Histria e cinerna:

itIZ,clncra, transposio didtica

Liz de Oliveira Motta Ferra:
l
Vanessil R. S. CavalcantF
RESUMO
Este artigo prope abordar as novas perspectivas que oprofessor utiliza no ensino
de Histria, tendo como ferramentas novas metodologias e linguagens. Em
particular, a linguagem do cinema atravs da utilizao de filmes comerciais na
sala de aula como apoio no processo ensino-aprendizagem, suas vantagens e
cuidados na sua utilizao, enfatizando opapel do professor como mediador entre
pelcula e alunos, atravs d,L sua transposio didtica.
Palavras-Chave: Histria, Ensino, Imagem, Transposio Didtica, Cinema.
Uma breve anlise do ensino de Hist6da no BmsH a partir
AHllitlia esua transposio didtica, isofreram criticas emodificaes ao sabor de
teolias emetodoogias milagrosas, que pretendiaI1l introjetar todo oseu contedo (como se
isso fosse possvel) nos ;11unos. Aescola tracllcional, que pregava um cl1'il1o estLitamente
visual de te110s e trato superficial das imagens, no conseguiu tal intento. Sua
axiomtica se resumia ao saber-decorar. Anlise eposturas questionadoras efaI1l suplimidas
pela avalanche textual edocumental, fomentando a apatia nos proferores e averso dos
alunos pela disciplina hisllica. No em desde os no perodo
colonial, passando pelo Colgio D. II no sculo XIX at os dias atuais, ainda
encontraI1los esse modelo tradicionalista eproped.utico no ensino de Histria Um ensino
clistalizado e descomprometido com as demandas da" sociedades que se transformam
constantemente. Como minna NADAi p.93):
,

1 Acadmica do Curso do 4' semestre do curso de Licenciatura em Histria das FaculdadesJorge Amado (BA).
lizmotta@hotmai].com.
2 Professora de Histria Linguagens e Tecnologias e de Histria r:ontempornea II das Faculdades Jorge
Amado IBA). laotze@uol.combr.
HTSTRIA & ENSTNO, Londrina, v. 12, p. 157-168, ago. 2006
157
,.

( ... ) a relao negativa, de "dio", da juventude para com aclisciplina:
como atividade precpua de aprendizagem; oconhecimento pronto e acabado e,
(. .. ) o reconhecimento (. .. ) de que necessrio buscar asuperao da leoriae de
prticas que tradicionalmente informaram oexerccio da disciplina histrica.
Nesse modelo, aimagem era apenas vista eno visualizada, sem nenhum
tipo de funo cognitiva e ao se aproximar do campo visual, o
reteve, quase sempre. exclusivamente a imagem - transformada em fonte de
informao" (MENESES, p.l2); uma sem as suas nuances, S(US
movimentos, no possuindo funo social, no formando senso crtico, no
transmitindo conhecimento j que era muda em sua essncia. Sua funo era
apenas esttica, e como tal, ilustrar e decorar j lhes Quebrando esse
tradicionalismo sobre o uso como recmso sistmi::o
"",v,,,,,''',, sobre:
(...) as vantagens que poderiam beneficiar oconhecimento histrico, se aateno
dos historiadores se deslocasse do campo das fontes visuais para a visualidade
corno objeto detentor, (...) de historicidade e corno [J1""MVI.lUa. estratgica de
elevado interesse (MENESES, 2003.]l 6)
J os textos em sala de traziam uma Histria,
determinista eeram comprometidos com a "Hisrona Oficia)" seus governantes
edos seus heris. Algumas imagens de figuras ilustres sempre masculinas ebrancas
preenchiam esses livros "(...) em que os organizadores propem que a imagem
seja considerada como olugar de constmo efigurao da
(MENESES, 2003, P ficando a mulher, e o negro 1argeni da
Histria. L, numa perspectiva positivista eelitista, CC;S(;S ""1',-,,,,,,,,,,,
soltos eplidos entre palavras, esperando uma visualizao
ostracismo infecundo do esquecimento ao ser virada a seguinte. Ondio
aparecia com certa regularidade nos livros, mas sempre como um ser irascvel,
monstruoso e pago.
Apenas a literatura e as artes tratadas dentro contedo
histrico, mas ainda de maneira bastante limitada e na
maioria, essas fontes eram marcadamente eurocntricas, j que as editoras
utilizavam cpias de obras do velho continente.
HISTRIA & ENSINO, Londrina. v. 12, p. 157-] <l1\0. 2006
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entre esses sujeitos, mas tambm,
oprincipal objetivo do saber histrico refletir sobre os processos e as
relaes entre os grupos em diferentes temporalidades.
Allistria constituda de diferenas e rupturas, no existem situaes
estanques e apenas fatos e datas; vai alm de nomes e construes puramente
ideolgicas. Nas primeiras dcadas do sculo XX, a Histria passa por uma
verdadeira metamorfose terica. Os Annales. corrente fundada por
Lucien Febvre e Marc Bloch, propem novas novas abordagens e novas
metodologias. e estes j estimulavam o uso de fontes no verbais e "( ... )
conclamavam em 1929 os historiadores asarem dos seus gabinetes efarejarem,
tal como oogre da a came humana - em qualquer que
ser encontrada em quaisquer meios" (CARDOSO e MAUAD, p. 401), isso
significou uma revoluo na construo da. Histria esua transposio didtica
para sala de aula.
Dentro dess2 perspectiva libertadora e ilimitada a
Histria, destacam-se todos os agentes sociais, individuais e coletivos e surge a
necessidade de relativizar no s as
a ten:poralidade no decorrer dos processos
Diante dessas consideraes configura se necessidade
diversas metodologias, fontes e linguagens para a construo de uma Histria
mais atrativa para os jovens desinteressados edesmotivados diante de repeties,
rJpr"""li',?0C enulidade analtica. as que
no estudo da Hista esto a amsica, cultura
o teatro, as artes plsticas e o cinema,
Por
Aproposta deste ensaio abordar o cinema como uma das linguagens
que pcrmeiam a transposio didtica e prtica epistemolgica do s9ber
histrico, Ocinerna possui mensagens flmicas individuais e
mensagens que traduzem valores culturais, sociais e ideolgicos de uma
sociedade. Refletir sobre a aplicao linguagem miditica em sala de
aula c especificamente na disciplina Histria, levantando acerca
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prtica doccntc no que tmge a projeo e as lacunas analticas que se formam
ao longo dessa atividade por ser tratada de forma isolada e fragmentada.
Todo filme um documento desde que corresponda a um vestgio do
passado remoto ou imediato, embora a historiografia aponte que so
documentos apartir da concepo da Histria pelo historiador e o valor essenci ai
do documento, tornando-o objeto de pesquisa e anlise.
Qualquer filme traz uma forma de contar multilingustica. Over-
visualizar que abrange todos os sentidos do aluno. [ma narrada
atravs de representaes visuais, ou seja, as imagens em movimento, traduzindo
um enredo inspirado em aspectos scio-culturais de pessoas inseridas em
contextos que podem colaborar na construo do conhecimento desele que a
reflexo estimulada e utilizada de maneira adequada, o vdeo passa
pelo sensorial, emocional, intuitivo e por fim o fOllm.ndo um elo
entre opresente (momento da projeo), passado e (objetos de reflexo).
Neste prisma, o recurso do cinema em aulas de Histria torna-se
ferramenta de apio fundamental para a contextualizao dos temas propostos
pelo professor e de prazerosa anlise posterior dos alunos. NAPOLITANO
pp. 11-12) conclui:
Trabalhar com ocinema em sala de aula ai udar aescola a reencontrar a cullUTa
ao mesmo tt'll1pO cotidiana eelevada, pois ocinema o campo no qua1 a esttica,
o lazer, a ideologia e os valores sociais mais silo sintetizados numa
mesma obra de arte.
Aescola no estar centrada em si mesma, :;eus muros so altos mas no
intransponveis c acatar apenas as disposies que ~ ~ governamentais
lhes inferem a atrofia da aprendizagem, o da prtica e a
cristalizao do que est sempre em constante mudana: a sociedade.
AHistria do cinema
AStima Arte, como tambm conhecido o cinema, nasceu na Frana
em 1895, com os irmos Lumiere, que num caf parisiense reproduziram
numa grande tela, para uma pequena platia que observava
160
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boquiaberta a:i imagens em movimento. Diferente da fotografia, que cristaliza
aao e o tempo, essas imagens tinham vida, interagiam erelatavam ocotidiano
contnuo num espao temporal. Os dois irmos tinham inventado uma
mquina, o cinematgrafo, que movimentava as imagens numa constante
velocidade. Foram apenas dois pequenos filmes: La Sortie ds ouvriers de
Z'usine Lumiere (A sada dos operrios da fbrica Lumiere) eL'Arrive d'um
train em gare (Chegada de um trem estao), mas esse episdio mudaria
para sempre o uso das imagens.
Durante os anos subseqentes at a atualidade, o cinema tambm sofreu
modificaes, foi aprimorado com novas tcnicas, e tecnologia
de ponta, chegando a ser hoje uma indstria hilionria. :l;las o seu encanto
centenrio continua provocando o mesmo sentin,ento de admirao em
milhares de pessoas de todas as idades, classes sociais, das mais variadas culturas
eetnias. Acinematografia com objetivo didtico tem feito um grande servio ao
ensino de Histria por atrair, de forma entusiasmada, os jovens que vinham
com desinteresse pela matria. Alinguagem cinematogrfica consegue
tantos porque sua ptica reveladora do cotidiano, dos costumes, dos sentimentos
e anseios do homem, suas fantasias e sua imaginao.
Reflexes sobre o uso da linguagem flmica
ofilme se projeta como instrumento de O ato de ir ao
cinema, e assistir a um filme compartilhando momento com outras
pessoas, revelando emoes, quer sejam risos, quer sejam interagindo
com a tela e esta com os espectadores faz deste momento, um vetor de troca de
informaes, comportamentos e sentimentos. Tambm se torna objeto
sociolgico, j que enredos so reflexos, via de regra, das que os
forj aram. Embora reflita as nuances do cotidiano esuas ideologias, nem sempre
a pelcula fiel a esse reflexo, pois como a fotografia e as demais linguagens, o
homem tem a capacidade de omitir, distorcer ou fragilizar situaes e
personagens histricos com os usos e abusos da imagem ao sabor de interesses
econmicos, sociais, polticos ou culturais.
Oprofessor deve estar atento a essa questo para que o aluno no tome
aprojeo como uma verdade absoluta esquecendo de tempo, espao
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e sujeito histrico. Os alunos podem estudar ofilme como um testemunho da
histria e das representaes do passado, mas no limitar sua anlise a esse
documento, pois os enredos articulam mais sobre presente ainda que seu
discurso esteja situado no passado.
Aintroduo de vdeos nas salas de aula j se faz prtica desde os anos
oitenta do sculo XX. Mas a insero dessa atividade ainda insipiente, no
que no existam metodologias de direcionamento e teorias de suporte, "(...)
no campo das humanidades existe razovel bibliografia, e alguns autores
tentam apontar para o trabalho (...) do filme (...)" (NAPOLITANO apud
ALMEIDA, 2003, p. 12). Adificuldade reside na disposio dos profissionais de
educao em pesquisar essas fontes.
Alguns professores, para no falar a maioria, tratam exibio dos
filmes como um instrumento ilustrativo de temas ou como soluo imediata
para a falta de planejamento do dia. Em Histria, essa condio se mantm,
haja vista que a profuso de produes picas e temticas so um enlevo para
professores tradicionalistas, ainda presos aos livros didticos e pouco
preocupados com a capacidade analtica dos seus alunos e com a coerncia
dos filmes em relao aos contedos propostos pela disciplina. Geralmente
esses docentes no fazem qualquer tipo de planejamento ou apenas recebe-o
da coordenao sem questionar seus contedos e seqncias didticas. Diante
dessa recorrente situao, as possibilidades da prtica se tornam limitadas e
repetitivas. FONSECA (2004, p. 181), alerta para essa ltima questo:
Com relao operacionalizao do trabalho em sala de aula, acreditamos ser de
extremaimportncia apreparao prvia do professor, ou seja, ele deve ter domnio
em relao ao filme eclareza total da insero do filme no curso, bem como dos
objetivos edo trabalho a ser realizado aps aprojeo.
Conclui SALIBA que, "nesse sentido, certo que hoje se admite que a
imagem no ilustra enem reproduz a realidade, ela a constri a partir de uma
linguagem prpria que produzida num dado contexto histrico" (2004, p.
119). Essa linguagem deve ser direcionada pela postura do professor que deve
ter um domnio mnimo do filme proposto:
HISTRIA & ENSINO, Londrina, v. 12, p. 157-168, ago. 2006
r
No se trata ele exigir do professor que se torne crtico profissional. mas algumas
informaes bsicas iro otimizar o trabalho. (. ..) Toda e qualquer informao
poder ser til nas atividades em sala ele aula, pois torna a anlise e mediao do
professor mais interessante. (NAPOLITANO, 2003, p. 80)
Exibir um filme para sala de aula no uma atividade isolada. l\a
, disciplina histrica. estes devem ser tratados no como ldicos. mas como
fonte primria e real do processo ensino-aprendi7.agem onde o deve
,.
partir da das imagens. No buscar nelas somente ilustrao,
t
confirmao ou o desmentido de outro saber que o da tradio escrita"
~
(FERRO, 1989, p. 86). Fomentar o interesse e uma postura crtica nos alunos
,
so premissas para o professor de Histria. Tanto faz o gnero. Da comdia ao
drama, sempre Lltna anlise a ser e por traz desta, um objetivo a
ser alcanado pelo que deve ter sempre em mente um
de objetivos e metas serem atingidas, aprimorar os instrumentos
de anlise histrica e filmtica" (NAPOLITANO, p. 79). Para isso os
contedos devem ser bem construir projetos que
sejam pertinentes a realidade turma.
Aopo do filme outro item proessor
de histria com de algumas reflexes bsicas: a faixa da tunna,
3. Iir1guagem utilizada no filme, a durao do o gnero que :nelhor se
adequada ao tema que est trabalhado, so algumas questes a serem
levantadas antes de inserir uma pelcula numa seqncia didtica.
Levar o cinema para sala de aula atenua o antigo mtodo de s
conhecer Histria atravs da leitura de textos escritos e de textos
formam livros que, comumente. so os instrumentos de trabalho
indispensveis na vis docente. Embora redao e desses
manuais estejam mudando e lentamente, suas leituras continuam
sendo enfadonhas se no forem acompanhadas de outros subsdios para
compreenso da disciplina histrica.
AtransposiJo didtica aliada a uma metodologia que utiliza diversas
linguagens, amplia a viso do professor elhe subsdios ativos sobre
um trabalho interdisciplinar edesalienante envolvendo as representaes culturais
que adquirem significados eimportncia para acaractelizao de povos esociedades.
HISTRIA & E N S I ~ O Londrina, v. 12, p. 1 ago. 2006
Tratar questes histricas como: diversidade cultural, modos de produo,
trabalho compulsrio, civilizaes, a mentalidade de uma determinada
sociedade, gnero e tantas outras com a ajuda de vdeos bem escolhidos e
analisados previamente pelo professor, proporciona ao aluno uma compreenso
infinitamente maior dos conceitos e constri sua percepo como sujeito
histrico.
Todo filme relata uma histria, e partindo da premissa dos Annales,
onde tudo so fonte e documento que levam Histria, ent.o o filme tambm
documento de pesquisa e reflexo epistemolgica. Para revestir o vdeo desse
carter histrico e os objetivos, o professor pode mo de textos
de apoio que diretamente relacionados ao filme exibido ser muito
teis, dentre eles: entrevistas com o diretor e atores, crtica:; publicadas em
jornais (O)" 2003, p. 85), tornando mais fcil visualizao
e interpretao do enredo.
Apesar da dificuldade em encontrar documentao "sria" sobre as produes,
ainda assim, deve-se pesquisar para a otimizao da atividade. Napolitano ainda
aleita que os textos de apoio no podem substituir a anlise e reflexo do enredo,
mas ajudam na formao crtica dos alunos e dos professores.
ocinema: cuidados e vantagens
ofilme no deve ser nico elemento a ser utiljzado pelo Outras
linguagens tambm so importantes e facilitadoms. Oaluno
pode compreender ocontexto histrico com a ajuda da que geralmente
est concatenada com omomento histrico transmitido se a histria
est sendo narrada ou se um monlogo, por exern]l10. Ocinema apesar de
todas as suas peculiaridades e sendo campo frtil para da
Histria, peca ao trazer apenas um recorte temporal, espacial e humano. Caindo
nessa armadilha o professor, j que este estabelece a relao de intermediao
entre a projeo e a cultura do educando, pode estar sendo reducionista e cair
no abismal anacronismo, julgando situaes, valores e condutas de um
momento histrico pelos parmetros presentes da sua cultura e sociedade; isso
muito recorrente nesta atividade.
Ainda que se um filme no consegue todo o contexto de
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,
uma poca; por essa razo ao analisar o que ir reproduzir, o professor deve

estar ciente se a pelcula aborda ou sugere as questes propostas pelo assunto.
Outra situao que atrapalha essa atividade a falta de alguns ttulos em VHS
e DVD no mercado. Esta questo de suma importncia, pois nada mais
frustrante do que aps um longo planejamento e seleo, o professor no
encontre ofilme em locadoras e institutos audiovisuais. Por isso, uma pesquisa
,
deve ser feita antecipadamente, antes mesmo da sugesto e apresentao do
ttulo a ser trabalhado pelos alunos.
Quando da exibio, os alunos devem :l2r preparados antecipadan1ente
,

para esta atividade motivando-os a fazer um,t seminal do enredo, dos
personagens. do contexto histrico, dos dilogos, da trilha sonora e das
expresses corpreas dos atores e a partir dessa compreenderem que
cada tem as suas singularidades e
(...) Para evidenciar o quanto os filmes esto impregnados de valores da
com base na qual foram produzidos Todo o esforo do professor pode ser no
sentido de mostrar que, maneira do conhecimento histrico, ofilme tambm
produzido, irradiando sentidos e verdades plurais. (BRASIL, 1998, p. 88).
Essa atividade traz para o aluno, a visualizao da imagem e atravs
desta, outros prismas enriquecedores, podendo identificar a linguagem que os
personagens no tempo histrico representado, bem como o figurino,
que revelado!' de wml poca, uma tendncia ou uma cultura. Formaes
sociais, e religiosas, paisagens geogrficas Em todos esses
aspectos, o filme revelador e caminho facilitador para o aluno.
Embora todas essas vantagens, h que se ter cuidado na
transposio didtica, j que ocinema cult, direciona sua produo ao grande
pblico e no est preocupado em evidenciar um contexto histrico alicerado
teoricamente. Seu objetivo a lucratividade do empreendimento atravs de um
enredo bem montado e de qualidade, para que assim opblico consuma mais
produes. Por isso, corriqueiro assistir filmes que, para agradar a massa,
tornam-se to descaracterizados nos seus aspectos histricos que se tornam
verdadeiras caricaturas bistricas. Poucos so aqueles que seguem as
originais e mesmo assim, por serem adaptaes para a grande tela perdem,
HISTll\lcI & ENSINO. Londrina, v. 12, p. 157-168, ago. 2006
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nesse processo, os seus matizes de fidelidade evidenciando partes do processo
ou enfatizando uma personagem deixando outras to importantes quanto
margem do roteiro.
Cinema e sala de aula: uma dupla perfeita
Em contrapartida, a exibio desse tipo de filme, pode ser inteiramente
aproveitada pelo professor, para que os alunos faam comparaes e reflexes
com outras fontes de pesquisa.
(...) importante porque traz para a escola aquilo que ela se n e g ~ l a ser e que
poderia transform-la em algo vvido efundamental: participante ativa da cultura
e no repetidora e divulg3.dora de conhecimentos nmitas vezes j '4',HUU,UVO,
deteriorados, defasados C,), (ALMEIDA apud 2003 p, 12)
Desvincular amentalidade do aluno sobre um filme comercial e report-
lo para o saber histrico um trabalho rduo para o professor de Histria. As
representaes flmicas chegam at ns como urna avalanche de personagens
evalores que so construdos ediludos em momentos fugazes pela massificao
dos meios de comunicao. Imagens que vem e vo, por falta de uma
visualizao profunda ou pelo excesso de pelculas. Como abordar temas com
farta filmografia, mas em completa nulidade analtica? Como reverter acegueira
avaliativa dos alunos? Como os historiadores se portam de contextos
histricos to distorcidos? Efinalmente, como motivar a utilizar e
relativizar o acompreenso do saber cognitivo
do ensino-aprendizagem?
SALIBA )l, nos traz em resposta um desanimador:
oprestgio cada vez maior das imagens coloca em jogo o prprio estatuto das
representaes utilizadas pelo conhecimento histrico. Artfice da palavra num
mundo que a despreza, o historiador se v ameaado pela pecha de antiqurio.
Mesmo na figura do professor, profissional treinado na grafosfera, v-se
desqualificado e desconfortvel neste mundo permeado pela vdeosfera.
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HTSTCJldA & ENSINO, Londrina, v.! p. 157- i 68, ago. 2006
,

Embora este autor tenha razo em sua anlise, no podemos esquecer

que as imagens em movimento, isto , os filmes so elementos operacionais e
,
estratgicos de grande valia para o conhecimento do passado e da realidade.
Atravs da prtica de projees em sala, o aluno passar a ser um crtico
,
t
contumaz de enfoques histricos e no apenas um espectador alienado. O
filme quando questionado, saber responder as expectativas de professores e
,
alunos.
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HIsnRIA & Londrina, v. 12, p. 157-168, ago, 2006

167
,

168
Hlstory and cinema:
light, camera, didactlc transposition
ABSTRACT
This article considers approaching the new perspectives that the teacher uses in
lhe educatiotl of History, having implements as new methoc101ogies and
languages. In particular, lhe language of lhe cinema through the use of
commercial films in lhe c1assroom as support in the process teach-learning, its
advanlagcs and cares in its use, emphasizing the papel' of lhe professor as
mediating bctween film and pupils, through its didactic transpositioll.
Key words: Tcacb, lmage, Didaclic Transposition, Cinema
IlmRIA & ENSINO, Londrina, 12. p. 157-168, ago. 2006