A Lstrutura Primitiva da Representao Social do Medo
.vtovio Roai 1 |virer.iaaae eaera ae Pervavbvco abiava C. . eaericci |virer.iaaae eaera ae Pervavbvco Margaret !i.ov |virer.it, of Cavterbvr,, vgaterra Resumo O estudo aborda a questao metodolgica que caracteriza a pesquisa na area das representaoes sociais. Lm particular, aprounda- se no problema da eriicaao emprica do consenso que uma representaao possui por um determinado grupo social. Lsta preocupaao metodolgica oi abordada em um estudo cujo objetio era reconstruir a trama primitia da representaao social do medo em crianas de sete a dez anos de idade com experincias scio-culturais dierentes ,escola particular e oranato,. O interesse principal era analisar o papel da experincia na construao deste tipo de representaao. Primeiramente, com um grupo de 30 crianas, oi coletada a inormaao da representaao, entendida como meio de acesso ao campo das representaoes, atras do mtodo da associaao lire ,pedia-se para que as crianas expressassem de maneira lire o que pensaam com a eocaao da palara medo,. A partir deste leantamento oram selecionadas 15 palaras entre as mais eocadas pelos dois grupos de crianas e em seguida, oi inestigado o nel de consenso da representaao social do medo atras da tcnica nao-erbal de classiicaao. A um segundo grupo de 58 crianas, oi solicitado a pensar sobre as 15 palaras que estaam representadas em cartoes e a ordena-las em grupos em unao de estarem mais ou menos associadas com a sensaao de medo. Os dados analisados atras de mtodos estatsticos multidimensionais apontaram para a existncia de similaridades e dierenas no que se reere ao nel de consenso dos dierentes grupos de crianas comparados em relaao a representaao social do medo. Alm do mais, oi possel reconstruir o signiicado e a atitude geral das crianas em relaao ao medo. Lstes resultados sao discutidos ocalizando, em particular, os problemas metodolgicos no estudo das representaoes sociais, especiicamente no que se reere ao estabelecimento objetio do nel de consenso no estudo destas. Paarra.cbare: Medo, representaao social, emoao, cultura, tcnica nao-erbal de classiicaao. Primitive Structure of the Social Representation of Iear Abstract 1his study examined a methodological approach to research on social representations. 1he approach proides an empirical alidation o the possibility that a representation has a consensus among a certain social group. 1his methodological approach is illustrated in a study that aimed at reealing the structure o the social representation o ear among children rom seen to ten-years old, with dierent social and cultural backgrounds ,priate schools and orphanages,. 1he main aim was to examine the role o social background in establishing this kind o representation. lirst, with a group o thirty children, the elements o the representation were collected through a ree association method, which consisted o asking the children to express what they thought o when the word ear` was eoked. lrom this inormation, iteen kinds o ears were selected rom those that had been eoked most requently by the two groups o children. 1he social representation o ear was examined using a non- erbal sorting technique with a second group o ity-eight children. 1hey were asked to think o about iteen words that were presented on cards and to place them in order according to their higher or lower leel o association with the sensation o ear. 1he data were analysed using non-metric multidimensional scaling techniques ,SSA, MSA, and pointed to the existence o similarities and dierences in consensus leels between the dierent child groups compared with respect to the representation o ear in society. In this way it was possible to establish the meaning and the general attitude o the children in relation to ear. 1he results are discussed emphasising the methodological problems associated with the study o social representations, reerring to the objectie establishment o consensus leel. Ke,rora.: lear, emotion, social representation, culture, non-erbal sorting technique. 1 Lndereo para correspondncia: Uniersidade lederal de Pernambuco, ClCl, 8 o andar, Cidade Uniersitaria, Rua Acadmico llio Ramos, s,n, 5060-901, Recie, PL. lone: ,81, 3210599, lax: ,81, 3211843. vai: roazzinpd.upe.br P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 58 A pesquisa sobre as representaoes sociais encontra- se em um momento de indagaao. Lla busca uma relexao sobre si mesma, sobre questoes metodolgicas e principalmente sobre como produzir conhecimentos que representem a globalidade do problema. As representaoes sociais, por serem um elo de ligaao entre o real, o psicolgico e o social, sao capazes de estabelecer conexoes entre a ida abstrata do saber, das crenas e a ida concreta do indiduo em seus processos de troca com os outros. Sendo assim, o estudo das representaoes sociais signiica tentar compreender nao somente o que as pessoas pensam de um objeto, cujo contedo possua um alor socialmente eidente e releante, mas tambm como e porque o pensam daquela orma. Nesta perspectia, emerge, de orma ntida, o papel do signiicado dos processos de simbolizaao e da atiidade cognitia em relaao ao sentido que o mundo externo assume ao nel da ida psquica. Lste nosso artigo procura ir de encontro a estas preocupaoes e, a partir de um questionamento das metodologias utilizadas na area das representaoes sociais, isa eriicar a hiptese do consenso das representaoes ,Roazzi, 1999a,. Qual o nel de consenso acerca dos signiicados relatios a natureza social da representaao social Qual o nel de consenso ou o compartilhar do qual uma determinada representaao objeto, em um determinado grupo ou grupos, que possibilite assim, comparaoes entre as representaoes que grupos dierentes azem de um mesmo objeto ,e.g., Galli & Nigro, 1986, Le Bouedec, 199, Monteiro & Roazzi, 198, Nigro & Galli, 1988, Roazzi, 1999a, Roazzi, 1999b, Roazzi & Monteiro, 1991, 1995, Roazzi, ledericci & Caralho, 1999, L preciso lembrar tambm que as representaoes sociais, como as teorias cienticas, as religioes e as mitologias, sao sempre as representaoes de algo e de algum ,Moscoici, 1984,. Nesta perspectia, o presente estudo preocupou-se em examinar se crianas com experincias diersas tm compreensoes dierentes da emoao do medo. Lmoes e Lstudos sobre o Medo O estudo das emooes um processo e um construto muito importante e complexo da psicologia para compreendermos as dinamicas do comportamento humano em sua plenitude. 2 Lsta complexidade deria especialmente do ato de que as emooes e suas ormas de expressao mudam no decorrer da ida do indiduo, o que a causa de uma srie de mudanas como, por exemplo, mudanas ,1, na situaao capaz de gerar a emoao, ,2, no comportamento instrumental motiado pelas emooes, ,3, nos tipos de expressoes indicando a emoao, ,4, nos mesmos estados emocionais que se tornam mais soisticados no decorrer do desenolimento, e ,5, nas mudanas das conenoes sociais, socializaao das expressoes emocionais ,Buck, 1984, Campos, 1983, Lkman, 192, 1982, Lkman & Oster, 199, leldman, 1982, Gnepp & less, 1986, Izard, 199, Plutchick, 1980, Sherer & Lkman, 1984, Sroue, 199,. Nas ltimas dcadas, o estudo das emooes, depois de um perodo de esquecimento, em sendo redescoberto sob uma noa dimensao. Lste ressurgimento tem sido inluenciado por uma srie de desenolimentos de pesquisa, especialmente nas areas do uncionamento cerebral - lateralizaao hemisrica ,Lllis, 1983, leilman & Satz, 1983, Gazzaniga & Le Doux, 198, Gordon, 1983, lassler, 1990, Ross, 1981,, do comportamento animal - estudos etolgicos - ,Goodall, 191, 199, larlow, 191, Mason, 1961, Miller, Banks & Kuwahara, 1966, Miller, Banks & Ogawa, 1962, 1963, e das expressoes das emooes humanas - especialmente a comunicaao nao erbal ,Buck, 195, 19, 198, Buck, Sain, Miller & Caul, 1969,. Mas, apesar da riqueza das contribuioes produzidas neste ambito, seu conhecimento ainda encontra-se bem longe de estar exaurido at na deiniao de seus conceitos basicos. 3 A eerescncia na area encontra-se somente em seu estagio inicial. Alm do oco de analise e da deiniao das dierentes perspectias tericas do processo eolutio que conduz as crianas a uma compreensao de emooes sociais, permanecem tambm diergncias tanto sobre a maneira de pensar as 2 Lm suas teorizaoes iniciais, a emoao tem sido ista por perspectias bastante dierentes. Lntre as principais perspectias, podem ser citadas as que em a emoao como ,1, conscincia de mudanas corporais ,James, 1966,1890,, ,2, atiidade talamica ,Cannon, 1932,, ,3, sistema de sinalizaao ,Mowrer, 1960,, e ,4, interpretaao de eentos ,Schachter, 196,. 3 No momento da atual pesquisa sobre as emooes existe um desacordo substancial at sobre sua prpria deiniao. A questao leantada ha mais de 100 anos atras por \illiam James !bat i. evotiov` ainda permanece em aberto e, diicilmente, propostas para uma deiniao estao isentas de questionamentos e debates ,Amerio & Di Lauro, 1985,. Paul lraisse, na introduao do captulo sobre a natureza das emooes em seu liro 1ratado de psicologia experimental`, editado conjuntamente com Jean Piaget ,1981,, airma: Do que se ala Lm todos os discursos essencial deinir com precisao os conceitos utilizados. No caso da emoao, a tarea dicil e, portanto nao existe um consenso entre os arios autores, um, inclusie, em obra recente ,Strongman, 193,, renuncia at de maneira explcita, em propor sua prpria deiniao para nao aumentar a conusao. Seria tudo muito mais simples se a emoao correspondesse a uma nica categoria de atos ou se dependesse de uma s ariael independente ou intermediaria acil de ser identiicada` ,lraisse & Piaget, 195, p.129,. .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 59 emooes, como na maneira de entender o comportamento humano. Nesse quadro geral de elaboraao de noas perspectias tericas, quando se enrenta a questao relatia a classiicaao das teorias psicolgicas sobre as emooes, possel reconhecer duas grandes categorias que se deinem a partir da ausncia ou da presena do ator cognitio, ou melhor, da independncia,dependncia das emooes do cognitio. Nos ltimos anos, o papel desempenhado por este ator no estudo das emooes tem se tornado amplamente inestigado e discutido na literatura: quais as bases cognitias dos inmeros aspectos da dimensao emocional Lsta preocupaao em estabelecer conexoes entre cognitio e emocional expressa por Mandler ,1982, nesta citaao: As emooes da criana, assim como as do adulto, sao construdas a partir de uma ariedade de eentos, incluindo aqueles de natureza cognitia e isceral, de estruturas inatas e aprendidas e de sinais culturais e idiossincraticos. Como a abordagem construtiista tem iiicado os estudos contemporaneos sobre a linguagem, a memria e a percepao, entao esta abordagem aplicada para o estudo das emooes poderia permitir noas descobertas em relaao ao desenolimento da criana.` ,p.343, As eidncias empricas e as teorias cognitias sobre as emooes, de acordo com as quais as atiidades cognitias participam de maneira substancial na gnese e estruturaoes das emooes ,er Amerio, 1986a, 1986b, 198, Amerio & Di Lauro, 1985, Ausebel & Sullian, 1983, Garcia, 1992, Lewis, 1992, Michalson & Lewis, 1985, Orthony, Clore & Collins, 1988, Reissland, 1985, 1988, Russell, 1989, Schwartz & 1rabasso, 1984, Stein & Leine, 1989, 1rentin, 1988, \immer & Perner, 1983, constituem um importante ponto de partida para tentar iniciar um discurso sobre estas em uma perspectia scio- psicolgica ,e.g., Gnepp, 1983, Lewis & Saarni, 1985, Saarni, 1989,. Uma abordagem do tipo psicossocial pressupoe uma passagem da cogniao para a cogniao social, isto , pressupoe que, para compreender o comportamento humano, deem ser consideradas nao somente as estruturas e organizaoes cognitias e suas ormas de interaao e combinaao, mas tambm o contedo e as origens sociais das mesmas. Ainal, as emooes de um indiduo nao sao goernadas unicamente pelo xito de suas aoes, mas tambm pela antecipaao da aproaao ou desaproaao que os outros maniestam em relaao a aoes que atendem ou nao a determinadas regras ou normas ,larris, 1989,. Diante deste contexto terico sobre o estudo eolutio das emooes, surge a idia de planejar um estudo 4 O estudo do medo, de acordo com a teoria das representaoes sociais, deinida como o sistema de alores, idias e praticas, permite, nao somente que se estabelea uma ordem para tornar os indiduos capazes de orientar- se em seu prprio mundo material e social e de domina-lo, mas tambm que se torne possel a comunicaao entre as pessoas. Neste contexto importante estudar como, em suas areas especicas, a representaao social estrutura-se como cdigo para a troca social entre os indiduos. No caso especico da emoao do medo, a questao pode ser colocada da seguinte orma: Quais os primrdios da representaao social do medo Qual sua gnese Qual sua trama primitia Como as pessoas estruturam-na em suas trocas sociais cuja inalidade inestigar a emoao do medo sob uma perspectia psicossocial, tendo como base a teoria das representaoes sociais. 4 Lste interesse surgiu do ato de que, apesar do medo ter sido objeto de muitas analises e inestigaoes ,e.g., Kagan, 195, Lewis & Rosenblun, 195, Olierio lerraris, 19, 1980, Zlotowicz, 194,, ainda sao quase inexistentes pesquisas que ocalizam o estudo da trama primitia do medo em uma perspectia scio- cognitia. Uma nica inestigaao tem tratado de estudar, de maneira exploratria, este tipo de emoao nesta perspectia, a de Nigro e Galli ,1988,. Lstes autores estaam interessados, em primeiro lugar, no estabelecimento da caracterizaao da emoao medo em crianas e, em seguida, detectar dierenas nesta caracterizaao em unao da experincia de ida das mesmas. Neste sentido, consideraram duas amostras de crianas entre dez e 14 anos de idade, que moraam em contextos sociais dierentes ,crianas que iiam no contexto urbano e crianas que iiam no contexto rural da Italia,. 1al inestigaao oi realizada atras do uso de trs tipos de tcnicas basicas - a associaao lire, o dierencial semantico e as aaliaoes emparelhadas. Os resultados, tratados atras da analise das correspondncias binarias, nao indicaram dierenas signiicatias entre os dois grupos de crianas: o tipo de representaao social do medo oi muito parecido entre as crianas que iiam em contexto urbano e as crianas que iiam em contexto rural. Considerando os tipos de medo que tm emergido, estes conirmam o que ja conhecido na literatura na area, no contexto de crianas italianas ,Olierio lerraris, 1980, Olierio lerraris & Pilleri Senatore, 1986,. O dado mais interessante oi a relaao encontrada entre os arios tipos de medo, isto , a distancia-proximidade emotio-cognitia entre os arios tipos. Por exemplo, medo do exame` oi associado com medo do tipo simblico, como o medo do escuro` e o icar s`. Por sua ez, o medo do sangue` distingue-se de maneira ntida do medo da morte`, seguramente pelo ato do sangue estar associado ao sentido da ida. Pelo contrario, o medo da morte` esta estritamente associado . .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 60 ao medo da droga` em uma relaao de causa,eeito. Lnim, outro dado muito interessante oi a constataao de que o medo do ilme de terror` capaz de eocar uma srie de outros medos, proaelmente pelo ato de representar uma sntese de dierentes medos. Lste estudo apresenta-se muito interessante, especialmente pelo seu carater heurstico e pela noa perspectia que aponta para o estudo do contedo emocional do medo. De toda maneira, apresenta tambm limitaoes deido aos tipos de tcnicas utilizadas com crianas, as quais sao apontadas pelos prprios autores. Contudo, tambm estao sendo realizados estudos de tipo qualitatio na mesma area, para que se tenha acesso a inormaoes mais ricas. Lsta inestigaao insere-se nas mesmas preocupaoes apontadas por Nigro e Galli ,1988,, e tento o papel de reconstruir a trama primitia da representaao social do medo, planejou-se uma inestigaao cujo objetio era, em primeiro lugar, ampliar o campo de conhecimento deste tipo de representaao em crianas, utilizando procedimentos mais apropriados para esta aixa etaria, enatizando tcnicas nao erbais na aaliaao de dados. L, em segundo lugar, alm de reconstruir em um outro contexto nacional, o Brasil, inestigar objetiamente a representaao social do medo a partir de uma comparaao entre grupos de crianas que apresentam experincias scio-culturais muito mais acentuadas do que as inestigadas no estudo de Nigro e Galli, isto , crianas de nel scio-economicos e experincias amiliares dierentes. Lstudo A inestigaao diidiu-se em duas ases. Na primeira, oi leantado o componente inormaao da representaao` ,entendido como meio de acesso ao campo das representaoes, atras do mtodo ou tcnica da associaao lire em uma amostra de crianas de escola particular e de oranato. Solicitaa-se as crianas que expressassem de maneira lire, o que se passaa em suas mentes quando eocada a palara-estmulo veao. A partir do leantamento, oram selecionados quinze itens que eram mais reqentemente associados pelas crianas. Lm seguida, na segunda ase, a partir deste leantamento, oi inestigado, em uma amostra similar a da primeira ase, o campo semantico da representaao social do medo atras do Procedimento de Classiicaoes Mltiplas ,Mvtie ortivg Proceavre,, isando, especialmente, reconstruir a trama e os tipos de modalidades de estruturaao deste campo ,er Roazzi, 1995,. Lm um primeiro momento, atras da Analise Lscalonar Multidimensional ,MSA - Mvtiaivev.iova caograv .va,.i., das classiicaoes lires realizadas por crianas de escola particular, explorou-se o tipo de regionalizaao dos quinze itens e a relaao destas regioes com o item medo. Lm um segundo momento, atras da Analise dos Menores Lspaos ,SSA - vae.t ace .va,.i. ou iviarit, trvctvre .va,.i., de uma classiicaao dirigida ,associaao dos quinze itens com medo,, objetiou-se entender, com mais detalhes, a estrutura das relaoes entre estas regioes, tanto em crianas de escola particular como em crianas de oranato. Questo Metodolgica O objeto de estudo desta pesquisa e seu mtodo de inestigaao, reela principalmente uma preocupaao, de cunho metodolgico, que precisa de alguns esclarecimentos introdutrios sobre as razoes que nortearam esta nossa preocupaao, e que nos learam ao planejamento do estudo desta orma antes de entrar no mrito do estudo em si. De ato, a escolha da metodologia de pesquisa utilizada neste estudo oi, em grande parte, inluenciada nao somente pelas crticas tericas a sua orma de coletar e analisar os dados, mas principalmente pelas tcnicas analticas disponeis para lidar com eles. Dois atores principais learam a escolha dos mtodos de analise: 1, a natureza essencialmente qualitatia dos dados, que requereria o uso de um tipo de estatstica nao-paramtrica, e, 2, a natureza do assunto estudado, que necessitaa de procedimentos estatsticos que mantiessem a integridade dos dados. Neste sentido, toda a gama de analises multidimensionais nao-mtricas tem demonstrado ser bem adequada para atender a estas duas exigncias ,Shepard, 1962, Schiman, Reynolds & \oung, 1981, Shye, 198, Shepard, 1962, Souza, 1988, 1orgerson, 1952, 1958,. Dado que estes tipos de analises estao baseados em processos de categorizaao, adotando principalmente tcnicas nao erbais, que encontram suas razes nas origens da prpria psicologia, especialmente da cognitia e da social, estes esclarecimentos ertem sobre a emergncia de sistemas conceituais e sua relaao com o processo de categorizaao. Sistemas Conceituais e Categorias Lm psicologia nao noidade que, a orma como os indiduos conceitualizam o mundo a sua olta esta diretamente relacionada com a habilidade de ormar categorias e de construir sistemas de classiicaao, pelas quais estmulos dierentes entre si possam ser tratados como equialentes em categoria ,Kelly, 1955,. De ato, o signiicado que o indiduo possui no mundo que esta a sua olta construdo sobre uma rede de categorizaoes. .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 61 1ajel ,1981, airma: O papel da categorizaao em percepao e em outras atiidades cognitias tem desempenhado, durante muitos anos, um papel undamental na ormulaao de teorias em psicologia` ,p. 305,. Lsta compreensao, da orma como as pessoas categorizam e atribuem conceitos a estas categorizaoes, uma questao central para que se possa compreender o comportamento humano. Qual a natureza dos conceitos que as pessoas ormulam e como estes sao organizados em sua relaao com o mundo com o qual esta continuamente em interaao Um dos procedimentos para explorar a orma como as pessoas categorizam e elaboram sistemas de classiicaao, o Procedimento de Classiicaoes Mltiplas. Lsta metodologia de inestigaao se desenole a partir dos procedimentos de categorias-prprias de Sheri e Sheri ,1969, e das tareas de classiicaao usadas por Vygotsky ,1934,. Lste procedimento em se consolidando como metodologia apropriada para pesquisa de sistemas conceituais em arias areas da psicologia, como, por exemplo, a Psicologia Social ,Lckman, 195, 1ajel, 1981, e a Psicologia Ambiental ,Canter & Comber, 1985, Groat, 1982, \ard & Russell, 1981, \ilson & Canter, 1990,. O Procedimento de Classiicaoes Mltiplas esta em contraste com a maioria das inestigaoes psicolgicas do passado que utilizam tcnicas analticas que assumem uma dimensionalidade e, portanto, nao permitem descobrir ormas categricas nao pressupostas de construao do mundo. O Procedimento de Classiicaoes Mltiplas sublinha o aspecto qualitatio, nao somente das categorias, mas tambm da construao do sistema de classiicaao que os indiduos utilizam para se relacionarem no mundo complexo no qual iem. Lste sistema , assim, por excelncia, um mtodo que permite a exploraao de sistemas conceituais tanto no aspecto indiidual, como de grupo. De ato, classiicar, categorizar, conencionalizar, sao aces de um mesmo processo que permite a todos saber o que denota o que, e estao presentes em todas as nossas atitudes, aoes e comunicaoes. L importante azer uma distinao entre processos de categorizaao e explicaoes ordinarias que as pessoas dao as suas aoes. De ato, a compreensao do sistema de categorizaao utilizado pelas pessoas e a orma com que designam conceitos a estas categorias, constituem a chae central para o entendimento do comportamento humano. L importante tambm notar que, o sistema de classiicaoes pressupoe uma compreensao intelectual e emocional dos atos e que, o ltimo elemento tem sempre um papel preponderante no processo. Deste modo, a orma como as pessoas classiicam eentos nao se constitui em enomeno, ou estatico ou uniorme, por sua prpria natureza, ao contrario, este aria consideraelmente em orma e intensidade, dependendo do tempo, do local, da situaao e do contexto. Lste sistema nao noo ,Bruner, Goodnow & Austin, 1956, Miller, 1956,. Por exemplo, Bruner, Goodnow e Austin ,1956, ja apresentaram as possibilidades de explorar a natureza dos conceitos das pessoas estudando como estas designaam categorias a arios elementos, alm de inmeras pesquisas, principalmente oltadas ao estudo do processo de atribuiao de signiicados, como as de Szalay e Deese ,198,, estas exploraoes implicam um trabalho que enole dados caracterizados, mais por sua proundidade do que por quantidade. Lm seus pressupostos, existe uma tendncia a trabalhar diretamente com as pessoas em seus prprios termos, a partir do respeito as habilidades destas para ormular ormas de pensamento sobre o mundo, assim como sobre suas experincias. No caso de classiicaoes lires, este sistema de classiicaao de elementos requer pouco do entreistado: basicamente que este indique, segundo sua opiniao, categorias a certos elementos, de acordo com caractersticas que estes possuam. Poucas sao as limitaoes, e nenhuma exigncia eita quanto a maneira de processar a classiicaao. No caso de classiicaoes dirigidas, sugere- se, entao, o critrio da classiicaao, enquanto que o nmero de elementos em cada grupo, o nmero de grupos etc., sao decisoes do sujeito e nao do experimentador. Assim uma das principais antagens deste procedimento a possibilidade de nao oerecer limites ao sujeito na sua tarea de ormar categorias dos elementos apresentados, o sujeito apenas dee separar diersos elementos atras do uso de dierentes critrios, ormulados por ele mesmo, ou sugeridos pelo experimentador. Nesse procedimento, da mesma orma das entreistas, o entreistador procura identiicar as suas categorias conceituais, assim como as suas classiicaoes dos elementos. Neste caso, quanto maior or a liberdade dada ao entreistado, mais proaelmente o entreistador ira apreender algo sobre aquele e seu sistema de conceituaao. O ato de classiicar , sem dida, uma atiidade comum no dia a dia. O ato de decidir roupa, escola das crianas, candidatos polticos, produtos domsticos no supermercado, requer uma seleao que se baseia em um esquema de categorizaao desenolida pelo indiduo. O sistema de classiicaoes mltiplas objetia exatamente a compreensao destes esquemas pessoais. . .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 62 Lm ace da releancia deste processo de classiicaao, esta inestigaao estara baseada nestes princpios, tendo como objetio estudar a orma como a emoao do medo se estrutura em crianas. Portanto, um procedimento de inestigaao que permita estudar os sistemas conceituais undamental. Atras de estudos destes sistemas conceituais, dos conjuntos de regras que as pessoas utilizam para classiicar situaoes, personagens e eentos, torna-se possel desendar o signiicado de como o medo se estrutura em crianas. Metodo Participantes lase 1 Lstudo de associaao lire: nesta primeira ase participou um total de 40 crianas entre sete e dez anos de idade, igualmente distribudas por cada aixa etaria por ambos os sexos. Destas, 20 reqentaam uma escola particular e 20 estudaam em um oranato dirigido pelo goerno estadual. A idade mdia dos dois grupos oi 8,3 e 8,5, respectiamente. lase 2 Lstudo de classiicaao lire e dirigida: a amostra de crianas entreistadas nesta segunda ase oi de 58 crianas entre sete e dez anos de idade, tambm distribudas por aixa etaria, por ambos os sexos. Destas, 30 reqentaam uma escola particular e 28 estudaam em um oranato ,o mesmo oranato citado acima,. A idade mdia dos dois grupos oi 9,4 e 8,9, respectiamente. Material O material para a inestigaao consistia em 15 cartoes de 3x4 cm., cada um contendo a inscriao de um item daqueles selecionados por estarem reqentemente mais associados com a palara-estmulo veao. Lstas palaras- estmulo estao apresentadas na primeira parte dos resultados. No caso da classiicaao lire era tambm apresentado um cartao com a palara medo. Procedimentos Associao livre As crianas eram entreistadas indiidualmente. Para obter inormaoes, assim como para conhecer o tipo de orientaao positia ou negatia das crianas em relaao ao medo, pedia-se para que elas expressassem de maneira lire, o que passaa em suas mentes quando eocada a palara-estmulo medo. A partir do leantamento, oram selecionados quinze itens que eram mais reqentemente indicados pelas crianas. Os itens e porcentagem de asso- ciaao ,em parnteses, estao apresentados na 1abela 1. Lstes quinze itens oram, em seguida, utilizados em uma tarea de classiicaao para reconstruir o campo semantico e a estrutura da emoao medo. Classificao livre A tarea de classiicaao mltipla consistiu em solicitar ao sujeito que apresentasse suas idias e concepoes sobre um assunto, utilizando arios elementos que oram agrupados ou separados, de acordo com sua similaridade, em unao de diersos critrios estabelecidos. A multiplicidade das classiicaoes, onde o sujeito classiica os mesmos elementos considerando aspectos dierentes, permite uma compreensao multiacetada do mesmo objeto ou eento ,Guttman, 1968, Kruskal, 1964a, 1964b,. Lm uma primeira ase, os itens eram classiicados liremente, ou seja, o experimentador deixaa a criana lire para classiicar os arios itens de acordo com o critrio que decidisse. Lm seguida, o experimentador estabelecia o critrio da classiicaao. Se, no comeo, o sujeito demonstrasse alguma dida sobre o procedimento, o experimentador entao apresentaa exemplos a partir de outros tipos de estmulos. Por exemplo, apresentaa ao sujeito trs animais de brinquedos e perguntaa que aspecto dois animais de brinquedos poderiam ter em comum que os tornassem dierentes de um terceiro animal. Cov.iaere, or eevo, qve v. tevbavo. e.te. tr. avivai. ae brivqveao, vv vrvbv, vv carao e vv eao. e roc tirer qve faer vv grvo cov aoi. aee., aqvee. qve .e a..evebav or agvva 5 Lstas instruoes como as outras apresentadas a seguir, podiam ser alteradas pelo entreistador em unao das respostas da criana e seus questionamentos. O objetio do entreistador era que a criana compreendesse claramente as instruoes e tareas a serem executadas. Itens e Percentagens Itens e Percentagens Itens e Percentagens 01 Rato ,4, 06 Monstro ,,43, 11 Papaigo ,6,1, 02 Morcego ,2,, 0 Vampiro ,5,40, 12 Proa ,4, 03 Barata ,4,, 08 lantasma ,11,49, 13 Doena ,5,4, 04 Sanguessuga ,2,02, 09 Bruxa ,8,1, 14 Reler ,8,1, 05 Assaltante ,10,81, 10 Diabo ,10,13, 15 Morte ,9,5, 1abela 1. Itens e Percentagens dos Itens Produzidos a Partir da Associaao Lire .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 63 caracter.tica ev covvv, qvai. roc coocaria ;vvto e qva .eria o aiferevte ao. ovtro. aoi.?` 5 Lntao, por exemplo, se o sujeito colocasse o caalo e o leao juntos, distinguindo-os do urubu, ou distinguindo o caalo do urubu e do leao, pedia-se a ele para explicar a razao do agrupamento ,ambos nao oam, ou ambos sao carnoros, ou ambos tm pele e assim por diante,. O objetio era eidenciar o critrio usado pelo sujeito. Na classiicaao lire, que sempre antecedia as dirigidas, explicaa-se ao sujeito o que era solicitado, isto , a classiicaao das palaras-estmulo ou cartoes em grupos de modo a termos, em cada grupo, elementos semelhantes ou que se conjuguem para um determinado im. A criana era deixada lire para ormar os grupos e alocar quantas palaras-estmulo ela quisesse em cada grupo, como tambm podiam ormar quantos grupos quisessem. Aps o agrupamento, o inestigador tomaa nota do contedo do grupo e os nmeros de palaras- estmulo alocados em cada um. As instruoes para a classiicaao lire eram as seguintes: v e.tov ae.evrorevao vv e.tvao .obre o qve a. e..oa. ev.av .obre aetervivaaa. aarra. e o qve e.ta. aarra. faev ev.ar e .evtir. vtao, ev e.tov eaivao a raria. e..oa. e.cobiaa. ao aca.o qve avai.ev a. .egvivte. aarra. e qve a. oraeve ev grvo., ae ta forva qve toaa. a. aarra. ev caaa grvo .e;av areciaa. vva. cov a. ovtra. ev vv aetervivaao a.ecto e aiferevte. aa. aarra. ao. ovtro. grvo.. 1oc oae .earar a. aarra. ev qvavto. grvo. qvi.er e coocar qvavta. aarra. qvi.er ev caaa grvo. O qve ivorta e .va oiviao. Deoi. ev rov eair ara roc ve aier qvai. a. .va. raoe. ara faer e.ta. oraevaoe. ov ca..ificaoe. e rov eair qve a. faa ae voro cov.iaeravao ovtro. criterio. ov rivcio. ;ov a.ecto.). e roc tirer agvva avriaa, oae ve ergvvtar a qvaqver vovevto.` linalizada a classiicaao, o inestigador pedia ao sujeito para obserar bem a ormaao dos grupos e eriicar se estaa satiseito com a colocaao das palaras em cada grupo. 1oc e.ta covtevte cov e.te. grvo. e cov a. aarra. ev caaa grvo? e qvi.er, oae vvaar e.ta. aarra. evtre o. grvo. ate e.tar .ati.feito cov o re.vtaao.` linalmente o inestigador perguntaa qual o motio que tinha leado a criana a ormar cada um dos grupos. Por qve e.ta. aarra. e.tao ve.te grvo? O qve ea. tv ev covvv?` O experimentador registraa o critrio norteador da classiicaao, assim como os comentarios apresentados pelos sujeitos e que eram releantes para uma compreensao do signiicado de cada agrupamento. Classificao dirigida Depois da classiicaao lire, atras do mesmo procedimento basico, o entreistador pedia para a criana classiicar as palaras-estmulo em unao delas estarem associadas com a sensaao de medo. A instruao para estas classiicaoes era a seguinte: .gora, ev qvero qve roc cov.iaere voravevte e.ta. ve.va. aarra. e, covo avte., a. ca..ifiqve ov oraeve ev grvo. Ma. ae.ta re ev rov te aier o criterio eo qva roc rai ca..ificar e.ta. aarra.. v riveiro vgar, go.taria qve roc ev.a..e .obre e.ta. aarra. qve e.tao e.crita. ve.te. cartoe. e qve a. oraeve ev grvo., ev fvvao aa. aarra. e.tarev vai. a..ociaaa. cov a .ev.aao ae veao. . qve.tao e: qvai. aa. aarra. abaio e.tao, va .va oiviao, vai. a..ociaaa. cov e.ta .ev.aao. Qvai. e.tao vevo. a..ociaaa.? Qvai. vao e.tao a..ociaaa.? Mai. e.ecificavevte, ev qvero qve roc .eare e.ta. aarra. ev rario. grvo. aeevaevao ao fato ae.ta. e.tarev vai. ov vevo. a..ociaaa. cov e.ta .ev.aao.` Para a execuao desta etapa, o experimentador colocaa em ordem decrescente cinco cartoes que dieriam entre si pelo tamanho. L nesta ordem, cada cartao representaa um grau de associaao com a palara medo. Sendo assim, as palaras eram classiicadas com base nos seguintes critrios: palaras muitssimo associadas com o medo, palaras muito associadas com o medo, palaras mais ou menos associadas com o medo, palaras pouco associadas com o medo e palaras nao associadas com o medo. 1al procedimento era eito com intuito de auxiliar o sujeito, principalmente as crianas de oranato, pois muitas delas nao sabiam ler. Lntao, o examinador tinha que ler para o sujeito o contedo dos cartoes para que este pudesse classiica-lo. Consideraes sobre o 1ipo de Anlise Como nesta inestigaao o principal objetio reelar a orma como os dados se estruturam entre eles, o mtodo de analise mais adequado depende do tipo de classiicaao executada. No caso de classiicaoes lires, o mais adequado a Analise Lscalonar Multidimensional - MSA ,Mvtiaivev.iova caograv .va,.i., e para as classiicaoes dirigidas, a Analise dos Menores Lspaos - SSA ,vae.t ace .va,.i.,. muI:1d1n.no1onnI 5.nIogrnn AnnI,o1o O mtodo escalonar multidimensional ,MSA - Mvtiaivev.iova caograv .va,.i., oi escolhido para analisar o contedo da classiicaao lire. O seu uso oi aorecido em ista da natureza dos dados, especialmente por se saber que o MSA conhecido por azer uso total dos dados originais, em sua orma bruta, azendo poucos pressupostos acerca de sua natureza e suas relaoes, no entanto ele capaz de azer com que os dados categricos possam ser interpretados como medidas de ,dis,- similaridade. Na classiicaao lire, o ato de um sujeito . .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 64 ormar dierentes grupos de itens nao implica necessariamente uma dierena quantitatia de mais para menos dos grupos. A matriz de dados analisada pelo MSA retangular e mostra os itens em linhas e as categorias dos sujeitos em colunas, tambm chamada de um escalograma. Lssa distribuiao signiica que os itens sao tratados como a populaao de pesquisa. Isso o que Zulun ,198, chamaa de distribuiao multiariada de obseraoes, quando existe uma designaao simultanea de categorias para uma dada populaao em um grupo de itens: O MSA cria uma representaao geomtrica da distribuiao multiariada ,escalograma, leando em consideraao as inter-relaoes entre os itens. Lntretanto, nao eita nenhuma exigncia a riori na distribuiao das caractersticas dos itens ou na relaao entre eles` ,Zulun, 198, p. 240,. O programa de computador basicamente analisa a coniguraao de todas as categorias designadas para cada item ,.trvctve, e as representam em um espao geomtrico, cada .trvctve designada por um ponto. O MSA separa o espao em regioes de tal maneira que todos os itens de um .trvctve ,pertencente a uma categoria, localizem-se em uma mesma regiao. O MSA nao lea em consideraao as reqncias, um .trvctve comum a dez sujeitos mostrado como apenas um ponto. No que diz respeito a coniguraao geomtrica, Zulun ,198, explica que O MSA cria um espao multidimensional onde .trvctve.` sao representadas como pontos, os itens como as partioes e as categorias dos itens como as regioes das partioes` ,p. 240,. 6 De acordo com Zulun ,198,, a melhor maneira de explorar o espao geomtrico resultante, onde os itens sao postos comparando as partioes entre as categorias assinaladas para cada uma dos itens e entao construir uma teoria que se reere as relaoes ,neste sentido, entre os itens. Anlise da Lstrutura de Similaridade A Analise da Lstrutura de Similaridade ou Analise dos Menores Lspaos - ,SSA - iviarit, trvctvre .va,.i.` ou vae.t ace .va,.i.`, oi escolhida para analisar as classiicaoes dirigidas. De orma muito parecida ao MSA, o SSA basicamente um escalonamento multidimensional nao mtrico, onde o princpio undamental de proximidade, quanto mais semelhantes as obseraoes em termo de como sao deinidas, o mais prximo elas estarao relacionadas empiricamente, criando por assim dizer, regioes de contiguidade` ou regioes de descontinuidade` ,Bailey, 194,. Lm outras palaras, o SSA representa os dados no espao, onde o grau de relacionamento entre as obseraoes sao representadas pelo inerso da distancia entre os pontos - quanto mais perto os pontos, mais eles sao relacionados. Desta orma, possel se obter um mapa das ariaeis em termos de espaos geomtricos de dimensionalidade mnima. A distancia entre os pontos relete o grau de similaridade entre eles de acordo com uma determinada medida de similaridade, permitindo, assim, que o controle dos dados seja de um ponto de ista qualitatio ou quantitatio. Dierente do MSA, as classiicaoes analisadas atras do SSA partem do pressuposto de existir uma dierena quantitatia de mais para menos entre os dierentes grupos analisados. A representaao geomtrica do SSA considera as inter- relaoes entre os arios itens. Lm nossos estudos, estes itens sao palaras associadas com a emoao medo. O programa de computador, basicamente analisa a coniguraao das categorias designadas para cada item e as representa em um espao geomtrico. O SSA separa o espao em regioes de tal maneira que, todos os itens de uma categoria se localizem em uma mesma regiao. A melhor maneira de explorar o espao geomtrico resultante do SSA realizada, comparando as partioes entre as categorias assinaladas para cada um dos itens, e entao construir uma teoria que se reere as relaoes ,neste sentido, entre os itens. Resultados Classificao Livre Os dados da classiicaao lire oram analisados atras do MSA, uma ez que ele compara as categorias utilizadas por cada participante para cada item, sem 6 De modo a analisar o graico produzido pelo MSA, necessario obserar um coeiciente de contigidade e algumas regras gerais para ajudar a deinir as regioes. O coeiciente de contigidade um aparato que permite a analise das distoroes produzidas pelos programas de computador de modo a azer caber todos os elementos num espao geomtrico. Lle aria de -1 a -1, respectiamente, no caso de uma contigidade completa ou de primeira ordem ou uma discrepancia total. O conceito de contigidade enole a relaao entre os pontos em regioes` espaciais. Um ponto interior um que tenha como pontos mais prximos aqueles pertencentes a mesma regiao. Um ponto exterior aquele que, mesmo estando numa regiao, tem como ponto mais prximo um pertencente a outra, o qual signiica ter uma posiao ronteiria entre as regioes. Uma contigidade de primeira ordem ocorre quando, A distancia entre um ponto interior e um ponto exterior da mesma categoria seja menor do que a distancia entre aquele ponto interior e qualquer ponto que nao pertena aquela categoria` ,Zulun, 198, p.245,. Uma contigidade de segunda ordem ocorre quando para um item existem regioes de contigidade separadas. Por exemplo, uma regiao localizada num canto separado por uma regiao de outra categoria de item e aparecendo noamente no outro canto do espao. .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 65 pressupor similaridade sobre o signiicado das categorias com o mesmo nmero. Lm nossa inestigaao, os quinze itens utilizados na classiicaao oram selecionados a partir de uma associaao lire com a emoao medo. L de se supor, portanto, que eles estejam correlacionados de certa orma com o item medo. Assim, a coniguraao espacial de uma classiicaao lire dos quinze itens, mais o item medo, implica que a coniguraao do MSA, pela lgica que caracteriza sua orma de analise, seja de tipo raae, tendo no centro o item medo. A ligura 1, mostrando o resultado do MSA baseado nas classiicaoes lires das crianas de escola particular, conirma esta hiptese. Claramente trs regioes bem distintas, em olta do item medo, localizado no centro, sao acilmente identiicaeis. O que se torna interessante er quais itens compoem estas regioes e como estas estao, nao s relacionadas entre si, como tambm se relacionam com a regiao central ocupada pelo item medos. Na regiao superior, possel obserar uma primeira regiao composta pelos itens Rato, Morcego, Barata, e Sanguessuga. Lsta regiao toda composta por animais e, desta orma, chamaremos de Animais. Do ponto de ista da localizaao, mais distante do item Medo e igualmente eqidistante das outras duas regioes. Na parte inerior, lado direito da ligura 1, possel detectar uma outra regiao composta pelos itens Vampiro, Papaigo, Monstro, lantasma, Bruxa e Diabo. Lsta regiao toda composta por seres que podem azer parte do imaginario e do simblico das crianas, dependendo de suas crenas. Nesta regiao, o item Vampiro encontra-se um pouco aastado dos outros, na direao da parte superior da ligura 1, ocupada pela regiao Animais, e de ato, o ampiro pode ser tambm considerado um animal. O importante que esta regiao encontra-se bem mais perto do item Medo do que a regiao Animais. Do lado oposto desta regiao, inerior esquerdo, possel se obserar uma outra regiao, composta por Doena, Proa, Morte, Assaltante e Reler. O que caracteriza estes itens o ato de pertencerem ao mundo da ida real e que, portanto, iremos denominar Vida Real. Pela coniguraao espacial das trs regioes em relaao ao item Medo, a regiao Animais a que se localiza mais aastada deste. Ao mesmo tempo, as regioes Seres Imaginarios e Vida Real encontram-se muito mais prximas e de maneira eqidistante associadas com a emoao do medo. Lstas duas regioes sao, tambm, igualmente distantes da regiao Animais. Uma coniguraao similar com os mesmos grupos de itens pode ser obserada na ligura 2, onde sao apresentados os resultados do MSA baseado nas classiicaoes lires das crianas de oranato. 1ambm para este grupo, sao acilmente identiicaeis trs regioes bem distintas em olta do item medo, localizado no centro, mas particularmente aqui, o item morte - do grupo de itens Vida Real - encontra-se localizado no centro, prximo do item medo. A regiao superior ormada pelos itens que denominamos Vida Real: como Reler, Assaltante, muito prximos entre si ,parte superior direita,, o item Proa ,parte superior esquerda,. O item Doena encontra-se na parte inerior esquerda, prximo da regiao Animais. Assim, os itens desta regiao estao muito dispersos se comparados aos grupos de itens das outras duas regioes, localizadas na parte inerior da projeao. Os itens da regiao Animais - Rato, Barata, Sanguessuga e Morcego - estao localizados na parte inerior esquerda da projeao. Lstes itens encontram-se localizados muito prximos do grupo de itens Seres Imaginarios. Lstes ltimos estao localizados no lado ligura 1. MSA baseado na classiicaao lire das crianas de escola particular. ligura 2. MSA baseado na classiicaao lire das crianas de oranato. . .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 66 inerior direito da projeao. L interessante ressaltar como para as crianas de oranato o item Doena esta mais prximos dos itens Animais do que os itens Vida Real. Para as crianas de escola particular esta orte associaao nao obserada. Classificao Dirigida Na classiicaao lire, analisada atras do MSA, explorou-se qual tipo de regionalizaao que os quinze itens iriam assumir e a relaao destas regioes com o medo. Na classiicaao dirigida, o objetio oi entender, mais em detalhes, a estrutura das relaoes entre estas regioes em dois grupos de crianas com experincia scio- cultural dierente - escola particular e de oranato. O tipo de partiao das regioes analisadas atras do SSA permite, tanto compreender qual o tipo de ordenaao entre estas regioes e qual a direao destas, como eidenciar empiricamente dierenas e similaridades comparaeis entre os dois grupos de crianas na estruturaao do medo. Na 1abela 2 estao descritas as categorizaoes dos quinze itens realizados pelos dois grupos de crianas ,mdias, desios-padrao e analise comparatia das medias atras do teste estatstico Kruskal-\allis,. Obsera-se que, de um modo geral, as mdias dos itens sao mais eleados no grupo das crianas de escola particular, do que no grupo das de oranato. Percebe-se tambm que essas mdias, numa isao global, assemelham-se. No entanto, alguns itens merecem destaque, como o caso do item Papaigo`, cuja mdia encontrada no grupo oranato ,4,00, superior a encontrada na escola particular ,3,60,. O item Proa` possui a nica dierena, entre mdias, signiicatia , ~ 12,54, 0,001,, onde, neste caso, o alor encontrado para a mdia do grupo oranato ,1,56, inerior ao encontrado para o escola particular ,2,64,. Outros itens que tambm apresentam dierenas altas entre as mdias, semelhantes a encontrada com o item Proa`, mas que, de toda maneira, nao chegam a ser signiicantes, sao os itens Reler`, Morte` e Morcego`. Se orem consideradas as mdias dos grupos de itens detectados nas projeoes do MSA, obsera-se que a mdia mais alta do grupo de itens Seres Imaginarios ,mdia 3,83,, seguida do grupo Vida Real ,mdia 3,0, e enim o grupo Animais ,mdia 2,6,. Nas liguras 3 e 4 sao apresentados os resultados da classiicaao dirigida, analisada atras do SSA, respectiamente, para as crianas de escola particular e de oranato. As matrizes de correlaao Kendall`s 1au,b,, que produziram cada uma destas iguras, encontram-se, respectiamente, nas 1abelas 3 e 4. Lm ambas as iguras, possel obserarmos a existncia de trs regioes, de acordo com aquelas encontradas na classiicaao lire realizada com as crianas de escola particular. Para ambos os grupos, as regioes encontram-se diididas de acordo com uma estrutura polar. Das trs regioes, a Animais a que apresenta caractersticas mais parecidas entre os dois grupos de crianas, apresentando os neis de correlaao mais altos entre os itens que compoem esta regiao para ambos os grupos ,er 1abela 2 e 3,. 1odaia, as regioes Seres Imaginarios e Vida Real apresentam caractersticas que dierenciam mais os dois grupos. Para as crianas de oranato, a regiao Seres Itens Particular Oranato Kruskal-\allis Meaia a Meaia a 2
1 Rato 2,60 1,08 2,60 1,65 0,14 0,0 2 Morcego 2,36 1,35 1,93 1,33 1,99 0,16 3 Barata 2,68 1,3 2,3 1,40 0,85 0,36 4 Sanguessuga 3,52 1,45 3,3 1,56 0,14 0,1 5 Assaltante 4,56 0,58 4,03 1,3 0,85 0,35 6 Monstro 3,88 1,05 3,83 1,46 0,24 0,62 Vampiro 3,6 1,39 3,48 1,58 0,52 0,4 8 lantasma 3,80 1,12 3,50 1,68 0,03 0,85 9 Bruxa 3,60 1,32 3,80 1,6 1,29 0,25 10 Diabo 4,32 0,99 4,50 1,14 1,46 0,22 11 Papaigo 3,60 1,22 4,00 1,51 2,86 0,09 12 Proa 2,64 1,38 1,56 1,10 12,54 0,00 13 Doena 3,64 1,25 3,90 1,45 1,44 0,23 14 Reler 4,20 1,04 3,0 1,29 2,29 0,13 1abela 2. Mdias, Desios-Padrao e Analise Kruskal-\allis das Categorizaoes dos Itens por Grupo de Crianas 15 Morte 4,52 1,12 4,2 1,08 2,00 0,15 .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 6 1abela 3. Matriz de Correlaao de Kendall`s 1au,b, entre os Itens para as Crianas de Lscola Particular --------------------------------------------------- Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 --------------------------------------------------- 1 Rato - 2 Morcego 0,63 - 3 Barata 0,46 0,45 - 4 Sanguessuga 0,31 0,1 0,02 - 5 Assaltante 0,28 0,45 0,31 -0,06 - 6 Monstro 0,04 0,2 -0,05 0,03 0,26 - Vampiro 0,30 0,2 0,16 0,09 -0,03 0,16 - 8 lantasma 0,01 0,23 0,03 -0,09 0,16 0,4 0,18 - 9 Bruxa 0,20 0,43 0,26 0,1 0,09 0,4 0,42 0,41 - 10 Diabo -0,04 0,11 -0,16 -0,03 0,06 0,40 0,10 0,3 0,36 - 11 Papaigo 0,21 0,33 0,03 0,28 -0,04 0,21 0,35 -0,01 0,36 0,03 - 12 Proa 0,32 0,38 0,09 0,13 0,25 0,23 -0,24 0,06 0,03 0,01 0,30 - 13 Doena 0,06 0,31 0,31 0,05 0,2 -0,02 -0,1 -0,01 0,2 -0,06 0,0 0,21 - 14 Reler 0,39 0,38 0,10 0,04 0,4 0,20 0,29 0,38 0,32 -0,01 0,13 0,14 0,05 - 15 Morte 0,04 0,39 0,15 0,3 0,28 0,31 0,31 0,18 0,3 0,0 0,23 0,01 0,29 0,26 - --------------------------------------------------- Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 --------------------------------------------------- 1abela 4. Matriz de Correlaao de Kendall`s 1au,b, entre os Itens para as Crianas de Oranato --------------------------------------------------- Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 --------------------------------------------------- 1 Rato - 2 Morcego 0,42 - 3 Barata 0,43 0,52 - 4 Sanguessuga 0,36 0,25 0,36 - 5 Assaltante 0,1 0,08 0,13 0,12 - 6 Monstro 0,24 0,20 0,31 0,33 0,05 - Vampiro 0,25 0,14 -0,06 0,18 -0,16 0,24 - 8 lantasma 0,11 0,1 -0,00 0,25 -0,06 0,32 0,54 - 9 Bruxa 0,19 0,40 0,15 0,31 0,08 0,40 0,40 0,3 - 10 Diabo -0,0 -0,21 -0,24 -0,22 0,04 -0,19 0,40 0,04 -0,02 - 11 Papaigo 0,08 0,18 -0,16 0,1 0,00 0,1 0,32 0,41 0,3 0,20 - 12 Proa 0,1 0,08 -0,13 -0,11 0,15 -0,32 0,22 0,00 -0,21 0,19 0,02 - 13 Doena 0,20 0,1 0,16 -0,03 0,14 -0,12 -0,01 -0,18 -0,09 0,03 -0,20 0,00 - 14 Reler 0,18 -0,10 -0,03 0,24 0,39 0,0 0,26 -0,0 0,09 0,28 0,20 0,16 0,03 - 15 Morte 0,03 0,24 0,14 0,06 0,49 0,06 -0,01 -0,12 0,1 0,16 -0,05 -0,15 0,30 0,3 - --------------------------------------------------- Itens 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 -------------------------------------------------- . .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 68 Imaginarios apresenta o item Diabo bem mais aastado dos outros itens da mesma regiao, e muito mais prximo da regiao Vida Real. L possel que as crianas de oranato considerem o Diabo como algo mais prximo da ida real do que os itens Monstro, Bruxa, lantasma, Papaigo e Vampiro. Para as crianas de escola particular, o Diabo encontra-se muito mais prximo de Monstro e lantasma, e mais aastado de Bruxa, Vampiro e Papaigo. Na matriz de correlaao, interessante, tambm obserar, o alto nel de correlaao e proximidade espacial do item Bruxa, com os itens Monstro e Morcego ,que pertence a regiao Animais,, tanto para as crianas de escola particular como para crianas de oranato ,correlaoes respectias -0,4 e -0,43 para o primeiro grupo e de -0,40 e -0,40 para o segundo grupo,. Morcego, espacialmente, o item que, em ambas as projeoes, esta mais prximo da regiao Seres Imaginarios. Obsera-se tambm o nel de correlaao extremamente alto entre Vampiro e lantasma, -0,54, para as crianas de oranato e o nel de correlaao bem mais inerior, -0,18, para as de escola particular. Lm termo de dierena espacial e de correlaao, obsera-se o alto nel de correlaao de tipo positia entre lantasma e Papaigo, -0,41 para as crianas de oranato, e a negatia, de -0,01 entre estes dois itens, para as crianas de escola particular. No caso da regiao Vida Real, as dierenas sao de outra natureza e estao relacionadas com o item Morte. Para as crianas de oranato, o item Morte encontra-se inserido dentro desta regiao e ao mesmo tempo, mais prximo dos itens Doena e Assaltante e mais aastado dos itens Reler e Proa. Para as crianas de escola particular, o item Morte, apesar de poder ser considerado como parte da regiao Vida Real de acordo com uma partiao do tipo polar, encontra-se localizado na area central da projeao, de maneira equidistante dos outros itens que azem parte das trs regioes. Obserando a 1abela 3, na qual apresentada a matriz de correlaao dos quinze itens para as crianas de escola particular, obsera-se um tipo de correlaao positio do item Morte com todos os outros itens, alm desta correlaao ser bastante alta, a exceao dos itens Proa e Vampiro. Alm do mais, em ambos os grupos, o item Morte apresenta sempre um nel de correlaao bastante alto com os itens Assaltante e Reler, tanto para as crianas de escola particular ,-0,28 com Assaltante e -0,26 com Reler, a correlaao Reler - Assaltante -0,4,, como para as crianas de oranato ,-0,49 com Assaltante e -0,3 com Reler, a correlaao Reler - Assaltante -0,39,. O nel de associaao entre estes trs itens, para ambos os grupos de crianas, relete a maneira similar como a situaao de iolncia ienciada pelas pessoas nos dias de hoje, que a situaao de assalto simboliza de maneira mais contundente, esta ortemente associada com a idia de morte. Lntretanto, o tipo de localizaao central do item Morte em relaao a todos os outros itens que compoem as trs regioes, aponta para a existncia de uma pequena dierena na modalidade de estruturaao do campo da representaao do medo das crianas de escola particular em relaao as crianas de oranato. Para as primeiras, este tipo de localizaao do item Morte, mostra como estas sintetizam todos os outros tipos de medo e sejam, assim, mais capazes de eocar todos os outros. Coordenada 1 r.. coordenada 2 descreendo a soluao tridimensional Coeiciente de Alienaao Guttman-Lingoes~ 0,1585 Coordenada 1 r.. coordenada 2 descreendo a soluao tridimensional Coeiciente de Alienaao Guttman-Lingoes~ 0,1189 ligura 3. Projeao SSA para as crianas de escola particular ligura 4. Projeao SSA para as crianas de oranato .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 Revlver Revlver 69 Discusso O interesse principal desta inestigaao oi analisar o papel da experincia na construao da representaao social do medo em crianas e, sobretudo, o nel de consenso desta representaao em unao desta ariael, isando explorar, principalmente, noas tcnicas de coleta ,tcnica nao-erbal das classiicaoes mltiplas, e de analise de dados ,MSA e SSA,. O objetio era, assim, estabelecer, de maneira mais objetia, o nel de consenso de dierentes grupos de crianas, comparados em relaao a representaao social do medo. L importante relembrar que, do ponto de ista terico, um problema srio que caracteriza basicamente a pesquisa sobre as representaoes sociais, o ato destas utilizarem dados recolhidos a partir do indiduo e, apesar de lidar a nel indiidual, inerirem conclusoes gerais a nel social. Lm outras palaras, o consenso ou o compartilhar, do qual uma determinada representaao objeto em um determinado grupo, considerado como ato nao questionado e nao submetido a nenhum processo de eriicaao. Alm do mais, este problema da eriicaao emprica do consenso que uma representaao possui em um determinado grupo, poe-se, seja no caso das pesquisas que aaliam um nico grupo de sujeitos, seja no caso das que comparam as representaoes de dois ou mais grupos atras de analises de ariancia ,e.g., lewstone, Jaspars & Lallje, 1982,. De ato, em ambos os casos, o consenso entre o grupo ou os grupos , de qualquer maneira, dado como nao questionael e considerado como ponto pacico. Considerados em seu conjunto, os resultados das projeoes dos dois grupos de crianas - escola particular e oranato - apresentaram mesmos tipos de regionalizaao dos itens e um mesmo tipo de partiao entre as regioes. O tipo de partiao de tipo polar que, pela sua caracterstica, nao apresenta nenhuma ordem especica. As arias regioes apresentam elementos e caractersticas qualitatiamente dierentes, cada uma ocupando uma direao dierente no espao da ligura SSA, que emana de um mesmo ponto comum de origem. A respeito das regioes encontradas, podemos dizer que estas se justiicam nas alas dos sujeitos. Para a regiao Animais, pode-se dizer que estes itens sao animais, bichos` que causam nojo` e assustam`, esta ltima justiicatia inha mais relacionada com os itens rato` e barata`. Medo de animais em crianas sao algo recorrente na literatura, mostrando sua diminuiao ou substituiao por outros com o aumento da idade ,e.g., Bleichmar, 1991, Chazan, 1989, lerrari, 1986, Marks, 1991,. A segunda regiao Vida Real, na qual se encontram atos da ida real que learam os participantes a dizerem que tv veao`. O a..atavte v.a rerrer` e pode causar uma morte, aoeva` tambm oae vatar`, e as pessoas tv veao ae vorrer`, e as pessoas nao qverev qve acovtea cov ea. .itvaoe. covo e.ta.`. Para a terceira e ltima regiao, Seres Imaginarios, encontra-se que seus itens .ao coi.a. qve aao veao`, aao .v.to`, .ao coi.a. rviv.`. Lstas oram as justiicatias mais gerais para este agrupamento. Contudo, tambm encontrou-se nas alas de certos sujeitos, que alguns destes itens evbrav five ae terror` e isso aa veao`. Ainda dentro deste grupo, imos que o item ampiro` encontra-se prximo a regiao Animais. Sobre isso, pode-se airmar que ampiro e vv aviva`. Stein e Jewett ,1986, encontraram em crianas entre trs e seis anos de idade que seres imaginarios similares aos encontrados aqui, eram a principal causa de medo. \agner ,1995, tambm encontrou em crianas pr-escolares que o que causaa mais susto eram as categorias animais e seres ictcios, 30 e 30,2, respectiamente. Lste tipo de medo em nossa amostra, de aproximadamente oito anos, apresenta tambm a mdia mais alta na classiicaao dirigida. Seriam interessantes a realizaao de estudos transersais e sobretudo longitudinais para eriicar como eolui este tipo de medo em relaao as outras categorias de medos. Lste tipo de inestigaao torna-se ainda mais interessante de ser realizada, isto que \agner ,1995, em um quadro resumo da incidncia dos medos em crianas de trs a seis anos de idade elaborado a partir da literatura, encontrou uma incidncia alta de seres imaginarios somente aos quatro anos de idade. Mais especiicamente, os medos de maior incidncia para cada idade oram: 3 anos: animais, 4 anos: seres ictcios, animais e escuridao, 5 anos: escuridao e animais, 6 anos: escuridao, danos e enomenos naturais. Lsta preocupaao tambm compartilhada por Bouldin e Pratt ,1998,, quando obseram que, apesar de padroes eolutios no contedo dos medos, estes apresentam uma consistncia eleada, dierenas em unao do gnero e nos padroes eolutios da prealncia dos medos nao apresentam um nel de consistncia satisatrio. Voltando para uma analise das projeoes, apesar de ser possel se obserar coniguraoes, cuja estrutura oram parecidas, tambm se obseraram dierenas especicas, reletindo a experincia de cada grupo. 1odaia, estas dierenas nao sao muito acentuadas e, obiamente, de se esperar pelas caractersticas da experincia de ida entre os dois grupos de crianas. Podiam-se hipotetizar dierenas bem mais acentuadas. . .trvtvra Privitira aa Rere.evtaao ocia ao Meao P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2 0 Desta orma, apesar das dierenas detectadas, nao possel airmar a existncia de representaoes sociais dierentes do medo entre estes dois grupos de crianas. Portanto, a questao do nel do consenso deste tipo de representaao social - questao central no estudo das representaoes sociais - pode ser aaliada empiricamente nestes dois grupos de crianas. Naturalmente, esta constataao precisa ser considerada com cautela pela limitaao que caracteriza este estudo, deido ao ato de ser uma inestigaao isolada no estudo da representaao social do medo utilizando tcnicas de coleta e de analise de dados que necessitam de ulteriores conirmaoes empricas. Sao necessarios outros estudos que utilizem amostras maiores, como tambm que aam uso tambm de outros mtodos empricos. Lsta preocupaao metodolgica surge a partir da necessidade de poder determinar e aaliar, com maior precisao, a importancia do peso do tipo de metodologia utilizada no estudo das representaoes sociais, especialmente quando sao comparadas amostras com experincias scio-culturais dierentes. Lntretanto, apesar das limitaoes, conseqncias do carater exploratrio desta inestigaao, possel tecer algumas consideraoes de ordem mais geral sobre os tipos de medos. O dado mais interessante que surge a partir da analise destes resultados o tipo de estrutura muito parecida que oi possel de ser encontrada entre estes dois grupos de crianas ,estrutura polar,, alm da maior associaao dos itens Vida Real e Seres Imaginarios com medo, do que os itens Animais, no caso das crianas de escola particular ,er liguras do MSA,. O que oi obserado nesta inestigaao constitui um primeiro passo para uma analise da representaao social de uma emoao. A abordagem adotada, ao mesmo tempo quantitatia e qualitatia, baseada em tcnicas de categorizaoes nao erbais, permitiu reconstruir um tipo de trama de base, apontando-se coordenadas teis para o planejamento de uturas inestigaoes nesta mesma area. Referncias Amerio, P. ,1986a,. Indiidui e gruppi nell`ottica cognitia psicosociale. Lm G. 1rentini ,Org.,, cercbio vagico ,pp. 8-110,. Milano: Angeli. Amerio, P. ,1986b,. Groupes, reprsentations et identits sociales. Lm J.L. Beauois, R. Joule & J.M. 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Recebiao ev :,o,1 Reri.aao ev ,12,2ooo .ceito ev ,o1,2oo1 Sobre os autores: .vtovio Roai, abiava C. . eaericci c Margaret !i.ov Antonio Roazzi proessor da Uniersidade lederal de Pernambuco. Iabiana C. B. Iedericci psicloga e estudante da Uniersidade lederal de Pernambuco. Margaret Wilson proessora da Uniersity o Camterbury, Inglaterra. P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo1, 11;1), . :2