UNIVERSIDAD SAN PEDRO-CAJAMARCA ESCUELA DE POST-GRADO

MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN DOCENCIA E INVESTIGACIN EDUCATIVA

MONOGRAFA:
TEORAS QUE INFLUYEN EN LA CONSEJERA EDUCATIVA
POR:

De La Cruz Samillan, Mara Elena

Cajamarca, 16 de noviembre del 2013

INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo de investigacin tiene por finalidad identificar y dar a conocer los aspectos ms importantes de las Teoras en Consejera (teora de la personalidad, teora del aprendizaje y la teora de consejera), que pocos docentes conocen y aplican en su labor docente. El cual servir de gua para la intervencin teraputica en la problemtica encontrada en su labor docente c de gua y consejero, que desarrolla en la hora de tutora (TOE)

Cada teora aporta un conjunto de conocimientos cuyo fin es entender al ser humano, en sus circunstancias, forma de enfrentar la vida sin perder de vista su capacidad para la empata y sensibilidad ante el estudiante.

La teora de consejera provee un esquema sobre la existencia, el desarrollo y el comportamiento humano que es necesario tener a fin de abordar la complejidad de la vida del tutoriado; en nuestro pas no existe la carrera de profesional de Tutora Consejera y Orientacin del Educando TOE.

Considerando que el hogar es la primera escuela debera existir una escuela para madres y abuelas, adjunta a la escuela para padres que se imparte en todas las Instituciones Educativas del pas y que actualmente hay en otros pases.

Las autoras

PROBLEMA: El desconocimiento de las Teoras que influyen en la Consejera Educativa

OBJETIVOS: Dar a conocer las teoras de consejera. Identificar los aspectos ms importantes de las teoras de consejera.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Pg. INTRODUCCIN PROBLEMA Y OBJETIVO 2 3

LA CONSEJERA TEORAS DE LA PERSONALIDAD REPRESENTANTES Y POSTULADOS BSICOS TEORAS DE APRENDIZAJE TEORAS DE CONSEJERA

5 6 7 12 14

PROPUESTA DE CAMBIO CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA

17 18 19 20

LA CONSEJERA

Segn Nystul (2005) La Consejera es un arte y una ciencia. Arte porque requiere destrezas que permitan ayudar al consejero(a) escuchar y comprender al cliente, dndole apoyo con sutileza y comprensin. Ciencia porque involucra teoras, investigaciones, pruebas estandarizadas y prcticas de consejera que requieren objetividad.

De acuerdo a los autores Capuzzi y Gross (2003).su fin principal es promover el crecimiento, el desarrollo y la madurez integral de la persona, su independencia y empoderamiento. La relacin de ayuda es un proceso creativo que se ajusta a las necesidades del cliente en de la relacin de ayuda para que ocurran cambios en el concepto relacin de ayuda que se da en consejera profesional Inicialmente, la relacin es estructurada por el profesional de ayuda que est abierto a la reestructuracin acorde de las necesidades del cliente. La relacin de ayuda comienza con un encuentro inicial y contina hasta su terminacin. Por lo general no se requieren ms de diez encuentros. Las personas en la relacin deben percibir que hay un ambiente de confianza, sostn, inters, compromiso actuando de acuerdo a ello. Las necesidades del cliente son prioritarias a las necesidades del consejero. La relacin de ayuda permite el crecimiento personal y profesional de las partes involucradas. La relacin provee la seguridad necesaria de saber conocerse mejor en sus potencialidades

Diferencias entre y psicologa y consejera

La Consejera Profesional es una ayuda distinta al proceso de psicoterapia. La Consejera est dirigida al estado mental consciente, al resolver los problemas del diario vivir, las dificultades, y toma de decisiones, las metas que se quieren alcanzar son a corto plazo, pues el proceso suele requerir de una sesin

semanal por un periodo de entre 3 a 12 semanas. Se basa en la prevencin en ambientes como iglesias, clnicas y en instituciones educativas, especialmente. En cambio la Psicologa est dirigida a clientes con problemas ms complejos los cuales incluyen en los estados depresivos y problemas mentales las estrategias son ms complejas porque incluyen el inconsciente y el consciente y suelen darse en la prctica privada, hospitales y centros de salud mental.

Importancia de las teoras en la consejera en educacin:

Segn Ward, CC & Reuter T (2011).Las bases de la buena consejera guan y retan a los consejeros a ser empticos y creativos dentro de un ambiente agradable al desarrollo personal a travs del proceso de introvisin. En forma clara, entiende y fcilmente comunicable. Comprensiva explicacin para la variedad de los fenmenos. Explcita e heurstica genera investigacin por su diseo. Especfica los medios para obtener resultados deseados (producto deseado). Es til para el cliente Provee guas para la investigacin y prctica.

Al momento de seleccionar de una teora se deber tener en cuenta: La edad, el gnero, la madurez, la capacidad intelectual del cliente y el problema o situacin que este presenta teniendo como referente la cultura o costumbres. Para ello se basarn en las teoras de personalidad, teoras de aprendizaje y teoras de consejera.

a) Teoras de la personalidad: Nos permite conocer y entender las influencias de la personalidad humana que la moldean las cuales no son fciles de cambiar con el tiempo.

Segn Michaca (1990) es la naturaleza psicolgica o identidad personal del individuo. Con caractersticas centrales (fundamentales) y perifricas (secundarias).

 Caractersticas Centrales: Se refiere a los rasgos caractersticos, fundamentales y duraderos de la persona. Caractersticas Perifricas: Son los tipos de conducta sujetas a cambios, preferencias. etc.

Representantes y postulados bsicos:

Sigmund Freud (Psicoanlisis): Reconoce dos grandes grupos de instintos: unos al servicio de la vida (Eros-supervivencia individual y colectiva) y otros a los de la muerte (Thanatosdescanso, conservacin y equilibrio del cuerpo)

Por ello comparaba la conciencia del ser humano con un iceberg (consiente ello, preconsciente yo, inconsciente supery) denominndolo la teora de psiquis. Las cuales se basaron spicosexualidad (fase oral -0 a 2 aos-; fase anal 3 aos; fase flica de 3 a 5 aos; fase de latencia de 5 hasta a la adolescencia; la fase genital comprendida en la adolescencia)

Carl Gustav Jung (Psicologa Analtica): Colaborador de Freud. Se interes en las capas profundas del inconsciente (inconsciente colectivo) donde el inconsciente es el material psquico que no est disponible para el Yo, pero puede influirlo. Jung divide al Inconsciente en dos partes: Inconsciente Personal (impulsos, deseos, recuerdos acumulados de su experiencia, y no son asimiladas por el Yo). Inconsciente Colectivo (hereda experiencias pasadas de sus antecesores que hayan dejado huella en el cerebro)

Carl Jung crea que cada persona tiene una sombra, de aspecto perverso de su naturaleza (inconsciente). El cual est en oposicin y conflicto con la persona.

Alfred Adler (Psicologa Individual): Discpulo y detractor de Freud, pensaba que por naturaleza somos egostas los hombres estn ms motivados por impulsos sociales que por deseos sexuales. Clasificndolos en tres principios.

Principio de inferioridad (desea tener la fuerza y la capacidad de otros) y el Principio de superioridad (cada uno lucha por ser superior dentro de s mismo) esta ltima complementa a la primera el cual forma un Estilo de Vida (es la forma temprano, durante los primeros cinco aos). El cual se hace personal y ms fijo con el desarrollo y el ltimo principio del inters social (Los primeros cuidados al nio dejan huella en l)

Adler propuso estos tres factores que, de no ser compensados o controlados, crearn estilos de vida inoperantes dentro de sociedades. (Dolor e infelicidad al individuo y a los dems.) Erik Erikson (La Teora del Desarrollo de los nios o Psicologa del Yo): Influenciado por la escuela Montessori y su preparacin psicoanaltica. El YO es el principal elemento de la personalidad y la base para el desarrollo del funcionamiento humano en la bsqueda de soluciones. Clasificndolos en 8 etapas:

a) La confianza frente a desconfianza abarca de los 0 das a 18 meses (El beb desarrolla sentimientos mediante la confianza) b) Autonoma frente a la vergenza abarca de los 18 meses a los 3 aos (busca independencia {se vergenza} y autosuficiencia {duda}) c) Iniciativa frente a la culpa comprende desde los 3 a 6 aos (desarrolla iniciativa al intentar nuevas actividades sin culpa. d) Laboriosidad frente a la inferioridad se establece entre los 6 aos a la pubertad (desarrollo de la autoestima).

e) Identidad frente a la confusin de identidad se sita en la pubertad y en la edad adulta temprana (adolescencia coherente del yo) en la eleccin de una ocupacin; adopcin de valores en qu creer y porqu vivir; desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida. f) Intimidad frente al aislamiento comprendida entren los 20 a 40 aos hacen compromisos (amor); terminan sus carreras (ante el fracaso se aslan de la sociedad). g) Generatividad frente al estancamiento que va de 40 a 65 aos edad (Gua a las siguientes generaciones {da consejos}) h) Integridad del yo frente a la desesperacin desde los 65 aos en adelante (Aceptan su productiva o se desesperan por la incapacidad de no volver a vivirla)

La teora de Erickson tiene implicaciones en las reas: diseo curricular, diseos de planes diarios, disciplina, enseanza dirigida, orientacin y apoyo, etc. El docente ofrecer experiencias educativas a los estudiantes en la bsqueda de solucin a sus problemas (autonoma en la toma decisiones).

Karen Horney: Identific 10 necesidades neurticas y de ellas ms tarde deriv tres orientaciones hacia las relaciones sociales (ir hacia las personas, ir contra las personas, y aparte de las personas). Su concepcin de la normalidad, era ms un asunto de eliminar sntomas que de promover la salud y el crecimiento. Yo real (Atributos del Yo) vs Yo Ideal (distorsionada del Yo) del self.

a) Necesidad de afecto y a probacin: (relaciones humanas) b) Necesidad de un compaero dominante en la vida: (sumisin) c) Necesidad de restringir los lmites de la vida hasta donde sea posible: (se aleje o desprenda en sus relaciones

interpersonales) d) Necesidad de poder: (relaciones interpersonales)

e) Necesidad de explotar a los dems: (es dominante y reflejarse en movimientos). f) Necesidad de prestigio: (ser reconocido por los dems)

g) Necesidad de admiracin personal: (imagen idealizada) h) Necesidad de ambicin de logro personal: (Deseo de ser rico y famoso). i) Necesidad de autosuficiencia e independencia: (realizar cualquier cosa con tal de no sentirse obligado con otros) j) Necesidad de perfeccin: (hipersensibilidad a la crtica)

Carl Rogers: Desarroll la tcnica de grabar sesiones de consulta y mtodos elaborados para el estudio de las respuestas de los clientes (asesora individual, vida familiar, educacin, aprendizaje, la tensin y los conflictos en grupo). Donde descubri que el individuo, durante el perodo de infancia.

1. Percibe su experiencia como una realidad (toma conciencia de que ningn otro puede asumir su responsabilidad) 2. Posee una tendencia innata de actualizacin 3. Interacta con su realidad (satisface sus necesidades). 4. En su interaccin con la realidad (se comporta como una totalidad organizada) 5. Se inicia un proceso de valoracin (valora las experiencias favorables al enriquecimiento del organismo)

Para Carl Rogers esta parte corresponde a una conciencia de ser, de actuar como individuo, y puede describirse como experiencia del yo que forma parte del campo experimental. Creando una Tendencia de Actualizacin que se expresa en una variedad de motivos que tienen el propsito de mantener e impulsar al organismo que sufre

incongruencias con sus verdaderos sentimientos y emociones el cual forma un sistema protector para conservar el distorsionado concepto del yo.

Erich Fromm: Mantuvo que la tica nos puede ensear mucho del valor acerca de la vida ideal (dicotoma) cada individuo enfrenta distintos problemas. Nuestra misma naturaleza (dicotomas

existenciales) nos pone ante conflictos que nunca podemos resolver en su totalidad (dicotomas histricas).

Fromm identific en el ser humano cinco necesidades esenciales donde la calidad de nuestra vida depende en gran parte de la forma de satisfacer estas exigencias.

1. Relacin vs. Narcisismo (Amor): El sentimiento de soledad y aislamiento conduce a la desintegracin mental. El medio para sobreponernos es algn tipo de relacin con otros. Mientras que los narcisistas, que buscan seguridad, se adhieren a la gente para cumplir sus necesidades: Te amo porque te necesito.

2. Creatividad vs. Destructividad (Trascendencia): Es el tener control sobre nuestra vida hacindose creador o destructor de ella. 3. Hermandad vs. Incesto (arraigo y/o origen): Es la necesidad de lazos significativos con nuestro medio inmediato y con el pasado sin pierder su libertad, Yo me identifico por m; no por mi grupo

4. Individualidad vs. Conformidad (Sentido de identidad): Buscamos identificar nuestro lugar (quien soy yo) en el mundo. 5. Racionalidad vs. Irracionalidad (Estructura u Orientacin): Cada persona tiene necesidad de dar sentido a su vida (ideologa) y comprender su mundo.

Para Fromm, la Personalidad est compuesta de caractersticas de comportamiento (identificar un observador) y de carcter (orientaciones productivas y no productivas). Propone 5 tipos de amor:

 Fraternal: es el ms fuerte y el que ms ofrece. Es amor entre iguales. Maternal: cuidar y amar al desvalido hacindolo fuerte e independiente. Amor entre seres desiguales. Ertico: es excluyente y tiende a los celos (relaciones sexuales) Amor entre iguales De s mismo: es la responsabilidad, el respeto y el conocimiento del yo para poder amar a los otros. De Dios: es lo ms esencial en la existencia humana, pues el hombre ha de tener algo perfecto a que aspirar.

Burrhus Frederick Skinner: Relaciona la conducta con causas del medio y rechaza las variables de la personalidad. Afirm que se puede controlar la conducta de los seres humanos tan eficazmente como la conducta de los animales.

Para este pensador, la esperanza de la humanidad radica en el control sensato del medio, de modo que la conducta social, responsable y productiva se promueva en los miembros de la sociedad. Un punto ms esencial en la comprensin del criterio de Skinner de la personalidad y la vida ideal. Aunque no proporciona un modelo del ser humano perfeccionado, destaca la idea de que podemos actuar sobre nuestro medio y producir reforzadores positivos.

b) Teoras de aprendizaje: Pueden incluir conceptos de la personalidad humana y de la funcin del ambiente en la adquisicin del aprendizaje, pero su funcin no es explicar al ser humano, sino cmo aprende ste. (Burrhus Frederick Skinner)

Teora psicolgica del aprendizaje.

Hoy en da el Anlisis Experimental de la Conducta (AEC) es el instrumento que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, (mtodo experimental). Un estmulo produce una respuesta

voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Esta teora se fundamenta en la base el reforzamiento de Skinner donde el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escultor moldea un montn de arcilla, pues dentro del

condicionamiento operante, el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta. Pero cuando los estudiantes estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Si el docente tiene demasiados estudiantes y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Aprendizaje por reforzamiento: El aprendizaje es nuevo para el organismo, aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por evitacin: El organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo desagradable, para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: Es donde alguna consecuencia

casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de su aparicin. Aprendizaje por castigo: Un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

Conceptos fundamentales: 1. Estmulo Discriminativo: Cuya presencia determina parte de la conducta probable, debido a que antes fue reforzado por un estmulo.

2. Conducta Operante: Es como se comporta en el medio ambiente. 3. Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

4. Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida. 5. Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estmulos. 6. Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.

Tipos de reforzadores 1. Positivo: Todo estmulo aumenta la probabilidad que se produzca una conducta. 2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. 3. Extincin: Es el estmulo que antes reforzaba la conducta deja de actuar. 4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta. 5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes. 6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas. 7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.

8. Castigo: Es un estmulo negativo cuando se utiliza para obtener la reduccin de la tasa de respuesta.

c) Teora de consejera: Es la fusin de las metodologas de enseanza y tcnicas de las teoras de aprendizaje en los procesos teraputicos. Las teoras de la personalidad y psicoteraputicas que tienen su origen en la filosofa antigua de Grecia; luego Scrates (Humanismo); Platn (idealismo y asociacionismo); Aristteles (realismo, Asociacionismo); Epicuro (Racionalismo): Descartes.

En la etapa moderna su represente es John Locke (empirismo); en la actualidad con el mtodo cientfico es el referente actual.

ESPRITUAL COGNITIVO FAMILIAR

CONDUCTUAL

SOCIAL

BIOLGICO

HOMBRE

PSICOLGICO

Segn Lebrn, N dice que de todas estas esferas servirn de apoyo para elegir la correcta teora, las cuales se basarn en una buena eleccin de las preguntas en las tcnicas de consejera como: Tengo dominio de la teora?; Conozco de dnde procede?; Con quin las utilizar?; Para qu?; Por qu?, Cmo?; Cundo?; Me siento cmoda/o usndola? en un determinado caso de patologas.

Concepto de patologas segn las teoras:

a) Teoras Conductismo: Es el aprendizaje y uso de conductas mal adaptadas. Terapia conductual cognitiva: Adopcin de los pensamientos irracionales que se asocian con conductas autodestructivas. Terapia Adleriana: Falta de inters social y adopcin de estilos de vida erradas. b) Anlisis Transaccional: Son las dificultades interpersonales basado en un desequilibrio de los estados del ego. Terapia Morita: Neurosis que provoca el enajenamiento del mundo real Terapia de Metas: Pensamiento irracional que afecta la capacidad al momento de tomar decisiones.

c) Logoterapia: Desesperanza ante el dolor y ausencia de significado por la vida. Un Curso de Milagros: Vivir de forma irrealista en el mundo y vivir sin perdonarse a s mismo y a otros. Choice Theory: Son los problemas en las relaciones interpersonales.

d) Terapia Multimodal: Descoordinacin de una de las modalidades del ser humano y su influencia en las dems modalidades. Terapia Motivacional del Momento de Vida: Es la tendencia a confundir vida con momento de vida que produce ansiedad y amenaza lo que somos y seremos Terapia Narrativa: Construcciones cognitivas defectuosas acerca de nuestra vida y de los eventos que nos impactan.

e) Terapia de Solucin de Problemas: Ausencia de destrezas para resolver problemas metdicamente. Entrevista Motivacional: Son las conductas de alto riesgo que se asumen y que llevan a la persona a enfrentar problemas de ndole personal, familiar y social.

PROPUESTA DE CAMBIO

Durante el proceso de investigacin sobre las diferentes teoras analizadas y ante la circunstancias actuales donde tasa es alta en de incidencias de suicidio, desorientacin familiar, quiebra de valores en hogares disfuncionales, desercin escolar, inicio precoz de la sexualidad, identificacin de gnero.

Se propone el cambio de la mentalidad del docente tutor adaptndose al tiempo y el espacio de sus tutoriados valindose de todo lo que est a su alcance y aceptando los nuevos retos que la era actual amerita.

La actualizacin permanente de los docentes de los cuatro niveles incidiendo en inicial y primaria.

Promover la creacin de la carrera de Consejera y Orientacin al estudiante a nivel nacional y no ser llevado como un curso ms. La organizacin e implementacin de una Escuela para madres y abuelas, pues, hemos observado que en las reuniones con padres de familia, estas ltimas estn al cuidado del tutoriado. Esta propuesta deber trabajarse junto a la escuela de padres. Cuya misin ser promover la socializacin cultural, material y espiritual a fin de lograr el bienestar de los estudiantes.

Su objetivo ser velar por la salud mental y fsica del estudiante. (Insercin al sistema educativo, seguimiento personalizado e integral con alternativas para el uso saludable del tiempo libre; crear espacio que favorezca la libre expresin, la imaginacin y la creatividad; fomentar el compromiso y la participacin activa de las familias; sensibilizando la importancia de la transformacin de los patrones culturales; fortaleciendo el trabajo articulado con otras instituciones.

CONCLUSIONES

Se arrib a las siguientes conclusiones: Que las Facultades de Educacin deben profundizar ms sobre las diferentes teoras de la Consejera; porque en la prctica docente no son aplicadas de manera cientfica sino ms bien de forma desordenada. Debe darse ms nfasis en las teoras aplicadas a la consejera dentro de la curricula de los futuros profesionales. El docente consejero deber trabajar coordinadamente con madres y abuelas en una escuela o club, para lograr el desarrollo biopsicosocial del estudiante.

RECOMENDACIONES

Al trmino de esta investigacin podemos afirmar que: Que los docentes consejeros o tutores reciban capacitaciones o implementaciones en las diferentes teoras de consejera. Que la Institucin Educativa desde su Proyecto Institucional Interno, apoye a los tutores con la implementacin de talleres dictado por psiclogos, o personal capacitado en el rea de consejera. Que los docentes que impartan en el rea de consejera deben tener evaluaciones permanentes con psiclogos, a fin de ver su perfil, y disposicin al trabajo con nios y adolescentes.

BIBLIOGRAFA

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