Pampedia, No.

2, enero-junio 2006

Ensayos
XXI

El docente ante los retos educativos del siglo

Griselda Vlez Chabl

1. Introduccin El avance cientfico, el desarrollo del conocimiento en general, propicia, entre otros, cambios econmicos, culturales, educativos; como consecuencia de esto, las instancias que se ven afectadas o modificadas deben responder con las mejores herramientas para enfrentar esos avances y modificaciones que afectan su comportamiento y que, en algunos casos, representan retos a superar. Adems, los avances tecnolgicos y de la informacin han influido en las transformaciones de los paradigmas de la produccin, as el cambiante mundo de la economa y del trabajo pone nfasis en controlar y elevar la calidad de la produccin y de las mercancas, lo cual requiere aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados (Huerta, Prez y Castellanos, 2003: 1). Aunada a la produccin, la globalizacin ha destacado otro elemento que impulsa el desarrollo de los pases: la competitividad, siendo sta el paradigma que gua el logro de los avances en la actual economa. Los referidos cambios demandan mayor calidad, flexibilidad y adaptacin de la educacin y formacin de recursos humanos a las nuevas condiciones de la economa y la sociedad. Lo anterior permite reconocer que las instituciones educativas, y de manera especial las que imparten educacin superior, deben participar en la formacin de recursos humanos capaces de enfrentarse a los actuales cambios y responder as a las exigencias del mercado laboral y necesidades de la sociedad. Al respecto, la UNESCO destaca la importancia de que las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales para la construccin del futuro (UNESCO, 1998: 114). En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de 1998, efectuada en Pars, sede de la UNESCO, se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al

desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad (Ibidem, 1998: 120). En Mxico, el Plan Nacional de Desarrollo 2001 2006 dice al respecto que se promover una educacin superior de buena calidad que forme profesionistas, especialistas y profesores investigadores capaces de aplicar, innovar y transmitir conocimientos actuales acadmicamente pertinentes y socialmente relevantes en las distintas reas y disciplinas (PNE, 2001: 203). A partir de las consideraciones anteriores se han generado polticas educativas acordes con las transformaciones que actualmente se estn dando en la sociedad contempornea. Esto implica un cambio tanto en la concepcin del alumno como del docente y, por lo tanto, de las formas de abordar el contenido escolar. En el caso de los docentes, stos requieren de una formacin que les permita, con mejores herramientas y conocimientos, atender las transformaciones contemporneas para ofrecer servicios de calidad que trasciendan en la formacin de sus estudiantes. Para responder a las actuales transformaciones educativas y retos por alcanzar, el docente interesado debe actualizarse, formarse y capacitarse en los soportes tericos que actualmente predominan en los currcula universitarios, mismos que a su vez originan el ejercicio de roles diferentes a los desempeados en las dcadas anteriores, tanto de los estudiantes como de los docentes; asimismo, las formas de la organizacin y estructura curricular se han flexibilizado de tal manera que habr que adaptarse a las mismas con elementos acordes que permitan ofrecer mejores niveles de calidad en la formacin educativa. En nuestro pas, la bsqueda de calidad en la educacin ha propiciado la entrada de modelos educativos cuya finalidad primordial es la adquisicin y desarrollo de competencias necesarias para responder al campo laboral. Las transformaciones del conocimiento y de la economa han sido en la actualidad los principales elementos que han demarcado la necesidad de mejorar la eficiencia, la


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calidad y la pertinencia de la educacin, pero tambin para revalorar la funcin educativa de las instituciones e incorporar, entre otros elementos, las competencias, la flexibilidad y la certificacin, de tal forma que se garantice el reconocimiento social a la formacin profesional y a las habilidades de desempeo que de ella se desprenden. 2. Retos y demandas para la educacin en la actualidad Ante los actuales retos, la educacin mexicana ha implementado modelos educativos basados en competencias que tienen como objetivo principal dar respuesta a los nuevos requisitos que demanda el mundo actual, por lo que sugiere que la educacin debe ser ms flexible, abierta y ms asociada con el sector productivo y con el entorno en que el individuo vive y se desarrolla. Siendo una de sus caractersticas la flexibilidad, sta le permite a la educacin basada en competencias, convivir con algunas estructuras del modelo educativo tradicional que an le sirven al sector productivo (Gonzlez y Deschamps, 2003: 2). En el trabajo realizado por investigadores del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A. C. (COMIE) sobre La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa, se aprecia cmo las transformaciones educativas se manifiestan a partir de proyectos educativos que deben incorporar aspectos relacionados con otras esferas del saber como es el mbito del trabajo; al respecto indican que, por un lado, los conceptos de flexibilidad curricular y educacin por competencias proceden del mundo del trabajo y se han incorporado al campo curricular en donde han tenido desarrollos propios, y por otro, indican que las propuestas de flexibilidad y competencias han sido formuladas por los responsables de polticas educativas institucionales. As, su incorporacin y evolucin obedeci a una exigencia prctica, primero los responsables de la poltica institucional establecieron planes de desarrollo orientados hacia estas estrategias y, en segundo momento, los especialistas en currculo se vieron en la necesidad de generar estrategias, tcnicas, propuestas metodolgicas, delimitaciones conceptuales con la finalidad de llevar al terreno de la prctica curricular las propuestas de flexibilizacin


curricular y educacin por competencias (Daz Barriga, 2003: 48). La formacin de los docentes en las tendencias educativas predominantes es fundamental para que ellos cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar, a travs de su prctica profesional, los compromisos institucionales y curriculares que demandan dichas tendencias. En este sentido, es importante la capacitacin, formacin y actualizacin del docente en los aspectos relacionados con la flexibilidad curricular, las competencias educativas, los sustentos tericos y metodolgicos de los planes y programas de estudio; para ello, las instituciones educativas deben promover tambin en l su formacin en los mbitos pedaggicos y didcticos que le permitan traducirlas en competencias para la formacin de sus estudiantes. Al respecto, es importante destacar lo mencionado por Huerta, Prez y Castellanos (2003) en el sentido de que los docentes deben estar formndose y desarrollando competencias como los conocimientos, habilidades y actitudes para promover la educacin de calidad que tanto enfatizan los diferentes organismos que hablan de educacin, como es el caso de la Secretaria de Educacin Pblica, la cual, en su discurso sobre el enfoque de la educacin basada en competencias, pronuncia que los docentes eduquen, guen y evalen, pero tambin que demuestren su capacidad de desarrollarse, de participar en la modernizacin de la escuela dirigente y receptiva al cambio. No slo debe facilitar el aprendizaje, sino tambin favorecer la formacin del ciudadano y su integracin activa en la sociedad, desarrollar la curiosidad, el pensamiento crtico y la creatividad, la iniciativa y la autodeterminacin (SEP, 1998: 11-12). Estas tendencias en la educacin se sustentan tambin en soportes tericos que el docente debe conocer y manejar para realizar su prctica educativa. 3. Tendencias educativas que influyen el quehacer docente Las tendencias educativas que ms han influido en la educacin formal son:

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En la dcada de los setenta, destaca el conductismo expresado a travs de la tecnologa educativa para el diseo de planes (y programas de estudio). En esta tendencia, la medicin juega un papel central, la planeacin se realiza en base a objetivos, la investigacin es de corte positivista, el uso de tests y de pruebas estandarizadas son recursos fundamentales que deben ir acompaados de eficiencia en el manejo de tcnicas e instrumentos. Hacia la dcada de los ochenta, se tratan de rescatar las tendencias crticas para superar los excesos en los que se cay con la tecnologa educativa; para ello se busc, a travs de la reflexin y el anlisis, crear situaciones en las que el estudiante reflexione su propia formacin y se responsabilice y comprometa consigo mismo, quedando al docente el crear estrategias didcticas para propiciar en el alumno reflexin, el anlisis y la creatividad como aspectos medulares. En el tiempo actual y tomando como referencia la conferencia: Dos reflexiones en torno al constructivismo, el Dr. Jaime Melchor Aguilar1 destac que se oficializ al constructivismo como la tendencia para la educacin superior. Los principales autores que explican esta teora son: Piaget, Vigotsky,Ausubel y Brunner. De Piaget, el conferencista indica que a ste le interesa explicar el conocimiento en los seres humanos a travs de una base biolgica y mediante las categoras de asimilacin, acomodacin y adaptacin. Otras categoras de Piaget son los estadios de desarrollo, en donde el ms importante es el desarrollo del pensamiento simblico. Destaca que, por la forma en que se da la educacin bsica, no se logra este estado y que en el bachillerato y la licenciatura no siempre se da, por lo que se debe tender a desarrollarlo, tomando en cuenta que Piaget sostiene que el conocimiento se logra a travs de la accin. Respecto a Vigotsky, dice que su teora no es una explicacin tan profunda como la de Piaget, pero destacan de ella las categoras siguientes: Zona de

desarrollo prximo (los sujetos se desarrollan ms si tienen junto a otro ms desarrollado). El maestro debe propiciar el desarrollo de esos sujetos orientndolos a conocer lo que no conocen y quieren conocer. Otra categora es la Constitucin de la conciencia, siendo la educacin un proceso mediante el cual se forman sujetos con determinadas caractersticas. En relacin con Brunner, destaca que su aportacin ms valiosa es la categora de Andamiaje, que en Vigotsky equivale a la Zona de desarrollo prximo. El constructivismo no es una concepcin general o universal, es una perspectiva epistemolgica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje, as como las prcticas sociales, formales e informales facilitadoras de los aprendizajes (Ortega Rosario, Alfonso Luque y Rosario Cubero, 1995: 2). Por otra parte, Mariana Miras dice que el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Asimismo, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano (1993: 20). Luque, Ortega y Cubero (1995:4) destacan dos supuestos complementarios centrales en las concepciones constructivistas: 1. La actividad del sujeto est en funcin de su organizacin cognitiva. 2. El cambio en la organizacin cognitiva del sujeto est en funcin de su actividad. 4. Situaciones en las que son recomendables De acuerdo con estos mismos autores (1995:5), una concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza escolar se justifica si puede contribuir a resolver los problemas que se observan en el aula. Sobre todo si sirve para capacitar al profesorado en el manejo de los recursos que le permitan comprender y afrontar sin angustias ni frustraciones los problemas prcticos que surgen en la enseanza en las instituciones educativas; partiendo de esta afirmacin se entiende que las concepciones construc

Conferencia dictada el da 27 de septiembre 2004 en la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana.

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tivistas no dan respuesta a todos los problemas que puedan surgir en la prctica educativa, pero s dependen del vnculo que los sujetos hagan entre lo terico y lo prctico y en el esfuerzo por manejar y utilizar el conocimiento. Por tanto, si el constructivismo es la tendencia predominante en el mbito educativo, el docente debe estudiarlo y llevarlo a la prctica de tal forma que su participacin contribuya al logro de los objetivos curriculares e institucionales. 4.1 Habilidades y competencias de docentes y alumnos Partiendo del enfoque constructivista, los papeles a desempear en trminos generales, tanto por el docente como por los alumnos, son los siguientes: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos. Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias). Los conocimientos deben ser relevantes favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica y organizacin. El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes. El aprendizaje significativo conlleva a la interiorizacin de actitudes y la aceptacin de nuevos valores. Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas, no dependen del profesor. Adquieren

particular inters los trabajos de grupos, la formulacin de hiptesis, el diseo de experiencias y la evaluacin de resultados (Ofelia ngeles, 2003: 16). Para ello, esta autora nos dice: la necesidad de construir conocimientos, supone una inversin mayor de tiempo que la simple transmisin de informacin. Esto supone la reestructuracin de los programas de formacin (2003: 16). Las competencias del docente, desde la perspectiva constructivista, se refieren a que debe ser activo, reflexivo, que en su prctica educativa es un mediador del conocimiento. Asimismo, los aprendizajes son puntos de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos, deben ser amplios y apoyar a la tarea didctica. Tambin se debe explicitar la intencionalidad y finalidad del acto educativo, de modo que los contenidos son determinados tanto por el maestro como por el estudiante y promuevan la crtica, reflexin y anlisis. En el paradigma constructivista se hace nfasis en los valores como los generadores de actitudes para seguir aprendiendo y teniendo como finalidad la socializacin. Didcticamente, el contexto ya no se limita al aula, sino a espacios dentro y fuera de ella. El constructivismo promueve en la evaluacin el anlisis del proceso de aprendizaje en su totalidad; adems se concentra en dos aspectos importantes: el cualitativo y el cuantitativo, por lo que dicha evaluacin no se limita slo a valorar los conocimientos, sino que adems integra habilidades

Polticas educativas

Prctica dicente

Docente

Alumno

Sustento terico

Currculum escolar



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y valores, propiciando el desarrollo integral del alumno. Lo antes descrito puede representarse en el esquema de la pgina anterior: De acuerdo con su misin, las instituciones educativas deben buscar continuamente mejores niveles de calidad, por ello deben atender a los cambios sociales, econmicos y educativos de tal forma que cuenten con elementos necesarios tanto humanos como fsicos para asumir los compromisos de calidad, eficiencia y eficacia que la sociedad requiere. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta que: Los cambios econmicos, cientficos, tecnolgicos, culturales, influyen en los contextos de la educacin; por consiguiente, las instituciones educativas deben plantearse estrategias mediante sus planes y programas de estudio para ofrecer educacin de calidad que permita a sus egresados contar con las habilidades necesarias para atender el mundo globalizado que en la actualidad nos rige. Los docentes de los diversos niveles educativos debern contar con programas de formacin que les permita desarrollar competencias para las nuevas propuestas curriculares de tal forma que contribuyan, a travs de su prctica, al logro de los niveles de calidad que la sociedad reclama. El papel a desempear por los profesores en la actualidad no es fcil ya que rompe con los papeles tradicionales en donde ha sido el centro de la relacin educativa y ahora pasa a realizar el papel de orientador, gua, coordinador de la actividad educativa en la que el alumno es el principal agente educativo. Del alumno se requiere un compromiso mayor ya que es el responsable de su formacin, haciendo uso de sus recursos y habilidades personales, lo cual debe permitirle reflexionar

sobre lo que aprende, cmo lo aprende y de qu forma puede emplear su aprendizaje. Dentro de las corrientes tericas que actualmente influyen en el mbito educativo, se ha priorizado la propuesta constructivista, que destaca el aprendizaje significativo y por consiguiente el empleo de competencias personales. Los currcula educativos deben, adems de sustentarse en el constructivismo, estar diseados bajo el esquema de competencias. Bibliografa
ngeles Gutirrez, Ofelia. (2003). Una experiencia de diseo curricular basada en competencias: la licenciatura en Intervencin Educativa. UPN. Mxico. Daz Barriga, ngel (Coordinador). (2003). La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa A. C. Mxico. Miras, Mariana. (1993). Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos, en Coll. El constructivismo en el aula. Gra, Barcelona. Ortega, Rosario, Alfonso Luque y Rosario Cubero. (1995). Constructivismo y prctica educativa escolar, primera y/o segunda parte, en Cero en conducta. s/n. s/f. Versin del captulo Constructivismo y prctica escolar, publicado en M J. Rodrigo y J. Arnay. La construccin del conocimiento escolar. Ecos de un debate. Paids, Barcelona. Secretara de Educacin Pblica. (2001). Programa Nacional de Educacin 2001 2006. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. (1998). Fortalecimiento del papel del maestro. Mxico. Secretaria de Educacin Pblica. (1998). Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas, Cuadernos Pedaggicos, SNTE. Ao 3, No 9. Marzo Enero. Mxico.

Referencias electrnicas
Gonzlez, Apaolaza y Deschamps Fernndez Marco Antonio. (2003). Desarrollo de una educacin basada en competencias en Mxico. Consultado en: rgapaola@yahoo.com.mx y mdescham@ds.UAS.mx. Huerta Amezola, J. Jess, Prez Garca, Irma Susana y Castellanos Castellanos, Ana Rosa (2003). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Consultado en: http://jalisco.gob.mx/srias/educacion/ consuota/educar/13/13Huerta.html.