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PROFESSOR AD-4
PORTUGUS
Nome do Candidato: ______________________________________________________ N de Inscrio: ________________________ ________________________________________
Assinatura
INSTRUES AO CANDIDATO
1. Ser automaticamente eliminado do concurso, o candidato que durante a realizao da prova descumprir os procedimentos definidos no Edital n 001/2007 do concurso pblico C-125. 2. Esta prova contm 50 questes objetivas, sendo 20 de Conhecimentos Bsicos 10 de Lngua Portuguesa e 10 de Conhecimentos Pedaggicos) e 30 de Conhecimentos Especficos. Caso exista alguma falha de impresso, comunique imediatamente ao fiscal de sala. Na prova h espao reservado para rascunho. 3. A resposta definitiva de cada questo deve ser obrigatoriamente, assinalada no CARTO RESPOSTA, considerando a numerao de 01 a 50. 4. O candidato dever permanecer, obrigatoriamente, na sala de realizao da prova por, no mnimo, uma hora aps o incio da mesma. A inobservncia acarretar a no correo da prova, e consequentemente, a eliminao do concurso. 5. O CARTO RESPOSTA o nico documento vlido para o processamento de suas respostas. 6. O CARTO RESPOSTA no pode ser amassado, molhado, dobrado, rasgado, manchado ou conter questes com marcao pouco ntida, dupla marcao, marcao rasurada ou emendada ou mais de uma alternativa assinalada ou qualquer registro fora dos locais destinados s respostas, sob pena de arcar com os prejuzos advindos da impossibilidade de realizao da leitura ptica. 7. A maneira correta de marcar as respostas no CARTO RESPOSTA cobrir totalmente o espao correspondente letra a ser assinalada, conforme o exemplo constante no CARTO RESPOSTA. 8. Em hiptese alguma haver substituio do carto resposta por erro do candidato. O carto resposta s ser substitudo se for constatada falha de impresso. 9. Utilize somente caneta esferogrfica de tinta preta ou azul, pois no sero consideradas marcaes a lpis no CARTO RESPOSTA. 10. Confira se seu nome, nmero de inscrio e cargo de opo, consta na parte superior do CARTO RESPOSTA que voc recebeu. 11. Assine seu nome na lista de presena e no CARTO RESPOSTA do mesmo modo como est assinado no seu documento de identificao. 12. Esta prova ter durao de 04 quatro) horas, tendo seu incio s 8:30h e trmino s 12:30h horrio de Belm).
REALIZAO
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CONHECIMENTOS BSICOS
LNGUA PORTUGUESA Com base na leitura do texto abaixo, assinale a nica alternativa que completa corretamente as questes de 1 a 10.
01. A receita infalvel a que se refere Gilberto Dimenstein s no tem entre seus ingredientes o a)
(A) acmulo de informaes desvinculadas da vida prtica. (B) memorizao de contedos de disciplinas sem relao entre si. (C) professor como principal sujeito do processo de ensino-aprendizagem. (D) capacidade de associar idias e informaes resoluo de problemas da vida real.
02. Da leitura do texto, depreende-se que, para Gilberto Dimenstein, o que realmente importa em
educao (A) adotar mtodos de ensino centrados em informaes e teorias. (B) sofisticar cada vez mais os exames de acesso ao ensino superior. (C) preparar os alunos para utilizar com eficincia as informaes aprendidas. (D) formar alunos, com boa formao geral, que tenham sucesso nos vestibulares.
03. De acordo com Dimenstein, o papel do professor deve ser o de gerenciador de curiosidades. Isso
significa dizer que ao professor s no cabe (A) iniciar os alunos nos prazeres da descoberta intelectual. (B) estimular os estudantes a encontrar novas solues para os problemas que temos de enfrentar. (C) enfatizar mais a busca pelo uso adequado da informao do que a lembrana da informao em si. (D) levar os alunos a reproduzir, como autmatos, as concluses e descobertas propostas por autores renomados.
04. Nos enunciados seu poder deriva no da relevncia do que ensinam e O papel do professor deve ser o de gerenciador de curiosidades, os pronomes em destaque referem-se, respectivamente, a (A) professores e papel. (B) inovaes e professor. (C) nota e vestibular e poder. (D) bons profissionais e problema.
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05. No enunciado os ensinos mdio e at fundamental passam a estimular, a concordncia nominal justifica-se porque, (A) estando a palavra determinada no singular e mais adiante o determinante, este vai para o plural. (B) quando h mais de uma palavra determinada do mesmo gnero, o determinante vai para o plural. (C) havendo uma s palavra determinada, a palavra determinante ir para o gnero e o nmero da palavra determinada. (D) havendo uma s palavra determinada e mais de uma determinante, a palavra determinada vai para o plural ou fica no singular. 06. Em a crescente sofisticao dos exames para entrar nas faculdades, a palavra destacada significa (A) requinte. (B) sapincia. (C) complexidade. (D) inacessibilidade. 07. Em A USP acaba de divulgar sua inteno de fazer vestibulares seriados; ou seja, o estudante vai
enfrentar trs provas, uma ao fim de cada ano do ensino mdio, o elemento coesivo destacado introduz um (A) argumento exemplificativo e meramente acessrio. (B) esclarecimento ou um desenvolvimento do que foi dito anteriormente. (C) segmento que estabelece uma gradao entre os argumentos citados. (D) argumento decisivo, apresentado como acrscimo para rebater uma idia contrria.
08. No enunciado e ficam ensinando coisas inteis; seu poder deriva no da relevncia do que ensinam, mas da nota e do vestibular, usou-se o ponto-e-vrgula para separar oraes (A) intercaladas. (B) reduzidas adverbiais. (C) adjetivas explicativas. (D) coordenadas de certa extenso. 09. No que se refere s relaes de retomada de sentido, o enunciado em que a retomada no feita
por meio de pronominalizao : (A) Mais uma vez, se cobrar reflexo, o que exige formao geral. (B) o fim da mediocridade dos cursinhos e dos professores que ensinam matrias sem nenhuma ligao com outras matrias. (C) mas bons profissionais, capazes de sobreviver num mundo de inovaes cada vez mais velozes e no qual se demanda a habilidade da auto-aprendizagem. (D) Empanturrar a criana e o jovem com informaes sem contextualizao e, pior, sem que os alunos sejam protagonistas, uma frmula infalvel para produzir, no presente, um ser humano infeliz.
10. A primeira frase do texto poderia ser: Uma das notcias sobre a educao brasileira que merecem
ser comemoradas a crescente sofisticao dos exames para entrar nas faculdades. No que diz respeito s normas de concordncia verbal, pode-se afirmar que o verbo destacado (A) tambm poderia ser flexionado no singular. (B) est no plural porque o sujeito composto. (C) tem como sujeito uma orao subordinada subjetiva. (D) concorda com um nome que s se emprega no plural, precedido de artigo.
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CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
12. Tendo como base os saberes necessrios prtica educativa definidos por Paulo Freire, pode-se
considerar que ensinar exige o a): (A) compreenso de que a educao uma forma de interveno no mundo. (B) entendimento da educao como processo tecnicista. (C) efetivo processo de transmisso de conhecimentos. (D) comprometimento com a educao bancria.
13. O aproveitamento escolar representa uma questo pedaggica fundamental para o sucesso da
prtica educativa. Neste sentido pode-se afirmar que o a) (A) maior e principal causa da reprovao escolar reside nas prticas avaliativas adotadas pela escola. (B) processo burocrtico instalado no mbito da escola o grande responsvel pelos altos ndices de reprovao escolar. (C) adoo de prticas pedaggicas que atendam as diferenas individuais do educando com a efetivao do processo avaliativo classificatrio constituem os determinantes do fracasso escolar. (D) fracasso escolar causado por diversos fatores sejam eles de ordem psicolgica, social ou organizacional da escola, sendo a reprovao, bem como a efetivao da repetncia um dos fatores determinantes desse fracasso.
14. Uma instituio educacional, ao construir seu projeto poltico-pedaggico, na perspectiva da participao coletiva e da gesto democrtica, deve pautar-se como pressuposto a: (A) necessidade de especialistas em elaborao de projetos. (B) participao de professores, de preferncia os que tiverem maior experincia educacional. (C) participao efetiva da comunidade escolar baseada na responsabilidade de todos numa ao integrada, como elemento norteador. (D) centralizao das tomadas de decises na equipe da coordenao pedaggica da escola. 15. O planejamento educacional baseado na abordagem dialgica enfatiza a (A) subjetividade, a dimenso individual, a organizao e o pragmatismo. (B) dimenso institucional e as condies estruturais de natureza econmica do sistema educacional. (C) eficincia individual de todos os que participam do sistema, a dimenso subjetiva e a orientao determinista. (D) dimenso grupal ou holstica e os princpios de totalidade, contradio, prxis e transformao do sistema educacional. 16. No processo de ensino-aprendizagem, o trabalho docente deve considerar, como condio pedaggica fundamental, a relao professor-aluno. Para tanto, o professor deve compreender que (A) ensinar a memorizar uma de suas tarefas primordiais, independentemente da rea de atuao de sua disciplina. (B) ele a autoridade mxima em sala de aula, cabendo-lhe controlar as manifestaes que possam colocar em risco o xito do ensino. (C) a repetio dos contedos a prtica pedaggica fundamental para a aquisio de novos conhecimentos. (D) normas claras e explcitas e respeito s diferenas individuais contribuem para a manuteno de um bom clima de trabalho educativo e para o sucesso da aprendizagem.
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17. A dimenso formativa da avaliao da aprendizagem caracteriza-se pelo pela) (A) sua funo processual, descritiva e qualitativa, capaz de indicar os xitos e as dificuldades do aluno ao longo do trabalho escolar. (B) organizao e pelo arquivamento de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles prprios, com o objetivo de fornecer uma sntese de seu percurso de aprendizagem. (C) diagnstico da situao da aprendizagem em que se encontra o aluno no incio do processo de ensino. (D) carter classificatrio e controlador, tendo como objetivo a certificao, no final do percurso escolar. 18. No contexto da sociedade brasileira contempornea, marcada por grandes diferenas sociais,
cabe escola (A) reconhecer as diferenas e formar turmas homogneas. (B) ignorar as diferenas e realizar o trabalho pedaggico numa perspectiva da homogeneidade. (C) negar as diferenas e buscar a equidade, com vistas a humanizao no ambiente de trabalho. (D) superar a concepo segundo a qual diferenas so deficincias e saber trabalhar com as diferenas.
20. Para acompanhar a gesto democrtica em uma instituio escolar, existe um importante rgo com funes especficas para tal. Trata-se do da) (A) Conselho Escolar. (B) Conselho de Classe. (C) Coordenao Pedaggica. (D) Direo do Estabelecimento de Ensino.
RASCUNHO
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
PORTUGUS As questes a seguir foram inspiradas em textos que versam sobre itens do programa. Leia-os, com ateno, para assinalar a opo correta. TEXTO 1 - QUESTES 21 a 30
Pouco se sabe sobre as lnguas, a despeito dos sculos de trabalho a elas dedicados, mas h algumas evidncias. A primeira que as lnguas ligam-se estreitamente a seus usurios, isto , a outros fatos sociais. No so sistemas que pairam acima dos que falam, e no se isentam dos valores atribudos pelos que falam. Outro fato evidente que as lnguas variam. No se sabe de nenhuma lngua que seja uniformemente falada por velhos e jovens, homens e mulheres, pessoas mais e menos influentes, em qualquer circunstncia. Um terceiro fato evidente que as lnguas mudam. As gramticas normativo-prescritivas fazem o possvel para ser insensveis a essa realidade. Mas o real apresenta tal fora que mesmo elas acabam por dobrar-se, embora parcial e tardiamente, e apenas segundo uma razo: por se pautarem nos bons escritores, que sempre incorporam formas novas ou mesmo criam formas alternativas. O que tais gramticas no fazem associar o fato da mudana ao fato da variao, inerente s lnguas naturais, por causa dos valores que os usurios atribuem a formas distintas. Outro fato que no pode ser esquecido que a variedade lingstica estudada e aconselhada por gramticas normativo-prescritivas resulta de um longo e minucioso trabalho explcito voltado no sobre a lngua, compreendida como conjunto das variedades utilizadas por uma determinada comunidade, mas sobre uma de suas variedades, para aperfeio-la. Um dos resultados desse trabalho a apresentao dessa variedade como se ela no tivesse a mesma origem das outras. Em resumo, aquilo que se chama vulgarmente de linguagem correta no passa de uma variedade da lngua que, em determinado momento da histria, por ser utilizada pelos cidados mais influentes da regio mais poderosa do pas, foi a escolhida para servir de expresso do poder, da cultura desse grupo, transformada em nica expresso da nica cultura. Seu domnio passou a ser necessrio para obter-se acesso ao poder.
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997, p. 50-51. [com adaptaes]
21. Segundo Geraldi, a primeira evidncia a que se chegou sobre as lnguas diz respeito (A) natureza categrica das regras gramaticais. (B) relao entre fatos lingsticos e fatos sociais. (C) s mudanas de ordem estilstica que nelas ocorrem. (D) aos mecanismos que caracterizam as estruturas lingsticas. 22. Admitir que as lnguas ligam-se estreitamente a seus usurios implica conceber a linguagem como
(A) forma de interao social. (B) expresso do pensamento. (C) meio de representao da realidade. (D) modo de transmisso de informaes.
23. Compreender a lngua como um sistema que paira acima dos que falam significa adotar uma viso de lngua como um sistema (A) processual, baseado em regras variveis, socialmente motivadas. (B) concreto, de fatos lingsticos observados nas manifestaes individuais dos falantes. (C) interlocutivo, variado e complexo, no qual se realizam as diferentes variedades lingsticas. (D) abstrato, cujas regularidades e regras de funcionamento so postuladas como subjacentes s produes efetivas. 24. Ao afirmar que as lnguas variam, Geraldi refere-se ao fenmeno da variao lingstica, objeto de
estudo da (A) Semntica. (B) Pragmtica. (C) Morfossintaxe. (D) Sociolingstica.
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26. Pesquisas sobre a variao lingstica contriburam para que se substitussem as noes de certo e
errado pela noo de diferente. Quanto a essa noo, correto afirmar que (A) o uso da lngua sempre o mesmo nas diferentes situaes de comunicao. (B) so as variaes sociais, regionais e comunicativas que determinam as diferenas lingsticas. (C) o mais importante, em termos de domnio lingstico, saber empregar as diferentes regras do padro culto. (D) as lnguas apresentam entre si muito poucas diferenas de ordem fonolgica e semnticopragmtica.
27. Segundo Geraldi, aquilo que se chama vulgarmente de linguagem correta no passa de uma variedade da lngua que, em determinado momento da histria, por ser utilizada pelos cidados mais influentes da regio mais poderosa do pas, foi a escolhida para servir de expresso do poder. Com base nessa afirmao, pode-se concluir que, para ele, (A) a noo de diferena est ligada de correo gramatical. (B) no h lnguas equivalentes do ponto de vista comunicativo. (C) s a norma culta correta do ponto de vista sociodiscursivo. (D) a noo de erro questionvel, visto que a chamada correo lingstica decorre de fatores sciohistricos. 28. Com base nas idias de Geraldi, pode-se definir lngua padro como a
(A) nica modalidade de expresso da cultura de um grupo. (B) modalidade lingstica que est a servio da expresso da cultura de um povo. (C) primeira lngua aprendida por uma pessoa na infncia, ou seja, a lngua nativa. (D) variante de prestgio de uma lngua, utilizada pelo segmento culto e dominante de uma dada comunidade lingstica.
29. H uma crtica abordagem gramatical centrada na descrio e na anlise da lngua padro no seguinte enunciado: (A) Outro fato evidente que as lnguas variam. No se sabe de nenhuma lngua que seja uniformemente falada por velhos e jovens, homens e mulheres, pessoas mais e menos influentes, em qualquer circunstncia. (B) Pouco se sabe sobre as lnguas, a despeito dos sculos de trabalho a elas dedicados, mas h algumas evidncias. A primeira que as lnguas ligam-se estreitamente a seus usurios, isto , a outros fatos sociais. No so sistemas que pairam acima dos que falam, e no se isentam dos valores atribudos pelos que falam. (C) Em resumo, aquilo que se chama vulgarmente de linguagem correta no passa de uma variedade da lngua que, em determinado momento da histria, por ser utilizada pelos cidados mais influentes da regio mais poderosa do pas, foi a escolhida para servir de expresso do poder, da cultura desse grupo, transformada em nica expresso da nica cultura. (D) Outro fato que no pode ser esquecido que a variedade lingstica estudada e aconselhada por gramticas normativo-prescritivas resulta de um longo e minucioso trabalho explcito voltado no sobre a lngua [...], mas sobre uma de suas variedades, para aperfeio-la. Um dos resultados desse trabalho a apresentao dessa variedade como se ela no tivesse a mesma origem das outras. 30. Para um ensino em que se concebe a lngua como o conjunto das variedades utilizadas por uma determinada comunidade lingstica, importa, sobretudo, levar o aluno a (A) identificar as caractersticas da lngua culta. (B) empregar a lngua, com adequao, em diferentes situaes de comunicao. (C) descrever e analisar a lngua de acordo com os preceitos da gramtica normativo-prescritiva. (D) escrever com clareza e correo com base no sistema ortogrfico vigente e nas regras da norma culta.
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TEXTO 2 - QUESTES 31 a 40
A Gramtica Tradicional tem sido criticada e at desacreditada em muitos pontos pelas modernas cincias da linguagem. De tal forma que um jovem professor sado de nossos cursos de Letras dificilmente ir ao ensino sem saber do mau conceito da Gramtica Tradicional. Por isso, de duas uma: ou ensinar pouca Gramtica ou nenhuma, ou procurar aplicar em seus alunos as aulas de Lingstica que teve na Universidade. Assim, desmoralizada a Gramtica Tradicional, muitos vem na Lingstica a tbua de salvao. Mas haver mesmo essa tbua salvadora? Conseguiremos de fato salvar nosso deficiente ensino de lngua materna, simplesmente substituindo a teorizao gramatical tradicional por uma teorizao moderna, lingstica? Lamento muito se com isso decepciono os deslumbrados da Lingstica, mas a minha resposta negativa. Nenhum ensino em crise pode ser salvo pela simples troca de uma teoria por outra, ainda que esta, como a Lingstica, seja do mais alto nvel cientfico. Porque no esse o problema. No h como salvar o ensino da lngua materna com TEORIA S), por se tratar de uma PRTICA, para a qual a respectiva teoria um pr-requisito, saber natural, preexistente no falante. O que implicaria, afinal, substituir a teoria tradicional fracassada por teorias assentes na Lingstica? Em Fontica, o professor obriga-se a comear teorizando sobre as diferenas entre esse termo e Fonologia, entre som e fonema, entre esses dois e letra, entre letra e grafema. Em Morfologia, ensinar a distino entre lexical e gramatical, Lexicologia e Morfologia, noes de morfema e morfe, arquimorfema, alomorfia, morfema zero. Em Sintaxe, naturalmente o cavalo-de-batalha da anlise sinttica, realimentado e supernutrido por uma tcnica rigorosa e sofisticada; regras gerativas e regras transformacionais; etc. Em resumo: troca-se uma teoria deficiente por outra complicada, tanto mais complicada quanto mais se empenha em corrigir as deficincias da anterior. Est certo: corrigem-se erros, cobrem-se algumas lacunas. Mas, com isso, o aluno progride no seu saber praticar a lngua? Com essa teorizao tcnica, ele melhora a teoria interior e cresce em competncia comunicativa? Certamente NO. O lugar da Lingstica, antes de mais nada, nos cursos de graduao e ps-graduao, onde ministrada a futuros tcnicos, pesquisadores, professores. Ensinar Lingstica no ensino fundamental e mdio uma insensatez. O que a Lingstica traz de positivo ao ensino de lnguas so as noes corretas de linguagem e lngua, de variantes e registros, de que no h lngua que no evolua, de que o uso e os fatos devem prevalecer sobre os preconceitos e, sobretudo, a noo de que a lngua um saber interior, pessoal, dos falantes, de onde o ensino deve partir. Mas tudo isso o pressuposto terico que deve orientar o professor em suas aulas prticas, e no se transformar em matria de ensino. O ensino tem de ocupar-se com o manejo da lngua.
o docente quem deve saber Lingstica e Gramtica para bem ensinar esse manejo, e no forosamente o discpulo, muito menos a criana. George Mounin, in J. Martinet, 1979: 127). LUFT, Celso Pedro. Lngua & Liberdade: por uma nova concepo da lngua materna. Porto Alegre: L&PM, 1995, p. 105-107. [com adaptaes]
31. Segundo Luft, no esto relacionadas contribuio da Lingstica para o ensino de lnguas as
noes (A) de variantes e registros. (B) corretas de linguagem e lngua. (C) de evoluo e mudana lingstica. (D) de anlise sinttica, regras gerativas e transformacionais.
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35. O estudo dos aspectos fonolgicos de uma lngua consiste em (A) examinar a forma e a funo das palavras de uma dada lngua. (B) repertoriar as unidades que constituem o vocabulrio da lngua. (C) analisar os processos de formao dos vocbulos de uma dada lngua. (D) descrever e analisar os sons da linguagem do ponto de vista de sua funo no sistema da comunicao lingstica. 36. Pode-se definir fonema como
(A) uma das formas de realizao de um som. (B) as diferentes e infinitas realizaes de um mesmo som. (C) a unidade mnima pertinente de uma lngua, que se pode isolar no interior do significante de um signo lingstico. (D) uma unidade mnima de uma dada lngua, que se situa unicamente no plano do significado de um signo lingstico.
37. Ao considerar que, para o aperfeioamento das prticas lingsticas, o pr-requisito o saber natural preexistente no falante, Luft refere-se viso de lngua como (A) saber interior, pessoal, imanente competncia de todo falante. (B) variedade decorrente do grau de escolarizao e instruo dos falantes. (C) mecanismo de ordem puramente lingstica, impermevel a variaes sociais. (D) sistema de signos cujo funcionamento repousa em um certo nmero de regras. 38. A competncia comunicativa decorre da combinao de saberes de ordem lingstica, discursiva,
textual, referencial e sociocultural. Levar em conta a dimenso sociocultural da lngua no ensinoaprendizagem do Portugus implica levar em conta os as) (A) conhecimentos relativos gramtica das formas. (B) modelos fonticos, morfolgicos e sintticos do sistema da lngua. (C) noes de morfema e morfe, arquimorfema, alomorfia, morfema zero. (D) regras sociais e as normas de interao entre indivduos, o conhecimento da histria cultural e das relaes entre os objetos sociais.
39. As reflexes de Luft esto de acordo com as orientaes metodolgicas dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN) referentes ao ensino do portugus, visto que, de acordo com esse documento, o objetivo principal do ensino deve ser o a) (A) sistematizao da gramtica. (B) estudo da lngua culta padro. (C) desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. (D) identificao, a memorizao e o reemprego das regras gramaticais. 40. Em relao prtica de anlise lingstica, nos PCN recomenda-se ao professor de Portugus centrar a ateno em (A) definies, classificaes e exerccios. (B) reflexes sobre o conhecimento gramatical produzido. (C) atividades metalingsticas, como principal instrumento para a discusso sobre a lngua. (D) exemplificaes e exerccios de reconhecimento e memorizao da terminologia gramatical.
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TEXTO 3 - QUESTES 41 a 50
Para se compreender melhor o fenmeno da produo de textos escritos, importa entender previamente o que caracteriza o texto, escrito ou oral, unidade lingstica comunicativa bsica, j que o que as pessoas tm para dizer umas s outras no so palavras nem frases isoladas, so textos. Pode-se definir texto ou discurso como ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. Antes de mais nada, um texto uma unidade de linguagem em uso, cumprindo uma funo identificvel num dado jogo de atuao sociocomunicativa. Tem papel determinante em sua produo e recepo uma srie de fatores pragmticos que contribuem para a construo de seu sentido e possibilitam que seja reconhecido como um emprego normal da lngua. A segunda propriedade bsica do texto o fato de ele constituir uma unidade semntica. Uma ocorrncia lingstica, para ser texto, precisa ser percebida pelo recebedor como um todo significativo. Finalmente, o texto se caracteriza por sua unidade formal, material. Seus constituintes lingsticos devem se mostrar reconhecivelmente integrados, de modo a permitir que ele seja percebido como um todo coeso. De acordo com o conceito adotado, um texto ser bem compreendido quando avaliado sob trs aspectos: a) o pragmtico, que tem a ver com seu funcionamento enquanto atuao informacional e comunicativa; b) o semntico-conceitual, de que depende sua coerncia; c) o formal, que diz respeito sua coeso.
VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 3-4. [com adaptaes]
41. Segundo Maria da Graa Costa Val, a noo de texto no corresponde seguinte definio:
(A) unidade lingstica comunicativa bsica. (B) conjunto de palavras e frases, dotado de unidade unicamente formal. (C) ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. (D) unidade de linguagem em uso, cumprindo uma funo identificvel apenas em um dado jogo de atuao sociocomunicativa.
42. Os fatores pragmticos de textualidade, relacionados ao aspecto pragmtico mencionado por Maria
da Graa Costa Val, so: (A) coerncia e coeso. (B) dimenso conceitual e dimenso lingstica. (C) intencionalidade, aceitabilidade e situacionalidade. (D) continuidade, progresso, no-contradio e relao.
43. A coerncia, conceito relacionado noo de textualidade, a que se refere Maria da Graa Costa Val,
(A) diz respeito aos elementos textuais que caracterizam as condies de produo do discurso. (B) resulta da configurao que assumem os conceitos e as relaes subjacentes superfcie textual. (C) diz respeito ao fato de as ocorrncias de um texto serem esperadas ou no, conhecidas ou no, no plano formal. (D) decorre do empenho do produtor em construir um discurso capaz de satisfazer os objetivos que seu interlocutor tem em mente em uma determinada situao de comunicao.
44. Quanto s noes de lngua oral e lngua escrita, admite-se atualmente que
(A) s a lngua oral pode ser descrita e analisada em sua organizao discursiva. (B) a escrita superior oral, visto que apresenta vantagens imanentes do ponto de vista cognitivo. (C) fala e escrita constituem duas possibilidades de uso da lngua que utilizam o mesmo sistema lingstico e, apesar de possurem caractersticas prprias, no devem ser vistas de forma dicotmica. (D) a lngua escrita mera transposio da oral: a nica diferena entre as duas modalidades reside no fato de, na escrita, utilizarem-se recursos grficos sinais de pontuao, efeitos tipogrficos) para tentar dar conta, ainda que parcialmente, dos significados veiculados pelos elementos prosdicos.
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45. Em relao ao ensino da modalidade oral da lngua, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,
os professores de portugus devem (A) privilegiar a abordagem gramatical de modo a levar os alunos a dominar a fala culta. (B) ignorar as situaes de fala e de escuta em suas aulas, visto que no lhes cabe a tarefa de desenvolver as habilidades relativas fala pblica. (C) simular situaes de comunicao no contexto escolar nas quais os alunos possam praticar o registro informal da fala, visto que se trata do mais adequado a todas as situaes de comunicao. (D) sistematizar atividades, como entrevistas, debates, seminrios, capazes de levar os alunos a utilizar com propriedade e adequao a linguagem oral no planejamento e na realizao de apresentaes pblicas.
47. Segundo a perspectiva sociointeracionista da linguagem, o professor de portugus deveria ter como objetivo central, quanto produo de textos escritos, o propsito de levar o aluno a (A) dominar a combinatria entre fonemas e morfemas e a sistematizar noes relativas gramtica da frase. (B) empregar de forma adequada as normas da lngua padro, grafar corretamente as palavras e usar corretamente os sinais de pontuao. (C) redigir, com coerncia, clareza e coeso, diferentes tipos de textos, adequados aos objetivos pretendidos e aos destinatrios que tem em mente. (D) reproduzir ou parafrasear os bons escritores, que so capazes de incorporar formas novas e criar formas alternativas de expresso. 48. Ainda com relao ao ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, correto afirmar que
(A) a aprendizagem automtica do sistema de regras da lngua habilita o aluno a ler e a escrever bem. (B) o saber gramatical primordial para o desenvolvimento das habilidades de compreenso e produo escrita. (C) basta, para transitar pelo mundo da escrita, ter conscincia dos fenmenos enunciativos, refletir sobre os aspectos discursivos do funcionamento da linguagem e conhecer a tipologia textual. (D) se trata de habilidades complexas, cujo aprendizado envolve no apenas o domnio de um saber gramatical, mas tambm o de contedos relacionados dimenso semntico-pragmtica da linguagem.
49. Quanto s funes da linguagem, correto afirmar que no texto de Maria da Graa Costa Val
predominam as funes (A) conativa e ftica. (B) referencial e expressiva. (C) referencial e metalingstica. (D) metalingstica e expressiva.
50. As noes de flexo nominal e verbal dizem respeito dimenso textual que a autora chama de aspecto (A) formal. (B) pragmtico. (C) comunicativo. (D) semntico-conceitual.
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