TEORIAS DA APRENDIZAGEM BEHAVIORISMO "Tericos do Comportamento" Definio Teoria da aprendizagem (humana e animal) que se centra apenas nos "

comportamentos objetivamente observveis" negligenciando as atividades mentais... A aprendizagem simplesmente definida como a aquisio de um novo comportamento. Princpios do Behaviorismo A forma mais simples de aprendizagem a habituao, isto , a diminuio da tendncia para responder aos estmulos que, aps uma exposio repetida, se tornaram familiares. O organismo aprende que j encontrou um dado estmulo numa situao anterior. O " condicionamento" um processo universal de aprendizagem: 1) Condicionamento clssico: Engloba o reflexo natural de resposta a um estmulo. O organismo aprende a associar dois estmulos: 1 EI (estmulo incondicionado) Surge antes do condicionamento e evoca uma RI (resposta incondicionada); 2 EC (estmulo condicionado) Estmulo que se emparelha sucessivamente ao EI e que acaba por evocar uma RC (resposta condicionada) em geral semelhante RI. 2) Condicionamento instrumental (operante): Envolve o reforo da resposta ao estmulo. Trata-se de um simples sistema de retroao (feedback) que obedece lei do efeito de Thorndike segundo a qual a tendncia para realizar a resposta fortalecida se esta for seguida de recompensa (reforo) e enfraquecida se no o for. Ao contrrio do que acontece no "condicionamento clssico"- em que a RC evocada pelo EC - no " condicionamento operante" a " RC emitida do interior do organismo" (Skinner). Crticas: a) No leva em conta algumas capacidades intelectuais das espcies superiores; b) No explica alguns tipos de aprendizagem, como por exemplo o reconhecimento de padres de fala diferentes detectados em bebs que no tinham sido antes reforados para tal; c) No explicam alguns dados conhecidos de adaptao, por parte de alguns animais, dos seus comportamentos (previamente reforados ) em novos contextos... O CONSTRUTIVISMO Definio: Teoria da Aprendizagem que parte do pressuposto de que todos ns construmos a nossa prpria concepo do mundo em que vivemos a partir da reflexo sobre as nossas prprias experincias. Cada um de ns utiliza "regras" e "modelos mentais" prprios (que geramos no processo de reflexo sobre a nossa experincia pessoal), consistindo a aprendizagem no ajustamento desses "modelos" a fim de poderem "acomodar" as novas experincias... Princpios do Construtivismo 1) A Aprendizagem uma constante procura do significado das coisas. A Aprendizagem deve pois comear pelos acontecimentos em que os alunos esto envolvidos e cujo significado procuram construir... 2) A construo do significado requer no s a compreenso da " globalidade" como das " partes" que a constituem. As "partes" devem ser compreendidas como integradas no "contexto" das "globalidades". O processo de aprendizagem deve portanto centrar-se nos " conceitos primrios" e no nos " factos isolados". 3) Para se poder ensinar bem necessrio conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na compreenso do mundo que os rodeia e os pressupostos que suportam esses modelos. 4) Aprender construir o seu prprio significado e no o encontrar as " respostas certas" dadas por algum. (Jackeline e Martin BROOKS : " The Case for Constructivist Classrooms) A PERSPECTIVA DESENVOLVIMENTALISTA DE PIAGET Definio Modelo que se baseia na ideia de que a criana, no seu desenvolvimento, constri estruturas cognitivas sofisticadas - que vo dos poucos e primitivos reflexos do recm-nascido at s mais complexas atividades mentais do jovem adulto.

De acordo com Piaget, a estrutura cognitiva um " mapa" mental interno, um " esquema" ou uma " rede" de conceitos construdos pelo indivduo para compreender e responder s experincias que decorrem dentro do seu meio envolvente. Princpios A teoria de Piaget identifica quatro estdios de desenvolvimento e um conjunto de processos atravs dos quais acriana progride de um estdio a outro: 1) Estdio Sensrio-Motor ( do nascimento aos 2 anos) A criana, atravs de uma interao fsica com o seu meio, constri um conjunto de " esquemas de ao" que lhe permitem compreender a realidade e a forma como esta funciona. A criana desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri alguns esquemas sensrio-motores coordenados e capaz de fazer imitaes genunas (adquirindo representaes mentais cada vez mais complexas); 2) Estdio Pr-Operatrio (2 - 6 anos) A criana competente ao nvel do pensamento representativo mas carece de operaes mentais que ordenem e organizem esse pensamento. Sendo egocntrica e com um pensamento no reversivel, criana no ainda capaz, por exemplo de conservar o nmero e a quantidade. 3) Operaes Concretas (7 - 11 anos) Conforme a experincia fsica e concreta se vai acumulando, a criana comea a conceptualizar, criando " estruturas lgicas" para a explicao das suas experincias mas ainda sem abstraco. 4) Operaes Formais (11- 15 anos) Como resultado da estruturao progressiva do estdio anterior a criana atinge o raciocnio abstracto, conceptual, conseguindo ter em conta as hipteses possveis e sendo capaz de pensar cientificamente. A PERSPECTIVA DAS NEUROCINCIAS Definio As neurocincias dedicam-se ao estudo do sistema nervoso humano, ao estudo do crebro e das bases biolgicas da conscincia, da percepo, da memria e da aprendizagem. Princpios O sistema nervoso e o crebro so as bases fsicas/biolgicas do nosso processo de aprendizagem, o suporte material do funcionamento intelectual O suporte material do funcionamento intelectual, surge como um rgo composto por trs crebros: 1 O arqueocortex (crebro "rptil", que data de h 250 milhes de anos), que controla as funes bsicas sensrio-motoras, assegurando as relaes com o meio e a adaptao; 2 O paleocortex (crebro "lmbico", que data dos "mamferos" , h 150 milhes de anos), que controla as emoes elementares (medo, fome, ...), o instinto gensico (relativo procriao), a memria, o olfato e outros instintos bsicos; 3 O " neocortex" (que data dos novos mamferos de h algumas centenas de milhares de anos), que representa cerca de 85% da massa cerebral e que controla a cognio, o raciocnio a linguagem e a inteligncia. O crebro no um computador A estrutura das conexes neuronais no crebro livre, flexvel, "como que uma teia", sobreposta e redundante. Para um sistema como este impossvel funcionar como qualquer computador de processamento linear ou paralelo. A melhor descrio do crebro ser v-lo como "um sistema autoregulvel". O crebro altera-se com o uso atravs de toda a vida A concentrao mental e o esforo alteram a estrutura fsica do crebro. Os neurnios (clulas nervosas) Conectados entre si atravs das "dendrites", so cerca de 100 bilies e podem ter entre 1 e 10 000 sinapses cada um. A complexidade das conexes possveis incalculvel e o prprio padro das conexes sinpticas pode alterar-se com o uso do crebro, isto , aps uma conexo sinptica estabelece-se um padro que faz com que essa mesma conexo seja mais fcil numa prxima vez (resultando mesmo numa alterao fsica da sinapse), como acontece por exemplo no campo da memria. AS MLTIPLAS INTELIGNCIAS (HOWARD GARDNER) Definio Teoria desenvolvida por Gardner que sugere a existncia de pelo menos 7 inteligncias distintas, isto , de 7 distintas maneiras de perceber e " conhecer" o mundo e de as pessoas resolverem os problemas que lhes surgem, correspondendo de alguma forma a 7 estilos de aprendizagem. Princpios

Gardner define "Inteligncia" como um conjunto de competncias que: autnomo das outras capacidades humanas; tem um ncleo base de operaes de "processamento de informao"; tem uma histria diferenciada de desenvolvimento (estdios de desenvolvimento por que todas as pessoas passam); tem razes provveis na evoluo filogentica; e pode ser codificada num sistema de smbolos. As sete inteligncias identificadas por Gardner so: Verbal / Lingustica A habilidade para " brincar com as palavras", contar histrias, ler e escrever. A pessoa com este estilo de aprendizagem tem facilidade em recordar nomes, lugares, datas e coisas semelhantes; Lgica / Matemtica A capacidade para " brincar com as questes", para o raciocnio e pensamento indutivo e dedutivo, para o uso de nmeros e resoluo de problemas matemticos e lgicos; Visual / Espacial Habilidade para visualizar objetos e dimenses espaciais, para criar " imagens" internas. Este tipo de pessoas adoram desenhar, pintar, visitar exposies, visualizar slides, videos e filmes... Somato-Quinestsica Conhecimento do corpo e habilidade para controlar os movimentos corporais. As pessoas com este " tipo de inteligncia" movem-se enquanto falam, usam o corpo para expressar as suas ideias, gostam de danar, de praticar desportos e outras atividades motoras. Musical - Rtmica Habilidade para reconhecer sons e ritmos; trata-se de pessoas que gostam de ouvir msica, de cantar e at de tocar algum instrumento musical. Interpessoal Capacidade de relacionamento interpessoal. So pessoas que esto sempre rodeadas de amigos e gostam de conviver. Intrapessoal Auto-reflexo, metacognio e conscincia das realidades espirituais. So pessoas que preferem " estar ss" e pouco dadas a convvios. (Gardner - Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM Definio Teoria da Aprendizagem que parte da ideia de que os indivduos tm diferentes maneiras de "perceber" e de "processar a informao" o que implica diferenas nos seus processos de aprendizagem. O conceito de "estilos de aprendizagem" tem a sua raiz na Psicologia, especialmente na classificao dos "tipos psicolgicos" (C. Jung). Das interaes entre os dados genticos do indivduo e as exigncias do meio resultam diferentes formas de recolher e processar a informao, podendo apontar-se os seguintes tipos: Relativamente a Recolha da Informao: Os Concretos - recolhem a informao atravs da experincia direta, fazendo e agindo, percebendo e sentindo; Os Abstratos - Recolhem a informao atravs da anlise e observao, pensando... Os Ativos - Fazem imediatamente qualquer coisa com a informao que recolheram da experincia; Os Reflexivos - Aps a captar novas informaes pensam nelas e refletem sobre o assunto. (McCarthy Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode). CREBRO DIREITO / CREBRO ESQUERDO Definio Uma teoria acerca da estrutura e funes do crebro que sugere que: a) os diferentes hemisfrios cerebrais controlam diferentes " modos" de pensar; b) todos ns temos uma preferncia por um ou outro desses modos. Princpios A investigao tem demonstrado que os dois lados (hemisfrios) do crebro so responsveis por diferentes modos de pensamento admitindo-se que, em geral, essa diviso implica: Hemisfrio Esquerdo Hemisfrio Direito Lgico Aleatrio Sequencial Holstico (simultneo) Racional Intuitivo Analtico Sinttico Objetivo Subjetivo Percebe o por menor Percebe a forma. A maioria dos indivduos tem uma preferncia por um destes estilos de pensamento; no entanto, algumas pessoas so adeptas dos dois estilos (ambidextras).

Em geral a Escola tende a valorizar o modo de pensar do hemisfrio esquerdo (que enfatiza o pensamento lgico e a anlise) em detrimento do modo caracterstico do hemisfrio direito (que mais adequado para as artes, os sentimentos e a criatividade). (Bernie McCarthy - Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques) A APRENDIZAGEM CONSCIENTE " De acordo com os resultados dos estudos experimentais em pedagogia podemos definir sete estdios de aprendizagem humana ao longo de toda a vida ... Primeiro Estdio: Aprendizagem de sinais em funo de estmulos-respostas quer vegetativos, quer involuntrio; Segundo Estdio: Aprendizagem das relaes estmulos-respostas musculares ou voluntrias; Terceiro Estdio: Aprendizagem de cadeias mentais ou verbais; Quarto Estdio: Aprendizagem de uma discriminao mltipla, isto , escolha voluntria entre vrias respostas em funo de um estmulo dado; Quinto Estdio: Aprendizagem de um conceito, isto , escolha entre vrias respostas em funo de vrios estmulos; Sexto Estdio: Aprendizagem de um princpio, isto , combinao de conceitos que conduzem ao conhecimento, no quadro de um contexto. Stimo Estdio: Aprendizagem da resoluo de um problema, isto , reflexo tendo em conta o meio. preciso insistir no fato de os processos de aprendizagem serem baseados no sistema de comunicao entre o crebro e o meio, por intermdio do corpo." (Daniel Dubois (1994): " O Labirinto da Inteligncia. Da Inteligncia Natural Inteligncia Fractal" ; Lisboa: Instituto Piaget; pg 38) Aprendizagem e Inteligncia Artificial Alguns Conceitos ... Daniel Dubois (engenheiro civil /ciberntica) "A inteligncia como um prisma de numerosas faces. No se trata de uma qualidade prpria das condutas humanas, mas sim de uma funo auto-organizadora de comportamentos que se desenvolvem e evoluem. O crebro humano no o nico suporte da inteligncia: qualquer outro sistema, quer seja natural ou artificial, pode engendrar comportamentos inteligentes... O objetivo de um sistema inteligente reconstruir a (ou as) melhor(es) representao(es) do seu meio e de si prprio, a fim de adquirir o mximo de autonomia e de ser o menos possvel sensvel s flutuaes do meio. Para atingir este objetivo, ele desenvolve a atividade de aprender e de auto-aprender. Aprendizagem , precisamente, o processo que permite a criao de novas representaes. Pode ser "inculcada", no sentido em que estas novas representaes so propostas aos sistemas inteligentes, que as assimilam. A auto-aprendizagem o processo pelo qual o sistema inteligente cria, por si prprio, novas representaes... O crebro humano parece ser o nico sistema inteligente dotado daquilo a que chamamos a metaaprendizagem [aprendizagem da aprendizagem - que pode ser "inculcada sob a forma de regras/instrues] e a meta-auto-aprendizagem [reflexo do sistema sobre os seus prprios mtodos de auto-aprendizagem - que se assemelha ao fenmeno da conscincia]" (O labirinto da Inteligncia, pp. 1517). Georges Vignaux (neuropsicologia)... Qualquer aprendizagem num sistema ou num ser vivo manifestar-se- pela aquisio de uma ou mais propriedades que no so inatas neste sistema ou neste ser..." ( As cincias cognitivas ; pp.135).

O MODELO DE APRENDIZAGEM BASEADO EM REGRAS SEGUNDO DANIEL DUBOIS Ideias principais: "Os patrimnios genticos dos seres vivos so mais ricos em regras de aprendizagem do que em informaes" [... os ratos (como demonstrou Tolman) constroem mapas mentais do seu espao familiar; as abelhas dispem de mapas mentais estabelecidos no decurso de uma fase instintiva de reconhecimento do territrio; experincias com pombos sugerem que eles tm uma capacidade inata de generalizao de certos conceitos ...] Muitos animais, como parecem provar as investigaes feitas no domnio das neurocincias, esto mais particularmente aptos em certos domnios favorecidos pela seleo natural e so particularmente "estpidos" ou inaptos no que toca s aprendizagens que no tm que ver com o seu estilo de vida. No entanto, "O crebro humano, para alm da sua capacidade de memorizar e de tratar conhecimentos, teria a possibilidade de memorizar e tratar regras de aprendizagem por meta-aprendizagem, que , ela prpria, constituda pela memorizao de meta-regras adquiridas e/ou inatas." "Atravs da auto-aprendizagem, o crebro humano teria, alm da sua capacidade de memorizar e de tratar os conhecimentos descobertos em si prprio ou adquiridos automaticamente no exterior, a possibilidade de memorizar e de tratar auto-regras de aprendizagem, atravs de meta-auto-regras adquiridas e/ou inatas". Este ltimo tipo de aprendizagem implica decises "conscientes" no momento... tendo como consequncia o enfraquecimento da ao do instinto sobre o homem". "Esta aprendizagem refletida ... uma componente essencial da inteligncia humana" Embora a estrutura e a funo dos neurnios sejam idnticas em todos os seres vivos (animais e humanos), a organizao dos fluxos de informao neuronais prpria de cada espcie ... O prprio processo de aprendizagem tem, portanto, uma parte de inato e uma parte de adquirido ... OS MOMENTOS DA APRENDIZAGEM Segundo Daniel Dubois A aprendizagem envolve quatro tipos de conceitos: A aprendizagem propriamente dita Processo atravs do qual se criam novas representaes - que pode ser inculcada, no sentido em que representaes j prontas podem ser propostas aos sistemas inteligentes, que as assimilam; A auto-aprendizagem Processo atravs do qual os prprios sistemas inteligentes criam novas representaes; A meta-aprendizagem Processo que se refere aprendizagem da prpria aprendizagem - que pode ser inculcada sob a forma de regras que orientam, guiam ou canalizam o processo de aprendizagem; A meta-auto-aprendizagem Processo referente reflexo do sistema inteligente sobre os seus mtodos de auto-aprendizagem. Neste aspecto, a meta-auto-aprendizagem assemelha-se Conscincia. Fonte: http://www.slideshare.net/joaomaria/teorias-da-aprendizagem-5655993