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Mexico.
Capftuloll
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UNIVERSIDAD AUrONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
rESIS
(Estudio de evaluaci6n)
EVALUACION DE LA CONTRIBUCION DE LOS CONGRESOS INTERNACIONALES
DE RETOS YEXPECTATIVAS EN LA FORMACION DE HABILIDADES PARA
LA INVESTIGACION DE LOS DOCENTES DE LA UAN
Que presenta:
BRENDA YAZMIN MOYA G6MEZ
Para obtener el Grado de Maestria en Educaci6n Superior
TEPIC, NAYARIT; NOVIEMBRE DE 2010
RESUMEN
EI presente documento contiene un estudio retrospectivo de evaluacion sobre
el desarrollo de habilidades en la formacion para la investigaci6n en los
Congresos Internacionales de Retos y Expectativas, el cual se realiz6 a los
docentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit, ponentes al menDs de uno
delos8Congresoslnternacionalesrealizados,alafecha.
EI documento aborda aspectos relacionados con la evaluaci6n: Evoluci6n
hist6rica de la evaluaci6n en la educaci6n, Caracterlsticas, EI proceso
evaluativo, Modelodeevaluaci6n, Fasesdelaevaluaci6n, Elobjeloaevaluar.
Se presenta: EI enfoque te6rico metodol6gico del enfoque emplrico-analltico,
aslcomoelsistemacategorial,Losinstrumentosqueseulilizaron para recabar
lainformaci6n, EI trabajo de campoyel procesamientodedalos.
Por ultimo, EI informe de los resultados oblenidos cuanlilaliva y
cualitativamente, asl como una Propuesta para mejorarla parlicipaci6nefectiva
enloscongresos, para que las autoridades correspondientes puedan tomar las
declsiones que consideren perlinentesrespecloaestoscongresos.
ABSTRACT
This document contains Studies about the development skills on research at the
International Congresses: Challenges and Expectative. This was realized by
professors from the University of Nayarit (Universidad Autonoma de Nayarit)
whom presented information in some of the International Congresses realized,
beingthelastoneonOctober2008,atNuevoVallartaNayarit.
This document talks about the way to evaluate, also the aspects that are
related in the way to evaluate, the historical evolutions of the educational
evaluation,modelcharacteristics,phasesandobjectstoevaluate.
It shows the methodological point of the analytic and empirics way as the
categorical system.
Area research and Data Processes were the methods to recover information to
resume and present this document.
The results of this research has been showed at the end of this document to
helpailihepeopieinvolvediolakecertaindecisionsonrespeciof future
Congresses.
ABSTRACT
INTRODUCCI6N
CAPiTULO I
iNDICE
EVALUACI6N DEL DESARROLLO DE HABILIDADES
INVESTIGATIVAS EN LA FORMACI6N PARA LA
INVESTIGACI6N -----------------------------.---------------
1.1 Loscongresosylaevaluaci6n-----------------------------
1.1.1 Evaluaci6n----------------------------------
1.1.2Congreso------------------------------------------------ 7
1.1.3 Habilidadesinvestigativas--------------------------
1.1.5Indicadores---------------------------------------------.- 11
1.2 La evaluaci6n educativa--------------------------------- 12
1.2.1 Evolucion historicadelaevaluacioneducativa- 12
1.2.2Caracteristicas----------------------------------. 15
1.2.3 EI procesoevaluativo-------------------------.--- 17
1.2.4 Modelodeevaluacion -------.-----.-.-------- 18
1.2.5 Fasesde la evaluacion -------.-.-------------------
1.2.6Elobjetoaevaluaryelenfoque
te6rico-metodol6gico -------------------- 21
1.3 La formacion para la irwestigacion ----------- 24
1.3.1 Definici6n 'del objeto de estudio -----------
CAPITULO II
1.3.2 Estrategiadeformaci6n para la investigaci6n-- 25
1.3.3 Habilidadesinvestigativas---------------------------- 26
1.3.4 La determinaci6n del objetodeestudio----------- 28
1.3.5Aspectosbasicosde laformaci6n de
investigadores------------------------------------------ 28
IMPLICACIONES METODOL6GICAS ----------------------- 33
2.1 Sistemacategorialyformulaci6ndelodeseado------ 33
2.2Instrumentaci6ndelaevaluaci6n------------------------- 60
2.3Eltrabajodecampo------------------------------------------ 61
2.4 Procesamientodelainformaci6n-------------------------
INFORME DE EVALUACI6N DE LAS HABILIDADES
DESARROLLADAS EN LOS CONGRESOS
INTERNACIONALES DE RETOS YEXPECTATIVAS
EN LA FORMACI6N PARA LA INVESTIGACI6N-------- 65
3.1Informedeentrevista,evaluaci6ncualitativa---------- 65
3.2Informedelaencuesta,evaluaci6ncuantitativa------
3.3Vinculaci6ndehabilidades----------------------------------
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES----------------------------------------
PROPUESTA PARA MEJORAR LA PARTICIPACI6N Y
ASISTENCIA EFECTIVA DESARROLLANDO
HABILIDADES INVESTIGATIVAS, EN LOS
CONGRESOS INTERNACIONALES DE RETOS Y
EXPECTATIVAS-------------------------------- 96
Fundamentaci6n------------------------
98
Estrategias de acci6n-------------
Plan de seguimiento y evaluaci6n------------------------
BIBLIOGRAFIA ------------------------------------------------------------------------ 101
APENDICE
APENDICE A. Gui6n de entrevista
APENDICE B. Encuesta
APENDICE C. Tabla de respuestas entrevistas
APENDICE D. Cuadro de concentraci6n entrevista
APENDICE E. Cuadro y graficas de encuesta
INTRODUCCI6N
EI Cuerpo Academico de Implicaciones Curriculares que atiende las
necesidades del programa de Ciencias de la Educaci6n del area de ciencia
sotiales y humanidades de la Universidad Aut6noma de Nayarit invit6 a los
egresados de maestrla en Ciencias de la Educaci6n a colaborar en el mega
proyecto para evaluarel impactode los Congresos de Retos y Expectativas; se
problematiz610sobjetosdeestudioconlosintegrantesdelaunidadacademica
mencionada, sedirigi61a investigaci6na: "laevaluaci6ndelashabilidades
desarrolladas en los Congresos Internacionales de Retos y Expectativas en la
formaci6nparaiainvestigaci6ndelosdocentesdeiaUniversidad Aut6nomade
Nayarit que asistieron como ponentes.
EI prop6sito de la investigaci6n es evaluar cualitativa y cuantitativamente la
repercusi6nqueloscongresostieneneneldesarrollodelashabilidadesde
investigaci6n en los docentes.
laimportanciadelpresenteestudioescomprobarquelosCongresosdeRetos
y Expectativas contribuyenen la formaci6n de habilidades investigativas, raz6n
poria cual la UANpromueveyfacilitala asistencia a ellos; para los docenteses
importante el desarrollo de estos eventos que les permiten estar ala
vanguardiaeninvestigacl6neiradquiriendomayoracervoculturaIycapacidad
para la conducci6n de sus praclicasdocentes.
Este proyeclo esta elaborado bajo los enfoques emplrico - analltico
sustentado por el paradigma cuantilativo y con base en el positivismo; yel
enfoque Interpretativo sustenlado por el paradigma cualitativo que tiene sus
basesenlafenomenologla. .
Este documento aborda en el capitulo I: EI Congreso y la Evaluaci6n
(generalldades). La evaluad6n eduealiva enfocada en la investigacl6n,
destacando su evoluci6n hist6rica, Caracterlsticas, EI proceso evolutivo, EI
modelo de evaluaci6n, utilizado en este proyecto, Fases de la evaluaci6n, EI
objeto a evaluarcon suenfoque te6ricometodol6gico; Laformaci6nparala
investigaci6n como objeto de estudio; Estrategias de formaci6n para la
investigaci6n, Habilidadesinvestigativas, Determinaci6n del objeto de estudio y
Aspectos Msicosenla formaci6n de investigadores.
EI capitulo II trata: de Las implicaciones metodol6gicas resaltando el sistema
categorial yformulaci6n de lodeseado; categorizando las seis habilidadesenla
formaci6nparalainvestigaci6nqueeldocentequeacude comoponente a los
congresos puede desarrollar. Siendo estas: Habilidades de percepci6n,
instrumentales, de pensamiento, deconstrucci6n conceptual, de construcci6n
metodol6gicayde construcci6n social del conocimiento; tambiencontiene la
tabla de categorlas, instrumentos de evaluaci6n empleados en este trabajo, EI
trabajodecampoyElprocesamientodelainformaci6n.
Capitulo III menciona: EI informe de evaluaci6n de las habilidades
desarrolladas divididos en dos apartados, el primero correspondiente a la
evaluaci6n cualitativa realizada por medio de una entrevista analizado
habilidad por habilidad,la segunda contiene la evaluaci6n cuantitativa
desarrolladaatravesdeunaencuestapresentandoelanalisispreguntapor
pregunta. Por ultimo se presentan: Conclusiones, Bibliografla y Apendices.
Capitulo IV hace referencia a la propuesta para mejorar la participaci6n y
asisteflCia efectiva desarrollando habilidades investigativas, en los Congresos
InternacionalesdeRetosyExpectativas.
Esperamos que este trabajo contribuya a ser parte del acervo bibliognUico ya
que la formad6n para la investigaci6n no ha side estudiada formalmente en
tllrminos de desarrollo de habilidades investigativas, aunque existe un saber
acumulado en Ia experiencia de los fonnadores - investigadores, existe peea
blbliografla al respeeto. Respecto al tema. s610 localizamos des materiales: una
investigaci6n realizada en la Universidadde Guadalajara por Moreno Bayardo
Ma. Guadalupe sobre fa formaci6n para la invesligaci6n centrada en el
desarrollodehabilidades yundocumentodetrabajorealizadoenCaracas, de
Jose Padr6n que hace una peque"a recopilaci6n de los aspectos en la
formaci6ndeinvestigadores tomandode23Tesis Doctorales ySOartlculosde
revistas Especializadas.
Esperamosqueeltrabajo, con todas sus Iimitaciones, contribuya a mejorarla
formaci6n dehabilidadesparalainvestigaci6ndelosdocentesenformaci6n.
UlllVIASIOAn DIIWMI.


.. .. ;-:..
SISIUAlllltblBUUIEW
CAPITULO I
EVALUACI6N DEL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN
LA FORMACI6N PARA LA INVESTIGACI6N
1.1 Los congresos y la evaluaci6n
1.1.1 Evaluacl6n
La evaluaci6n es un proceso dinamico, continuo y sistematico, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funci6n de los objelos propueslos.
EI senlido de la misma radica en la comprobaci6n de su eficacia posibililando el
funcionamienlo de la acci6n de la invesligaci6n y del docente invesligador. Su
objelivo es mejorar el objelo a evaluar, su organizaci6n su lransferencia y su
melodologla.
EI diccionario la define como, senalar el valor de algo, eslimar, apreciar 0 calcular
el valor de algo. Como se apreeia mas que exaclilud la definici6n busca eslablecer
una cuanlitaliva 0 cualilaliva. Atribuir un valor, un juicio, sobre alga 0
alguien, en funci6n de un determinado prop6silo, recoger informaci6n, emilir un
juicio con ella a partir de una comprobaci6n y asl, tomar una decisi6n.
La loma de decisiones se hace permanenle evaluando y eligiendo 10 que
conslderamos mils acertado.
Evaluar es emitir un juicio de valor en base a la evoluci6n y los resultados de los
alumnos, para tomar decisiones.
Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones,
los medios, el sistema pedag6gico y los diterentes medios de su puesta en acci6n.
Estosupone:
*Evaluaci6n del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus
condiciones y medios de realizacion.
*Evaluaci6n de las necesidades inherentes al proyecto, 6sea la determinacion de
la puesta en practica, de los recursos y los medios.
*Evaluaci6n del proceso, estudio de los datos sobre los etectos que produjeron los
metodos empleados, su progresi6n, sus dificultades y su comparaci6n para tomar
decisiones de ejecuci6n.
*Evaluaci6n del producto, medici6n, interpretaci6n, juicio acerca del cumplimiento
de los objetivos, de la eficacia de la enselianza, en suma evaluaci6n de los
resultados para tomar decisiones del reciclaje.
Estos diterentes momentos de la evaluaci6n cumplen un papel fundamental en las
decisiones {elativas a la planificaci6n, los programas, la realizaci6n y el control de
laactividad.
Las tres grandes categorlas de la evaluaci6n segun R. Tyler, B. Bloom, G. De
landsheere, B. Maccario son:
'La evaluaci6n predictiva 0 inicial (Diagn6stica) se realiza para predecir un
rendimiento 0 para determinar el nivel de aptitud previa al proceso educativo
Busca determinar cuales son las caracteristicas del alumno previa al desarrollo del
programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, c1asificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
La Evaluaci6n Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objeto informar de los logros obtenidos, y eventualmente
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bUsqueda de nuevas estrategias educativas mas exitosas. Aporta una
retroalimentaci6n permanente al desarrollo del programa educativo.
La Evaluaci6n Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance,
realizada despues de un periodo de aprendizaje en la finalizaci6n de un programa
Sus objetivos son calificar en funci6n de un rendimiento, otorgar una certificaci6n,
determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumno,
padres, instituciones, docentes, etc.)
En el proceso de evaluaci6n se pueden fljar 4 momentos 0 tipos de evaluaci6n:
+ Evaluaci6n de contexte - necesidades
+ Evaluaci6!' de diseno - programaci6n
+ Evaluaci6n de proceso - desarrollo
+ Evaluaci6n de resultados - producto
1.1.2 CongrsBo
Un congreso es una reunion 0 conferencia, generalmente peri6dica, donde los
miembros de un cuerpo u organismo se reunen para debatir cuestiones de diversa
indole, aunque generalmente con fines politicos.
Congreso, conferencia academica con un fin de discusion, difusi6n 0 intercambio
de conocimientos.
Congresos ordinarios, son aquellos que con independencia de sus objetivos, se
celebran con una cierta periodicidad. Pueden ser anuales, bianuales, etc. Tambiem
se les llama congresos peri6dicos.
Congresos extraordinarios, independientemente del objetivo del congreso, son
aquellos que celebran de forma extraordinaria, por diversas razones, bien por
hechos fuera de 10 comun 0 por razones extraordinarias. Este tipo de congreso se
puede convertir en ordinaries si luego tienen una cierta periodicidad.
Segun su contenido, podemos definir varios tipos:
Congreso Cientificos, son aquellos en los que se tratan todo tipo de avances 0
novedades en el campo de las ciencias; tambiem pueden tener un contenido
academico.
o n g r s o ~ Academicos, son aquellos en los que se tratan distintos aspectos
relacionados con el mundo de la ensenanza (ya sean cientificos, sociales, etc.)
Congresos Culturales, son aquellos que suelen tratar disciplinas de la cultura y
lasletras.
Congresos Artisticos, pueden englobarse en los congresos culturales, son
aquellos quetratan de las disciplinas de las artes y las letras.
Congresos tecnol6gicos, tratan de los avances y novedades que se dan en los
campos de la tecnologia, en cualquiera de sus especialidades: medicina,
informatica etc.
Atendiendo a la finalidad se clasifican en:
Congresos Sociales, son aquellos cuya finalidad es transmitir a la sociedad algun
tipo de avance 0 mejora para la misma, en cualquiera de los campos de 10 social.
Congresos privados, la finalidad de estes congresos es un interes particular por
mejorar aspectos privados, generalmente de un colectivo, y que no suelen tener
una relevancia para la sociedad. Son los congresos de empresas que tratan de
mejorar su fuerza de ventas, por ejemplo.
Congresos generales 0 mixtos, en este tipo de congresos partiendo de aspectos
privados 0 no, se buscan soluciones 0 mejoras que pueden revertir mejoras tanto
en el campo privado como en el social.
Los Congresos Oficiales se c1asifican en:
Congresos Constituyentes, definen una linea polltica, constituir nuevas normas,
reglamentos,o estatutos.
Congresos reconstituyentes, se dan posteriores a un congreso constituyente su
finalidad es restituir su constituci6n 0 principios fundamentales.

1.1.3 Habllidades investigativas
EI desarrollo de habilidades para la investigaci6n constituye una demanda urgente
en el proceso formativo de los estudiantes, especialmente de educaci6n superior,
formar nuevos perfiles en profesores y educandos.
La investigaci6n requiere del fortalecimiento de las habilidades de:
Exposici6n, elaborar preguntas, hacer comentarios, evaluar, formar conclusiones,
elaborarpropuestas.
Lascategorlas deestas habilidades se clasifican en:
*Habilidades de Percepci6n, amplitud de percepci6n y percepci6n selectiva.
*Habilidades Instrumentales, el dominio del lenguaje (saber leer, saber escribir,
saberdialogar).
*Habilidades de Dominio Cognitivo, inferencia, analisis, sintesis, interpretacion y
observaci6n.
*Habilidades de Pensamiento, pensar criticamente, pensar 16gicamente, pensar
reflexivamente.
*Habilidades de Construcci6n Conceptual, apoyar y reconstruir las ideas,
problematizar, slntesis conceptual creativa.
*Habilidades de Construcci6n Metodol6gica, construir el metodo de investigacion,
pertinencia en el metoda de construcci6n del conocimiento, construir observables,
manejo y diseno de las tecnicas para el ancMisis de la informaci6n.
de Construcci6n Social del Conocimiento, trabajo en equipo,
socializar la construcci6n del conocimiento, socializar el conocimiento
Proceso de Investigaci6n
+ Desarrollo de una idea, tema 0 area a investigar. .
+ Selecci6n del ambiente 0 lugar de estudio.
+ Elecci6n de participantes 0 sujetos de estudio.
10
+ Inspecci6n del ambiente 0 lugar de estudio.
+ Trabajo de campo.
+ Selecci6n de un disefio de investigaci6n (0 estrategia para desenvolverse en el
ambiente 0 lugary recolectarlos datos necesarios).
+ Selecci6n 0 elaboraci6n de un instrumento 0 varios para recolectar datos.
+ Recolecci6n de datos (recabar la informaci6n pertinente y registros de sucesos
del ambiente olugar).
+ Preparaci6n de los datos para el analisis.
+ Analisis de los datos.
+ Elaboraci6n del reporte de investigaci6n
1.1.4 Parimetro
Parametro, es una informaci6n que determina el funcionamiento de un programa.
m b h ~ n se conoce como "argumento". Los parametros pueden tener valores de
todo tipo, par ejemplo: numeros, textos, expresiones 0 incluso el nombre de un
archivo. Estos valores siempre van acompanados de una instrucci6n 0 un
identificador que indica que es 10 que se debe hacer con ellos.
Un parametro es un dato que es tomado como necesario para analizar 0 valorar
una situaci6n. A partir del parametro, una determinada circunstancia puede
entenderse p situarse en perspectiva.
Para las matematicas un parametro es una variable que permite identificar, en una
familia de elementos, a cada uno de ellos mediante su valor numerico.
11
Un parametro estadistico es una funci6n definida sobre los valores numericos de
una poblaci6n. Se trata, por 10 tanto de un valor representativo que permite
modelizarlarealidad.
La utilidad de los parametros estadisticos se encuentra ante la dificultad para
manejar una gran cantidad de datos individuales de una misma poblaci6n. Este
tipo de parametros permite obtener un panorama general de la poblaci6n y realizar
comparaciones y predicciones.
1.1.5lndlcadores
EI terminG "indicador" en el lenguaje comun que refiere a datos esencialmente
cuantitativos, que nos permiten damos cuenta de c6mo se encuentran las cosas
en relaci6n con algun aspecto de la realidad que nos interesa conocer. Los
indicadores pueden ser medidas, numeros, hechos, opiniones 0 percepciones que
senalancondiciones osituaciones especlficas.
Los indicadores deberan reflejarse adecuadamente, la naturaleza, peculiaridad y
nexos de los procesos que se originan en la actividad educativa 0 productiva, no
es suficiente uno solo para medir el prop6sito de investigaci6n, es necesario un
conjunto de indicadores interrelacionados que abarquen la mayor cantidad posible
de la m g n i t ~ a medir.
La Importancia de los indicadores
+ Permite medir cambios en esa condici6n 0 situaci6n a traves del tiempo.
+ FacUitan mirar de cerca los resultados de iniciativas 0 acciones.
+ Son instrumentos muy lmportantes para evaluar y dar surgimiento al proceso de
desarrollo.
12
+ Son instrumentos valiosos para orientarnos de como se pueden alcanzar
mejores resultados en proyectos de desarrollo.
Algunos criterios para la construcci6n de indicadores son:
+ Mensurabilidad, capacidad de medir 0 sistematizar 10 que se pretende conocer.
+ Analisis, capacidad de captar aspectos cualitativos 0 cuantitativos de las
realidades que pretende medir 0 sistematizar.
+ Relevancia, capacidad de expresar 10 que se pretende medir.
Indicadores cuantitativos: son los que se refieren directamente a medidas en
numeros0 cantidades.
Indicadores cualitativos: son los que se refieren a cualidades. Se trata de aspectos
que no son cuantificados directamente, opiniones, percepciones 0 juicios de parte
de la gente sobre algo.
EI presente trabajo maneja indicadores cualitativos como: percepci6n, selecci6n
de informaci6n, saber leer, saber escribir, saber dialogar, inferencia, analisis y
slntesis, interpretaci6n, saber observar, saber preguntar, parafrasear, argumentar,
etc.
1.2 La evaluacl6n educatlva
1.2.1 Evolucl6n hlat6r1ca dela evaluacl6n en la educacl6n
La aproximaci6n hist6rica es una manera de comprender las fases y la evoluci6n
que la evaluaci6n a sufrido, sobre todo, en el siglo XX.
13
Como antecedente de la evaluaci6n podemos mencionar los procedimientos que
en China se empleaban hace mas de tres mil aiios para seleccionar a los altos
funcionarios.
Sundbery (1977) habla de los pasajes evaluadores de la Biblia, Blanco(1994) se
refiere a los examenes de los profesores griegos y romanos, pero segun Me.
Reynold(1975) el tratado mas importante de la antiguedad es el de Tetrabiblos;
que se atribuye a Ptolomeo. Tambilm Cicer6n y San Agustin introducen en sus
escritos conceptos y planteamientos evaluadores. En la Edad Media se introducen
examenes en las universidades. En el renacimiento se utiliza la observaci6n como
procedimiento basico de la Evaluaci6n (Rodriguez y otros, 1995).
En el siglo XVIII, se introduce normas para los examenes escritos. Entrando el
siglo XIX se establecen los sistemas nacionales de educaci6n y aparecen los
diplomas de graduaci6n. En los EU. en 1845 Horace Mann utiliza los tests escritos
como tecnica evaluativa. A finales del siglo XIX, en 1897, aparece la primera
investigaci6n evaluativa realizada por J.M. Rice, se despierta un gran interes par
los tests evaluadores de las conductas humanas.
La actividad evaluativa se condiciona bajo los siguientes factores: florecen las
corrientes filos6ficas positivista y emplrica, en apoyo a la observaci6n, a la
experimentaci6n, los datos y los hechos como fuentes del conocimiento
verdadero. ~ p r e e la exigencia del rigor cientlfico y la objetividad en la mediad de
la conducta humana (Planchard,1960) La influencia de las teorlas evolucionistas
de Darwin Glot6n y Cattel apoyando la medici6n de las caracterlsticas de la epoca.
(Nunnally, 1978) EI desarrollo de la sociedad industrial que busca mecanismos de
acreditaci6n y selecci6n de alumnos, segun sus conOcimientos.
A continuaci6n presentare un resumen de los aspectos principales con sus
diferentes epocas:
1910 Evaluaci6n y medici6n
+ Se evalua con base en pruebas de inteligencia sobresalen Stanford-Binet-
Thorndike.
+ La evaluaci6n se realiza con base en las inferencias resultantes de las pruebas
estandarizadasycuanlitativas.
1930 Evaluaci6n y Acreditaci6n
+ Evaluaci6n realizada porexpertos oevaluadores externos.
+ Asociaciones 0 instancias de acreditaci6n:Wasc, Sase, Nase, etc.
+ Se utilizan eriterios eualitativos para evaluar.
1950 Evaluaci6n y Objetivos
+ Cognitivos: Blom
+ Afeetivos: Krathwhol
+ Psieomotriees: Simpson
La evaluaei6n se realiza para determinar ellogro de objetivos.
1960 Eva/uaci6n y Mode/os
Se evalua con base en pruebas de inteligeneia: Stanford- Bidet - Thorndike.
La evaluaci6n se realiza con base en las infereneias resultantes de las pruebas
y cuantitalivas.
1970 Eva/uaci6n y Ec/ecticismo
Uso indlseriminado de las anteriores modalidades, segun las necesidades de
evaluaci6n. Se empiezan a utilizar tecnicas de indagaci6n de tipo cualitativo.
1990 Eva/uaci6n y Modemizaci6n
Se senalan cinco tipos de evaluaci6n: desempefio, proceso educativo,
administraci6n, pollticas educativas, impacto social
1.2.2 Caracteristlcas
Evaluar es un proceso que compara 10 ideal (10 que quiero) con 10 real (10 que
tengo) para encontrar las discrepancias entre estos y dialogar para tomar las
decisiones pertinentes sobre 10 evaluado y para acordar si termino el estudio, 10
continuo, 10 reciclo, 10 modifico 0 bien, 10 refuerzo.
AI respecto Daniel Stufflebeam, Lee Crinbach, D: Greenberg, V. Glass opinan:
Es el proceso de determinar, obtener y proporcionar informacion relevante y
util que ayude a la toma de decisiones.
Es un proceso mediante el cuat se recaba informacion uti! para la toma de
decisiones con relaci6n a un programa educativo.
Procedimiento mediante los cuales se estudian y analizan los programas
educativos con el fin de certificar y validar su eficacia en el logro de los
objetivos que estos senalan.
La evaluaci6n es un intento orientado a la determinacion de la validez y la
utilidad dealgo.
EI presente estudio tom6 a la indagaci6n como proceso comun entre la
investigaci6lil Vla evaluaci6n, va que, en la investigaci6n Vevaluaci6n se senala el
l.Que?, se investigan las habilidades investigativas en la formaci6n para la
invastigaci6n que se desarrollan en los Congresos Internacionales de Retos V
Expectativas en forma descriptiva y una evaluaci6n cualitativa. l.Porque? Sa
requiare la comprobaci6n de la repercusi6n de los' Congresos Internacionales de
Retos y Expectativas en al desarrollo de las habilidades investigativas en el
proceso de formaci6n para la investigaci6n, "infiriendo" los conocimientos
16
existentes con los que se desarrollan participando en los congresos, realizando
una evaluaci6n cuantitativa. Tomando en cuenta las dos se podra lIegar ala toma
de decisiones utilizando los instrumentos de encuestas y entrevistas; los cuales
persiguen el mismo prop6sito en el trabajo.
Este estudio intenta determinar el valor social y su impacto dentro del programa de
la UAN como Instituci6n Educativa de Nivel Superior. La evaluaci6n sera
cualilativaycuantitativa.
La cualitativa se fundamenta en una entrevista que se disen6 y en una tabla de
operacionalizaci6n cuyos rangos fueron obtenidos en base a una escala de
Thurstone: carente, regular, adecuado. Cada respuesta se ubicara segun el
rango correspondiente para valorar los resultados obtenidos.
La evaluaci6n cuantitativa tiene como instrumento una encuesta, misma que
genera una tabla de base de datos, con los rangos sacados de una escala de
Likert: nunca, pocas veces, algunas veces, casi siempre, siempre.
Los sujetos que intervienen en el procesode evaluaci6n son:
1.- EI evaluador, at ponente del presente trabajo.
2.- Los que toman las decisiones. La Universidad Aut6noma de Nayarit.
3.- Los afectados por la evaluaci6n: La comunidad aducativa de la UAN.
4.- Las fuentes de informaci6n: Los docentes que han sido ponentes en los
Congresos de Retos y Expectativas y los pupilos de los docentes a
evaluar.
5.- EI evaluador en este proyecto es externo, apoyado por un equipo interne
integradoporlainslituci6n. .
17
1.2.3 EI proceso evaluativo
Tiene como fundamento las siguientes interrogantes en cuanto'
Enfoque
l.Que voy a evaluar?, l.Que decisiones voy a tomar?, l.Que modele es el
adecuado?, iCon base en que crilerios yeslandar?
Recolecci6n de datos
l.Que inslrumenlos se requieren?, iQue 0 quien proporcionar la
informaci6n?, i A que mueslra se aplicaran los instrumentos?
Organizaci6n
iC6mo va a ser sistematizada la informaci6n?, iCon base en que organizaci6n?
Analisis
iQue procedimiento se ulilizara?,l.C6mo va a realizar el analisis?
Reporte
l. A quien se va a reportar?, iC6mo se va a reportar?, l.Cuando se tiene que
reportar?
Administraci6n
Definici6n de los tiempos para la evaluaci6n, determinar los recursos, precisar
costos.
La meta-Iaevaluaci6n.
Para que este proceso se lIeve a cabo correctamente se tendra que buscar calidad
en la evalu'!ci6n para 10 cual tomaremos en cuenta las siguientes caracterfsticas
descrilas po; (L.J. Cronbach)
Claridad: comprensible a quien se destina
Oportunidad: que esle disponible en el momento en que se necesila
Exactilud: se percibe la realidad de igual manera por diferentes observadores.
Validez: los conlenidos de la evaluaci6n corresponden a la realidad
Arnplilud: proporciona posibilidades para Ia adopci6n de diversas alternativas.
18
1.2.4 Modelo de evaluaci6n
Los modelos de evaluaci6n representan graficamente la realidad de los elementos
que la constituyen y sus interrelaciones. Organizan la evaluaci6n de acuerdo a las
necesidades concretas. Instrumentan la evaluaci6n total 0 parcial en forma
sumativayformativa.
Existen diversos modelos para evaluar por mencionar algunos dire: Marvin C.,
Aikin, Robert E. Stake, Daniel L. Stuffebeam, Malcom provus, Robert Hammond,
para el presente estudio se seleccion6 el primero, por considerarlo el mas
adecuado, puesto que, evalua desde la implementaci6n, el proceso y los
resultados y los otros no cumplian con las necesidades evaluativas de la
investigaci6n.
EL MODELO DE MARVIN C. ALKIN
19
Siguiendo el modelo de Marvin C. Aikin, primero se determinaron las necesidades
que en este caso corresponden a una instituci6n que es la UAN y se plane6 el
estudio a realizar.
En la evaluacion de la implementacion se analizo la efectividad de los Items que
conforman la encuesta y las preguntas de la entrevista, posteriormente se tomaron
las decisiones pertinentes y se hicieron las correcciones necesarias para que la
claridad, exactitud y validez de los instrumentos de evaluaci6n recogieran los
datos necesarios para evaluar las habilidades desarrolladas en la formacion para
la investigacion en los Congresos Internacionales de Retos y Expectativas,
cuidando el margen de la amplitud requerida.
En la evaluacion del proceso, se observ6 informalmente la actitud y aptitud de los
docentes que fueron ponentes en uno de los Congresos de Retos y Expectativas;
posteriormente se observo la actitud de los pupilos al aplicarles la encuesta
estructurada.
Con estos resultados se formulo una base de datos y se realizo el respectivo
informe.
La evaluacion de los resultados: con el informe presentado se determino en que
medida el Congreso Internacional de Retos y Expectativas desarrolla habilidades
investigativa.s en los docentes que asisten a el despues de haber realizado alguna
investigacion; el cual sera presentado a la UAN y esta realizara la toma de
decisiones pertinentes.
Dicho modelo se adapt6 a nuestras necesidades como se via con anterioridad por
10 que fue el que se sigui6.
1.2.5 Faaea de la evaluacl6n
Prlmera 'ase: Determinar los supuestos basicos, se solicitan los servicios de un
evaluador para evaluar un programa 0 instituci6n; en este estudio el evaluador fue
al Cuerpo Academico de Implicaciones curriculares de la UAN.
EI evaluador defini6 con la instituci6n las situaciones de evaluaci6n con base en
un modelo, de las alternativas presentadas se eligi6 evaluar la repercusi6n que
tienen los Congresos de Retos y Expectativas en el desarrollo de habilidades en la
formaci6n para la investigaci6n. Se determinaron y priorizaron las situaciones de la
evaluaci6n segun las necesidades concretas.
EI evaluador y la instiluci6n definieron los criterios cualitativos y cualitalivos para
cada una de las situaciones.
Se elabor6 un cronograma de trabajo para el proceso educativo y el anteproyecto
que se present6 a la instituci6n. Una vez aprobado el anteproyecto se coordinaron
reuniones de equipo de la instituci6n para coordinar los supuestos basicos de la
evaluaci6n, las situaciones, los criterios y estandares.
Segunda faae: Referida a la instrumentaci6n de la evaluaci6n, fue senalado como
instrumento de evaluaci6n cuantitativo una encuesta y cualitativo una entrevista
para recaba! la informaci6n.
Las tuentes de informaci6n tueron los docentes a quienes tue aplicada la encuesta
se diseM con las preguntas craves para obtener la informaci6n que se requerira y
los pupilos de estos, por medio de la observaci6n '105 Congresos Internacionales
de Retos y Expectativas fueron fuente de informaci6n.
Por ultimo fueron elaborados los instrumentos para probar y afinarlos antes de
aplicarlos, se tomaron en cuenta los indicadores, criterios, formato y fecha de
piloteo.
Tercera 'ase: Aplicaci6n y analisis de los datos, fueron aplicados los instrumentos
de evaluaci6n a las muestras previas y posteriormente a toda la muestra elegida
del universo, se recolectaron los datos y se organizaron de acuerdo a 10
preestablecido para decodificar los instrumentos cerrados, se sistematizaron los
datos deductivamente para el instrumento abierto, la entrevista.
Se analizaron e interpretaron los datos de acuerdo a la metodologia prevista, se
determinaron las discrepancias en cada situaci6n evaluada.
Cuarta fase: EI reporte de la evaluaci6n, se diseM y elaboro el reporte final y
conclusiones segun los resultados de los instrumentos para que la instituci6n
pudierahacerlatomadedecisiones.
1.2.8 EI obJeto a evaluar y el enfoque te6r1co metodol6glco
Para evaluar la repercusi6n de los Congresos Internacionales de Retos y
Expectativas en el desarrollo de habilidades en la formaci6n para la investigaci6n
en los docewes que asisten a ellos como ponentes, se utilizaron dos enfoques: en
el paradigma cuantitativo el enfoque emplrico- analltico y en el cualitativo, el
enfoque interpretativo.
EI enfoque emplrlco-analltlco se suslenta en el paradigma cuantitalivo (... ) "el cual
posee una concepci6n global positivista hiPotelico - deductivo, particularista,
objetiva orientada a los resultados propios de la ciencia" (Inche,2003:23), esta
verificacion se realiz6 a traves de la teoria empirica.
Dicho paradigma pone atenci6n en 10 observable en 10 medible y en 10
cuantificable; ademas defiende la objetividad, neutralidad, confiabilidad y validez
del observador en el proceso de evaluacion es decir 10 que interesa es producir
informaci6n uti! para el control y mejora del objeto a evaluar.
EI paradigma cuantitativo se sustenta en el posilivismo, ya que permite observar e
interpretar con mayor precisi6n y rigor los hechos para adquirir la objetividad.
EI paradigma cualitativo se sustenta en la fenomenologia, la cual nacio en las
Investigaciones 16gicas como una refutacion del psicologismo, siendo este un
modo de solucionar algunos problemas que planteaban las teorla del conocimiento
y de la ciencia, sin salir de los estrechos margenes de un positivismo de hechos.
EI enfoque emplrico- analftico tiene las siguientes caracterlsticas:
EI disei'lo de investigaci6n desde esta perspectiva es estructurado prefijado; no
admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
La selecci6n previa al estudio de una muestra representativa cuantitativa y
cualitalivamente de la poblaci6n de la que procede sera requisito imprescindible
para la de los resultados. Por tanto, se utilizaran procedimientos
estadlsticos - probabillsticas para la determinaci6n de esta.
A las tecnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez
a fin de garantizar la objetividad de la Informaci6n obtenida.
Los datos se transfonnan en unidades numericas que permiten a su vez un
analisis e interpretaci6n mas exacta. Se aplican fundamental mente anal isis
estadlsticos que argumentan matematica y objetivamente los resultados. EI
analisis y tratamiento de datos ocurre despues de su recogida, teniendo un
caracter estatico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretaran en funci6n
de la hip6tesis de partida.
La validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la
valoraci6n de la investigaci6n a la vez que determinan su calidad.
EI enfoque interpretativo tiene las siguientes caracterfsticas
EI diseno es abierto, flexible y emergente.
La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informaci6n que en cada
momenta se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequenas y
estadlsticamente no representativas.
Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tecnicas de recogida de datos
tienen un caracter abierta originando mullitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el caracter sUbjetivo tanto en el analisis como en la Interpretaci6n de
resultados.
EI analisis e interpretaci6n de datos ocupa una posici6n intermedia en el proceso
de Con 81 se pretende delimitar el problema, avanzar hip6tesis, etc.
Adopts un proceso clclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generaci6n del diseno de investigaci6n.
No exlste una unsnimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores
apoysn sus diferencias bastmdose en la estrecha relaci6n entre metodos y l6gica
de validaci6n, proponiendo tenninos mas adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier
caso, todos los autores participan de la aplicaci6n de tecnicas propias de
validaci6n, entre los que podemos destacar la triangulaci6n, observaci6n
persistente, replica paso a paso, etc.
1.3 La formaci6n para la investigaci6n
1.3.1 Definicl6n del objeto de estudio
La formaci6n de los docentes debe ser de una constante actualizaci6n basada en
la investigaci6n, misma que requiere la formaci6n de habilidades investigativas
para que estas repercutan en su labor docente y sea capaz de fomentar a su vez
estas habilidades de investigaci6n en sus alumnos.
La UAN preocupada por la formaci6n de investigadores y la resoluci6n de la
problemalica anterior ha disef'lado diversas actividades que den respaldo a esta
inquietud, una de elias es la promoci6n y facilidad que otorga a los docentes para
que acudan a los Congresos de Retos y Expectativas que organizan varias
universidades del pais. La UAN en su necesidad de formar investigadores requiere
de gente decidida que sea capaz de ir adquiriendo acervos culturales mas
elevados con la capacidad de disenar y realizar investigaciones completas: por
ello conside!amos necesario la adquisici6n de las habilidades de investigaci6n:
percepci6n, instrumentales, de pensamiento, de construcci6n conceptual, de
construcci6n metodol6gica y de construcci6n social del conocimiento, todas elias
inmersas en la investigaci6n.
25
Este trabajo pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
" Que habilidades fortalecieron los docentes que asistieron a los Congresos de
RetosyExpectativas7
" C6mo han contribuido los conocimientos adquiridos en estos congresos en la
asesoriaasusalumnos7
Concluimos que la formaci6n de investigadores es una practica constante y
especifica que demanda ciertos conocimientos y habilidades, que uno de los
actores principales es el formador como mediador humano, es sin6nimo de la
ensenanza de la investigaci6n cuyo objetivo es propiciar el desarrollo de
habilidades para la investigaci6n, dinamizar el proceso de transformaci6n de la
persona, evolucionandosus potencialidades.
1.3.2 Eatrateglaa de formacl6n para la Inveatlgacl6n
La estrategia es aquallo que busca la eficiencia en el quehacer cientifico,
escogiendo los mejores caminos y seleccionando los medios mas adecuados.
Parafraseando a Marla Guadalupe Moreno Gallardo (2002:38-41) no existe un
solo camino, se debe buscar el de mayor eficaeia segun el objeto de estudio, su
via sera ine<.!ita, ya que practicamente cada proceso es unico, aun eompartiendo
algunos elementos comunes.
Cisenar una estrategia supone visualizar todo el proceso de generaei6n del
conocimiento en un caso particular e identificar' acciones con el analisis de
posibilidades elecci6n e incorporaci6n de los medics que permita alcanzar un fin
de la mejor manera posible, 0 sea, alcanzar un objetivo por diversas vias, cuando
I'
26
se tiene la oportunidad de intervenir en la toma de decisiones 0 cuando la tarea
demanda una respuesta creativa y eficaz, hablamos de estrategias de formaci6n
para la investigaci6n.
La expresi6n estrategia de formaci6n para la investigaci6n hace referencia a la
forma de conceptualizar, construir, concretar en un programa el proceso para que
los estudiantes logren alcanzar una s61ida formaci6n en este campo de
conocimientos, habilidades, habitos, actitudes y valores e incorporar sus
experiencias de aprendizaje y determinados estilos de tutoria 0 asesorla por parte
de los formadores; tiene tras de 51 una visi6n filos6fica sociologica, epistemol6gica,
metodol6gica y la naturaleza de la practica del investigador,
1.3.3 Habllldades Investlgatlvas
Parafraseando a Moreno Bayardo partimos del hecho de que habilidad es
manejada como sin6nimo de: capacidad, aptitud, competencia y destreza; sin
embargo, estes conceptos poseen una vinculaci6n estrecha, mas no una
identidad, veremos c6mo se concibe esta vinculaci6n.
La actitud es una disposici6n innata, un potencial natural intrinseco de la persona,
se considera la materia prima a partir de la cual se desarrollan las habilidades; se
requiere de .una ejercitaci6n en base a las experiencias, con un cierto nivel de
desempeno graduado desde avances mlnimos hasta avances optimos,
perrnitiando al desarrollo de una habilidad determinada, esta va alcanzando
diversos grados hasta llegar a 10 optimo, entonces, puede decirse que la habilidad
se ha adquirido con un cierto nivel de "competencis" y en un momento dado de
"destreza. Asl las destrezas seran aquellas habilidades que la persona ha
desarrollado con un alto nivel de competencia.
Las habilidades son educables, puesto que se puede contribuir a su desarrollo de
diversas maneras, tiene cierto caracter de estabilidad, ya que, una habilidad no se
desarrolla para una acci6n determinada, sino que se convierte en una cualidad
relativamente estable que evoluciona constantemente hacia mejores desempei'los
aplicables a multiples situaciones que comparten la misma naturaleza. La
habilidad se manifiesta en forma de ejecuci6n como constructos que se asocian a
larealizaci6ndedeterminadasacciones.
Es posible hablarde una gran variedad de habilidades:
Para argumentar 16gicamente
Para expresarcon orden las ideas
Para pensar relacionalmente
Parasimbolizarsituaciones
Para realizarslntesis
Paraproblematizar,etc...
Determinadas actividades 0 experiencias de aprendizaje contribuyen al desarrollo
de ciertas habilidades, dicha contribuci6n pudo haber side prevista 0 no, por los
formadores, una actividad prevista es la participaci6n en los Congresos Retos y
Expectativas, por 10 cual en el presente estudio, el desarrollo de habilidades
investigativas que se tom6 en cuenta esta enfocado a las que se podrlan
desarrollar en los CRyE.
Guadalupe Moreno (2002:43) afirma que las habilidades denominadas
investigativas son las habilidades que ha desarrollado una persona que puede
lIevar a cabo una investigaci6n de buena calidad. Se trata sobre todo de
habilidades asociadas a los diversos procesos y operaciones que se dan en la
generaci6n de conocimientos. Por ello, con la expresi6n 'habilidades
Investigativas' Be hace referencia a un canjunto de habilidades de diversa
naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde antes de que el individuo tenga
28
acceso a procesos sistematicos de informaci6n para la investigaci6n, que en su
mayoria no se desarrollan s610 para posibilitar la realizaci6n de las tareas propias
de la investigaci6n pero que han sido detectadas por los formadores como
habilidades cuyo desarrollo, en el investigador en formaci6n 0 en funciones, es
una contribuci6n fundamental para potenciar que este puede realizar investigaci6n
de buena calidad.
1.3.4. La determinaci6n del objeto de estudio
En el presente trabajo el acercamiento a la formaci6n para la investigaci6n de los
docentes de la UAN que asistieron como ponentes a uno de los ocho Congresos
Internacionales de Retos y Expectativas, tuvo tres focos de interes:
Las habilidades que una persona necesita desarrollar para realizar
investigaci6n de buena calidad, 0 sea, las habilidades investigativas.
Las estrategias de formaci6n para la investigaci6n que son utilizadas,
principalmente en licenciaturas y posgrados en educaci6n para propiciar
dichainformaci6n.
La forma en que inciden algunas estrategias de formaci6n que son
utilizadas en el desarrollo de utilidades investigativas.( Moreno 2002).
1.3.& Aspectos bulcoa en la fonnacl6n de InvesUgadorea
Aspectos organizacionales en la formaci6n para la investigaci6n.
La cunura organizacional de las universidades es 10 primero que se debe
conslderar en la formacl6n del investigador, para que este forme parte del clima al
I !
29
que pertenece dentro de parametros organizacionales de cultura e indicadores de
productividad, rentabilidad yeficiencia.
Si las universidades no se planifican primero a si mismas en funci6n de una
sistematizaci6n colectiva, creando marcos culturales y c1imaticos apropiados para
la investigaci6n, no podemos hablar de formaci6n de investigadores.
Las universidades deben dar prioridad a sus preferencias investigativas conforme
a su red problematica creando su red de trabajo para que, asl, el investigador
ubique sus expectativas de desarrollo, y en base a las ofertas seleccione sus
intereses investigativos.
Los investigadores no deben investigar par su cuenta, ni por ocurrencias, sino,
dentro de las posibilidades, preferencias, y perspectivas, formuladas dentro de un
contextoorganizacional.
Las universidades deben primero disel'lar sus sistemas administrativos -
gerenciales, operativos de investigaci6n con sus disel'\os de procesos y
subprocesos, perfiles y responsabilidades, tecnologlas y recursos t1picos; para que
el investigador se ubique dentro de un marco organizacional de procesos, perfiles,
tecnologias y recursos de desempel'lo.
Es funci6n_de las universidades la formaci6n de investigadores, no puede relegar
esta responsabilidad a los profesores de metodologla, nj tutores, ni asesores, ni al
curriculum, ni ningun factor de caracter individual; en slntesis, son las
organizaciones y no los individuos los encargados de esta tarea; por ello la
necesldad de formar organizaciones investigativas' para que cumplan con ella.
I!
30
Aspectos actitudinales en la formaci6n para la investigaci6n.
La capacidad y la eficiencia de un investigador se establece en ciertas bases de
disposici6n estables y permanentes al trabajo que realice (Sanchez, 2001) incluye
losprimeroscomponentes:
Componente informacional, son los conocimientos actualizados generales y
especializadosque posee el investigador.
Componente axiol6gico, (0 de valores) la vocaci6n del investigador queda de
manifiesto en su inclinaci6n permanente al analisis, a la crealividad intelectual y a
la critica, su capacidad de trabajo aut6nomo y compartido, honestidad y
compromiso.
Componente procedi mental (saber hacer) al investigador se Ie debe formar en
base a tecnologlas y tecnicas generales, 0 sea, comun a todo tipo de
investigaci6n, y especializadas, propias de su enfoque epistemal6gico y sus areas
problematicas.
Aspectos psicosocil6gicos.
EI investigador debera ser entrenado en las dinamicas interpersonales t1picas de
los procesos institucionales y organizacionales de la investigaci6n, tales como las
relaciones de Iiderazgo, prestigio, ascenso, desarrollo de carreras, sistemas de
retribuci6nj' premios, modalidades de publicaci6n y de difusi6n, intercambios etc.
Todo ello enmarcado en el quehacer tlpica del oficio del investigador (Davalillo,
2002).
Aspectos macro sociol6gicos.
En Ia formaci6n para Ia investigaci6n se deben lncluir capacitaciones especiales
de relaciones entre los procesos de investigacion y las grandes esferas de
I !
31
sociedad, economla, politica y desarrollo (Matheus, 2002 y Toledo, 2002) en
virtud de que el oficio de investigador se debe especialmente a las configuraciones
en el area de las demandas de conocimiento y tecnologlas (cliente y consumidor)
y a las estructuras de inversion y rentabilidad (economla de la investigaci6n,
racionalizaci6n del gasto), a las redes de toma de decisi6n y a los programas de
desarrollo comunal, nacional e internacional.
Aspectos psico - afectivos y de salud ocupacional.
Un componente relevante en los procesos de formaci6n de investigador son los
aspectos de salud psicol6gica y ocupacional. (Morales, 2002 y Rivera, 2002).
Aspecto 16gico - metodol6gico.
Las estructuras emplricas y te6ricas inherentes a la investigaci6n en dependencia
de los enfoques epistemol6gicos y las diferentes fases diacr6nicas al desarrollar
los programas colectivos, en sus diferentes niveles (nacional y mundial) deben ser
entrenamientos constantes en la formaci6n de investigadores.
Esto incluye aspectos vinculados a los tratamientos emplricos u observacionales,
a la formulaci6n y anallsis 16gico de problemas y objelivos, al diseno y evaluaci6n
de modelos y teorlas, a las modalidades de derivaci6n tecnol6gicas a partir de
teorlas.
ASPllCtosdiscursivosylinglilsticos.
Componente importante en la formaci6n para la investigaci6n es la capacidad del
investigador en el aspecto discursivo para con un legado Iinglilslico propio de la
invesligaci6n sepa defender sus hip6tesis y comprobarlas para hacer reales las
descrlpciones y teorlas demostradas, con prcicesos semi6tlcos acordes al
desarrollo de la Investlgaci6n.(Herntmdez, 2000)
I r
Aspectosestrategicosycurriculares.
La formaci6n para la investigaci6n, como proceso curricular - inslitucional, debera
ser renovada, mucho mas alia de las catedras de metodologia, el investigador en
formaci6n deberia realizar experiencias directas dentro de las Iineas, grupos, y
centros de investigaci6n, al lade de invesligadores veleranos y activos (Suarez,
2002)Las nociones de "aprender viendo" y "aprender haciendo" deberian
incorporarse al currlculo a traves de estrategias participativas mucho mas
dinamicas que fa simple elaboraci6n de un proyecto en un aula de clases y bajo la
orientaci6n dedirectores.
CAPITULO II
IMPLICACIONES METODOL6GICAS
2.1 Sistema categorial y fonnulaci6n de 10 deseado
Las habilidades invesligativas se desarrollan emplricamente desde antes que el
individuo tenga acceso a procesos sistematicos ya que estas habilidades son
inherentes a problemas cotidianos. En las investigaciones si se requiere de un
proceso sistematico, por 10 cual se encontr6 pertinente categorizarlas tomando en
cuenta que comparten dos caracteristicas fundamentales: primeramente, el
desarrollar una habilidad implica que entren procesos cognitivos los cuales se
manifiestan en su desempeno y en segundo termino el desarrollar una habilidad
demanda paralelamente el desarrollo de ciertas actitudes y habitos personales.
Dichas habilidades se van desarrollando por un sin fin de actividades en el
proceso de formaci6n para la investigaci6n. Una actividad importante es la
participaci6n en los congresos internacionales como es el caso de Retos y
Expectativas, los cuales brindan espacios abiertos para el ejercitamiento de elias,
a 10 cual este sistema categorial pretende identificar si estos congresos estan
contribuyendo al desarrollo de dichas habilidades.
Con base al planteamiento anterior es posible identificar las categorias a evaluar,
en funci6n a las habilidades de percepci6n, de pensamiento, de construcci6n
conceptual, de construcci6n metodol6gica y de construcci6n social del
conocimlento, asl como sus Indicadores los cuales nos ayudaran a definir el objeto
deestudlo.
34
CATEGOR1A:
HABILIDADES DE PERCEPCI6N
Todo ser humano nace dotado de un sistema perceptor que se esperaria
funcionara y se desarrollara de la misma manera en todos los casos, aunque esto
no es s ~ ya que varia de acuerdo con los encuentros que el hombre tiene con su
entorno. Estas habilidades aparentemente sencillas han sido motivo de muchos
estudios que nos explican su naturaleza y destacan su importancia en el marco
del desarrollocognitivo.
Son estas las habilidades que sin duda su logro es el punto de partida en la
formaci6npara la investigaci6n.
Criterios:
Amplitud de percepcf6n
Cuando el ser humano se enfrenta a aprendizajes mas complejos como la
investigaci6n, tiene que iniciar a extraer informaci6n, no s610 directa ni mas
amplia, sino que muchas veces puede encontrarse explicita 0 implicita en una
fuente, 0 bien, que hay que inferir por alguna via. Esto da idea de que el proceso
perceptor en las tareas superiores, demandan amplitud de percepci6n, entendido,
no 5610 , por la amplitud del campo de percepci6n para ampliar los sentidos, sino a
la forma cada vez mas compleja y especializada de tareas que la investigaci6n
demanda.
Es importa!!te que el investigador en formaci6n ubique desde que esquemas de
percepci6n se acerca al objeto de estudio. Ya que no 5610 pueden tener caracter
de elaboraci6n interna determinada por la experiencia, sino que de forma
intencional se pueden ampliar, modificar 0 reconstruir cuando se acercan a
diversos referentes te6ricos y emplricos.
35
Percepci6n selective
" .. , el arte de la creatividad reside en la forma en que vemos y percibimos el
mundo; de ahi la importancia de tener la habilidad de distinguir una informaci6n
relevante de una irrelevante(.. ) la persona creativa adopta una actitud de apertura,
con una .percepci6n aguda, selectiva y que encuentra 10 especial, sabe pescarlo y
vincularlo con informaciones anteriores, para obtener nuevos conceptos y
productos." (Waisbuid 1996: 72)
La percepci6n selectiva es una habilidad que ayuda a discriminarde informaci6n
muy basta, 10 realmente importante, para utilizarlo en 10 que el investigador
requiere. Es una habilidad cuyo desarrollo apoya al investigador practicamente en
todos los momentos de la investigaci6n.
CATEGORfA:
HABILIDADES INSTRUMENTALES
La investigaci6n de buena calidad requiere de elementos con un alto nivel de
desempeno; la formaci6n para la investigaci6n se inicia desde los primeros anas,
al realizar funciones cognitivas que se convierten en herramientas Msicas para
adquirir aprendizajes que demanda la formaci6n para la invesligaci6n, de esta
visi6n surgen las habilidades instrumentales.
Crtterloa:
EI domlnla- dellenguaje
Existen dos formas de dominio del lenguaje, la primera es el dominic del alfabeto
formando palabras, domina materialmente la lectura, la otra, ademas logra
comprender, interpretar y construir significados a partir de 10 que lee, domina
formalmente la lectura; pasar del dominio material al formal del lenguaje senalado
par ~ n h e z Puentes (en Moreno, 2000) como un salta cualitativo a partir del cual
36
ellenguaje para quien 10 utiliza es portador de significados que se construyen y se
transmiten coherentemente.
EI uso del lenguaje es el principal auxiliar del pensamiento, lIega a convertirse en
el sistema comunicador por excelencia, su utilizaci6n en forma fluida y creativa,
requiere desarrollo intencional consistente; para saber manejar cada situaci6n
con claridad, flexibilidad, precisi6n, coherencia ycreatividad.
EI desarrollo del lenguaje en el caso del investigador es indispensable, por ser una
herramienta en su trabajo que Ie permite expresar sus interrogantes, supuestos,
hallazgos, intuiciones, argumentaciones, inferencias, resultados, reelaborar y
relacionar una y otra vez en forma interna yexterna
I"dleadores
Saber leer
Tarea compleja, cuya enserianza y aprendizaje es unos de los problemas mas
serios que afronta la educaci6n, de este problema no estan exentos los
formadores de investigadores, incluso en posgrados es diflcil encontrar
estudiantes que hayan logrado buen manejo del lenguaje y en general de la
lectura.
leer, proceso cognitivo complejo, emplea estrategias como: dotarse de objetivos,
establacer verificar predicciones, controlar 10 leldo, tomar decisiones en torno a
dificultades y diferenciar 10 que es esencial de 10 secundario; la lectura exige la
coordlnaci6n simuttanea de habilidades visuales y de comprensi6n (cognitivas).
Cuando S9 lIega a un nivel 6ptimo de comprensi6n, la lectura se vuelve
automatics y requiere poco esfuerzo mental .consciente, en el caso del
Investigador en fonnaci6n mientras mas conocimientos tenga acerca del campo en
el que investlga, cuenta con mas elementos para construir signiflC8dos a partir de
1 I
37
lecturas especializadas en todos los momentos de su formaci6n, se infiere 10
relevante que resulta el desarrollo de la habilidad lectora de los investigadores en
formaci6n ya que, esta tiene una finalidad especifica: conocer las ideas de un
autor determinado, buscar sustentos te6ricos a ciertas afirmaciones, comprender
como ha~ o explicado cierto fen6meno etc.
Es funci6n de los formadores, especialmente de los tutores facilitar lecturas con
cuestionarios gulas, hacer sefialamientos 0 sirviendo como interlocutores de 10
leldo.
Saberescribir
AI escribir se convierte la esencia de las propias ideas en palabras escritas.
Hayes y Flower (en Bruer,1997;225-226) explican tres procesos para desarrollar la
habilidad deescribir.
Planificar, traducir y revisar: la planificaci6n representar la idea en general; la
traducci6n transforma el plan en palabras escritas; la revisi6n compara 10 escrito
con el plan de escritura, identifica divergencias e introduce cambios para mejorar
eltexto.
Bereiter( en Nickerson, 1994: 290-291) presenta otro proceso para desarrollar las
habilidades, les llama estadlos: primer estadlo, el de la escritura asociativa, el
escritor anota todo 10 que surge en su mente; segundo, escritura de la actuaci6n,
es igual 9ue el primero pero con control ortografico; tercero, escritura
comunicativa, esta hecha para una audiencia; cuarto, escritura epistemol6gica, la
cual funciona como medio para buscar el conocimiento. EI investigador en
formaci6n es preciso que Iogre desarrollar habilidades en todos los tipos de
estadlos; ya que, 5610 la escritura pUede formulaf argumentos l6gicos complejos
que forman parte de la ciencia y la investigaci6n, y asl pueda dar forma a 8U
38
propio conocimiento y pensamiento en funcion de otros para comunicarlo y
compartirlo.
EI desarrollo de la habilidad para escribir constituye una forma 0 estrategia para
ordenar ~ propias ideas en forma clara y coherente, y que la expresion escrita
sea una manifestacion concreta de los procesos internos del pensamiento, y al
redactar busque estrategias para dar solidez y consistencia a sus argumentos.
Moreno Bayardo Guadalupe propone que la practica continua y disciplinada de la
redacci6n se realice allado de un investigador con experiencia.
Saberdialogar
Saber hablar implica exponer las ideas con claridad y precisi6n, asi como
escuchar a otros y retener la esencia de 10 que estan diciendo. Escuchar y ser
escuchado facilita y motiva a una interacci6n 0 dialogo que permite modificar y
clarificar ideas y conceptos; permite entender la crltica para refutar argumentos y
generar producci6n conjunta. En el intercambio conversacional, se comparte un
objetivo y existe entre los habitantes un acuerdo tacito para que este se lIeve a
cabo, hasta que de comun acuerdo decidan terminarlo.
Cantidad, calidad, relaci6n y modo son las cuatro reglas 0 maximas que presenta
Lomas (1993) para las conversaciones: La cantidad establece que la informaci6n
debe ser como 10 exijan los prop6sitos del intercambio; la calidad se refiere a la
veracidad d!llo manifestado, s610 con evidencias; la relaci6n, 10 que se dice debe
tener pertinencia; el modo alude a la c1aridad evitando la obscuridad 0
ambigOedad procurando brevedad y coherencia; en otras palabras, es la
capacidad de saber que decir, a quian, cuando, y c6mo decirlo y cuando callar.
Cuando se respetan las cuatro maximas es posible propiciar el desarrollo de la
habilidad para hablar, para escuchar y facilitar que en los procesos de formaci6n
I
39
los esfuerzos y productos sean compartidos entre iguales, se aprenda la tolerancia
y se logra mayor madurez intelectual y academica.
La discusi6n de proyectos de investigaci6n al interior de un grupo en formacion; la
p r t i i p ~ n comprometida de sus ponencias en coloquios, seminarios,
congresos, encuentros requiere que toda participaci6n sea atendida y escuchada
para formar dialogos abiertos que faciliten la habilidad para hablar y escuchar,
estas habilidades deben propiciarse en todos los momentos de la formacion de
investigadores.
Criterlo
Dominlo Cognltlvo
EI pensamiento es la base para ejercitar las funciones intelectuales y cognitivas
como instrumento que junto con la inteligencia dinamiza, orienta y regula las
tunciones por medio de las cuales el ser humane conoce, comprende y genera
transformaciones en la realidad en la que esta inmerso.
La naturaleza del pensamiento se manifiesta con diversas operaciones cognitivas
como: comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular criticas,
evaluar, formular hipotesis, resolver problemas, inferir, analizar, sintetizar, inducir,
deducir relacionar, tomar decisiones etc. por ello, toda acci6n humana conlleva la
interveneion de algunasdeellas.
La intervencion de practicas como la investigaci6n cientlfica demanda la eJecuei6n
de todes las operaciones cognitivas, aunque en algunos momentos algunas de
elias sean usada con mayor intensidad.
1 I
40
Indlcadores
Inferencia
Inferir es una operaci6n cognitiva que consiste en utilizar 0 procesar la informaci6n
que se tiene de un objeto 0 fen6meno can la finalidad de derivar de ella nuevos
l m n t o ~ para cada inferencia hay un razonamiento de proposiciones
estructuradas 16gicamente que brindan elementos de juicio y razones para aceptar
10 inferido 0 considerarlo como una hip6tesis plausible. Se puede inferir con la
inducci6n, deducci6n y abducci6n.
En la formaci6n de futuros investigadores el desarrollo de las habiidades para
inferir, Ie permite utilizar ylo procesar creativamente los conocimientos,
experiencias previas, en la busqueda y construcci6n del conocimiento.
Analisis
Dewey (1984) concibe al analisis "como una especie de desplazamiento de las
partes", en el que se utiliza el discernimiento para hacer las discriminaciones
pertinentes. AI analizar se separa 0 descompone un todo en sus partes Ibarrola en
(Moreno, 2000) hace notar que esta operaci6n cognitiva (el analisis) "se
encuentra en todo el proceso investigativo y cuando se lIega a generalizar sobre
algo, hubo previamente un trabajo profundo de ani!llisis"
Sintesis
La sintesisJlermite mediante el establecimlento de relaciones entre las partes, dar
eslruclura y senlido a 10 que de olra manera se concebiria como un simple
agregado de partes.
Dewey (1984) es colocaci6n, acoplamienlo la base de la habilldad para strontar 10
nuevo y 10 variable Mediante la operaci6n de slntesis sa organlza y se estructura
18 informaci6n que fue analizada.
l
Escobar Tabera en (Moreno, 2000) hace notar que cuando el investigador en
formaci6n realiza tareas como las de preparar resumenes para la elaboracion de
articulos, examinar tablas, cuadros y figuras para presentar datos, 0 bien construir
mapas conceptuales, entre otras, la sintesis y juega un papel importante.
Interpretaci6n
Interpretar en palabras de Raths et al.,(1988:257) "anadir sentido, leer entre
Iineas, lIenar c1aros y extender un material dado dentro de los limites de este
material", dicho de otra manera, descubrir 0 construir un significado para 10
encontrado al realizar el examen de datos, construir significados va mas alia de 10
aportado directamente puesto que los conocimientos previos y los es que mas
internalizados por el interprete junto can los referentes te6ricos coadyuvan a la
interpretaci6n.
Se presenta el problema de que algunas interpretaciones responden mas al
sentido comun que a una elaboraci6n congruente, tiende a defender que en toda
interpretaci6n entran en juego los antecedentes de cada investigador.
"Desarrollar habilidades para interpretar resulta un objetivo sumamente relevante
de la formaci6n para la investigaci6n, el establecimiento de las conclusiones de
una investigaci6n, asl como la teorizaci6n que se realice a partir del examen de los
resultados son ejemplo de las tareas que el investigador puede realizar con
majores niv!!les de caUdad si ha desarrollado dicha actividad" ( Moreno, 2000)
Indlcador
ObaelVllC16n
En el ambiente cotidiano observar se considera sin6nimo de ver 0 de admirar, por
medio de estas actividades percibimos y esla-puede ser la base de la observaci6n.
Kaths y otros(1988) expresa seiialando que la percepci6n "debe ser, completada
con el pensamiento, es decir, con el analisis, con la comparaci6n". esto
complementa la observaci6n que no se reduce a captar un fen6meno sino que se
lIega mas alia de 10 que se percibe, su funci6n es recoger informaci6n sobre el
objeto estudio para codificarla, para ello, se requiere de varios elementos:
lenguaje, conocimientos previos de quien observa, su inserci6n cultural; como se
percibe, en la observaci6n participan los elementos IingOisticos y culturales del
observador, sus operaciones cognitivas del analisis y sfntesis; procesos de
identificaci6n, discriminaci6n, comparaci6n, jerarqui-zaci6n de 10 observado, al
interactuarlos se puede modificar el analisis, que implica comparaci6n y
confrontaci6n primaria entre la teoria y realidad.
Fourez (1994) seliala que "Ia observaci6n pone de manifiesto el problema de la
diferencia y la equivalencia, de 10 igual y 10 diferente (... ) observar es establecer
en nombre de una percepci6n y de criterios te6ricos, relaciones de equivalencia
entre 10 que tambilm podria considerarse diferente.
La semejanza, por tanto no se recibe pasivamente en la observaci6n, sino que se
decide en una visi6n te6rica.
Para un investigador es importante saber observar, saber observar implica tomar
conciencia de las relaciones que se dan entre el observador y la situaci6n
involucaracion personal en la recogida de la informaci6n pero 10 mas
importante el papel que asume en la explotaci6n de las infonnaciones recabadas.
La observacl6n cientlfica requiere de un registro para hilar los datos
aparentemente disperses.
EI Investigador social 0 educativo observa: hechos, fenOrnenos, actitudes,
conductas, comportamientos, interacciones y procesos, par ello, no puede
43
observar el hecho 0 fen6meno aislado sino dentro de su contexto para la
percepci6n y explicaci6n de los hechos sea mas real, aun asi no hay observaci6n
totalmente neutra: la observaci6n cienlifica no es espontanea, puesto que,
siempre se selecciona 10 que se observa, para que la objetividad en la observaci6n
se manifieste, el observador debe estar inmerso 0 tener conocimientos suficientes
del campo cultural y cognoscitivo del objeto de estudio; la objetividad sugiere
compartir 0 confrontar entre varios observadores el mismo objeto.
Raths y otros (1988) expresa que "al compartir nuestras observaciones con el
pr6jimo, advertimos los puntos ciegos en nosotros y en ellos, aprendemos aver y
a reparar en 10 que antes no percibiamos.
Oesarrollamos un criterio discriminativo y es muy importante que contemos con
oportunidades para evolucionar en este aspecto, pues todo ello conduce a la
maduraci6n.
Oesarrollar habilidades para observar, es un proceso que necesita iniciar en la
infancia con las habilidades de percepci6n, y el aprendizaje, se extiende a toda la
formaci6n en el marco cultural y culmina con la formaci6n especializada de
investigadores.
Indlcador
Pregunts,.
La curiosidad por descubrir, y conocer 10 desconocido, explicar 10 que parece
inexplicable da origen a la formulaci6n de preguntas.
Preguntar, es adentramos en la indagaci6n, en la curiosidad. EI Investigador en
formacilln necesita desarrollar habilidades para preguntar, por medio de preguntas
44
manifiesta su deseo de indagar, conocer, explicar 10 que parece que no tienen
respuesta, inclusocuestionarloconocidoodudarde loverdadero.
Saber cuestionar es crecer cognocitiva y emocionalmente, ya que durante la
busqueda y construcci6n del conocimiento siempre se esta cuestionando esto, Ie
evitara ~ r en la simulaci6n y repetici6n, saciara su curiosidad de explicaci6n de
fen6menos y su interes de conocimientos nuevos.
La pregunta esta presente en todo el proceso de invesligaci6n desde la
problematizaci6n, la elecci6n de metodologia, la sustentaci6n te6rica hasta el
reporte de los resultados obtenidos, fortaleciendo todo el proceso.
Desarrollar las habilidades para pregunlar es un proceso complejo que enseria a
preguntar 10 verdaderamenle relevante, esta habilidad no se da en forma aislada
va unida al desarrollo de habilidades del pensamiento critico. Por ultimo, si se
aprende a hacer, haciendo; se aprende a preguntar, pregunlando.
CATEGORlA:
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
En las habilidades de pensamiento se desarrollan operaciones cognoscitivas que
generan herramientas que facililan al individuo el conocimiento del mundo que Ie
rodea, al investigador en formaci6n Ie proporcionan madurez intelectual.
Tomando ell cuenta que el pensamiento es una tarea compleja por generar juicios
l6gicos, crilicos, reflexivos, aut6nomos, raz6n por la cual los investigadores en
formaci6n requieren adquirir habilidades de pensamiento para que en base a las
funciones intelectivas y cognitivas, alcancen la madurez requerida.
1 I
45
Crlterios:
Pensar criticamente
EI investigador en formaci6n debe desarrollar habilidades para pensar
crlticamente, ya que la tarea de la investigaci6n exige de el esle pensamienlo en
las siguiEilltes actividades, entre otras, que propone Moreno Bayardo.
- Juzgar la credibilidad de determinadas afirmaciones
- sopesarpruebas
- valorarla solidez logicade dislintas deducciones.
- discernirargumentosencontra
- discernirhipotesis alternativas
Raths y otros (1988) afirma: "Ia critica es la raz6n de ser de la vida misma, asi
como es ciertamente, el elemento vital de la ciencia y el arte". La investigaci6n se
alimentadelacritica.
EI investigador que no piensa crfticamente puede caer en el error de convencerse
con facilidad de que todo 10 que lee 0 escucha es verdadero y siga fielmente sus
conceptos e ideas transformfmdose en una copia fiel de las producciones de otros.
a bien puede considerar la crltica de sus obrar como, una agresi6n 0
desvaloraci6n de sus producciones y no como una autentica aportaci6n para
mejorar su investigaci6n, por esto y muchas otras razones, el investigador
necesariamente debe pensar crlticamente.
Pen.ar 16glcamente
La habilidad de pensar l6gicamente dista del mero pensar con sentido comun.
Guadalupe Moreno Bayardo establece que 51 el investigador en formaci6n ha
desarrollado habilidades para pensar l6gicamente; esta en posibilidad de realizar
con cierto nivel de competencia tareas como las siguientes:
1 I
46
- dar orden y sentido a sus ideas, expresarlas y apoyarlas coherentemente
- establecer inferencias vfllidas a partir de las mismas
- construir argumentaciones consistentes
- detectar incongruencias presentes en la producci6n investigativa de otros y
desimismo.
- encontrar ylo generar el sentido de una estructura explicativa.
- articular de manera congruente los quehaceres y los productos de la
investigaci6n.
EI desarrollo de habilidades para pensar 16gicamente es via que posibilita al
investigador en formaci6n armas, relaciones solidadas y significativas,
estableciendo relaciones pertinentes y elaborando productos c1aros, estructurados,
coherentes y consistentes.
Pensar reflexivamente.
En el contexte de la formaci6n para la investigaci6n pruebas fehacientes de que el
investigador a desarrollado habilidades para pensar reflexivamente segun Moreno
(2000) son: dejarse interpelar por 10 que se observa, 10 que experimenta en la vida
cotidiana, 10 que lee, 10 que encuentra en su acercamiento a referentes empiricos,
10 que lee es cuestionado etc. de manera que ill mismo se obliga a buscar
explicaciones, a encontrar un sentido a los hechos 0 relaciones que analiza
mediante un proceso de contrastar con 10 leldo, con los referentes conceptuales y
con 10 en la realidad; asl se apropia de nuevos elementos surgidos del
antllisis y discriminar 10 que no es relevante para el objeto de estudio.
Sin conocimientos previos no hay reflexi6n estos se contrastan con los nuevos
para obtener conocimientos de su objeto de estudio.
La tarea del investigador es reflexionar para lograr la maduraci6n de los productos
de investigaci6n. de alii la importancia de que el investigador en formaci6n
desarrolle habilidades para pensar reflexivamente.
CATEGORiA
HABILIDADES DE CONSTRUCCI6N CONCEPTUAL
EI investigador para explicar los fen6menos que percibe los conceptualiza en base
a los elementos que recurrentemente se presentan, inicia un trabajo de anal isis y
reflexi6n y a partir de este se hace cuestionamientos que Ie acercan a la pregunta
que sera el problema provisional de investigaci6n.
5i analizamos el hecho de que los profesores al ser evaluados cambian su
proceso de enselianza-aprendizaje, este provoca que el supervisor escolar tenga
una concepci6n err6nea de la verdadera situaci6n del sistema educativo, ante este
hecho el investigador inicia un trabajo de analisis y reflexi6n a partir del cual hace
cuestionamientos y surge el problema de investigaci6n, la contradicci6n de los
profesores que reconociendo como debe ser su practica docente no la ejecutan
cotidianamente, en estos planteamientos podemos detectar conceptos como:
practica docente. supervisor escolar, sistema educativo, evaluaci6n etc. el
investigador al acudir a fuentes de estudio encontrara teorias de diferente grade
de sistematizaci6n y complejidad 0 bien proposiciones emplricas, constituidas por
conceptos. por significados relacionados entre si.
EI desarrollo de habilidades de construcci6n conceptual es una tarea intelectual en
la que el investigador se encuentra involucrado. por ello estas habilidades 80n
fundamenlales en los procesos de formacion para la investigacl6n.
1 ,
48
Criterio.:
Apropiar y Reconstruir las ideas de otros
Apropiarse y reconstruir las ideas de otros, se Ie llama tambiem parafrasear, es el
hecho de expresar las ideas de otros de forma diferente a su planteamiento
original, pero restando el sentido con que las ideas fueron presentadas por sus
autores. Este saber hacer, es un aprendizaje deseable desde la primaria, su
objetivo es que lea, 0 escuche para que comprenda, y asi explicarlo con claridad y
precisi6n.
Apropiarse de las ideas de otros, implica la posibilidad de usarlas como propias,
sin ser un plagio, sino como un manejo claro, seguro y establecer en que ambito
es aplicable 0 sea a que objeto de estudio es transferible.
Es importante delimitar el campo del parafraseo, reconstruir las ideas de otros,
supone daridad, libertad y seguridad; que sea posible para discernir cuando y de
que forma es pertinente utilizarlas, pueden servir para argumentar, explicar,
sustentar, interpretar, cuando se habla de una tearia y las ideas que la conforman,
en slntesis expresar con conocimiento apoyado en otras ideas 0 procedimientos
validos y confiables en investigaciones previas, esto puede ser incorporado a
nuevas investigaciones puesto que, para el investigador puede ser un primer nivel
de independencia intelectual y de creatividad que posteriormente 10 lIevara a
generar ideas propias.
Preparar al futuro investigador conlleva conocer y parafrasear las ideas de otros
para reconstruirlas, discutirlas y exponerlas para que sa vaya dando el desarrollo
conceptual Dlaz Barriga en (Moreno, 2000) situa al estudiantes frente a un campo
inmerso de conocimientos el del hombre y el dela cuhura, en el cual habra de
aprender a hacer recortes y a realizar aproximaclones que 10 lIevaran no solo a
apropiarse y reconstruir ideas, sino a ir construyendo un esquema cuhural al que
ira incorporando sus nuevos conocimientos y que, a su vez, Ie posibilitara ver
asuntos, ideas y aspectos de la investigaci6n que Ie gustaria desarrollar.
Organlzar, Exponer y defender ideas
Las habil[dades para generar, organizar, exponer y defender ideas son necesarias
para la formaci6n de investigadores, ya que la investigaci6n necesita argumentar,
presentar razones amplias y suficientes que sustenten determinados
planteamientos 0 defender sus ideas, estas razones pueden ser hechos
verificables, conocimientos previos para defender sus ideas, debe preparar
cuidadosa y reflexivamente su argumentaci6n, da nuevas razones y refuerza las
ya dadas, como respuesta a la crltica u observaciones que se Ie hagan, 0 bien,
deben abrirse a las razones expresadas por otros, si los elementos expuestos son
verdaderos para mejorar 0 cambiar sus propios argumentos.
EI investigador al presentar un problema debe justificar el valor de la investigaci6n
que pretende realizar 0 atentar a cierta area de conocimiento que esta vacia para
ello, debe dar razones que antes tiene que analizar y componer en bases 16gicas.
Ibarrola en (Moreno, 2000) el desarrollo de habilidades para argumentar permite al
investigador en formaci6n, se pUede dar cuenta de c6mo pudo construir su
analisis, su slntesis y como lIeg6 el resultado encontrado; posibilita el
acercamiento al conoci-miento, al ir descubriendo ademas, como Ie hablan hecho
otras persoQas.
Raths y otros (1988) Cuando se argumenta con apoyo en el razonamiento l6gico
10 que en realidad se hace es relacionar una idea con otra, asta con otra diferente
y asl sucesivamente hasta lIagar a una conclusi6n lOgics.
I!
50
Las habilidades para organiza 16gicamente y exponer y defender ideas, tienen su
fundamento en la argumentaci6n auxiliado por otras habilidades de dominic del
lenguaje, razonamiento 16gico, pensar reflexivamente, saber escuchar y analizar la
validez de 10 que se dice, todas Bstas en base a un objeto de estudio.
Problematizar
En la investigaci6n, problematizar, lIeva la formulaci6n de elaborar preguntas en
base a una busqueda de respuestas que Ie solucionen un problema; 10 ideal es
que el investigador sepa preguntar, para ello debe analizar, estructurar, buscar
referentes te6ricos hasta lIegar a la explicitaci6n y precisi6n del problema, y
la pregunta deseada que encierre sus expectativas.
Para Sanchez Puentes (1993) es claro que el investigador al problematizar, pone
en juego la intuici6n, la creatividad y la audacia intelectual, pero ademas, que
problematizar no es la primera etapa de un proceso, ni la primera meta de un
recorrido, si no "un gran quehacer, integrado por numerosas operaciones y
actividades" que se dan a 10 largo de tada la investigaci6n. Por 10 expuesto,
problematizar en un trabajo de construcci6n del que pueden surgir asuntos de
interes para realizar investigaciones, quedando claro que sin el desarrollo de
habilidades para problematizar resulta imposible ser investigador.
Slntnls conceptual cre.tIv.
La slntesis creativa no es hacer un resumen, se trata de una habilidad
para relacionar los aportes de un autor con otro en diferentes niveles de
generalidad Que no estaban relacionados previamente; enconlrar estas relaciones
posibles ayuda al investigador. Es trascendental propiciar el desarrollo de
habilidades de slntesis conceptual creativa con referente te6ricos pertinentes para
la comprensi6n de un objeto de estudio articulando planteamientos de autores Que
no coinciden en la totalidad, pero sl en puntos c1aves relacionados con el objeto
de estudio en proceso.
CATEGORIA
HABILlD_ADES DE CONSTRUCCI6N METODOL6GICA
La problematizaci6n como se indic6 anteriormente da origen a una pregunta cuya
propuesta resuelve un problema y con ella la necesidad de investigar. EI objetivo
de la investigaci6n es generar conocimientos acerca de un objeto de estudio, para
definir este objeto de estudio deben desarrollarse habilidades de reflexi6n,
abstracci6n, revisi6n te6rica, discusi6n; para lIegar a delimitarlo. Ibarrola Nicolln en
(Moreno, 2000) seriala que definir el problema de investigaci6n y construirlo como
objeto de estudio es asunto de sintesis te6rica, metodol6gica y empirica muy
importante del que esta investigando; para ello necesita apoyarse en 10 que a
continuaci6ntrataremos.
Criterlos:
Construlr el metodo de Investlgacl6n
Construir el metodo de investigaci6n es tener una visi6n imaginativa de la
estrategia de acciones, referentes te6ricos y empiricos, reflexiones, que generen
el conocimiento que se espera obtener. Este metodo es flexible, sujeto a cambios
segun las necesidades que se vayan presentando, es un diseno de que hacer y
c6mo hacerlo, en el se plasman el problema y en base a else construyen
objetivos, ~ i p t e s i s teorlas, disenos de investigacl6n, tecnicas de analisis,
instrumentos, fuentes; para ello, la imaginaci6n creadora y el analisis profundo
juegan un papel fundamental. Construir este metoda de investigaci6n requiere
tener conocimientos previos sobre el objeto de estudio. hacer uso de todas las
habilidades antes mencionadas para en base a elias, la creatividad y la estrategia
del investigador 10 disene con bases teorieas bien fundamentadas.
'I
I
52
Pertinencia en el metoda de construcci6n del conoclmiento.
Para que el metodo sea pertinente es necesario ir reformando y adecuando las
estrategias planeadas, para satisfacer las necesidades de construcci6n del
conocimiento, este metodo debe ser unico, por ser un estudio particular, por eso la
perspectiva te6rica debe ser construida y reconstruida segun sea el caso; para
construir 0 reconstruir el metodo se necesita reflexi6n, discernimiento de aniliisis
de pertinencia, de trabajo creativo. Asl pues, una habilidad fundamental que el
investigador en formaci6n debe desarrollar es la de hacer pertinente el metodo de
construcci6n del conocimiento. Despues de la concepci6n inicial se precede a
construir observables de definici6n de tecnicas de investigaci6n y de elaboraci6n
de instrumentos que habran de facilitar la busqueda, recuperaci6n y utilizaci6n de
la informaci6n necesaria, dando seguimiento y examinando la coherencia entre 10
que se busca y 10 que se esta generando.
Construir observables
La habilidad de construir observables 0 sea relacionar categorlas conceptuales
con referentes emplricos es fundamental para la pertinencia. Construir
observables es tarea compleja por que las categorlas te6ricas tienen un nivel de
abstracci6n que no permiten su observaci6n directa, s610 se IIega a afirmar algo
de elias estudiando y analizando los referentes emplricos 0 indicadores de las
mismas, encontrar indicadores suficientes y pertinentes para establecer algo
acarca de las categorias de estudio es cuesti6n de claridad conceptual de
habilidades. para lograr menor nivel de abstracci6n para IIegar a referentes
emplricos que se construiran como observables de las categorlas centrales de
estudio ( Moreno, 2002).
Sanchez Ruiz, reflri6ndose a conceptos de abstracci6n senala que la habilidad
para realizar slntesis conceptuales creatjyas tiene por OOjetivo facilitar la
identificaci6n de observables (indicadores, referentes emplricos) sOOre los cualea
,,
53
se recabara la informaci6n pertinente que permita la construcci6n de
proposiciones descriptivas que establecen algo acerca de las categorias
centrales de estudio; para concretar aportaciones te6ricas, producto final
deseable en toda investigaci6n.
La habilidad para construir observables suele ser escasamente desarrollada por
la mayoria de los que pretenden formarse para la investigaci6n.
Disello de instrumentos para generar InfonnacI6n
Desarrollar habilidades para diseliar instrumentos de recopilaci6n de informaci6n
requiere establecer claramente que tipo de informaci6n necesita para construir el
referente empirico adecuado y pertinente al objeto de estudio.
EI desarrollo de estas habilidades son necesarias para diseliar procedimientos de
investigaci6n con sus respectivos instrumentos pertinentes que posibiliten el
desarrollo de habilidades para generar y recuperar informaci6n.
Manelo y dlsello de la. MenlcD para el an'llsls de Infonnacl6n
EI investigador debe de ser consciente del momenta en que utilizara las tecnicas
para la organizaci6n, sistematizaci6n y analisis de la informaci6n recabada, por 10
cual tendra que disenar lablas, cuadros y otros que Ie facUilen la inlerpretaci6n de
la informaci?n. EI relo de disenar con habilidad depende de la creatividad y
conocimiento de que quiere analizar, puede servirle la consulta a reportes
realizados por olros investigadores.
La compuladora es un auxiliar magnifICO que contiene programas de ordenar y
procesar cierta informaciOn, es fundamental que el investigador maneje estes
programas que Ie facllilarcin su trabajo. Primordial as que el investigador conozca
54
y delimite c1aramente el objeto de estudio, sus pretensiones, perspectivas te6ricas
desde la cual sera analizado y a la aproximaci6n que admite.
'Para desarrollar habilidades ayudan estrategias de analisis individual y grupal de
reportes de investigaci6n, discutir en congresos 0 grupo los proyectos de
investigaci6n y la participaci6n del tutor para que interactue con el sus iniciativas y
discuta 10 elaborado, Ie ponga retos, en sintesis formarlo para la no dependencia.
CATEGORIA
HABILIDADES DE CONSTRUCCI6N SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
EI desarrollo de las habilidades es un proceso complejo, unico e individual que
evoluciona con la vida misma; pero para que surja, el sujeto no puede estar
aislado, sino que debe interactuar y comunicarse con otros por ser un ser
eminentemente social, que al interactuar con los miembros de su comunidad
aporta sus logros y recibe los logros de los demas, aquf la relevancia que tiene
para el investigador en formaci6n el desarrollo de habilidades para la construcci6n
social del conocimiento.
Crlterlo.:
r a b ~ r en equlpo
Para el investigador, trabajar en grupo implica estabtecer relaciones, vlnculos e
interaccione..s para resolver necesidades individuales y de interes colectivo
compar-tiendo el mismo trabajo, las indagaciones, las intuiciones,
conceptualizaciones, togros etc., y aportar sus saberes para el exito del grupo.
En grupo se desarrollan habilidades de dialogo. toferancia, disposicl6n y apertura
para interactuar con los otros, pot' eso los procesos de investigacl6n generalizan
cada vez mas asta modalidad. valorando todes los beneflCios que la Interacci6n
55
aporta en la producci6n y formaci6n del investigador: surgiendo anillisis mas ricos
y sugerentes , mas elementos para la toma de decisiones y poder reconocer
rapidamente los errores y corregirlos, aportar sus procesos cognoscitivos al grupo
y recibir las de ellos como apoyo a la reflexi6n metacognitiva. EI trabajo en grupo
se considera una experiencia formativa maxima.
Socializar la construcci6n del conoclmiento
Esta habilidad pretende dar al proceso y productos generados un sentido social,
buscando la vinculaci6n e interacci6n con otros para construir juntos un
conocimiento 0 formar una linea de investigaci6n, se necesita aprender a
relacionarse con otros investigadores que no pertenezcan al grupo, con expertos y
con grupos institucionales. Actividades muy productivas son: la implicaci6n de
interactuar, dialogar, confrontar, discutir, estar con ell os en la busqueda, afrontar el
deafio intelectual de las controversias, contraposiciones 0 debates de ideas,
asimilando las nuevas perspectivas con actitud abierta, 10 importante es que cada
investigador se involucre y ponga en comun sus conocimientos , habilidades y
actitudes.
La raz6n principal por la que el investigador en formaci6n necesita desarrollar
habilidades para socializar, se funda en la necesidad real e inherente del ser
humane de transformar su mundo, de trascenderlo y la identificaci6n de intereses
comunes , tomando una postura propia ante la sociedad a la que pertenece.
Soc/allzar el conoclm/ento
Socializar el conocimiento es fundamental para el investigador puesto que tiene
que dar a conocer el resultado de sus investigaciones, especlalmente al entorno
social al que perteneeen los hallazgos trascendentales: para tamar las declsiones
pertinentes de soluci6n y aplicaci6n de elias, Ia forma puede ser en conferencias,
seminarios, congresos, gestionar la difusic:ln de sus productos de investigaci6n.
56
Para lograr su difusi6n tiene que argumentar de forma clara y suficiente para
convencer a las personas 0 instituciones de la relevancia de los aportes de su
investigaci6n. En este proceso de gestionar la sociabilizaci6n puede encontrar
nuevos contactos y relaciones para conocer aportaciones de otros que
enriquezcan sus avances y posiblididades de su campo 0 linea de investigaci6n.
Dandole mayor profundidad y plenitud a su tarea de investigador.
TABLA DE CATEGORtAs
LPara usledqu6 son los
esquemas depercepci6n?
Percepci6n
Ampliluddede Esquema. de
percepcl6n Percepcl6n
Percepci6n
Selectiva
lengueje
LDequ6manera par1lciparen
10800ngres081ehapermltldo
ampliar.modlficaroreconslrulr
sU8esquemas depercepcl6n?
LAlescucharaunconferenclsla
oponente,c6moselecclonala
Inforrnacl6n para ulilizarla en sus
proploaftnes?
LPara qu6 Ie hanservido las
ideasdeconferencislaso
ponenle8,del08CongrelO8de
RelosyExpeclatlva.?
LC6moIe he ayudado8u
peI1Jcipecl6nenefcongreoo
I*
ertlculoo de lec:ture?
LN.lornernolMenlos
congreeoe,qu6ncribeypere
qu6eoc:rlbe?
Saber Dialogar
l.C6mo realizasus ponencias
7 paraquelenganredaccl6n
cientlfica?
LDequemanerautilizael
dialogoen los congresos?
LC6moha mejorado su forma de
9 dialogar, a partir de participaren
loscongresos?
LDequemanera utilizala
inferenciaalpartlciparenlos
congresos?
Dominio Cognitivo I--,-A-,cnal"""-isis-y--;-Sln-:-tes-:-is---t--+----=LDc:-
e
q-'ue'---m-ane-ra-u=-tIIiz-ae-=-I-----j
11 analisisylaslntesisensu
participaci6nenloscongresos?
Habilidadesdel
pensemlenlo
Pregunter
Inlerpretaci6n
SaberPreguntar
LC6moinierpreta los datos
despuesderealizarelanalislsy
12 slntesisensuprocesode
investigacl6nyalexponerenel
congreso?
LC6moutlllzalaobservacl6nan
loscongresos?
LRegularmenlerealiza
14 preguntesalponenle0
conferenelsls?
LConqueprop6silopregunleei
15 ponenteoconferencistaenel
congreso?
LElcongreao
ayudadoa utillzarargumentoa
pa,acuetUona,au!o,es que lee?
,DeSPUH de presents, au
ponenclaenetcongreso,qu6
acIIludadoptbcwondole
cueslIona,onsobreauproraclo
delrwesllgacl6n?
Conceptual
L6glcamente
Apropiary
Reconstruirlas
Organizar,Exponer
y defender Ideas
Conceptual
Craaliv.
RazonamienloL6gico
Argumenlar
Conceptual
58
tDequemanera construy6 su
objetodeestudiocientlfico,el
ultimoquepresent6enel
congresodeRetosy
Expectativas?
tQueestrategiasutiliz6para
aclararsusideascuandose
encontrabahaciendosuproyecto
deinvesligaci6n?
LC6moulilizaiareflexi6n al
partlciparen los congresos?
LEnlaponanciapresentadada
suIrabajodeinvestigaci6nenei
21 CongresodeRetosy
Expactativasuliliz6el
parafraseo?
LQueelemeniostom6encuenia
parautilizarcorreclamenteel
22 parafraseoensutrabajode
Invastlgacl6npresenladoenel
congreso?
LParticiparen los congresos Ie
23 ayudaejercitarlahabilidadde
argumenlar?
LConsidera que los congraaos Ie
24 ayudanaelaborarpragunta.y
loproblamatizar?
LCUllndoraaliz61alnvesilgacl6n
que praaent6en loa congreoos
25 dequllmanar.relacion6
conceptoadadlfarantestaorta.?
Conllni<elm6todo Salecd6ndata
damva.tigac:l6n aotralagle
LQuIleatrataoiaa utiliz6p8f.
daflr1irelm6tododa
26 InYadg8cl6ndalprOVacloque
pr_6analcongraso?
metodol6gica
Categorizaciondel
objelodeestudio
instrumentospara
genarer
informacion
59
tLahizoadecuacionesala
estrategia?
tOueelementos consider6para
hacer1eesasadecuaciones?
LEn que sebaso para realizar
lascategorlaseindicadoresde
suobjetodeestudioque
presentoenelCongresoRetosy
Expectatlvas?
LComodeterminocualerael
instrumentopertinenle para la
busquedadeinfonnaciondesu
objelodeestudio,deltrabajo
presentadoen elcongreso de
RetosyExpectetivas?
LLehaayudadosuparticlpaci6n
en los congresos para
31 determinarlos inslrumentos a
utllizaren sus Investigaciones?
LComo?
Manejoydisenode
las tecnlcas parael
anallslsde
InformaciOn
Conslrucci6ndelas
l6cnlcase
LEnqu41momenlo construyo
lasl4lcnlcas einstrumenlospera
anallzaryorgenizarla
32 infoonaci6ndesuobjelode
estudloquepreoentoenel
CongresodeRelosy
Expectatlvas?
HabUldadelde
COIlItruccl6nsodal
delconoclmlenlo
Trabajareneqtipo Comper1Ireitrabejo.
LDeioltrabajolde Inv..tig8d6n
quehapr_ntadoenlol
congre_deReloly
ExpectatIvu.lolhaelaborlldo
enequlpo?
60
tEnconlr6ventajasaitrabajaren
equipoensuproyeclode
34 invesligaci6n,que presenl6en
el Congreso de Relosy
Expeclativas?
tDuranlesuprocesode
formaci6nparalainvesligaci6n
comohasocializadola
conslrucci6ndelconocimiento?

conocerlos resulladosde sus
Irabajos de invesligaci6nque
presenl6enloscongresos?
2.2 Inatrumentaci6n de 18 evaluacl6n
Para recabar la informaci6n de las fuentes (docentes y estudiantes) fue necesario
aplicar dos tecnicas de invesligaci6n: entrevista y encuesta.
Para la fuente docentes que asistieron como ponentes a alguno de los 8
Congresos de Retos y Expectativas se diselio un gui6n de entrevista (ver
aplmdice A) el cual contiene 36 preguntas abiertas. Dicho instrumento esta
formado por: nombre de la instituci6n, encabezado, presentaci6n general con el
entrevislado, agradecimiento, explicaci6n del prop6silo de la enlrevisla,
informaci6n de quienes pOOrfan acceder a la informaci6n, preguntas 0 cuerpo de la
enlrevista, 3gradecimienlo y despedida.
Para la fuenle esludiantes de los docenles que asislieron como ponenles a los
CRyE se disen6 como inslrumento una encuesla (ver apendice B), el cual
conlenla las siguienles caracterlsllcas: nombre de la instiluciOn, encabezado.
61
exposici6n de motivos, instrucciones, valores, nombre del docente, planteamientos
o cuerpo de la encuesta, agradecimiento.
Se realizaron dichos instrumentos con base en una tabla de operacionalizaci6n de
categorias, mismas que se fundamentan en el capitulo I de este trabajo y se
exponen en este mismo capitulo.
Se eligieron las tecnicas de la entrevista y la encuesta ya que por sus
caracteristicas permitlan obtener la informaci6n pertinente para este proyecto, asi
mismo las condiciones de tiempo de los entrevistados y encuestados permitlan la
mejor aplicaci6n de las mismas.
2.3. EI trabajo de campo
Antes de realizar las entrevistas se realizaron 2 pruebas piloto, con la finalidad de
verificar la cJaridad y comprensi6n de las mismas, de esa manera se pudieron
hacer adecuaciones al instrumento: se omiti6 una pregunta respecto a la categoria
de habilidades instrumenta/es ya que la respuesta la reflejaba una pregunta
anterior, por 10 que resultaba innecesaria. Asi mismo se modificaron 2 preguntas
de la categorla de Ia habilidad de construcciOn metodo/6gica, porque los
entrevistados mostraban confusiOn cuando fueron planteadas.
En eI caso de la encuesta se aplicaron 3 pruebas piloto, ya que los encuestados
rnostraron tener c1aridad en tados los planteamientos fue innecesario realizar
adecuaciones al instrumento.
En Ia aplicaci6n definitiva del instrumento de Ia entrevista nos encontramos con
varios factores, primeramente eI universo a entrevistar sa componla de 83
62
docentes que han side ponentes en uno 0 varios de los 8 CIRYE Yde los cuales
encontramos: 1 maestro finado, 1 maestro jubilado, 25 maestros que aparecen sus
nombres porque colaboraron en la realizaci6n de la ponencia perc no asistieron al
congreso donde se present6, ni a otros como participantes, 3 maestros que estan
comisionados desempefiando distintos trabajos fuera de la ciudad, 5 maestros que
no se localizaron y 6 maestros que sus tiempos no permitieron la realizaci6n de la
entrevista. por 10 tanto nuestro universe real se compuso de 42 maestros que
efectivamente asistieron como ponentes.
En la realizaci6n de la entrevista a estos 42 maestros, encontramos una buena
participaci6n y disponibilidad de su parte, aun cuando su carga de trabajo era
extensa, mostraron mucho interes en querer ayudar a la realizaci6n de la
entrevista, tomando con seriedad la aplicaci6n de la misma.
La realizaci6n de las entrevistas se lIev6 a cabo entre el 27 de octubre y el 28 de
noviembre del 2008, todas elias se realizaron en las oficinas 0 cublculos de los
entrevistados, haciendo grabaciones para la recolecci6n de datos.
Respecto a las encuestas, se presentaron inconvenientes para localizar a todos
los alumnos ya que muchos de ell08 ya no estaban asistiendo aclases
presenciales de forma regular. s610 estaban entregando trabajos. asl que se trat6
de encuestar mlnimo a 3 estudiantes por maestro logrando asl obtener un total de
170encuestas.
Algunos profesores mostraron mucha disponibiidad ya que nos brindaron su
horario para aplicar la encuesta en su grupo. Otros alumnos fueron localizados
con la ayuda de la coordinaci6n academica de dicho docente.
63
La mayorfa de los alumnos encuestados mostr6 disponibilidad para cooperar con
la realizaci6n del instrumenlo, ya que les pareci6 claro, rapido y sencillo de
contestar.
2.4 Procesamlento de la informaci6n
Para registrar la informaci6n cualitativa, se realiz6 una tabla diseilada para
concentrar las respuestas (ver ejemplo apendice C) donde se hizo el vaciado de
los plantea-mientos, posteriormente, se disei16 la tabla de estandarizaci6n de
criterios tomando como modelo a Thurstone quien nos permite establecer tres
rangos que determinamos como: carente, regular, adecuado; y mediante estos
poder emitir un juicio de cada uno de los planteamientos, dicho juicio fue emilido
en base a algunas bibliografias, ya mencionadas, encontradas del tema y
principalmente a un estudio realizado por la invesligadora Marla Guadalupe
Moreno Bayardo quien a su vez conjunt6 a un grupo de expertos para el
establecimiento de los saberes de forma sistematizada de las habilidades en la
formaci6nparalainvestigaci6n.
Por ultimo se elabor6 un cuadra de concentraci6n de las respuestas en el que se
plasm6 el valor que reflejaba cada respuesta, el cual nos proporciona el grado de
desarrollo de cada habllidad alcanzada por los docentes con su participaci6n en
los permitiendo asl tener elementos de juicio para redactar el informe
final de los princlpales hallazgos y conclusiones.
64
Tabla de Estandarizaci6n de Criterios
NIVEL CRITERIO DETERMINACION
En este nivel se encuentran, todas las habilidades
ADECUADO que el docente esta desarrollando directa 0
indirectamente al participar de forma activa en los
congresos.
En este nivel se ubican aquellas habilidades, donde
REGULAR el congreso solamente tiene impacto medianamente
de la formaci6n de la habilidad del docente.
En este nivel se encuentran las habilidades que no
CARENTE tiene, y no estan siendo desarrolladas en el docente
al participarenel congreso.
Para el registro de la informaci6n cuantitativa se realiz6 una Tabla de Base de
datos, la cual cuenta con 5 rangos, obtenidos en base a una escala de Likert los
cuales son ; nunca, pocas veces, algunas veces, casi siempre, siempre (Ver
apendice E), asl mismo con los resultados se grafic6 los resultados (ver apendice
F) para posteriormente hacer la interpretaci6n.
I I
CAPITULO III
INFORME DE EVALUACI6N DE LAS HABILIDADES DESARROLLADAS EN
LOS CONGRESOS INTERNACIONALES DE RETOS Y EXPECTATIVAS EN LA
FORMACI6N PARA LA INVESTIGACI6N
3.1 Informe de la entrevlsta, evaluacl6n cualltatlva
Despues de recopilar. organizar y analizar la informaci6n obtenida a traves de la
entrevista aplicada a docentes de la UAN que han sido participantes como
ponentes en al menos uno de los ocho Congresos Internacionales de Retos y
Expectativas se concluye 10 siguiente. por cada categoria. la cual representa una
habilidad adesarrollaren el congreso.
INFORME DE RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
HABILIDAD DE PERCEPCI6N
Amplltud de Percepcl6n
De los 42 docentes entrevistados constatamos que la gran mayorfa tiene clara la
conceptualizaci6n de 10 que significan los esquemas de percepci6n ya que solo 2
ignoraron a que nos referlamos.
La asistencia a los congresos definitivamente Ie han permitido al docente ampliar.
modificar 0- reconstruir sus esquemas de percepci6n adecuadamente. ya que 36
de ell os manifiestan tener una actitud abierta y creativa al estar participando en los
congresos 10 que les permite desarrollan la habilidad de percepci6n con su
asistencia. solo 6 senalan que los congresos contribuyen de forma regular a
ampliar la habilidad. por diversos motivos (cierre de actitud ante la percepci6n de
alga nuevo, falta de humildad ante los conocfmientos de los demb).
66
Percepcl6n Selective
Constatamos con las respuestas de los entrevistados que 28 seleccionan y
utilizan de manera adecuada la informaci6n que reciben puesto que rescatan 10
importante para utilizarlo en sus propias investigaciones 0 practica educativa; 11
desarrollan regular la habilidad, ya que la selecci6n s610 la enfocan a su acervo
cultural pero no impacta en su quehacer diario; y 3 personas carecen totalmente
del desarrollo de la habilidad al noejercitarla.
Las ideas de ponentes y conferencistas han ayudado de manera adecuada a 25
personas al manifestar ejemplos vivenciales de transferencia de ideas a su
practica cotidiana. a 11 Ie han servido regular por que han tomado de forma
momentanea las ideas perono lasaplican, y3 nisiquierarecordaronalguna idea
en especial por 10 que carece de la habilidad.
HABILIDADES INSTRUMETALES
Domlnlo dellenguaJe
Saber leer
Se percibi6 una igualdad de 15 docentes en la categorla de regular y 15 en la de
carente que sumada reflej6 una mayorla ya que los entrevistados manifiestan
que son niveles que se construyen previamente y no los desarrollan en los
congresos. aunque se fortalece la habilidad cuando se realiza el quehacer de la
ponencla. Yen 12 Be not6 una signiflcaci6n adecuada para comprender ciert08
artlculos de lectura y 80bretodo ayud6 en la Bustentaci6n te6rica de 8U8 objet08
de estudios-trabajados en ese momento.
Saber ..crlblr
En la entrevista recibim08 intormaci6n de 22 docentes que desarroJlan la habilidad
de modo adecuado. ya que toman nota con claridad y razonamient08 coherentes
al organizar 8U pensamiento; 11 10 hacen en forma regular puesto que 8610
67
escriben 10 que escuchan sin procesarlo y 8 no escriben nada durante el desarrollo
de todo el congreso argumentando que si 10 hacen, pierden la concentraci6n de 10
que escuchan y no consideran necesitarlo, por 10 cual el desarrollo es earente.
La elaboraci6n de la ponencia es un medio por el cual el ponente desarrolla su
vocabulario cienlifico y 10 pone de manifiesto en la redacci6n de estas, en este
tenor 25 escriben adeeuadamente por que argumentan con conceptos 16gicos y
complejos, cuidando la precisi6n y claridad para que cualquier sujeto pueda
leerlo y entenderlo; 11 escriben de manera regular, redactan sin cuidar los
aspectos anteriores; y 3 su escritura es carente par no cumplir con los requisitos
de una buena redacci6n.
Saber dialogar
Se advirti6 que para 27 ponentes el sentido del congreso es el dialogar con las
diferentes inteligencias que concurren a el, ya que ha permitido clarificar sus
ideas, modificar conceptos, compartiendo un mismo objetivo siendo el logro
adecuado; 9 manejan el dialogo con un proceder regular, por s610 dialogar
cotidianamente y sin la busqueda de un objetivo, 6 carecen de ditJlogo formal, no
10 propician, 10 utilizan muy esporadicamente.
Los congresos han mejorado el dialogo con un proceder adecuado en 21
participantes; en 15 de forma regular y en 6 se ha manifestado carencia de
tormaci6n.
Domlnlo Cognltlvo
Inferencla
La interencia es una operaci6n congnocitiva adecuadafTl6nte desarrollada por 25
docentes. los cuales basan sus conocimientos con razonamientos estructurados
l6gicamente y ven mas hays de 10 expllcito. buscan 10 impllcito de las ponencias
68
para apropiarlo a sus experiencias; 11 10 realizan de forma regular sin mucha
trascendencia y 6 carecen, no creen utilizarla.
Analisis y slntesis
Para desarrollar el dominio cognitivo, es necesario ejercitar el analisis y la sintesis,
a este aspecto, advertimos una modalidad adecuada en 24 ponentes que si
realizan analisis y slntesis ya que la utilizan desde el momento que hacen su
proyecto de investigaci6n, descomponiendo su objeto de estudio en todas sus
partes , para despues organizar y estructurar esa informaci6n, posteriormente en
la elaboraci6n de su ponencia y durante el desarrollo del congreso como un
proceso normal del pensamiento; 15 10 hacen regularmente ya que 5610 analizan
y sintetizan al hacer la ponencia, por varias razones, entre elias manifestaron ( no
realizar trabajos de investigaciones constantemente) y 3 reflejaron carencia por no
desarrollar la habilidad por que no realizan habitualmente producciones.
Interpretacl6n
La interpretaci6n se desarrolla en las tareas que los congresos genera al realizar
las ponencias de sus proyectos de investigaci6n y al exponerlas, los oyentes
deben interpretar y cuando se requiera hacer suyas las ideas, esto se pudo
distinguir en la respuesta de 21 docentes que alcanzaron un nivel adecuado;
mientras que 15 su nivel es regular por que senalan que la interpretaci6n la
realizan apoyandose mas en el sentido comun que en una elaboraci6n
y 3 maniflestan hacer poco usa de la interpretaci6n par 10 tanto
carecen de la habilidad.
saber observar
Observar sistematica, conciente, con objeUvos preestablecidos, vinculando 10
obser-vado con concepclones te6ricas, observar para encontrar objetos de estudlo
son el reflejo de 28 entrevistados que Iograron un nivel adecuado en est'
69
habilidad; 11 alcanzaron un nivel regular porque se manifiesta poca conciencia
entre observador y objeto observado y poco exploran la informaci6n que recaban
en los congresos; en 3 se nota la carencia ya que la actividad de observar la
confunden con ver, por no buscar mas alia de 10 que habitualmente perciben.
Saber Preguntar
17 docentes alcanzaron el nivel de adecuado porque preguntan cuando quieren
aclarar una idea en particular, para aprender mas, solicitar localizaci6n de datos,
aclarar dudas e inquietudes los mueve la indagaci6n, la curiosidad; los de nivel
regularson 12, s610 preguntan en algunas ocasiones, en las mesas de trabajo, no
en las conferencias ahl se abstienen, no realizan criticas;13 carecen de esta
habilidad pues no se atreven a preguntar por considerar que no estan al nivel de
reflexi6n que los cuestionamientos requieren, 0 simplemente no acostumbran a
hacerlo.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Pensar Critlcamente
28 docentes de nivel adecuado piensan que pueden tener respecto a los autores,
distintas concepciones y pueden lIegar a confrontarse con ellos, otros los
cuestionan en base a una indagaci6n para encontrar credibilidad 0 no de las
afirmaciones que leen y valorarlas;9 de nivel regular afirman que si critican perc
no argumentan estas crlticas; y 5 de rango carente no realizan actividades en las
que desarrollen esta habilidad.
De los 42 doeentes encuestados 25 de ellos aeeptan adecuadamente la crltica
cuando presentan sus trabajos de investigaci6n ante un auditorio, por 10 que los
congresos se han convertido en un buen espacio para estar ejercitando asia
habilidad; 11 se encuentran en el rango rBf/ular por que re1lejaron sentir cierla
incomodidad ya que depende del tipo de cuestionamiento 0 Ia posici6n del
70
congresista cuestionador, es su actitud de respuesta; y solo 3 se ubicaron en
carente al percibir que senllan agresion 0 desvaloracion de su trabajo ante las
criticas.
Pensar L6glcamente
Los 16 docentes que est{m realizando constantemente investigaciones para
presentarlas en los congresos no tiene dificultad en la construcci6n de su objeto
de estudio, es adecuada su habilidad ya que senalan con precisi6n que quieren,
luego observan, reflexionan y critican sus ideas hasta lograr la relevancia del
problema; 18 de nivel regular realizan investigaciones guiadas por un cuerpo
academico, tienen poca experiencia en localizar objetos de estudio; y los 9 de
nivel carente no realizan investigaciones por no dedicarse a ello, s610 han
elaborado esporadicamente alguna investigaci6n, presentandola en diferentes
congresos con algunas adecuaciones.
Durante la realizaci6n de los trabajos de investigaci6n que se ponen en discusi6n
en los congresos, 18 docentes desarrollan adecuadamente la habilidad de pensar
100icamente; ya que realizan tareas como organizar y dar sentido a sus ideas
mediante diagramas, mapas, problematizaciones, observaciones, escritos con
argumentos consistentes y otros; 16 desarrollan de forma regular dicha habilidad
por que no se preocupan mucho por encontrar construcciones con argumentos
que den sentido a una explicaci6n 100ica; y 8 estan ubicados en el rango de
carente ya que no realizan esta habilldad, Ie piden a un colega 0 miembro de la
academia ~ 10 haga por ellos.
Reflexlon.r
La reflexi6n como proceso permanente esttl presente en el desarrollo de toda
actividad investigativa en ella sa sustenta. todo el proceso de construcci6n
cientlfica. en la sustentaciOn metodol6gica y epistemol6gica son algunas de las
71
respuestas que los 17 encuestados de nivel adecuado expresaron, los 14 de nivel
regular senalan que la reflexi6n es obligada por tener que escuchar atentamente 10
que se dice V lIevarlo al ambito personal; los 5 de nivel carente no definen con
precisi6n en que momento utilizan la reflexi6n. 5610 manifiestan que es hecha de
forma personal.
HABILIDAD DE CONSTRUCCI6N CONCEPTUAL
Aproplar y Reconstrulr las Ideas de otros
Sintetlzar
En la pregunta 21 todos los entrevistados contestaron que 51 utilizan el parafraseo
por los que los 42 estan en el rango de adecuado va que los congreso estan
invitando a la elaboraci6n de ponencias donde 10 manejan. La calidad de este
parafraseo se observa en la pregunta 22 cuando senalan como 10 realizan,
algunos fueron: la interpretaci6n de las ideas del autor con vocabulario propio,
diciendo 10 mismo perc sin perder la objetividad de 10 que requiero, transcribiendo
la idea del autor con seguridad V libertad fueron 25 de este nivel, adecuado; V 17
de nivel regular manifiestan solo sintetizar las ideas del autor.
Organlzar. Exponer y defender Ideas
Argumentar
De los 42 ponentes entrevistados pudimos nolar en 23 el desarrollo adecuado al
ejercilar esta habilidad en los congresos va que desde el momento mismo que
realizan su.s proyectos de investigaci6n organizan sus ideas V posteriormente
hacen la ex""posici6n de las mismas de forma escrita en sus ponencias y oral en el
audilorio can suslentaciones te6ricas y 100icss; 13 refJejan nivel regular ya que
realizan estas actividadea, pero no presentan seguridad en la suslentaci6n de
planteamlentos que los lIevan a defender sus ideas-; 6 eslan en un nivel de carente
ya que se observa que el congreso no asta. desarrollando en ellos esa habilidad
72
puesto que ha side muy poca su participaci6n, como para haber desarrollado de
forma determinante esla habilidad.
Problematlzar
17 docentes de nivel adecuado manifieslan que el congreso si les ayuda a
elaborar preguntas y de estas deducir el problema que generara un objelo de
estudio con miras a la realizaci6n de una investigaci6n, otros manifiestan que
problematizar requiere de creatividad, audacia e inluir el problema; 16 de nivel
regular indican que la habilidad de elaboraci6n de pregunlas se desarrolla mas, ya
que la pregunta se maneja en todo el desarrollo del congreso pero no la lIevan a la
problematizaci6n y 9 de nivel carente manifiestan que no desarrollan la actividad
por diversas razones.
Sintesis Conceptual Creatlva
18 docentes manejan de modo adecuado la slntesis ya que analizan las
semejanzas y diterencias de las diferentes leorlas para redaclarla, la utilizan para
armar sus proyeclos e investigaci6n y ponencias que expondran en el congreso,
perc siempre siguiendo una linea de investigaci6n; 15 regular les cuesta mucho
trabajo relacionar las leorias, perc 10 hacen con ayuda de sus companeros 0
equipos de trabajo de investigaci6n y los 9 carentes, creen no necesitarlo y no 10
hacen; y otros no realizan mucha investigaci6n.
HABILIDADES DE CONSTRUCCION METODOLOOICA
Construlr el m6todo de Investlglcl6n
Seleccl6n de II ntnit8gla
AI elaborar los proyectos de investigaci6n presentados en los congresos 19
docentes de forma aoocuada seleccionan una estrategia de acci6n ya que ubican
los referentes te6ricos con su propia .experiencia para generar nuevo
conocimiento, basandose en su objeto de estudio para determinar: teorJas,
tecnicas, instrumentos, etc.; 1710 hacen de forma regular ya que sl determinan
estrategia en base al que hacer, pero no tienen c1aridad en el c6mo hacerlo; y 6
estfm considerados en el nivel carente ya que no se plantean estrategias, sino que
empiezan a construir su objeto de estudio y durante la marcha determinan que
haran y como 10 haran no fundamentan previamente con bases te6ricas sus
proyectos, y en otros nos percatamos que no realizan investigaci6n.
Pertinencia del metoda de construccl6n del Conoclmiento
Adecuacl6n de la estratagia
39 docentes manifestaron haber hecho adecuaciones a su estrategia, conforme
iba avanzando su investigaci6n, se consideran en nivel adecuado; y 3 sel'\alaron
que no hacen investigaci6n, por 10 tanto carecen de la habilidad.
En cuanto a los elementos que consideraron para hacer los cambios a la
estrategia los 20 adecuados indican que en el trabajo de campo surgen elementos
de cambio por no haber considerado algunos aspectos 10 que los motiva a revisar
nuevamente todo el proceso y hacer los cambios pertinentes; los 19 de nivel
regular opinan que desde la pregunta inicial, otros que en todo el proceso pero en
ninguno de los casos especifican con claridad que ni cuando los realizan; y los 3
carentes reflejan no estar inmersos en la investigaci6n.
Consbul, obs.rvabl
del obJeto de estudlo
Por el nivel de abstracci6n de las categorlas te6ricas les result6 dificil la
construcci6n de observables 0 indicadores para obtener la informaci6n, aun asl,
encontraron indicadores suficientes y pertinentes, otros tienen practlca y 10 hacen
con mayor facilidad, asl se concentra la opini6n' de 16 entrevistados de nivel
adecuado; 20 de nivel regular expresan disenar categorlas 0 indicadores sin
especificar c6mo, se percibe la diflCultad para realizar los observables adecuadas,
basando su elaboraci6n s610 en referentes empiricos; los 6 carentes se pierden en
la respuesta, no coneretan su pensamiento, hablan de otros aspectos sin ubiearse
en la pregunta.
Disello de instrumentos para generar informacl6n
Conocimiento de instrumentos
EI trabajo de investigaei6n que realizan los ponentes antes de lIevarlo como
ponencia al congreso, fue un espacio adeeuado para que 20 de ellos desarrollaran
esta habilidad ya que ejercitaron su creatividad en el disefio de sus instrumentos
de acuerdo al tipo de estudio. referentes te6ricos, y entoque de investigaci6n que
realizaron; para 16 el desarrollo tue regular por que los instrumentos no retlejaron
un acercamiento a la teorla. 10 realizaron de forma intuitiva; y para 3 tue earente,
ya que mostraron desconocimiento de instrumentos pertinentes por su poca
experiencia en la investigaci6n.
Se les pregunt6 a los ponentes en que medida participar en los eongresos les
ayuda a determinar los instrumentos a utilizar en sus investigaciones, observando
que solo a 9 les ha ayudado adeeuadamente ya en alguna medida han eonocido
algunos instrumentos nuevos que algun ponente mencion6 en el desarrollo de ia
exposici6n, 0 leyeron en las memorias, 10 que les permiti6 aplicarlos
posteriormente; en 11 el nivel tue regular ya que reafirmaron conocimientos de
algunos de ellos. perc no se les present6 nada nuevo; y la gran mayorla, 24, se
ubic6 en e! earente ya que se deterrnin6 la poca influeneia que tienen los
congresos en el desarrollo de esta habilidad por motivQS como: no se Ie pone
entasis en los instrumentos al exponerse las ponencias, se Ie da ~ importancia
a la presentaci6n de los resultados de los trabajos de investigaci6n, el corto
tiempo que se Ie da a los participantes. no hay mucha variedad de instrumentos y
creen saber disenartos adecuadamente.
Manejo y dlsefto de las tecnicas para el analisis de infonnaclon
Las tecnicas e instrumentos para analizar y organizar la informaci6n se realizaron:
1. al hacer el trabajo de campo, 2. cuando se tuvo el marco te6rico, 3. al disei'iar
las estrategias metodol6gicas, 4. despues del planteamiento de la hip6tesis, 5. al
analizar las categorias; estos son los momentos que senalan los investigadores en
que disenan los instrumentos para el analisis y organizaci6n de la informaci6n, en
base a el/os se puede intuir que el momento adecuado 10 va senalando la propia
investigaci6n, donde estan ubicados 21 docentes; 15 regulares no tienen claro el
momento ni la tecnica e instrumento que utilizaron; los 6 carentes no supieron
manejar esta organizaci6n de la informaci6n y pidieron ayuda a sus companeros,
otros no se adentraron en la respuesta y no se puede apreciar si dominan la
habilidad 0 no.
HABILIDAD DE CONSTRUCCI6N SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
TrabaJar en equlpo
De los 42 ponentes entrevistados, 12 manifestaron y se pudo constatar en base a
la informaci6n general de los congresos que no han realizado ponencias en
equipo por 10 que el desarrol/o que proporciona el congreso de esta habilidad es
carente, por diversas razones entre el/as: que los trabajos presentados son
producto de investigaciones personales como tesis de maestria 0 doctorado, no
les agrada mucho el trabajo en equipo porque no hay el mismo nivel de
aportaci6n; 6 retlejan nivel regular va que en alguna ocasi6n 'a han presentado
V en otros casos ha side personal; V por ultimo 24 siempre han
presentado ponencias en equipo por 10 que el desarrollo de la habilidad es
adecuado, ya que en este caso el congreso esta contribuyendo ha lograr el
desarrollo de esta habilidad propiciando la integraci6n en equipo para realizar
trabajos de investigaci6n presentados en los congresos.
las ventajas que los entrevistados encontraron aJ trabajsr en equipo sus proyectotl
de InvestigaciOn que presentaron en los congres08 fueron: Be enriquecieron las
76
propuestas y los planteamientos, se obtuvieron nuevas experiencias, se aprendi6
a saber escuchar para compartir saberes, fue mas facil problematizar, se tuvo que
aceptar el trabajo de otros y valorarlo, se desarroll6 la tolerancia y comprensi6n,
esto seliaIan los 25 docentes de nivel adecuado a los que el congreso brindo una
ventana abierta a esta habilidad; los 14 de nivel regular trabajan en equipo,
condicionando su desarrollo, en ocasiones se reparten el trabajo y cada quien 10
realiza de forma individual, reuniemdose unicamente para confrontar los
resultados, 10 cual no es 10 optimo; los 6 carentes de esta habilidad, prefieren
trabajar solos, por que consideran que se pierde el tiempo en discusiones muchas
veces sin sentido, indican que el nivel cognitivo no es el mismo y se desesperan
con el lento avance de la investigaci6n, algunos participantes se tornan solo
receptores de conocimientos, entre otras.
Soclallzar la construccl6n del conoclmlento
Vlncular e Interactuar
La socializaci6n del conocimiento la realizan 34 docentes en forma adecuada, 10
han proyectado principalmente en su entorno educativo y con sus alumnos para
buscar soluciones y generar nuevas investigaciones, en la academia con la
finalidad de analizar y discutir los conocimientos, en conferencias con el cuerpo
academico de la UAN, en la asesorla en la direcci6n de tesis y principalmente en
los congresos; los 16 restantes se ubicaron en el nivel regular, al socializar su
construcci6n de conocimientos; perc de una forma no tan amplia, s610 en algunas
ocasiones, ~ sus alumnos, en platicas con sus companeros, 0 con familiares.
Soclallzar.1 conoclmlenfo
PubllClir
EI congreso ayuda a desarrollar la habilidad para "Socializar el conocimiento a 26
docentes que ubicamos en nivel adecuado, ya que los resultados de sus proyect08
de Investigaci6n los dan a conocer en los congresos, en publicaciones de revistas
1'1
77
de la UAN, en revistas especializadas y algunas indexadas, con sus alumnos,
medios de comunicaci6n de la UAN, y en exposiciones a otros miembros
academicos y grupos colegiados; y los 16 restantes de nivel regular tambilm los
ayuda al desarrollo por que muchos de ellos unicamente cuentan con esta
plataforma para dar a conocer sus investigaciones, 0 con sus alumno, 10 que
poco a poco mejorara con la participaci6n constante en ellos, se percibe falta de
difusi6n de sus investigaciones,
3.2 Informe de la encuesta, evaluacl6n cuantltativa
Despues de recopilar, organizar y analizar la informaci6n obtenida a traves de la
encuesta aplicada a pupilos de los docentes ponentes que acudieron a los
Congresos Internacionales de Retos y Expectativas, se concluy6 10 siguiente:
1.- LEI docente loa motlva para qu6 aslatan a loa Congreaoa de Retoa y
Expectatlvaa donde partlclpa la UAN?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunc. 25 15%
poc vec.. 21 12%
A1gun vee.. 56 33%
Cul.lemp,.. 28 11%
Slemp,.. .co
U%
Los resultados nos indican que el grosor mas'fuerte de resultados esla cargado en
nunca, pocas veces y algunas, ya que muchos de ellos dan a conocer 18
78
existencia del congreso por que su materia se relaciona en algo con la
investigaci6n 0 por que van a presentar una ponencia y solo comentan su
participaci6n pero no les hablan de la importancia de asistir para su formaci6n
como investigadores. Tambiem pudimos observar que muchas veces el interes es
propio 0 econ6mico y no les interesa motivar a los muchachos a ir 0 no, puesto
que resulta bastante atractiva la beca de desemperio econ6mico ylo perfil
PROMEP y para esto tienen que hacer presencia en dos congresos por ario
independientemente de sus actividades academicas, por 10 que el asenso
profesional es un fuerte motivador y solo se simula que a los profesores les
interesa que los estudiantes investiguen.
2.- l.EI docente les proporclona artlculos clentlflcos para el desarrollo de las
clases?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunc. 16 9%
Poc vec 35 21%
Algun V8Ce. 51 30%
CI.lempre 39 23%
Slempre 29 17%
Son pacos los maestros que siempre proporcionan Iecturas cientlficas a los
alumnos, la mayorla sa concentra de nunea a algunas veces; ya que los
profesores solo se acupan del contenido de au materia. sin ir mas alia en la
informaci6n. puede eer debido a los tlempos tan limitados. el maestro Iiene que
hacer su plan de clasa sin agregar olros artlculos cientlficos de consulta. Es
79
importante que a nivel superior exista el manejo f1uido de articulos cientificos para
inieiar a 105 j6venes en el proceso de la investigaci6n, ya que muchos de ellos se
vuelven apaticos a esta disciplina porque 105 profesores no faeilitan el camino para
que 105 alumnos haganylean articuloseientificos.
3.- LEI doeente les suglere ales habla sabre poslbles temas de
investigaei6n?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunea 3 2%
Poeas veee. 27 16%
Alguna. veees 31 18%
Casl .Iempre 54 32%
Slempr. 55 32%
EI docente en formaei6n de investigador. se preocupa por transmitir e involucra a
sus pupilos en este fascinante quehacer, como puede observarse, las frecuencias
predominantes son siempre y casi siempre, pero el exito estriba en motivar para el
desarrollo de la investigaci6n y el primer paso es sugerir temas.
Sin embargo los docentes regularrnente sugieren pero no facilitan el camino 5010
surgen como ideas aisladas en la e1ase, no los encaminan, por 10 que complican
mucho el desarrollo de un proyeeto de investigaci6n, pues los estudiantes no se
sienten con las habilidades suficientes para realizar estudios de investigaci6n,
aunado a un sentimiento de soledad pues no son una gula en esa caminar.
80
Esto es el primer paso para que los alumnos inicien a pensar en su trabajo de
titulaci6n, perc al no sentirse apoyados se complica el desarrollo de sus proyectos
de investigaci6n , dejando un nivel muy bajo en la concreci6n de los estudios
profesionales
4.- LEI docente practlca el dialogo fuera y dentro del aula?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 7 4%
Poca8 vece8 13 8%
Alguna8 vece8 24 14%
Ca81 81empre 30 18%
Slempre 98 58%
EI dialogo como medio de comunicaci6n oral es fundamental para un buen
entendimiento entre docente y alumno, afortunadamente la mayorla de los
maestros practican esla actividad, ya que algunos maestros se preocupan por
atender a sus alumnos teniendo buena empatla, estos resultados vienen a
respaldar las respuestas que los docentes nos manifiestan al realizar la entrevista
senalando que sostienen dialogos formales con sus alumnos.
6.- LEI dacen'" cueetlona con argumentos Y611doe a los dlferen'" amorae de
loe documentos que .. utIllzan en el deearrollo de los temaa?
RANOOS
Nunca
FRECUENCIA
81
Cuestionar a los autores es serial de manejar un conocimiento critico, enseriar a
los alumnos a descubrir verdades y errores que vienen plasmados en los textos es
formar pensamientos criticos bien fundamentados, esto opinan los maestros
entrevistados y se fundamenta su argumentaci6n con los resultados obtenidos ya
que la mayoria de los alumnos opino posilivamente ante este reactivo.
Se observa que desarrollan algunos procesos mentales, analisis, crltica para
cuestionar su contexte 10 que les permite tener ideas para nuevos proyectos de
investigaci6n, sin embargo algunos quedan inconclusos por 10 que se infiere la
necesidad de concluirtodo proyecto iniciado.
6.- LEI docente toma unl actitud poaitivi cuindo Ie Ie cuestlona lobre algo
en 10 que elUn en d...cuerd01
RANGOS
FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
I?ocalvec.. 14 8%
Algunalvec:es
29 17%
Ca.lliempre
47 28%
Slemp,. 80 47%
Es valioso en el proceso ensenanza- aprendaaje que el docente aeepte la crltica
de quien sea, si as para mejorar su labor docente, pero as mAs slgnifteativa si la
! I 82
acepta de sus alumnos, para lograr un mejor entendimiento, de los 170 alumnos
encuestados 80 responden que el maestro toma una actitud positiva ante los
desacuerdos y 47 que casi siempre 10 hace, esto habla muy bien de la
interrelaci6n que debe existir maestro-alumno.
Este resultado es similar a las respuestas otorgadas por los docentes al realizar la
entrevista, ya que la mayoria presenta una actitud positiva a la critica, esto es
fundamental ya que para la practica docente es habilidad fundamental el tener un
criterio abierto para la critica, considerando que al mismo tiempo que se ensena
seaprende.
7.- LDentro de la claae practlcan la problematlzacl6n de poalblea temaa de
Inveatlgaci6n?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca
0 0%
Pocaavecea 18 11%
Algunae vee.. 39 22%
Cael alempre 55 ~
Slempre
81 35%
Ensenar a problemalizar a los alumnos es inducirlos a la investigaci6n ya que de
estos problemas van a surgir objetos de estudio. la encuesta plasma que la
mayorla de los docentes siempre 0 casi siempre problematizan rangos aceptables
en este quehacer pedag6gico. 10 fundamental as que no sa quede en detectar el
problema sino 10 fundamental as resolVerto mediante la invastigaci6n.
83
Pero en la UAN hace falta algo de apoyo a los profesores para realizar
investigaci6n conjuntamente con sus alumnos, ya que todos tienen horas frente a
grupo y un sinfin de actividades y les queda muy poco tiempo para esta actividad,
quiza si les descargaran grupos seria mas factible que algunos se dedicaran al
cien por ciento a investigar y esto tendria mas impacto en la universidad, el estado
e inciuso a nivel nacional, pudiendo publicar en revistas cientificas reconocidas.
8.- LEI docente les comenta en clase sabre los trsbaJos de Investlgacl6n que
ha reallzado a que esta realizando?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nuncs 21 13%
Pocaaveces 19 11%
Algunas vecea 58 34A.
Casl slempre 29 16%
Slempre 43
25'"
Motivar a los alumnos para que incursionen en el campo de la investigaci6n, es la
esencia que encierra esta pregunta, desgraciadamente se detecta con 108
resultados .$lue s610 muy pecos maestros dan a conocer sus trabajos de
investigaci6n a sus alumnos. Aqul encontramos una contradicei6n porque los
maestros en su entrevisla la mayoria expres6 que si 10 hacen, 0 sera par que no
todos realizan investigaci6n de manera individual y 10 hacen par equipo solo para
que su nombre aparezca en la lisla del congreso y participar en la presenlaci6n.
peru no estsn inmersos en la investigacilln, inclusive algunos aparece su nombre
en la !isla de los congresos pero nunce han asistido a ninguno.
84
Una de las partes sustantivas de la UAN es la difusi6n de conocimientos he aqur
que en su labor academica les den a conocer sus trabajos de investigaci6n,
aunque quiza algunos no 10 hacen porque sus clases no se relacionan con la
investigaci6n realizada.
9.- lCuando presentan dudas el docents se las aclara con expllcaclones que
los convencen?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Pocas veces 5 3%
Algunas veces 38 22%
Casl slempre 59 35%
Slempre 68 40%
Esclarecer dudas es reforzar el conocimiento porque se vuelve a platicar el tema
en ocasiones mas entendible que la primera vez, y los docentes normalmente 10
hacen por que les interesa qua se adquiera el conocimianto.
Esto es un alamento esenclal en la docencia ya que los alumnos necesitan
aclarar sus !Judas para poder construir sus propios conocimientos y es deber del
docente aclararlas, 0 en su dafeclo indicartes referencias para que 10 logren de
forma aut6noma, 10 que serla 10 ideal puesto que muchas veces los estudiantes
son c6modos al aceptar 10 que el profesor dice sin constatar Ia informaci6n con
otras fuentes, esto es debido al tipo de formaci6ntradicionallsta de los alumnos
donde 10 que el docente dice se toma como verdad sin Ir mils anti nl cuestlonarse
otras interrogantes, para evitarse mtls trabajo.
85
10.-t EI docents fomenta activldades en equipo dentro y fuera del aula?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 13 8%
Pocasveces 29 17%
Algunas veces 56 33%
Caslslempre 35 20%
Slempre 37 22%
EI trabajo en equipo fortalece la tolerancia y aporta intercambio de ideas y
conocimientos, aprender de otros y aportar conocimientos, es necesario que el
maestro fomente mas esta actividad en sus alumnos y en el mismo, puesto que si
no observa las ventajas de forma personal, poco hara por que sus alumnos 10
hagan, considerando que algunos docentes tienen una formaci6n tradicionalista,
pero en el nivel superior se ha trabajado mucho sobre diferentes modelos
didacticos que pretenden romper con estos paradigmas y lograr una educaci6n
constructivista.
Va que en la actualidad las empresas ponen especial interes en el trabajo en
equipo pues asl se incrementa la productividad por eso es necesario fomentar el
trabajo colectivo pues a eso se enfrenlaran una vez que se inserten en el campo
laboral.
11.- tDentro delctlvld.d.. de clue, rullz.a tnIbaJoa de Inv..t1gacI6n?
, I
86
35%
19% 32
60 Slempre
I s ~ slempre I
EI rango de siempre y casi siempre es allo es un porcenlaje aceptable, mas no
excelente. puesto que el docente debe enseriar e introducir a sus alumnos a esle
campo que Ie ayudara a resolver problemas de la vida misma, de su entorno social
y particulares y exisle mucha confusi6n entre la busqueda de informaci6n e
invesligaci6n, inc/uso en los mismos profesores. Por 10 que las investigaciones
que realizan en c/ase no se estructuran como investigaciones completas. solo son
pequef\os trabajos donde se cumple con un contenido de clase.
12.- I,.Dentro de las dln'mlcas de clase, reallzan trabaJos que presentan
como ponenclas al grupo?
RANGOS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca
19 11%
Pocs.vece. 24 14%
Algunss vee.. 53 31%
CasI alempre
44 28%
Sfempre
30 18%
otro aspecto de incursionar en los terrenos de la investigaci6n es la formaci6n de
ponencias s610 un bajo porcentaje siempre 10 hacen, si reflexionamos un poco,
estos resuhados son de alumnos de maestros que asisten a los congresos con la
finalidad de formarse como investigadores. si esto ocurre con docentes que estc\n
inmersos en la investigaci6n. cuc\1 senll la situaclOn de los que no lienen esta
formaci6n.
87
La clase es un buen momento para que el docente motive a sus alumnos a ser
presentaciones en el aula utilizando las TICS 10 que les facilitara el manejo de la
presentaci6n tecnica y tambien practicara su postura, seguridad y manejo del
auditorio.
3.3 Vinculaci6n de habilidades
DOCENTES
Habllldad de percepcl6n
Los docentes alcanzan a percibir en un
67% que los CIRyE les ayuda a
desarrollar la postura de ponente 0
escucha, enriqueciendo su acervo con
las experiencias de otros y aumenta su
capacidad selectiva de informaci6n e
incrementa la sustentaci6n de sus
trabajosylafacilidaddeproblematizar.
Habllldad.. Instrumental..
AI n t r v s ~ r a los docentes sabre el
desarrollo de su habilidad lectora
maniflestan que en los CIRyE poco
ocurre par ser una actividad que ya
poselan sin embargo incrementaron su
comprensi6n de artlcul08 cientlflCOS, al
conocer nuevos autores. En cuanto a Is
ALUMNOS
Habilldad de percepcl6n
Encontramos que aun cuando el
docente esta manifestando las ventajas
de los CIRyE poco influye en sus
alumnos para motivarlos a asistir a
estoseventosya ue solo el 24%
siempre invita a sus alumnos a
participarenellosyun 16% algunas
veces solamente.
Habllldad.. Inetrumental..
5610 e117% de los docentes siempre
fomentan la lactura cientffica el 23%
casi siempre, el 30% algunas veces y el
16% nunca, estos resultados senalan la
falta de bases cientlficas en los
estudiantes, sin embargo 51 les sugieren
tamas de investlgaciOn va que el 64%
habilidad de saber escribir, el tomar
notas c1arasycoherentes les ha
permitido organizar su pensamiento y al
momento de formular sus ponencias
han utilizadovocabulario cientlfico, esto
lomanifiestaun60%delosdocentes
entrevistados.
EI dialogo es 10 que mas se fortalece
en los CIRyE, les permiti6 clarificar sus
ideas, modificarconceptosalcompartir
un mismo objetivo intercambiando
experiencias investigativas ylaborales,
el interes fue despertado por las
ponencias de los interlocutores. 45%
manifestaronqueeldialogofue
adecuado, 35 regular y el 20% carene
deformaci6n.
La inferencia el docente manifiesta
emplearla cuando en las discusiones
analiza 0 presenta alguna problematica
con ideas propias. argumentando 0
infiriendo la informaci6n, 10 realiza
adecuadall}ente eI60%.
Analizar y sintetizar es tarea propia de
las ponencias y del proyecto de
investigaci6n 57% 10 hace
adecuadamente. 35% 10 realiza
regularmente y el 8% no 10 hace.
La interpretaci6n se desarrolla en todo
88
siemprey
casisiemprelohacen.
En cuanto al dialogo el 56% 10 practica
siempre y el 18% casi siempre dentro y
fueradelaula.
Cuestionar los argumentos implica
inferir el docente en 48% siempre
cuestiona, 26% casi siempre, 17%
algunasvecesyel9 pocasveces 0
nunca hace inferencias en sus pupilos.
Ensellara realizarcriticas positivas 0
negativas implicaanalizar, sintetizar,
interpretar.losalumnosmanifiestanque
los docentes toman unaactitud positiva
ante ella en un 47% siempre, 28% casi
siempre, 17% algunas veces y el resto
no aceptacriticas.
Ensenar a problematizar a los alumnos
es adentrarlos a la investigaci6n donde
la observaci6n juega un papel primordial
y el saber preguntar para plantear
posibles hip6tesis; esto es fundamental
sin embargo s610 35% 10 hace siempre
un 32% casi siempre, 22% algunas
veces yel 11%pocas veces.
el proceso de los CIRyE al realizar las
ponencias y al exponerlas el 50% 10
realiz6 adecuadamente el 35% regular y
el resto no manifesto utilizarla.
Losentrevistados manifestaronquela
observaci6n es el primer paso del
metodo cienlifico, para renexionar se
necesita observar, el CIRyE es un buen
espacio para realizaresta aclividad y
descubrir objetos de estudio.
EI 41 % de entrevistados logr6 un nivel
adecuadode saber preguntara estos
los mueve la indagaci6n lacuriosidad,
el 29% alcanz6 un nivel regular y 30%
no han podido fortalecer esta habilidad.
Hlbllldad.. de Pen.amlento
Hacer criticas construclivas con
argumentos validos y bases firmes y
aceptar estas can tolerancia, el 60%
afirman hacerlo mientras el 26%
algunas v ~ la aceptan y otras no; el
resto no acepta crlticss.
89
Habllldade. de Pen.amlento
Los alumnos manifestaron que el 47%
de los docentes toma una actitud
positiva cuando se Ie crltica 0 cuestiona
sobre algo en 10 que estan en
desacuerdo el 28% casi siempre 10
acepta, el 17% algunas veces y el resto
nunca acepta Ia critics.
,
]
90
Habilidad de Construccl6n Habilidad de Construcci6n
Conceptual Conceptual
Sintetizar, argumentar, problematizar, AI cuestionar a los alumnos manifiestan
estas actividades estan relacionadas el 48% que siempre realizan
directamente con las investigaciones el argumentaciones especialmente en el
58% adecuada el 30% 10 hace analisis de aulores, los enserian a
regularmente y el resto no 10 realizan. descubrir verdades, el 26% casi
siemprelorealizayel17%algunas
veces, el resto nunca 10 hace.
Habllldad de Construccl6n
Metodol6glca
En promedio el 58% de los docentes
manifiesta construir el metodo de
investigaci6n, seleccionando la
estrategia adecuandola, construyendo
observables, disei'landoel 0 los
instrumentos para generar informaci6n
yelegirlalecnicamasapropiada,olro
20% inician la investigaci6n pero no la
concluyen y el resto no realiza

Habllldad de Conatruccl6n
Metodol6glca
Losalumnosmanifiestanques610el
25% de los docentes los motivan para
realizarinvestigacionesel16%casi
siempre, el 34% algunas veces y el
reslopocas veces 0 nunca.
Habllldad de construccl6n social del Habllldad de construccl6n social del
conoclmlento conoclmlento
Los docentes en un 58% Ies agrada EI 22% de los alumnos manifleSJan que
trabajar en equlpo por ser mas sus maestros aiempre los organizan
complet& 1& invesligaci6n, el 14% pocas para trabajar en equipo, el 20% casi
, I
veces trabaja en equipo y el 28% no les
gustatrabajaren equipo porconsiderar
la investigaci6n una actividad individual
yconsiderandificil lIegara la toma de
decisiones.
91
siempre, el 33% algunas veces el 17%
pocasvecesyel 8% nuncatrabajan en
equipo. De igual manera el 35% refiri6
que siempre realizan investigaciones en
c1ase, e119% casi siempre, e124%
algunasveces, 11% pocasy 11%
AI relacionar las respuestas de los maestros con las de sus alumnos nos damos
cuenta que coinciden entre sl, no hay desfase de respuestas para ejemplificar.
Analizaremos la habilidad de construcci6n social del conocimiento en la que se
plasma que 58% de los docentes les agrada el trabajo en equipo y los alumnos
manifiestan que el 22% siempre 10 hace y el 20% casi siempre, englobando los
dos y anexando los de algunas veces 10 hacen , nos da la respuesta de los
docentes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La educaci6n en Mexico esta en constante proceso de evaluacion, todos los que
conformamos el sistema educativo somos sujetos de evaluacion, proceso que
permite determinar, obtener, y propiciar informaci6n relevante y util para la toma
dedecisiones.
La evaluaci6n cuantitativa por su objetividad es mas facil de aplicar aun con todas
sus complicaciones; la evoluci6n cualitaliva por su subjetividad requiere de la
imparcialidad, sentido crltico bien fundamentado y de una observaci6n
estructurada para emitir juicios con fundamentaci6n te6rica e instrumentos
confiables.
Apoyandonos en que las habilidades son sin6nimo de capacidad, aptitud,
competencia y destreza, aun existiendo pequellas variantes en sus significados,
encontramos que estas son educables porque se puede contribuir a su desarrollo
de diversas maneras: una de elias es la realizaci6n de proyectos de investigaci6n
que, a manera de ponencias, los participantes exponen en los Congresos
Internacionales de Retos y Expectativas.
Despues de la realizaci6n de este proyeclo de investigaci6n encontramos que los
Congresos de Retos y Expectativas sl contribuyen a la formaci6n de la mayorla de
las habilidades que son inherentes al docente en formaci6n para la investigaci6n.
Nos percatamos que existen docenles interesados en adquirir crecimiento, sin
importar el nivel de escolaridad que poseen, eeuden a eelas congreeoa a
fortalecer el desarrollo de las habilidlldes propias del inveetigador,
compromelidas con ellos mismos y su entorno social.
93
As! mismo detectamos que existen sujetos que acuden a los congresos a cazar
puntos, de viaje turistico, aspiraci6n de perfil PROMEP (por los incentivos
econ6micos), aumentar la experiencia academica, entre otros. Por consiguiente,
hay poca seriedad en la realizaci6n de las actividades que el congreso propone y
son las personas que reflejan en la entrevista carencia de la obtenci6n de
habilidades investigativas.
Por 10 cual se proponen las siguientes recomendaciones surgidas de los
resultadosobtenidos: para desarrollar la habilidadde percepci6n recomiendoa los
profesores que al asistir a los Congresos de Retos y Expectativas 10 hagan con
actitud positiva, dispuestos a escuchar y compartir con sus iguales, tomando en
cuenta que no todos los individuos perciben 10 mismo de un mismo fen6meno, por
la experiencia que cada uno a adquirido con anterioridad; al compartir en los
congresos pueden ampliar, modificar 0 reconstruir sus esquemas de percepci6n
preestablecidos al escuchar con atenci6n y responsabilidad las opiniones de los
ponentes yconferencistas.
Una actividad importante que e e r ~ n realizar s e r ~ hacer una selecci6n de
informaci6n realmente relevante.
Para desarrollar las habilidades instrumentales recomiendo 10 siguiente: durante
las ponencias tomar nota de forma clara y sencilla de 10 expuesto por congresistas
o ponentes_con el fin de organizar su pensamiento y posteriormente cuenten con
material escrito de ese procesamiento de informaci6n, el cual Ies s e n ~ de mucha
utilidad en su quehacer diano.
AI redactar la ponencia por escrito es importante que Be haga con argumentos
I6glcos y precisos que den cJaridad a Jo .que Be quiere decir. Es impor1ante
aprovechar cada momenta del congreso para dialogar con Ice asiatentes ya que
94
de estas charlas lograran grandes frutos aclarando ideas, modificando conceptos,
compartiendo informacion y experiencias. Se recomienda, al asistir al congreso,
observar de forma conciente y con objetivos preestablecidos, para que encuentren
objetos deestudio.
Es importante aclarar ideas, dudas, inquietudes, no permanecer en silencio si se
siente la necesidad de preguntar a un conferencista 0 ponente ya que al ser
humane por naturaleza 10 mueve la curiosidad.
Para el desarrollo de las habilidades del pensamiento se recomienda que al leer
distintos autores se valore su contenido para encontrar la credibilidad 0 no y poder
confrontarse con ellos si es necesario.
Es importante ser abiertos a la crltica cuando presenten sus trabajos de
investigacion ya que de todas las opiniones lIegan a ser positivas al generar una
inquietud. Es necesario que sean los pioneros en identificar objetos de estudio que
los !levaran a realizar investigaciones posteriores, y no conformarse solamente
con estar trabajando a la sombra de proyectos ya determinados; el congreso es un
buen lugar que les ayudara a idenlificar algunos que pueden ser estudiados
posteriormente . No olvidar que la reflexi6n es un proceso permanente en toda
investigacion.
La habilidad de construcci6n conceptual se podra fortalecer mediante el uso
correcto dei parafraseo en el trabajo de investigacion y la ponencia; tratando de
utilizar las ideas del autor pero sin perder de vista la objelividad de las Ideas
propias. Es Importanle ejercilar la argumentacion tanto de forma escrlta como oral
y eslo 10 lograran si participan activamenle desde que realizan su proyecto de
investigacion, posleriormenle en la realizaci6n de la ponencia y presentaci6n de la
mlsma.
95
La habilidad de construccion metodol6gica inicia su desarrollo desde el momento
que inicia el trabajo del proyecto de investigacion: necesario que todo
investigador se plantee una estrategia de acci6n relacionando la teoda con su
experiencia y, si durante el trabajo se necesita determinar adecuaciones a la
estrategia, se debera regresar en el proceso y hacer los cambios pertinentes. Es
importante que durante el congreso traten de acercarse a aquellos investigadores
que estan siguiendo una Hnea de investigaci6n coincidente, con el fin de
establecer contacto personal, vlnculos academicos y poder compartir
posteriormente informacion que los ayude a determinar sus tecnicas,
instrumentos, entreotros.
Para el desarrollo de la habilidad de construcci6n social del conocimiento, es
importante que tomemos en cuenta el trabajo en grupo, ya que se enriquecen los
planteamientos, se comparten saberes, se facilita la problematizaci6n, entre otras
ventajas. EI Congreso Internacional de Retos y Expectativas es una ventana
abierta para todas las personas que deseen asistir a el con responsabilidad y
compromiso al ofrecer un espacio abierto para socializar el conocimiento tanto
oral como escrito, ya que un invesligador comprometido con su entorno educativo
y su sociedad esta en constante busqueda de soluciones a las problematicas que
se presentan y comparten sus resultados en dislintas plataformas.
Asl mismo, por algunas sugerencias mencionadas con los entrevistados y
encuestados propongo recomendaciones a los organizadores del congreso: 1.
Buscar alternativas para que el aporte econ6mico de los asistentes sea mas bajo.
algunas expresadas por los aslstentes son: que no importa que el congreso Be
realice en lugares u hoteles menos lujosos, si asto' baja el costo, de igual forma si
la sede fuera un luger donde el desplazamlento de los asislentea fuera menor,
96
evitaria gastos de traslado, considerando que asi podrian asistir mayor numero de
participantes; especial mente pensando en la comunidad estudiantil.
2.-Analizar anticipadamente las ponencias que se presentarlm con el fin de
valorarlas y elegir las que realmente cumplan con las expectativas que pretenda
lograr el congreso y asi evitar el hecho de que alio con alio un ponente asista
exponiendo el mismo trabajo, con adecuaciones minimas, sin esforzarse por hacer
una nueva investigaci6n, por ende, dejar de crecer pedag6gica y cientificamente.
3.- Ser mas cuidadosos en los lemas elaborados en las ponencias estt'm
enfocados al marco de proyecci6n del congreso y no estt'm desfasados de el.
Sin lugar a duda la evaluaci6n de las habilidades desarrolladas en los Congresos
Internacionales de Retos y Expectativas en la formaci6n para la investigaci6n de
los docentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit que asisten como ponentes
me permiti6 obtener un enriquecimiento como evaluador al valorar el objeto de
estudio, pero tambiEm contribuir con los resultados en la toma de decisiones que
de aqui emanen para el mejoramiento de Elste, en beneficio de toda la comunidad
universitaria.
A partir de las recomendaciones anteriores se presenta:
PROPUESTA PARA MEJORAR LA PARTICIPACI6N Y ASISTENCIA
EFECTIVA DESARROLLANDO HABILIDADES INVESTlGATlVAS, EN LOS
CONGRESOS INTERNACIONES DE RETOS Y EXPECTIVAS.
Fundamentacl6n
Los centros del saber, como las universidades tienen como una de 8US funciones
sustantivas la "INVESTIGACION", en sus cIocentes, pretendiendo
que la investigaci6n sea ef eje que propicle ef trabajo colegiado multi, Inter y
I
97
transdisciplinario de los cuerpos academicos para contribuir en el mejoramiento de
problemas educativos y del entorno econ6mico politico y social, por 10 cual apoyan
a su personal en la participaci6n en el Congreso Internacional de Retos y
Expectativas.
Las universidades participantes en este congreso pretenden integrar tanto a los
estudiantes como a los docentes en la actividad de investigaci6n, integrando la
practica docente con la aplicaci6n del conocimiento, para obtener resultados
6ptimos en la soluci6n de problemas de nuestro entorno.
Este Congreso de Retos y Expectativas es un espacio intenso de intercambio de
experiencias entre pares en donde la diversidad de experiencias institucionales, de
saberes y por supuesto de los actores representa la posibilidad de generar nuevas
Ifneas de explicaci6n en torno a las universidades de Mexico.
En este evento existe gran participaci6n de intelectuales, investigadores,
estudiantes, personas interesadas en el campo de la educaci6n, directivos y
responsables de la enseilanza e investigaci6n de las instituciones educativas. Por
10 tanto, las universidades participantes se preocupan por brindar estos espacios
abiertos al dialogo y a la reflexi6n, campos propicios para transmitir el
conocimiento y realizar una transformaci6n social; asl la Universidad Aut6noma
de Nayarit participa activamente en "EI Congreso Internacional Retos y
Expectativa;; de la Universidad" organizado en distinlas universidades del pals,
con el interes de brindar espacios de formaci6n de investigadorea en educaci6n
ast como participar en un espacio de analisis sabre la universidad mexicana.
1 Congreso Intemacional de Retos y Expectativas es un espacio, donde los
asistentes tienen la oporlunidad de desarrolla[ habilidadea que lea ayudarfm en au
formaci6n para la investigaci6n, porque las habilidades son educables , ya que
98
son cualidades estables que van evolucionando constantemente hacia mejores
desempenos y contribuye a su desarrollo de distintas maneras, siendo una de
elias el participar y asistir de forma activa, tanto a las mesas de trabajo como a las
conferencias.
Moreno (2002) refiere la importancia de discutir los proyectos de investigaci6n al
interior de un grupo, donde exista una atenci6n real a los trabajos que presentan
los ponentes en los congresos, y la participaci6n de todos sea atendida y
escuchada, ya que el intercambio de experiencias es parte fundamental para el
desarrollo de habilidades importantes en el proceso de formaci6n para la
investigaci6n.
Con el prop6sito de coadyuvar en el mejoramiento y aprovechamiento de los
Congresos de Retos y Expectativas, sugiero la siguiente propuesta, con el fin de
que estos sean aprovachados al maximo por los docentes participantes como
ponentes para desarrollar 0 fortalecer sus habilidades en la formaci6n para la
investigaci6n.
Prop6sltos
1.- Lograr que los docenles involucrados en la realizaci6n da una ponencia para
ser presentada en al Congreso Internacienal de Retes y Expectativas sean los
que asistan al mismo.
2.- Lograr qua al docente que asiste como ponente al Congreso Internacional de
Ratos y Expectativas desarrolle y fortalezca las habilidades inveatlgativas que se
generan por la naturaleza del mlsmo.
3.- Distribuir justamenle el puntaje a los ~ t s por e1aborar y preaentar una
ponencia en el Congreso Intemacional de Ret08 YExpectativas.
99
Estrategias de accl6n
1.- Determinar que el otorgamiento de la constancia de participaci6n se Ie
entregue s610 a los docentes asistentes al Congreso Internacional de Retos y
Expectativas, y no, a aquellos que aparece su nombre como colaboradores.
2.- EI Desarrollo de las habilidades de percepci6n, instrumentales, del
pensamiento, de construcci6n conceptual, metodol6gica y construcci6n social del
conocimiento se lograra desde el momento en que los docentes inicien una
investigaci6n, la cual se pretenda presentar en el Congreso Internacional de Retos
y Expectativas. Posteriormente al adecuar la investigaci6n para elaborar la
ponencia para su difusi6n, al participar aclivamente en las conferencias y mesas
de trabajo, ya que podran seleccionar y ampliar su percepci6n al escuchar a
colegas con distintos esquemas que el suyo, al estar escuchando podran leer,
tomar notas, dialogar, analizar, sintetizar, observar, preguntar, reflexionar,
argumentar; asl mismo su participaci6n les da la oportunidad de trabajar en
equipo y socializar el conocimiento de forma oral y escrita.
3.- Otorgamiento de puntaje diferente a los docentes asistentes como ponentes al
Congreso Internacional de Retos y Expectativas, de acuerdo a su asistencia a las
conferencias y mesas de trabajo siendo 3 rangos: los que tienen asistencia de un
90% a 100% obtendran 15 puntos; los 50% a 89% lograran 10 puntos y los de
10% a 49% obtendran solo 5 puntos. De esta manera los docentes obtendran
justamente _el puntaje que merecen deacuerdo a su permanencia en las
conferencias.
Plan de eegulmlento y evaluacl6n
Se realizars el plan de seguimiento y evaluaci6n desde la recepci6n de laa
ponencias, ya que el comite organizador del Congreso Intemacional de Retos y
Expectativas lIevars el registro cuidadoso de las personas que las eslan
100
presentando para cotejar durante el desarrollo del congreso cuantos docentes
asistieron al mismo; con el fin de elaborar s610 las constancias de estos.
Se instalaran mesas de registro al final de cada conferencia y mesas de trabajo
con 2 personas cada una, las cuales contaran con una lista de asistentes
ordenada alfabeticamente, donde los docentes ponentes podran firmar cuando
termine cada conferencia 0 mesas de trabajo, 10 cual ayudara a tener un registro
cuantificable para el otorgamiento de los puntos que ofrece la Universidad a la
que pertenecen. As! mismo se asegurara la permanencia en los lugares de
trabajo. 10 que es parte fundamental para lograr la participaci6n y el
enriquecimiento del conocimiento 10 que les ayudara a desarrollar las habilidades
investigativas antes mencionadas.
La evaluaci6n de estos puntos la realizara el comite organizador, quienes seran
los encargados de tener los recursos materiales y humanos necesarios para el
logro de estos prop6sitos.
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linea netfinns.com: 11/10/08)
APENDICE
108
APENDICE A
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
GUION DE ENTREVISTA
PRESENTACION GENERAL CON EL ENTREVISTADO
AGRADECIMIENTO AL ENTREVISTADO.
EXPLICACION DEL PROPOSITO DE LA ENTREVISTA.
INFORMAR QUIENES PODRAN ACCESAR A LA INFORMACION
Areadondedesempenasusfunciones
l.-lPara usled que son los esquemas de percepcl6n?
2-lDequemanerapartlclparenloscongresoslehapermilidoampliar,modlficaroreconstrulr
susesquemasdepercepcl6n?
3.-lAlescucharaunconferencistaoponenlec6moselecclonalalnformacl6n para ulillzarla en
sus propios fines?
4.-lPara que Ie han servldo las Ideas de conferenclslas 0 ponentesde los Congresosde
RetosyExpeclatlvas?
5.-lC6moleha ayudadosupartlclpacl6n en los congresos para seleccionarycomprender
artlculos de lectura? lToma nolas? lC6mo las ulillza?
6.-lAltomar notasen loscongresos, que escnbe ypara que escribe?
7.-lC6morealizasusponenclasparaquetenganredacci6nclenlifica?
8-lDequemaneraulilizaeldIAlogoenloscongresos?
9.-lC6moha meJoredosu rorma de dlalogara partirdepartlclparen 10scongrelol?
10._lDequilmanereulilizalalnrerenclaalpartJclparenlolcongresos?
11._lDequemaneraulilizaelanallslsylaslntesisensupartlclpaci6nenloscongresos?
12._lC6molnlerprelalosdatosdespuilsdereallzarelanAlsisylaslntesIs en su procesode
invesligacl6nyalexponerenelcongreso?
13._lC6moullllzalaobservacl6nenloscongresos?
14._lRegulermentereallzapregunlesalponenteoconferendllll?
15._lConquilpropOsllopreguntaalponenteoconferlWldslaenloscongresos?
16._lElcongresocomoleaayudadoautllzarar{lUfl*lloeper8wes1lonarauloresquetee?
17.-/,Despuesdepresenlarsuponenclaenelcongreso,queaclnudadopl6cuandole
cuestlonaron sobresu proyeclo de Invesligacl6n?
18.-/,De quemaneraconslruy6suobjelodeesludloclentlfico,el ultimo quepresent6enel
con9resodeRelosyExpeclalivas?
19.-/,Que eslraleglas ullllz6 para aclararsusideascuandoseencontrabahaciendoesle
proyectodelnvestlgacl6n?
20.-/,C6moutllizalarenexi6nalparticlparenloscongresos?
21.-/,Enlaponenclapresentadadesutrabajodelnvestlgacl6nenelCongresodeRetosy
Expeclalivas,uliliz6elparafraseo?
22.- /,Que elementos tom6 en cuenla para a utlllzar el paratraseo en su trabaJo
deinvestlgaci6npresentadoenelcongreso?
23.-/,PartlciparenloscongresosleayudaaejercilarlahablJldaddeargumenlar?
24.-/, Consldera que los congresos Ie ayudan aelaborarpregunlas y/o problemalizar?
25.-/,Cuandorealiz6IalnvestlgacI6nquepresenI6 enelcongresodequemanerarelacion6
conceplosdedlferenlesteorlas?
26.-/,Queestrateglasutlllz6 para definlrelmelodo de Investlgacl6n del proyeclo que present6
enelcongreso?
27.-/,Lehlzoadecuaclonesalaestrategia?
28.-/,Queelementosconsider6para hacerleesasadecuaciones?
29.-/,Enquesebas6parareallzarlascalegorlaselndlcadoresdesuobJetodeesludloque
present6enelCongresoRelosyExpeclallvas?
30.-/,C6modelermln6cuAleraellnstrumenlopertlnenleparalabusquada de Informacl6nde
su objeto de esludlo, del trabaJo presenlado en el congreso de Retos yExpeclativas?
31._/,Lehaayudadosuparllclpaci6nenloscongresosparadelennlnarloslnslrumenlosa
ulillzarensuslnvestlgaclones? /,cOmo?
32.- /,En quA momenlo conslruy6 las lecnlcas e Instrumentos para anallzar la Informaci6n de
suobJelodaasiudloquaprasant6anaiCongrasoRalosyExpeclatlvas1
33.-l.Da Ioslrabajosdelnvasllgacl6nquahaprassnladoanloscongrasos Retosy
Expeclalivas, los haalaboradoanaqulpo1
34._l.Enconlr6vanlajasallrabajarenaqulpoansuproyactodalovastlgaclbn,queprassnloan
elCongrasodaRalosyExpactatlvas?
35._l.Durunlasuprocasodaformacl6nparalalnvaslJgacl6ncomohasoclalizadola
COIlslrucdOndalconoclmlenlo?
36._l.Daqu601n1''*'8f.hlIdadoaconocar .... ...slrabajosdalnv.sllgacl6n
que pnlsenl6en loa congresoa?
APENDICEB
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ENCUESTA
IMPORTANTE: Las respueslas de esle inslrumenlo permiliran recabar informaci6n para
evaluarlas habilidades en laformaci6n para la Invesligacl6n de 105 docenles de la UAN que
asislen a 105 Congresos de Inv8sligaci6nEducaliva.
INSTRUCCIONES: Lee con alenci6n cada uno de 10 sigulenles planleamienlos y coloca en
la columna de la derecha el numero que corresponda alguna de las opclones abajo
seiialadas
NUNCA
POCAS VECES
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
NOMBRE DEL DOCENTE: . _
1 <.Eldocenle 105 moliva para que asislan a 105 Congresos de
Relos Ex eclalivasdonde arlicl alaUAN?
<.Eldocentelesproporcionaarliculosclentificosparael
desarrollodelasclases?
3 <.Eldocentelessugiereoleshablasobreposlblestemasde
invesliaci6n?
Eldocenle raclicaeldialoaofuera denlrodelaula?
<.Eldocentecueslionaconargumenlosvalldosa los diferenles
aulores de 105 documenlos que seutllizanenel desarrollo de
loslemas?
<.Eldocenletomaunaacliludpositlvacuandoselecu8stlona
sobrealoenlo ueestanendesacuerdo?
<.Denlrode laclasepracticala problematizaci6n de posibles
lemasde inveslillaci6n?
I.Eldocenle lescomentaenclase sobre lostrabajos de
investi1l8cl6n uehareallzadoo uilestareallzando?
9 <.Cuandopresenlandudaseldocenteselasaclaracon
exlicaclones uelosconvencen?
10 I.Eldocenlefomenlaectividadesenequlpodenlroyfueradel
aula?
11 I.Denlrodel8sactividadesdeclase,realizatrabajosde
Investlaacl6n?
12 I.Dentrodelasdlnamlcaadeclase,reallzantrabajosque
~ ~ s n t n como oonencIas III OI\IOO?
GRACIAS
CentrouniversitariodeciencJassociales

Area doodedesempellasusfunciones
lfl--__.-
j!"'TGORIAS
1.-l.Para son IDs esquemas de
percepci6n?
los mapas conceptuales que tlene uno
construkto,ylosparadigmasqueyahas
esos
man:ll;,concelualesueatenias
Habllldadesde
Percepci6n
Esquemasde
Percepcl6n
2. l..0e que manera participarenloscongresos Ie Sidefinitivamente,cada congresonos
ha permiUdoampliar, modificaro reconstruir sus dauna ensenanza, y esta nos va
esquemas depercepci6n? reafirmando la postura como participante
en el congreso,ya sea como escucha 0
ponente,
conocerla experlencla de olros: como
hacensus trabajos, como los Hevana
cabo,comolos exponen, como los
concrelizan,paradarnos una experiencia
y un puntode referencia, me han
servldomucho,porqueheido
aprendiendodeloquehagoa,rlo

de mls ponenclas
Seleccl6nde
inrormaciOn
3.-I.Alescucharaun conrerenclstaoponenle. 'Oiscrlmlnooselecclonolosobjelosde
c6m0selecclonalainformacl6npara utilizarla en esludiovaliosos.loquemeliamala
susproploofines? alencl6n. 10 que se relaclonacon algo
queestoylnvesllgandooserelaciona
con algun obJeto que me Interesa
trabaJar. entonces en base en 10 que
esloyhaclendooloqueplensolrabajar
oloqueserelaclona con mitrabajo, me
y relevante
4-l..Paraqu6le hanservldolas Ideas de Para refonar 0 confirmar 10 Que he
conferenclslas 0 ponentes, de loa Congresosde reftexionado, para darmenuevas Id8as
RelooyExpectallVas? para incremenlar la parte de
sustenlact6ndemis trabaJos, ypara
probtemahzar.segulrproblematizando
etementosqusnotomasencuentaala
horade oroblemallzar
5.-I.C6molehaayudado8uparticipacl6n en III 'Mehaayudadoaldenlitlcar artlcufos
:':':'arra selecclonary canprenderartlculoo
haayudadoyaquelasreferenclassoo
muypocos Un problemsHquela
mayOllaloioreportaalgo.ylas
ponenciaanorenejanelcontenldoreal
deklQU8quleredeclrelautDryavlces
sonhechaaaivapor.creoquelos
docenl88vanporquelnnuyeen
replicaadedeaempelloyenesesenlido

6-/.A11 notosenloaoongeeoo.queeocribe 'Si,tomonotaaenfuoci6ndelos
yparaqueeacnbe? avanceo.ldeaaprlncJpeleo,lextos,
....Iaoleldoebfovespet'anoperderla
iIlencl6ndeloqueeslOyescuchandoy
=-ontaarnemor"'""'8
7tCclmo ' .......... __pwaque!et'GanCuodDquerepo<W' ..... indat,jiICoOn
rlldlocclllnC8lllka7 aiolefNlIca,_.-de""proyeclode
:,=:".:=_<:8...

IU*>dlo_dlolaponer1Cl8.quele
__... .....-.ce..
Saber
Oboervar
Saber
Pregunlaf
9-LC6mohamejoradosufonnadedlalogar.a
partir de partictparen los congresos?
10.-l.Dequemanerautilizalalnferenciaal
participarenl05congresos?
11.-LOequemanera utllizaelanallslsylaslnlesis
en suparllclpacl6nen los congresos?
12_LC6molnlerpratalosdatDsdaspullode
reallzar 8 am\lIsls yslntesls ?
13_LC6moullllzalaoboervacl6nenlos
congresos?
15.-LConqu6propOsltopreguntaralponenleo
conIerencialaeneicongrlllO?
congreso.lntercambiarexperiencia
laborales, que en un momentodado
enriquecemuchovercomoseesla
ffiOviendolatematicacienlificaquese
eslaexponlendoenelcongresoytu
eslaslrabajando.Ellnteresesuntipode
comparaci6nyenriquecimientoenbase
ala exoeriencia de los interlocutores
"Si,tengoasisliendoamuchos
congresosylosprimeroscongresosera
parairak>smalenalesycafeterfa,poco
a poco vas aprendiendo de ellos yvas
analizandolafil"lalidad,lariquezaquB
debesdetenertu,quebeneficiosIe
traen,lostematicosquetetraende
benefickletc.ysepuededeclrqueel
tlpodedialogoqueseestableceentre
congreslstasesdiferente:esdlalogo

lemtttica, con experienclas ynoesun
DOCO
Apartlrdaqueseesladiscutiendo.
analizando,opresentandoalguna
problemallcaunovaelaborandolas
Ideaspropiasentornoaesa
problemtttlcayoesloYldenlificando
objetosdeesludlo,avecesargumentos

maneraexplicilasinoimpllciladeduce

tlautillzocuandoestoyrealizandomi
proyeclodalnvesllgacl6n.anlesde
presentarmeenelcongreso,en
dlferanles partas del proceso; cuando
anallzolosle6rlcoshagounaespeclede
dlscusl6n que Impllca un anal Is,s de los
p1antaamientosyposterlo<mante hace
una de
'Oependedelm4110d0detrabaJoyei
peradlgmadeinveahgaci6naies
etnografica S8 reallza a de la

'Elprlmerpaoodelmlllodoc,entlfJcoas
laoboarvaaOn.yslQLierashacar
Inv.UgackX1neceeanamenletienesqu8
empezarconlaobeervaci6nyhacesuna
rellexl6nsobre ..efon6menoyel
congrMOeaunbuenespeciopsra
reallzat ..taectlvldadyeque


10 hizQ. no
16-LElcongresocomolehaayudadoaldlzar
.. que"'?
slnotoaa..- .... ."endo
"-ytedejlll_poria
....-y.. dej80_porla

lcdOnywcornpr...tM,,*",tlfa
Pwo_que_lder'Ilftaondoll
____.J L-::Idea=.=.....,. _"

concoplllales,menlaiesysihay
inconslslenclasempiezasacueslionarel
escrilo,ysiesalgoqllenohabla
mapa
17.-l.Despu(lsdepresentarsuponenciaenel
congreso,queactiluc:ladopl6cuandole
cuestlonaronsobresuproyectodelnvestlgacl6n?

enrtquecen,ysetoman encuanta para
saberCXlroueeneraronesaduda
Razonamlenlo
L6glco
18.-tDe qllomaneraconslruy6sllobjelode
esiudioclenlifico,elulllmoqllepresenl6enel
congresodeRelosyExpeclativas?
'Primeropartldelalemellcaquequerla
invesUgar.Oespueslralede
problemallzarla,decuesllonarla,de
v;ncularconelcontextosoclal,hist6ricoy
despulls surgieron olros elemenlas que
como un
19.-tQuoeslralegiasuIll1z6paraaclararsusldeas
haclendo su proyeclo de
Nosdiriglrnos con el coordinadordel
diplomado
20.-tC6moulilizalarefiexi6nalpartlclparenlos
congres06?
alautillceenelmomentodehacermi
tlabafo de invesUgaci6n en el sentklode
doseslrategias.laexperienclay
complementoconlosle6rlcospara
para partir de
21-t Enla ponenclapresenladadesulrabajode
investlgacl6n en el Congresode Retosy
Expeclalivasuliliz6elpararraseo?
22-tQlIoelernenloslom6encuenla paraulilizar Enesenclad,cesloml.moqueel
correctamenteelparafraseoensutrabaJode autor,peroslnperderdevistala
invesllgacl6npresenladoenalcongreso? objelividaddeloquequleresdeclr
23-tPartlclparenloscongresooleayudaa
eJercllar la habilldad de argumentar?
Conslruccl6n
Conceplual
'AJdeclrlaponenciaejerciloesla
habilldadporqueargumenloml.,deay

1-------4-=24-_tC,.-ons-,-ld,---cera-qu-::-7eIos"'--'co=ng=,esoo::=-;:-Iea=yud=an=a--+' Alaa des C06aa porque la
elaborar pregunlas y/a
anallslsyporesoproblematizas,es
declrhacespreguntasreapec!oloque
quieressaberparaasberslentendlste
10 que se teqLMsodeclro no IQ
entendlste por y en
elcongresodespuesdela.ponenclas
u; esla
Habilldade.de
consl'uecl6n
Conceptual
Relacionar
Conceples
25-tCuandorealiz61alnVllOtJgacI6nquepresenl6
en los congrll6Ol de que mane<areladono
conceplOededilerentesloo<lae?
Segull.f\llllneapolcopedag6glca,YII
tceconelrastacklneeycomparaclones,
segulunallneayescucheotraateorlas
perodellneeunallneaye.taaporta
muchoele6f1coeyla.Ioo<la.la.val
=d_doalobjelode

de .....llgad6ndelproyacloquepr-WOenel
OOflllI'eoo?

=_tratogla
Pmwomeplanleela melodologla
perocorlormemelUrnelJendoal
objelodeeeludlome empezaron a
...girlasprllgUlUS,yapartrrdeque
temolesilobjelodeeiludlOle,urgen
IaIpregunlayc_yalelllen..
I
pr de_puedOd4
CO
'IJI,ej
"-voyaulillZar
1L-__L-__.L- ---1... _
AdecuaciOnde
laestrategla
Categorlzacl6n

Conocimlenlo
de
instrumenlos
Conslruccl6n
de las teenlcas
einstrumenlos
Compartlret
Itabejo
27-tLehlzoadecuaclonesalaestralegla?
consider6parahacerleesas
29.-t En quesebas6pararealizarlascalegorlas
eindicadoresdesuobjetodeesludioquepresent6
en elCongresoRetosyExpectativas?
30-tC6modelermin6cu.1leraelinstrumento
pertlnenteparalabUsquedadelnformaci6ndesu
en.1
31.-tLe haayudadosu partlclpac16n en los
congresosparadetermlnark>slnslrumentosa
ulllizarensusinvestigaclones1t.COmo?
32.-tEnquemomenlo ellgI6Iaslecnlca
Inslrumenlospara anallzarlalntormacl60desu
objelodeesiudloquepresenl6eneiCongresode
RetosyExpeclalivas?
33-tDeloo Irebejoo de inveoligeci6n que he


tienesquefrenaryregresararevisar
teorlasyreconstruirlosmetodos.pero
para definir si e5tasen 10
* Me base en las caracterlsticas propias
delobjelodeesludio,utilizandola
melodologlaconstructivila,lomanejo
de forma inconscientey no soy muy
estructurada.Mecuestatrabajo
*Fue un trabalocreatlvo. fuede forma
mi1s Intuitlva, aunquesl lelmos sabre
para
Nocreo,porquegeneralmenlecuando
sepresenlanponenclasnoleponemos
muchoentaslsalametodologlae
Instrumentos que utilizamos para Jlegar
aesasconclusionescomoqueesolo
bs
aportaciones, quid sedeba alcorto
tiempo quese t1ene en las
exposiciones.Peroenlosresumenessl
heenconlrado,porqueposterlormenle
puedoleerloyverlasaportacionesy
a
'Cuandodlsenelaeslralegia

anallsisycuandoconstruyestumarco
.1
-35-tDuranleluprdeforrnacl6nparata
Publlcar
Habilidadesde
conslruccl6n
soctaldel
conoclmiento
Vlnculare
inleractuar
34tEnconlr6v.nlajasailrabejarenequipoen.u "Se."'lquecenla.propueslaslos
proyeclodelnvestlgacl6n,etpreoentadoenet planlearTllenl08.quBs.brtnden
CongresodeRet08yExpectativas? expen.ncla.dlferenl.... muy
importanle
'PartJcipando en Investigaciones en
equlpo,particlpanooalravllode
cuetp08acad6micoo.doc.ncia.

resulta<loade.uoltabelO8deilweollgacl6n? "solosnloacongreooeymltesil
LaSleSpuestascorrcspondenavanosdocenl..
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