U"lVlffSIDADAUTDNDMADNAYARI

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesina)
LA IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN LA
ELECCION DE CARRERA
Que presenta:
JUANA ELIZABETH LOPEZ SALAIZA
Para obtener el titulo de Ucenciado
en Ciencias de la.Educacion
Asesor: JOSEfA ZEPEDA GONZALEZ
Xalisco, Nayarit; 5eptiembre del 2005.
AGRADECIMIENTOS.
ADIOS:
Por permitirme tenninar mis estudios y haber realizado mi tesis;
logrando una de mis metas en la vida.
jGracias Dios Mio!
A MI FAMILIA:
Por su comprensi6n carino y por todo su apoyo que siempre me
brindaron durante mi carrera.
jGracias muchas gracias!
A Mi ASESORA:
Por su dedicaci6n y paciencia que siempre tuvo para mi, por todo el
apoyo que me brind6, ya que sin usted no se habria logrado este trabajo.
Gracias por brindarme siempre confianza, con esa forma de ser tan agradable
que siempre hizo amenD nuestros momentos de trabajo.
jMiI gracias por ayudarme a realizar este trabajo!
III-
DEDICATORIAS:
A MlMADRE:
Con mi profunda amor y gratitud dedico este trabajo de tesis; a ti madre
por tu gran apoyo incondicional que siempre me brindaste y porque me
ayudaste a salir adelante. Gracias por todo 10 que me has dado, sientete
orgullosa porque de ti he logrado una de mis metas en la vida.
jSoy dichosa al tenerte a mi lado!
AMlPADRE:
t Porque siempre has estado viendo por mi desde donde te encuentras.
Aunque ya no estes fisicamente conmigo siempre te llevo en mi mente. Te
recordare con mucho carino y amor.
jTe extrano!
A MIS HERMANOS:
Por todo el amor y carino que siempre me han brindado. Por ser mis
amigos y por apoyarme en los momentos mas dificiles de mi formaci6n
siempre los llevo en mi mente.
jLos quiero mucho!
IV
PREFACIO
En el campo de la educaci6n existen muchos problemas,
especificamente en la educaci6n media superior, uno de ellos es la falta de
continuidad de estudios despues del bachillerato, al detectar este problema, se
opt6 por analizar la importancia de la orientaci6n vocacional en la elecci6n de
carrera, a 10 largo de la realizaci6n del presente se lIeg6 a la conclusi6n de que
existen muchos factores que influyen en la elecci6n de carrera, uno de ellos es
la orientaci6n vocacional, ya que juega un papel muy importante en esta,
puesto que ayuda a los estudiantes para que realicen la elecci6n acertada.
Las facilidades para la elaboraci6n del presente, primeramente fue el
interes que se tenia sobre el tema y posteriormente que se encontr6 mucha
bibliografia que habla sobre este. Al igual que el apoyo de la Licenciada Julia
Perez Hernandez responsable del area de Orientaci6n Educativa en la
Secretaria de Educaci6n Media Superior de la U.A.N.
La dificultad fue cuando se habria de realizar el capitulo 1, que es la
historia de la orientaci6n vocacional, puesto que no se encontr6 mucha
bibliografia, por 10 tanto fue necesario acudir a sitios de internet.
Se extiende un especial agradecimiento' a la asesora de Tesis, Maestra
Josefa Zepeda Gonzalez por el tiempo invertido en el trabajo.
INDICE
AGRADECIMIENTO 111
DEDICATORIA IV
PREFACIO V
INTRODUCCION 1
CAPITULO ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA
ORIENTACION VOCACIONAL EN LA
ELECCION DE CARRERA
1.1 Inicios de la orientaci6n en general ....
1.2 La orientacion en Mexico .....
1.3 La orientacion vocacional en la DAN .
CAPITULO II. CONCEPTOS BASICOS
.. 14
...... 20
.. 25
.. 27
..... 28
2.1 Orientacion educativa, vocacional y profesional .....
2.2 Tres enfoques de la orientaci6n vocacional.. .. ..
2.3 Objetivos basicos del proceso de orientaci6n vocacional
2.4 Interes Jl
2.5 Habilidad
2.6 Aptitud ..
..... 36
........ 37
CAPITULO ID. ESTRATEGIAS DE LA ORIENTACION
VOCACIONAL EN LA ELECCION DE LA
CARRERA
3.1 Importancia de las estrategias .
3.2 Visitas a las IES .....
3.3 Aplicaciondetest...
...... 39
................ .42
.. .. 42
3.4 Entrevistas a profesionistas ...
3.5 Visita al mercado laboral
. 43
............................ 45
CAPITULO IV. LA EDUCACION DE TIPO MEDIO SUPERIOR
4.1 Misi6n del Bachillerato.. .. .. 46
4.2 Vision del bachillerato . .. 47
.. ........ .47
.. 48
..... .48
.. 49
4.3 Objetivos .....
4.4 Perfil de ingreso .........
4.5 Perfil deegreso
4.6 Caracteristicas del plan de estudios ...
CAPITULO V. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCION DE
LA CARRERA
5.1 La familia .
5.2 Los amigos ..
5.3 Factor economico .
5.4 Prestigio que tiene determinada profesi6n....
5.5 Dificil acceso a las IES
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..
ACERVOS CO SULTADOS .
.. 54
. 55
.. .. 56
.. ..... 56
.... 57
. 58
.. 61
INTRODUCCION
La educacion como un proceso de la sociedad y eje del desarrollo, se ha
centrado en dar impulso riguroso y la busqueda de la mejora continua de la
calidad y de la excelencia con el fin de crear una perspectiva en el futuro y una
vision del fortalecimiento; para ello, es importante la continuidad de estudios
y formar verdaderos profesionistas.
Actualmente la orientacion vocacional en las escuelas de todos los
niveles, ya no debe considerarse como una innovacion interesante, sino como
parte indispensable en el area academica. Hay mucho que hacer y aportar al
respecto, pues se trata de orientar y guiar vidas en busca de una identidad
vocacional y posteriormente ocupacional. El campo laboral tambien se
beneficiara, pues habra cada vez personas felices trabajando en 10 que
realmente les gusta y por consiguiente muchos otros campos del ser humano
mejoraran.
En el presente trabajo se analiza la importancia de la orientacion
vocacional y se ubica como espacio idoneo para realizar adecuadamente la
educacion media superior, pues en este nivel es donde el estudiante se enfrenta
al dificil rete de elegir su carrera profesional y es tambien donde existen
muchos factores que influyen para tomar esta decision.
La orientaci6n vocacional es indispensable en la elecci6n de carrera,
puesto que esta Ie pennite al estudiante expresar sus dudas, temores,
ansiedades y reflexiones acerca de su elecci6n 0 decisi6n sobre que hacer una
vez concluido este nivel. La toma de decisi6n profesional no es nada facil para
un estudiante, es una interrogante digna de reflexionarse detenidamente, pues
el joven no s610 se estara preparando para hacer frente a demandas sociales
del futuro, sino a las propias; y construir no solo su proyecto de vida, sino
tambien su persona.
EI estudiante en esta edad, esta en una etapa muy dificil que es la
adolescencia, pasa por un periodo de muchos cambios fisicos, psicologicos y
sociales, para ello es necesario que sea orientado vocacionalmente por sus
profesores y apoyados por las personas que son importantes para d. En cuanto
a los primeros, se espera que les proporcionen toda la informacion necesaria
sobre la oferta de carreras profesionales: duracion, requisitos de ingreso,
posibilidades de trabajo, entre otros, de tal manera que el estudiante seleccione
un campo de desempefio profesional acorde con sus inquietudes, preferencias
eintereses.
En cuanto a las personas que son importantes para el, es necesario que
Ie brinden todo el apoyo y confianza con el proposito de que pueda expresar
sus deseos e inquietudes 0 cualquier tipo de ansiedad 0 pensamiento,
respetando las propias decisiones del estudiante.
8i no se tiene una orientaci6n vocacional adecuada, los principales
afectados son los estudiantes de este nivel, porque eligen una carrera tomando
en cuentajustificaciones como las siguientes: "porque mi mejor amigo eso va
a estudiar" 0 "porque esa carrera hicieron mis papas 0 familiares", entre otros,
y no por sus propias aptitudes e intereses, 10 que ocasiona una sene de
dificultades como: confusi6n de carreras, insatisfacci6n, desinteres, frustraci6n
y en muchas ocasiones deserci6n escolar.
Este trabajo pretende contribuir a que las instituciones presten a sus
alwnnos un verdadero servicio de orientaci6n vocacional y asesoramiento
permanente preparandolos para que estos elijan una carrera de acuerdo a su
VOClici6n, que posteriormente se vera reflejada en la sociedad aportando 10
mejor de ellos profesionalmente.
EI trabajo esta compuesto por cinco capitulos. En el capitulo I se
presenta todo 10 relacionado a la historia de la orientaci6n vocacional, desde
los inicios hasta la actualidad de forma general y en particular; la orientaci6n
vocacional en la VAN.
Los conceptos basicos se presentan en el capitulo II, en el cual se
abordan los siguientes rubros: Orientaci6n vocacional, profesional y educativa
asi como tambien interes, aptitud, habilidad, carrera profesional y elecci6n de
carrera profesional.
1 .-
En este capitulo se pretende establecer toda la conceptualizaci6n que se
maneja a 10 largo del trabajo para dar mayor claridad a este.
Dentro del capitulo III se desarrolla la orientaci6n vocacional y elecci6n
de carrera en donde se presentan, las estrategias de orientaci6n vocacional en
laelecci6nde carrera.
La educaci6n de tipo medio superior se describe en el capitulo IV, el
cual esta compuesto por la misi6n y visi6n del bachillerato, objetivos, perfil de
ingreso y egreso, as! mismo las caracteristicas de plan de estudios y programa
de orientaci6n educativa vocacional.
Dentro del capitulo V, se analizan los factores que influyen en la
elecci6n de carrera como puede ser: la familia, los amigos, el factor
econ6mico, prestigio que tiene deterrninada profesi6n ante la sociedad,
mercado laboral y medios masivos de comunicaci6n, entre otros.
Con base al desarrollo de los capitulos anteriorrnente mencionados, fue
posible elaborar algunas conclusiones y aportar algunas recomendaciones.
Tambien se especifica la bibliografia para dar mayor claridad al presente
trabajo.
Es posible que el presente tenga algunas deficiencias, queda a
consideraci6n del lector, se presenta con el afan de contribuir al campo de la
educaci6n, y dar la posibilidad de que surjan otras investigaciones al respecto.
1 .
CAPITULO I
ANTECEDENTES DE LA ORIENTACION VOCACIONAL
1.1 Inicios y generalidades de la Orientaci6n
No existe una definici6n unica ni clara de 10 que es la orientaci6n
yocacional, ya que esta ha sufrido a 10 largo de su historia, una eyoluci6n que
indica que aun hoy en dia se encuentra con nuevos problemas de identidad,
metodologia y direccionalidad.
A continuaci6n se danin algunas referencias de la orientaci6n
yocacional, iniciando por las mas antiguas hasta las mas recientes.
En la antigua Grecia, los politeismos y los ritos fueron otro intento de
explicar la naturaleza y el destino del hombre. "Plat6n pens6 que la influencia
de los hombres, sus roles sociales, sus ocupaciones deben ser determinadas
por el intelecto (... )".(Rodriguez, 1992: 16)
Tambien... "propuso un sistema de educaci6n por niveles de
aprendizaje, en donde el maestro era el agente social de la orientaci6n. El
niyel ocupacional de cada hombre, tenia para plat6n la mayor importancia, en
ella presidia el bienestar de la sociedad'.' (Idem). Aqui se refleja
la importancia que tiene la orientacion vocacional que cada quien se forme de
acu"erdo a sus intereses y habilidades, es necesario que el estudiante tenga bien
claro 10 que desea ser en un futuro ya que si es asi, tendra un gran desarrollo
cubriendo las necesidades de la sociedad y las propias.
Posteriormente, en el siglo X, el emperador Carlos Magno, a diferencia
de Platon, buscaba "mentes capaces, que asesoraran la aristocracia existente"
y por tanto, la funci6n del orientador vocacional era cumplida por un
sacerdote, que elegia a aquellos que pusieran la mayor capacidad para adquirir
cultura y ser usados al servicio del imperio. En 10 mencionado anteriormente,
podemos ver que la Iglesia fue un factor determinante en la orientaci6n, todo
se estudiaba y los preparaban para servicio de ella.
Despues en el siglo XVI (1575) en Espana aparece como precursor de la
orientaci6n profesional Juan Duarte, en plena epoca de imitaci6n profesional.
Escribe en su obra examen de ingenios para las ciencias que los hombres
deben seguir la actividad 0 profesi6n que este mas de acuerdo con su ingenio,
considerando que cada sujeto tiene su ingenio especial, que necesita para su
vida.
Seiiala que para poder orientar, es precise determinar 0 conocer cuaIes
son las aptitudes que permitia ejercer convenientemente las actividades
elegidas, trata de sistematizar las profesiones tomando en cuenta sus
caracteristicas 0 exigencias psicol6gicas.
Luego Pascal (1623 - 1662) se preocup6 por 10 causal de la elecci6n de
las profesiones, decidiendo que 10 mas importante de toda la vida es la
elecci6n del oficio.
AI respecto John Locke (1632 - 1702) eligi6 una formaci6n practica y
utilitaria junto a la instituci6n docta.
MOS despues Leibnitz (1646 - 1716) reconoci6 la necesidad de una
preparaci6n especial para las distintas profesiones.
Cabe seiialar, que Federico el Grande y Voltaire, conocian las
desventajas de la organizaci6n social rigida y plantearon el problema causal
principal de miseria, es que muchas personas no estan en su verdadero sitio.
Para que una persona este satisfecha en su trabajo, es necesario que Ie
guste 10 que esta hacienda ya que "uno de los sintomas mas confiables del
deterioro de las condiciones de una organizaci6n es la escasa satisfacci6n en el
empleo. En sus formas mas graves se manifiesta en paros, reducciones en el
ritmo de trabajo, ausencias y excesiva rotaci6n de personal. EI desempefio
deficiente, los problemas de disciplina parten del malestar que experimentan
los empleados" (Davis, 1983: 87). De aqui la importancia que cada quien
estudie de acuerdo a sus intereses y habilidades.
(... ) "Ia satisfacci6n en el empleo forma parte de la satisfacci6n en la
vida. La naturaleza del medio ambiente exterior afecta los sentimientos que
pueda tener la persona sobre el trabajo. Del mismo modo, puesto que el
trabajo es una parte importante de la vida, la satisfacci6n en el empleo influye
en la satisfacci6n que se obtiene en general de la existencia(... )" (Ibidem: 88)
Si las personas estan trabajando de acuerdo a su vocaci6n yen el trabajo como
parte suya; sin embargo, se encuentran en un trabajo que no es su vocaci6n
que s6lo por influencias estan ahi y no porque eso quiera, 10 veran como una
obligaci6n y se sentiran frustradas, de aqui la importancia de la aportaci6n que
haceVoltaire.
No es, sino cuando acontecen dos hechos hist6ricos de gran importancia
y trascendencia social, como la Revoluci6n Industrial inglesa y la Revoluci6n
Francesa, a mediados y fmes del siglo XVIII cuando tiene el hombre mas
posibilidades para elegir la actividad 0 profesi6n que mas Ie convenga.
Desde entonces, la orientaci6n se plantea no como algo defmido sino
como la necesidad de ayudar a las personas en una decisi6n tan irnportante
para su futuro como la elecci6n de una ocupfiCi6n 0 profesi6n.
En el ano de la Revoluci6n Francesa 1789, este movimiento social y
politico cambiaria definitivamente el contrato social y la forma en que las
personas decidieran su futuro, por 10 menos en cuanto a su profesi6n y la
libertad para optar por una formaci6n universitaria. (http://www.mb.com.m.x)
Cabe seiialar, que Ia libre elecci6n de la profesi6n es un hecho que se ha
impuesto desde el siglo XIX; puesto que anteriormente, la juventud no elegia
su profesi6n. Antes de la Revolucion Francesa, la profesion y posicion, de la
familia eran hereditarias, es decir, el hijo varon del campesino seria tambien
campesino, el hijo del artesano aprenderia el oficio paterno, el del comerciante
se dedicaria al comercio. Asi se transmitirian por herencia las profesiones y
cargos de padres a hijos una viva tradici6n social gremial.
Sin embargo, antes del siglo XVIII, el ejercito, las nacientes industrias y
la emigraci6n, ofrecian posibilidades de empleo para aquellos que no podian
practicar el oficio de sus mayores 0 explotar las tierras heredadas.
En cuanto a las hijas solteras, permanecian en el hogar paterno
desempeiiaban servicios domesticos en otras casas 0 ingresaban a conventos.
Los hijos varones menores se desempeiiaban como artesanos, tenian la
posibilidad de iniciar el aprendizaje en casa de otro artesano amigo 0 pariente.
Mas adelante "el fomento del comercio y las manufacturas y la
consiguiente necesidad de mane de obra para las nuevas actividades
econ6micas, debilitaron naturalmente las restricciones profesionales y
ofrecieron posibilidades de trabajo y de progreso a capas cada vez mas
amplias de la poblaci6n. Despues la burguesia se convierte en el rector de la
economia creciente asi como la ilustraci6n y luch6 cada vez con mas energia
por la eliminacion de las restricciones sociales y por el libre despliegue de las
aptitudes individuales".(ibidem).
10
Antes de la Revoluci6n Francesa hubo espiritus liberales que se
interesaban en las cuestiones referentes a la ensefianza profesional, a la
elecci6n de las profesiones y hasta la orientaci6n profesional.
La Revoluci6n Francesa al grito de "Liberte, Egalite. Fraternite" aboli6
las barreras que habian impedido la libre elecci6n de profesiones, gracias a
ello los integrantes de todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios
con las oportunidades que se abrieron, la orientaci6n vocacional se desarro1l6
como idea y como instituci6n, se impuls6 la libre elecci6n de profesiones y
surgi6 para el hombre la interrogante sobre la decisi6n adecuada.
La idea de orientaci6n vocacional cobr6 mayor impulso a fines del siglo
XIx y se institucionaliza en tiempos de la primera guerra mundial, siendo su
finalidad fundamental, facilitar a los individuos la elecci6n prudente de la
carrera para favorecer su desarrollo.
Pero, (,c6mo se defme la orientaci6n vocacional? "En su origen
etimol6gico vocaci6n viene del latin vocations" que significa "llamado"
"invitaci6n", es decir la vocaci6n se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a
el y 10 invita a participar de una determinada situaci6n: la elecci6n de una
profesi6n, de un trabajo, de una carrera" (Aguirre, 1996 :323).
EI estudio formal que algunos autores mencionan como cientifico nace
a principios del siglo XX, el cual "se entendia eomo una ayuda puntual de la
transici6n de la escuela al trabajo" (http://www.universidadabierta.edu.mx).
11
Sin embargo, "con posterioridad fue ampliando su ambito de actuaci6n
hasta abarcar la totalidad de los esfuerzos del sistema educativo para ayudar al
individuo a alcanzar el exito personal mediante un mejor conocimiento de sl
mismo y de las posibilidades del entomo en cuanto a sus estudios
profesionales". (Ibidem)
Una de las acepciones mas difundidas y aceptadas sobre la orientaci6n
vocacional es aqueUa que la define como "un proceso de ayuda continua a
todas las personas y en todos sus aspectos con objeto de potenciar la
prevenci6n y el desarrollo individual y social de la persona a 10 largo de toda
lavida"(idem).
Es importante mencionar que la orientaci6n vocacional consiste en
todas aquellas actividades realizadas con el prop6sito de asistir al individuo
para escoger inteligentemente una ocupaci6n, arte u oficio, acorde a sus
intereses y capacidades, con las o p o ~ e s de estudio de empleo y
progreso existentes en la comunidad.
SegUn (cortada de Kohan, 1984 :15). La orientaci6n vocacional es el
proceso que ayuda al estudiante en cuestiones relacionadas con la situaci6n
escolar a 10 largo de su recorrido, realice elecciones acorde a sus intereses,
capacidades, y aquello para 10 cual esta mejor dotado; 10 mas importante es
orientar al joven para que pueda mantener la flexibilidad de pensamiento y de
actividades correspondientes.
Al respecto, se defme la orientaci6n vocacional de la siguiente manera:
"su objetivo es hacer que cada alumno tome conciencia de sus intereses y
capacidades, para ayudarlo a elegir una direcci6n de estudios 0 de actividades
profesionales donde pueda obtener el mayor exito posible ( .. )" (Diccionario
en ciencias de la educaci6n: 1057).
Por ultimo, otro autor enuncia que la orientaci6n vocacional consiste en
lograr que el alumno descubra sus virtudes y defectos, sus alcances y
limitaciones, sus posibilidades y barreras, a fin de que se acepte tal como es;
de esta forma se encontranlla actividad para el hombre y no el hombre para la
actividad". (Aguirre, 1996:20).
En un principio eran los profesionales de la problematica social los que
se hacian cargo de la orientaci6n, centrandose en la escuela, mas adelante, los
estudios del tema, trataron de conectar la escuela con el mundo laboral, perc
no fue hasta Parsons (1908) que esta orientaci6n se hizo mas cientifica,
basandose en tecnicas psicol6gicas y sociol6gicas de comparaci6n entre los
rasgos del trabajador y requisitos de las ocupaciones.
Posteriormente, no s610 se Ie dio la importancia a la elecci6n
ocupacional, sino que se afiadi6 a esta el concepto de "sl mismo" y la propia
aceptaci6n personal de los sujetos.
"Las transformaciones econ6micas y degempleo juvenil, tambien han
hecho cambiar el enfoque orientativo vocacional, apoyando a adaptarse a
estos jovenes, y ampliando sus servicios. La evolucion actual de la orientaci6n
vocacional (... ) depende de las nuevas tendencias y cambios en e\ trabajo, en
la educacion y en la familia, que sugieren que se precise una base mas amplia
para orientar, pues se han dado cambios en el papel del hombre y de la mujer
en el mundo" (Rodriguez Moreno 1992).
Sin embargo, Raton (1988) define orientaci6n como "Ia orientaci6n es
la ayuda sistematica, tecnica ofrecida de una persona, para que llegue a un
mejor conocimiento y aceptacion de sus caracteristicas y potencialidades, de
su propia rea1idad y del medio en el que esta se desarrolla y al logro de la
capacidad de auto-dirigirse, todo ello dirigido al desarrollo de su personalidad
y a unas contribuciones sociales eficaces" (Aguirre, 1996: 323).
Hoy en dia los j6venes tienen la libertad de elegir su profesion, y la
orientaci6n vocacional es un apoyo que les permite ejercer esa libertad
atinadamente.
1.2 La orientaci6n vocacional en Mexico
La siguiente informacion fue recabada de un solo autor debido a que no
se encontr6 mas bibliografia, por 10 cual, tambien fue necesario acudir a
paginas de internet, para abundar mas sobre el tema.
La historia de la educacion vocacional nuestro pais inicia en 1946
cuando el Departamento de Seguridad y Enseiianza de la S.E.P designa a los
1....
primeros orientadores y su objetivo es iniciar un programa de Orientacion
Vocacional para los alumnos de segunda enseiianza.
En 1949 se funda el Instituto Vocacional de segunda enseiianza, como
apoyo a los consejeros vocacionales estableciendose en las escuelas.
En 1951, la asamblea nacional considero necesario tratar de descubrir
los intereses, aptitudes, inclinaciones y deseos de los educandos, guiarlos
adecuadarnente para que pudieran elegir con mayor libertad y conocimiento de
la profesion y ocupacion a que debieran dedicarse.
"La orientacion se establecio en las escuelas del Distrito Federal en
febrero de 1952, siendo Secretario de Educacion Publica el Lie. Manuel Gual
Vidal, quien apoyo el proyecto que elaborara el Profesor Luis Herrera y
Montes, pidiendo la creacion de una oficina de Orientacion Vocacional."
(Rodriguez, 1992:4)
En 1995, se creo el Departamento de Orientacion Vocacional en la
Escuela Nacional de la UNAM En 1958, se forma el Colegio de Orientadores
de la UNAM cuyos programas han marcado la orientacion en las preparatorias
de los estados.
El esfuerzo de la SEP mas grande por unificar los objetivos de la
orientacion los constituyen, la creacion del Servicio Nacional de Orientacion y
Educativa, siendo Secretario el Licenciado Agustin Yanez en 1966.
1 -
"Por acuerdo del C. Presidente de la Republica el Licenciado Gustavo
Diaz Ordaz, creado especificamente para responder a las necesidades de
Orientacion Vocacional de las nuevas generaciones y cuyo proposito era:
Difundir informes sencillos que ofrecian un panorama de la realidad de
nuestro pais, sobre las oportunidades educativas y los campos de ocupacion
que ofrece el desarrollo nacionaJ." (Rodriguez, 1992:37)
En 1977, se crea la subdireccion de Orientacion que posteriormente se
convirtio en Subsecretaria de Educacion Superior e Investigacion Cientifica
que elaboro un programa de orientacion vocacional y profesional para las
escuelas preparatorias.
En 1979, se creo la Asociacion Mexicana de la Orientacion y en
coordinacion con las Subsecretaria de Educacion Superior e Investigacion se
llevo a cabo el primer congreso de orientacion vocacional en Oaxtepec,
Morelos.
En 1980, 1a Direccion General de Educaci6n Superior Tecnicas
(D.G.E.S.T), puso en marcha el Plan Sistematico de Orientacion Educativa
Integral para las Escuelas Secundarias Tecnicas del Pais.
En 1980-82 desconcentraron las oficinas de la S.E.P. sugiriendo las
Delegaciones que posteriormente, se llamaron Unidad de Servicios Educativos
a Descentralizar (USEO), y se crearon en algunos estados departamentos de
Orientacion. El Plan Nacional de Desarrollo 83-88 contempla que se brindara
orientacion en todos los niveles.'
EI 3 de Octubre de 1984 por decreto presidencial y publicado en el
diario oficial, se establecio el Sistema Nacional de Orientaci6n Educativa que
comprende todos los niveles escolares y tiene cobertura nacional; siendo uno
de los objetivos principales el hacer posible que los estudiantes hagan una
eleccion educativa adecuada considerando las perspectivas laborales.
En 1993, la Orientaci6n Educativa ofrecida hasta ahora como un
servicio de asesoria, prestada generalmente en forma individual, se
transforma, y la reforma al Plan de Estudios de 1993 la convierte en
asignatura, en la que, en forma colectiva se informa y hani reflexionar a los
estudiantes sobre procesos y problemas que tipicamente influyen de manera
directa en su vida personal. La Orientacion Educativa como asignatura no
sustituini al servicio individualizado, s ~ que 10 complementa y permite al
orientador localizar los casos y temas en los que su intervencion sera positiva
y oportuna.
Tambien se acudio a sitios de Internet para recabar la informacion que a
continuacion se presentan:.
En Mexico, es hasta 1952 en que el sistema educativo nacional,
establece el servicio de orientacion educativa vocacional en las secundarias
siendo sus objetivos ayudar a los estudiantes en problemas de estudios,
personales y profesionales. Este servicio sobrevivi6 en algunas escuelas por
inercia, mientras que en otras desapareci6 totalmente; es decir que, la atenci6n
prestada a este servicio fue de poca importancia, hasta el periodo de 1968 a
1971 en que 1a direcci6n general de educaci6n tecnol6gica agropecuaria,
implementaron cursos sobre orientaci6n educativa en sus respectivas escuelas.
En 1972, la SEP Vuelve a fijarse en la orientaci6n educativa, al aprobar
el proyecto denominado: "secundaria experimental Mexicana ", en donde a
este servicio se Ie considera como un elemento de gran importanciajunto con
las areas curricular y administrativa. Es a partir de este proyecto, que nuestro
pais ha venido incrementando su numero de orientadores y mejorando
paulatinamente las habilidades y capacidades de los mismos.
En 1977 la Organizaci6n de los Estados Unidos de America (O.E.A),
realiz6 una investigaci6n en nuestro pais, referente al programa de desarrollo
educativo de esa organizaci6n, y entre sus conclusiones establece las
siguientes: coexisten en el ciclo basico de la educaci6n media toda las
modalidades de avance de la orientaci6n escolar.
El nivel de avance de la orientaci6n escolar en este ciclo, no depende
del tiempo de funcionamiento de las escuelas, sino del enfoque educativo que
la sustenta y de la coordinaci6n e implementaci6n tecnica de su
funcionamiento.
La orientaci6n escolar esta mas estructurada en el cicio basico que en el
nivel medio superior.
EI 3 de Octubre de 1984, se publica en el diario oficial de la federaci6n,
el decreto de la creaci6n del Sistema Nacional de Orientaci6n Educativa
(S.N.O.E.), los fundamentos para la creaci6n de este sistema se encuentra en
el programa de la orientaci6n vocacional, de la subsecretaria de educaci6n
superior e investigaci6n cientifica de la Secretaria de Educaci6n Publica,
enero de 1984. En donde estan plasmados las condiciones en que se
encuentran la orientaci6n escolar, destacandose las siguientes:
a) Entre las causas principales de la deserci6n escolar, estan las limitaciones
econ6micas y la falta de orientaci6n escolar.
b) Alteraciones de las oferta y la demanda de profesionistas en el mercado de
trabajo.
c) Ausencia de orientaci6n profesional en futuros egresados de las
instituciones de educaci6n superior.
d) EI bajo nivel academico de los estudiantes en todos los niveles educativos.
e) Falta de personal calificado para las tareas de orientaci6n educativa, asi
como de las instalaciones adecuadas para su desarrollo.
1 -
19
En este mismo documento se plantea como objetivo general: "promover
un proceso de para que los estudiantes de los niveles del Nivel
Medio Superior de todo el pais, elijan adecuadamente su carrera futura,
coadyuvando a demas a utilizar mejor los recursos destinados a su formaci6n".
Por otra parte, la S.E.P. establecio un programa de orientaci6n educativa
y vocacional para todas las escuelas seeundarias federales siendo sus objetivos
generales los siguientes:
I. Aprovechar las diversas oportunidades de tipo educativo, social y
recreativo que Ie ofrecen la escuela y el medio circundante.
2. Realizar actividades que estimulen desenvolvimiento personal.
3. Encontrar las soluciones adecuadas a los problemas educativos,
psicol6gicos y vocaeionales que se Ie presenten.
4. Valorar sus posibilidades y limitaciones a fin de establecer buenas
relaciones con la comunidad. (http://www.universidadabierta.edu.mx)
1.3 La orientacion vocacional en la VAN
Para recabar la siguiente informacion fue necesario acudir al area de
orientaci6n educativa de la VAN, en la cual sefacilit6 un proyecto sobre la
orientaci6n educativa del eual, se recab6 la siguiente informaci6n:
La inquietud de la orientacion vocacional, llega a la Universidad
Autonoma de Nayarit, en el afio de 1971 ya que es este afio es cuando por
primera vez aparece dentro de la curricula la orientacion vocacional como una
materia con caracter obligatorio del primero al cuarto semestre. Hasta el tercer
afio se podia cursar el bachillerato especializado en ciencias fisico
matematico, economico administrativas y sociales y por ultimo el de quimico
biologicas.
En el ciclo 1974 - 1977 se reduce la orientacion vocacional a los
primeros dos semestres, se cursa en los ultimos dos afios el bachillerato en
humanidades, ciencias de la salud, economico administrativo y Fisico -
Matematico.
En el cicio 1976 - 1979 surge un nuevo plan de estudios y sigue la
orientacion vocacional en los semestres I y II, desaparece el bachillerato de
humanidades, el bachillerato de ciencias .de la salud cambia por ciencias
biologicas, el economico adrninistrativo por ciencias sociales y
administrativas y se mantiene el de fisico matem<itico.
Ahora aparecen las asignaturas de Desarrollo de la comunidad en los
seis semestres y capacitacion para el trabajo en los ultimos cuatro.
Lo anterior dio como consecuencia la necesidad de crear una instancia
. dentro de la Universidad que se encargara de coordinar, dirigir, administrar y
21
respecta a Orientacion, por tal razon en el ano de 1979, se creo el
Departamento de Orientacion Educativa y Vocacional con la aprobacion del
Consejo General Universitario, en el periodo rectoral del Lie. Javier German
Rodriguez Jimenez (1979 - 1986), con finalidades, objetivos generales y
especificos muy bien definidos asi como tambien las acciones
correspondientes a cada una de las secciones en que estaba organizada la
estrucrura de dicho Departamento.
En los inicios de su creacion, el Departamento de Orientacion Educativa
y Vocacional conto con el apoyo incondicional de la Universidad de
Guadalajara, quien proporciono toda su colaboracion para el buen
funcionamiento de dicho Departamento. Se implementaron entonces curso-
talleres de capacitacion para el personal docente encargado de la asignatura, se
elaboraron guias de carreras, cuadernos de trabajo para los alumnos y otros
materiales de apoyo que facilitaron la labor de los orientadores, ademas de las
pruebas psicometricas que se aplicaban en el servicio de gabinete.
Posteriormente, en el ano de 1986 se llevo a cabo una reestructuracion
de los planes y programas de bachillerato. De nuevo dio otro cambio la
orientacion: por un lado se ubico esta tambien en el Tercer y Cuarto semestre
como orientacion Educativa y se Ie asigno una calificacion numerica (antes
era acreditada 0 no acreditada), los bachilleratos siguen siendo los mismos
Ciencias Biologicas, Fisico Matematicas y Sociales Adrninistrativas: pero, por
otra parte, se elimino el servicio de gabinetes. Tambien hubo cambios en
Capacitacion para el trabajo donde ahora ya existe en los seis semestres y
Desarrollo de la Comunidad en los primeros cuatro.
Mas adelante, en el ano de 1987, en el periodo rectoral de lng. Salvador
Villasenor Anguiano (1986 - 1989) el Departamento de Orientacion
Educativa y Vocacional se transformo en Direccion General de Escuela
Preparatorias, (hoy Direccion de Educacion Media Superior) donde la
Orientacion paso a ser parte de dicha Direccion conformada como area, ya no
como Departamento (pues unicamente quedo el nombre de Departamento) fue
entonces cuando las actividades sobre orientacion se redujeron hasta casi
quedar tan solo como una asignatura mas en la curricula de bachillerato.
En 1995 (periodo rectoral del c.P. Fco. Alberto Rivera Dominguez
1989 - 1998) se lIevo a cabo un Diplomado en Orientacion, impartido par la
Universidad Autonoma de Guadalajara con la finalidad de elevar la
profesionalizacion del docente de orientacion.
En 1993 entra en vigor un nuevo plan de estudios en el cual, se vuelve a
contemplar el servicio de gabinete en la materia de orientacion que se lleva en
los cuatros semestres como orientacion educativa y Vocacional, y orientacion
Educativa y Profesional en el V y VI semestre.
En esta nueva propuesta, se considera a la orientacion no solo como una
asignatura mas dentro de la curricula sino como un apoyo en general que
propicie el desarrollo integral en el estudiante de todas sus potencialidades
intelectuales, afectivas y morales, mismas que van a permitirle un optimo
desempeno escolar y mas tarde, integrarse a la sociedad como un individuo
util y digno.
Otros cambios en la curricula son que desaparecen desarrollo de la
comunidad y capacitaci6n para el trabajo, ahora hay Educaci6n Fisica
(te6rica) en primer mo, Derechos Humanos y Ambiente y Soeiedad en el V
semestre, por ultimo computaei6n para todos los semestres.
Situacion actual
La infonnaeion que a eontinuaci6n se dara fue producto de una
entrevista realizada con la Lie. Julia Perez Hernandez responsable del area de
Orientaei6n Educativa.
En los alumnos del 3er ano de baehillerato de la UAN se esta trabajando
la materia de orientaci6n vocacional en el plan de estudios anterionnente
mencionado.
En los alumnos de lero y 2do ano se esta trabajando con el plan de
estudios que entre en vigor en noviembre del ano 2003 con la refonna
educativa universitaria; aUn todavia no hay un programa institucional de
orientacien educativa, se esta trabajando sobre este ya que pretende abarcar:
tutorias, asesorias, deportes y artistico, pero todavia no existe un documento
oficial escrito.
, r
Con la refonna educativa la Direcci6n General de la Educaci6n Media
Superior cambia su denominaci6n, quedando como secretaria de educaci6n
Media Superior.
CAPITULO II
CONCEPTOS BAsICOS
Para fundamentar el presente trabajo es necesario conocer cada uno de
los conceptos que se abordanin a 10 largo de este.
2.1 Orientaci6n educativa profesional y vocacional
Principalmente se defininin los conceptos de:
a) Orientacion educativa
b) Orientacion profesional
c) Orientacion vocacional
Orientacion educativa: "Tiene por objeto la orientacion directa de los
adolescentes con la mira puesta en la fonnacion integral de su personalidad"
(Oliver, 1993 :19).
Orientacion profesional: "Es el conjunto de procedirnientos y metodos, en
funcion de las caracteristicas individuales y de las necesidades economicos,
sociales permite deterrninar las posibilidades del mayor rendirniento del
trabajo del sujeto.(... ) La orientacion impone a los jovenes en 10 que respecta
ala eleccion de un campo profesional (Oliver, 19'93 :19).
26
La informacion profesional es escencial en nuestros dias por la
progresiva complejidad de la vida, particularmente en sus aspectos sociales,
laborales, economicos y aun educativos. "Sin informacion el hombre se queda
aislado, marginado, sin posibilidad de elegir y de promocionar desconociendo
las multiples opciones y ayudas que el entorno ofrece para encausar sus
intereses vocacionales y profesiouales y para dar sentido a su proyecto de
vida". (Lazaro; 1986: 320).
La funcion de la orientacion vocacional "se orienta a la promocion de
aprendizajes de los alumnos centrados en el conocirniento progresivos de si
mismos, ordenando sus necesidades e intereses, reconociendo la influencia de
los demas, conocirnientos, y ensayos sobre distintos roles sociales y
laborales". (Krichesky, 1999: 50)
Orientacion vocacional: Prirneramente se defmira como "todas aquellas
actividades realizadas con el objeto de asistir al individuo para elegir
inteligentemente una ocupacion, arte u o ~ o de acuerdo con sus intereses y
capacidades y con las oportunidades de estudio de empleo y progreso
existentes en la comunidad." (Lemus, 1984:286)
Ya que la finalidad de la orientaci6n vocacional (hacer que a cada
individuo Ie corresponda un empleo adecuado) es la de ayudar a las personas a
encontrar empleos que pueden desempeiiar correctamente y a su satisfacci6n.
(Holland, 1975: 115)
Otro autor la define de la siguiente manera: la orientaci6n vocacional
consiste en lograr que el alumno descubra sus virtudes y defectos, sus alcances
y limitaciones, sus posibilidades y barreras a fin de que se acepte tal como es;
de esta forma se encontrara la actividad para el hombre y no el hombre para la
actividad (Aguirre, 1996 :20).
Al respecto, Nuria Cortada menciona 10 siguiente: La orientaci6n
vocacional es un factor importantisimo para la elecci6n de una carrera
profesional, ya que esta es: el proceso que ayuda al estudiante en cuestiones
relacionadas con la situaci6n escolar a 10 largo de su recorrido, real ice
elecciones acordes con sus intereses, capacidades, y aquello para 10 cual esta
mejor dotado... , 10 mas importante es orientar al joven para que pueda
mantener la flexibilidad del pensamiento y de actividades correspondientes
(Cortada de Kohan, 1997: 15)
Si un estudiante tiene una orientaci6n vocacional adecuada con mayor
facilidad hara su elecci6n de carrera profesional.
2.2 Tres enfoques de la orientaci6n vocacional
Es importante analizar los tres enfoques que la orientaci6n vocacional debe
integrar:
Desde el punto de vista psicol6gico
Desde el punta de vista educativo
Desde el angulo socioecon6mico
En cuanto al primero "la orientaci6n vocacional debe atender
fundamentalmente al bienestar personal. EI trabajo tiene una importancia tan
grande en la vida del hombre, que una insatisfacci6n, frustraci6n 0 conflicto
dentro de su esfera produce siempre un desequilibrio en toda personalidad"
(Ibidem: 18). He aqui la importancia de respetar decisiones del estudiante en
cuanto a sus gustos, aptitudes, valores, opiniones.
Desde el punto de vista educativo, la orientaci6n vocacional debe
procurar que se realice el ideal de la educaci6n continua tambien debe elevar
el nivel formativo de todos los ciudadanos; evita la deserci6n y el
desgranamiento en las escuelas, procurar una educaci6n diferenciada de
acuerdo con las personas y sus distintas regiones; un mejor aprovechamiento
de "talentos" que deben buscarse activamente, sin dejar su formaci6n librada
al azar... (Ibidem, 19)
Desde el angulo socioecon6mico: La orientaci6n debe lograr que el
hombre colabore para el progreso y el desarrollo social y econ6mico de su
pais (... ) (Idem)
2.3 Objetivos basicos del proceso y orientacion
Aguirre enuncia que: los objetivos basicos de todo proceso de
orientaci6n estan dirigidos:
29
En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus
propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su
inteligencia y sus aptitudes, su personalidad. A partir de aqui se les mostranin
las posibilidades reales que ofrece el mundo academico y profesional, para
que descubra su propia ubicacion, y tome una decision libre y acorde con sus
caracteristicas y las del entomo.
En segundo lugar, se requiere dirigirse hacia 10 padres, ya que estos
deben colaborar y participar en el proceso de orientacion, siendo debidarnente
informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejarlo y
apoyar a sus hijos, siempre y cuando haya interferencia en la libre eleccion de
losmismos.
Por ultimo, tarnbien hacia la escuela, la cual necesita prestar a sus
alumnos un verdadero servicio de orientacion y asesoramiento permanente,
preparandolos para la diversidad y movilidad de empleos e informandoles
sabre el seguimiento de nuevas tecnologias, la demanda laboral.; 10 cual Ie
permitira adaptarse a las nuevas formas de empleo a las ya existentes. Se han
de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues
existe un gran desfase entre el mundo educativo y ellaboral (Aguirre, 1996:
324).
SegUn Aguirre: La orientacion vocacional es un proceso que sigue una
serie de pasos de caracter sistematico (diagnostico, intervencion, informacion
e investigacion del alumno y puede darse a tres niveles:
, "
.:. Vocacional (aptitudes e intereses del sujeto)
.:. Profesionales (campo academico laboral y posibilidades)
.:. Lugar de trabajo (demandas, adaptacion, relacion con los compafieros)
Este proceso de orientacion ha de estar relacionado con la vida
academica y el entomo del alumno. Este cuando acaba un cicIo, estani
completamente orientado sobre sus posibilidades y limitaciones personales en
el mundo laboral al que Ie corresponde acceder.
Para ella el proceso de orientacion adecuado se sigue una serie de pasos
encaminados a:
a) La evaluacion del alumno: ha de recoger todos los datos que se
interesen sobre las posibilidades del alumno (aptitudes, capacidades,
limitaciones... ), su rendimiento escolar, sus hcibitos de estudio, su
personalidad, sus preferencias personales, intereses y motivaciones
hacia el trabajo en general y/o hacia un trabajo 0 profesion concretas ..
b) La informacion a los padres, mediante una entrevista inicial y/o
charias infonnativas posteriores, con la fmalidad de orientarles y
explicarles el proceso que estci siguiendo con su hijo y los conflictos
que existen en la adolescencia; tambien se les va a pedir su
participacion activa en todo el proceso.
Es necesario que el estudiante analice las profesiones, las clasifique
y se informe de los contenidos, demandas laborales, etc. Para este paso,
el joven recibini tambien charlas informativas sobre salidas
profesionales y participara en actividades para potenciar su
autoimagen, su autoconocimiento y la reflexion, por ultimo se requiere
que la escuela permita a los alumnos realizar experiencias fuera del
aula para relacionarse con el entomo laboral y profesional.
c) El proceso de orientacion coadyuva a que el adolescente tome la
decision, ala hora de elegir su "vocacion", aunque al final esta debera
ser de libre eleccion por parte del joven. Contratar y valorar los datos de
toda la informacion recibida, hacer un informe y tener una entrevista
posterior con el orientador, el tutor, el psicologo y los padres del joven
son los ultimos pasos a seguir en este proceso orientador (ibidem: 325,
326).
2.4 Intert!s
Otro concepto que tambien es importante mencionar es el interes como
"inclinacion de los alumnos por la instruccion y las tareas educativas"
(diccionario en ciencias de la educacion: 802).
Hilda Harispuru, 10 define como "el grado de atraccion por las
actividades que realizan. Pensar en interes nos remite a considerar los diversos
tipos de ocupaciones, los representan una situacion afectiva que se relaciona
32
con la entrega 0 el gusto por alguna actividad. Algunos intereses estan
diferenciados por el sexo de la persona y el medio cultural que 10 rodea; pues
las experiencias que brinda el ambiente determinan las actividades que
intervienen en el desarrollo de sus intereses" (1999: 43-44).
"Los intereses de las personas tienen gran importancia para la elecci6n
de carrera. Para esto, es imprescindible comprender a fondo su significaci6n y
todas las implicaciones que puede tener desde el punto de vista psicol6gico, el
termino interes, de uso comun, significa "Ia correspondencia entre ciertos
objetos y las tendencias propias del sujeto frente a ello" .. (Cortada de Kohan,
2000:167-168)
Segtin Dewey, los intereses varian de acuerdo a la edad y segun Janet, la
sucesi6n regulaba la aceleraci6n del desarrollo mental.
EI interes se distingue de la curiosidad, que s610 se dirige a un objeto, es
mas pasajera y esta determinada por una excitaci6n extema, mientras que
aquel es relativamente duradero y depende la intimidad intema y motivaci6n
del individuo.
Segtin Ribot, los intereses significaban, en el fondo, necesidades fisicas
e intelectuales del hombre que, condicionadas biol6gicamente no s610 acruan
en la vida personal sino tambien en la profesi6n.
r '
33
(Cortada de Kohan, 1997 :168 - 170) menciona que: un interes
vocacional nace de una tendencia que se produce espontaneamente y cuyas
motivaciones son a menudo, muy profundas y dirigen al individuo en cierto
sentido que se expresa por una concentraci6n de un esfuerzo de tipo duradero
hacia el ejercicio de actividades profesionales.
Un interes puede expresarse a pesar de las circunstancias desfavorables
e incluso enfrentando oposici6n 0 resistencia. Se ha dicho que el interes es la
actualizaci6n de la tendencia en el campo de la profesi6n.
EI interes hacia una actividad puede darse en concordancia con las
actitudes 0 en desacuerdo con estas ( ... ) cuando las actitudes y los intereses
no estan correlacionados, se produce el mayor conflicto vocacional. S6lo un
enorme esfuerzo de sobre compensaci6n logra reducir el conflicto vocacional
cuando el interes hacia algo es grande y la aptitud para ella, escasa... En
general, cuando se tiene buena actitud para algo, tambien surge el interes
hacia ese objeto 0 actividad; pero a veces las personas, alin poseyendo
capacidad suficiente para algo, por motivos muy complejos, general mente de
caracter emocional y a menudo inconsciente, no sientan el menor interes hacia
las actividades que perrnitirian la expresi6n de sus aptitudes. Se pueden dar asi
cuatro posibilidades que representan diversos tipos de conflicto y madurez
vocacional, debidos, fundamental mente, a factores subjetivos:
a) buena aptitud, interes definido hacia una misma clase de actividades;
b) buena aptitud para alguna actividad que no interesa;
34
c) interes bien definido para alguna actividad pura la cual no se poseen
aptitudes elevadas;
d) ausencia de intereses vocacionales definidos y falta de aptitudes
descollantes para actividad alguna.
El caso a, es el mas comlin desde el punto de vista de la orientaci6n
vocacional. EI orientador 10 tinico que necesita es ayudar a buscar la carrera
apropiada en la cual ubicar al individuo. Aqui, la buena informaci6n es
fundamental este caso se da generalmente en j6venes que siguen carreras
artisticas 0 caracteristicas muy definidas; el matematico, el literario, el
bi6logo, el fil6sofo, entre otras, pronto suelen demostrar sus actitudes y su
interes. Las personas con niveles de actitud muy elevados, los superdotados,
los grandes talentos frecuentemente tienen una gran gama de intereses y sobre
salen en cualquier rama en la que se dediquen.
EI caso b, presenta un conflicto vocacional que generalmente tarda en
dilucidarse, pero que suele resolverse en forma favorable. Es necesario
descubrir por que no busca algo para 10 cual se esta bien dotado. Esto sucede a
menudo con j6venes talentosos que se niegan a seguir las profesiones de sus
padres, 0 a veces por que no quieren hacer algo que Ie resulten demasiado
facil y se aburren , por su tipo de personalidad necesitan sentir el estirnulo de
un problema dificil de resolver.
Los problemas originados por el caso c) tambien suelen resolverse
favorablemente. Jugando interes por algo insita al esfuerzo y con esto
35
podemos suplir, mediante la tecnica del aprendizaje la posible limitada
escasez de actitud innata. Es el caso del joven que se interesa por la
arquitectura, pero tiene poca aptitud para el dibujo. Si realmente se 10
propone, triunfani pues en la arquitectura hay muchos campos ademas del
dibujo y la satisfacci6n de hacer algo que Ie gusta Ie hace redoblar el esfuerzo
de aprender a dibujar si no con gran arte, al menos con correcci6n tecnica.
EI caso d, es el mas grave de inmadurez vocacional. La falta de
intereses defmidos unida a actitudes mediocres, puede conducir a la abulia. En
estos casos es importante estudiar que tipo de frustraciones basicas han
impedido al joven a definir sus intereses y realidad, son los casos en que la
orientaci6n vocacional muchas veces debe aconsejar un completo estudio de
personalidad aun despues del mismo, un tratamiento que despierte al sujeto de
este letargo que 10 frena en sus motivaciones en realidad es anormal no
interesarse por algo, por 10 cual hay que pensar que la falta de intereses que
hay que analizar. Aqui, los antecedentes familiares en cuanto a educaci6n son
muy importantes. Es probable que un nino con aptitudes mediocres y padres
ambiciosos haya sido tan criticado por su poca capacidad, que llega a
desinteresarse por todo porque siente que el fracaso es su destino. Muchos
padres piensan que no tienen valor las actividades intelectuales, y asi pueden
frustrar terriblemente a sus hijos que, aun cuando son poco capaces
intelectualmente, podrian interesarse en actividades y tareas de otro tipo algun
oficio 0 artesania, en las cuales podna lograr un adecuado nivel de
rendimiento y aun sobresalir, siendo mucho mas felices que realizando
actividades academistas para las cuales no tienen talento.
36
En general, el gusto por el trabajo es 10 escencial para llegar al exito
profesional, y no se logra una verdadera satisfacci6n profesional si no puede
interesarse por el trabajo.
2.5 Habilidad
Otro concepto es habilidad y se distingue de actitud innata que es
congenita; es actuar con maximo resultado y minimo esfuerzo; 10 cual
requiere un aprendizaje met6dico. La habilidad es un objetivo insustituible de
la educaci6n sistematica (diccionario en ciencias de la educaci6n: 713).
Las personas tienen potencialmente distintas habilidades que necesitan
descubrir para desarrollarlos posteriormente. El entrenamiento, la dedicaci6n y
la motivaci6n propia llevan a cada individuo, en distintos momentos de su
vida, a desarrollar sus talentos inherentes.
Habilidad "conjunto de caracteristicas del individuo que Ie permiten
mediante capacitaci6n, adquirir determinados conocimientos mas facilmente
de otro". "Se ha detectado que cuando la familia y la escuela no valoran las
actividades que realizan los j6venes, estos pueden tener muchos problemas
para identificar en que situaci6n emplearlas 0 no, para desarrollar aquellas que
no poseen entre otras cosas" (Harispuru, 1999:55-56).
37
2.6 Aptitud
Tambien se define el concepto de aptitud como la habilidad natural del
individuo para adquirir determinados conocimientos (enciclopedia de ciencia
de la educaci6n, psicologia y pedagogia: 19)
Al respecto Elwood Chapman; la defme de la siguiente manera: "la
aptitud supone una inclinaci6n natural hacia un tipo de trabajo en particular,
en otras palabras, implica una habilidad para determinar nipidamente cierta
tecnica" (1999: 31).
Otras defmiciones son las siguientes:
"Aptitud: cualidad que hace que un objeto sea apto para cierto fm.
Suficiencia 0 idoneidad para obtener un empleo a cargo.
Capacidad, disposici6n, para un buendesempeiio de una actividad"
(Diccionario en ciencias de la educaci6n: 126).
Es decir las aptitudes son las actividades de todo tipo que puede
desarrollar con facilidad y habilidad. Las aptitudes y habilidades que forman
parte de tu comportamiento habitual, por ejemplo, tu habilidad para hablar
frente a los demas, tu habilidad para armar y desarmar aparatos mecanicos, 0
tu habilidad para escribir de manera correcta entre otras.
r t
38
En otras ocasiones no cuentan con determinada habilidad, sin embargo,
la puedes adquirir sin mayores dificultades mediante la capacitaci6n 0 el
entrenamiento id6neo, ya que tiene la actitud necesaria para ello.
CAPiTULO III
ESTRATEGIAS DE LA ORIENTACION VOCACIONAL EN
LA ELECCION DE CARRERA
En la asignatura de orientaci6n educativa y profesional, las estrategias
efectuadas, contribuyen a que se establezca una relaci6n cercana entre
docentes-alurnnos; alurnnos-alurnnos; alurnnos y sociedad donde el estudiante
al estar en constante interacci6n con los demas y al enfrentarse directamente
con 10 relacionado a la carrera que Ie interesa cursar Ie permite construir su
propio conocimiento de la misma y elegir la licenciatura que cumpla las
expectativas personales, profesionales y sociales.
"EI progreso de las estructuras cognitivas se basa en la tendencia a un
equilibrio, menores serlin los fracasos 0 errores producidos por las
asimilaciones 0 interpretaciones de cosas pero... s610 de los dos desequilibrios
entre estos dos procesos surge el aprendizaje 0 el cambio cognitivo" (Piaget,
en Pozo, 1999: 131). Los estudiantes pasan por este proceso al momenta de
elegir su carrera, pues sufren un desequilibrio 0 conflicto cognitivo por no
saber cual carrera elegir, donde a1 realizar las estrategias que propone el
docente de la asignatura de orientaci6n educativa y profesional se encuentran
en el proceso de acomodaci6n, modificando as! el conocimiento que elegir la
carrera que cubra sus perspectivas personales alcanzando de esta manera el
equilibrio resolviendo el problema de la elecci6n de la carrera.
40
Vigotski, "Opone un cicIo de actividad, en el que, gracias al uso de
instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estimulo, no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo mecanico sino que actual sobre
el. La actividad es un proceso de transfonnacion del medio a traves del uso de
instrumentos" (Ibidem, 194). En este caso, los instrumentos mediadores son
las estrategias metodologicas que utilizan los docentes en donde los
estudiantes llevan a cabo un conjunto de actividades donde no se limita a
realizarlas de manera mecanica, sino que, durante el proceso Ie proporciona la
infonnacion necesaria para modificar y reforzar el conocimiento que se tenia
sobre la licenciatura y solucionar el problema de eleccion de carrera.
J.I. Pozo en su interpretacion de Ausubel, "Pone el acento de su teoria
en la organizacion del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones
que se producen debido a la interaccion entre esas estructuras presentes en el
sujeto y la nueva infonnacion, creyendo que para que esa reestructuracion se
produzca, se precise de una instruccion fonnalmente establecida que presenta
de modo organizado y explicito la infonnacion que debe desequilibrar las
estructuras existentes" (Ibidem, 210). Los e'studiantes al enfrentarse al reto de
la eleccion de la carrera, parten de conocimientos en general de las
licenciaturas a las que desean ingresar donde al llevar a la pnictica las
estrategias los estudiantes obtienen nuevos datos resultando significativas por
incorporarse a las estructuras de conocimientos que poseian sobre la carrera,
dandose el proceso de asimilacion con la infonnacion anterior y la adquirida,
donde el estudiante se decide cursar la licenciatura que tenia previsto en su
caso cambiar a otra opcion profesjonal, debido al aprendizaje significativo
obtenido.
41
Bruner, propone en su teoria de aprendizaje por descubrimiento que "los
alumnos aprenden mejor cuando ellos mismos descubren las estructuras, ideas
y relaciones fundamentales del tema" (Bruner, 1995:129). Con esto se
. establece la importancia que tienen las estrategias metodologicas para que los
estudiantes investiguen por ellos mismos 10 relacionado con la licenciatura
que desean cursar y sea con la indagacion, reflexion y las experiencias
obtenidas que descubran la carrera que Ie interese estudiar.
Algunas de las estrategias metodologicas aplicadas por los docentes se
explican a continuacion.
Es importante mencionar que el proposito central de las estrategias es
orientar la eleccion de carrera de los estudiantes para que posean informacion
de la profesion.
Las estrategias metodologicas influyen en la eleccion de la carrera de
los estudiantes al llevar a cabo las actividades y conocer el entomo y las
aplicaciones de la licenciatura, las mas utilizadas son las siguientes:
Estrategias de realizacion de visitas a las instituciones de educacion
superior.
Estrategia de aplicacion de test de interes, habilidades y aptitudes.
Estrategias de entrevistar a profesionistas.
Estrategia de visita al mercado laboral.
42
Visitas a las IES
Consiste en que el estudiante visite la universidad 0 facultad a la que
desea ingresar despues de haber recibido infonnaci6n oportuna sobre las
opciones que ofrecen confonne sus expectativas, habilidades y actitudes para
ampliar el panorama de la profesi6n elegida en su fase de estudio.
Aplicacion de test
La aplicaci6n de un test, consiste en el que el estudiante conteste un
instrumento que mide ciertos rasgos individuales y que tiene parametros
establecidos.
Tambien Ie ayudaria al estudiante a realizar una elecci6n acertada si se
aplicara un cuestionario que propone la Comisi6n Estatal para la Planeaci6n
de la Educaci6n Superior en el Estado (COF;PES) en la propuesta pedag6gica
para el estado de Oaxaca en alumnos de educaci6n media superior.
La fmalidad de este cuestionario es precisamente ayudar a registrar y a
revisar este proceso de acercamiento a una decisi6n definitiva de elecci6n de
carrera, 10 ideal es que de primer ailo de bachillerato, se inicie este proceso
que, de ser este el caso, tendria tres fases:
a) Primer acercamiento
43
b) Segundo acercamiento
c) Elecci6n defmitiva (Ver anexos A, B YC)
Este cuestionario esta diseiiado para que el estudiante este en posibilidad
de observar los cambios en sus opiniones como resultado de la observaci6n
que va recopilando y del analisis que va realizando acerca de la misma.
Entrevistas a profesionistas
Esta estrategia consiste en que el estudiante efectue una entrevista al
profesionista que se encuentra desempeiiando la carrera que el aspira cursar.
Elaborara las preguntas que sean necesarias para que aclaren los sig. rubros:
reas academlcas
-plan de estudios
-Duraci6n
-Planta docente
-Practicas profesionales
-Carga de trabajo
-Opciones de especializaci6n
-Horarios
-Requisitos
rea universitaria
Campo laboral
Caracteristicas
personales
44
-Ubicacion
-Costo
-Filosofia
-Becas y financiamiento
-Examenes de admision
-Opciones que se ofrece
-Instalaciones
-Requisitos
-Salario base
-Opciones laborales
-Oportunidades
-lnst. 0 empresas que hagan oferta de trabajo
-Tareas frecuentes y esponidicas
-Ritmo de trabajo: vacaciones, viajes, horario, etc.
-Boisa de trabajo
-Requisitos.
-Cualidades necesarias
-Interes afmes
-Habilidades
-Valores
-Limitaciones y riesgos
-Recompensas 0 "beneficios
(Harispuru, 1999:129-130)
De esta manera, Ie quedaria muy claro al estudiante y Ie ayudaria
mucho a decidir sobre dicha carrera.
45
Visita al mercado laboral
Consiste en que el estudiante visite los centros de trabajo donde se
practiquen las actividades de la profesi6n que desea cursar, un ejemplo, seria
que un estudiante que qui ere estudiar medicina visite un hospital; uno que
quiere ser profesor visite una escuela, etc. y de esta manera precisa las
posibilidades de desarrollo personal y profesional.
Todas estas estrategias son muy necesarias que se Heven a cabo para
que el estudiante tenga un panorama mas amplio sobre 10 que de verdad quiere
estudiar.
Una estrategia se considera como "conjunto planificado de acciones y
tecnicas que conduce a la consecuci6n de objetivos preestablecidos durante el
proceso educativo"(Enciclopedia general de educaci6n: 758). Como se
observa las estrategias se utiliza para conseguir los [mes que se desean
alcanzar en la educaci6n mediante una serie de tecnicas que conlleva a
lograrlo.
CAPITULO IV
LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Para desarrollar el siguiente capitulo fue necesario acudir a la Secretaria
de Educaci6n Media Superior, en donde se facilito el compilado direcci6n
general de escuelas preparatorias. Plan de estudios de bachillerato de la
UAN; del cual se recabo la informacion que a continuacion se presenta:
El bachillerato de la Universidad Autonoma de Nayarit se puede
considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la
cultura universal, la cualle permitira adoptar de manera consistente un sistema
de val ores que provengan de la comprension y critica a las concepciones
filosoficas de su tiempo; orientando en el desarrollo de competencias basicas y
habilidades de pensamiento asi como de un perfil de egreso articulado en el
nivel superior en un area de conocimiento con sus intereses.
4.1 Mision del bachillerato
La mision fundamental del bachillerato es proporcionar una educaci6n
de calidad con equidad y cobertura a todos los niveles sociales. Preparandolos
en las distintas disciplinas cientificas, tecnologicas, humanisticas y cultura en
general, ademas que puedan continuar sus estudios profesionales 0
incorporarse al mercado de trabajo derecho.
47
4.2 Vision del bachillerato
Concebimos un bachillerato de canicter formativo e integral donde los
j6venes (estudiantes) desarrollen sus potenciales individuales y se formen
como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos
actuales del conocimiento cientifico, humanistico, tecnol6gico, artistico y
deportivo a traves de una metodologia basada en la observaci6n, analisis,
reflexi6n y critica propositiva.
Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales
como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservaci6n del
entomo ecol6gico.
4.3 Objetivos del bachillerato
Contribuir a elevar la calidad-bachillerato del proceso formativo en el
ambito de la formaci6n de valores, actitudes y habilidades intelectuales
en los estudiantes, mediante la utilizaci6n de estrategias de atenci6n
personalizada que contemplen las actividades docentes regulares.
Revitalizar la practica docente mediante una mayor proximidad e
interlocuci6n entre conocimiento de los problemas y expectativas de los
alumnos, generar altemativas de atenci6n e incidir en la integridad de su
formaci6n personal y humana.
48
Contribuir al abatimiento de la deserci6n y evitar la inserci6n social de
individuos sin una formaci6n acabada, pero con graves limitaciones
para su incorporaci6n al mereado laboral y con altos niveles de
frustraci6n y confiabilidad.
Crear un clima de confianza que, proporcionando el conocimiento de
los distintos aspectos que pueden influir directa 0 indirectamente en el
desempefio escolar del estudiante, permita ellogro de los objetivos del
proceso educativo.
Contribuir al mejoramiento de las circunstancias 0 condiciones del
aprendizaje de los alumnos a traves de la reflexi6n colegiada sobre la
informaci6n generada en el proceso tutorial.
Permitir que las IES cumplan con la misi6n y objetivos para los cuales
fueron creadas (eficiencia-pertinencia).
4.4 Perfil de ingreso y egreso
El estudiante a ingresar a las escuelas preparatorias de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, necesita contar con los elementos culturales adquiridos
en la educaci6n media basica, ademas de las habilidades y destrezas necesarias
para el desarrollo de sus capacidades intelectuales y morales, que Ie permiten
convertirse en un individuo con espiritu critico, analitico y creativo a traves de
49
los conocimientos y disciplinas contempladas en el Plan de Estudios del
bachillerato.
4.5 Caracteristicas del plan de estudios
Curriculo semi-flexible.
Enfoque educativo centrado en el aprendizaje.
Uso de tecnologias de la informacion y la comunicacion.
El plan y el programa de estudios contienen un conjunto de elementos
comunes con los demas bachilleratos del pais que permitan la
flexibilidad del sistema de equivalencia y reconocimientos de estudios
Desarrolla el convencimiento y sus aplicaciones.
Incorpora contenidos y practicas de la educacion basadas en normas
tecnicas de competencia laboral (educacion con calidad).
Incorpora el sistema de tutorias para la atencion personalizada del
alumno.
Incorpora el sistema de evaluacion por creditos.
Es acorde a las exigencias de la sociedad, del conocimiento y del
desarrollo social y economico del pais.
El curriculo esta organizado en tres partes componentes: formativo,
basico, propedeutico y formativo para el trabajo.
CAPITULO V
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCION DE
CARRERA PROFESIONAL
Existen muchos factores que influyen en la eleccion de carrera
profesional, al respecto Cortada de Kohan (1984:26) menciona 10 siguiente:"
podemos considerar que los factores influyentes en la eleccion vocacional de
un joven son:
a) De indole extema al sujeto mismo
b) De indole subjetiva 0 intema
c) Objetos de la eleccion vocacional
Todo joven posee una serie de caracteristicas que 10 hace (mico y
diferente de los demas, pero tambien permanece en un ambiente social que es
no solo de el (... ), estli ligado en su realidad social por vinculos familiares,
amistad, de formacion escolar, de igualdad de instituciones culturales, "clubes
entreotros (... ).
Para dar mayor claridad a estos factores mencionados anteriormente a
continuacion se presenta un esquema e donde se hace un desglose de cada uno
de ellos:
FACTORES DEL
SUJETO
(diferentesen
gradoycalidad
para cada persona)
Puedenseiialarseentreotros:
Constituci6nfisica
Nivelintelectual
Aptitudesespecificas
Intereses
Nivel de conocirniento adquirido
Experienciavital
Motivaci6nyafectividad
Pertenencia a uno u otros sexos
Vinculos farniliares
Adhesi6naciertosvalores
Actitudesyprejuicios frentea losobjetos
deelecci6n
Tipo de personalidad, temperamento,
caracter
Niveldeaspiraciones
Necesidaddelogro
Dificultades sensoriales y motrices, etc.
LATOMADE
DECISION
TIENEEN
CUENTA
FACTORESDE
LA REALIDAD {UbicaCi6n geografica
SOCIAL Estrato Social de pertenencia
(diferentesen una Nivelcultural
comunidad a otra, Instituciones educativas
pero compartidos Fuentes de trabajo
por todos los Estructura econ6mica familiar y local
individuos de la Diversidad de objetos de elecci6n
misma comunidad)
OBJETOS DE LA
ELECCION
VOCACIONAL
Ocupaciones Profesiones
Especializaciones dentro de cada profesi6n.
(cada carrera significa diversidad en cuanto
aestudios, tareas, estilo de vida,
condiciones de trabajo, perspectivas de
futuro, posibilidades, econ6micos, etc.)
(Cortada de Kohan, 1997:27)
52
Todos estos factores juegan un papel muy importante para que un
estudiante pueda tomar una decisi6n sobre una carrera profesional, ya que no
es facil tomar una decisi6n como esta, porque al elegir una carrera se tiene que
dejar de elegir otras que quiza tambien Ie interesen.
Con frecuencia sucede que los j6venes entre los 17-18 afios que estan
estudiando el final de su bachillerato, creen que de verdad han elegido la
carrera acertada que responde a su vocaci6n y despues se sienten
insatisfechos; y algunos inseguros de elegir una carrera profesional, por 10
regular esta insatisfacci6n e inseguridad se presenta en alumnos desorientados.
De aqui la importancia de la orientaci6n vocacional.
Existen tambien otros:
FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA
ELECCION DE CARRERA
PERSONAL
Rasgos de personalidad
Vocaci6n
Intereses
Aptitudes
Valores
Situaci6n econ6mica personal
Metaspersonales
Proyecto de vida
EDUCATIVOS
PROFESIOGlUFlCOS
SOCIALES
53
Trayectoria Escolar
Areas del conocimiento y carreras
Opciones Educativas
Especializaci6n y estudios de posgrado
Profesiones
Campo ocupacional
Mercado de Trabajo
Carreras estrategicas y saturadas
Situaci6n Econ6mica nacional
Necesidades prioritarias del desarrollo
estatal, nacional e internacional.
(COEPES,2002: 147)
Factores personales: Son todos aquellos aspectos relacionados a la persona
del alumno, tales como personalidad psicol6gica, comportamiento habitual,
inclinaciones, intereses y valores, cuya interrelaci6n proporciona un esquema
basico de la vocaci6n, as! como de aspiraciones en el presente y en el futuro.
Factores educativos: Estos hacen enfasis en.la importancia de realizar un
reconocimiento 10 mas completo posible de la trayectoria escolar de cada
54
alumno (a), con el fm de identificar los puntos de apoyo academico mas
significativos y relacionarlos con las preferencias personales y vocacional a
que los alumnos tengan presente los riesgos y desequilibrios que les provocan
al elegir una carrera no relacionada con su trayectoria escolar.
Factores profesiograficos: Su atencion se centra hacia el campo de trabajo
profesional y laboral de las diversa carreras.
Factores sociales: Hacen referencia a las grandes oportunidades y retos que
las condiciones sociales, economicas y politicas Ie ofrecen al alumno en los
contextos regional, estatal, nacional e intemacional, los cuales de ninguna
manera Ie resultan ajeno.
Por ultimo se mencionan los siguientes factores de manera particular que
tambien son de influencia para la eleccion de la carrera por parte del
estudiante como:
La familia.
Los amigos.
Factor economico.
Prestigio de deterrninada carrera.
Mercado laboral.
Medios de comunicacion, entre otros.
Difidl acceso a las IES.
ss
La familia constituye uno de los ejes principales que ejercen influencia
en los jovenes par ser el medio donde se desenvuelven principalmente, y
donde reciben las nonnas a seguir, siendo en ocasiones la familia la causante
de que el estudiante elija una profesi6n que desea estudiar por la presion
ejercidaen esta.
Los padres a veces, imponen a sus hijos detenninadas opciones
profesionales porque creen que estos son incapaces de tomar decisiones
maduras por si mismos. Estas presiones directas 0 indirectas suelen consistir
en aconsejar que elecci6n es la mas favorable para ellos, orientarles hacia que
profesiones no debe elegir hablando desfavorablemente de elias, etc. Estos
padres no suelen tener un verdadero conocimiento de las capacidades y
motivaciones, aconsejimdoles profesiones hacia las que no tienen quizas
ningun interes. La tradici6n familiar puede ser que los padres anhelen que su
hijo continue el mismo trabajo que todos sus antecesores, porque en la familia
hay muchos "abogados" el tambien debe estudiar 10 mismo.
La transmisi6n cultural por parte de los padres y el hecho de que estos
dispongan de conocimientos acerca del proceso academico de sus hijos, de sus
motivaciones y capacidades, del mercado del trabajo existente, etc., son
factores que ayudan a decidir.
Los amigos, es otro factor que influye en la elecci6n de un joven en
ocasiones el estudiante no esta bien decidido sobre que carrera va a estudiar 10
56
que hace que se vaya a la misma escuela donde van a estudiar sus amigos para
poder seguir juntos.
El aspecto econ6mico representa un panimetro de importancia para la
elecci6n de la carrera; en este caso es conveniente que el alumno tome en
cuenta las siguientes interrogantes trabajar? me apoyara para
materiales, practicas de campo, colegiatura, transporte, etc?
posibilidades de residir en otro lugar alejado de la familia, para estudiar en
otro lugar la carrera que me interesa? En ocasiones, el estudiante no tiene las
posibilidades econ6micas para cursar su profesi6n universitaria, y opta por
estudiar una carrera corta que cobra expectativas econ6micas, pero no las
profesionales llevandolo a la insatisfacci6n laboral y personal; en otros casos,
suelen simplemente no estudiar para dedi carse a trabajar.
EI prestigio social de las profesiones suele influir en la elecci6n de la
carrera, ya que se prestigia determinadas profesiones mas que otras; las cuales
pueden agradar 0 satisfacer mas al joven, puesto que se consideran ligadas a
una posici6n social, elevada, desprestigiandose otras profesiones, el estudiante
cree que de ello dependera su desarrollo como profesionista, pero que de
ninguna manera tiene su futuro asegurado por s610 estudiar una carrera que
sea reconocida dentro de la sociedad.
Por ultimo es muy importante mencionar que el dificil acceso a las
instituciones de educaci6n superior es un factor que ha influido mucho en la
elecci6n de carrera profesional de los estudiantes; en ocasiones el estudiante
57
hace una buena elecci6n acorde a sus intereses, habilidades y aptitudes pero
no tiene acceso en la instituci6n donde se encuentra dicha carrera y opta por
elegir otra para no quedares sin estudiar.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
EI proceso educativo tiene una gran variedad de factores que influyen
en la formaci6n del estudiante.
Al termino de la presente investigaci6n se puede apreciar la importancia
que presenta la materia de orientaci6n vocacional en el nivel educativo, pOT
que es aqui donde el alumno va a tomar una decisi6n muy importante en su
vida, que es la elecci6n de su carrera profesional.
Es indiscutible que la orientaci6n vocacional influye determinantemente
en la elecci6n de la carrera profesional; puede decirse que los docentes que
imparten esta materia no Ie dan la importancia necesaria, puesto que 10 yen
como una materia optativa dejando a un lado la vocaci6n del estudiante.
Se recomienda capacitar a los docentes para que unifiquen criterios de
c6mo abordar esta materia con cursos de capacitaci6n y actualizaci6n. Ya que
la desorientaci6n educativa se convierte en uno de los factores principales
dentro del complejo proceso que culmina con una de las decisiones mas
importantes en la vida de los futuros profesionistas, ya que de elegir
determinada carrera y no otra puede que les traiga consecuencias positivas 0
negativas, en 10 personal, en 10 familiar y en 10 social. Es importante que se
oriente el estudiante, logrando que este tome' una elecci6n acertada sobre su
carreraprofesional.
.
Tambien se recomienda, se cree un departamento
cual proporcione a los estudiantes los elementos basicos de la orientaci6n
educativa de manera accesible y atractiva motivando en ellos el interes por
realizar la elecci6n de su opci6n profesional acorde con sus intereses,
habilidades y aptitudes, para que tomen conciencia de la importancia de la
adecuada elecci6n de una carrera profesional.
Asi mismo proporcionarles las herramientas para ayudarlos a identificar
su vocaci6n, mediante la valoraci6n de actitudes, habilidades, intereses y
capacidades en actividades grupales e individuales.
AI igual que brindar a los estudiantes pr6ximos a ingresar al
bachillerato, informaci6n del campo de trabajo profesional y laboral, en la que
se precise la oferta educativa y profesional, las instituciones educativas que las
ofrecen, y su ubicaci6n.
Asi como incentivar, en el el interes por realizar la elecci6n
de su opci6n profesional de manera anticipada y consciente para evitar la
problematica que implica una inadecuada decisi6n de estudiar una carrera y
que incida en su proyecto de vida, autoestima y su visi6n del entorno.
Si es que existe el departamento que se Ie de el funcionarniento
adecuado.
60
En sl una orientaci6n vocacional que ayude al estudiante a elegir la
carrera de acuerdo a su vocaci6n, para que este se sienta satisfecho y en un
futuro se yea realizado como un verdadero profesionista. De esta manera se
iran erradicando el aumento de indices de deserci6n y reprobaci6n escolar. AS1
como tambien disminuyendo la baja eficiencia terminal.
ACERVOSCONSULTADOS
Aguirre Baztaz, Angel. Psicologia de la Adolescencia Ed. Alfaomega
Marcombo, Mexico 1994
Bruner, Jerome. Accion, pensamiento y lenguaje.. Ed. Alianza
Madrid. 1995.
Cortada de Kohan, Nuria. El profesor y la orientacion vocacional. Ed.
Trillas, Mexico 1997.
Casullo, Maria Martina eta!. Proyecto de vida y decision vocacional.
Ed. Paidos. Mexico 1994.
Diccionario en ciencias de la educacion.. Editorial Santillana, Mexico
1997.
Direccion General de las escuelas preparatorias en Plan de estudios de
preparatoria. D.A.N.
Enciclopedia Ciencias de la educacion. Psicologia y pedagogia, ed.
Euromexico, Colombia.
Enciclopedia General de la Educacion. Ed. Oceano, Espano!.
Harispuru Lopez, Hilda, orientacion.vocacional ed. MCGRAW-HILL,
Mexico 1999.
62
Hayes, Hohn y Hopson, Barrie. La orientacion vocacional en la
ensenanza media. Espafia, ed. Oikos-tau. 1982.
Holland 1., John. La eleccion vocacional. Teoria de las carreras. Ed.
Trillas, Mexico 1980.
Krischesky, Marcelo. Proyectos de orientacion y tutoria y enfoque y
propuestas para el cambio en la escuela Ed. PAIDOS 1999. Mexico
D.F:
Lazaro, AngeI/ASENS, Jesus. Manual de orientacion escolar y tutoria
2da. Ed. 1986 UAN, ed. Nancea Madrid.
Lemus, Luis Arturo. Pedagogia
MCGRAWlllL, Mexico 1999
fundamentales. Ed.
N. Chapman Elwood. Orientacion vocacional, la eleccion acertada de
la carrera. Ed. Trillas 1era ed., Mexico 1991.
Oliver H., Rogelio etal. Eleccion de carrera ed. Limusa. Mexico 1993
Osipw, H. Samuel. Teoria sobre la eleccion de careras. Ed. Trillas 2da
ed. Mexico 1990.
Orientacion educativa en alumnos de educacion media superior. Una
propuesta pedagogica para el estado de Oaxaca. (COEPES) 2002.
Pozo, J. Teorias cognitivas de aprendizaje. Ed. Morata, quinta edici6n,
Madrid. 1999.
63
Proyecto de Tesis de Orientacion facilitado en el area de Orientacion
Educativa de la UAN.
Rodriguez, Rodriguez Jorge. Orientacion Educativa. Mexico. SEP.
1992.
U.A.N. Compilado General. Legislacion Universitaria
Vidales, Delgado Ismael. Nuevas Politicas de Orientacion Vocacional.
Ed. Trillas. Mexico 1983.
Sitios de Internet
htlp.l/www.universidadabierta.edu.mx
Programa e Historia de la educacion educativa del nivel medio superior.
Autor: Jose Guadalupe Lopez Ventura
htlp.l/www.mb.com.mx
Orientacion
Mexicana de Beca Excelencia, A.C.
Articulo: Orientacion Vocacional
Autor: Lizeth Morales
64
ANEXO"A"
MI PRIMER ACERCAMIENTO
Fecha: _
DiA MES ANO
1.- Suponiendo que en este momento tienes que elegir que vas a estudiar, l,que
carrera seria? escribe su nombre: _
2.- l,Sabes que instituciones de educacion superior la ofrecen?
si () NO ( ) Pasa a la seccion de recomendaciones
3.- Si tu respuesta es si en la pregunta anterior, anota el nombre de estas
instituciones; _
4.-l,En cual de estas instituciones te gustaria inscribirte?, anota su nombre:
5.- Respecto a la carrera que deseas estudiar:
5.1. Menciona en orden de importancia tres aspectos relacionados con tu
vocacion que, en ttl opinion, son consistentes con la carrera que deseas
estudiar:
a) _
b) _
c) _
5.2. Anota el nombre de tres materias en las que hayas obtenido las mejores
calificaciones durante el bachillerato:
a) b.) _
c) _
5.3.- Las materias que anotaste en la pregunta anterior, i,se relacionan con la
carrera que deseas estudiar?
si () NO ( ) Pasa a la secci6n de recomendaciories
5.4.i,Tu familia y/o tu estan en posibilidad de sostener dichos estudios?
si () NO ( ) Pasa a la secci6n de recomendaciones
5.5.- De las actividades que realiza el profesionista egresado de esta carrera,
menciona las que mas te gusten:
a) _
b) _
c) _
5.6. i,Existe una alta demanda de aspirantes que desean ingresar a esta carrera?
si ( )
NO ( )
NO SE () Pasa a la secci6n de recomendaciones
5.7.-i,Las perspectivas de empleo y desarrollo profesional para los egresados
de esta carrera son?:
MUYBUENAS
BUENAS
MALAS
MUYMALAS
NOSE
)
)
)
)
) Pasa a la secci6n de recomendaciones
ANEXO"B"
MI SEGUNDO ACERCAMIENTO
Fecha:
DiA MES ANO
1.- Suponiendo que en este momento tienes que elegir que vas a estudiar, l,que
. carrera seria? escribe sunombre: _
2.- La carrera que anotaste en la pregunta anterior l,es la misma que anotaste
en el cuestionario que contestaste el ano pasado?
si ( ) Si contestas esta opcion pasa a la pregunta No.4
NO ( ) Pasa a la siguiente pregunta.
3.- l,En que institucion te gustaria inscribirte para cursar la carrera que te
interesa? _
4.- Esta institucion es la misma que sefialaste en el cuestionario del "Primer
Acercamiento"
si ( ) NO( )
5.- Menciona al menos tres de las razones principales por las cuales estas
pensando en inscribirte en esta institucion;
a) _
b) _
c) _
6.- Respecto a la carrera que deseas estudiar:
6.1. Menciona en orden de importancia tres de tus rasgos personales que en tu
opinion son favorables y tres que resulten desfavorables a la carrera que
deseasestudiar: .
FAVORABLES
a) _
b) _
c) _
DESFAVORABLES
a) _
b) _
c) _
6.2 Confonne a 10 que has investigado sobre esta profesion, imagina que
tenninaste la carrera y que te encuentras laborando en el campo de tu
profesion, describe con el mayor detalle posible como seria un dia de trabajo
nonnal. (Usa las hojas adicionales que sean
necesarias)
6.3. De acuerdo con tus rasgos de personalidad y tus preferencias
vocacionales, 10 que contestaste en la pregunta anterior, (,es 10 que deseas
realizar en tu vida futura?
S ( ) NO ( ) NO sF: (
7.- En caso de que por alguna razon no te sea posible estudiar la carrera que
anotaste en la pregunta nllinero I, menciona dos carreras altemativas por
orden de importancia:
Opcion 1 (mas importante): _
Opcion 2: (menos importante): _
8.-(, Estas opciones son diferentes a las que mencionaste en el cuestionario del
primer acercamiento?
( ) NO ( ) Explica las razones de esta variacion:
ANEXO"C"
MI ELECCION DEFINITIVA
1.- Considerando que este ano finalizas el bachillerato, anota el nombre de la
carrera que has decidido estudiar en el nivel superior.
2.- Para elegir esta carrera, (, consideraste los siguientes aspectos?:
2.1. Los objetivos de la carrera: siC ) NO C) Pasa a la secci6n de
recomendaciones
finales
Has una breve descripci6n de los
Objetivos: _
2.2. Las principales disciplinas que la integran:
51 C) NO ( ) Pasa a la secci6n de
Recomendaciones finales
Menciona cuatro de dichas disciplinas:
a) _
b) _
c) _
d) _
2.3. Su duraci6n:
SI () NO C) Pasa a la seccian de Indica seglin corresponda:
recomendaciones finales anos _
semestres _
cuatrimestres _
2.4.- Los costos de la carrera:
sf ( ) NO ( ) Pasa a la secci6n de recomendaciones finales
i,Cminto paganis de inscripci6n?
i,Cwinto paganis de colegiatura?:
i,En cuanto calculas el gasto anual en libros, materiales, etc.? _
3.- i,En que instituci6n te vas a inscribir?, anota su nombre:
4.- i,Sabes que requisitos de adrnisi6n debes cumplir para ingresar a la misma?
sf ( ) NO ( ) Pasa a la secci6n de recomendaciones finales
i,Cmilesson?: _
5.- De acuerdo con tu perfil personal, vocacional y antecedentes educativos,
i,que probabilidades tienes de ser admitido por la instituci6n que ofrece la
carrera que deseas estudiar?
MUYBUENAS
BUENAS
ESCASAS
NULAS
Pasa a la secci6n de recomendaciones fmales
6.- En caso de que no fueras adrnitido en esta carrera, anota el nombre de la
carrera que elegirias en segundo lugar y con base en ella vuelve a contestar las
preguntas de este cuestionario, excepto esta
pregunta. _
7.- Considerando tu respuesta a la pregunta ntimero 1y 6 de este cuestionario,
describe dos escenarios de tu proyecto de vida para los proximos 20 afios.
(Utiliza las hojas adicionales que requieras.)
RECOMENDACIONES FINALES
Recuerda que en esta fase estas tomando una decision definitiva, razon por la
que deberas de contar con la totalidad de la informacion pertinente respecto a
la carrera que vas a cursa en el nivel superior. Por 10 anterior si contestaste
negativamente algunas de las opciones de este cuestionario, ello significara
que aun tendras que realizar un esfuerzo adicional e inmediato de acopio de
informacion, toda vez que careces de datos basicos que te resultan
indispensables para elegir la opcion idonea a tus preferencias personales y
vocacionales. No escatimes esfuerzo alguno, toma en cuenta que tu desarrollo
personal presente y futuro estara determinado en buena medida por la decision
que en breve habras de tomar.