tica e estticas de ensinar e aprender com os desenhos animados na educao infantil: reflexes inspiradas pela filosofia de Walter Benjamin.

Grazinoli, Daniele1 e Vasconcellos, Tnia2. tica e estticas de ensinar e aprender na educao infantil: reflex es inspiradas pela filosofia de !alter "en#a$in. Actas del Primer Congreso Latinoamericano de Niez y Polticas Pblicas: balances, desafos y compromissos para una nueva ciudadana !i"logos interdisciplinarios desde Am#rica Latina.%antia&o de '(ile, 1) al 1* de enero 2+1). ,%"- .*/0.1201.0+/)103 Resumo 4 filosofia de !alter "en#a$in u$a refer5ncia te6rica i$portante na pes7uisa so8re a educao infantil 7ue realizo no 9ro&ra$a de 96s0&raduao da :ni;ersidade <ederal <lu$inense por7ue prop e a reflexo de 7ue as crianas so seres (u$anos de pouca idade 7ue produze$ cultura e constroe$ o seu pr6prio uni;erso, representando0o e ressi&nificando0o nas 8rincadeiras, nas falas, nas $aneiras de se relacionare$ co$ os adultos e co$ outras crianas na cultura. 9ara al$ dos atra;essa$entos referentes = 7uesto et>ria, 8uscou outros n&ulos 7ue pudesse$ contri8uir para a co$preenso da infncia en7uanto cate&oria social. ?ste tra8al(o u$ exerc@cio de recon(eci$ento e produo de se$el(anas entre al&u$as situa es 7ue acontece$ na educao infantil e os conceitos 8en#a$inianos, co$ 8ase nas experi5ncias ;i;enciadas de;ido aos encontros entre crianas e adultos, e destes co$ os produtos da cultura, co$o os desen(os ani$ados. Trata0se de u$a reflexo so8re a necessidade de pensar 7ue precisa$os dialo&ar so8re toda e 7ual7uer 7uesto 7ue se apresente co$o interesse das crianas e dos adultos, ne&ociando dese#os, percep es e reponsa8ilidades. 9ara 7ue esse tipo de relao dese#ada se efeti;e na pr>tica da escola, faz sentido o recon(eci$ento da i$portncia do tra8al(o peda&6&ico orientado para as experi5ncias ticas e estticas. Palavras chave: infncias, crianas, educao infantil, filosofia, desen(os ani$ados. !"omo assim# $dimenses ticas e estticas%&' Por (ue convidar Walter Benjamin para dialo)ar so*re essa (uesto& A presente tra8al(o apresenta u$ recorte do aporte te6rico da pes7uisa de $estrado 7ue desen;ol;o, co$ orientao da professora Dra. Tnia de Vasconcellos, no 9ro&ra$a de 96s0 &raduao da :ni;ersidade <ederal <lu$inense e 7ue te$ co$o ca$po u$a :nidade :ni;ersit>ria <ederal de ?ducao ,nfantil no Bio de Caneiro. Dera$ ori&e$ a este pro#eto de pes7uisa as $in(as experi5ncias e$ classes de educao infantil. 9arte delas est> expressa neste arti&o co$o o8#eto de reflexo e interlocuo te6rica. A encontro co$ a filosofia de !alter "en#a$in ocorreu na disciplina cursada no 9ro&ra$a de 96s0&raduao da :ni;ersidade do ?stado do Bio de Caneiro, e$ 2+12, so8 a orientao da professoraDpes7uisadora Dra.Bita Bi8es 9ereira. Desde o $o$ento e$ 7ue optei por in;esti&ar e refletir so8re as di$ens es ticas e estticas dos encontros co$ os desen(os ani$ados na educao infantil, u$a per&unta no 7uer
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9rofessora na ?scola de ?ducao ,nfantil da :<BC. 9eda&o&a, especialista e$ ?ducao ,nfantil e $estranda no 9ro&ra$a de 96s0&raduao e$ ?ducao da :ni;ersidade <ederal <lu$inense, -iteroi, BC, "rasil. 2 9rofessora na :ni;ersidade <ederal <lu$inense. Dra. e$ ?ducao e orientadora no 9ro&ra$a de 96s0&raduao da :ni;ersidade <ederal <lu$inense.

calar: o 7ue so as di$ens es ticas e estticasE ?ssa 7uesto est> no funda$ento da nossa in7uietude te6rica e pr>tica, co$o al&o cu#a resposta encontra0se e$ processo de co$preenso. As desen(os ani$ados so utilizados co$o recursos peda&6&icos na educao escolar e para preenc(er $o$entos das rotinas das institui es, $as ainda no os (a;ia pensado co$o produtos da cultura e co$o lin&ua&e$, assi$ co$o no (a;ia perce8ido 7ue o processo de educao tica e esttica teria relao co$ outra $aneira de entender as possi8ilidades dos encontros entre adultos e crianas co$ as culturas e as lin&ua&ens na escola.
F...G #> 7ue o processo de educao tica , por princ@pio, anta&Hnico a toda racionalizao e es7ue$atizao, ento ele no pode ter nen(u$a afinidade co$ o ensino did>tico: 7ue este representa, por princ@pio, o instru$ento de educao racionalizado. F...G 'o$ efeito, torna0se no;a$ente necess>rio es8oar a possi8ilidade da educao tica co$o u$ todo, $es$o 7ue carente de unidade siste$>tica e$ relao aos detal(es. I"en#a$in, 1./), pp.1/01.J

-esse exerc@cio de co$preenso te6rica, co$ 8ase e aliado = pr>tica, autores co$o KiL(ail "aL(tin e Me; %. Vi&otsLi nos a#uda$ a pensar so8re as possi8ilidades de di>lo&os entre as a es 7ue acontece$ na escola e a cultura conte$pornea, &uiando o nosso ol(ar por entre os aspectos dos estudos so8re con(eci$ento e lin&ua&e$, filiados ao $aterialis$o (ist6rico co$o a8orda&e$ $etodol6&ica. ?$ u$ con#unto de autores co$ a $es$a perspecti;a de a8orda&e$ $etodol6&ica, 7ue tenta$ aproxi$ar teoria e pr>tica, uni;ersidade e escola, ci5ncia e cultura, nos reencontra$os co$ !alter "en#a$in e perce8e$os as possi8ilidades de contri8ui es das suas teorias ou conceitos so8re infncia, cultura e experi5ncia para as nossas reflex es so8re as di$ens es ticas e estticas da produo dos con(eci$entos na educao infantil. 'o$ sua narrati;a dialtica, 7uando ;isita as suas $e$6rias de infncia e exp e seu fasc@nio pelos $istrios e;ocados pelos 8rin7uedos e pelos li;ros produzidos para as crianas das diferentes pocas, deixa0se i$pre&nar pela natureza destes o8#etos, colocando0os e$ exa$e, inspirado por no;os ca$pos de o8ser;ao concreta, assi$ co$o por cate&orias a8stratas, por7ue sua an>lise est> pautada e$ fatos s6cio0(ist6ricos e culturais. "en#a$in, assi$, se atri8ui a tarefa de for$ular inda&a es, pensar perspecti;as e ca$in(os, pro;ocar, profetizar, o8ser;ar e, principal$ente, se i$plicar. %ua produo prop e pensar$os as di$ens es ticas e estticas a contrapelo, por7ue nos pro;oca a pensar o $undo e os aconteci$entos (ist6ricos na direo contr>ria = le&iti$ada pela iluso do pro&resso e pelo discurso so8re a (ist6ria do ponto de ;ista dos ;encedores. +s relaes das crianas e dos adultos com os desenhos animados: como elas se apresentam nos di,lo)os# nas *rincadeiras e nas atividades (ue acontecem na escola de educao infantil&
Kes$o para os (o$ens dos nossos dias pode0se afir$ar 7ue os epis6dios cotidianos e$ 7ue eles perce8e$ consciente$ente as se$el(anas so apenas u$a pe7uena frao dos inN$eros casos e$ 7ue a se$el(ana os deter$ina, se$ 7ue eles ten(a$ disso consci5ncia F...G Kas essas correspond5ncias naturais so$ente assu$e$ sua si&nificao decisi;a 7uando le;a$os e$ conta 7ue funda$ental$ente todas elas esti$ula$ e desperta$ a faculdade $i$tica 7ue l(es corresponde no (o$e$. I"en#a$in, 1./*, p.1+.J

?$ contato co$ os escritos de !alter "en#a$in passa$os a perce8er a ati;idade de 8rincar das crianas, dentro e fora da escola, co$o al&o 7ue transcende o exerc@cio de internalizao das l6&icas sociais dos contextos nos 7uais elas se encontra$ inseridas e 7ue no se concretiza apenas na i$itao das situa es o8#eti;as e su8#eti;as 7ue o8ser;a$ eDou ;i;e$ na experi5ncia da infncia na cultura conte$pornea. 9ara "en#a$in, Oa criana ;olta a criar para si o fato ;i;ido, co$ea $ais u$a ;ez do in@cio. F...G 4 ess5ncia do 8rincar no u$ Ofazer co$o seP, $as u$ Ofazer se$pre no;oP, transfor$ao da experi5ncia $ais co$o;ente e$ (>8itoP I1./), p. *1J. As conceitos mmesis e Qse$el(anasR ser;e$ = filosofia e a outras >reas do con(eci$ento desde te$pos i$e$ori>;eis. A autor parece se apropriar de $odo sin&ular destes conceitos e su&ere u$a percepo de educao co$o u$ processo de capacidade $i$tica da criana, 7ue fa;orece a aprendiza&e$ na infncia por7ue a for$alizao dos con(eci$entos acontece por ao per$anente da i$a&inao, do faz de conta e da 8rincadeira. ?$ A doutrina das semel$an%as, a Oatitude $i$ticaP tratada co$o sendo a conse7u5ncia de duas faculdades (u$anas: a de recon(eci$ento de se$el(anas, en&endradas pela natureza, e a de produo de se$el(anas pelo (o$e$. 9or exe$plo, u$a criana, ao 8rincar, no apenas recon(ece se$el(anas na QrealidadeR, co$o 7uando 8rinca de professor, $as produz se$el(anas ao 8rincar de tre$. Au se#a, Oos #o&os infantis so i$pre&nados de co$porta$entos $i$ticos, 7ue no se li$ita$ de $odo al&u$ = i$itao de pessoas. 4 criana no 8rinca apenas de co$erciante ou professor, $as ta$8$ $oin(o de ;ento e tre$.P I"en#a$in, 1./*, p.1+/J 9ara o fil6sofo, a atitude $i$tica se institui nas 8rincadeiras e nos #o&os infantis, 7ue constitue$ Oa escola dessa faculdadeP 4ssi$ se confi&ura a percepo de 7ue a educao acontece en7uanto u$ processo e$ 7ue a aprendiza&e$ ocorre de $aneira lNdica, re;elando0se co$o u$ ato de se apropriar dos con(eci$entos de $aneira prazerosa e si&nificati;a por7ue recon(ece e produz se$el(anas na lin&ua&e$. 9arece0nos 7ue ele prop e entender 7ue a capacidade $i$tica no existe co$o coisa e$ si, i$ut>;el, $as in;entariada no te$po, confor$e a poca (ist6rica, se constituindo co$o u$a colc(a de retal(os. %endo assi$, poss@;el pensar 7ue o desen;ol;i$ento das a es antes lin&ua&e$, tanto a &eral 7uanto a (u$ana, 7ue est> a8erta =s possi8ilidades por7ue no se fec(a aos ca$pos do con(eci$ento, inclusi;e os con(eci$entos des7ualificados pela ci5ncia. 4 lin&ua&e$ co$preendida por "en#a$in co$o a expresso i$ediata do 7ue nela se trans$ite, por7ue o Oco$unic>;elP no se co$unica exclusi;a$ente Oatra;sP da lin&ua&e$, $as OnaP lin&ua&e$. ?nto, no de;e ser incoerente pensar 7ue a lin&ua&e$ dos desen(os ani$ados co$unica tanto do ponto de ;ista se$i6tico 7uanto na produo de sentidos. !-oc. v. desenho# /ani&' /a teoria 0s primeiras consideraes pr,ticas.
4 infncia co$preendida co$o cate&oria social para interlocuo e;ocada por "en#a$in de duas $aneiras. De for$a indireta essa interlocuo F...G fala do di>lo&o entre as &era es co$o condio de fertilidade da cultura e da co$unicao das experi5ncias F...G. De for$a direta, F...G 7uando "en#a$in ele&e as crianas co$o ou;intes para os pro&ra$as radiofHnicos 7ue constr6i. I9ereira, 2+12, p.)2J

Durante tr5s anos de con;i;5ncia co$ u$ &rupo de crianas na educao infantil, perce8i nos discursos indi;iduais e coleti;os a influ5ncia dos desen(os ani$ados nas ela8ora es e nas

produ es de conceitos e con(eci$entos referentes = cultura, = ci5ncia e = sociedade, por crianas e adultos. 9ensando nisso, tal;ez se#a poss@;el fazer, co$ $uita cautela, a relao do 7ue representara$ os pro&ra$as radiofHnicos A $ora das crian%as, produzidos por !alter "en#a$in especifica$ente para as crianas e ou;idos ta$8$ pelos adultos entre os anos de 1.2* a 1.33, e o 7ue representa$ os desen(os ani$ados para as crianas e os adultos na poca atual. 9arece0$e 7ue, assi$ co$o os pro&ra$as radiofHnicos era$ produzidos co$ a preocupao de se diri&ire$ =s crianas atra;s de u$a Ofala especializadaP , o $es$o acontece co$ os desen(os ani$ados produzidos para as crianas, e e$ nen(u$a das duas produ es culturais est> descartada a perspecti;a da interlocuo entre as &era es, pois essa interlocuo depende tanto da inteno de 7ue$ as produz 7uanto de 7ue$ se relaciona co$ elas, por7ue sente$ $o8ilizados os sentidos, as percep es e as e$o es, nu$a perspecti;a esttica. -o entanto, considerando u$a perspecti;a tica, tal;ez a co$preenso da infncia en7uanto cate&oria social para interlocuo no este#a &arantida nas produ es dos desen(os ani$ados para as crianas co$o u$ o8#eti;o pol@tico de le&iti$ao dessa cate&oria social, ta$8$ produtora e cr@tica da cultura, co$o ocorre na produo dos pro&ra$as radiofHnicos de !alter "en#a$in.
9erce8e0se 7ue no (> distancia$ento entre os te$as 7ue "en#a$in ele&e para con;ersar co$ as crianas e a7ueles 7ue se torna$ o cerne de toda a sua filosofia. 4o contr>rio, ;is@;el o esforo do autorDlocutor e$ co$partil(ar co$ as crianas te$as candentes da sociedade 7ue, e$ no$e da $oderna peda&o&ia, fora$ sendo expropriados da experi5ncia infantil, co$o se pertencesse$ apenas ao $undo dos adultos. Kais de u$a ;ez "en#a$in coloca e$ discusso co$ as crianas a pro8le$>tica de 7ue, ao construir u$a concepo de infncia centrada na diferenciao do $undo adulto, a $odernidade aca8ou por alien>0los uns dos outros. I9ereira, 2+12, p.)/J

?ssa an>lise refora a necessidade de pro$o;er, acol(er e nos responsa8ilizar$os pelas rela es co$ os desen(os ani$ados S ou co$ 7ual7uer outro produto da cultura S na escola, ;i;enciando as experi5ncias S ou se#a, as dN;idas, os estran(a$entos, as a es, etc. S defla&radas nesses encontros e realizando a cr@tica ao con(eci$ento produzido na cultura e na sociedade. 9ara pensar a teoria aliada = pr>tica, escol(i os re&istros de experi5ncias ;i;enciadas no &rupo de refer5ncia na escola de educao infantil. ?$ certa ocasio, durante u$ $o$ento de 8rincadeira na escola, aconteceu o se&uinte di>lo&o proposto por u$ dos $eninos, o Mucas : T Dani, ;oc5 sa8e pra 7ue ser;e o es7ueletoE T -o. I'laro 7ue sa8ia, $as ponderei 7ue seria i$portante para ele se sentir possuidor de u$ con(eci$ento 7ue a professora no tin(a e se colocar nu$a posio 7ue predo$inante$ente entendida co$o sendo do adulto: a de Opossuidor e trans$issorP do con(eci$ento.J T %er;e pra fazer a &ente ficar e$ p. T %6 pra issoE T 4(U Ta$8$ ser;e pra prote&er o pul$o e o corao. T Ande ;oc5 aprendeu issoE T ?u aprendi sozin(o. T Voc5 $uito esperto, por7ue aprender sozin(o $uito dif@cil. ?u preciso 7ue al&u$ ou al&u$a coisa $e ensine, por isso ;ou = escola, leio $uitas coisas, assisto a fil$es e pro&ra$as 7ue $ostra$ $uitas

infor$a es. "rinco, encontro co$ as a$i&as e os a$i&os, fao u$ $onte de coisas 7ue aca8a$ $e ensinando o 7ue sei e $e deixando $ais curiosa ainda. T f>cil aprender sozin(o pra $i$. ?u &osto de aprender sozin(o. IGrazinoli, 2++/J A di>lo&o instaurou a curiosidade so8re co$o a7uele $enino de tr5s anos (a;ia ela8orado a7uela explicao so8re o es7ueleto (u$anoE Tal;ez ele ti;esse escutado a explicao de al&u$ adulto ou de u$ ir$o $ais ;el(o. Kas, ao in;s de u$a concluso, to$ou0se a se&uinte deciso:
Decidi parar de analisar a situao por7ue $e pareceu 7ue esta;a tentando des7ualificar a sua noo de aprender sozin$o, transfor$ando0o e$ u$ Q$entirosoR, e ta$8$ esta;a sendo contradit6ria e$ ac(ar 7ue apenas os adultos poderia$ ensinar =s crianas os con(eci$entos Qcient@ficosR, #> 7ue assu$i o co$pro$isso tico de esta8elecer u$a relao de princ@pios alterit>rios co$ as crianas e de ;alorizar a esttica das experi5ncias, onde eu e as crianas co$partil(a$os nossos sentidos, percep es e e$o es, tanto de $aneira su8#eti;a 7uanto o8#eti;a eDou concreta. IGrazinoli, 2++/J

9or$, outro epis6dio contri8uiu para a reto$ada da 7uesto:

:$ dia depois do di>lo&o, 7uando eu esta;a e$ casa ;endo desen(os ani$ados co$ o Coo 9edro I$eu fil(oJ e co$ a Karia 'lara I$in(a fil(aJ S 7ue a poca tin(a$ 7uatro e dois anos, respecti;a$ente S, e$ u$ dos inter;alos entre os desen(os sur&e o !o&i, u$ co de desen(o ani$ado 7ue u$a espcie de apresentador do canal da TV = ca8o c(a$ado !iscovery 'ids, dando explica es so8re o corpo (u$ano, inclusi;e so8re o es7ueleto. ,$ediata$ente fiz a7uela cara de 7ue$ Qdesco8re a p6l;oraR e ria descontrolada$ente, por7ue (a;ia desco8erto a Qfonte secretaR do con(eci$ento do $eu co$pan(eiro de &rupo. IGrazinoli, 2++/J

<oi interessante ;er as se$el(anas entre os discursos do Mucas e QdoR !o&i, pois c(a$a ateno a potencialidade de u$ desen(o ani$ado e$ $o8ilizar o interesse de u$a criana para u$ con(eci$ento 7ue, de $aneira pretensiosa, $uitos #ul&a$ 7ue a escola te$ prerro&ati;a so8re ele. A fato 7ue, de al&u$a $aneira, a7uele con(eci$ento $o8ilizou o $enino S se#a por7ue ficou curioso ou por7ue ;iu tantas ;ezes o desen(o 7ue aca8ou decorando S 7ue o utilizou para i$pressionar a professora e seus cole&as, fazendo0o se sentir to i$portante 7uanto u$ adulto, pois ele era a ;oz da sa8edoria na7uele $o$ento. -e$ $es$o a professora sa8ia a7uilo 7ue ele sa8ia. ?le era Qo caraR. 'o$o ele te;e a oportunidade de se afir$ar na relao, se aproxi$ando de $i$ por7ue tin(a con(eci$entos 7ue podia ensinar, eu ta$8$ dese#a;a $e aproxi$ar dele e das de$ais crianas de$onstrando 7ue (a;ia &ostos e$ co$u$. Vuando c(e&uei = escola, $e aproxi$ei das crianas, pedi per$isso para 8rincar co$ elas e, na pri$eira oportunidade, colocou seu plano de Oproduo de se$el(anasP e$ ao. <in&i 7ue (a;ia 8atido a ca8ea na estante e as crianas co$eara$ a rir, ento apro;eitou a oportunidade e disse: ainda 8e$ 7ue o $eu crnio duroU ?ssa a parte do es7ueleto (u$ano 7ue $ais dura por7ue precisa prote&er o cre8roU A $enino no resistiu e per&untou: Ande ;oc5 aprendeu issoE <oi na Disco;erW XidsE Voc5 ;5 desen(o, DaniE 4dulto no ;5 desen(oU 'onfessei a fonte do con(eci$ento e disse 7ue adora;a os desen(os 7ue passa;a$ na7uele canal. 4l&u$as crianas criticara$ o $eu &osto, por7ue o canal

Disco;erW Xids s6 passa desen(o de 8e85, ficara$ per&untando 7uais era$ os desen(os 7ue eu $ais &osta;a e ter$inara$ 8rincando de cantar as $Nsicas dos desen(os "acLWardi&ans e do DoLi. IGrazinoli, 2++/J 4 partir da@, (ou;e $uitos encontros co$ os desen(os ani$ados na escola, atra;s de DVDs, li;ros, $Nsicas, >l8uns de fi&urin(as, dra$atiza es, 8rincadeiras e etc. ?sses encontros fora$ se$pre pro8le$atizados, ainda 7ue a inteno fosse apenas descansar assistindo a u$ desen(o ou ou;indo $Nsica. Ya;ia u$ $o;i$ento de ne&ociao dos dese#os, dos sentidos e das perspecti;as ticas e estticas trazidas por cada u$. ,$prescind@;el dizer 7ue tal no$eao do plano para aproxi$ao entre $i$ e o &rupo de crianas refer5ncia da pes7uisa S Oproduo de se$el(anasP S se deu na escrita desse tra8al(o, 7uando ocorreu a re$e$orao da (ist6ria, por7ue nos re$eteu no;a$ente = filosofia de !alter "en#a$in, explicada pela an>lise da professoraDpes7uisadora Bita Karisa Bi8es 9ereira no texto intitulado (m pe)ueno mundo pr*prio inserido num mundo maior , pu8licado no li;ro +nf,ncia em pes)uisa: OA ca$in(o 8uscado por "en#a$in se estrutura nu$a Qutopia da se$el(anaR e aposta 7ue os su#eitos plurais e suas (ist6rias di;ersas &an(a$ entre si se$el(anas a partir das 7uais se recon(ece$.P I9ereira, 2+12, p.)1J. %ur&e no;a $e$6ria de u$ epis6dio en;ol;endo crianas, adultos e desen(os ani$ados, $as desta ;ez, fora da escola. <ui ao cine$a ;er o fil$e ParaNorman co$ o $eu fil(o e a $in(a fil(a S ele co$ / anos e ela co$ 2 anos S e$ co$pan(ia de outros dois cole&as do Coo 9edro e as respecti;as fa$@lias. 4 tra$a conta co$ persona&ens estereotipados de $aneira proposital: o $enino $al co$preendido, a adolescente fNtil e pretensiosa, a $enina inteli&ente e feia, o ;alento 8urro, o a$i&o &ordo e atrapal(ado e o atleta 8onito e forto. 4 sinopse do fil$e descrita pela -i&ip#dia a se&uinte:
?$ Para1orman, u$ $enino de 11 anos c(a$ado -or$an "a8cocL passa a $aior parte dos seus dias apreciando detal(es de fil$es de terror e estudando crenas so8re fantas$as. -or$an te$ a (a8ilidade de ;er e falar co$ os $ortos, co$o a sua a$ada a;6. -o col&io, -or$an se es7ui;a do 8ullWin& de 4l;in, troca confid5ncias co$ -eil e tenta no prestar $uita ateno e$ sua professora, a sen(ora Yensc(er. -or$an contatado inesperada$ente por seu estran(o tio 9render&(ast, 7ue o derru8a co$ a re;elao de 7ue a pra&a de sculos de u$a 8ruxa ;erdadeira e est> prestes a se tornar realidade e 7ue apenas -or$an capaz de i$pedir 7ue isso possa atin&ir o po;o da cidade. I(ttp:DDpt.ZiLipedia.or&DZiLiD9ara-or$anJ

A fil$e transcorre dentro do esperado, se&undo a sinopse, at 7ue, para surpresa &eral, na cena final o atleta 8onito con;idado pela adolescente fNtil para ir ao cine$a e responde ao con;ite ponderando so8re a possi8ilidade de seu na$orado &ostar da ideia. A cine$a Q;eio a8aixoRU 4l&u$as pessoas, adultas e crianas, ria$ descontrolada$ente S eu e $eus fil(otes, inclusi;e S en7uanto outras tenta;a$ entender e explicar a situao a8ordada no fil$e, co$o aconteceu co$ a $e de u$ dos cole&as do Coo. Vuando o atleta forto e 8onito diz ac(ar 7ue o seu na$orado &ostar> da ideia de ir ao cine$a, o $enino ;ira0se i$ediata$ente para a $e, co$ u$ se$8lante de 7ue$ est> co$ dN;idas so8re o 7ue aca8ara de escutar, e per&unta: Como assim. /le # gay mesmo. ?is o 7ue a $e responde i$ediata$ente: N0o, fil$o1 2oi erro de tradu%0o A pro8le$a 7ue a $e no conta;a 7ue o fil(o fosse tirar a dN;ida co$ o $eu fil(o, 7ue respondeu se$ ceri$Hnia: Claro )ue ele # $omosse3ual1 4oc5 n0o viu )ue a menina ficou 6pau

da vida71 9rontoU ,nstaurou0se o de8ate entre $i$ e a $e deste $enino S $in(a a$i&a, inclusi;e. ?$ resu$o, ela ac(ou a8surda a fala do fil$e, principal$ente e$ se tratando de u$a Oani$ao para crianasP, en7uanto eu ad$iti a $in(a surpresa, principal$ente por7ue desconstr6i a presuno do espectador de ac(ar 7ue #> con(ece o final da (ist6ria e o tira da Ozona de confortoP. 4dorei, ta$8$, o to$ de piada por conta da Qsaia #ustaR e$ 7ue a persona&e$ da $enina adolescente ficou. Durante a discusso eu propus 7ue ela pensasse so8re a relao 7ue te$os co$ as crianas, 7ue nos faz ponderar so8re os assuntos a sere$ tratados co$ elas, e nas transfor$a es pelas 7uais as sociedades esto passando, principal$ente no sentido de &arantir os direitos dos cidados (istorica$ente $ar&inalizados, co$o no caso das pessoas (o$ossexuais, 7ue a&ora se casa$ e adota$ crianas, a$parados por lei. ?nfi$, apenas troca$os al&u$as perspecti;as particulares, $as no a;ana$os na pro8le$atizao da situao. A epis6dio narrado aconteceu fora da escola, $as isso no si&nifica pensar 7ue ela estar> isenta de pro$o;er o de8ate so8re as 7uest es da ;ida e$ sociedade, pois so elas 7ue $o8iliza$ os sentidos, as e$o es e a razo dos seres (u$anos S adultos e crianas S e so os produtos da cultura, co$o os desen(os ani$ados, os respons>;eis por defla&rar a necessidade da experi5ncia na di;ersidade, por exe$plo. <azendo u$a aproxi$ao entre o fil$e de ani$ao ParaNorman e os pro&ra$as de r>dio produzidos por !alter "en#a$in S &uardadas as de;idas propor es S esto colocadas as 7uest es latentes nas sociedades de cada poca e so8re as 7uais os adultos presu$e$ 7ue as crianas so incapazes de realizar a cr@tica:
? 7ue 7uest es era$ essasE %o8re o 7ue "en#a$in con;ersa;a co$ as crianasE Ke$6rias de sua infncia, li;ros, 8rin7uedos, &alerias, exposi es uni;ersais, teatro de $arionetes. <ala;a ta$8$ das transfor$a es ur8anas, das $udanas econH$icas, das cat>strofes naturais. Cunto disso, trazia u$ ol(ar para os Ope7uenosP S as crianas, os po8res, os ci&anos S e con;ida;a as crianas a prestar ateno e$ co$o a desi&ualdade pode ser traduzida e$ lio escolar. "en#a$in con;ida as crianas a o8ser;ar 7ue conteNdos so escritos nos li;ros co$ letra &rande e 7uais so deixados e$ letra $iNda. 9ara o 7ue dada ateno e para o 7ue se$pre falta te$poE I9ereira, 2+12, p.)/J

?nto, considerando todas as reflex es realizadas at este $o$ento do tra8al(o, poss@;el ad$itir 7ue para $anter$os rela es alterit>rias na educao infantil, precisare$os dialo&ar so8re toda e 7ual7uer 7uesto 7ue se apresente co$o interesse das crianas e dos adultos, ne&ociando dese#os, percep es e reponsa8ilidades. 9ara 7ue esse tipo de relao dese#ada se efeti;e no pro#eto e na pr>tica da escola, faz todo sentido o recon(eci$ento da i$portncia do tra8al(o peda&6&ico orientado para as experi5ncias ticas e estticas. necess>rio recon(ecer Oas conse7u5ncias ticas Fe estticasG da se&$entao da infncia iniciada na $odernidade e$ torno do $undo adulto.P e ad$itir 7ue Oas crianas se sente$ atra@das pelos $ais di;ersos o8#etos do $undo f@sico e social, se$ depender de 7ual7uer autorizao para ir ao encontro delesP I9ereira, 2+12, p.).J. ?nfi$, pro8le$atizar todo e 7ual7uer tipo de con(eci$ento, tendo co$o refer5ncia do li$ite da relati;idade a condio de di&nidade dos su#eitos e o respeito aos $arcos re&uladores das rela es sociais 7ue fora$ for#ados e$ acordo co$ a sociedade e 7ue &arante$ o direito a ser diferente 7uando a i&ualdade descaracteriza o ser (u$ano ou de ser tratado co$o i&ual 7uando a diferena o inferioriza co$o disse "oa;entura de %ouza %antos.

Bi*lio)rafia "en#a$in, !. I1./*J. 4 doutrina das se$el(anas ,n: !. "en#a$in I?d.J. 8bras escol$idas: magia e t#cnica, arte e poltica. IVol. ,, 3[ ?d., pp. 1+/01+.J %o 9aulo: "rasiliense. \\\\\\\\\\\ I1./)J 4 ;ida dos estudantes. ,n: !. "en#a$in I?d.J. 9efle3:es: a crian%a, o brin)uedo, a educa%0o I1[ ?d., pp.1/01.J %o 9aulo: ?ditora %u$$us. \\\\\\\\\\\ I1./)J A ensino de $oral , ,n: !. "en#a$in I?d.J. 9efle3:es: a crian%a, o brin)uedo, a educa%0o I1[ ?d., pp.1/01.J %o 9aulo: ?ditora %u$$us. 94B4-ABK4-. ,n: !,X,9D,4, a enciclopdia li;re. <l6rida: !iLi$edia <oundation, 2+13. Dispon@;el e$: ](ttp:DDpt.ZiLipedia.or&DZDindex.p(pEtitle^9ara-or$an_oldid^313/)+1+`. 4cesso e$: 1 $aio 2+13. 9ereira, B. K. B. I2+12J :$ pe7ueno $undo pr6prio inserido nu$ $undo $aior. ,n: B. K. B. 9ereira _ -. K. Bezende IAr&s.J +nf,ncia em pes)uisa Bio de Caneiro: -au.