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Elaboracin y validacin del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa

MICHELLE MENDOZA LIRA


Universidad Complutense de Madrid

Resumen:
Este informe de investigacin, que forma parte de un estudio ms amplio (tesis doctoral), da a conocer los resultados obtenidos del proceso de elaboracin y validacin de un cuestionario denominado Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa, cuyo objetivo fundamental es conocer el aporte de los equipos directivos en el fomento de la creatividad en sus centros escolares. Este cuestionario se encuentra estructurado como una escala de autorreporte conformada por 5 factores y 29 tems, y est dirigido a los miembros de los equipos directivos de los sistemas escolares municipales, particulares subvencionados y particulares de Chile. Su estructura terica est basada en el Marco para la buena direccin, una propuesta de dominios y criterios acerca del quehacer directivo, elaborada por el Ministerio de Educacin de Chile. Para su validacin, este cuestionario fue analizado en cuanto a su validez de contenido, validez de constructo y conabilidad. Para determinar su validez de contenido, se utiliz la frmula de Lawshe; mientras que para la validez de constructo se realiz un anlisis factorial de los datos a travs de componentes principales y rotacin Varimax. En cuanto a la conabilidad, se emple el Mtodo Alfa de Cronbach. Aplicado a una muestra de 121 directi-

Abstract:
This research paper, part of a larger study (PhD thesis), reports the results obtained from the process of development and validation of a questionnaire entitled Selfmanagement policy towards a creative education, whose main objective is to determine the contribution of the management teams in the promotion of creativity in their schools. This questionnaire is structured as a selfreport scale consists of 5 factors and 29 items, and is aimed at members of the management teams of public school systems, private subsidized and paid private in Chile. Its theoretical framework is based on the Framework for the good direction, a proposal of domains and approaches to the task manager, prepared by the Ministry of Education of Chile. The criteria for the validation of this questionnaire was analyzed from its content validity, construct validity and reliability. To determine its content validity, we used Lawshes strategy, while for the construct validity was factor analysis of the data through principal components and Varimax rotation. As for reliability, we used the Cronbachs Alpha Method. Applied to a sample of 121 executives from 29 high schools in the region of Valparaiso (Chile), the results of the analysis showed adequate content validity and construct, as well as high levels of reliability, so this tool allows assess the per-

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vos pertenecientes a 29 establecimientos educacionales de la regin de Valparaso (Chile), los resultados de los anlisis arrojaron una adecuada validez de contenido y de constructo, as como tambin altos ndices de conabilidad, por lo cual este instrumento permite evaluar las percepciones de los directivos en cuanto a sus propios desempeos profesionales en pro de una educacin creativa.

ceptions of managers regarding their own professional performance towards a creative education.

Palabras clave:
Investigacin pedaggica, validacin de cuestionario, creatividad, abilidad, validez.

Key words:
Educational research, validation of the questionnaire, creativity, reliability, validity.

Rsum:
Ce rapport de recherche, qui fait partie dune vaste tude (thse de doctorat), donne les rsultats obtenus par le processus dlaboration et de la validation dun questionnaire intitul La politique dauto-valuation de la gestion de la direction en faveur dune ducation crative, dont le principal objectif est de dterminer la contribution des quipes de direction dans la promotion de la crativit dans leurs coles. Ce questionnaire est structur comme une auto-chelle de rapport qui se compose de 5 facteurs et de 29 item. Il sadresse aux membres des quipes de direction des systmes scolaires municipaux, privs-subventionns et privs du Chili. Son cadre thorique est bas sur Le cadre pour une bonne direction , une proposition de domaines et de critres sur la gestion de la direction, prpar par le ministre de lducation du Chili. Pour sa validation, ce questionnaire a t analys sur sa validit de contenu, la validit de construction ainsi que sa abilit. Pour dterminer la validit de contenu, nous avons utilis la formule Lawshe, tandis que pour la validit de construction nous avons employ lanalyse factorielle des donnes selon ses principaux composants et de la rotation Varimax. Quant la abilit, nous avons utilis la Mthode Alpha de Cronbach. Un chantillon de 121 quipes de direction provenant de 29 tablissements scolaires de la rgion de Valparaiso (Chili) a t soumis ce questionnaire. Les rsultats de lanalyse ont montr la validit de son contenu, de sa construction, ainsi que des niveaux levs de abilit. Cest pourquoi cet outil permet dvaluer les perceptions des gestionnaires sur leurs propres performances professionnelles en faveur dune ducation crative.

Mots cls:
La recherche en ducation, la validation du questionnaire, la crativit, la abilit, la validit.

Fecha de recepcin: 14-12-2010 Fecha de aceptacin: 20-06-2011

Introduccin
Desde hace bastante tiempo, el panorama mundial est viviendo una serie de transformaciones vertiginosas, resultado de las nuevas demandas que la sociedad actual busca y necesita satisfacer. Esto ha trado consi370
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go, inevitablemente, procesos de adaptacin que no siempre resultan fciles de asimilar, sobre todo por el temor, la ansiedad y la inseguridad que generan los cambios. No obstante, la sociedad les ha podido hacer frente gracias a sus propios impulsos creativos, los cuales les han permitido abordar este momento de evolucin que est viviendo (De la Torre y Rodrguez, 2009). Los sistemas educativos, en este sentido, no han estado ajenos a este dinamismo social, razn por la cual el concepto educativo del futuro se ha reformulado para preparar al alumno no para la estabilidad, como hasta ahora, sino para el cambio y la generacin de una gran capacidad creativa que d soluciones concretas a los desafos actuales (Menchn, 1998:13). As pues, las polticas educativas de diversos pases han reconocido el valor de la creatividad y la responsabilidad que les recae en la formacin intelectual, valrica y creativa de las personas, generando acciones concretas que respondan a esta realidad. Especcamente en Chile, su sistema educacional, a partir de la dcada de los noventa, inici una reforma educativa que, entre otros aspectos, renov los planes y programas del currculo de la enseanza primaria y secundaria (Eyzaguirre, 1999); le dio una nueva visin a la labor docente y directiva y le otorg un rol protagnico al alumno en el proceso enseanza-aprendizaje, entre otros aspectos. En cuanto a la dimensin pedaggica, y tal como en otras naciones, esta reforma formul objetivos fundamentales transversales relacionados con el aprender a pensar y desarrollar la creatividad de los alumnos, pues asumi que la escuela tena el rol de formar personas que emplearan su creatividad para enfrentarse con xito a los insospechados desafos del presente y futuro (Daz, 2007). Esta nueva necesidad de la educacin provoc el surgimiento de una gran cantidad de investigaciones, aunque muchas de ellas ya se haban iniciado a nales de la dcada de los ochenta, como antesala al cambio educacional que naci en 1990 gracias a la llegada de la democracia a Chile. Solar (1999), citado por Barahona (2003), seala que los primeros estudios sobre creatividad, llevados a cabo por algunas universidades chilenas, se centraron en explorar las prcticas de los profesores orientadas a la creatividad. As por ejemplo, la Universidad de Chile enfoc sus estudios en los docentes de educacin pre-escolar y la Universidad de Concepcin, en profesores de educacin bsica. El resto de las investigaciones han seguido esta misma lnea, aunque
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han considerado, adems, la percepcin y las actitudes de los profesores hacia la creatividad, pero siempre centrndose en la visin que poseen sobre sus propias prcticas en el aula. A esto se deben sumar investigaciones orientadas a evaluar la creatividad en nios y adolescentes a travs de la adaptacin de conocidos instrumentos, tales como el test de creatividad de Torrance, el GIFT (Group Inventory for Finding Creative Talente) y el Cuestionario CIRC, entre otros (Barahona, 2003). Por otro lado, han surgido innumerables estudios y proyectos que trascienden el inters por conocer cul es el potencial creativo que poseen y que se han enfocado en la forma en que puede ser desarrollado dentro y fuera del sistema escolar. As por ejemplo, en lo que respecta a los estudios orientados a profundizar en lo que sucede dentro del aula, Barahona (2003) seala que diversos autores, tales como Solar y Sgure (1996), han realizado investigaciones para determinar el impacto, en los nios, de las prcticas de profesores que fueron capacitados en tcnicas creativas. En el mbito extraprogramtico, en tanto, en el ao 2001 la Ponticia Universidad Catlica de Chile cre el Programa Educacional para Nios con Talentos Acadmicos (PENTA-UC), que se caracteriza por ser extraescolar y de enriquecimiento. Los alumnos que participan en este programa no dejan de asistir a la escuela y reciben una enseanza integral que les permite enriquecer y profundizar los contenidos educativos que habitualmente no son aportados por la educacin tradicional, a la vez que favorece y estimula el desarrollo de la creatividad. Este programa, cabe destacar, se ha implementado con xito en otras universidades del pas. Como se puede observar, estos estudios demuestran el papel preponderante que se les ha asignado a profesores y alumnos en el tema de la enseanza y el aprendizaje de tcnicas creativas, pero a pesar de la relevancia de estos trabajos, poco se ha estudiado el rol del equipo directivo de los centros escolares en cuanto a las oportunidades que les brindan a maestros y estudiantes para que desarrollen su potencial creativo. De todas maneras, cabe destacar que actualmente Chile posee un medio para guiar la labor educativa y reforzar el liderazgo de los equipos directivos del pas. Este instrumento, denominado Marco para la Buena Direccin, es una propuesta de dominios y criterios acerca del quehacer directivo elaborada por el Ministerio de Educacin. Est estructurado en cuatro grandes mbitos de competencia en que dichos profesionales deben ser formados y sobre los cuales debe estar centrado su desarrollo profesional (MINEDUC, 2005), a saber: Liderazgo, Gestin Curricular, 372
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Gestin de Recursos y Gestin del Clima Institucional y Convivencia. A pesar de que este instrumento profesionaliza la labor directiva para promover procesos de mejoramiento en la calidad de la educacin, no posee como era de esperar- un enfoque hacia una educacin creativa. Esto no deja de resultar preocupante, sobre todo porque existen diversos especialistas en el tema, tales como Torrance (1969, 1977), Rogers (1980), Marn Ibez (1980), Borthwick (1982), entre otros, que desde hace ms de cuarenta aos comenzaron a reconocer la importancia del apoyo de la direccin escolar en el contexto de una enseanza creativa. Esta situacin, evidentemente, diculta la posibilidad de conocer el aporte de la direccin educativa en el desarrollo de la creatividad, pero a su vez- genera la necesidad de contar con investigaciones e instrumentos que den cuenta del liderazgo que estn desempeando los equipos directivos en este sentido. A partir de estos hechos, surge el siguiente problema de investigacin: Cul es la contribucin de los equipos directivos en el desarrollo de la creatividad en sus escuelas? Para dar respuesta a esta interrogante, en esta investigacin se pretende realizar un primer acercamiento a travs de la autoevaluacin de los propios directivos respecto de sus desempeos profesionales en pro de una cultura educativa creativa. La importancia de este estudio radica en ofrecer una interesante perspectiva en cuanto a abordar de qu manera la enseanza de la creatividad es gestionada y asumida por los equipos directivos para lograr una educacin de calidad. La difusin de este estudio puede resultar de alto impacto, pues conocer su estado actual, a travs de la autoevaluacin de sus principales actores, permitir buscar soluciones que beneciarn a toda la comunidad educativa. En este sentido, tal como seala lvarez Mndez (2001), es necesario entender la autoevaluacin como parte continua de la prctica profesional de todos los que aprenden para la mejora del centro y de su organizacin y de sus servicios, para la mejora de quienes ensean y de quienes aprenden, de quienes administran y de quienes son administrados (p. 342). Para conseguir lo anterior, resulta indispensable contar con recursos que permitan conocer qu ocurre en la realidad educativa chilena. Desafortunadamente, en la actualidad no existen instrumentos de autoevaluacin para acceder a esta informacin, razn por la cual en esta investigacin se pretende crear, y posteriormente validar, un cuestionario que s lo permita. Como referencia para su elaboracin, se contar con el ya mencionado Marco Para la Buena Direccin, puesto que es el instrumento Ministerial
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que, hasta el momento, gua el accionar de los directivos. Tal como se ha indicado, este marco no orienta, especcamente, la labor educativa de estos profesionales hacia una educacin creativa, pero s les entregan los lineamientos para ejercer de manera ptima sus funciones. Debido a esto, este Marco Ministerial ser adaptado para los nes de esta investigacin, por lo cual - desde el mbito metodolgico - este estudio contribuir con un instrumento de investigacin que intentar esclarecer qu sucede con esta nueva inquietud relacionada con la creatividad en la educacin. En este sentido, saber cules son las competencias ms dbiles y ms fuertes del equipo directivo en la gestin de una enseanza creativa propiciar instancias de anlisis y reexin para que toda la comunidad educativa trabaje en pro de una educacin que benecie el aprendizaje de todos sus estudiantes y las prcticas pedaggicas de sus maestros. Con esta investigacin, en resumen, se llenar un vaco al respecto, puesto que se podr determinar si los discursos de apoyo y valoracin de la creatividad en la educacin, proferidos por la mayora de los miembros de los equipos directivos, se concretan en la realidad de los establecimientos. Hasta el momento, la educacin actual sigue desarrollndose de manera tradicional, pues no todos sus principales protagonistas han asumido con total convencimiento el poder de la creatividad en el logro de aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, slo el da que los sistemas educacionales de todos los pases instauren polticas que promuevan la enseanza creativa en las escuelas, y acrediten que son cumplidas por los centros escolares, se podr hablar de un verdadero cambio en la educacin.

Objetivo general del estudio


1. Elaborar, y posteriormente validar, el cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa.

Objetivos especcos
1. Analizar la validez de contenido y de constructo del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa. 2. Analizar la conabilidad del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa. 374
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Justicacin del diseo de investigacin


Para esta investigacin se utiliz un diseo no experimental, pues no se manipularon deliberadamente los fenmenos, sino que fueron observados en su ambiente natural. El tipo de diseo fue transeccional descriptivo, ya que se recolectaron datos en un tiempo nico con el n de describir los fenmenos y analizar su incidencia en un momento dado (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). La validacin del cuestionario implic dos aspectos: la validez y la conabilidad. Para determinar la validez, es decir, el grado en que un instrumento mide la variable que pretender medir, se emple en primer lugar - la validez de contenido. sta se reere al grado en que un instrumento reeja un dominio especco de contenido de lo que se mide (Hernndez et al., 2006: 278) y fue realizada mediante un panel de expertos. En segundo lugar, se realiz la validez de constructo, la cual se reere a qu tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto terico (Hernndez et al., 2006: 280) y fue llevada a cabo con la tcnica de anlisis factorial. Para estimar la conabilidad del instrumento, vale decir, el grado en que su aplicacin repetida a mismo sujeto producir resultados iguales, se emple el Alfa de Cronbach. Este mtodo de clculo requiere una sola administracin del instrumento de medicin y permite determinar la consistencia interna del test, indicando qu tan consistente es el desempeo del examinado a travs de los tems de forma individual. Si los examinados se desempean consistentemente, se dice que el instrumento tiene consistencia interna (Aiken, 1996).

Unidad de anlisis
De acuerdo a los objetivos de esta investigacin, la unidad de anlisis est formada por los miembros del equipo directivo de centros escolares chilenos (directores, coordinadores de la unidad tcnico-pedaggica, inspectores y orientadores).

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Muestra
Se llev a cabo la seleccin de una muestra no probabilstica que estuvo determinada por los siguientes criterios: a) autorizacin para aplicar en los centros educativos el cuestionario dirigido a directivos y b) heterogeneidad de los colegios participantes en cuanto a su tipo de dependencia: municipal (pblico), particular subvencionado (concertado) o particular. La muestra total para realizar la validacin del cuestionario fue de 121 directivos, pertenecientes a 29 establecimientos educativos. En la siguiente tabla se muestran las caractersticas demogrcas de los participantes.
Tabla N 1. Caractersticas demogrcas de los directivos

N=121 Sexo Masculino Femenino Edad* 24-33 34-43 44-53 54-63 Aos de servicio* 1-11 12-21 22-31 + 31 Tipo de dependencia Municipal Particular Subvencionado Particular Cargo directivo Director Coordinador UTP Inspector general Orientador 54 67 6 15 26 74 11 20 42 48 36 75 10 42 43 24 12

Porcentaje 55,4 44,6 5 12,4 21,5 61,2 9,1 16,5 34,7 39,7 29,8 62 8,3 34,7 35,5 19,8 9,9

*Se utiliza un intervalo de conanza de 10. Las caractersticas demogrcas de la muestra de directivos, en cuanto a la categora sexo, estuvo marcada por un predominio de varones, 376
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con 55,4%. El rango de edad de los participantes uctu entre los 54 y 63 aos, lo cual representa el 61,2% del total de la muestra, y el 39,7% posee ms de 31 aos de servicio. Con respecto al tipo de dependencia de los centros educativos que dirigen, un 62% pertenece al sistema particular subvencionado y slo un 8,3% al particular. Respecto a los cargos directivos, la muestra present porcentajes similares para los cargos de director (34,7%) y coordinador de la unidad tcnico-pedaggica. El porcentaje ms bajo est representado por los orientadores, quienes slo forman parte del 9,9% de la muestra.

Procedimiento metodolgico
A continuacin se describirn los procedimientos empleados para la elaboracin y validacin del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa. Primera etapa: revisin, seleccin y adaptacin de dimensiones, criterios y descriptores Una vez seleccionado el Marco para la buena direccin como base para la elaboracin del cuestionario, se procedi a escoger las dimensiones, criterios y descriptores (tems) ms idneos para la investigacin. Posteriormente, fueron adaptados a n de relacionarlos con el tema de la creatividad, especcamente de qu manera los directivos, desde sus respectivos cargos y funciones, contribuyen al fomento de la creatividad en la comunidad educativa. Segunda etapa: elaboracin y revisin de los cuestionarios En esta etapa se procedi a la elaboracin del cuestionario, el cual qued compuesto por cuatro dimensiones (Liderazgo, Gestin curricular, Gestin de recursos y Gestin del clima organizacional y convivencia) y 35 tems. A continuacin fue presentado a 10 jueces expertos, quienes contaban con una pauta para evaluar de 1 a 3 la pertinencia de las dimensiones y sus tems al propsito del cuestionario, as como tambin con un espacio para proponer cambios y/o sugerencias.
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Para determinar la validez de contenido, a travs del juicio de expertos, se utiliz la frmula de Lawshe (1975), quien establece un valor mnimo de razn de validez de 0,62 con diez expertos, para asegurar que sea improbable que el acuerdo se deba al azar. Se obtuvo un IVC (ndice de Validez de Contenido) de 0,7 y fueron eliminados cuatro tems. Con estas modicaciones, el instrumento mantuvo sus cuatro dimensiones, pero qued compuesto por 31 tems. Para las respuestas se utiliz el escalamiento tipo Likert con cinco categoras: Siempre (5), Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1). Tercera etapa: prueba piloto Para analizar la consistencia interna del cuestionario, se llev a cabo una prueba piloto. Tanto en esta etapa como en la siguiente, los tems del instrumento aparecieron agrupados en sus respectivas dimensiones, a n de poder realizar, con posterioridad, los anlisis estadsticos que permitieran denir su adecuacin en cada una de las cuatro reas. En esta prueba piloto participaron 25 directivos, a quienes les fue autoadministrado el instrumento en cuestin. En un primer anlisis, se obtuvo un coeciente de Alfa de Cronbach de 0,917, el cual excede el valor mnimo de 0,70 para determinar la conabilidad de la prueba (DeVellis, 2003; Kline, 2000). Por esta razn, se puede establecer que existe una alta correlacin entre los reactivos del instrumento y una adecuada consistencia interna. Cuarta etapa: aplicacin de los instrumentos Durante los meses de noviembre y diciembre del 2009 se contactaron a diversos colegios de la regin de Valparaso (Chile) para participar en esta investigacin. A cada director se le present una carta en la que se haca constar la calidad de alumna de doctorado de la investigadora y se solicitaba el consentimiento para participar en una investigacin. Los directivos interesados concretaron una entrevista donde se les explicaron los objetivos y alcances de esta investigacin. Una vez que accedan a formar parte de este estudio, se dejaron copias de los instrumentos y se acord recogerlos a partir de la segunda semana de marzo del 2010. Esta tarea se extendi hasta la primera quincena de junio, pues al ser una participacin voluntaria, la mayor parte de directivos aplaz en reitera378
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das ocasiones la entrega de los cuestionarios, argumentando motivos como la sobrecarga laboral. A pesar de las dicultades para recolectar todas las muestras necesarias, se logr reunir un total 121 cuestionarios.

Anlisis y resultados
Los datos obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario fueron analizados con el programa estadstico SPSS 15.0. Para determinar la validez de constructo se utiliz la tcnica del anlisis factorial, y para establecer la conabilidad de los instrumentos, es decir, su consistencia interna, se emple el coeciente Alfa de Cronbach. Resultados del anlisis del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa. En esta seccin se presentarn los resultados del anlisis factorial y de conabilidad de este cuestionario conformado por cuatro dimensiones (Liderazgo, Gestin curricular, Gestin de recursos y Gestin del clima organizacional y convivencia) y 31 tems. Validez de constructo En un anlisis factorial de primer orden, se veric la medida de adecuacin KMO (Kayser, Meyer y Olkin) y la prueba de Bartlett. sta result pertinente, ya que indic ndices de 0,924 y 0,000, respectivamente, lo cual permite realizar anlisis factorial.
Tabla N2. Resultados KMO y prueba de Bartlett.

KMO y prueba de Bartlett Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado gl Sig. ,924 3277,548 465 ,000

Se seleccion la extraccin de factores mediante el anlisis de los componentes principales y rotacin Varimax, lo cual arroj 5 factores
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primarios que explican el 72,096% acumulado de la varianza total (una dimensin ms que la original). Por su parte, la matriz de componentes rotados arroj los tems que formaban parte de cada uno de estos factores o dimensiones. Estos resultados se encuentran en las siguientes tablas.
Tabla N3. Porcentaje de varianza total explicada. Varianza total explicada
Componente 1 2 3 4 5 Autovalores iniciales Total 16,170 2,100 1,568 1,449 1,063 % de la % acuvarianza mulado 52,161 6,774 5,057 4,675 3,429 Sumas de las saturaciones al Suma de las saturaciones al cuadrado de la extraccin cuadrado de la rotacin Total % de la % acuvarianza mulado 52,161 6,774 5,057 4,675 3,429 52,161 58,935 63,992 68,667 72,096 Total 5,005 4,898 4,811 4,616 3,020 % de la % acuvarianza mulado 16,146 15,800 15,518 14,890 9,741 16,146 31,946 47,465 62,355 72,096

52,161 16,170 58,935 63,992 68,667 72,096 2,100 1,568 1,449 1,063

Tabla N 4. Matriz de componentes rotados. Matriz de componentes rotados(a)

A3 A4 A5 A1 B5 B6 B2 D9 D8 D10 D6 D5 D7 C1 C2 C3 C4 C9

1 ,800 ,731 ,702 ,666 ,641 ,609 ,584 ,164 ,103 ,193 ,340 ,190 ,212 ,211 ,328 ,121 ,355 ,073

2 ,210 ,302 ,325 ,057 ,242 ,258 ,131 ,839 ,783 ,779 ,682 ,674 ,654 ,234 ,265 ,082 ,157 ,338

Componente 3 ,192 ,183 ,203 ,289 ,268 ,356 ,151 ,067 ,161 ,209 ,310 ,365 ,139 ,803 ,772 ,736 ,693 ,568

4 ,184 ,215 ,341 ,131 ,254 ,184 ,372 ,251 ,087 ,303 ,242 ,357 ,174 ,139 ,180 ,286 ,187 ,389

5 ,049 ,234 ,083 ,247 ,350 ,236 ,388 ,147 ,284 ,172 ,060 ,093 ,374 ,151 ,038 ,372 ,013 ,320

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B1 C8 D2 D4 D1 D3 C6 C7 A2 C5 B3 B4 B7

,387 ,251 ,118 ,263 ,271 ,298 ,278 ,246 ,462 ,395 ,316 ,287 ,233

,183 ,328 ,277 ,382 ,364 ,374 ,125 ,147 -,017 ,097 ,270 ,357 ,292

,524 ,472 ,214 ,170 ,179 ,171 ,415 ,512 ,153 ,462 ,174 ,150 ,360

,125 ,454 ,758 ,721 ,697 ,680 ,576 ,533 ,497 ,485 ,231 ,195 ,121

,438 ,359 ,139 ,135 ,078 ,072 ,283 ,284 ,178 ,236 ,714 ,691 ,643

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Varimax con Kaiser.

Un anlisis exploratorio de la Tabla N4 permiti establecer que tanto la cantidad de dimensiones como los reactivos que las conformaban no concordaban con la propuesta original. Ante esta situacin, se opt por realizar un anlisis factorial de segundo orden, pero esta vez estableciendo, de antemano, cuatro factores. Se obtuvo el mismo ndice en la medida de adecuacin muestral KMO y prueba de Bartlett (0,924 y 0,000, respectivamente), en tanto que el anlisis de los componentes principales y rotacin Varimax arroj que los 4 factores primarios explican el 68,667% acumulado de la varianza total. Pese a estos adecuados resultados preliminares que dan sentido a la realizacin del anlisis factorial, la matriz de componentes rotados mostr una mayor mezcla y saturacin de tems, tal como se puede observar en la siguiente tabla:
Tabla N 5. Matriz de componentes rotados (anlisis factorial de segundo orden). Matriz de componentes rotados(a)

A3 A4 B5 A1 B2

Componente 1 2 ,754 ,149 ,743 ,196 ,697 ,324 ,695 ,313 ,673 ,244

3 ,165 ,314 ,295 ,089 ,205

4 ,255 ,237 ,224 ,116 ,300

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A5 B6 B3 A2 C3 C1 C2 C4 C9 B1 C7 C8 C5 B7 D9 D8 D10 D7 D5 D6 B4 D2 D4 D1 D3 C6

,670 ,622 ,509 ,506 ,204 ,199 ,274 ,303 ,137 ,473 ,309 ,324 ,439 ,394 ,152 ,131 ,186 ,276 ,160 ,289 ,468 ,156 ,286 ,274 ,297 ,347

,181 ,369 ,359 ,212 ,818 ,789 ,720 ,644 ,639 ,601 ,588 ,555 ,517 ,509 ,063 ,187 ,212 ,202 ,348 ,266 ,322 ,281 ,220 ,210 ,197 ,499

,282 ,273 ,458 -,003 ,155 ,225 ,212 ,104 ,384 ,274 ,181 ,380 ,115 ,456 ,819 ,817 ,763 ,717 ,630 ,627 ,537 ,264 ,359 ,324 ,331 ,160

,401 ,195 ,070 ,450 ,198 ,158 ,242 ,241 ,339 ,056 ,469 ,398 ,441 -,010 ,328 ,123 ,368 ,166 ,431 ,344 ,053 ,725 ,716 ,709 ,698 ,506

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.

A partir de los resultados obtenidos, se analizaron las matrices de componentes rotados de los anlisis factoriales de primer y segundo orden, las cuales muestran 5 y 4 dimensiones, respectivamente. En cada una de estas matrices se evaluaron los tems en funcin de la relacin, pertinencia, adecuacin y sentido que tuvieran con las dimensiones en las que fueron establecidas por los anlisis factoriales. Luego de esta evaluacin, se lleg a la conclusin de que el anlisis factorial de primer orden es el ms adecuado, pese a establecer una dimensin ms que el cuestionario original. Las relaciones de sentido, y bajo ndice de saturacin de los tems en otras dimensiones, fueron determinantes en esta eleccin. 382
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La nueva dimensin, conformada exclusivamente por reactivos provenientes de la dimensin D que se relacionan con la convivencia escolar, recibi el nombre de Gestin de la relacin escuela-familiacomunidad (Dimensin E), pues todos sus tems hacen referencia al vnculo que se genera entre la escuela y la comunidad educativa. En cuanto a la dimensin D, Gestin del clima organizacional y convivencia, se decidi denominarla Gestin del clima organizacional, pues sus reactivos slo contemplan la relacin que se produce al interior de las escuelas entre profesores y directivos en pro del desarrollo de la creatividad.

Conabilidad
Los niveles de conabilidad, obtenidos con el mtodo de Alfa de Cronbach en cada una de las dimensiones, oscilaron entre 0,921 y 0,859. Los resultados reejan un alto ndice de consistencia interna en este cuestionario.
Tabla N6. Conabilidad de las dimensiones. Mtodo Alfa de Cronbach.

DIMENSIONES Liderazgo Gestin curricular Gestin de recursos Gestin del clima organizacional Gestin de la relacin escuela-familiacomunidad

N de tems 7 3 7 7 5

Consistencia Interna 0,921 0,859 0,916 0,905 0,912

Conabilidad total del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa.
El anlisis inicial de la consistencia interna total de este instrumento, que constaba con 31 reactivos, arroj un ndice de 0,969 (Alfa de Cronbach). Despus haber pasado por el anlisis factorial y sus correspondientes cambios (que dieron como resultado 29 reactivos), se obtuvo un 0,966, lo cual demuestra que este cuestionario presente un alto ndice de conabilidad.
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A continuacin se presentarn las dimensiones y reactivos nales del cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa.
Tabla N7. Dimensiones y reactivos nales del cuestionario.

A A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 A.6 A.7 B B.1 B.2

En cuanto al liderazgo, Demostramos un perl creativo en el contexto de nuestra labor directiva. Aseguramos la difusin de informacin acerca de las acciones orientadas a desarrollar la creatividad en docentes y alumnos. Procuramos que dentro de la planicacin del centro escolar se realicen acciones que potencien la creatividad de profesores y alumnos. Tomamos decisiones fundamentadas, y consideramos enfoques alternativos, a n de desarrollar la creatividad en docentes y alumnos. Promovemos, entre los docentes, altas expectativas de desarrollo creativo en los estudiantes. Promovemos, entre los docentes, la implementacin de estrategias de enseanza creativas. Promovemos, entre los estudiantes, altas expectativas en cuanto al desarrollo de sus capacidades creativas. En cuanto a la gestin curricular, Generamos tiempos de planicacin para denir estrategias de enseanza creativas, acorde con las necesidades de los alumnos. Generamos tiempos para determinar criterios y disear instrumentos de evaluacin que permitan retroalimentar las prcticas creativas de los docentes. Garantizamos el desarrollo de instancias de anlisis y reexin sobre la relacin entre las prcticas pedaggicas creativas y los resultados de aprendizaje. En cuanto a la gestin de recursos, Aseguramos que la administracin de los recursos apoye la consecucin de proyectos creativos elaborados por los docentes. Aseguramos que la administracin de los recursos apoye la consecucin de proyectos creativos elaborados por los estudiantes. Aseguramos la disponibilidad de recursos pedaggicos que favorezcan el desarrollo de la creatividad de profesores y alumnos.

B.3 C C.1 C.2 C.3

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C.4 C.5 C.6 C.7 D D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 E E.1 E.2 E.3 E.4 E.5

Obtenemos recursos adicionales (humanos, nancieros, materiales y tcnicos) para apoyar las prcticas docentes que buscan potenciar la creatividad de los estudiantes. Proporcionamos instancias de perfeccionamiento docente para el aprendizaje de estrategias que favorezcan la creatividad de los estudiantes. Desarrollamos un sistema de retroalimentacin con el cuerpo de profesores sobre sus prcticas pedaggicas para fomentar la creatividad. Evaluamos la adquisicin de recursos pedaggicos pertinentes que complementen las prcticas creativas de los docentes. En cuanto a la gestin del clima organizacional, Promovemos el compromiso y la participacin del personal docente en cada una de las actividades que busquen mejorar la creatividad de los alumnos. Promovemos en los docentes un clima de igualdad de oportunidades, generando instancias para que todos puedan potenciar su perl creativo. Promovemos una cultura organizacional en la cual el personal asume la responsabilidad colectiva en el desarrollo del potencial creativo de sus estudiantes. Procuramos que todos los miembros del equipo docente adopten las acciones que permitan alcanzar el desarrollo del potencial creativo de sus estudiantes. Nos ocupamos de las necesidades del personal docente, apoyando y motivando el desarrollo de su perl creativo. Promovemos y aceptamos el surgimiento de equipos de trabajo de profesores que busquen fomentar el potencial creativo entre los docentes. Somos capaces y estar abiertos a recibir comentarios, ideas y sugerencias sobre cmo potenciar la creatividad en docentes y alumnos. En cuanto a la gestin de la relacin escuela-familia-comunidad, Diseamos actividades orientadas a dar a conocer a la comunidad escolar el potencial creativo de sus estudiantes. Establecemos un sistema de difusin de las actividades y proyectos del establecimiento orientados a desarrollar la creatividad de los estudiantes. Evaluamos la relacin escuela-familia, en cuanto a la participacin de los padres en el desarrollo de la creatividad de sus hijos. Generamos instancias de dilogo, con padres y apoderados, que permitan otorgarles estrategias para el desarrollo de la creatividad de sus hijos. Estimulamos la participacin de los padres y/o apoderados en el desarrollo de la creatividad de sus hijos.

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Conclusiones
Tras haber elaborado y validado el cuestionario Autoevaluacin de la gestin directiva en pro de una educacin creativa, es posible extraer las siguientes conclusiones: Este instrumento posee validez de contenido, pues los ndices arrojados por la validez de expertos as lo determinan (IVC=0,7). Con respecto a la validez de constructo, el anlisis factorial demostr que la solucin de cuatro dimensiones no mantuvo su esencia, pues arroj cinco factores que explican el 72,096% de la varianza total. Sin embargo, los resultados de la medida de adecuacin muestral KMO y la prueba de Bartlett fueron sumamente pertinentes (0,924 y 0,000, respectivamente), con lo cual se puede establecer que, desde el punto de vista de su constructo, este cuestionario es vlido para evaluar las percepciones de los directivos respecto de sus propios desempeos profesionales en pro de una educacin creativa. La conguracin de este instrumento qued formada, como se ha sealado, por cinco dimensiones, a saber: Liderazgo (7 tems), Gestin curricular (3 tems), Gestin de recursos (7 tems), Gestin del clima organizacional (7 tems) y Gestin de la relacin escuela-familia-comunidad (5 tems). A diferencia del cuestionario original, este instrumento sum un nuevo factor (originalmente posea 4) y perdi dos reactivos de los 31 que tena en un comienzo, quedando con 29. En el anlisis realizado para determinar la conabilidad del instrumento, los ndices de cada una de las dimensiones reejaron un alto ndice de consistencia interna, pues oscilaron entre 0,921 y 0,859. La totalidad del instrumento, en tanto, arroj un ndice de 0,966, lo cual demuestra un alto ndice de abilidad. A partir de los resultados anteriormente expuestos, se puede determinar que este cuestionario es pertinente para evaluar las percepciones de los equipos directivos en cuanto a sus gestiones para potenciar la creatividad en el contexto escolar. No obstante, resulta indispensable reconocer la dicultad de un cuestionario de autoevaluacin del propio desempeo para discriminar claramente qu sucede con la gestin de una educacin creativa. En este sentido, las limitaciones de un autorre386
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porte son evidentes, pues existe la posibilidad de no contar con juicios totalmente objetivos. A travs de este proceso de validacin fue posible advertir la tendencia de los directivos a autoevaluarse satisfactoriamente, lo cual plantea nuevas interrogantes respecto de si esto se debe a que en realidad realizan bien sus labores o presentan una baja capacidad de autocrtica respecto de sus ejercicios profesionales. Por otro lado, cabe la posibilidad de que una situacin de evaluacin, independientemente de que se trate de la validacin de un instrumento, genere desconanza y temor, por lo tanto, las respuestas pueden estar condicionadas al hecho de procurar parecer, en todo momento, profesionales competentes. Por esta razn, se sugiere la elaboracin de otros instrumentos que, desde el punto de vista de la hetero y la coevaluacin, permitan una mirada ms amplia sobre las instancias de desarrollo de la creatividad en los centros educativos. As pues, contar no slo con la visin de los miembros del equipo directivo, sino que adems con la de los docentes, alumnos, padres y comunidad en general, favorecer un conocimiento en profundidad respecto de las acciones que se estn llevando a cabo para potenciar una educacin creativa. La participacin activa y el compromiso de toda la comunidad escolar son indispensables para conseguir cualquier cambio que benecie, por sobre todo, el desarrollo integral de todos sus miembros, y sta no es la excepcin. En este sentido, los hallazgos de esta investigacin no slo conrman que es posible contar con un instrumento para evaluar los desempeos profesionales de los directivos en pro de una educacin creativa, sino que tambin es necesario contemplar a todos los protagonistas de la educacin. No cabe duda que queda un amplio camino por recorrer, pero las posibilidades de estudio son amplias y sus resultados pueden traer consigo importantes transformaciones educativas. La creatividad y la educacin establecen interesantes relaciones an por descubrir.

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