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PSICOLOGIA

EXAMEN ORDINARIO.

UNIDAD 4: PROCESOS COGNOSITIVOS 4.1 PROCESOS CONGNOSITIVOS El desarrollo cognoscitivo se define como un proceso gradual y activo que depende de factores maduracionales en el individuo, de sus interacciones con el medio ambiente y de las relaciones sociales a las que se expone. Los nios logran un gran avance en su desarrollo; con la aparicin del lenguaje y las ideas, se vuelven ms competentes en la percepcin, la inteligencia, el lenguaje y el aprendi aje. En esta etapa se sientan las bases para el pensamiento !"i#o! los nios pueden pensar en los objetos, en la gente y en los acontecimientos aun en ausencia de ellos. 4.$ PERCEPCION La pe%#ep#i!n, es entendida como la extraccin de informacin de medio. Es un proceso bsico en el desarrollo cognoscitivo. La percepcin se "a dividido en dos procesos ! #ensacin. $ec"o de que un receptor sea estimulado. %ercepcin. &l generarse la actividad incurrente del cerebro, el organismo se da cuenta del estimulo, lo percibe y lo codifica.

La percepcin de la forma es el resultado de la discriminacin del contorno y del contraste de las cosas y la percibimos por el tacto, pero fundamentalmente a trav's de la vista, que es la modalidad sensorial ms importante en la cultura occidental actual. La percepcin del espacio dada por m(ltiples modalidades sensoriales! la vista, la ms importante; la audicin, locali acin y calculo de distancia de los est)mulos; el tacto, recibe la presin que ejercen sobre en la atmsfera y la velocidad, la temperatura, la densidad del aire y el dolor. La percepcin visual del espacio consta de tres informaciones distintas ! verticalidad, "ori ontalidad y profundidad o tercera dimensin. La capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la distancia se denomina percepcin de profundidad.

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La percepcin del movimiento. El movimiento de un objeto que la retina percibe usualmente se relaciona con un fondo estable e inmvil. La percepcin del tiempo. Existen dos corrientes que intentan explicar este fenmeno! la biolgica que considera la presencia de *relojes biolgicos "ipot'ticos+ y la cognoscitiva se basa en la cantidad de informacin procesada en un lapso determinado. La percepcin social. Lo ms importante en el mundo que nos rodea son las personas.

4.& MEMORIA ' ATENCI(N Los primeros estudios formales con respecto a la memoria se dan en ,--.. /ecordar es la actividad de la memoria medida por la cantidad de informacin retenida, la persona reproduce la informacin aprendida con anterioridad. &l "ec"o de recordar mejor y ms rpidamente la informacin que se encuentra al principio de una lista se le llama efecto de primac)a y cuando la persona recuerda mejor los (ltimos reactivos de la lista, es el efecto de recencia. El reconocimiento es otra forma de las formas de medir la memoria. 0rata de decir si esa informacin que se esta percibiendo ya se tiene almacenada o no. /eaprender es una buena medida de la memoria, porque aunque algo ya aprendido pare ca olvidado por completo, reaprenderlo toma menos tiempo que adquirirlo por primera ve . #e pierde un porcentaje mayor de informacin de manera inmediata y durante las primeras nueve "oras que despu's de varios d)as. Esto lo demostr Ebbingus con sus estudios pioneros sobre la memoria., desde ,--.. La duracin de la informacin en la memoria a corto pla o es de unos minutos. #irve por algunos minutos para manipular la informacin. La )ist%a##i!n o *a ta )e aten#i!n tanto en el momento en que se recibe la informacin como en el momento en que se revive la informacin como en el momento en quien se quiere recuperar, es un factor importante en el olvido. Los esta)os emo#iona es )o o%osos+ ina#epta, es o p%o-i,i)os p%o).#en *a a )e memo%ia.

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4.4 APRENDI/A0E El aprendi aje es un cambio de comportamiento relativamente permanente, como resultado de la experiencia. El condicionamiento es un aprendi aje bsico que consiste en aprender a responder en forma automtica a un estimulo que originalmente era neutral, no produc)a respuesta. &dems de la "abituacin y condicionamiento los menores aprenden a trav's del aprendi aje social, basado en la observacin e imitacin de modelos. 4.1 PENSAMIENTO ' SOLUCION DE PRO2LEMAS La cognicin comprende todos los procesos que nos llevan al conocimiento, no solo los identificadores con pensar, ra onar, formar conceptos, solucionar problemas y tomar decisiones. Los conceptos son categor)as mentales para objetos, "ec"os experiencias o ideas similares en uno o ms aspectos. Los conceptos desempean una funcin central en nuestra tarea de comprender el mundo que nos rodea y representarlo mentalmente. La solucin de problemas depende en gran medida de la informacin de que disponemos, informacin almacenada en la memoria a largo pla o. 1arias soluciones generales o estrategias! a2 Ensayo y error. 0anteo, probar al a ar una y otra ve una respuesta posible "asta encontrar la correcta. b2 &lgoritmo. /egla que, de seguirse, garanti a la solucin de un problema. c2 $eur)stica. /egla general o practica que simplifica los problemas y nos gu)a "acia su solucin, pero no la garanti a. #e deriva de la experiencia y sirve como gu)a para tomar decisiones ra onablemente buenas con rapide y eficiencia. d2 3reatividad. Encontrar usos, aplicaciones combinaciones o soluciones nuevas para objetos o problemas con formas tradicionales conocidas. Las soluciones creativas en las ciencias y las artes o en los inventos parecen darse en cuatro etapas! %reparacin. La creatividad elige una separacin considerable. 4ncubacin. Las soluciones creativas aparecen despu's de un largo periodo de incubacin. 4luminacin. La creatividad incluye a menudo una repentina iluminacin o insig"t.

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/evisin. $ay que trabajar la idea y traducirla a una forma que pueda ponerse a prueba.

4.3 LENGUA0E ' COMUNICACION El lenguaje es la capacidad para usar un conjunto complejo y rico en s)mbolos para comunicar informacin. El lenguaje utili a s)mbolos para comunicar informacin. %ero para que un conjunto de s)mbolos sea considerado como lenguaje, debe cumplir con otros criterios. ,2 La informacin debe ser transmitida por s)mbolos. 5eben tener significado. 62 #er posible combinar esos elementos en un numero infinito de enunciados. 72 Los significados de estas combinaciones deben ser independientes de los ambientes en que se utili an. Los enunciados deben poder transmitir informacin acerca de otros lugares y otros momentos. &unque el lenguaje no determina el pensamiento si influye enormemente en 'l 4.4 MOTIVACION ' EMOCION moti5a#i!n se refiere a los procesos internos que sirven para activar, guiar y mantener la conducta. Es la fuer a que dirige el comportamiento "umano, a emo#i!n lo "ace con los sentimientos que experimentamos a lo largo de nuestra vida.

Entre las ms importantes funciones de las emociones! %repararnos para la accin. %uente entre los sucesos del entorno y las respuestas del individuo. 5ar forma a nuestro comportamiento futuro . %romover el aprendi aje de informacin que nos ayudara a responder en forma adecuada. &yuda a regular nuestra interaccin social . #eal para los observadores y les permite comprender lo que estamos experimentando y as) predecir nuestro comportamiento futuro.

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CAPITULO 1 PROCESOS EMOCIONALES Las emo#iones son sentimientos que se experimentan en respuesta a est)mulos La palabra emo#i!n significa el acto de ser removido o agitado. 8na acto emocional es un estado de conciencia que se expresa como una reaccin del organismo vivo.

Las emociones van acompaadas por actividades por actividades fisiolgicas que llevan a experimentar cambios conductuales, ya que con frecuencia dependen de la percepcin que tiene el organismo de cierta situacin a la que responde con procesos cognoscitivos de pensamiento y percepcin9accin. El estado emocional afecta la salud f)sica y el bienestar, puesto que todo el cuerpo participa y reacciona frente a una actividad emocional. Las emociones son sentimientos subjetivos como triste a, felicidad y miedo, que surgen como respuesta a situaciones y experiencias y se expresan a trav's de alg(n tipo de conducta alterada. :%ara que nos sirven las emociones; Entre sus funciones ms importantes mencionaremos slo las siguientes! %reparan para la accin! act(an como nexo entre los sucesos del ambiente y las respuestas del individuo. &yudan para la regulacin de la interaccin social! otros observan nuestras emociones a trav's de nuestro comportamiento verbal o no verbal. Estados de j(bilo. Emociones positivas de afecto, amor, felicidad y placer. El temor es uno de los estados emocionales ms negativamente poderoso. Existen diversos temores! ,2 & cosas materiales y fenmenos naturales <serpientes, perros, tormentas, cucarac"as, espacios cerrados, alturas, trenes, aviones2 6.2 0emores relacionados con la persona <miedo al fracaso en la escuela, ano acertar en la eleccin profesional y vocacional. 7.20emores relacionados con las relaciones sociales <miedo a los padres, a conocer gente, a la multitud, al sexo opuesto2 =.20emor a lo desconocido<a los fenmenos sobrenaturales, a los "ec"os del mundo2. #iempre que se genera una ira excesiva e incontrolable y que no se expresa en t'rminos sociales y constructivos, adopta formas impulsivas,

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destructivas, irracionales y violentas. Esto convierte a esa persona en una amena a para ella y para cualquiera.

1.1 PERSONALIDAD TEMPERAMENTO ' CAR6CTER 8na de las caracter)sticas de mayor manifestacin en los seres "umanos es la diversidad que existe entre los individuos. &lo largo de los siglos se propusieron topolog)as diversas. %robablemente la que alcan o mayor difusin fue la de 3arl >ustave ?ung. @ue clasifica a los sujetos en introvertidos y extrovertidos. La pe%sona i)a) es la suma total de caracter)sticas f)sicas mentales, emocionales y sociales de un individuo. es la manera relativamente co"erente y (nica de sentir, pensar y comportarse de una persona.

E tempe%amento se refiere a las disposiciones bsicas, que modulan gran parte de la conducta. Es "eredado. Auss y %lomin especificaron tres rasgos como elementos de temperamento. El primero es la emocionalidad, que consiste en la intensidad de las reacciones emocionales. El segundo es la actividad, de la cual los principales componentes son el ritmo y el vigor. El tercer rasgo es sociabilidad, que consiste en la preferencia de estar con otros o prcticamente solo. El temperamento es el estilo caracter)stico de una persona para aproximarse y actuar ante los individuos y las situaciones. El carcter Es la personalidad evaluada desde el punto de vista 'tico. Es aprendido. 5escribe la personalidad seg(n un numero de dimensiones que se suponen son comunes a todos los "ombres y mujeres. 8n rasgo es cualquier aspecto de la personalidad que tenga la propiedad de ser lo suficientemente caracter)stico y distintivo.

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1.$. AUTOCONCEPTO ' AUTOESTIMA A.to #on#epto es el sentido de nosotros mismos y abarca la auto comprensin y el autocontrol o autorregulacin. es la opinin o impresin que la gente tiene de s) misma, desarrollada a trav's de los aos. es la suma total de las descripciones y evaluaciones que "ace cada cual de s) mismo. conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que la gente tiene de s) misma.

El sentido del yo comien a en la infancia, con la autoconciencia, y se desarrolla con lentitud. Esto significa que cuando pequeo, el nio empie a a entender su separacin de otras personas y otras cosas. A.toestima esta estrec"amente ligada con 'l ato concepto. es la forma en que nos sentimos acerca de nosotros. es un auto evaluacin de las expectativas que nos "emos formado de nuestro auto concepto y de cuan bien lo desempeamos auto evaluacin o auto imagen de la persona. E7isten #.at%o *.entes p%in#ipa es )e a.toestima: ,. La relacin del individuo con sus padres y resto de la familia 6. #u competencia social con los compaeros 7. #u progreso intelectual en la escuela =. La actitud de la comunidad y sociedad "acia el sujeto 1.&PRO2LEMAS EMOCIONALES ' SU IMPACTO EN EL DESARROLLO ' EN LA ELECCION PROESIONAL Estr's El estr's es la experiencia universal de nuestra 'poca aunqueB al parecer C a sido una constante a lo largo de nuestra "istoria. 5epresin 8no de los principales problemas emocionales que se observan 54& con d)a se relaciona con las perdidas cotidianas. Maestra Mara de Jess Hernndez G. 7

Dl termino de s)ndrome se reserva para dar a entender la presencia de s)ntomas de un estado de animo negativo acompaados por problemas somticos, cognitivos y de conducta. El s)ndrome de depresin es el trastorno funcional ms com(n de las personas de todas las edades. Los episodios depresivos mayores se caracteri an por p'rdida de inter's y placer en casi todos los pasatiempos y actividades, retraimiento social, baja autoestima, incapacidad para controlarse, concentracin pobre, trabajos escolares deficientes e insuficientes. . &gresividad Es un termino acuado para denotar la capacidad "umana para oponer resistencia a las influencias del medio. La agresividad "umana tiene variantes fisiolgicas, conductuales y viv'nciales, por lo que constituye una estructura compleja. La violencia remite el concepto de fuer a . #upone siempre el elemento de la fuer a para producir un dao. En sentido amplio puede "ablarse de violencia pol)tica, social, econmica y familiar. En todos los casos el uso de la fuer a nos remite al uso del poder. La conducta violenta no supone la intencin de daar a la otra persona, aunque suele ocasionarlo; su objetivo es someter al otro mediante el uso de la fuer a. Dl termino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de una familia. #e denomina *relacin de abuso+ La forma de interaccin que, enmarcada en un contexto de desequilibrio de poder, incluye conductas de una de las partes que por accin <golpes f)sicos2 u omisin <maltrato psicolgico o emocional2 ocasiona dao a otro miembro de la relacin. 3&%408LE 14 SOCIALIZACIN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES. $ablar de la crisis de la adolescencia es cuando se inicia e l concepto de la identidad. El t'rmino *crisis+ tiene diferentes significados, en el campo de la psicolog)a, denota la reorgani acin del aparato ps)quico de la persona en un momento dado. 5el tal manera que toda crisis es maduradora, superadora de problemas y tiene un potencial constructivo; por el contrario su ausencia es considerada como algo patolgico en cuanto a la reestructuracin del aparato ps)quico.. La crisis de identidad de la adolescencia es una crisis normativa; es decir una fase normal del desarrollo que entraa un momento de conflictividad caracteri ada por una aparente fluctuacin de las fuer as del yo, as) como un elevado potencial de desarrollo. En ella se pasa de manera brusca de la nie a la vida adulta y este cambio, produce el sentimiento de despersonali acin y extrae a de si mismo. El individuo empie a as) a cuestionarse su individualidad, a descubrir su yo y a tomar conciencia del mundo exterior como algo distinto de su yo interno,

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En la crisis de identidad del adolescente responde a factores internos como! El desequilibrio ps)quico producido por el comportamiento inadecuado al enfrentarse a los conflictos y tensiones internas que provienen de los estados afectivos. La ruptura de los v)nculos familiares. El adolescente a perdido la confian a bsica en la familia, lo que "ace que se sienta extrao y angustiado. En cambio si la crisis esta determinada por la sociedad y los acontecimientos que estn fuera del individuo! La necesidad de enfrentar ciertos papeles sociales o de adoptar decisiones fundamentales respecto a su vida. La ambigFedad de estatus. La sociedad no tiene expectativas bien definidas acerca del adolescente. Aspe#tos )e a #%isis )e i)enti)a). Esta crisis presenta dos caras! individual y social. La primera se caracteri a por la afirmacin del yo; la segunda por la rebelin contra todo el sistema de valores de los adultos. A*i%ma#i!n )e 8o. La constatacin del propio yo lleva al adolescente a resaltar sus diferencias respecto a los dems. &l descubrirse como realidad )ntima, el adolescente encuentra una ra n para distinguirse y afirmarse en tanto individuo. El adolescente quiere ser el mismo, el centro de toda verdad y de toda realidad. 0al afn lo pone de manifiesto a trav's de una tendencia a la soledad. Ausca aislarse pero no para convertirse en un ser solitario, sino porque en la soledad conversa con el mismo y desde ella entiende y profundi a en la propia realidad.. 9o%ma#i!n )e "%.pos. Gormacin de pequeos grupos en los que se fijan actividades, insignias... que no son ms que un modo de afirmarse como distintos del resto. Re,e i!n #ont%a to)o sistema )e 5a o%es )e os a). tos. Genmeno que emerge como manifestacin de una imperiosa necesidad de afirmacin personal frente a instituciones, formas de vida y sistemas de valores de los adultos. %orque atenta contra su independencia. %or la falta de comprensin. Elementos para la formaci n !e la i!enti!a!. Esta, e#imiento )e #on#epto )e si mismo o a toma )e )e#isiones )e mismo. &unque el nio desde el comien o de su existencia construye la imagen propia, en la adolescencia toma conciencia de si mismo de manera clara. El yo emp)rico del

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nio es sustituido por el yo reflexivo del adolescente. Este yo interior se convierte en centro de sus preocupaciones y en objeto de sus meditaciones. Ni5e )e a.toestima. 5urante la adolescencia "ay una especie de preocupacin por el yo, al mismo tiempo que manifiesta una gran confian a en s) mismo, capacidad de lidera go, "abilidad para causar buena impresin... Ima"en )e p%opio #.e%po. #e constata que el adolescente se siente mas interesado por el aspecto f)sico y la apariencia corporal que en sus cualidades intelectuales y morales Am,iente *ami ia%. 4gualmente, investigaciones "an constatado que los adolescentes manifiestan una autoestima mas alta y una autoimagen ms estable cuando sienten cerca la atencin de sus padres, y que esta aumenta el nivel en medida de que son objeto de una atencin equilibrada y madura por parte de los padres. Am,iente o #onte7to so#io#. t.%a . Los factores determinan, en gran medida, el concepto o la imagen de si mismo, puesto que la autoevaluacin o se "ace en abstracto, sino en conformidad con los criterios y las condiciones de una sociedad particular. In)epen)en#ia 8 a.tonom:a. La adolescencia marca tambi'n el paso de una vida independiente y autnoma. &bandona el mundo cerrado de los primeros aos para lan arse a la forma de vida y a las actividades de los adultos. El adolescente quiere asegurar su autonom)a frente al medio y lograra los fines que se "a fijado. El nio "a necesitado el afecto materno y el calor del "ogar. La adolescencia no es un momento de "uida, sino de b(squeda. El adolescente no pretende marc"ase de casa, sino vivir en ella de otra forma. Hecesita liberarse, busca v)as de acoplamiento a la sociedad. 1a a ser en un grupo de amigos donde encuentre refugio, comprensin y reconocimiento personal. #in embargo, aunque el grupo ejer a las funciones que antes desempeaba el grupo familiar, el contraste entre los valores dominantes no es tan grande, en lo referente a proyectos a futuro y en las decisiones sobre su futuro profesional, se inclina por las decisiones de orientacin de la familia. 9ORMACI(N DE IDENTIDAD Los estudios de la adolescencia consideran esta etapa del desarrollo como un periodo de formacin y consolidacin de la identidad. /especto a este problema de formacin y consolidacin de la identidad del adolescente "ay que tener en cuenta cuatro aspectos!

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Ho es un problema exclusivo de la adolescencia , sino una dimensin del desarrollo de la personalidad que se presenta en una forma especialmente aguda durante los aos de la adolescencia. El desarrollo de la identidad es un problema de cada generacin de adolescentes cuyos miembros consiguen su identidad cuando descubren su destino en la vida. En un sector de la juventud "ay una exacerbada conciencia de identidad, que parece destruir no slo nuestras formulaciones acerca de la identidad, sino nuestras creencias relativas al comportamiento. Los adolescentes actuales encuentran dificultades especiales para desarrollar una identidad co"erente.

I)enti)a) a)o es#ente: La identidad del adolescente es algo mas que la suma de las identificaciones de la infancia. 0ales identificaciones tienden a quedar subordinadas a una nueva imagen, (nica, qu' mas que la suma de las partes es el resultado de la interaccin de las identificaciones de la infancia con la individualidad. Aspe#tos )e a i)enti)a) En la formacin de la identidad, EriIson enumera tres elementos que anticipan un futuro desarrollo de la identidad! %olari acin de las diferencias sexuales frente a confusin sexual. Lidera go y ad"esin frente a confusin respecto a autoridades. 3ompromiso ideolgico frente a confusin de valores.

IDENTIDAD CULTURAL La identidad es el conjunto de rasgos que nos "acen no slo identificarnos como miembros de una comunidad o de una nacin, sino sentirnos orgullosos de formar parte de ella. %ara la identidad "ace falta el conocimiento de la "istoria, de nuestras fortale as y debilidades como grupo social, y el aprecio de nuestras tradiciones costumbres, etc. AUTOESTIMA La valoracin de la dignidad e integridad personales tambi'n se conoce como autoestima. 8n individuo que no conoce ni valora ni procura su dignidad, no es apto para una convivencia social satisfactoria. 9AMILIA Es importante respetar las diversas formas de vivir de en familia y reconocer los valores de cada una de ellas. Maestra Mara de Jess Hernndez G. 11

5ebemos establecer que "ay diferentes tipos de familias! Gamilia tradicional Gamilia con uno solo de los padres &mpliada /econstruida %or adopcin

Interacci n en "r#pos un grupo es un sistema de interaccin social, dotado de una organi acin interna.. Ca%a#te%:sti#as ;.e )e*inen a .n "%.po La existencia en todo grupo de un doble sistema de roles y de estatus significa que la conducta grupal no es una conducta aleatoria sino que se encuentra regulada por el propio grupo, el cual establece un sistema de pautas o normas. El sistema grupal de roles J estatus est regulado por un sistema de control de la conducta del grupo. CLASES DE GRUPOS Es evidente que no todos los grupos son iguales. 0( perteneces a varios grupos, todos muy distintos, no solo por sus actividades y objetivos sino tambi'n por el n(mero de personas que pertenecen a ellos. G%.pos )e #onta#to )i%e#to 8 )e #onta#to in)i%e#to La interaccin que mantiene los miembros dentro de un grupo puede darse bsicamente de modo directo es decir las relaciones entre ellos se producen de unos de otros a trav's de alg(n agente intermediario que puede consistir en una o varias personas 4ndirecto! cuando el intermediario consiste en elementos no personales como el tel'fono, escritos, seales etc. G%.pos e*e#ti5os o "%.pos .ti ita%ios >rupos afectivos! grupos en los cuales la afectividad es importante. >rupos utilitarios! en estos grupos lo que cuenta es el resultado y lo que "ace cada integrante para lograrlo.

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G%.pos espont<neos o 8 "%.pos a%ti*i#ia es >rupos espontneos! son grupos que surgen de manera natural >rupos artificiales! pequeos grupos que se forman en laboratorios con fines experimentales. G%.pos p%ima%ios 8 se#.n)a%ios 8n grupo primario es aquel grupo que a la ve es de contacto directo, afectivo, espontneo, son aquellos que se caracteri an por una asociacin y una cooperacin intima y cara a cara. 8n grupo secundario es aquel con caracter)sticas artificiales, contacto indirecto, y utilitarios. G%.pos *o%ma es 8 "%.pos in*o%ma es >rupos formales! estn estructurados seg(n unos roles y una jerarqu)a de estatus de carcter difuso y con unas reglas a las que se conforman los miembros sin advertirlo. >rupos informales! la organi acin grupal tiene un carcter impl)cito, subterrneo o desapercibido por los integrantes. $%nero & elecci n 'ocacional Se7o 8 "=ne%o. >E7iste a ".na )i*e%en#ia? #exo y g'nero son dos conceptos diferentes; sin embargo con frecuencia son utili ados como sinnimos. El primero "ace referencia a las caracter)sticas determinadas gen'ticamente en el momento mismo de la concepcin, resultando en una apariencia f)sica caracter)stica del "ombre y de la mujer, as) como el funcionamiento del cuerpo, sobre todo en lo referente al aparato reproductivo femenina y masculina, como la menstruacin, el embara o, la eyaculacin, etc. El g'nero "ace referencia a las cualidades distintivas entre el "ombre y la mujer construidas culturalmente, entonces podemos afirmar que es el conjunto de actitudes, sentimientos, valores, conductas y actividades que la sociedad asigna y exige de forma diferente a la mujer y al "ombre. P ani*i#a#i!n *ami ia% El contar con informacin suficiente y adecuada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes m'todos anticonceptivos existentes en el mercado, permitir tomar la mejor decisin a las parejas en general y a la mujer en particular. %or otro lado, para evitar un embara o "ay dos responsabilidades, o cuando menos se requiere el acuerdo de la pareja, sin embargo es la mujer la que asume, por lo general, tal responsabilidad consultando o no a su pareja.

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