De acuerdo con la LEY FEDERAL DEL DERECHO DE AUTOR
Leypublicadaen el DiarioOficial de la Federacion el 24 de diciembrede1996,
Capitulo II De la Limitacl6n a los Derechos Patrimoniales Las abras literarias y artlsticas yo divulgadas padr6n utilizarse, siempre que no se olecte la explotaci6n normal de 10 obra, sin autorilaci6n del titular del derecho potrimoniol y sin remuneraci6n,citandoinvorioblementeloluenteysinolterorloobro,s61oenlossiguientescasos I.Citadetextos,siemprequelacantidadtomadanopuedaconsiderarsecomo una reproducci6n simuladaysustancialdelcontenidodelaobra; II. Reproducci6n de artfculos, fotogralias, i1ustraciones y comentarios referentes a aconteclmientosdeaClualidad,publicadosporlaprensaodifundidos poria radio 0 la televisi6n, 0 cualquierotromediodedifusi6n,siestonohubieresidoexpresamente prohibido porel titular del derecho; III. Reproducci6ndepartesdelaobra,paralacrilicaeinvestigacl6ncientlfica,literariaoartfstica; IV,Repraducci6nporunasolavez,yenuns6Iaejemplar, personolyprivadodequienlahaceysin!lnesdelucro, Lospersonosmoralesnopodr6nvolersede lodispuesto en estolrocci6n solvo que se trotede unoinstituci6neducotivo,deinvestigoci6n, 0 que no estt!dedlcodo a octlv/dodes mercontiles; . V,Reproducci6ndeunosolocopio, porporte de unorchivo 0 biblioteco,porrozonesdeseguridody preservoci6n,yqueseencuentreogotodo, descotologodo yen peligrodedesoporecer. Siusledeselaulordelaobraynodeseaqueseavisualizadaatravesdeestemedlo,favorde notificarloporescritoa: IIniversidadAut6nomadeNayaril,Direcci6ndeDesarrolioBibliotecario,EdlfiClodelaBiblioleca Magna. Ciudad de la Cultura Amado Nervos/n, Col,losFresnos, CP. 63190,Tepic, Nayaril.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PROGRAMA ACADEMICIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION ~ ~ ~ SISHMADlBIBUOHCAS La Identldad profeslonal y el desempeno aeademleo de los estudlantes de la Lleeneiatura en elenelas de la Edueaei6n de la Universldad Aut6noma de Nayarit en los foros de soelalizael6n. Un aeereamiento hermeneutieo TES IS Que para obtener el titulo de: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Presenta: ANA BEATRIZ MONTERO HARO Director de documento recepcional: M.D. Delfino Cruz Rivera Tepic. Nay; Agosto de 2013 DEDICATORIA A mi madre Isidora Haro Cortes, que a pesar de su ausencia, siempre ha estado presente en todo momenta siendo mi ejemplo y fortaleza en todos mis objetivos, a quien Ie debe 10 que soy por su optimismo y el buen ejemplo que siempre la caracteriz6, dejandome la mayor de sus ensenanzas. A mi padre Juan Montero Romero, por su apoyo en las decisiones de mi vida, por su ayuda incondicional en ellapso de mi carrera. A mis hermanos y hermana, que han side mis companeros en mi vida, en gratos y diffciles momentos. A mi asesor, docentes, companeros y a la Universidad Aut6noma de Nayarit, donde me forje como docente, como persona y ser humano, forjando en sus aulas aprendizajesyexperiencias. RESUMEN La investigaci6n que se presenta, persigue identificar e interpretar de que manera los estudiantes fortalecen su identidad profesional a traves de la participacion en actividades de este caracter, asf como su desempeno academico manifestado. Como en el caso de los Foros, las participacion activa en su proceso formativo y demas actividades de favorecen su formacion en la Iicenciatura. Este estudio se enfoque en la hermeneutica del paradigma interpretativo del cual se aplico entrevista a informantes clave a fin de obtener datos concernientes a la identidad profesional, el desempeno academico, la participaci6n activa, el perfil de egreso y la participaci6n en foros. Los resultados que se obtuvieron constituyen un acercamiento a un primer estudio que permitira en un futuro profundizar en la tematica. ABSTRACT The research presented. seeks to identify and interpret how the students strengthen their professional identity through participation in activities of this nature, as well as their academic performance expressed. As in the case of the Forums, the active participation in the process of their formation and other activities to encourage their training with the degree. This study focuses on the hermeneutics of the interpretive paradigm which was applied to interview key informants in order to obtain data concerning the professional identity, academic performance, active participation, the graduate profile and participation in forums. The results obtained are an approach to the first study that would allow in a future deepen in the thematic. iNDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCI6N u CAPiTULO I. CARACTERlZACI6N DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1. Antecedentes..... .. 8 1.2. Caracterizaci6ndelobjetodeestudio 9 1.3. Fundamentosdelobjeto.deestudio.... .. 11 1.3.1.Legales............................................. .. 11 1.3.2. Fundamentospsicol6gicos. .. 13 1.3.3. Fundamentospedag6gicos . . .. 15 1.3.4. FundamentossocioI6gicos... .. 17 1.3.5. Fundamentos epistemol6gicos y filos6fico... . 18 CAPiTULO II. FUNDAMENTACI6N TE6RICA DE lA IDENTIDAD PROFESIONAl Y DE LOS FOROS COMO ELEMENTOS PARA FORTAlECERlA 2.1. Laetica yla identidad..... .21 2.1.1.l.Queeslaidentidad? 21 2.1.2. Los valores. c6mo se forman los valores y porque son importantes en una profesi6n :....... .. 24 2.1.2.1.l.Que son los valores? 24 2.1.2.2. ,C6mo se forman los valores? . . 25 2.1.2.3. ,Par que son importantes los valores en una profesi6n?.. .. 26 2.2. Participaci6n en aetividades... .. 30 2.3. Losforos.... . .. 32 2.3.1. Clasificaciondelosforos . 2.3.2. Mecanicade losforos ... ............. 36 ...... 38 CAPiTULO III. METODOlOGiA EMPlEADA EN lA INVESTIGACION 3.1. Paradigmadeinvestigacion . 3.2.Elparadigmainterpretativo . 3.3.lahermeneutica. 3.4. Propositos de la investigacion... 3.4.1. Generales .... . 40 .............................. 41 . 43 . 46 ............. 46 3.4.2. Especificos.... . 46 3.5. Configuraci6ndeltrabajogeneraldeacercamiento, busquedayanalisisde 3.5.1. Analisisformal, semanticoy contextual de los datos recolectados 47 3.5.2. Analisis sociohermeneutico del documento ... . 49 ... 50 ...... 52 . 53 ............. 53 3.9. Consideracionessobresesgo ... 3.6. Categoriasyoperacionalizaci6nde laentrevista.... 3.7. Sujetosde estudio 3.8.Procesamientodelainformaci6n. CAPiTULO IV. ANALISIS DE DATOS Y RESULTADOS 4.1.ldentidad profesional. .... 4.2. Valoresprofesionales .. 4.3. logro del perfil de egreso.. . . 4.4. Desempei'lo academico . 4.5. Participaci6n en foros . . 54 . 56 56 . 57 60 CONClUSIO ES.... FUENTES DE CONSUlTA Apendlc . .... 62 INTRODUCCI6N La identldad profesional que asumen los estudiantes del programa academico de la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de Nayarit, se ve reflejada a traves de su propio desempeiio academico de dicho programa. Reclentemente se realizaron el primer lora de socializaci6n entre los estudiantes de la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n, organizado por la academia Pslcopedag6gica con el objetivo de socializar los aprendizajes alcanzados en las unidades de aprendizaje, que se encuentran contempladas en esta academia, a traves de la interacci6n y participaci6n entre los estudiantes. La investigaci6nquesepresenta, persigueidentificare interpretarde que manera los estudiantes fortalecen su identidad profesional a traves de la participaci6n en actividades de este caracter, asl como su desempeiio academico manilestado. EI obtener dlcha Informaci6n al respecto, proporciona el entendimiento y el progreso del desempel'\o de los estudlantes, ya que con ello se detectaria las debllidades que obstacullzan 81 proceso de un desempeno excelente por parte de los estudiantes; tomando en cuenta las habllidades y destrezas del deber ser y el saber hacer, que con ello supieran ser profeslonlstas capaces de resolver problematicas soclales relaclonados con cinco Iineas que son; la docencia, la evaluaci6n, la Investlgacl6n, el disel'\o curricular y la admlnlstraci6n escolar. Con base en los estuerzos que hacen los estudiantes durante la carrera y el interes que ~ t tengsn hacla el desarrollo de una identidad proteslonal, alcanza a proyectarse hacla el campo laboral que requiera de su desempeno profeslOnal. De esta manera, Is Importancls radlca en que es necesarlo que la LlCenciatura en Clenclas de Is Educacl6n 88a conoclda en el ambito siocloedueativo, va que esto Permitira beneficiar tanto a los estudiantes, como a los egresados de dicha licenciatura. asi tambien se resuelve algunas confusiones sociales al respecto. Principalmente, esta investigacion surge de la necesidad de un proyecto de identidad profesional que tenia como proposito identificar las cualidades que dan forma al Perfil universitario del Licenciado en Ciencias de la Educacion en el campo Profesional de formacion y en su relacion como profesionista dentro de la sociedad. Es importante conocer de que manera manifiestan las capacidades que se especifican dentro del perfil profesional que desarrolla el estudiante y el como 10 concreta al termino de la Licenciatura. Reyes Ruiz, E. y Cruz R., Delfino (2008, p. 4). Por otra parte. dicho analisis se hace desde la hermeneutica dado que se analiza 10 que se expresa con respecto de los foros. desde la vertiente de Gadamer Que permite enmarcar 10 expresado en un contexto especifico. Ademas, es importante senalar que los datos han arrojado 10 que los informantes clave expresan al respecto como una evidencia del impacto Que este tlpo de activldades genera en ellos. de tal forma que los resultados permitiran abrlr nuevas lineas de investigaci6n con respeeto de altematlvas para el aprendizaje. CAPITULO I CARACTERIZACION DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1. Antecedentes La identidad como tal no solo existe en el ambito social, sino tambien en el ambito profesional, parte desde los indicios de la identidad en si, al configurarse en el nacimiento de la persona a partir de las relaciones que este 0 asia conlleva, que va desarrollando en el medio social y que ademas parte fundamental en la relaci6n y la educaci6n en valores que haya en el nucleo familiar, en dado caso son los padres de familia los que juegan el papel mas importante en el desarrollo de sus hijos. Incluso antes del nacimiento ya se da una delerminada existencia en la imaglnaci6n de los padres, imaginaci6n que por cierto orientara en cierta forma los procesos de desarrollo de manera inconsciente y que son generadores de la conciencia del ne6fito. Los valores universales y con ello la etlca en diferentes rangos sociales, es decir se viene desarrollando desde la familia que es nucleo hasta en los diversos aspectos sociales ya sea en la escuela, trabajo, en el ambito profesional, etc. Hoy en dla se puede ver Ia gran perdida de dichos valores y a su vez la luche para perdurar con alios mas tiempo, esto por medio de estudtos e investigaciones que dan a conocer la importancla que tlene en los dlferentes ambltos. especialmente en el ambito educativo y profesional ya que son fuentes importantes de cambio, desarrollo social y que por tanto es de beneficio 0 perjuicio social. "La manifestaci6n de la identidad, se remonta a la antigiiedad, los pequenos y grandes imperios tenian un perfil que los identificaba, marcado por las costumbres y tradiciones, la educaci6n y su cultura." (Primer etapa de un proyecto de investigaci6n acci6n, Reyes Ruiz, E., Cruz R. D., Montes Reyes, E., 2008, p. 7). De acuerdo a 10 mencionado, la identidad puede ser vista desde una perspectiva individual como ya se mencion6, enfocada a la identidad de un individuo pero, tambien puede ser identificada como identidad social y a su vez contrae diferentes grupos, ya sea etnias, grupos sociales, entidades, etc., todo ello posee cierta identidad. 1.2. Caracterlzacl6n del obleto de estudlo EI presente trabajo se interesa tambien por la identidad pero, en el ambito profesional a traves del desempeiio academico de los estudiantes de la Ucenciatura de Ciencias de Educaci6n de la Universidad Aut6noma de Nayarit en los foros de socializaci6n. Es por ello, la importancia del significado de la identidad en si, y que aun mas.1a importancia que recae la identidad del perfil del L.C.E. En el deber ser, es decir desde Ia formaci6n del mismo, por 10 tanto es importante estudiar el desempeno academico de los estudiantes a traves de los foros de socializaci6n en su versi6n 3 y 4, en donde se puede visualizar de manera mas clara los diferentes aspectos como la partiCipaci6n, habilldades, etc., de los mismos. Esto con el fin de fortalecer la identldad los estudiantes de la L.C.E. Y con ello un mejor resultado al momento de ejercer la profesi6n. en beneficio de la sociedad donde estos se desenvuelvan. Por tanto, el actor fundamental para dicha investigaci6n, son los estudiantes de la Licenciatura de Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de Nayarit. En la larga historia de la educaci6n se han venido manejando diversas investigaciones, acuerdos, estudios. proyectos, etc., para contribuir en la mejora de la calidad educativa. Este trabajo no es la excepci6n, puesto que el investigar el desempeiio academico de los estudiantes antes mencionados. es con el fin de aporlar y proponer nuevos estudios que conlleven un esfuerzo mayor para lograr una identidad como L.C.E. y que con ello, ejercer la profesi6n de manera satisfactoria e excelente dentro del campo educativo. Los estudiantes son principales actores para el presente trabajo. por tanto, es imporlante estudlar las actitudes ante su formaci6n, la manera en que se pretende estudiar al actor es mediante los foros de socializaci6n y su partlcipaci6n que desempeiia en el ambito academico. Ideutidad que puede apreciarse a traves del desempeiio academico de los estudlantes de 18 Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Unlversidad Aut6noma de Nayarit en los foros de socializaci6n. 1.3. Fundamentos del objeto de estudio 1.3.1. Legales Dentro de las bases de las politicas publicas estatales en materia de educacion media superior, educacion superior, arte y cultura, se encuentra un apartado que beneficia a la educacion con un sentido integral y que por tanto asume el compromiso de una identidad fundamental en la educacion superior donde se encuentra la L.C.E. - Se fortalecera la educacion como factor fundamental para el desarrollo INTEGRAL del estado. Se privilegiara el enfoque del desarrollo humano. Para la UNESCO la Educaeion para el siglo XXI considera importante los siguientespuntos: 1) Aprender a conocer (Aprender a aprender): Dominar los instrumentos del eonocimiento, vivir dignamente y hacer mi propio aporte a la soeiedad. Debe haber el placer de conoeer, comprender y descubrir. Es Importante el "deber sa'" y "saber hace'" de manera benefiea para la sociliPad y que ademas es parte de la nueva reforma educativa con base en competenclas. 2) Aprender a haeer: Aprendemos para hacer casas y nos preparamos para haeer una sportBcJcjn a fa socledad. En lugar de conseguir una cualificaciOn personal (habilidades), cada vez es mas necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. Aqui importa el grado de creatividad que aportamos. EI "saber hacer" para un desenvolvimiento laboral excelente de suma importancia ya que con ello. tambien se hablen puertas para los L.C.E. De manera que se obtiene una identidad especifica en conjunto. es decir, el que los L.C.E. Se puedan desenvolver laboralmente en los diferentes campos de su formaci6n y que ademas logren una excelencia en su desempeiio. puedan abrirse puertas a los que se siguen formandose en dichaprofesi6n. 3) Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: Este es uno de los retos mas importantes del siglo XXI. Nunca en la historia de /a humanidad se habia lIegado a tener tanto poder destructivo como actualmente. Ante tal situacion, debemos aprender a descubrir progresivamente a/ otro; debemos ver que tenemos diferencias con los otros, pera sobre todo tenemos interdependencias, dependemos los unos de los otros. La identidad profeslonal. es primordial para la mejora de la calidad educativa Y Que ademas se integra tamblen la autenticidad en las actltudes de los actores educativos. 4) Aprender a ser: es el desarrollo total y maximo posible de cada persona. EI desempelio academico de los estudiantes como factor importante para la formaci6n excelente del mismo y para futuros profesionistas de excelencias. 1.3.2. Fundamentos psicol6gicos "La Psicologfa, en tanto que estudia la personalidad del hombre, aporta el conocimiento y las cualidades de la personalidad, las regularidades de la psiquis y las etapas fundamentales de su desarrollo. " (La pedagogfa como ciencia, Epistemologfa de la educaci6n, Ruiz J, p,31) Obras de Psic61ogos como las de Gardner (1991), Perkins (1992) y Resnick y Klopfer (1989) nos muestran la urgente necesidad de las sociedades modernas de introducir cambios rapidos y profundos que puedan dar lugar a la educaci6n eficaz de mentes curiosas y competentes (Claxton, 1991).La importancia de educaci6n, no solo es de indole educativo, sino que tambien, compete a diferentes dimensiones que de alguna manera han aportado en el desarrollo de la educaci6n. En la actualidad vivimos en sociedades que cada vez alargan mas la duraci6n de la escolaridad obligatoria, y que hacen de la formaci6n permanente uns necesidad en la mayorfa de las actividades laborales. (Introducci6n a Is psicologfa cognitiva, Carretero M, 1998, p, 237) Como bien sa menciona. los ttempos cambian y con ello la sociedad tambien. LaS/lecesidades sociales que sa presenten, surgen de una problematica y junto con ello. la resoluc16n del problema, en el cual sa ve involucrado varlos aspectos, un ejemplo es el caso que la duraci6n de la escolaridad obligatoria es alargada. seguramente sa consider6 asi debido a las diferentes problematlcas sociales que sa presantaban y que con ello sa convirt16 en una necesldad social que sa plantea. Con base a este punta que, manifiesta importancia debido a las carentes necesidades sociales aCm sin satisfacer, como tal es el caso que compete en este proyecto sabre la identidad profesiona!. Cabe mencionar la gran decadencia que contiene esta frase "etica" en el ambito profesional sin embargo, el valor que se Ie da es minimo y se ve reflejado en diversos ambitos que complementan una sociedad, sociedad el cual se ve afectada debido a la carencia del mismo. Aunque gracias a diversidades de investigaciones y al interes de diferentes autores sobre temas como Etica y valores, la identidad en diversos contextos y el enfoque del deber ser del profesionista. etc. Ie han dado un giro eminente a la importancia de dichos temas en el contexte educativo de todos los niveles. En el transcurso del tiempo se han realizado diversos cambios para darle soluci6n problematicas sociales que se han transformado en necesidades sociales, en el ambito educativo, en la actualidad el complementar la formaci6n de asa manera sa ha convertido realmente primordial en la educaci6n del pueblo. EI desempeiio estudiantil y sus hcibitos en la actualidad es un punto Importante el que estudiar. En la epoca de los padres de nuestros padres. la educaci6n aun era muy minima y desigual, para la epoca de nuestros padres la educaci6n tenia mas auge debido a la obllgatoriedad y c ~ s i i l l d d que sa implic6. por esa misma raz6n y que la educaci6n dlo un giro a 18 igualdad los estudiante en esa spoca realmente en su mayorfa tenIan entusiasmo por aprender y salir adelante, era una forma de tener mejores oportunidades que sus padres. aunque no fue la suerte de todes el segulr estudlando ya que no sa contaba con los recursos econ6mlcos suficientes. Ahora sa cuenta con mas apoyo econ6mico para los de bajo recur50s y ademas hay mejores oportunidades para continuar los estudios pero, hay una cosa que ha cambiado, la riqueza de valores, con ello se cuenta el valor de la responsabilidad, respeto, entre muchos otros, que son sin duda primordiales para una buena educacion y que viene implicita en la formacion profesional, es por ello que se retoma la importancia del mismo en el beneficia de la sociedad. Para una mejor comprension del ser 0 de la mente del mismo es que se estudialapsicologfaeducativamismaquecomenzoaplanearsedesdeel problema de la definicion de su identidad y sus Iimites. Aun cuando el problema de la definicion de la identidad en su planteamiento epistemologico es motivo de fuentes polemicas, es evidente que en los primeros decenios aparecieron ya las dos concepciones biisicas que, segun varios autores (p. ej. Col/1989, Glaser 1982). La disciplina es sin duda un punta importanle que observar en los estudiantes de hoy en dra, y que ademas el asunto compete tanto a la psicologfa como a la educacion, es por ello que en temas como la disciplina trabajan en conjunto debido a su importancia. La concepcion de la disciplina como un campo de aplicacion de la psicologia general (James, Thomdike), 0 bien como una ciencia puente, es decir, una disciplina que se situa entre la psicologia y la educacion (Dewey yen parte Judd). (Hemadez G, 1998, pp, 26-27) 1.3.3. Fund.mento. pedag6glcoa La educaci6n es un fen6meno primordial y esencial para el desarrollo de la sociedad. en general puede considerarse como necesidad social, esto debido a los diferentes contextos en que participa y con ello la colaboracion de variadas disciplinas que expliquen las distintas dimensiones teoricas como esta misma. Piaget, expresa que la pedagogfa es una eieneia aplieada. papel re/evante que desempena la psieologfa infantil en el desarrollo del eampo de la edueaei6n. (Piaget en la edueaei6n. J.A. Castorina, C. Coli. A. Dfaz Barriga, et. al. 1998, p. 120) Las diferentes disciplinas como la psicologia, filosofia, etc.. tienen un vinculo esencial en la pedagogia. tambien lIamada las ciencias de la educacion y que por su parte son todas aquellas disciplinas que se interesan en el estudio cientifico de los distintos aspectos de la educacion, ensociedadesyculturasdeterminadas. Con base al sustento pedagogico del programa academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de Nayarit, en cuanto al perfil de egreso se puede ver relacion entre el proyecto en cuantos al campo de acciones 0 que tambien conocidos como "el deber sar" y "saber hacer" que sa puede ver enseguida las partes fundamentales con mayor similitud de acuerdo a 10 dicho. Actitudes yaptitudes. Observadores y crftlcos de la realidad. CompfOmetido. solidario. honesto y capaz de transformar su entorno. Y para concIuir esta parte y para darle mayor lundamerrtaciOn a Ia parte pedag6glca. sobra todo en el estudiante. es importanta considerar el proceso de aprendizaje del mismo y se encuentra que; EI aprendizaje significativo implica siempre alguna osadfa: colocado delante de un problema, el alumno necesita elaborar hip6tesis y experimentarlas (Ministerio da e do Desporto: 1995). 1.3.4. Fundamentos sociologicos Tanto los estudiantes, como maestros y los actores que influyen en el campo formative de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, coinciden en que el enfoque sociol6gico influye de manera complementaria para la misma. Esto sin duda, se debe al complemento que realiza una con otra, es decir son enlazadas entre Sl para su sustento, ya que los actores son parte de la sociedad y por tanto, ejercen un debar para el beneficio de la misma. AI hablar del deber que desempeiia dentro de la sociedad dichos actores educativos en el campo formativo, tambian cabe mencionar la importancia que adquiere el ejercitar los conocimientos aticos dentro de la misma, ya que dlchos conoclmientos desarrolla las habilidades y destrezas del estudiante en su desempeno acadamico dentro de la instituci6n en que se desenvuelve. "La analiza categorFas y leyes de los grupos sociales que posibifltsn profundlzar en aspectos importantes de la Pedagogia como pueden ser el coIectivo, la familia, entre otros. " Ruiz J, p,31) Se puede observar en Ia eita anterior. el valor esencial de Ia sociologia como parte importan1e para la profundidad que sa requiere en el campo pedag6gico y que ademas como entran diferentes actores de diferentes contextosenlamisma. Es por dicha razon, la cual se requiere promover y dar a conocer la Licenciatura de Ciencias de la Educacion, para que los actores involucrados en ella se beneficien junto con la sociedad en general en donde se desempeiien, brindando esa oportunidad de desarrollo a los actores dentro de la misma. Una manera factible para lograr dicho objetivo han side los foros de socializacion en la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, ya que ademas de promover la institucion, tambien efectua motivacion y el trabajo en equipo para el desarrollo profesional de las habilidades demandadas al finalizar la carrera y de esta forma ejercer de manera satisfactoria. 1.3.5. Fundamentos eplstemol6glco y fllos6flco: Una de las aportaciones de la epistemologia genetica at ambito de la didactica sera el cuestionamiento del sistema de exanimacion y el desarrollo posterior de diversas propuestas para enfrentar formas de evaluaci6n del aprendizaje escolar que tiendan a dar cuenta de los procesos cognitivos y no 5610 de la retencion de la informaci6n. Este t ~ evidentemente ha sldo ampliamente soslayado en las politicas del CENEVAL para la educaci6n media superior y superior y en los examenes de caUdad para Ia escuela primaria. (Castorina, J. A., Coli, C. Diaz Barriga, et. al. 1998 p. 120). Sin embargo hablar de dimensiones como epistemologia y filosofia estamos hablando irremediablemente de conocimientos conflictivos dentro del saber educativo y aun mas, complejos. Todas estas ciencias ofrecen elementos que operan como condiciones y que se tienen que resolver para que se desarrollen las relaciones fundamentales de la ciencia Pedag6gica en su objeto propio, el proceso docente-educativo. Por tanto en el presente objeto de investigaci6n, este juega un papel importante ya que el desconocimiento de la constituci6n identitaria de los estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, el verdadero desempeiio y la percepci6n de los foros academicos, constituyen una oportunidad de conocimiento que puede ser base para pr6ximas investigaciones de ahi que el presente estudio al ser hermeneutico fenomenico, permite extraer de la realidad de los sujetos 10 que han configurado de perfil profesional, la identidad, el desempeiio y los foros. De acuerdo con Carbajosa D., Esquivel J., (1991, p. 7), la epistemologia par naturaleza busca la verdad de las cosas y sobre todo del sujeto mismo, en la etica ya tlene la verdad del tipa de comportamiento que considera que es la verdadera raz6n y hecho para IIevar a la humanidad a la paz, par tanto, sa puede obsarvar que ambas les interesan estudiar comportamiento de sar, aunque en diferentes dimensiones claro esta, perc deflnitivamente IIeva consigo conocimiento. En tanto que Ia investigaci6n sa centra en sujetos cuya conocimiento sa construye con el interactuar cotidiano, no debe dejarsa de lade la cuesti6n etlca, ya que cabe mencionar tambian otra relaci6n que es eviden1e entre \a epistemologia y Ia etlca, que son los temas de debate entre las mismas, en estas disclpllnas como tambien a las ya mencionadas son absortas a un resultado comprobable es decir, no hay un resultado que pueda considerarse totalmente asequible aunque pueda lIegar a acercarse, es as, como es el ser humane por naturaleza un ser equfvoco ante su comportamiento y reacciones generadas por el sujeto. Hidalgo Guzman, J.L. (2000, pp. 138 -138) considera importante la presentaci6n de diversos esquemas que puedan presentar el trabajo epistemol6gico en la investigaci6n en los actores del campo educativo, en nivel superior y en diferentes niveles que competen en el mismo campo de acci6n; incorpora criterios para lograr la convergencia de significatividad reciproca que haga inteligible y de sentido al acontecimiento, como movimiento real del objetc. Para ello maneja diferentes puntos a su favor que son losslguientes: Hacerintellgibles Interpretacl6nsigniflcativa Recopilaci6n de datos empiricos CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL Y LOS FOROS COMOELEMETOS PARA FORTALECERLA 2.1. La etlca y la Identldad La necesidad de un c6digo atico del profesional de cualquier ambito laboral, puede considerarse como punto de partida hacia una mayor identificaci6n de su labor como factor de cambio dentro de la sociedad asi como tambian personal, ya que los valores y su identidad viene ejerciendo en el desarrollo como individuos desde el nucleo familiar, para transcenderse a la sociedad en general en su participaci6n constante denlro de la misma, como ciudadano ylo como parte de cualquier grupo alnico. 2.1.1. LQue 1a Iclentldad? La idenlldad es una conslrucciOn social, que implica no 5610 la comprensi6n de sl mlsmo y el rol que desempeiia en la sociedad, sino que debe completarse con Ia viSi6n de los otros. La pnictica 0 la labor de cierta actIvIdad que representa el indivlduo permiten conslruir ylo generar la ldentldad. La vida cotldlana esta lIeno del mismo, tales como el medico que se nombra asi par ejercer su profesi6n, por 10 tanto hubo un proceso de estudio en el cual esla capacitado y reconocido socialmente de sus habilidades y el desempeno de su funcion. A ciertas funciones como la mencionada se Ie otorgan identidad al ser reconocida por el individuo y la sociedad en general, estas son manifiestas en todos los campos de la sociedad, es decir a cada labor se Ie reconoce con un titulo de su desempeno y que ademas puede ser comprobables en la realidad, no solo por el que las ejecuta sino tambien por quienes las perciben 0 son sujetos de susacciones. La preocupacion por el Perfil universitario de los estudiantes de cualquier programa academico es una situacion que hasta nuestros dias se ha vuelto prioritaria, de esto depende el mejoramienlo de la calidad del programa de formacion de los estudiantes; hablar de identidad no se Iimita a una simple definicion de diccionario, implica comprender en un sentido amplio aquellos rasgos caracterfsticos que dan autenticidad a las acciones individuales ante los demas individuos de la sociedad; aquellas manifestaciones calificables de las acciones propias de las personas, un encuentro con nosotros mismos que proyecte hacia los demas las capacldades, sentidos y saberes. De 10 anterior radlca la necesidad el conocer el Perfil universitario del Lic8!lCiado en Ciencias de la Educacion, ya que con la actual reforma y con respecto a las consideraciones que dentro del mismo programa academico se mencionan con relaci6n a la calidad educativa y a la mejora continua. es de vital Importancia desarrollar un proyecto que permita evaluar y por 10 tanto contribuir a la concreci6n eficaz del Perfil universltarlo del Ucenciado en Ciencias de la Educaci6n. La sociedad en nuestros dias, aun desconoce 0 ignora la existencia de personas capaces en el campo educativo, con un perfil propio, no igual al del pedagogo, sino una manifestacion mas pro/esional de personas con capacidades y habilidades para la investigacion, la docencia, el desarrollo curricular, \a evaluacion y la administracion y gestion; las instituciones educativas no solo del estado sino del pais requieren de los servicios profesionales del Licenciado en Educacion, de ahi que es necesario que el estudiante del programa academico de Ciencias de la Educacion vaya construyendo un perfil profesional acorde y una identidad propia para que 10 distinga de los profesionales de pedagogia de otras instituciones, que se presente ante la sociedad con una personalidad propia, y asi convencer a las autoridades Educativas de su existencia y su capacidad para trabajar en los diferentes Niveles Educativos, 0 en programas educativos estatales, que de manera especial se implementen para resolver problematicas y en las cuales el Licenciado en Ciencias de la Educacion pudiera hacer un buen papel; 0 bien darse a conocer antes las instituciones par1icularesde educacion y no se Ie exima 0 duden de sus capacidades. Lo anterior permite afirmar que el implementar un estudio de identidad profesional de los Llcenciados en Ciencias de la Educaci6n y de los estudlantes del mismo programa academico, permitira damos cuenta de la realidad social que viven al momenta de ser contratados 0 bien al desc.onocer su perfil profesional 0 existencia, y una vez conociendo la sltuaci6n real ejecutar acciones per1inentes y adecuadas para la propia formaci6n de la identidad de los estudiantes del programa acadllmico en mencl6n. (Reyes Ruiz, E. y Cruz Rivera, D. 2009, p. 2) Por 10 anterior se puede deeir que"La formaci6n de la identidad implica determinar los c6digos, los procesos y las situaciones que Ie sirven [al individuol de base a la producci6n del nosotros ideal de la autoimagen colectiva... "(Beriain, J. 1996, p. 13) 2.1.2. los valores, c6mo se forman los val ores y porque son Importantes en una profesl6n 2.1.2. 1.1. Que son los va/ores? En terminos generales. valor es la eualidad por la que un ser, una cosa 0 un heeho desplerta mayor 0 menor apreeio, admiraei6n 0 estima. Es deeir, un valor nos indica la importaneia, signifieaei6n 0 efieaeia de algo.(Maggi R, Dias Barriga F, Madrigal C, Rios P, Zavala J, 1999, p, 52) As! tambien se puede deeir que"Los valores eticos 0 morales son prineipios con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso "de conciencis" y los emplean para juzgar 10 adecuado de las conductss propiss y sjenas. 1idem) Las actltudes son tendencias 0 disposieiones adquiridas que presuponen a perclblr de un modo determinado un objato, persona, sucaso a situaci6n y actuar conslstentamenta frente a ello. En esta condueta Intervienen componentes ralacionados con el caractar, al conocimiento y los sentlmlentos del Indlviduo. Las actltudes implican julcios evaluativos. Asi, cuanto mas enraizado este el valor que se refleja, mas consistente sera la actilud. (Idem. p. 56) Las normas morales, son normas inlernas, ya que apeIan a la conciencia del individuo; son unilaterales, porque nadie puede exigirnos su cumplimiento (en ese caso se transformarian en normas juridicas); no son coercibles, ya que deben acatarse espontaneamente; y son aut6nomas, ya que nosotros mismos delerminados que debemos hacer y que es 10 que hacemos efectivamenle.(Chavez, 1994, pp.18-20) Los valores universales son aquellos suficientemenle seguros y defendibles mas alia de las circunstancias y creencias propias de cada persona."(Puig, 1995, p.127) 2.1.2.2.l.C6mo Be forman loa valoree? Existen grandes nueleos 0 lipos de valores que acaparan aclualmenle el interes de la socledad y de las escuelas: - Los valores vlnculados con el desarrollo de una moral ciudadana. - Los valoree que permltan a los individuos conslruir unos crlterios de aulonomia, ser solidarios y compromelerse con la sociedad en que viven. La autonomls de 18 persona se relaclons con 18 capacidad moral e intelectu8l de decldlr el curso del proplo destino, ejerciendo una Ilber1ad con responsabilidad. EI concepto de libertad responsable indica que los I[mites de nuestros actos estan fijados por los derechos de los demas. Lo anterior implica que para lograr el desarrollo integral del ser humano (al que nos referimos en la unidad anterior) y en beneficio de la sociedad a que este pertenece, no puede adoptarse cualquier tipo de valores.(Maggi R, Dras Barriga F, Madrigal C, Rros P, Zavala J, 1999, pp., 60-61) La clasificaci6n de valores en una acci6n consciente y sistematica del orientador 0 maestro que tiene por objeto estimular el proceso de valoraci6n en los alumnos con el fin de que estos lIeguen a darse cuenta de cuales son realmente sus valores y puedan, asf sentirse responsables y comprometidos con ellos.(Pascual. A, p. 31) Por tantoLa moralidad 5610 se desarro/la en el intercambio de unos individuos y otros en el grupo de los iguales. Las relaciones cooperativas entre iguales, que estan basadas en el respeto mutuo y la reciprocidad. son las que /levan a que el sujeto pueda /legar a razonar moralmente. "(Delval, J. 1994, ,p. 35) 2.1.2.3. loPor que son Importantea loa valorea en una profeal6n? De acuerdo con Ramos, A. (2004) educar en valores es como tallar un dlamante. Para que despliegue la plenitud de su esplendor debe sar tallado integra y arm6nlcamente. Dejar una de sus facetas sin tallar Ie lmpedlra cuallficarse con todos sus visos, belleza y perfecci6n como diamante. Una persona a quien no se Ie proporcione una intencionada, adecuada y oportuna educacion en valores. no podra realizarse a plenitud como humano. A 10 largo de la formacion desde educacion inicial hasta educacion superior 0 bien de tipo formal, no formal y/o informal, nos damos cuenta de la importancia de la presencia de valores en la vida educacional y profesional para desarrollarse en dichos contextos. Desde los indicios del hombre y su relacion social, se hace notar la importancia que se tiene el nucleo de la familia para el desarrollo de actitudes, sentimientos ylo cualidades del ser humano. Es precisamente donde nace este tipo de relacion entre refranes y valores, ya que han side trasladados de generaci6n en generacion, esto con un objetivo que en las mayorias de las veces han sldo indirectas, es decir sin la Intenci6n de 10 que podrfa generar dicha acci6n. EI profesionista al ejercer su profesion ademas de contar con los conocimientos necesarios de su campo, debe contar con valores morales que tendrsn como flnalidad fundamental buscar y tratar de garantizar el blen.comun. Para ello. debarS poner en juego no s6Io su inteligencia sino su voluntad. Debers comprender que su responsabilidai:! en la consecuci6n del bien comun es mucho mayor que Ia del ciudadano comun y corriente. ya que cuenta con el conocimiento que ha recibido a traves de su formacion y que 10 compromete, ya que es el depositario de la confianza de la sociedad. Esta espera del profesionista no solo los servicios para los cuales 10 forma, sino que se convierta en la vanguardia de la cultura, espera un compromiso de caracter moral. De 10 anterior se desprende que el profesionista debe tener una capacidad moral que es su valor como persona, 10 cual da dignidad, seriedad y nobleza asu trabajo. La capacidad moral es la trascendentalidad del profesionista; esto es, su aptitud para abarcar y traspasar su esfera profesional en un horizonte mucho mas amplio, que Ie hace valer como persona fuera y dentro de su trabajo. Es decir, el profesionista ademas debe formarse en sentido atico; desarrollar aquellos valores que Ie permitan ejercer su profesion dignamente para lIegar a ser una persona integra. Hemos crecido con frases y refranes calebres que nos han lIevado a largas y positlvss reflexiones e analisis de importantes decisiones, sctitudes u sentlmientos que nos han Impulsado en el desarrollo personal e interpersonal, tales como; dime can quian andas y te dire quien eres, artlol que nsce torcido, jamas su rams endereza, A palabras necias, oidos sordos, A qulen madruga, Dios 10 ayuds, "La caridad bien entendida empieza per cass, entre otros muchos mas. Posiblemente pueda haber un dilema en euanto a la relaeion que existe entre este tipo frases eelebres y los valores universales. dieho easo puede ser aelarado eon diversos ejemplos evideneiales del sujeto, por ejemplo: al momenta de la eleeeion de las amistades 0 en quienes vamos a pasar una gran parte del tiempo, normalmente se fija en las aetitudes que pueden ser mas eomunes para dieho sujeto que se relaeiona y seleeeiona eon quien eonvivir y eon quien no, en eierta edad los padres influyen en la tomade ladeeision. La manifestaeion de la identidad. se remonta a la antigOedad, los pequeiios y grandes imperios tenian un perfil que los identifieaba, mareado por las eostumbres y tradieiones, la edueaeion y su eultura. esta ultima por la eua!. Podemos distinguir entre fenieios, griegos, romanos, egipeios, arabes, hindues, japoneses, entre otros; asi tambien, en nuestro pais, las earaeteristieas identitarias de las diferentes pueblos hasta antes de la eolonizaelOn, los mayas, tolteeas. azteeas, mexieas y demas, poseian un earaeter y forma de pensar y vivir diferente a los demas. 0 en la aetualidad, nuestras etnias, eon manifestaeiones diferentes, todo esto ocurre en el eampo social. (Cruz Rivera. D., 2010) Lo anteriOr aplica al campo profesional, es asi que sa puede pensar tamQien. c6me dentro de la cultura griega podian distinguirse dentro del pueblo a los fil6sofos. matematicos, oradores, de aquellas personas con caracteristlcas mas comunes y que correspondian a otros grupos sociales; o bien. dentTo de las culturas mexicanas precolombinas. en las cuales se Identtflcaban a los sacerdotes. guerreros. sacerdotlsas. sablos. entre otros; todos ellos. poselan una ldentidad, un perfil que los cualificaba dentro de la sociedad y contribuian de manera importante al desarrollo de la misma. Asi, dentro de las profesiones se puede distinguir a un abogado de un medico. 0 bien un pedagogo de un contador, un Psicologo de un Economista, todos ellos tienen una identidad, misma que se manifiesta en sociedad, todos ellos una razon por la cual crecer y preocuparse por su proyecci6n y trabajo que contribuya al desarrollo personal y social, con una evoluci6n ontologica que ha trascendido dentro de su propio campo. 2.2. Partlclpacl6n en las actlvldades Segun Ralph W.Tyler la evaluaci6n tiene tambien una gran influencia sobre elaprendizaje. EI tipo de evaluaci6n tiene influencia sobre los estudiantes y su estudio y por otra parte. 10 mismo sucede con los profesores en 10 que respecta en sus predilecciones, 10 cual significa que, si no se procura que los procedimientos de evaluacl6n estan en estrecha correspondencia con los objetlvos educacionales de curriculo, eoos procedimientos de evaluadores podrAn convertirse en el foco de la atenci6n de los alumnos y hasta de los profeoores. 10 que contradice 10 establecido por los objetivos del u r r i ~ u l u m De ahi que deban estar intimamente integrados el curriculo y la evaluacl6n para evltar que el resultado sea ignorar el planeamiento del currlculo con el objeto de conceder una mayor atenci6n a los diversos objetivos evaluados por estlmaci6n. Los procedimientos de evaluaci6n lienen tamblen gran Importancia en la orientaci6n individual de los alumnos. No solo es Importante conocer la base de los miSffiOS, sino tambian su rendimiento en relacion con los distintos tipos de objetivos, con el fin de aprehender tanto sus necesidades como sus aptitudes. Por eso, un programa amplio de evaluacion debera ofrecer informes precisos acerca de cada uno de los estudiantes, informacion que, en su momento, resultaramuyvaliosa. Los establecimientos educativos necesitan de acuerdo con su capacidad para alcanzar objetivos impartantes, 10 cual significa que los resultados de la evaluacion final deben traducirse en terminos comprensibles para los padresylacomunidadengeneral. A principios de los aiios sesenta, Hilda Taba establecio una propuesta para estructurar las actividades de aprendizaje que recupera diversos temas piagetianos, entre los que destaca: la idea de sucesivas aproximaciones a partir de los momentos de asimilacion y acomodacion. De esta manera Taba propane que en un curso escolar- no en un dia ni en una sesi6n de trabajo- el aprendizaje se organice en etapas: introducci6n y desarrollo inicialmente, y generalizacion y culminaci6n en una segunda etapa Que incorpore tales momentos en el tratamiento de una tema 0 de una unidad amplia de un curso.(Castorina, C. Coli, A. Diaz Barriga, etc. 1998, p. 120) La Educacitln personallzante pastula la relevancia e la dimensiOn dlnamica de la dimensiOn dinamlca de Ia deliberacitln, valoraciOn y deciSiOn de los sujetos, conclbe esla dimensiOn como el marco en el Que se debe desarrollar el proceso de busqueda De acuerdo con Lopez Calva, M. (2004, p. 23) "Formar profesionales eticos suele ser uno de los objetivos de todas las universidades, tanto publicas como privadas, perc en el caso de la Universidad Iberoamericana Puebla (UIAP) es uno de los ejes centrales de su quehacer formativo tanto en el nivel de Iicenciatura como en postgrado, que se desprende del modele educativo ignaciano que la sustenta como universidad jesuita y se formula de manera amplia y categorica en sus documentos basicos: "Ideario, "Filosofia educativa" y "Mision". Las profesiones y los profesionales, de todas las areas del conocimiento. ocupan un lugar significativo en el mundo social, al aportar bienes y servicios que requiere la propia sociedad. Su desempeiio y actuacion estan siempre en la mira de los sectores, grupos e individuos (en el ambito local, regional, nacional e internacional). EI comportamiento etico es parte intrinseca de la profesion y del sentido y proyectos de vida de los sujetos. Constituye, ademas, junto con la competencia profesional y tecnica, 10 que las personas mejor pueden apreciar de su labor. (Hirsch, A. 2005) 2.3. Loe Foroe Los loros segun en el diccionario es considera como una herramienta util para usar en educaci6n y ellogro de abjetives en su desarrollo. En el mundo actual, las instituciones educativas estan experimentado grandes camblos que van necesariamente aparejados a las grandes transtormaciones sociales, economicas y polfticas, ademas de estar vinculados a las cada vez mas vertiginosas innovaciones tecnologicas inherentes en las areas del conocimiento. Partiendo de estadisticas, de los retos que entrentan hoy los seres humanos y terminando en la necesidad de otertar mayor y mejor calidad de educacion, en nuestra sociedad se advierte una epoca de transicion y de retormulacion de la actual politica educativa, sobre todo en el terreno de la educacion media superior y superior. De tal forma que hoy en dia toda institucion educativa, requiere a partir de un analisis y retlexion critica generar propuestas claras y concretas que contribuyan de manera benefica y sustentable a la creacion de una nueva y mejorada platatorma educativa de nacion. Cuando se hace mencion a los retos que entrentan hoy los seres humanos hablamos de problemas globales como el crecimiento incontrolado de la poblacion y la escases de agua para consumo humane en muchas partes del mundo, la lIuvia acida, el encogimiento de la pluviselva tropical y de otras grandes fuentes de biodiversidad, la contaminacion del ambiente, las entermedades, luchas sociales, la desigualdad extrema en la distribucion de la riqueza de la tierra, la desnutricion, la pobreza, la brecha digital, la gigantesca inversl6n de intelecto humano y recursos escasos para preparar y conducir la guerra y la sombra ominosa del holocausto nuclear, el desempleo, la inseguridad y un largo etcetera. En este sentido, 10 que depara el Muro para los individuos, la naciOn y el mundo depende mucho de Ia sablduria con la que se use la cieneia y Ia tecnologla. V ello, a su vez, depende del canieter, la distlibuci6n y la elicacla de Ia educaCi6n que reciban las personas. Es por ello que las propuestas educativas deben advertir con conviccion la existencia de diversos caminos para el saber, la ensenanza, el aprendizaje y las relaciones entre los actores del fenomeno educativo. Ademas, se debe contemplar y senalar 10 evidente y frecuentemente ignorado, la educacion debe estar al servicio de la sociedad. Las instituciones educativas se deben distinguir con criterios de f1exibilidad, que hoy en dra busquen a partir de analizar sus perspectivas y alcances la implementacion de fundamentos teoricos y practicos que contribuyan a definir y delimitar el papel institucional frente a los retos que enfrenta la educacion media superior y superior no s610 en el Distrito Federal, sino a nivel nacional. Los foros virtuales cada vez mas se estan configurando como una poderosa herramienta de comunicaci6n y trabajo colaborativo. Estos espacios de trabajo y dialogo proporcionan la posibilidad de participaciOn de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de comunicaci6n y trabajo de caracter sincr6nico, donde la inmediatez supone un obstaculo a la reflexi6n y el analisis. En base a esta importancia, el papel de coordinador, moderador, desempenado en muchos casos por el docente, cobra un papel de gran relevancia, pues sera quian reconduzca, haga reflexionar, proponga nuevas orientaciones, etc., dentro del espacio del foro. Asl mlsmo, se tratars de ofrecer algunas sugerencias 0 propuestas dldacticas La forma de ver un foro puede sar llana, en la que las respuestas de una dlscusi6n sa ordenan en forma cronol6gica; 0 puede sar anidada, en la que cada respuesta esta vinculada con el mensaje original 0 alguna de las respuestas subslguientes formando alga asl como un art10l genealOgico de discusion, tambian lIamado hila de discusi6n. Por 10 general los foros disponen de formas de personalizar la apariencia a la que Ie resulte mas comoda al usuario e inclusive algunas formas mixtas. Los foros persiguen un fin acadamico favoreciendo el intercambio de pensamientos, conocimientos, ideas, conceptos, enfoques, favoreciendo la socializacion de diferentes perspectivas en las cuales se exponen y manifiestanpuntosdevista. Si estos son vistos como un medio 0 herramientapara la consulta, en cualquier momento dicha actividad permite una mayor reflexion de 10 aportado por los demas participantes. En el caso especffico del acto educativo, al igual que en los foros con fines politicos, la idea central gira en torno a la lorna de conciencia y el logro de consenso sobre ciertas problematicas vividas por los actores educalivos y por supuesto, solucionadas por ellos mismos. Lo anterior enlonces permile asegurar que los foros lienen ventajas ineludibles como la solucion de problemas delectados sobre ciertas problemalicas, la reflexi6n profunda del actuar colidiano, permiliendo la o p ~ rica de diversas personas con pensamienlos que responden a una pregunla planleada. Por otrs parte sl es empleado como un recurso para Ia dlscusiOn de temas especiflcos sean dentro del aula para una clasa especiflca 0 para la generacion en educacion a dislancia. para la evaluacion del conocimienlo en areas especificas.asi como para la evaluacion de los planes y programas de esludio (desde el plano curricular). Ciertamente 10 bueno trae cosas malas, en esle caso las desventajas que se manifiestan cuanto se emprende el foro, es que la informacion vertida puede en su caso estar sesgada dadas las relaciones que se tienen con las personas 8aunque esta no es una limitante. se convierte en un riesgo cuando no se conoce a la gente 0 se liene poca confianza en la actividad sobre todo por los participantes directos). el temor por expresar la realidad vivida en foros que implican hablar de las problemalicas 0 bien, en el caso de pedir opinion escrita el no poder corroborarla ya que cualquiera pudiera escribir 10 que sulibertadlepermila. 2.3.1. Clasltlcacl6n de los toros Se puede decir que los foros se clasifican de acuerdo a las areas en las queseemplean: Foros sociales Foros Tecnicos Foros Academicos Foros Tematicos Foros de consuna En el caso de los foros socia/es, estos tjenen la finalidad de integrar la opini6n de un grupo de personas especfficas que viven situaciones, fen6menos 0 experimentan hechos dentro de una sociedad especifica, su finalidad es encontrar causas y consecuencias, asf como soluciones las problematicas que se detectan. Los foros tecnicos permiten centrar la discusi6n en ciertas areas de interes discutidas desde la visi6n de los especialistas de ahf que tambien sean denominados, foros especializados, ya que los grupos de participantes son personas que dominan areas especfficas y que pretenden discutir y priorizar soluclones a problematicas en el campo de intervenci6n de los mismos. En cuanto a los foros academicos, se estos se puede decir que son efectuados por academias, 0 grupos de profesionlstas para discutir, como su nombre 10 dice situaclones especfficas que permiten por tanto encontrar evidenclas que favorezcan la toma de decisiones y por tanto la mejora continua de los planes y programas de estudlo. estos se efectuan ademas. por gnupos de academicos, quienes pretenden lIegar mas alia de la evaluacl6n en la Incidencia directa de actualizaci6n. mejora 0 consolldacl6n de Ideas en torno a conocimientos, habilidades. aetltudes f i n ~ de Is formacl6n que en el ambito academico se perslgue. de este tipo de foros es del que se hablara en el presente documento. Con respeeto de los foros tematlcos perslguen la finalidad de discutlr lematlcas especiflcas en lorno a un terna central. como el caso de aquellos que favorecen la salud, en el cual se habla de adicciones, en una primera tase, el foro se titula diterente aunque sea del area descrita, por ejemplo: condiciones socio culturales y tamiliares de los sujetos adictos, en una segunda tematica: las adicciones de nuestra localidad, en un tercero: Mecanismos de intervenci6n: alternativas. Finalmente, los foros de consulta se centran especialmente en rescatar la idea que se tiene con respecto de un tema 0 problematicas especitica, pretenden ser un centro de confluencia de las opiniones que se tienen respecto de un tema de interes comun por ejemplo el de las elecciones popularesy los candidatos. 2.3.2. Mecanlca de los foros La puesta en marcha de los foros, lIeva consigo una serie de acciones como la planificaci6n, la organizaci6n, la ejecuci6n y por supuesto la evaluaci6n, para este caso se puede decir que la planeaci6n del mismo, ha de ser lIevado a cabo por un grupo de sujetos conocedores del area y que por tanto requieren de un anallsls previa de las condiciones y circunstancias que seran dlscutidas. Para esto, es necesarlo esclarecer ciertas normas de trabajo dentro del foro, como el pedlr respeto por las opiniones de los companeros que partlelpan. ser breve, preciso, conciso y claro en Ia manifestaci6n de la aportaci6n, usar Ienguaje sencillo mas no vulgar, abrirse a Ia soclalizaci6n en grupo, si es escrito no hacerlo extensamente, sino en unas breves frases. Se puede tener la Iibertad de emplear material de apoyo y una vez que un sujeto expresa la opinion, es permitida la contra argumentacion (derecho de replica), misma que pretende en la mayoria de los casos, ahondar en la reflexion 0 bien defender una postura. Asi tambien, los Foros Educativos requieren de un moderador que procure el cumplimiento de ciertos puntos, regule las participaciones,oriente las aportaciones con el fin de lograr los objetivos, redireccione el tema, organice equipos si el tema y el tiempo 10 permiten, precisar la mecanica del foro asi como la de enunciar las reglas y funciones que deberan asumir los participantes. CAPITULO III METODOLOGIA EMPLEADA EN LA INVESTIGACION 3.1. Paradlgma de investigacion La presente investigacion adopta a la investigacion cualitativa como paradigma para analizar los datos y este tiene significados diferentes en cada momento. Una primera definicion, aportada por Denzin y Lincoln (1994, p. 2), destaca que "es multimetodica en el enfoque, implica un enfaque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio", Esto significa que los investlgadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, 0 interpretar, los fenomenos de acuerdo con los significados que lienen para las personas implicadas. La investigacion cualitativa implica la utilizacion y recogida de una gran varledad de materiales-entrevista, sonidos- que describen la rutina y las situaciones problemAticas y los significados en la vida de las personas. Taylor y Bogdan (1986, p. 20) consideran, en un sentido amplio, la investigacion cualitativa como "aqualla que produce datos descriptivos: las propiss palabras de las personas, habladas 0 escritas, y la condueta observable, Para LeCompte (1995), 18 investigaci6n cualltativa podria entenderse como una categoria de disei'ios de investigaci6n que extraen descrlpclones a partir de observantes, transcripciones de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografias 0 peliculas y artefactos. Para esta autora la mayor parte de los estudios cualitativos estan preocupados por el entorno de los acontecimientos, y centran su indagaci6n en aquellos contextos naturales, 0 tornados tal y como se encuentran, mas que reconstruidos 0 modificados por el investigador, en los que seres humanos se implican e interesan, evaluar y experimentan directamente. La calidad, segun LeCompte (1995) significa "10 real, mas que 10 abstracto; 10 global y concreto, mas que 10 disgregado y cuantificado". De acuedo con Stake, R.(1995, p. 47)las caracteristicas de los estudios cualitativos Interpretativos son: - Los investigadores se basan mas en la intuici6n. - Los observadores ponen la atenci6n en el reconocimiento de sucesos relevantes. - Se entlende que el investigador esta sujeto a la interacci6n. En el enfoque interpretativo se encuentran autores como Benner (1984); Benner y Wrubel (1989); Dlckelman (1989, 1990, 1991, 1992) Y Kondora (1993)(Rodrigu9zGII, G. Garcia. J.1999, pp. 32-37) 3.2. EI paradlgma Interpretatlvo Este paradlgma 58 centra dentro de la realidad educativa, en comprender la realldad educatlva desde los signiflcados de las personas impllcadas dentro del cootexto de mayor visualizaci6n en el entendimiento dentro de dicho entorno y ademas el investigador estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caracteristicas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacion. Ser partfcipe de los foros de socializacion realizados por la academia de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, estudiar subjetivamente esta actividad pedagogica, podrfa permitir proyectar y enriquecer dicha accion ya que solo involucrandose en un proyecto de investigacion se podrfan obtener beneficios para el desarrollo de la formacion en esta Licenciatura. EI paradigma interpretativo de la investigacion educativa segun (Koetting, 1984, 296) su interes es: comprender, interpretar (comprension mutua compartida). Se puede definir diferentes conceptos del enfoque interpretativo como: Relaci6n sujeto - objeto: Interrelaci6n, relaci6n influida por factores subjetivos. Explicaci6n: Causalidad: InteracciOn de factores Pam al prop6slto da aste paradlgma as genarar hip6tesis da trabajo en contexte y tlempo dado. asi como axplicaciones representativas, induclivas. cualltatlvas. centradas sabre diferencias. 3.3. La hermeneutics "Arte de fa interpretaci6n como transformaci6n, y no teorfa como contempfaci6n" (Historia de fa hermeneulica, FerrarisMaurizio, 2002: 11). La hermeneutica tiene como principal objetivo interpretar la informacion adquirida y no contemplarla sin antes razonarla e interpretarla, esto con el fin de ofrecer una mejor calidad de trabajo y que ademas se proponga formas de cambio de manera que haya una transformacion como respuesta. Es precisamente 10 que se pretende en este proyecto ya que ademas de indagar informacion, se fundamenta y se interpreta en diferentes dimensiones que son necesarios para el reforzamiento de la creabilidaddeldichoproyecto. Para Platon y Aristoteles, maneja la hermeneutica como anuncio y como expresi6n. Para S6crates son los mensajeros de los dioses. La hermeneutlca es una disciplina que se ocupa de la interpretacion. Asi. es resultado del simbolismo, y el simbolismo es un condlcionante que no se puede suprlmir al conoclmlento humane; es por ello que si el mundo humano es slmb6lico, 5610 cabe Ia interpretacion. ya que el procedlmlento hermeneutico 58 produce impllcitamente en toda comprensl6n. La teoria de la comprensl6n y de la interpretaciOn sa habia desarrollado por dos caminos dlstlntos (antes de la Ectad Modema): el teol6gico y el filol6gico. La hermeneutica teologica se desarrollo para la autodefensa de la comprension reformista de la Biblia contra el ataque de los teologos tridentinos y la apelacion de estos al caracter ineludible de la tradicion. Par otro lado, la hermeneutica filologica aparecio como instrumental para los intentos humanisticos de redescubrir la literatura clasica. Ambos caminos se desarrollaron a partir de un estrmulo analogo. ya que en ambos casos se trata de un redescubrimiento, perc no de algo que era totalmente desconocido. sino unicamente de algo cuyo sentido se habia vueIto extraiioe inasequible. La hermeneutica esta, en ambos casas, orientada a la interpretacion de textos escritos, intenta poner al descubierto el sentido original de los textos a traves de un procedimiento muy fino de correcci6n. En Verdad y metodo. Gadamer habia polemizado en contra de la pretension positivista de una ciencia privada de presupuestos, es decir, de un conocimiento puro sustraido a la influencia del prejuicio; y sobre la estela de Heidegger se habia propuesto rehabi/itar autoridad y tradicion: el prejuicio no es s610 una IImitacfOn de conocimiento, sino es ante todo. Ia condieion de posibilidad, porque suministra las lineas dlrectivas fundamentales que orientan todo nuestro juicio. Una vez mas. el problema no reside en supersr la circularidad del comprender, por el cual todo conocimlento esta ys encauzado por una pre-eomprensiOn sostenida por la autoridad. por Ia tradiciOn y por el lenguaje ordinaria. sino en "permanecer alii dentro. de manera precJsa. La explicaci6n que se atiene a juicios de realidad se contrapone a la interpretacion la hermetica, la asociacion de 10 conoeido con 10 no eonoeido, que impliea valoraeion e interveneion subjetiva. (Epistemologia y educaeion, Carbajosa D, Esquivel J, 1991: 30-31) La importancia de Schleiermacher en la historia de la hermeneutica es indiscutible, as! como tambien 10 es 10 brillante de su teorfa, sin embargo, para Schleiermacher, el esfuerzo de la comprensi6n tiene lugar unicamente cuando, por alguna u otra raz6n, no existe una comprensi6n inmediata, es decir, cada vez que hay que contar con la posibilidad de un malentendido; No esta teniendo en cuenta, que esa posibilidad de malentendido es una caracteristica inherente el ser humano, una cualidad que Ie viene dada de su caracter simb6lico. La toma de conciencia del papel que juega la hermeneutica es 10 que puede posibilitar que las ciencias humanas abandonen las falacias naturalistas para peder estudiar al hombre tal y como es, pluridimensional. (Hermeneutica, Alcala Raul, 2002:) Se puede decir que la hermeneutica constituye una alternativa en el presente estudio. pues es a traves de ella que 10 que se expresa segun a b ~ l a X. (2007. pAg. 15) ... Ios simbolos, los textos y los signos son expresiones de la vida fljadas por la escritura (Ricoeur, 20038, p. 16). Su verdadero sentida se encuentra distorsionado en la medlda en que el ser no S6 da a canacer de manera directa sino que a traves de una pluralldad de signiflcados" 3.4. Proposltos de la investigacion 3.4.1. General EI propOsito del presente estudio es: Interpretar si el desempeiio en la participacion en los FOROS de socializacion en su version 3 y 4contribuye en la formacion de la identidad profesional en los estudiantes de la Licenciatura en Cienciasdela Educacion. 3.4.2. Especiflcos: - Identificar el desempeiio academico de los estudiantes en la participacion en el primer foro de socializacion. Analizar 51 el desempeiio dentro de los FOROS en su versi6n 3 y 4 contribuye en la formaci6n de un concepto sabre identidad profesional de los LCE. Analizar sl la participaci6n en los foros favorece el desarrollo de la identidad profesiona!. . Interpretar 5i el desempeiio academico en los FOROSen 5U versi6n 3 y 4 es determinante en la consolidaci6n del perfil identitario del LCE 3.5. Configuracion del trabajo general de acercamiento, busqueda y analisis de datos Para la investigaci6n hermeneutica efectuada fue necesario aplicar una entrevista en dos secciones a informantes c1aves del programa academico a partir de 10 cual se lIev6 a cabo el siguiente proceso: Figura 1: Proceso del trabajo metodol6gico de la investigaci6n. (Creaci6n propia) 3.5.1."An6llal. formal, aemilntlco y contextual de los data. recoJectado. Esta etapa contempl6 Ires fases EI anallsls formal:consistente en la identificacion de las ideas fuerzapara hacer posible el proceso deaproximaci6n - comprension de 10 que desde la subjetividad de los informantes claves consideran acerca de las categorias del estudio, y principalmente es iniciado con el analisis positivo que consiste en identificar las recurrencias con la que se repiten ciertas expresiones 0 palabras (ver apendice 3) Dicha aproximacion favorecio la ubicacion de algunos sujetos a los cuales se les realize unaentrevista semiestructurada(verapendice 1 y2) yaque segun Ricoeur (2001, pag. 35) "de acuerdo con Arist6teles, seflala que los seres humanos nos encontramos atrapados en nuestro lenguaje porque a traves de este se expresa ocultamente " ... una experiencia, un modo de vivir y de estar en el mundo que 10 precede y pide ser dicho... " Rodriguez N., Y. (2008, pag. 4) de acuerdo con Vernant, J. (s-f) el "Amilisis formal: 5e trata de aprehender el corpus narrativo en su primer formato, de la manera en que se presenta a la comprensi6n. 5e comprende la composici6n del texto, las relaciones y conexiones en el tiempo de 10 narrado y los lazos efectuales. An.lIsls ..m.ntlco: basado prtncipalmente en deteClar y comprender 10 que signiflea 10 textual 0 la expresi6n verbal del sujeto, en sus diferentes apreciaciones a partir de cada sujeto. pues de ahi que 58 conslituye la legitimaciOn tearlea, de lal manera que luvieron que releer las evidencias narradas y 10 cual de acuerdo con Vernanl, J. (5-1). citado por Rodriguez N. Y. (2008, pag. 4) EI analisis semtmtico: Se trata en este nivel de abordar el texto (Gratico 2); a partir del analisis de estructura superficial de los elementos que intervienenenlanarraci6n(lugares, tiempos, objetos, agentes 0 sujetos. accionesysituaciones) ysucontenidosignificante (elamllisis deestructura profunda) estableciendo las redes interconectivas entre la estructura superficial del texto y su estructura profunda, descubriendo significados aparentemente ocultos en la semantica 0 gramatica del texto. cuando se logra encontrarlasimplicaciones entre la gramatica ylos planosdistintos designificacionesqueocultallsta Grafteo 2: Niveles de analisis y mundo de la vida segun Vernant, J. (s-f). citade por Rodriguez N., Y. (2008, pag. 4) Fuente' tomadodeBaroChac6n. I (2011) Parafinesdeesclareclmlentodelproceso 3.5.2. Anallsls socio hermeneutlco del documento Despues de realizar un analisis semantico especlfico legrade con la comprensi6n del contexto en el cual se encuentran los liceneiados en eieneias de la Educaci6n, se buscaron elementos te6ricos que favorecieran Is comprensi6n precisa de 10 expresado par los informantes Es importante senalar que el analisis socio-cultural: EI Circulo ocupa el corpus del texto completamente cuando se sumerge en el ambito contextual que entoma al ser - texto, explorando las condiciones socioculturalesdondeseprodujoelrelato,yarmandocategorialmenteuna plataforma que reunedinamicasde pensamiento, marcos de organizaci6n sociocultural y la codificaci6n de la realidad cultural comprendida e interpretada(BaroChac6n, 1.2011) 3.6. Categorfas y operacionalizaci6n de la entrevista En el caso del presente esludio, las categorias planteadas fueron: profeslonal Velores prof.elonel 1.- tC6mo eonsideras que es lu 9.- tSi pudieras mejorar la identidadenlaprofesi6n? identidad de los esludianle de eieneias de la edueaei6n como 2.- tCuales son las opeiones que podriashaeerlo? i d e n l ~ i n a un Heeneiado en eieneias delaedueaei6n? 3.- tOue aetividades personales haeen que demuestren su identidad prolesional como lieeneiados en eieneiasde laeducaei6n? 4.- i.Cuales son las eualidades prolesionalesquedebedeidentiliear aunliceneiadoeneieneiasdela educael6n? 5.- tOuevaloresprolesionalesdeben caraeterizar a un licenel8do en clenciasde laeducacl6n? "Cuales Ie imaginas? 6.-j,eneuaJesdeesasson las que lu deslIrroIlas? 7.- j,OuevaJoresprolesionalesdeben earaeterizarentoncesaunhcenClado enc:ienCl8Sdelaeducacl6n? 8.-"Cu6lesdeesosvaloresluhas des8nolledo? Lagro del perfil 9.- has logrado alcanzar hasta deegreso 10.- tipo de actividades propones parael desarrollo de la identidadprofesional? Desempeno academlco 1.- podrias describir como es tu desemperio como sujeto de formaciondentrodelalicenciatura. cuales son IUs caracteristicas. como te desemperias en las sesiones? 2.- obstaculos crees que no tehanpermitidoserunaestudiante deexcelencia? 3.- realizas tus participacionesenclases? 4.- delassesiones? 5.- es el cumplimiento de lasaclividades? 6.- un liempo en especilicoparaatenderactividades como tareas reahzar investigaciones,iralabiblioteca,la lactura? 7.- participaciones en las seslOfles son lundamentadas en autoresosonldeas.opinioneso como rea/izas esas participaciones en las clases? 8.- que lienes lr1iciativa en las sesiones. haces puntas generadores con Ius compaiieroe y mantro como trabajasenequlpo? 10.- son tus trabaJOll finales? 11.- "Como consideras que el desempeiio academico contribuye alaidentidaddelprolesionalen cienciasdelaeducacion? Partlclpaclon en 11.-"Enquenivelconsiderasque participasleenesleloro? 12.-"Quemedicesdelaparticipacion delloro? 13.- "De que manera consideras que esle lipo de actividades como el ala idenlldad prolesional? 3.7. Su)etos de estudlo En el caso de la presente investigaci6n se puede decir que los sujetos de estudio que dieron los elementos para poder analizar los aspectos de construcci6n de la identidad y sus participaciones en los Foresen su versi6n 3 y 4, se seleccionaron a los informantes tomando en cuenta las siguientescaracteristicas: a) Sujeto responsable, caracterizados por sar participativos y no participativos, as! como medianamenle participativos. b) Aceptar Ia aplicaci6n de Ia entrevista, en 10 cual sa Ie expres6 que quedaria en anonlmato su nombre y los datos que por voluntad personal no debieran presentarse en el siguienle documento. c) Posibilidad de tiempo para acceder a las dos entrevistas. d) Sociables y con actitud crftica hacia la propia formacion y hacia la profesi6n. No fue necesaria una muestra estadistica ya que en este tipo de estudios se definieron como se menciono anteriormente. 3.8. Procesamlento de la Informacion Para procesar la informaci6n recolectada. se hizo necesario el uso del procesador de textos para transcribir las entrevistas. se vaciaron las evidencias en una tabla a fin de integrar las opiniones de los informantes claves en cada una de las categorfas y preguntas. segun se muestra en el apendice 3 y en el cual se procedio a rea/lzar en analisis positivo. a fin de identificar las recurrencias. 10 cual dio paso a los dos procesos restantes de analisis semantico y contextualizaci6n. 3.9.. Conslder.clones sobre MSgO Es importan18 se"alar que por ser un estudio cualltativo con enfoque hermeMutlco. 18 posI>ilidad de sesgo pUede estar presente. ya que Imp/lea que el inves!igador evite ajuiciar sabre 10 expresado par los sUjetos, a 10 cual no queda Iibre de algunas percepciones. personales sobre la realidad; sin embargo, se trato de ser cuidadoso en estos aspectos. Par otra parte 10 expresado par los sujetos fue transcrito tal cual se dijo de tal manera que en el analisis hermeneutico que se presenta dicho riesgo puede considerarse superado. CAPiTULO IV ANALISIS DE DATOS Y RESULTADOS A continuaci6n se presenta el amllisis por cada categoria de estudio, de los cuales es importante seiialar que el dato sera analizado a partir del analisis de recurrencias y de 10 que semanticamente plasman los sujetos en las expresiones orales obtenidas de la entrevista, de ahi que esto sea presentado de categoria en categoria. 4.1. Identldad profeslonal Para esta categoria que lue desarrollada con las preguntas: "C6mo consideras que es tu identidad en la prolesi6n? "Cuales son las caracteristicas que identilican a un Iicenciado en ciencias de la educaci6n? "Que actividades personales hacen que demuestren su identidad proleslonal como licenciados en ciencias de fa educaci6n?"Cuales son las cualidades prolesionales que debe de identificar a un Iicenciado en cienclas de la educaci6n? Y "SI pudieras mejorar la identidad de los estulliantes de ciencias de fa educaciOn como podrias hacerlo? se puede identlflcar 10 slguienle: La identidad profesional de los estudiantes de licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, de acuerdo con los informantes clave, es: "Comprometida, Regular, Depende de las necesidades sociales, Critica" y ayuda a la"majora del proceso educativo" aunque para algunos sujetos, esto no signifique "nada'para algunos e "importante" para otros, en su mayor recurrencia se centra en aspectos que contribuyen de alguna medida al desarrollo del perfil profesional, a 10 cual se puede decir que la propia percepci6n de la identidadesdiversa. Para ello en la exploraci6n de las caracteristicas que desde 10 personal se auto identificarse centran en el caracter cr!lico de analisis y reflexi6n, principalmente desde la actitud creativa, innovadora e emprendedora, as! como de otras: Criticas Analftico y reflexivo... La creatividad, la innovaci6n y proponer, actitud emprendedora... Compromiso, dedicaci6n, competencla.. .Docencia, diseno, administraci6n, evaluaci6n... EI cambio de la forma de pensar. As! como las actividades personales que lIevan a fin de lortalecer su identidad como la sensibilldad, valores como tolerancia, compromiso de dar a conoeer la Iicenciatura. el trabajo en equipo, propaner"entre otras.Constituyen elementos que conforman a la identidad profesional de los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n. Como tambien las cualidades personales sa centran especialmente en el ser "(ntegro, responsable... , crftico. propaner.... desaffollo verbal. orlentaciOn educaffva. fundamentaciOn en las oplniones.... capacldad de reflexiOn. innovaciOn, partJcipaciOn en Ia realldad social.... situaciones sociedad interes para ayudar... , el investigar, disenar, evaluar.., la responsabilidad, honestidad, Iniciativa. En el caso de mejorar la condicion identitaria, la expresion relacionada con la "implementaci6n de buenas estrategias en la educaci6n, dar a conocer mi licenciatura en todos los medios (preparatoriasJ, el compromiso y las actividades como los foros, son acciones que consideran los estudiantes podrfan fortalecer la identidad que se proyecta hacia la sociedad. 4.2. Valores profeslonales En el caso de la presente categoria, se consideraron los siguientes cuestionamientos l,Qu9 valores profesionales deben caracterizar a un Iicenciado en ciencias de la educaci6n? l,Cuales te imaginas?l,en cuales de esas son las que tu desarrollas?l,Qu9 valores profesionales deben caracterizar entonces a un Iicenciado en ciencias de la educaci6n? l,Cuales de esos valores tu has desarrollado? La Iista de valores que consideran poseen los estudiantes de la Iicenciatura en Ciencias de la Educacion, son: la "responsabilidad. respeto. Igualdad, empatfa. amistad, stiea y libertad... , dedieaci6n, compromiso, solidaridad. tolerancia, honestidad, equidad, alegria, companerismo, tole(ancla, aunque algunos se hayan reservado la libertad de expresar con apertura los que consideran poseer, 10 cuat da evidencia que un minima numero de estudiantes no reconocen sus valores eticos y morales. 4.3. Logro del perfil de egnttIO Con respecto del logro del perfil de egreso, las cuestiones que se consideraron fueron: l.Que has logrado alcanzar hasta al momenta con respecto del perfil de egreso? Y l.Que tipo de actividades propones para el desarrollo de la identidad protesional? Para ello, las respuestas precisaron en terminos educativos, los cuatro tipos de saberes (saber conacer, saber hacer, saber ser, saber convivir) como se muestra a continuaci6n: "Responsabilidad, fa competencia mejora" "Reflexi6n, analftico, propositivo y la crftica" "Compromiso" "Las practicas profesionales, seNicio social" "Nada" "Dar a conocer la licenciatura" "Foros para dar a conoeer" "Vinculaci6n entre otras instituciones" "Empeno y comprometerse a fa ficenciatura" "Que se promueva la licenciatura" De 10 anterior se puede interpretar que talta un nivel de reconoeimiento de los logros en cuanto a competencias se retiere dado que aunque 10 expresado haga menci6n general de los cuatro saberes, cuando sa posee una.clara ldentidad y sobre todo del conocimiento de los resultados de la tormaci6n, sa esta en posibilidades de expresar abiertamente una opini6n sobre los Iogros personales. 4.4. Deaem!*'o acad6mlco SISIEMAOEBIBUOTEI:AS En este aspecto, las preguntas (.Me podrias describir como es tu desempeiio como sujeto de formaci6n dentro de la licenciatura, cuales son tus caracteristicas, como te desempeiias en las sesiones?(.Que obstaculos crees que no te han permitido ser una estudiante de excelencia?(.C6mo realizas tus participaciones en c1ases?(.C6mo socializas dentro y fuera de las sesiones?(.C6mo es el cumplimiento de las actividades?(.Dedicas un tiempo en especffico para atender actividades como tareas realizar investigaciones, ir a la biblioteca, la lectura?(. Tus participaciones en las sesiones son fundamentadas en autores 0 son ideas, opiniones 0 como realizas esas participaciones en las clases?(.Consideras que tienes iniciativa en las sesiones, haces puntas generadores con tus compaiieros y maestro como trabajas en equipo?(.C6mo son tus trabajos finales?(.C6mo consideras que el desempeiio academico contribuye a la identidad del profesional en cienciasde laeducaci6n? Para el case de la descripci6n del propio desempeiio, las aseveraciones van desde el "rregular, avanzando", aceptan que se han"desempenado al maximo, como puedo 0 siento que soy, me considero que soy una persona muy responsable", Ha sido bueno mas no optimo. Tengo compromiso con la Iicenciatura y me interesa. He tratado de hacerlo 10 mejor pasible pera claro que por el mismo paradlgma que ven/mos teniendo desde antes ha sido dificil pera con este nuevo paradigma y logfsdo un mejor desempeno. En terminos generales el desempeno de mis estudiantes. Segundo periodo, estan con fa preocupaciOn y estan mas tranquilos a su vez con la duda en cuanto para que les va a seNir la carrera. en donde se van a poder emplear, les preocupa el mercado laboral con la percepci6n de que seran empleados. desempeiio hay estudiantes mas comprometidos que van mas alJa. Octavo semestre. desde el inicio de la sesi6n su preocupaci6n es que es 10 que Ie voy a entregar al final, van muy encausados a la evaluaci6n y tambien a 10 que va servir la unidad de aprendizaje. Pero bueno hay mayor responsabifidad ya que se van a culminar entonces estan preocupados aunque estan cansados ya 10 que quieren es safir. Con respecto de los obstaculos los principales son: falta de tiempo ,f/ojera, poca motivaci6n, saturaci6n de trabajos, carga horaria, 10 cual indica que estos tienen que ver con las condiciones personales por una parte y con 10 que la institucion ofrece para cursar la profesion. Por otra parte. en las participaciones en clases los estudiantes expresan:participar siempre que puedo generalmente con ideas 0 participaciones cuafltativas, socializar dentro y fuera de las sesiones, aunque en ocasiones seadificifmente 0 se de muy bien, de forma respetuosa. hay participaci6n y comunicaciOn, cumplimiento de las actividades. EI tiempo en especifico para atender actividades como tareas realizar investigaciones. ir a la biblioteca, la lectura sa puede decir que sa destina I>OC'.? en la mayoria de los casoS. Aunque algunos van mas alia perc algunos se quadsn con 10 que 56 dice. Se puede decir que las participaciones en las sesiones son fundamentadas en autores 0 son ideas. oPinloneS 0 como realizas esas partlclpaclones en las c1ases. en una baja regularidad. teniendo iniclatlva en las sesiones, haciendo puntos generadores con tus companeros y maestro como trabajas en equipo, y los trabajos finales son considerados ffundamentadas, con el apoyo de compaiieros, depende del tlempo que se tenga para realizarlo. Por ultimo en esta categorfa, la consideracion del como el desempeiio academico contribuye a la identidad profesional, consideran que es /mportante porque depende de como te desempenes tu como estudiante es e/ compromiso que vas a tener en tu universidad y dar a conocer a tu carrera y tu identidad.Que sea congruente con e/ perfil de egreso contribuye para satisfacer en las demandas socia/es. 4.5. Partlclpacl6n en foros Para el case de la participacion en los foros, los cueslionamienlos de la enlrevista fueron (,En que nivel consideras que participasle en esle foroen su versi6n 3 y 4? (,Que me dices de la participaci6n del foroen su versi6n 3 y 4? (,De que manera consideras que este lipo de aclivldades como el foro favorecen a la idenlidad profesional? A 10 cual se pudo idenlificar la importancia que se Ie da a esle lipo de aclividades, ya que segun los informanles: "Es importante porque desarrollamos capacidades que son elementa/es de nuestra /icenciatura" "Mejorar /a practlca docente. para var que obstaculos hubo que puedan superar. compromiso tanto estudiantes como docentes" "Mucha porque te dan a conocer las unidades de aprendizaje. Buscas, preguntas, para enriquecer el aprendizaje" "Conoces presentando 10 que ttl estas haciendo y te sientes identificado" "Conocer a unos otros, EI saber 10 que estan haciendo los demas y conocer nuestra identidad" "Porque te ayuda a saber como se esta trabajando y guiando a los siguientes periodos de como se va a trabajar" "Nos ayuda a darnos una vision de como podrfa ser, reformar conocimientos" "Mucho porque 10 que manejaron en semestres anteriores se dan la idea de 10 que se trata a 10 que van" "Companeros que van mas adelante que tu comparten sus experiencias" "Principalmente expresar, socializarnos mas que nada eso, preguntar, proponer" "Se van dando cuenta cuales son los problemas y 10 que fortalece a 10 largo de la Iicenciatura" CONCLUSIONES Se puede decir que la mayorfa de los estudiantes entrevistados no conocen como se configura la identidad profesional en la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n. aunque cabe mencionar que hubo casos especfficos en los cuales las apreciaciones del mismo se centran especialmente en el area de los valores y no como una serie de caracteristicas puntuales que se consolidan con la profesi6n misma en el transcursode lacarrera. En cuesti6n del tema de los valores del deber ser y de 10 que es, se aprecia congruencia en las respuestas en su mayor,a ya que concordaron en las mismas en los valores que se expresan en los planteamientos curriculares de la carrera. En cuanto al foro la mayorfa de los sujetos de estudlo. expresaron la importanciaque encierra este tipo de aetividades de tal forma que puede ser conslderado como una altemativa 0 una forma de acarcamiento a las discusiones curriculares ya Que permitendar a conocer mas la licenciara en _ciencias de la educaci6n. se conoee la forma de trabajo, la forma en c6mo 58 articulan las unidades de aprendlzaje y por tanto los Iogros de aprendizaje en el perlodo en al Que 58 reallza elforo. En acuerdo a los resultados de la primera pregunta, se puede ver que la mayoria de los estudiantes de L.CE consideran su desempeiio de manera regular y aseguran que hacen 10 mejor por cumplir las tareas designadas. Visto de esta manera puede haber una confusi6n respecto al objetivo perseguido de los estudiantes, ya que se puede entender el interes hacia un numero que suscribe una evaluaci6n del docente 0 bien, elinteresporrealmenteaprender. Se puede apreciar que la raz6n principal al no desempeiiarse de manera excelente es preocupantemente, ya que la respu6sta lue la flojera, por 10 cual atrae una serie de obstaculos como la desmolivaci6n. el incumplimiento de tareas 0 actividades, la descontextualizaci6n del aprendizaje y par tanto la mala formaci6n del perfil profesional. Con base en los resultados oblenidos se puede concluir que dentro de las unidades de aprendizaje los estudiantes no acostumbran la fundamentaci6n de sus opiniones en las clases y por 10 lanto sus participaciones son ideas que muchas de las veces son vagas 0 empiricas. Por 10 que en su mayoria de las veces se asisten a las clases sin una preparaci6n previa. Pa;a la mejora de la calldad en la L.C.E. sus estudiantes opinan que se de a conoeer la licencialura a la sociedad. esto puede ser por medio de foros ylo coloqulos educalivos como los que se han venido presentando, sin embargo esto no es suficienle desde el punta de vista educalivo, pues en aras que el programa funcione y eleve su caJidad es necesarlo el involucramiento constante de los actores educalivos a fin de asegurar el logro de prop6sitos y metas que se plantean para formar en un campo especffico. Finalmente, se puede concluir que existe una deficiente consolidaci6n identitaria dado el desconocimiento de las acciones 0 caracterfsticas que conforman al verdadero perfil profesional del Licenciado en Ciencias de fa Educaci6n, 10 que es valido ya que sin este conocimienlo la acci6n dialectica de la conformaci6n de la identidad se ve empobrecida, por otra parte este desconocimiento lIeva a fallar en terminos de desempeno academico que se puede evidencias por tanto en los foros, aunque estos sean considerados como un elemento importante en el enriquecimiento no s610 de la formaci6n sino de la acci6n que ejercen los distintos actores educativos involucrados en la formaci6n. FUENTES DE CONSUlTA Alcala Campos., R. (2002). Hermeneutica. Teorfa e interpretacion. Ed. Plaza y Valdes. Primera edicion. Mexico. Carbajosa, D. Y Esquivel, J. (1991). CUADERNOS DEL CESU 25. Epistemologfa y educacion. Mexico: UNAM Carretero. M. (1997). Introduccion ala psicologfa cognitiva. Mexico: Aique Editor. 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