O livro didtico de Fsica: reflexes sobre sua insero na produo cultural recente

Physics Textbooks: reflections on its inclusion in the recent cultural production

Alisson Antonio Martins1, Nilson Marcos Dias Garcia2,
2 1

UFPR/PPGE, alimartins@gmail.com UTFPR/DAFIS e PPGTE e UFPR/PPGE, nilson@utfpr.edu.br

Resumo Estabelece uma reflexo sobre o desenvolvimento dos livros didticos de Fsica no Brasil em suas relaes com as polticas pblicas, a legislao educacional, o mercado editorial e a produo cultural. Os livros didticos so abordados em sua dupla natureza, por um lado, como produtos culturais (BITTENCOURT, 2004), determinantes e determinados por elementos da cultura escolar (FORQUIN, 1993), e, por outro, como mercadorias (APPLE, 1985), pelo forte interesse de editoras em programas de compra e distribuio de livros s escolas pblicas. Tendo como base estudos histricos sobre a produo didtica brasileira (BARRA E LORENZ, 1986; WUO, 2000; GARCIA, 2007; LORENZ, 2010), verifica-se que, entre o incio do Sculo XX e a atualidade, a produo dos livros didticos de Fsica passou por trs grandes momentos: um primeiro, sob influncia de livros franceses, um segundo, sob influncia anglo-saxnica e, um terceiro, sem uma clara influncia internacional especfica. Palavras-chave: livro didtico de fsica; produo cultural; mercado editorial; polticas pblicas, legislao educacional Abstract Establishes a reflection on the development of Physics textbooks in Brazil in their relations with public policy, the educational legislation, the publishing market and the cultural production. The Physics textbooks are approached in its double nature, on one hand, as cultural products (BITTENCOURT, 2004), as elements of school culture (FORQUIN, 1993), and, on the other hand, as goods (APPLE, 1985), due to the strong business interests. Based on historical studies of the didactic production in Brazil (BARRA AND LORENZ, 1986; WUO, 2000; GARCIA, 2007; LORENZ, 2010), the Physics textbooks production, between the beginning of twentieth century and present days, went through three stages: first, under the influence of French textbooks, second, under the Anglo-Saxon influence, and a third one, without a specific clear international influence. Key words: physics textbooks; cultural production; publishing market; public policy; educational legislation

As Pesquisas Sobre os Livros Didticos

Os livros didticos esto presentes no universo escolar brasileiro h bastante tempo, remontando ao perodo colonial, porm, as pesquisas sobre este objeto ganharam espao apenas a partir da segunda metade do sculo XX (GARCIA, 2009, p. 3). Estas pesquisas sugerem uma variedade de abordagens pelas quais os livros didticos podem ser analisados, dependendo das formas como so considerados. Analisando-se a produo acadmica sobre

livros didticos sem, entretanto, pretender realizar um estado da arte completo, possvel identificar dois nveis de preocupao nas pesquisas. Por um lado, algumas investigaes estabelecem relaes com a sociedade mais ampla, considerando o livro didtico como o resultado de uma determinada seleo cultural de conhecimentos, sendo identificado com um produto de grupos sociais (CHOPPIN, 2004, p. 553), um artefato cultural (MARTINS, 2006, p. 125), um produto cultural (BITTENCOURT, 2004, p. 477), uma mercadoria (APPLE, 1985, p. 82). Por outro, algumas pesquisas, pensando nas relaes estabelecidas diretamente com a escolarizao formal e com suas instituies especficas, abordam os livros didticos como suportes do conhecimento escolar, mecanismo de seleo e organizao dos contedos e mtodos de ensino (FERREIRA e SELLES, 2004, p. 63), responsveis pela transposio do saber (FORQUIN, 1993). A complexidade na definio deste objeto se amplia na medida em que se considera que, para alm desta variedade de definies acerca do que seja o livro didtico, existe uma diversidade de denominaes atribudas ao mesmo objeto nas pesquisas analticas (MEGID NETO E FRACALANZA, 2006). Contudo, neste trabalho no se far um levantamento dos possveis termos utilizados para se referir aos livros didticos, assumindo-se apenas
a existncia de uma dada categoria de publicaes que: tem sido usualmente utilizada no ensino formal; desenvolve os contedos previstos para uma determinada rea do currculo escolar; e, como tal, referida na pesquisa educacional (MEGID NETO e FRACALANZA, 2006, p. 16)

Por meio destas consideraes, aponta-se que necessrio compreender o livro didtico de Fsica em suas articulaes com as formas assumidas historicamente pela organizao da educao escolar. Neste sentido, estabelece-se uma reflexo acerca do desenvolvimento dos livros didticos de Fsica no Brasil em suas relaes com as polticas pblicas, a legislao educacional, o mercado editorial e a produo cultural mais ampla. Parte-se do pressuposto de que a inter-relao entre estas instncias implica decisivamente sobre as formas assumidas pelos livros didticos de Fsica ao longo da histria da educao brasileira. Da mesma forma, considera-se que, apesar de tratarem de um campo especfico do conhecimento e de se destinarem a um pblico tambm especfico, estas obras no esto isentas das presses que decorrem da existncia de uma estrutura objetiva que organiza a sociedade, sem descartar, porm, o papel dos agentes sociais nos processos de produo e consumo dos livros (GARCIA, 2009, p. 2).

Programas Brasileiros de Distribuio de Livros Didticos

Estudos sobre a histria dos livros didticos de Fsica indicam que eles esto presentes h bastante tempo no cotidiano escolar brasileiro (BARRA e LORENZ, 1986; WUO, 2000; GARCIA, 2007; LORENZ, 2010), porm, a sua presena ampliada nas escolas pblicas relativamente recente. Apesar da existncia de programas governamentais de distribuio de livros didticos s escolas pblicas desde a dcada de 1930, a disciplina de Fsica passou a incorporar um programa com estas caractersticas apenas em 2008. Os programas governamentais de distribuio de livros didticos aos alunos passaram por diversas formas e nomenclaturas desde o ano de 1938, quando se instituiu a Comisso Nacional do Livro Didtico. De acordo com Hfling (2006, p. 22), a participao do Estado na produo dos livros didticos passou por diversas fases, destacando-se na histria educacional brasileira a criao da Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME), que deveria ser responsvel por produzir e distribuir materiais didticos s escolas. Entretanto, por no contar com organizao administrativa e recursos financeiros para

esta produo e distribuio, a FENAME passou, na dcada de 1970, por um processo de reestruturao, assumindo
a responsabilidade de desenvolver atividades dos programas de co-edio de obras didticas, implicando o aumento da tiragem dos livros e a criao de um mercado seguro para as editoras decorrentes do interesse do Governo Federal em obter boa parte dessa tiragem para distribu-la gratuitamente s escolas e bibliotecas das Unidades Federadas (HFLING, 2006, p. 22)

A FENAME cumpriu um importante papel nos processos de coedio dos livros didticos, porm, a partir de 1985, a sua produo, seleo e distribuio para o Ensino Fundamental, passaram a ocorrer no contexto do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), um dos maiores programas de distribuio de livros didticos do mundo, sem a participao do Estado na coedio das obras, mas sendo ele, no entanto, seu principal financiador. Destaca-se que o PNLD mantm estreita relao com as polticas pblicas educacionais que tiveram incio na dcada de 1990 e que se materializam atravs da publicao da Lei de Diretrizes e Bases, n 9394, de 1996. Alm de esta legislao normatizar a educao nacional, estabelecendo distines entre os nveis de ensino (Fundamental, Mdio e Superior), previa-se as formas pelas quais o Estado deveria garantir o acesso e a permanncia na educao escolar. Dentre estas formas, est a aquisio de material didticopedaggico (Art. 70, item VIII), considerada como despesa especfica para a manuteno e desenvolvimento do ensino, com o intuito de atender os objetivos de todos os seus nveis. Alm disso, aponta-se que a LDB 9394/96 prev a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Mdio (Art. 4, item II), e indica que este nvel de ensino pode preparar os estudantes tanto para o mercado de trabalho, quanto para a continuidade dos estudos no Ensino Superior. Percebe-se, entretanto, que os alunos do Ensino Mdio passaram um longo perodo sem serem assistidos por programas de distribuio de livros. Apenas em 2004 foi lanado, para algumas disciplinas, o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), com os livros didticos de Fsica sendo incorporados ao PNLEM apenas em 2008. Em 2012, esta e outras disciplinas do Ensino Mdio passaram a configurar o quadro do PNLD EM. A distribuio de livros didticos de Fsica para o Ensino Mdio, atravs do PNLD, possibilita uma ampliao no nmero de alunos que entraro em contato com livros deste campo de conhecimento. Este fato extremamente relevante se pensarmos que, para grande parte da populao, o Ensino Mdio ser o nico momento da vida escolar em que se entrar em contato com os conhecimentos de Fsica. Assim, para alm da distribuio massiva de livros didticos de Fsica, necessrio pensar sobre
a pertinncia e necessidade de reorganizao dos componentes curriculares de Fsica entendida aqui a idia de currculo como sendo algo muito mais amplo do que mera listagem de contedos , de tal forma que possam dar conta, tanto das demandas de continuidade de estudos e das de natureza profissional como, e principalmente, daquelas exigidas pela vida no seu dia-a-dia. (GARCIA, ROCHA e COSTA, 2009, p. 139)

Defende-se esta noo apoiando-se na ideia de que no basta garantir, por um lado, acesso quantitativamente ampliado aos livros didticos se os mesmos, por outro, no se apropriarem de modo pleno das caractersticas que os tornaro objetos de reflexo sobre os processos de ensino-aprendizagem discutidos nas pesquisas em ensino de Fsica. Assim, ao mesmo tempo em que se destaca a importncia de programas de distribuio massiva, como o PNLD, necessrio que se preste ateno, do mesmo modo, aos aspectos qualitativos

referentes, em ltima instncia, adequao didtico-pedaggica das obras realidade educacional do momento presente. No Brasil, esta realidade profundamente marcada por uma organizao escolar que prev o Ensino Mdio como a ltima etapa da Educao Bsica e, como tal, configura-se como a porta de entrada, tanto para o Ensino Superior, quanto para o mercado de trabalho. Devido s contradies do atual perodo histrico, verifica-se que o Ensino Mdio ainda para muitos, a ltima etapa da escolarizao, fato que no pode ser negligenciado nas consideraes das pesquisas em ensino de Fsica assim como nas relativas ao desenvolvimento dos livros didticos de Fsica.

Livros didticos: mercadorias e produtos culturais

Complementando as discusses sobre a relao entre as polticas pblicas educacionais e os programas governamentais de distribuio gratuita, necessrio considerar a relao entre a autoria de livros didticos e o mercado editorial. Considerando que estas modificaes acabam por marcar a produo de livros didticos de Fsica, pertinente e necessrio estud-los em base s relaes estabelecidas entre autoria e mercado editorial, haja vista que esses artefatos fazem parte de uma produo cultural mais ampla. Pensando nestas relaes, Williams (2000) identificou, a partir do estudo da produo cultural desde o surgimento da sociedade capitalista, quatro fases de desenvolvimento da produo cultural, na qual a produo dos livros didticos se insere. Para Williams, a primeira fase da produo cultural identificada como artesanal, em que o autor, ainda que dependente do mercado imediato, mantm sua obra sob seu controle em todas as etapas, e, nesse sentido, ele pode considerar-se independente (WILLIAMS, 2000, p. 44). Na segunda, chamada de ps-artesanal, verifica-se que o produtor continua sendo um arteso, mas, agora, num mercado mais complexo e mais organizado, em que depende praticamente de intermedirios (p. 45), sendo que, de certa forma, o produtor continua ofertando uma obra terminada. As alteraes que ocorrem nesta caracterstica se do na medida em que as relaes entre produtor e intermedirio se tornam normais, ou seja, o produtor pode passar a estar oferecendo seu trabalho para produzir obras de determinado tipo conhecido (p.45). A terceira fase se caracteriza pela presena de profissionais de mercado, diferenciando-se da fase anterior pelo fortalecimento dos intermedirios produtivos, isto , os editores modernos, e, paralelamente, por uma maior profissionalizao dos escritores. Williams aponta que os indicadores mais significativos desta fase so o copyright e o royalty, que regulam a nova relao de propriedade num perodo marcado pela reproduo ampliada das obras, sobretudo pelo uso da imprensa, devendo haver, sob exigncia maior dos produtores, algum tipo de controle. Como expresso desta regulao da propriedade (copyright), surge uma nova forma de pagamento, relativo a cada exemplar vendido (royalty), em substituio compra direta e de uma nica vez junto ao autor (p. 46). A quarta e ltima fase identificada por Williams configura-se pela complexidade ampliada das relaes de mercado, persistindo a presena do profissional de mercado, porm, com a empresa ocupando o centro, surgindo um tipo de relao que prioriza o papel exercido pelo profissional empresarial. Se, na terceira fase era possvel reconhecer a coexistncia de obras produzidas originalmente pelos autores e obras encomendadas pelos editores, na fase empresarial, esta ltima tendncia se torna hegemnica por existir um mercado extremamente organizado e plenamente capitalizado (p. 51) que, em ltima instncia, determina os rumos da produo. A partir destes elementos podemos compreender como tem ocorrido a produo de livros didticos de Fsica no Brasil, pensando centralmente no papel assumido pelo Estado que, atravs de polticas pblicas especficas, figura como seu principal financiador e,

portanto, como responsvel por assegurar o mercado para as editoras (BITTENCOURT, 2004, p. 477; HFLING, 2006, p. 26). Embora alguns livros possam ter sido produzidos de maneira artesanal, acredita-se que os momentos pelos quais passou a produo de livros didticos de Fsica se encontram mais fortemente relacionados com demais trs fases apontadas por Williams (2000), ou seja, a ps-artesanal, a dos profissionais de mercado e a empresarial. Por outro lado, por apresentar propriedades que contribuem e at induzem na seleo e organizao curricular de conhecimentos escolares especficos, o livro didtico pode ser considerado um artefato da cultura escolar, entendida aqui, de acordo com Forquin, como
o conjunto dos contedos cognitivos e simblicos que, selecionados, organizados, normatizados, rotinizados, sob o efeito dos imperativos de didatizao, constituem habitualmente o objeto de uma transmisso deliberada no contexto das escolas. (1993, p. 167)

Desta forma, pode-se afirmar que os livros didticos de Fsica se constituem como elementos da cultura escolar, pois contribuem decisivamente para os processos de seleo, organizao, normatizao e rotinizao, sob os imperativos da didatizao da Fsica escolar. Ressalta-se que a noo de cultura escolar no deve ser confundida com a cultura da escola cuja noo indica que a escola tambm um mundo social, com caractersticas prprias, ritmos e ritos especficos, normas e resistncias, em suma, um mundo que possui seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos (FORQUIN, 1993, p. 167). No obstante, o conceito de cultura da escola possibilita o entendimento das caractersticas prprias de cada escola, em suas relaes com a cultura escolar, porm, com distintos matizes, adquiridos atravs de suas experincias cotidianas. Estas consideraes motivam o estudo dos livros didticos de Fsica a partir de sua insero em uma realidade socialmente determinada, marcada pelas formas assumidas pelas diversas organizaes sociais. Constituem-se, assim, como elementos da cultura escolar podendo ser identificados como produtos culturais (BITTENCOURT, 2004, p. 477). Contudo, para alm destas definies, por serem distribudos massivamente por programas de governo, os livros didticos apresentam-se hoje como um veculo de valor que comporta um amplo espectro de interesses econmicos, representados em agentes e instituies determinadas. Assumem, assim, o papel de mercadorias (APPLE, 1985, p. 82), pois possuem, por um lado, um valor de uso, inerente s suas especificidades relativas ao processo de ensino e aprendizagem de Fsica e, por outro, um valor de troca, cujo potencial deve ser realizado no mercado por distintos agentes, dentre eles as editoras e o Estado.

Momentos da Produo de Livros Didticos de Fsica no Brasil

Considerando o perodo compreendido entre o incio do sculo XX e os dias atuais, verifica-se que a produo dos livros didticos de Fsica passou por um amplo desenvolvimento, sendo possvel reconhecer, em linhas gerais, trs momentos (Quadro 1), marcados por influncias de livros didticos de outros pases. Num primeiro momento, de acordo com Garcia (2007, p. 4), entre o incio do sculo XX e meados dos anos 1950, os livros didticos de Fsica eram, com raras excees, tradues de obras de autores franceses. Verifica-se que duas caractersticas marcam estas publicaes: em primeiro lugar, os conhecimentos eram apresentados de maneira enciclopdica (com muitas informaes) e eram de cunho propedutico; em segundo lugar, as obras didticas eram destinadas de maneira indiscriminada tanto a alunos quanto a professores, no estando presentes neste momento, verses exclusivas a uns e a outros.

Um segundo momento possui as caractersticas de uma influncia anglo-saxnica, que passou a ter expresso no contexto educacional brasileiro a partir do conjunto de acordos MEC-USAID, que se iniciaram em meados dos anos 1950 e que se consolidaram a partir de 1964, ano do golpe militar. Neste perodo, nos EUA e na Inglaterra, ocorreram diversos debates acerca da necessidade de renovar o ensino de cincias, supostamente motivados por certo sentimento de inferioridade em decorrncia das conquistas da antiga Unio Sovitica na chamada corrida espacial, em um dos episdios da Guerra Fria (Garcia, 2007, p. 6). Deste processo de renovao curricular surgiram vrios projetos de ensino de cincias, que visavam, em ltima instncia, alterar o carter das relaes entre os conhecimentos oriundos das cincias de referncia e a sua presena no espao escolar. Fazem parte destes projetos de ensino, nos EUA: Biological Science Curriculum Study (BSCS), Physical Science Curriculum Study (PSCS), Project Harvard Physics, Chem Study e Chemical Bond Approach (CBA). Na Inglaterra tambm havia projetos para essas disciplinas, financiadas principalmente pela Fundao Nuffield (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1970). No Brasil, estes projetos foram traduzidos e se buscou a sua implantao nas escolas pblicas sem, no entanto, muito sucesso, pois os projetos de ensino de cincias haviam sido pensados para realidades educacionais bem distintas das brasileiras, sendo necessrio adequar a proposta s condies nacionais. Desta tentativa surgiram alguns projetos de ensino que buscavam tratar a Fsica em termos da realidade educacional brasileira, carente de condies tcnicas e de pessoal capacitado para o ensino de 2 grau. No se pretende fazer uma anlise aprofundada dos projetos de ensino de cincias ingleses e norte-americanos, buscando-se apenas indicar que estes projetos exerceram forte influncia sobre a produo de livros didticos de Fsica no Brasil, configurando um momento distinto daquele que se dava sob influncia francesa, destacando-se alteraes significativas nas publicaes didticas em funo da mudana de pressupostos. Neste sentido, verifica-se que, neste segundo momento, buscava-se centralizar o aluno no processo de ensinoaprendizagem e, neste sentido, passou a haver uma distino na produo dos livros, com obras produzidas exclusivamente para alunos e outras somente aos professores (o Guia do Professor) que neste contexto, deveriam ser muito mais colaboradores do que condutores do processo de ensino-aprendizagem. Se no perodo anterior havia centralidade do contedo enciclopdico, os livros didticos deste segundo perodo buscavam envolver os alunos na resoluo de exerccios e na realizao de atividades experimentais de simples execuo. Os projetos de ensino vigoraram e marcaram a produo didtica entre as dcadas de 1960 a 1980, poca da vigncia de ideias hegemnicas, em que se buscava encontrar solues para a baixa oferta de fora de trabalho com formao tcnica qualificada para atender o processo de industrializao pelo qual passava o pas. Cabe destacar que estas ideias ganharam fora de lei atravs da publicao da Lei 5692, de 1971, que fixou diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus e reestruturou a educao brasileira nesses nveis de ensino, transformando o ensino de 2. Grau como preparao compulsria para o mercado de trabalho, ideias essas que perduraram at meados da dcada de 1990. Devido s alteraes que ocorreram na sociedade em funo da abertura nacional, com o fim da ditadura militar, iniciou-se um amplo debate acerca da necessidade de adequao da legislao educacional a esta nova realidade, e que encontrou expresso legal na LDB 9394, de 1996. Neste perodo, marcado por profundas alteraes na sociedade brasileira, tem-se o terceiro momento dos livros didticos de Fsica, cuja influncia internacional no se revela de modo to claro quanto nos momentos anteriores, mas que possui caractersticas prprias, absorvendo, no entanto, aspectos dos momentos anteriores. As caractersticas prprias deste perodo se do muito mais devido a uma exigncia legal, que de fato pela alterao significativa dos livros didticos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais

para o Ensino Mdio (BRASIL, 2000), prev-se que a disciplina de Fsica, assim como as demais disciplinas da Educao Bsica, devem se inserir no marco da pedagogia das competncias. No entanto, verifica-se que, por um lado, as obras didticas deste perodo so bastante marcadas pela organizao curricular do momento anterior e, neste sentido, correspondem muito mais uma interpretao livre da legislao educacional vigente, diferentemente do perodo anterior, em que os livros didticos estavam mais fortemente vinculados aos seus pressupostos (MEGID NETO e FRACALANZA, 2006, p. 165). Por outro lado, verifica-se que, neste momento, os livros didticos de Fsica iniciaram um processo de incorporao de alguns dos resultados especficos das pesquisas em ensino de Fsica, indicando uma caracterstica completamente diferente dos momentos anteriores. Uma sntese desses momentos pode ser visualizada no quadro 1. Quadro 1
Momentos do desenvolvimento dos livros didticos no Brasil.

Momento 1

Perodo (~)1900-1950 (~)

Influncia Francesa

Aluno Livro didtico enciclopdico e propedutico Livro didtico centrado na resoluo de exerccios e em atividades experimentais Livro didtico marcado pelos momentos anteriores e pelas pesquisas em ensino de Fsica

Professor Livro didtico enciclopdico e propedutico

(~)1950-1990 (~)

Anglosaxnica

Guia do professor

(~)1990-atual

Livro didtico + Manual do Professor

Fonte: os autores.

Consideraes finais
As formas assumidas pelos livros didticos de Fsica ao longo do Sculo XX e incio do Sculo XXI permitem identificar as relaes estabelecidas entre as polticas pblicas, a legislao educacional e a produo cultural, nos marcos das influncias que a nortearam e determinaram. Desta forma, relevante verificar que a edio dos livros didticos, partilhada pelas editoras e pelo Estado na dcada de 1970, colocou este ltimo como o seu principal financiador. Este fato se d at os dias atuais, porm, o Estado deixa de participar da edio das obras didticas a partir de 1985, quando se inicia o PNLD. Assim, o Estado brasileiro, por um lado, foi e continua sendo o principal cliente do mercado editorial, e por outro, determina os rumos de sua produo, atravs de legislao educacional que, entre outras coisas, prev polticas de distribuio gratuita de livros s escolas pblicas. Assim, no primeiro momento do perodo considerado, sob forte influncia francesa, os livros didticos eram comprados pelo Estado, sem que houvesse critrios especficos que norteassem a sua produo. Ou seja, os autores de livros didticos tinham liberdade para escrever uma obra que estivesse ancorada muito mais em seus pressupostos que naqueles

oriundos de determinada normatizao. Desta forma, possuam controle sobre sua obra, necessitando, no entanto, de profissionais especializados que intermediassem a sua produo junto ao mercado, tal como ocorre na fase ps-artesanal identificada por Williams (2000). O segundo momento, marcado pela influncia anglo-saxnica, coincide em linhas gerais com um perodo em que o Estado brasileiro passa a coeditar os livros didticos, apoiado por uma legislao educacional que buscava encontrar solues para a baixa oferta de fora de trabalho qualificada. Desta forma, a presena do Estado na edio das obras estabelece uma profissionalizao maior da produo de livros didticos de Fsica, que deveria estar de acordo com os pressupostos de uma educao pautada na qualificao tcnica dos alunos. Este segundo momento pode ser identificado pela presena de profissionais de mercado, indicando um paralelo com a terceira fase da produo cultural mais ampla proposta por Williams (2000). Cabe ressaltar que a influncia dos projetos de ensino de cincias americanos e ingleses sobre as obras didticas brasileiras expressou-se numa organizao curricular que ainda encontra marcas nos livros didticos de Fsica produzidos na atualidade (MEGID NETO e FRACALANZA, 2006). O terceiro momento da produo de livros didticos de Fsica, ainda que no expresse claramente uma influncia de um ou mais pases, no absolutamente um produto com caractersticas puramente nacionais, at mesmo porque a produo deve ser entendida nos marcos de uma internacionalizao da diviso social do trabalho e, da mesma forma, dos capitais, indicando uma aproximao quarta fase da produo cultural, ou seja, a de profissionais de empresa (WILLIAMS, 2000). Esta identificao fica mais clara se pensarmos que a produo do livro didtico de Fsica deste momento marcada por uma relao em que as editoras ampliam sua influncia atravs da garantia de um mercado assegurado pelo Estado. Partilhando de posies semelhantes, no que se refere influncia do mercado sobre a produo cultural, Bittencourt (2004) aponta que a autoria de livros didticos passou por profundas modificaes nos ltimos anos, cujas determinaes esto reguladas pelo mercado editorial, principalmente pelo
retorno financeiro considervel que ele traz, sobretudo em pases como o Brasil, com um expressivo pblico escolar e um mercado assegurado pelo Estado na compra e distribuio de livros para as escolas pblicas. Nos ltimos anos, o interesse de editoras estrangeiras, que tem se concretizado na compra ou associaes com empresas nacionais, conduz a transformaes que afetam o papel do autor do livro escolar. (BITTENCOURT, 2004, p. 477)

Estes elementos permitem problematizar acerca da produo dos livros didticos de Fsica no Brasil em face de uma produo cultural mais ampla e em funo das possveis influncias que advm de distintas posies polticas, sociais e econmicas. Alm disso, necessrio desenvolver estudos com vistas a identificar os pressupostos epistemolgicos, filosficos e pedaggicos que nortearam e norteiam a produo didtica. Se assumirmos que os livros didticos so fortemente determinados por, pelo menos, quatro dimenses distintas a legislao educacional, as polticas pblicas, o mercado editorial e a produo cultural torna-se compreensvel que se trata de um objeto de pesquisa ainda bastante complexo, justificando a necessidade de um aprofundamento investigativo.

Referncias
APPLE, M. Trabalho docente e textos: Economia Poltica das Relaes de Classe e de Gnero em Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985 BARRA, V. M., LORENZ, K. M. Produo de materiais didticos de cincias no Brasil, perodo: 1950 a 1980. Cincia e Cultura, So Paulo, v. 38, n. 12, p. 1970-1983, 1986

BITTENCOURT, C. Autores e editores de compndios e livros de leitura (1810-1910). Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n.3, p. 475-491, set/dez, 2004 BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 2000 Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf, Acesso em: 08/06/2012 CHOPPIN, A. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Revista Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n.3, p. 549- 566, set./dez. 2004 FERREIRA, M. S.; SELLES, S. E. Anlise de livros didticos em Cincias: entre as cincias de referncia e as finalidades sociais da escolarizao. Educao em Foco, Juiz de Fora, v. 8, n. I e II p. 63-78, 2004 FORQUIN, J.-C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993 GARCIA, N. M. D. Projeto de Ensino de Fsica (PEF): Anlise de Orientaes para Ensinar Fsica na Dcada de 1970. VIII Congreso Iberoamericano de historia de la Educacin Latinoamericana. Buenos Aires, 30-31/out e 1-2/nov, 2007 GARCIA, T. M. F. B. Relaes de professores e alunos com os livros didticos de Fsica. In: XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, Vitria, 2009 GARCIA, T. M. F. B.; GARCIA, N. M. D. Livros Didticos no Ensino de Fsica: O Ponto de Vista de Alunos e Professores. In: XIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, Foz do Iguau, 2011 GARCIA, N. M. D.; ROCHA, J. V. da; COSTA, R. Z. V. rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias: algumas contribuies para a sua organizao - Fsica. In: KUENZER, Accia Zeneida (org). Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2009 HFLING, E. M. A trajetria do Programa Nacional do Livro Didtico do Ministrio da Educao no Brasil. In: MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. (orgs). O Livro Didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Komedi, 2006 LORENZ, K. Cincia, Educao e Livros Didticos do Sculo XIX. Os compndios das Cincias Naturais do Colgio Pedro II. Uberlndia: EDUFU, 2010 MARTINS, I. Analisando livros didticos na perspectiva dos Estudos do Discurso: compartilhando reflexes e sugerindo uma agenda para a pesquisa. Pro-Posies, v. 17, n. 1 (49), pp. 117-136, jan./abr. 2006 MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. O livro didtico de Cincias: problemas e solues. In: MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. (orgs). O Livro Didtico de Cincias no Brasil. Campinas: Komedi, 2006 WILLIAMS, R. Cultura. So Paulo: Paz e Terra, 2000 WUO, W. A Fsica e os Livros: uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados para o ensino mdio. So Paulo: EDUC; FAPESP, 2000