El Tiempo Histrico y su Enseanza EL TIEMPO HISTRICO Y SU ENSEANZA Profesora y Licenciada: Dora Fras

Cuando nos preguntamos cul es la finalidad de la enseanza de la historia, no aparece con claridad el para qu y mucho menos, la accin que la respuesta a esa pregunta debera tener en la seleccin y organizacin de los contenidos a ensear. Ensear a pensar histricamente, debera ser una de las respuestas a dar, trabajar la Temporalidad y construccin del tiempo histrico teniendo como base la pregunta: Qu argentinos queremos formar? La Escuela y la Historia como disciplina escolar, han debido responder a otros objetivos dados socialmente y polticamente, como fue la construccin de las identidades nacionales, imponiendo como sujeto principal de la historia al Estado Nacional.. El profesor de Historia en su quehacer profesional debe enfrentar ciertas paradojas desde el campo disciplinar, los historiadores se encuentran con la obligacin profesional de demoler mitos, de sostener la primaca de los datos (1) y por otro, enfrentados a estas premisas, las funciones que la sociedad y la poltica le dan a la historia. El profesor se encuentra, entonces, ante la pregunta Cmo hacer para demoler mitos, pero, al mimo tiempo pensar y proponer alternativas posibles? Hoy la Historia se encuentra marcada por una crisis epistemolgica, que proviene de la misma disciplina, de sus transformaciones, ya no hay ningn paradigma de la investigacin histrica sino una multiplicidad de estrategias de investigacin (2), que ponen en evidencia no slo la heterogeneidad de enfoques, sino que marca la pluralidad de protagonistas colectivos y de grupos subalternos. Por lo tanto el profesor debe descentrar al Estado nacional como sujeto histrico exclusivo y excluyente, e incorporar a la enseanza de la historia las innovaciones que se han producido al interior de la disciplina. El documento elaborado por el Seminario de Situacin y Perspectiva de la Enseanza de la Historia (3) demuestra, despus de analizar distintos diseos curriculares provinciales y nacionales, que la enseanza de la historia ha respondido con variedad de respuestas al para qu ensear historia, pero que ms all de la multiplicidad de respuestas que hubo, hoy debera plantearse como fin el desarrollar el pensamiento histrico que permita al alumnado la idea de construccin historiogrfica que los lleve a identificar: cambios y continuidades, tipos de cambio, el anlisis de los procesos de sociedades determinadas, duraciones de los distintos procesos e interrelacin entre escalas temporales y espaciales, es decir lograr una concepcin plural del tiempo. Con esto entraramos en una de las problemticas de todo profesor de historia, la enseanza del tiempo histrico.

Profesora y Licenciada Dora Fras

El Tiempo Histrico y su Enseanza

Enseamos el tiempo histrico? Pareciera que no hay conciencia de que se ensea cuando se ensea historia. (4) De acuerdo a estudios realizados sobre el tema por distintos investigadores, se llega a la conclusin que hoy se ensea el tiempo histrico desde lo memorstico. El tiempo histrico no es slo cronologa, periodizacin o un contenido procedimental, donde la construccin de lneas o grficos pareciera concretar la idea de su enseanza (no hay bsqueda de relaciones, preguntas, conclusiones). No hay una enseanza diacrnica donde el cambio y la causalidad la expliquen, porque si bien se ensea causalidad y cambio, no hay una relacin entre estos componentes, ni de estos con la idea de que la causalidad est vinculada con la construccin del saber histrico, es decir, no se demuestra que existen diferentes interpretaciones de los hechos, sus causas y sus consecuencias, que tienen que ver con lo cultural. Es muy comn hablar de pasado y presente pero se comete el error de asimilar problemas de naturaleza histrica muy diferentes a situaciones actuales, es decir se cae en anacronismos. De acuerdo al documento final del Seminario, una forma de aprendizaje del tiempo histrico obliga a descentrarse, incorporarse al tiempo social y considerarse as mismos como sujeto histrico (5) Teniendo en cuenta a nuestros alumnos de Polimodal, deberamos trabajar operaciones necesarias que permitieran pensar el tiempo histrico, categoras y nociones temporales como: simultaneidad, duracin, sucesin y contemporaneidad. Es decir, el profesor debe ensear el tiempo histrico, el aprendizaje depender del grupo de alumnos que tiene, de su desarrollo cognitivo, de sus dificultades para pensar la temporalidad, pero, es necesario ensearlo para que los alumnos se ubiquen en su presente y se vean como actores activos que estn haciendo su futuro dentro de un tiempo plural y complejo como el tiempo que les ha tocado vivir (6) Pero al preguntarnos qu es el presente, debemos decir que es una de las tres dimensiones temporales: presente, pasado, futuro. Siguiendo a Torres Bravo Los presentes histricos son los estados socioculturales sentidos y vividos por una sociedad, diferente de la idea de historia presente, que son los acontecimientos que suceden en el mismo espacio temporal de una sociedad de referencia pero fuera de ella (7) En estas definiciones de presentes histricos e historia presente, se puede trabajar el concepto de simultaneidad cronolgica y contemporaneidad histrica, es decir que podemos ubicar en la historia presente analizada, diferentes presentes histricos. Un ejemplo es el que da Torres Bravo, los indios del siglo XVI tenan su presente histrico, los espaoles conquistadores, tenan su presente histrico, sin embargo ambos vivan en el mismo tiempo presente, es decir que cronolgicamente, ambos se dan en el mismo tiempo pero con presentes histricos diferentes. La simultaneidad cronolgica, es lo que ocurre en el mismo

Profesora y Licenciada Dora Fras

El Tiempo Histrico y su Enseanza

punto de datacin o perodo temporal, que es la sincrona, puede darse en distintos niveles temporales, pero coinciden en el mismo punto de la escala cronolgica, se necesita de la comparacin. Puede tambin trabajarse la simultaneidad de hechos o procesos, pero dentro de un mismo presente histrico, que es la contemporaneidad socio-cultural. El profesor debe llevar a sus alumnos a pensar los presentes histricos pasados, analizar cada una de las sociedades estudiadas, sus culturas, sus actores sociales o polticos, con sus distintas ideas, dudas, esperanzas, temores, proyectos sobre su futuro que los llevar a proponer distintas opciones, de las cuales alguna de ellas se impondr, y stas, producirn sucesos y procesos con ciertas relaciones, articulaciones y

combinaciones, que construirn nuestro presente histrico. La bsqueda de explicaciones de problemticas actuales podemos encontrarlas si entendemos y comprendemos presentes histricos pasados. Como dice Jos Luis Romero cuando se pregunta al pasado - Quines somos? la reflexin histrica contesta siempre lo mismo: somos lo que hemos sido, exactamente eso, porque nos hemos hecho en el proceso y finalmente tenemos la fisonoma y los caracteres que el proceso nos ha dado (8) es decir, preguntarle al pasado cmo hemos cambiado, se refiere al presente y al futuro. Es desde nuestro presente, que se le interroga al pasado para comprender la dinmica de los procesos que nos han llevado a este presente que vivimos. Pensemos como ejemplo las opciones que plante la Generacin del 37, tal como lo analiza Halpern Donghi en Una Nacin para el Desierto Argentino (9), cul era su

presente histrico y la historia presente donde estaban insertos, por qu y cmo pensaban e imaginaban estos actores su futuro y el futuro del pas, qu opcin se llev a cabo, qu procesos y, dentro de estos, qu relaciones, cambios, permanencias, conflictos se dieron y, que consecuencias tuvo todo esto. Analizando esos procesos podemos encontrar

respuestas a problemticas de nuestro presente histrico, al mismo tiempo este tipo de anlisis llevar a nuestros alumnos a pensarse como actores que estn construyendo el futuro, porque la enseanza del tiempo histrico les permite reconocer en el pasado la accin de distintos actores sociales con sus intereses, esperanzas, utopas, proyectos. Este anlisis, los prepara para la intervencin social, porque al comprender que su presente histrico es la interseccin entre pasado y futuro y que en l se encuentran reflejos de las concepciones que el pasado tena del mundo y la historia, se podrn ver como partcipes de la construccin del futuro. Desde este anlisis podemos deducir que la enseanza del tiempo histrico es uno de los objetivos de la enseanza de la historia.

Profesora y Licenciada Dora Fras

El Tiempo Histrico y su Enseanza

Reflexionar sobre su enseanza: cmo lo enseamos, y qu contenidos debemos ensear para lograr el aprendizaje de tiempo histrico, debe ser el punto de partida. Para esto necesitamos analizar los conceptos que construyen el tiempo. Santisteban Fernndez en Aprender el tiempo histrico: Deconstruir para reconstruir, propone trabajar una serie de conceptos que hacen al Tiempo Histrico: Cronologa, cambios y continuidades y periodizacin, son parte de l. (10) La cronologa marca el orden de los acontecimientos y el cmputo de tiempos. Esta permite la datacin de los sucesos y tiempos definidos pero, la datacin que siguen los profesores se les da a los alumnos como algo lgico y absoluto, no se explica desde qu idea, visin, influencias, etc. se ha aceptado el calendario juliano-gregoriano occidental y la Era Cristiana, logrando con esto un eurocentrismo que no deja ver otras dataciones, el del mundo islmico por ejemplo, no permite el pensamiento social abierto. La duracin, periodizacin, es algo construido por los historiadores. Mrner (11) sostiene que no existe una sola periodizacin para la historia americana, sino que esta depende de los investigadores e historiadores, ya que un acontecimiento puede ser entendido de diferentes maneras, es un hecho multicausal, de all que los acontecimientos tengan para la historiografa actual un peso importante, es algo a tener en cuenta. Tambin son conceptos elementales del tiempo: contemporaneidad. Si hablamos de sucesin, estamos hablando de un ordenamiento de anterioridad posterioridad, y conforma lo que denominamos diacrona. Antoni Santisteban Fernndez sugiere una deconstruccin del tiempo para hacer evidente aspectos que pueden reestructurarse y enriquecerse con nuevas relaciones conceptuales (12). Propone un mapa conceptual que tiene como fin organizar la Sucesin, simultaneidad-

enseanza del tiempo histrico para reconstruir los esquemas de conocimientos que tienen los alumnos, un mapa conceptual, que como sostiene, no es para ensearlo sino que son conceptos que deben ayudar a los profesores cuando ensean historia. No se pueden ignorar los conocimientos previos de los alumnos, tanto en los conceptos aprendidos, las interpretaciones logradas, como los esquemas de conocimientos sobre el tiempo histrico que se constituyen en funcin de las relaciones que se establecen entre los diferentes conceptos que conforman la estructura de lo temporal. (13) Reconoce cuatro cualidades del tiempo histrico: La indisolubilidad, con respecto al espacio, irreversibilidad, relatividad, multiplicidad. Espacio y tiempo no se pueden separar, en el espacio ocurren los acontecimientos histricos, por lo que estos son dos metaconceptos que estructuran el conocimiento social(14) Estos conceptos dependen de quin y desde dnde se observan, de all su relatividad; los diferentes planos y ngulos de observacin, perspectivas y comprensin, dan la multiplicidad.

Profesora y Licenciada Dora Fras

El Tiempo Histrico y su Enseanza Cmo trabajar la Temporalidad? Rescatamos los conceptos dados por el

autor (15) De acuerdo a la delimitacin tenemos: tiempo religioso (mundo de las creencias); fsico biolgico o csmico (desde la ciencia); personal y social (desde la experiencia) Por el origen y naturaleza el tiempo: tiempo finito e infinito (de acuerdo a su alcance); lineal o cclico (por su direccionalidad); Objetivo o subjetivo (pensamiento del tiempo). A su vez los conceptos de cambio y continuidad o permanencia son para el autor la esencia de la interpretacin en la historia y uno de los aprendizajes ms importante sobre el tiempo es comprender su relacin. (16) Si se tiene en cuenta la observacin hablamos de corta y larga duracin; si analizamos cmo afecta hacemos referencia a estructura o coyuntura; de acuerdo a su ritmo a ciclos y revolucin); crisis; cuando se valoran los cambios se trabajan: aceleracin (evolucin cuantificacin (crecimiento desarrollo); valoracin (transicin

transformacin); procesos (progreso o modernidad decadencia). La medicin del tiempo da la cronologa, que se logra con la sucesin y

simultaneidad. Esta medicin se diferencia por el tratamiento que se le da a los hechos, y cmo se eligen, clasifican, jerarquizan, da lugar a la periodizacin. La explicacin histrica se basa en la causalidad e intencionalidad. Tanto la medicin como la explicacin son conceptos del Dominio y gestin del tiempo que atiende al control y poder sobre el tiempo en nuestra sociedad o en el pasado. (17) Estas categoras temporales que enumeramos, siguiendo al autor mencionado, estn presentes en toda la enseanza de la historia, no se encuentran separadas de ella, el mismo historiador las trabaja cuando analiza cualquier acontecimiento. El profesor debe tener en cuenta los elementos temporales que est trabajando cuando analiza un hecho o acontecimiento, una realidad, las combinaciones que se establecen en ellos, y el grado de dificultad que puede aparecer cuando se dice, por ejemplo, mientras Europa se preparaba para la Gran Guerra, en la primera dcada del siglo XX, Argentina viva un perodo de crecimiento econmico simultaneidad (mientras), conocimientos previos que cuantificacin (crecimiento). Como conclusin de este anlisis podemos sostener que la enseanza de la historia debe aportar significatividad temporal a todos los procesos que analiza, para permitir a los alumnos pensar histricamente: comprender el pasado, tener conciencia de su Qu variables encontramos? Una de medicin como es la

de localizacin (primera dcada del siglo XX), y una de permite analizar cambios, un proceso de mejoramiento y

situacin en las realidades que les toca vivir, desarrollar capacidades para poder actuar en el mundo complejo en el que estn insertos y reconocerse constructores del futuro.

Profesora y Licenciada Dora Fras

El Tiempo Histrico y su Enseanza

NOTAS
(1) Hobsbawn, Eric: 1998 - La historia de las identidades no es suficiente, en Eric Hobsbawn: Sobre la Historia, Barcelona, Crtica, pp. 266 276 (2) Iggers, Georges: 1995 - La ciencia histrica en el siglo XX. Las tendencias actuales. Barcelona, Labor (3) Fradkin, Ral, Mariana Canedo, Mara Elena Barral, Sergio Cercs: 2004 - Situacin y perspectiva de la Enseanza de la Historia. Documento final del Seminario Situacin y perspectiva de la Enseanza de la Historia (4) Idem (5) Idem (6) Pags, J: 1999 - El tiempo histrico: Qu sabemos sobre su enseanza y su aprendizaje? Anlisis y valoracin de los resultados de algunas investigaciones. En: Educacin Abierta, Zaragoza, ICE, Universidad de Zaragoza (7) Torres Bravo, Pablo Antonio: 1999 - Anatoma del tiempo histrico para ESO y Bachillerato en Didctica de las Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Iber, n 22, , p. 108 (8) Romero, J. L.: 1987 El Historiador y el pasado en Anuario de IEHS 2, Tandil, p. 11 (9) Halperin Donghi, T: 1982 - Una nacin para el desierto argentino. C. E. A. L, Buenos Aires (10) Santisteban Fernndez, Antoni: 1999 - Aprender el Tiempo Histrico. Deconstruir para Reconstruir en Revista Historia, n 1, Espaa (11) Mrner, Magnus : 1992 - La problemtica de la periodizacin de la Historia Latinoamericana en los siglos XVIII XIX en Anuario del IEHS, VII, Tandil (12) Op cit, p. 144 (13) Ibidem (14) Idem, p. 145 (15) Idem, pp. 147 - 148 (16) Ibidem, p. 147 (17) Ibidem, p. 148

--------------------------------------------------------------

Profesora y Licenciada Dora Fras