora en tu cuaderno un mapa semntico a modo de cuadro sinptico del siguiente texto: Llamamos recursos naturales a todo lo que nos da la naturale*a que utili*amos para satis#acer nuestras necesidades. El agua que tomamos, la tierra que cultivamos, las plantas los animales que nos dan alimento vestido son ejemplos de recursos naturales. Los recursos naturales se puede clasi#icar en dos grandes grupos: renovables no renovables. Los primeros tienen la capacidad de renovarse al tiempo que se los consume, si se los conserva adecuadamente, permitiendo su recuperacin. Los recursos naturales renovables comprenden los biticos -plantas, animales microorganismos vivos, que se renuevan por su capacidad de reproduccin., los abiticos -suelo, agua aire, que se renuevan a travs de los ciclos biogeoqu!micos, como el ciclo del agua.. Los recursos naturales no renovables son aquellos que no tienen la capacidad de recuperarse al mismo tiempo que se los va consumiendo, como los minerales -oro, plata, esta$o, *inc, etc. los hidrocarburos -petrleo gas natural.. >ara producir estos recursos, la naturale*a demora millones de a$os el ser humano los agota mu rpidamente. 4anto los pa!ses industriali*ados como aquellos que se encuentran en v!as de desarrollo emplean los hidrocarburos como #uente #undamental de energ!a. 2APA &ON&EPTUAL

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SE2ANA N3 OR SE2ANA N3 OR

EL MAPA DE CONCEPTOS
O4JETI5O 'elacionar conceptos seg%n su importancia jerrquica.

ORIGEN Y E5OLU&ILN EE LA 5IEA

e"plicado por

teor&as la evolucin es producto de la evolucin es producida por se fundamenta con Neodarwinismo

postula la evolucin en el tiempo mediante

'amarc(ismo

la adaptacin varia%ilidad gentica seleccin natural prue%as eras geolgicas

)ar*inismo

>Ju/ di+$r$ncia $ncu$ntra% $ntr$ $%t$ or0ani@ador 0r,+ico * $# cuadro %in -ticoA >Para ?u/ cr$$% ?u$ %ir($n #a% $6-r$%ion$% $%crita% $n cur%i(aA >JUK ES UN 2APA EE &ON&EPTOSA Dn mapa de conceptos representa la estructura interna de un texto. Es decir, sus id$a% -rinci-a#$% las r$#acion$% que se establecen entre ellas. >ero, adems los mapas conceptuales tambin presentan las -ro-o%icion$% que unen unas ideas con otras. Lee atentamente el siguiente texto. Luego, #!jate cmo se ha organi*ador la in#ormacin en un mapa:
0esde #inales del siglo T?T, la actividad de los diplomticos es ms intensa que nunca. G en los primeros a$os del siglo TT. Europa queda dividida en dos bloques: por una parte, la 4riple 9lian*a, compuesta por 9lemania, 9ustria Q Cungr!a e ?talia" por otra la 4riple Entente, #ormada por 'usia, ?nglaterra 1rancia. La 4riple 9lian*a #ue #irmada en &66(. La unin de las dos potencias germnicas se justi#icar!a por la complementariedad de sus intereses. La adhesin de ?talia #ue ms bien #rgil, hasta el punto de que se pas a la Entente en &7&,.

2 (+ 2

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La triple Entente se remonta a &783, #echa del acercamiento anglo2ruso. En &67(, 1rancia 'usia e hab!an comprometido mediante un tratado de alian*a de#ensiva dirigido contra 9lemania, pues ten!an de su expansionismo en X#rica :riente Eedio. Aran =reta$a tambin se sinti amena*ada por ello se uni a 1rancia 'usia. 1rente al ascenso del poder!o mar!timo alemn ante el peligro de una temible competencia econmica, resolvi unirse a 1rancia a pesar de que antes hab!an sido naciones enemigas.

4LOJUE EUROPEOS A PRIN&IPIOS EEL SIGLO SS #riple Alian$a compuesta por enemigas #riple !ntente compuesta por

Alemania Austria%&ungr a Italia iniciada en ())* las causas de su formacin fueron

Rusia Inglaterra 'rancia iniciada en (+,las causas de su formacin fueron

Intereses complementarios de pueblos germnicos

Italia se retirar a en (+(/ . se unir a a la #riple !ntente. A&TI5IEAEES! 'edacte el mapa conceptual anterior

#emor de 'rancia . Rusia ante e"pansionismo alemn. #emor de Inglaterra ante poder o mar timo alemn . competencia econmica.

1. L$$ #o% %i0ui$nt$% t$6to% * co.-#$ta %u% corr$%-ondi$nt$% .a-a% conc$-tua#$%!

La sociedad colonial Cispanoamrica estaba jerarqui*adas sobre bases raciales. En lo alto de esta jerarqu!a se hallaban los espa$oles nacidos en la metrpoli, encargados de la administracin de las colonias. Ellos #ormaban la burocracia determinaban el papel pol!tico religioso. 9 continuacin, estaban los criollos. Eran hijos de espa$oles, pero nacidos en 9mrica, puros de toda me*cla racial. >ose!an grandes haciendas, dis#rutaban del usu#ructo de las minas, explotaban el trabajo de los indios pose!an esclavos. 5in embargo, no ten!an acceso a los altos cargos. 0espus ven!an los mesti*os. Eran de distintos tipos: el mulato, surgido de la unin de blanco con negro" el *ambo, de negro con indio" el mesti*o propiamente dicho, hijo de blanco con indio. 1ormaban un mundo de artesanos, ma ordomos vagabundos. En la base se esta pirmide social se encontraban los &8 millones de indios. >ero a%n mas abajo se encontraban los esclavos negros.

2 (, 2

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PRD&TI&A Dn r!o reali*a #unciones de erosin, de transporte de sedimentacin. La erosin #luvial es mu activa en el curso alto, disminu e en el curso medio desaparece por completo en el curso bajo. El transporte #luvial puede producirse por arrastre o por suspensin. Los materiales arrastrados por el agua se caracteri*an por el desgaste la pulimentacin de sus bordes. 9s! se #orman los cantos rodados, la grava la arena. Las part!culas ms #inas, como los limos arcillas, son transportadas por suspensin. La sedimentacin #luvial se empie*a a producir cuando disminu e la pendiente , por lo tanto, la velocidad del agua. Los materiales van siendo depositados por orden de tama$o: primero los grandes bloques" despus los cantos rodados, gravas, etc, as! sucesivamente, hasta depositar el limo la arcilla en la parte #inal del r!o.

SE2ANA N3 1O SE2ANA N3 1O

2 (/ 2

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EL RESUMEN
O4JETI5O <omprende lo le!do e identi#ica las ideas principales secundarias.

El resumen es un breve escrito que %int$ti@a #a in+or.aci n -rinci-a# de un texto. >ara hacer un buen resumen, debes seguir estos pasos: primero, encontrar subra ar las ideas principales. Luego, resumir las ideas principales usando los enlaces ms adecuados. 0bserva el procedimiento a trav1s del ejemplo.

T$6to

9unque ha muchas menos especies de plantas que de animales, entre las plantas tambin existe gran variedad. Ca plantas de todos los tama$os, desde los rboles ms altos hasta los musgos ms diminutos. La #orma de las plantas tambin es mu variada. Las plantas se clasi#ican en dos grandes grupos: por un lado, las plantas sin #lores, como los musgos los helechos. Las plantas de este grupo abundan en las *onas h%medas. >or otro, las plantas con #lores, que crecen tanto en las *onas h%medas como en las *onas secas.

Ideas principales

RESU2EN 8con $n#ac$%9 Existe gran variedad de plantas, tanto en tama$o co.o en #orma. Las plantas se clasi#ican en: plantas sin #lores, ?u$ abundan en las *onas h%medas. plantas con #lores, ?u$ crecen en *onas h%medas * en *onas secas.

+,es- .n resumen no es una lista de ideas/ sino un texto co0erente. ara lograr esta co0erencia utilizamos los enlaces.

A&TI5IEAEES
1. >PARA JUK SOY 4UENOA Pi$n%a cu,# $%= $n tu o-ini n= #a .a*or uti#idad d$ )ac$r "u$n r$%u.$n.
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)7

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>ara estudiar mejor.

>ara tomar apuntes en clase.

>ara estudiar un tema con ma or #acilidad.

>ara sinteti*ar el contenido de un libro o un art!culo.

E6-#ica $n c#a%$ #a% ra@on$% -or #a% ?u$ )a% $#$0ido #a a#t$rnati(a. E%cuc)a #a% $6-$ri$ncia% d$ tu% co.-aG$ro%8a%9 * co.-ara. (. U%ando un t$6to. >rimero lee el texto completo. Luego subra a las ideas principales de cada prra#o. In%tant,n$a d$# uni($r%o
El lunes &, de enero de &77, los astrnomos dieron a conocer una noticia sorprendente, sin ocultar su emocin. 5e consiguieron #otogra#!as que mostraban miles de galaxias antes desconocidas: de #ormas el!pticas, en espiral, irregulares, otras en #ormacin... La alegr!a de los especialistas era comprensible. Aracias al telescopio espacial @CubbleB se descubri que exist!an ,8 888 millones de galaxias en el cosmos -cinco veces el n%mero que se calculaba.. El trabajo del telescopio @CubbleB que durante die* d!as hi*o #otogra#!as sin descanso, #ue impresionante. Las #otogra#!as no eran de todo el cosmos, sino de un peque$o segmento. La #ranja de cielo que se observ equival!a a un grano de arena respecto a la longitud del bra*o. 9 principios de siglo, los astrnomos pensaban que nuestra galaxia, la v!a lctea, era todo lo que hab!a. En los a$os veinte, se comen* a considerar la existencia de otras galaxias. <on las #otogra#!as del @CubbleB, la imagen que ten!amos del universo cambi radicalmente, al descubrirse que ha tantas galaxias en el cielo como estrellas en nuestra galaxia.

9hora escribe un resumen de la idea principal de cada prra#o.

>rra#o & >rra#o ( >rra#o ) >rra#o +

G ahora copia seguidos estos res%menes

ENLA&ES ENLA&ES de este modo de este modo aunque aunque en conclusin en conclusin

a$ade los enlaces necesarios.

1. PARA 5ERTE 2EJOR... L$$ $# %i0ui$nt$ t$6to. E$%-u/% d$ )ac$r una %$0unda #$ctura= %u"ra*a #a% id$a% -rinci-a#$% * $%cri"$ un t1tu#o ad$cuado. OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
<ada ojo humano posee nada ms nada menos que siete millones de conos unos cien millones de bastoncillos. Los conos, encargados de los colores, estn situados en el centro de la

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retina, mientras que los bastoncillos se hallan en la peri#eria de la membrana, ra*n por la cual no percibimos los colores por los laterales de los ojos. 5in embargo, en la penumbra de la noche, el papel de los bastoncillos es ms que esencial, a que en la oscuridad son ms importantes los contrastes de los objetos que la simple di#erenciacin de los colores. <uando surge de nuevo la lu* del d!a, los conos reanudan diligentemente su trabajo, percibiendo los colores transmitindolos todos, seg%n su longitud de onda, al cerebro, que es el centro de operaciones del cuerpo humano.

9hora marca el resumen que te pare*ca ms adecuado para el texto.

La di#erenciacin de los colores, as! como nuestras reacciones estticas hacia ellos, son operaciones dirigidas por la corte*a cerebral, puesto que el cerebro es el centro de operaciones del cuerpo humano. Los conos estn situados al centro de la retina" por eso permiten percibir los colores. >or su parte, los bastoncillos se encuentran en la peri#eria de la membrana" por esta ra*n, no percibimos los colores con los laterales de los ojos. El ojo humano posee millones de conos de bastoncillos. Los primeros se ocupan de di#erenciar los colores" los %ltimos, de percibir los contrastes en la oscuridad.

A&TI5IEAE EO2I&ILIARIA
1. TO2A PARTIEO &ONTRA LA GUERRA. R$a#i@a $n tu cuad$rno un r$%u.$n $# %i0ui$nt$ t$6to. Lu$0o co./nta#o $n c#a%$ con tu% co.-aG$ro% * co.-aG$ra%.

E# ar%$na# "io# 0ico 0ico E# ar%$na# "io#

9lgunos militares modernos hablan de @armas no convencionalesB. G con este 9lgunos militares modernos hablan de @armas no convencionalesB. G con este eu#emismo se re#ieren a la ms devastadora e insidiosa #orma de guerra: el eu#emismo se re#ieren a la ms devastadora e insidiosa #orma de guerra: el ataque por medio de plagas en#ermedades. Este tipo de guerra plantear!a ataque por medio de plagas en#ermedades. Este tipo de guerra plantear!a problemas de de#ensa casi insolubles. 9dems, los ataques no siempre sern problemas de de#ensa casi insolubles. 9dems, los ataques no siempre sern evidentes, pues a veces es imposible distinguir entre una epidemia natural evidentes, pues a veces es imposible distinguir entre una epidemia natural un ataque. un ataque. Estas armas puedan matar a travs del hambre, pues con ellas se puede Estas armas puedan matar a travs del hambre, pues con ellas se puede destruir toda la agricultura ganader!a de vastas *onas del planeta con unas destruir toda la agricultura ganader!a de vastas *onas del planeta con unas cuantas plagas en#ermedades @bien escogidasB. Las posibilidades actuales cuantas plagas en#ermedades @bien escogidasB. Las posibilidades actuales son aterradoras, a que incluso se pueden crear nuevas en#ermedades. En son aterradoras, a que incluso se pueden crear nuevas en#ermedades. En este sentido, se ha llegado a sugerir que el #amosos terror!#ico 5?09 no es este sentido, se ha llegado a sugerir que el #amosos terror!#ico 5?09 no es sino un producto de la investigacin en guerra biolgica. sino un producto de la investigacin en guerra biolgica.

;. L$$ con at$nci n #o% %i0ui$nt$% t$6to%! TESTO 1 5e ha dado en llamar bios#era al espacio sobre la 4ierra en el que pueden desarrollarse seres vivientes. Esta palabra proviene del idioma griego signi#ica @es#era de la vidaB. >ues bien, encontramos vida donde quiera que va amos: en el aire, en el agua o en la tierra. G son esas las tres partes de la bios#era. Llamamos atms#era o @es#era del aireB a la *ona area" a la terrestre la llamamos litos#era -@es#era de las rocasB. la *ona
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acutica es llamada hidros#era -@es#era de las aguasB.. En cada una de estas *onas encontramos animales o plantas que han desarrollado adaptaciones especiales para poder vivir desarrollarse en esos medios. 9s!, tenemos animales de agua, como los peces los del#ines" terrestres, como los #elinos" areos, como las gaviotas los gallina*os. 2arca #a o-ci n ?u$ $6-r$%$ .$For #a% id$a% -rinci-a#$% d$# T$6to 1! Encontramos vida en cualquier lugar al que va amos. En cada *ona de la bis#era encontramos animales. 9s!, tenemos animales terrestres, acuticos areos. La bios#era es el espacio terrestre en el que pueden desarrollarse seres vivos. 4iene tres partes: atms#era, hidrs#era lits#era. Ca tres bios#era, que se llaman @atms#eraB, @bis#eraB @lits#eraB. @=ios#eraB es una palabra de origen griego que signi#ica @es#era de la vidaB. So"r$ $# T$6to 1 $% corr$cto a+ir.ar ?u$! Es un texto paralelo. No tiene ninguna idea importante Es resumen de otro texto ms largo. 4iene la idea principal al #inal. Es un texto anali*ante. TESTO ; La m%sica mundial se ha visto revolucionada en las %ltimas dcadas. Esta revolucin no proviene de las canteras llamadas @cultasB . >or el contrario, los nuevos ritmos, como el ja** el rocY, provienen de la llamada @cultura popularB. G es por esto que los solistas grupos que cultivan estos gneros tienen tambin una concepcin distinta de la comunicacin con su p%blico. 9s! las actuaciones en directo #orman parta #undamental de sus estrategias de venta. 2arca #a o-ci n ?u$ $6-r$%$ .$For #a% id$a% -rinci-a#$% d$# T$6to 1! 9ctuaciones en vivo. Las ventas de la m%sica popular. Dna revolucin musical. El retroceso de la m%sica culta El ja** el rocY

SE2ANA N3 11 SE2ANA N3 11

USO DE LA X
5e escribe siempre 6!

En las palabras que comien*an por los pre#ijos ex-, extra- excarcelar, extramuros. En las palabras que empie*an por hexa- hex!gono, hexaslabo. 0elante de las s!labas pla, ple, pli" plo, plu" pre, pri, pro explanada, explicar" explorar, expresar, exprimir" expropiar.
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5e except%an esplendor, espl#ndido" espliego %!

sus derivados.

Com#onos con 6

E6-iar! puri#icar las culpa E6-irar! morir La6o! no tenso E%-iar! acechar E%-irar! expulsar el aire de los pulmones La%o! lacio, liso

PRD&TI&A!

Dtili*a el diccionario ellas en tu cuaderno: &. (. ). +. ,. /. 3. 6. 7. &8.

escribe &8 palabras con T

luego #orma una oracin con

SE2ANA N3 1; SE2ANA N3 1;

LOS REFRANES
Los re#ranes son #rases o dichos que presentan una ense$an*a" son producto de la sabidur!a o de la experiencia popular, transmiten un modo de entender la vida:

$o hay peor ciego %ue el %ue no %uiere &er. 'ablando se saben las cosas y callando se ignoran. (o %ue no tiene cimiento" derrbalo cual%uier &iento.

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La Zverdad[ de carcter universal que ponen de mani#iesto los re#ranes es aplicable a todos los tiempos:

)res cosas son %ue echan a perder al hombre mucho hablar y poco saber* mucho gastar y poco tener* mucho presumir y poco &aler. +e la ,amilia y del sol" cuanto m!s lejos" mejor. -ortuna te d# +ios y talento no.

En ocasiones, un re#rn puede contradecir a otro:

A 2uien madruga, 3ios le a.uda. ero... 4o por mucho madrugar, amanece ms temprano. ritmo los hace #ciles de retener

<oncebidos para transmitirse oralmente, su rima en la memoria:

Culo de mal asiento" no acaba ninguna cosa y emprende ciento.

Los re#ranes se transmiten de generacin en generacin sin apenas variaciones, si bien una misma idea puede ser expuesta, a veces, de dos o ms maneras di#erentes:

(eer y no haber entendido" tiempo perdido. (eer y no entender menosprecio es.

LAS AEI5INANTAS Las adivinan*as son breves textos de ingenio, generalmente annimos, en los que se invita a descubrir o a acertar, como parte de un juego, algo que se muestra oculto. Las populares se presentan en estro#as de dos a cuatro versos de arte menor -de menos de ocho s!labas.. >rimero se introduce el asunto que ha que averiguar, despus se dan algunas pistas -orientadoras desorientadoras al mismo tiempo., con las que se invita a adivinarlo. 5u #inalidad es la de entretener divertir:

!s un animal 2ue rebu$na . no es borrico, tiene del burro el hocico 1 tambi1n trabaja igual. 2'a %urra3 ara solucionar algunas adivinanzas de%emos juntar s&la%as de diferentes pala%ras: Por un caminito va caminando un bicho, el nombre del bicho .a te lo he dicho.
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2'a vaca3 !sto 2ue te esto. diciendo es lo 2ue .o te pregunto, . te pasas de borrico

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si no contestas al punto. 2El esto$ue3 A%undan en ellas los recursos literarios 4anforas/ paralelismos/ juegos de pala%ras/ metforas/ etc.5/ $ue favorecen el enigma 1/ al mismo tiempo/ el placer de descu%rirlo:

Si la dejamos se pasa5 si la vendemos se pesa5 si se hace vino se pisa. 2'a uva3 LOS TRA ALEN!"AS

Redondo como la 6una, . blanco como la cal5 me hacen con leche pura, . .a no te digo ms. 2El $ueso3

'os tra%alenguas son %reves textos/ escritos en verso o prosa/ en los $ue se presentan mu1 cercanos ciertos sonidos o grupos consonnticos $ue ofrecen una gran dificultad para su pronunciacin en voz alta. 6uien los lee de%e 0acerlo/ sin e$uivocarse/ de forma rpida 1 correcta. 'os padres 1 los maestros suelen utilizar los tra%alenguas como juego para favorecer la perfecta pronunciacin 1 corregir defectos de diccin:

7untos juntan juncos, del tranv a treinta . dos, para subir al treinta . tres. !staba en el campo Parra con el perro de Ro2ue !sbirro . la perra de 7uan 8orra5 agarra Parra una porra para pegar al perro, . 789TI9A:

tropie$a Parra en un puerro . caen sobre la alcaparra perra, perro, !sbirro, 8orra . Parrajuncos juntos juntan.

9rea una adivinanza/ un refrn o un tra%alenguas: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::. A9TI,I)A): Investiga o crea por lo menos dos refranes/ dos adivinanzas 1 dos tra%alenguas en tu cuaderno.

LA EXPOSICIN ORAL

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La exposicin oral es un acto de comunicacin a travs del cual una persona explica un tema a un auditorio. Esta exposicin puede hacerse de #orma directa o a travs de la lectura de un texto redactado previamente. Es #recuente este tipo de exposicin en clases, con#erencias, charlas >Para ?u/ %ir($A Este tipo de exposicin se utili*a para compartir con los o entes unos conocimientos o experiencias que pueden serles %tiles para sus estudios, pro#esin o vida privada. >& .o %$ -r$-araA En toda exposicin debe haber:

discursos.

docu.$ntaci n sobre el tema que se va a a tratar, basada en la consulta de libros, peridicos, revistas, conversaciones, experiencias, etc." or0ani@aci n an,#i%i% de la in#ormacin extra!da" plani#icacin de lo que se va a decir de los materiales que se van a utili*ar en la exposicin" un $%?u$.a una r$dacci n adecuados.

9ntes de componer el texto, ser bueno re#lexionar sobre la #inalidad de la exposicin, el espacio donde tendr lugar esta la clase de p%blico que la escuchar. El discurso debe ser #luido uso de la palabra. claro, por lo que es necesario que el orador domine el

5i el discurso es le!do, se habr estructurado previamente en prra#os breves, separados entre s!. <ada prra#o contendr una idea, cu as -a#a"ra% c#a($ se habrn subra ado. E%tructura El discurso debe tener tres partes:

una -r$%$ntaci n= que ha de ser breve, concisa, amena sugerente, es decir, que provoque el inters del que escucha" el cu$r-o d$ #a $6-o%ici n= en el que se explican con claridad estas ideas" primero, las principales, luego, las secundarias, evitando salirse del tema con divagaciones. La exposicin puede ir complementada con materiales o recursos que la hagan ms atractiva: ancdotas, ejemplos, transparencias, etc. una conc#u%i n o #inal, s!ntesis o resumen de lo dicho. A&TI5IEAE! ?nvestiga un tema para luego exponerlo en clase.
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SIGNOS DE PUNTUACIN
I4e imaginas que no existieran ni puntos ni comasJ VNos resultar!a mu di#!cil enterarnos de lo que leemosW Los signos de puntuacin nos a udan a comprender el valor el sentido de las palabras las oraciones. No es lo mismo decir: Mara" corre" .r!pido/ que Mara corre r!pido. Aeneralmente, los signos de puntuacin se escriben pegados a la %ltima letra de la palabra que los precede" tras ellos debe dejarse un espacio, salvo que va amos a continuar el escrito en el rengln siguiente. EL PUNTO El -unto \.] representa en la escritura la pausa #inal de:

una oracin 0punto y seguido1* un prra#o 0punto y aparte1* un texto 0punto ,inal9.

Amanec a. 6a 6una se hab a ocultado para dejar paso al Sol. 6as estrellas se hab an perdido por el hori$onte. !l gallo se dispon a a despertar a todos los dems animales. !l granjero hab a abandonado su cama . se dirig a al establo. 5e utili*a tambin para indicar abreviatura: 2r. 0se3or1* +.4 0do3a1* 5lmo. 0ilustrsimo1. No debemos ponerlo:

entre las letras de las siglas los acrnimos 06E$-E1* detrs del t!tulo de los libros -o de nuestros trabajos escolares., de los cap!tulos o del nombre del autor, si son el %nico texto en un rengln.

LOS EOS PUNTOS Los do% -unto% \!] se$alan una pausa con la que llamamos la atencin sobre lo que viene despus. Los utili*amos:

9ntes de una enumeracin: (os das de la semana son lunes" martes" mi#rcoles" jue&es" &iernes" s!bado y domingo. >recediendo a una cita textual: El ,amoso no&elista declar 7Me gusta escribir para ni3os7. 4ras el saludo inicial en una carta o el encabe*amiento de un documento jur!dico o administrativo: 8ueridos tos 5r# a &isitaros el prximo domingo...

LOS PUNTOS SUSPENSI5OS Los -unto% %u%-$n%i(o% \U] indican que se deja la #rase sin terminar. 5on tres puntos que se usan:

>ara expresar duda, temor o incertidumbre: 2e apag la luz. 2e oan gritos y unos pasos %ue se acercaban... $o haba ,orma de salir de all... <uando no se termina el enunciado, como cuando se hace re#erencia a un re#rn, porque el #inal es conocido por el interlocutor: 9 %uien madruga...
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>ara dar a entender una palabra o expresin malsonante, sin nombrarla: Vete a la... En lugar de etctera -etc..: Estaba rodeado de juguetes coches" mu3ecos" peluches... >ara indicar la supresin de algunas palabras de un texto o #ragmento -en este caso, aparecen entre corchetes.: El ro \...] es a,luente del Ebro. coma o

0etrs de los puntos suspensivos podremos poner una coma, un punto dos puntos, pero nunca un punto. LA &O2A La co.a \=] se$ala una pausa breve. 5e emplea:

>ara separar los elementos de una enumeracin si no van unidos con *, o, ni: 'e estudiado matem!ticas" lengua" sociales y dibujo. En incisos, explicaciones o aposiciones: Mi perro" %ue solo es un cachorro" juega conmigo. >ara llamar la atencin de alguien: +ani" pr#stame tus patines. <uando se suprime el verbo de una #rase, por sobrentenderse, es decir, porque a sabemos cul es: Mi hermano tiene siete a3os* mi hermana" tres. 0etrs de interjecciones o exclamaciones, cuando contin%a la #rase: .:ra&o/" lo has hecho bien. >ara separar palabras, sintagmas u oraciones de la misma categor!a: 9paga la tele" l!&ate los dientes" &ete a la cama . En expresiones como es decir, esto es, por tanto, o sea" etc.: 'a &enido mi primo" por tanto" iremos al cine.

EL #"NTO $ CO%A El punto & coma 2'3 indica una pausa ma1or $ue la coma/ pero menor $ue el punto. ;e usa:

En enumeraciones u oraciones en las $ue 1a se 0a utilizado la coma: :i primo puso los platos, los cubiertos . los vasos5 .o, las servilletas. )elante de los nexos adversativos/ concesivos o consecutivos si las oraciones $ue introducen son largas< o si cam%iamos de ver%o: !ncendi el televisor para ver la actuacin de sus amigos en ese concurso donde ganaron un viaje a Roma5 pero .a era tarde; el concurso hab a terminado hac a tiempo. ara separar los elementos de una clasificacin o relacin escrita en minsculas 1 en l&neas independientes: 6os elementos 2ue componen una palabra son; < el le"ema5 < los morfemas.

PRCTICA:
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En el siguiente texto coloca adecuadamente los signos de puntuacin.

Lo% Ju$0o% O#1.-ico%

El nacimiento de los Muegos :l!mpicos #ue mu importante para el gran desarrollo del deporte en el siglo TT Los di#erentes deportes se organi*aron en #ederaciones nacionales e internacionales estas crearon nuevas competiciones G como dijimos anteriormente el deporte que comen* siendo una simple #orma de ejercicio #!sico se hi*o pro#esional >ara ganar al contrario o para alcan*ar nuevos rcords los deportistas tuvieron que entrenarse cada ve* ms mejor se crearon nuevos materiales tcnicas. 9s! los deportes se convirtieron en una parte mu importante de la sociedad algunos deportistas pasaron a ser personajes #amosos mu queridos por sus seguidores >ero tambin aparecieron grandes peligros para el deporte los deportistas el dopaje -tomar sustancias que mejoran el rendimiento del deportista pero que perjudican su salud es decir lo contrario que pretende el deporte. la violencia entre seguidores de distintos equipos o deportistas

A&TI5IEAE! En tu cuaderno escribe un texto adecuados de puntuacin. emplea los signos

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