UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

PROGRAMA ACADEMlCIO DE ClENCIAS DE LA EDUCACION
P/ViCTICA DE LOS DOCENTES DE TIEMPO COMPLETO
DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ANTE LA REFORMA UNIVERSITARIA
(Estudio descriptivo)
Que presenta:
DA ACEVEDO MARIBEL
Para obtener el titulo de:
LICE CIADO E CIE CIAS DE LA EDUCACIO
Director de Documento Recepcional:
L.C.K Delfino Cruz Rivera
Tepic, Nay.; Marzo de 2011.
iNDICE
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCI6N
CAPiTULO 1. El OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Definici6n del Objeto de Estudio
1.2 Estado del arte del objeto de estudio
1.3 Planteamiento del problema.
1.4 Justificaci6n del problema
1.5 Hip6tesis
1.6 Objetivos
CAPiTULO 2. SUSTENTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
..... 5
............ 6
..... 10
.. ... 11
..... 13
.... 13
2.1 Supuestos Psicol6gicos
2.2 Supuestos Sociol6gicos.
2.3 Supuestos Filos6ficos ...
2.4 Supuestos Pedag6gicos
2.5 Supuestos Epistemol6gicos ..
........ 18
.. 21
.. 23
......... 25
. 26
CAPiTULO 3. METODO DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio
3.2 Poblaci6n y muestra
3.3 Variables e indicadores
3.4Trabajo de campo .
3.5 Procesamiento de la informaci6n
........... 30
..... 31
........ 33
........... 39
.... .41
CAPiTULO 4. ANAuSIS DE lA INFORMACION Y RESULTADOS 43
CONClUSIONES Y SUGERENCIAS
FUENTES CONSULTADAS
ANEXOS
..... 59
..... 61
L1STADO DE TABLAS Y GRAFICOS COMPLEMENTARIOS
TABLAS DE DOCENTES
Tabla 1 Licenciatura en la que trabaja.
Tabla 2 Escolaridad del docente.
Tabla 3 Genero del docente.
Tabla 4 Edad del maestro
Tabla 5 Ano de ingreso.
Tabla 6 Asistencia a cursos sobre informaci6n de la reforma
Tabla 7 Eventos a los que asisti6 el docente.
Tabla 8 Opini6n de acerca de los eventos a los que asisti6.
Tabla 9 Cursos de actualizaci6n a los que asisti6 el docente.
Tabla 10 Herramientas didacticas usadas en las sesiones.
Tabla 11 Puntualidad del maestro.
Tabla 12 Valoraci6n del propio desempeno.
Tabla 13 Rol docente a partir de la reforma universitaria.
TABLAS DE ESTUDIANTES
Tabla 1 Programa academico al que pertenece el estudiante encuestado.
Tabla 2 Genero del estudiante encuestado.
Tabla 3 Edad del estudiante encuestado.
Tabla 4 Unidad de aprendizaje que evalua el estudiante encuestado.
Tabla 5 Asistencia del maestro manifestada por el estudiante encuestado.
Tabla 6 Puntualidad del maestro manifestada por el estudiante encuestado.
Tabla 7 Uso del material didactico por el docente, segun los estudiantes
encuestados.
Tabla 8 Elementos frecuentemente utilizados par el docente, segun los
estudiantes.
Tabla 9 Caracteristicas del material empleado por el docente.
Tabla 10 Disposici6n de atender al estudiante de manera extraclase.
Tabla 11 Realizaci6n de sesiones extraclase.
Tabla 12 C6mo evaluan los estudiante el desempeno del docente.
Tabla 13 Opini6n general sobre las sesiones.
GRAFICAS
Gn!lfico 5 - E Unidades de aprendizaje de los estudiantes encuestados
Grafico 6 - E Asistencia del maestro.
Grafico 7 - E Puntualidad del docente.
Grafico 5 - E Porcentaje de estudiantes encuestados por programa
academico
DEDICATORIA Y AGRADECIMlENTOS
EI presente es el resultado del pasado y el futuro se construye en el presente.
A medida en que fui creciendo y avanzando en la vida descubri nuevas perspectivas; y
utilice todo 10 que estuvo a mi alcance para lIegar a mi objetivo, pues resulta que
todo 10 que se tiene en la vida no es mas que la cosecha de la siembra.
Gracias aDIOS por permitirme culminar esta meta; y por regalarme la vida.
Quiero dedicarle este lrabajo a mi Hijo Kenneth quien fue mi musa e inspiraci6n
para seguir luchando y esforzandome en el camino de la vida, a mis padres
Francisca, Emilio, mis hermanos Emilio, Mireya y Bulmaro, por que siempre conte
con su valioso e incondicional apoyo moral y econ6mico, el cual siempre me abrigo
para cristalizar este reto.
Gracias a mi Director de tesis Delfino Cruz Rivera, por su apoyo para la realizaci6n
de este documento, y eltiempo de esas tardes de lrabajo.
RESUMEN
La Universidad Autonoma de Nayarit se ha planteado para los proximos arios un
proyecto de reforma, en el cual los docentes constituyen un elemento importante, al
igual que estudiante para el fortalecimiento de los aprendizajes. A 10 largo de la historia
de la educacion, la practica docente ha venido a ser una parte elemental de la
formacion de seres humanos, en relacion a la figura que juega el profesor para los
estudiantes. Uno de los contenidos basicos del proceso de Reforma Academica que
nuestra universidad ha decidido abordar, radica en la clarificacion de la concepcion de
docencia. Asi, la aplicacion real de la reforma incluye la capacitacion y la redefinicion
de la practica docente ejercida en las diferentes unidades academicas. Ante la
necesidad de las reformas educativas no solo en el nivel superior sino en otros niveles
que concierne la educacion nacional, se ha planteado la busqueda de elementos que
contribuyan al redireccionamiento de la practica docente. En este trabajo de
investigacion se hara un diagnostico, para saber como es la practica de los docentes, a
partir de la implementacion de la Reforma Academica. La presente investigacion es un
estudio descriptivo basado en la exploracion, se presentan las caracteristicas de la
practica docente, tomando como base la reforma universitaria. Se utilizaron tipos de
estudios como el exploratorio, con el proposito de esclarecer y delimitar el problema;
debido a que solo intervendran los docentes de Tiempo Completo, del Area de
Ciencias Sociales y Humanidades.
ABSTRACT
The Independent University of Nayarit has considered for the next years a
reform project, in which the educational ones constitute an important element,
like student for the fortification of the learnings. Throughout the history of the
education, the educational practice has come to be an elementary part of the
formation of human beings, in relation to the figure that the professor for the
students plays. One of the basic contents of the process of the Academic
Reformation that our university has decided to approach, is in the clarification of
the conception of teaching. Thus, the real application of the reform includes the
qualification and the redefinition of the exerted educational practice in the
different academic units. Before the necessity of the educative reforms not only
in the superior level, but in which it concerns the national education, the search
of elements has considered that contribute to the redireccionamiento of the
educational practice. In this work of investigation a diagnosis will become, to
know how it is practices it of the educational ones, from the implementation of
the Academic Reformation. The present investigation is a descriptive study
since with base in the exploration the characteristics of the educational practice
appear, taking as it bases the university reform. Types of studies like the
exploratory one were used, in order to clarify and to delimit the problem;
because single the educational ones of Complete Time will take part, of the Area
of Social Sciences and Humanities.
INTRODUCCION
La sociedad actual, dadas las circunstancias del contexto internacional han
dado la pauta para que la Universidad Aut6noma de Nayarit, se incorpore a un
proceso de reforma, en el cual los docentes se encuentran ante el rete de
mejorar su practica, situaci6n que Ie permita guiar ampliamente a los
estudiantes a un nuevo modelo de aprendizaje, basado precisamente en la
autoconciencia y trabajo centrado en el logro de una capacidad critico
propositiva, raz6n por la cual es necesario asistir a cursos de actualizaci6n que
permitan la mejora continua de la practica pedag6gica en los diferentes
programas academicos.
EI presente proyecto de investigaci6n se lIev6 a cabo en el Centro Universitario
de Ciencias Sociales y Humanidades, dada la necesidad de conocer l,CUAL ES
LA PAACTICA DOCENTE QUE REALIZAN LOS DOCENTES DE TIEMPO
COMPLETO ANTE EL PROCESO DE REFORMA DE 2003? Por 10 cual se
convierte en un estudio descriptivo que permite identificar la realidad que logran
percibir los estudiantes con respecto al proceso de mejora de la docencia y de
la propia evaluaci6n de la practica por los docentes encuestados.
Este documento constituye un punta de partida para el analisis de la practica
docente, al igual que otros proyectos que se han efectuado no solo en otras
universidades del pais, sino tambien dentro de la misma Universidad Autonoma
de Nayarit, para la mejora del quehacer educativo.
Pudiera decirse que la educacion es un proceso de interaccion,
experimentacion, de aprender nuevos conocimientos y de investigar, de esta
manera se tiene la posibilidad de construir nuevos conocimientos. Dentro de
Elste estudio se resalta la importancia de la practica que tiene el docente y el
estudiante, pues es un pilar para que se de el proceso enserianza-aprendizaje
realmente efectivo.
Para la obtencion de la informacion de esta investigacion se elaboro una
encuesta dirigida a estudiantes y otra para los docentes; Se contrasto la
opinion de ambos y en algunos casas se lIevo a cabo observacion pedagogica.
Dicho documento se presenta en cuatro capitulos; en el primero se caracteriza
al objeto de estudio, en este caso la practica de los docentes de tiempo
completo del area de ciencias socia/es y humanidades ante la reforma
universitaria de 2003, y en el cual se hace el planteamiento del problema, se
justifica la importancia del estudio, asi como los objetivos del mismo. En el
capitulo II se sustenta al objeto de estudio desde la psicologia, la pedagogia, la
sociologfa, la epistemologia y la filosofia, de manera que se pueda entender
Elste desde diversas posturas te6ricas; el tercer capitulo aborda el metoda de
trabajo, desde el tipo de estudio, la poblacion, la muestra, los instrumentos
utilizados, el trabajo de campo y el procesamiento de la informacion; el cuarto
presenta los resultados de la investigacion.
Se agradece a todos y cada uno de los sujetos que hicieron posible el presente
trabajo de investigacion y a todas aquellas personas que de alguna manera
acompariaron a la investigadora para un termino exitoso, de igual forma, el
presente no es un producto c ~ o ya que abre la posibilidad de continuar
con el anal isis de la practica docente no s610 en el Centro Universitario de
Ciencias Sociales y Humanidades, sino en otras areas academicas del
universidad.
CAPiTULO 1
EL OBJETO DE ESTUDIO
En virtud de las condiciones a las que se enfrenta la sociedad actual con
respecto a la necesidad de profesionistas con p i d ~ e s pertinentes para
resolver las problematicas existentes y dadas las situaciones educativas dentro
del marco de la educaci6n superior, la Universidad Aut6noma de Nayarit se ha
planteado un proyecto de reforma, en el cual los docentes constituyen un
elemento importante, al igual que el estudiante para el fortalecimiento de los
aprendizajes, requiriendo de este primero de una preparaci6n y capacitaci6n en
nuevas formas para promover el aprendizaje.
Dados los pianteamientos para el proyecto de reforma de la maxima casa de
estudios del estado de Nayarit, el identificar las condiciones reales aporta
elementos importantes para la toma de decisiones en el ambito academico, de
esta manera es importante considerar que la practica docente se construye
como un objeto de estudio ya que es necesario identificar cuill es la practica
real que viven los docentes en la reforma universitaria a partir de su
implementaci6n. De esta manera "Ia educaci6n permanente plantea, a
nuestras instituciones de estudio, un rete de mayor magnitud que la que exige
la formaci6n bBsica, pues para desempeflarse con exito en el tipo de sociedad
en que se desenvuelve, necesitan cambiar sus concepciones y paradigmas de
trabajo en materia de ensenanzalaprendizaje .. " Documento Rector Para la
Reforma Academica de la UAN (2002, pag. 2).
1.1 Definici6n del objeto de estudio
A 10 largo de la historia de la educaci6n, la practica docente ha venido a ser
una parte elemental de la formaci6n de seres humanos, con relaci6n a la FIgura
que juega el profesor para los estudiantes, a partir de los cambios que la
sociedad actual exige, esta labor suele transformarse, reorientarse e incluso
estancarse.
Dentro del sistema educativo comunmente se ha concebido al docente, como
una persona que tiene los conocimientos acabados que debieran ser
transmitidos a sus alumnos - desde el punta de vista del paradigma de la
ensel'\anza -, obstaculizando la libertad de expresi6n de ideas que pudieran
favorecer el aprendizaje grupal, remitiendose entonces hacia 10 tradicional. En
otros casas la docencia se transmuta a escenarios que permiten reorientar la
labor no como un proceso transmisor sino como una acci6n que permite guiar
y coordinar a los estudiantes para la construcci6n de aprendizajes altamente
significativos - desde la postura del paradigma del aprendizaje -.
Con base en 10 anterior, uno de los contenidos basicos del proceso de Reforma
Academica que nuestra ha decidido abordar, radica en la
clarificaci6n de la concepci6n de docencia; es decir, construir el nuevo rol que
el docente habra de ejercer en el quehacer academico cotidiano, mismo que Ie
permita cambiar de un sistema cerrado a uno
"... flexible, por creditos, interdisciplinario y multidisciplinario. Necesariamente el
maestro, en su nuevo papel, tendra que centrar su actividad en el alumno, de
acuerdo a las pautas impuestas en nuestra epoca, su funci6n es facilitar el
proceso de construcci6n de conocimientos, habilidades actitudes y va/ores, bajo
un regimen de relaciones academicas, establecidas dentro de un conjunto de
campos instituciona/mente construidos, como e/ de Cuerpos Academicos, que
basicamente es un espacio conformado para evitar la practica didactica ais/ada y
persona/ista". Documento Rector para la Reforma Academica, UAN (2002, pag.
6).
Asi, la aplicaci6n real de la reforma incluye la capacitaci6n y la redefinici6n de
la practica docente ejercida en las diferentes unidades academicas de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, para el caso especifico del presente estudio
es necesario centrarlo en la practica docente de tiempo completo del Area de
Ciencias Sociales y Humanidades ante la reforma universitaria.
1.2 Estado del arte del objeto de estudio
Con base en la necesidad de las reformas educativas no 5610 en el nivel
superior, sino en otros que concierne a la educaci6n nacional, se ha planteado
la busqueda de elementos que contrjbuyan al redireccionamiento de la practica
docente, de esta manera como seiiala Ducoing, Patricia (2005, pag. 28) uel
cuestionamiento sobre 10 que se entiende par "practica" se ha convertido en
la principal interrogante que dan flujo a la realizaci6n de la investigaci6n aqui
planteada, ademas
"Muy diferentes recorfes, representados por diversos autores, conforman el
acercamiento a la formaci6n desde la mirada de la practica: cierfos academicos
10 hacen desde miradas disciplinares; otros, en su arficulaci6n con la teoria, la
investigaci6n y el saber de los profesores; algunos mas, en 10 que refiere a la
construcci6n de significados. Ducoing (2004, pag. 28).
Lo anterior permite entonces efectuar un analisis de las practicas docentes
desarrolladas a raiz de la reformas, 10 cual permitira identificar si el docente
esta real mente construyemdose para la mejora de los procesos pedag6gicos
desarrollados en las sesiones con los estudiantes.
De esta manera en la misma obra de Ducoing (2004, pag. 30) hace una
referencia a que:
"La reflexi6n y recuperaci6n de la practica docente continua generando
programas y experiencias de formaci6n desde muy distintos referentes que
quedaron conformados de la siguiente manera: la vinculaci6n de formadores y
maestros en el analisis de la practica; el docente, via de la reflexi6n; la
obseNaci6n como eje de reflexi6n de las practicas; la investigaci6n-acci6n como
eje de la reeuperaei6n de la praetica; y por ultimo, el anl3lisis-reflexi6n desde el
saber de la comunidad. "
Lo cual invita de manera urgente no s610 en los entomos pr6ximos a la
investigaci6n desarrollada por la autora citada, sin extrapolarlo a otros
contextos educativos en d6nde se hace necesaria la reflexi6n acerca del
quehacer docente, al recuperar las caracteristicas que configuran de alguna
forma la propia actividad desarrollada en sesiones y que dan paso a la
realizaci6n de talleres, cursos, foros, y demas espacios de formaci6n continua
para el mejoramiento del profesorado.
En tanto que algunos autores sustentan la necesidad de reformar la practica
docente, algunos otros como Serrano Castaneda, J.A. (2004, pag. 63) apuesta
a la formaci6n continua como la posibilidad de mejorar, dadas las condiciones
reales de la docencia a raiz de las reformas educativas:
"La formaci6n de maestros es un mecanismo fundamental para reoxigenar el
sistema edueativo, es decir es una via central para remover practicas, cuestionar
tradiciones, abrirse a nuevo eonocimiento. Por esta raz6n la reflexi6n, analisis,
eritica 0 cuestionamiento, son elementos bilsicos para pensar que significa hoy
este tema, [' ..Jconeentra finalmente la forma 0 formas en que se piensa el futuro
de los sUjetos, lIamense estos, docentes 0 alumnos, ensenantes 0 ensenados. "
Lo cual significa que sin las concepciones personales se acerquen a la realidad
misma. y al no considerar a 10s.sujeJos que se involucran en el proceso para la
SWUM Ut &lilJOfECAS
formaci6n es imposible una respuesta certera hacia los establecimientos de la
reforma.
De acuerdo con Rueda (2008, pags. 10 Y11), esto ha propiciado que algunos
docentes, inicien estudios 0 investigaciones en su espacio aulico y con la
participaci6n de sus alumnos; entre los que se encuentran: el papel del
contexto academico, los modelos de relaci6n educativa dominante y las formas
frecuentes de evaluar, estos se realizan a traves de la aplicaci6n de modelos
de enselianza como un mecanisme para comprobar que en las practicas de los
maestros predomina la exposici6n verbal, en donde el papel central se Ie
asigna al profesor y la ausencia de coordinaci6n academica dentro de las
instituciones. Consultado http://www.rinace.net/riee/numeros/voI1-
num3 e/art1.pdf el d!a 24 de noviembre de 2009.
Mercado M., Ruth (2002, pags. 4 - 7), considera que una aportaci6n al campo
de la investigaci6n educativa es la que nos muestra los saberes del maestro,
en terminos de practicas especificas en el aula, encaminadas a observar las
habilidades de los maestros para organizar el grupo, tomar en cuenta cada
intervenci6n de los alumnos, as! como promover y mantener la actividad
individual; y de acuerdo con Talavera, Ma. Luisa (1994, pag. 12), tambien las
estrategias utilizadas por los maestros para transmitir los saberes especificos,
seleccionados y combinar diferentes saberes para realizar sus practicas de
enselianza.
10
Granja, Josefina (1989, pags. 9 y 10) aportan que la practica docente se
concibe como el complejo de interacciones en los que se inscribe el docente,
un tanto actor en el sal6n de clases; la formaci6n docente, asumida como
proceso cotidiano permanente de conformidad en la instituci6n; el curriculum
como la estructura que enmarca la acci6n del profesor y que es afectada por
este; la didactica, en tanto ambito de reflexi6n y analisis permanente sobre el
proceso de enseiianza aprendizaje asumido este como espacio de interacci6n
construido en la relaci6n maestro, alumno, contenido, espacio y recursos; la
instituci6n en tanto zona de inserci6n formal y contextualizadora del trabajo
docente.
Para otros la practica docente es la via de la propuesta de ensenanza en
terminos de influencia directa en el proceso educativo de investigaci6n
experimental sobre la enseiianza.
1.3 Planteamiento del problema
Con base en los antecedentes de analisis de la formaci6n docente aqui
expuestos, se constituye la importancia de dilucidar abiertamente:
.:,Cual es la practica de los docentes de tiempo completo del area de Ciencias
Sociales y Humanidades a partir de la implementaci6n de la Reforma
Universitaria en la Universidad Aut6noma de Nayarit en 2003?
11
Cabe destacar que la Reforma Universitaria plantea el cambio de paradigmas
tanto de docentes como de alumnos, de trascender de una concepcion
tradicional a una meramente constructivista; en este proyecto de investigacion
se explica la practica de los docentes ante el proceso de Reforma Universitaria.
Tal como se ha citado previamente al documento rector de la maxima casa de
estudios del Estado de Nayarit.
1.4 Justificaci6n del problema
Con base en los planteamientos previos acerca de este objeto de estudio, el
saber cual es la verdadera practica docente que se manifiesta en las sesiones
de unidades de aprendizaje se puede sefialar que, con base en esta
investigaci6n:
Los profesionales de la Educaci6n, identifiquen 0 encuentren un marco
de referencia que los oriente y guie en su actividad. En esta coyuntura la
investigaci6n puede ofrecer multiples conocimientos puntuales sobre tal
o cual aspecto 0 factor implicado en los procesos educativos.
Por 10 que la investigaci6n es considerada un factor primordial en el
quehacer educativo, tal herramienta conduce a generar nuevos
conocimientos que regularmente favorecen al ambito educativo, aunque
no siempre los resultados son positivos despues de lIevar a cabo una
12
investigaci6n; de igual manera nos vislumbra y nos acerca al problema
o al acontecimiento que se esta presentando.
La investigaci6n es punta fundamental para el proceso modernizador del
sistema educativo, ya que mediante la practica de la investigaci6n se
contribuye a aminorar un rezago educativo y coadyuvar la formaci6n integral
tanto de profesores como de estudiantes, ya que tendran una visi6n mas
amplia dentro del quehacer educativo y del rol que cada uno desempena dentro
de este ambito.
Alcances
En este trabajo de investigaci6n se hara un diagn6stico, para saber c6mo es la
practica de los docentes, a partir de la implementaci6n de la Reforma
Academica; y que pueda servir de fundamento, para un trabajo de investigaci6n
mas complejo, que incluya a los docentes de toda la Universidad.
Limitaciones
En este proyecto se trabaj6 solo una parte de docentes de tiempo completo y
alumnos del Area de Ciencias Sociales y Humanidades; por cuestiones de
tiempo y disponibilidad de los participantes; por 10 que se reconoce que puede
resultar limitante para el analisis final.
13
1.5 Hip6tesis
Con respecto a 10 anterior planteado, surge la siguiente hip6tesis:
H1. Los docentes de tiempo completo del area de Ciencias Sociales y
Humanidades que han asistido a cursos de actualizaci6n sobre la reforma
universitaria de 2003, mejoran su practica pedag6gica.
1.6 Objetivos
EI objetivo general del presente proyecto es:
Identificar y describir la practica de los docentes del Area de
Ciencias Sociales y Humanidades ante la reforma universitaria.
CAPiTULO 2
SUSTENTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
Para lograr una caracterizaci6n amplia acerca de la practica docente y de c6mo
ha sido concebida con el paso del tiempo y en las diferentes teorias que la
sustentan, es importante partir desde los pianos psicol6gico, pedag6gico,
epistemol6gico, filos6fico y sociol6gico, de los cuales toma forma la definici6n
de la misma; en este apartado se presenta c6mo es vista la practica docente
desde diferentes teorias y corrientes.
En el nuevo papel de la universidad, el docente es un mediador en el proceso
de enserianza aprendizaje y su rol se centra en favorecer la construcci6n y
transformaci6n del conocimiento, asi como la interacci6n entre los alumnos,
con la finalidad de garantizar el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales,
que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos planteados.
Asl mismo, consideran que las funciones del docente son: participar en el
diserio y construcci6n de los programas de las asignaturas, diseriar y promover
los espacios de aprendizaje dentro y fuera del aula, en contextos academicos y
sociales, coordinar y promover las actividades propuestas por el curriculo,
participar en la evaluaci6n de conocimientos, logro de objetivos en los alumnos
15
planteados por el programa de estudios. Documento Rector para la Reforma
Academica, UAN (2002, pag. 2).
Tapia (2006, pag. 23) seriala que el docente es considerado como eje central
para la aplicaci6n de toda innovaci6n, existen intenciones de las instituciones y
politicas hacer cambios en la practica docente del maestro para lograr mayor
calidad con eficacia y eficiencia, pero el encargado de lIevar todas estas
reformas y propuestas a la practica es el profesor, quien a final de cuentas se
convierte en un interventor directo en los procesos pedag6gicos planteados en
las sesiones de las unidades de aprendizaje; quienes deciden finalmente si 10
hace 0 no; por esta raz6n es necesario que se capaciten mayormente a los
docentes para que sean capaces de implementarlas.
Lograr que la docencia sea una profesi6n no es tan simple como cambiar de
nombres. Cierto que tras las palabras van implicitas diferentes connotaciones,
unas relacionadas con la forma de concebir la actividad (no es 10 mismo "dar
instrucciones que "profesar" una disci pi ina), otras connotaciones asignan
diferentes grados de status 0 prestigio, de ahl que haya a quienes el vocablo
"catedratico apenas corresponde a su tan docta personalidad, dejando otras
denominaciones para docentes de niveles basicos, como si estos fueran menos
valiosos e importantes. A 10 anterior se puede citar 10 que al respecto dice
Mercado, R. (2002, pag.17) al mencionar que Shave/son y Borko (1979) y a
otros autores: "hay tambien otra perspectiva de investigaci6n que ha indagado
desde los anos setenta en el conocimiento que tienen los maestros acerca de
16
la enseflanza, Se trata de estudios sobre la planeaci6n y decisiones de los
maestros en la enseflanza y los maestros como expertos", quienes abordan
estos temas,
EI rol del profesor y su preparaci6n es fundamental en la realizaci6n del cambio
por 10 que Tapia (2006) cita a Martha Libedinsky en su Iibro "Ia innovaci6n en la
enserianza", menciona el surgimiento de una nueva didcktica emergente en la
que toma en cuanta a los autores como los que conciben y desarrollan la
innovaci6n, Las innovaciones didacticas emergentes se definen como las
propuestas de enserianza generada por docentes en el aula, caracterizadas
por la ruptura y oposici6n con practicas docentes consolidadas profundamente
ensambladas con el contenido curricular disciplinar, y que atiende a los
intereses culturales de los docentes que las diserien y Iideran, como a los
intereses culturales de los estudiantes, EI docente debe preocuparse por incluir
dentro de su didactica, actividades que ayuden a completar su enserianza,
Como podemos ver. la innovaci6n nos proporciona las herramientas necesarias
para lIevar a cabo el proceso de enserianza- aprendizaje en el que se incluye
la implementaci6n de la tecnologia que solo es una herramienta de la
innovaci6n mas no un proyecto innovador y los planes curriculares que tienen
como base la enserianza y deben de tener un cambio de 10 rigido a 10 lineal, en
fin la innovaci6n educativa es de suma importancia para el desarrollo de los
individuos porque cumple con cada uno de'los aspectos que pide la sociedad,
Por 10 anterior se considera que la practica docente es una actividad
17
intencionada, a traves de la cual se difunden los conocimientos, las culturas y
los saberes en funci6n del proyecto educativo institucional.
Por otra parte, comunmente docentes en educaci6n media superior y superior
no cuentan con una formaci6n pedag6gica" inicial, es decir, estudios
especfficos para ser docentes 10 cual tiene sus pros y contras, si bien se
carece de esa formaci6n pedag6gica, el hecho de ser profesionistas de
diversos campos del conocimiento permite relacionar los contenidos
curriculares con aspectos concretos del campo laboral.
Una formaci6n para la docencia potenciaria el desempeno, no obstante,
muchos son los caminos por los cuales se ha lIegado a ejercerla siendo
conveniente recuperar la experiencia, principalmente las malas dado que esas
permiten mejorar y las buenas en tanto que hacen contrapeso a los errores.
Quienes se dedican a la docencia, sea cual sea el camino por el cual lIeg6 a la
profesi6n docente, puede tener la verdadera convicci6n de mejorar como
docente, por menDs interes que se tenga existira una motivaci6n por cambiar,
por asegurar un logro de los prop6sitos de formaci6n independientemente de
los alcances.
Sin embargo, es posible que a pesar de los esfuerzos en ocasiones el docente
se encuentre ante el fracaso en cuanto ala instrumentaci6n y puesta en
practica de sus actividades para el fortalecimiento de los aprendizajes, de esta
18
manera, es posible que las practicas se encuentren implementadas en formas y
metod05 muy similares a 105 que emplearon 105 docentes que este tuvo en su
educaci6n pasada, evitando el desprendimiento de aquellas practicas
verdaderamente innovadores y propias.
Es indispensable que 105 docentes partan hacia la reflexi6n sobre la practica
manifiesta, en este caso ante la reforma academica de la UAN, si existe el
deseo de mejorar, no basta con las ideas de sentido comun y las imagenes que
se tienen sobre 10 que es ser "buen maestro", ya que corresponden
predominantemente a la propia experiencia.
En la practica del docente se objetivan 105 supuestos acerca de que es el
conocimiento, el aprendizaje, la ensenanza y el estudio; si bien existen, de que
es importante partir de aquello que 105 docentes creen 0 consideran de su
realidad, ya que de ella depende el tipo de implementaci6n pedag6gica y la
concepci6n misma de su practica.
2.1. Supuestos Psicol6gicos
Vigotsky consideraba que la influencia social era algo mas que creencias y
actitudes, las cuales ejercian gran influencia en la forma en que pensamos,
segun el ambiente en que se desarrolle el alumno Ie va a influenciar en su
educaci6n si esta es apropiada Ie sera' de provecho perc sino Ie sera
contraproducente.
19
Ademas, una educaci6n de calidad formara en los alumnos la disposici6n de
seguir aprendiendo a 10 largo de su vida de manera aut6noma. Propiciara
tambie!n la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y
desarrollar el pensamiento critico, la imaginaci6n especial y el pensamiento
deductivo; introducira al mundo social y al mundo natural entendiendo estes
como procesos dinamicos y en evoluci6n.
Ausubel acuria el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del
repetitivo 0 memorfstico y seriala el papel que juegan los conocimientos previos
del alumno en la adquisici6n de nuevas informaciones. La significatividad 5610
es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
sujeto.
Es importante sefialar que a pesar de que Ausubel hace una fuerte crftica al
aprendizaje por descubrimiento y a la enserianza mecanica repetitiva
tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las
ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condici6n
indispensable tener en cuenta 10 que el alumno ya sabe sobre aquello que se Ie
quiere enseriar (Cer6n Olvera, F. 2005, consultado
http://www.observatorio.ora/colaboracionesiceronolvera.htmlel dia 7 de
septiembre de 2009.) no significa que aquello que se descubre sea negativo,
pues can la investigaci6n se pretende encontrar posibles situaciones que
enfrenta la practica docente, 10 cual arrojaria elementos para mejorarla.
20
Las investigaciones del psic61ogo y epistem61ogo suizo Piaget constituyen una
importante aportaci6n para explicar como se produce el conocimiento en
general y el cienlifico en particular. Marcan el inicio de una concepci6n
constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de
construcci6n interno, activo e individual. (idem).
De acuerdo con Hernandez Rojas Gerardo (2006, pag. 113) "La educaci6n es
un proceso sociocultural mediante el eval una generaci6n trasmite a otra
saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos
curriculos, tanto de los niveles Msicos como los superiores".
Como dice Cer6n Olvera, F. (2005):
"Lo anterior tiene relaci6n a 10 que sefla/a Vigotsky can respecto a /a "zona de
desarrollo pr6ximo", en el que de acuerdo can e/ autor, cada estudiante es
capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver can su nivel de
desarrollo, pero existen tambien otros fuera de su a/cance que pueden ser
asimilados con la ayuda de un adulto 0 de igua/es mas aventajados. Este
concepto es de gran interes, ya que define una zona donde la acci6n de/
profesor es de especial incidencia",
en el caso de la practica docente universitaria, pudiera ocurrir 10 mismo, el
docente es un actor al igual que el estudiante que interactua en un medio cuya
finalidad es la formaci6n integral del sujeto, asi la tarea docente se convierte en
una acci6n que guia y promueve el desarrollo y la generaci6n de habilidades.
21
Ciertamente, la teoria de Vigotsky considera al docente dentro de un papel
esencial de facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para
que sea capaz de construir aprendizajes mas complejos. Por consiguiente, el
profesor adquiere especial protagonismo, al ser un agente que facilita los
procesos para aprender.
Un aspecto importante a considerar es precisamente el como hace el docente
para ayudar a sus estudiantes a
"construir conocimientos, propiciar cambios de conducta, motivar
aprendizajes significativos, y sobre todo elevar la calidad de la educaci6n;
centrando todo su quehacer docente en conductismo tradicionalista; sin
dar importancia al constructivismo para poder producir aprendizajes
significativos". Ceron Olvera, F. (2005)
Finalmente, las teorias psicol6gicas se encuentran inmersas en todos los
procesos educativos, en el caso de la practica docente, es indispensable
considerar las bases que dan pauta al empleo de estrategias adecuadas para
el logro de los objetivos, y a los propositos planteados por la reforma
academica de la UAN.
2.2. Supuestos Sociol6gicos
De acuerdo con Molina Carvajal, J. C. (2006), "Los nuevas contextos sociales
(sociedad del conocimiento, cultur<t tecnol6gica, crisis de las identidades,
22
derrocamiento de las ideologias, individualismo ideol6gico, fragmentaci6n de
los vinculos sociales), instala a la escuela en el epicentro de las
transformaciones culturales, ya que exige de ella una bateria de competencias
que los sujetos educativos deben visibilizar, desarrollar y potenciar crftica y
creativamente. Lamentablemente, las escuelas (con malos indicadores simce)
siguen reproduciendo los modelos educacionales clasicos: las formas de
comunicaci6n, de participaci6n, de convivencia escolar, sus curriculum,
gestiones de recursos, etc." Esto permite ampliar el panorama de la
importancia que tiene la evaluaci6n de la practica docente en los nuevos
escenarios sociales que plantea la reforma, y por 10 cual es necesario ver las
interacciones que se lIevan a cabo entre sujetos involucrados en este proceso,
asf a traves de una teorfa sociol6gica como el reproduccionismo, se puede
explicar, como seiiala Emilio Durkheim un ser humane puede contribuir en la
reproducci6n cultural ya que corresponde a los mayores enseiiar a las nuevas
generaciones formas de interacci6n y desarrollo social.
Es importante entender los fen6menos de la vida social, para asi lograr una
comprensi6n profunda de las relaciones entre los estudiantes y el docente para
el logro de los objetivos planteados por la reforma; tanto el docente como el
estudiante deben de tener un proceso de comunicaci6n activa dado que es un
elemento basico emisor-receptor-mensaje, de esta manera se podra lograr un
mayor entendimiento en el proceso pedag6gico.
23
Lo anterior puede manifestarse como una resistencia en la "parte pedag6gica
(aunque el termino en este caso no sea del todo preciso) trata acerca del
involucramiento de los docentes en fa contestaci6n y fa fucha en contra def
caracter tradicionafista y reproductivo de las escuelas pubficas, principalmente,
donde fa ideologia dominante se perpetl1a y justifica. Y es que desde fa
perspectiva de Giroux, el fracaso escofar sucede por responsabifidad de fa
sociedad y de la organizaci6n que la respafda" (Obando Castillo, G. consultado
en http://blog.pucp.edu.pe/item/32480, el dia 12 de mayo de 2009) ciertamente
las nuevas reformas obedecen a cambios sociales, de tal manera que cuando
la sociedad reconoce una deficiencia en ciertos aspectos, en este caso
educativos, las instituciones de educaci6n se yen obligadas a exigir a sus
docentes una formaci6n nueva 0 renovada; sin embargo, no todos piensan en
la innovaci6n, y es mas dificil desaprender algo que por habito se ha hecho que
aquello que es nuevo para el docente, de esta manera se puede identificar muy
claramente que la reproducci6n de esquemas sociales se da en tal medida,
que, como se mencion6 anteriormente se retoman practicas, se adecuan perc
no se innova, de esta manera la innovaci6n 0 el cambio traen consigo
resistencia, 10 cual pudiera estar pasando con la implementaci6n de la reforma
en el caso de la practica docente.
2.3. Supuestos Filos6ficos
De acuerdo con Marx y Engels ".. .ef n t ~ i m i n t o del hombre es capaz de
formarse idea acertada de la realidad material"
24
(Afanasiev, V.1974, pag. 160), el docente tiene la posibilidad para aprovechar
la realidad precisamente en las sesiones asi como realizar actividades e
involucrar al estudiante para que aprenda en el taller. Los docentes deben de
considerar en cada momento la planeaci6n de dinamicas y estrategias de
aprendizaje que permitan al estudiante producir un trabajo exitoso y
satisfactorio al saber que esta cumplimento los objetivos y su funci6n como
parte elemental en el proceso de enser'ianza - aprendizaje.
Como ser'iala Alvori Ahlert (2003):
"Por isso, a escola precisa reencontrar 0 caminho do pUblico, da prar;a. Ela
precisa se rearticular com a sociedade civil. Educar nao pode ser mais apenas
tarefa do/a professor/a, mas de toda a sociedade. A escola tem que ser pensada
e repensada com uma visao do todo. A aprendizagem s6 faz sentido se Iigada
ao processo da vida. 0 aluno precisa se construir como cidadao, dentro das
novas perspectivas que a ambigOidade da globalizar;ao nos permite. Consultado
en http://www.rieoei.org/jano/1950Ahlert.pdf, el dia 14 de octubre de 2009.
AI parafrasear ser'iala que la escuela precisa encontrar un camino y
rearticularse como una sociedad civil, ya que el educar no puede ser mas una
tarea de un profesor 0 profesora, mas de la sociedad. La escuela tiene que ser
pensada 0 repensada como una visi6n de todos, en tanto que los aprendizajes
deberian estar pensados como un proceso de vida. EI alumno precisa ser
25
construido como ciudadano dentro de las nuevas perspectivas que dentro del
fen6meno globalizador permite.
2.4. Supuestos Pedag6gicos
Segun Richard Paul "Ia necesidad fundamental de los estudiantes es el que les
enseflen como pensar y no que pensar" L6pez Farias, B (2001, pag. 37), con
esto se lograra que el estudiante se responsabilice en poner atenci6n a las
habilidades que desarrolla y asi IIegue al fin deseado que es u formaci6n. De
esta manera el docente da a los alumnos la oportunidad de que cada uno
construya su propio conocimiento y por tanto promover un aprendizaje
significativo.
EI ser humane a 10 largo de su vida genera diferentes tipos de aprendizaje
como son: el aprendizaje por observaci6n, por experimentaci6n, cognitivo,
imitaci6n y muchos mas que Ie ayudan a enriquecer sus conocimientos, es asi
que se puede decir que el individuo que cuestiona es capaz de encontrar
respuestas a sus interrogantes, este aprende ademas de 10 que desconoce,
encontrando nuevas formas de pensar y mas posibilidades de aprendizaje, por
10 cua) Diaz-Barriga Arceo Frida y Hernandez Rojas Gerardo (2005, pag. 25)
seiialan que
"los seres humanos son producto' de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre sf mismos, 10 que les ha permitido
26
anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la
cultura.. el conocimiento se construye activamente por sujetos
cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente".
Esto tiene vital importancia dentro del proceso de reforma ya que en las
diferentes unidades de aprendizaje el docente debe buscar la forma de
intervenir eficazmente en el proceso, esto Ie permitira por tanto mejorar su
practica docente y con eso lograr 105 objetivos de formaci6n planteados.
Asi en el ambito de intervenci6n docente, el constructivismo es principalmente
un reto para la reforma academica, de esta manera se han implementado
cursos de capacitaci6n constantes en 105 cuales, el docente tiene la posibilidad
de conocer nuevas formas de intervenci6n como en el caso del
constructivismo, y de esta manera lograr 105 prop6sitos centrales de formaci6n
en 105 diferentes programas academicos ofertados por la UAN.
2.5. Supuestos Epistemol6gicos
Para el analisis que se pretende realizar. partimos de considerar que la
practica docente es un producto inacabado, una estructura cognoscitiva
(conceptos e ideas acumuladas en la mente) resultante de 105 saberes
obtenidos durante procesos de formaci6n preterita dentro de una instituci6n;
perc como esta discurre en el presente, este es el momenta de
reconceptualizar dicha practica, no se trata de desvalorizarla, ni de cambiar una
27
practica por otra, sino encontrar el desde d6nde articular los nuevos conceptos
de practica educativa.
Gorodokin Ida, C. (s/a, pag. 1) seiiala que 'se torna preciso fundar la praxis
formadora en una base paradigmatica tambien compleja, que permita tornar el
conocimiento en instrumento auto organizador" consultado en:
http://www.rieoeLorg/deloslectores/1164Gorodokin.pdf, el dia 10 de septiembre
de 2009, raz6n por la cual es necesario conocer y definir la verdadera practica
docente a partir de la reforma educativa en la Universidad Aut6noma de
Nayarit.
Para que los estudiantes tengan una buena formaci6n y los medios para
adquirir conocimientos y habilidades es que el docente sea un buen facilitador
del proceso enseiianza aprendizaje. Para ello es necesario que el docente este
actualizado, que este al dia de los ultimos metodos que Ie ayuden en sus
clases, que consulte acervos actuales, que sepa manejar la tecnologia que Ie
sea utH en su area laboral, como el Internet recursos didacticos como el caMn,
el proyector, y algo muy importante que ya no desempeiie su practica
tradicionalmente sino que ponga en practica todos los conocimientos y
habilidades que tenga y en el aula, para que su desempeno sea mejor.
De acuerdo con 10 anterior, Segun E. Diaz (2003, citada por Gorodokin Ida, C.
(s/a, pag. 1) 'Ias dificultades que se presentan en el aprendizaje del
conocimiento cientifico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los
28
problemas que se presentan a nivel del sujeto que ensena, transferidos de uno
a otro en las diferentes etapas del proceso educativo, 10 cual permite
comprender el c6mo un sujeto con determinado conocimiento adquirido puede
entonces influir en otro que pretende conocer, 10 cual aplica a la practica
docente, estos niveles cognitivos sugieren entonces una preparaci6n y
actualizaci6n constante del docente, pues a final de cuentas sera quien influira
en los estudiantes.
EI proceso de ensefiaza - aprendizaje requiere innovaci6n, actualizaci6n de
parte de los docentes para poder cumplir los objetivos de acuerdo con las
exigencias de la sociedad, y en el contexto de la UAN con base en la Reforma
Universitaria, el docente necesita manejar la tecnologia de la informaci6n,
tener Mbitos de lectura, superaci6n academica, habilidades didacticas
innovadoras para un mejor desempefio en el aula.
La actualizaci6n "es el proceso de adquisici6n de nuevos conocimientos
especializados sobre una disciplina para el ejercicio de una profesi6n 0 empleo
Alaniz Huerta (1993, pag. 36), enfocado este proceso al profesor, se puede
decir que la actualizaci6n docente es la actividad en que el adquiere tanto
conocimientos y habilidades relacionados con su disciplina; en ocasiones
existen profesionistas que laboran en el ambito docente, can formaci6n en una
licenciatura que no tienen que ver con la intervenci6n pedag6gica, al
actualizarse en aspectos no relacionados ~ la pedagogia a este acto se Ie
canace como actualizaci6n profesional; pero en este estudio s610 interesa la
29
actualizaci6n disciplinaria, considerando entonces que a pesar de las formaci6n
basica, el docente que accede a la formaci6n profesional de profesorado podria
considerarse como actualizaci6n docente.
EI desarrollo profesional del docente requiere por tanto una interacci6n
discursiva a 10 que Nino, Carlos S. (2009, pag. 95) seriala que
"Habermas sosliene que el discurso practico esta constituido por las
interacciones comunicativas a traves de las cuales los participantes coordinan
sus planes de comportamiento, argumentando a favor 0 en contra de diferentes
pretensiones de validez con el fin de obtener un cierto consenso acerca de
elias... " consultado en:
hltp:llwww.cervantesvirtual.com/servleUSirveObras/124717309825707396878911
cuaderno5/Doxa5 05.pdf
Situaci6n por la cual es necesario que el docente una vez actualizado aplique
el conocimiento desarrollado ya que de ellos se valdra para el desarrollo de
aprendizajes altamente significativos.
CAPiTULO 3
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio
La presente investigaci6n constituye un estudio descriptivo dado que con base
en la exploraci6n se presentan las caracteristicas de la practica docente,
tomando como base la reforma universitaria. Segun Castaneda J., J., de la
Torre L., M.O., Moran R., J.M. Y Lara R., L.P. (2002, pag. 85) "los estudios
descriptivos tienen la misi6n de mostrar la forma en que ocurre el problema que
se estudia".
Se utilizaron tipos de estudios como el exploratorio, con el prop6sito de
esclarecer y delimitar el problema; debido a que solo intervendrian los docentes
de liempo completo, del Area de Ciencias Sociales y Humanidades, ante el
proceso de la Reforma Academica.
Es descriptivo, porque se describieron determinadas caracteristicas del grupo
estudiado, sin realizar comparaciones con otro grupo; pretendiendo describir la
practica de los docentes frente a la Reforma; por medio de la autoevaluaci6n y
el cotejo de la informaci6n recabada de ~ propios estudiantes.
31
Ademas se tomaron en cuenta las expresiones y conducta de los sujetos
participantes, en el momento de la aplicaci6n del instrumento al recabar la
informaci6n, por 10 cual es considerado transversal.
Es importante senalar que en este tipo de estudios el contacto directo que el
investigador ha tenido, tienen una especial importancia, de acuerdo con
Castaneda J., J., de la Torre L., M.O., Moran R., J.M. Y Lara R., L.P. (2002,
pag. 86) "los estudias descriptivos requieren alguna experiencia par parte del
investigador. "
Por la consideraci6n del tiempo que incluye el estudio es, circunscriptivo al
considerar solo la situaci6n del momento actual, es decir la practica de los
docentes en su nuevo rol, propuesto en la Reforma Academica en el presente.
3.2. Poblaci6n y muestra
Sujetos que intervinieron
Docentes de tiempo completo
Estudiantes de los diferentes Programas Academicos en el Area de
Ciencias Sociales y Humanidades, en modalidad escolarizada.
32
Muestra
Para delimitar la muestra fue necesario realizar un analisis sobre los actores
que podrian aportar informaci6n de acuerdo a 10 que se queria buscar,
involucrados directamente en el proceso de la reforma, por ello fue importante
determinar que los sujetos de la poblaci6n estudiada, en el caso de la
aplicaci6n de las encuestas con los estudiantes fue no aleatoria, considerando
cuatro encuestas por docente de tiempo completo, es decir sin manejar grupos
o grado en el que se encontraban, solo con el hecho de ser estudiantes, del
docente en cuesti6n. EI total de estudiantes encuestados fue de 88 y 22
docentes de los 34 que en ese entonces eran de tiempo completo.
As!, se puede decir que es considerada no aleatoria por accidente ya que se
segdn Levin, J. y Levin C. W (2006, pag. 94) ".. .el investigador simplemente
incluye los casas mas convenientes en su muestra y excluye de ella los casas
inconvenientes. La mayoria de los estudiantes podra recordar al menos
algunas ocasiones en que el maestro que esta realizando una investigaci6n Ie
ha pedido a todos los alumnos de su clase que participen en un experimento a
lIenen un cuestionario" dadas las caracterfsticas del presente estudio, los 88
estudiantes encuestados fueron estudiantes que accedieron a contestar la
encuesta de manera voluntaria y conforme se iban presentando.
33
Criterios de inclusi6n
En este trabajo de investigaci6n se tom6 en cuenta como principales actores, a
los docentes de tiempo completo, que en ese momento no tienen permiso 0
incapacidad, en el Area de Ciencias Sociales y Humanidades, as! mismo, se
trabaj6 con los estudiantes de los diversos Programas Academicos de esta
Area, en modalidad escolarizada.
Criterios de exclusi6n
Se excluyo total mente a los del sistema semiescolarizado, de las carreras de
de Ciencias de la Educaci6n y de Psicolog!a Educativa, debido a que
pertenecen a un modelo academico anterior al proceso de la Reforma, por ser
la ultima generaci6n del plan 97.
3.3. Variables e indicadores
Asistencia a eventos. Constituye la participaci6n de los docentes en los
cursos, conferencias, talleres, comites curriculares, 0 cualquier otro que tuviera
la finalidad de informar sobre la aplicaci6n y desarrollo de la Reforma
Universitaria, asl como dela capacitaci6n para la implementaci6n de los planes
y programas de los diferentes programas academicos que se ofertan en el
area.
34
Actitud docente: Se puede concebir como la manera en que el docente lIega
al sal6n de clases y la forma en la que se dirige a sus alumnos, Mbitos,
actitudes, interacci6n, entre otros aspectos de cualifican la practica docente en
cuanto a la actuaci6n.
Desempeiio docente. Es la forma en que el docente se desarrolla en el ambito
profesional, tomando en cuenta su puntualidad y asistencia a las sesiones
grupales, y la forma en que coordina las actividades de grupo, incluyendo la
utilizaci6n de recursos didacticos y dinamicas grupales.
en I en
r
I Sexo ---rSexo
DAT05GENERALE5 I I
comodocenle
I I
Docenle
Estudlanles(50lo
Iicendatura.sexoyedad)
I Estudiantes
1.1.Tipo de evento en el
Queparticipo
1 i,5eentero delos eursos 5i = 1
InformalivosdeJaReforrna No=O
Universitaria Que se PorQue= abierto
impartieronen 2003?
a cuales evento I en
Conferencia -Los
pasosdelareforma'
_CursosdepreparaelOn
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universitario
Talleresdeformaeion
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39
Instrumentos del diagn6stico
La tecnica que se utiliz6 es la encuesta, por que se obtuvo informaci6n de una
determinada poblaci6n y por medio de este instrumento tipo cuestionario con
preguntas abiertas, semiabiertas y cerradas.
Las encuestas aplicadas a docentes (22 encuestados) y a los estudiantes (88
encuestas) - recuerdese que se tomaron a cuatro estudiantes por docente
estes de manera arbitraria. Las encuestas utilizadas, fueron distintas para los
docentes y estudiantes con la finalidad de determinar c6mo era la practica de
los docentes frente a la Reforma Universitaria.
3.4. Trabajo de campo
EI obtener la informaci6n no result6 sencillo, pues se requeria de tiempo y
disponibilidad de horarios por parte de la investigadora. Por 10 que se decidi6
trabajar con los que fuera posible localizar en 10 dias, dentro del edificio debido
a que a algunos se les tenia que buscar en otras dependencias.
Aplicar las encuestas a profesores, requiri6 de trabajo y esfuerzo, pues como
estudiantes no se conocia a la totalidad de los maestros a encuestar de los
diferentes programas academicos, de igual forma algunos docentes no
mostraron disposici6n para contestar a la encuesta, olvidandose de ella y no
entregandola a las encuestadoras, por la movilidad de profesores y el no
40
encontrarlos en sus horas de c1ase, no se pudo aplicar la totalidad de las
encuestas. Cabe mencionar que de un total de 34 docentes de tiempo
completo, se Ie pudo encontrar solo a 22, 10 que representa un 64.7% del total.
AI tener la oportunidad de conversar con los docentes y solicitarles informaci6n,
fue necesario comentar 10 referente al trabajo, cual fue la finalidad de tomar
esta tematica en un trabajo de investigaci6n.
En 10 que respecta a los estudiantes, al aplicarse las encuestas se les coment6
de la finalidad del trabajo, diciendo la importancia de tener informaci6n
verdadera, y reiterando la confiabilidad de su informaci6n y el usa exclusivo de
sus opiniones para este proyecto de investigaci6n; fue dificil continuar
recabando la informaci6n, pues se presentaba una movilidad de grupos y
horarios, no se podia coincidir con sus tiempos y nuestros horarios, otro de los
factores que infJuyeron para no poder recabar informaci6n, fue de que algunos
docentes no permitian un espacio de tiempo en sus sesiones, 10 que venia a
romper con la planeaci6n, disminuyendo el tiempo para continuar aplicando los
instrumentos.
EI organizar la informaci6n result6 un poco mas sencillo, se fue agrupando las
encuestas de los estudiantes con la de cada uno de los maestros, esto permiti6
una referencia de las respuestas de los docentes en relaci6n a la opini6n de los
estudiantes. respecto a su desarrollo profesional.
41
La manera en que se lIevo a cabo la seleccion de los participantes que nos
proporcionarian informacion fidedigna para nuestro trabajo de investigacion
fue:
Los alumnos de los distintos Programas Academicos del Area de Ciencias
Sociales y Humanidades, que tienen contacto con los docentes encuestados.
Se hizo una inclusion de los docentes de Programas Academicos del Area
de Ciencias Sociales y Humanidades de tiempo completo, para responder la
encuesta, esto fue una muestra estratificada basada en el criterio del
investigador a 10 cual se tome en cuenta que:
o Estuvieran en disposicion de contestar en ese momento.
o Ser estudiante de alguna unidad de aprendizaje impartida por el
docente mencionado.
o Contar con tiempo 0 permiso para contestar el instrumento.
3.5. Procesamiento de la informacion
Para la obtencion de la informacion de esta investigacion, se elaboraron dos
encuestas, dirigidas a docentes y estudiantes respectivamente, basadas en los
indicadores de cada Categoria, (Asistencia a eventos, Actitud docente,
Desempeno docente)
42
Para la obtencion de los resultados se utilizo el programa "SPSS", (Statistical
Package for Social Sciences). EI cual es un programa para procesar datos en
la investigacion social, en el cual el usuario investigador codifico y capturo los
datos recolectados, los cuales se sometieron a un proceso automatizado para
la elaboracion de tablas y graficos en donde se concentraron las frecuencias de
cada una de las variables e indicadores, dicho proceso requirio:
~ Codificar la informacion de las encuestas
~ Categorizacion de preguntas
~ Asignacion de val ores a las respuestas
~ Se creo la base de datos
~ Se capturaron de los datos por cada una de las encuestas
~ Se determinaron las frecuencias para cada variable
~ Se realize el cruce de variables elegidas
~ Se grafico por cada una de las variables
Codificacion de respuestas
Para el analisis de toda la informacion recabada, se realize una agrupacion de
respuestas que concordaban con algunos terminos recurrentes, y que adjuntas
hacian una variable; y asi sucesivamente con las preguntas de respuestas
abiertas; tanto de las encuestas de los ~ m n o s y de los maestros.
43
CAP(lUL04
ANALISIS DE LA INFORMACION Y RESULlADOS
La practica docente constituye un eje en la reforma de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, en el presente capitulo se presentan los resultados de la
investigaci6n realizada.
Cabe senalar que de un total de 34 docentes de tiempo completo, 5010 se pudo
encuestar a 22, del los cuales 68.2% fueron hombres y el 31.8% mujeres
quienes estan en un rango de edad entre los 26 y 76 arios, la muestra esta
integrada par participantes de los Programas Academicos ofertados en el Area
de ciencias sociales tal como se puede apreciar en los siguientes graticos:
Genero de docertes
GrMca 1- D. GMero de los docertes sujetos BI estuoo.
44
50
30
11


100
20
10
m
g

CD
Ii. O r-&-r-&- '-r-''-r-'L....r-J ........
48 34 43 53 21 26 33 37 42 45 46 50 52 56 76
Edad del maestro
Gr/lfico 2 - D. Edad de los maestros sujeto$ dellJstudio.
En el caso de las edades aI mayor nl1mero de sujetos fue de una edad de 48
aiios. aunque eI promedio de edad aproximado es de 46 afios. En este case de
los docentes encuestados, se encuentia un predominio los sujetos de las
licenciaturas en Ciencias Politicas, Ciencias de la Educaei6n y Psicologia
Educativa
45
Programa Academico
I'DCONTESTO
4.5%
~
9.1%
COM. Y M:IlOS
13.6%
PSCa..
18.2%
C.POlI'OCA
36.4%
C.EDJCACON
18.2%
Gfiffif;o 3 - D. F'rog'ama acad6mico fKI donde Iabora.
Se puede ptXltuaIizar que eI 37.1 % de los estudiantes enaJestados pertenecen
alia Licenciatura en Ciencias de Ia EducaciOn, esto debido a que este
programa es el mas antiguo de los que conforman el Area. (Ver grafico 1-E) por
10 que tambien cuenta con la mayor cantidad de docentes de tiempo completo.
46
L1CENCIATURA
Mssilg
1,1%
13,5%
13,5%
11,2%
CFOUOCA
23,6%
CEILCACON
37,1%
Gnjfico 1 - E: Progama Acad6mico en el que estucrtas.
Cabe destacar que dentro del Area los docentes de tiempo completo que
laboran ahi su escolaridad se refleja c1aramente en las encuestas aplicadas
pues; s6Io 1(4.3%) tiene Doctorado y es de la licenciatura de Ciencias de la
Educaci6n, 8 (34.8%) docentes cuentan con licendatura, 8 (34.8%) mas tienen
maestria en educaci6n superior, estos repartidos en las distintas licenciaturas
del Area y 5 (21.7%) son candidatos a doctores. La que indica que solo a un
34% de los docentes les falta obtener un grade mayor de escolarizada. (Ver
grafico 5)
47
4,3%
candidato a doc
21,7%
doctorado
4,3%
licenciatura
34,8%
GttIfico 5 D. Grado de preparaciOn del docente.
Con ello se deduce que aunque muchos de ellos ingresaron hace tiempo como
docentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit, hacen un esfuerzo par
superarse persona/mente par estar a Ia vanguardia en sentido pedag6gico,
pues existe la necesidad de que los docentes reflexionen y tomen conciencia
sabre su praetica docente, pues de no ser asi esto ocasionara una enseiianza
tradicional. (como 58 muestra an Ell grafico 6)
48
Alio ingreso como maestro
Mssllg
4,3%
2006
8,7%
2005
8,7%
2004
8,7%
2003
8,7%
2002
8,7%
21,7%
1974
4,3%
1986
4,3%
1988
4,3%
1996
4,3%
1999
4,3%
G#Ifico 6-D: AIJodeinfTesoaiserviCiOdt:Jcet'e enla de Nayaft.
Par supuesto que la experiencia aportada por los aflos de ejercicio docente es
importante, es a ella que debemos dirigir nuestra reflexi6n para recuperar
criticamente 10 que nos reveta y anaIizarfa para nuestro mejoramiento.
En Ia bUsqueda de determinar la praetica de los docente frente a este proceso
de refonna que Ie permitira ponerse a la vanguardia en eI aspecto pedag6gico,
se obtuvo que de la maestra 'iotal de Ia investigaci6n eI 63.64%; de los
49
universitaria, (Curso, taller, conferencia) 31.82% no asistieron y el 4.55% no
respondieron. (Ver grafico 7 y 8)
Gr.ttico 7 - 0: Asistencia a ClnO$ acen:a de Ia reforma UIIiversitaria de Ia UAN.

--
D __
0_


GlllIia> B- D: TtpO de evertoill que asisti6 con respeao aIa refofma IIIiverUafia de Ia UAN.
50
Sa pudo rescatar Ia emision de los puntos de vista que cada docente genera
con Ia asistencia a estos eventos puntualizando que el 68.18% se retirio a
estos como buenos en contenido, pero insuficientes en tiempo para asimilar el
proceso de reforma, 22.73% enfatizo que fatto organizacion centrandose en la
forma y en el fondo de estos eventos, y no en la intencion, 9.09% no respondio.
(Ver grafico 9).
opiniMdeloselef1los
.,alocwganizacion
Dnuybuon........-
Ono,espondio
Gr3Iico 9 - 0: OpiniOn acen:a del CUISO aI que asisli6.
5\
Es importante serialar ademas que el 68.18% de los docentes si ha asistido a
curses de actuaJizaci6n, en un menor porcentaje especificaron a cuantos
mientras que 3 personas (13.64%) sefialaron que no. (ver grafico 10 - D)
CU'SOSde
-
...acualel?
~
Grnlico 10- D: Cantidad de Cursos de actuaJizaci6n a los que ha asistido.
Dadas las exigencias de la reforma, y con base en los curses a los cuales
asistieron, es importante contrastar eI tipo de recurses que emplean los
docentes en sus sesiones, de ahi que permitiran conocer un poco mas el tipo
de practica docente que desarroIlan en el Area de Ciencias Sociales y
Humanidades, de acuerdo aJ Grafico 11 - 0, las dinamicas y las mesas
redondas son las estrategias qLH; mas emplean los docentes (50%), en tanto
que una cantidad menor (22.73%) emplean medias electr6nicos y eI pizarr6n
S2
blanco, (18.18%) usa del resumen y la exposicion y (9.09%) no respondio. Esto
muestra una dara referencia de que el 50% de los docentes sujetos al estudio
al menos buscan estrategias que permitan la discusion crltica de las ideas, en
tanto que el restante que es mayor, no se han ajustado a las necesidades de la
reforma con respecto al usa de estrategias constructivistas.
HemlmineSas

.""""'-_...


.noo--">
Gfilfico 11- D: TIfJO de herramientas que usa en las sesiones.
Otro e1emento importante que rescatar con respecto a la practica docente de la
cual estan conscientes los.oo:rentes encuestados es el esfuerzo que han heche
a oartir de
53
rddddul:neapartir
~ : = = =
D ~
GrtJlico 12-0: dQoorol asume a part/roo lareforma?
En Tanto que su autovalorad6n con respecto ala puntualidad que tienen en las
sesiones, manifiestan que casi siempre son puntuales:
........
~ ......
Gralico 13- 0: Purtuafldad en las sesiones.
S4
Finalmente, en cuanto la autoevaluaci6n de su practica docente sa ubican en
mayor proportion como buena y muy buena
desemperiodocente
._-
........
Grcfflco 14 - D: PurttuaIidad en las sesiones.
En el caso partiQJlar de la praetica docente a partir de la reforma universitaria,
no sOlo la autopercepci6n del docente as importante por tal motivo es
eminentemente relevante anaJizar con detalle la percepci6n real de fa practica
que a diario se manifiesta en las aulas, siendo en este caso los estudiantes el
elemento que complementa de manera sustanciaJ a la presente investigaci6n;
asi, los estudiantes considerados para eI estudio fueron de los distintos
programas academicos:
55
UCENClAlURA
.CFa.JTrA
OCErU:ACXJN
OPSC
.aJMYIB)
OFl.O
Grfdico 1 - E: Progamas acad8micos a los que perlenecen los estudiantes encuestados.
Siendo importante destacar que los docentes realmente son percibidos en sus
praeticas, per sus estudiantes de tal manera que el 39.77% de ellos considera
que sus docentes si emplean material didaetico, en tanto que el 46.59M a
veces 10 usa, contrariamente, el 13.64% no 10 hace, esto manifiesta que en su
mayoria los estudiantes perciben en sus docentes el empleo de materiales
didacticos para en sus s ~ i o n s "
56
Grntico 2 - E: Material que usan los docentes manifestado par los estudiantes.
Es importante rescatar que 5610 eI 12.5% de los estudiantes califican a su
docente de tradicional; 10 que indica que aunque algunos no hayan asistido a
dichos eventos se esta hacienda un esfuefz.o par dejar del lado el modelo de
enseI1anz.a tradicional, en tanto que eI 76.1% han seiialado que es bueno 10
cual da una dara manifestaci6n de que eI desempeflo docente se eleva en la
muestra a un grado que podria considerarse como buena ya que el 10.2% de
los estudiantes manifiestan .que< es muy bueno, aunque este ultimo no se
altamente representativo.
57
"9&-
DESEMPENO DOCENTE
GItdico 3 - E: Desempello docente perr;ibido par los estudiantes.
Sa observa que la mayoria de los docentes del Area se han preocupado por
desarroIlar una actitud posiliva de su preparaci6n pedag6gica que responda al
nuevo modelo educativo implementado en la Universidad Aut6noma de Nayarit,
el cuaI propane eI cambio de paradigmas tradicional a otro en eI que se
convierta en un facilitador del aprendizaje promotor de tutorias individualizadas
y con un alto responsabilidad profesional,(ser puntual, utilizar estrategias
pedag6gicas, y que tenga lrl buen desempeno); en contraste con la opinion de
los estudiantes los cuales haceI) entasis en que eI 85.4% de los docentes
58
tienen una actitud positiva y un desempeno aceptable dentro de su quehacer
pedag6gico al emplear recursos didacticos acordes a las sesiones:
ELEMENTOS FRECUENTES UTILaADOS
GnMico 4 - E:EJementos frecuentemerte utiIizados par eI docente, segUn opinidn de los
estudiantes.
Como se puede anaIizar, los estudiantes consideran que la exposicion en
equipos es la que mas se da en las sesiones, n6tese que es cerca del 50% de
los sujetos (44.3%), no se descarta el usa de medios electronicos ya que un
31.8% usa por 10 regular proyedor muttiniedia en tanto que un 12.5% proyedor
de acetatos, esto da muestra que los docentes han empleaclo cada vez mas
teatotogia en los procesos educativos.
CONCLUSIONES
EI analisis del capitulo anterior permite concluir que en cada una de las cinco
Iicenciaturas existentes en el area poco a poco esta desprendiendose del
tradicionalismo. situacion que lIeva a la posibilidad de crear competencias en
los estudiantes, basada en la resolucion de problemas.
De acuerdo con la informacion y los resultados arrojados hasta el momento, se
tiene en cuenta que tanto profesores como estudiantes deben desprenderse
del tradicionalismo. dejando atras la catedra verbalista, las transcripciones de
los libros a los cuadernos, para que de esta manera se adopte totalmente el
modele por competencias que la Reforma universitaria estipula y que asi se
mejore la calidad educativa y el prestigio de la misma institucion. Por 10 que se
recomienda que en este gran proceso universitario se vaya avanzando poco a
poco perc a paso firme con el objetivo de lograr un mejor quehacer
pedagogico por parte de los sujetos que intervienen en el proceso educativo,
para lograr de esta manera que el docente contribuya a la formacion de
individuos criticos. reflexivos y propositivos. constructores de su propio
conocimiento.
Los cursos de actualizacion de la Reforma. contribuyen de alguna forma en el
mejoramiento de la practica pedagogica. a pesar de que muchos docentes
60
ingresaron hace mucho tiempo a laborar en Ie Universidad Aut6noma de
Nayarit, demuestran una disposici6n por mejorar su practica y de alguna
manera por responder a las exigencias de la Reforma Universitaria, esto por
tanto 10 convierte en una oportunidad de mejora a traves de la cual los
procesos educativos sugieren una transformaci6n aunque no rapida perc si
gradual.
Ciertamente existe una amplia disposici6n por mejorar los procesos, de 10
contrario los docentes no emplearan los recursos informaticos y electr6nicos
que tanto elios como los estudiantes han manifestado utilizar en una frecuencia
moderada.
Finalmente, se puede afirmar que el desemperio de los docentes con tiempo
completo del area de Ciencias Sociales y Humanidades es bueno, dada la
contrastaci6n entre 10 que manifiestan los estudiantes con relaci6n a los
docentes y se pudo identificar que la practica ha cambiado de manera
significativa con la utilizaci6n de estrategias pedag6gicas y dinamicas de
grupos, asi tambien con el usa de nuevas tecnologias.
De acuerdo a 10 expuesto previamente en este apartado, se puede decir que la
hip6tesis: Los docentes de tiempo completo del area de Ciencias Sociales y
Humanidades que han asistido a cursos de actualizaci6n sobre la reforma
universitaria de 2003, mejoran su practica pedag6gica; es aceptada ya que los
elementos que se mostraron evidencian un interes por mejorar.
61
FUENTES CONSULTADAS
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Metodologia de fa Investigaci6n. Ed. McGraw-Hili, Mexico, D.F.
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Edit. McGraw Hill. Mexico.
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Granja Castro, Josefina (1989). Los saberes sobre la escuela mexicana y
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Mercado M., R. (Coordinadora, compiladora y pr6logo) (1988). Formaci6n de
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63
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Ed. La paz. 2". Edic. Bolivia.
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http://www.itesm.mxlva/DraMarisa/ModuI02.htmlconsultada el dfa 9 de
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(1/2). Volumen V, numero 201'. Mexico, octubre de 2005.
http://www.observatorio.org/colaboraciones/ceronolvera.html. consultada el dfa
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64
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Educativa. Vol. 1, No. 3. Consultado
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noviembre de 2009.
http://www.posgrado.unam.mxlmadems/PDF/RESUMEN crac-doc.pdf,
consultada el dia 18 de octubre de 2009.
http://www.cecoax.ipn.mxlModulo1/bienv.html. consultada el dia 19 de octubre
de 2009.
Anexos
65
66
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LlCENC/ATURA EN C/ENC/AS DE LA EDUCAC/ON
PROYECTO: ANAuSIS DE LA pRACTICA DE LOS DOCENTES
ANTE LA REFORMA UNIVERSITARIA.
Encuesta para los profesores
La informaci6n que se recabe sera estrictamente confidencial, y el uso
exclusivo de este proyecto.
Programas educativos en los que participa _
Escolaridad. _
Sexo, _
Edad, _
Ario de ingreso a la UAN, como docente. __
1 l,Se enter6 de los cursos informativos de la Reforma Universitaria que se
impartieron en 2003?
Si
No
Porque
2 SeJiale a cuales evento asisti6:
_ Conferencia "Los pasos de la reforma"
_ Cursos de preparaci6n para el tronco Msico universitario
_ Talleres de formaci6n docente para el nuevo modele educativo
Comites curriculares
Otro, cual _
3 (,Que Ie parecieron estos eventos?
4 (,Despues de estos eventos ha asistido a algun curso de actualizaci6n?
Si
No
A cuales
5 (,Cuales herramientas didacticas utiliza en las sesiones de c1ase?
67
68
6 l.Es puntual en la entrada y salida de sus sesiones?
Siempre
Casi siempre
Nunca
7 l.C6mo considera su desempeno docente?
Excelente
Muy Bueno
Buena
Regular
Suficiente
8 l.A partir de 10 que la Reforma Universitaria, que propone enl rol del docente,
como la gula y coordinador de sus alumnos, cree usted que su practica esta de
acuerdo con 10 que se pide?
Si
No
l.Por que?
69
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LlCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROYECTO: ANALISIS DE LA PRAcTICA DE LOS DOCENTES
ANTE LA REFORMA UNIVERSITARIA.
Encuesta a los estudiantes
La informaci6n que se recabe sera estrictamente confidencial, y el uso
exclusivo de este proyecto.
Licenciatura _
Unidad de Aprendizaje.
Nombre del docente.
1 l,Asiste regularmente a las sesiones?
Si
No
2 "EI docente es puntual es su hora de entrada y salida de las sesiones?
Si
No
A veces
3 "EI docente utiliza material didactico, para apoyarse en sesiones?
Si
No
A veces
4 "Cuales de estos elementos se utilizan con mayor frecuencia?
./ Exposici6n en equipo- individual
./ Proyector multimedia (caMn) diapositivas
./ Proyector de acetatos
5 "Consideras que el material que utiliza el profesor es adecuado para el
proceso de ensel'ianza aprendizaje?
Si. Porque
No. Porque
70
6 iEI docente tiene disposici6n de tiempo extraclase?
Si
No
En ocasiones
7 iEI docente propone sesiones extraclase?
Si
No
En ocasiones
8iC6mo consideras el desempeno del docente?
9 iDe manera general que te parece esta unidad de aprendizaje?
71
TABLAS
TABLAS DE DOCENTES
Frequency
72
PSICOL
COM Y MEDiaS
FILOSOFIA
NOCONTESTO
36.4
18.2
1
22
Frequency
8 36.4
8 36.4
22 100.0
18.2
18.2
13.6
9.1
36.4
36.4
100.0
54.5
72.7
95.5
1000
63.6
1000
TABLA 3: GENERO DEL DOCENTE.
genero del maeslro
Frequency Valid Percent
7 31.8 31.8
15 682 68.2
22 100.0 100.0
21
26
33
34
37
42
43
45
46
48
50
52
53
56
76
Total
Edaddelmaestro
Frequency Percent Valid Percent
4.5 4.5
4.5 4.5
4.5 4.5
13.6 13.6
4.5 4.5
4.5 4.5
9.1 9.1
45 4.5
45 4.5
18.2 18.2
4.5 4.5
4.5 4.5
9.1 9.1
4.5 4.5
4.5 4.5
1000 100.0
Cumulative
Percent
4.5
9.1
13.6
27.3
31.8
36.4
45.5
50.0
54.5
727
77.3
818
909
955
100.0
73
TABLA 5: ANO DE INGRESO.
Ano ingreso como maestro
Frequency Percent
4.5
45
1999
2000
2001 4.5
2002 2 91
2003 2 9.1
2004 2
2005 2 9.1
2006 2 9.1
17 77.3
Missing System 5 22.7
Total 22 100.0
5.9
5.9
5.9 17.6
59 235
5.9 29.4
5.9 353
5.9 41.2
11.8 52.9
11.8 64.7
11.8
11.8 88.2
11.8 1000
100.0
TABLA 6: ASISTENCIA A CURSOS SOBRE INFORMACION DE LA REFORMA
Cursos de informacion de la refonna
Frequency
74
14
7
1 4.5
100.0
TABLA 7: EVENTOS A LOS QUE ASISTIO EL DOCENTE.
63.6
31.8
4.5
100.0
63.6
95.5
100.0
eventosalosqueaslsti6
Frequency ValidPercenl
13.6
18.2
2 9.1 9.1
5 227 22.7
8 36.4 36.4
22 1000 100.0
TABLA 8: OPINION DE ACERCA DE LOS EVENTOS A LOS QUE ASISTIO.
opinlondeloseventos
Frequency Percent
40.9
63.6
Valid
muybuencontenido
norespondio
5
15
2
22
68.2
9.1
68.2
9.1
100.0
90.9
100.0
TABLA 9: CURSOS DE ACTUALIZACION A LOS QUE ASISTIO EL DOCENTE.
cursosde actualizaci6n
Frequency
75
15
3
2
1
1
22
682
13.6
9.1
4.5
4.5
100.0
90.9
95.5
100.0
TABLA 10: HERRAMIENTAS DIDAcTICAS USADAS EN LAS SESIONES.
Herramlnetas didacticas que utillzael maestro
Frequency Valid Percent
dvd,proyectorpintarron 5 22.7 22.7
11 500 72.7
redoncas,discusion
resumenexposicion 4 18.2 18.2
norespondi6 2 91 9.1
22 100.0 100.0
Puntualidaddelmaestro
Frequency
siempre 11 50.0
11 500
22 100.0
50.0
50.0
100.0
TABLA 12: VALORACI6N DEL PROPIO DESEMPENO.
76
TABLAS DE EsTUDIANTEs
77
I Programa Academico
CIENCIA POLITICA
CIENCIAS DE LA EDUCACION
PSICOLOGIA
COMUNICACI6N Y MEDIOS
FILOSOFIA
Total
LICENCIATURA
I Freeuencla I porcentalel
21 23.9
33 37.5
10 11.4
12 13.6
12 13.6
88 100.0
TABLA 2: GENERO DEL ESTUDIANTE ENCUESTADO.
SEXO DEL ENCUESTADO
I Frecuencla I Porcentaje I P O ~ ~ ~ ~ ~ e
Valido FEMENINO 49 55.7 55.7
MASCULINO 39 443 44.3
Total 88 100.0 1000
Acumulado
Porcentaje
55.7
1000
EDAD DEL ENCUESTADO
! Frecuencla I Porcentaje I P O ~ ~ ~ ~ i e I ~ ~ ~ ~ ~ I ~ ~
9
18
19
20
21
22
23
24
25
. 26
21
28
29
30
~
1 1.1 1.1 1.1
4 45 4.5 5.7
20 22.7 22.7 28.4
18 205 20.5 48.9
10 11.4 11.4 60.2
6 68 6.8 67.0
9 10.2 10.2 77.3
4 45 4.5 818
3 3.4 3.4 85.2
3 3.4 3.4 88.6
2 2.3 2.3 90.9
2 2.3 2.3 932
1 1.1 1.1 94.3
1 1.1 1.1 95.5
1 1._1 1.1 9_6._6
78
46
50
Total
1
2
88
1.1
2.3
1000
1.1
2.3
100.0
97.7
100.0
UNlOAD DE APRENDIZAJE
I Freeuenel. I pore:nta
j
I
Administraci6nygesti6neduca
Analisisdelpensamientoeduca
Analisisdelpensamientoeduca
Comparaci6npedag6gica
Comunicaci6nymedios
Desarrollopolillco
Epistemologia
Interrelaci6nle6rica
Introducci6nalacomunicaci6n
L6gical
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 45
4 4.5
2 2.3
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 4.5
Valido
Porcenlaje
4.5
4.5
45
4.5
4.5
2.3
4.5
4.5
4.5
45
4.5
Acumulado
Porcentaje
4.5
9.1
136
18.2
227
250
295
34.1
38.6
43.2
47.7
Metodologladelainvestigaci6n
Metodologiadelanalisispolitico
Modeloseducativos
Modeloseducativosconlemporaneos
Norespondi6
Pensamiento politico mexicano
Prospectivapolltica
Prospectivapolflica
Psicologla50cioeducaliva
Psicometria
Seminario de descartes
Sociologia
Tallerdecrecimiento
Teoriacurricular
Teorlapolitica
Total
4 4.5
1 1.1
3 34
2 2.3
4 4.5
1 1.1
3 34
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 4.5
4 4.5
88 1000
4.5
1.1
3.4
2.3
4.5
1.1
34
4.5
45
4.5
4.5
4.5
4.5
4.5
100.0
52.3
534
56.8
59.1
636
648
682
72.7
77.3
81.8
864
90.9
95.5
100.0
TABLA 5: ASISTENCIA DEL MAESTRO MANIFESTADA POR EL ESTUDIANTE ENCUESTADO.
92.0
1000
Acumulado
Porcenlaje
51 81 92.0 92.0
NO 7 8.0 8.0
Total 88 100.0 100.0
ASISTENCIA DEL MAESTRO
I I Frecuencla I Porcentaje I P O ~ ~ ~ I I
79
PUNTUALIDAD DEL MAESTRO
Frecuencia
PorcenlaJe
54
23
11
88
12.5
1000
Porcentaje Porcentaje
61.4
26.1
12.5
100.0
TABLA 7: USC DELMATERIAL DIDACTICO POR EL DOCENTE, SEGUN LOS ESTUDIANTES
Porcenlaje
SI
AVECES
NO
Porcentaje Porcentaje
39.8
466
13.6
100.0
TABLA 8: ELEMEMENTOS FRECUENTEMENTE UTILIZADOS POR EL DOCENTE, SEGUN LOS
ELEMENTOS FRECUENTES UTlLlZADOS
Porcentaje
Porcentaje Porcenlaje
EXPOSICION EN
EQUIPOS
1 1.1
PROYECTOR 28 31.8
MULTIMEDIA
PROYECTOR DE
ACETATOS
NOCONTESTO
9 102
88 100.0
TABLA 9: CARACTERisTICAS DEL MATERIAL EMPLEADO POR EL DOCENTE.
MATERIAL ADECUADO ENSEIilANZA APRENDIZAJE
Porcentaje
80
96.6
100.0
buenoyadecuado 65
12
8
3
Porcentaje Porcentaje
73.9
13.6
9.1
3.4
100.0
TABLA 10: DISPOSICION DE ATENDER AL ESTUDIANTE DE MANERA EXTRACLASE.
Porcentaje
Porcentaje Porcentaje
47 53.4 53.4
25 28.4 81.8
NO 13 14.8 14.8 96.6
NOCONTESTO 3 3.4 3.4 100.0
88 100.0 100.0
TABLA 11: REALIZACION DE SESIONES EXTRACLASE.
PorcentaJe
Porcentaje Porcentaje
SI 27 30.7
EN OCASIONES 28 31.8
NO 30 34.1 34.1 96.6
NOCONTESTO 3 3.4 3.4 1000
88 100.0 100.0
TABLA 12: COMO EVALUAN LOS ESTUDIANTE EL DESEMPENO DEL DOCENTE.
TABLA 13: OPINION GENERAL SOBRE LAS SESIONES.
8\
82
GRAFICAS
Gf4tico 5 - E: UN/DAVES DEAPRENDfZAJE DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS
UNIlADDE
APRENDIZAJE

O=",ddpensarriento

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...
O_TeOricas
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83
GrtJfico 6 - E: ASISTENCIA DEL MAESTRO.
Glafico 7 - E: PUNTUAUDAD DEL DOCENTE.
PU'I1IJAUW)OEL
MAESTRO
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OJ
84
Gf;jfico 5- E: PORCENTAJE DEESTUDIANTES ENCUESTADOS POR PROGRAMA
ACADEMICO.
UCENCIATURA