ALFA

Revista de Lingustica
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
Reitor
Julio Cezar Durigan
Vice-reitora
Marilza Vieira Cunha Rudge
Pr-Reitora de Pesquisa
Maria Jos Soares Mendes Giannini
Apoio:
ALFA
Revista de Lingustica
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
ISSN 1981-5794 (ON LINE)
ISSN 0002-5216 (IMPRESSA)
Alfa So Paulo v.57 n.1 p.1-354 2013
Conselho Editorial
ngela Ceclia Souza Rodrigues (USP), Ataliba Teixeira de Castilho (USP), Bento Carlos Dias da Silva (UNESP),
Christian Hudelot (CNRS), Christian Lehmann (Universitt Erfurt), Claudia Maria Xatara (UNESP), Cllia Cndida
Abreu Spinardi Jubran (UNESP), Daniel Leonard Everett (University of Manchester), Dermeval da Hora (UFPB), Diana
Luz Pessoa de Barros (USP), Edair Gorski (UFSC), Eduardo Calil (UFAL), Esmeralda Vailati Negro (USP), Ester Miriam
Scarpa (UNICAMP), Fbio Lopes da Silva (UFSC), Freda Indurski (UFRS), Helena Hatsue Nagamine Brando (USP),
Ieda Maria Alves (USP), Ingedore G. V. Koch (UNICAMP), Jacques Fontanille (Universit de Limoges), Jacyntho Lus
Brando (UFMG), Joo Azenha Jnior (USP), Joo Wanderlei Geraldi (UNICAMP), John Lachlan Mackenzie (ILTEC),
John Robert Schmitz (UNICAMP), Jos Borges Neto (UFPR), Kanavillil Rajagopalan (UNICAMP), Kees Hengeveld
(Universidade de Amsterd), Laurent Danon-Boileau (Paris V CNRS), Leda Bisol (PUC-RS), Leonor Scliar Cabral
(UFSC), Lcia Teixeira (UFF), Lus Antnio Marcuschi (UFPE), Luiz Carlos Travaglia (UFU), Maria Beatriz Nascimento
Decat (UFMG), Maria Bernadete Marques Abaurre (UNICAMP), Maria Helena de Moura Neves (UNESP), Maria
Helena Vieira Abraho (UNESP), Maria Luiza Braga (UFRJ), Maria Margarida Martins Salomo (UFJF), Maria Marta
Pereira Scherre (UnB), Mariangela Rios de Oliveira (UFF), Renata Coelho Marchezan (UNESP), Roberta Pires de
Oliveira (UFSC), Roberto Gomes Camacho (UNESP), Rosemary Arrojo (State University of New York), Srgio de
Moura Menuzzi (UFRGS), Seung Hwa Lee (UFMG), Srio Possenti (UNICAMP), Vera Lcia Paredes Pereira da Silva
(UFRJ), Zlia de Almeida Cardoso (USP).
Publicao semestral/Bi-annual publication
Alfa: Revista de Lingustica / UNESP Universidade Estadual Paulista v.1 (1962)
v.23 (1977); v.24 (1980) So Paulo, UNESP, 1962-1977; 1980
Semestral
Publicao suspensa de 1978-1979
ISSN 0002-5216 (Impressa) 1981-5794 (On line)
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Co-Editor
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Capa
Adriana Bessa Damman
Diagramao
Eron Pedroso Januskeivitz
5 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
APRESENTAO
Este nmero da Alfa inaugura o volume 57 de 2013. Os artigos que o compem
reetem a tendncia desta revista de cobrir todas as reas da teoria da linguagem,
mas com o atributo adicional de propiciar certo grau de relevncia social,
especialmente quando, das pginas deste nmero, emergem temas de interesse
comum, como a Lei Maria da Penha e o prprio ensino de lngua materna.
Comeando pelo nvel mais alto da linguagem, o de sua interface com a
sociedade, trs contribuies para os estudos de anlise do discurso tratam de
temas diversos como a abordagem discursivo-ideolgica de textos judiciais,
os efeitos metafricos nos limites da relao entre enunciao e enunciado e o
enfoque da pardia como recurso estilstico. Destaca-se, desde j, certa diversidade
de tratamento terico, que se depreende da Anlise Crtica do Discurso, de linha
anglo-saxnica, e de correntes vinculadas linha francesa.
Outras trs contribuies tambm privilegiam a interface lngua e sociedade,
mas vista sob a perspectiva variacionista. Uma delas trata da relao entre variao
e gramtica, avaliando a questo, sempre passvel de discusso, do preenchimento
da posio de sujeito; outras duas contribuies estabelecem para si um grau
maior de diversidade terica, apostando suas chas nas interfaces variao/
cognio e variao/aquisio de linguagem.
Contempla o tratamento da polissemia e da homonmia um trabalho solitrio,
mas que se junta harmoniosamente aos outros na preservao da articulao
terica por assentar suas bases na interface cognio e lexicograa.
O estudo da gramtica, por seu lado, faz-se presente em dois artigos
connados ao paradigma funcional; o primeiro deles segue o modelo prototpico
dessa corrente em situar a gramtica na interface com a semntica e a pragmtica;
o segundo avalia a relao da gramtica com a cognio, uma tendncia que se
vem ampliando com um nmero cada vez maior de novos adeptos, de que este
nmero testemunha.
Destacam-se ainda, entre os descritivos, dois estudos de carter fonolgico.
Nesse domnio, um deles contribui para a aplicao da teoria da otimalidade
descrio de uma lngua indgena e o outro, para a questo prosdica da percepo
de categorias epistmicas em indivduos com gagueira.
6 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
No seu fechamento, esta edio abandona os trilhos dos estudos descritivos
para tomar a direo da lingustica aplicada ao ensino de lngua materna, rea
representada por dois artigos que trazem reexes sobre a avaliao do contedo
de aulas e sobre a participao de professores-estagirios na rede de ensino.
Esse cardpio uma seleo ao mesmo tempo variada, renada e cuidadosa,
preparada pelo Conselho Editorial da Alfa, cujo esforo avaliativo merece meu
pronto reconhecimento. Resta-me, como Editor, oferec-lo degustao do Leitor.
Oxal possa ser ele o avalista nal dessa qualidade presumida.
Roberto Gomes Camacho
Editor
7 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
SUMRIO / CONTENTS
Anlise crtica do discurso em dois textos penais sobre a Lei Maria da Penha
Critical discourse analysis in two legal texts on Maria da Penha Law
Lcia Freitas ..................................................................................................................11
Efeitos metafricos e graus de presena da enunciao no enunciado
Utterances metaphorical effects and presence degrees in a sentence
Jos Amrico Bezerra Saraiva e Ricardo Lopes Leite ................................................37
Estilo em perspectiva discursiva: uma anlise da revista Aerolndia
Style in discursive perspective: an analysis of Aerolndia magazine
Otvia Marques de Farias e Lvia Mrcia Tiba Rdis Baptista .................................53
A concordncia verbal no Portugus Europeu: variao e preenchimento do sujeito
Subject-verb agreement in European Portuguese: variation and subject realization
Gislaine Aparecida de Carvalho ...................................................................................81
Redes de integrao conceptual em narrativas Sociolingusticas
Conceptual integration networks within Sociolinguistic narratives
Jan Edson Rodrigues Leite e Mbia Nunes Toscano e Andra de Oliveira Gomes
Martins ...........................................................................................................................99
Aquisio da variao: a interface entre aquisio da linguagem e variao lingustica
Variation acquisition: interface between language acquisition and language variation
Aline Lorandi ...............................................................................................................133
O tratamento da polissemia e da homonmia nos Learners Dictionaries: subsdios da
semntica cognitiva para a disposio das acepes
Polysemy and homonymy treatment in learners dictionaries: Cognitive Semantics insights for
the provision of meaning
Ana Flvia Souto de Oliveira, Flix Bugueo Miranda e Maity Siqueira ...............163
O desencontro sinttico-semntico em uma construo de tpico: a construo de
argumento cindido com SN-artefato
The split argument construction with device-NP: The syntactic-semantic mismatch in a topic
construction
Thais Fernandes Sampaio ..........................................................................................199
8 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
Integrao conceptual na descrio de fenmenos gramaticais do portugus
Conceptual integration in the description of grammatical phenomena in Brazilian Portuguese
Antnio Surez Abreu .................................................................................................229
Optimality theory and historical phonology: an example from nasal harmony in
munduruk
Teoria da otimalidade e fonologia histrica: um exemplo da harmonia nasal em munduruk
Gessiane Picano ........................................................................................................257
Expresso de atitudes na fala com gagueira: Percepo de falantes uentes
Attitudes expression on stuttering speech: Perception of uent speakers
Leticia Correa Celeste e Csar Reis ...........................................................................275
A lngua portuguesa no ensino mdio: contedos de ensino e o desenvolvimento da aula
The Portuguese language in high school: teaching content and class development
Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva e Joo Gomes da Silva Neto ....................295
O trabalho do professor-estagirio de lngua portuguesa: uma atividade direcionada
a quem?
The work of Portuguese language trainee teachers: An activity addressed to whom?
Josiane Redmer Hinz e Maria da Glria Corra Di Fanti .........................................315
NDICE DE ASSUNTOS ....................................................................................................341
SUBJECTS INDEX ............................................................................................................343
NDICE DE AUTORES / AUTHORS INDEX ...................................................................345
NORMAS PARA APRESENTAO DE ORIGINAIS .....................................................347
ARTIGOS ORIGINAIS /
ORIGINAL ARTICLES
11 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
ANLISE CRTICA DO DISCURSO EM DOIS TEXTOS
PENAIS SOBRE A LEI MARIA DA PENHA
Lcia FREITAS
*
RESUMO: Neste trabalho, aplico uma anlise lingustico-discursiva a dois textos judiciais:
1) um pedido de reconsiderao de um promotor feito a um juiz; 2) a deciso do juiz em
resposta ao promotor. Os dois textos fazem parte do corpus de um estudo maior nanciado
pelo edital MCT/CNPq/SPM-PR/MDA n. 57/2008 CNPq que analisou 25 processos (cerca
de 200 documentos jurdicos) enquadrados na Lei Maria da Penha. O vis terico-analtico
baseia-se na Anlise de Discurso Crtica (FAIRCLOUGH, 2003), uma forma de pesquisa que
situa material lingustico-discursivo em prticas sociais e focaliza-o dentro de estruturas
sociopolticas mais abrangentes de poder. Nessa linha de estudo fundamental a noo de
que signicado lingustico e ideologia so entidades inseparveis e mutuamente dependentes
da estrutura social, estando ambas impressas na prpria estrutura textual. Nessa direo,
o trabalho se concentra nos modos de operao da ideologia nos textos que revelam as
constituies subjetivas dos operadores do Direito e suas intenes. Alguns focos analticos
recaem sobre os arranjos lingusticos usados na representao de atores sociais, recursos
avaliativos, as estratgias de proteo de face e polidez. Os resultados discutem criticamente
os fundamentos bsicos que orientam a cultura jurdica, como igualdade de direitos,
consenso, objetividade, neutralidade e transparncia.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso. Ideologia. Direito. Lei Maria da Penha. Lingustica.
Introduo
Neste artigo, proponho-me a desenvolver uma anlise lingustico-discursiva
a partir de dois textos retirados de um processo penal enquadrado na Lei Maria
da Penha
1
, para observar criticamente a relao entre um fenmeno social
como a violncia domstica contra a mulher e alguns fundamentos bsicos que
orientam a razo jurdica no trato ao problema, como igualdade de direitos,
consenso, objetividade, neutralidade e transparncia. Conforme alerta
Figueiredo (2004), a noo de que a lei sempre promove direitos individuais e
*

UEG Universidade Estadual de Gois. Unidade Universitria de Jaragu. Jaragu GO Brasil. 76330-000
luciadefreitas@hotmail.com
1
O processo em questo faz parte de um corpus composto por 25 processos penais, todos de Lei Maria da
Penha, que foi utilizado na pesquisa Violncia contra a mulher em uma cidade do interior de Gois: silncio e
invisibilidade?, por mim coordenada de 2009 a 2010 com nanciamento do Edital MCT/CNPq/SPM-PR/MDA
n. 57/2008 do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq).
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sociais uma questo passvel de exame, uma vez que os operadores legais no
so agentes livres de subjetividade, como membros de grupos sociais especcos,
so sempre socialmente constrangidos. Consequentemente, seus textos e aes
acabam expondo as relaes ideolgicas que permeiam suas constituies como
indivduos. Desse modo, a aplicao de uma abordagem crtica ao discurso legal
oportuna tentativa de revelar possveis parcialidades escondidas sob a alegada
objetividade do discurso jurdico.
O debate atual sobre polticas de combate violncia contra a mulher
encontra-se dentro de um contexto histrico muito diversicado, integrando
uma agenda de mbito nacional e internacional que impe uma srie de metas
e aes especcas. Um desses contextos a noo de Estado democrtico e
suas relaes com um certo projeto de modernidade, ditado por discursos de
Direitos Humanos, no qual essa violncia totalmente incompatvel. Outro ponto
contextual relevante a mudana de paradigma na abordagem do problema da
perspectiva da dominao masculina (CHAU, 1985) e patriarcal (SAFFIOTTI,
1987) para a categoria de gnero (SCOTT, 1986). Esses pontos direcionais tm
inuenciado um discurso renovado sobre as relaes entre os sexos que, embora
se modernize a cada dia, ainda no garante alguns direitos humanos mnimos,
historicamente negados s mulheres por processos de socializao em que o modo
relacional com os homens baseado em esquemas de dominao e submisso.
O Brasil, como signatrio de vrios tratados e convenes internacionais de
direitos humanos, tem se comprometido formalmente com o combate violncia
de gnero e com a implementao de polticas voltadas garantia dos direitos
das mulheres. A Lei 11.340 de 2006, conhecida como Lei Maria da Penha (BRASIL,
2006), resultado de um empenho na direo de atender tal demanda. Nessa tarefa,
recai sobre o judicirio um papel determinante, uma vez que ele considerado o
prprio lcus de resoluo dos conitos sociais, sempre inspirado pelo princpio
da justia e da igualdade de direitos. No obstante, esse sistema passvel de
inmeras crticas e, conforme declara Izumino (2004), na prtica, contrariando sua
funo precpua, tem funcionado como instncia reprodutora de desigualdades.
Tendo em vista que toda a articulao do judicirio feita por meio de uma
linguagem prpria, registrada em textos que vinculam diferentes discursos e
performances de seus operadores, encontra-se a um material lingustico precioso
para uma anlise mais detida das prticas sociais desempenhadas pelo sistema.
o que busco neste artigo, ao analisar detidamente os arranjos de linguagem tecidos
por um promotor de justia e um juiz em textos por eles redigidos dentro de um
processo enquadrado na Lei Maria da Penha. Nos tpicos seguintes, descrevo os
dados que tomo para anlise. Em seguida, levanto algumas informaes relevantes
sobre os estudos de violncia contra a mulher na perspectiva de gnero; retomo a
criao da Lei Maria da Penha e as permanncias e mudanas por ela trazidas nos
13 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
procedimentos judiciais. Na sequncia, caracterizo o vis terico-metodolgico da
Anlise de Discurso Crtica (ADC) e algumas ferramentas analticas que emprego
no exame dos dois textos. Aps essas sees introdutrias, desenvolvo, ento, as
anlises propostas e encerro com algumas consideraes.
A gerao dos dados e o contexto da pesquisa
Os dois documentos que tomo para anlise neste trabalho so um pedido de
reconsiderao e uma deciso. Segundo Pimenta (2007), ambos so gneros
textuais do domnio forense que pertencem a todo um grupo cujas funes
essenciais so, respectivamente, pedir (petio, requerimento, solicitao, etc.)
e decidir (deciso, resoluo, sentena, etc.). Essas peas sero consideradas,
aqui, dentro da noo de texto segundo Fairclough (2003), como gnero textual,
que compreende qualquer instncia de uso efetivo da linguagem. Esse enquadre
induz a uma anlise que contemple simultaneamente forma e sentido da lngua,
tomando partido de prticas sociais reais e de textos concretamente produzidos,
o que signica o envolvimento de sujeitos reais, agindo em uma prtica interativa
efetiva.
No caso em anlise, essa prtica capta o dilogo entre dois operadores do
Direito investidos em cargos de alto grau de ao regulamentada pelo Estado.
De um lado, o autor do pedido de reconsiderao, um promotor de justia,
representante do Ministrio Pblico, scal da lei nas demandas em que ele no
parte, de outro lado, um juiz, representante do prprio Estado na soluo de
conitos juridicamente postos, que, em resposta ao promotor, redige a deciso.
O caso de violncia sobre o qual esses operadores dialogam um processo de
leso corporal. Na Denncia do processo est registrado que um homem teria
reagido com socos e tapas contra a companheira, quando esta amamentava o
lho recm-nascido do casal, por ter se irritado com as cobranas que ela lhe teria
feito quando ele chegou em casa bbado e sem trazer as fraldas para o lho, as
quais ela pedira. Aps os passos processuais transcorridos, na audincia nal,
perante o juiz, o promotor contraria um procedimento comum na maioria dos casos
dessa natureza e deixa de oferecer ao ru o benefcio de suspenso condicional
do processo
2
, que seria o esperado. O promotor o faz com o argumento de que a
Lei Maria da Penha expressa em seu texto a inviabilidade de tal procedimento.
Na mesma audincia, o juiz, alegando que o benefcio da suspenso condicional
do processo uma prerrogativa garantida pelo Cdigo Penal, anterior e acima da
2
A suspenso condicional do processo um instituto de poltica criminal, benco ao acusado, proporcionando
a suspenso do curso do processo, aps o recebimento da denncia, desde que o crime imputado ao ru no
tenha pena mnima superior a um ano, mediante o cumprimento de determinadas condies legais, com o
to de atingir a extino da punibilidade, sem necessidade do julgamento do mrito propriamente dito.
denominado, tambm, de sursis processual.
14 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
Lei Maria da Penha, decide por conceder a suspenso ao ru, agindo de ofcio,
como se chama no Direito o ato que se realiza por dever do cargo, por obrigao
e regimento.
A ao do juiz levou o promotor a redigir um pedido de reconsiderao com
o intuito de demov-lo de sua deciso. Este, por sua vez, responde ao promotor
com o texto intitulado deciso no qual mantm sua sentena. sobre esses
dois textos especicamente que me debruo neste momento. Os gneros foram
escolhidos para uma anlise mais detalhada porque, dentre a maioria dos que
compem os processos, esses so os poucos em que as autoridades envolvidas
se pronunciam de uma forma mais engajada, revelando posicionamentos. Como
no pedido de reconsiderao, a autoridade precisa ser convincente, uma srie
de argumentos sero traados, expondo os campos ideolgicos acessados pelo
autor. Esses mesmos campos so identicados nas justicativas oferecidas pelo
juiz para legitimar sua deciso. Tais caractersticas fazem desses textos um
material discursivo muito propcio deteco das ideologias subjacentes s
performances judiciais.
O caso gerador do processo aconteceu em 2007, em uma cidade do interior
de Gois. Como a maioria das pesquisas de violncia contra a mulher (ALMEIDA,
2001; AZEVEDO, 1985; FAUSTO, 1984; GREGORI, 1993; GROSSI; WERBA, 2001)
aborda o problema sob a perspectiva dos grandes centros urbanos e capitais,
o presente artigo prov um foco da questo a partir de uma cidade do interior
do Brasil, tomada como ponto referencial de outras localidades semelhantes
espalhadas pelo pas. Dentro dessa orientao, dedico-me a desvendar processos
de continuidade ou ruptura com vises de mundo em contextos que, embora
modernizados
3
, guardam marcas de uma herana cultural tradicionalista e
conservadora. As anlises que se seguem, precedidas pelos tpicos terico-
metodolgicos, procuram justamente dar um tratamento a essas ideologias que
se escondem ou se salientam na escrita das autoridades.
A violncia contra a mulher na pauta dos estudos de gnero e dos
direitos humanos
Nos ltimos vinte anos, vem ocorrendo na sociedade brasileira o
reconhecimento de que a violncia contra a mulher um problema pblico
de propores que deveriam situ-la na pauta emergencial da segurana e,
principalmente, da sade pblica (MINAYO, 2006). As pesquisadoras Bandeira e
3
Utilizo, neste texto, a expresso modernizados apenas para expressar, a partir de uma viso geral e comum, a
ideia de uma sociedade no arcaica, no entanto, isso no signica que tais sociedades no reproduzam vises
de mundo, concepes prprias de sociedades patriarcais, as quais se contrapem ao conceito de modernidade
vinculado ao progresso das ideias.
15 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
Suarez (1999) lembram que desde a dcada de 1970 o movimento feminista j nos
mostrava que a violncia contra as mulheres era de grandes propores, embora
fosse praticamente invisvel. O combate a tal invisibilidade foi sendo intensicado
nas dcadas seguintes, momento em que se realizaram muitos estudos sobre o
tema. Com relao a esses estudos importante comentar a gradual mudana
de orientao, inicialmente comandada pelo conceito de dominao masculina
(CHAU, 1985) e dominao patriarcal (SAFFIOTTI, 1987), para a categoria de
gnero social (SCOTT, 1986), considerada mais adequada para apreender as
amplas dinmicas de poder dessa violncia.
Tal conceito tem sido utilizado nas cincias sociais em funo de propor
uma viso mais aprofundada das relaes entre os sexos, captando a criao
inteiramente social das ideias sobre os papis prprios dos homens e das
mulheres. Nesse sentido, a noo de gnero (SCOTT, 1986) rejeita explicaes
biolgicas, como as que encontram um denominador comum para vrias formas
de subordinao no fato de que as mulheres tm lhos e que os homens tm
uma fora muscular superior (SANTOS; IZUMINO, 2005). Assim, importa que se
estude, sob esse conceito, como a construo social tanto da feminilidade quanto
da masculinidade se conecta ao fenmeno da violncia.
A categoria de gnero tambm fundamenta os debates internacionais e
nacionais sobre questes humanitrias, de modo que a violncia contra a mulher
seja situada nas discusses sobre Direitos Humanos e no apenas como um
problema domstico e familiar. Na Conveno de Belm do Par (Conveno
Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Violncia Contra a Mulher,
adotada pela Organizao dos Estados Americanos (OEA), em 1994), por
exemplo, cou denido que a violncia contra a mulher [...] qualquer ato ou
conduta baseada no gnero, que cause morte, dano ou sofrimento fsico, sexual
ou psicolgico mulher, tanto na esfera pblica como na esfera privada. (OEA,
1994) A presso dos movimentos internacionais fez com que tanto o paradigma
de gnero quanto o dos Direitos Humanos fosse incorporado no Brasil, implicando
mudanas que resultam na promulgao de novas leis, como o caso da Lei 11.340
de 2006, conhecida como Lei Maria da Penha (BRASIL, 2006).
Lei Maria da Penha: mudanas e manutenes processuais
Em vigor desde o dia 22 de setembro de 2006, essa lei assim denominada em
homenagem biofarmacutica cearense Maria da Penha Maia Fernandes, que foi
vtima dos tiros que lhe dera o marido pelas costas, simulando um assalto, e que
anos depois tentou eletrocut-la. Na poca da primeira agresso, com 38 anos,
tinha trs lhas. Ficou paraplgica. Aps muita luta pela punio do agressor e
enfrentando enorme resistncia da justia brasileira, com a ajuda de organizaes
16 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
internacionais
4
, Maria da Penha conseguiu denunciar o Brasil na Comisso
Interamericana de Direitos Humanos da OEA pela negligncia do Estado Brasileiro
ao tratar casos de violncia domstica. Tornou-se gura emblemtica da causa de
mulheres vtimas de violncia de seus parceiros e deu nome Lei, que enfatiza
a gravidade do problema e procura dar mais rigor jurdico ao seu tratamento.
Embora as formas de violncia contra a mulher sejam as mais variadas, os
processos penais assim enquadrados na maioria dos Fruns brasileiros listam
os crimes de ameaa, leses corporais, homicdio, estupro, atentado violento
ao pudor, sendo os dois primeiros os mais predominantes (TEIXEIRA; PINTO;
MORAES, 2011). Estes, antes da promulgao da Lei Maria da Penha, eram
tratados pela Lei n
o
9.099, de 26 de setembro de 1995 (BRASIL, 1995), sem
nenhuma distino aos casos de violncia contra a mulher. Assim, as leses
corporais e ameaas contra mulheres ocorridas no mbito das relaes afetivas
e familiares eram tratadas do mesmo modo que as brigas de bar entre homens,
ou entre vizinhos e assim por diante. Em substituio pena era muito comum
a aplicao de medidas despenalizadoras previstas pela lei, como a suspenso
condicional do processo e o pagamento de multa, como cesta bsica e outras
formas de prestao pecuniria. Tais procedimentos visavam a uma maior
agilizao e facilitao do acesso justia a certos casos de ameaa e leso
corporal, procurando evitar o incio de processos penais que poderiam culminar
com a imposio de uma sano ao agente de um crime tido como de menor
potencial ofensivo.
Segundo Campos (2004), o que determina esse potencial a centralidade da
pessoa na proteo jurdico-penal, assim, as leses corporais, por exemplo, so
consideradas menos ofensivas ao bem jurdico vida que o homicdio, devendo,
portanto, ser tratadas com menos rigor que este e de forma mais simplicada. Na
interpretao da Lei n. 9.099/95 (BRASIL, 1995), leso corporal e ameaa eram
crimes de importncia diminuda. Opondo-se a essa minimizao da gravidade
de aes em que um agressor pe em risco a sade de sua famlia, protegido pela
privacidade do lar, o art. 41 da Lei Maria da Penha (11.340/06) determinou o
afastamento da Lei anterior, a m de tratar com mais rigor delitos praticados em
situao de violncia contra a mulher (BRASIL, 2006).
Tal afastamento trouxe algumas alteraes processuais. O primeiro passo,
segundo o art. 12 da nova Lei : [...] ouvir a ofendida, lavrar o boletim de ocorrncia
e tomar a representao a termo, se apresentada. (BRASIL, 2006). A Lei no
arma que a ao penal pblica a respeito de violncia domstica tem natureza
jurdica incondicionada, ou seja, que pode ser proposta independentemente
da vontade da vtima. Assim, necessrio que esta represente-se formalmente
4
CEJIL (Center for Justice and International Law) e CLADEM (Comit de Amrica Latina y el Caribe para la
Defensa de los Derechos de la Mujer).
17 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
contra seu agressor, a m de que o Ministrio Pblico possa tomar as medidas
penais necessrias. A Lei prev o direito de renncia representao, caso a vtima
assim o deseje, mas somente perante juza ou juiz, em audincia especialmente
designada com tal nalidade.
Uma vez tomadas essas primeiras medidas, cabe ento s autoridades
policiais colher todas as provas que servirem para o esclarecimento do fato e
de suas circunstncias. Os procedimentos da fase policial so os mesmos para
todos os crimes. J na esfera judicial, os casos recebem tratamento diferenciado
de acordo com a natureza do delito cometido. Os homicdios, de competncia do
Tribunal do Jri, so tratados em duas fases distintas, leso corporal e ameaa
tm procedimento mais simplicado. O Direito Penal brasileiro tende a priorizar
a luta contra a criminalidade considerada grave. Nos casos de ameaas e leso
corporal, tidos como de menor potencial ofensivo, h uma tendncia de incentivo
ao consenso e de se poupar trmites processuais como audincias, interrogatrios,
alegaes nais, sentenas e recursos.
Muito embora a Lei Maria da Penha diferencie ameaas e leses corporais
praticadas como violncia contra a mulher das demais, de modo geral, no
Frum local, onde esta pesquisa foi realizada, ainda permanece a tendncia de
dar tratamento sumrio maioria dos casos. Assim, aps oferecida a denncia,
designa-se dia e hora para a audincia de instruo e julgamento, na qual estaro
presentes o representante do Ministrio Pblico (MP), o agressor e a vtima,
acompanhados por seus advogados. Nesse momento, os procedimentos mais
comuns podem ser: a) juza ou juiz esclarece s partes sobre a possibilidade da
aceitao de proposta de aplicao imediata de pena no privativa de liberdade,
sem ferir o art. 17 da Lei Maria da Penha, que veda penas de cesta bsica ou outras
de prestao pecuniria; b) a mulher retrata-se da representao; c) a promotoria
observa se o ru rene condies para obter o benefcio de suspenso do processo
e o concede em caso positivo.
Os dados desta pesquisa revelaram que no Frum local raramente imputada
alguma pena ao agressor, pois, em geral, os processos so extintos com a retratao
das vtimas ou suspensos, quando o ru rene os requisitos legais. No primeiro
caso, a punibilidade igualmente extinta com o processo e, no segundo, ca
pendente pelo perodo em que perdurar a suspenso, sendo extinta posteriormente
se, depois de cumprido o prazo decretado, no tenha o ru incorrido no delito de
que foi acusado. Desde a promulgao da Lei Maria da Penha o sursis processual,
como conhecido o benefcio da suspenso, tem sido um tema polmico que
divide a opinio de juristas em todo o pas. O dispositivo era expresso na Lei
n. 9.099/95 (BRASIL, 1995) que foi afastada pelo art. 41 da Lei Maria da Penha
(BRASIL, 2006), porm, o prprio Cdigo Penal (BRASIL, 1988), em seu art. 77,
prev a suspenso condicional de processos para rus cujo crime tenha pena
18 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
mnima igual ou inferior a um ano, desde que este no esteja sendo processado
ou no tenha sido condenado por outro crime.
Esse conito legal tem sido alvo de discusso no meio jurdico em todo o
Brasil e, no incio de 2011, o Superior Tribunal de Justia (STJ), em resposta a
vrias demandas sobre a questo, decidiu pela manuteno do benefcio. A notcia
provocou reclamaes e protestos, especialmente por parte de quem luta pela
aplicao da Lei Maria da Penha e pela efetiva punio do agressor, pois, na prtica,
o que se evidencia que ao ru raramente imputada alguma penalidade. Como a
Lei Maria da Penha atende aos tratados e convenes internacionais sobre direitos
humanos, devidamente aprovados pelo Congresso Nacional, ca a interrogao
sobre em que medida essa forma de ao do judicirio contempla tais interesses.
O recorte analtico luz da Anlise de Discurso Crtica
O referencial terico-metodolgico desta pesquisa sustenta-se na Anlise
de Discurso Crtica (doravante ADC) (FAIRCLOUGH, 2003; WODAK; MAYER,
2003; VAN DIJK, 1997). Essa forma de pesquisa social crtica prope-se a estudar
a linguagem como prtica social, considerando o papel crucial do contexto e a
relao que h entre linguagem, poder, dominao, discriminao e controle. A
noo de crtica signica situar os dados no social e focaliz-los como prticas
lingustico-discursivas, revelando como estas esto imbricadas com as estruturas
sociopolticas mais abrangentes de poder.
A ADC ultrapassa os limites da lingustica estrutural e apresenta uma proposta
de estudo da linguagem, articulando trs nveis: o lingustico, o discursivo e o
ideolgico-cultural. A vertente proposta por Fairclough (2003) envolve esses trs
nveis, enfocando a gramtica na arquitetura do texto, associando-a ao sentido
scio-histrico desse texto e a uma abordagem crtica das prticas sociais
em que ele se insere. Tal proposta permite unir a anlise textual tradio
macrossociolgica de anlise da prtica social, que se refere s estruturas sociais,
assim como tradio microssociolgica, interpretativa, concebendo a prtica
social como atividade em que as pessoas se engajam. O estudo concomitante
dos trs eixos propostos pela ADC procura lanar luz sobre as razes provveis
de certas escolhas na estrutura lingustica (vocabulrio, gramtica, estruturas
textuais), bem como desvendar a que interesses e ideologias essas formas
lingusticas se voltam.
A ADC prope um dilogo direto com as cincias sociais e com outros ramos
das humanidades, mantendo um trnsito multidisciplinar. Como este trabalho tem
na categoria ideologia um ponto de interesse especial, utilizo alguns conceitos
propostos por Thompson, para quem o termo ideologia se refere s inter-relaes
entre sentido (signicado) e poder (THOMPSON, 1995, p.16). O autor se interessa
19 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
essencialmente pelos modos que as formas simblicas se entrecruzam com as
relaes de poder. Para ele, [...] estudar a Ideologia estudar as maneiras como
o sentido serve para estabelecer e sustentar relaes de poder. (THOMPSON,
1995, p.76).
Trs aspectos so centrais na denio da categoria de ideologia de Thompson:
a noo de sentido, o conceito de dominao e as maneiras como o sentido pode
servir para estabelecer e sustentar relaes de poder. Ao tentar esclarecer como
isso possvel, o autor estabelece cinco modos de operaes gerais da ideologia:
legitimao, dissimulao, unicao, fragmentao e reicao. Esses
cinco modos determinam vrias estratgias de construo simblica e o seu uso
nas anlises textuais serve para detectar as [...] representaes que escondem,
enganam, e que, ao fazer isso, servem para manter relaes de dominao.
(THOMPSON, 1995, p.75).
Nesse sentido, os modos de operao da ideologia de Thompson so usados
neste estudo como ferramenta de anlise textual. O referencial empregado
aos gneros reconsiderao e deciso com o intuito de revelar como
os operadores do Direito, autores e destinatrios dos textos, posicionam-se
ideologicamente frente problemtica da violncia contra a mulher. Alm dessas
ferramentas, tambm utilizo algumas categorias descritas por Van Leeuwen (1996),
em seu trabalho sobre a representao de atores sociais, a abordagem de Martin
e White (2007) sobre a linguagem avaliativa e a teoria da polidez desenvolvida
por Brown e Levinson (1987) integrada teoria das faces, do socilogo Goffman
(1967). A ttulo de economia de espao, as categorias que empresto dessas teorias
sero brevemente explicadas medida que aparecerem nas anlises.
As anlises
Nesta seo analtica, tomo os dois textos em questo para descrever e discutir
as relaes entre a ideologia da cultura jurdica e sua linguagem prpria no trato
a um caso de violncia de gnero. Subdivido este tpico em partes especcas,
nas quais abordo aspectos pontuais sobre a organizao dos textos, focando
as categorias lingustico-discursivas que os constroem e que exercem alguma
funcionalidade para a efetivao de interesses expressos e ocultos que pretendo
desvelar. Comeo pelo pedido de reconsiderao.
Invivel e inadmissvel: o julgamento da oferta de suspenso e seu autor
O pedido do promotor se articula em funo de demover o juiz de sua deciso
de suspender o processo de violncia domstica. O operador comea por retomar
20 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
o fato gerador do caso, remontando a cena de agresso contra a mulher. Logo
em seguida, engatilha uma argumentao para desqualicar a concesso da
suspenso condicional do processo ofertada pelo juiz em face da sua recusa como
representante do Ministrio Pblico em faz-lo. Transcrevo do texto original os
trechos em que a autoridade principia suas consideraes:
No dia 18 de fevereiro de 2008, o MINISTRIO PBLICO ofereceu
denncia em face de XXXXXXXX, devidamente qualicado nos
autos em epgrafe, foi denunciado porque, no dia 25 de novembro
de 2007, por volta das 16:00 horas, na Rua XXXXX XXXXX, Vila
Brasilinha, neste municpio, de forma livre e consciente, ofendeu
a integridade fsica de sua companheira, XXXXXX, causando-lhe
as leses descritas no Relatrio Mdico de s. 18. [...] O Ministrio
Pblico recusou-se a formular proposta de suspenso condicional do
processo, em razo dos argumentos expedidos em s. 38. Trata-se de
crime de leso corporal praticado no contexto da violncia domstica
e familiar contra a mulher, por se tratar de ao baseada no gnero que
causa vtima leso e sofrimento fsico, em relao ntima de afeto
mantida com o agressor, nos termos do arts. 5, III e 7, I ambos da Lei
n. 11.340|06. Neste diapaso, agura-se invivel e inadmissvel
o oferecimento de proposta de suspenso condicional do
processo ou concesso de qualquer outro benefcio previsto
na Lei n. 9.099|95, em face do que dispe o art. 41, da Lei
n. 11.340|06, in verbis: Art. 41. Aos crimes praticados contra a
mulher, independentemente da pena prevista, no se aplica a Lei n.
9.099|95. O dispositivo em epgrafe estabelece expressamente que os
crimes praticados com violncia domstica e familiar contra a mulher
no se submetem ao disposto na Lei 9.099|95, afastando, inclusive,
o benefcio da suspenso condicional do processo, previsto no art.
89 da referida lei.
O ponto central dessa primeira parte do texto a avaliao do promotor
sobre a oferta de suspenso do processo como invivel e inadmissvel.
Segundo as proposies de Martin e White (2007), a linguagem usada para avaliar
objetos, posturas e pessoas, automaticamente, constri personas textuais e gera
posicionamentos interpessoais e relacionais. Assim, ao fazermos julgamentos
sobre pessoas, declaraes ou objetos materiais, formamos alianas com aqueles
que compartilham dos mesmos pontos de vista e distanciamo-nos dos que no o
fazem. Nesta parte do texto, os termos usados pelo promotor acionam o campo
valorativo de julgamento, que considera se o comportamento humano cumpre
ou viola normas sociais com referncia ao sistema de legalidade, moralidade,
polidez e assim por diante (MARTIN; WHITE, 2007). Valores negativos de
julgamento normalmente envolvem questes de culpa ou de disfuno e desaam
ou contradizem opinies divergentes. Nesse sentido, observa-se que os itens
avaliativos usados pelo promotor voltados oferta de suspenso do processo visam
21 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
a sua desclassicao o que aponta, indiretamente, para a disfuncionalidade da
ao do operador que concedeu o benefcio, no caso, o juiz.
Embora acione o campo valorativo do julgamento que se liga a comportamentos
humanos, o promotor no d nfase ao ator social que gerou o confronto. Em vez
disso, faz uma articulao lgico-dedutiva com a legislao que ele cita com
referncia ao artigo 41 da Lei 11.340|06 (BRASIL, 2006) e do artigo 89 da Lei 9.099|95
(BRASIL, 1995). Ao faz-lo, abriga-se dentro da circularidade do sistema legal,
criando uma iluso de completude que fortalece o funcionamento do discurso
jurdico, apagando o que lhe exterior. Neste caso, o apagamento direciona-se
principalmente aos sujeitos legais. O juiz, por exemplo, autor da suspenso que
est sendo contestada, no mencionado explicitamente nessa parte do texto e
o prprio promotor no se refere a si mesmo em primeira pessoa, ao contrrio, usa
o artifcio da categorizao e se autodenomina Ministrio Pblico, afastando-se
subjetivamente. Esses artifcios evitam as situaes potencialmente perigosas
para o campo jurdico, uma vez que as vozes dos percursos em conito perdem
a ambiguidade das variadas posies. Circunscrito ao texto da lei, estabilizam-se
os objetos em discusso, e, assim, o discurso se cristaliza nos moldes da razo
jurdica, pretensamente autnoma e neutra.
As legitimaes: sobreposio do discurso feminista e o do
tradicionalismo jurdico
Para dar sequncia ao seu pedido de reconsiderao, o promotor comea uma
estruturao argumentativa na qual ir usar o que Thompson (1995) classica de
estratgia de legitimao. Os prximos trechos exemplicam a questo:
Insta aduzir que a disposio contida no art. 41 da Lei 11.340 2006
resultado de uma ao armativa em favor da mulher vtima de violncia
domstica e familiar. cedio que a histria da mulher caracterizada
pela dominao patriarcal, sendo que a dominao exercida no espao
domstico sempre foi uma das modalidades mais incisivas de exerccio
de poder sobre o sexo frgil,
5
de modo que somente quem no quer
no enxerga a legitimidade de tal ao armativa que, nada obstante,
formalmente aparenta ofensa ao princpio da igualdade de gnero, em
essncia busca restabelecer a igualdade material entre esses gneros,
nada tendo, desse modo, de inconstitucional. Outras tantas aes
armativas tm sido resultado de polticas pblicas contemporneas
e, em que pesem algumas delas envoltas em polmicas, no recebem
a pecha de inconstitucionalidade. Citem-se as quotas para negros e
5
Os trechos em itlico foram por mim destacados para marcar a extenso de texto que foi copiado da publicao
amplamente divulgada de Marcelo Lessa Bastos denominada: Violncia Domstica e Familiar contra a
Mulher Lei Maria da Penha Alguns Comentrios.
22 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
estudantes pobres nas universidades, as quotas para decientes em
concursos pblicos, as quotas para mulheres nas eleies, etc.
Segundo Thompson (1995), a operao ideolgica intitulada legitimao
caracteriza-se pela validao de certo fundamento e suas principais formas
estratgicas de atuao so a racionalizao e a universalizao. No texto
em anlise, o promotor utiliza-se da primeira, em que uma cadeia de raciocnio
construda na tentativa de defender, ou justicar, um conjunto de relaes e,
consequentemente, persuadir o interlocutor de que tal argumento digno de apoio.
Neste caso, a cadeia de raciocnio desenrola-se em funo do argumento central
de que o artigo da Lei Maria da Penha que tornou ilegal a oferta da suspenso
do processo resultado de uma ao armativa em favor da luta histrica das
mulheres contra o poder patriarcal.
Essa parte do texto do promotor construda com recursos intertextuais
que merecem nota. Segundo Fairclough (2001), quando outros textos esto
explicitamente presentes no texto sob anlise, marcados ou sugeridos por traos
na sua superfcie como aspas, citaes, discurso direto e indireto e assim por
diante, chamamos essa incluso de intertextualidade manifesta. Sem, porm, usar
qualquer marcador para identicar a autoria dos trechos que insere em seu pedido
de reconsiderao, o promotor transporta literalmente as palavras de Marcelo
Lessa Bastos de seu artigo Violncia Domstica e Familiar contra a Mulher Lei
Maria da Penha Alguns Comentrios (BASTOS, 2007). Nessa medida, ele busca
promover uma intertextualidade constitutiva, que a congurao de convenes
discursivas que entram na produo do texto, o que implica na interseo da
histria (sociedade) nesse texto e deste na histria. Assim, o promotor projeta
reivindicaes para obteno de igualdade jurdica entre os gneros, aliando-
se ao discurso feminista. primeira vista, surpreendente a permeabilidade
desses ideais no judicirio, no contexto local, menos aberto e herdeiro do perodo
coronelista, como o caso nesta pesquisa.
Segundo Celmer (2007), nas ltimas trs dcadas, em decorrncia da atuao
da ONU, e de agncias como Organizao Internacional do Trabalho, Organizao
Mundial da Sade, Organizao dos Estados Americanos, alguns espaos de
discusso dos movimentos feministas e de mulheres tm sido incorporados pelo
Estado, tanto pela presso dessas agncias internacionais e movimentos sociais
internos, como pelo intuito de se mostrar politicamente correto. Portanto,
o posicionamento do promotor parece reetir uma tentativa de incorporao
prtica jurdica de ideais menos conservadores. No obstante, o apego aos
valores tradicionais ca latente no termo sexo frgil, lxico prprio do domnio
tradicionalista que persiste nas instituies em geral e do judicirio em particular,
que ainda adota representaes acerca da mulher, como ser frgil e doce. O
item denuncia que o promotor no assumiu em profundidade as concepes que
23 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
consideram a mulher como sujeito de sua histria e acaba se contrapondo ao
prprio discurso feminista ao qual tenta inicialmente se aliar.
Acusao do erro de ofcio e o controverso trabalho de face
Ao procurar legitimar seu pedido de reconsiderao por meio dessa
argumentao oscilante em prol da causa das mulheres, o operador prossegue,
retomando sua tese inicial de que a oferta de suspenso foi invivel e inadmissvel.
Se no incio do texto ele mitiga a acusao que faz ao juiz, dando nfase ao
deste ator e no a sua pessoa, no prximo extrato, ele encadeia uma estratgia
comunicativa que, sob o olhar das teorias de face (GOFFMAN, 1967) e polidez
(BROWN; LEVINSON, 1987) pode ser comprometedora para a eccia de seu
pedido de reconsiderao, conforme desenvolvo a seguir com base no prximo
excerto:
Portanto, considerando o que at aqui fora exposto, impe-se reconhecer,
com a devida vnia, que este ilustre juzo, ao oferecer proposta de
sursis processual ao ru, conforme deciso acostada em s. 38|39,
desconsiderando por completo a disposio contida no art. 41 da Lei
11.340|06, cometeu erro de ofcio, que viabiliza, inclusive, a interposio
de correio parcial pelo rgo Ministerial. Calha reconhecer tambm,
in casu, a inverso da ordem legal do processo, considerando que cabe ao
Ministrio Pblico, desde que entenda preenchidos os requisitos legais,
oferecer a proposta de suspenso condicional do processo prevista no
art. 89 da Lei n. 9.099|95. Se no o zer, incabvel a sua substituio pelo
magistrado, como ocorreu no presente feito. Se o promotor de justia
atuar sem justicativa plausvel, deve o juiz valer-se do disposto no art.
28 do CPP, por analogia, remetendo-se o caso ao Procurador Geral da
Justia para que decida qual o melhor rumo a tomar.
Uma tentativa de resumir este recorte leva-nos sntese: este ilustre juzo
cometeu erro de ofcio, o que viabiliza a interposio de correio
parcial pelo rgo Ministerial. Observa-se que, ao contrrio da estratgia
usada no incio da apelao, em que a gura do juiz foi mitigada pelo recurso
de impessoalizao, que o promotor articulou, comentando o ato de concesso
da suspenso do processo, sem mencionar seu agente, nesse ltimo momento,
ele se dirige ao juiz de forma pessoal e direta, para acus-lo de ter errado na sua
conduta prossional e ainda o intimida com a iminncia de interposio externa.
Para Brown e Levinson (1987), um dos problemas de qualquer comunicao
o risco de comprometer a imagem social dos participantes. Os autores tomam
emprestado de Goffman (1967) o conceito de face, que se refere ao valor social
que os indivduos reclamam para si e para os outros, considerando sempre os
sentimentos envolvidos na interlocuo. Como a imagem social vulnervel,
24 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
durante a interao existem atos que so contrrios aos desejos do outro e
ameaam suas faces, so, por isso mesmo, chamados de atos ameaadores da face.
Nessa linha terica, as desaprovaes, acusaes e intimidaes so consideradas
tpicos atos ameaadores de face e, assim, o texto em anlise parece articular
toda uma sequncia deles.
Neste ponto da anlise, levanto algumas interrogaes sobre a forma pela
qual esse operador do Direito estruturou seu texto para, na prxima subseo,
propor hipteses explicativas. Em primeiro lugar, o pedido de reconsiderao,
como o prprio nome j diz, objetiva em ltima instncia persuadir o juiz a
mudar sua deciso e revogar sua oferta de suspenso do processo. A eccia de
tal pedido medida pela aceitao do juiz dos argumentos traados e a efetiva
revogao da sentena. Nesse sentido, a organizao textual deve se orientar para
o esforo de minimizao de elementos que possam comprometer seu sucesso.
Da a importncia do que Goffman (1967) denomina de trabalho de face, que se
baseia na utilizao do tato, da deferncia e da polidez para minimizar, atenuar
ou mesmo mitigar atos ameaadores que possam afetar o intuito comunicativo.
Desse modo, cabe questionar o porqu da utilizao de uma linguagem to direta,
incisiva e que no recorre a artifcios de atenuao.
Desvelando os jogos de poder nos jogos de linguagem
Uma possvel resposta estaria na prpria organizao da linguagem
jurdica, orquestrada por estruturas preestabelecidas que vinculam operaes
lgico-formais, com vistas a uma apresentao tcnica, autnoma, fechada e
autorreferente. Essas caractersticas regulam as relaes interativas especcas
desse campo de modo a fazer crer que as regras de comunicao externas a ele
no se aplicam. A expresso cometeu erro de ofcio, por exemplo, amplamente
usada no Direito, na cultura jurdica no se reveste das conotaes ameaadoras
que suscitam ao leigo. Para Ducrot (1987), essas caractersticas do discurso jurdico
o tornam monofnico, pois as vozes que naturalmente se mostram nos textos
polifnicos so abafadas ou ocultadas sob a aparncia de uma nica voz. O autor
critica esses moldes da linguagem do Direito, acusando-a de ser, na realidade, um
discurso autoritrio que em essncia acaba por barrar a voz do outro.
Nessa mesma linha de raciocnio, acrescenta Bourdieu (2006) que o campo
jurdico o prprio lcus de concorrncia pelo monoplio do direito de dizer o
Direito. Para ele, a noo de que seus agentes so investidos de competncia
tcnica para interpretar textos que consagram, a priori, a viso legtima e justa
do mundo social, com base na equidade, na lgica positiva da cincia e na lgica
normativa da moral, apenas contribui para que o campo permanea estvel
quanto s distribuies de poder em seu interior. Em sntese, Bourdieu acredita
25 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
que a diviso de trabalho mediante a rivalidade entre os agentes e as instituies
comprometidas com o campo constitui a verdadeira base do sistema.
No obstante, a mesma linguagem que busca ofuscar os jogos e os espaos
de luta entre esses agentes acaba tambm por desvelar a iluso de neutralidade.
Uma anlise mais detida sobre os itens que acionam signicados interpessoais
oportuna para a captura das tenses encobertas pelo formalismo jurdico. Nessa
tarefa, observo o funcionamento de algumas categorias de representao de atores
sociais, dentro das acepes de Van Leeuwen (1996) que o promotor acionou em
seu texto para se referir ao seu opositor, o juiz. Esse ator chamado ao texto,
explicitamente, oito vezes, sempre com o recurso que Van Leeuwen denomina de
individualizao, em que o ator representado como indivduo e no em relao
a um grupo. A esse recurso alia-se o artifcio de honoricao, que a adio
de ttulos e meno ao cargo, categoria prossional etc., como muito prprio do
discurso jurdico. Assim, o juiz representado pelo promotor alternadamente como
Juiz, ilustre juzo, magistrado, nobre juzo de primeiro grau, magistrado
de primeiro grau, Magistrado de Primeiro Grau.
Observa-se que o recurso honorificao, que o promotor utiliza para
representar o juiz, reala sua instncia de atuao. Desse modo, essa categorizao
tem como funcionalidade chamar ateno para a posio ocial do juiz, que sendo
de primeiro grau encontra-se em um nvel inferior a outras instncias judiciais
de maior poder. Nesse sentido, a honoricao que, em geral, um artifcio de
elevao do status social de um ator, aqui, usada de forma inversa, para realar
o grau pouco elevado do juiz na escala de poder do judicirio. Complexamente,
esses itens, a um s tempo, tanto atenuam como acentuam as ameaas s faces
dos interlocutores. Subjetivamente, esses arranjos lingusticos, embora se projetem
como recursos de manuteno do dilogo em um nvel aparentemente respeitoso,
encobrem enormes tenses e disputas.
Ainda sobre a representao dos atores sociais, vale mencionar o fato de que
o promotor, sempre na direo de legitimar sua proposio de que houve o que
ele classica de erro de ofcio, chama ao texto alguns atores sociais para lhe
dar argumento de autoridade. Estes so representados de forma pessoal, direta,
como a gura de Guilherme de Souza, nominalmente mencionado, e do Procurador
Geral da Justia, categorizado. Segundo o pensamento de Foucault (1988), as
estratgias usadas por sujeitos desiguais para alcanar um objetivo determinado
fornecem recursos valiosos para analisar suas posies de poder. Nessa medida,
ao examinarmos os efeitos produzidos pela construo enunciativa do promotor
que se materializam na resposta do seu interlocutor, percebemos que seu esforo
falhou, uma vez que o juiz no revogou sua deciso. O segundo texto traz novos
elementos sobre as tenses estabelecidas entre os operadores e lana um pouco
mais de luz sobre certos aspectos da cultura jurdica.
26 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
A deciso: formalismo e dissimulao
Ao nos voltarmos para o segundo gnero textual, a resposta ao pedido do
promotor, a exemplo deste, o juiz redige um texto ainda mais recheado de citaes
de outros juristas e recortes de textos legais, perfazendo um total de cinco laudas,
aqui compactadas para melhor caber nesta seo. Destaco, a seguir, a primeira
parte do documento:
Trata-se de requerimento postulado pelo representante do Ministrio
Pblico, pleiteando a reconsiderao da deciso proferida por este Juzo
s s. 38/39, para que seja reconhecida a nulidade da proposta de sursis
processual ofertado ao ru XXXXXXXXXX, bem como seja determinado
o prosseguimento do feito, em seus ulteriores termos, com observncia,
se for o caso, do artigo 28 do CPP e da Smula 686 do STF.
Para melhor anlise do pedido em questo, transcrevo artigo da lavra do
Dr. Alfredo Jos Martinho Neto, Juiz de Direito da 2. Vara Criminal da
Comarca de Belford Roxo, do Juizado Especial Criminal e da Violncia
Domstica e Familiar contra a Mulher a ela adjunto e da Central de
Penas e Medidas Alternativas da Comarca de Belford Roxo/RJ, contido
no Boletim IBCCRIM, n. 180 novembro/2007, p. 14/16: suspenso
Condicional do processo consiste em um instituto de natureza hbrida,
de Direito Penal e Processual Penal, que foi introduzido no ordenamento
jurdico ptrio pela Lei n. 9.099/95, que dispe essencialmente sobre os
Juizados Especiais Cveis e Criminais.
Embora esteja prevista na referida lei, mais precisamente em seu artigo
89, a suspenso condicional do processo, tambm chamada de sursis
processual, alcana crimes no sujeitos aos Juizados Especiais Criminais,
conforme expressamente dispe o preceptivo legal em questo.
Os requisitos legais para a concesso do benefcio so os seguintes: 1)
o crime imputado ao ru no pode estar sujeito jurisdio militar (art.
90-A); 2) a pena mnima cominada ao crime deve ser igual ou inferior a
1 (um) ano; 3) o ru no pode estar sendo processado por outro crime;
4) o ru no pode ter sido condenado por outro crime; 5) devem estar
presentes os requisitos que autorizam a suspenso condicional da pena
(art. 77 do Cdigo Penal).
Em relao ao terceiro requisito acima citado, parte da doutrina chegou
a armar sua inconstitucionalidade, ao argumento de que violaria o
princpio constitucional da presuno de inocncia (art. 5, LVII, da
Constituio), mas prevalece a posio doutrinria mais acertada,
segundo a qual essa era uma questo de poltica legislativa e no caberia
ao Poder Judicirio nela imiscuir-se.
No que tange ao quarto requisito supra, prevalece a corrente
doutrinria segundo a qual a condenao anterior do ru no impedir
o oferecimento da proposta de sursis processual se houver decorrido
perodo de tempo superior a 5 (cinco) anos entre a data do cumprimento
27 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
ou extino da pena e a infrao posterior, computado o perodo de
prova da suspenso condicional da pena ou do livramento condicional,
se no ocorreu revogao.
Esse o entendimento retratado no verbete n. 52 da consolidao
dos enunciados jurdicos e administrativos em vigor resultantes das
discusses dos encontros de Juzes de Juizados Especiais Criminais
e Turmas Recursais do Estado do Rio de Janeiro, segundo o qual nas
hipteses em que a condenao anterior no gera reincidncia cabvel
a suspenso condicional do processo (vide art. 64, I, do CP).
Assim, em todas as hipteses em que o acusado satisfizer tais
requisitos legais, o Ministrio Pblico dever oferecer-lhe a proposta de
suspenso condicional do processo. Caso no oferecida, dever justicar
fundamentadamente a recusa.
Observa-se que o juiz em sua deciso traz cena uma srie de atores
sociais que daro argumento de autoridade ao seu texto. Alguns deles guram
impessoalmente categorizados como o legislador (seis vezes), os Juzes de
Juizados Especiais Criminais e Turmas Recursais do Estado do Rio de Janeiro,
os colegas magistrados. Outros so nominalmente mencionados como a pessoa
do Professor Mirabete, os Mestres Cintra, Dinamarco e Grinover. Alm de
nomeados, alguns so ainda hiper-honoricados e categorizados como em o
Eminente Juiz e doutrinador Andr Luis Nicolit e Dr. Alfredo Jos Marinho
Neto, Juiz de Direito da 2. Vara Criminal da Comarca de Belford Roxo, do Juizado
Especial Criminal e da Violncia contra a Mulher e a ela adjunto da Central de
Penas e Medidas Alternativas da Comarca de Belford Roxo\RJ. Todas essas
formas de representao dos atores sociais so linguisticamente funcionais, pois
acabam agindo como elementos de gradao valorativa que elevam positivamente
o status social e prossional desses atores.
Segundo Monteiro (2003, p.56), [...] um texto dota-se de sentido jurdico
quando se refere a noes de direitos e obrigaes e adquire valor jurdico ao
atribuir ao seu argumento fora normativa fundada em normas de um sistema
jurdico. essa fora normativa que o juiz busca com os artifcios de representao
mencionados, que se voltam legitimao de seu discurso. Alm dos argumentos
de autoridade, o juiz d continuidade a seu texto, desenvolvendo uma justicativa
para sua deciso nal que desencadeada por uma pergunta norteadora:
Qual o papel do Poder Judicirio na hiptese de o Ministrio
Pblico recusar-se, injustificadamente, ou invocando justificativas
improcedentes, a oferecer a proposta de sursis processual ao ru que
satiszer os requisitos legais. Existem duas correntes a respeito do
tema. A primeira defende que o juiz deve aplicar o art. 28 do CCP por
analogia e remeter a questo ao Procurador Geral da Justia [...] Data
venia, esse no o melhor entendimento. Est com a razo a segunda
28 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
corrente que defende a possibilidade de o juiz oferecer a proposta de
suspenso condicional do processo de ofcio ao ru que satisfaz os
requisitos legais para tanto e tem o gozo do benefcio frustrado por uma
atuao ilegal, ilegtima, do rgo de acusao. De fato no pode admitir
o juiz (rectius, o Poder Judicirio) como mero espectador da atuao do
Ministrio Pblico, pois por imposio dos princpios constitucionais da
inafastabilidade da jurisdio e do devido processo legal deve apreciar
toda e qualquer questo que se apresentar em um processo judicial
criminal, intercedendo em favor do ru quando houver abuso de poder
de acusar. [...] tambm est de acordo com a posio ora defendida o
verbete n. 53 da consolidao dos enunciados jurdicos e administrativos
criminais em vigor resultantes das discusses dos encontros de Juzes
de Juizados Especiais Criminais e Turmas Recursais do Estado do Rio
de Janeiro, de acordo com o qual o juiz pode apresentar proposta de
suspenso condicional do processo se discordar da fundamentao do
Ministrio Pblico para acus-lo.
O juiz constri sua deciso, articulando estratgias prprias do que
Thompson (1995) classica como dissimulao, que resulta nas relaes de
dominao representadas de uma maneira que passa por cima de processos
existentes e desvia nossa ateno. Nota-se que ao responder indagao sobre
o que deve ser feito caso o Ministrio Pblico recuse-se a oferecer a suspenso
do processo, o autor admite duas hipteses, mas descarta a primeira sem
nenhuma alegao plausvel, apenas com a armao retrica de que este no
o melhor entendimento. Na sequncia, o juiz sentencia: Est com a razo a
segunda corrente [...]. Neste trecho a dissimulao se efetiva por uma estratgia
que Thompson (1995) denomina de deslocamento, na qual as conotaes so
transferidas, mudadas em relao a uma pessoa ou objeto. Nota-se que o juiz elege
a segunda corrente em detrimento da primeira, excluindo esta arbitrariamente. Ao
qualicar a segunda corrente como [...] a que defende a possibilidade de o juiz
oferecer a proposta de suspenso condicional do processo de ofcio ao ru que
satisfaz os requisitos legais para tanto e tem o gozo do benefcio frustrado [...], o
operador do Direito apela para o que Thompson (1995) qualica como estratgia
de fragmentao, que recorre segmentao dos grupos que podem ameaar
uma relao de poder. Dentro dessa estratgia, a autoridade tece seus argumentos
de solidicao da fragmentao atravs do expurgo do outro, j que, ao alegar
que o ru tem seu benefcio frustrado por uma atuao ilegal, ilegtima, do rgo
de acusao, a gura do promotor est sendo construda sob uma identidade no
mnimo arbitrria, que abusa do poder de acusar.
Aps eleger a corrente que defende seu direito de oferecer a suspenso do
processo, meramente desconsiderando e excluindo a primeira e, aps justicar
sua ao desqualicando a do Promotor como ilegal, ilegtima, o mesmo operador
conclui suas alegaes apelando para um argumento de autoridade, citando o
verbete n. 53 resultante das discusses dos encontros de Juzes de Juizados
29 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
Especiais Criminais e Turmas Recursais do Estado do Rio de Janeiro. Mais uma
vez o recurso de deslocamento usado como estratgia de dissimulao, j
que ao citar tal verbete, o juiz reala a validade deste em detrimento do art. 41 da
Lei 11.340|06 (BRASIL, 2006), citado pelo promotor. Ao nal de suas alegaes, o
juiz conclui seu texto da seguinte forma:
Conclui-se, com este raciocnio, que no pode o represente do Ministrio
Pblico deixar de propor a suspenso condicional do processo sem
justicativa, esta s existe quando o ru no preenche os requisitos legais,
e no o fazendo, dever o juiz faz-lo de ofcio, posto que se tambm este
no zer a proposta, no estar o prprio Judicirio cumprindo seu dever
e de nada vale o controle difuso de constitucionalidade exercido pelos
juzes. Por todos esses motivos e os j citados s s. 38|39, com o mais
profundo respeito ao representante do Ministrio Pblico, mantenho a
deciso. Intimem-se. Jaragu, 27|05|08.
Conforme se expe nesses pargrafos nais, o juiz mantm sua deciso e
suspende o processo revelia do Ministrio Pblico. Observa-se que ao emitir
seu parecer, o operador o justica como um dever que lhe exigido frente a sua
responsabilidade legal, legitimando sua deciso com grande realce aos textos ditos
legais. Destaca, portanto, sua representao positiva, como cumpridor da lei, ao
mesmo tempo em que promove o expurgo do outro, contrapondo sua imagem
do promotor, que por oposio representado como aquele que se negou a seguir
os preceitos legais, abusando do poder de acusar, sem justicativa plausvel.
Ao desconsiderar os argumentos do promotor, o juiz desconsidera
consequentemente outras vozes constituintes da ordem discursiva qual ele
tenta se vincular e que apoiaram a deciso de outros magistrados em conitos
semelhantes. o caso, por exemplo, da ordem denegada pela desembargadora
Jane Silva, do Superior Tribunal de Justia, sobre um Habeas Corpus, que
suspendeu um processo de violncia domstica. O argumento usado pela juza foi:
suspenso condicional do processo medida de carter despenalizador criado
pela Lei 9.099/1995 (BRASIL, 1995) e vai de encontro aos escopos criados pela Lei
Maria da Penha para a proteo do gnero feminino
6
. Em consonncia com este
parecer, tribunais em todo o Brasil tm produzido jurisprudncias em desfavor da
suspenso, conforme registram Azevedo, Craidy e Guattini (2010) em sua pesquisa
sobre a aplicao da Lei Maria da Penha. Portanto, seu parecer nal no se trata
de uma imposio legal a ser cumprida impreterivelmente, ao contrrio, trata-se
de uma escolha dentre as opes que os textos legais oferecem.
Segundo Bourdieu (2006), as decises judiciais se devem mais s atitudes
ticas dos participantes que s regras puras do Direito, que para o senso comum
6
(HC 109.547/ES, Rel. Ministra JANE SILVA (DESEMBARGADORA CONVOCADA DO TJ/MG), SEXTA TURMA,
julgado em 10/11/2009, DJe 07/12/2009).
30 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
se projetam como neutras e universalizantes, regras que, conforme acrescenta
Monteiro (2003), por apresentarem-se como autnomas, desconectadas da
realidade social, transformam aquela em uma realidade conceitual. Tal efeito
percebido pela forma como os textos aqui analisados apagam tanto a histria
de violncia, com seu enredo e cenrio e, principalmente, seus atores, a quem
dada pouca ou nenhuma visibilidade. Observa-se que os gneros incluem
um contingente de atores sociais de forma bem destacada, sendo alguns deles
nomeados e at honoricados, enquanto desaparecem completamente os prprios
protagonistas. o caso da vtima, que mencionada apenas uma vez no texto do
promotor e some completamente no texto do juiz, assim como seu lho, vtima
indireta da violncia do pai contra sua me que o amamentava no momento da
agresso e que completamente excludo dos dois documentos.
Retomando o pensamento de Bourdieu (2006) sobre as regras prprias do
discurso do Direito, relevante notar que o trabalho de apagamento e realce
que esse discurso promove busca dar a ele eccia simblica, ignorando sua
arbitrariedade e a interpenetrao de contedos polticos e ideolgicos que no
fundo determinam suas decises. nesse sentido que o autor denuncia que a
ecincia jurdica ou a justia social so menos privilegiadas pelo Direito que a
crena no seu formalismo. Em suas palavras, a illusio do campo jurdico signica
reconhecimento tcito dos valores que se encontram em disputa no jogo e o
domnio de suas regras.
o que transparece nas anlises aqui empreendidas, pois o processo de
incluso e excluso acionado no texto do juiz acabou por beneciar o agressor
da vtima em detrimento de, como queria o promotor, fazer valer a Lei Maria da
Penha e dar maior rigor na conduo de casos de violncia contra mulher. Foi um
posicionamento tomado em desfavor de uma causa social, orquestrado por uma
retrica prpria do discurso jurdico que ainda realou seu papel como cumpridor
das normas legais.
Consideraes nais
Ao chegar, agora, a este tpico nal, aps ter empreendido uma anlise
crtica do discurso jurdico nos textos em exame, expondo as tenses entre os
interlocutores e desvelando os modos de articulao da cultura jurdica, cabe
ainda traar algumas consideraes nais sobre o papel da Justia no combate
violncia de gnero. Isso porque, conforme mostraram os textos analisados,
a questo da punibilidade dos agressores de mulheres nos conitos conjugais
matria muito polmica que divide opinies. H, por um lado, aqueles que
consideram que a Lei Maria da Penha foi um passo signicativo para assegurar
mulher o direito sua integridade fsica, psquica, sexual e moral, por uma
31 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
aplicao de procedimentos mais rigorosos e efetivos na conduo dos casos
de violncia (DIAS, 2007). Dentre eles, a possibilidade de se decretar a priso em
agrante ou preventiva, que necessria, tanto para dar tempo vtima de resolver
o caos da sua vida e de seus lhos, uma vez protegida do agressor, quanto para
abrig-la dos desdobramentos fatais que podem resultar do momento violento.
Por outro lado, h os que argumentam que a Lei Maria da Penha, ao invs
de avanar e desenvolver mecanismos alternativos para a administrao dos
conitos de gnero, recorreu ao mito da tutela penal, sistema considerado seletista,
desumano, reprodutor de desigualdades e da mais alta violncia, que no promove
justia, muito menos a paz. Para Azevedo (2008), a deteno atua sempre de modo
seletivo e temporrio em termos de classe social e pertena tnica e cultural,
atingindo efetivamente apenas os mais pobres e estigmatizados e, dicilmente,
a elite. Sabendo-se da existncia de um Sistema Penal Subterrneo (BARATTA,
2002), que promove um controle informal com o emprego de penas cruis aos rus,
em que as autoridades so cmplices, a leitura criminalizante seria reprodutora
de mais violncia. Para quem segue essa corrente, o mais adequado seria lidar
com o conito fora do sistema penal, radicalizando a aplicao dos mecanismos
de mediao, realizada por pessoas devidamente treinadas e acompanhadas de
prossionais do Direito, Psicologia e Assistncia Social (AZEVEDO, 2008).
Embora esses sejam posicionamentos tericos que circulam entre os
estudiosos do assunto, na prtica dos operadores do Direito, que efetivamente
lidam com os conitos de gnero, esses discursos esto longe de amparar as
decises judiciais, especialmente no mbito da pesquisa. O que se percebe que
a tendncia no punitiva reete mais um forte apego aos trmites processuais j
estabelecidos e ritualizados, que uma viso crtica sobre a necessidade de impedir
que homens pobres sejam punidos cruelmente pelo sistema penal subterrneo.
Muitas so as crticas de que a efetivao da Lei , na realidade, impedida tanto
pela burocracia do habitus jurdico como por ideias conservadoras da cultura
patriarcal que o constituem. Entre essas ideias, depreende-se uma dimenso
machista, ainda que de forma velada, que s no adquire contornos declarados
em vista da patrulha do politicamente correto. Contudo, volta e meia, por
algum deslize ou mesmo pela arrogncia de seus partidrios, a ideologia escapa
e assumida abertamente, como no caso bastante noticiado do juiz Edilson
Rumbelsperger Rodrigues, da Comarca de Sete Lagoas (MG).
Em julgamentos de diversas aes, o magistrado considerou inconstitucional
a Lei Maria da Penha, chamando-a de monstrengo tinhoso, um conjunto de
regras diablicas e ainda armando que a desgraa humana comeou por causa
da mulher. De acordo com informaes do Conselho Nacional de Justia, em
sentena proferida em 2007, o juiz declarou que O mundo masculino e assim
deve permanecer e para no se ver eventualmente envolvido nas armadilhas
32 Alfa, So Paulo, 57 (1): 11-35, 2013
dessa lei absurda, o homem ter de se manter tolo, mole, no sentido de se ver na
contingncia de ter de ceder facilmente s presses. Essas so declaraes que
expem sem rodeios o raciocnio por trs de determinadas condutas dos operadores
do Direito nos processos de violncia domstica. Para a desembargadora Maria
Berenice Dias (2007), a verdadeira razo para a no aplicao imediata da Lei Maria
da Penha que ela foi recebida da mesma forma que so tratadas as vtimas a
quem protege: com desdm e desconana. Conforme declarou a autora, tudo
serve de motivo para tentar impedir sua efetividade.
Ao encerrar, chamo ateno para a relevncia dos estudos lingusticos na
compreenso de problemas sociais como o que ora abordei. As anlises, aqui
empreendidas, expem a instrumentalidade do recorte terico-metodolgico
da ADC na deteco dos aspectos de linguagem que permeiam, inuenciam ou
mesmo determinam circunstncias de desigualdade e iniquidade. Nessa medida,
refora-se a importncia da Lingustica Aplicada, como cincia moderna, e o
papel coadjuvante de suas pesquisas nos processos de luta por mudanas sociais.
FREITAS, L. Critical discourse analysis in two legal texts on Maria da Penha Law. Alfa, So
Paulo, v.57, n.1, p.11-35, 2013.
ABSTRACT: In this paper, a discursive analysis is applied to two legal texts: 1) a request
for reconsideration from a prosecutor to a judge; and 2) the judges decision. Both texts
are part of a larger study funded by CNPq, which examined 25 cases (approximately 200
legal documents) under Maria da Penha Law. The theoretical framework is based on Critical
Discourse Analysis (Fairclough, 2003), a form of research that situates discursive material
as social practices and focuses it within the broader socio-political structures of power.
The premise that drives this line of study is the notion that linguistic meaning and ideology
are inseparable and mutually dependent on social structure, and that both can be depicted
through text structure. In this sense, this work considers how ideology is operated in texts,
thereby revealing the subjective constitution of law professionals and their intentions. This
works analytical focus is on the linguistic arrangements used in the representation of social
actors, evaluative resources, and facework and politeness strategies. The results critically
discuss the basics that guide legal culture, such as equal rights, consensus, objectivity,
neutrality, and transparency.
KEYWORDS: Discourse. Ideology. Equal rights. Maria da Penha Law. Linguistics.
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Recebido em 02 de outubro de 2011.
Aprovado em 01 de dezembro de 2012.
37 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
EFEITOS METAFRICOS E GRAUS DE PRESENA
DA ENUNCIAO NO ENUNCIADO
Jos Amrico Bezerra SARAIVA
*
Ricardo Lopes LEITE
**
RESUMO: Este artigo assume como referencial terico os postulados da Semitica Discursiva,
mormente na sua verso Tensiva (FONTANILLE; ZILBERBERG, 2001; FONTANILLE, 1998),
que concebe o discurso como um campo de presena dotado de um centro sensvel e de
horizontes a partir dos quais as grandezas semiticas so moduladas em termos de presena
e ausncia, ou seja, um campo no qual as grandezas se tonicam ou se atonizam em relao
a uma instncia de natureza proprioceptiva. Nosso objetivo analisar trs notas jornalsticas
com o propsito de acompanhar as modulaes da presena da enunciao no enunciado.
Supomos inicialmente que estas modulaes promovem a tenso entre isotopias concorrentes,
repercutem no grau de sua profundidade e, nestas notas, especicamente, geram um efeito
metafrico graduvel em termos de modo de existncia semitica. Os exemplos analisados
mostram a necessidade de adotar um tratamento mais complexo para as relaes entre
enunciao e enunciado, sobretudo se quisermos levar em considerao a tenso entre estas
duas instncias, sempre regulada pelos modos de existncia semitica.
PALAVRAS-CHAVE: Enunciao. Tensividade. Profundidade. Metfora.
Introduo
A Semitica atual explora o discurso especialmente como ato, pura atividade
enunciativa, pelo qual se constituem tanto o sujeito-enunciante quanto o
objeto-enunciado, conforme assevera Landowski (1992, p.167, grifo do autor) em
interessante formulao: [...] a enunciao no ser, pois, nada mais, porm nada
menos tampouco, que o ato pelo qual o sujeito faz o sentido ser; correlativamente,
o enunciado realizado e manifestado aparecer, na mesma perspectiva, como o
objeto cujo sentido faz o sujeito ser.
Com base nesta formulao, empreendemos a tarefa de analisar trs notas
jornalsticas que permitem acompanhar o processo enunciativo, agrando as
*

UFC Universidade Federal do Cear. Centro de Humanidades Departamento de Letras Vernculas.
Fortaleza CE Brasil. 60020-181 jabsaraiva@gmail.com
**

UFC Universidade Federal do Cear. Centro de Humanidades Departamento de Letras Vernculas.
Fortaleza CE Brasil. 60020-181- rleite32@hotmail.com
38 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
modulaes da presena das grandezas em discurso para ele convocadas,
principalmente no que tange sintaxe e semntica discursivas. Interessa-nos
descrever no apenas os graus de presena da enunciao no enunciado, mas
tambm a concorrncia entre isotopias, que, nas notas analisadas, fazem do
discurso um campo de tensividade em que as grandezas se distribuem em termos
de profundidade.
Cumpre assinalar que este agenciamento das profundidades enunciativa e
isotpica concorrem para a gerao de um efeito de sentido metafrico que, em
cada nota, apresenta um estatuto semitico particular se levarmos em conta seus
modos de existncia.
O discurso em ato
Antes de tudo, o discurso, segundo Fontanille e Zilberberg (2001) e Fontanille
(1998,1999), deve ser visto como campo de presena, isto , como um campo
posicional cujas propriedades fundamentais so: 1) o centro de referncia; 2) os
horizontes do campo; 3) a profundidade do campo ou a relao entre o centro e os
horizontes; e 4) os graus de intensidade e extensidade que medem a profundidade
do campo. Expliquemos.
No ato perceptivo, o centro do campo corresponde ao corpo sensvel, ncleo
de intensidade mxima e extensidade mnima. Lugar onde se opera a percepo,
ele a instncia de cuja existncia depende a expresso do mundo natural,
mundo exterior, e os contedos a ela correlacionados, mundo interior. O centro
do campo , desse modo, o operador da funo semitica, isto , da correlao
entre expresso e contedo. Os horizontes do campo, por sua vez, demarcam
os domnios da presena e da ausncia, ou seja, os limites do campo, onde a
intensidade mnima e a extensidade, mxima.
Segue-se da que o campo posicional graduado em termos de densidade
de presena. As grandezas prximas ao centro so mais intensas do que aquelas
situadas na periferia do campo. Elas diferem apenas quanto ao grau de presena,
por isso fala-se de co-presena de grandezas num dado campo posicional. Neste
contexto, a ausncia equivale intensidade nula, isto , ao que simplesmente no
afeta o centro de referncia. Em havendo algo situado no horizonte do campo cuja
intensidade seja forte, abre-se, ento, um novo campo de presena, com centro,
horizontes e dinmica tensiva respectivos.
Assim, tudo se passa como se uma dada grandeza, uma vez tendo atravessado
o horizonte do campo, negando, desse modo, sua condio de ausente, se
apresentasse como correlao entre uma intensidade preceptiva quase nula e
certa extensidade. Na medida em que se aproxima do centro do campo, a grandeza
percebida ganha em intensidade e perde em extensidade (isto , perde distncia
39 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
com relao ao centro), criando um efeito de profundidade, que nada mais do
que a distncia sensvel entre o centro do campo e seus horizontes. Na verdade,
este efeito de profundidade s pode ser sentido se houver uma mudana na
tenso entre intensidade e extensidade, quer dizer, se houver movimento entre
o centro e os horizontes, aproximaes e afastamentos da grandeza com relao
ao centro de referncia.
O campo de percepo tem, pois, uma estrutura topolgica e envolve,
minimamente, as posies ocupadas por seus actantes: o sujeito da percepo
e a presena do objeto percebido. Com o discurso no ocorre coisa diferente.
Antes mesmo de ser entendido, o discurso se impe, como campo de presena,
percepo do enunciatrio. Neste momento, o discurso se apresenta como
matria para a percepo e como tal deve ser analisado. Isto , o discurso deve
ser encarado como objeto da percepo, pois, se o primeiro ato da instncia do
discurso uma tomada de posio, como j admitimos, ento, a partir desta
tomada de posio, entendida como ato enunciativo, que o mundo se faz presente
por meio da linguagem, conforme assevera Fontanille (1998), retomando o axioma
fenomenolgico de Merleau-Ponty
1
.
Campo posicional que , o discurso se apresenta para a instncia enunciante
dotado de profundidade. E tanto as grandezas presentes no discurso quanto a
disposio delas com relao ao centro ditico so efeitos do que Fontanille
(1999) chama de presenticao. Esta presenticao, por sua vez, tarefa da
instncia de discurso, que garante a presena dela no mundo ao cumprir as
operaes necessrias para sua realizao, isto , ao predicar. Por isto, o prprio
da enunciao o ato predicativo. por meio da predicao que alguma coisa
se faz presente, que o contedo de um enunciado se torna presente no campo
do discurso.
Para Fontanille (1998), que neste ponto segue Coquet (1984, 1997), a
enunciao, primeiramente, torna o enunciado presente pela assero, ao predicar
de modo irreetido, sem assumir o ato. Em seguida, ela assume este ato e toma
o enunciado como coisa presente para aquele que enuncia. Neste segundo ato,
aquilo que o enunciado torna presente no campo posicional mantm com o ponto
de referncia, isto , com a posio da instncia discursiva, certa profundidade,
esta medida em termos de correlao entre as categorias tensivas da intensidade
e da extensidade.
Desse modo, a enunciao se constitui como um duplo ato de predicao.
Como assero, ato relacionado presena dos enunciados no campo de
presena do discurso, a predicao dita existencial. Neste caso, o enunciado
1
Trata-se do axioma [...] perceber tornar algo presente a si com a ajuda do corpo. (MERLEAU-PONTY apud
FONTANILLE, 1998, p.97).
40 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
se situa no campo posicional apresentando-se sempre dotado de um modo de
existncia prprio (real, atual, potencial e virtual), isto , um grau de presena,
apreendido como correlao entre intensidade e extensidade. Para fornecer um
exemplo, consideremos o enunciado Pedro quer saber danar, modalizado
pelo querer e pelo saber. A ao de danar apresenta-se aqui suspensa pela
dupla modalizao. Em Pedro dana, a ao est realizada. J em Pedro sabe
danar, o que se realiza o verbo cognitivo. E em Pedro quer saber danar,
o verbo volitivo que se realiza, e a ao de danar v-se virtualizada, j que o
querer de Pedro no pressupe o saber nem a ao de danar.
Como se pode ver, um dos efeitos da modalizao aplicada a um processo
o de afast-lo do centro do discurso, desfocalizando-o e colocando-o no plano
de fundo, isto , na periferia do campo. Em outros termos, o processo danar
perde intensidade e ganha profundidade, extensidade, quando se encontra
modalizado. Assim, o nmero de modalizaes altera o modo de existncia do
processo no campo de presena discursivo, jogando com as categorias tensivas
de intensidade e extensidade. , pois, pela assero que um dado contedo
enunciado identicado como presena num dado campo discursivo.
Mas, para alm do ato de assero, a predicao se faz como assuno,
ao relacionar-se diretamente com aquela. por este ato que algo surge para a
posio da instncia de discurso afetando-a de algum modo. A assuno tem um
carter autorreferencial porque se engaja na assero, assume a responsabilidade
pelo enunciado e se apropria da presena do que surge no campo discursivo,
tornando-se, assim, seu ponto de referncia.
De acordo com esta concepo do ato predicativo, s podemos falar da
diferena de presena discursiva de grandezas e, por conseguinte, dos gradientes
dos modos de sua presena, se estas grandezas estiverem situadas no campo
posicional da instncia de discurso e se elas forem medidas em termos de
proximidade-distncia (e do movimento que conduz de uma outra e vice-versa)
em relao ao centro do discurso. Desse modo, o discurso passa a ser analisado na
perspectiva da enunciao, ou seja, das operaes que produzem a signicao,
e, portanto, como processo de produo e interpretao de sentido, discurso em
ato, ou, numa palavra, como semiose.
Na perspectiva do discurso em ato, a presena passa a ser, ento, a propriedade
bsica da instncia de discurso responsvel pela semiose. Como se disse, a
instncia do discurso, no ato de produo e interpretao do sentido, toma
posio no campo de presena, que , antes mesmo de um campo de exerccio
da capacidade de linguagem, um campo de presena sensvel e perceptiva
2
.
2
Em tese de doutorado, Saraiva (2008) mostra como a identidade do sujeito enunciante se forja como posio no
campo de presena a partir das estratgias breantes.
41 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
Os mecanismos breantes
Greimas e Courts (2008, p.66) denem enunciao como [...] uma instncia
lingustica, logicamente pressuposta pela prpria existncia do enunciado.
Para estes autores, a estrutura da enunciao comporta duas instncias, a do
enunciador e a do enunciatrio, sincretizados num sujeito da enunciao.
Ora, como dissemos na introduo do artigo, no fazer enunciativo que tanto o
enunciado quanto o sujeito da enunciao so gerados. Portanto, se concebermos
a enunciao como uma espcie de enunciado mais amplo (GREIMAS, 1974), o
sujeito da enunciao, na produo do discurso, ser o simulacro resultante do
sincretismo de dois outros simulacros: o do enunciador e o do enunciatrio. Alm
destes simulacros, o jogo enunciativo pode instaurar no discurso os actantes da
enunciao enunciada, simulando, por debreagem, a enunciao propriamente
dita.
Em seguida, os actantes da enunciao enunciada podem delegar a fala para
outros actantes, que, por sua vez, podem fazer o mesmo com relao a outros
actantes ainda, e assim por diante. Neste processo de debreagens sucessivas,
acontece que toda enunciao simulada no interior de um discurso referencializa
o simulacro da enunciao anterior, conferindo-lhe uma impresso de realidade.
Mas, bom que se diga, esta referencializao no passa de um efeito de discurso.
Por isto que podemos dizer que no lidamos, em discurso, seno com simulacros.
Aqui, cabe uma observao de carter conceitual. Para Fiorin (1996), que
neste ponto segue Greimas, a debreagem se biparte em debreagem enunciativa
e debreagem enunciva. A primeira se congura quando, no ato de instalao
do enunciado, projetam-se, nele, as categorias eu-aqui-agora; a segunda,
quando se projetam as categorias ele-l-ento. A embreagem, por sua vez,
se d quando uma operao discursiva tem por efeito neutralizar estes dois
conjuntos de categorias, quando um usado em vez do outro, num dado contexto.
Fiorin (1996) postula, igualmente, dois tipos de embreagem, a enunciativa e a
enunciva, dependendo do conjunto de categorias em favor do qual se realiza a
neutralizao. No entanto, h autores, caso de Bertrand (2003), por exemplo, que
j veem, na debreagem enunciativa, uma operao embreante, na medida
em que a projeo das categorias eu-aqui-agora cria, por si mesma, o efeito
de retorno enunciao, ou seja, simula a enunciao no interior do enunciado.
Neste artigo, optamos pela terminologia de Fiorin, pela simples razo de ter ele
realizado um exaustivo trabalho acerca do assunto, com farta exemplicao: o
seu As astcias da enunciao.
Se a enunciao o lugar de instaurao do sujeito e se este o ponto de
referncia das relaes espcio-temporais, ela o lugar do ego, hic et nunc,
isto , do eu, aqui e agora. Como a pessoa enuncia num dado espao e num
42 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
determinado tempo, todo espao e todo tempo organizam-se em torno do sujeito,
tomado como ponto de referncia. Assim, a enunciao a instncia constitutiva
do enunciado, cujo centro, visto numa perspectiva puramente formal, o eu que
enuncia, num aqui e num agora. E o enunciado, por sua vez, o estado resultante,
independentemente de suas dimenses sintagmticas, desta prxis enunciativa.
A instncia enunciativa pode ser simulada no interior de um enunciado,
criando-se assim iluses enunciativas em que o eu enunciador assume papis
diferentes. Destarte, temos o par enunciador / enunciatrio como actantes
implcitos por gurarem como pressupostos do ato enunciativo; o par narrador /
narratrio, categorias projetadas no interior do enunciado, sujeitos da enunciao
simulada no texto; e o par interlocutor / interlocutrio, sujeitos que interagem
num outro quadro enunciativo simulado pelo narrador. Vejamos o quadro abaixo
adaptado de Barros (1988, p.75):
Quadro 1: Instncias Enunciativas
Implcitos (enunciao pressuposta)
Debreagem de 1 grau
Debreagem de 2 grau
{Enunciador {Narrador {Interlocutor {Objeto} Interlocutrio} Narratrio} Enunciatrio}
Fonte: Adaptado de Barros (1988, p.75).
Conforme se pode observar, o objeto-discurso se constitui no interior de um
quadro enunciativo, que pode ser simulado, por debreagens de primeiro e segundo
graus, no interior de outro quadro enunciativo, e assim sucessivamente, de modo
que se simulam nveis de enunciao, dispostos hierarquicamente, no interior do
qual o discurso-objeto deve ser analisado.
Sendo a enunciao um jogo de construo de simulacros, o processo
comunicativo no pode ser, portanto, reduzido mera circulao de mensagens
num dado contexto, como sustentavam alguns adeptos da teoria da informao.
A enunciao, examinada sob o prisma da narratividade, tem, no programa
de persuaso-manipulao-interpretao intersubjetiva, prprio do processo
comunicativo, a construo de simulacros como um dos procedimentos bsicos.
E o enunciado, por sua vez, no apenas objeto de transmisso de saber, mas um
objeto-discurso construdo e manipulado pelo sujeito da enunciao.
43 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
Veja-se bem que, mais uma vez, no do sujeito real que se fala aqui, e
o emprego do termo simulacro procura deixar isto claro, pois simular um
fazer-crer que envolve tanto o enunciado como a enunciao. Neste processo,
portanto, so simulacros o sujeito da enunciao, o enunciador, o enunciatrio etc.
Como ensina Barros (1988), em Semitica, quando o enunciado analisado
na perspectiva de sua produo, pode-se compreender o sujeito da enunciao
como um simulacro resultante do sincretismo entre enunciador e enunciatrio.
Mas, se o enunciado for examinado sob o ponto de vista da estrutura da
comunicao, enunciador e enunciatrio sero entidades discretas prprias
da sintaxe comunicacional, em que o enunciador desempenha o papel de
destinador-manipulador, e o enunciatrio, o de destinatrio-julgador da
comunicao.
Tudo se passa, ento, como se o sujeito da enunciao, ao produzir o
enunciado, convocasse as estruturas semionarrativas virtuais para atualiz-las em
discurso, e, neste processo de discursivizao daquelas estruturas, ele assumisse o
duplo papel actancial de enunciador e enunciatrio. Mas, ao comunicar o discurso-
enunciado, o sujeito da enunciao se discretizasse e assumisse apenas o papel
de enunciador, apresentando-se, neste caso, o processo de discursivizao como
um lugar de troca entre enunciador e enunciatrio.
Dito de outro modo, o enunciador o actante instaurado pelo simples ato
de o sujeito da enunciao enunciar que, ao enunciar, constri perspectivaes
das estruturas semionarrativas atribudas quele, considerado, por isso, seu
responsvel. Por outro lado, no mesmo ato, o sujeito da enunciao cria o
enunciatrio como lugar virtual cuja ocupao efetiva ser obra do enunciatrio
que receber o enunciado. Este processo, como vimos, pode ser simulado no
interior do enunciado, dando origem a novas estruturas de comunicao pela
instaurao de novos actantes, actantes da enunciao enunciada, como, por
exemplo: narrador / narratrio e interlocutor / interlocutrio.
O sincretismo dos papis de enunciador e enunciatrio evidencia-se,
principalmente, em discursos sem narrador explcito, em que os acontecimentos
so apresentados objetivamente, como se se desenvolvessem por si mesmos.
Nestes discursos, constri-se, com efeito, um nico lugar de observao em que
enunciador e enunciatrio se encontram sincretizados
3
. Trata-se, nas palavras
de Fontanille (1998), da gura de um observador, entendido como o agenciador
dos pontos de vista que regulam os modos pelos quais o enunciado pode ser
apreendido, e os pontos de vista so, para Fontanille (1998, p.177, traduo nossa),
as perspectivaes que exploram [...] a orientao discursiva para fazer face
3
Estratgia empregada, por exemplo, no discurso cientco, em que enunciador e enunciatrio sincretizam-se
na gura do observador.
44 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
imperfeio constitutiva de toda percepo.
4
Noutros termos, trata-se de um
recurso do qual o enunciador pode lanar mo para manipular o enunciatrio,
ao eleger um ponto de vista, generalizante ou particularizante, por exemplo, e ao
simul-lo no discurso, como sendo a sua prpria posio de enunciao, posio
esta fundamental para reconstruir-se a signicao. Mas, repitamos, tanto o
enunciador como o enunciatrio so simulacros, construes discursivas, assim
como o so os actantes do enunciado.
Mecanismos breantes e efeito metafrico
Os mecanismos enunciativos acima apresentados podem exercer uma funo
moduladora dos efeitos metafricos, como veremos nos textos selecionados
para anlise. No pretendemos promover uma discusso pormenorizada sobre a
metfora do ponto de vista semitico. Se se quiser um estudo mais aprofundado
do assunto, remetemos a Fontanille e Zilberberg (2001) e Fontanille (1998).
No entanto, para os propsitos deste artigo, preciso assumir a metfora como
fenmeno discursivo e no somente como jogo de guras, que envolve a interao
entre teor e veculo, consoante as teorias clssicas. Na dimenso discursiva, cabe
falar no em metfora propriamente dita, mas em processo metafrico, porque,
conforme Leite (2011), a metfora passa a ser examinada no discurso em ato e,
assim como toda grandeza semitica, ao penetrar no espao tensivo do discurso,
ela deve ser qualicada em termos de intensidade e extensidade.
Agora, vamos analisar trs notas jornalsticas cujas modulaes dos graus
de presena da enunciao no enunciado promovem a tenso entre isotopias
concorrentes, repercutem no grau de sua profundidade e geram efeitos metafricos
graduveis em termos de modo de existncia semitica.
PORTO
Ana Maria Braga vai se desfazer de dois de seus trs barcos. A
apresentadora est procurando comprador para as lanchas mbar I, de
47 ps, e mbar II, de 52 ps. Ela pretende car apenas com Shambhala,
o trawler de 85 ps que inclui at TV de tela plana na sala de estar.
Lanchas com essas dimenses custam entre R$450 mil e R$600 mil.
(BERGAMO, 2005).
Do ponto de vista narrativo, h neste texto um sujeito de estado em conjuno
com um dado objeto-valor, gurativizado por trs lanchas de variadas dimenses.
Este sujeito est modalizado por um querer-fazer e apresenta-se num dispositivo
modal que lhe confere a competncia necessria para a realizao deste fazer. Em
4
No original: [...] lorientation discursive pour faire face limperfection constitutive de toute perpecption.
45 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
outras palavras, ele quer vender duas de suas trs lanchas e conservar consigo a
maior e mais bem equipada, portanto tria os objetos intensicando o valor de um
deles, o trawler Shambhala. Esta triagem e esta intensicao so manifestadas
pelas expresses apenas e at de claro teor argumentativo
5
.
Se quisermos convocar Benveniste (1991), estas duas expresses tm estatuto
ambguo no que concerne distino entre o que pertence preponderantemente
ao plano do narrado (histria) e ao do discurso, isto , neste ponto do texto
depreende-se uma projeo da enunciao no enunciado, muito embora no
se constate nenhuma marca cannica de debreagem enunciativa. Na verdade,
estas duas expresses esto dispostas de modo a estabelecer uma espcie de
gradao no que tange presena da enunciao no enunciado, ou seja, at
tem um carter mais enunciativo do que apenas.
Como se v, a estratgia adotada no texto consiste na descrio de um
estado de coisa e de um fazer transformador, sobre a qual incide a avaliao do
enunciador, cuja presena no enunciado insinua-se por meio das duas expresses
mencionadas, ou seja, trata-se de uma presena ainda atualizada, em vias de
realizao. A realizao desta presena, no entanto, no se efetiva completamente,
sobretudo porque o ltimo perodo do texto retoma a debreagem enunciva pelo
uso da terceira pessoa (lanchas com essas dimenses), caracterstica do plano
do narrado, mas conserva ainda resqucios de debreagem enunciativa (essas).
Isto tudo, em conjunto, borra a fronteira entre o que Benveniste chama
de histria e discurso ou, em termos semiticos, o plano do enunciado e o da
enunciao. interessante observar que esta estratgia de discursivizao
envolve o enunciatrio num jogo de aproximao e distanciamento que nda por
indeterminar seu estatuto enunciativo.
O ponto de partida do texto o item lexical porto, expresso compactada,
que, como se sabe, consiste numa constelao gural virtualizada (GREIMAS,
1977), e o leitor no dispe ainda de um percurso de leitura capaz de lhe fornecer
o contedo isotopante do texto. medida que o ato predicativo se desenvolve,
o foco inicial porto comea a se constituir como objeto de apreenso na
exata proporo em que a isotopia martima, uvial ou lacustre atualiza-se
pela mediao das guras barcos, lanchas, ps e trawler. No entanto, o
sema requinte j se insinua na descrio que envolve o nmero de barcos, suas
dimenses e, principalmente, o aparelho de TV.
Neste ponto do texto, uma nova isotopia comea a se esboar. Trata-se
da isotopia que poderamos chamar poder econmico, diretamente ligada
ideia de requinte. Este ncleo isotopante surge deslocando o ncleo anterior,
5
Este fenmeno nos remete s ideias pioneiras de Ducrot (1977) acerca da argumentao na lngua e,
especicamente, dos operadores argumentativos.
46 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
porto, do centro do discurso e passa a concorrer com ele. Na verdade, as
duas isotopias coexistem no discurso e se apresentam em diferentes graus de
profundidade, numa contnua tenso em que ora uma ora outra est fortemente
visada e fracamente apreendida. Mas nem uma nem outra isotopia se realiza
completamente em discurso, isto , nem uma nem outra se encontra fortemente
visada e apreendida ao mesmo tempo.
Vale destacar que esta tenso contnua entre as duas isotopias no privilegia
nenhuma, e dela decorre um efeito intraduzvel nos termos das teorias clssicas
da metfora, ou seja, pela interao entre teor e veculo metafrico. No entanto, no
discurso em ato, vemos pulsar uma metfora, que equivaleria a dizer: Ana Maria
Braga um porto por ancorar muitos e caros barcos.
Passemos para outro exemplo.
Aqurio
Lembram-se do procurador Luiz Francisco de Souza, aquele que vivia
processando o governo Fernando Henrique Cardoso? Agora ele est
quietinho e longe dos holofotes. Desde que voltou de Portugal, onde
foi fazer uma especializao, submergiu e no se ouviu falar mais dele.
(PASCOWITCH, 2005).
Do ponto de vista narrativo, neste texto temos um sujeito cujo estado juntivo se
v alterado. Antes de um fazer transformador, ele se dene como sujeito de estado
pela atividade que desenvolve, vivia processando ou, em forma substantiva,
era um processador. No momento da enunciao (agora), o estado deste
sujeito se caracteriza pela inatividade, em oposio intensa atividade anterior.
Ora, o texto refere dois estados de coisa mediados por uma transformao,
que podemos supor seja realizada pelo mesmo sujeito de estado. Ento, no
descabido dizer que o texto tem como foco o fazer transformador (a atividade
se transforma em inatividade) que coloca o procurador na periferia do campo de
presena do enunciatrio, porque ele cai na inatividade. Por isso, o texto principia
pelo lembram-se interrogativo, que convoca para o campo discursivo a gura
do procurador, evanescente no agora da enunciao, e faz referncia ao estado
anterior, vivia processando, e ao estado atual, est quietinho. E o texto faz
tudo isto jogando com os graus de presena da enunciao no enunciado. Seno
vejamos.
Se tomarmos a gura aqurio, debreada enuncivamente, como um primeiro
gesto de afastamento das instncias da enunciao e do enunciado, podemos
admitir que se desenvolve no texto um jogo de aproximao/distanciamento dos
actantes da enunciao (enunciador e enunciatrio) com relao ao enunciado e
suas guras, sobretudo pelo concurso das expresses que seguem e que aparecem
no texto alternadamente: lembram-se (aproximao); aquele (distanciamento);
47 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
agora (aproximao); longe (distanciamento); voltou (aproximao) e
submergiu (afastamento). Esta ltima gura merece especial ateno pelo fato
de servir como conector das isotopias sumio do procurador e aquela sugerida
pela gura aqurio.
Mais interessante ainda o efeito de perspectiva criado pelo verbo
submergir, que gera um ponto de observao em que o observador se situa
necessariamente fora e acima do aqurio, consoante a denio j dicionarizada
deste verbo: [...] fazer sumir ou car totalmente sumido, mergulhado na gua;
afundar. (HOUAISS; VILLAR, 2001). Acrescente-se o fato de holofote tambm
servir de conector entre as referidas isotopias, pois tanto o procurador se afasta
do campo de viso dos actantes da enunciao, isto , do centro irradiador da luz
ou, se preferirmos, da ribalta celebrizante da mdia, quanto um peixe se distancia
do campo de viso do observador ao submergir, devido menor incidncia de luz
embaixo dgua. Assim, um contnuo metafrico se estabelece entre aqurio,
holofote e submergiu.
Se comparadas as duas notas, uma constatao se impe: as articulaes entre
enunciao e enunciado tambm podem ser estudadas em termos de existncia
semitica, isto , em termos de tonicidade/atonicidade da presena de elementos
enunciativos no enunciado, fenmeno que mantm estreita relao com os graus
de presena das isotopias concorrentes realizao. Isto se torna mais evidente
quando nos deparamos com o exemplo seguinte.
Espelho
A Prefeitura de Maracana mantm h dois anos um laboratrio
de informtica para portadores de necessidades especiais. So oito
computadores com programas adaptados para decientes auditivos,
visuais e psicomotores, alm de uma impressora em Braille. uma ao
que supera, e muito, os conceitos de incluso digital. (MACIEL, 2007, p.4).
Para no fugirmos ao esquema analtico at aqui esboado, comecemos
pelo nvel narrativo. O texto descreve um estado de coisa em que um sujeito
(portadores de necessidades especiais) se encontra conjunto com um objeto-
valor (laboratrio de informtica), estado este proporcionado por um sujeito
do fazer (Prefeitura de Maracana). O objeto-valor recoberto por guras que
atualizam o tema adequao, ou seja, trata-se de computadores adaptados aos
diferentes tipos de decincia fsica, ou seja, narrativamente, a falta liquidada.
Destaque especial dado impressora em Braille mediante um alm
de que introduz mais um elemento na enumerao gurativa do objeto-valor.
No entanto, esta locuo prepositiva j prenuncia a tonicao da presena do
enunciador no enunciado. O perodo seguinte, uma ao que supera, e muito,
os conceitos de incluso digital, acentua esta presena e, ao mesmo tempo,
48 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
funciona como elemento isotopante com relao ao ttulo espelho, at ento
uma icgnita. A insero da enunciao no enunciado, j prenunciada pelo alm
de, se intensica com o emprego do verbo valorativo supera e recrudesce com
a clara interveno do enunciador manifestada pela expresso e muito.
Neste momento, o ttulo passa a fazer sentido por conta da isotopia sugerida
pelo ltimo perodo: exemplo a ser seguido, que confere ao texto um sutil efeito
irnico, se tomarmos como pauta para a interpretao as fraseologias que podem
ser resumidas assim: espelhe-se nisto, que isto lhe sirva como exemplo, apenas
atualizadas.
Ento, se compararmos esta ltima nota com as duas anteriores, fcil
perceber que as trs podem ser dispostas num esquema tensivo de correlao
inversa entre os graus de presena da enunciao no enunciado e a tenso entre
as isotopias concorrentes, conforme o grco abaixo.
Grco 1: Grco tensivo














Proximidade entre enunciao e
enunciado
Tenso entre isotopias

Espelho
Aquario
Porto

Fonte: Elaborao prpria.

Como se v, as trs notas podem ser organizadas em funo da relao
inversa entre a tenso das isotopias e os graus de proximidade da enunciao
com relao ao enunciado. Assim, em Porto h maior proximidade entre as duas
instncias discursivas e menor tenso entre as isotopias concorrentes (martima,
uvial ou lacustre e poder econmico), ao passo que Aqurio situa-se numa
zona entre Porto e Espelho, pois apresenta uma oscilao entre proximidade e
distanciamento destas instncias e entre graus de tenso das isotopias (aqurio
49 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
e sumio do procurador). J em Espelho, ocorre o recrudescimento da tenso
entre as isotopias (espelho e exemplo a ser seguido) pari passu ao afastamento
da enunciao com relao ao enunciado.
O grco representa apenas parte do complexo fenmeno tensivo, pois, se
quisssemos graduar a intensidade da presena do sentido metafrico em cada
nota, teramos que considerar os graus de profundidade de cada isotopia no
que concerne sua realizao. Por exemplo, em Espelho a isotopia metafrica
exemplo a ser seguido no se presta to facilmente interpretao quanto a
isotopia metafrica de Porto, poder econmico, pois o grau de presena de
cada uma varia em termos de profundidade discursiva, mesmo que tenhamos
admitido estar o sentido metafrico de cada nota em particular fortemente
visado mas fracamente apreendido.
Palavras nais
Os exemplos analisados mostram a necessidade de adotar um tratamento
mais complexo para as relaes entre enunciao e enunciado, sobretudo se
quisermos levar em considerao a tenso entre estas duas instncias, sempre
regulada pelos modos de existncia semitica.
Como vimos, os graus de presena da enunciao no enunciado em cada
nota, ao gerar os efeitos de sentido de aproximao e afastamento, promovem
a tenso entre as isotopias concorrentes. Mas estas isotopias no surgem por
intermdio de um desencadeador nem de um conector claramente manifestado,
como comum nas clssicas anlises das guras retricas. Na verdade, a
interpretao das metforas das notas analisadas resiste ao trabalho do leitor,
porque a fase da resoluo do conito isotpico ca em suspenso, e o sentido
metafrico permanece apenas atualizado.
Trata-se, com efeito, de graus diferentes de atualizao, pois no podemos
dizer que o sentido metafrico se atualiza de modo igual nas trs notas. Queremos
crer, com base no que diz Fontanille (1998), que h uma fase intermediria entre
a confrontao (colocao em presena entre duas ou mais isotopias) e a
resoluo, decorrente das variaes da assuno enunciativa, ou, em nossos
termos, dos graus de presena da enunciao no enunciado.
SARAIVA, J. A. B.; LEITE, R. L. Utterances metaphorical effects and presence degrees in a
sentence. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.37-51, 2013.
ABSTRACT: This papers theoretical framework concerns the Discourse Semiotics
assumptions, primarily its Tensive version (FONTANILLE; ZILBERBERG, 2001;
FONTANILLE, 1998), which conceives the discourse as a eld of presence, endowed with
50 Alfa, So Paulo, 57 (1): 37-51, 2013
a sensitive core and horizons from which semiotic magnitudes are modulated in terms of
presence and absence, i.e. a eld in which magnitudes become tonic or atony regarding
a proprioceptive nature instance. Our goal is to analyze three newspaper notes in order
to monitor utterance presence modulations in a sentence. This study initially assumes
that those modulations promote tension between co-occurring isotopies, impact their
degree of depth, and specically in these notes, they cause a gradable metaphoric effect
in terms of semiotic existence mode. Examples analyzed here show the need for adopting
a more complex treatment for relationships between utterance and sentence, mainly if one
desires to consider the tension between both instances always governed by semiotic
existence modes.
KEYWORDS: Utterance. Tensivity. Depth. Metaphor.
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de um percurso. 2008. 343f. Tese (Doutorado em Lingustica) Centro de
Humanidades, Universidade Federal do Cear, Fortaleza, 2008.
Recebido em 30 de setembro de 2011
Aprovado em 24 de novembro de 2012
53 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
ESTILO EM PERSPECTIVA DISCURSIVA: UMA
ANLISE DA REVISTA AEROLNDIA
Otvia Marques de FARIAS
*
Lvia Mrcia Tiba Rdis BAPTISTA
**
RESUMO: Neste trabalho, busca-se desenvolver uma noo de estilo a partir de uma
perspectiva discursiva, utilizando-se, para isso, o arcabouo terico da Anlise do Discurso de
linha francesa. Tomou-se como base Possenti (2008), que trabalha com a noo de repertrio e
de que todo enunciado tem estilo; Discini (2009), que defende a existncia de duas dimenses
para o estilo, a da totalidade (homognea) e a da individualidade (heterognea); Maingueneau
(1983, 1984), que contribui com a ideia de polmica como interincompreenso. Foram
analisados os editoriais presentes nos quatro primeiros nmeros da revista Aerolndia, anlise
por meio da qual se vericou como Outro principalmente a revista Aldeota, o que acabou
por denir vrias de suas escolhas ao relacionar forma e contedo e, consequentemente, foi
fundamental na elaborao do estilo da publicao. Destacaram-se, dentre as escolhas, a
construo da pardia, da ironia e da refutao. Percebeu-se ainda a opo por um senso de
humor relacionado s regies mais perifricas da cidade e a escolha de termos que remetem
a esse universo de sentidos, alm de ter-se constatado que, conforme se havia hipotetizado,
a considerao da individualidade de estilo de cada enunciado pode, sim, ser cienticamente
produtiva e no invalida a anlise da totalidade.
PALAVRAS-CHAVE: Estilo. Discurso. Polmica discursiva.
Introduo
Neste artigo, prope-se desenvolver uma noo de estilo consoante uma
perspectiva discursiva. Vale observar que alguns autores, como, por exemplo,
Possenti (2008) e Discini (2009), j realizaram uma aproximao dessa natureza,
ou seja, teorizaram acerca do que seria ou poderia ser denominada uma Estilstica
discursiva. Com base nesses autores, o primeiro com o foco na relao entre
singularidade e estilo luz do discurso e a segunda orientada por uma abordagem
semitica-discursiva mais que propriamente voltada para o discurso nos termos
de Anlise do Discurso de linha francesa (doravante AD), o que interessar aqui
propor que o estilo se fundamenta na polmica como interincompreenso, fato
*

Bolsista CAPES. Doutoranda em Lingustica. UFC Universidade Federal do Cear. Fortaleza CE Brasil.
60020-181 otaviamarques@gmail.com
**

UFC Universidade Federal do Cear. Fortaleza CE Brasil. 60020-181 liviarad@yahoo.com
54 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
constitutivo de qualquer enunciado. Mais detalhes a respeito da referida relao
de interincompreenso sero abordados posteriormente.
Para que se compreenda o que est proposto neste artigo, necessrio
apresentar, antes, algumas consideraes sobre o modo como o estilo vem
sendo visto nas reas que abordam questes de linguagem e seu uso, a saber,
a Literatura e a Lingustica. o que ser realizado no tpico a seguir. Feito isso,
posteriormente, sero analisados editoriais das quatro primeiras edies da revista
Aerolndia, peridico criado em abril de 2010, na cidade de Fortaleza, e que lida
com questes relacionadas cidade de forma muito peculiar, marcada pelo humor
e pela irreverncia, e mantendo um dilogo polmico com outra publicao local,
iniciada apenas dois meses antes, a revista Aldeota.
Breve percurso sobre o estilo na Literatura e na Lingustica
Contradizendo o que poderia supor o senso comum, o conceito de estilo no
simples, contudo isso no signica que no haja denies de estilo elaboradas e
operacionais. Ao contrrio. E esta, justamente, a questo: no mbito dos estudos
da linguagem, e esto sendo includas a tanto Literatura quanto Lingustica
1
,
h uma profuso de conceitos de estilo, no conciliveis entre si, propostos e
exaustivamente trabalhados ao longo do tempo.
A referida profuso, ento, acaba fazendo com que nenhuma pesquisa acerca
do estilo, seja sobre que objeto for, possa prescindir de uma discusso prvia sobre
a prpria noo de estilo, com o propsito de organizar e esclarecer pressupostos,
objetivos e mtodos.
No presente artigo, trabalha-se com a ideia de que no possvel considerar o
estilo sem levar em conta os aspectos histrico-sociais e ideolgicos que, conforme
se assume aqui, perpassam qualquer evento comunicativo. A perspectiva, portanto,
discursiva, porm supera a proposio advinda de momentos anteriores da AD,
em que se concebia o sujeito da enunciao como completamente assujeitado a
um lugar discursivo a partir do qual enunciava.
Para ns de elucidao de como o estilo est sendo concebido neste trabalho,
torna-se necessrio situar o ponto de vista discursivo com o qual se est lidando.
Com esse propsito, fundamental que se apresente um breve percurso acerca
do estilo. Iniciar-se- com as incurses da crtica literria no mbito dos estudos
estilsticos.
1
Os estudos literrios (mais especicamente, de crtica literria) foram aqui includos por poderem ser
considerados, para os objetivos deste trabalho, tambm estudos acerca da linguagem, na medida em que se
voltam para a explicao de certos usos ou de certas formas especcas de utilizar a lngua. Embora focalizando
apenas a obra literria, no se poderia deixar de fora tal tradio, principalmente em virtude da importncia
terica dos estudos acerca do estilo que engendrou.
55 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Possenti (2008) identifica trs grandes vertentes principais nas quais
se concentraram as anlises literrias de estilo, a saber, a psicologizante, a
sociologizante e a formalista. A primeira , provavelmente, a mais importante,
em virtude da grande inuncia que exerceu e exerce, at hoje, sobre o olhar de
tericos e de leigos no que concerne ao estilo. O nome ao qual se pode associar
tal corrente o de Spitzer (1974), que, como se pode supor, no foi o nico
pesquisador que se dedicou a essa abordagem, mas, certamente, foi o mais
relevante e emblemtico.
De acordo com Spitzer (1974), o estilo seria desvio de um uso considerado
normal da lngua, resultante de um estado psicolgico alterado, ou, mais
exatamente, a alterao das emoes normais do autor corresponderia a uma
alterao do uso normal da lngua por parte dele. Por meio da anlise do estilo
de uma obra, portanto, chegar-se-ia a uma compreenso acerca dos estados
psquicos do autor, de suas intenes, uma vez que o escritor, nessa condio
alterada de esprito, buscaria expressar-se de modo intencional, ou seja, elaboraria
modos no usuais de expressar seus estados mentais incomuns. Haveria, desse
modo, intencionalidade por parte do autor e, o mais importante, a restrio da
capacidade de se expressar com estilo, atribuda a citada aptido somente queles
que tivessem sido agraciados com uma espcie de dom: os gnios da literatura.
J a abordagem sociologizante encontra em Auerbach (1971) seu principal
representante. Para ele, a obra reetiria a ideologia de uma poca, ou seja, tudo em
uma obra literria (personagens, cenrios, conitos, desfecho) seria representao
de certo contexto social, que tanto poderia ser apreendido por intermdio da
produo de um autor quanto poderia ser utilizado para explic-la. Aspectos
individuais da autoria cariam em segundo plano, e o estilo nada mais seria
que o modo de os referidos aspectos scio-ideolgicos serem evocados para a
construo da obra literria.
H, por m, a concepo formalista de estilo, voltada exclusivamente para a
materialidade da obra. Desenvolvida em seus fundamentos pela Escola de Praga,
essa vertente cria que o estilo advinha do uso de formas lingusticas incomuns,
diferentes das usuais (desvios, portanto) e empregadas para gerar um efeito
esttico associado a um resultado expressivo reforado ou multiplicado. Assim,
a repetio de uma sequncia sonora em um enunciado, por exemplo, serviria
para multiplicar o efeito estilstico gerado pelo som em questo.
vlido, neste ponto, observar o que se considera, no presente estudo,
adequado e inadequado em cada uma dessas concepes de estilo. A partir da,
comear-se- a delinear a noo de estilo aqui sugerida.
A primeira vertente problemtica, principalmente em decorrncia do fato
de que confere importncia demasiada gura do autor. Nesse ponto de vista,
56 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
o estilo decorre exclusivamente da capacidade e da inspirao deste. Exclui-se,
dessa maneira, qualquer tipo de interpelao ideolgica ou qualquer aspecto
social que se imponha ou, ao menos, se insinue como decisivo sobre certo modo
de escrever. Alm disso, como j mostrado, considera-se que somente os textos
literrios, dotados de expressividade, podem apresentar estilo.
Ora, neste trabalho, diferentemente, e em conformidade com Possenti
(2008), considera-se a gura do sujeito no como totalmente assujeitado a um
lugar discursivo, ou seja, o sujeito-posio. Desse modo, o sujeito visto como
habilitado a fazer escolhas a partir das prticas discursivas em que se insere.
Assim, diante dele, colocam-se opes, que se encontram na conuncia entre
as possibilidades da lngua e as possibilidades de suas vinculaes discursivo-
ideolgicas. No se limita a isso o que consideramos aqui: com relao a quem
pode se expressar atravs de uma linguagem dotada de estilo, compreende-se
que todo e qualquer enunciado apresenta estilo, j que o resultado das escolhas
efetuadas pelo sujeito. Da, pois, a nfase na capacidade do sujeito em realizar
escolhas, orientando-se por determinados ns que podem ser de distinta natureza
discursivo-ideolgica.
Na segunda concepo, a partir da nfase dada s citadas condies
de produo, acabam-se produzindo anlises completamente voltadas para
explicaes baseadas em relaes sociais, aspectos ideolgicos, esteretipos
etc. Essa maneira de conceber o estilo, no nal das contas, resulta em estudos
por demais amplos, que deixam de lado aspectos do estilo mais vinculados
materialidade da lngua. No observa, igualmente, o papel do sujeito e as escolhas
que faz, postura adotada neste trabalho, conforme exposto em momento anterior.
Em contraposio, a terceira abordagem somente leva em conta os aspectos
materiais, formais da lngua. Repetio de sons, organizao dos sintagmas,
constituio mrca das palavras so alguns dos pontos que merecem a ateno
dessa vertente da crtica literria acerca do estilo. Mais uma vez, essa viso
compreende estudos excessivamente limitados, que excluem aspectos estilsticos,
como a atuao dos sujeitos e o mbito discursivo, visto neste trabalho como
constitutivo da linguagem.
Tanto na primeira concepo quanto na terceira advindas da Teoria da
Literatura, encontramos a noo de estilo como desvio com relao a um
uso considerado normal. Mas como saber se determinado uso foge ou no da
normalidade lingustica? Como mensur-la? Indo adiante: seria possvel falar em
uso normal em oposio a um uso desviante? Nesta pesquisa, considera-se que
no, j que no haveria como medir at que ponto algo pode ser considerado
normal ou neutro em linguagem ou tampouco denir a partir de que momento
seria atravessada essa fronteira da normalidade para se chegar ao espao do
desvio.
57 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Na segunda concepo, por sua vez, o que se percebe que as anlises
realizadas dependem muito mais do conhecimento e da competncia do
pesquisador do que de um mtodo bem construdo e que possa ser aplicado a
vrios objetos diferentes. Por outro lado, necessrio reconhecer uma vantagem
dessa abordagem: de algum modo, por realizar estudos baseados em aspectos
scio-histricos, acaba por incluir o que a AD denomina condies de produo.
H, portanto, alguma aproximao dessa perspectiva com a adotada aqui, embora
seja fundamental ressaltar que, na presente proposta, vai-se muito alm da simples
considerao das condies de produo, uma vez que se busca explicar o estilo
a partir da noo de polmica como interincompreenso e sem perder de vista o
papel do sujeito nos aspectos estilsticos, dimenso excluda da segunda vertente
trabalhada pela crtica literria.
Aps a sntese das trs principais vertentes de estudos a respeito do estilo
oriundas do mbito da Literatura, passar-se- a um breve percurso acerca do
estilo no mbito da Lingustica. Com esse intuito, cabe aqui mencionar a seguinte
citao de Possenti (2008, p.249):
Vimos que a noo de estilo bastante confusa, havendo desta palavra
numerosas denies (ver, por exemplo, Chociay, 1983, que comenta
nada menos do que doze delas). [...] Entre a uidez que se percebe
nos tratamentos do estilo pelos crticos literrios e a tentativa de
estabelecer uma univocidade maior para este conceito, situam-se os
linguistas, que tentam depreender noes um pouco mais severamente
controlveis com base nas respectivas concepes de gramtica (ou
de lngua).
A Lingustica, como cincia preocupada com a exatido conceitual e
com o estabelecimento de mtodos aplicveis a objetos diversos, realizou as
suas incurses no campo dos estudos sobre o estilo de maneira prpria. No
se pode armar no ter sofrido inuncias da estilstica literria, posto que,
em certos momentos, recorreu a ela como referencial terico inicial no qual
baseou suas abordagens, ainda que refutando as teses propostas pela crtica
literria. Adentrar-se- agora o universo da estilstica lingustica, observando
as teorizaes de alguns linguistas representativos de concepes de estilo
relevantes para esta pesquisa.
Conforme Possenti (2008), linguistas que trataram do estilo podem ser
encaixados em duas vertentes: em primeiro lugar, aqueles que compreendem
que, de um lado, est a gramtica e, de outro, o estilo; em segundo lugar, os que
consideram o estilo como um fato de lngua. Segundo Possenti (2008, p.250),
estes so um pouco mais adequados que aqueles, mas, no m das contas, caem
no mesmo esquema de raciocnio, pois trabalham com a diviso em funes da
linguagem e ndam por enquadrar o estilo tambm fora da gramtica/lngua.
58 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Representativo da primeira vertente Melo (1945 apud POSSENTI, 2008,
p.250), que arma: A distino entre lngua e estilo se funda da clssica dicotomia
estabelecida pelo grande Saussure langue e parole. Para o autor, ento, no s
se mantm a noo de lngua em oposio fala, ou seja, sistema x uso, como
tambm coloca o estilo como do mbito da fala, encontrando-se, portanto, do lado
catico, assistemtico e individual da lngua. Em outras palavras: segundo essa
vertente, no h estilo na lngua.
A segunda vertente pode ser representada por dois autores. So eles: Charles
Bally e Mattoso Cmara Jr., que, [...] embora partam de pontos de vista um pouco
diversos, acabam por produzir uma viso do estilo mais ou menos com os mesmos
resultados. (POSSENTI, 2008, p.251). Vejamos como se posiciona cada um deles
e o que propem.
Bally (1951) produziu no mbito do estruturalismo europeu. Em decorrncia
desse fato, sua teorizao est marcada pelos ensinamentos de Saussure. Parte da
ideia, portanto, de que a linguagem expresso do pensamento. No para, porm,
por a: arma que expressar o pensamento uma das funes da linguagem, mas
no a nica, uma vez que, a partir de uma deformao da realidade imposta pelo
eu, serve a linguagem tambm para expresso de uma dimenso afetiva desse
mesmo eu. Incluem-se na referida dimenso sentimentos, desejos, emoes,
impulsos etc.
O principal problema encontrado na viso de Bally a respeito do estilo
que ela se baseia, primeiramente, na noo de que, como a afetividade pode
ser expressa na lngua em diferentes graus, seria possvel pensar em uma
linguagem neutra, ou seja, sem expresso afetiva e, portanto, sem estilo.
Conforme explicado anteriormente, assume-se, neste trabalho, que no h
linguagem sem estilo. Assim, a ausncia do que Bally chamou de afetividade
no signica ausncia de estilo, pois no prescinde das escolhas que estamos
considerando como base da constituio estilstica da linguagem. Como todo
enunciado pressupe escolhas por parte do sujeito, no haver, portanto,
eventos comunicativos sem estilo.
Cmara Jr. (1953) parte de outro ponto, no lidando com a dicotomia lngua
x fala, mas partindo direto para a considerao das funes da linguagem
como base para a sua estilstica. Toma Bhler (1950) como referencial para
as funes, postulando, dessa forma, que o estilo estaria ligado s funes
de expresso, apelo e representao. Sua perspectiva acaba por chegar ao
mesmo ponto que a de Bally (1951), na medida em que Cmara Jr. (1953)
v presena de estilo em enunciados com funo de expresso ou apelo e
ausncia de estilo quando h a funo de representao. Alm disso, ainda
de acordo com Possenti (2008, p.255), acerca da viso de Cmara Jr. sobre o
papel do analista de estilo:
59 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Sua tarefa se triparte da seguinte maneira: a) caracterizar uma
personalidade; b) isolar os traos do sistema lingstico que no so
propriamente coletivos e concorrem para uma como que lngua
individual, c) concatenar e interpretar dados expressivos.
Pode-se notar, a partir da citao acima, que Cmara Jr. (1953) sofre inuncias
da corrente psicologizante da crtica literria. Advm da sua preocupao com a
personalidade do autor e com uma lngua individual. Mais uma vez, atribui-se
ao autor demasiada importncia, e aquele que faz uso da lngua com estilo
visto como indivduo que atua de forma totalmente intencional, agindo somente
segundo a sua vontade de dizer.
Tal percurso s ter uma mudana de rumo significativa a partir de
certos avanos conquistados com o estabelecimento da Sociolingustica. O
mais relevante deles ter-se rmado o conceito de lngua como realidade
intrinsecamente varivel, ou seja, como tendo qualquer lngua diversas variedades
que a constituem. Devido a esse olhar, foi possvel que se compreendesse que
no h alguns usos que fazem parte da gramtica e outros que so do universo
do estilo, mas, na verdade, que todos os usos so variedades da lngua e, desse
modo, devem ser vistos como fazendo parte da gramtica e sendo dotados de
estilo simultaneamente. possvel falar nesses termos, porque, na Sociolingustica,
h importantes tericos que tratam da comunicao, percebendo nela que as
escolhas feitas pelos usurios estariam de acordo com o seu repertrio e que
seriam direcionadas tanto pelo contexto quanto pelo propsito comunicativo, o
que seria o caso de Gumperz (1968), Hymes (1972), Fishman (1979) e Lavandera
(1984). No concernente defesa de que o estilo est presente sempre, em qualquer
ato comunicativo, pode-se citar Labov (1973).
Considerando o que foi apresentado at o momento, possvel ter um esboo
do quadro acerca do estilo que queremos delinear aqui. Falta, ainda, especicar
com que contribuies de Possenti (2008) e de Discini (2009) trabalharemos,
alm de expor de que maneira a polmica como interincompreenso pode ser
constitutiva do estilo. o que ser feito no seguinte tpico.
A polmica discursiva como base para a constituio do estilo
Primeiramente, necessrio reforar que a ideia de estilo ora defendida assume
alguns aspectos da perspectiva de Possenti (2008) e de Discini (2009), embora
dira de ambos em determinados pontos. O primeiro retira da Sociolingustica a
noo de repertrio e, baseando-se em Granger (1968), percebe a atuao do sujeito
como trabalho. Essa perspectiva de Granger (1968) de trabalho relaciona-se ao
seu modo de conceber a linguagem, a saber, como uma associao no ocasional
entre formas e contedos. O que deniria tal associao seria, ento, o trabalho
60 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
do sujeito que, ao efetuar suas escolhas, vincularia uma forma a um contedo de
modo particular ou singular, o que constituiria exatamente o estilo. justamente
tomando essa viso como fundamento que Possenti concebe o estilo. De acordo
com Pereira (2005, p.187, grifo do autor):
Possenti (1988) assume essa posio de Granger, que valoriza o individual,
mas procura reforar a base social e lingstica do estilo. Caracteriza o
estilo como escolha, fruto do trabalho do sujeito na linguagem. Portanto,
para Possenti, sempre h estilo, porque h o trabalho e a atividade social
e histrica dos sujeitos com e sobre a linguagem. Para a existncia do
estilo, alm do sujeito que faa escolhas, h a necessidade, ainda, de um
repertrio de recursos expressivos, de onde o sujeito far suas escolhas,
para conseguir os efeitos de sentido almejados. Este o ponto de partida
necessrio para se poder pensar a questo do estilo, para Possenti:
a variabilidade dos recursos como constitutiva da lngua.
Est-se considerando, aqui, o estilo exatamente nessa conuncia entre o
individual e o coletivo, entre a atuao do sujeito na linguagem e seu lugar social,
que direciona o dizer para alguns lugares possveis.
Pode-se, ento, aproximar essa proposta de Possenti (2008) da de Discini
(2009), embora, vale ressaltar, essa autora construa a sua denio de estilo
de forma distinta. Para Discini (2009), o estilo se faz presente em todos os
enunciados, no se podendo falar, portanto, em uso dotado de estilo e uso em
que o estilo no se manifesta. Alm disso, h ainda uma concepo da autora
que ser de grande validade para a presente pesquisa: o estilo se encontra
no todo de um discurso, e nessa totalidade que pode ser caracterizado de
forma homognea. Ao mesmo tempo, h as diferentes enunciaes oriundas
do discurso e, caso tomemos os diferentes enunciados resultantes delas,
teremos no mais a mesma homogeneidade do discurso como um todo, mas
nos colocaremos diante de uma realidade heterognea. Nas palavras de Discini
(2009, p.67, grifo do autor):
A totalidade de estilo homognea e heterognea. O fato de estilo
garante essa homogeneidade, j que pressupe uma semelhana de
procedimentos na construo do sentido que, por sua vez, constri o ator
da enunciao, efeito de individuao de uma totalidade. heterognea,
pois supe uma relao dialgica entre a grandeza inteira e discreta, o
unus, com outras unidades integrais, num desdobramento do dilogo
do discurso com as formaes ideolgicas de uma cultura. do dilogo
que falamos, ao pensar numa heterogeneidade constitutiva de um estilo,
que se no mantm fechado em si mesmo, aprisionado nos prprios
limites que o denem. Esta denio de limites, que aponta para o eu
que fala por meio de uma totalidade, se faz exatamente pela relao com
o no-limite, com o no-eu, com o outro.
61 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Assim, segundo a autora, os modos de produo de sentidos atualizados
pelos atores da enunciao acabam por criar efeitos de individuao, ou seja,
engendram compreenses acerca dos enunciados que apontam para a existncia
de caractersticas atribuveis aos atores das enunciaes. Simultaneamente,
tais modos de produo de sentidos se mostram tpicos no apenas de um ator
especco, mas tambm denidores de toda prtica discursiva, e dessa maneira
que o fato de estilo se apresenta homogneo e heterogneo a um s tempo. Vale
ainda enfatizar que, de acordo com a pesquisadora, os discursos no se constituem
estilisticamente de modo isolado. Seu estilo denido na relao com os estilos
de seus Outros, ao estabelecerem-se alianas, conitos, neutralidade: dilogos,
enm. Com base nessa proposta terica de Discini (2009), o estilo compreendido
como fundado no interdiscurso, sendo esta a principal contribuio da autora
para este trabalho.
Considerar-se-, ento, o estilo da revista Aerolndia como uma totalidade,
representada aqui por seus editoriais, a m de demarcar os aspectos estilsticos
dessa totalidade discursiva, consoante os objetivos deste artigo. Porm,
salientamos que o que deixaremos de lado a ideia da pesquisadora de que as
individualidades, que resultam na heterogeneidade, devem ser desconsideradas.
Os aspectos mais pontuais, que se realizam por meio das escolhas lingusticas
mostradas nos textos (de que nos fala Possenti), sero, portanto, considerados ao
lado da totalidade estilstica que se constituir ao longo da anlise.
Tal anlise da totalidade, articulada da individualidade estilstica, ser
realizada com base na noo de polmica como interincompreenso, conforme j
esclarecido em momento anterior deste trabalho. O conceito de polmica como
interincompreenso generalizada foi trabalhado por Maingueneau em duas de
suas obras, a saber, Semantique de la polemique (MAINGUENEAU, 1983) e Gnese
dos Discursos (MAINGUENEAU, 1984). Nesses livros, o autor trata das relaes
polmicas existentes entre o discurso humanista devoto e o jansenista, ambos
pertencentes ao mbito do campo religioso. No caso analisado pelo autor, um dos
discursos, o jansenista, constitui-se a partir do outro, mais precisamente, a partir
da negao do simulacro do outro.
A polmica, de acordo com Maingueneau (1983, 1984), seria a prpria condio
de existncia dos discursos, j que cada um se estabelece a partir de sua relao
com o(s) Outro(s). A caracterstica mais forte dessa relao exatamente a no
compreenso mtua entre os discursos, que constroem simulacros daqueles com
os quais se encontram em concorrncia.
A no compreenso no reconhecida dentro das leis que regulam um
discurso, e o desconhecimento a implicado tambm constitutivo. Essa ausncia
de compreenso no reconhecida necessria para marcar a diferena de um
discurso com relao aos outros, formar sua identidade.
62 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Em outras palavras, signica que cada discurso se caracteriza por um
sistema de restries que determina no somente o que pode ser dito a
partir dele, o que deve ser dito, mas tambm o que no pode ser enunciado,
simplesmente por no fazer parte dos enunciados possveis a partir da prtica
discursiva em questo. Essa impossibilidade de enunciar de modo diferente
do pr-denido para um discurso tem implicaes ainda na interao com
enunciadores de outros. Isso porque, se no possvel enunciar de uma
maneira determinada, pois certos sentidos no signicam dentro de sua grade
semntica, certamente tambm no ser possvel compreender o que diz um
enunciador que enuncia das prticas discursivas na qual esses sentidos so
os que devem ser enunciados.
A questo que o enunciador no reconhece seu no entendimento. Interpreta,
ento, a enunciao do Outro com base nas regras de seu prprio discurso,
resultando na chamada interincompreenso generalizada (MAINGUENEAU,
1984). De acordo com o autor:
Quando se considera o espao discursivo como rede de interao
semntica, ele dene um processo de interincompreenso generalizada,
a prpria condio de possibilidade das diversas posies enunciativas.
Para elas, no h dissociao entre o fato de enunciar em conformidade
com as regras de sua prpria formao discursiva e de no
compreender o sentido dos enunciados do Outro; so duas facetas do
mesmo fenmeno. No modelo, isso se manifesta no fato de que cada
discurso delimitado por uma grade semntica que, em um mesmo
movimento, funda o desentendimento recproco. (MAINGUENEAU,
1984, p.103).
Faz-se mister, entretanto, esclarecer que, neste trabalho, assim como em
Farias (2008),
2
feito um deslocamento da noo inicial de polmica discursiva
como interincompreenso cunhada por Maingueneau (1983, 1984). O autor
constri, nas referidas obras, uma teoria da polmica que se d entre discursos
que se constituem um a partir do outro, o que pressupe a anterioridade de um,
permitindo a assuno de seu Outro, que carrega em si aquele a partir do qual se
constituiu, muitas vezes negando o discurso anterior. Por esse motivo que um
dos livros se chama Gnese dos discursos: exatamente por tratar do processo de
constituio de um discurso a partir de outro(s) que preexistia(m).
O deslocamento realizado neste artigo se d no sentido de que no se est
lidando com o processo de constituio de discursos nem se est levando
em considerao que discurso surgiu antes e permitiu o aparecimento de
2
Dissertao de mestrado intitulada A polmica como interincompreenso em artigos de opinio acerca do
Estatuto da Igualdade Racial, orientada pela professora doutora Lvia M. T. Rdis Baptista, apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFC.
63 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
outro(s) com uma congurao diferente no mesmo campo. Esse deslocamento
se justica pelo fato de que, neste artigo, trabalha-se com a ideia de que a
interincompreenso se estabelece entre discursos de um mesmo campo e que,
para examin-la, no fundamental avaliar processos de formao de discursos.
Um mesmo sema, capital, por exemplo, aparece nos textos analisados com
efeitos de sentido diversos, dependendo do posicionamento do enunciador. Mais
do que isso, pode-se constatar que um enunciador que enuncia capital com
um posicionamento x, ao entrar em contato com outro que enuncia com um
posicionamento y, continua traduzindo os enunciados de y que contm o
mesmo sema como se fossem x. Assim, tem-se um caso de interincompreenso
passvel de ser analisado sem que seja necessrio estudar a gnese dos discursos
envolvidos.
Alm disso, imperativo reforar outro deslocamento que feito no
presente trabalho e que se relaciona ao mencionado no pargrafo anterior. Para
Maingueneau (1983, 1984), a polmica como interincompreenso sempre e
somente constitutiva, ou seja, est presente em todas as relaes interdiscursivas.
O que se faz aqui, contudo, pressupe a possibilidade de uma interincompreenso
mostrada
3
, tambm j defendida em Farias (2008). Assim, tornamos um conceito
terico em categoria operacional de anlise, o que permite um estudo dos efeitos
de sentido resultantes das relaes entre determinados discursos, estudo este
conduzido por meio de uma perspectiva verdadeiramente discursiva, mas que
parte da materialidade do texto para ser realizado.
Portanto, essa interincompreenso mostrada se realiza de modo a deixar
evidente o dilogo entre lugares discursivos diferentes. Sendo assim, a partir de
um discurso determinado, em virtude de suas regras de restrio, alm de no se
poder/ter que enunciar de certa forma, tambm no se compreende aquilo que
enunciado a partir de outro discurso, seno fazendo uma traduo. Vale dizer que
essa traduo estar necessariamente de acordo com suas prprias regras, j que
impossvel conhecer e compreender as regras de funcionamento do Outro da
mesma maneira que ele. Deste modo, as relaes entre discursos se estabelecem
fundamentadas em simulacros dos sentidos dos enunciados do Outro, resultantes
da interincompreenso.
Segundo nossa proposta, tais simulacros podem ser evidenciados nos textos,
deixando manifesto o jogo polmico que as prticas discursivas constroem em
suas inter-relaes. Algumas estratgias lingustico-discursivas parecem se
prestar, de modo especial, a cunhar ocorrncias de interincompreenso mostrada.
3
O termo certamente remeter obra de Authier-Revuz. Contudo, apenas o esprito de nossa proposta
semelhante, no havendo a inteno de se trabalhar com as sistematizaes da autora.
64 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
A ironia
4
, a refutao
5
e a pardia
6
so as estratgias que escolhemos enfocar
na anlise da Aerolndia, pois parecem oferecer ao co-enunciador o simulacro
do Outro de modo mais patente. Isso porque, no processo de constituio de
enunciados em que essas estratgias so mobilizadas, o enunciador sempre
lida com o discurso do Outro, apresentando-o a seu modo, para silenci-lo e
ressignic-lo. Assim, por exemplo, partindo de uma perspectiva ainda sem o
renamento cientco que se buscar em ponto posterior deste texto, podemos
dizer que, com a ironia, pretende-se que os enunciados proferidos sejam
atribudos ao Outro, procurando-se, por meio de algum recurso (entoao, aspas
etc.), evidenciar que o dito no pertence ao enunciador que o enunciou, mas
est sendo negado por ele, que se encontra em conito com o lugar discursivo
do qual constitui o simulacro.
Desse modo, apenas para que a concepo de estilo fundado em uma
interincompreenso mostrada que clara aqui, anteciparemos um exemplo do
corpus analisado. Trata-se de uma ocorrncia de refutao, presente no editorial
do primeiro nmero da Revista Aerolndia (2010a), em que se l: Sou editor-chefe
da Aerolndia, mas no moro na Aerolndia. Nem pretendo. Ao lado do editorial,
h uma parte do mapa da cidade de Fortaleza em que se destaca o bairro popular
que d nome ao peridico.
Inicialmente, necessrio esclarecer que refutao e negao no tm o
mesmo sentido. Segundo Moeschler (apud Brando, 1998), a negao um dos
marcadores textuais possveis da refutao e, para explicar como esta funciona,
Brando recorre a autores como Ducrot e Barbault (1981) e Ducrot (1987). Em
sua explanao, a autora conclui, em linhas gerais, que, para haver refutao,
necessria a existncia de uma relao polmica entre o enunciado que contm
o marcador de negao e enunciados anteriores a ele, ou seja, a refutao se
fundamenta no interdiscurso. Caso no haja a negao polmica, estaremos
diante de simples negao descritiva.
Tomando como base o exposto acima, conclumos que, para haver refutao,
necessria a interincompreenso, uma vez que o que negado polemicamente por
um discurso o simulacro de seu Outro. Assim, partimos da relao interdiscursiva
estabelecida pela revista Aerolndia com a revista Aldeota. No primeiro nmero
desta, encontramos, na capa, parte do mapa de Fortaleza, enfocando o bairro da
Aldeota e seus arredores. O bairro aparece marcado em laranja, e certas regies
dos arredores so vistas em vermelho. Na parte inferior esquerda, uma legenda
que esclarece: em vermelho, temos a Aldeota; em rosa, s quer ser Aldeota
4
Para o conceito de ironia, ver Brait (1996) e Orlandi (1983). Esta ser retomada mais adiante.
5
Para o conceito de refutao, ver Brando (1998) e Farias (2008). Aquela ser retomada mais adiante.
6
Para o conceito de pardia, ver Bakhtin (1981) e SantAnna (1985). Ambos sero retomados mais adiante.
65 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
(ALDEOTA, 2010a). Alm disso, podemos citar tambm a quarta edio da Aldeota
em cujo editorial lemos: [...] completamos o primeiro ms de vida com muita
satisfao e, pelo retorno dado, satisfazendo bem aos aldeticos e aos pretendentes
ao bairro-sensao. (ALDEOTA, 2010d).
A refutao estabelecida no editorial da Aerolndia se constitui sobre o
simulacro elaborado da revista Aldeota. Segundo esse simulacro, baseado
em enunciados como os exemplicados acima, a Aldeota considera um valor
positivo morar no bairro, algo que, inclusive, comporia um grupo social do
qual muitos gostariam de fazer parte. Tudo isso, segundo a traduo operada
pela Aerolndia, remeteria a efeitos de sentido no desejados, associados a
posicionamentos ideolgicos conitantes com aqueles que atribui a si. A refutao
em questo, ento, se constri sobre o simulacro elaborado como consequncia
da interincompreenso. Nesse ponto, entra o aspecto do estilo como escolha,
defendido por Possenti (2008): haveria muitas maneiras de esse enunciador se
posicionar contrariamente ao discurso Outro, com o qual estabelece relao de
conito. Dentre todas elas, o enunciador trabalhou no sentido de construir um
enunciado refutativo, no qual associa forma e contedo negando o simulacro
que faz do outro, ao mesmo tempo em que apresenta seu posicionamento, que
se pretende mais popular, no elitista, e segundo o qual o bairro da Aerolndia
funciona como um smbolo da cidade, algo que se parece querer valorizar em
detrimento do status social de viver em uma rea como a Aldeota. Assim, o que
agramos nesse caso de refutao um conito de valores e, alm disso, os
enunciados de um discurso, a partir da interincompreenso, sendo traduzidos
por meio das regras do outro. Por m, vale lembrar, de acordo com Discini (2009),
que a heterogeneidade produzida pelos vrios textos e enunciadores da revista
compe uma unidade maior, englobante das recorrncias nas escolhas realizadas
nos vrios enunciados, que apontam para efeitos de sentido alinhados do ponto
de vista discursivo.
Para compreendermos mel hor essas escol has rel aci onadas
interincompreenso e seus efeitos de sentido na revista Aerolndia, necessrio
sabermos um pouco mais sobre ela e sobre o peridico que se apresenta
como seu Outro. Na Aerolndia, encontramos um estilo que se constri a
partir da relao com o Outro, o que, conforme j se tem conhecimento, ocorre
em qualquer discurso. No caso especco dessa revista, o Outro com o qual
se estabelece a relao polmica , principalmente, de acordo com o que j
antecipamos, a outra revista, criada antes e intitulada Aldeota. Os prprios
nomes das publicaes, por si ss, j nos do pistas acerca do que diferenciar
o estilo de uma do estilo da outra. Sabe-se serem Aldeota e Aerolndia dois
bairros da cidade de Fortaleza. Sabe-se tambm ser aquele o bairro mais
emblemtico da alta sociedade fortalezense, enquanto este bairro perifrico
66 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
e dos mais pobres. Como, ento, se estabelece a relao interdiscursiva entre
as duas revistas? Vale a pena considerar mais algumas informaes sobre elas,
para comearmos a responder a essa pergunta.
A revista Aldeota teve seu primeiro nmero publicado em fevereiro de
2010. Circulou de duas maneiras: por meio da internet, com cada edio sendo
disponibilizada integralmente em sites de compartilhamento de dados, e tambm
de forma impressa. A verso impressa era feita com patrocnio de verba pblica e,
por isso, foi distribuda gratuitamente queles que se tornaram assinantes. Desde
que passou a circular nos meios cultos e alternativos de Fortaleza, a Aldeota
chamou bastante ateno, tanto pela apresentao grca, muito moderna e
bem cuidada, quanto pela maneira como os temas relacionados cidade eram
abordados. Na revista, ao mesmo tempo em que se percebe uma valorizao do
local, h tambm a tentativa de colocar Fortaleza em um contexto nacional e, at
mesmo, mundial com relao aos temas trabalhados.
A revista Aerolndia, por sua vez, no circulou em verso impressa. Todos os
seus nmeros, iniciados em abril de 2010, foram disponibilizados pela internet. Na
primeira edio, j cou muito claro o jogo de sentidos que ela pretendia fazer com
a outra, sua antecessora. O tratamento grco muitssimo parecido (incluindo-se,
a, o uso das cores, a disposio das informaes e imagens nas pginas, as fontes
utilizadas), os temas tratados, a organizao feita integralmente com textos de
colaboradores, tudo remeteu intencionalmente Aldeota. Apesar disso, no foi
difcil perceber que havia tambm muitas diferenas. Como armado, o ttulo j d
a dica. Na revista Aerolndia, no so encontrados colaboradores que assinam suas
colunas e cujos nomes funcionam, logo de incio, como argumentos de autoridade
(o que ocorre na Aldeota). Na Aerolndia, s nos deparamos com pseudnimos
como Deusdete Odara, Kalanbowski Simo Pontes e Damio Dachenberg, entre
outros. Os textos so bem-humorados, assim como os da Aldeota, porm no
com um bom-humor que busca o renamento para mostrar que em Fortaleza
tambm h boas maneiras. A Aerolndia traz tona o bom-humor com assuntos
populares, direcionados a uma camada da populao que no tenta se inserir
em contextos mais amplos, mas ri das coisas da terra, faz galhofa com a prpria
pieguice e com a da periferia.
Desse modo, a Aerolndia se constitui tendo a Aldeota como Outro: ao mesmo
tempo em que se aproveita de suas caractersticas, nega-as ao efetuar certas
escolhas que refutam a tentativa de fazer da cidade algo renado e cosmopolita.
como se a Aerolndia pretendesse marcar sempre que a cidade e seu povo no
so assim e buscasse mostrar o real, salientando, a todo o momento, inclusive, a
rudeza e as caractersticas mais prprias do cotidiano do humor local.
Todas essas questes estilsticas sero mais bem explicitadas e abordadas
no tpico a seguir, destinado anlise.
67 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
O estilo nos editoriais da revista Aerolndia
Observe-se o editorial do primeiro nmero da revista Aerolndia (2010a):
Boa tarde, leitores(as). Me chamo Carlos McGaren. Sou editor-chefe da
REVISTA AEROLNDIA, mas no moro na Aerolndia. Nem pretendo.
Nossa publicao, novia no mercado editorial, rene um espectro
heterodoxo de colaboradores e amplssimo leque de profissionais
dedicados danao ininterrupta e profanao dos ndices de
civilidade.
No se sobressaltem excessivamente se encontrarem circulando nesta
FORTALEZA uma assemelhada revista. Em quase tudo, a supracitada
vem tentando nos arremedar: no no trato grco, na exigidade de
qualquer modstia e, via de regra, na maneira algo cnica e desvairada
de se portar virtualmente. Entretanto, faltam-lhe graa e, sim, bastante
inteligncia. Trata-se de duplo falso, um reexo pardacento de nossa
jovial empreitada.
No lhes rogamos que no dediquem qualquer frao de tempo leitura
daquele pasquim, cujo nome exalta a fauna e a ora intestinal de uma
regio decadente da cidade. O que nos cabe agora convid-los para a
leitura innitamente mais prazenteira de AERO. Boa sorte.
Inicialmente, vlido lembrar os ensinamentos de Granger (1968), assumidos
por Possenti (2008) acerca de como se constitui o estilo: trata-se de uma associao
entre forma e contedo. Essa associao, por depender das escolhas realizadas
pelo sujeito dentro de seu universo de possibilidades, que nda por resultar no
estilo. Pensando dessa maneira, entende-se que tudo o que faz parte do texto
anterior deve ser visto como mais um passo no estabelecimento de um estilo.
Assim, por exemplo, tem-se, logo no incio do editorial da primeira edio,
uma referncia ao nome da revista, seguida do esclarecimento de que seu
editor-chefe no mora no bairro da Aerolndia e nem tem a inteno de faz-
lo. Esse trecho foi analisado, em linhas gerais, anteriormente e, a partir dele,
percebemos que vai se delineando desde o comeo, conforme j sugerido, a
noo de que Aerolndia muito mais uma referncia a certo universo de
sentidos do que qualquer outra coisa. Torna-se necessrio reforar, a partir
disso, que haveria vrias outras maneiras de se remeter a tal contedo. A
maneira escolhida pelo sujeito, porm, foi justamente armar que nem vive
nem pretende viver no bairro que d nome ao peridico. O fato de se ter
optado especicamente por essa relao entre forma e contedo, mais que
mostrar quem o sujeito , o constri diante do leitor da revista. Desse modo,
ca claro que o estilo no a simples expresso do sujeito, mas condio de
existncia que o funda. E isso vale no apenas para o trecho destacado, mas,
evidentemente, para o texto como um todo.
68 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Outro ponto a ser ressaltado a referncia ao [...] espectro heterodoxo
de colaboradores e amplssimo leque de prossionais dedicados danao
ininterrupta e profanao dos ndices de civilidade. (AEROLNDIA, 2010a).
Na verdade, nunca se tomou conhecimento de quem seriam, na vida real, os
tais colaboradores e prossionais citados no trecho. Levando-se em conta
apenas os pseudnimos utilizados, perceber-se- que o leque no to amplo
assim, j que um nmero bastante restrito de personagens mencionado. Ao se
observar os textos assinados por eles no corpo da revista, possvel, sim, notar
a heterogeneidade de personagens (fato que remete ideia de Discini (2009)
acerca da totalidade homognea e da unidade heterognea), o que nos leva a
supor que o editor-chefe considera importante a existncia de colaboradores
com contribuies variadas (ou, dito em outros termos, colaboradores com estilos
diferentes entre si). O que realmente importa que j podemos entrever algo que
ser explicitado no pargrafo seguinte: a denio do Outro da revista Aerolndia
como sendo a revista Aldeota. Aparentemente, ento, a Aerolndia entende a
recorrncia dos mesmos autores nas edies da Aldeota como algo negativo, algo
que evoca efeitos de sentido (como um certo ar de elegncia elitista e exclusivista),
valores scio-ideolgicos que ela busca contestar
7
. Esse fato se comprova na
medida em que se sucedem os nmeros da Aerolndia e se v a rotatividade dos
personagens-autores, alguns sumindo em certas edies, outros surgindo, ainda
outros se mantendo presentes com mais frequncia etc.
A ideia que vem logo em seguida, de que esses prossionais e colaboradores
se dedicam danao ininterrupta e profanao dos ndices de civilidade
(AEROLNDIA, 2010a), tambm uma forma de se contrapor ao seu Outro. Mais
que isso: um exemplo de relao polmica, uma vez que gura como uma crtica
forma de se apresentar da Aldeota, que busca sempre ressaltar as credenciais
de seus autores com informaes, ao mesmo tempo, legitimadoras e elaboradas
de forma bem-humorada. O que a Aldeota entende como uma forma de legitimar
e elevar seus colaboradores, a Aerolndia, contudo, traduz como manuteno dos
ndices de civilidade, vistos, ento, como algo negativo, a ser excludo. E, segundo
a Aerolndia, profanar tais ndices o que seus colaboradores fazem.
7
Exemplicamos alguns enunciados presentes em editoriais da Aldeota que apontam para o universo de
sentidos rejeitados pela Aerolndia e funcionam como base para a elaborao do simulacro daquela elaborado
por esta: O desejo de um tempo realmente novo, mas com tudo de bom que o passado nos reconta a cada dia
o princpio que domina nosso trabalho aqui, da primeira ltima pgina. Vamos falar de vida e do bem-viver,
prazeres da carne, do bolso, da mente e do esprito. (ALDEOTA, 2010a); No entanto, no estamos aqui para
desaar o equilbrio espiritual de ningum e, fora do tempo, retornamos ao carnaval para mostrar que a arte de
ser feliz pode muito bem ser constante. A leitura passa por diferentes tipos de novidades. Da wishlist da itgirl
que, sim, tambm aprecia os cheap & chic, ao novo emprego que, nunca, pode ser desconsiderado. (ALDEOTA,
2010b); Aproveite a abundncia da luz solar e se deleite na praia com a companhia leve e agradvel do nosso
terceiro nmero. No mais, vale se abanar ao terminar a ltima pgina. (ALDEOTA, 2010c); Esta edio
pretende seguir o mesmo rumo, apresentando para a ALDEOTA um de seus nobres representantes em uma
conversa aristocrtica e despretensiosa, como o prprio Baro. (ALDEOTA, 2010d).
69 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Nos pargrafos seguintes, prossegue a construo do simulacro do Outro
atravs da interincompreenso e, consequentemente, da construo do estilo e,
de forma simultnea, do sujeito desse estilo. De forma curiosa, apresenta-se a
ideia de que outra revista vem tentando arremedar a Aerolndia. Mas como essa
imitao seria possvel se o editorial em questo justamente de seu primeiro
nmero? Tem-se a uma brincadeira feita pelo sujeito. Primeiramente, com o termo
arremedar, to prprio da gente de Fortaleza e que gera certo efeito de estilo.
Em segundo lugar, o fato de que arremedar no visto, dentro do discurso da
Aerolndia, como um sema positivo. Atribui-se, a partir disso, a ao de imitar o
Outro, quase como no gesto infantil de sempre armar que o mal-feito obra de
outra pessoa. Os que acompanhavam a revista Aldeota e passariam a acompanhar
a Aerolndia, certamente, saberiam tratar-se desse jogo de No fui eu!, muito
mais uma brincadeira da Aerolndia que, com ele, assumiu-se culpada pela pardia
que iniciava naquele momento.
Aqui, considerando que estamos falando em pardia, necessrio reetir
um pouco sobre ela como um fato estilstico fundado na interincompreenso.
Segundo Bakhtin (1981), parodiar criar o duplo destronante, o mesmo mundo
s avessas. J SantAnna (1985), refere-se pardia, entre outras coisas, como
espelho invertido, deformao, carter contestador, tomada de conscincia
crtica. Alm dos citados, muitos outros autores trataram da pardia, cada um com
um enfoque particular. possvel, entretanto, observar dois aspectos recorrentes
nos vrios tericos: pardia associam-se sempre as noes de alterao dos
sentidos originais e de comicidade. interessante, tomando esses aspectos,
destacar a recorrncia da ideia de mudana no sentido. Essa mudana, do ponto
de vista discursivo, nada mais que a traduo operada pelo Mesmo sobre o
Outro, ou seja, a pardia se baseia na interincompreenso, no fato de que um
discurso x, por no ter como compreender o discurso y, o traduzir conforme
suas prprias regras.
Desse modo, podemos armar que, na Aerolndia, h pardia em dois nveis:
global e individual. Quanto ao no nvel global, da unidade (remetendo a Discini
(2009), a revista em si funciona como uma pardia da Aldeota e, como toda
pardia, no apenas destruio, o que signica que h o conito, a negao de
valores scio-ideolgicos traduzidos da Aldeota, mas h tambm a apropriao
de caractersticas que demonstram certa identidade, ou seja, que h algo para
ser renovado em vez de destrudo (identidade que, inclusive, est expressa no
primeiro editorial lido e que ser retomada adiante). J no nvel individual, da
heterogeneidade, a Aerolndia se aproveita de capas, personagens, colunas
etc., presentes na Aldeota, para construir simulacros do Outro, neg-los e, nesse
encontro entre semelhana e diferena, deixar entrever que valores scio-
ideolgicos adota.
70 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Vale, ainda, observar mais alguns exemplos de interincompreenso presentes
no editorial, que sustentam o aspecto de pardia bem-humorada atribudo
revista. Iniciemos por aquilo em que a Aerolndia arma haver arremedo, ou seja,
em que as duas revistas so semelhantes. A falta de modstia um dos aspectos
citados. Compreende-se, com isso, que a Aerolndia considera a empreitada
da Aldeota ser uma revista de cultura e informao com ares de elegncia
e modernidade, em uma cidade provinciana, como no modesta. O que a
Aldeota deve ver como ousadia, a Aerolndia, por sua vez, traduz como falta de
modstia e arma tambm ter tal caracterstica. O mais interessante, aqui, que
a falta de modstia que a Aerolndia atribui a si parece signicar algo um pouco
diferente dentro do Mesmo: parece ser a falta de modstia tpica dos que elogiam
a si prprios. No difcil comprovar essa ideia, j que, logo em seguida, lemos
no editorial que, Aldeota, [...] faltam-lhe graa e, sim, bastante inteligncia.
Trata-se de duplo falso, um reexo pardacento de nossa jovial empreitada.
(AEROLNDIA, 2010a). O que, na Aldeota, colocado como bem-humorado e
inteligente traduzido pela Aerolndia como sem graa e sem inteligncia. Essa
diferente forma de compreender a falta de modstia quando associada a si, pela
Aerolndia, e quando associada Aldeota, justica-se pelo simulacro dos valores
scio-ideolgicos que aquela atribui a esta e com os quais no considera estar
em conjuno.
Mais um exemplo de interincompreenso pode ser visto no pargrafo seguinte,
em que a revista Aldeota em si traduzida, simplesmente, como pasquim, epteto
nada elogioso atribudo a publicaes de baixa qualidade. Curiosa tambm a
maneira de remeter ao nome da revista que estabelece como Outro: [...] cujo
nome exalta a fauna e a ora intestinal de uma regio decadente da cidade.
(AEROLNDIA, 2010a). A fauna e a ora intestinal guram como a maneira da
Aerolndia de traduzir algo que a Aldeota v como positivo, a saber, os habitantes
do bairro e o que dele advm. A revista Aldeota, ao escolher esse nome, desejou
remeter, ao mesmo tempo, ao bairro, representativo da classe alta da cidade, e
ao fato de que Fortaleza tem ares provincianos, ainda uma pequena aldeia,
uma aldeota. A Aerolndia, por sua vez, traduz Aldeota como regio decadente
da cidade. Tudo isso aponta para o fato de que ambas enunciam a partir de
lugares discursivos diferentes, ou seja, as prticas discursivas das quais elas so
materialidade se sustentam na incompreenso mtua constitutiva, mas, mais que
isso, especialmente a Aerolndia, foco de nosso estudo, cria formas de evidenciar
esse Outro dentro de si, essa identidade parte aproveitada, parte negada. E o que
seria, assim, esse processo de selecionar o que se quer como valor e o que no
se quer, transformados em discurso que associa forma e contedo, seno estilo?
Em outras palavras, o que parece mais interessante nisso tudo que, apesar de
constituir a Aldeota como Outro e, nesse primeiro editorial, criticar a antecessora,
a Aerolndia, na verdade, cria a relao polmica muito mais para estabelecer
71 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
seu lugar, ou seja, para demarcar seu estilo. Exatamente por isso, mantm muito
da Aldeota, conforme j comentado anteriormente. As crticas, ento, guram
como uma espcie de brincadeira que faz parte da grande pardia que a revista
Aerolndia. Indo alm, possvel dizer que esse falar mal brincalho est na base
do prprio estilo que se constri na totalidade do peridico e busca reetir uma
caracterstica do esprito bem-humorado do cearense: falar mal de quem se gosta
e, mesmo assim, continuar tudo bem.
Vale a pena, ainda, fazer mais um comentrio: o nome do editor-chefe,
McGaren, o de um dos inimigos do heri infantil japons da dcada de noventa,
Jaspion. H, no primeiro nmero, algo que se repetir em todos os outros: o editor-
chefe ser sempre algum personagem curioso e, assim, nunca se ter uma autoria
assumida. No h como negar ser esse trao uma importante caracterstica do
estilo da Aerolndia, pois, alm do aspecto cmico de se ter um personagem da
srie Jaspion como editor, h tambm a ausncia de uma gura a quem relacionar
a publicao, de algum que possa ser responsabilizado pelo que se diz nela.
Introduz-se, dessa maneira, a noo de que a no responsabilidade pelo dito ser
um aspecto do estilo da revista.
Passar-se- ao editorial do exemplar de nmero 2:
Ol, mundia generalizada.
Novamente, ns, da REVISTA AEROLNDIA, outorgamos o direito
leitura enviesada dos rinces da alma empenada desta regio de
Fortaleza, que fez os seus 284 anos na tera derradeira e, para comemorar,
passou o trator no BECO DA POEIRA um dia antes. Por nosso turno,
damos viva cidade estampando em nossa capa os dejetos que vm
dos bairros nobres para o nosso quintal atravs do canal do Lagamar.
Foto arrebatadora.
Enm, mais um nmero. Estou apenas de passagem neste conselho
editorial composto por guras ilustres. Aceitei o convite para lhes
escrever porque acredito no poder encantatrio das palavras. Srio. No
porque exero a prosso que exero (foder mulheres adoidado) que
vou descuidar da cultura, da leitura, da reexo, da fora animada (no
sentido hegeliano e no no kantiano) que imprime o conhecimento
s mentes fertilizadas com creme Neutrox.
Eu sou bem dotado em todos os sentidos, acreditem.
Boa leitura desta nova AERO. (AEROLNDIA, 2010b).
Considerando que muito j foi dito acerca da constituio do estilo na revista
Aerolndia, de agora em diante, apenas alguns pontos de cada editorial sero
destacados. Inicialmente, necessrio esclarecer que o texto acima assinado por
Kid Bengala, o Bem Dotado. Editor de planto. Prossegue-se, ento, no propsito
de negar a autoria e manter o tom humorstico da publicao. A novidade que se
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constitui, a partir desse nmero, que cada editorial trar alguns aspectos que
procuram reproduzir o estilo reconhecido como sendo do personagem evocado
como editor. Ter-se-, portanto, um estilo forjado dentro do estilo da revista. No
caso de Kid Bengala, gura cmica do imaginrio do sexo em nosso pas, isso
aparece, principalmente, no segundo pargrafo do editorial.
Outro aspecto que compe o estilo da Aerolndia como totalidade e que est
presente no editorial em questo a ironia, que identicamos em trechos como:
[...] Fortaleza, que fez os seus 284 anos na tera derradeira e, para comemorar,
passou o trator no BECO DA POEIRA
8
um dia antes. e Por nosso turno, damos
viva cidade estampando em nossa capa os dejetos que vm dos bairros nobres
para o nosso quintal atravs do canal do Lagamar. (AEROLNDIA, 2010b).
vlido destacar que, nesses casos, no temos uma referncia to direta
revista Aldeota. Na verdade, a ironia se constitui sobre um universo de sentidos,
sobre aspectos sociais e ideolgicos que, do ponto de vista da Aerolndia, parecem
incluir a Aldeota, mas no se restringem a ela. Trata-se de uma espcie de discurso
elitista, que se caracteriza, principalmente, por estabelecer forte distanciamento
com relao a problemas e causas sociais, alm de balizar seus temas e efeitos
de sentido em questes do cotidiano das classes abastadas. Esse seria, ento, um
dos Outros mais relevantes dos discursos que ganham materialidade na revista
Aerolndia, muitas vezes negado discursivamente por meio da negao Aldeota.
A ironia que, segundo Orlandi (1983), um tipo de discurso, uma prtica de
linguagem contextualmente situada, no pode ser vista como desvio ou sentido
adicional: trata-se de um sentido diferente, marcado pela antecipao que o
enunciador faz do mundo estabilizado de seu co-enunciador, engendrando
inverso ou, at mesmo, rompimento.
No simulacro desse discurso negado pela Aerolndia, caberia, de fato,
comemorar o m do Beco da Poeira conforme a populao mais pobre do municpio
conhecia e tambm dar vivas a uma cidade que joga os dejetos da parte nobre
na parte pobre. Tais valores so atribudos por antecipao ao discurso Outro, ou
seja, no se espera que isso seja dito, apenas se considera ser dizvel a partir do
discurso sobre o qual se constri o simulacro.
Podemos dizer, portanto, que a ironia um modo de trabalhar sobre a
linguagem bastante recorrente na revista e, como uma de suas estratgias
lingustico-discursivas mais utilizadas, marca o estilo do peridico.
8
O Beco da Poeira foi, durante muitos anos, o mais popular aglomerado comercial do Centro de Fortaleza.
Tratava-se, na verdade, de um conjunto de boxes labirinticamente dispostos e encravados em um dos
quarteires de maior uxo no bairro do Centro. Acabou tambm se tornando, para as pessoas da cidade, um
ponto de referncia, algumas vezes pelos baixos preos, outras, mais bem-humoradas, pela breguice que se
costumava associar ao lugar. Foi desalojado e posto abaixo em virtude das obras para construo do metr de
Fortaleza.
73 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
No terceiro editorial, l-se:
Qualquer brasileiro, alfabetizado ou no, tem cincia de pelo menos uma
coisa nesta vida: mais que o Pau Brasil, Tiradentes, a seleo de futebol
do Brasil e Lula, a bunda, e no eles, que nos une a todos.
Dito isso, passo adiante. Nesta semana, nossa revista enfrentou
dificuldades as mais variadas. Filtradas, elas se concentram
principalmente na falta de dinheiro. E o que minha fartura de ndegas,
o que esta camada de pr-sal particular, esta colnia iridescente de
estrias e celulites tem a ver com isso?
Tudo.
Alm de escrever, fui convidada para, numa srie de shows privados,
destinados a comover profundamente personagens-chave cuja riqueza
extrema pode nos auxiliar, angariar fundos a este empreendimento.
Aceitei o convite por dois motivos: primeiro, acredito na sinceridade
dos meninos e meninas que fazem a Aerolndia (Marquim, Deusimar,
Ruilivnio, Francis, Eribaldo, Damio, Marlenne e Deusdete so provas
disso). Segundo: somente agora vi que a bunda pode assumir contornos
mais vivazes na cultura nacional. E sinto isso de um modo especial, visto
que dependo desse playground de adultos para viver.
Sendo assim, abrao a causa. Celebro o descaramento e a lubricidade
da equipe que, em vez de Che Guevara, um mito idiota e politicamente
irresponsvel, festeja a bunda, cone que guarda, em dois hemisfrios
bem separados, segredos os mais inverossmeis. (AEROLNDIA, 2010c).
Assinado por Rita Cadillac, editora chefe (e lady) de planto, o texto constri
uma imagem interessante, que ser marca da totalidade do estilo da revista. No
caso do terceiro editorial, a imagem construda a partir da oposio entre a
bunda e Che Guevara como possveis cones a serem celebrados. A equipe que
compe a Aerolndia, representada pelos personagens citados pelo sujeito, opta
por festejar a bunda, entendida como cone que guarda, em dois hemisfrios bem
separados, segredos os mais inverossmeis e desabona Che Guevara, idolatrado
por muitos, traduzindo-o, simplesmente, como mito idiota e politicamente
irresponsvel (AEROLNDIA, 2010c). Marca, desse modo, um posicionamento,
esclarecendo de que forma interpreta a gura de Che Guevara e tambm lidando
com o sexo e a gura feminina de maneira irreverente e explcita. Essa maneira
de lidar com o sexo pode ser percebida em vrios outros textos presentes nas
edies da publicao.
Alm disso, de se salientar que, em Fortaleza, foi inaugurado um Centro
Urbano de Cultura, Arte e Esporte (CUCA) chamado Che Guevara, em setembro
de 2009. O leitor, portanto, encontra-se diante de uma referncia homenagem
feita pela prefeitura municipal a uma personalidade que a revista Aerolndia,
conforme j se disse, no traduz de forma positiva.
74 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Nesse caso, faz-se necessrio observar mais uma ocorrncia de refutao,
uma das estratgias lingustico-discursivas que constituem o estilo da revista
Aerolndia. Aqui, a refutao no se encontra em sua estrutura mais direta,
no havendo, por exemplo, a palavra no como marca de negao. Mesmo
assim, identicamos refutao em [...] equipe que, em vez de Che Guevara, um
mito idiota e politicamente irresponsvel, festeja a bunda [...] (AEROLNDIA,
2010c). Na verdade, consideramos que estamos diante de um enunciado que
poderia ser estruturalmente reformulado em No festejamos Che Guevara,
um mito idiota e politicamente irresponsvel, festejamos a bunda. O discurso
que se institui a como Outro o da autoridade instituda, identicada como
a prefeitura de Fortaleza, que prestou homenagem, conforme j explicado,
gura histrica citada.
Mais uma vez, constri-se um simulacro desse Outro, que parece, inclusive,
adquirir aqui as mesmas caractersticas do mito: idiota e politicamente
irresponsvel. Nesse ponto, a Aerolndia marca seu posicionamento de forma
subversiva, qui protestadora. Toma como smbolo a ser festejado a bunda,
sarcasticamente percebida como smbolo dos mais importantes na cultura
nacional. Ou seja: a Aerolndia no tem como nico Outro a Aldeota. Na verdade,
pretende, por meio do uso de certas estratgias, sempre construindo simulacros
(como no poderia deixar de ser), insurgir-se contra certa ordem estabelecida,
que tem como smbolo a Aldeota, mas no se limita a ela.
Observe-se, agora, o editorial da edio de nmero quatro, assinada por
HAAAAAAAAAJA CORAO, AMIGO! Galvo Bueno editor de planto,
narrando o m desta publicao:
Acorda, Brasil!
Prepare seu corao. Chegou a hora de falar a milhes de leitores mundo
inteiro que a nossa Aerolndia est terminando. Aquilo que parecia bom,
que parecia eterno, que parecia a melhor coisa de que j se ouvira falar
encontrou termo, m, fecho, nal. Para narrar essa venturosa etapa,
essa empreitada annima, cheia de animosidades animadas, esse
experimento manobrado por mos cavilosas, fui convidado a escrever
lhes.
Eu, Galvo Ernesto Bueno, parti ainda ontem de Milo em vo fretado e,
aps vencer o que pareciam vestgios da nuvem de poeira expelida pelo
vulco de nome impronuncivel, saltei. Estava na altura da Passarela,
a mesma que viu deslarem as meninas mais cajuzinhos desta bela
Fortaleza. Sobrevivi queda amortecido por um colcho innito de
aguaps. Eles coalhavam o espelho do Lagamar. Ali, vislumbrei um rio
que traz dejetos da rea rica e os despeja na pobre sem pedir licena.
Voltando. Agora, em definitivo. Agora para falar com emoo. A
grandiosa equipe da Revista Aerolndia agradece cada minuto, cada
75 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
segundo, cada frao de tempo despendida na leitura de nossas pginas,
desenhadas com smen, suor e cerveja. E se surpreende: como uma
iniciativa espantosamente falta de criatividade logrou bolinar as mentes
e coraes de tantos e tantas? Nem mesmo eu, que gotejo experincia,
encontro resposta.
Agora a hora. A hora do show da despedida. Deusimar, Ruilivnio,
Kalanbowski, Francis, Damio, Deusdete, Marclio, Jason Felix, Eribaldo,
Marlenne e, nalmente, o Marquim, novo tit da imprensa local, j
bastante saturada de guras andinas, musculares, hipertroadas essa
gente toda diz: foi bom enquanto durou, negrada.
A gente vai pra casa. Sem chances de retorno. Entretanto, deixamos
aqui a mensagem: mesmo separados, nossos coraes continuaro sendo
imensos, bem maiores que a BR-116.
Adeus. (AEROLNDIA, 2010d).
Primeiramente, observamos que, dos quatro editoriais aqui analisados, neste
que o efeito pretendido pela simulao do estilo do personagem tomado como
editor, dentro do estilo da revista, o mais perceptvel. Qualquer pessoa que j
tenha acompanhado as narraes de Galvo Bueno perceber vrios bordes
utilizados por ele, alm da tendncia ao uso de imagens exageradas, comuns na
maneira como o narrador relaciona forma e contedo.
Retomamos, ento, a pardia, j que todo o quarto editorial se constri como
uma, repetindo, na parte, a caracterstica presente no todo. O nal da revista (que,
na verdade, no ocorre no momento anunciado, pois h ao menos mais nove
exemplares depois da quarta edio) divulgado por meio da maneira como
a Aerolndia compreende uma narrao de Galvo Bueno. Algo no meio do
editorial, porm, chama a ateno. O sujeito que forja o estilo de Galvo Bueno
faz uma digresso para poder introduzir o tom sarcstico quanto s diferenas
sociais existentes na cidade, estratgia tambm recorrente na constituio do
estilo da Aerolndia. Isso pode ser conferido em Eles coalhavam o espelho do
Lagamar. Ali, vislumbrei um rio que traz dejetos da rea rica e os despeja na
pobre sem pedir licena. (AEROLNDIA, 2010d). O prprio sujeito percebe tal
digresso, pois, para retornar ao estilo forjado, aciona o termo Voltando, no
pargrafo seguinte.
Por m, vlido salientar tambm outro recurso recorrente no estilo da
publicao, uma vez que realiza a escolha do sujeito do discurso. Trata-se do uso
de termos que remetem a traos caractersticos da cidade, em conformidade com
o universo que a Aerolndia busca ressaltar acerca de Fortaleza. Certos efeitos
de sentido so alcanados, desse modo, com o uso de termos como Cajuzinho,
para remeter s moas bonitas da periferia, e negrada, para o grupo de pessoas
que leem a publicao.
76 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
Consideraes nais
No presente artigo, buscou-se construir uma noo discursiva de estilo,
baseada, por um lado, na polmica como interincompreenso e, por outro, na ideia
de que o estilo decorrncia das escolhas realizadas pelos sujeitos do discurso.
Para isso, tomou-se como base Possenti (2008), que trabalha com a noo de
repertrio e de que todo enunciado tem estilo, uma vez que resultado das opes
do sujeito, que associa uma forma a um contedo, o que j seria por si do mbito
estilstico; Discini (2009), defensora da existncia de duas dimenses para o estilo,
a da totalidade (homognea) e a da individualidade (heterognea); Maingueneau
(1983, 1984), que contribui com a ideia de polmica como interincompreenso,
armando que a constituio do discurso Mesmo se d por meio da elaborao
do simulacro do Outro, fundada na ausncia de compreenso mtua entre os
discursos presentes na relao.
Assim, props-se que a construo do simulacro do Outro e da apresentao
do eu teriam como materialidade as escolhas resultantes da associao entre forma
e contedo, e tais escolhas, por sua vez, trariam como consequncia a apreenso do
estilo em dois nveis: o da totalidade, que demonstraria a homogeneidade estilstica
de um discurso, e o da individualidade, que agraria os aspectos individuais
de cada enunciado desse discurso, mostrando sua heterogeneidade (ambas as
dimenses vistas como vlidas para a anlise, nesta pesquisa). Para isso, foram
enfocadas a ironia, a refutao e a pardia como estratgias lingustico-discursivas.
Com a anlise da revista Aerolndia, notou-se ter ela como Outro certo universo
de sentidos, valores scio-ideolgicos compreendidos como elitistas, pedantes e
excludentes, simbolizados, principalmente, pela revista Aldeota, o que acabou por
denir vrias de suas escolhas ao relacionar forma e contedo. Com isso, criou-se
um sujeito representativo de um estilo que, mesmo se apresentando como crtico,
descentrado, descomprometido e no assume para si responsabilidades sobre
o dito. Prova disso o uso de personagens nos editoriais e de pseudnimos nos
textos que compem a publicao.
Percebeu-se ainda a opo por um senso de humor relacionado s regies
mais perifricas da cidade e que no se exime de colocar a si prprio como objeto
de chacota. A escolha de termos que remetem a esse universo de sentidos e o
uso de elaboraes sarcsticas para se referir ao desnvel social presente em
Fortaleza, alm das menes irreverentes ao sexo so outros bons exemplos de
como a relao forma e contedo atuou na constituio do estilo da Aerolndia,
no que concerne sua totalidade.
Para concluir, quanto unidade, os aspectos estilsticos mais relevantes em
cada texto foram mostrados no tpico referente anlise e, conforme se havia
77 Alfa, So Paulo, 57 (1): 53-79, 2013
hipotetizado, viu-se que a considerao da individualidade de estilo de cada
enunciado pode, sim, ser operacional e no invalida a anlise da totalidade.
FARIAS, O. M. de. Style in discursive perspective: an analysis of Aerolndia magazine. Alfa, So
Paulo, v.57, n.1, p.53-79, 2013.
ABSTRACT: In this work, we aim at developing a notion of style from a discursive perspective,
using the Discourse Analysis theoretical outline, according to the French approach. Possenti
(2008), who works with the notion of repertoire and with the idea that every statement
has style; Discini (2009), who defends the existence of two dimensions of style: totality
(homogeneous) and individuality (heterogeneous); and Maingueneau (1983, 1984), who
contributes with the idea of polemics as inter-incomprehension, were referenced. The rst
four Aerolndia magazines editorials were analyzed, and we could verify that its Other is
mainly the magazine, which ended up dening several of its choices when relating form and
content, and, consequently, it was a fundamental element in elaborating the publication style.
We also noticed the choice for a sense of humor related to the citys most peripheral areas,
and a choice of terms that points to that universe of senses. Additionally, we veried that,
as thought in the hypothesis, style individuality consideration in each statement could be
scientically productive and doesnt invalidate the analysis of totality.
KEYWORDS: Style. Discourse. Discursive polemics.
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Recebido em 30 de setembro de 2011
Aprovado em 24 de novembro de 2012
81 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
A CONCORDNCIA VERBAL NO PORTUGUS EUROPEU:
VARIAO E PREENCHIMENTO DO SUJEITO
Gislaine Aparecida de CARVALHO
*
RESUMO: Este artigo discute a correlao entre sujeito nulo e carter forte da exo verbal.
luz dos ensinamentos da Proposta Terico-metodolgica da Variao e Mudana Lingustica,
de linha laboviana, a anlise da realizao do sujeito no portugus europeu, em um corpus
de lngua falada, mostra que essa correlao existe, mas no necessria: (i) h signicativos
percentuais de sujeitos preenchidos em estruturas, cuja morfologia verbal sucientemente
marcada para identicar a pessoa gramatical; (ii) a no concordncia afeta negativamente o
uso do sujeito nulo, notadamente com a forma pronominal a gente, cuja morfologia verbal
apresenta, em algumas localidades do territrio portugus, trs diferentes exes: 1 pessoa
do plural, 3 pessoa do singular e 3 pessoa do plural. Alm do expressivo ndice de sujeitos
preenchidos, h casos ainda que no muito expressivos, mas no menos importantes de
no aplicao da regra de concordncia com sujeitos antepostos, fato que contraria os
contextos de variao previstos para o portugus europeu.
PALAVRAS-CHAVE: Portugus europeu. Variao lingustica. Sujeito preenchido. Sujeito
nulo. Concordncia verbal.
Introduo
Desde a tradio clssica, originada no mundo grego, reconhece-se a
possibilidade de as lnguas naturais permitirem que o sujeito esteja subentendido.
Nas gramticas de cunho normativo, o fenmeno do sujeito nulo aparece sob o
rtulo mais geral de elipse, ou mais especicamente, como sujeito oculto: [...]
aquele que no est materialmente expresso na orao, mas pode ser identicado
pela desinncia verbal ou pela presena do sujeito em outra orao do mesmo
perodo. (CUNHA, 1980, p.140, grifo nosso).
A variao sinttica nas lnguas naturais tem sido objeto de investigao
em diferentes abordagens tericas. Para a Teoria Gerativa, o foco inicial era
determinar os Princpios invariantes que governavam as lnguas, mas na dcada
de oitenta a insero do conceito de Parmetro evidencia a preocupao com a
diversidade sinttica. Ao assumir como um dos seus pressupostos compatibilizar,
*

UNEMAT Universidade do Estado de Mato Grosso. Secretaria de Cincia e Tecnologia. Alto Araguaia MT
Brasil. 78780-000 gislainemail26@yahoo.com.br
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de um lado, a hiptese de gramtica universal inata, e de outro, a diversidade
das lnguas existentes, Chomsky (1981, 1982) desenvolveu aparato terico para
explicar a possibilidade de as lnguas naturais permitirem que o sujeito esteja
subentendido, fenmeno que remonta tradio dos estudos gramaticais. Em
sua Teoria de Princpios e Parmetros, as lnguas dividem-se em dois grandes
grupos: as que exigem sujeito foneticamente realizado, denominadas [-] pro-drop,
e as que permitem uma categoria vazia nessa posio, portanto [+] pro-drop
(CHOMSKY, 1981).
Para os estudos de cunho normativista, o portugus brasileiro lngua de
sujeito nulo, mas estudos empricos divergem dos tradicionais: essa variedade [...]
convive com um sistema agonizante, em que ainda se reetem as caractersticas
pro-drop, e um sistema em desenvolvimento, em que a riqueza funcional perdida
j no permite a identicao de pro. (DUARTE, 1995, p.142).
Ao contrrio do portugus brasileiro, a variedade europeia considerada
lngua de sujeito nulo, quer pelos estudos normativistas, quer pela literatura de
carter lingustico-cientco. Os dados de amostra de fala e escrita do portugus
europeu obtidos por Duarte confirmaram uma gramtica tpica de lngua
[+] pro-drop (DUARTE, [2013?], 1995).
Pesquisas tericas refinam o Parmetro pro-drop e estudos empricos
descrevem quais fatores lingusticos e sociais esto mais diretamente associados
preferncia ora pelo sujeito preenchido, ora pelo sujeito nulo. E nessa ltima
vertente que se inscreve este trabalho, cujo objetivo atestar ou refutar o estatuto
de lngua de sujeito nulo homogeneamente atribudo ao portugus europeu.
Embora os estudos no sejam conclusivos, h uma tendncia em associar
a crescente preferncia pelo sujeito preenchido no portugus brasileiro ao
enfraquecimento da morfologia verbal (DUARTE, 1993, 1995). Portanto, a
nossa hiptese a de que no portugus europeu, que mantm um paradigma
funcionalmente rico, o sujeito nulo ser a forma no marcada para essa
lngua
1
.
Para cotejar diferenas e/ou semelhanas entre o portugus europeu e
o portugus brasileiro, a nossa anlise, feita com base em amostras de fala
de 10 localidades do territrio portugus, adotou os procedimentos terico-
metodolgicos da Variao e Mudana Lingusticas de linha laboviana,
metodologia usada em muitas pesquisas que investigaram o mesmo fenmeno
no portugus brasileiro (LIRA, 1982, 1988; BOTASSINI, 1998; CAVALCANTE, M.,
2001; LAPERUTA, 2002; CARVALHO, 2005; BRAVIN DOS SANTOS, 2006).
1
Metodologicamente, assumimos a frequncia de uso para distinguir uma forma lingustica marcada de outra
no marcada. Para os propsitos deste trabalho, a forma no marcada corresponder ao sujeito nulo, dada sua
maior frequncia de uso.
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A concordncia verbal no portugus brasileiro e europeu
Para a concordncia sujeito-verbo, a expresso o oposto do avesso traduz
a lendria assimetria entre o portugus europeu e o portugus brasileiro: neste,
a concordncia verbal chegou aos limites da simplicao (DUARTE, 1993;
LOPES; MACHADO, 2005); naquele, mantm-se um conjunto de regras em causa
categrica (GALVES, 1993, 2001; DUARTE, [2013?], 1993, 1995).
A exo no portugus do Brasil no apresenta a oposio 1, 2 e 3 pessoas,
mas somente oposio binria, pessoa x no pessoa, articulada a uma oposio
singular x plural. A no oposio de pessoas [...] corresponde a uma concordncia
fraca
2
morfologicamente (ausncia de 2 pessoa) e semanticamente possibilidade
de interpretar a 3 pessoa do singular como indeterminada. (GALVES, 1993, p.395).
Se historicamente constituiu-se, para o portugus brasileiro, a imagem de
lngua de concordncia fraca, , tambm, na histria, ou mais precisamente em
documentos do sculo XVI, que Naro e Scherre (2007) encontraram, no portugus
europeu, casos de no concordncia. Ao analisar oito textos medievais, esses
pesquisadores registraram mais de 200 ocorrncias de formas verbais de terceira
pessoa do singular em contextos em que a norma exigiria obrigatoriamente
formas plurais de terceira pessoa. Apesar de estarem registrados os casos de no
concordncia, explicou-se o desvio norma-padro pela malca interferncia
dos escribas e editores.
Duarte, Kato e Barbosa (2001, p.406) tambm constataram a no aplicao
da regra de concordncia no portugus europeu. As autoras armam que: [...]
quanto concordncia com o argumento interno plural ou composto, o default
nas receitas portuguesas usar concordncia, mas encontraram-se casos sem
concordncia.
No vernculo brasileiro, a concordncia verbal um fenmeno varivel e a
sistematicidade da variao explicada, em grande parte, pela salincia fnica da
desinncia verbal e pela posio do sujeito em relao ao verbo: (i) o aumento da
salincia no material fnico na oposio singular/plural (3 pessoa) implica maiores
chances de concordncia bateu/bateram. Em contrapartida, oposies menos
salientes resultam em menos marcaes de plural bate/batem; (ii) a posio
do sujeito esquerda do verbo posio de proeminncia de tpico favorece
a ocorrncia de variantes explcitas de plural Os meninos chutaram a bola
(SCHERRE, 1994; NARO; SCHERRE, 1999, 2000).
Mas no s no vernculo brasileiro que a salincia fnica da desinncia
verbal afeta positiva e negativamente a norma-padro. Os resultados da anlise
2
fraca a concordncia que no contm pessoa, ou contm pessoa com o trao puramente sinttico. (GALVES,
1993, p.395).
84 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
da concordncia verbal no portugus arcaico, em um corpus constitudo por
documentos notariais do noroeste de Portugal e da regio de Lisboa mostraram
que [...] as oposies mais salientes no deixaram dvidas quanto posio
dos notrios em estabelecer a diferena entre singular e plural, [mas] o
mesmo no se pode armar quando se trata de contextos menos salientes.
(SOUZA, 2007, p.08).
Apesar de o portugus europeu no padro tambm exibir para a concordncia
sujeito e verbo alguma variao, as imagens da variedade de alm-mar esto
vinculadas a uma lngua de concordncia forte
3
(CARRILHO, 2007; GALVES, 1993,
2001). O predomnio da opo pelo sujeito nulo atesta que o portugus europeu
ainda mantm uma morfologia verbal rica (DUARTE, 1995).
consensual que a concordncia entre o sujeito e o verbo em frases nitas
uma relao fundamental no portugus europeu e que a variao (excludos
os casos de concordncia lgica e as construes com sujeitos complexos ou
coordenados
4
) est circunscrita a contextos em que o constituinte (sujeito) se
encontra em posio ps-verbal, [...] variao que no enfraquece a uniformidade
da relao de concordncia. (CARRILHO, 2007, p.02).
Surpreendentemente, em nosso corpus de anlise, a variao na regra de
concordncia no portugus europeu no est circunscrita apenas a contextos
em que o constituinte (sujeito) se encontra em posio ps-verbal. H
casos ainda que no muito expressivos numericamente, mas no menos
importantes de no aplicao da regra com sujeitos antepostos, resultado que
qualitativamente permite armar que as estruturas no padro dessa variedade
de lngua so sensveis s mesmas foras lingusticas que caracterizam o
portugus brasileiro.
Os exemplos (1), (2) e (3) ilustram a no concordncia com sujeitos antepostos:
3
The intuitive idea is that where there is overt agreement, the subject can be dropped, since the deletion
is recoverable (CHOMSKY, 1982, p.241). Subjaz a essa proposio a ideia de que a morfologia forte ou rica
licencia o sujeito nulo: o apagamento autorizado pela marca de concordncia entre o sujeito e o verbo.
4
Para ilustrar os casos de concordncia lgica e construes com sujeitos complexos ou coordenados,
transcrevem-se exemplos, retirados de Scherre e Naro (2000): Boa parte dos partos no OCORRE em
hospitais. (SCHERRE; NARO, 2000, p.09, grifo do autor), Mas acho que boa parte de suas reexes se
ADAPTAM aos impasses da imprensa brasileira. (SCHERRE; NARO, 2000, p.09, grifo do autor), Em apenas
uma semana, a frota de avies da FAB utilizada para o transporte de autoridades ATRAPALHARAM a vida
dos ministros do governo Fernando Henrique. (SCHERRE; NARO, 2000, p.17, grifo do autor), 10% da populao
ativa do pas EST desempregada. (SCHERRE; NARO, 2000, p.03, grifo do autor), 75% da populao
APOIAM a entrada de Erundina no ministrio. (SCHERRE; NARO, 2000, p.03, grifo do autor), Um grupo de
artistas ESTAVA sbado noite no Cine Ricamar. (SCHERRE; NARO, 2000, p.09, grifo do autor); e Scherre
(1994) Um grupo de turistas CHEGAM a uma aldeia de canibais e vo a um restaurante. (SCHERRE, 1994,
p.10, grifo do autor), O crescimento e o dinamismo da economia da Tailndia SO incompatveis com
a tradio de compra de votos. (SCHERRE, 1994, p.10, grifo do autor), A atuao da ma do contrabando
e o crescente interesse de comerciantes em descarregar mercadorias em bancas de camel EST
inacionando o mercado do asfalto. (SCHERRE, 1994, p.10, grifo do autor).
85 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
(1) Ah, havia moinhos, mas isso j era diferente. Quer dizer, a casa era toda de parede,
em cima tinha um chapu, que onde tinha o velame s o chapu! e tinha
umas rodas dentro, que as rodas entrava
5
dentro dumas calhas de pedra, que
tinha dentro e ele por dentro tinha como um cabrestante.
(2) Diz ela: O que que tu v l se lhe ds algum jeito. E ele riu-se. E ele: Tu queres
que eu perca o po por causa dum soldado? Diz ela: No perdes nada! tu vai e
fazes E no tenhas medo. (Foi isso).
(3) Depois inventrios, dois inventrios, porque ns era tudo menor, s ele que era
o mais velho, que era de maior idade, pronto. Aquilo, meu amigo! E ele tanto
que viu ele a sempre a pedirem dinheiro ao meu pai.
A realizao do sujeito na fala do portugus europeu
A descrio da realizao do sujeito no portugus europeu conta com
uma vasta bibliograa, inscrita, em geral, em uma abordagem eminentemente
gerativista. Por essa razo, a interlocuo dos nossos resultados ca restrita
pesquisa de Duarte (1995), que, apesar de tambm adotar os pressupostos
gerativistas, usa os procedimentos terico-metodolgicos da Variao e Mudana
Lingusticas de linha laboviana.
O corpus no estudo de Duarte. Para compor um quadro que fosse representativo
da norma coloquial europeia, na pesquisa de Duarte (1995), foram selecionados 30
informantes distribudos em trs diferentes graus de escolaridade (bsico, mdio
e superior) e duas faixas etrias (de 22 a 33 anos e de 46 a 60 anos). O corpus,
constitudo por transcries de entrevistas, totalizou 1116 ocorrncias: 738 de
sujeitos nulos (66%) e 378 de sujeitos preenchidos (34%). Resultado que ratica
o portugus europeu como lngua [+] pro-drop.
O corpus do nosso estudo. Pelo fato de a classicao dos dialetos portugueses
no ser unnime entre os dialetlogos (CINTRA, 1971), as dez entrevistas
6
,
que compuseram o corpus da nossa pesquisa, foram gravadas com falantes
portugueses de diferentes regies, independentemente de serem classicadas
como dialetos, subdialetos, co-dialetos, entre outros. Em funo das caractersticas
da constituio do corpus, a localidade o nico fator no estrutural que consta
da anlise dos dados.
As variantes categoria vazia e pronome, que constituram nosso
envelope de variao, referem-se a sujeitos de referncia denida e arbitrria
5
Este exemplo no consta do cmputo geral dos dados analisados. A transcrio de uma ocorrncia em que o
verbo no concorda com o SN teve por objetivo mostrar que a variao no se restringe a pronomes.
6
As dez entrevistas selecionadas compem o Corpus Dialetal para o Estudo da Sintaxe (CORDIAL-SIN),
disponibilizado pela Internet no endereo <http://www.clul.ul.pt>. As localidades investigadas foram:
Alcochete, Alvor, Arcos, Cabeo de Vide, Camacha, Covo, Figueir, Outeiro, Ponta Gara e Serpa.
86 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
em sentenas nitas e innitivas
7
. Estudos que investigaram a realizao do
sujeito no portugus brasileiro apresentaram evidncias do aparecimento de
construes pronominais nominativas para representar sujeitos arbitrrios
(DUARTE, 1993, 1995, DUARTE; KATO; BARBOSA, 2001; LAPERUTA, 2002).
Portanto, ao computarmos em separado sujeitos de referncia definida
e sujeitos de referncia arbitrria, buscou-se observar: (i) se o portugus
europeu, tradicionalmente lngua de sujeitos nulos, exibe sujeitos arbitrrios
preenchidos por pronomes; (ii) se nessa variedade de lngua, caso j no licencie
o sujeito nulo com tanta intensidade como o faz uma lngua tipicamente [+]
pro-drop, o preenchimento do sujeito segue a mesma direo do portugus
brasileiro: do denido para o arbitrrio.
No total geral, contabilizamos 4398 ocorrncias: 2952 (67%) de sujeitos
preenchidos pelo uso de pronome e 1446 (33%) de sujeitos nulos. Ao observarmos
separadamente sujeito de referncia denida e sujeito de referncia arbitrria, os
nmeros que obtivemos foram: 2453 e 1945, respectivamente. Das 2453 ocorrncias
de sujeito com referncia denida, 1728 (70%) so preenchidos por pronomes
e 725 (30%) so nulos. Com o sujeito de referncia arbitrria o percentual de
preenchimento tambm foi expressivo, 63%.
A comparao entre os nossos resultados e os de Duarte ([2013?]) mostra que o
percentual de sujeitos preenchidos diametralmente oposto ao uso da categoria
vazia nessa mesma posio: 66% de apagamento contra 67% de preenchimento
pelo uso do pronome. Se por um lado, na pesquisa de Duarte ([2013?]), o percentual
de sujeitos nulos (66%) conrma o portugus europeu como lngua [+] pro-drop;
por outro lado, nos nossos resultados, os 67% de sujeitos preenchidos pelo uso
do pronome permitem armar que essa variedade de lngua j no tipicamente
[+] pro-drop.
A concordncia verbal e a realizao do sujeito na fala do portugus
europeu
Em nosso corpus de anlise, o ndice percentual de aplicao da regra de
concordncia com sujeitos preenchidos e nulos chegou a 87%. Os resultados da
pesquisa de Duarte (1995) tambm conrmam que o portugus europeu mantm
um paradigma funcionalmente rico, embora apresente formas homgrafas
8
para
algumas pessoas gramaticais.
7
A incluso das innitivas justica-se pelo fato de a categoria concordncia poder estar presente nesse tipo de
orao e eventualmente permitir a ocorrncia de sujeitos lexicais com Caso Nominativo (GONALVES, 1994).
8
Formas iguais para designar diferentes pessoas gramaticais, que pode ser a prpria desinncia zero
(DUARTE, 1995).
87 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
Para o portugus brasileiro, a signicativa reduo no uso de sujeito nulo
est intimamente relacionada simplicao nos paradigmas exionais (DUARTE,
1993, 1995); para o portugus europeu, os resultados, exibidos na Tabela (1),
mostram que essa correlao existe, mas no necessria.
Tabela 1 Quanticao e porcentagem do cruzamento das
variveis sujeito de referncia denida e concordncia verbal.
Concordncia verbal Sujeito preenchido Sujeito nulo Total
Concordncia 216 (69%) 95 (31%) 311
No concordncia 40 (87%) 06 (13%) 46
Total
9
256 101 357
Fonte: Elaborao prpria.
9
Embora o percentual de sujeitos preenchidos seja expressivo quer
em estruturas com morfologia distintiva, quer em estruturas com morfologia
no distintiva os nmeros conrmam que a no concordncia se associa
preferencialmente a sujeitos foneticamente realizados (87%). Se no se pode
explicar o preenchimento dos sujeitos pelo vis da morfologia verbal, tambm
no se pode negar que haja entre eles uma conuncia de motivaes.
Para exemplicar morfologia distintiva e sujeitos preenchidos e nulos,
apresentamos ocorrncias computadas em nosso corpus de anlise:
(4) Abaixo da ponte de Santar, um moinho com trs moinhos de dorna. por isso
que eu sei, que estou aqui. Que eu no, eu no Eu era sempre azenhas. Ns
nascemos na azenha, aqui. Ns no nascemos na azenha; estamos na
azenha.
(5) E diz ele assim: Tu ests maluco, p! Ento tu no vs que aqui que um terreno
muito mais alto do que alm onde tu ests a dizer que vai dar gua para aqui?!
No isso que lhe eu estou a dizer, homem! Ento o que que tu ests a dizer.
(6) Os senhores vo-se embora que os senhores, na paz de Deus, de vocs no (cobro)
nada. As raparigas assentaram-se ao p de ns, o pai tambm, a me tambm, ali
comer, comer Quer dizer, ns enchemos Ns comemos bem!
Na Tabela (2), podemos observar que o sujeito de referncia arbitrria tambm
exibe alto ndice percentual de aplicao da regra de concordncia (83%). Se por
9
Do total de 2453 sujeitos de referncia denida, apenas 357 exibem marcas distintivas (tu, ns, vs ou eles).
88 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
um lado, a manuteno de um paradigma funcionalmente rico no impediu
que o portugus europeu preenchesse a casa do sujeito; por outro lado, o uso
do pronome foi afetado positivamente pela no concordncia.
Tabela 2 Quanticao e porcentagem de
ocorrncias do cruzamento das variveis sujeito de
referncia arbitrria e concordncia verbal.
Concordncia verbal Sujeito preenchido Sujeito nulo Total
Concordncia 845 (66%) 443 (34%) 1288
No concordncia 212 (82%) 45 (18%) 257
Total
10
1057 488 1545
Fonte: Elaborao prpria.
10
Ao constatar que o preenchimento da casa do sujeito expressivo, quer
em estruturas com morfologia distintiva, quer em estruturas com morfologia no
distintiva mais neste caso do que naquele pode-se concluir que: (i) o portugus
europeu j no uma lngua tipicamente [+] pro-drop; (ii) a aplicao da regra de
concordncia um contexto de relativo maior uso do sujeito nulo.
O exemplo (7) ilustra sujeito preenchido e morfologia verbal distintiva e o
(8) sujeito preenchido e morfologia no distintiva:
(7) Quando a azeitona est madura, o que se lhe faz o varejo. Bom, ns vamos ao
varejo e as mulheres vo ao apanho. Aqui a palavra para o homem uma maneira
e para a mulher outra.
(8) E o livro dizia que os homens que haviam de voar mais alto que os passaritos. E
quando ns visse estas serras todas cortadas, de estradas e tudo do homem, que
o mundo que era um paraso, que ele que o mundo que durava pouco.
A concordncia verbal com a forma pronominal a gente no portugus
brasileiro e europeu
Quer no portugus brasileiro, quer no portugus europeu, a forma pronominal
a gente no mencionada na grande maioria das gramticas prescritivas.
Alm da escassez de descrio e das contradies de classicao (pronome
pessoal, forma de tratamento, pronome indenido), essa forma pronominal,
10
Foram 400 ocorrncias com pronomes que no exibem marcas de exo (eu, voc, ele/ela, senhor/senhora).
89 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
envolta por dogmas, ainda no unanimemente aceita como parte da gramtica
do portugus padro. As escolas censuravam o uso de a gente, a coberto
da perspectiva normativa banalizada no bordo que agente da polcia.
(PEREIRA, 2003, p.05, grifo nosso)
Apesar da resistncia incluso da forma pronominal a gente no quadro
tradicional, os registros de uso datam do sculo XVIII. O percurso diacrnico
dessa forma pronominal inclui no s a multirreferenciao, mas tambm a perda
gradual do trao de nmero [+] plural. Embora a subespecicao [possibilidade
de o pronome exibir o verbo no singular ou no plural] se faa presente at o
sculo XIX, o uso de a gente apenas no singular ganha terreno ao longo do
tempo, rmando-se como uso categrico no nosso sculo. (LOPES, 2002, p.28,
grifo nosso).
Quer no portugus brasileiro, quer no portugus europeu, o uso da forma
pronominal a gente muito expressivo (DUARTE, 1993, 1995; DUARTE; KATO;
BARBOSA, 2001; CAVALCANTE, S., 2002; PEREIRA, 2003; CARVALHO, 2005).
Na fala do portugus europeu, registramos para essa forma pronominal (pronome
que simboliza uma ruptura com a regularidade da sentena latina perfeita
correspondncia entre as pessoas do pronome e pessoas do verbo) trs diferentes
possibilidades de concordncia verbal: 1 pessoa do plural, 3 pessoa do singular e
3 pessoa do plural. Nos exemplos (9), (10) e (11) podemos observar as diferentes
exes:
(9) Ento ele j deu ordem? J! Ento, olhe, leve os que quiser e v para l. No. No
preciso levar muitos. Comigo, trs. Vo mais dois a desses. A gente vamos
l fazer aquilo.
(10) Em moleiro e em barroqueiro. E (eu) agora sou campons A gente trabalhava
com umas bestas, a acartar madeira, a acartar enchimento para as estufas. A
gente trata o barroqueiro um arreeiro.
(11) uma linhaa. Tratam linhaa, que a semente que at diz que muito bom para
deitar em vistas quando esto inamadas e que no tempo a gente deitavam.
Na nossa casa deitava-se. Se tinha alguma coisa dentro, aquilo no outro dia A
gente deitavam um grozinho daquilo e aquilo limpava a vista.
A variao na concordncia verbal com a forma pronominal a gente j foi
descrita por pesquisadores portugueses (FARIA, 1997; PEREIRA, 2003), mas
acreditamos que a nossa contribuio esteja no fato de termos constatado,
na fala de um mesmo informante, o uso das trs diferentes possibilidades de
concordncia sujeito e verbo, conforme se pode observar nos exemplos (12),
(13) e (14):
90 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
(12) Selha ou a dorna. Sim senhora. Tanto faz grande como pequena. A gente
habituaram se: Ah! Traz-me aquela selha! Traz a selha maior! Traz a selha mais
pequena!. (Ams Ponta Gara)
(13) Quando h pouca uva, a gente deitam numa, por exemplo, desses j um
balseiro grande, seja uma selha pequena, que fazem o mesmo trabalho, no ?
Agora se h muita uva para deitar dentro, pois a gente temos outros balseiros
que tratam os balseiros maiores. (Ams Ponta Gara)
(14) Quando a gente pegam nela, ela larga um mau cheiro. Que a gente ca com
as mos Largam aquele cheiro. (Ams Ponta Gara)
No portugus europeu, a concordncia no sistemtica, mas [...] o uso
normativo [tambm] recomenda a gente com a 3 pessoa verbal, sendo a sua
concordncia com a 4 pessoa considerada como prpria da chamada linguagem
popular. (NASCIMENTO, 1989, p.486, grifo nosso).
A variao na concordncia verbal com a forma pronominal a gente, que
encontramos na fala do portugus europeu, atesta que nessa variedade de lngua
tambm h regras variveis em estruturas no padro.
A realizao do sujeito a gente no portugus europeu
Para indeterminar o sujeito, alm da reanlise do se apassivador como se
impessoal e posteriormente a sua supresso, ou o emprego do paciente como
tpico e o verbo indicando a ao na terceira pessoa, sem que o agente seja
especicado, o portugus brasileiro usa formas nominativas expressas ou nulas,
j o portugus europeu mantm a partcula se e, em construes com verbos
transitivos, a concordncia do verbo com o sujeito passivo (NARO, 1976; NUNES,
1991; DUARTE, 1995).
O uso de formas nominativas como estratgia de indeterminao do sujeito
est relacionado [...] a uma mudana mais geral no portugus brasileiro perda
do sujeito nulo mudana que se iniciou com os sujeitos referenciais de primeira
e segunda pessoa. (DUARTE; KATO; BARBOSA, 2001, p.405, grifo nosso).
A produtividade de uso da forma pronominal a gente j no exclusividade
do portugus brasileiro: no portugus europeu, esse pronome, alm de disputar
espao com a partcula se que j no a nica (talvez nem a principal) estratgia
de indeterminao do sujeito tambm concorre com o pronome eu (ou, eu e
outro(s)) de referncia denida. Os resultados da nossa pesquisa, apresentados
na Tabela (3), conrmam a insero dessa forma inovadora.
91 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
Tabela 3 Quanticao e porcentagem de ocorrncias
do sujeito a gente de referncia denida e arbitrria.
Forma pronominal a gente Sujeito preenchido Sujeito nulo Total
Referncia denida 83 (89%) 10 (11%) 93
Referncia arbitrria 877 (84%) 164 (16%) 1041
Total 960 174 1134
Fonte: Elaborao prpria.
Se, por um lado, a anlise da realizao do sujeito no portugus europeu
em um corpus de lngua falada no nos permite estabelecer uma correlao
necessria entre sujeito nulo e carter forte da exo verbal; por outro lado,
essa correlao ca evidenciada principalmente com a forma pronominal a
gente, cuja morfologia verbal apresenta, em algumas localidades do territrio
portugus, trs diferentes exes: 1 pessoa do plural, 3 pessoa do singular e
3 pessoa do plural.
Pelo fato de a forma pronominal a gente estar vinculada a verbos que exibem
morfologia [+] e [-] plural, codicamos o singular como concordncia e o plural
como no concordncia. Essa opo metodolgica foi pautada pelo aceite tcito
de que, no portugus europeu e no portugus brasileiro, o singular a forma
padro. No nosso corpus de anlise, conforme se pode observar na Tabela (4),
o sujeito de referncia denida registrou 26% de no aplicao da regra de
concordncia verbal.
Tabela 4 Quanticao e porcentagem de ocorrncias
do cruzamento das variveis sujeito a gente de
referncia denida e concordncia verbal.
Concordncia verbal Sujeito preenchido Sujeito nulo Total
Concordncia 60 (87%) 09 (13%) 69
No concordncia 23 (96%) 01 (4%) 24
Total 83 10 93
Fonte: Elaborao prpria.
Os exemplos de (15) a (18) ilustram sujeitos de referncia denida preenchidos
pela forma pronominal a gente:
92 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
(15) O meu pai trazia, quando era... Que a gente tosquiavam as ovelhas duas vezes
no ano. Duas ou trs vezes, parece-me. No tenho bem a certeza, mas duas
era rme. Porque se no se tosquiava as ovelhas a tempo e a hora, elas cavam
tomadas e morriam.
(16) Se h formiga-branca neste Porto Santo! A gente sentia ela roer. A gente sentia
elas roer. A esta porta deste lado, a parte esquerda, eu j nem lha podia abrir,
porque se eu lha abrisse, ela ia trazer o aro consigo. Porque o aro estava s com
aquela casquinha! Quem lha forcejasse para (ela abrir) ou para (ela fechar) /lha
fechar\, ela ia vir sempre. Ia desapegar.
(17) Eu j no disse senhora? Eu gosto muito de coisas antigas. E a gente estiveram
fazendo limpeza l em cima, casa de meu pai. Tinha ferraduras, tinha de embolar
os bois. Pap tinha isso tudo.
(18) Ah! A mais novinha, que esta, tinha dois anos e meio! Veja l, tudo pequeno.
A gente viu-se mal. O que me vale tinha uma irm que tambm j faleceu,
coitada e essa ajudava-me muito. Essa (ele) estava solteira e andava assim a servir
sempre (pouco). Trabalhava era de cozinha e assim pelos dalgos.
Os nossos resultados, apresentados na Tabela (5), conrmam que o uso do
singular tambm foi majoritrio com o sujeito de referncia arbitrria: 77% do
total geral. Para o portugus brasileiro, o singular j se tornou a forma tacitamente
aceita como regra. O que talvez explique a preferncia da forma singular sobre a
plural, quer no portugus europeu, quer no portugus brasileiro.
Tabela 5 Quanticao e porcentagem de ocorrncias
do cruzamento das variveis concordncia verbal
e sujeito a gente de referncia arbitrria.
Concordncia verbal Sujeito preenchido Sujeito nulo Total
Concordncia 676 (84%) 124 (16%) 800
No concordncia 201 (83%) 40 (17%) 241
Total 877 164 1041
Fonte: Elaborao prpria.
As ocorrncias (19), (20) e (21), retiradas do nosso corpus de anlise,
exemplicam sujeito de referncia arbitrria e verbo na 3 pessoa do singular:
(19) Joga-se a palha contra o vento. Se o vento est daqui, a gente leva a forquilha
a este lado e joga-o para aqui. Porque o bago vai para aquele lado () e a palha
avoa para a frente. E ento tem de se comear: se o vento est deste lado, a gente
93 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
comeava a jogar a palha ao ar deste lado, que para a ir levando sempre para
diante, sempre para diante.
(20) A gente tira um enxame chama aquilo um enxame; ele estava o cortio cheio
de abelhas e a gente v se elas esto em termos de dar enxame. Bate, bate,
bate assim noutro e pe um cortio a quase sem nada. como est a senhora
Gabriela e o cortio est ali assim; e a gente pe aquilo no cho, o outro, com
a boca encostada um ao outro, e comea a bater no que tem as abelhas: tumba,
tumba, tumba.
(21) E aqueles que tem que nunca nada colhe pois esto mais mal. Porque a gente
no uma coisa certa. A gente est acostumado, a gente diz assim: Bom,
este ms ganhei dez ou doze contos; vou-mos gastar. Mas l vem outro ms que
vem, no vem nada. A gente tem que deixar (de pr) umas coisas por as outras.
Para observar se a variao na concordncia de nmero e de pessoa tambm
ocorre em estruturas em que os sujeitos so correferentes, cruzamos duas
variveis: sujeitos correferentes x marca de exo. Nos resultados com sujeitos
de referncia denida, exibidos na Tabela (6), apenas duas ocorrncias no
mantiveram o verbo na mesma exo: na fala do portugus europeu h alterao
do trao de nmero e de pessoa em oraes, cujos sujeitos preenchidos so
correferentes.
Tabela 6 Quanticao e porcentagem de ocorrncias do
cruzamento das variveis sujeitos correferentes a gente
de referncia denida e marcas da exo verbal.
Marcas da exo verbal
Mesmo sujeito
preenchido
Mesmo sujeito nulo Total
Mesma exo 05 (33%) 10 (67%) 15
Outra exo 02 (100%) - 02
Total 07 10 17
Fonte: Elaborao prpria.
No exemplo (22), podemos constatar a manuteno de um mesmo sujeito
e o uso de diferentes exes. Passemos s ocorrncias: na primeira delas, o
sujeito a gente (da 2 orao) correferente e exibe o verbo na 1 pessoa do
plural diferentemente da 1 orao, que traz o verbo na 3 pessoa do plural. A
segunda ocorrncia refere-se ao sujeito a gente da 3 orao, que no mantm
o verbo na 1 pessoa do plural a concordncia volta a ser, assim como na 1
orao, com a 3 pessoa do plural.
94 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
(22) A tesoura que a gente se tosquiavam as ovelhas! A gente trazamos aqui
para baixo, depois a gente peavam-nas, as mos e os ps, para elas estarem
quietinhas, a gente pegavam-lhe pela cabea, comeavam pela cabea, e iam,
iam, iam, e iam cortando em toda a volta, e a l ia enrolando de volta do corpo
da ovelha.
Com referncia arbitrria, tambm h variao na desinncia de nmero
e de pessoa com sujeitos correferentes e o ndice de preenchimento foi
sensivelmente mais alto, quando no se mantm a mesma exo verbal. Mas,
surpreendentemente, conforme apresentado na Tabela (7), esse contexto alternou
a desinncia verbal com sujeitos no realizados foneticamente.
Tabela 7 Quanticao e porcentagem de ocorrncias do
cruzamento das variveis sujeitos correferentes a gente
de referncia arbitrria e marcas da exo verbal.
Marcas da exo verbal Mesmo sujeito preenchido Mesmo sujeito nulo Total
Mesma exo 89 (37%) 149 (63%) 238
Outra exo 16 (55%) 13 (45%) 29
Total 105 162 267
Fonte: Elaborao prpria.
Os exemplos de (23) a (25) exibem a alternncia na desinncia verbal com
sujeitos correferentes no realizados foneticamente:
(23) . Dobra-se A gente dobra, metem ao lume e dobra e depois mete-se
ao jugo para cima. Eu tenho. Eu tenho a um desses.
(24) Faz-se, (olhe), faz-se o nosso comer, ou o nosso almoo Quando o porco morto
de manh, faz-se almoo s vezes de peixe, que por causa de na parte da tarde
ser o sarapatel, da fressura do porco. E quando na parte da tarde, espera-se que
eles abram o porco e (tire) /tirem\ a fressura como a gente lhe chama j
temos o sangue a escaldar, para esfarelar, para deitar naquele guisado.
(25) Tm um tempero assim diferente; mas, mais ou menos, aquase (imitante). Porque
a gente depois vai comer e no dizemos que tem tudo o mesmo gosto. No.
Cada uma coisa tem o seu gosto.
Os resultados com a forma pronominal a gente, qualitativo e quantitativamente
expressivos, atestam que a concordncia verbal um fator altamente
condicionador na realizao ou apagamento do sujeito. O cruzamento das
variveis correferencialidade e marcas da exo mostra que as estruturas com
95 Alfa, So Paulo, 57 (1): 81-98, 2013
sujeitos correferentes (contexto resistente ao preenchimento) apresentam ndices
no desprezveis de sujeito lexical, contrariando a expectativa associada a uma
lngua de sujeito nulo.
Concluso
A investigao da realizao do sujeito na fala do portugus europeu
evidencia propriedades que refutam a denominao de [+] pro-drop, que essa
lngua ostenta historicamente, e identica uma correlao no necessria entre
preenchimento do sujeito e enfraquecimento da morfologia verbal. Se, por um
lado, h expressivos ndices percentuais de preenchimento paralelamente a um
paradigma verbal funcionalmente rico; por outro lado, h ndices percentuais
de preenchimento ainda mais expressivos paralelamente no concordncia,
notadamente com a forma pronominal a gente.
O alto ndice de sujeitos preenchidos pelo uso do pronome e a variao na
concordncia verbal, especialmente, com a forma pronominal a gente, tambm
usada para indeterminar o sujeito, constituem evidncias, pelo menos em relao
a esses fenmenos, de que as estruturas no padro do portugus europeu so
sensveis s mesmas foras lingusticas que caracterizam o portugus brasileiro.
Fala-se a mesma lngua dos dois lados do Atlntico.
CARVALHO, G. A. de. Subject-verb agreement in European Portuguese: variation and subject
realization. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.81-98, 2013.
ABSTRACT: This paper discusses the relationship between null subject and strong verbal
inection. The analysis of subject realization in a spoken European Portuguese language
corpus shows that, although this relationship does exist, it is not necessary: (i) the percentage
of realized subjects with sufciently marked verbal inection is signicant; (ii) lack of subject-
verb agreement negatively affects the use of null subject, especially when the pronoun form a
gente (we) is employed, for it has three different verbal inections (1
st
person plural, 3
rd
person
singular, and 3
rd
person plural). Besides the substantial percentage of subject realization, there
are occurrences though not so expressive, but not less important of lack of subject-verb
agreement in utterances with subject-verb sentence structures, which contradicts usual
variations in European Portuguese.
KEYWORDS: European Portuguese. Linguistic variation. Null and overt subjects. Verbal
agreement.
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Recebido em 30 de setembro de 2011.
Aceito em 24 de novembro de 2012.
99 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
REDES DE INTEGRAO CONCEPTUAL EM
NARRATIVAS SOCIOLINGUSTICAS
Jan Edson Rodrigues LEITE
*
Mbia Nunes TOSCANO
**
Andra de Oliveira Gomes MARTINS
***
RESUMO: Este artigo pretende descrever a emergncia de Redes de Integrao Conceptual
em dados da fala de usurios da variedade sociodialetal pessoense, a m de mapear o uso
de estratgias cognitivas de conceptualizao na construo de narrativas orais. Para isso,
utilizamos o corpus do Projeto Variao Lingustica do Estado da Paraba (VALPB) que se
prope, a partir dos dados coletados, apresentar o perl lingustico do falante da Paraba.
A partir desse corpus, zemos a classicao e a anlise das ocorrncias de redes de
integrao identicadas; observamos e descrevemos as relaes vitais estabelecidas durante
a integrao conceitual; e procuramos descrever o funcionamento da tipologia de redes a
partir da mesclagem conceitual resultante das conceptualizaes presentes nas narrativas
orais produzidas pelos indivduos nos contextos de uso da lngua. Orientamo-nos sob a
perspectiva da Lingustica Cognitiva, especialmente dos trabalhos de Fauconnier e Turner
(2002). Por m, organizamos os resultados da anlise, discutindo diversas ocorrncias nas
diferentes variveis encontradas no corpus.
PALAVRAS-CHAVE: Mesclagem. Redes de integrao conceitual. Rede especular. Rede
simples. Rede de duplo alcance. Rede de alcance nico. Conceptualizao.
Introduo
Este artigo descreve achados de uma pesquisa cujo m mais amplo o de
investigar o envolvimento de nosso sistema conceptual nossas motivaes
cognitivas no processo de escolha dos itens lexicais dentre as variantes
sociodialetais disponveis para o falante, a partir da categorizao que este faz da
realidade sociocultural. O escopo da pesquisa aqui apresentada o mapeamento
dos usos de certas operaes cognitivas complexas (como a criao de redes
de integrao conceitual, mesclagem, atividades de compresso de relaes
conceituais vitais) por falantes da variedade lingustica pessoense agrupados, no
corpus analisado, sob variveis de idade, sexo e escolaridade. No decorrer deste
artigo, pretendemos responder s seguintes questes: 1) Como a Integrao
Conceptual se organiza em redes, e no em processos pontuais, considerando a
*

UFPB Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa PB Brasil. 58051-900 jan.edson@pq.cnpq.br
**

UFPB Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa PB Brasil. 58051-900 mabia_toscano@hotmail.com
***

UFPB Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa PB Brasil. 58051-900 andr3aogm@hotmail.com
100 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
existncia de uma tipologia para esse fenmeno (redes simples, redes de alcance
nico, de alcance duplo, complexa, etc.) identicvel na atividade lingustica
descrita, e 2) Como as relaes conceptuais vitais (causa-efeito; funo-valor;
identidade; analogia) so comprimidas em Redes de Integrao Conceptual
que permeiam a atividade narrativa. Assim, nosso interesse descrever o
funcionamento de processos cognitivos que subjazem ao uso da linguagem.
Portanto, a escolha de uma variedade lingustica especca no nos leva a predizer
que haver diferena nesse funcionamento, mas nos ajudar a mapear como a
variedade em uso esquematiza domnios cognitivos presentes em nosso sistema
conceitual.
Marco terico
As contribuies trazidas pela Lingustica Cognitiva nos ltimos 30 anos
tm atribudo novo vigor reexo sobre os processos mentais subjacentes
ao uso das lnguas naturais. Essa abordagem da Lingustica, por meio de seus
construtos tericos e de seus mtodos, permite mapear com relativa clareza e
preciso a complexidade dos processos cognitivos envolvidos na comunicao
verbal, especialmente quanto aos aspectos signicativos da linguagem em uso,
ao mesmo tempo em que confere s expresses lingusticas, que correspondem
parte aparente desse processo, uma natureza conceptualista, dinmica,
perspectivada e experiencial.
A abordagem cognitiva aqui esposada adota a ideia de corporeidade segundo
a qual, o corpo est intimamente ligado mente. A atuao lingustica do homem
fundamentada em esquemas anteriores ou co-ocorrentes atividade lingustica.
Na estruturao desses esquemas, a experincia corprea tem papel crucial.
Nessa perspectiva, o tratamento cognitivo da linguagem se distingue
da viso formal tradicional j que no deduz o signicado lingustico como
resultante de operaes lgicas, desencarnadas das experincias de uso pelos
falantes, mas o considera como uma atividade de construo cognitiva no
individualizada em uma mente igualmente desencarnada, mas como subproduto
de capacidades sensrio-motrizes, postas em uso nas prticas, nas instituies e
nos artefatos socioculturais, aos quais a espcie humana se encontra vinculada,
em consequncia de sua prpria evoluo. Essa mudana de foco permitiu a
observao da relao entre os aspectos gramaticais de uma lngua, os sistemas
cognitivos que cooperam no processamento e na compreenso das formas
lingusticas e as prticas socioculturais segundo as quais uma lngua natural
posta em um uso.
Os estudos de Lingustica feitos sob essa orientao contribuem no apenas
para a compreenso do conhecimento lingustico, mas para o estabelecimento,
101 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
nas cincias cognitivas, de um campo de estudos que no separa conhecimento
lingustico de outros sistemas cognitivos como se aquele fosse autnomo
e, por isso, produz explicaes satisfatrias para o entendimento de como os
sistemas cognitivos (perceptuais, lingusticos, motores, espaciais, mnemnicos,
etc.) agem integradamente na apreenso/compreenso do indivduo sobre sua
realidade. Entre esses estudos, queremos enfatizar neste trabalho o modelo terico
de compreenso denominado Teoria dos Espaos Mentais (FAUCONNIER, 1994,
1997), e seus desdobramentos analticos a partir da postulao da Teoria da
Mesclagem ou Integrao Conceitual (FAUCONNIER; TURNER, 2002).
De acordo com Ferrari (1999, p.116), a Teoria dos Espaos Mentais, oferece
[...] um modelo geral para o estudo da interao entre conexes cognitivas e
lnguas naturais, apontando a provvel universalidade do fenmeno de conexo
entre domnios conceptuais no pensamento e na linguagem. O eixo dessa
teoria que quando as pessoas atuam em situaes de interao lingustica
so estabelecidos diferentes espaos mentais os quais so [...] construdos,
estruturados e ligados, a partir de sua gramtica, do contexto e da cultura, e so
motivados pela sua inteno comunicativa. (RODRIGUES, 2008, p.111). Essas
estruturas se estabelecem para ns de compreenso e de ao locais.
Existem expresses lingusticas capazes de acionar domnios cognitivos
envolvidos na atividade de conceptualizao: so os chamados construtores de
espaos mentais (spaces builders). Essas estruturas lingusticas evocam vrios
tipos de espaos mentais como, por exemplo: a) Crena: Acho que as aulas
comeam amanh; b) Imagem: Na foto voc parece alegre; c) Hiptese ou
contrafactualidade: Se eu fosse voc arrumaria logo as malas; d) Escala: Dom
Quixote um tipo de heri; e) Tempo: Ontem noite samos para jantar; f)
Drama: Na pea, Edson Celulari Dom Quixote; g) Lugar: Na Paraba, existem
belas praias para visitar; h) Modelo cultural: Na nossa religio, o divrcio no
aprovado, etc. Os espaos mentais so entendidos como um fenmeno cognitivo
de natureza universal, mas as construes lingusticas que os ativam no discurso
so locais, mobilizadas no momento da interao comunicativa e, de certa forma,
articulados com a cultura e a situao contextual nas quais a lngua e os demais
recursos cognitivos so postos em uso.
Dois elementos so essenciais a esse modelo terico: as noes de domnios e
de projees. No desenrolar do discurso, surgem diversas construes cognitivas,
oriundas de estruturas conceituais que organizam as informaes da nossa
memria, de modo que acessamos no apenas os itens lingusticos que ativam
os repertrios disponveis, mas tambm as categorias conceituais, os modelos
culturais e os modelos cognitivos idealizados que emolduram nosso pensar e
nosso falar. Entre essas estruturas esto domnios cognitivos de natureza estvel
ou dinmica (local). Os domnios locais correspondem aos espaos mentais j
102 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
mencionados acima. Os domnios estveis correspondem a estruturas de memria
pessoal (MIRANDA, 1999), como frames e modelos cognitivos idealizados. Eles
organizam internamente os domnios locais (ou espaos mentais).
As projees constroem e ligam domnios. Quando pensamos sobre
determinados domnios, muitas vezes, usamos estruturas de outros domnios e seu
vocabulrio correspondente. o caso de certos tipos de metforas em que no h
possibilidade de se estruturar o conhecimento sobre um domnio, digamos TEMPO,
sem utilizar sistemtica e consistentemente a estrutura lingustico-conceitual de
outro domnio, digamos ESPAO.
Essas projees nos auxiliam no entendimento das intenes dos falantes
e so evidncias de que processos conceptuais (metafricos, metonmicos,
categoriais, imagem-esquemticos, etc.) fazem parte da linguagem cotidiana
(RODRIGUES, 2008). As projees conceptuais esto presentes nas relaes entre
os espaos mentais que so domnios dinmicos e temporrios produzidos pelos
falantes durante o discurso.
Essa teoria sugere a existncia de quatro espaos mentais relacionados
durante a projeo entre domnios que se organizam da seguinte maneira:
Figura 1 Diagrama de quatro espaos
Fonte: Elaborao prpria.
103 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Tem-se, ento, um espao genrico que se constitui de uma estrutura
conceitual mais geral compartilhada pelos dois espaos inuentes (ou inputs), e
tambm um espao-mescla no qual h a combinao seletiva das representaes
dos espaos inuentes. Esse espao-mescla no corresponde a uma soma dos
espaos anteriores, mas estabelece uma nova conceptualizao, seja no terreno
da linguagem e do discurso, seja no terreno das artes, da inovao tecnolgica,
da religio, seja no terreno da matemtica.
A integrao conceptual de domnios cognitivos diferentes, descrita com
exausto na Teoria da Mesclagem, nos d acesso a uma das mais interessantes
capacidades humanas: a imaginao, um subproduto da identicao entre
conceitos de diferentes domnios na criao de estruturas conceituais novas. A
mesclagem possibilitou aos seres humanos desenvolverem a arte, a cincia, a
cultura, ferramentas e etc. (FAUCONNIER; TURNER, 2002). Apesar de este no
ser um processo do qual temos conscincia, ele est presente na maioria das
operaes cognitivas que dizem respeito estruturao do conhecimento humano.
A mesclagem um processo cognitivo que envolve dois espaos de
input (Input 1 e 2) e opera sobre um terceiro espao o domnio-mescla. O
espao mesclado herda partes dos dois espaos inuentes, porm possui uma
congurao prpria, como representado acima na gura 1. Ainda na viso do
autor, essa operao, apesar de ser simples, pode explicar vrios fenmenos
lingusticos e nos permite conhecer as relaes entre os processos cognitivos e
as estruturas lingusticas.
Chiavegatto (1999), observando os processos cognitivos de mesclagem de
vozes, explica que existem condies que devem ser satisfeitas para que se
identique um processo de mesclagem:
Mapeamentos dos espaos intercruzados, em que temos mapeamentos parciais
de contrapartes de dois espaos inuentes;
A existncia de um espao genrico que reete estruturas geralmente mais
abstratas comuns aos dois espaos inuentes;
Os espaos inuentes 1 e 2 que so projetados parcialmente sobre o espao-mescla;
O espao-mescla possui uma estrutura emergente prpria distinta das estruturas
dos espaos inuentes de trs modos relacionados que so:
Composio: as projees dos inputs constituem no espao-mescla novas
relaes utilizveis que no existiam nos espaos inuentes separadamente;
Completamento: [...] o padro da fonte mesclada, estruturado pela herana
das estruturas inputs completado na estrutura emergente mais ampla.
(CHIAVEGATTO, 1999, p.104).
Elaborao: com a mescla completada, a estrutura pode ser elaborada por
um processo cognitivo que ocorre em seu interior segundo sua prpria lgica
emergente.
104 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Dependendo do tipo de projeo que se forma resultando na mescla,
originam-se diferentes tipos de redes de integrao conceitual. As redes podem
ser simples, especular, de alcance nico e de alcance duplo.
As redes simples apresentam um espao influente com funes sem
valores e outro espao com elementos sem enquadre. Na mescla, h uma
fuso dos elementos livres de um espao com as funes do outro. Turner
(2008) exemplica esse processo da seguinte maneira: se queremos dizer que
duas pessoas, por exemplo, Joo e Tiago possuem uma relao de parentesco,
podemos dizer simplesmente Joo o pai de Tiago. Em um dos espaos (1),
vamos ter o enquadre familiar que elaborado para aceitar certos tipos de
valores, como a relao de parentesco pai e lho. No outro espao (2), temos
apenas Joo e Tiago, valores que se identicam com as funes representadas
em (1). No espao-mescla, Joo o pai de Tiago, j que existe um novo papel
projetado seletivamente para a mescla que pai de Tiago.
Nas redes especulares, temos dois espaos inuentes que compartilham
do mesmo enquadre o qual projetado para o espao genrico e herdado pelo
espao-mescla. Um exemplo desse tipo de rede apresentado por Rodrigues
(2010, p.86): Em 1984, Joo do Pulo bateu seu prprio recorde de 1980 no
salto triplo olmpico. Temos dois Joo do Pulo, um em 1980 e outro em 1984,
que executam cada um em um domnio temporal diferente um salto triplo
constituindo assim os dois espaos inuentes. No espao-mescla, emerge uma
estrutura em que Joo do Pulo 1984 supera o recorde obtido por Joo do Pulo
1980, ou seja, no domnio temporal localizado no espao-mescla, Joo do Pulo
vence a si mesmo.
As redes de alcance nico possuem dois espaos inuentes cada um com
um enquadre organizacional prprio. Rodrigues (2010, p.87) ilustra esse tipo
de rede com o seguinte exemplo: Empresrios de TV boxeiam entre si para
ganhar audincia. Temos aqui um espao inuente com dois boxeadores
em um enquadre de luta de boxe, no qual um o vencedor. No outro espao,
temos os empresrios que competem entre si. Trata-se de um enquadre de
competio de estratgias e no de golpes fsicos. No espao-mescla se projeta
apenas o enquadre da competio prossional. Esse tipo de rede altamente
produtivo quanto estruturao de um domnio cognitivo em termos de outro,
caracterstica da metfora conceitual.
As redes de alcance duplo possuem enquadres organizacionais diferentes
para cada espao inuente, alm de um para o espao-mescla, que inclui partes
de cada um dos enquadre e uma estrutura emergente nova. Esse tipo de rede
envolve a mesclagem de enquadres. O exemplo clssico para a mesclagem de
enquadres Vanity is the quicksand of reason (A vaidade a areia movedia
da razo) apresenta um espao, cujo enquadre correlaciona a areia movedia
105 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
aos obstculos encontrados por um viajante em seu caminho rumo a certo
destino; o outro espao corresponde razo e est estruturado por elementos
caractersticos da busca intelectual pelo aumento da razo. Os dois espaos
se projetam, j que a busca pela razo se identica com o destino do viajante.
Nesse caminho, ao avanarmos rumo razo, corremos o risco de sucumbir
vaidade. Cair na areia movedia no , entretanto, o resultado natural de qualquer
viagem. O enquadre para a mescla, nesse exemplo, requer uma relao causal
entre a vaidade e a diminuio da razo, o que no se verica nos enquadres
dos outros espaos.
Outro exemplo desse tipo de rede a interface computacional que
denominamos de desktop. Em um espao mental, temos um enquadre
relacionado a elementos de um escritrio fsico que contm pastas, arquivos,
chrios, lixeiras. O outro espao est organizado pelo enquadre dos comandos
tradicionais de um computador e contm elementos como encontrar,
substituir, salvar, copiar. No espao-mescla, temos um enquadre diferente
com elementos que tornam compatveis as linhas de comando de um software
com a manipulao de objetos reais de um escritrio atravs de aplicativos
digitais que possibilitam salvar arquivos e criar pastas, jogar arquivos na
lixeira mesclando, dessa maneira, o ambiente fsico de escritrio com o virtual.
Os processos de mesclagem, responsveis pela integrao que fazemos
entre domnios cognitivos diferentes com a nalidade de elaborar descries
conceituais inovadoras, so percebidos tanto em ocorrncias de construes
lingusticas, como o caso dos exemplos trazidos para as redes simples,
especulares e de escopo nico, quanto em estruturas menos especcas como o
exemplo do desktop apresentado acima. O processo de mesclagem, alm disso,
contribui para a compreenso do pano de fundo conceitual de certas estruturas
gramaticais, como os verbos atirar e morrer nos exemplos: (1) Joaquim atirou a
roupa suja no cesto e (2) Eu morri o carro na subida da ladeira.
Em (1), a mesclagem convencional representada na estrutura sinttica SN
V SN Sprep projetada a partir da ao de Joaquim sobre a roupa, indicada
pelo verbo atirar em um dos espaos (Input 1: ao do sujeito sobre o objeto)
e pelo movimento da roupa em direo ao cesto (Input 2: movimento causado
do objeto), os quais so integrados por uma relao de causa e efeito (Mescla:
efeito da ao do sujeito na localizao do objeto).
No exemplo (2), a construo mesclada SN
1
V
2
SN
2
Sprep (Eu morri o carro na
subida da ladeira) ocorre a partir da projeo da estrutura contida em um espao
de input SN
1
V
1
SN
2
(Eu dirigi o carro) e da estrutura presente em outro espao SN
2
V
2
Sprep (O carro morreu na subida da ladeira). Como cada um desses espaos se
estrutura a partir de um enquadre diferente, temos uma rede de alcance duplo que
explica a inovao conceitual responsvel pelo sentido indito do verbo morrer.
106 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Figura 2 Mesclagem Sinttica
SN
1
V
2
SN
2
Sprep
SN
1
V
1
SN
2
SN
2
V
2
Sprep
Sujeito Agente
Ao: Dirigir
Objeto Paciente
Sujeito nstrumental
Ao: falhar
Locativo
Sujeito Agente
Ao: Provocar Falha
Objeto Paciente
Locativo
Fonte: Elaborao prpria.
As redes de integrao conceitual no so classicaes estanques. Na
verdade, elas formam um contnuo de espaos mentais usados na organizao
do nosso conhecimento e mobilizados de maneira dinmica para dar conta da
imaginao e criatividade.
Metodologia
Utilizamos como corpus de anlise os dados armazenados sobre o falar
pessoense, constantes do Projeto Variao Lingustica no Estado da Paraba
VALPB (HORA; PEDROSA, 2001). O VALPB pretendeu desenvolver, a partir do
corpus coletado, o perl lingustico do falante da Paraba, em seus aspectos
fonolgicos e gramaticais. Esse banco de dados contm uma amostragem do
portugus falado na Paraba, colhida atravs de entrevista com 60 informantes,
dentro da metodologia variacionista da sociolingustica.
Surgido em 1993, no VALPB encontram-se armazenados dados de fala em tas
de udio estraticados conforme as variveis: 1) Sexo (30 informantes do sexo
masculino e 30 informantes do sexo feminino); 2) Faixa etria (20 informantes de
107 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
15 a 25 anos, 20 informantes de 26 a 49 anos e 20 informantes com mais de 50
anos); e 3) Anos de escolarizao (12 informantes: nenhum; 12 informantes: 1 a
4 anos; 12 informantes: 5 a 8 anos; 12 informantes: 9 a 11 anos; 12 informantes:
mais de 11 anos).
1
A vantagem da utilizao desse corpus para a anlise do fenmeno da
mesclagem e das redes de integrao conceitual que, em geral, os dados
utilizados na teoria so tomados de outras lnguas, especialmente do Ingls,
ou so analisados textos elaborados para nalidades especcas diferentes da
conversao ou da fala espontnea, como o caso dos textos de humor, textos
jornalsticos, publicidade, etc. que demandam uma elaborao renada dos
processos cognitivos para atender aos efeitos semntico-discursivos desses
textos. Nesse caso, preferimos analisar exemplos de discursos localmente situados
em uma variedade lingustica no padro proveniente da fala de indivduos com
alta e baixa escolarizao, j que esse tipo de corpus no comum nos trabalhos
que lidam com o fenmeno em questo. Essa escolha suportada pelos seguintes
pressupostos:
Se o fenmeno da integrao conceitual em redes uma operao
cognitiva universal, ento (1) no haver diferenas entre como falantes de
uma variedade lingustica X executam essa operao na comparao com
falantes de uma variedade lingustica Y; (2) no haver diferenas na execuo
dessa operao entre falantes com maior ou menor escolaridade; (3) no
haver diferenas na execuo dessa operao entre falantes de faixa etria
maior ou menor.
1
Os dados desse corpus so transcritos segundo as normas que seguem: 1) Pausas e interrupes: +. 2)
Dvida quanto palavra: a palavra sob dvida est entre colchetes angulares < >. Ex.: Ele <andava> muito.
3) Cruzamento de vozes: os enunciados pronunciados por dois falantes ao mesmo tempo so sublinhados.
Ex.: Que legal! 4) Pontuao: 4.1 ponto de interrogao nas frase interrogativas e o de exclamao em frases
exclamativas so mantidos. Ex.: A, eu falei: que bom! Ento ele perguntou: onde voc estava? 4.2 os outros
sinais de pontuao tambm so mantidos. 5) Alongamento de vogal: aps a vogal alongadas so colocados
dois pontos. Ex.: Ele gostava, e co:mo gostava! 6) Silabao: para indicar a silabao colocado o hfen no meio
da palavra. Ex.: ca-f, ca-mi-nha-da etc. 7) Repeties: letras ou slabas repetidas so transcritas. Ex.: A, e e
ele foi pra casa de de Carlos. 8) Palavra incompleta: a palavra repetida est entre colchetes [ ]. Ex.: Ele comprou
um [carr], uma bicicleta. 9) Comentrios do transcritor: atitudes no lingusticas do informante esto entre
parnteses. Ex.: Ele gosta de mim (risos). 10) Intruso de outro informantes: o comentrio est entre barras
/ /. Ex.: F1 Ah, eu acho isso muito bom, /ah, eu tambm acho/ mas meu pai no gosta. 11) Palavra ou trecho
ininteligvel: comentrio est entre chaves { }. Ex.: Maria queria comprar {inint}, a me dela falou que no queria.
Na transcrio dos dados, foram mantidos: a) Os apagamentos: no lugar do segmento apagado consta zero .
Ex.: mesmo = meOmo, brincando = brincanOo, rapaz = rapayO etc.
b) Ausncia de marca de concordncia: tambm foi colocado zero . Ex.: As casas bonitas= As casaO bonitaO...
c) Itens lexicais que fazem parte da fala coloquial so mantidos. Ex.: vixi, num, cum, ni, vissi etc. d) Segmentos
epentticos so colocados. Ex.: Luyz, fayz, avoar, cawso etc. Quando a insero for de glide, aparece y ou
w. e) Casos de apagamento silbico so mantidos. Ex.: tava, ta etc. f) As monotongaes so transcritas. Ex.:
O rapaz roubou o ouro = O rapaz rob o oro. O acento deve ser colocado para evitar ambiguidade com outra
forma existente, caso roubo.
108 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Se o fenmeno da integrao conceitual em redes subjaz e modela o
funcionamento da linguagem, em termos conceituais e estruturais, pode-se
predizer, portanto, que o fenmeno se atualizar em variedades lingusticas orais
espontneas do mesmo modo como se atualiza em textos escritos elaborados em
variedade padro.
Assim, a hiptese dessa pesquisa a de que o sistema conceitual
dos falantes das variedades sociodialetais (assim com a pessoense) se
organiza atravs das operaes cognitivas aqui descritas com a mesma
complexidade e obedecendo aos mesmos princpios de estruturao
conceitual, independentemente das contingncias socioculturais relativas a
cada variedade de lngua.
Como hiptese nula, tem-se que diferenas entre os sistemas culturais
relativos ao uso de uma dada variedade ou lngua natural seriam acompanhadas
de diferenas no sistema conceitual dos falantes dessa variedade ou lngua e,
consequentemente, as operaes cognitivas que modelam nosso pensar e falar
estariam sujeitas a diferentes princpios e nveis de complexidade.
Mesmo no sendo esta pesquisa experimental, e sim descritiva, a rejeio
da hiptese nula, por meio da vericao de que as operaes de integrao
conceitual ocorrem segundo os mesmos princpios, independente das variveis
sociolingusticas encontradas no corpus, das diferenas entre modalidade
escrita e oral e das diferenas entre variantes da lngua padro e das variedades
sociodialetais, um bom critrio para testar a falseabilidade da teoria, j que
a relativizao de seus princpios levaria adoo de explicaes ad-hoc para
cada nuance da organizao conceitual por trs das manifestaes lingusticas
heterogneas, diversicadas e culturalmente situadas.
Ressaltamos, nesse sentido, que os resultados sobre o funcionamento
das redes de integrao conceitual no esto diretamente vinculados
variedade pessoense, j que, segundo nossa hiptese, qualquer variedade
deveria apresentar a mesma organizao conceitual como pano de fundo
ao seu uso. As redes de integrao so um mecanismo cognitivo universal
para a conceptualizao e tm uma manifestao lingustica (entre outras)
especicada para cada contexto comunicativo. Essa manifestao especca
preserva as estruturas universais e os princpios fundamentais da mesclagem
e das redes.
Em termos procedimentais, nossa anlise se iniciou pela identicao das
ocorrncias da mesclagem conceptual. A partir da leitura do corpus, marcamos
as ocorrncias e depois as listamos em uma tabela que apresenta o seguinte
formato:
109 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Tabela 1 Ocorrncias
OCORRNCIA TIPOLOGIA INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO OBSERVAO
Fonte: Elaborao prpria.
importante ressaltar que a localizao dada pela numerao das linhas
dos trechos identicados, essa numerao recomea a cada informante. Por m,
contabilizamos as ocorrncias.
Em seguida, retomamos a leitura do corpus observando apenas as redes
detectadas e partimos para a classicao da tipologia das redes em simples, de
alcance nico, de alcance duplo e especulares. Aps a classicao, iniciamos o
processo de exame das ocorrncias. Para empreender a anlise, tomamos como
modelo a proposta de Coulson e Oakley (2003) que sugerem que a anlise de
redes de integrao conceitual siga os seguintes passos:
Introduo de um exemplo que se supe envolver a mescla;
Descrio da estrutura geral em cada espao da rede de integrao, ou seja,
descrever a estrutura dos inputs e do espao genrico e identicar os mapeamentos,
os elementos e as relaes entre os espaos;
Depois se passa descrio do espao-mescla evidenciando os aspectos vindos
de cada um dos inputs, nesse momento relevante apresentar uma diferenciao
entre a estrutura emergente e os inputs, essa diferenciao como o pesquisador
justica que a mescla faz surgir uma nova conceptualizao e no uma cpia ou
soma dos espaos de input.
As redes foram classicadas segundo a tipologia estabelecida por Fauconnier
e Turner (2002) em: simples, especular, de alcance nico e de alcance duplo.
medida que executvamos essa etapa de classicao, observamos a existncia
de estruturas emergentes procedentes das projees conceptuais que instituam
as redes. A partir da, passamos anlise das ocorrncias encontradas, durante
a qual nosso objetivo foi observar como ocorrem os mapeamentos cognitivos
realizados pelos falantes e expressos nas mesclagens conceituais que se realizam
linguisticamente. Observamos, durante essa etapa do trabalho, as relaes vitais
estabelecidas durante a integrao conceitual.
Resultados e discusses
Na contagem dos resultados, de acordo com a tipologia das redes, obtivemos
os seguintes resultados demonstrados no grco e na tabela abaixo:
110 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Grco 1 Porcentagem das redes de
integrao identicadas no corpus.
Fonte: Dados da pesquisa.
Como se pode observar, a grande maioria das ocorrncias foi classicada
como rede de alcance duplo. Isso se deu devido grande recorrncia do fenmeno
de mesclagem de vozes no corpus VALPB. Percebemos que, na maioria das
vezes, quando esse evento ocorre temos dois enquadres diferentes, sendo um
o enquadre real da entrevista no espao base e o outro o enquadre da situao
do discurso reportado. No apenas o enquadre do discurso transposto que se
projeta na organizao da mescla, pois o falante continua sendo o senhor da voz
(CHIAVEGATTO, 1999). Ele no copia o discurso que est recontando, mas ele o
embute no seu prprio discurso moldando-o segundo seu ponto de vista atual.
Isso ocorre tanto quando o informante retoma a voz de outra pessoa, quanto nos
momentos em que ele reporta a sua prpria voz em uma situao especca,
geralmente, do passado. Assim, temos dois enquadres diferentes, ambos se
projetando na organizao da mescla, o que, segundo a teoria, corresponde
estrutura de uma rede de alcance duplo.
Existem tambm casos em que o discurso reportado no apresenta dois
enquadres diferentes. So exemplos em que o falante especula respostas
e pensamentos de outras pessoas ou por vezes suas prprias respostas e
pensamentos em situaes especcas, mas sem sair do enquadre comunicativo
da narrao. Nesses casos, temos o informante A e ao mesmo tempo o informante
A se vestindo da voz do outro sem perder a sua identidade, em uma situao
especca contada no discurso, ambos no enquadre da entrevista. Nesses casos,
classicamos as redes como especulares, pois de acordo com a teoria das redes
de integrao conceptual, as redes especulares tm espaos mentais diferentes
organizados pelo mesmo enquadre comunicativo que se projeta na mescla,
resultando exatamente nessa ideia de espelho do qual o prprio nome se
origina. A e A representam a mesma pessoa em situaes diferentes no mesmo
enquadre comunicativo.
111 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Outro ponto observado durante esse processo de classicao diz respeito
existncia de uma estrutura emergente. At o presente momento, no encontramos
exemplos nos quais a formao das redes no resultasse no espao-mescla e
na estrutura emergente. Inclusive na literatura estudada todos os exemplos
apresentados sempre terminam na formao do espao-mescla com sua estrutura
emergente. Diante disso, pudemos constatar, at ento, a validade da teoria nos
exemplos analisados no corpus VALPB.
Apresentaremos, a ttulo de exemplificao, um trecho da tabela
correspondente ao informante feminino 1 j atualizada com a informao da
tipologia das redes:
Tabela 2 Tipologia de Redes do Informante Feminino 1
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
1 Alcance nico 1 L 22-23
... houve uma
morte ali vizinha
perto de casa.
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
2 Simples 1 L 45-47
... o marido que eu
gostava era o pai
do meu lho
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
3 Alcance duplo 1 L 82
Eu digo: Olhe
lho, sua av
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
4 Alcance duplo 1 L 82
Ela fay0: Que
sua av?
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
5 Alcance duplo 1 L 82-83
Eu digo: av
dele (...)tava na
casa da minha
me.
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
6 Especular 1 L 156
Ele num bebe pra
dize0 assim: Eu
vou janta0, vou
almoa0 e vou
dormi0, no.
112 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
7 Alcance duplo 1 L 168-169
Eu digo:(...) voc
i0 p0a cima dos
outro0
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
8 Alcance duplo 1 L 175
... a ele ca
reclaman0 (...) p
eu da0
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
9 Alcance duplo 1 L 175-177
Eu digo: (...)Ela
pode pega0.
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
10 Alcance duplo 1 L 177 - 178
Ele ca: (...) a tua
cara na frente
dela!
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
11 Alcance duplo 1 L 193
a ele: deixe da
tua (...) mentira
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
12 Alcance duplo 1 L 194
Eu digo: Eu t
(...) verdade.
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
13 Alcance duplo 1 L 195 - 196
a ele disse que
era mentira
OCORRNCIA TIPOLOGIA* INFORMANTE LOCALIZAO FRAGMENTO
14 Alcance duplo 1 L 196
Eu digo: (...) pra
voc ve0.
Fonte: VALPB.
113 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
A partir daqui, iniciamos o processo de anlise das ocorrncias, organizando
as anlises por informantes e separando os informantes femininos dos
masculinos. Apresentaremos abaixo anlises realizadas de acordo com cada
tipo de rede:
Quadro 1 Exemplo: Informante 1
Rede Simples
Informante 01
Informante: MHS
Faixa etria (Anos): 15 a 25
Anos de escolarizao: nenhum
Sexo: feminino
Linhas: 736-738
E* Se voc fosse presidente o que voc faria pelo Brasil?
I* Ajuda0 os pob0e0, faze0 casa p0os pob0e0. Ajuda0, assim, da0 feira:, tudo que
eles precisasse eu dava.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao de base, esto presentes a pessoa do atual presidente
do Brasil na poca da entrevista e o informante 1.
Espao inuente 2: Espao hipottico, possui um elemento que corresponde
a um presidente do Brasil hipottico.
Espao genrico: O espao genrico compartilha a caracterstica abstrata ser
homem, em que homem usado de maneira generalizada designando os seres
humanos em geral.
Os elementos do espao de base se projetam para o elemento do espao
contrafactual e h uma relao de identidade entre eles. Em outras palavras,
o elemento informante 1 se projeta para o elemento presidente do Brasil do
espao hipottico, estabelecendo uma relao de identidade entre esses dois
itens. Do espao 1 se projeta o elemento sem enquadre informante 1 e do espao
2 se projeta a funo presidente do Brasil, esses dois elementos se projetam
no espao-mescla no qual h uma fuso de identidades. A mescla incorpora o
enquadre do espao inuente 2 que organizado pela funo que um presidente
cumpre ao exercer o cargo.
114 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
No espao-mescla, surge uma estrutura emergente: o informante 1 passa
a ser, em um espao hipottico, o presidente do Brasil, assumindo sua funo
e autoridade. Desse modo, o informante pode dizer o que poderia fazer nessa
funo como se realmente estivesse assumindo o cargo. importante ressaltar
que os elementos dos espaos inuentes se projetam parcialmente para a mescla
e se fundem, no h, portanto, uma soma de elementos, o que ocorre realmente
uma mescla entre os elementos de um espao e do outro. Veja, por exemplo, que
elementos dos enquadres, como tempo (presente e futuro), sexo (da informante,
do presidente) no se somam, mas so projetados seletivamente para a mescla a
m de elaborarem a estrutura emergente.
Podemos dizer que na mescla ocorre uma compresso de relaes vitais
de analogia e de identidade ao mesmo tempo entre os elementos informante
1 e presidente do Brasil. No que diz respeito relao vital de analogia,
possvel desmembrar essa rede em duas: a primeira tem, em um espao (input
1), a funo presidente do Brasil e, no outro (input 2), a pessoa que exercia
a presidncia na poca do enunciado como valor que preenche a funo do
input 1; a segunda rede tem um espao (input 1) idntico ao da primeira
rede e, no outro espao (input 2), o presidente hipottico (o informante
1), logo se estabelece uma relao de analogia entre o presidente real e o
presidente hipottico. Ao mesmo tempo, existe um elo de identidade entre
a funo de cada rede desmembrada. Podemos dizer, neste caso, que ocorre
uma compresso de funo-valor entre essas duas redes que compartilham
a mesma funo.
Figura 3 Compresso de Funo-Valor.
Fonte: Elaborao prpria.
115 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Quadro 2 Exemplo: Informante 7
Informante 07
Informante: HBC
Faixa etria (Anos): 15 a 25
Anos de escolarizao: 9 a 11
Sexo: masculino
Linhas: 181-184
E* Como voc escalaria essa seleo se fosse o tcnico?
I* Primero, desde o inicio eu, essa seleo eu acho que os jogadores que tm de melh
no Brasil foru pra seleo. Agora eu [deixa] eu deixaria desde o incio Romrio. Eu num
tiraria Romrio, e nem levaria Taffarel.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: o espao base, em que encontramos o informante 7, a
pessoa do tcnico verdadeiro e do time verdadeiro.
Espao inuente 2: um espao hipottico constitudo por um tcnico e uma
seleo hipotticos e possui enquadre organizado pelo contexto de equipe de
time de futebol.
Espao genrico: O espao genrico compartilha a caracterstica abstrata ser
homem, em que homem usado de maneira generalizada, designando os seres
humanos em geral.
Inicialmente o elemento informante 7 se projeta para o elemento tcnico
da seleo que est no espao hipottico. O input do espao hipottico com
uma seleo e um tcnico hipotticos fornece um frame para organizar a rede de
integrao conceitual. Quando o intrprete constri o input da realidade tambm
constri o input hipottico. A mescla contm informaes sobre cada um dos
espaos de input, bem como uma estrutura emergente que surge como produto
do processo imaginativo de integrao.
O espao-mescla absorve o enquadre do espao hipottico que contm um
tcnico hipottico que comanda uma seleo hipottica, e, nele, elementos do
espao de base cumprem papis de suas contrapartes no espao contrafactual,
assim o informante 7 cumpre papel de tcnico da seleo. O evento contrafactual,
no qual h a funo de tcnico, enquadra um relacionamento entre o informante 7
e a funo de tcnico da seleo. Ocorre, nesse caso, uma relao de compresso
de identidade e analogia. Inicialmente observamos que na mescla h uma fuso
116 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
entre o elemento informante 7 e a funo tcnico da seleo brasileira.
Nessa fuso, identicamos a compresso de identidade entre esses elementos.
Paralelamente, percebemos a compresso de analogia entre o tcnico real e o
tcnico hipottico.
Quadro 3 Exemplo: Informante 18
Informante 18
Informante: GG
Faixa etria (Anos): 26 a 49
Anos de escolarizao: 9 a 11
Sexo: masculino
Linhas: 318-371
(...) Eu se fosse de:: pelo menos assim::, o diretor de de uma emissora dessa, eu acho
que eu faria uma forma diferente, entende? Seria uma matria mais:: curta e mais:: mais
sensata.
E* Mais objetiva.
I* Mais mais objetiva, mais sensata, entende? (...)
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Encontramos o informante 18 e a pessoa real que dirige
uma emissora. Esse o espao de base, da realidade.
Espao inuente 2: um espao contrafactual ou hipottico constitudo por
um diretor de emissora de tv hipottico. Este elemento enquadrado pela funo
que um diretor de televiso possui no exerccio do cargo.
Espao genrico: O espao genrico compartilha a caracterstica abstrata ser
homem, em que homem usado de maneira generalizada, designando os seres
humanos em geral.
O elemento informante 18 do espao inuente 1 se projeta para o elemento
diretor de emissora de tv do espao inuente 2 e h uma relao de identidade
entre eles. O enquadre do espao inuente 2 se projeta para organizar a mescla.
Na mescla, o elemento informante 18 e o elemento diretor de emissora de tv
se projetam para a mescla. Na mescla, o item informante 18 assume a funo da
sua contraparte no elemento diretor de emissora de tv do espao inuente 2.
Ocorre na mescla uma compresso de identidade entre o elemento projetado do
espao inuente 1 e o elemento projetado do espao inuente 2. Ao mesmo tempo
117 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
ocorre uma compresso de analogia na mescla conceitual. Podemos desdobrar
a rede em duas envolvendo a funo diretor de emissora de tv, em uma rede
essa funo se projeta no diretor de tv encontrado no espao de realidade, na
outra rede temos essa mesma funo projetada ao informante 18, que um diretor
hipottico. Nesse caso, ocorre uma compresso de analogia entre o diretor real
e o diretor hipottico que a pessoa do informante 18.
Quadro 4 Exemplo: Informante 7
Rede de Alcance nico
Informante 07
Informante: AHS 1SF
Faixa etria (Anos): 15 a 25
Anos de escolarizao: 9 a 11
Sexo: feminino
Linhas: 124-128
E* No? Voc tem medo de alguma coisa?
I* Tenho, perde0 a minha me. (risos F)
E* Porque?(certo)
I* Porque ela a nica a nica que que por ns, n? sem a pessoa sem se a gente
perder me, no encontra out0a de jeito nenhum, (est) por isso que eu tenho muito
medo de perder ela.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao relacionado a objetos concretos que podemos
literalmente perder.
Espao inuente 2: Espao abstrato relacionado ao conceito que temos de morte.
Espao genrico: Ambos os espaos compartilham a noo genrica deixar de
ter (algo/algum).
O informante 7 se refere morte continuamente em termos de perda. A rede
de integrao conceitual que se forma possui a seguinte estrutura: temos um
espao relacionado aos itens que podemos literalmente perder e outro espao que
contm a ideia que temos de morte e elementos relacionados a ela. Identicamos
um espao genrico onde os dois espaos de entrada compartilham a noo de
deixar de ter (algo) e uma mescla em que a morte de uma pessoa signica
118 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
perder essa pessoa assim como perdemos objetos. Podemos dizer, nesse caso,
que estamos conceitualizando morte como perda.
A noo relacionada a elementos concretos que podemos perder se projeta
para o espao que comporta a noo de morrer e ocorre uma relao de
analogia entre morte e os elementos do input de perda. Percebemos que h
dois enquadres diferentes estruturando os espaos inuentes, um enquadre que
organiza os elementos concretos e um enquadre que organiza os elementos
abstratos. O enquadre relacionado aos elementos abstratos se projeta para
organizar a mescla. Na mescla, h uma fuso entre o conceito que temos de
morte e o conceito de perder objetos, de modo que a morte pode ser entendida
e expressada em termos de perda, fazendo surgir, assim, uma estrutura emergente
em que MORTE PERDA.
Quadro 5 Exemplo: Informante 1
Informante 11
Informante: IMS
Faixa etria (Anos): 26 a 49
Anos de escolarizao: nenhum
Sexo: feminino
Linhas: 268-270
E*O que voc mais gosta no seu esposo?
I* Que eu mais gosto? Voc acredita que eu num tenho? Eu num tenho, a antes eu at
eu tinha, o que eu gostava antes, quando ele me dava um pouco de carinho, n? Um
pouco s, e hoje em dia nem isso ele me d mais (...).
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao relacionado a objetos concretos que podemos dar.
Espao inuente 2: Espao relacionado ao conceito que temos de amor/carinho.
Espao genrico: Ambos os espaos compartilham a noo genrica que algo
que pode ser compartilhado.
O informante 11 fala de amor utilizando a noo de dar algo a algum
originando uma rede de integrao conceitual de alcance nico. Essa rede de
integrao conceitual contm um input envolvendo objetos concretos que
ativado pelo verbo dar e outro input envolvendo conceitos abstratos relacionado
s noes amor e carinho. Existe um espao genrico no qual objetos/conceitos
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podem ser compartilhados e um espao-mescla que integra algumas estruturas
de cada espao de entrada.
Nesse exemplo, o input ligado a conceitos abstratos fornece o frame para
organizar a mescla, e o frame do espao que contm objetos concretos no
projetado a no ser para explicar a metfora que se realiza na construo
lingustica dos dois informantes. O domnio que contm elementos concretos
se projeta no domnio com elementos abstratos e h uma relao de analogia
entre eles.
Na mescla se projeta uma representao parcial dos elementos concretos
e das noes abstratas de amor, de modo que, na estrutura emergente, amor
cumpre papel de objeto que pode ser dado a uma pessoa assim como damos
qualquer outro objeto concreto, como um lpis, uma bola, um livro, etc.
importante perceber que na mescla h uma fuso entre os elementos parcialmente
projetados, no a soma da ideia de amor mais a de objeto, mas ocorre uma fuso
de conceitos, em que amor se torna um objeto, gerando a metfora conceitual
AMOR UM PRESENTE.
Quadro 6 Exemplo: Informante 5
Informante 05
Informante: GSF
Faixa etria (Anos): 15 a 25
Anos de escolarizao: 5 a 8
Sexo: feminino
Linhas: 216-225
E* Voc j perdeu algum muito querido Germana?
I* J perdi meu primo.
E* Como foi?
I* Foi que ele tinha um p0oblema, sofria de bao, e o mdico proibiu que ele num pegasse
em peso nenhum, e dali ele foi fazen0o extravagana, foi fazen0o extravagana, e ele
perdia muito sangue, quando ele vinha pra c p0a Joo Pessoa ele perdia sangue, o
mdico proibiu ele num pega0 muito em peso, e ele continuava pegan0o em peso; e
dali quando ele vei a ltima veyz o mdico disse que ele num ia escapar e isso me doeu
muito, eu gostava muito dele, era o primo que eu mais gostava, e foi o tempo dele
i0 embora, e a eu chorei muito, mas eu num podia faze0 nada, porque partida
nal muito ruim .
Fonte: VALPB.
120 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Espao inuente 1: Espao mais concreto relacionado viagem.
Espao inuente 2: Espao mais abstrato relacionado ao conceito que temos
de morte.
Espao genrico: Ambos os espaos compartilham a noo de ausncia de
algum.
Os elementos do espao de viagem se projetam para os elementos do
espao mais abstrato relacionado ao conceito de morte e estabelece-se
uma relao de analogia entre eles. O espao influente 1 possui elementos
relacionados viagem e um enquadre de viagem; o espao influente 2 com
conceitos que temos relacionados morte tem um enquadre comunicativo
que envolve o que entendemos sobre morte, que se projeta para organizar
a mescla.
Na mescla, so projetados parcialmente os dois espaos inuentes, ou seja,
a noo de viagem em analogia com a de morte se projetam e se fundem no
espao-mescla. No espao-mescla, encontramos uma estrutura emergente em
que a morte entendida como uma viagem sem volta e, assim, podemos falar de
morte usando noes ligadas viagem. Essa rede de integrao conceitual forma
uma metfora conceitual na qual MORTE VIAGEM.
Quadro 7 Exemplo: Informante 3.
Rede de Alcance Duplo
Informante 03
Informante: EFS
Faixa etria (Anos): 15 a 25
Anos de escolarizao: 1 a 4
Sexo: feminino
Linhas: 208-220
E* Hum. Hum. Conte um sonho que voc teve.
I* Um sonho? (risos) A (risos) me peg. Qualquer que seja o sonho?
E* Hum. Hum.
121 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
I* Eu j sonhei, deixa eu: eu tive um sonho que: eu tava: eu: de repente eu cava grvida,
n? Eu digo: xenti, eu grvida? Mais eu: eu eu fui: ligada, como que eu posso t
grvida? A eu disse: Se realmente eu tiver grvida, ah, o mdico que feyz a minha
cirurgia, menina, eu vou dar uma esculhambao nele (risos) A: de repente: nasce o
menino, menino macho, eu digo: ita!, lindo dos olho azul, branquinho, eu digo: A
que coisa linda. Meu Deus! Ento, eu disse: Apois, depois: que eu: tira esse menino,
eu vou: atrys do mdico que feys a minha cirurgia e vou esculhambar, porque: isso n
coisa que se faa no. Faze a pessoa entrar numa sala de cirurgia, sem t: nenhuma
doena, boa de sade, s pra faze isso, de repente, meu Deus, engravida novamente,
muita falta de (risos) de considerao pelo ser humano, o mdico fazer uma coisa
dessa. Esse foi o sonho que eu tive.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao de base, realidade, enquadre que situa o contexto
em que ocorre a narrao. Neste est a informante 03.
Espao inuente 2: Espao mental no qual se situa o sono, organizado
pelo enquadre do sonho que narrado. Neste segundo espao, encontramos a
informante 03.
Espao genrico: Tanto o espao inuente 1 quanto o espao inuente 2
compartilham uma noo genrica, relacionada a acontecimentos da vida de
uma pessoa.
Inicialmente, ocorre uma projeo entre o item informante 03 do espao de
base e do item informante 03 do espao do sonho. Ambos se projetam na mescla
e h uma relao de identidade entre eles. O enquadre do sonho e o enquadre em
que ocorre a narrativa, no espao da realidade, tambm se projetam na mescla e
h uma fuso entre eles, podemos dizer que ocorre uma compresso de relao
de espao entre o espao do sonho e o espao da realidade. No espao-mescla,
temos uma estrutura emergente em que encontramos a informante 3 numa fuso
entre o espao de base e o espao do sonho, ao mesmo tempo, ao se reportar
ao sonho em forma de narrativa. Percebemos uma mescla bastante criativa que
emerge da fuso de dois enquadres diferentes, da a classicao como rede de
alcance duplo.
122 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Quadro 8 Exemplo: Informante 30
Informante 30
Informante: WL
Faixa etria (Anos): mais de 50
Anos de escolarizao: mais de 11
Sexo: masculino
Linhas: 296-311
E* Como foi sua juventude?
I* Minha juventude foi pssima, moa. Eu, como tava dizendo, n? Pssima da seguinte
maneira, no pela rigidez. Eu vou contar um fato aqui pra voc, da seguinte maneira:
eu fui fazer teste no Botafogo e passei. Eu passei. Teve dois treinos no Botafogo, que era
ali ali em Jaguaribe, onde tem um posto Nossa Senhora da Penha, ali, naquele quarteiro
todinho era um campo de futebol. E acontece que, eu quando cheguei, em casa de onze
horas, minha me disse que eu no tornasse fazer mais aquilo, que ela no
abria a porta mais no. E eu tinha dezoito anos, viu? Outra, eu quando trabalhava
no Correio da Paraba, eu tinha um um colega chamado Cleino Batista do Anjos, irmo
dessa vereadora Creuza, que dona ali do Pires, Baguna, sei o que? Cleino Batista
dos Anjos, foi pra o Rio e mandou uma carta pra um colega meu, Marajor, pra mim e
Marajor, fazer um teste no Amrica do Rio. Eu tinha dezenove ano. Me disse: Voc
no vai no! que voc no tem tem ningum l no. Mas eu disse: Eu tenho
minha prosso. Se no der certo futebol, eu vou enveredar pela minha pela
pela minha prosso, que lotipista. E mesmo assim, eu no tive respaldo, e [nem
tinha] nem eu tinha coragem. Porque uma ordem naquela poca duma duma me, um
pedido, uma ordem era coisa sria {inint}. A gente levava a gente levava a coisa a srio
mesmo. Mays hoje no, a gente v a maior discordncia <dos pais> dos lhos [co] para
com os pais.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao de base, da realidade, organizado pelo enquadre em
que o indivduo elabora a narrativa. Nele encontramos o informante 30.
Espao inuente 2: Espao no qual se situa a histria contada. organizado
pelo enquadre da conversa com a me (nos trechos em negrito) e possui como
elementos: o informante 30, sua me, o time que o indivduo jogava.
123 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Espao genrico: Tanto o espao inuente 1 quanto o espao inuente 2
compartilham uma noo genrica relacionada a acontecimentos da vida de
uma pessoa.
O elemento informante 30 se projeta para informante 30 e h uma relao
de identidade entre eles. Esses elementos tambm se projetam para o espao-
mescla. Ocorre tambm uma projeo do informante 30 para o elemento me,
situado no espao em que ocorre a histria contada. O elemento me tambm
se projeta para o espao-mescla. Ocorre uma projeo do elemento me tambm
para o espao-mescla.
O enquadre do momento da narrativa e o enquadre da conversa com a me se
projetam tambm para o espao-mescla e h uma fuso entre eles. O informante
30 que a fuso do informante 30 no informante 30 reproduz ao mesmo tempo a
voz do personagem informante 30 e do narrador informante 30, mesclando, nele
mesmo, essas duas funes e vozes.
O informante 30 se situa no espao-mescla e surge com a estrutura
emergente. No espao-mescla, tambm encontramos uma fuso entre o elemento
me e o informante 30. H uma compresso de analogia entre o entre o informante
30 do espao de base e a pessoa da me que est presente no espao da narrao,
pois ambos assumem funo me no espao-mescla.
H tambm uma compresso de identidade em que o informante 30 passa
a ser a me ao assumir a sua voz durante a narrao o que se constitui em uma
mesclagem de vozes. Temos, assim, no espao-mescla: uma fuso entre o enquadre
real em que indivduo elabora a narrativa e o enquadre da situao de conversa
com a me; uma fuso entre o informante 30 do espao de base e o informante
30 do espao que remete situao do passado; e uma outra fuso entre o
informante 30 e sua me, por meio da mesclagem de vozes entre o narrador e o
personagem me.
No espao-mescla, o informante 30 est ao mesmo tempo no presente e no
passado (na histria contada) e ao mesmo tempo o narrador e os personagens
informante 30 e me na narrativa. Chamamos ateno mais uma vez para a
capacidade criativa das redes de alcance duplo que pode ser observada na
complexidade dos mapeamentos e na estruturao da estrutura emergente.
124 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Quadro 9 Exemplo: Informante 02
Informante 02
Informante: MLS
Faixa etria (Anos): 15 a 25
Anos de escolarizao: nenhum
Sexo: feminino
Linha 223-234
E* Hum. Hum. , Eliane, voc j perdeu algum muito querido?
I* J, perdi meu pai. Eu acho que foi: a notcia mais triste que eu recebi na minha vida, foi
essa: a morte de meu pai. Eu tava na cozinha com a minha prima fazendo: uma comida,
a de repente, cheg: par um carro na frente da minha casa, e eu no sabia quem
era, a vim atende. O rapays bateu na porta, eu vim atender, a eu disse: Diga. A
ele falou: aqui que mora Jos Fernandes?. Eu disse: No aqui mais
meu pai. Porque: ele acabou de falece. A eu disse: Num acredito.
Ele disse: Foi. Eu disse: De que horas?. A, ele feys: Foi de: uma hora.
Eu disse Uma hora da tarde e agora quatro hora da tarde, voc vem da
essa notcia?. Ele feyz: porque eu tava: dano outras notcia fora fui pra
Jacara, leva um: um morto, e cheguei agora. Ele disse: S agora pude
vir d a notcia. Eu disse: Mais muita irresponsabilidade de vocs <vim>
uma pessoa morrer de uma hora: uma hora da tarde e vem da a notcia de
quatro horas. A, ele feys: O que que se de faze?. Eu acho que essa foi a
notcia mais triste que eu recebi.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao da realidade em que a narradora conta a histria.
Nesse espao, temos a informante 02 e o enquadre organizacional da situao
em que ela elabora a narrao.
Espao inuente 2: Espao que remete ao passado em que se passa a histria
que contada pela narradora. Nele encontramos a informante 02, os rapazes que
vm dar a notcia da morte, o pai que morreu e a prima que estava com ela. O
enquadre em que se organiza esse espao o enquadre em que ocorre a discusso
entre os rapazes e a informante 02.
Espao genrico: Tanto o espao inuente 1 quanto o espao inuente 2
compartilham uma noo genrica relacionada a acontecimentos da vida de
uma pessoa.
H uma projeo entre a informante 02 do espao de base e a informante 02
do espao que remete ao passado. H tambm uma projeo entre a informante 02
125 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
e os rapazes do espao em que ocorre a narrativa. O informante 02 e o informante
02 se projetam para a mescla, bem como os rapazes do espao inuente 2. Os
enquadres comunicativos de ambos os espaos inuentes se projetam para a
mescla conceitual.
Na mescla ocorre uma fuso entre a informante 02 e a informante 02, h uma
compresso de identidade entre esses dois elementos. Tambm acontece uma
compresso de identidade entre a informante 02 e os rapazes do espao inuente
2. H uma mesclagem de vozes entre a voz da narradora que a informante 02 e a
voz da personagem informante 02, h tambm uma mesclagem de vozes entre a
informante 02 e a voz dos rapazes que dialogam com a informante 02 na narrativa.
Ocorre uma fuso dos enquadres dos dois espaos inuentes e, na estrutura
emergente, temos ao mesmo tempo narradora e personagens falando atravs da
mesma voz. Ocorre tambm uma compresso de tempo e de espao e se observa,
na estrutura emergente, a narradora/personagem que se situa no passado e no
futuro ao mesmo tempo, em seus respectivos espaos, bem como nos enquadres
comunicativos dos dois espaos inuentes. Mais uma vez chamamos ateno
para que o que ocorre na estrutura emergente no a soma desses elementos,
mas a integrao de todos eles.
Quadro 10 Exemplo: Informante 11
Redes Especulares
Informante 11
Informante: IMS
Faixa etria (Anos): 26 a 49
Anos de escolarizao: nenhum
Sexo: feminino
Linhas 448-454
E*O que voc pensa sobre a violncia no mundo de hoje?
I*O que eu penso? + Olhe, eu penso muito nisso a, sabe? Penso muito. + E eu penso
que: se Deus num tiver compaixo de nys, a gente num vai esperar uma melhora no,
daqui a pior. Eu penso assim Deus:, como Deus bom, n? mays, + como diz o ditado,
n? daqui pra frente, nys sys v, vamu s ve o pior, n? Fim de gerao, n? Eu num
<te-> eu num cono mais em ningum, eu num cono mais em nada na minha vida.
s veyz eu penso assim, eu penso assim, olhe: Uma me, um lho, um pai,
mata <ass-> mata o o: um lho mata o pai, o lho mata uma me.
Fonte: VALPB.
126 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
Espao inuente 1: Espao mental de base em que h o informante 11 e sua
realidade. O enquadre organizacional o enquadre em que ocorre a entrevista, a
situao em que o informante relata os acontecimentos.
Espao inuente 2: Espao em que ocorre o pensamento da informante 11. Nele
est presente o prprio informante 11. organizado por um enquadre relacionado
ao pensamento e s conjecturas que fazemos.
Espao genrico: Tanto o espao inuente 1 quanto o espao inuente 2
compartilham uma noo genrica relacionada a acontecimentos da vida de
uma pessoa.
O informante 11 do espao inuente 1 se projeta para o informante 11 do
espao inuente 2. Ambos se projetam para o espao-mescla. O mesmo enquadre
se organiza nos espaos inuentes e se projeta na organizao da mescla que o
enquadre da situao em que o informante se encontra no espao da realidade.
No espao-mescla, h a fuso entre o informante 1 do espao da realidade e o
informante 2 do espao da imaginao. Na mescla, h a fuso entre os informantes
11 dos dois espaos inuentes e ele, duplamente, o ser que imagina e que conta
o pensamento dentro do mesmo enquadre comunicativo proveniente dos espaos
mescla na estrutura emergente.
Quadro 11 Exemplo: Informante 18
Informante 18
Informante: GG
Faixa etria (Anos): 26 a 49
Anos de escolarizao: 9 a 11
Sexo: masculino
Linhas 580-588
I* Ah! O carnaval desapareceu, n? No existe mais carnaval, pelo menos, ao tempo
de de meu meu no tempo que eu conheci o carnaval, eu conheci o carnaval, n? Meus
antecessores j conheceram melhor::, certo? <nto, o carnaval um passeio assim>.
A liberdade essa integrada, n?
E* Agora t muito...
127 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
I* No, desapareceu porque (hes.) realmente:: voc no tem segurana em sair de casa
hoje. Pra dizer: Vou brincar o carnaval, voc tem medo, exatamente::, o mascarado
realmente se aproveitam disso a {inint.} pra fazer uma:: uma tragdia, n? E a pessoa
que quer segurana, apenas teme e no sai::, prefere ir s praias, que voc v hoje que
exatamente o carnaval:: rola mais na praias, entende?
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao de realidade em que existe o informante 18, situado
sob o enquadre da situao real em que se encontra na entrevista.
Espao inuente 2: O espao em que se situa o pensamento, a imaginao, o
prprio informante 18 e o mesmo enquadre comunicativo da realidade.
Espao genrico: Tanto o espao inuente 1 quanto o espao inuente 2
compartilham uma noo genrica relacionada a acontecimentos da vida de
uma pessoa.
O informante 18 do espao inuente 1 se projeta para o informante 18 do
espao inuente 2. Ambos se identicam e se projetam para a mescla. O enquadre
que organiza os dois espaos inuentes o mesmo e se projeta tambm para a
mescla conceitual. Na mescla, temos a mescla entre o informante 18 dos espaos
inuentes 1 e 2, o enquadre organizacional do mesmo espao e, em uma estrutura
emergente, o informante 18 ao mesmo tempo falando em sua imaginao e na
entrevista.
Quadro 12 Exemplo: Informante 12
Informante 12
Informante: SMPS
Faixa etria (Anos): 26 a 49
Anos de escolarizao: nenhum
Sexo: feminino
Linhas: 169-178
E* Voc j esteve alguma vez em uma situao difcil, em que tenha dito a voc mesma
chegou a minha hora?
128 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
I* Tive, + tive porque: eu tive: + eu tive muita diculdade na minha vida j:, sofri demais j,
+ eu queria s veze eu cava assim pensano: Meu Deu, + eu queria arrumar
um homem pra vim morar comigo, porque eu sofro demais. + Porque eu num
tinha o que eu queria, sei l, sofria muito em casa, assim, sobre negcio de: meu pai era
pobre no tinha condio de da nada, e a gente sofria sofria muito nas casa dos outro.
+ E pedia muito pra: arrumar uma pessoa que desse certo comigo, pra mim + viver ve
se eu tinha um pouco de payz. Tinha hora que eu dizia assim: Eu queria tinha hora tinha
hora que eu dizia: Eu queria morre, preferia morrer do que viver numa situao dessa.
May at que m que consegui + realizar meu sonho.
Fonte: VALPB.
Espao inuente 1: Espao de base, em que se encontra o informante 12 na sua
realidade. O enquadre organizacional o que situa o informante 12 na entrevista.
Espao inuente 2: Espao da imaginao, do pensamento do informante 12.
Nesse espao, encontramos uma contraparte do informante 12 que diz respeito
ao seu pensamento. Esse espao enquadrado pelo mesmo frame do espao
comunicativo da situao da realidade.
Espao genrico: Tanto o espao inuente 1 quanto o espao inuente 2
compartilham uma noo genrica relacionada a acontecimentos da vida de
uma pessoa.
O informante 12 do espao da realidade se projeta para o informante 12 do
espao da imaginao e ambos se projetam para o espao-mescla. O enquadre
comunicativo que organiza os dois espaos inuentes se projeta para a mescla
conceitual e a organiza. Na mescla temos a voz dupla do informante 12 que
naquele momento elabora uma mesclagem da sua prpria voz ao reproduzir um
pensamento em uma situao especca.
Consideraes nais
Com a presente pesquisa, procuramos investigar o comportamento das redes
de integrao conceitual e, por isso, empreendemos um trabalho cuidadoso de
anlise do funcionamento e do mapeamento dessas redes e da observao das
relaes de compresso. Vimos que em narrativas de indivduos letrados e iletrados
no h diferenas quanto estrutura do mapeamento que se realiza de acordo
com cada tipo de rede. Esses mapeamentos so autnomos em relao forma
como so apresentados. Em outras palavras, independente de como os indivduos
letrados ou iletrados elaboram os enunciados lingusticos que servem de gatilho
129 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
para a formao de redes os mapeamentos, estes iro se realizar obedecendo
estrutura das tipologias s quais se submetem. No h diferena de acordo com
a tipologia das redes entre o mapeamento cognitivo realizado por indivduos
letrados ou iletrados.
Outro ponto interessante visto no processo de compresso de relaes vitais.
Percebemos nas redes de integrao simples a duplicidade das compresses de
identidade e analogia que originaram a estrutura emergente. Isso deve acontecer
nessa tipologia pelo fato de existir sempre uma relao de funo-valor entre os
elementos dos espaos o que diretamente ligado compresso de analogia.
Nos casos em que percebemos a compresso de espao e tempo h sempre uma
rede bastante complexa que a de alcance duplo.
No corpus estudado, tnhamos em sua maioria redes de alcance duplo
relacionadas a estruturas narrativas em que o falante se reportava ao passado
e assumia vozes dos personagens de suas histrias. Nesse ponto, bem como
na anlise das redes especulares, vemos a importncia do conhecimento sobre
o processo de mesclagem de vozes, pois em ambos os casos um processo
recorrente e essencial para a anlise das redes. Os informantes assumem duas
vozes nas narrativas que originam redes de alcance duplo: a voz do narrador e a
voz dos personagens. Nesse caso, podemos armar que, alm da compresso de
tempo e de espao envolvida, h ainda as compresses de analogia e de identidade,
o que torna essas redes extremamente complexas e criativas.
No caso das redes de alcance nico, vemos a presena predominante das
analogias em que elementos de um espao so anlogos aos de outro espao,
ou seja, assumem a mesma funo desses elementos dos outros espaos. Nas
redes especulares, identicamos uma relao de analogia entre os informantes
presentes nos dois espaos inuentes. Como ambos compartilham a funo de
narrador, ambos se relacionam por analogia.
Entendemos que, a partir do exame das ocorrncias de redes, temos acesso a
uma gama de mapeamentos cognitivos que se posicionam por trs da linguagem.
Esses procedimentos extremamente complexos constituem o pano de fundo da
linguagem e nos permitem compreender a forma como os falantes compreendem
o mundo, segmentam, compartilham, estruturam e reportam a realidade que os
cerca.
Agradecimentos
Agradecemos o apoio do CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientco e Tecnolgico pelo apoio nanceiro concedido na forma de Auxlio
Pesquisa, Processo 478634/2010-2.
130 Alfa, So Paulo, 57 (1): 99-131, 2013
LEITE, J. E. R.; TOSCANO, M. N.; MARTINS, A. de O. G. Conceptual integration networks within
Sociolinguistic narratives. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.99-131, 2013.
ABSTRACT: This paper aims at depicting the emergence of conceptual integration networks
(CIN) in speech data collected from speakers of the socio-dialect from Joo Pessoa, Paraba,
Brazil. One of its goals is to map some cognitive strategies used by individuals to conceptualize
accounts of reality. The corpus used is part of VALPB (Variao Lingustica do Estado da
Paraba, Paraba State Linguistic Variation), which proles speakers according to sex, age, and
schooling years variables. After gathering sufcient data, the CIN occurrences were counted,
classied and analyzed; compressions of vital conceptual relations were observed within CIN
and described as such; and network typology derived from various kinds of conceptual blend
was identied in speakers narratives. Theoretically, all cognitive assumptions results from
work on mental spaces and conceptual integration, as proposed by Fauconnier and Turner
(2002). Analysis results were grouped according to CIN occurrences related to the variables
presented in the corpus.
KEYWORDS: Blending. Conceptual integration networks. Mirror network. Simple network.
Single scope network. Double scope network. Conceptualization.
REFERNCIAS
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Recebido em 30 de setembro de 2011
Aprovado em 24 de novembro de 2012;
133 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
AQUISIO DA VARIAO: A INTERFACE ENTRE
AQUISIO DA LINGUAGEM E VARIAO LINGUSTICA
Aline LORANDI
*
RESUMO: Este trabalho consiste em uma explanao sobre uma valiosa rea de estudo,
criada na interface entre aquisio da linguagem e sociolingustica variacionista a aquisio
da variao. A partir de importantes estudos realizados nesta rea, abordamos conceitos
fundamentais para o entendimento sobre a aquisio da variao e sobre a criana como
membro da comunidade lingustica. O objetivo deste artigo apresentar um referencial
terico dos estudos sobre aquisio da variao, visto que este um fenmeno ainda pouco
explorado no mbito da pesquisa lingustica brasileira. Alm disso, este trabalho apresenta
um exerccio de pesquisa variacionista, com dados de fala infantil sobre o fenmeno varivel
de concordncia verbal (amparado pelos estudos de Scherre e Naro (1998)), para o qual foi
desenvolvida uma coleta de dados nos moldes da sociolingustica variacionista, com os ajustes
devidos ao trabalho com crianas, tal como evidenciado em importantes trabalhos da rea,
como os de Roberts (1997, 2002, 2005).
PALAVRAS-CHAVE: Aquisio da variao. Sociolingustica. Concordncia verbal.
Introduo
Este artigo tem por objetivo discorrer sobre a interface que se cria quando
aliamos os estudos variacionistas aos de aquisio da linguagem, trazendo
pesquisas importantes das reas em questo, com o intuito de reunir informaes
valiosas que argumentem em favor da importncia do estudo dessa interface.
Alm disso, salientamos a importncia dos esclarecimentos do que vem a ser
a aquisio da variao, tomando o termo variao no sentido que a Teoria
Laboviana o emprega, e no no sentido tradicionalmente utilizado pelos estudos
de aquisio da linguagem. Para facilitar a explanao desse tipo de estudo
recente e ainda pouco explorado no Brasil um exemplo de anlise ser mostrado,
a partir do estudo da aquisio da regra varivel de concordncia de nmero em
verbos do Portugus Brasileiro, regra esta j averiguada, descrita e estudada na
fala adulta (SCHERRE; NARO, 1998; NARO; SCHERRE, 2007). Alm disso, na seo
referente aquisio da variao, alguns estudos j realizados em outros pases
sero brevemente descritos.
*

UNIPAMPA Universidade Federal do Pampa. Bag RS Brasil. 96413170 alinelorandi@unipampa.edu.br
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Roberts (2002) arma que a variao da linguagem da criana um tipo de
estudo relativamente novo dentro do campo da Sociolingustica. Apesar de os
estudos sobre aquisio da linguagem constiturem um ramo terico e cientco
mais antigo, as atenes sempre foram direcionadas para as regularidades e para
o sistema de competncia da criana tradicionalmente concebidos, tendo as
questes dialetais cado margem durante muitos anos. Alm disso, os estudos
variacionistas possuem caractersticas muito particulares, especialmente
no que se refere coleta e quantidade de dados, o que no seria possvel
depreender dos dados tal como so usualmente coletados
1
em uma pesquisa
sobre aquisio da linguagem. Esses aspectos sero, posteriormente, discutidos
em maiores detalhes.
Os estudos na rea da variao, por sua vez, conforme Roberts (2002),
tm aproximadamente 40 anos e, portanto, constituem uma cincia recente.
lgico pensar e Roberts (2002) faz um comentrio nesse sentido que,
assim como pouco provvel pensar na aquisio da linguagem sem um bom
volume de pesquisas sobre a linguagem do adulto, para que se possa comparar
a linguagem emergente da criana com a do adulto, seu alvo, tambm os
estudos variacionistas, se debruaram, inicialmente, sobre as questes dialetais
do adulto, para, em um segundo momento, voltar seu olhar para a linguagem
da criana, buscando inclu-la no quadro da comunidade lingustica em que
se insere e, portanto, dedicando ateno aos seus dados como valiosos para
completar seu entendimento sobre uma determinada comunidade. Roberts
(2002) ainda comenta que as razes para o trabalho em variao lingustica e
mudana no terem focado a fala da criana parecem razoveis, visto que esse
um novo campo de estudos lingusticos, que foi construdo sobre bases da
dialetologia, uma disciplina notavelmente voltada para a fala adulta. Durante
muito tempo, a criana foi vista como algum que est adquirindo o vernculo
e no, necessariamente, como algum que contribui para a sua manuteno e
mudana.
Apesar de recentes, importantes trabalhos j foram e esto sendo
desenvolvidos nessa interface que une a sociolingustica e a aquisio da
linguagem enquanto cincias. O que se percebe, em um primeiro olhar sobre
essa interface, que esses estudos vm sendo desenvolvidos por variacionistas
e no, necessariamente, por estudiosos da aquisio da linguagem. Dessa forma,
eles possuem a mesma estrutura muito caracterstica e bem arranjada dos
estudos tradicionais realizados luz da Teoria da Variao Laboviana.
1
Roberts (2002) comenta que esse um dos problemas que pode ter dicultado a pesquisa dialetal em aquisio
da linguagem, j que os dados, muitas vezes, so registros de dirio, com uma s criana ou estudos que
renem, de modo geral, pouca quantidade de dados, o que inviabiliza, no seu ponto de vista, uma anlise
estatstica.
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Um breve histrico sobre os estudos da variao lingustica da criana
Roberts e Labov (1995) armam que a aquisio da variao por aprendizes
de primeira lngua uma rea que foi negligenciada por um longo tempo na
histria da sociolingustica. Roberts (2002), na obra Handbook of language and
change, em seu captulo dedicado variao lingustica da criana, faz um
excelente apanhado dos estudos que foram realizados sob essa perspectiva
variacionista, voltada para dados da linguagem da criana. Os trabalhos foram
diminuindo a idade gradativamente. Labov (1964) observou que, embora
muitos traos dialetais sejam aprendidos na infncia, durante a adolescncia
que a variao socialmente signicativa demonstrada. Todavia, a partir de
resultados encontrados em adolescentes e adultos, pareceu til olhar para
o dialeto das crianas, visando a responder a algumas questes de variao
lingustica e mudana.
De acordo com Roberts (2002), um dos primeiros trabalhos a incluir dados
de crianas foi o de Fischer (1958), que encontrou variao social em crianas
entre 3 e 10 anos e variao estilstica em meninos com 10 anos. Todavia, esse
autor no separou as crianas por idades, etapa fundamental em um trabalho
sobre aquisio da linguagem, j que muitos so os avanos e as mudanas,
nessa etapa do desenvolvimento, de um ano para o outro e, at mesmo, de
um ms para o outro, dependendo do aspecto sob anlise. Roberts (2002)
comenta que isso tornou impossvel determinar se as crianas mais novas
participavam do resultado total ou no, que mostrava o padro documentado.
Nesse mesmo sentido, a autora referencia o trabalho de Purcell (1984), que
registrou variao social e estilstica operando em muitas variveis produzidas
por falantes de havaiano e de ingls americano geral, com idades entre 5
e 12 anos. Assim como Fischer, Purcell no dividiu as crianas por idades,
e a diferena entre crianas de 5 e de 12 anos consideravelmente grande,
dado o foco da pesquisa. Dessa forma, no se pode perceber, devido a essa
questo metodolgica, em que medida as crianas mais jovens participam
dos resultados.
Um dos primeiros estudos a olhar para a variao em crianas pr-escolares,
conforme o levantamento de Roberts (2002), o de Kovac e Adamson (1981), que
examinou um fenmeno j muito bem documentado no ingls afro-americano,
que o apagamento de be nito. O estudo focou o ingls afro-americano
e o euro-americano na fala de crianas de 3;5
2
e 7 anos. O resultado, muito
interessante, revelou que, no ingls euro-americano, o apagamento de be
pareceu ser desenvolvimental, enquanto, para as crianas falantes do ingls
afro-americano, os resultados variaram de acordo com a classe scio-econmica.
2
3 anos; 5 meses.
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Alm disso, os autores observaram que as restries sobre o apagamento
foram mais difceis de adquirir do que a regra em si. As restries sobre a
contrao, fenmeno diretamente ligado ao apagamento, como mostra o estudo
de Labov (1969), foram adquiridas por ambos os grupos aos 3 anos de idade,
mas as restries sobre o apagamento tpico do adulto ainda no haviam sido
completamente adquiridas aos 7 anos.
Guy e Boyd (1990) examinaram outro fenmeno j bem estudado e descrito
no ingls, ou seja, o apagamento de (t, d) em verbos semifracos ou ambguos
do tempo passado, com falantes entre 4 e 65 anos. Os autores concluram
que a aquisio do apagamento de (t, d) em verbos semifracos um processo
potencialmente longo com os falantes mais jovens, no produzindo os segmentos
oclusivos num todo, o que os levou a acreditar que no estavam presentes nas
representaes subjacentes dessas formas. Roberts (1997) apresenta um resultado
diferente para esse mesmo fenmeno, com crianas entre 3 e 4 anos, que ser
abordado posteriormente. Um estudo de Labov (1989), sobre a variao estilstica e
lingustica dessa mesma varivel, e da aplicao de (ing), em uma amostra pequena
de crianas e de seus pais da rea King of Prussia, da Filadla, mostrou que um
menino de 7 anos replicou os padres estilsticos e lingusticos de seus pais para
o apagamento de (t, d), com exceo do tratamento dado aos verbos semifracos,
os quais foram analisados como palavras monomorfmicas, apresentando o
mesmo padro de apagamento de (t, d). Essa mesma criana tambm lidou com
as restries lingusticas e estilsticas da alternncia de (ing), enquanto outra, de
6 anos, lidou somente com a variao estilstica, e outra, de 4 anos, no mostrou
qualquer sinal de estar adquirindo as restries da alternncia dessa varivel.
Antes de seguir com a explanao sobre a relevncia dessa rea de estudos,
mostrando suas peculiaridades e exemplos prticos de aplicao desses
conhecimentos com outras variveis, julgamos importante tratar, de forma muito
breve, das caractersticas de um estudo tipicamente variacionista, as quais
permeiam todos os estudos que sero aqui trazidos.
Estudos variacionistas e sua metodologia
Os estudos realizados sob o prisma da Teoria da Variao so um exemplo
de uma metodologia bem denida, que atende a requisitos de descrio e
explicao, fundamentais pesquisa cientca sria, [...] medida que minimiza
princpios explicativos e d conta dos dados de forma mais geral. (GUY; ZILLES,
2007, p.43).
Como nos ensina Tarallo (2002), a pesquisa variacionista visa a desfazer
o equvoco de que a variao lingustica catica e desordenada, buscando,
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por meio da descrio cuidadosa dos dados, coletados a partir de critrios
muito bem denidos, da anlise estatstica e da posterior anlise lingustica
depreendida dos dados, revelar o padro que subjaz a essa variao, o qual faz
parte do sistema lingustico de cada falante e da comunidade lingustica qual
pertence. De acordo com Guy e Zilles (2007, p.20), uma anlise quantitativa
compreende, resumidamente, trs etapas: i) coleta de dados; ii) reduo
e apresentao dos dados e iii) interpretao e explicao dos dados. De
forma abreviada, podemos denir as etapas da pesquisa sociolingustica tal
como segue. O primeiro passo determinar a varivel dependente que ser
estudada. A partir da escolha da varivel, fundamental, por meio de um
conhecimento da comunidade de fala ou da postulao de possibilidades
lgicas de ocorrncia, efetuar o levantamento das variantes em questo.
Feito isso, interessante fazer uma pesquisa sobre a histria dessa varivel
na lngua em estudo e sobre outros estudos j realizados sobre o assunto
(library research, como dene Feagin (2002)), a m de vericar as tendncias
mudana ou variao estvel.
Um segundo passo crucial realizar um estudo sobre a comunidade em que
se far a pesquisa (estudo etnogrco, etapa tambm indicada por Feagin (2002)).
Desse estudo, emergiro as variveis sociais independentes e poderemos entender
o modo de vida das pessoas que fazem parte da comunidade, bem como perceber
que caractersticas sociais, econmicas e culturais trazem os informantes. Em
seguida, conhecimentos fonticos e fonolgicos so exigidos para que possamos
determinar as variveis lingusticas independentes.
Realizados esses estudos prvios, pensamos os critrios para a coleta de
dados, que devem atender s variveis independentes em questo, no que diz
respeito s caractersticas dos informantes e obteno de dados relevantes
para a anlise. A escolha de equipamento adequado, nessa etapa da pesquisa,
tambm importante. O momento de seleo de informantes e de coleta
de dados um dos momentos cruciais de uma pesquisa variacionista. Aps
as coletas e o levantamento dos dados e de seus respectivos contextos de
ocorrncia, procedemos anlise estatstica, que insere esse tipo de pesquisa
em uma rea conhecida como sociolingustica quantitativa, tal como lembra
Tarallo (2002). Esse tipo de pesquisa exige grande e representativa quantidade
de dados, e esse um aspecto que deve ser observado durante a obteno
de dados na entrevista com os informantes. Da anlise estatstica provm os
dados que, aliados aos fundamentos tericos, resultaro na anlise lingustica do
fenmeno em estudo, em que procuramos situar essas informaes no sistema
lingustico do falante, a partir da formulao de uma regra varivel, e, tambm,
mostrar a relevncia da considerao de aspectos scio-econmico-culturais
no estudo da linguagem humana.
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importante observarmos que essa metodologia guia todos os trabalhos
trazidos neste artigo que unem aquisio de linguagem e variao, o que
demonstra a robustez desse modelo terico e a qualidade dos pesquisadores,
cujos trabalhos, pioneiros ou mais recentes, revelam o que tem sido desenvolvido
nessa rea de estudos.
Por que estudar a variao lingustica das crianas ou a aquisio da
variao?
Antes de respondermos a essa questo, cabe explicar a diferena entre a
variao lingustica das crianas e a aquisio da variao, j que poderiam
parecer a mesma rea de concentrao. A variao lingustica dentro de uma
comunidade pode ser observada em falantes de diferentes idades e, inclusive, a
varivel idade frequente nos estudos. Todavia, estudar a variao em adultos,
em adolescentes e em crianas pode trazer resultados diferentes, mas todos
esses estudos versaro sobre a comunidade de fala, j que adultos, adolescentes
e crianas fazem parte da comunidade e contribuem para a manuteno ou para
a mudana de determinadas variantes. A aquisio da variao diz respeito ao
estudo de como e quando determinada regra varivel adquirida pela criana,
quando passa a fazer parte do seu sistema lingustico. O estudo da aquisio
da variao
3
leva importncia de se considerar a criana como membro da
comunidade de fala.
Durante muito tempo, os estudos variacionistas dedicaram-se a investigar
apenas a fala do adulto. As razes so de diferentes ordens. Primeiramente,
importante considerar que, na tradio de qualquer estudo lingustico, todo
fenmeno deve ser bem descrito e estudado a partir da fala adulta porque esta
revela o sistema da lngua considerado pronto. Uma vez descrito o fenmeno ou
a gramtica adulta, possvel voltar-se para a fala da criana, de modo a buscar
evidncias da aquisio desse fenmeno ou dessa gramtica, j que existe um
padro em que se basear. como pensarmos em descrever como uma criana
aprende a caminhar sem sabermos como funciona o processo de caminhar: no
saberemos o que esperar da criana ou, at mesmo, o que analisar. O mesmo
pode ser pensado acerca da variao lingustica. Somente aps um mapeamento
completo do comportamento de determinada varivel e de suas variantes, do
estabelecimento (ou no) de uma regra varivel, que podemos buscar uma
investigao sobre em que momento essa regra passa a ser adquirida pela criana
e como funciona essa aquisio.
3
Existe, ainda, outro tipo de variao, que ocorre durante o processo de aquisio da linguagem, e que prpria
do processo (desenvolvimental), mas que no signica aquisio de regra varivel. A variao decorrente das
etapas de desenvolvimento da linguagem constitui um dos problemas para o estudo da aquisio da variao,
pois difcil, em alguns momentos, determinar o que uma variao dialetal e o que uma variao na
linguagem da criana (ROBERTS, 2002).
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Outra razo consiste na hiptese de que o vernculo considerado estvel
apenas na idade adulta (LABOV, 1994). Estudos como o de Bailey (2004) mostram
que adolescentes tendem a mostrar instabilidade do vernculo e que apenas
ao atingirem o incio da idade adulta passam a revelar alguma estabilidade.
Recentemente, os estudos sociolingusticos comearam a entender a criana
como parte da comunidade lingustica. Alm disso, a fala infantil pode revelar
importantes informaes para o estudo da variao, j que atestado, como
no estudo de lnguas crioulas, que as crianas revelam, por meio da aquisio
da linguagem, quando um crioulo passa a ser internalizado como lngua da
comunidade. Tambm o estado de mudana de uma varivel pode encontrar
importantes pistas e indcios no processo de aquisio da linguagem e, ento,
encontramos mais uma justicativa para reconhecer a validade desse tipo de
investigao. Neste artigo, mostraremos, brevemente, como se comporta a regra
de concordncia varivel de plural em elementos verbais do portugus brasileiro,
na fala adulta (SCHERRE; NARO, 1998) e na fala da criana (pesquisa desenvolvida
por esta autora).
Toda pesquisa possui questes norteadoras. Algumas das possveis questes
que norteiam os estudos sobre aquisio da variao, tal como formuladas por
Smith, Durham e Fortune (2007), so:
O input do cuidador da criana difere das normas da comunidade em geral em
todas as variveis lingusticas?
As formas variveis esto evidentes desde o incio do processo de aquisio, ou
seja, so aprendidas ao mesmo tempo em que formas categricas so aprendidas?
Que efeitos o input do cuidador tem sobre as formas produzidas durante seu
processo de aquisio, no somente em termos de frequncia de uso, mas tambm
em termos de restries internas e externas na variabilidade?
A competncia sociolingustica adquirida ao mesmo tempo em que a competncia
gramatical?
Todas as variveis lingusticas so adquiridas ao mesmo tempo e do mesmo jeito?
Roberts (1997), em seu estudo sobre o apagamento de (t, d) em formas verbais
do tempo passado em ingls, formula as seguintes questes, que podem ser
aplicadas a outros estudos sobre aquisio de regra varivel:
As crianas adquiriram a regra varivel de apagamento de (t, d) e suas restries
internas e externas?
Essas regras podem ser construdas como um reexo de processos naturais,
universais, que afetam a aquisio da linguagem?
As crianas esto adquirindo essas regras ou simplesmente copiando as formas
de superfcie de seus pais ou de outros modelos lingusticos?
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Essas questes nos levam a entender a importncia, por exemplo, da anlise
do input lingustico da criana, o que no necessariamente importante para toda
pesquisa em aquisio da linguagem. O papel do input importante no s por
representar a fala da comunidade em que a criana est inserida, mas tambm
porque preciso: vericar em que medida a criana adquire e aplica regras por
si e at que ponto ela imita; averiguar a relevncia de medidas de frequncia de
uso e de adequao aos contextos sociais; examinar questes referentes a estilo
e a gnero sexual, a partir da possvel interferncia da fala da me (sexo feminino)
na escolha de variantes de lhas e de lhos.
A partir dessas questes e do que entendemos por aquisio da linguagem,
concordamos com Roberts (1997), quando diz que um modelo completo de
aquisio demanda a incluso de todas as formas da linguagem, tanto as variveis
quanto as categricas em sua natureza, anal, como armam Weinreich, Labov e
Herzog (1968), a viso da linguagem como um objeto homogneo irreal, e muitos
estudos j documentaram a variabilidade inerente da lngua, a qual, segundo os
autores, no apenas uma questo de multidialetalismo ou mero desempenho,
mas parte da competncia lingustica. Alm disso, como Andersen (1990) nota,
as crianas devem aprender o dialeto ou o conjunto de dialetos que marcar
certos aspectos da sua identidade social, incluindo sua regio de origem, assim
como sua classe social, seu grupo tnico, sua idade e gnero. Elas devem, ainda,
aprender a variao estilstica que permitir a elas mudarem de um grupo social
para outro ou de um tpico conversacional para outro. O fato de a variao fazer
parte da linguagem da criana inclui esse tipo de estudo no mbito dos estudos
sobre aquisio. Se esse tipo de estudo no for realizado ou se essa realidade for
negligenciada, estaremos claramente deixando de lado a oportunidade de conhecer
o todo do processo de aquisio da linguagem pela criana.
Outra justicativa para o estudo da aquisio da variao formulada por
Foulkes e Docherty (2006), que consideram uma forma produtiva de examinar
a representao de material sociofontico investigar como tal informao
aprendida durante o curso da aquisio da linguagem.
Aps essas consideraes acerca de por que estudar a variao na fala da
criana e a aquisio da variao, concentremo-nos mais detalhadamente sobre
o input da criana pequena, em fase de aquisio: a fala dirigida criana
4
.
O input varivel: evidncias da fala dirigida criana
Os estudos sobre aquisio da variao no tomam apenas a fala da criana
como fonte de dados, mas envolvem, tambm, a fala da me, que, em geral,
4
No ingls, Child Directed Speech (CDS).
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a principal cuidadora da criana nessa fase da vida e, portanto, a principal
fornecedora de input lingustico. Labov (1989) notou que o input lingustico das
crianas varivel, como demonstrado por vrias pesquisas na variao adulta,
o que signica que o output da criana tambm o seria. Como arma Roberts
(2002), com a evidncia existente que d suporte hiptese de que as crianas
adquirem padres variveis antes de formas categricas, ou paralelamente a
elas, os pesquisadores comearam a dedicar maior ateno ao input da criana.
Folkes e Docherty (2006) consideram que o conhecimento lingustico da criana
baseado, em parte, na sua anlise do ambiente lingustico, ou seja, o input. O
input, por sua vez, repleto de variao. Os autores armam que as crianas
recebem input de diferentes pessoas e ouvem sons e palavras de diferentes
vozes. Dessa forma, nenhuma criana experimentaria precisamente o mesmo
input. A variabilidade fontica no input, entretanto, conforme consideram esses
autores, no puramente idiossincrtica; alguma variabilidade prov informao
especca de lngua, que deve ser adquirida como parte do conhecimento
gramatical, o que incluiria alternncias morfolgicas e alofones contextuais,
por exemplo. Alm disso, eles comentam que o input provavelmente contenha
variao fontica socialmente determinada. A fala em situaes de instruo ou
disciplina pode diferir em sua composio lingustica daquela encontrada em
situaes mais informais de brincadeira e intimidade, como revelam os estudos
de Roberts (1997) e de Smith, Durham e Fortune (2007) e, de acordo com esse
ltimo, tambm variam em contextos sintticos diferentes, tais como em frases
interrogativas ou declarativas.
Os estudos acerca da fala dirigida criana o manhs
5
revelam que esta
difere, em alguns aspectos, da fala madura. Os estudos sobre a aquisio da
variao conrmam essa armao. Pesquisas como as de Snow, de Newport e
de Wexler e Culicover discutem sobre a hiptese de o manhs ser uma espcie de
instruo dada criana, que facilitaria a aquisio. Enquanto Snow (1972) defende
essa hiptese, os demais questionam essa forma facilitadora, mostrando que a
fala dirigida criana no necessariamente mais fcil ou simples (NEWPORT,
1977) e comentando que aqueles que armam ser essa fala mais simples e mais
bem anada com as necessidades da criana dicilmente explicam por que
essa simplicidade seria til para a aquisio da lngua pela criana (WEXLER;
CULICOVER, 1980).
De forma geral, os estudos concordam em alguns pontos:
A fala com crianas mais simples do que com adultos;
As sentenas so mais curtas e foneticamente mais coerentes;
As oraes so sintaticamente mais simples;
5
Em ingls, motherese.
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H um uso maior de termos diticos;
So utilizadas expanses e repeties;
A fala mais lenta do que com outros adultos;
O timbre de voz mais alto;
O padro de entonao exagerado;
Palavras comuns podem adaptar-se estrutura CVCV.
Foulkes e Docherty (2006) acrescentam que os padres fonticos no input
tambm podem variar, mais notadamente na entonao. Eles armam que
comum utilizar, com adultos, uma mdia mais alta da frequncia fundamental
e, com a criana, uma mdia de timbre mais estendida. Alm disso, os autores
armam que h evidncia de que o input pode variar de acordo com o sexo e
a idade da criana. De modo geral, a variao na fala da criana pode reetir
diferentes oportunidades de aprendizagem providas por diferentes padres de
input. Alm dessas caractersticas, alguns estudos, tais como os relatados por
Roberts (2002), mostram que as mes utilizam mais formas-padro com as crianas
do que com adultos. A autora, assim como Snow (1972), acredita que as mes
parecem assumir seriamente seu papel como professoras da lngua, utilizando
a fala dirigida criana para ajud-la nesse processo.
A aquisio da variao
Chambers (2003) arma que, quando as crianas adquirem a sua lngua
materna, elas evidentemente adquirem as variantes locais e as normas de seu uso
tambm. Estudos mostram que as crianas no s aprendem que as formas variam,
como tambm sabem quando apropriado usar uma ou outra, dependendo
do contexto social de uso. A questo, tal como formulada por Smith, Durham e
Fortune (2007), como elas adquirem tal conhecimento. As autoras citam Labov
(2001), que arma que a variao lingustica transmitida para a criana como
uma diferenciao estilstica na dimenso formal/informal, sendo que as variantes
formais so associadas pela criana instruo e punio, enquanto a fala
informal associada intimidade e diverso. Smith, Durham e Fortune (2007)
concordam com essas armaes, mas acreditam que a situao seja um pouco
mais complexa, j que nem todas as variveis so adquiridas ao mesmo tempo e do
mesmo modo, dependendo do nvel lingustico do trao dialetal, da complexidade
do condicionamento e da idade da criana, como explica Kerswill (1996).
As anlises da fala dirigida criana no fazem meno aos padres
sistemticos de variao, como observam Smith, Durham e Fortune (2007).
Foulkes, Docherty e Watt (2005) avaliam que isso pode ser um resultado do fato
de que as variedades-padro da lngua que tm sido o foco de investigao.
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Entretanto, estudos como o de Roberts (2005) mostram que a variao no um
subproduto do processo de aprendizagem, mas uma parte integral da aquisio
em si. A variao de fala do cuidador e da criana condicionada por restries
sociais e lingusticas altamente estruturadas.
A pesquisa em aquisio da linguagem abrange diferentes idades,
dependendo do foco de anlise. Uma pesquisa fonolgica, por exemplo, pode
requerer crianas em fase bem inicial, antes, inclusive, de completarem o
primeiro ano de vida, ou crianas mais velhas, caso estejamos investigando
aquisio de segmentos mais complexos. Uma pesquisa que visa aquisio
de aspectos sintticos ou morfolgicos vai necessitar de crianas um pouco
mais velhas, em geral, por volta dos dois anos, pois s a partir dessa idade
que as primeiras combinaes de palavras com alguma estrutura sinttica
comeam a surgir na fala e que as estruturas internas palavra so percebidas
pela criana. As pesquisas em aquisio da variao tm se concentrado, em
geral, em crianas entre 3 e 4 anos (ROBERTS, 1997; ROBERTS; LABOV, 1995),
j que esse considerado [...] um perodo crtico para a aquisio de normas
dialetais da comunidade de fala. (ROBERTS; LABOV, 1995, p.110). H pesquisas
com crianas mais novas, como a de Foulkes, Docherty e Watt (1999), que
abordou crianas de 2 a 4 anos em seu estudo sobre a variao glotal de /t/ em
Newcastle, e a de Smith, Durham e Fortune (2007), em que as crianas esto
na faixa dos 2;6 aos 4;0.
A coleta com as crianas um pouco diferente da coleta com adultos, visto
que so necessrias mais horas de gravao para obtermos uma boa quantidade
de dados para a anlise estatstica e que necessitamos adaptar os mtodos de
entrevista. Para obtermos o efeito de entrevista, que realizada com adultos, a
sesso com a criana incluir brincadeira livre, com uma variedade de brinquedos
e de atividades estruturadas, visando obteno de dados. Para outros efeitos,
podemos realizar brincadeiras com telefone e com leitura de livros, com
propostas feitas pelo pesquisador, tais como Me conta o que est acontecendo
nessa histria. Roberts (1997) comenta que de seis a treze sesses por criana so
necessrias para igualar a quantidade de dados que se consegue, normalmente,
em uma nica sesso de entrevista sociolingustica com o adulto. Alm das
coletas com as crianas, o pesquisador coleta dados do cuidador, em geral, a
me, para analisar efeitos do input sobre as variantes e para conseguir dados
sobre o background da criana. Essa coleta pode ser realizada pessoalmente ou
por telefone.
A coleta realizada com a criana tem, ainda, outro tipo de aspecto a ser
observado, j que, conforme apontado por Roberts (2002), tm de se coletadas
amostras de fala ecientemente, a m de minimizar o impacto da maturao
durante o perodo de obteno de dados em si.
144 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Realizadas essas observaes acerca dos estudos sobre aquisio da variao,
procederemos, breve, sucinta e esquematicamente, apresentao de alguns
trabalhos, visando ilustrar os resultados a que pode chegar esse tipo de estudos.
Quadro 1 Apresentao de estudos importantes da aquisio da variao.
Autor(es)
(Ano)
Varivel/Variantes
Informantes/
Idades
Populao/Local
Roberts e
Labov (1995)
short a
- vogal a tensa (mad, bad,
entre outras)
- vogal a lax (aspirin, sad,
entre outras)
17 crianas (11
meninas), 3:2 a
4:11
rea de working-class
a lower middle-class do
sul da Filadla
Consideraes importantes:
A varivel em questo envolveu e continua envolvendo um processo de mudana.
A rea em estudo foi considerada ideal por ter poucos imigrantes, mais
homogeneidade e menos correo estilstica. uma regio de vizinhana branca
e muitos residentes vm de um background italiano. Familiares moram perto
uns dos outros.
Foram 146 horas de gravao.
Oito pais foram entrevistados em suas casas. Os outros foram contatados por
telefone.
Os resultados mostraram que as crianas estavam acessando as normas da
comunidade de fala e participando dessa mudana em progresso, pois, apesar
de ser uma varivel de grande complexidade, as crianas demonstraram uso
adequado das variveis, de acordo com seus contextos lingusticos e tambm
reforaram a mudana referente difuso lexical, evidenciando um uso maior
de tensing do que os adultos em alguns ambientes em mudana (tensing diante
de nasal intervoclica, como em planet). Esses resultados mostram que mesmo
membros bem jovens da comunidade de fala esto participando ativamente da
mudana de som em andamento.
Autor(es) (Ano) Varivel/Variantes Informantes/Idades Populao/Local
Roberts (1997) Apagamento de
(t, d) em clusters
de nal de palavra
16 crianas (10 meni-
nas e 6 meninos), 3:2
a 4:11
rea de working-class
a lower middlet-class
do sul da Filadla
Consideraes importantes:
145 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
A pesquisa visava a responder questo de como e quando essa regra varivel
adquirida e como sua aquisio se relaciona com a aprendizagem da regra
categrica de formao do tempo passado.
Oito mes foram entrevistadas em suas casas. As demais foram contatadas
por telefone.
Pseudnimos foram criados para preservar a privacidade dos informantes.
Foram levantadas restries gramaticais (palavras monomorfmicas com t,
d no nal, tais como mist ou nest; verbos semifracos, tais como slept ou left;
formas fracas de tempo passado, tais como as terminadas com suxo ed,
como em missed ou laughed) e restries fonolgicas (contexto seguinte =
favorecedor quando t/d so seguidos por uma obstruinte; menos favorecedor
quando t/d so seguidos por uma lquida; menos favorecedor quando seguidos
por um glide, uma vogal e, menos ainda, quando seguidos por uma pausa).
O resultado da anlise revelou uma relao estreita entre os padres das
crianas e os dos adultos, documentados por Guy (1980). As crianas
demonstraram ter adquirido restries gramaticais e fonolgicas que regem
o apagamento de (t, d), tal como o adulto.
Os dados com contexto seguinte marcado por pausa indicaram que um
dialeto que est sendo adquirido e no um processo universal que est sendo
aplicado, j que esse contexto menos favorecedor nessa regio e no em
outras.
As crianas mostraram um padro semelhante ao do adulto, tendendo mais ao
apagamento em palavras monomorfmicas do que em verbos fracos de tempo
passado, o que indica que elas adquiriram restries gramaticais referentes
ao apagamento, j que (t, d), nesses verbos regulares, constituem a marca da
exo e, portanto, so menos propensos ao apagamento.
Com um nmero maior de dados, esse estudo apresentou um resultado
diferente do de Guy e Boyd (1990), que consideraram o apagamento de (t, d)
em verbos semifracos categrico e que, portanto, os /t/s e /d/s no existiam
para aquelas crianas. O resultado de Roberts mostra que os verbos semifracos
apresentam um padro semelhante ao das palavras monomorfmicas, ou seja,
o apagamento no categrico, e os segmentos nais desses verbos esto
presentes para essas crianas, mas so analisados como existindo dentro de
um nico morfema, e no como marcadores produtivos de tempo passado.
Os adultos, por sua vez, mostram uma anlise de verbos semifracos mais
semelhante de verbos fracos de tempo passado. Esse desvio do padro
adulto sugere que as crianas esto formulando anlises de seu prprio
padro como parte de um processo de aprendizagem de regra, e no se
conformando com tendncias universais. Alm disso, esse resultado mostra
que crianas de 3 anos esto no processo de aquisio de formas gramaticais
mais complexas e que elas aprendem essa variao ao mesmo tempo em que
as formas gramaticais.
146 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Autor(es) (Ano) Varivel/Variantes Informantes/Idades Populao/Local
Smith, Durham e
Fortune (2007)
1) Varivel hoose
- ditongo /u/
- monotongo /u:/
2) marcao de plural
- s emcontextos de 3
pessoa do plural- are,
nos mesmos contextos
24 dades; 2:6 a 4:0 Buckie, uma peque-
na cidade de pes-
cadores, situada
costa nordeste da
Esccia
Consideraes importantes, com relao varivel hoose:
Dez horas de gravao de dados criana/cuidador, das quais 5 foram totalmente
transcritas.
Havia, tambm, alm do corpus com as dades, um corpus com falas adulto/adulto,
com aproximadamente 300.000 palavras.
O corpus criana/adulto abarcava situaes formais e informais; o corpus adulto/
adulto, apenas contexto de uso informal.
Os estudos sincrnicos sobre essa varivel dedicam ateno especial para
estraticao de classe, mudana de estilo, idade e condicionamento lexical.
A forma local a monotongada e estigmatizada por alguns grupos de falantes.
O estudo analisou os dados por grupo e individualmente.
Os resultados mostram que:
quando os cuidadores usam altos ndices da variante local, as crianas
tambm o fazem;
a variante local mais utilizada em contextos informais, tais como brincadeira
e rotina, tanto pelos cuidadores quanto pelas crianas, apresentando uma
quantidade de ocorrncia bem prxima nos dois grupos. Em situaes formais,
de ensino e disciplina, esse ndice decresce consideravelmente;
a anlise individual mostrou que, quando o cuidador apresentava ndices de
produo diferentes dos demais, a criana tambm o fazia, evidenciando o
papel importante do input;
as variveis sofrem inuncia de itens lexicais. Em termos de itens lexicais,
se uma palavra favorecia a variante local para o cuidador, favorecia, tambm,
para a criana;
o input do cuidador difere das normas da comunidade em geral. H muito
mais uso da variante padro na fala do cuidador;
as crianas pareceram comear com apenas uma das formas: a forma padro;
147 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
os cuidadores utilizaram baixos ndices da variante local com as crianas
mais jovens;
houve uma correlao signicativa entre cuidadores e crianas a respeito da
frequncia de uso;
uma vez que as crianas haviam comeado a usar as duas formas, elas
rapidamente adquiriam as restries estilsticas externas do seu uso. As
crianas tambm mostraram evidncia de aquisio de restries internas, j
que lidaram com itens lexicais e com diferenciao de acordo com a funo,
como no caso da palavra now.
Consideraes importantes, com relao varivel de plural:
Assim como com a varivel hoose, as crianas iniciam o processo de aquisio
com a forma padro.
As crianas no mostraram diferenas no uso com referncia a estilo.
O uso de s na 3 pessoa do plural mostrou altos ndices em todos os dialetos
estudados e, de fato, o uso de s nesses contextos registrado em todas as
classes sociais.
Houve um uso quase categrico de s em contextos existenciais.
O uso de s com os demonstrativos this/that, em contextos de plural, foi
considerado categrico, com 100% de produo para a comunidade em geral,
para os cuidadores e para as crianas. interessante observar, tambm, que this
e that so usados no plural. Apenas 14% da amostra utilizou as formas-padro
those e these em contextos de plural.
Os contextos sintticos de interrogao favoreceram mais a utilizao da
varivel s do que os contextos declarativos.
O contexto com verbo to be favoreceu mais a varivel s do que outros verbos.
O input mostrou um papel importante, mas somente em termos de restries
internas.
O estudo mostrou a interdependncia da comunidade, do cuidador e da criana
na aquisio de uma gramtica que tem variao na sua fonte.
Em suma, a varivel hoose mostrou que a varivel local possui restries internas
e externas e que as crianas adquirem as duas. A varivel de marcao de plural
apresentou, para o uso de s, apenas restries internas.
Fonte: Elaborao prpria.
148 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Os estudos realizados no mbito da interface entre aquisio da linguagem
e variao lingustica so recentes, mas revelam um campo produtivo de
pesquisas, com robustez de anlise e objetivos bem denidos, focados em
mostrar que as crianas, de fato, adquirem alguns padres variveis complexos
bem cedo e podem comear o uso social da variao ao mesmo tempo. Para o
futuro, de acordo com Roberts (2002), os resultados apresentados podem ser
replicados com variveis adicionais, dialetos adicionais, em outras comunidades
de fala. A autora considera que poderia ser um bom objetivo para pesquisas
futuras adicionar aos estudos j existentes uma explorao do signicado
social emergente da variao da criana dentro das famlias e grupos de pares
interacionais.
Aquisio de regra varivel: o caso da variao na concordncia verbal
Para que possamos vericar como pode ser realizado um estudo sobre a
aquisio de regra varivel, decidimos observar um fenmeno de variao em
dados de crianas falantes de portugus brasileiro (PB). Para tanto, optamos por
um estudo ainda no realizado com dados de fala infantil, mas que j tivesse
uma boa descrio e anlise da fala vernacular do adulto. A varivel dependente
escolhida foi a no concordncia verbal ou, como trazem Scherre e Naro (1998), a
variante zero de concordncia. Traremos o estudo desses autores, que ricamente
descrevem o fenmeno da concordncia varivel de nmero em elementos verbais
na fala adulta do PB e, em seguida, nosso estudo com o mesmo fenmeno, sob o
prisma da aquisio da linguagem.
A concordncia verbal no portugus falado no Brasil: um estudo de
Scherre e Naro
Scherre e Naro (1998) desenvolveram um estudo, mostrando que o portugus
vernacular do Brasil apresenta variao sistemtica nos processos de concordncia
de nmero, a qual se congura como um caso de variao inerente e tem sido, de
acordo com os autores, amplamente documentada por estudiosos diversos. Este
fenmeno apresenta variantes explcitas e variantes zero (0) de plural em elementos
verbais e nominais. Como nosso objetivo estabelecer uma comparao com o
estudo que realizamos sobre a mesma variao na fala de crianas, abordaremos
aqui apenas os aspectos relevantes para essa comparao. Os exemplos dados
pelos autores (SCHERRE; NARO, 1998) esto ilustrados abaixo.
(1) Concordncia verbo/sujeito
...eles GANHAM demais da conta (variante explcita);
...eles GANHA0 demais (variante zero).
149 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
O objetivo do estudo de Scherre e Naro (1998) consiste em mostrar
claramente que os processos de concordncia exibem um sistema perfeito,
correlacionado a variveis lingusticas e sociais, sendo que as variveis
lingusticas consideradas importantes para o entendimento desta variao so:
salincia fnica e posio; enquanto as variveis sociais so: escolarizao, faixa
etria e sexo. A pesquisa contou com dados do corpus Censo, do Programa
de Estudos sobre o Uso da Lngua (PEUL), da UFRJ, e, com relao ao aspecto
que estamos abordando a concordncia verbal , a anlise envolveu um total
de 4.632 construes.
Para o tratamento estatstico dos dados, os autores armam ter utilizado
um conjunto de programas computacionais apropriado, que fornecem
pesos relativos associados aos diversos grupos de variveis independentes
consideradas. A seleo dos grupos, realizada pelo conjunto de programas,
demonstra sua relevncia para a variao do fenmeno analisado. Os pesos
relativos apontam para o efeito de cada um dos fatores sobre as variantes. Essa
mesma metodologia nos permitir realizar a comparao com dados de crianas.
A varivel dependente no estudo de Scherre e Naro a variante explcita de
plural, diferentemente da nossa pesquisa, que optou por eleger a variante zero
como varivel dependente.
Anlise dos dados
Anlise da varivel salincia fnica
Estudos anteriores a esse de Scherre e Naro (1998) mostraram que um
dos fatores que aumenta as chances de concordncia verbal o aumento da
salincia do material fnico na oposio singular/plural dos verbos que foram
analisados. Naro (1981, p.73-78) estabeleceu dois critrios, a partir dos quais
pode ser estabelecida uma hierarquia da salincia: (1) presena ou ausncia de
acento na desinncia e (2) quantidade de material fnico que diferencia a forma
singular da forma do plural. Os nveis da escala de salincia foram elaborados
a partir desses critrios, conforme o Quadro 2. O nvel 1, conforme Naro (1981,
p.74), corresponde oposio no acentuada e [...] contm os pares nos quais
os segmentos fonticos que estabelecem a oposio so NO-ACENTUADOS
em ambos os membros. O nvel 2, por sua vez, correspondente oposio
acentuada, contm aqueles pares nos quais [os segmentos fonticos que
estabelecem a oposio] so ACENTUADOS em pelo menos um membro da
oposio.
150 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Quadro 2 Quadro formulado a partir de informaes
obtidas em Scherre e Naro (1998).
6

7
Nvel 1 Oposio no acentuada
a) No envolve mudana na qualidade da
vogal na forma plural
- Eles conhece0 Roma. Conhece Paris
(MOR45MC51/2470)
- Ceys conheceM? (NAD36FG57/1119)
6
b) Envolve mudana na qualidade da vogal
na forma plural
- Eles ganha0 demais po que eles fayz
(CAB02MP16/ 0026)
- Eles ganhaM demais da conta
(CAB02MP16/0012)
c) Envolve acrscimo de segmentos na
forma plural
- Eles tambm no diz0
(LAU28FC43/2601)
- Eles dizEM: chutei tudo
(HEL34FG62/1887)
Nvel 2 Oposio acentuada
a) Envolve apenas mudana na qualidade da
vogal na forma plural
- Os lho t0 pedindo dinhero
(LEI04FP25/0055)
- Eles tO bem intencionados
(JOS35FP59/0962)
b) Envolve acrscimo de segmentos sem
mudanas voclicas na forma plural
7
- A bateu0 dois senhores na porta
(NIL12FP45/0646)
- (eles) bateRU sete chapa da cabea
dele (LEI04FP25/0084)
c) Envolve acrscimo de segmentos e
mudanas diversas na forma plural:
mudanas voclicas na desinncia,
mudanas na raiz, e at mudanas
completas
- A, veio0 aqueles cara correno atrs de
(ALE55MG13/0555)
- vIERAM os ladres, quatro, hum?
(ARI30FG43/1665)
- Agora, os vizinho daqui 0 timo
(EDP13MP62/0758)
- Mesmo aqueles que SO sinceros
(EDB07MP41/0334)
Fonte: Adaptado de Scherre e Naro (1998).
6
Todos esses exemplos foram extrados de Scherre e Naro (1998).
7
Inclui o par foi/foram, que perde a semivogal.
151 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Tomando a tabela apresentada pelos autores, com seus resultados comparados
ao estudo de Naro (1981), observamos que os pesos relativos so semelhantes.
Tabela 1 Varivel Salincia Fnica no estudo de Scherre e Naro (1998)
Marcas explcitas de plural nos verbos em funo da varivel salincia fnica na oposio
singular/plural
Resultados Scherre e Naro (1998) Naro (1981)
Fatores Frequncia Pesos Frequncia Peso
Nvel 1
1a 202/463 =44% 0,16 110/755 =15% 0,11
1b 1159/1766=66% 0,37 763/2540=30% 0,26
1c 188/267 =70% 0,38 99/273 =36% 0,35
Nvel 2
2a 585/718 =81% 0,64 604/927 =65% 0,68
2b 212/260 =82% 0,66 266/365 =73% 0,78
2c 1023/1158=88% 0,75 1160/1450=80% 0,85
Total 3369/4632=73% 3002/6310=48%
Fonte: Adaptado de Scherre e Naro (1998).
A Tabela 1 nos mostra que, nos dois estudos relatados, os nveis mais baixos
da hierarquia de salincia fnica favorecem menos a concordncia do que os
nveis mais altos. Em outras palavras, a oposio no acentuada favorece pouco
a concordncia, e a oposio acentuada favorece mais.
Anlise da varivel posio
Conforme Scherre e Naro (1998), diversos estudos tm mostrado que a
presena do sujeito e sua posio relativa ao verbo tm forte inuncia sobre o
tipo de variante nas formas verbais. A Tabela 2 nos mostra os diferentes fatores e
sua inuncia no favorecimento das variantes para todos os falantes analisados
8
.
8
No referido estudo, os autores trazem, tambm, o resultado dividido em faixas de escolarizao.
152 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Tabela 2 Varivel posio do sujeito no estudo de Scherre e Naro (1998).
Fatores Frequncia Peso relativo
Sujeito imediatamente anteposto ao verbo 1529/1857=82% 0,62
Sujeito anteposto separado do verbo por 1 a
4 slabas
756/1025=74% 0,65
Sujeito anteposto separado do verbo por 5 ou
mais slabas
83/135=61% 0,39
Sujeito posposto ao verbo 50/194=26% 0,08
Sujeito oculto prximo 731/1166=63% 0,35
Sujeito oculto distante 220/255=86% 0,63
Total de dados 3369/4632=73%
Fonte: Adaptado de Scherre e Naro (1998).
Esta tabela revela que a posio anteposta do sujeito ou imediatamente mais
prxima ao verbo favorece a variante explcita, com pesos relativos de 0,62 e de
0,65.
Com relao s variveis sociais, os autores apontam que as mais signicativas
foram escolarizao e sexo.
Na prxima seo, vericaremos como essa variao se d na fala da criana
e avaliaremos, a partir dos resultados, se essa regra varivel j foi adquirida por
crianas nas faixas etrias que analisamos, 9:1 e 5:9.
A concordncia verbal como aquisio de regra varivel pela criana
Como vimos, um estudo variacionista debruado sobre a fala da criana
exige algumas caractersticas especiais, que sero detalhadas neste trabalho.
Salientamos o fato de que os resultados aqui apresentados consistem em uma
pequena explorao desse tipo de estudo, para ns de ilustrao. Para uma
descrio consistente da aquisio da regra varivel de concordncia verbal, um
estudo mais amplo e detalhado, com mais informantes, seria o ideal.
A varivel dependente desta pesquisa, tal como explicitado anteriormente,
a no concordncia verbal, diferentemente do estudo de Scherre e Naro. Portanto,
a comparao entre os dados exigir do leitor um pouco mais de ateno.
Escolhemos a variante zero como varivel dependente, pois era deste ponto de
vista que gostaramos de ver a inuncia das variveis independentes. Em outras
153 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
palavras, nossa inteno era observar de que forma as variveis lingusticas e
sociais inuenciariam o comportamento desta variante e com que peso.
As variveis lingusticas independentes selecionadas para este estudo, listadas
em (2), fundamentam-se, em parte, no estudo de Scherre e Naro (1998), e, tambm,
em outros estudos sobre a aquisio da variao, j explorados neste trabalho.
(2) Variveis lingusticas independentes
Estrutura sinttica/prosdica da sentena: declarativa ou interrogativa;
Posio relativa do sujeito: anteposto ou posposto;
Contiguidade sujeito-verbo: contguo, no contguo, recuperado ou oculto;
Classe gramatical do sujeito: nome, pronome ou outra;
Salincia do material fnico na oposio singular/plural (conforme Quadro 1,
da seo anterior).
As variveis sociais foram as listadas em (3).
(3) Variveis extralingusticas independentes
Idade e sexo
9
Contexto de produo: brincadeira livre, instruo, formal, leitura de livro
(contar histrias)
Na seo seguinte, trataremos da metodologia aplicada a este estudo.
Metodologia
Aliando conhecimentos das duas reas que dividem a interface de nosso
estudo a sociolingustica variacionista e a aquisio da linguagem , elaboramos
instrumentos de coleta para a obteno de dados das crianas e submetemos esses
dados a uma anlise estatstica por meio do pacote de programas GOLDVARB, o
qual vem sendo muito utilizado em estudos variacionistas.
Coleta de dados
Uma coleta de dados com crianas, que tenha por objetivo uma pesquisa de
cunho variacionista, exige caractersticas especiais: primeiramente porque no
se podem eliciar dados de crianas com o mesmo tipo de entrevista que se faz a
um adulto; isso porque a criana, em geral, produz um volume menor de dados
9
Aglutinadas em funo de que foram apenas dois informantes: uma menina de 9;1 e um menino de 5;9.
154 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
espontneos em um perodo de tempo comparado ao da coleta com adultos
(normalmente, uma hora); e tambm porque preciso pensar em estratgias que
contemplem todas as possibilidades de contexto, de variveis independentes
lingusticas e extralingusticas.
Para a coleta da pesquisa que ser aqui relatada, a entrevistadora elaborou
tcnicas de coleta voltadas especialmente para os informantes em questo, j
que eram seus conhecidos e, portanto, algumas atividades foram escolhidas tendo
em vista o gosto e as preferncias dos informantes. Tambm foram pensadas
atividades que abarcassem momentos de brincadeira (em que se esperava uma
fala mais espontnea e despreocupada), de instruo explcita, de leitura de livros
(contar de histrias) e de identicao de guras (em que se esperava uma fala
mais formal), inspiradas nos estudos aqui relatados e na armao de Labov (2001)
de que as variantes formais so associadas instruo e punio, enquanto a
fala informal associada intimidade e diverso.
Os informantes so duas crianas de 9;1 e de 5;9, respectivamente do sexo
feminino e do sexo masculino, de classe mdia alta, residentes na cidade de So
Leopoldo, no estado do Rio Grande do Sul. As crianas moram com seus pais e
com seus avs. Os pais tm ensino superior completo; os avs, instruo primria
incompleta.
A coleta foi toda intercalada por diversos momentos: de fala espontnea,
descuidada, e de fala mais formal. A primeira atividade foi construir um boneco de
farinha e sal. O objetivo dessa brincadeira era propiciar um momento de conversa
informal, em que as crianas relatassem o que estavam fazendo, como seria o
nome de seus ETs, o que eles faziam, em que mundo moravam, quem eram seus
pais, entre outras questes, voltadas obteno de contextos de concordncia
verbal. Essa atividade tomou a maior parte do tempo da entrevista.
Em seguida, enquanto os bonecos estavam no forno, a entrevistadora sugeriu
que as crianas contassem a histria de seu livro preferido. Esse momento
propiciou uma fala um pouco mais formal. A prxima atividade foi um jogo,
conhecido como Pula Macaco, em que, novamente, pde-se observar uma fala
espontnea e despreocupada, intercalada por alguns momentos de instruo
explcita, solicitados pela entrevistadora, tais como: Diga para seus macacos
acertarem a rvore!, Diga para meus macacos me obedecerem!, Diga aos
macacos como devem fazer!. Aps o jogo, a entrevistadora sugeriu que as
crianas lhe mostrassem um lbum de fotos da viagem que mais gostaram de
fazer. O relato das fotograas tambm previa um fala espontnea, j que, nesse
momento, os informantes se concentraram mais na emoo da imagem do que
em sua fala. A essa atividade, sucedeu-se mais uma etapa da construo do
boneco, tambm de fala espontnea, em que a entrevistadora conversou com os
informantes, fazendo-lhes perguntas que propiciassem a produo da varivel em
155 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
questo e, em seguida, uma atividade de descrio de guras, todas conhecidas
pelos informantes, para a obteno de uma fala mais formal. A ltima tarefa,
tambm visando a uma fala espontnea, foi a de desenho, em que as crianas
desenharam o universo em que moravam seus ETs. Durante a produo do
desenho, a entrevistadora solicitou diferentes tipos de fala, mais formal e mais
espontnea, por meio de perguntas como: O que so esses prdios?, Para que
tu desenhou essas janelas?, Como os pais falam com seus lhos?, O que eles
diriam se eles fugissem?. Esta coleta de dados foi registrada em um gravador
digital, para posterior anlise, e teve durao de trs horas. O levantamento e a
anlise dos dados sero explicitados na seo a seguir.
Levantamento e anlise dos dados
Da gravao da coleta foram extradas as sentenas em que observamos
contexto de produo da concordncia verbal. Esses dados foram registrados na
planilha do GOLDVARB para posterior classicao.
O GOLDVARB um pacote de programas para anlise quantitativa
multivariada, que revela ao pesquisador quais so as variveis mais relevantes
na produo do fenmeno estudado e que pesos relativos esto correlacionados
a cada um dos valores das variveis independentes, bem como o nvel de
signicncia dos resultados obtidos.
Aps o registro das sentenas, foram atribudos cdigos s variveis, para
serem lidas pelo programa. O programa selecionou como estatisticamente
signicantes as variveis lingusticas posio relativa do sujeito, classe gramatical
do sujeito e salincia do material fnico na oposio singular/plural. Nenhuma
varivel extralingustica foi selecionada pelo programa. As tabelas abaixo mostram
os pesos relativos de cada fator.
Tabela 3 Varivel posio relativa do sujeito na fala infantil
Fator Aplicao total Porcentagem Peso relativo
anteposto (eles come) 25/149 90,9 0,43
posposto (vai sujar minhas cala) 9/15 9,1 0,94
Total 34/164 20,7
Input: 0,156
Signicncia: 0,014
FONTE: GOLDVARB
156 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
A Tabela 3 mostra o resultado da anlise multivariada, referente relao
entre a no concordncia em verbos e a posio relativa do sujeito, que foi um
dos fatores selecionados pelo pacote de anlise estatstica GOLDVARB, em que
o sujeito direita do verbo apresenta um peso relativo de 0,94, favorecedor do
fenmeno da no concordncia. O sujeito esquerda apresenta peso relativo
de 0,43, que menos favorecedor. Em comparao com o estudo de Scherre e
Naro (1998), constatamos que o resultado semelhante. Os autores mostram
que o sujeito anteposto favorece a concordncia, com peso relativo de 0,62.
Em nosso estudo, o sujeito anteposto favorece menos a no concordncia, com
peso relativo de 0,43. O sujeito posposto favorece a no concordncia, com
peso relativo de 0,94. Scherre e Naro vericaram um peso relativo de 0,08 para
a inuncia desse tipo de sujeito sobre a concordncia. Embora nossos dados
sejam poucos, e a maioria deles tenha se concentrado em sentenas de sujeito
anteposto, o que poderia enviesar a amostra, os resultados so semelhantes
aos dos adultos. Vejamos os resultados para a classe gramatical do sujeito na
Tabela 4.
Tabela 4 Varivel classe gramatical do sujeito na fala infantil
Fator Aplicao total Porcentagem Peso relativo
pronome (eles come) 11/87 53,0 0,39
nome (aliens monstro que no
so humanos)
21/64 39,0 0,68
outros ( duas que eu no fao) 2/13 7,9 0,27
Total 34/164 20,7
Input: 0,156
Signicncia: 0,014
FONTE: GOLDVARB
A Tabela 4 mostra os resultados referentes ao fator classe gramatical do sujeito.
Os sujeitos constitudos por nomes apresentam-se favorecedores aplicao da
no concordncia em verbos, com um peso relativo de 0,68. Os demais sujeitos,
pronominais e outros, apresentam pesos que favorecem menos a aplicao: 0,39
e 0,27 respectivamente. Essa varivel no consta no estudo de Scherre e Naro,
impossibilitando a comparao, mas apresenta-se como relevante em um estudo
como este. A escolha desta varivel foi inspirada no estudo de Smith, Durham e
Fortune (2007) sobre a marcao de plural no ingls. Passemos tabela da ltima
varivel selecionada.
157 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
Tabela 5 Varivel salincia fnica na fala infantil
10
Fatores Aplicao total Porcentagem Peso relativo
OpNA
10
acrscimo de segmentos
na forma plural (eles faz/fazem)
4/10 40,0 0,83
OpNA no envolve mudana na
qualidade da vogal na forma plural
(eles come/comem)
9/24 37,5 0,82
OpA acrscimo de segmentos e
mudanas diversas na qualidade da
forma plural (aliens /so monstro
que no so humanos)
110/58 17,5 0,40
OpNA mudana na qualidade da
vogal na forma plural ((e os meninos)
s pensa/pensam em comer)
7/44 15,9 0,43
OpA mudana apenas na qualidade
da vogal na forma plural ((os olhos)
ta/to aqui )
4/28 14,3 0,32
Total 34/164 20,7
Input: 0,156
Signicncia: 0,014
FONTE: GOLDVARB
Com relao salincia do material fnico, dois fatores apresentam pesos
relativos que indicam o favorecimento da aplicao da regra varivel de no
concordncia do plural em verbos: o acrscimo de segmentos na forma plural e
a mudana na qualidade da vogal na forma plural, ambos em oposio singular/
plural no acentuada. As demais formas apresentam pesos relativos menos
favorecedores aplicao. Esse resultado tambm est de acordo com o estudo
referente fala adulta, j que, como armam Scherre e Naro (1998), a oposio
acentuada favorece a concordncia, e a oposio no acentuada favorece a no
concordncia. Em outras palavras, quanto maior for a salincia fnica, maior a
tendncia aplicao da concordncia. Nesta tabela, vemos que a oposio no
acentuada, em dois de seus critrios, favoreceu a no concordncia, com pesos
relativos de 0,82 e 0,83.
Os resultados que obtivemos com a anlise da no concordncia verbal
apresentam apenas tendncias que devem ser investigadas em uma pesquisa
10
OpNA= Oposio no acentuada; OpA = Oposio acentuada (SCHERRE; NARO, 1998).
158 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
com mais sujeitos e mais dados. Como j comentamos, este estudo tem apenas
a inteno de ser um exerccio de pesquisa variacionista com um olhar para
dados de fala infantil, com o objetivo de propor uma ilustrao para a interface
abordada neste estudo. O que podemos verificar que esses resultados
apontam para o fato de que os contextos lingusticos desse tipo de produo
esto adquiridos aos 5;9 anos de idade. Os contextos extralingusticos ou ainda
no foram adquiridos ou se faz necessrio um ajuste no instrumento de coleta
para que outros achados possam emergir. Podemos dizer que a regra parece
ter sido adquirida, pelo menos no que se refere parte lingustica, nas idades
investigadas. Outra possibilidade interessante de estudo utilizar dados de
crianas mais novas.
Retomando as questes de Roberts (1997), podemos pensar que as crianas
adquiriam as restries internas da regra varivel de concordncia verbal e que
realmente elas esto adquirindo essas regras, e no simplesmente copiando
as formas de superfcie de seus pais, j que mostram um padro sistemtico e
organizado de aquisio. Alm disso, evidncias de outros dados de fala infantil nos
fornecem pistas de que a variao da concordncia um padro a ser adquirido, j
que, em uma das etapas de aquisio da morfologia verbal e nominal, as crianas
lidam com a regra de plural de diferentes formas, indicando ser uma regra a ser
adquirida, tal como ilustrado nos exemplos em (4).
(4) Dados de crianas sobre o plural
11
a) O galhos duro (O., 2;1)
a) Os patos voas (B., 1;9)
Roberts (1997) ainda questiona se as regras podem ser construdas como um
reexo de processos naturais, universais, que afetam a aquisio da linguagem,
mas essa resposta exige um trabalho de pesquisa e estudo mais aprofundado e
detalhado.
Concluso
A aquisio da variao uma rea ainda pouqussimo explorada no Brasil
e que merece ateno, pois tem mostrado resultados importantes tanto para a
rea de aquisio da linguagem quanto para a de variao lingustica, situando
a criana como membro da comunidade de fala e, portanto, como informante de
pesquisas que visam a uma abordagem completa da comunidade e de seu dialeto
e como membro ativo nos processos de manuteno e de mudana do vernculo.
Alm disso, salientam sua relevncia para os estudos em aquisio da linguagem,
11
Dados coletados para minha tese de doutorado (LORANDI, 2011).
159 Alfa, So Paulo, 57 (1): 133-162, 2013
pois revelam aspectos do processo de aquisio ainda pouco investigados,
dada a tradio de se estudarem, no processo de aquisio, apenas aspectos de
homogeneidade e de regularidade referentes ao padro.
Para este trabalho, trouxemos alguns estudos importantes desenvolvidos no
mbito da aquisio da variao, com o objetivo de ilustrar o que tem sido feito
nessa rea e tambm apresentamos um exerccio de anlise sociovariacionista
de dados de aquisio da linguagem, com o propsito de ilustrar uma coleta de
dados que objetivou a aquisio da regra varivel de concordncia verbal. Os
resultados encontrados, embora ilustrativos, apontam para o fato de que crianas
de 5;9 j adquiriram regras internas variao, tal como os adultos. Para ns de
comparao, utilizamos os estudos de Scherre e Naro (1998) sobre a variao da
concordncia verbal em adultos.
Olhar para dados da criana, alm de trazer informaes importantes para a
participao desta enquanto falante de uma comunidade lingustica, contribui
para os estudos de aquisio da linguagem, que tm por objetivo descrever,
acompanhar e explicar o desenvolvimento da linguagem da criana. Averiguar o
momento em que determinada regra varivel adquirida pela criana , portanto,
uma investigao valiosa para estudiosos de ambas as reas desta interface.
LORANDI, A. Variation acquisition: interface between language acquisition and language
variation. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.133-162, 2013.
ABSTRACT: This work consists of an explanation of a rather valuable eld of study that arises
from an interface between language acquisition and variationist sociolinguistics variation
acquisition. From important studies conducted in this eld, we approach concepts that are
fundamental to the understanding of variation acquisition and children as members of the
linguistic community. The aim of this work is to present a theoretical framework on variation
acquisition studies, because this is a still poorly explored phenomenon in the Brazilian
academic world. This work also presents a variationist research exercise, with child speech
data on the verbal agreement variable phenomena (based on Scherre and Naro, 1998). For this
purpose, we developed a data collection strategy, as proposed by variationist sociolinguistics,
with some adaptations to childrens work, as suggested by important studies, like those from
Roberts (1997, 2002, 2005).
KEYWORDS: Variation acquisition. Sociolinguistics. Verbal agreement.
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Recebido em 19 de setembro de 2011
Aprovado em 24 de novembro de 2012
163 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
O TRATAMENTO DA POLISSEMIA E DA HOMONMIA NOS
LEARNERS DICTIONARIES: SUBSDIOS DA SEMNTICA
COGNITIVA PARA A DISPOSIO DAS ACEPES
Ana Flvia Souto de OLIVEIRA*
Flix Bugueo MIRANDA**
Maity SIQUEIRA***
RESUMO: No mbito lexicogrco, diversas so as questes impostas pela considerao
dos fenmenos da polissemia e da homonmia. Neste trabalho, abordamos dois problemas
centrais: (i) a soluo adotada para a estruturao dos verbetes (soluo polissmica ou
soluo homonmica) e (ii) os critrios empregados para a organizao das acepes dentro
dos verbetes. Para isso, apresentamos anlises de itens lexicais presentes nos quatro principais
learners dictionaries CALD (2008), COBUILD (2006), LDCE (2009) e OALD (2005)
1
. Nelas
constatamos que no h homogeneidade nas solues empregadas, tanto entre as obras
quanto dentro da mesma obra para o tratamento do mesmo fenmeno, e que o critrio
empregado pelos dicionrios para a organizao das acepes, a frequncia, problemtico,
tanto por questes anteriores a sua aplicao quanto por problemas exclusivos a esse critrio.
Dessa forma, buscamos na concepo de polissemia da Semntica Cognitiva um modelo de
descrio que auxiliasse na disposio das acepes nos verbetes de learners dictionaries.
Ao nal, apresentamos nossa sugesto de verbete para o item lexical band. Conclumos
com uma avaliao das questes que nosso modelo consegue tratar de forma mais efetiva e
trazemos ainda problemas para os quais continuamos sem soluo.
PALAVRAS-CHAVE: Lexicograa. Polissemia. Semntica cognitiva. Learners dictionaries.
Ordenao das acepes. Soluo polissmica. Soluo homonmica.
Introduo
A distino entre os fenmenos da polissemia e da homonmia vem
sendo discutida desde os primrdios da semntica lexical, com a tradio
*

Bolsista CAPES. Doutoranda em Letras. UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de
Letras Ps-Graduao em Letras. Porto Alegre RS Brasil. 91540-000 anaavia10@gmail.com
**

UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Letras Departamento de Lnguas Modernas.
Porto Alegre RS Brasil. 91540-000 felixv@uol.com.br
***

UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Letras Departamento de Lingustica,
Filologia e Teoria Literria. Porto Alegre RS Brasil. 91540-000 maitysiqueira@hotmail.com
1
Seguindo a tendncia da metalexicograa europeia, os dicionrios sero representados pelo uso de siglas,
seguido do ano de publicao.
164 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
histrico-lolgica, e at os dias atuais persiste como questo fundamental nos
estudos lexicais. Grosso modo, os casos de polissemia ocorrem quando [...]
dois ou mais signicados relacionados esto associados a uma mesma forma
lingustica. (TAYLOR, 2003a, p.103), como o item lexical do ingls head, com os
signicados parte superior do corpo e lder, que, mesmo sendo signicados
claramente distintos, mantm uma relao metonmica. J a homonmia ocorre
quando [...] uma nica forma fonolgica possui signicados no relacionados.
(RIEMER, 2010, p.161). Por exemplo, os signicados caso e bolsa do ingls
case advm de origens etimolgicas distintas e no apresentam qualquer
relao semntica evidente, sendo, por isso, considerados dois itens lexicais
distintos homnimos.
Contudo, a diferenciao entre esses dois fenmenos, muitas vezes, no
clara, pois diferentes critrios podem gerar resultados distintos. Uma viso de vis
histrico, por exemplo, arma que casos de polissemia advm da mesma origem
etimolgica, enquanto itens homnimos no possuem relao quanto a esse
aspecto. O critrio de conscincia coletiva, por sua vez, considera a percepo
dos falantes quanto aos signicados possurem ou no relao entre si. A esse
respeito, Crystal arma que sempre h um conito entre o critrio histrico e o de
intuio ao se diferenciar casos de polissemia e de homonmia (CRYSTAL, 1997,
s.v. polysemy and homonymy).
Ao passarmos da esfera lexicolgica ao mbito lexicogrco, as consideraes
a respeito dos fenmenos da polissemia e da homonmia podem no ser
diretamente aplicveis, pois toda a organizao dos dicionrios condicionada
por fatores como o perl de usurio e o tipo de obra. Desse modo, quanto a esses
fenmenos, o primeiro problema que se instaura diz respeito deciso sobre
como tratar cada um desses casos nas obras, o que denominamos a adoo de
uma soluo polissmica ou soluo homonmica.
A seguir, surgem questes lexicogrcas diretamente relacionadas estrutura
semasiolgica dos itens lexicais, como (i) a delimitao do nmero de signicados
de um item lexical e o contedo semntico de cada um deles; (ii) a descrio do
contedo desses signicados, relacionada problemtica da denio; e (iii) a
opo por uma forma de organizar esses signicados, ou seja, de que modo agrup-
los e orden-los (RAVIN; LEACOCK, 2000). Neste trabalho, focou-se no terceiro
problema, dando nfase anlise da disposio das acepes em dicionrios
monolngues de ingls para aprendizes de L2: os learners dictionaries
2
.
2
[dicionrios de aprendizes] Pelo fato de o termo learners dictionary j ser consagrado na Metalexicograa para
designar especicamente obras monolngues para falantes no nativos, preferimos nos referir a esse gentipo
lexicogrco mantendo a terminologia do ingls, em vez de utilizar sua traduo. Alm disso, no portugus,
o termo dicionrio pedaggico ainda abarca diversos tipos de obras, desde os dicionrios para aprendizes de
lngua materna at obras bilngues voltadas ao pblico aprendiz.
165 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Para isso, realizamos o seguinte percurso: primeiramente, apresentamos os
critrios que estabelecemos, de modo a avaliar a disposio das acepes nos
verbetes dos learners dictionaries, e as anlises decorrentes da avaliao de
quatro dicionrios desse tipo. Consideramos como parmetros, por um lado, a
soluo adotada pelas obras para a estruturao dos verbetes (homonmica ou
polissmica) e, por outro, o critrio empregado para a ordenao das acepes e
seu agrupamento.
Na segunda parte do trabalho, apresentamos, num primeiro momento, a
concepo de polissemia da Semntica Cognitiva e, posteriormente, discutimos
sua aplicao para a estruturao dos verbetes dos dicionrios, exemplicando
com o verbete que redigimos para o item lexical band. Finalmente, conclumos
o trabalho discutindo os resultados obtidos e considerando pontos que ainda
necessitam de maior desenvolvimento.
Para as nossas anlises, utilizamos as ltimas edies dos quatro principais
learners dictionaries disponveis: CALD (2008), COBUILD (2006), LDCE (2009) e
OALD (2005).
3
Critrios de avaliao da organizao do verbete
Em Oliveira (2010a, 2010b), postulamos que a organizao das acepes nos
dicionrios deveria ser analisada a partir da considerao de dois critrios: (i) a
soluo adotada para a apresentao do verbete (soluo homonmica ou soluo
polissmica) e (ii) o critrio empregado para a ordenao e o agrupamento das
acepes. Abaixo, apresentamos cada um desses conceitos e as anlises relativas
a cada um deles realizadas nos learners dictionaries.
Soluo homonmica e polissmica
Quanto soluo adotada, primeiramente necessrio salientar que a
polissemia e a homonmia como questes lexicolgicas so fatos distintos
do tratamento que esses fenmenos recebem na Lexicograa. Isso porque os
dicionrios exigem que a representao desses fenmenos seja adaptada de
acordo com o tipo e a funo da obra e o perl de usurio (OLIVEIRA, 2010c).
Para apresentar tal distino, consideramos o item lexical bank. Segundo
OED (1933, s.v. bank sb.
1,3
), os signicados margem e instituio nanceira
de bank se referem a dois itens lexicais com etimologias distintas, assim,
3
Essas eram as verses mais recentes disponveis quando realizamos a pesquisa. Atualmente, o OALD possui
outra edio (OALD, 2010).
166 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
entendido como um caso de homonmia. O primeiro, do noruegus antigo
*banke, *banki, e o segundo, do francs banque e do italiano banca. Porm,
mesmo que lexicologicamente esse seja considerado um caso de homonmia,
em uma obra lexicogrca, pode-se optar por adaptar esse dado lexicolgico a
uma apresentao que seja apropriada s necessidades do seu usurio ou que
leve em considerao o tipo de dicionrio.
Abaixo, apresentamos dois verbetes de bank retirados de COBUILD (2006):
bank
1

1 A bank is an institution where people or businesses can keep their
money []. (COBUILD, 2006, s.v. bank).
bank
2

1 The banks of a river, canal, or lake are the raised areas of ground along
its edge []. (COBUILD, 2006, s.v. bank).
O dicionrio COBUILD (2006) traz verbetes distintos para as acepes de
bank, o primeiro compreende o signicado instituio nanceira e o segundo,
margem. Dessa forma, essa obra opta pelo emprego de uma soluo homonmica
ao apresentar as acepes de bank. Consideremos, agora, o verbete de OALD
(2005) para o mesmo item lexical:
bank [...]
FOR MONEY 1 an organization that provides various nancial services,
for example keeping or lending money []
OF RIVER/CANAL 4 the side of a river, canal, etc. and the land near it
[]. (OALD, 2005, s.v. bank).
OALD (2005) opta por integrar as duas acepes, instituio nanceira e
margem, em um nico verbete, adotando, assim, uma soluo polissmica.
Desse modo, classicamos de soluo homonmica casos nos quais o dicionrio
separa os itens lexicais em verbetes distintos seguindo um critrio etimolgico
(um verbete para cada item com mesma origem etimolgica), morfolgico (um
verbete para cada classe gramatical que o item apresenta) ou semntico (um
verbete para cada bloco de signicados que compartilhem contedo semntico).
Os verbetes de bank apresentados por COBUILD (2006) so um caso de soluo
homonmica por critrio etimolgico ou semntico.
4

A soluo polissmica, por sua vez, ocorre quando a obra apresenta as
informaes relativas forma lingustica em um nico verbete, desconsiderando
4
Aqui, importante salientar que mesmo que s vezes o resultado da estruturao a partir desses dois critrios
coincida, eles no so iguais. Porm, como alguns dicionrios no explicitam o critrio empregado para tal
organizao, no possvel asseverar qual dos critrios utilizado.
167 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
as relaes etimolgicas, morfolgicas ou semnticas mantidas entre os itens
lexicais. No caso de bank no OALD (2005), mesmo que haja uma homonmia, o
dicionrio opta por apresentar as duas acepes no mesmo verbete.
A partir destes postulados, buscamos avaliar a forma como cada um dos
quatro dicionrios analisados CALD (2008), COBUILD (2006), LDCE (2009) e
OALD (2005) representa os fenmenos da homonmia e da polissemia, ou seja,
qual tipo de soluo os dicionrios adotam para sua estruturao, homonmica ou
polissmica. Analisamos os verbetes dos itens lexicais homonmicos homgrafos
homfonos
5
bank, case e lie e os verbetes dos itens accident, band, branch, close,
fresh e reason.
6
O foco das nossas anlises se manteve, principalmente, nas
implicaes que a etimologia e as classes gramaticais apresentadas pelos itens
podem trazer para a estruturao dos verbetes.
7

Igualmente, buscamos, nas obras, subsdios que nos auxiliassem a denir se
havia critrios explcitos estabelecidos para essa organizao. Assim, avaliamos
quais informaes eram apresentadas no front matter
8
de cada dicionrio. Nesse
vis, CALD (2008, p.X) arma que apresenta as diferentes classes gramaticais
de um item lexical dentro do mesmo verbete, porm, separadas em blocos
distintos. Para tanto, o dicionrio fornece como exemplo o verbete de heap
[pilha (s.), empilhar (v.)], separado em dois blocos relativos s diferentes
classes gramaticais, mas inseridos em um verbete nico. Contudo, o dicionrio
no explicita o modo como a homonmia e a polissemia so tratadas. COBUILD
(2006, p.IX) arma que apresenta diferentes entradas para itens para os quais
haja clear sense splits [divises claras de signicado], e traz, como exemplo,
trs verbetes de still [ainda (adv.), parado (adj.), destilador (s.)], porm, no
especica em quais casos essa diviso empregada, nem se existe diferena
no tratamento de itens homonmicos e polissmicos.
9
LDCE (2009, p.X) separa
itens lexicais com diferentes classes gramaticais em verbetes distintos, porm
5
No discutimos casos de homgrafos no homfonos, pois consideramos que eles devem sempre receber um
verbete distinto, como o caso de tear /t
r
/ (s.) [lgrima] e tear /te
r
/ (v.) [rasgar].
6
Todos os itens foram escolhidos aleatoriamente para as anlises. O nico critrio que empregamos ao escolher
os verbetes foi a multiplicidade de signicados, tanto nos casos de polissemia quanto nos de homonmia.
7
Na lngua inglesa, a importncia de considerar as classes gramaticais apresentadas pelos itens lexicais
fundamental na estruturao do dicionrio. Isso porque o ingls tem como caracterstica morfolgica destacada
a existncia de formas idnticas para diferentes classes gramaticais. Em um dicionrio para aprendizes, essa
caracterstica fundamental para a estruturao do verbete.
8
O front matter um dos possveis componentes do outside matter dos dicionrios, junto com o middle matter
e o back matter. Segundo Hausmann e Wiegand (1989), o front matter corresponde s partes funcionais que
precedem a nominata, como guia de uso e quadro de abreviaturas.
9
Pelo fato de a distino entre homonmia e polissemia nem sempre ser clara, considerar diferenas de signicado
como critrio de separao de verbetes no garante que a polissemia e a homonmia sejam evidenciadas. Alm
disso, considerar como critrio as divises claras de signicado torna necessrio que sejam feitas armaes
mais aprofundadas a respeito da metodologia empregada para tal.
168 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
tambm no faz referncia diferenciao entre homonmia e polissemia. Como
exemplo, a obra cita os verbetes de beard, um para cada classe gramatical
[barba (s.) e desaar (v.)]. OALD (2005, p.IX) arma que itens lexicais que
apresentam diferentes classes gramaticais so estruturados em um verbete
nico, mas organizados em blocos distintos. Para esses casos, como exemplo,
a obra traz o verbete de blindfold [venda (s.), vendar (v.) e vendado (adj.,
adv.)]. J os casos de homnimos no homfonos recebem entradas distintas,
como o exemplo fornecido gill [/gl/, brnquia (s.), e /l/, medida equivalente
a um quarto de pints (s.)]. Nenhum comentrio feito a respeito da distino
entre polissemia e homonmia.
As informaes trazidas nos dicionrios so sumarizadas no quadro abaixo:
Quadro 1 Informaes contidas no front matter de CALD (2008),
COBUILD (2006), LDCE (2009) e OALD (2005) que tm relao com
o emprego da soluo homonmica e de soluo polissmica
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
Diferenciao
entre homonmia
e polissemia
no explicitada no explicitada no explicitada no explicitada
homnimos no
homfonos em
verbetes distintos
Classes
gramaticais
verbete nico,
em blocos
diferentes
por classe
gramatical
no explicitada verbetes distintos
para cada classe
gramatical
verbete nico, em
blocos diferentes
por classe
gramatical
Outros
comentrios

diferentes
verbetes para
divises claras de
signicado

Fonte: Oliveira (2010a, p.93).
A partir desses dados contidos nas obras, buscamos avaliar (i) qual soluo
cada uma das obras adota para cada tipo de fenmeno, (ii) se o mesmo dicionrio
mantm um padro no tratamento do mesmo tipo de fenmeno para a estruturao
dos verbetes e (iii) se h homogeneidade no emprego das solues entre as obras
para casos semelhantes.
Nos dicionrios, encontramos quatro conguraes dessas solues. A
primeira chamamos de soluo polissmica total, na qual as acepes so todas
169 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
apresentadas no mesmo verbete. Como exemplo, temos o verbete de reason de
COBUILD (2006), que agrupa as acepes para diferentes classes gramaticais no
mesmo verbete.
reason n 1 The reason for something is a fact or situation which explains
why it happens or what causes it to happen [] v 4 If you reason that
something is true, you decide that it is true after thinking carefully about
all the facts []. (COBUILD, 2006, s.v. reason).
O segundo tipo, tambm do tipo polissmico, chamamos de soluo
polissmica parcial, pois as acepes so apresentadas dentro do mesmo verbete,
mas divididas em blocos a partir das diferentes classes gramaticais que o item
apresenta. Isso ocorre no verbete de bank de OALD (2006) apresentado abaixo:
bank [...]
noun
FOR MONEY 1 an organization that provides various nancial services,
for example keeping or lending money []
verb
MONEY 1 [VN] to put money into a bank account []. (OALD, 2006,
s.v. bank).
O dicionrio traz as diferentes acepes em um verbete, mas separa as
acepes em blocos relativos ao substantivo e ao verbo bank. O terceiro tipo de
soluo encontrado foi chamado de soluo homonmica por critrio morfolgico,
no qual as acepes de cada classe gramatical recebem um verbete distinto. Um
exemplo dessa congurao apresentado abaixo, extrado do LDCE (2009).
bank
1
[...] n
1 PLACE FOR MONEY a) a business that keeps or lends money and
provides other nancial services [...]. (LDCE, 2009, s.v. bank).
bank
2
v
1 MONEY a) [T] to put or keep money in a bank [...]. (LDCE, 2009, s.v.
bank).
Nesse caso, o LDCE (2009) opta por separar as acepes do item lexical
bank em verbetes que renam apenas as acepes referentes mesma classe
gramatical, de forma que a obra apresenta um verbete para as acepes de bank
substantivo e um para bank verbo. Finalmente, o quarto tipo de soluo que
encontramos diz respeito ao emprego de uma soluo homonmica por critrio
semntico ou etimolgico
10
, no qual as acepes so apresentadas de acordo
10
Pela diculdade citada acima para distinguir os dois casos, julgamos pertinente manter os dois critrios,
semntico e etimolgico, includos no mesmo tipo.
170 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
com suas relaes etimolgicas ou semnticas. Abaixo, temos um verbete de
COBUILD (2006) que exemplica esse tipo de soluo:
bank
1
[...] 1 n A bank is an institution where people or businesses can
keep their money. [] v 3 If you bank money, you pay it into a bank [...].
(COBUILD, 2006, s.v. bank).
bank
2
n The banks of a river, canal, or lake are the raised areas of ground
along its edge. (COBUILD, 2006, s.v. bank).
Aqui, COBUILD (2006) opta por separar as acepes em verbetes que
representam dois grupos, um relativo ao signicado instituio nanceira,
que abarca inclusive acepes referentes a classes gramaticais distintas,
11
e um
relativo ao signicado margem, adotando uma soluo homonmica por critrio
semntico.
A partir disto, analisamos, no total, nove itens lexicais e constatamos que as
obras diferem entre si, de modo signicativo, no tratamento do mesmo fenmeno.
Por exemplo, em nenhuma das obras a forma de trazer as acepes de lie a
mesma. CALD (2008) adota uma soluo polissmica parcial, ou seja, apresenta
um verbete para todas as acepes, mas com diviso interna por classe gramatical.
COBUILD (2006) emprega uma soluo homonmica por critrio semntico e
mistura as acepes de diferentes classes gramaticais dentro do verbete. LDCE
(2009) emprega uma soluo homonmica morfolgica, com um verbete para as
acepes do verbo e outro para as acepes do substantivo. OALD (2005) adota
uma soluo homonmica, mas mantm no mesmo verbete as acepes referentes
mesma origem etimolgica e divide os verbetes por blocos de acepes de
mesma classe gramatical.
Finalmente, outro fato constatado que, na mesma obra, o mesmo fenmeno
tratado de formas distintas. Por exemplo, as palavras homnimas homfonas
case e lie no OALD (2005):
case n SITUATION 1 [C] a particular situation or a situation of a particular
type CONTAINER 7 [C] a container or covering used to protect or store
things; a container with its contents or the amount that it contains.
(OALD, 2005, s.v. case).
lie
1
1 to be or put yourself in a at or horizontal position so that you are
not standing or sitting. (OALD, 2005, s.v. lie).
lie
2
to say or write sth that you know is not true. (OALD, 2005, s.v. lie).
11
Apesar de aqui termos tambm um caso de soluo polissmica, se forem considerados apenas os signicados
referentes instituio nanceira, pois as diferentes classes gramaticais, substantivo e verbo, so
apresentadas no mesmo verbete.
171 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Em ambos os casos, estamos diante de itens lexicais homnimos homfonos,
sendo que no h qualquer relao etimolgica ou semntica entre os signicados.
Contudo, no caso de case, OALD (2005) opta por trazer as acepes com uma
soluo polissmica total, ou seja, apresenta os signicados no relacionados de
case em um verbete nico. J quanto palavra lie, que tambm um homnimo
homfono, OALD (2005) emprega uma soluo homonmica por critrio semntico
ou etimolgico. Mesmo que sejam itens lexicais de classes gramaticais distintas,
a soluo utilizada pela obra para apresentar os verbetes no parece seguir
critrios sistemticos.
As solues empregadas por cada obra em cada um dos verbetes dos itens
lexicais so sintetizadas no quadro abaixo (os itens esto divididos em homnimos
e polissmicos, para evidenciar as diferenas entre um tratamento lexicolgico
e lexicogrco):
Quadro 2 Anlise geral da soluo adotada por
cada dicionrio nos verbetes por item lexical
Item
lexical
CALD
(2008)
COBUILD
(2006)
LDCE
(2009)
OALD
(2005)
Itens
lexicais
homnimos
homgrafos
homfonos
band soluo poliss-
mica e no apre-
senta outra clas-
se gramatical
soluo poliss-
mica e no apre-
senta outra clas-
se gramatical
soluo homo-
nmica morfol-
gica
soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
bank soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
soluo homon-
mica e mistura
as classes gra-
maticais no ver-
bete
soluo homo-
nmica morfol-
gica
soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
case soluo poliss-
mica e no apre-
senta outra clas-
se gramatical
soluo homon-
mica e no apre-
senta outra clas-
se gramatical
soluo homo-
nmica morfol-
gica
soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
lie soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
soluo homon-
mica e mistura
as classes gra-
maticais no ver-
bete
soluo homo-
nmica morfol-
gica
soluo homon-
mica e com di-
viso interna do
verbete por clas-
se gramatical
172 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Item
lexical
CALD
(2008)
COBUILD
(2006)
LDCE
(2009)
OALD
(2005)
Itens lexi-
cais poliss-
micos
accident soluo poliss-
mica
soluo poliss-
mica
soluo poliss-
mica
soluo poliss-
mica
branch soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
soluo poliss-
mica e no apre-
senta outra clas-
se gramatical
soluo homo-
nmica morfol-
gica
soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
close soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
soluo homon-
mica morfolgi-
ca e pela exten-
so dos verbetes
soluo homon-
mica morfolgi-
ca e pela exten-
so dos verbetes
soluo homon-
mica morfolgi-
ca e pela exten-
so dos verbetes
fresh soluo poliss-
mica
soluo poliss-
mica
soluo poliss-
mica
soluo poliss-
mica
reason soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
soluo poliss-
mica com clas-
ses gramaticais
misturadas no
mesmo verbete
soluo homo-
nmica morfol-
gica
soluo poliss-
mica com divi-
so interna do
verbete por clas-
se gramatical
Fonte: Oliveira (2010, p.103).
Organizao das acepes
A polissemia e a homonmia impem que haja uma escolha pela forma de
organizar os signicados presentes no verbete, ou seja, escolher de qual modo
agrup-los e orden-los (RAVIN; LEACOCK, 2000). Neste trabalho, focamos
nossas anlises nesse tpico, que diz respeito ao emprego de um critrio que
permita dispor e apresentar informao sobre as acepes do item lexical ao
consulente, que esteja em consonncia com o perl de usurio e a funo da
obra. Na Lexicograa, podem ser empregados diversos critrios para a ordenao
das acepes, como o critrio cronolgico e o de frequncia. Segundo Werner
(1982), no critrio cronolgico, os sememas de um item lexical so listados a
partir da diacronia da lngua, da acepo diacronicamente mais antiga at a
173 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
diacronicamente mais recente ou com documentao mais recente. J no critrio
de frequncia, os sememas relativos a um signicante seriam apresentados
seguindo a ordem de frequncia com que so utilizados na lngua. Contudo, no
h um critrio de organizao que seja considerado correto para ser empregado
em determinada obra, porm, o que podemos avaliar se um critrio ou no
pertinente para ser aplicado.
Nos learners dictionaries, buscamos avaliar de que forma se dava essa
organizao microestrutural. Buscamos informaes no front matter das
obras que pudessem ser utilizadas para determinar qual critrio cada um dos
dicionrios empregava. Encontramos dois panoramas: o CALD (2008) e o LDCE
(2009) explicitamente empregavam a frequncia para a ordenao das acepes,
enquanto que o COBUILD (2006) e o OALD (2005) no explicitavam o critrio
empregado, mas, pelas armaes contidas nos dicionrios, depreendemos que
tambm se trata de frequncia. Em Oliveira (2010a), analisamos a organizao
das acepes em verbetes de seis itens lexicais dessas obras accident, band,
branch, close, fresh e reason.
Neste trabalho, apresentamos de forma mais detalhada a anlise do item
lexical band. No quadro abaixo, so trazidas as acepes de band contidas nos
verbetes das quatro obras analisadas (marcamos com a mesma cor as acepes
que representam contedos semnticos equivalentes, de modo a perceber quais
signicados so semanticamente correspondentes):
Quadro 3 Acepes de band nos dicionrios analisados
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
MUSICIANS 1 [C, +
sing/pl verb] a group
of musi ci ans who
play modern music
together
2 boy/gi rl band a
group of fashionable
young men or wom-
en who perform pop-
ul ar songs together
and dance as a group
EXT.1
1 N-COUNT-COLL
A band i s a smal l
group of musicians
who play popular mu-
sic such as jazz, rock,
or pop.
1APM [also + plural
verb] BrE a group of
musicians, especial-
ly a group that plays
popular music
GROUP OF MUSI -
CIANS 1 [C+sing./pl.
v.] a small group of
musicians who play
popul ar musi c t o-
gether, often with a
singer or singers
2 [ C+si ng. / pl . v. ] a
gr oup of musi ci ans
who pl ay brass and
percussion instruments
EXT.1
174 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
STRIP 3 [C] a thin
f l at pi ece of cl oth,
elastic, metal or other
material put around
something to fasten
or strengthen it,
or a l ong nar r ow
piece of colour, light,
etc. that is different
from what surrounds
it
2 N-COUNT-COLL A
band is a group of mu-
sicians who play brass
and percussion instru-
ments. EXT.1
2 a group of people
formed because of
a common belief or
purpose
GROUP OF PEOPLE
3 [C+sing. /pl . v. ] a
group of people who
do sth together or
who have the same
ideas
RANGE 4 [C] a par-
ticular range of val-
ues, numbers, etc.
3 N-COUNT-COLL A
band of people is a
group of people who
have joined together
because they share
an interest or belief.
3 a range of numbers
within a system
STRIP OF MATERIAL
/ COLOUR
4 [C] a thin flat strip
or circle of any mate-
rial that is put around
things, for example
to hold them togeth-
er or to make them
stronger
5 [C] a strip of colour
or material on sth that
is different from what
is around it
GROUP 5 [C] a group
of people who share
the same interests or
beliefs, or who have
joined together for a
special purpose
4 N-COUNT A band
is a flat, narrow strip
of cl oth which you
wear round your head
or wrists, or which
forms part of a piece
of clothing.
4 a at, narrow piece
of somethi ng wi th
one end joined to the
other to form a circle
OF RADIO WAVES
6 [C] a range of radio
waves
5 N-COUNT A band
is a strip of something
such as colour, light,
land, or cloth which
contrasts wi th the
areas on either side
of it.
5 a narrow area of li-
ght, colour, land etc.
that is different from
the areas around it
RANGE 7 [C] a range
of numbers, ages, pri-
ces, etc. within which
people or things are
counted or measured
175 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
6 N-COUNT A band
is a strip or loop of
metal or other strong
ma t e r i a l wh i c h
strengthens some-
thing, or which holds
several things toge-
ther.
6 technical a range of
radio signals
7 N-COUNT A band
is a range of numbers
or val ues wi thi n a
system of measure-
ment.
Fonte: Oliveira (2010a, p.114).
Para classicar os signicados das obras, aplicamos a seguinte codicao:
Quadro 4 Correspondncia entre os signicados de
band e as acepes apresentadas pelos dicionrios
Signicados Cor
msicos
bando
faixa/amarra
faixa/aro
faixa/parte de vestimenta
listra
faixa de sintonizao
faixa de escala
Fonte: Oliveira (2010a, p.115).
176 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Ao avaliar de modo geral os quatro verbetes, notamos, primeiramente, que
no h uma equivalncia total entre os signicados trazidos pelas obras. Por
exemplo, para os signicados relativos a msicos, CALD (2008) apresenta
acepes para msicos e para a expresso boy band, subsumidos mesma
guideword; COBUILD (2006) apresenta msicos e msicos de metais e
percusso como duas acepes distintas, sem qualquer hierarquia entre elas;
LDCE (2009) conta apenas com o signicado msicos e OALD (2005) traz
msicos e msicos de metais e percusso inseridos na mesma guideword.
Dessa forma, alm de terem acepes diferentes, as obras apresentam tais
acepes de maneira tambm distinta. Isso pode ser esquematizado conforme
o quadro a seguir:
Quadro 5 Signicados de msicos do item
band apresentados pelos dicionrios
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
msicos
boy band
msicos msicos
msicos
msicos de metais
e percusso
msicos de metais
e percusso
Fonte: Oliveira (2010a, p.115).
Nesses significados, especificamente, estamos diante de um caso de
especializao, em que msicos hipernimo dos outros dois signicados (boy
band e msicos de metais e percusso) e, caso os dicionrios escolhessem incluir
esses signicados no verbete, deveriam estes estar atrelados hierarquicamente
abaixo de msicos.
Outro ponto importante nesta primeira anlise diz respeito s diferenas
(por vezes sutis) entre os contedos semnticos veiculados por cada denio.
Considere as acepes para o signicado faixa trazidas pelas obras, no quadro
abaixo:
177 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Quadro 6 Acepes do signicado faixa nos dicionrios
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
a thin flat piece of
cloth, elastic, metal
or other material put
around something to
fasten or strengthen
it, or a long narrow
piece of colour, light,
etc. that is different
from what surrounds
it
12
A band is a strip
or loop of metal or
other strong material
which strengthens
something, or which
holds several things
together.
a flat, narrow piece
of something with
one end joined to the
other to form a circle
a thin flat strip or
circle of any material
that is put around
things, for exam-
ple to hold them
together or to make
them stronger
A band is a flat,
narrow strip of cloth
whi ch you wear
round your head
or wrists, or which
forms part of a piece
of clothing.
Fonte: Oliveira (2010a, p.116).
12
CALD (2008) traz acepo para o signicado faixa/amarra. COBUILD (2006),
por sua vez, apresenta duas denies relacionadas ao signicado faixa, uma
com o signicado de faixa/amarra e outra com o signicado que chamamos
faixa/parte de vestimenta. LDCE (2009) traz uma acepo com contedo
diferente, que abrange os signicados faixa/aro. OALD (2005) inclui dois
signicados, faixa/amarra e faixa/aro, na mesma denio, utilizando-se do
recurso da conjuno or e citando um dos possveis usos (for example) de tais
faixas, mas no excluindo outros. Desse modo, temos o seguinte panorama com
relao s acepes vinculadas ao signicado faixa:
Quadro 7 Signicados faixa/amarra, faixa/aro
e faixa/parte de vestimenta nos dicionrios
CALD (2008) COBUILD (2006) LDCE (2009) OALD (2005)
faixa/amarra
faixa/amarra
faixa/aro
faixa/amarra +
faixa/aro
faixa/parte de
vestimenta
Fonte: Oliveira (2010a, p.116).
12
A segunda parte da denio contida em CALD (2008) no ser considerada, por se referir a um signicado
distinto (que aqui chamamos de listra).
178 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Mesmo desconsiderando as diferenas entre os signicados contidos em
cada obra, ca evidente que, caso todos os dicionrios analisados utilizassem
como critrio de ordenao das acepes a frequncia, eles deveriam apresentar
as acepes correlatas na mesma ordem, mesmo que houvesse, nas obras,
tais diferenas entre os signicados. Contudo, notamos que mesmo as duas
obras que explicitamente armam que ordenam as acepes por frequncia
(CALD, 2008; LDCE, 2009) tm acepes que vinculam o mesmo contedo
semntico em ordens distintas. No caso, por exemplo, de compararmos a
ordem em que so apresentados os signicados faixa/amarra, listra e
bando, percebemos, ainda, que ela oposta. Esses dados so trazidos no
quadro abaixo:
Quadro 8 Signicados faixa/amarra,
listra e bando nos dicionrios
CALD (2008) LDCE (2009)
faixa/amarra + listra bando
bando
faixa/aro
listra
Fonte: Oliveira (2010a, p.117).
Poderamos supor que a diferena entre a ordem das acepes faixa/amarra
e listra de CALD (2008) e faixa/aro e listra de LDCE (2009) tenha sido pela
juno que CALD (2008) faz desses signicados. Por tal motivo em uma obra esses
signicados apareceriam antes de bando e, na outra, depois. Porm, como CALD
(2008) arma que a ordenao das acepes feita a partir do primeiro signicado
subsumido a uma guideword, ou seja, neste caso, a partir do signicado faixa/
amarra, essa hiptese no se sustenta. Nesse caso, no estaramos considerando
a frequncia de faixa/amarra mais a frequncia de listra, porm apenas a
do primeiro deles. Contudo, a diferena entre o contedo semntico das duas
acepes pode ter inuenciado nessa ordenao, pois, enquanto CALD (2008)
representa o signicado de faixa/amarra, LDCE (2009) apresenta o de faixa/
aro, que tem uma aplicao muito mais restrita.
Outro exemplo dessa diferena na ordenao das acepes entre os dicionrios
que utilizam explicitamente a frequncia o dos signicados bando e faixa de
escala. CALD (2008) apresenta a ordem bando e faixa de escala, enquanto
que as mesmas acepes so trazidas em ordem inversa em LDCE (2009), e tais
acepes tm exatamente o mesmo contedo semntico nas denies das
duas obras.
179 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Apresentamos, abaixo, um quadro comparativo da ordenao dos signicados
apresentada por cada obra:
Quadro 9 Correspondncia entre signicados de band,
as acepes apresentadas pelos dicionrios
Dicionrios com critrio
de frequncia
Dicionrios sem referncia
explcita de critrio
CALD (2008) LDCE (2009) COBUILD (2006) OALD (2005)
msicos msicos msicos msicos
faixa/amarra e
listra
bando bando bando
faixa de escala faixa de escala
faixa/parte de
vestimenta
faixa/amarra+listra
bando faixa/aro listra faixa de sintonizao
listra faixa/amarra faixa de escala
faixa de sintonizao faixa de escala
Fonte: Oliveira (2010a, p.117).
Avaliamos as obras que no explicitam os critrios de organizao dos
verbetes COBUILD (2006) e OALD (2005) com o intuito de denir qual critrio
cada uma delas utiliza para a ordenao das acepes.
13
Para tanto, partimos das
seguintes hipteses:
(a) Critrio de prototipicidade: primeiro seriam apresentados os signicados mais
bsicos e concretos (ou mais gerais), seguidos por signicados mais abstratos
que caracterizariam extenses desses ncleos mais concretos;
(b) Critrio etimolgico: as acepes estariam divididas de acordo com a
classificao do item em polissmico ou homonmico (ou seja, se existem
diferentes formas que do origem aos signicados do item lexical) e, a partir
da acepo reta, as acepes figuradas seriam introduzidas conforme seu
desenvolvimento histrico;
(c) Critrio de frequncia: se esse fosse o critrio empregado, as quatro obras
no apresentariam divergncias quanto disposio das acepes (ou, pelo
menos, em comparao com os outros dicionrios que tambm utilizassem
13
Na verdade, com essas anlises, buscamos mostrar que esses critrios no tinham sido utilizados, de modo a
restar apenas o critrio de frequncia, para o qual j tnhamos indcios no front matter das obras.
180 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
a frequncia como critrio), visto que cada uma delas utiliza um corpus
representativo para pesquisa e emprega critrios e metodologia sistemticos
para a delimitao dos signicados dos itens lexicais e seu reconhecimento
no corpus.
Quanto aos critrios utilizados para a ordenao das acepes, a primeira
possibilidade de emprego por parte de COBUILD (2006) a prototipicidade. Porm,
ao analisar as duas primeiras acepes (msicos e bando), essa hiptese j
descartada. Isso porque, caso esse fosse o critrio empregado, a acepo bando
deveria ser apresentada antes de msicos e a relao existente entre esses
dois signicados deveria ser representada gracamente de modo distinto da
especializao msicos de metais e percusso. A relao entre os signicados
bando e msicos e entre msicos e msicos de metais e percusso de
ordem distinta. No primeiro caso, temos uma extenso de signicado, no segundo,
uma relao de hiperonmia e hiponmia. Alm disso, COBUILD (2006) traz o
signicado faixa/parte de vestimenta antes de faixa, o que tambm no
compatvel com o critrio de prototipicidade.
A segunda possibilidade de critrio utilizada por COBUILD (2006) para o
ordenamento a etimologia. Tal estruturao seria, por um lado, impossvel,
pois etimologicamente o item lexical possui trs origens distintas, o que tornaria
sua representao invivel a partir de uma soluo polissmica. Porm, caso o
dicionrio optasse por apresentar as acepes a partir de uma soluo polissmica,
mas com agrupamento a partir da etimologia, ainda assim a obra traria a
denio de bando antes de msicos e faixa/amarra antes de faixa/parte
de vestimenta, por serem etimologicamente anteriores (OED, 1933, s.v. band).
O ltimo critrio que abordaremos para essa obra o de frequncia, que ser
analisado separadamente mais adiante.
Quanto ao OALD (2005), comeamos pelo critrio de prototipicidade. Apesar
de a obra trazer as acepes msicos e msicos de metais e percusso na
mesma guideword (organizao compatvel com uma estruturao prototpica),
a acepo bando deveria anteceder a acepo msicos. Alm disso,
mesmo que os signicados faixa e listra gurassem na mesma acepo, os
outros signicados, faixa de sintonizao e faixa de escala, deveriam estar
gracamente representados como extenses desses primeiros signicados,
hierarquicamente abaixo de faixa e listra, mas na mesma estrutura (nesse
caso, na mesma guideword).
Quanto utilizao do critrio etimolgico em OALD (2005), ocorre o mesmo
que em COBUILD (2006). Por um lado, deveria ter sido empregada uma soluo
homonmica e, por outro, a ordem na qual as acepes so apresentadas descarta
a utilizao desse critrio.
181 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Tendo em vista que os dois primeiros critrios analisados no foram sucientes
para determinar qual o modo de organizao das acepes, partimos para a anlise
do critrio de frequncia. Para tanto, utilizamos dois corpora disponveis on-line,
14

o Collins Wordbanks Online English corpus (CWB parte do corpus utilizado para
a confeco do COBUILD) e o British National Corpus (BNC corpus utilizado
para a redao do OALD), nos quais buscamos ocorrncias do item lexical band.
O primeiro deles fornece dois tipos de opo de busca, uma que realiza a
pesquisa em todos os sub-corpora integrantes do CWB e uma que permite a
busca em cada um dos trs sub-corpora que o compem de modo individual. Os
sub-corpora do CWB so o British books, ephemera, radio, newspapers, magazines
(composto por 36 milhes de palavras), o American books, ephemera and radio
(10 milhes de palavras) e o British transcribed speech (10 milhes de palavras).
A ferramenta de busca do CWB fornece 40 ocorrncias por busca e os resultados
de pesquisa so dispostos por ordem de catalogao (no randmica), ou seja, o
texto em que o item lexical aparece e que estiver primeiro na ordem de busca ser
de onde os alinhamentos sero extrados. Desse modo, ele no permite buscas
consecutivas para o mesmo item lexical que gerem resultados diferentes.
O BNC composto por 100 milhes de palavras e compreende textos do
ingls britnico do nal do sculo XX at os dias atuais, sendo que 90% deles
se referem a textos escritos. Nesse corpus, ao pesquisar pelos usos de um item,
abre-se uma tela com 50 alinhamentos selecionados de modo randmico pela
ferramenta. Acima dos alinhamentos, informado o nmero total de ocorrncias
brutas do item pesquisado no corpus, que, por exemplo, para o item lexical
accident, consistia em 6300 ocorrncias. Alm disso, cada um dos alinhamentos
antecedido pelo cdigo da referncia do texto do qual ele foi extrado, sendo
essa informao acessvel a quem faz a busca.
15
Ambos os corpora utilizados nas anlises so ferramentas gratuitas,
disponveis on-line e so disponibilizados apenas de forma parcial, no sendo
possvel o acesso a todos os seus recursos, o que pode ter trazido interferncia
aos resultados.
No BNC, o nmero total de ocorrncias brutas do item lexical band foi de 6659.
Realizamos duas buscas consecutivas, de modo que obtivemos 100 ocorrncias
para anlise. No CWB, por sua vez, buscamos pelo item lexical trs vezes, uma
vez em cada sub-corpus, obtendo, no total, 120 ocorrncias de uso do item.
14
Cabe lembrar que os dados apresentados aqui dizem respeito a buscas realizadas durante o incio de 2010. No
descartamos a possibilidade de que os corpora j tenham sofrido alteraes.
15
Ao buscar, por exemplo, por accident e car em dvida com relao a qual signicado estava sendo utilizado em
determinado alinhamento, era possvel que o ttulo ou tipo de publicao auxiliasse a decidir qual signicado
melhor se encaixava no contexto de uso.
182 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Apresentamos, no quadro abaixo, exemplos de ocorrncia para
cada um dos signicados do item lexical band extrados dos corpora
analisados.
Quadro 10 Signicados apresentados nos quatro
dicionrios e exemplos de ocorrncias nos corpora
Signicado Corpus Exemplo de uso nos corpora
msicos CWB
A real band playing real music with passion,
irreverence []
bando BNC
And its nothing more than what they deserve, for
theyre a band of turncoats.
faixa/amarra BNC
[] a jam jar with a bunch of freesias still bound with
a rubber band.
faixa/aro CWB
[] Claire prodded her wedding band with the tip
of her thumb []
faixa/parte de
vestimenta
BNC
The woman was in a white dress [] and thin
goldened hair in a page-boy cut with a white band
round it to match the dress []
listra CWB
[] Choose Natural or White with a band of color in
Colonial Green, Blue, Rose []
faixa de sintonizao CWB
[] The Arizona State Police band was transmitting
a description of a truck [].
faixa de escala CWB
use the gures for pupil numbers per age band which
the authority had obtained []
Fonte: Adaptado de Oliveira (2010a, p.120).
Um grande nmero de ocorrncias no foi considerado para a anlise, devido
aos fatos de (i) no ter sido possvel determinar o signicado atualizado por falta
de contexto; (ii) o item lexical estar inserido em um nome prprio; (iii) participar
de uma expresso sintagmtica; (iv) estar sendo utilizado em outra categoria
gramatical e (v) ser um uso tcnico.
Classificamos cada uma das ocorrncias dos corpora com base nos
signicados apresentados pelos dicionrios. Temos, na tabela abaixo, a
classicao quantitativa dos dois corpora, considerando tanto os signicados
analisados quanto os casos que no foram utilizados para a anlise de
frequncia.
183 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Tabela 1 Dados quantitativos da anlise das ocorrncias de band
Signicado BNC
Posio
no BNC
CWB
Posio
no CWB
Total nos
dois corpora
Posio
total
msicos 46 1 49 1 95 1
bando 9 2 11 2 20 2
faixa/amarra 1 6 5 3 6 5
faixa/aro 1 6 1 5 2 7
faixa/parte de
vestimenta
3 4 5 3 8 3
listra 1 6 1 5 2 7
faixa de
sintonizao
6 3 2 4 8 3
faixa de escala 2 5 1 5 3 6
No analisados 31 45 76
Total de ocorrncias 100 120 220
Fonte: Oliveira (2010a, p.121).
A partir dos dados, ca evidente que a considerao dos corpora, tanto
individualmente quanto de modo conjunto, no foi totalmente compatvel
com a ordenao das acepes apresentada pelas obras. Se considerssemos
apenas os dois signicados mais frequentes obtidos nas anlises dos corpora,
perceberamos que eles esto de acordo com a ordenao de LDCE (2009) e
OALD (2005), porm, no poderamos armar com preciso se realmente esse o
caso. Desse modo, no conseguimos determinar quais critrios foram realmente
empregados por cada obra para a ordenao das acepes, mas podemos armar
que nenhuma das obras empregou os critrios de prototipicidade e etimologia,
e o critrio de frequncia como recurso objetivo no parece, tampouco, ter sido
empregado.
Em uma anlise sistemtica, em Oliveira (2010a), avaliamos os itens lexicais
accident, branch, close, fresh e reason nos mesmos moldes da anlise apresentada
acima. A partir de nossas anlises, evidenciamos a existncia dos seguintes
problemas: (i) diferentes signicados so trazidos para o mesmo item lexical pelas
obras; (ii) o modo de separar as acepes , s vezes, distinto em cada um dos
dicionrios e, (iii) por vezes, o contedo semntico vinculado pelas denies
diferente para o mesmo signicado. Tais questes so anteriores discusso da
184 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
ordenao das acepes, porm podem inuenciar consideravelmente em sua
disposio.
Quanto ordenao das acepes propriamente dita, percebemos que:
(i) dicilmente os signicados so ordenados da mesma forma nas obras;
(ii) os dicionrios que explicitamente utilizam a frequncia como critrio de
ordenao das acepes CALD (2008) e LDCE (2009) ordenam as acepes
de forma bastante divergente; (iii) as outras duas obras COBUILD (2006) e
OALD (2005) , que no explicitam os critrios empregados, divergem entre si
e em comparao com as outras duas; (iv) se considerarmos que a ordenao
nos quatro dicionrios foi feita por frequncia, os resultados encontrados a
partir das anlises dos corpora, na maioria dos casos, divergem da ordenao
presente nas obras.
Conforme apresentado em Oliveira (2010c), imaginamos que esses problemas
podem ter surgido pela prpria utilizao do critrio de frequncia para a
ordenao das acepes. Isso porque, por um lado, a representatividade de um
corpus no tem como ser objetivamente determinada, ou seja, no h como
estabelecer quantitativamente a extenso de uma amostra para que ela seja
considerada representativa (SARDINHA, 2004). Mesmo que sejam consideradas
as trs dimenses de extenso de um corpus (o nmero de palavras, o nmero
de textos e o nmero de gneros) para sua confeco, [...] o nus de demonstrar
a representatividade da amostra e de ser cuidadoso em relao generalizao
dos seus achados para uma populao inteira [...] dos usurios. (SARDINHA,
2004, p.25).
Essa caracterstica faz com que a utilizao de corpora diferentes para
a anlise da frequncia das acepes possa originar resultados tambm
diferentes (LEW, 2009; COCK; GRANGER, 2004). Segundo Lew (2009), alm do
problema da composio do corpus, nesse tipo de ordenao ainda existe a
questo da avaliao humana, pois, como no existem mtodos automticos de
reconhecimento de signicado, essa anlise feita manualmente e est sujeita
subjetividade. Por m, o autor aponta que pouco se sabe ou foi demonstrado a
respeito da pertinncia desse tipo de ordenao para os usurios dos dicionrios.
Alm disso, quando se utiliza esse material para analisar a frequncia com que
os signicados so utilizados, dicilmente todas as ocorrncias seriam avaliadas,
pois s o item lexical accident, por exemplo, apresenta 6300 ocorrncias no
BNC, o que tornaria humana e nanceiramente invivel que, para todos os itens
lexicais, houvesse a classicao de todos os contextos de ocorrncia a partir dos
signicados delimitados. Faz-se, na verdade, um recorte dessas ocorrncias de
modo randmico. Desse modo, torna-se necessrio que sejam feitos estudos para
determinar como esse recorte (recorte do corpus, que j um recorte) pode ser
representativo se que pode e quantas ocorrncias deveriam ser julgadas para
185 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
uma anlise quantitativa dos signicados empregados. Essa questo quantitativa
um problema que, estruturalmente, no tem como ser resolvido, a no ser que
sejam analisados os signicados de todas as ocorrncias de todo o corpus
16
, ou
que estudos lexicomtricos apontem precisamente a quantidade de ocorrncias
apropriadas em cada caso.
Os problemas apresentados pelo critrio de frequncia so resumidos no
quadro abaixo:
Quadro 11 Problemas apresentados pelo critrio
de frequncia para a ordenao das acepes
Nvel dos problemas Problemas Consequncias
Anteriores
aplicao do critrio
de frequncia
1 dicionrios apresentam
diferentes signicados para o
mesmo item lexical
pode tornar impossvel a
comparao direta entre os
signicados apresentados
pelas obras
2 modo de separar as
acepes dos itens distinto
em cada um dos dicionrios
3 contedo semntico
vinculado pelas denies
diferente para o mesmo
signicado de um item
Especcos
aplicao do critrio
de frequncia
1 noo de
representatividade de um
corpus
corpora com contedos
diferentes e que podem gerar
resultados diferentes
2 avaliao humana
anlise feita manualmente e
sujeita subjetividade
3 classicao de um recorte
randmico das ocorrncias
tenta tornar representativa
uma amostra do que j busca
ser representativo
Fonte: Oliveira (2010a, 2010c).
Concepo de estrutura semasiolgica da Semntica Cognitiva e a
organizao das acepes nos learners dictionaries
No panorama semntico-cognitivo, a polissemia suscita questes
fundamentais, que vo desde a natureza do significado, a forma como
16
Mesmo assim, a questo da representatividade geral do corpus permanece.
186 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
os signicados dos itens lexicais podem ser identicados, enumerados e
caracterizados, at problemas relacionados realidade psicolgica dessa
organizao (TAYLOR, 2003b). A retomada do interesse pelo estudo da
polissemia tida como uma das maiores contribuies da Lingustica
Cognitiva Lexicologia, assim como sua busca por incorporar a exibilidade
e a instabilidade do signicado em seus modelos de descrio da estrutura
semntica (GEERAERTS, 2010).
A polissemia pode ser denida como o fenmeno no qual dois ou mais
signicados relacionados so associados a uma mesma forma lingustica
(TAYLOR, 2003b). Nesses casos, a relao mantida entre os signicados pode
ser descrita com base na noo de motivao, na qual um signicado d origem
a outro. A novidade dessa noo o fato de que, para a Semntica Cognitiva,
a motivao se d por princpios cognitivos gerais, de modo que essa teoria
percebe os itens lexicais individualmente [...] como categorias de signicados
relacionados que so motivados por princpios cognitivos como metfora,
metonmia, generalizao, especializao e transformaes por esquemas de
imagem. (CUYCKENS; ZAWADA, 2001, p.XIV, traduo nossa).
17

Nessa abordagem lexical, o modelo de descrio da polissemia se d a
partir da extenso da Teoria Prototpica desenvolvida na psicologia cognitiva
por Eleanor Rosch (1999). Para tal modelo lexical, os signicados de um item
lexical estariam dispostos em agrupamentos de signicados inter-relacionados,
centrados em torno de um significado (mais bsico), no qual efeitos de
semelhana de famlia
18
[family resemblance] caracterizariam a relao entre os
vrios signicados, com o signicado central geralmente combinando o mximo
de caractersticas salientes (GEERAERTS, 2010).
Abaixo, apresentamos as quatro caractersticas apontadas por Geeraerts
(1997, 2006a) para as categorias prototpicas:
19
17
[] categories of related senses which are motivated by cognitive principles such as metaphor, metonymy,
generalization, specialization, and image-schema transformations.
18
Ou seja, os atributos apresentados no so compartilhados por todos os membros da categoria (signicados),
mas a categoria seria unida a partir de uma estrutura na qual os atributos se entrecruzam.
19
Cabe salientar que no h consenso sobre a origem desses efeitos na estrutura categorial e que, para ser
considerada prototpica, uma categoria no precisa apresentar todas essas caractersticas, mas apenas
uma delas, normalmente, os diferentes graus de representatividade entre os membros (GEERAERTS,
2006a).
187 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Quadro 12 Caractersticas das categorias prototpicas.
EXTENSIONALMENTE
(a nvel referencial)
INTENSIONALMENTE
(a nvel dos signicados)
NO IGUALDADE
(efeitos de salincia,
estrutura interna centro +
periferia)
(1) graus de
representatividade entre os
membros de uma categoria
(2) agrupamentos
de signicados em
semelhanas de famlia
e agrupamentos radiais
NO DISCRIO
(problemas de
demarcao, exibilidade)
(3) utuaes nas margens de
uma categoria
(4) impossibilidade de
denies em termos de
condies necessrias e
sucientes
Fonte: Adaptado de Geeraerts (2006a, p.149).
As relaes existentes entre os signicados de um item lexical polissmico
so divididas por Geeraerts (1995) em dois grupos: (i) as relaes hierrquicas,
nas quais os signicados podem ser pensados a partir de uma taxonomia, como
os casos de generalizao e esquematizao, e (ii) as relaes no hierrquicas,
nas quais os signicados apresentam uma similaridade parcial, como os casos
de metfora e metonmia.
Geeraerts (2001) arma que a utilizao do modelo prototpico de polissemia
auxilia a Metalexicograa a lidar com alguns dos problemas que surgem com
a representao da polissemia nos dicionrios. Focando-se na problemtica
da apresentao microestrutural, Geeraerts (2001) destaca que, pela prpria
linearidade da escrita e consequente linearidade da estrutura de um dicionrio,
h a impossibilidade de que se represente, em uma estrutura linear de arranjo de
acepes, a estrutura cognitiva multidimensional que a polissemia apresenta.
Assim, a polissemia dos itens lexicais afetada pela obrigatoriedade de
linearizao dos signicados imposta pelos dicionrios (GEERAERTS, 2001, 2006b).
Desse modo, a utilizao de uma teoria que perceba a estruturao radialmente
agrupada da polissemia o ponto de partida fundamental para a considerao
desse fenmeno no mbito lexicogrco (GEERAERTS, 2001, 2007). Porm,
mesmo com essa diculdade intrnseca, Geeraerts aponta que existem recursos
j utilizados na Lexicograa, mesmo que de maneira no consciente, para
lidar com os problemas levantados pela Teoria Prototpica. O autor cita o recurso
a mecanismos como o agrupamento hierrquico, os marcadores semnticos e
as remisses como possveis formas de minimizar os problemas trazidos pela
linearizao.
188 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
A caracterstica intensional (2) do Quadro 12, ponto central na discusso
apresentada neste trabalho, se levada ao mbito lexicogrfico, reflete, por
exemplo, na forma como os signicados do item estariam relacionados no
verbete. Na descrio da estrutura semasiolgica do item, os significados
estariam relacionados de forma que existiriam agrupamentos, com signicados
mais representativos para a estrutura semasiolgica dispostos ao centro desses
agrupamentos, que serviriam como uma possvel base para a extenso dos outros
signicados. Tanto os signicados considerados de forma individual quanto
os agrupamentos (grupos de signicados) estariam relacionados entre si por
semelhanas de famlia (ou seja, no por um compartilhamento total de atributos),
e apresentariam sobreposio semntica.
Por um lado, se a noo de polissemia da Semntica Cognitiva for adotada,
importante que a descrio dos signicados dos itens lexicais seja feita levando-se
em conta as relaes entre os signicados e a natureza da estrutura lexical. Desse
modo, manter os agrupamentos de signicado na estruturao do verbete de um
dicionrio fundamental dentro de um modelo que se baseie nessa concepo, de
modo que os signicados estariam dispostos do mais bsico, concreto e literal aos
mais especcos e gurados. Alm disso, esse tipo de ordenao acabaria com os
possveis problemas do lumping e splitting, pelo menos quanto aos signicados
relacionados de forma direta. Isso porque, diferentemente da frequncia que
separa signicados semanticamente relacionados , uma ordenao com critrio
semntico-cognitivo tentaria sempre manter os grandes blocos de agrupamento
unidos. De tal modo, independentemente de optar pelo lumping ou splitting, os
signicados apresentariam uma mesma posio, denidos por uma catch-all
denition ou discriminados individualmente.
Entendendo que um modelo de descrio semntica no pode ser empregado
diretamente no mbito da Lexicograa, julgamos necessrio que o prprio modelo
prototpico de polissemia receba um tratamento condizente com o trabalho
lexicogrco e que seja pensado a partir dos fatores que determinam a constituio
das obras (taxonomia, perl de usurio e funo da obra). Isso posto, na seo
abaixo, focamos nossa anlise na estrutura semasiolgica multidimensional dos
itens lexicais, cuja representao deve levar em conta os diferentes tipos de dados
que surgem da concepo prototpica de estrutura semntica (GEERAERTS, 1995):
os efeitos de salincia entre os signicados, as relaes no hierrquicas entre
os signicados, as relaes hierrquicas entre os signicados e a diculdade no
estabelecimento dos limites da polissemia.
Aplicao ao verbete dos learners dictionaries
Quanto soluo adotada, entendemos que, nos learners dictionaries, a
melhor opo a ser empregada a soluo polissmica parcial (exceto nos
189 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
casos de homnimos no homfonos). Isso porque esse tipo de obra apresenta
apenas os signicados sincrnicos mais utilizados dos itens lexicais. Dessa
maneira, uma soluo homonmica etimolgica, por exemplo, no parece
apropriada, pois no estaria de acordo com os propsitos (sincrnicos) desse
tipo de obra e no traria um ganho efetivo ao consulente (por exemplo,
separar band em dois verbetes no seria til para o consulente, mesmo
que seja etimologicamente correto). Por outro lado, para verbetes no
muito extensos, parece-nos no haver a necessidade de separar itens que
apresentem diferentes classes gramaticais em verbetes distintos (ou seja,
soluo homonmica morfolgica), visto que apenas sua apresentao em
blocos distintos (uma soluo polissmica parcial), alm de poupar espao,
condizente com o conhecimento lingustico esperado de um aprendiz
avanado, pois nesse nvel ele j deve possuir habilidade lingustica para
procurar pela classe gramatical especca do item em questo. Alm disso, as
discrepncias semnticas, quando existentes, podem ser acomodadas tambm
com a utilizao de blocos distintos dentro do mesmo verbete, antecedidos
por alguma marcao, por exemplo, de numerais romanos.
Quanto ao problema da ordenao das acepes nos learners disctionaries,
por todas as questes inerentes discusso em pauta, frisamos que buscamos
com nossas propostas dar um primeiro passo em direo construo de um
modelo mais amplo que permita mediar as noes semntico-cognitivas, como
a concepo de polissemia, com vistas a sua aplicao lexicogrca.
Mesmo que, por um lado, a utilizao de uma teoria que defende uma
concepo exvel de signicado, como a Semntica Cognitiva, nos permita
asseverar que vrios modos de organizao das acepes dos itens seriam
possveis, por outro, contudo, a natureza bem-delimitada de um dicionrio traz
a necessidade de que sejam estipuladas uma estruturao e uma ordenao
baseadas em critrios bastante rgidos. Contudo, para fazer propostas com base
na noo de polissemia da Semntica Cognitiva, devemos levar em considerao
que ainda existem diversos pontos para os quais no h consenso na prpria
teoria. No h, por exemplo, consenso a respeito do que seria o signicado bsico
ou prototpico de um agrupamento, tampouco existe um modelo semntico-
cognitivo que permita descrever a estrutura semasiolgica dos itens lexicais de
forma integral.
20

Partindo da caracterstica prototpica (2), apresentada no Quadro 12, e da
necessidade de representao distinta dos quatro dados que surgem dessa
20
necessrio que que claro que, em nenhum momento, buscamos uma representao para os fenmenos que
caracterizamos (no signicado semntico-cognitivo do termo), ou seja, uma realidade cognitiva. Tal tentativa
seria ingnua e, de forma alguma, caberia neste trabalho. Nosso objetivo aplicar noes semntico-cognitivas
para auxiliar o trabalho lexicogrco.
190 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
concepo no mbito semasiolgico (os efeitos de salincia entre os signicados,
as relaes no hierrquicas entre os signicados, as relaes hierrquicas entre
os signicados e a diculdade no estabelecimento dos limites da polissemia),
buscamos delimitar de que forma poderamos representar essas especicidades
no dicionrio para a organizao do verbete:
1) Determinao do signicado central: efeitos de salincia entre os signicados
No arcabouo da Semntica Cognitiva, alguns autores atribuem o status de
signicado mais bsico ao signicado do item com maior frequncia de uso.
Outros medem esse aspecto a partir de testes experimentais e alguns utilizam
como critrio a introspeco (GILQUIN, 2008). Contudo, no consideramos a
frequncia nem a utilizao de experimentos como mtodos apropriados para
determinar a prototipicidade de um signicado para a estrutura lexical no mbito
lexicogrco (o primeiro vai contra a ideia de signicados agrupados e com
sobreposies e o segundo no teria como ser efetivamente empregado para a
estruturao de um dicionrio, como demonstramos nas anlises).
Partimos da noo de que um signicado mais bsico seria um signicado
gerador de outros signicados mais perifricos. Assim, ele constituiria o centro
prototpico que daria homogeneidade entre os signicados do item. Esse conceito,
ao ser levado ao mbito lexicogrco, parece auxiliar o consulente no que diz
respeito estruturao da informao (indo do mais geral ao mais especco,
do mais concreto ao mais abstrato) e seria um tipo de estruturao diretamente
ligada noo de corporicao. Isso porque se entende que conceitos mais
concretos e diretamente relacionados ao funcionamento do corpo humano so
utilizados no entendimento de noes mais abstratas, de modo que a apresentao
da estrutura semasiolgica do item lexical a partir de um signicado mais bsico
auxiliaria nesse entendimento.
Nesse vis, na tentativa de estabelecer critrios que levassem caracterizao
do signicado mais bsico, e que minimizassem os aspectos subjetivos dessa
assero, partimos dos postulados de que um signicado mais bsico seria
(PRAGGLEJAZ GROUP, 2007):
mais concreto (o que ele evoca mais fcil de imaginar, ver, ouvir, sentir, cheirar
e sentir o gosto);
relacionado ao corprea;
mais preciso (em oposio a vago);
historicamente mais antigo;
no so necessariamente os signicados mais frequentes do item lexical.
191 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Considerando que tais critrios foram originalmente desenvolvidos para
delimitar se um signicado bsico em comparao a um que seja metafrico,
de modo a delimitar o signicado bsico dentre signicados supostamente no
metafricos, adicionamos as seguintes caractersticas a essa lista:
o signicado mais bsico possui mais atributos em comum quando todos os
signicados so comparados (advindo da noo original de prottipo referencial:
normalmente o que possui mais caractersticas que denem a categoria);
o signicado mais bsico, por geralmente dar origem aos outros, o que apresenta
menos especicidade semntica ( mais genrico). Mesmo que esse critrio esteja
em aparente contradio com o terceiro critrio apresentado acima (mais preciso),
entendemos que no caso de signicados que apresentam relao hierrquica ele se
aplica. Desse modo, quando tratarmos de relaes no hierrquicas optaremos pelo
critrio de que um signicado mais bsico mais preciso, enquanto que quando
estivermos diante de uma relao hierrquica julgaremos que o signicado bsico
o com menos especicidade.
Como no h necessariamente um nico signicado prototpico para um
item lexical, entendemos que cada um deles deve ser denido conforme o domnio
ou frame em questo. necessrio, ento, que haja o seguinte passo: delimitar
a qual domnio ou frame pertencem os signicados. Caso seja necessria uma
denio em um frame mais especco, o signicado no central.
2) Relaes hierrquicas entre os signicados
Sero representadas por sequncias numricas simples (por exemplo, 1.1
para um signicado que constitua uma especializao de 1) ou por meio de
uma representao por esquema, quando toda estruturao do item se der por
hierarquia. Quando houver uma estruturao por esquema, ser apresentada uma
denio no estilo catch-all denition no incio do verbete.
3) Relaes no hierrquicas entre os signicados
Esses tipos de relaes semnticas sero representadas de forma distinta das
relaes hierrquicas e, sempre que possvel, estaro ligadas a um signicado mais
bsico. Sua representao ser por letras minsculas. Dessa forma, os elementos
grcos responsveis pela sequncia do verbete serviro tambm para explicitar
a forma como os signicados esto relacionados entre si.
4) Diculdade no estabelecimento dos limites da polissemia
192 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Para comportar os casos nos quais a distino entre polissemia e vagueza
problemtica, sero utilizadas catch-all denitions.
5) Representao da sobreposio semntica e das semelhanas de famlia
Partiremos de uma representao grca dos signicados para delimitar qual a
ordem de apresentao dos agrupamentos e, para relacionar os diferentes grupos
de signicados entre si, utilizaremos recursos medioestruturais, com remisses
a signicados relacionados.
Abaixo, descrevemos de que forma percebemos a organizao da categoria
lexical band e, ao nal, propomos um verbete no qual a teoria semntico-cognitiva,
a partir das delimitaes acima, tenha sido empregada para a organizao dessas
informaes.
Em primeiro lugar, pelo fato de considerarmos esse um caso de homonmia,
com diferenas semnticas bastante evidentes, a primeira diviso que propomos
no verbete a construo de um bloco relativo a pessoas e outro a coisas (que
est em consonncia com as diferentes origens etimolgicas). Esses blocos so
separados por numerais romanos, para indicar grupos semnticos contrastantes,
contudo, por ser um caso de homonmia, no temos um critrio para estabelecer
qual bloco ser apresentado antes. Temos, desse modo, os seguintes grandes
blocos que abrangem os signicados apresentados:
I GROUP OF PEOPLE: bando e msicos;
II STRIP: faixa/amarra, faixa/aro, faixa/parte de uma vestimenta, listra,
faixa de sintonizao e faixa de escala.
A partir disso, devemos determinar quais signicados sero os ncleos de cada
um dos blocos. Considerando o primeiro bloco, relativo a pessoas, pelos primeiros
trs critrios que estabelecemos, mais concreto, relacionado ao corprea
e mais preciso, no conseguimos denir nenhum dos dois signicados como o
mais bsico. Quanto ao fato de qual deles ser historicamente mais antigo, como
apresentamos acima, grupo de pessoas foi a primeira acepo desse item, que
mais prxima do signicado bando.
Para delimitar os atributos compartilhados, apresentamos o seguinte quadro
dos atributos de cada um dos dois signicados:
193 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Quadro 13 Atributos dos signicados bando e msicos de band
Signicados Atributos
bando
+ pessoas
+ reunidas em um grupo
+ propsito especco
msicos
+ pessoas
+ reunidas em um grupo
+ propsito especco
+ tocar msica
Fonte: Oliveira (2010a, p.165).
O signicado bando o que possui menos especicidade dentre os dois
signicados (podendo ser considerado o esquema desse primeiro bloco). Dessa
forma, entendemos que o signicado bando apresenta uma relao hierrquica
com o signicado msicos, que, por sua vez, uma especializao desse
esquema. Alm disso, o primeiro signicado pode ser denido com relao ao
frame mais genrico PESSOAS, enquanto o segundo, alm de PESSOAS, necessita
de um frame mais especco, como TRABALHO ou LAZER, para sua denio.
Consideramos, assim, para esse primeiro bloco, o signicado bando como
mais bsico que msicos, e, por isso, ele ser o primeiro a gurar no verbete.
Por manterem uma relao hierrquica, o primeiro signicado recebe o nmero
1 e o segundo 1.1.
Quanto ao segundo bloco, percebemos que quatro desses signicados so
mais concretos: faixa/amarra, faixa/aro, faixa/parte de uma vestimenta e
listra. Dos trs primeiros, faixa/amarra o signicado historicamente mais
antigo desse bloco e o que possui mais extenses (como os prprios signicados
faixa/aro e faixa/parte de uma vestimenta). Denimos, assim, que ele ser o
primeiro signicado a ser apresentado no segundo bloco. Quanto s relaes
semnticas, os signicados faixa/amarra e listra so independentes e sero
apresentados no verbete de forma individual, o primeiro na acepo 2 e o segundo
na 3. Consideramos que o signicado faixa/amarra deve gurar no verbete
antes de listra, pois tem mais extenses e sua relao com outros signicados
mais evidente.
21
Quanto ordem dos outros signicados, julgamos que faixa/aro deve
gurar antes de faixa/parte de uma vestimenta, pois pode ser denido a partir
21
Contudo, no desconsideramos a possvel relao entre todos eles, de modo que uma separao com faixa/
amarra servindo como ncleo de extenso dos outros signicados no pode ser considerada no problemtica.
194 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
do mesmo frame do ncleo desse bloco, UTENSLIO. J o segundo recebe uma
caracterizao em um frame mais especco, de VESTURIO.
Os outros dois signicados, faixa de sintonizao e faixa de escala so
extenses guradas, com bastante relao entre si, pois designam (i) extenso de
incluso de um espectro eletromagntico e (ii) extenso de incluso de elementos,
respectivamente. Assim, o atributo [+ para unir elementos] compartilhado com
o signicado faixa/amarra. Desse modo, esses signicados seriam os ltimos
a serem apresentados para o signicado faixa, por constiturem relaes no
hierrquicas, recebendo as letras a e b, que caracterizam extenses.
O verbete que criamos ca da seguinte forma:
Figura 1 Proposta de verbete para o item lexical band
band n. [C]
I GROUP OF PEOPLE: 1 a group of people that get together for a
particular reason 1.1 a group of musicians that play a particular kind of
music together
II STRIP
MATERIAL 2 a narrow piece of sth that is put around things to hold
them together 2.1 a ring 2.2 a piece of cloth which forms part of a piece
of clothing
RANGE 2.a a range of values to measure sth 2.b a range of radio waves
CONTRAST 3 a strip of sth that contrasts with what is around
Fonte: Oliveira (2010a, p.166).
Consideraes nais
Em nossas anlises, percebemos que, quanto s solues empregadas, no
h um padro nos dicionrios analisados. Esse fato destaca (i) a diculdade
inerente em lidar com a polissemia e a homonmia nos dicionrios; (ii) a falta
de sistematicidade na aplicao de um tipo de metodologia por parte das obras
e (iii) a possibilidade de que diferentes tipos de estruturao funcionem para a
organizao dos dicionrios.
Quanto organizao das acepes, percebemos que a frequncia, tanto
por questes anteriores a sua aplicao quanto por problemas exclusivos a esse
critrio, no parece ser objetiva e estatisticamente aplicvel, de forma que novos
mtodos de organizao interna do verbete devam ser propostos e fundamentados
teoricamente, principalmente com base em teorias semnticas.
195 Alfa, So Paulo, 57 (1): 163-197, 2013
Desse modo, o desenvolvimento de um modelo mais amplo para a
estruturao dos verbetes de learners dictionaries fundamentado nas
concepes semntico-cognitivas de estrutura semasiolgica parece ser algo
promissor. Porm, faz-se necessrio que haja uma validao de tal modelo com
o uso de experimentos empricos, com a comparao entre esse e os outros
tipos de verbetes.
Ainda assim, evidente a falta de uma metodologia mais objetiva de trabalho
semntico-lexical por parte do arcabouo cognitivo. Contudo, percebe-se que,
mesmo com falta de formalizao, tal modelo possui um grande poder explanatrio
e descritivo, que pode fornecer subsdios bastante teis ao trabalho lexicogrco.
Finalmente, no prprio modelo que criamos, ainda h a necessidade de que sejam
ampliadas as possibilidades de representao, por exemplo, das sobreposies
semnticas e das semelhanas de famlia, como quanto ao uso de remisses e
de outros recursos medioestruturais.
OLIVEIRA, A. F. S. de; MIRANDA, F. B.; SIQUEIRA, M. Polysemy and homonymy treatment
in learners dictionaries: Cognitive Semantics insights for the provision of meaning. Alfa, So
Paulo, v.57, n.1, p.163-197, 2013.
ABSTRACT: In lexicographic research, many issues are raised when considering the polysemy
and homonymy phenomena. In this paper, two of them are analyzed: (i) the use of a polysemous
or homonymic solution for structuring entries; and (ii) the criteria adopted for the provision of
meaning within entries. To do so, analyses of lexical items found in four main dictionaries
known as learners dictionary (CALD, 2008; COBUILD, 2006; LDCE, 2009; and OALD, 2005)
are presented. We show that solutions applied by dictionaries vary both among and within
a single dictionary when dealing with the same phenomenon. Additionally, the criterion
employed for the provision of meaning frequency presents problems, due to issues prior to
its application and related to it. Thus, we tried to apply the cognitive semantics conception of
polysemy to design the rst steps of a model that could drive the provision of meaning within
entries in learners dictionaries. A suggested entry for the lexical item band is presented.
Lastly, some issues our model could efciently deal with are evaluated and those which
remain without solution are discussed.
KEYWORDS: Lexicography. Polysemy. Cognitive semantics. Learners dictionaries. Provision
of meaning. Polysemous solution. Homonymic solution.
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Recebido em 30 de setembro de 2011.
Aprovado em 24 de novembro de 2012.
199 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
O DESENCONTRO SINTTICO-SEMNTICO EM UMA
CONSTRUO DE TPICO: A CONSTRUO DE
ARGUMENTO CINDIDO COM SN-ARTEFATO
Thais Fernandes SAMPAIO
*
RESUMO: Assumindo a perspectiva da Gramtica das Construes Baseada no Uso
(GOLDBERG, 1995, 2006; TOMASELLO, 2006), este artigo apresenta e discute um caso de
desencontro sinttico-semntico em uma Construo de Tpico do Portugus do Brasil.
A Construo de Argumento Cindido com SN-Artefato (Meu tnis descolou o solado;
O computador queimou o HD) foi inicialmente descrita e analisada em pesquisa que
identicou uma Famlia de Construo de Argumento Cindido no PB (SAMPAIO, 2010).
Em uma breve apresentao de nossos pressupostos tericos, discutimos, especialmente,
o conceito de Construo e de Construo de Estrutura Argumental (GOLDBERG, 1995,
2003) e o conceito de desencontro (ou mismatch, nos termos de Francis e Michaelis (2000),
Michaelis (2004) e Traugott (2007)). A partir da anlise de dados de uso, o estudo procura
oferecer um tratamento abrangente ao fenmeno, considerando aspectos sintticos,
semnticos e pragmticos da Construo. A anlise identica, nas instanciaes dessa
Construo, um desencontro no nmero de argumentos (um argumento semntico e dois
argumentos sintticos), e conrma a motivao pragmtica desta, caracterizando-a como
uma Construo de Tpico.
PALAVRAS-CHAVE: Gramtica das construes. Tpico. Argumento cindido. Desencontro
sinttico-semntico.
Introduo
As propostas para tratamento das relaes entre as propriedades semnticas
do verbo e a expresso de seus argumentos e predicados, via de regra, no do
o devido valor ao papel das construes, das informaes lexicais e dos
fatores discursivos. Esta constatao , inclusive, uma das motivaes do
trabalho de linguistas como Goldberg (2005), que parte do pressuposto de que, se
tais elementos fossem devidamente levados em conta, tanto as excees quanto
as tendncias gerais dessas relaes poderiam ser tratadas naturalmente, sem a
necessidade de estipular condies gramaticais adicionais.
*

UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora. Faculdade de Letras. Juiz de Fora MG Brasil. 36036-900 thais.
fernandes@ufjf.edu.br
200 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
Essa proposta de uma abordagem mais abrangente dos fenmenos
lingusticos possibilita, por exemplo, a vericao e o tratamento de uma questo
extremamente interessante embora normalmente subfocalizada , que a
questo do desencontro (mismatch, no ingls) entre estruturas sintticas
e semnticas. De fato, os casos de desencontro so relativamente comuns
nos diferentes nveis de anlise lingustica e acreditamos que a investigao a
respeito do tema pode contribuir para um melhor entendimento dos princpios
que orientam a relao entre construes e informaes lexicais.
Tendo em vista o exposto, e assumindo a perspectiva da Gramtica das
Construes Baseada no Uso, este trabalho tem o objetivo de oferecer uma anlise
da construo que licencia sentenas do tipo:
(1) Minha moto fundiu o motor com 10000 mil quilometros rodados.
(Reclame Aqui)
(2) gente eu tenho um pavillion dv6220BR...e ele queimou a placa de video
(Reclame Aqui)
(3) ganhei um sapato de presente em janeiro e ele arrebentou a correia 4 vezes
(Reclame Aqui)
(4) socorro minha bota derreteu o salto em plena rua
(Reclame Aqui)
(5) O chinelo descolou toda a parte da frente, o couro soltou-se.
(Reclame Aqui)
Segundo nossa anlise, a construo que licencia as ocorrncias acima a
CAC-artefato um dos membros de uma famlia de Construes que, em
trabalho anterior (SAMPAIO, 2010), foi denominada Famlia de Construes de
Argumento Cindido (CAC). O mencionado trabalho, que procurou aliar o recurso
introspeco anlise criteriosa de dados de uso, possibilitou a identicao
de uma Construo de Estrutura Argumental do Portugus do Brasil, a CAC, e a
postulao de uma Famlia de Construes de Argumento Cindido, cujos membros
foram assim rotulados: CAC-artefato (1-5); CAC-parte do corpo (6); CAC-
posse alienvel (7); CAC-entidade atributo (8).
(6) Em 1988, Zetti quebrou a perna em uma partida contra o Flamengo.
(Folha de So Paulo)
(7) Rubinho quebrou o carro. Que novidade!
<http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071021105905AAbOpCX&cp=6>
(8) o visor diminui a luminosidade do nada e de forma constante...
<www.reclameaqui.com.br/.../n-73-nao-vou-ser-enganado-mais-uma-vez/>
201 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
Esses subtipos da CAC partilham importantes propriedades, mas apresentam
especicidades relevantes e diferem, por exemplo, no seu grau de produtividade.
A mencionada proposta de descrio e anlise dessa famlia de Construes
(SAMPAIO, 2010) assumiu como pressuposto bsico a ideia de que a interpretao
geral de uma sentena decorre da integrao da Construo de Estrutura
Argumental (CEA) com o verbo principal e seus vrios argumentos, tendo em vista
determinadas condies de uso. Desse modo, foram estudados diferentes aspectos
da construo em foco, buscando integrar suas caractersticas semnticas,
sintticas e discursivas, observadas nos dados de uso.
Como armado anteriormente, este artigo foca na construo rotulada CAC-
artefato; subtipo da CAC que rene todos os traos caractersticos dessa famlia
de Construes, de modo que sua descrio e anlise permitem uma viso geral
da Construo de Estrutura Argumental que licencia toda a famlia de construes.
Antes, porm, de tratarmos das instanciaes da CAC-artefato no Portugus do
Brasil (doravante, PB), discutiremos brevemente alguns dos pressupostos tericos
do estudo ora apresentado: (i) as noes de construo e de construo de
estrutura argumental; (ii) a fuso entre os argumentos dos verbos e os argumentos
da construo; (iii) o conceito de desencontro (mismatch). Ademais, explicitaremos
em uma breve seo o processo de busca e organizao dos dados analisados.
A noo de construo
Na histria dos estudos lingusticos, a existncia de construes na gramtica
aparece, via de regra, como um fato autoevidente, no merecedor de qualquer
ateno especial. Na perspectiva da Gramtica Gerativa, por exemplo, as
construes sintticas so vistas como um epifenmeno, um produto da interao
de princpios gerais, estes sim capazes de capturar generalizaes entre padres
gramaticais.
Assim, a abordagem construcionista no introduz a noo de construo
na Lingustica, mas promove uma reviso desse objeto terico, oferecendo-lhe
um novo status na gramtica. De elemento acidental a elemento essencial, os
construcionistas reconhecem na Construo a unidade bsica do conhecimento
lingustico e, consequentemente, a unidade bsica da gramtica. Isso porque,
nessa abordagem, as construes so denidas como pares armazenados de
forma e sentido, incluindo morfemas, palavras, expresses idiomticas, padres
sintticos com especicao parcial e padres sintticos gerais. Nessa perspectiva,
qualquer padro lingustico reconhecido como construo, desde que algum
aspecto de sua forma ou de seu sentido no seja totalmente previsvel a partir
das partes que o compem ou de outras construes j postuladas (GOLDBERG,
1995, 2003).
202 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
De fato, ao atribuir significado a padres sintticos, a Gramtica das
Construes se distancia de outras teorias de gramtica, tendo em vista que,
na viso padro de sintaxe, os sintagmas tm signicado, mas as regras que os
criam no tm. Na abordagem construcionista que subscrevemos, entretanto, os
padres sintticos no s possuem signicado como tm a capacidade de mudar
o signicado das palavras que agrupam. E mesmo os padres sintticos bsicos
so descritos em termos de construes.
As construes de estrutura argumental
O tratamento das sentenas bsicas de uma lngua em termos de Construes
de Estrutura Argumental (CEA) uma inovao terica que remete ao trabalho
de Goldberg (1995). Tais construes so denidas por Goldberg (1995, p.3) como
[] a special subclass of constructions that provide the basic means of clausal
expression in a language. Assim, Goldberg trabalha com a hiptese de que as
Construes de Estrutura Argumental esto diretamente associadas s estruturas
semnticas que reetem as cenas bsicas da experincia humana (algum se
movendo; algum causando o movimento de algo; algum transferindo algo para
outra pessoa, etc.). Nessa perspectiva, so exemplos de Construes de Estrutura
Argumental do Portugus:
1. Construo de Movimento Causado
X causa Y mover-se (em direo a) Z ex. Ronaldo chutou a bola para a
arquibancada.
2. Construo Resultativa
X causa Y tornar-se Z ex. Felipe deixou a me preocupada.
3. Construo de Transferncia de Posse
X causa Y ter Z ex. Carlos deu o ingresso para o lho.
Atualmente, inmeros trabalhos na linha construcionista assumem a noo
de Construo de Estrutura Argumental como proposta por Goldberg (1995) e
a utilizam como ponto de partida para a anlise dos padres sintticos bsicos
de uma dada lngua e para a discusso de relevantes aspectos tericos e
metodolgicos do estudo da linguagem. o caso, por exemplo, das discusses
acerca da distino argumento/adjunto (KAY, 2005; GOLDBERG, 2005); da
anlise de dados de corpus no mbito da Gramtica das Construes (GRIES,
2011; STEFANOWITSCH; GRIES, 2003); do tratamento de fenmenos de coero
e mudana de tipo (MICHAELIS, 2004, 2005; TRAUGOTT, 2007); da noo de
produtividade das construes (BARDDAL, 2006), entre outros. Todos esses
trabalhos empregam essa inovao terica, de modo que as Construes
203 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
de Estrutura Argumental vm assumindo um papel central nos estudos
sobre a linguagem desenvolvidos pelas diferentes verses da Gramtica das
Construes.
A fuso dos argumentos do verbo com os argumentos da construo
No modelo construcionista da estrutura argumental, a interpretao geral de
uma sentena atribuda integrao da Construo de Estrutura Argumental
(CEA) com o verbo principal e seus vrios argumentos, luz do contexto
pragmtico no qual a sentena proferida (GOLDERG, 2006). Goldberg (1995,
2006) se refere s lacunas nas CEA como papis argumentais (argument roles).
Segundo ela, os papis argumentais associados s CEA correspondem, em linhas
gerais, aos papis temticos tradicionais como agente, paciente, instrumento,
origem, tema, etc. Entretanto, como nessa perspectiva tais papis so denidos
a partir das exigncias semnticas de construes particulares, eles tendem a ser
mais especcos e numerosos que os papis temticos tradicionais.
Os papis argumentais de uma construo so estabelecidos por meio de
generalizaes feitas a partir dos papis semnticos de verbos particulares
que ocorrem naquela construo. Assumindo a perspectiva da Semntica
de Frames (FILLMORE, 1977; PETRUCK, 1996), cada sentido de um verbo
convencionalmente associado a um frame, que especica o nmero e o tipo
de lacunas associadas quele determinado sentido do verbo em questo na
literatura da FrameNet (projeto lexicogrco computacional, coordenado por
Charles Fillmore e Colin Baker), essas lacunas sero ocupadas pelos chamados
Elementos de Frame (EFs). Desse conjunto de EFs, alguns so lexicalmente
perlados, no sentido de que so obrigatoriamente expressos ou, quando no
expressos, devem receber uma interpretao denida.
Consideremos, para ns de ilustrao, as seguintes realizaes da Construo
Causativa Agentiva no Portugus:
(9) Victor quebrou o copo.
(10) Letcia arrebentou a corda.
(11) Tiago descascou a parede.
(12) Neide cozinhou as batatas.
Na Semntica de Frames os papis dos verbos so altamente especcos
(papis microtemticos) e, muitas vezes, exclusivos a um determinado sentido
do verbo. Assim, no que diz respeito aos papis dos verbos das sentenas acima,
poderamos ter algo como:
204 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
quebrar (quebrador, quebrado)
arrebentar (arrebentador, arrebentado)
descascar (descascador, descascado)
cozinhar (cozinheiro, cozido)
Tendo em vista o exposto, os papis argumentais da Construo Causativa
Agentiva seriam denidos por meio de uma generalizao a partir dos papis
semnticos dos verbos que, prototipicamente, ocorrem como verbos principais
de construes transitivas. Assim, os papis argumentais da CEA Causativa
Agentiva do Portugus seriam agente e paciente, tendo em vista que os
verbos prototpicos dessa construo selecionam dois argumentos: (i) um do tipo
quebrador, arrebentador, descascador, cozinheiro, que pode ser genericamente
rotulado de agente; (ii) outro do tipo quebrado, arrebentado, descascado, cozido,
que pode ser generalizado como paciente. Desse modo, a interpretao de
qualquer instanciao dessa construo no Portugus seria alcanada, entre
outras coisas, por meio da combinao dos papis semnticos especcos do
verbo da sentena em questo com os papis argumentais dessa CEA, nesse
caso, agente e paciente.
Goldberg (1995, 2006) entende que essa combinao entre os papis
semnticos dos verbos e os papis argumentais da construo orientada por
dois princpios gerais: o Princpio da Coerncia Semntica e o Princpio da
Correspondncia.
O primeiro desses princpios estabelece que apenas papis semanticamente
compatveis podem ser fundidos. Por exemplo, o participante vendedor do frame
de vender poderia ser fundido com o papel argumental de agente da Construo
Causativa Agentiva, tendo em vista que vendedor pode ser construdo como
um tipo de agente. O mesmo no se daria, por exemplo, com o participante
mercadoria, que, por suas caractersticas semnticas, no pode ser construdo
como um tipo de agente.
J o Princpio da Correspondncia prev que um argumento lexicalmente
perfilado do verbo ser fundido com um argumento construcionalmente
perlado. Ou seja, de acordo com esse princpio, a semntica lexical e a
pragmtica discursiva esto, em geral, alinhadas. Desse modo, os participantes
que so altamente relevantes para o sentido do verbo (the proled participant
roles) so provavelmente os mesmos que so relevantes ou importantes para o
discurso, tendo em vista que aquele verbo particular foi escolhido dentre outras
alternativas lexicais. Mais especicamente, este princpio exige que papis
semanticamente salientes sejam codificados por relaes gramaticais que
garantam um grau suciente de proeminncia discursiva, ou seja, pelos papis
argumentais perlados da construo.
205 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
Ao assumir que o verbo tem seus prprios papis perlados que devem ser
associados aos papis perlados da construo, Goldberg (2006) prev quatro
possveis situaes na combinao entre eles.
A situao prototpica aquela em que os participantes perlados do
verbo alinham-se perfeitamente com os papis argumentais de uma CEA. o
que vericamos, por exemplo, na associao do verbo dar com a Construo de
Transferncia de Propriedade (SALOMO, 2008). Nesse caso, em uma sentena
como Maria deu o livro pro lho, os papis do verbo (possuidor, recurso,
recipiente) alinham-se totalmente com os papis argumentais da construo
(agente, tema, alvo), realizando-se, respectivamente, como sujeito, objeto e
complemento oblquo.
Uma outra possibilidade bastante comum aquela em que um papel
semntico que no do tipo obrigatoriamente expresso (que, na literatura da
FrameNet, corresponder a um elemento de frame perifrico) e que tambm no
corresponde a um papel argumental da construo aparece na sentena como um
adjunto. o caso da expresso com as unhas no enunciado Tiago descascou
a parede com as unhas. Como vimos, o verbo descascar tem apenas dois
EFs centrais (descascador, descascado) e a construo transitiva, dois papis
argumentais (agente, paciente). Por isso, o instrumento ou qualquer outro EF
perifrico , quando expresso, ser realizado como um adjunto.
Uma terceira situao envolve a realizao de papis perlados do verbo
em estruturas normalmente classicadas como adjuntos. Por exemplo, o verbo
carregar no sentido de pr algo no interior de um continer com o objetivo de
que seja transportado tem trs EFs centrais: o carregador, o recipiente e a carga.
Contudo, em uma sentena do tipo Eles carregaram o caminho com soja,
o EF carga expresso em um sintagma que tradicionalmente seria classicado
como um adjunto (com soja). Na verdade, essa possibilidade est prevista no
Princpio da Correspondncia, que estabelece que [...] if a verb has three proled
participant roles, then one of them may be fused with a nonproled argument role
of a construction. (GOLDBERG, 1995, p.50).
Finalmente, a quarta situao est relacionada a um dos pressupostos
construcionistas, qual seja, o de que as construes licenciam argumentos
e complementos. Segundo esse pressuposto que pode ser visto como a
soluo construcionista para a variabilidade da valncia verbal , a lista de papis
semnticos do verbo pode ser aumentada para igualar-se lista licenciada pela
construo. Por exemplo, o verbo correr no PB um verbo inergativo, que,
prototipicamente, seleciona um argumento externo, com papel semntico de
agente, como em (13). Mas quando combinado com uma Construo Causativa
Agentiva, como em (14), sua valncia aumentada e seu signicado passa a ter
uma interpretao causativa.
206 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
(13) O homem mais rpido do Mundo correu na Jamaica.
<www.noticias.esquillo.com/2009/03/14/>
(14) A velha quebrou um galho de cuieira e correu os cachorros, ralhando.
<www.archive.org/stream/.../3476240_djvu.txt>
Assim, em (14), o sujeito no simplesmente aquele que corre, mas aquele
que faz correr. E essa mudana no uma particularidade do verbo correr. O
mesmo fenmeno ocorre, por exemplo, com o verbo casar, em um enunciado do
tipo Ele casou a lha na igreja. Nesse caso, o sujeito reinterpretado como
aquele(a) que faz casar, por fora da construo causativa qual o verbo foi
associado.
De fato, o modelo construcionista de variabilidade verbal mais econmico
do que o baseado no lxico: usando um pequeno nmero de construes de
estrutura argumental, ele limita o nmero de entradas lexicais necessrias para
cada verbo (MICHAELIS, 2009). Contrastivamente, numa viso tradicional, o
signicado visto como algo exclusivamente da esfera das palavras, e as regras
sintticas no fazem mais que determinar qual sequncia de smbolos funciona
como unidade para determinado propsito sinttico. Assim, enquanto regras
sintticas reuniriam palavras e seus elementos dependentes em sintagmas, e os
sintagmas denotariam conceitos complexos como predicados e proposies, as
regras no poderiam acrescentar qualquer contedo conceptual quele que veio
das palavras; e tambm no poderiam alterar propriedades combinatrias destas
(KAY; MICHAELIS, 2012). Na perspectiva da Gramtica das Construes, elas no
s podem como fazem: acrescentam contedo conceptual e alteram propriedades
combinatrias das unidades lexicais.
O fenmeno do desencontro
Uma hiptese tradicionalmente aceita sobre a linguagem, que justicou
muitas das anlises derivacionais propostas pelo gerativismo, a que Culicover
e Jackendoff (2005) chamam de Interface Uniformity. Tal hiptese resumida
por esses autores nos seguintes termos: The syntax-semantics interface is
maximally simple, in that meaning maps transparently into syntatic structure;
and it is maximally uniform, so that the same meaning always maps onto the
same syntactic structure.
Contudo, muitos fenmenos lingusticos contrariam essa hiptese e, para
sustent-la, o empreendimento gerativista precisou recorrer a estruturas
profundas e a transformaes para dar conta de incongruncias sinttico-
semnticas nas estruturas de superfcie. A questo que se coloca, entretanto,
207 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
: se, na observao dos fatos, tal hiptese no se sustenta, por que defend-
la a qualquer custo? No seria mais correto adot-la como tendncia geral e
analisar as excees, ao invs de tentar adequ-las a um suposto padro
natural?
nesse sentido que o termo mismatch que estamos traduzindo como
desencontro tem sido usado para descrever um conjunto de fenmenos
lingusticos que envolvem um mapeamento entre elementos ou estruturas
incongruentes, sendo esta incongruncia denida em relao a uma condio
tpica ou default (FRANCIS; MICHAELIS, 2000). Traugott (2007) ilustra a diferena
entre harmonia e desencontro com as construes de modicao de grau. Entre
os modicadores de grau, possvel fazer uma distino entre intensicadores e
maximizadores. Os intensicadores localizam seu ncleo para cima (muito) ou
para baixo (pouco) em uma escala, em relao a um ponto estabelecido. J os
maximizadores (completamente) colocam seu ncleo no topo de uma escala.
Tipicamente, os intensicadores combinam-se harmoniosamente com ncleos
graduveis ou ilimitados, conforme exemplica (15), e os maximizadores com
ncleos no graduveis ou delimitados, como se v em (16). Assim, em (17),
vericamos, no mesmo enunciado, dois exemplos de uma relao harmoniosa
muito confortvel, muito bonita e um exemplo de desencontro
completamente bonita. J em (18), outra possibilidade de desencontro nas
construes de modicao de grau, que a combinao de um intensicador
com um ncleo no graduvel muito grtis.
(15) Muito bonito, mesmo. Um pouco triste, mas bonito.
<www.overmundo.com.br/.../um-anjo-triste-chorou-no-meu-ombro>
(16) Totalmente Grtis um guia de sites selecionados e divididos por categorias.
a melhor forma de encontrar o que procura.
<www.totalmentegratis.com.br/>
(17) A moda tness ganhou espao porque ela uma moda muito confortvel,
muito barata tambm e completamente bonita!
<revistapegn.globo.com >
(18) Ahh, passagens na TAM daqui da bahia para POA, saiu R$ 390,00 .. muito
grtis vei.
<http://listas.softwarelivre.org/>
Michaelis (2005) argumenta que os casos de desencontro so uma evidncia
de que o sentido de uma sentena no vem de uma nica fonte e de que a
interpretao de um desencontro demanda um procedimento inferencial
chamado mudana de tipo implcita (implicit type-shifting). Nos casos
de desencontro em que uma construo gramatical denota um tipo diferente
208 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
de entidade ou evento daquele denotado pela expresso lexical com a qual
combinada, tal procedimento alteraria a designao convencionalizada do
preenchedor lexical.
A gramtica das construes baseada no uso
Seguindo um movimento que alcanou os principais modelos de anlise
lingustica, a Gramtica das Construes Baseada no Uso prope analisar a
linguagem a partir de dados reais de uso, utilizando mtodos da Lingustica
de Corpus. E, embora seu surgimento possa ser associado a um movimento
geral caracterizado pela reivindicao de mtodos empricos mais rigorosos
nos estudos lingusticos, entendemos que essa verso da Gramtica das
Construes uma etapa natural do seu amadurecimento e no uma simples
resposta s presses de um movimento externo. Nos termos de Goldberg (1995),
se assumirmos que uma gramtica baseada no uso ser aquela que entende que
fatos sobre o uso efetivo de expresses lingusticas como frequncia e padres
especcos absolutamente composicionais so armazenados da mesma forma
que generalizaes lingusticas, concluiremos que a maioria das abordagens
construcionistas baseada no uso. Alm disso, como enfatiza Tomasello (2006),
no que diz respeito aos processos de aquisio, a Gramtica das Construes se
alia muito naturalmente a perspectivas baseadas no uso, nas quais a estrutura
lingustica emerge do uso, por meio de processos cognitivos gerais, tanto histrica
como ontogeneticamente.
Tradicionalmente, o lxico e a gramtica de uma lngua so vistos como dois
fenmenos completamente distintos: um conjunto de itens lexicais especcos
e um conjunto de regras abstratas. Da, a pretensa necessidade de oferecer
tratamentos diferentes para lxico e gramtica: fenmenos qualitativamente
distintos demandariam mtodos investigativos igualmente distintos. Contudo,
teorias lingusticas mais recentes, dentre as quais destacamos a Gramtica
das Construes, tm defendido a ideia de que lxico e gramtica no so
essencialmente diferentes (para discusso a respeito, ver, por exemplo,
Stefanowitsch e Gries (2003)). E essa nova viso de linguagem aproxima o estudo
da gramtica do estudo do lxico, inclusive no que diz respeito metodologia
adotada.
De modo geral, nas abordagens baseadas no uso, a competncia do falante
entendida como o manuseio eciente de todos os seus itens e estruturas, o que
constitui um conjunto de representaes lingusticas muito mais complexo e
diversicado do que a core grammar das abordagens formais. Nesse sentido, um
modo plausvel de entender a competncia lingustica madura seria mesmo em
termos de um inventrio estruturado de construes.
209 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
Tomasello (2003), por exemplo, em sua Teoria de Aquisio da Linguagem
Baseada no Uso, sugere que a criana chega a construes lingusticas abstratas
partindo de construes baseadas em itens, usando habilidades cognitivas gerais,
habilidades sociocognitivas e habilidades gerais de aprendizagem.
De modo geral, os modelos baseados no uso costumam operar com duas
propriedades fundamentais: a frequncia de ocorrncia e a frequncia de
tipo. Em relao frequncia de ocorrncia, a hiptese que, cada vez que uma
construo usada, ela ativa conexes ou padres de conexes na mente. E a
frequncia dessa ativao afeta o armazenamento daquela informao, fazendo
com que esta seja armazenada como uma unidade gramatical convencionalizada.
Nesse modelo, portanto, a frequncia de ocorrncia correlacionada
convencionalizao da construo. Assim, quanto maior o nmero de
ocorrncias, maior o grau de convencionalizao.
J a frequncia de tipo diz respeito ao nmero de diferentes formas
lingusticas que so consideradas instanciaes de uma construo particular.
Nesse sentido, a frequncia de tipo est correlacionada produtividade da
construo (para discusso sobre o conceito de produtividade, ver Barddal (2006)).
Isso equivale a dizer que quanto maior for o nmero de tipos formas lingusticas ,
maior a produtividade da construo.
Os estudos de vis construcionista que trabalham com evidncias de uso
real da linguagem vm aumentando substancialmente, mas alguns fatores
ainda seguram o ritmo desse crescimento. Entre tais fatores, destacamos:
(i) a limitao dos corpora disponveis; (ii) o fato de que os pressupostos e a
metodologia da Lingustica de Corpus so muitas vezes mal compreendidos
e/ou sub-utilizados; (iii) o fato de que a formao tradicional do linguista no
contempla os conhecimentos estatsticos exigidos pela Lingustica de Corpus
(GRIES; DIVJAK, 2012).
Na anlise de fenmenos lingusticos do PB, particularmente, quando optamos
por uma abordagem baseada no uso, o problema da disponibilidade de corpus o
primeiro a aparecer e, muitas vezes, uma barreira muito difcil de superar. Em seu
breve panorama da Lingustica de Corpus no Brasil, Tony Sardinha (2004) elenca
vinte e um corpora eletrnicos do portugus brasileiro e europeu. Contudo,
pelo menos no que diz respeito ao PB, no h um movimento das instituies que
constituram seus respectivos corpora no sentido de criar um banco de dados
comum, com livre acesso para os pesquisadores interessados. Pelo contrrio,
algumas instituies dicultam esse acesso, de modo que o corpus acaba s
sendo usado por pesquisadores daquela instituio. Sem dvida, essa diculdade
desestimula anlises baseadas no uso, pois coloca diante de cada pesquisador
o desao muitas vezes, insupervel de constituir um corpus para realizar sua
pesquisa.
210 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
A diculdade de acesso a corpora devidamente tratados e de dimenses
minimamente satisfatrias torna-se um problema ainda mais urgente para estudos
como o nosso, que propem anlises abrangentes, integrando informaes
lexicais, construes e fatores discursivos. Contudo, o reconhecimento dessa
diculdade no pode congurar um impedimento para a realizao da pesquisa.
Se no podemos contar com condies ideais, precisamos nos adaptar s
condies reais. A prxima seo apresenta o percurso metodolgico resultante
dessa adaptao.
Os dados analisados
Os dados para a anlise da Famlia de Construes de Argumento Cindido
no PB foram coletados, principalmente, em trs fontes: (i) o Corpus do Portugus
(DAVIES; FERREIRA, 2006); (ii) o corpus da Folha de So Paulo, atravs do VISL;
(iii) o site Reclame Aqui.
O Corpus do Portugus
1
constitudo por quase 57.000 textos em portugus do
sculo XIV ao sculo XX, somando mais de 45 milhes de palavras, e resultado
do trabalho de Mark Davies (Brighan Young University) e Michael J. Ferreira
(Georgetown University). O corpus rene textos de diversas fontes e apresenta
uma interface de pesquisa bastante simples. O grande diferencial desse corpus o
fato de que uma pesquisa em seu banco de dados recobre sete sculos de uso do
Portugus. A possibilidade de reunir informaes que nos permitissem investigar
o desenvolvimento diacrnico da CAC motivou o uso dessa fonte.
O CETENFolha um corpus de cerca de 24 milhes de palavras em portugus
brasileiro, criado pelo projeto Processamento Computacional do Portugus (projeto
que deu origem Linguateca) com base nos textos do jornal Folha de So Paulo.
O site Reclame Aqui se apresenta como o espao do consumidor na internet.
A pgina possui um sistema de reclamaes disponvel para qualquer usurio
que se cadastre no site. Ali, o usurio pode expressar sua reclamao quanto
a atendimento, compra, venda, produtos e servios. Essa reclamao ento
publicada e um aviso encaminhado, via e-mail, parte reclamada. A resposta
da parte reclamada, quando h, tambm publicada no site.
A princpio, optamos por us-lo como uma fonte de dados porque observamos,
nas buscas livres no Google, que vrios exemplos vinham desse site. Em um
segundo momento, percebemos que a estrutura de seus textos mensagens
normalmente curtas, em uma linguagem escrita, mas muito prxima da oral
poderia oferecer um rico material de anlise.
1
<http://www.corpusdoportugues.org/x.asp>
211 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
Denidas as fontes, passamos delimitao dos itens de busca. Como, ainda
na fase inicial da pesquisa, percebemos que a grande maioria das ocorrncias
da CAC estava vinculada evocao do frame de dano sofrido, nossa lista de
verbos incluiu os seguintes itens:
verbos que expressam dano principalmente em seres humanos: deslocar;
destroncar; fraturar; lesionar; machucar; torcer.
verbos que expressam dano principalmente em artefatos: arrebentar; derreter;
descascar; descolar; descosturar; entortar; fundir; rasgar.
verbos que podem expressar dano em seres humanos ou em artefatos: furar;
queimar; quebrar.
Mais tarde, com a incluso da CAC entidade/atributo no estudo, os verbos
aumentar, diminuir; subir, baixar, melhorar e piorar foram includos. Para
cada um dos vinte e trs verbos, o processo de pesquisa seguiu as seguintes
etapas:
(i) busca de todas as ocorrncias daquele item lexical em cada uma das fontes de
pesquisa previamente denidas;
(ii) seleo das ocorrncias do item em questo em construes de interesse da
pesquisa;
(iii) busca especca da construo identicada em seu contexto de origem.
Em relao etapa (i), no Corpus do Portugus e no da Folha de So Paulo,
que possuem mecanismos de busca especialmente desenvolvidos para pesquisa
lingustica, basta inserir a forma innitiva do verbo para ter acesso a todas as
suas ocorrncias nos textos ali compilados. J a busca no site Reclame Aqui
no pde ser realizada da mesma forma. Desse modo, optamos por utilizar a
sistema de busca avanada do Google e usar a opo de restringir a varredura ao
domnio <www.reclameaqui.com.br>, inserindo na janela uma das expresses
diversas possibilidades de realizao do verbo em questo (por exemplo, quebro
OR quebra OR quebramos OR quebram OR quebrava OR quebrvamos OR
quebravam OR quebre OR quebrem OR quebrar OR quebrei OR quebrou OR
quebraram OR quebrasse OR quebrassem OR quebrssemos). Utilizando tal
estratgia, conseguimos realizar em um site especco da internet uma busca
bastante semelhante realizada em um corpus, como o da Folha de So Paulo.
Diante do resultado da busca muitas vezes milhares de ocorrncias
iniciamos o trabalho de seleo dos dados, em um processo lento que j
congurava uma pr-anlise. Considerando os objetivos da pesquisa, o conjunto
de construes de nosso interesse incluiu no apenas toda a famlia da CAC,
mas tambm as Ergativas Cannicas com SN complexos, do tipo suscetvel
212 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
ciso vericada na CAC. Consideramos Ergativas Cannicas as ocorrncias
compostas por um SN sujeito-paciente e um SV, como (19). No caso especco
da pesquisa realizada, foram considerados apenas os casos em que esse SN
composto por um ncleo e um adjunto, entre os quais se verica uma relao
semntica de possuidor/possudo ou parte/todo, como se observa em (20a). Tal
recorte se justica pelo fato de que apenas nesses casos pode-se assumir uma
alternncia entre a Ergativa Cannica e a CAC-artefato, possibilidade ilustrada
em (20b). Alm disso, tambm foram coletadas Ergativas Invertidas com o mesmo
tipo de SN. Chamamos de Ergativas Invertidas aquelas ocorrncias em que se
percebe uma inverso da ordem dos constituintes na comparao com a Ergativa
Cannica, como em (21).
(19) O cadaro arrebentou.
(20) a. a parte interna da garrafa derreteu
(Reclame Aqui)
b. a garrafa derreteu a parte interna
(21) No 2 ms, queimou uma lmpada do farol
(Reclame Aqui)
A terceira etapa, que nalizava o processo de coleta de dados, justicava-se
pelo fato de que, como pretendemos dar conta de aspectos relativos estrutura
informacional da famlia da CAC, os fragmentos de texto que resultam do
processo de busca, principalmente no Google, so, muitas vezes, insucientes.
Por essa razo, cada construo identicada foi localizada em sua fonte original e
armazenada em um contexto ampliado (de modo geral, tal procedimento limitou-
se aos dados obtidos por meio do Google). No caso especco do site Reclame
Aqui, coletamos a reclamao inteira, o que nos permitiu analisar (22), ao invs
de apenas (23).
(22) H um ano e meio comprei um aparelho Nokia (modelo N76). Aps alguns
meses de uso, ele comeou a descascar a parte cromada. Li vrios casos
iguais na internet, ou seja, o problema no foi gerado por mau uso. Fui at uma
assistncia tcnica autorizada (no bairro Buritis BH MG) e eles me disseram
que a carcaa cava em R$175 (que um tero do que o aparelho vale hoje).
Enviei a mensagem acima para a Nokia e me responderam solicitando que
entrasse em contato com a mesma pelo telefone. Porm, j havia ligado e nada
foi resolvido. J que a carcaa vai sempre descascar, poderiam fazer uma que
no fosse cromada, de um material melhor. Infelizmente no tenho condies
de pagar este valor. E como difcil encontrar para comprar, os vendedores
colocam os preos l em cima.
(Reclame Aqui)
213 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
(23) 3 Jul 2009 ... Aps alguns meses de uso, ele comeou a descascar a parte
cromada. ... J que a carcaa vai sempre descascar, poderiam fazer uma que
no...
Em casos como esses, s a ampliao do contexto permite a identicao
do referente do pronome ele, que ocupa a posio de sujeito dessa instanciao
da CAC. Uma anlise adequada da construo, que leve em considerao sua
estrutura informacional, no poderia abrir mo dessa identicao.
A CAC-artefato
O uso da CAC-artefato normalmente atestado em estudos sobre construes
de tpico no PB (PONTES, 1987; KATO, 1989), principalmente com dados de lngua
falada. Esta pesquisa, entretanto, revela que tambm possvel encontr-la, com
signicativa frequncia, em registros escritos.
Em nossos dados, a quase totalidade de ocorrncias da CAC-artefato foi
encontrada no site Reclame Aqui. Na verdade, as prprias caractersticas do site
favorecem a ocorrncia desse tipo de construo. Diferentemente dos dados da
Folha, por exemplo que fala principalmente sobre pessoas e eventos , os temas
principais do Reclame Aqui so produtos e servios. Da a grande ocorrncia de
sentenas com artefatos.
Inicialmente, chegamos a pensar que o fato de a CAC-artefato no ser
encontrada no Corpus do Portugus ou no da Folha de So Paulo seria um
indcio de que tal construo estaria restrita a um domnio discursivo bastante
especco. Outra hiptese aventada foi a de que essa no ocorrncia seria
explicada por uma suposta juventude da construo. Contudo, a constituio
do grupo de controle (o conjunto de dados compostos pelas ergativas cannica
e invertida) demonstrou que no apenas a CAC que no aparece; nenhuma
das trs construes com artefato ocorre com frequncia nos dados dessas
fontes. Essa constatao nos impede, pois, de estabelecer qualquer relao
entre a ocorrncia da CAC-artefato e o tipo de texto; e tambm nos impede de
fazer conjecturas a respeito da emergncia dessa construo no Portugus do
Brasil. Alis, a ocorrncia mais antiga da CAC-artefato a ilustrada em (24),
encontrada no Corpus do Portugus, onde foram encontradas apenas outras
trs instanciaes das construes com artefato do tipo aqui analisadas. Essa
ocorrncia, com o verbo partir, da obra Vida Urbana, de Lima Barreto, datando,
portanto, de 1953.
(24) Na entrada da Estrada Real, no canto da Rua Jos Bonifcio, graas a um buraco
que a Light deixa entre os seus trilhos, uma calea partiu o eixo.
(Corpus do Portugus)
214 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
Apesar dessa limitao dos dados em relao s fontes o que s ser de
fato resolvido quando for constitudo um grande corpus do Portugus do Brasil,
com uma distribuio equilibrada de tipos textuais , os dados coletados no site
Reclame Aqui constituem um rico material para descrio e anlise da CAC-
artefato.
Em relao aos tipos verbais, sua instanciao parece ser possvel com
qualquer verbo que expresse um dano, um prejuzo a um artefato, sem a expresso
de um agente responsvel pelo dano. Mais especicamente, ela usada sempre
que o dano conceptualizado pelo usurio como uma espcie de evento
espontneo, e no como resultado da ao de um agente.
Alm dos verbos usados nas buscas sistemticas (arrebentar, derreter,
descascar, descolar, descosturar, entortar, fundir, furar, quebrar, queimar,
rasgar), vericamos a ocorrncia da CAC com vrios outros verbos, como soltar,
trincar, partir, descarregar, acabar, romper, etc.
(25) reebok soltou a lingua em menos de 3 meses de uso.
(Reclame Aqui)
(26) OL, meu celular trincou o vidro, mas ele funcional tudo s d p ver nada....
gostaria de saber se o q devo trocar o vidro mesmo
<http://produto.mercadolivre.com.br/MLB-91401853-vidro-touch-mp7-midi-377-midi-
399-foston>
(27) o Smart da minha namorada partiu a correia do AC
(Reclame Aqui)
(28) Meu ipod descarregou a bateria
<www.ipodclub.com.br/forum/index.php?>
(29) a barragem Jlio Marinho rompeu a lateral, com isso a gua passa com
maior intensidade fazendo com que a lagoa baixe seu nvel
<idopa.blogspot.com/2008_04_01_archive.html >
Tomados em conjunto, esses verbos constituem um grupo bastante denido
de verbos que evocam o frame de dano. No caso especco da CAC, esses verbos
so usados em uma construo ergativa, com sujeito-paciente, evocando, portanto,
o frame de dano sofrido. Contudo, a CAC no a nica possibilidade de
ocorrncia desses verbos, com o sentido de dano sofrido. De fato, esses verbos
ocorrem, prototipicamente, em Construes Ergativas Cannicas (30-33):
(30) Ele foi pular de bungee jump, mas a corda arrebentou.
<www.dihitt.com.br/.../corda-arrebenta-em-salto-de-bungee-jump-veja>
215 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
(31) O copo quebrou e no foi preciso mais nada alm da voz de Yma Sumac
<www.lowcura.blogspot.com/.../o-copo-quebrou-e-no-foi-preciso-mais.html>
(32) Ento, de repente, a janela trincou.
<www.iasdemfoco.net/mat/.../abrejanela.asp?Id=222>
(33) Uma adutora rompeu nesta quinta-feira e criou um enorme buraco em
Cuiab (MT).
<http://noticias.terra.com.br/brasil/noticias/0,,OI4059198-EI8139,00>
Segundo os princpios da Semntica de Frames, se temos as mesmas unidades
lexicais e o mesmo sentido, podemos concluir que o mesmo frame ser evocado.
E isso o que de fato ocorre. Cada um desses verbos, tanto na CAC como na
Ergativa Cannica, evoca o frame de dano sofrido. Esse frame, por sua vez, como
comprovam os exemplos em (26-29), possui apenas um Elemento de Frame (EF)
obrigatoriamente expresso: a entidade afetada.
Tomemos, por exemplo, o verbo quebrar, que, em seu sentido incoativo, tem
um nico EF central: a entidade afetada o quebrado. Este , como demonstram
as sentenas abaixo, o nico participante obrigatoriamente expresso. No
Portugus, o SN que corresponde a esse argumento semntico pode ocorrer na
posio de sujeito (30) e (32) ou de objeto (31) e (33), sendo preferida a primeira
opo.
(34) O brinquedo quebrou.
(35) Quebrou o brinquedo.
(36) A xcara quebrou.
(37) Quebrou a xcara.
Em alguns casos, por conta da inteno comunicativa do falante, ou mesmo da
necessidade de detalhamento da informao a ser veiculada ou, como veremos,
de especicidades da prpria entidade afetada esse SN-paciente ocorre na forma
de um SN complexo, do tipo ilustrado a seguir.
(38) O brinquedo da Isabela quebrou.
(39) Quebrou o brinquedo da Isabela.
(40) A asa da xcara quebrou.
(41) Quebrou a asa da xcara.
Nessa situao, observa-se, entre os elementos que compem esse SN, uma
relao de PARTE/TODO (40) e (41) e/ou POSSUIDOR/POSSUDO (38) e (39).
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Esses dois tipos de relao vo gerar situaes distintas. As construes aqui
chamadas CAC-artefato sero uma opo para o falante, quando a relao for do
tipo PARTE/TODO. Em pesquisa anterior (SAMPAIO, 2010), os casos em que h
uma relao do tipo POSSUIDOR/POSSUDO foram includos no grupo da CAC-
posse alienvel. Consideramos tal subdiviso necessria porque a relao do tipo
PARTE/TODO congura uma relao de posse inalienvel, que caracteriza os trs
principais subtipos da CAC e, nesse aspecto, a CAC-posse alienvel se revelar
um subtipo especial da CAC, com restries especcas e padres de uso no
vericados nos outros subtipos.
Focando ento na CAC-artefato, entendemos que ela ser uma opo em todos
os casos em que se deseje expressar um dano sofrido por um artefato, que possa
ser realizado como um SN complexo, no qual se verique uma relao de PARTE/
TODO. A CAC-artefato pode, portanto, ser caracterizada como uma Construo de
Argumento Cindido, com verbo que evoca o frame de dano sofrido. Seu sujeito
um artefato e seu objeto uma parte especca desse artefato, congurando uma
relao de posse inalienvel.
(42) A xcara quebrou a asa.
(43) a escova n 21(pequena) entortou as cerdas (Reclame Aqui)
(44) S que alegria de pobre dura pouco,(bolsa rasgou a ala) (Reclame Aqui)
(45) O produto grill derreteu a base plastica. (Reclame Aqui)
(46) Modelo Melissa Hello II descascou todo o salto. (Reclame Aqui)
Um aspecto que chama a ateno nesse subtipo da CAC a variabilidade das
formas gramaticais/lexicais na realizao lingustica do seu sujeito. Comparadas
com as dos outros membros da famlia da CAC, as estratgias de retomada do SN-
TODO na CAC-artefato so bastante variadas, como ilustra os termos destacados
em (47-52):
(47) Comprei um mouse na Kabum nmero de pedido: 26098 e aps 8 dias de uso
o mesmo quebrou os botes. (Reclame Aqui)
(48) Comprei duas bonecas miracle baby ambas quebraram o pescoo. Minha lha
(06 anos) adora a boneca e no sei o que fazer para consert-la.
(49) Uso as sandlias havaianas h muito tempo, porm em cerca de 7 ou 8 meses trs
pares arrebentaram as tiras, coisa que a empresa alega que no acontece.
(Reclame Aqui)
(50) Comprei um aparador de grama Tramontina de 800W, e com duas utilizaes
o equipamento derreteu as parte de plastico. (Reclame Aqui)
217 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
(51) boa tarde!__eu comprei um tamanco, em canasvieras, santa catarina no momento
em que passeava por la,e agora com pouco mais de trinta dias ele arrebentou a
tira da frente (Reclame Aqui)
(52) venho atravs deste e-mail reclamar que comprei dois culos de natao (segue
modelo abaixo) na qual o primeiro arrebentou a tira em menos de 2 meses
de uso, e o segundo saiu a vedao (Reclame Aqui)
Essa caracterstica pode ser relacionada ao tipo de linguagem da fonte dos
dados. Como possvel observar pelos exemplos, os textos so escritos em uma
linguagem com muitas marcas de oralidade e razovel grau de informalidade.
Por outro lado, interessante notar que muitos dos recursos utilizados indicam,
por parte do usurio, uma tentativa de dar um carter mais formal ao texto. O
resultado disso um texto bastante peculiar: uma escrita que apresenta muitas
marcas de oralidade (com hesitaes, repeties, redues), com pequenos toques
de recursos tpicos da lngua escrita mais formal. Por exemplo, na fala cotidiana
raramente so feitas retomadas com expresses como o mesmo ou ambos,
principalmente quando o referente um objeto, mas o nmero de ocorrncias
dessas formas na CAC-artefato signicativo.
(53) Comprei uma bicicleta no Carrefou semana passada e a mesma quando sai da
loja arrebentou o guidom a 30 metros que eu andava sobre ela. (Reclame Aqui)
(54) Pois adiquiri um soutien tamanho G da marca citada acima nas Lojasa Renner
do Shopping Praiamar da Cidade de Santos SP e na primeira lavagem (menos
de uma semana de uso) o mesmo arrebenta a ala (rasga o tecido no local de
encaixe da ala) (Reclame Aqui)
(55) uma vez que comprei uma sandlia a +/- 08 meses,e esta por sua vez quebrou
o salto de um p. (Reclame Aqui)
(56) z uma reclamaao junto ao sac da candide em dezembro e a te hj nao fui
atendida...comprei 2 carrinhos da xuxa e ambos quebraram algumas peas...
agora, se o jipe se chama rally deveria ter uma certa resistencia e nao quebrar
com uma batidinha de nada (Reclame Aqui)
Outra caracterstica marcante da CAC-artefato o fato de que suas
instanciaes apresentam, normalmente, uma estrutura mais complexa do
que a observada nos outros subtipos da CAC. Provavelmente, isso tambm
pode ser relacionado ao tipo de linguagem utilizada nesses textos ou prpria
funo pragmtica do texto. Os usurios que escrevem no site tm necessidade
de disponibilizar um grande nmero de informaes sobre o artefato que,
normalmente, tpico do discurso, j que, no nal das contas, eles procuram
soluo para um problema especco com um determinado produto adquirido.
Por isso, usam e abusam do recurso de especicao e subespecicao dos SNs
218 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
TODO e/ou PARTE, anexando informaes temporais e/ou circunstanciais, que
do origem a sentenas longas e bastante complexas.
(57) infelizmente pela terceira vez venho aqui deixar minha insatifao pela fralda
pampers basica pois de 2 pacotes uma fralda de cada pacote mais uma vez
arrebentou a ta adesiva (Reclame Aqui)
(58) novamente car sem o carro, j que o mesmo andou menos de 10 km aps
sair da ocina, e arrebentou a correia dentada. (Reclame Aqui)
(59) Comprei uma cadeira para usar com o computador produto cad ofce c/gas pt
data da compra 05/06/08 nota scal n 4470830 e aconteceu que esta cadeira
nal de dezembro quebrou um dos ps, e ao reclamar na loja com um
vendedor ele me disse que realmente esta cadeira havia tido muita reclamao
do mesmo problema, no caso o p que quebra, (...)
(60) Acontece que, com menos de um ms de uso, o tnis comeou a descosturar
uma das alas que seguram o cadaro. (Reclame Aqui)
(61) Comprei um Samsung Omnia i900 na Claro! Bom, depois que terminei de pagar
a teceira parcela de seu astronomico valor, notei que o mesmo iniciou a
descascar a moldura prateada ao redor da tela. (Reclame Aqui)
Finalmente, ao confrontar tais ocorrncias com os dados do grupo de
controle (as ocorrncias de ergativas cannicas e invertidas encontradas, que
tambm foram analisadas), identicamos um aspecto semntico dos ncleos
dos SNs da construo que parece ser levado em conta pelo usurio na hora
de optar entre a CAC e a Ergativa Cannica. Vericamos um nmero muito
maior da Construo Ergativa Cannica quando a relao PARTE/TODO
, mais especicamente, uma relao entre PARTE/SUBPARTE, como nos
exemplos a seguir:
(62) Comprei um tenis da marca Bull Terrier, usei duas vezes, e a presilia do cadaro
arrebentou. (Reclame Aqui)
(63) Tenho um scenic 2005, e esta com 100.000 km fui fazer uma manobra para
estacionar e escutei um click dentro do volante fui informado que a ta do air
bag arrebentou. No acho quem conserto a no ser trocar todo o equipamento
que custa algo por volta de 300,00 reais. (Reclame Aqui)
(64) Possuo uma Ford Escort SW 1997. Meu cabo de embreagem arrebentou
prximo da alavanca da caixa de cmbio a 60 Km/h. (Reclame Aqui)
219 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
(65) o exivl (mangueira q passa uido de freio para a roda) da roda
esquerda dianteira arrebentou, me deixando assim, sem freios.
Isso tambm ocorre na CAC, mas em nmero bem menor. E o contraste entre
as duas formas ca claramente evidenciado na comparao dos pares (66) (67)
e (68) (69).
(66) Tira da ta arrebenta
Quero deixar resgitrado a minha reclamao em relao a tira da ta das fraldas...
em quase todo os pacotes sempre tem uma ou duas com defeito (Reclame Aqui)
(67) Fralda pampers bsica arrebenta ta adesiva
infelizmente pela terceira vez venho aqui deixar minha insatifao pela fralda
pampers (Reclame Aqui)
(68) Comprei um fogo DAKO 5 queimadores no Bompreo, quando fomos utilizar
o queimador central (o maior), pasmem a base do queimador derreteu
manchando o inox e deformando a tubulao (Reclame Aqui)
(69) fogo Brastemp Unique Protege derrete as trempes
Ocorre que minha me no ms de fevereiro deste mesmo ano comprou um fogo
de quatro bocas da marca Brastemp, modelo Unique Protege (Reclame Aqui)
Em nossa proposta, este um aspecto que favorece a anlise da CAC como
sendo essencialmente uma construo de tpico. Se nenhum dos dois SNs
envolvidos na cena a ser descrita um forte candidato a tpico, a Ergativa
Cannica parece a opo mais adequada. Tanto em (66) como em (67), o
objeto da reclamao (e, portanto, o assunto da proposio) a fralda. Isso
parece inuenciar a opo pela CAC em (67) e o uso da Ergativa Cannica
em (66). Se em (66) a opo fosse pela CAC (Fita arrebenta tira), o usurio
promoveria posio de tpico um SN que, nesse contexto, no tem estatuto
comunicativo para tal. Da mesma forma, uma opo pela Ergativa Cannica
em (67) (ta adesiva da fralda pampers bsica arrebenta), abriria mo de marcar
sintaticamente o papel do SN fralda na estrutura informacional da sentena
em questo, a saber, o de tpico.
Em relao aos aspectos gerais de seu uso, nossos dados demonstram
uma equilibrada alternncia entre a CAC-artefato e a Ergativa Cannica
correspondente. Tal alternncia ocorre com todos os verbos pesquisados, como
demonstra a tabela a seguir.
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Tabela 1 Distribuio das ocorrncias do site Reclame
Aqui, em relao aos verbos de dano em artefato
CAC-artefato
Ergativa
Cannica-artefato
Ergativa
Invertida-artefato
Arrebentar 26 17 5
Derreter 10 8 0
Descascar 60 35 0
Descolar 113 50 1
Descosturar 7 8 0
Entortar 5 5 0
Fundir 14 2 0
Furar 6 7 3
Quebrar 49 50 8
Queimar 42 19 5
Rasgar 31 14 0
Fonte: Elaborao prpria.
O desencontro sinttico-semntico e o estatuto de construo de tpico
No incio deste artigo, armamos que, no modelo construcionista da estrutura
argumental, a interpretao geral de uma sentena atribuda integrao
da Construo de Estrutura Argumental (CEA) com o verbo principal e seus
vrios argumentos, luz do contexto pragmtico no qual a sentena proferida
(GOLDERG, 2006). Armamos tambm que so previstas quatro possveis situaes
nesse processo de integrao: (i) a combinao perfeita entre os argumentos da
construo e os argumentos do verbo; (ii) a expresso, na forma de adjunto, de
um elemento que no argumento da construo e nem argumento perlado
do verbo; (iii) a expresso, na forma de adjunto, de um argumento perlado do
verbo; (iv) o aumento da valncia verbal para se adequar estrutura argumental
da construo.
Nossa anlise da CAC-artefato concluiu que ela um subtipo de uma CEA do
Portugus que associa o padro sinttico SN V SN ao sentido de uma entidade, sem
controle sobre o evento, sendo afetada na maior parte das vezes, negativamente
em uma parte especca. Conclumos, ainda, que essa Construo de Estrutura
Argumental do Portugus licencia dois papis argumentais: o TODO-afetado e a
PARTE-afetada. Alm disso, podemos perceber que os verbos que normalmente
ocorrem na CAC-artefato (no sentido evocado nessa Construo) so verbos
ergativos, ocorrendo prototipicamente em estruturas intransitivas. Esses verbos
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selecionam um nico argumento sinttico o sujeito e um nico argumento
semntico o paciente.
Desse modo, o que observamos na CAC-artefato (e em todos os outros
membros dessa famlia) um caso de desencontro sinttico-semntico, tendo
em vista que o nico argumento semntico do verbo cindido, de modo que
a construo apresenta dois argumentos sintticos. Na verdade, essa situao
corresponde quarta possibilidade prevista por Goldberg (2006) na integrao
das Construes de Estrutura Argumental com seus verbos principais: a valncia
verbal aumentada para se adequar estrutura argumental da construo.
Diante disso, a questo que pode ser colocada : se a lngua j dispe da
Construo Ergativa Cannica para expressar o mesmo contedo semntico, o
que motiva o uso da CAC?
Acabamos de armar que os verbos que ocorrem nessa construo so verbos
que, usados com sujeito-paciente como so na CAC , possuem apenas um
elemento de frame obrigatoriamente expresso: a Entidade Afetada. Ocorre
que, quando esta entidade afetada instanciada por um SN complexo no qual se
observa uma relao do tipo PARTE/TODO, cria-se uma situao interessante. A
alternativa que a lngua oferece de imediato para a construo de SNs desse tipo
a expresso do TODO na forma de um adjunto adnominal: a sola do sapato; o
pneu do carro; a asa da xcara; a bateria do celular, etc.
Assim, quando SNs desse tipo ocupam a posio de sujeito de verbos
ergativos, so construdas Ergativas Cannicas como as das sentenas abaixo:
(70) A sola do sapato furou.
(71) O pneu do carro furou.
(72) A asa da xcara quebrou.
(73) A bateria do celular acabou.
Contudo, considerando o Princpio de Correspondncia, como proposto por
Goldberg (1995, 2006), essa opo pode, dependendo de aspectos pragmtico-
discursivos, gerar uma espcie de mismatch semntico-discursivo. Isso porque
a intuio por trs do Princpio de Correspondncia que a semntica lexical e
a pragmtica discursiva esto, em geral, alinhadas. Ou seja, os participantes que
so altamente relevantes para o sentido do verbo (the proled participant roles)
so provavelmente os mesmos que so relevantes ou importantes para o discurso,
tendo em vista que aquele verbo particular foi escolhido dentre outras alternativas
lexicais. Ocorre que aos papis realizados como sujeito e objeto atribudo um
alto grau de proeminncia discursiva, de modo que eles, normalmente, sero ou
tpico ou foco no discurso. Mas isso no acontece em (66-69), onde o ncleo
222 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
do SN-sujeito (sola; pneu; asa; bateria) no corresponde, via de regra, ao
elemento discursivo principal, que, nesses casos, tende a ser o TODO: sapato;
carro; xcara; celular.
a que, segundo nossa anlise, entra a motivao da CAC. A CAC se
apresenta para o usurio como uma possibilidade de expressar um dano que
afeta diretamente uma entidade e, indiretamente, o TODO ao qual essa entidade
est intrinsecamente ligada. Com isso, diante da estrutura argumental da CAC
que apresenta duas lacunas , o falante desmembra o SN complexo que realiza
o EF Entidade Afetada, de modo a preencher essas duas lacunas da construo.
Essa congurao da CAC atende ao Princpio da Correspondncia, alinhando
a semntica lexical e a pragmtica discursiva: o SN-TODO ocupa a posio de
sujeito da construo, exercendo a funo de tpico sentencial.
Adotamos neste trabalho a denio de tpico apresentada em Lambrecht
(1994, p.118): [] the topic of a sentence is the thing which the proposition
expressed by the sentence is about. Lambrecht reconhece a relao dessa
denio com a noo de sujeito, mas enfatiza que o tpico de uma sentena
no ser necessariamente seu sujeito gramatical, e que os sujeitos gramaticais
das sentenas no sero necessariamente tpicos.
A proposta de Lambrecht que, para saber se um SN-sujeito tpico,
preciso saber se a proposio expressa pela sentena pode ser interpretada como
sendo SOBRE esse SN; em outras palavras, se a proposio pode ser considerada
informao relevante sobre tal SN. Assim, uma das estratgias sugeridas por
Lambrecht vericar se a sentena responde adequadamente questo: o que
aconteceu com __
SN
?. Para ns de ilustrao, consideremos a adequao da
CAC para responder questo estipulada em (74).
(74) (O que aconteceu com o relgio?) Aps um ano e um ms de uso o relgio
arrebentou a pulseira e comeou a dar um defeito no display de cristal liquido.
(Reclame Aqui)
Como vemos, a CAC parece responder adequadamente pergunta formulada
em (74). Inclusive, parece ser uma resposta melhor do que a Ergativa Cannica:
(75) (O que aconteceu com o relgio?) Aps um ano e um ms de uso a pulseira do
relgio arrebentou e (ele) comeou a dar um defeito no display de cristal liquido.
(Reclame Aqui)
Assim, assumindo que a estrutura informacional um componente da
gramtica que atua de modo determinante na estruturao formal das sentenas,
acreditamos que a Construo de Argumento Cindido, neste artigo representada
por seu subtipo CAC-artefato, uma construo pragmaticamente motivada. Em
223 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
outras palavras, entendemos que a diferena formal entre (74) e (75) deve-se
necessidade pragmtica de evidenciar a funo discursiva de tpico do SN-TODO,
nesse caso, o relgio.
Essa proposta de anlise condizente com a equilibrada alternncia
observada em relao CAC-artefato (ver tabela 1). O sujeito dessa construo
um objeto, um artefato, que no exerce to marcadamente o papel discursivo
de tpico. muito comum que um enunciado envolvendo um dano em um
artefato tenha a inteno comunicativa de simplesmente reportar um evento,
e no a de oferecer informao relevante sobre um sapato ou uma cadeira, por
exemplo. Por isso, nesses casos, a Ergativa Cannica uma opo de fato. E
exatamente o fato de o usurio ter essa opo que torna mais rica e reveladora
a anlise da CAC-artefato; isso porque, como h alternncia, podemos fazer
comparaes e identicar condies de uso impossveis de serem vericadas
nos outros membros dessa famlia de construes. De fato, a alternncia entre
Ergativa Cannica e CAC-artefato (76) muito mais frequente e natural do que,
por exemplo, a alternncia entre a CAC-parte do corpo e a Ergativa Cannica
(77), como ilustrado abaixo.
(76) a. a correia de borracha do patinete arrebentou. (Reclame Aqui)
b. o patinete arrebentou a correia de borracha
(77) a. a atriz quebrou o brao esquerdo em briga com Camargo. (Folha de So
Paulo)
b. o brao esquerdo da atriz quebrou em briga com Camargo.
Comparando os dois usos, podemos, por exemplo, vericar que a realizao
anafrica do SN-TODO muito mais comum na CAC do que na Ergativa Cannica.
Isso refora a interpretao de tpico desse SN. Como observa Lambrecht (1994),
muito comum que um referente que tpico no nvel do discurso aparea
primeiramente em uma expresso de foco para, em uma sentena subsequente,
aparecer como tpico sentencial. Nossos dados conrmam: esse um padro de
ocorrncia muito frequente com a CAC-artefato.
(78) Comprei um tnis DMX 10 exatamente no dia 05/05/2004, achando que estava
fazendo aquisio de um excelente produto para satisfazer minhas expectativas.
No o utilizo para atividades fsicas de alto desempenho, mas este comeou a
rasgar o revestimento interno no local do calcanhar. (Reclame Aqui)
(79) Comprei um aparelho Motorrola i850 ha alguns meses atras e o mesmo
quebrou o excable. (Reclame Aqui)
(80) Comprei uma bicicleta no Carrefou semana passada e a mesma quando sai da
loja arrebentou o guidom a 30 metros que eu andava sobre ela. (Reclame Aqui)
224 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
(81) ganhei um sapato de presente em janeiro e ele arrebentou a correia 4 vezes
(Reclame Aqui)
Outra evidncia a favor da anlise aqui proposta a maior ocorrncia da
Ergativa Cannica para descrever eventos que envolvem parte e subparte
de artefatos, de modo que a CAC preferida quando a relao entre parte e
todo. Tal condio facilmente explicada pelo fato de que carro, ventilador
e geladeira, por exemplo, so melhores candidatos a tpico do que farol, p e
gaveta, respectivamente.
(82) Com a pancada o suporte do farol de milha quebrou. O farol cou intacto,
apenas o suporte quebrou. (Reclame Aqui)
(83) Prezados amigos, adquiri um ventilador Spirit e a p da hlice quebrou, ja tentei
em diversas assistncias tcnicas e nenhuma tem a p da hlice. (Reclame Aqui)
(84) A tampa da gaveta de verduras j quebrou duas vezes. E eu garanto que
no colocamos Mas ela quebrou novamente e nao tive pacincia. (Reclame Aqui)
Assim, o levantamento e anlise dos aspectos formais, semnticos e
pragmticos da CAC-artefato feitos at aqui fundamentam a concluso de que
esta uma construo de tpico, especca do Portugus do Brasil, com uma
estrutura sinttica e semntica bem denida.
Consideraes nais
A construo aqui rotulada CAC-artefato citada em vrios estudos (PONTES,
1987; CANADO, 2009; CIRACO, 2007; PERINI, 2008) normalmente com o
exemplo O carro furou o pneu como uma construo que mereceria uma
anlise especca e uma descrio rigorosa, dado seu uso profuso e sua curiosa
estrutura sinttico-semntica, evidente j ao primeiro olhar mais atento. Esta ,
de fato, a lacuna que nosso estudo pretendeu preencher.
Os constructos tericos da Gramtica das Construes permitiram-nos
abordar esse fenmeno lingustico de um modo, ao mesmo tempo, abrangente
e coeso. Com o olhar ltrado pelas lentes de tais constructos tericos logramos
reconhecer nesse par forma-sentido bastante regular no Portugus do Brasil
uma Construo de Estrutura Argumental, pragmaticamente motivada, na qual
possvel identicar um desencontro sinttico-semntico.
Um aspecto relevante da abordagem aqui proposta o fato de termos voltado
nosso olhar para a materializao do fenmeno lingustico. Em um momento em
que as grandes vertentes de estudos da linguagem parecem convergir para o
225 Alfa, So Paulo, 57 (1): 199-227, 2013
reconhecimento de que anlises de fenmenos lingusticos devem considerar
fatos sobre o uso lingustico efetivo, apresentamos uma anlise construda a partir
de dados reais de uso do Portugus do Brasil.
SAMPAIO, T. F. The split argument construction with device-NP: The syntactic-semantic
mismatch in a topic construction. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.199-227, 2013.
ABSTRACT: Adopting the Usage-Based Construction Grammar perspective (GOLDBERG,
1995 and 2006; TOMASELLO, 2006), this paper presents and discusses a syntactic-semantic
mismatch case in a Brazilian Portuguese Topic Construction. The Split Argument Construction
with Device-NP (Meutnis descolou o solado, O computador queimou o HD) was rst
described and analyzed in a study that identied a family of Split Argument Construction
(SAMPAIO, 2010). In a brief presentation of the theoretical assumptions, the Construction and
Argument Structure Construction concepts (GOLDBERG, 1995 and 2003), and the concept of
mismatch (FRANCIS; MICHAELIS, 2000; MICHAELIS, 2004; TRAUGOTT, 2007) are especially
discussed. Analyzing usage data, the study tries to provide a comprehensive treatment of
the phenomenon, considering the constructions syntactic, semantic and pragmatic aspects.
The analysis identies in the instantiations of this construction a mismatch in the number
of arguments (one semantic and two syntactic arguments), and conrms its pragmatic
motivation, characterizing it as a Brazilian Portuguese topic construction.
KEYWORDS: Construction grammar. Topic. Split argument. Syntactic-semantic mismatch.
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Recebido em 30 de setembro de 2011
Aprovado em 01 de dezembro de 2012
229 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
INTEGRAO CONCEPTUAL NA DESCRIO DE
FENMENOS GRAMATICAIS DO PORTUGUS
Antnio Surez ABREU
*
RESUMO: A Gramtica funcional tem atualmente grande aceitao nos meios lingusticos,
principalmente por ser capaz de esclarecer a motivao de fatos gramaticais na construo de
um texto. A partir dela, deixa-se a tradio de estudar a gramtica pela gramtica. Pronomes
demonstrativos, por exemplo, passam a ser vistos como ferramentas ecazes de coeso
textual, retomando anaforicamente termos de oraes anteriores. Essa tarefa, contudo, acaba
deixando pelo caminho um rastro inndvel de caixas pretas. Como explicar a origem do
funcionamento anafrico dos demonstrativos, se eles servem originalmente, na lngua falada,
para apontar coisas ou pessoas em relao posio espacial dos interlocutores? O objetivo
deste trabalho mostrar que a Lingustica Cognitiva surge justamente como uma opo
de abertura dessas caixas pretas. No presente artigo, escolhi um de seus tpicos, a teoria
da integrao conceptual (blending) para defender essa possibilidade. Nessa tarefa, achei
necessrio, em primeiro lugar, integrar o modelo cognitivista dentro da Teoria da Complexidade,
de acordo com Bybee (2010) e Castilho (2009), que defendem a linguagem humana como um
sistema adaptativo complexo. Depois disso, fao uma breve descrio atualizada da teoria
da integrao conceptual e proponho sua aplicao a alguns fatos gramaticais da lngua
portuguesa, no nvel morfolgico e sinttico.
PALAVRAS-CHAVES: Integrao conceptual. Blending. Complexidade. Gramtica do
portugus.
Introduo
Ao propor esse tema como colaborao para o Projeto de Pesquisa Gramtica
do Portugus
1
, tinha por objetivo demonstrar como o modelo da integrao
conceptual ou blending, desenvolvido inicialmente por Fauconnier e Turner (2002)
e revisto por Bache (2005) e Hougaard (2005), pode ser utilizado para descrever
fenmenos do portugus em seus vrios nveis de anlise e, alm disso, ser utilizado
tambm como recurso didtico para o ensino dessa lngua. Mas, tendo entrado em
contato com inmeros trabalhos sobre complexidade e sistemas complexos, tanto
na rea terica geral, como os de Mitchell (2009) e Johnson (2009), quanto na rea
mais especca dos estudos da linguagem, como os realizados na Universidade de
*

UNESP Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras Departamento de Lingstica.
Araraquara SP Brasil. 14800-901 tom_abreu@uol.com.br
1
O projeto de pesquisa Gramtica do Portugus desenvolvido no Ibilce, da UNESP de So Jos do Rio Preto,
sob a direo do Prof. Dr. Roberto Camacho.
230 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Santa f, nos EUA, por Ellis e Larsen-Freeman (2009), o de Bybee (2010) e alguns
outros pioneiros em portugus, como os de Castilho (2009) e Paiva e Nascimento
(2009),cheguei concluso de que se impunha, primeiramente, a tarefa de mostrar
a relao entre alguns temas cognitivistas (entre eles o da integrao conceptual) e
a viso da linguagem como um sistema adaptativo complexo, tarefa que, segundo
Bybee (2010), oferece a vantagem de se poder trabalhar tanto em descries
sincrnicas quanto em diacrnicas:
Uma vantagem da abordagem dos sistemas adaptativos complexos
que os processos cognitivos propostos para uso no processamento
da linguagem so os mesmos processos que conduzem mudana.
Consequentemente, as explicaes sobre as dimenses sincrnica e
diacrnica cam unidas. (BYBEE, 2010, p.32).
2
Algumas palavras sobre complexidade e sistemas complexos
Eventos complexos so fenmenos que emergem produzindo desordem, sem
necessidade de nenhuma mo invisvel para isso e, em seguida, voltam a uma
nova ordem. Um exemplo clssico um engarrafamento de trnsito por excesso
de veculos. Surge do nada e tambm do nada deixa de existir. Essa caracterstica
ordem desordem ordem , portanto, caracterstica bsica da complexidade.
Sistemas complexos obedecem ao mesmo princpio. A bolsa de valores, o trfego
areo e o corpo humano so sistemas complexos. Uma de suas caractersticas
bsicas a adaptabilidade. No caso do corpo humano, nossas mos foram feitas
para pegar coisas, mas podemos adapt-las para tocar piano; nossos ps foram
feitos para caminhar, mas podemos adapt-los para jogar futebol.
Complexidade e teoria do caos
Um olhar mais detalhado para o que chamamos de desordem nos levar a
rebatiz-la de caos. Embora, dentro do senso comum, ambos esses conceitos
sejam equivalentes, em sua origem grega e tambm em seu emprego atual dentro
das cincias exatas, o caos possui caractersticas bem diferentes de uma pura
desordem. Desordem, em sentido estrito, aquilo que acontece, por exemplo,
quando acumulamos a loua do almoo quela usada no caf da manh sobre a pia
da cozinha. Em nenhum momento, por si prpria, essa loua suja vai transformar-se
em limpa e guardar-se no armrio. A menos que estejamos assistindo a um lme da
srie Harry Potter, em que um personagem utiliza, para isso, sua varinha mgica.
2
No original: One advantage of the complex adaptive systems approach is that the cognitive processes
proposed for use in processing language are the same processes that lead to change. Thus explanation on the
synchronic and diachronic dimensions is united.
231 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
O conceito de caos assemelha-se mais a uma mesa de carpinteiro. Temos l
pedaos de madeira, serra, lixas, pregos, martelo, esquadro, tudo numa aparente
desordem. Mas o carpinteiro, ao fazer uma cadeira, sabe que instrumentos vai usar
e em que sequncia vai us-los para trabalhar a madeira e fazer surgir o mvel que
ele projetou. Caos seria, nessa nova maneira de pensar, uma coleo de prompts
espera de instrues de mudana. Mas de onde vm essas instrues? No caso
da mesa de carpinteiro, vm da ideia, do projeto de cadeira que ele tem na cabea.
Vamos chamar essas instrues, esses apelos mudana de atratores, termo
cunhado por Edward Lorenz, na dcada de 60 do sculo passado, para referir-se
a motivaes em direo s quais um sistema dinmico evolui, como ocorre, por
exemplo, com as condies meteorolgicas. Um outro exemplo comparativo,
sugerido por Fleischer (2009), so os movimentos de uma bandeira agitada pelo
vento. No se trata, segundo ele, de um movimento desordenado, mas catico,
induzido por dois atratores: a gravidade, que constante, e o vento, que varia em
intensidade e direo. Como observadores, sabemos que no possvel determinar
exatamente como acontecero as alteraes de posio da bandeira, mas sabemos,
com toda a certeza, que ela no se mover contra o vento ou que, cessado o vento,
ela no se mover para o alto, em direo contrria atrao da gravidade.
Atratores lingusticos
Bybee (2010) compara a estrutura das lnguas humanas a dunas que, embora
apresentem uma regularidade aparente em suas formas, esto em constante
mudana (ordem caos ordem caos....). Logo em seguida, v a convenincia
da aplicao dessa imagem a partir da ideia de adaptabilidade e variao gradual:
A primeira razo para ver a linguagem como um sistema adaptativo
complexo, ou seja, como algo mais parecido com dunas de areia do
que com uma estrutura planejada, como um edifcio, que a linguagem
exibe uma grande quantidade de variao e de mudana gradativa.
(BYBEE, 2010, p.69).
3
No ltimo captulo, depois de denir o termo atrator (Na literatura a respeito
dos sistemas adaptativos complexos, atrator o nome dado ao caminho seguido
por um sistema dinmico (BYBEE, 2010, p.198, traduo nossa
4
)
5
faz um esforo
para elencar quais seriam os atratores da linguagem humana.Entre eles, relaciona
3
No original: The primary reason for viewing language as a complex adaptive system, that is, as being more like
sand dunes than like a planned structure, such as a building, is that language exhibits a great deal of variation
and gradience.
4
A traduo deste texto e de todos os demais so de minha autoria.
5
No original: In the literature on complex adaptive systems, atractor is the name given to the path that a
dynamic system takes.
232 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
alguns bem gerais como: fatores sociais e culturais, inferncia pragmtica e outros
mais especcos, como a lei da contiguidade, chunking
6
e categorizao.
A meu ver, podemos dividir, de modo aproximado, os atratores em gerais e
especcos. Entre os gerais, podemos relacionar:
Sentido;
Economia;
Tipologia da lngua;
Fatores culturais e sociais;
Contiguidade;
Contexto e inferncia pragmtica.
Entre os especcos:
Corporicao;
Esquemas de imagem;
Integrao conceptual ou blending;
Sentido e economia
O sentido o principal atrator. Anal, a funo bsica da linguagem humana
a comunicao,e isso no se faz na ausncia de sentido. Em tenso dialtica
com o sentido, encontra-se o atrator geral da economia, tambm chamado de
lei de Zipf, segundo a qual, em todas as lnguas do mundo, as palavras de uso
mais frequente sero sempre as menores. Exemplos disso so os pronomes
pessoais e as preposies. esse princpio atrator que explica redues como
as de fotograa para foto, de motocicleta para moto e de voc para c.
Contudo, em uma casa em que exista uma Luciana e uma Lucimar, ambas
no podem ser chamadas de Lu, uma vez que essa soluo entraria em conito
com o primeiro e mais importante atrator, o sentido. Uma possibilidade que
uma seja chamada de Ana e a outra de Mar. De acordo com Bybee (2010),
existe sempre uma espcie de competio entre falante e ouvinte em termos
de economia e manuteno do sentido. O primeiro quer fazer o menor esforo
possvel e, por isso, tende a reduzir o que diz; o segundo deseja que as redues
do seu interlocutor no o prejudiquem em identicar itens lexicais e construes.
Diz a autora que:
6
Chunking, de acordo com Bybee (2010, p.7), [...] o processo pelo qual sequncias de unidades que so
usadas juntas coerem para formar unidades mais complexas. No original: Chunking is the process by which
sequences of units that are used together cohere to form more complex units.
233 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Se o falante julga as unidades de uma sequncia acessveis ao
interlocutor, ento pode ser permitida a ocorrncia de uma reduo
e coarticulao; mas se essas unidades so menos acessveis, no
julgamento do falante, ento elas so articuladas com mais cuidado.
(BYBEE, 2010, p.36).
7
Alteraes fonticas, muitas vezes, dependem da manuteno do sentido.
comum, por exemplo, polticos e economistas pronunciarem, em entrevistas na
televiso, a palavra subsdio com som de z (subzdio), mas ningum pronuncia
subsolo ou subseo como subzolo ou subzeo. O motivo a barreira do
sentido. Como no existe a palavra sdio, pode-se pronunciar subzdio sem
problemas, mas, como existem as palavras solo e seo, a sonorizao do s
sustada.
Vejamos outro exemplo da relao da fontica e sentido nas seguintes
derivaes:
pedra + inha = pedrinha
bola + inha = bolinha
porta + inha = portinha
Em todos esses casos, as palavras derivadas
8
conservam abertas as vogais
que eram tnicas nas palavras primitivas: pdra / pdrinha; bla / blinha; / prta /
prtinha. O mesmo no acontece, porm, nas seguintes derivaes:
pedra + ada = pedrada
bola + ada = bolada
porta + o = porto
Em todos esses casos, nas palavras derivadas, as vogais que eram tnicas
na palavra primitiva sofrem um levantamento: pdra / pedrada; bla / bolada;
prta / porto.
Essa diferena se explica porque a vogal tnica marca a identidade
signicativa de uma palavra (corte diferente de crte, por exemplo) e, nos casos
de derivao com suxo inha, essa identicao mantida. Anal de contas, uma
pedrinha ainda uma pedra, uma bolinha ainda uma bola e uma portinha
ainda uma porta. O contrrio acontece com as outras derivaes: uma pedrada
7
No original: If the speaker judges the units of the utterance to be highly accessible to the listener, then
articulatory reduction and co-articulation are allowed to occur; but if the units are less accessible in the
speakers judgement, then they are articulated more carefully.
8
Pelo menos no dialeto paulista.
234 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
no mais uma pedra, uma bolada no mais uma bola e um porto no
mais uma porta. Tanto verdade que podemos utilizar essa ltima palavra no
diminutivo: portozinho.
Tipologia da lngua
Outro atrator geral a prpria tipologia da lngua. Um exemplo: como nos
grupos consonantais em portugus, a segunda consoante tende sempre a ser
um r ou um l, como em sem-pre e cla-ro, quando surge uma segunda consoante
diferente, esse grupo desfeito, como acontece com a palavra pneu, que, embora
seja escrita dessa maneira, pronunciada peneu independente do nvel social
do falante. Castilho (2010, p.51, grifo do autor) nos fala que:
Observa-se desde o latim vulgar uma tendncia abertura das slabas.
O portugus deu continuidade a essa tendncia, tendo adotado duas
solues: (i) o PB omite a consoante travadora; cf.os menino por os
meninos, fala por falar; (ii) o PE agrega uma vogal paraggica: cf. falri
por falar, comri por comer etc.
De fato, mesmo num registro social alto, em conversa informal, tanto o r do
innitivo quanto outros erres nais desaparecem no portugus do Brasil, dando
origem a frases, como:
Voc qu viaj e i na Disney?
Em vez de:
Voc quer viajar e ir na Disney?
Um fato interessante que, com o verbo vir,essa forma de destravar a slaba,
alm de eliminar o r, nasaliza a vogal i, produzindo vim(= v) como em:
Elas querem vim em casa ainda este ms.
Ora, de onde vem essa forma vim, representando o innitivo? Bem, ao eliminar
o r do innitivo do verbo vir, o resultado vi, que homnimo da primeira pessoa
do perfeito do indicativo do verbo ver. Mas, como o verbo pretendido vir e no
ver, os falantes do portugus brasileiro adaptam, imediatamente, em situao
de uso, a forma vi forma do verbo vir nessa mesma primeira pessoa do perfeito
do indicativo, que vim (eu vim, tu vieste, ele veio). Resolvido o problema! Anal,
na pronncia, a slaba ca destravada, ou seja, no mais travada por consoante,
pois termina por uma vogal, uma vogal nasal: [v].
235 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Fatores culturais e sociais
A cultura da comunidade que fala uma determinada lngua um forte
atrator lingustico. preciso levar em conta tambm o aspecto histrico e at
mesmo diacrnico dessa lngua. comum, mesmo no momento presente, utilizar
metforas vinculadas a uma poca em que o transporte, em terra, era feito por
trao animal e, no mar, por navegao vela ou a vapor:
O castigo vem a cavalo.
Pode tirar o cavalo da chuva.
Aquele seu amigo uma mula.
Esse seu projeto vai indo de vento em popa.
O novo shopping vai indo a todo vapor.
Em ingls, para dizer que algum est empenhando todo o esforo possvel
em realizar uma tarefa, possvel dizer algo como:
He is pulling out all the stops in his new job.
A expresso to pull out all the stops est ligada ao uso do rgo das igrejas
inglesas e americanas. Stops, como substantivo, signica tambm os registros do
rgo, aqueles botes que, uma vez puxados, liberam o sopro do ar para aumentar
o volume do instrumento. Ora, se puxarmos todos os registros (stops), o volume
do rgo atinge seu grau mximo. Da a metfora do esforo mximo contido na
expresso idiomtica to pull out all the stops.
Outro caso interessante provm do fato que, na Idade Mdia, pequenos
animais, como coelhos e leites, eram vendidos vivos nas feiras itinerantes que
corriam de cidade em cidade e eram acondicionados em sacos de pano amarrados
com um cordel. Consta que, de vez em quando, diante de um comprador distrado,
um feirante de m f punha, em vez do animal adquirido, um dos muitos gatos
que perambulavam pela feira, em busca de alimento. Desse fato, resultou, em
portugus, a expresso comprar gato por lebre, que signica ser enganado e,
em ingls, let the cat out of the bag, que signica revelar um segredo.
Outro fato cultural interessante est na categorizao das coisas como
contveis e no contveis. Em portugus, por exemplo, informao e mvel so
vistos como contveis e podemos, portanto, dizer:
Preciso de duas informaes.
Preciso vender esses mveis.
236 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Em ingls, no so contveis e, por isso, temos de usar um classicador
partitivo antes dessas palavras:
I need two pieces of information.
I need to sell those pieces of furniture.
Quanto aos fatores sociais, basta que nos lembremos de que h variantes
prestigiadas e estigmatizadas em uma lngua. Dizer, numa conversa informal,
como vimos h pouco: Quero compr um carro novo at o m do ano,
destravando a slaba ar de comprar com eliminao do r, bastante aceitvel.
Dizer, contudo: Os menino j foram deit, omitindo o s de meninos,
altamente estigmatizado, uma vez que o s (ao contrrio do r) veicula uma marca
morfolgica, a marca morfolgica de plural. Deixar de pronunciar o r em deitar
tem apenas consequncia fontica, mas deixar de pronunciar o s em meninos tem
consequncia morfolgica e indica que o falante no sabe fazer concordncia.
Contiguidade
A contiguidade est relacionada aos princpios da associao de sensaes
e ideias, cuja origem recua at Plato e Aristteles. Segundo a chamada lei da
contiguidade, postulada por Aristteles,
9
coisas ou eventos que ocorrem prximos
uns dos outros, tanto no espao quanto no tempo, tendem a ligar-se dentro da
mente do observador. Se voc pensa em caf, certamente pensar tambm em
xcara. Se voc pensa em casamento, pensar tambm em vestido de noiva e em
lua-de-mel. Por meio da contiguidade, associada lei da frequncia, segundo a
qual a quantidade de vezes em que dois objetos ou eventos se encontram ligados
inui na fora dessa associao, que somos capazes de decorar poemas, oraes
e partituras musicais.
Um exemplo clssico do efeito da contiguidade a origem da palavra piano,
instrumento criado em 1711, na Itlia, por Bartolomeo Cristofori, com o nome de
pianoforte. Esse nome original referia-se ao avano do novo instrumento em
relao ao cravo, que tinha suas cordas beliscadas por palhetas acionadas por
teclas e, por isso, no tinha variao de intensidade. Os sons, embora variassem
quanto altura das notas, mantinham sempre o mesmo volume. Como no
pianoforte as cordas eram percutidas por meio de martelos acionados pelas
teclas, o instrumentista podia controlar tambm a intensidade, tocando as notas
com menor fora ou volume (piano) ou com maior fora ou volume (forte). Com o
tempo, dada a contiguidade entre piano e forte em pianoforte, por razes de
economia, o nome do novo instrumento foi reduzido simplesmente para piano,
9
Para mais informaes, consulte Boeree em <http//:webspace.ship.edu/egboer/psychbeginnings.html>.
237 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
perdendo essa palavra o sentido original de oposio fraco / forte. esse mesmo
processo que est na origem de vrias palavras do portugus como pssego,
por exemplo. Pssego, em sua origem, o adjetivo prsico. O nome primitivo
dessa fruta era fructu persicu (= fruto da Prsia). Em funo da contiguidade e da
economia, o nome composto cou reduzido apenas ao adjetivo que, sujeito s leis
fonticas da assimilao do r ao s e da sonorizao da consoante intervoclica c
em g, resultou na forma atual pssego. a contiguidade que explica tambm
redues sincrnicas feitas por economia, como: fotograa foto; motocicleta
moto; telefone celular celular.
Fazendo uso da sugesto de Bybee (2010) de aplicao da complexidade
diacronia, podemos dizer que foi tambm o atrator contiguidade, dentro
do paradigma do portugus, que fez aparecer a nasalidade no advrbio sim.
Essa palavra vem do latim sic e, portanto, no haveria ambiente fontico para
o surgimento de nasalidade, mas no, o seu oposto paradigmtico apresenta
nasalidade, e isso funcionou como atrator de contiguidade, por contraste, para o
surgimento da nasalidade em sim.
Contexto e inferncia pragmtica
Outro importante atrator lingustico o contexto, que propicia inferncias
pragmticas, diferentes sentidos atribudos por um interlocutor a um texto.
Se algum entra em um bar e pede um copo de leite esse substantivo ter
um sentido bem diferente de uma outra situao em que um indivduo entra
em uma oricultura e faz o mesmo pedido. A interpretao de um aviso que
diz cuidado, ces bravos difere, pelo contexto, de outro que diz cuidado,
crianas.
Contexto e inferncia pragmtica dependem tambm da cultura. Coulson
(2001) nos revela um caso curioso a esse respeito. A Gerber Products Company,
empresa especializada em alimentao infantil, costuma dispor nas gndolas
dos supermercados norte-americanos recipientes de comida infantil pronta
para o uso, com a gura sorridente de uma criana de oito meses estampada
nos rtulos, sob o qual se encontra a expresso baby food. Quando esse tipo
de alimento comeou a ser exportado para pases africanos com altas taxas
de mortalidade infantil e com a maioria de populao analfabeta, o efeito foi
catastrco, pois os habitantes dessas localidades tinham por costume associar
o contedo do recipiente gura exposta no rtulo e, em consequncia, inferiam
pragmaticamente que os americanos capitalistas estariam reprocessando suas
crianas mortas como alimento. Para evitar o problema, a Gerber mudou o rtulo
dos vidrinhos por outro, em que aparecia a gura de uma me alimentando uma
criana com uma colher.
238 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Corporicao e esquemas de imagem
Contrariamente tradio cartesiana, a moderna neurocincia nega haver
uma dicotomia corpo/mente. Segundo Gibbs Jr. (2005, p.9):
A linguagem humana e o pensamento emergem de modelos recorrentes
de atividades corporificadas que influenciam o desenvolvimento
do comportamento inteligente. No devemos assumir a cognio
como algo puramente interno, simblico, computacional e fora do
corpo, mas procurar os meios completos e detalhados pelos quais a
linguagem e pensamento esto inextrincavelmente formatados pela
ao corporicada.
10
De fato, basta pensar nas expresses dirias em que usamos partes do nosso
corpo como: Em que p est aquele nosso acordo? Ou Ele errou a mo
naquele castigo que imps ao lho. Ou ainda em expresses em que usamos
sentidos e aes do nosso corpo, como em: A ausncia de uma autoridade
responsvel no est me cheirando bem. Ou O piloto teve de abortar a
decolagem da aeronave.
Outro importante aspecto ligado a esse atrator o movimento. Como diz
tambm Gibbs Jr. (2005, p.27):
Movimento fundamental em termos de como ns concebemos a relao
entre ns mesmos e nossos corpos. Ns no sentimos experincias
subjetivas como estados mentais especcos, mas sensaes de nossos
corpos em ao.
11
Foi a partir da ideia de movimento que a lingustica cognitiva comeou
a trabalhar com os chamados esquemas de imagem. Segundo Lakoff e
Johnson (1999),esses esquemas so padres estruturais recorrentes em nossa
experincia sensrio-motora, que, quase sempre, servem para estruturar
conceitos complexos.
Do fato de que, para andar, temos de manter nossa posio ortosttica,
surge o esquema de EQUILBRIO
12
(BALANCE, em ingls). Do fato de que
nos movemos, nasce o esquema de PERCURSO, composto por trs elementos:
ORIGEM, TRAJETO e META (SOURCE-PATH-GOAL, em ingls). Quando, em
10
No original: Human language and thought emerge from recurring patterns of embodied activity that constrain
ongoing intelligent behavior. We must not assume cognition to be purely internal, symbolic, computational, and
disembodied, but seek out the gross and detailed waist ha language and thought are inextricably shaped by
embodied action.
11
No original: Movement is central to how we conceive of the relation between ourselves and our bodies. We do
not feel subjective experiences to be specic brain states, but sensations of our bodies in action.
12
Por conveno, os nomes dos esquemas de imagem so sempre transcritos em letras maisculas.
239 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
percurso, podemos nos encontrar com algum ou com algo, temos, ento, o
esquema de CONTATO (CONTACT, em ingls). Podemos enfrentar obstculos
como uma porta fechada, o que congura o esquema de BLOQUEIO (BLOCKAGE,
em ingls). Podemos aplicar a fora do nosso brao e abrir a porta. Temos, ento,
o esquema de DINMICA DE FORAS (FORCE-DYNAMICS), por meio do qual
exercemos controle sobre o obstculo. Podemos entrar em um edifcio ou em um
automvel; podemos pr alguma coisa dentro dos nossos bolsos. Temos, ento, o
esquema de CONTAINER. Todos esses esquemas so usados costumeiramente
para metaforizar eventos abstratos. Exemplos:
Agora sim, estou no caminho certo nesta pesquisa.
Nosso relacionamento chegou a uma encruzilhada.
Vamos pr de lado, por enquanto, esse problema.
No vou bater de frente contra essa ideia.
Isso no consegue entrar na minha cabea!
Integrao conceptual ou blending
Finalmente, o atrator objeto deste trabalho. Proposto por Fauconnier e Turner
(2002), esse tema tem sido objeto de variados estudos tericos e prticos, crticas
e aperfeioamentos. Segundo seus autores, o escopo desse atrator no se limita
linguagem. parte essencial do sistema cognitivo dos seres humanos, atuando
nas mais diversas situaes. Dizem eles que:
Blending no alguma coisa que fazemos em acrscimo a viver no
mundo; a nossa maneira de viver no mundo. Viver no universo
humano viver dentro do blend, ou melhor, viver em muitos blends
coordenados. At mesmo lembrando o mundo e nossa atividade
dentro dele parece depender da existncia do tipo de blends que
desenvolvemos a partir dos trs anos de idade. Ns conservamos
apenas lembranas desorganizadas e fragmentadas da poca antes
dessa etapa.
A histria no diferente em relao a aprender nmeros, escrever,
histria, modelos sociais, e qualquer outra integrao, exceto que depois
de trs anos de idade ns conseguimos lembrar o esforo pelo qual
ns passamos para adquirir o blend. Ns sabemos quando nos vemos
escrevendo que ns estamos vivendo diretamente dentro blend e no
podemos escapar dele, mas muitos de ns podemos tambm nos lembrar
da poca quando a escrita eram apenas marcas em uma pgina. [...]
Tocar piano, entender sacramentos, interpretar aes sociais adultas,
240 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
e utilizar nmeros complexos tudo mostra esse modelo. o modelo
universal do aprendizado cultural humano. (FAUCONNIER; TURNER,
2002, p.390-391).
13
As integraes conceptuais mais comuns e primitivas da natureza humana so
as que a moderna neurocincia chama de binding, termo utilizado para descrever a
natureza combinatria da percepo holstica ou representao mental unicada.
14
Quando vemos um objeto qualquer, uma xcara, por exemplo, diversas regies do
nosso crebro so ativadas, cada uma de suas regies processando uma parte do
objeto, como formato, cor, textura etc. Nosso prprio crebro, portanto, integra
conceptualmente essas vrias caractersticas e no-las apresenta conscincia
numa nica janela. Como diz Bache (2005, p.1.619): Binding, portanto, refere-se
unicao de inputs sensoriais parciais e separados processados em diferentes
regies do crebro.
15
Isso nos permite, inclusive, a capacidade de categorizao,
pois, ao vermos uma outra xcara qualquer, mesmo que tenha dimenses e cores
diferentes, nosso crebro a integra, holisticamente, dentro da mesma categoria
de xcara.
Causa e efeito e metonmia esto entre outras integraes conceptuais
primitivas dentro do crebro humano. Ambas se articulam com o atrator
contiguidade. Causa e efeito, com contiguidade no tempo (dois momentos
prximos) e metonmia, com contiguidade no espao (parte e todo). Qualquer um
de ns capaz de integrar nuvens escuras no cu, rudo de troves e o aumento
da fora do vento proximidade de uma tempestade. Integrao causa e efeito!
Qualquer um de ns, sentado frente de outra pessoa em uma mesa de bar,
vendo apenas parte de seu tronco e braos por sobre a mesa, capaz de inferir,
por integrao conceptual, que ela se acha inteira do outro lado. Integrao
metonmica parte-todo! Bache (2005) batiza esse primeiro nvel de integrao
conceptual de Blending de primeira ordem (rst-order blending) e arma que
compartilhamos esse primeiro nvel com outros primatas e que ele acontece
numa etapa ainda pr-lingustica:
13
No original: Blending is not something we do in addition to living in the world; it is our means of living in the
word. Living in the human world is living in the blend, or rather, living in many coordinated blends. Even
remembering the world and our activity in it seems to depend upon the existence of the kind of blends three-
year-old as have developed. We retain only fragmentary and an unorganized conscious memories from before
that stage.
The story is no different for the learning of numbers, writing, history, social patterns, of any other integration,
except that after about three years of age we can remember the work we went through to acquire the blend.
We know when we look at writing that we are living directly in the blend and cannot escape it, but most of
us can also remember the time when writing was only marks on a page. [...] Playing the piano, understanding
sacraments, interpreting adult social action, and using complex numbers all show this pattern. It is the pattern
of human cultural learning worldwide.
14
Para mais informaes, veja Bache (2005).
15
No original: Binding thus refers to the unication of the separate and partial sensory input processed in
different brain regions.
241 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
O blending de primeira ordem automtico, inconsciente e inevitvel
em um crebro humano normal. Trata-se de uma habilidade bsica que
humanos obviamente compartilham com outros primatas (julgando a
partir das observaes feitas por Tomasello, 1999: 7, 10, 16ff), embora
tenha provavelmente se desenvolvido diferentemente em diferentes
espcies favorecendo a diferentes propsitos especficos dessas
espcies. (BACHE, 2005, p.1.621).
16
importante salientar que o blending de primeira ordem , ao menos
em princpio, independente da linguagem. Mesmo que no tivssemos
linguagem, ns ainda assim seramos capazes do blending de primeira
ordem, tal quais outros mamferos e primatas. (BACHE, 2005, p.1.621,
grifo do autor).
17
O blending de segunda ordem, por outro lado, congura operaes de
integrao conceptual em operaes tipicamente humanas fundamentadas
nos resultados do blending de primeira ordem. A primeira delas consiste na
referenciao, ou seja, a integrao conceptual de determinadas sequncias
sonoras (palavras) s nossas percepes e conceptualizaes do mundo, o que
permite espcie humana a capacidade nica de poder referenciar em ausncia.
De fato, ao contrrio dos chimpanzs e das abelhas, podemos falar de coisas e de
lugares que no esto presentes no contexto fsico de uma interao comunicativa.
Estando na cidade de So Paulo, por exemplo, posso dizer coisas como No ano
passado, em Paris, vi a Vnus de Milo no Museu do Louvre. Ainda dentro
do blending de segunda ordem, fazemos a integrao de histrias abstratas com
estruturas gramaticais produzindo construes gramaticais. Da narrativa abstrata
de um agente que provoca o movimento de um objeto em uma determinada
direo, criamos estruturas gramaticais do tipo: SN V SN Sprep, como em:
Rodrigo jogou o guardanapo no cesto de papel.
SN V SN Sprep
A partir desse tipo de projeo, podemos criar tambm metforas gramaticais
como:
Rodrigo jogou toda a culpa no coitado do jardineiro.
SN V SN Sprep
16
No original: First-order blending is automatic, unconscious and inevitably in a normal human brain. It is a basic
skill which humans obviously share with other primates (judging from the observations made by Tomasello,
1999: 7, 10, 16ff), though it has probably developed differently in different species to suit different species-
specic purposes.
17
No original: It is important to note that rst-order blending is, at least in principle, independent of language.
Even if we did not have language, we would still be able to rst-order blend, just like other mammals and
primates.
242 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Como diz Bache (2005, p.1.622),
O que importante notar nesse ponto a combinao da cognio com
a linguagem, i. e., nossa habilidade em associar estruturas narrativas
particulares de histrias abstratas bsicas, por um lado, com estruturas
gramaticais abstratas particulares por outro (e vice-versa), o que resulta
em exemplos de fato de causa-movimento.
18
E, concluindo:
O blending de segunda ordem diz respeito crucialmente prpria
relao entre a estrutura da linguagem e a mente humana e, enquanto
tal, reete diretamente a funo signicativa bsica da linguagem.
(BACHE, 2005, p.1.624).
19
Finalmente, o blending de terceira ordem responsvel, alm das metforas
gramaticais do dia a dia, por outras projees criativas de vrias ordens, tanto
metafricas como metonmicas. por meio dessa ordem de blending que podemos
construir frases como:
O 11 de setembro jogou um balde de gua fria nas previses de paz
para o sculo XXI.
As revoltas populares nos pases rabes atropelaram os setores de
inteligncia do Pentgono.
Segundo Bache (2005, p.1.624), [...] nossa habilidade para usar tais blends
construtivamente e criativamente faz do blending de terceira ordem uma
poderosa e dinmica habilidade, muito provavelmente no compartilhada
por nenhuma outra espcie.
20
Desvendando o mecanismo da integrao conceptual ou blending
No pretendo, neste artigo, percorrer todo o caminho realizado por Fauconnier
e Turner (2002), na distino dos vrios tipos de integrao conceptual por eles
denominados de simplex network, mirror networks, simple-scope networks e
18
No original: What is important to note at this point is the direct matching of cognition with language, i.e.,
our ability to associate particular narrative structures of basic abstract stories on the one hand with particular
abstract grammatical structures on the other (an vice versa), which results in actual specic caused-motion
examples.
19
No original: second-order blending crucially concerns the very relationship between language structure and
the human mind, and as such is directly reects the basic semiological function of language.
20
No original: Our ability to use such blends constructively and creatively makes third-order blending a
dynamics and powerful cognitive skill, mostprobably not shared by any other species.
243 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
double-scope networks. Caso necessrio, explicarei alguns desses conceitos,
quando da anlise de dados do portugus. O que relevante, neste momento,
explicitar como se d, em nossa mente, o processo de integrao conceptual, em
termos gerais, para que possamos entender sua aplicao aos fatos que pretendo
analisar.
Examinemos a seguinte frase: Minha me uma rocha. Trata-se, claro,
de uma metfora em que se projeta a ideia de rocha em minha me, para enfatizar
que ela forte, resistente. De acordo com a teoria clssica de Fauconnier e Turner
(2002), temos dois inputs, um espao genrico e um espao blend, como mostra
o desenho:
Imagem 1 Esquema blend.
Espao generico















inanimado
mineral
resistente
da a luz
cuida dos Iilhos

inanimado
mineral
resistente

da a luz
cuida dos Iilhos
Input 1
Input 2
da a luz
cuida dos Iilhos
resistente
Espao blend
me
rocha
Minha me e uma rocha
Fonte: Elaborao prpria.
Para produzir essa frase, o falante integra conceptualmente a ideia de rocha
ideia de me. Mas, nem todos os elementos do frame
21
de rocha so projetados
no espao blend. Elementos como inanimado e mineral so desintegrados
nesse processo, de acordo com a proposta de Bache (2005) e Hougaard (2005).
21
Frame o domnio semntico de uma palavra que contm elementos vinculados a ela. O frame de Natal, por
exemplo, contm elementos como: Papai Noel, rvore de Natal, presentes, fraternidade etc. (ABREU, 2010).
244 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
De fato, quando dizemos Minha me uma rocha, no queremos dizer que
ela inanimada ou que tem natureza mineral, mas apenas que ela uma mulher
forte. Esse conceito de desintegrao, que prero chamar de desabilitao,
crucial para entender a maioria dos processos de integrao conceptual. Vejamos,
a ttulo de exemplo, as seguintes frases:
Meu carro anda gastando muito combustvel.
Meu carro vive esquentando sem motivo aparente.
Temos dois tipos de adaptao por meio de integrao conceptual. O frame do
verbo andar contm elementos como locomoo a p e durao continuada
breve. O do verbo viver contm elementos como atividade vital e durao
continuada longa. Para que o verbo andar possa funcionar como verbo auxiliar
de aspecto, foi mantido apenas o elemento durao continuada breve, tendo
sido o elemento locomoo a p desintegrado ou desabilitado. Para que o verbo
viver possa funcionar como auxiliar de aspecto, foi mantido apenas o elemento
durao continuada longa, e foi desativado o elemento atividade vital. O
mesmo acontece com os pronomes demonstrativos de que falo no resumo deste
trabalho. Sua adaptao de indicador espacial para a funo anafrica substitui a
referncia ditica pela metalingustica (o termo da orao anterior) e desabilita o
trao espacial do frame. No caso de aquele em funo anafrica, o trao espao
substitudo pelo tempo, em frases como: Quando tinha cinco anos, viajei pela
primeira vez ao exterior. Naquela idade no pude aproveitar muita coisa.
Essa caracterstica de pr em foco um elemento de um frame, desabilitando
outros, faz parte do nosso dia a dia como seres humanos. Trata-se de um processo
chamado Gestalt, por meio do qual elegemos, nas diversas situaes por que
passamos, um elemento como gura, deixando os outros como fundo. O exemplo
clssico de Perls (1988) nos mostra um cidado que foi a uma festa apenas com o
objetivo de beber de graa. Entrando no recinto, onde h vrias pessoas, mveis
nos, quadros na parede, msica ambiente, ele divisa, no fundo da sala, um garom
servindo usque. Pe, ento, em segundo plano todos os elementos da festa e
para l se dirige, recebe um copo de usque com gelo que comea a degust-lo.
Pronto, ele fechou sua Gestalt! O que move a deciso de eleger um elemento
como gura e desconsiderar os outros , segundo o autor, o interesse. No exemplo
dado, o interesse do convidado em beber. Podemos, de maneira mais moderna,
chamar esse interesse de atrator. Schmid (2011) resume muito bem esse ponto
de vista, quando diz que:
O processo do blending conceptual projeta material conceptual
selecionado de dois ou mais espaos mentais em um novo espao
blending (mesclado) e combina-o, reduzindo, desse modo, a
245 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
complexidade conceptual do input e direcionando-o em uma Gestalt
conceptual holisticamente experienciada. (SCHMID, 2011, p.219).
22
Voltando aos exemplos lingusticos anteriores, podemos nos perguntar qual
foi o atrator que levou os falantes do portugus a adaptarem os verbos andar
e viver como auxiliares de aspecto? Podemos dizer que foi a necessidade de
modular a durao de gastar combustvel ou de esquentar. Outras vezes, o
atrator pode ser a emoo, como acontece, por exemplo, com a formao do futuro
na maioria das lnguas do mundo. Diferentemente do presente ou do passado,
que representam instncias reais de tempo, o futuro desconhecido, o que nos
leva sempre a tentar fazer referncia a ele de maneira emocional, envolvendo o
desejo de que nos aconteam apenas coisas boas e no ms. Bybee (2010,) nos
diz que, na maioria das lnguas do mundo, o tempo futuro gramaticalizado com
marcadores que indicam:
a) Movimento em direo a uma meta;
b) Desejo, volio;
c) Dever, obrigao.
Em ingls, podemos considerar formas de referenciar o futuro, como:
I am going to buy a new car.
I will win that girl.
I ought to have been there.
Em portugus:
Eu vou comprar um carro novo.
Eu conquistarei aquela garota.
Eu quero conquistar aquela garota.
Eu preciso estar l. / Eu tenho de estar l.
Mesmo a ideia de movimento, contida em ir em portugus ou em I am going
to em ingls, tem ligao com emoo. Segundo Gibbs Jr. (2005, p.243-244),
A relao fundamental entre ao corporicada e emoo captada
pela ideia de que ser movido refere-se a sentir-se como estar em uma
22
No original: The process of conceptual blending projects selected conceptual material from two or more
mental spaces into a new blended space and merges it, thus reducing the conceptual complexity of the input
and turning it into one holistically experienced conceptual Gestalt.
246 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
posio diferente em relao a uma dada situao. A palavra emoo
derivada do latim e (fora) e movere (mover). A nfase do movimento
em emoo um tema recorrente na literatura psicolgica.
23
Em Eu vou comprar um carro novo, o frame de ir contm, em seu ncleo
duro, os elementos: locomoo e tambm subsequncia. Anal, o resultado de
ir a algum lugar subsequente ao de ir. No processo de integrao conceptual
entre esse verbo e a categoria de tempo futuro, permanece apenas subsequncia,
sendo desabilitado o elemento locomoo. O mesmo ocorre em ingls com a
expresso I am going to.
Alguns exemplos da aplicao da teoria da integrao conceptual como
procedimento de adaptao em portugus
A integrao conceptual aliada contiguidade responsvel por uma srie de
fenmenos gramaticais em portugus, em seus vrios nveis: fontico, morfolgico
e sinttico. Cumpre lembrar, inicialmente, que, no modelo da gramtica cognitiva,
no se faz a ntida distino clssica entre esses nveis de anlise. De acordo com
Taylor (2003, p.30):
A Gramtica Cognitiva no leva em conta muitas das distines feitas
tradicionalmente pela teoria lingustica. Por exemplo, a sintaxe (que
estuda a estrutura interna dos sintagmas) e a morfologia (que estuda
a estrutura interna das palavras) so tradicionalmente tratadas em
componentes separados, ou mdulos, de uma gramtica. A distino
entre palavra e sintagma certamente vlida, em termos gerais. Apesar
disso, os mesmos tipos de operao esto essencialmente envolvidos na
unio de pequenos componentes no interior de expresses complexas,
sejam essas expresses complexas palavras ou sintagmas.
24
No nvel fontico / fonolgico, uma palavra como voc pode ser reduzida a
c, uma vez que, por contiguidade, o signicado da palavra voc ca integrado
em c. Funciona, tambm, nesse caso, o atrator economia, que leva o falante,
com a conivncia do seu interlocutor, a abreviar tanto quanto possvel tudo
23
No original: The fundamental relation between embodied action and emotion is captured by the idea that to
bee moved refers to felling as if one is in a different position in regard to ones situation. The word emotion
is derived from the Latin e (out) and movere (to move). The emphasis on movement in emotion is a recurrent
theme in the psychological literature.
24
No original: Cognitive Grammar blurs many of the distinctions traditionally made in linguistic theory. For
example, syntax (which studies the internal structure of phrases) and morphology (which studies the internal
structure of words) are traditionally handled by separate components, or modules, of a grammar. The distinction
between word and phrase is certainly a valid one, in general. Nevertheless, essentially the same kinds of
operations are involved in the assembly of smaller components into internally complex expressions, whether
the complex expression be words or phrases.
247 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
aquilo que diz. O mesmo fenmeno acontece em relao a outras redues de
palavras como para / pra; quer / qu e ainda no uso de siglas, como USP,
ONU, GPS etc.
No nvel morfolgico, so comuns, como vimos em seo anterior, redues
como:
telefone celular celular
arremesso lateral lateral
lme de curta metragem curta
Dois atratores criam condies para essa integrao conceptual: economia
e contiguidade. O sentido da expresso inteira ca integrado em uma s palavra,
o que permite frases como:
Meu celular est sem sinal.
O jogador cobrou mal o lateral.
Aquele cineasta fez dois curtas e um longa no ano passado.
importante ressaltar que, no processo de integrao conceptual, o sentido
da palavra ou das palavras resultantes tem apenas o signicado do todo de
que provieram, sendo desabilitado ou desintegrado seu signicado individual
original. Celular, por exemplo, signica originalmente relativo clula, uma
vez que telefone celular quer dizer, literalmente, um telefone cuja fonte de
transmisso de voz so clulas ligadas a grandes antenas. Mas, em uma frase
como Esqueci meu celular, celular signica apenas o todo de que essa palavra
provm, por integrao conceptual: telefone celular. Podemos entender melhor
esse processo, analisando duas expresses comuns em nosso dia a dia: risco de
vida e pois no.
Risco de vida uma reduo da expresso risco de perder a vida, criada
por um atrator social vinculado ao uso de eufemismos para tratar do tema da morte.
Ora, reduzida essa expresso a risco de vida, o signicado total o nico mantido,
sendo desabilitado o sentido original da palavra vida (como desabilitado o
sentido de locomoo a p em Meu carro anda dando problemas). Infelizmente,
muitos jornalistas, por um absurdo excesso de zelo, acabam substituindo essa
genuna expresso portuguesa por risco de morte.
Pois no, resposta comumente empregada em portugus com sentido
positivo, est ligado ao hbito de o falante procurar atenuar o que diz, para
preservar a sua face, em frases como: Voc vai me ajudar nessa tarefa, no
verdade? Essa expresso acabou reduzida a no e a n: Voc vai me ajudar
248 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
nessa tarefa,no ? / n? Trata-se de um atrator social. Antigamente, sobretudo
em Portugal, era comum acrescentar a palavra pois antes do no, como nos
exemplos:
Todo patriota deveria apostar pelo cavalo do visconde. Pois no
verdade, Sr. Afonso Maia? (Ea de Queirs)
Se vir o bispo mais antiga e respeitvel festividade de nossa igreja?
Pois no h de vir heim? (Almeida Garret)
25
Esse procedimento era empregado tambm em respostas como em:
Voc me faz esse favor?
Pois no haverei de fazer?
Ora, todos esses grupos podiam ser reduzidos expresso pois no:
Todo patriota deveria apostar pelo cavalo do visconde, pois no?
Se vir o bispo mais antiga e respeitvel festividade de nossa igreja,
pois no?
Voc me faz esse favor?
Pois no.
No caso da resposta, o sentido pragmtico armativo do todo (pois no
haverei de fazer?), por integrao conceptual, acaba incorporado a pois no
e o sentido negativo de no desabilitado. Pois no, como resposta armativa
a uma solicitao , pois, o resultado da integrao conceptual do signicado de
uma expresso mais longa, que signicava armao por uma espcie de metfora
de polidez, e da desabilitao do sentido original de negao do no.
No nvel sinttico, o fato mais comum de integrao conceptual, anlogo ao
que acabamos de ver no nvel morfolgico, o da omisso de termos em uma
orao que podem ser recuperados de uma orao anterior, como em:
Eu comprei dois quilos de acar. Minha irm, trs.
Em Minha irm, trs, acham-se integrados um verbo (comprar) e um
pedao de sintagma nominal (quilos de acar): Minha irm comprou trs
quilos de acar.
25
Exemplos retirados do livro Corpus de Portugus, de Mark Davies e Michael Ferreira (2006).
249 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
A palavra sim ou a simples repetio do verbo de uma orao anterior ou o uso
do verbo ser so usados, em situao de discurso, para integrar conceptualmente
(movidos pelo atrator economia) todo o contedo de uma frase anterior. Exemplo:
Voc levou trs dias para fazer esse relatrio?
Sim / Levei / Foi.
Vejamos mais alguns casos de integrao conceptual no nvel sinttico,
envolvendo agora oraes complexas, em frases como:
Ele agiu como se fosse o dono da casa.
Os americanos invadiram o Iraque, mas havia suspeitas de armas de
destruio em massa.
Se voc est com fome, tem presunto e queijo na geladeira.
Na primeira frase, houve a integrao de um sentido condicional na orao
comparativa que compactou a condicional, provocando a gramaticalizao de
como se como uma locuo conjuntiva de comparao. A forma reconstruda
dessa frase seria algo como:
Ele agiu como [agiria] se fosse o dono da casa.
Na segunda frase, entra em ao o atrator inferncia pragmtica. A orao
adversativa ganha um sentido causal, herdado de uma construo mais complexa,
como:
Os americanos invadiram o Iraque, mas [invadiram porque] havia
suspeitas de armas de destruio em massa.
Na terceira, a orao principal tem o valor pragmtico de causa, pois integra
o sentido de outra orao principal que ca implcita:
Se voc est com fome, [pode matar sua fome / comer / alimentar-se,
porque] tem presunto e queijo na geladeira.
Integrao conceptual e o caso das metforas temporais
amplamente conhecido e divulgado em gramticas e livros escolares
que os tempos verbais podem ser empregados de forma no literal. Nos anos
70, Weinrich (1973), em seu livro Le temps: le rcit e le commentaire,
26
fez uma
26
Traduo do alemo: Tempus Besprochene und erzhlte Welt.
250 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
interessante anlise funcionalista a respeito daquilo que ele chamou de metforas
temporais, o uso dos tempos do chamado mundo narrado (passado) no mundo
comentado (presente e futuro), e o uso dos tempos do mundo comentado no
mundo narrado. Segundo ele, o uso dos tempos do passado para referir-se a fatos
presentes serviria para manifestar polidez ou incluir uma perspectiva hipottica
ao que dito; e o uso do presente e do futuro para referir-se a fatos passados,
para dar mais visibilidade a um evento, tornando-o mais concreto.Exemplos
do primeiro tipo de metfora podem ser vistos no uso metafrico do futuro do
pretrito em frases como:
Eu gostaria de ver aquela blusa da vitrine.
Eu poderia chegar mais tarde amanh?
Petrobrs aumentaria a gasolina nos prximos meses.
Ministrio Pblico teria apresentado denncia ao Supremo j em 2006.
Nas duas primeiras, ntida a inteno do falante em manifestar um desejo
de forma polida, atenuada. Nas outras duas, a inteno de no se comprometer
com o que diz. Um exemplo do segundo tipo de metfora pode ser visto no trecho
a seguir, comentando a necessidade de os franceses fabricarem mais munio,
no incio da Primeira Guerra Mundial, em 1914:
Logo se percebe que todas as previses so ultrapassadas. Pouco
mais de um ms aps o incio das hostilidades, o ministro francs da
Guerra, Alexande Millerand, convoca os principais industriais e lhes
comunica que, dentro de dois meses, faltar munio para os canhes
franceses. necessrio, pois, conseguir produzir 100 000 projteis por
dia. S a fbrica da Citron recebe uma encomenda de um milho de
unidades. O Estado oferece nanciamentos para aumentar o poderio
das fbricas existentes e originar outras novas. Durante o vero de 1915
o objetivo previsto atingido, com um aumento vertiginoso no ritmo de
trabalho, na produtividade e nos lucros. Em Toulouse, uma fbrica de
plvora para canhes que antes da guerra tinha cem operrios passa
a 4 000 em junho de 1914, sobe para 20 000 um ano mais tarde, e no
momento do armistcio, em 1918, atinge 30 000 operrios. (ISNENGHI,
1995, p.42-43, grifo nosso).
Para relatar fatos ocorridos cem anos atrs, o autor utiliza tanto o presente
(so, comunica, recebe) quanto o futuro do presente (faltar).
At aqui, o modelo funcionalista explica, de modo competente, a funo
desses empregos metafricos: polidez, atenuao, mais dramaticidade a eventos
passados. Mas falta ainda explicar o que leva o falante ao uso gurado desses
251 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
tempos verbais e no ao emprego de outras estratgias. aqui que entra, a meu
ver, o modelo cognitivista da integrao conceptual.
O emprego cannico do futuro do pretrito narrar um fato passado, mas
futuro em relao a outro fato passado, como em:
O presidente americano chegou ontem s 8h a Paris. Ao meio dia
almoaria com o presidente francs.
Veja que ambos os eventos j aconteceram no passado. O almoo com o
presidente francs, contudo, futuro em relao ao fato de o presidente americano
ter chegado s 8h. A metfora temporal que ocorre por motivos de polidez
exemplica-se, como j visto, em frases como:
Eu gostaria de ver aquela blusa da vitrine.
Eupoderia chegar mais tarde amanh?
Minha tese que esse emprego decorre de uma adaptao surgida por
integrao conceptual em construes condicionais como:
Se eu ganhasse na loteria, compraria um carro importado.
Nesse contexto, temos ainda um futuro do pretrito cannico, pois preciso,
primeiro, ganhar na loteria, para depois comprar o carro importado. Mas, por
contiguidade, em relao orao condicional, esse futuro do pretrito assume
tambm os sentidos de condio e de hiptese,sentidos que so adaptados nas
oraes usadas como metfora temporal. Querendo, podemos at mesmo repor
oraes condicionais junto a essas oraes, dizendo:
Eu gostaria de ver aquela blusa da vitrine, se voc quiser / puder
mostr-la.
Eu poderia chegar mais tarde amanh? Se voc permitir / concordar.
Dado esse carter hipottico adquirido pelo futuro do pretrito na
integrao conceptual com oraes condicionais, esse tempo pode, tambm,
ser adaptado em outras oraes em que o foco no mais a polidez, mas a
indicao de um baixo nvel de evidencialidade, com objetivo de preservar a
face do enunciador:
COPOM aumentaria amanh a taxa de juros.
252 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
Nessa outra adaptao, apenas o trao de hiptese integrado. O sentido
condicional desabilitado ou desintegrado. Prova disso que no podemos
repor, num caso desses, uma orao condicional:
COPOM aumentaria amanh a taxa de juros. se.......?????
Esse tipo de emprego apenas hipottico pode ainda ser adaptado a situaes
passadas, como:
Ladro teria atirado no rio a arma do crime.
Como o imperfeito do indicativo pode tambm ser empregado em construes
condicionais (Se eu ganhasse na loteria, comprava um carro importado), pode
tambm ser adaptado a construes de polidez:
Eu queria ver aquela blusa da vitrine.
Em todos esses casos, o principal atrator a sociabilidade, ou seja, a inteno
do falante em preservar a face diante de seu interlocutor.
Vejamos agora o emprego dos tempos do mundo comentado (presente e
futuro do presente) no mundo narrado.
Esse emprego, chamado pelas gramticas do portugus de presente
histrico, tem o objetivo de destacar eventos passados e o resultado de uma
integrao conceptual entre o tempo passado e presente por compresso.
Compresso um tipo de integrao conceptual presente no nosso dia a dia.
Quando dizemos, por exemplo, algo como A cada ms que passa, esta
conta de telefone est mais alta!, estamos integrando, por compresso, todas
as contas de telefone anteriores em uma s, a que temos nas mos. Dizer, como
no texto citado h pouco, que o ministro francs da Guerra, Alexande Millerand,
convoca os principais industriais e lhes comunica que, dentro de dois meses,
faltar munio para os canhes franceses. traz, de maneira dramtica aos
nossos dias, um evento acontecido na Frana em 1914, comprimindo o tempo
passado no tempo presente.
Esse processo muito utilizado na mdia em ttulos de matria e em citaes.
Exemplos:
Hugo Chavez manifesta apoio a Khadaf.
Tempestade de granizo destri telhados em Florianpolis.
Montaigne diz que a morte nos livra de todas as nossas obrigaes.
253 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
No ltimo exemplo, apesar de o lsofo francs ter escrito essa frase em 1887,
em seus Ensaios, utilizamos o presente histrico para tornar essa armao mais
vvida. Esse processo de compresso temporal acontece at mesmo em nossa
conversao diria, em frases como:
Eu estava pensando em car em casa no Carnaval. A, meu primo
aparece e me convida para descer para a praia.
No caso dessa metfora temporal, o atrator aquilo que Perelman e Olbrechts-
Tyteca (1988) chamam de presena, como funo retrica. Segundo eles:
A presena age de uma maneira direta sobre nossa sensibilidade. um
dado psicolgico que, como mostra Piaget, exerce uma ao desde o
nvel da percepo [...]. Assim, o que est presente conscincia adquire
uma importncia que a prtica e a teoria da argumentao devem levar
em conta. (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 1988, p.156).
27
Dizem, mais frente:
Tambm uma das preocupaes do orador ser a de tornar presente,
apenas pela magia de seu verbo, o que est efetivamente ausente e que
ele considera como importante para sua argumentao, ou de valorizar,
tornando-os mais presentes, elementos efetivamente oferecidos
conscincia. (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 1988, p.156).
28
Concluso
Meu objetivo, neste artigo, foi oferecer ao leitor algumas aplicaes da
teoria da integrao conceptual (blending theory) a dados da lngua portuguesa,
trabalhando com a perspectiva da linguagem vista como um sistema adaptativo
complexo. Acredito que essa escolha poder render frutos tambm no ensino
da lngua, especialmente no ensino mdio. Embora o modelo da integrao
conceptual tenha sofrido, em seu incio, a partir dos trabalhos de Turner (1996)
e Fauconnier e Turner (2002), crticas por aparentar ser, na avaliao de alguns
linguistas, uma espcie de silver bullet
29
capaz de resolver qualquer problema; nos
27
No original: La prsence agit dune manire directe sur notre sensibilit. Cest um donn psychologique qui,
comme le montre Piaget, excerce une action ds le niveau de la perception [...]. Ainsi, ce que est prsent la
conscience acquiert une importance dont la pratique e la thorie de largumentation doivent tenir em compte.
28
No original: Aussi lune des proccupations de lorateur sera-t-elle de rendre prsent, par la seule magie de
son verbe, ce qui est effectivement absent, et quil considere comme important pour son argumentation, ou de
valoriser, em les rendant plus prsents, certains de lments effectivement offerts la conscience.
29
Bala de prata. Termo utilizado por Bache (2005), ao comentar algumas reaes iniciais teoria do blending
conceptual. uma metfora que signica uma soluo ecaz capaz de resolver todo e qualquer problema.
254 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
dias atuais, depois de sucessivos aperfeioamentos, notadamente os realizados por
Bache (2005) e Hougaarg (2005), vem ganhando notvel respeito e conabilidade.
Como diz Schmid (2011, p.219):
No presente momento, a teoria do blending conceptual est
sucientemente detalhada para permitir predies conveis o bastante
sobre como humanos lidaro com situaes compelindo-os a combinar
conceitos familiares, mas no previamente relacionados em um novo
conceito.
30
ABREU, A. S. Conceptual integration in the description of grammatical phenomena in Brazilian
Portuguese. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.229-256, 2013.
ABSTRACT: Functional grammar currently has a great acceptance in linguistics, mainly
because it can enlighten grammatical facts motivation in the structure of a text. From
its emergence, the tradition of studying grammar by grammar has come to an end.
Demonstrative pronouns, for instance, have begun to be viewed as efcient tools of text
cohesion, used to resume terms from previous clauses. This task, however, ends up leaving
an endless trail of black boxes. How is it possible to explain the origin of demonstratives
anaphoric functioning if they are originally used to indicate things or people relative to
the interlocutors spatial position? This work aims at showing that Cognitive Linguistics
arises just as an option for opening those black boxes. This article focuses on one of its
themes the conceptual blending theory to support this possibility. Firstly, it was necessary
to integrate the cognitive model into the complexity theory, according to Bybee (2010)
and Castilho (2009), who understand language as a complex adaptive system. After that,
a brief updated description on the conceptual blending theory is made and its application
in some grammatical facts of the Brazilian Portuguese language is suggested under the
morphological and syntactic levels.
KEYWORDS: Conceptual integration. Blending. Complexity. Portuguese grammar
REFERNCIAS
ABREU, A. S. Lingustica cognitiva: uma viso geral e aplicada. So Paulo: Ateli,
2010.
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BYBEE, J. Language, usage and cognition. Cambridge: Cambridge University
Press, 2010.
Sua origem vem do mito de que apenas uma bala de prata capaz de matar um lobisomem e outros monstros
semelhantes.
30
No original: In its present state conceptual blending theory is sufciently detailed to allow for fairly reliable
prediction of how humans will deal with situations forcing them to combine familiar but previously unrelated
concepts in one novel concept.
255 Alfa, So Paulo, 57 (1): 229-256, 2013
CASTILHO, A. T. Gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Contexto, 2010.
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Recebido em 29 de setembro de 2011
Aprovado em 24 de novembro de 2012
257 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
OPTIMALITY THEORY AND HISTORICAL PHONOLOGY: AN
EXAMPLE FROM NASAL HARMONY IN MUNDURUK
Gessiane PICANO
*
ABSTRACT: This paper offers an account of diachronic changes in nasal harmony in
Munduruk, a Tupian language from Brazil. It attempts to show that the Optimality Theory
provides new ways of accounting for sound change, other than constraint re-ranking. A
comparison of Munduruk and Kuruayas modern systems points out that the source system,
Proto-Munduruk, had similar properties to those currently observed in Kuruaya. In particular,
nasal spread targets were voiced stops and sonorants, whereas voiceless obstruents were
transparent. This system was developed into another in Pre-Munduruk, because new
contrasts were introduced in the language, turning obstruents into opaque segments,
thus blocking nasalization. Formal OT account of both cases relies on restricting harmony
constraints, as shown by the relative chronology that gave rise to Munduruks modern system.
In addition, this study discusses the consequences of this change to synchronic grammar,
and how it explains the process irregularities.
KEYWORDS: Sound change. Nasal harmony. Optimality theory. Historical phonology.
Munduruk.
Introduction
Generative phonology has dealt with sound change in terms of rule addition,
simplication, reordering and loss (KIPARSKY, 1982). With the advent of constraint-
based theories, such as the Optimality Theory (PRINCE; SMOLENSKY, 1993;
MCCARTHY; PRINCE, 1993), historical phonology has gained a new angle. The
Optimality Theory (hereafter OT) usually explains sound change as the result of
constraint re-ranking. However, this paper shows that re-ranking is not the only
way to account for sound change; constraints may also become more restrictive,
forcing further adaptations of the phonological system, leading to changes. This
will be illustrated by an example of sound change in Munduruks (Tup) historical
phonology, namely, nasal harmony.
1
*

UFPA Universidade Federal do Par. Faculdade de Letras. Belm Par Brasil. 66093-005 picanco.g@
hotmail.com
1
This article is adapted from my doctoral dissertation, Munduruk: Phonetics, Phonology, Synchrony,
Diachrony (PICANO, 2005), from the University of British Columbia.
258 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
The paper is organized as follows. First, I provide an OT analysis of Munduruk
and Kuruayas synchronic patterns, arguing for an approach in terms of the OCP-
subsidiary feature effects (PADGETT, 1995), in which two features are critical
to nasal harmony phenomena: [sonorant] and [voice]. Second, it is proposed
that transparency and opacity are very similar properties, and do not require
re-ranking of constraints. This is shown by the comparison of Munduruk, a
system with opacity, and Kuruaya, a system with transparency. These languages
have the same ranking of constraints, with one crucial difference: the sequential
prohibition *ORAL NASAL (PULLEYBLANK, 2002) is locally dened in Munduruk
and non-locally in Kuruaya; but in both languages, the ranking is *ORAL NASAL
DEPPATH. Finally, the historical changes that gave rise to the system currently found
in Munduruk is outlined, arguing that they can be more adequately described in
terms of constraint specialization, and that OT provides a good way to formalize
the relative chronology of nasal harmony changes.
Nasal harmony in the Munduruk family: General aspects
Munduruk and Kuruaya are the only languages of the Munduruk family
(RODRIGUES, 1986). Both languages have nasal spread, but harmony is manifested
in different ways. Munduruk represents a case of regressive nasal assimilation
where a nasal vowel spreads its [+nasal] feature to preceding [+sonorant]
segments: vowels, nasals and approximants, /w, j, r, , h/, as illustrated in the
following data. They show the participation of all sonorants, including laryngeals,
/, h/.
(1) (a) /r / [ r ] maracan bird
(b) /wan/ [w n] oven
(c) /wajmp/ [w jmp] tipiti
(d) /wen ip/ [w n ip] Brazil nut tree
(e) /wa/ [w

] my speech, language
(f) /eh/ [h

] your domestic animal

Nasality is spread throughout an entire word, unless it encounters an obstruent
(stop or fricative), which interrupts the process. This is shown by the examples
below.
(2) (a) /wapr m/ [wap r m] aa palm
(b) /ikoer/ [ikr] fy
259 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
(c) /kaarw/ [karw ] a big pot
(d) /weborb/ [webrb] my cotton string
(e) /pos/ [pos] medicine
Like Munduruk, Kuruaya presents regressive nasalization within the word,
and the trigger is also a nasal vowel. Unlike Munduruk, nasalization targets not
only [+sonorant] segments but also [+voiced] obstruents; voiceless obstruents
are transparent. (3) illustrates assimilation by [+sonorant] segments; (4) illustrates
assimilation by [+voiced] stops, in which case they surface as plain nasal
consonants; and (5) illustrates transparency.
(3) (a) art [rt] anum (bird, sp.)
(b) paw [pw ] banana
(c) wel [w l

] Brazil nut
(4) (a) pobe-j [pmj

] canoes
(b) de-j [nj] they
(5) (a) w-e-aikn [w ekn] my bench
(b) parawa-t [prw t] macaw, sp.
(c) waris [w r

s] bird, sp.
Comparing Munduruk and Kuruaya, the following similarities and differences
are found:
(6) Munduruk Kuruaya
Trigger: rightmost nasal vowel rightmost nasal vowel
Direction: right-to-left right-to-left
Segments affected: sonorants sonorants, voiced obstruents
Opaque segments: obstruents none
Transparent segments: none voiceless obstruents
Comparative evidence suggests that nasal harmony in Munduruk has been
developed out of a system where segments were either transparent or targets, as
in Kuruaya (PICANO, 2003). Both systems are similar with respect to triggers
and direction of nasal harmony. They differ with respect to the participation of
the various classes of segments in the phenomenon, and its local versus non-
260 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
local nature. In Kuruaya, nasal harmony is not blocked; segments are targets or
transparent. In Munduruk, on the other hand, segments are targets or block
spread. Kuruaya is also interesting because nasality affects segments that block
the process in Munduruk: the class of [+voiced] obstruents.
Explaining the synchronic patterns
In all nasal harmony surveys (e.g. WALKER, 2000; COHN, 1993; PIGGOTT, 1992;
PULLEYBLANK, 1989), the general observation is that vowels show the strongest
interaction with nasalization, whereas voiceless obstruents are typically neutral.
Following vowels, we nd glides, and then liquids. In the other extreme, we nd
obstruents (stops and fricatives), which often resist nasalization; yet, if they are
targets in nasal harmony, the class of [+voiced] obstruents is more likely to be
affected. Thus, vowels, glides and liquids comprise the class of segments that is
most compatible with nasality, that of [+sonorant]; obstruents form the class of
least compatibility with [+nasal]. The interplay between nasality and certain types
of segments is schematized in (7).
(7) Compatibility with [nasal] (based on WALKER, 1998, 2000):
Vowels Glides Liquids Voiced obstruents Voiceless obtruents
Stronger Weaker
[+sonorant] [-sonorant]
The [sonorant] feature can be used to distinguish two classes of segments in
terms of compatibility with the [+nasal] feature: [+sonorant] is the most compatible,
and [-sonorant] is the least compatible. This is represented here as the feature
co-occurrence condition (PULLEYBLANK, 1989) dened in (8).
(8) Co-occurrence condition (PULLEYBLANK, 1989, p.109):
(i) If [+nasal] then [+sonorant]; or
(ii) If [+nasal] then not [-sonorant].
The co-occurrence condition is implemented here as a markedness constraint,
NAS/SON.
(9) NAS/SON If [+nasal] then [+sonorant].
In addition to [+sonorant], another feature that is compatible with [+nasal] is
[+voice] (PULLEYBLANK, 1989). In systems where nasality is not blocked, voiceless
261 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
obstruents behave transparently, and voiced obstruents typically participate in
the process by assimilating the feature. There is an interesting relation here: like
glides and liquids, voiced obstruents may undergo or block nasalization, but
are hardly ever transparent. Voiceless obstruents, on the other hand, are either
transparent or blockers, but not targets. In other words, in addition to [+sonorant],
the [+voice] feature is what brings obstruents closer to the group of targets in
nasal harmony. The interaction between [+nasal] and sonorants is expected to
be the strongest, but voiced segments are also likely to be associated with the
feature. Conversely, little interaction is expected with segments that are neither
sonorants nor voiced, i.e. voiceless obstruents.
Another issue concerns harmony per se. Pulleyblank (2002; following
SMOLENSKY, 1993) proposes deriving harmony by prohibiting feature disharmony
(*F G). Pulleyblanks proposal unies harmony with the Obligatory Contour
Principle (OCP). Likewise, the OCP disallows sequences of identical elements, as
well as feature disagreement.
(10) Sequential prohibition (PULLEYBLANK, 2002, p.253):
*X...Y: A sequence of X, Y on a tier is prohibited.
Sequential prohibitions enforce adjacent segments to share the same value
of a given feature. In the context of our discussion, the prohibition is on an oral +
nasal sequence. The constraint proposed is *ORAL NASAL (PULLEYBLANK, 2002,
p.250), which evaluates segment-to-segment, irrespective of their compatibility
with the [+nasal] feature.
(11) *ORAL NASAL (*OR NAS)
A [+nasal] segment may not be preceded by a [-nasal] segment.
To bring the hypothesis of harmony via no-disagreement even closer to the
OCP-effects in Munduruk and Kuruaya, *ORAL NASAL is instantiated as a constraint
that is more strongly held between segments which share some additional
features, also known as the OCP-subsidiary features effects (SUZUKI, 1998;
PIERREHUMBERT, 1993; PADGETT, 1995; YIP, 1989; SELKIRK, 1988; MCCARTHY,
1986; MESTER, 1986). The idea is that *ORAL NASAL enforces assimilation if adjacent
segments share subsidiary features that are most compatible with [+nasal], as
discussed earlier. These features are, according to the scale in (7) above, [+sonorant]
and [+voiced]; languages may invoke one or both. For example, the set of targets
in Munduruk only includes [+sonorant] segments. They also share [+voiced], but
this feature cannot be invoked because voiced stops are non-targets. Therefore,
the OCP-subsidiary feature effect in Munduruk states that two segments must
262 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
agree for [+nasal] if they already share [+sonorant]. The revised version of the
sequential prohibition *ORAL NASAL is provided in (12).
(12) *ORAL NASAL
A [+nasal] segment may not be preceded by a [-nasal] segment if they share the
[+sonorant] feature.
To show *ORAL NASAL effects, consider three sequences: stop + V

(e.g. bV),
glide + V (e.g. wV), and nasal + V (e.g. mV). *ORAL NASAL is violated in the [wV]
sequence because glides and vowels share the [+sonorant] feature, and this feature
is compatible with [+nasal]; therefore, both must share [+nasal].
As far as the adjacency issue is concerned, proximity distinctions between
trigger and target can be local i.e. segment-to-segment: *ORAL-NASAL, or non-
local i.e. one or more segments may intervene between trigger and target:
*ORALNASAL. Suzuki (1998) proposes that proximity can be seen as the harmonic
scale shown in (13), but a two-way distinction between local and non-local sufces
for Munduruk and Kuruayas analyses.
(13) Proximity hierarchy (SUZUKI, 1998, p.82):
*XX = {*XX *X-C
0
-X *X-m-X *X-mm-X *X--X}
The local version of *ORAL NASAL is as follows.
(14) *ORAL-NASAL
A [+nasal] segment may not be immediately preceded by a [-nasal] segment if
they share the [+sonorant] feature.
Contrary to Kuruaya, Munduruks [+nasal] propagation is from segment to
segment, regarding that all segments are specied for the relevant feature.
Synchronic OT analysis of nasal harmony in Munduruk
The hypothesis proposed in the account of nasal harmony in the Munduruk
family is that nasality targets specic groups of segments. Once this requirement
is met, any extra feature association with a non-target is penalized. The constraint
that penalizes associations deviating from the input is DEPPATH (PULLEYBLANK,
1996), formulated here as DEPPATH[nasal]. Conversely, the constraint that prevents
loss of [+nasal] associations is MAXPATH[nasal], given below; if [+nasal] is in the
underlying representation of a segment, then it must also be present on the surface.
263 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
(15) (a) MAXPATH[nasal]
Any input path between [+nasal] and an anchor must have a correspondent
path in the output.
(b) DEPPATH[nasal]
Any output path between [+nasal] and an anchor must have a correspondent
path in the input.
In general, segments that are targets to the harmonic feature necessarily
violate DEPPATH[nasal]; but once this requirement has been met, any other
association will be fatal. The ranking is given in (16). Please remember that NAS/
SON is an alternative to distinguish a class of segments that is most compatible
with nasality.
(16) Munduruks ranking:
MAXPATH[nas], NAS/SON *OR-NAS DEPPATH[nas]
With this ranking, for vowels that are underlyingly assigned to [nasal], harmony
is obligatory if the adjacent segments are also [+sonorant]. The following tableau
illustrates nasality propagation. In a sequence formed only by sonorants, the
ranking MAXPATH[nas], NAS/SON *OR-NAS DEPPATH[nas] determines that nasality
be shared by all sonorants in the sequence.
Tableau 1 Nasal propagation in a sequence of
sonorants: r r maracan (bird, species).
r
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR-NAS
DEP
PATH[nas]
a. F r **
b. r *!
c. r *!
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.230).
The next tableau illustrates opacity. Once all sonorants in a sequence have
been associated with the [+nasal] feature, *OR-NAS is met. From this point on, any
association of the harmonic feature counts as a fatal violation of DEPPATH[nas].
This constraint is necessarily violated, but violations are tolerated only to satisfy
the high-ranking status of *OR-NAS. When a [+nasal] feature reaches a non-target,
nasality propagation must be interrupted. This is the reason why candidate (b)
loses, and (c) wins. Note also that DEPPATH[nas] treats multiply linked features and
264 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
insertion of features similarly. Even if we assume that the [+nasal] feature skips the
stop in a form such as candidate (b), it would also be excluded by DEPPATH[nas].
Tableau 2 Opacity with voiceless obstruents: ikoer ike r y.
ikoer
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR-NAS
DEP
PATH[nas]
a.

N
ker
*! *****
b. ker ****!
c. F iker ***
d. ikoer *!
e. ikoero *!
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.231).
Amongst obstruents, voiced stops are also compatible with nasality; but in
Munduruk, they block nasal spread.
Tableau 3 Opacity with voiced obstruents:
bor br cotton plant.
bor
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR-NAS
DEP
PATH[nas]
a. F br **
b. mr ***!
c. bor *!
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.231).
In nasal harmony, laryngeals /, h/ are also targets. Since nasal spread in
Munduruk is crucially one of feature compatibility, in which [+sonorant] plays
a central role, laryngeals do not pose a problem because they fall into this group
(see CHOMSKY; HALLE, 1968). In Munduruk, /h/ phonetic shape is determined
by context (PICANO, 2005); as such, it seems plausible to assume that it is also
compatible with nasalization. In fact, Ohala (1974, p.364) observes that [] the
position of the velum during glottal and pharyngeal consonants must be largely
265 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
contextually determined. Glottis closure blocks both oral and nasal airow, but
this interruption provides no indication about the velum position whether it
is lowered or elevated. If segments are dened as amenable to nasalization, as
those articulatorily compatible with a lowered velum, laryngeals offer no counter-
evidence to this hypothesis.
Overall, Munduruks laryngeals can be assumed to be compatible with a
lowered velum, especially because they are largely dependent on the contexts in
which they occur (PICANO, 2005). Therefore, /, h/ participation in nasal harmony
is not surprising. It is also assumed that they are specied for the [+consonantal,
+sonorant] features. The tableau below illustrates nasality in a VV

sequence. The
w

output follows the ranking if we assume that, phonologically, laryngeals are

[+sonorant], and as such, they are also targets to nasal propagation.
Tableau 4 Nasal propagation through laryngeals.
wa
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR-NAS
DEP
PATH[nas]
a. F w

***
b. wa *!
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.236).
To sum up, nasal harmony can be seen as a sub-case of the OCP-subsidiary
features effects, in that the more similar trigger and target are, the stronger their
interaction. It was suggested that harmony is enforced in a string of segments if
they all share the subsidiary feature [+sonorant].
Moreover, opacity can be seen as the association of the harmonic feature
in a segment-to-segment basis, as long as they are all compatible with it.
Incompatibility results in interruption of the process. Once the harmony constraint
is satised, every new association is fatal, as predicted by the *ORAL-NASAL
DEPPATH[nas] ranking.
Synchronic OT analysis of nasal harmony in Kuruaya
To account for nasal harmony in Kuruaya, two sequential prohibitions
are suggested below. One for [+sonorant], (17); and another for [+voice], (18).
Stipulation of these two features as two separate subsidiary features accounts
for the change in nasal harmony, to be examined later. Since voiceless obstruents
are transparent, *ORAL NASAL is crucially non-local.
266 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
(17) *ORALNASAL
SON
(non-local version)
In a string of s
n
s
2
, s
1
segments, if s
2
precedes s
1
, s
n
precedes s
2
, and s
2
,

s
n
are
[+sonorant, syllabic], but s
1
is [+sonorant, +syllabic, +nasal], then s
2
, s
n
must
also be [+nasal].
(18) *ORALNASAL
VCE
(non-local version)
In a string of segments s
n
s
2
, s
1
, if s
2
precedes s
1
, s
n
precedes s
2
, and s
2
,

s
n
are
[+voice, syllabic], but s
1
is [+voice, +syllabic, +nasal], then s
2
, s
n
must also be
[+nasal].
The tableau below shows assimilation in a sequence of sonorants. Note that
the ranking suggested to Kuruaya is similar to that suggested to Munduruk,
except for the *ORALNASAL
VCE
constraint, which is absent in Munduruk.
Tableau 5 Assimilation by sonorants: paw pw banana.
paw
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR...NAS
SON
*OR...NAS
VCE
DEP
PATH[nas]
a. F pw **
b. paw *!* **
c. mw ***!
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.249).
Another interesting prediction concerns opacity versus transparency.
As previously discussed, standard OT accounts for opacity cases by ranking
faithfulness constraints, particularly DEP higher than the harmony constraint;
transparency, on the other hand, requires DEP to be low ranked (e.g. PULLEYBLANK,
2002). It is necessary that DEP be ranked lower in Kuruaya, the transparency
case. However, in the proposition offered here, opacity and transparency follow
from the same principle, namely that associations with the harmonic feature
are tolerated only in order to meet the harmony constraint; this satisfaction is
local in Munduruk and non-local in Kuruaya. Tableau 6 provides an example.
Voiceless obstruents are not targets, as they are neither [+sonorant] nor [+voice],
but nothing prevents them from assimilating nasality and surfacing as plain
nasal stops, e.g. candidate (d). However, the only associations that may violate
DEPPATH[nas] are the ones required by the high-ranking sequential prohibitions,
which favor candidate (a).
267 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
Tableau 6 Transparency of voiceless segments:
parawa-t prw t macaw, sp.
parawa-t
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR...NAS
SON
*OR...NAS
VCE
DEP
PATH[nas]
a. F prw t *****
b. parawat *!**** *****
c. prw t

*!
d. prw n ******!
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.250).
The next tableau shows assimilation of voiced stops. *ORNAS
VOI
demands
that, in a sequence of segments, if they all agree for [+voice], than they must all
agree for [+nasal]. Even though an output, such as pbej, candidate (a), satises
*ORNAS
SON
, it violates *ORNAS
VOI
, because /b/ is [+voice].
Tableau 7 Assimilation with voiced stops: pobe-j pme j canoes.
pobe-j
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR...NAS
SON
*OR...NAS
VCE
DEP
PATH[nas]
a. pbej *! ***
b.F pmej ****
c. pobej *! * **
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.250).
Having suggested the analyses of nasal harmony in Munduruk and Kuruaya,
a historical approach to the phenomenon is now taken, suggesting an OT account
of the changes that Munduruk has undergone, and demonstrating how the
language acquired the present system.
An OT account of a historical change in nasal harmony
In this section, nasal harmony is approached from a historical point of
view to show that historical data and language change can directly bear the
268 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
OT assessment. This study deals with different reconstruction levels: Proto-
Munduruk, which compares Munduruk to its sister-language, Kuruaya; and
Pre-Munduruk, which refers to an earlier stage of Munduruk only. In some
cases, we also need to refer to Pre-Proto-Munduruk, a stage preceding Proto-
Munduruk. As a convention, reconstructed forms will be marked with an asterisk
*; forms without asterisks are synchronic.
Picano (2010) examines in detail all nasal harmony changes in the Munduruk
family. She shows that the source system, Proto-Munduruk, had similar properties
to those observed in Kuruaya. Particularly, (i) targets were voiced stops and
sonorants; and (ii) voiceless obstruents were transparent. From Pre-Munduruk
until the modern period, nasal harmony was developed into another system,
turning obstruents into opaque segments, thus blocking nasalization. This
diachronic scenario is outlined below:
(19) The four historical nasal harmony changes in Munduruk (PICANO, 2010, p.251)
i. Harmony changed from non-local to local; consequently,
ii. the system changed from a transparent segments one to another with opaque
segments.
iii. The set of targets was reduced to sonorants; consequently,
iv. voiced stops became non-targets.
These changes are illustrated in (20) and (21). From Pre-Proto-Munduruk
until Proto-Munduruk, nasality affected all voiced segments, and skipped
voiceless obstruents. This nasal spread pattern changed when voiced stops
were reanalyzed as phonemes in Proto-Munduruk, creating new contrasts in
the language, especially between oral voiced and nasal stops (23)c; yet, these
contrasts are still neutralized in harmonic contexts because nasality targets both
sonorants and voiced obstruents.
(20) Pre-Proto-Munduruk Proto-Munduruk
(a) *Loa [Loa] > *Loa [Loa] spider
(b) *L [L

] > *L [L

] fea
(c) *LpaL [L

pL

] > *LbaL [L

mL

] gun, rife
(d) *Lapn [L

pn] > *Lapn [L

pn] to run/escape
From Proto-Munduruk until Pre-Munduruk, *L developed into *d, carrying
two allophones along: [d] in oral context and [n] in nasal context.
269 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
(21) Proto-Munduruk Pre-Munduruk
(a) *Loa [Loa] > *doa [doa] spider
(b) *L [L

] > *d [n] fea

(c) *LbaL [L

mL

] > *dobad [nmn] gun, rife

(d) *Lapn [L

pn] > *dapn [npn] to run/escape

Introduction of voiced obstruents (*b, *d) between Pre-Proto-Munduruk
and Proto-Munduruk established new contrasts, especially between oral voiced
and nasal stops, but these were neutralized in harmonic contexts. Nasality thus
obscures the new consonant inventory. In order to avoid this, speakers need
to enhance the way voiced oral stops are pronounced in harmonic contexts,
preventing nasality from spreading through them. Perceptually, having nasality in
both sides of [b] in a [vbv] sequence is not as effective as having nasality on only
one side, i.e. [vbv]. A new rule emerges, prohibiting the co-occurrence of [+nasal]
with [-sonorant] segments altogether.
We shall now consider how OT components contribute to our understanding
of phonological reanalysis and language change. Changes (i) and (ii), given in
(19) above, can be explained by the following historical change in the sequential
prohibition: *ORALNASAL changed to *ORAL-NASAL, meaning that nasal harmony
became more restricted; i.e. the non-local requirement became strictly local. As
for (iii) and (iv), these changes can be explained by a change in the ranking itself:
*ORALNASAL
VOI
DEPPATH[nas] changed to DEPPATH[nas] *ORNAS
VOI
. This is
illustrated by the proto-Munduruk word *LobaL rie, gun, shown in Tableau 8.
The (non-local) sequential prohibitions required that all [+sonorant] and [+voiced]
segments also be [+nasal] if the last vowel was [+nasal]; thus candidate (b) was
the optimal output at that stage.
Tableau 8 Proto-Munduruk: *LobaL rie, gun
*LobaL
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR...NAS
SON
*OR...NAS
VCE
DEP
PATH[nas]
a. L

bL

*! ****
b.F L

mL

*****
c. LobL

*!* *** **
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.251).
270 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
From Proto-Munduruk until Pre-Munduruk, the proto-phoneme *L
developed into *d, so *LobaL became *dobad; since nasal harmony remained
as in the proto-language, *d was [d] in oral contexts and [n] in nasal contexts, as
shown in the following tableau. The optimal output was [nmn], in which all
sonorants and voiced stops surface nasal.
Tableau 9 Pre-Munduruk: *dobad rie, gun
*dobad
MAX
PATH[nas]
NAS/SON *OR...NAS
SON
*OR...NAS
VCE
DEP
PATH[nas]
a. dbd *!** **
b.F nmn *****
c. dobn *! ** **
d. dobad *!* ***
e. nobn *! * **
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.252).
Several changes took place between Pre-Munduruk and the modern stage, as
schematized in (22). First, harmony became strictly local; this can be interpreted
as a change in the constraint: *ORNAS > *OR-NAS (i.e. non-local > local). Second,
the allophones of *d, [d]/[n], became independent (secondary split): *d > d/n; in
OT, phonologization can be achieved by faithfulness to allophones e.g. MAX-[d]
and MAX-[n]. Finally, voiced stops have developed into opaque segments; this
suggests that *OR-NAS
VOI
lost its importance in the language, and consequently, its
position to DEPPATH[nas]: *OR-NAS
VOI
DEPPATH[nas] > DEPPATH[nas] *OR-NAS
VOI
.
For reasons which will be claried later, *OR-NAS
VOI
did not simply lose its position
to DEPPATH[nas]; it is suggested that this constraint was completely lost, and this
was regardless of DEPPATH[nas].
(22) From Pre-Munduruk to Munduruk (NH = nasal harmony)
Pre-Munduruk *ORNAS
SON
*ORNAS
VOI
DEPPATH[nas]
NH (not blocked)
000NH (blocked) *OR-NAS
SON
*OR-NAS
VOI
DEPPATH[nas]
Secondary split MAX-[n], MAX-[d]
*OR-NAS
SON
DEPPATH[nas] *OR-NAS
VCE
Munduruk *OR-NAS
SON
DEPPATH[nas]
Contrast between /d/ and /n/


271 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
As complex as these changes may seem, an OT analysis can be suggested.
To begin with, please recall from Tableau 9 above that the output for the word
*dobad in Pre-Munduruk was [nmn], in which [nasal] was associated
with every segment in the word. Take this output to be our input for the next
stage (modern Munduruk), as shown in Tableau 10. Note that this proposal
differs from the OT assumption that changes involve constraint re-ranking. Here,
constraints are also allowed to become more restrictive, without changing their
ranking position. Additionally, the tableau does not represent a synchronic stage
in particular, but the historical changes that gave rise to the modern system. It is
meant to provide the relative chronology of the historical changes schematized in
(22), including some immediate grammar consequences. Each column represents
the order of these developments, and columns separated by dotted lines indicate
simultaneous developments.
Finally, in the [nmn] input, the [nasal] feature appears linked to every
segment, but this is because [nmn] was the surface form prior to the changes,
and not because they were all specied for this feature. The source is the last
vowel in the morpheme; preceding segments are targets. (See below for further
comments on this tableau).
Tableau 10 An OT relative chronology for nasal harmony changes.
*|nmn|
|nas|
MAX-/b/
MAX-/m/
*OR.NAS
SON
~ *OR-NAS
SON

*OR.NAS
VCE
~ *OR-NAS
VCE
MAX-|n|
MAX-|d|
DEP
PATH|nas|
a. nmn
|nas|

*!

*****
b. nobn
|n| |n|

*(b)

***
c. nbn
|n| |n|

*(b)

****!
d. dobn
|n|

*(b)

*!

**
Source: Prepared by the author (see also PICANO, 2005, p.253).
When the system changed from transparency to opacity (i.e. *ORNAS > *OR-
NAS), the phonemic inventory had to be restructured with respect to the values to
be assigned to nasal allophones, since the change caused environment loss that
conditioned the allophonic variations [b]/[m]. The faithfulness constraints MAX-/b/
and MAX-/m/ preserved the contrast in the following stage, and this is the reason
272 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
it is ranked above the change. It follows from this that, when the change in nasal
harmony took place, the output could no longer assign [m] to the underlying
representation of [nmn]; the nasal variant [m] had already been associated
with the phoneme /b/. This is why candidate (a) is ruled out.
As for [d] and [n], it was established earlier that they were *d allophones,
and developed out of the *L > *d change; they only became independent later as
a result of the change in the non-local character of nasal harmony: *ORNAS >
*OR-NAS. This change had a consequence in the inventory. By restricting nasal
harmony to a locality requirement, the conditioning environment for the [d]/[n]
alternation was lost in many cases, and the inventory needed be restructured
with respect to the underlying representations for these allophones. By Lexicon
Optimization (PRINCE; SMOLENSKY, 1993), represented in the tableau by the
faithfulness constraints MAX-[d] and MAX-[n], inputs should mirror their outputs.
For example, candidate (d) is excluded because the phoneme /d/ is assigned to
the allophone [n] in the context where nasality was lost. However, the input has
the allophone [n], so the form /d/ in that context fatally violates MAX-[n].
At this point, two candidates remain. Candidate (b) locally spreads the
harmonic feature, as now demanded by the sequential prohibition *OR-NAS; and
candidate (c) spreads the feature from both a nasal vowel and a nasal consonant,
fatally violating DEPPATH[nas]. The change in ranking, *OR-NAS
VOI
DEPPATH[nas]
> DEPPATH[nas] *OR-NAS
VOI
, took place after these changes, as a consequence
of contrast preservation between /b/ and /m/ everywhere, and [d] and [n]
phonologization, which militated against the requirement that voiced obstruents
should be nasal in nasal contexts. In other words, the sequential prohibition
*OR-NAS
VOI
became unnecessary, losing its importance in the language. This is
why Munduruk only needs the ranking *OR-NAS
SON
DEPPATH[nas]. This gives
us the optimal system: nasality locally spreads to [+sonorant] segments, and is
blocked by [-sonorant].
Conclusion
This paper has provided an OT analysis of Munduruk and Kuruayas
synchronic nasalization systems, in addition to an OT account of the historical
changes that gave rise to the system presently found in Munduruk. The
hypothesis is that every change in one area entails deterioration somewhere else
in the system by causing the emergence of new patterns (KIPARSKY, 1982). In
the case at stake, emergence of new contrasts in Munduruk entailed a change
in nasal harmony. Restructuring of the system may itself imply a new change, but
this is not necessarily related to constraint re-ranking, as it has been advocated
by standard OT approaches. Two related grammars may have the same ranking,
but different applications of the related constraints.
273 Alfa, So Paulo, 57 (1): 257-274, 2013
PICANO, G. Teoria da otimalidade e fonologia histrica: um exemplo da harmonia nasal em
munduruk. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.257-274, 2013.
RESUMO: Este trabalho pretende mostrar que a Teoria da Otimidade proporciona novas formas
para explicar mudanas de som que no a re-ordenao no ranqueamento deconstraints.
Ele examina os aspectos diacrnicos de harmonia nasal na famlia Munduruk, tronco Tupi.
A comparao entre os sistemas modernos de Munduruk e Kuruaya salienta que o sistema
original, Proto-Munduruk, tem propriedades semelhantes s atualmente observadas em
Kuruaya. Em especial, os alvos do espalhamento de nasalidadeincluiamoclusivas sonoras
e soantes, enquanto que as obstruintes surdas eram transparentes. Esse sistema evoluiu
para outro em Pr-Munduruku, quando novos contrastes foram introduzidos na lngua,
transformando obstruintes em segmentos opacos e, portanto, bloqueando a nasalizao.
A anlise, formalizada dentro da Teoria da Otimidade, demonstra que no houve uma re-
ordenao dos constraints harmnicos; eles apenas se tornaram mais restritos, como mostra a
cronologia relativa que deu origem ao sistema moderno de Munduruk. Alm disso, o estudo
discute tambm as consequncias dessa mudana para a gramtica sincrnica, e como isso
explica as irregularidades do processo.
PALAVRAS-CHAVE: Mudana de som. Harmonia nasal. Teoria da Otimidade. Fonologia
diacrnica. Munduruk.
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Recebido em 02 de outubro de 2010
Aprovado em 24 de novembro de 2012
275 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
EXPRESSO DE ATITUDES NA FALA COM GAGUEIRA:
PERCEPO DE FALANTES FLUENTES
Leticia Correa CELESTE
*
Csar REIS
**
RESUMO: O objetivo deste estudo foi vericar como falantes uentes do portugus brasileiro
percebem a expresso das atitudes de certeza e dvida em falantes com gagueira. Para tanto,
foram coletados dados em dois momentos: 1. material de fala e 2. teste perceptivo. Dois
grupos participaram do primeiro momento, sendo 12 indivduos com gagueira (GE) e 12 sem
(GC). Esses participantes gravaram 2 frases em cada uma das trs formas estudadas (neutra,
expresso de dvida e expresso de certeza). Para teste perceptivo participaram 60 juzes:
30 julgaram os enunciados do GC e 30 julgaram os enunciados do GE. Foram contabilizadas
1440 respostas para o GC e 1080 respostas para o GE. Foi utilizado o teste de uma armativa
sobre uma e duas propores, com signicncia de 95%. Os resultados mostraram diferena
estatisticamente signicativa entre os resultados dos juzes do GC e os juzes do GE: os
juzes reconhecem melhor as atitudes expressas pelas pessoas sem gagueira do que aquelas
expressas pelas pessoas com gagueira.
PALAVRAS-CHAVE: Teste perceptivo. Prosdia. Atitudes. Gagueira.
Introduo
Sabe-se que a estrutura sonora da comunicao humana pode ser dividida
em aspectos segmentais e no segmentais. Dentre os aspectos no segmentais,
a prosdia se destaca por ser um instrumento do locutor para a expresso de
atitudes, que o tema da presente pesquisa.
As atitudes so controladas voluntariamente pelo locutor de forma intencional
(WILSON; WHARTON, 2006), dentre as quais podemos citar a certeza, a dvida
e a ironia. Uma das formas de analisar teoricamente a funo prosdica de
expresso de atitudes sob o ponto de vista do ouvinte por meio das ideias da
Teoria da Relevncia, a qual foi proposta por Sperber e Wilson (1995) e teve como
pressuposto terico a abordagem de Grice para o signicado e a comunicao.
Iniciaremos, ento, esta seo discursando brevemente sobre a proposta de Grice
e, em seguida, sobre a Teoria da Relevncia em si.
*

UnB Universidade de Braslia. Braslia DF Brasil. 70.910-900 leticiaceleste@unb.br
**

UFMG Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de Letras. Belo Horizonte MG Brasil. 31.270-
901 creisufmg@gmail.com
276 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Grice descreve a comunicao em termos de intenes e inferncias
enfocando sempre a relao entre locutores e ouvintes. Como falantes, levamos
o nosso ouvinte a reconhecer nossa inteno de inform-lo de alguns estados
mentais. Como ouvintes, tentamos reconhecer o que o falante tem a inteno de
nos informar (SPERBER; WILSON, 1995). A comunicao envolve a publicao e a
compreenso de intenes, j que para Grice signicar qualquer coisa a qualquer
pessoa consiste em realizar uma relao intencional (SPERBER; WILSON, 1995;
PAVEAU; SARFATI, 2006). Sperber e Wilson, a partir de questionamentos da teoria
proposta por Grice, desenvolvem a Teoria da Relevncia, com a primeira edio do
livro Relevance & Cognition em 1986, e a segunda em 1995. Essa teoria tem como
base dois princpios gerais, o cognitivo e o comunicativo. O princpio cognitivo
de que a cognio humana tende a ir em direo maximizao da relevncia. O
princpio comunicativo refere-se ao fato de que as elocues geram expectativas
de relevncia. Esses princpios gerais relacionam-se com o prprio conceito de
relevncia, que tida como uma propriedade das entradas de dados para os
processos cognitivos (sejam eles elocues, memria, sons, etc.). Mas o que torna
uma entrada de dados relevante ou no? Para que uma entrada de dados seja
relevante ela tem que valer a pena ser processada e isto explicado em termos
de efeito cognitivo e de esforo de processamento (SPERBER; WILSON, 1995).
Para Sperber e Wilson, os efeitos cognitivos so o fortalecimento e a
contradio das suposies existentes, bem como a combinao entre elas
resultando em implicaes contextuais. Dessa forma, quanto maior so os efeitos
cognitivos, maior a relevncia. Por outro lado, para que esses efeitos cognitivos
sejam processados, o ouvinte deve realizar algum esforo mental, e quanto menor
for este maior a relevncia.
Para interpretao de uma elocuo, o ouvinte deve satisfazer sua expectativa
de relevncia, como sugere o princpio comunicativo da relevncia. Devem ser
processadas, ento, as informaes explcitas e implcitas de forma a considerar
as hipteses interpretativas (desambiguaes, suposies, etc.) e interromper
o processamento assim que suas expectativas alcanarem o nvel esperado de
relevncia (SPERBER; WILSON, 1995).
Dessa forma, o que est explcito no se limita a descodicao, e sim
abrange um elemento inferencial. Para Sperber e Wilson isso traz como implicaes
um estreitamento ou alargamento do sentido literal. Dentro da viso de
alargamento do sentido literal, vejamos o exemplo dado pelos autores (SPERBER;
WILSON, 1995, p.239):
(1) a. Ele: Est um lindo dia para um piquenique.
[Eles partem para um piquenique e o sol brilha]
b. Ela (alegremente): Est, na verdade, um lindo dia para um piquenique.
277 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
(b) a. Ele: Est um lindo dia para um piquenique.
b. Ela (sarcasticamente): Est, na verdade, um lindo dia para um piquenique.
Em (1), pode-se analisar que as elocues proferidas tiveram o sentido literal
e estreito utilizados pelos falantes. J em (2), a atitude sarcasmo utilizada
em b manifestada, ou expressa, por meio de aspectos prosdicos. Esses so
considerados importantes para os autores, porm os mesmos no entram em
detalhes de como o interlocutor, no caso (2) a, percebe a fala como sarcstica.
Sabe-se que o contexto auxilia em tal interpretao, mas acreditamos que exista
algo a mais, que seria justamente os aspectos prosdicos da fala.
No entanto, sabe-se que indivduos com desordens de fala, como a gagueira,
podem ter diculdades de se expressar. A gagueira um distrbio da comunicao
humana que afeta diretamente a uncia da fala, causando interrupes na cadeia
segmental devido a erros na programao motora temporal, com sucessivas
tentativas de retomada da uncia.
Dessa forma, os indivduos com gagueira apresentam um prejuzo
considervel na produo da fala tanto na cadeia segmental (CAMPBELL; HILL,
1995; ANDRADE, 1999) quanto na prosdia (BOSSHARDT et al., 1997; SOARES,
2004; ARCURI et al., 2006; CARDOSO; REIS, 2008; ARCURI et al., 2009). Como
consequncia, espera-se que a fala desses indivduos apresente limitaes na
expresso de atitudes, sendo esta uma funo prosdica.
Perguntamo-nos, ento, como pessoas com gagueira so percebidas por
falantes uentes na expresso das atitudes? Com base em tal questionamento,
levantamos uma hiptese. Antes de exp-la, necessrio que partamos de um
pressuposto bsico sobre a expresso de atitudes. Os locutores deste estudo foram
todos previamente instrudos a produzir enunciados ora neutros, ora expressando
atitudes. Dessa forma, consideramos que os locutores, nos momentos nos quais
foram instrudos a expressar atitudes, tiveram a inteno de produzi-las. Ou seja,
todos os participantes, com gagueira ou no, tiveram a inteno de expressar
certeza e dvida. Acreditamos, no entanto, que apesar de todos assumirem a
mesma posio inicial de inteno de expresso de atitude, os indivduos que
no apresentam gagueira apresentaro maior sucesso, ou seja, um nmero maior
de interlocutores perceber tais atitudes.
Mtodos
Para realizao desta pesquisa, dois momentos distintos de coleta de dados
foram realizados, duas etapas: gravao do material de fala e teste perceptivo. Os
participantes do primeiro momento no participaram do segundo.
278 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Primeira etapa: gravao do material de fala
Participaram da primeira etapa 24 indivduos, com idades entre 20 e 40 anos,
nascidos e criados na regio metropolitana de Belo Horizonte, separados em dois
grupos.
O primeiro grupo, experimental, foi composto por 12 indivduos do sexo
masculino diagnosticados com gagueira do desenvolvimento. Para determinar
o grau de severidade da gagueira dos participantes foi utilizada escala cuja
pontuao divide-se em quatro componentes (YAIRI; AMBROSE, 1999;
JAKUBOVICZ, 1997): frequncia e durao das disuncias, tenso e fenmenos
secundrios. Para esta pesquisa foram selecionados participantes entre os graus
5 a 7 da escala de severidade de Iowa (numa escala de 1, ausncia de gagueira,
7, gagueira grave) por corresponderem aos nveis moderado e grave, j que o
objetivo deste estudo observar o fenmeno das disuncias gagas na expresso
de atitudes. Nenhum dos participantes do grupo experimental passou por qualquer
tipo prvio de tratamento para melhora da uncia. Todos tinham escolaridade
entre ensino mdio completo e ensino superior incompleto. O grupo experimental
foi dividido em dois subgrupos: os participantes com gagueira moderada (grau 5)
e aqueles com gagueira grave (grau 7).
O segundo grupo, grupo controle, foi composto por 12 indivduos uentes.
Estes foram pareados com o grupo experimental quanto ao sexo, idade e
escolaridade. Os participantes do segundo grupo no poderiam apresentar
gagueira. Os critrios escolhidos para separao dos grupos com e sem gagueira
foram: 1. Queixa do prprio participante, 2. Anlise do perl de uncia da fala,
segundo a proposta de Martins e Andrade (2008).
Dessa forma, contamos com trs grupos, a saber:
Grupo experimental 1 (GE1): oito indivduos com gagueira moderada;
Grupo experimental 2 (GE2): quatro indivduos com gagueira severa;
Grupo controle (GC): 12 indivduos sem gagueira.
O corpus de gravao do material de fala foi composto de duas frases: 1.
ele volta a jogar e 2. ele conhece as regras. Ambas as frases foram gravadas de
forma neutra (leitura), expressando certeza e expressando dvida (por todos os
participantes). Ao realizar as gravaes do GC, observamos que ora eles produziam
dvida com uma forma mais prxima da modalidade declarativa, ora mais similar
modalidade interrogativa. Por esse motivo, optamos por gravar duas formas
neutras no GC: leitura das frases na forma declarativa e leitura das frases na forma
interrogativa. Tal fato resultou em uma diferena no nmero nal da amostra do
teste perceptivo.
279 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Segunda etapa: o teste perceptivo
Para elaborao e anlise do teste perceptivo, necessrio retomar a hiptese
inicial de que os indivduos que no apresentam gagueira apresentaro
maior sucesso. Ou seja, o objetivo do teste perceptivo desta pesquisa no
realizar etiquetagem prvia das atitudes que sero analisadas. A nalidade
vericar qual o ndice de sucesso na produo dos falantes. Isto signica
que, a partir da produo total dos indivduos, vericamos qual a proporo de
reconhecimento da atitude por interlocutores.
Tal abordagem foi escolhida por acreditarmos que a partir de uma mesma
inteno comunicativa os participantes podem se expressar utilizando os
parmetros prosdicos de diferentes formas, tendo como resultado diferentes
ndices de relevncia para os interlocutores. Como temos a hiptese de que alguns
parmetros prosdicos podem estar alterados na fala de indivduos com gagueira,
os resultados do teste perceptivo revelaro um pior desempenho.
Participaram do teste perceptivo 60 indivduos pareados com o GE: sexo
masculino, faixa etria entre 20 e 40 anos, com ensino superior incompleto ou
completo e sem queixas de alteraes de fala ou audio. A diferena que
nenhum dos participantes do teste perceptivo apresentava gagueira, assim como
o GC. Esses participantes foram divididos em dois grupos: um grupo (n=30)
escutou somente os dados do GC e o outro grupo (n=30) escutou somente os
dados do GE.
Da gravao de fala, tnhamos 48 enunciados para o GC (incluindo enunciados
declarativos, interrogativos, com expresso de certeza e com expresso de dvida)
e 36 enunciados para o GE (incluindo enunciados declarativos, com expresso
de certeza e dvida).
Dessa forma, o corpus para o teste perceptivo foi de 84 enunciados divididos
em dois grupos (GC e GE). Esses dados foram organizados da seguinte forma:
uma pasta contendo os enunciados do GC, e outra contendo os enunciados
do GE. Tanto para os participantes que ouviram os dados do GC quanto para
os participantes que ouviram os dados do GE, a ordem de apresentao dos
enunciados foi aleatria e randomizada. Os procedimentos para a coleta dos
dados do teste perceptivo foram os mesmos para os dois grupos e seguiram os
passos a seguir.
Cada participante recebeu uma folha de papel contendo as instrues para
realizao do teste, seguidas da ilustrao de uma escala e, por m, do quadro
para marcao. Abaixo, uma ilustrao com as instrues, a escala e a primeira
linha do quadro.
280 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Figura 1 Recorte da folha de marcao do teste perceptivo.
Fonte: Elaborao prpria.
Aps lerem a folha de resposta e tirarem as dvidas (quando ocorriam),
dava-se incio ao teste. Cada enunciado era tocado trs vezes e os participantes
marcavam na linha da frase que ouviam o nmero que achavam mais apropriado.
Ressalta-se, entretanto, que apesar de terem sido apresentadas trs vezes cada
enunciado, o participante do teste perceptivo assinalou apenas uma resposta
para cada sentena apresentada.
Aplicamos inicialmente para 66 participantes, mas seis foram excludos da
amostra nal por marcarem incorretamente a folha de resposta do teste perceptivo.
Os problemas encontrados com esses seis participantes foram:
No entendimento das instrues: durante a aplicao a pesquisadora vericou
que um participante estava marcando apenas +3. O participante armou que
entendeu que deveria marcar +3 quando ele mesmo tivesse certeza da frase que
estava sendo dita.
Marcao incorreta das linhas: cinco participantes marcaram mais de um nmero
por linha e/ou faltaram linhas a ser preenchidas.
Para anlise dos resultados, foram contados para cada tipo de enunciado
estudado quantos participantes marcaram um determinado nmero da escala.
Como foram 30 participantes por grupo e cada folha de resposta possibilita
a marcao de um mesmo tipo de enunciado 12 vezes, foram contabilizadas
281 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
360 respostas para cada tipo de enunciado estudado por grupo. Assim, foram
contabilizadas 1440 respostas para GC (360 declarativas, 360 interrogativas,
360 expressando certeza e 360 expressando dvida) e 1080 respostas para o
GE, sendo o ltimo dividido em GE1 (120 declarativas, 120 expressando certeza
e 120 expressando dvida) e GE2 (240 declarativas, 240 expressando certeza e
240 expressando dvida). A diferena do nmero nal para GE1 e GE2 se deu
devido ao nmero de participantes de cada grupo, culminando numa amostra
de fala menor para GE1.
Anlise estatstica
A anlise do teste perceptivo foi dividida em dois momentos principais: a
anlise dentro de cada grupo (GC, GE1 e GE2) e a anlise entre os grupos. A
anlise dentro de cada grupo foi realizada por meio da tabulao dos resultados
encontrados na escala (de -3 a +3) para cada atitude. Foi realizado um teste de
proporo para cada atitude (certeza e dvida separadamente) dentro de cada
grupo. Foi utilizado o teste de uma armativa sobre uma proporo, testada por
meio do uso de uma distribuio normal como uma aproximao para distribuio
binomial (TRIOLA, 2005). O ndice de conana utilizado foi de 95%, com a
hiptese de que o esperado era maior do que o no esperado. Vamos detalhar o
que isso signica.
A tabulao dos dados seguiu a seguinte proposta: para cada atitude, tnhamos
dois nmeros da escala que espervamos que os participantes do teste perceptivo
marcassem. Para expresso de certeza, espervamos encontrar as respostas +2
e +3, enquanto para expresso de dvida espervamos encontrar -2 e -3. Foram
somadas, ento, as respostas que espervamos encontrar, ou seja (+/-) 2 e 3, e
somamos as que no espervamos encontrar (os outros 5 nmeros da escala). No
quadro 1 exemplicamos a tabulao: a parte sombreada era a que espervamos
encontrar para atitude de certeza, enquanto a parte sem sombreado era a que
no espervamos.
Quadro 1 Exemplo de tabulao para anlise estatstica do
teste perceptivo para a fala de pessoas sem gagueira.
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Total
esperado
Total no
esperado
Certeza 0 0 6 60 36 126 132 360 258 102
Fonte: Elaborao prpria.
282 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Comparamos, ento, a soma dos dois quadros sombreados, uma vez
que espervamos que na expresso de certeza os ouvintes interpretariam os
enunciados com os dois nmeros mais altos da escala, com a soma dos outros
cinco quadros no sombreados. Assim, para alcanar o ndice de signicncia de
95%, os valores sombreados deveriam ser maiores do que os no sombreados, e
no apenas diferentes, ou seja, as respostas esperadas devem ser obrigatoriamente
maiores que as no esperadas para que seja considerado estatisticamente
relevante.
Ainda dentro de um mesmo grupo, observamos que as respostas do GE das
atitudes de certeza e dvida estavam muito prximas (ver grcos 2 e 3, nos
resultados). Comparamos ento, utilizando o mesmo teste, cada ponto da escala
(de -3 a 3) para GE 1 e GE2 comparando as atitudes, tambm com ndice de
signicncia de 95%, a m de vericar se as respostas apresentavam diferenas
estatisticamente signicativas.
Para a anlise entre os grupos, realizamos trs comparaes com a varivel
grupo: GC X GE1, GC X GE2 e GE1 X GE2. Fizemos cada cruzamento de dados
da varivel grupo comparando ora os resultados para certeza, ora para dvida.
Estabelecida a varivel e o cruzamento dos dados, foi aplicado o teste de uma
armativa sobre duas propores (TRIOLA, 2005), sob duas perspectivas.
Na primeira, utilizamos a tabulao proposta para comparao entre os
resultados esperados e no esperados para cada atitude. Dessa forma, comparamos
os grupos considerando cada atitude e os resultados esperados para essa atitude.
A segunda perspectiva foi a anlise estatstica de comparao de duas propores
de cada ponto da escala (de -3 a +3).
Resultados e discusso
Respostas do teste perceptivo para o GC
As 1440 respostas encontradas para o GC foram contabilizadas e transformadas
em porcentagem. O grfico 1 apresenta as respostas, em porcentagem,
considerando a escala de marcao de -3 a +3. importante apontar, neste
momento, que os falantes do GC apresentaram duas formas distintas de expressar
a dvida: uma que se assemelha modalidade declarativa, que chamamos de
dvida 1, e outra que se assemelha modalidade interrogativa, denominada dvida
2. Como as formas eram muito distintas, optou-se por fazer o teste perceptivo
das duas formas separadamente. Ressalta-se que tal resultado no foi vericado
no grupo GE.
283 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Grco 1 Resultado em porcentagem do teste perceptivo para o GC.
Fonte: Elaborao prpria.
Para discusso dos resultados deste teste perceptivo propomos dois tipos de
anlise do grco acima: uma viso pelos quadrantes dos pontos da escala e uma
viso de cada atitude. Tendo em vista os pontos da escala, possvel vericar que
o zero, ponto representando a neutralidade total do enunciado, recebeu o menor
nmero de respostas comparativamente, ou seja, somando-se todas as respostas
(certeza + dvida 1 + dvida 2), uma menor porcentagem cou no ponto zero
(8%). Tal fato indica que, a partir dos dados analisados neste estudo, vericou-se
que os juzes consideraram que os enunciados, em geral, expressavam alguma
atitude. Na ordem crescente de quantidade de respostas, temos: 0 (8%); 3 (12%); -1
(13%); 1 e 2 (14% cada); -3 (17%) e -2 (22%).
Ao analisarmos as respostas para as atitudes de certeza e dvida 2, temos
um resultado espelhado: nenhuma resposta nos nmeros positivos para a
expresso de dvida 2 e praticamente nenhuma resposta nos nmeros negativos
para a expresso de certeza. Assim, todas as respostas para dvida 2 foram
assinaladas nos pontos negativos da escala e a maior parte das respostas para
certeza foram assinaladas nos pontos positivos da escala, com uma concentrao
nos pontos mais extremos da escala (2 e 3, negativos para dvida 2 e positivos
para a certeza).
Na anlise estatstica, realizamos uma comparao entre os resultados
esperados para as atitudes de certeza (2 e 3) e dvida 2 (-2 e -3). No teste de
284 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
proporo encontramos p=0,000 nas duas atitudes. importante ressaltar que,
nesse teste, a hiptese era a de que a proporo esperada era maior do que a
proporo no esperada. Isso mostra que os participantes do teste perceptivo no
apenas perceberam qual o lado da escala assinalar, mas colocaram as respostas
nos locais que representavam uma expresso inequvoca daquela atitude para
os falantes do GC.
O resultado da dvida 1 foi bem diferente (grco 1). Inicialmente, vemos
que no h nenhuma resposta em -3 e 3. Em seguida, comeam a aparecer mais
respostas em -2 e 2 para culminar em um pico de respostas em -1 e 1, diminuindo
novamente ao chegar no ponto 0 da escala (grco 1). Ao realizarmos a anlise
estatstica de teste de proporo, p foi igual a 1, ou seja, o resultado esperado
no maior do que o esperado.
Essa anlise da dvida 1 mostra que no s a expresso da dvida 1 no
foi tida como uma expresso ntida de dvida, como ultrapassou claramente o
limite da neutralidade indo em direo aos pontos positivos da escala. Porm,
com poucas respostas em 2. Perguntamo-nos, ento, qual seria a interpretao
pragmtica para tal fenmeno.
Se trouxermos para esta discusso trs pontos-chave deste estudo, podemos
chegar a uma proposta diferente da apresentada at aqui para a chamada dvida
1. Os trs pontos so: a. um menor nmero de participantes utilizou o padro geral
encontrado na dvida 1; b. os resultados do estudo da produo apresentados
aqui (diferenciando claramente dvida 1 e 2), e c. os resultados do teste perceptivo
apresentados acima.
Vemos que o comportamento das duas formas de dvida aqui apresentadas se
diferenciam nos trs pontos descritos no pargrafo anterior. Alm disso, podemos
vericar que a forma mais escolhida para a produo da dvida, a dvida 2, foi
a que obteve escores mais negativos na escala do teste perceptivo. Com isso,
podemos inferir que, neste estudo, a forma analisada como dvida 2 representa
realmente a expresso da atitude de dvida. E qual seria a implicao pragmtica
desse fato para a dvida 1?
Uma hiptese que levantamos aqui que a expresso da dvida 1 no seria
uma expresso de dvida de fato e sim de atitude de incerteza, uma vez que foi
relativamente pouco produzida ao solicitarmos expresso de dvida e obteve os
resultados acima apresentados no teste perceptivo (com pontuao positiva e
negativa). Acreditamos, no entanto, que tal questo deva ser mais explorada em
estudos posteriores.
285 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Respostas do teste perceptivo para o GE
Passemos agora para exposio e anlise dos resultados do teste perceptivo
para os enunciados de indivduos com gagueira. Os resultados do teste
perceptivo para o GE (1 e 2) na comparao entre o que era esperado e o que no
era esperado so mostrados na tabela 1, com dois resultados de p. O primeiro,
se o resultado dos valores que eram esperados so diferentes do restante, e o
segundo, se eram maiores do que o restante. A tabela 2 mostra os resultados
do teste estatstico de duas propores na comparao dentro de cada grupo
de pessoas com gagueira a partir da pergunta: cada resposta encontrada na
escala diferente ao comparar a certeza e a dvida? As porcentagens das
respostas do teste perceptivo para fala dos grupos com gagueira encontram-se
nos grcos 2 e 3.
Tabela 1 Teste de uma proporo (p<0,05) para as
atitudes do GE (1 e 2) do teste perceptivo.
Grupo Atitude
Valor de p
Diferente Maior que
GE1 Certeza 0,000* 1
Dvida 0,000* 1
GE2 Certeza 0,000* 1
Dvida 0,000* 1
Fonte: Elaborao prpria.
Tabela 2 Teste de duas propores (p<0,05) comparando certeza
e dvida na escala do teste perceptivo para GE1 e GE2.
Grupos Escala
-3 -2 -1 0 1 2 3
GE1 1 0,2 0,5 0,06 0,9 0,6 1
GE2 0,5 0,7 0,001* 0,06 0,7 0,001* 0,007*
Fonte: Elaborao prpria.
286 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Grco 2 Resultado em porcentagem do teste perceptivo para o GE1
Fonte: Elaborao prpria.
O primeiro aspecto relevante do grco acima a ser destacado que quase no
h diferena entre a certeza e a dvida no teste perceptivo de GE1, sem diferena
estatisticamente signicativa (tabela 2). Ou seja, apesar de serem atitudes opostas,
tendo como base a escala apresentada, ao ouvir os dois tipos de enunciado, os
participantes tiveram, em geral, uma impresso semelhante. possvel observar,
para GE1, um fator que atrai ateno: as extremidades da escala (-3 e 3) no
foram assinaladas. No s os extremos no foram assinalados, como o nmero
logo seguido desses, o 2 (+ ou -) foi assinalado poucas vezes pelos participantes
do teste perceptivo. A concentrao de respostas do teste perceptivo (90% das
respostas) cou entre -1 e +1.
A tabela 2 mostra que, apesar do resultado esperado ser diferente do
resultado no esperado tanto para certeza quanto para dvida, o primeiro no
estatisticamente maior que o segundo. Pelo contrrio, bem menor.
Esses resultados mostram uma clara diculdade de percepo das atitudes
expressas por parte dos indivduos que ouviram os enunciados de GE1. O grco
3 mostra os resultados de GE2.
287 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Grco 3 Resultado em porcentagem do
teste perceptivo para o GE2.
Fonte: Elaborao prpria.
Apesar de apresentar respostas um pouco mais diferenciadas do que aquelas
dos enunciados de GE1, os resultados do teste perceptivo para GE2 mostram que
as respostas de certeza e dvida tambm esto muito prximas. Tal fato indica
que os indivduos que ouviram os enunciados de GE2 no conseguiram diferenciar
as atitudes de certeza e dvida, mantendo o padro observado para GE1:
extremidades (-3, -2, 2 e 3) pouco assinaladas, com consequente concentrao
de respostas no meio da escala (81% das respostas entre -1 e 1), sem diferenas
importantes entre certeza e dvida.
As diferenas estatisticamente signicativas encontradas na diferenciao
entre certeza e dvida para GE2 so nos pontos -1, 2 e 3 da escala. Porm, quando
examinamos o grco 3, vemos que no ponto -1 (parte da escala direcionada
para dvida) h mais respostas de certeza. J nos pontos 2 e 3 (parte da escala
separada para certeza) h mais respostas de dvida. Assim, h uma inverso
entre a atitude que a pessoa desejava expressar e a atitude percebida pelo
ouvinte.
Comparao das respostas do teste perceptivo entre GC, GE1 e GE2
A partir do visto para GC, GE1 e GE2, vemos que h uma diferena importante
entre esses grupos: h diferena e adequao de respostas relevantes na
diferenciao das atitudes de certeza e dvida apenas no GC.
288 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Tal fato ca ainda mais claro ao compararmos os resultados por atitude
nos trs grupos, como mostram a tabela 3 e os grcos 4 e 5. Na comparao
da atitude de dvida tivemos um impasse: o GC apresentou duas formas
de produzir a expresso de dvida, sendo uma mais prxima modalidade
declarativa e outra mais prxima modalidade interrogativa. Tal diferenciao
no ocorreu no GE. Poderamos optar por uma forma ou outra para comparao
dos dados, mas qual seria a melhor escolha? Provavelmente a forma que
chamamos de dvida 1 seja a mais adequada, uma vez que essa se assemelha
forma declarativa, assim como os enunciados expressando dvida produzidos
pelo GE. Porm, essa suposio no foi testada. Dessa maneira, optamos por
apresentar a comparao das duas formas de expresso de dvida do GC com
o GE, apresentados na tabela 3.
Tabela 3 Teste de duas propores (p<0,05) comparando os
grupos em cada ponto da escala do teste perceptivo por atitude.
Atitudes Grupos Escala
-3 -2 -1 0 1 2 3
GC X GE1 1 0,08 0,000* 0,03* 0,000* 0,000* 0,000*
Certeza GC X GE2 0,000* 0,000* 0,000* 0,03* 0,000* 0,000* 0,000*
GE1 X GE2 0,01* 0,001* 0,08 0,6 0,008* 0,01* 1
GC X GE1 1 0,9 0,008* 0,000* 0,000* 0,2 1
Dvida 1 GC X GE2 0,000* 0,7 0,7 0,000* 0,000* 0,000* 0,001*
GE1 X GE2 0,03* 0,7 0,006* 0,001* 0,001* 0,04* 0,06
Dvida 2 GC X GE1 0,000* 0,000* 0,000* 0,000* 0,000* 0,000* 1
GC X GE2 0,000* 0,000* 0,001* 0,000* 0,000* 0,000* 0,001*
Fonte: Elaborao prpria.
289 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
Grco 4 Resultado em porcentagem do teste perceptivo
para a atitude de certeza contrapondo GC, GE1 e GE2.
Fonte: Elaborao prpria.
A anlise da expresso de certeza pode ser realizada dividindo-se o grco
4 em 3 partes (parte esquerda, central e direita). A primeira, relativa parte
esquerda do grco, apresenta os valores negativos (de -3 a -1). Como estamos
tratando da expresso de certeza, os valores negativos so o extremo oposto do
que esperamos como resultado. Enquanto os participantes do teste perceptivo
no assinalaram nenhuma vez os extremos negativos (-3 e -2) e praticamente
nenhuma vez o -1 para o GC, esses escores foram dados ao GE. Ressalta-se que o
GE2 obteve mais pontos negativos do que GE1. Essa primeira observao mostra
que ao tentar expressar certeza, o GE (1 e, principalmente, o 2) foi interpretado
em alguns momentos como expressando dvida.
A segunda parte do grco 4 a ser discutida aqui o ponto zero da escala.
interessante observar que os resultados foram prximos para GE1 e GE2, com
27% e 24%, respectivamente, sem diferenas estatisticamente signicativas.
Tanto GE1 quanto GE2 apresentam diferena estatisticamente quando
comparados ao GC, sendo que o ltimo obteve apenas 16% das respostas no
ponto zero.
Por m, a terceira parte do grco 4 que discutiremos a parte positiva da
escala (quanto mais positiva, mais representa a expresso da certeza). possvel
vericar que tanto GE1 quanto GE2 apresentam o pico das respostas no valor 1
da escala, obviamente o mais prximo do neutro. Porm GE2 apresenta menos
respostas do que GE1, com diferena estatisticamente signicativa. J GC
290 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
apresenta muitas respostas nos valores 2 e 3, enquanto nenhum participante do
teste perceptivo assinalou o valor 3 positivo para expresso de certeza do GE1 e
GE2, com diferena estatisticamente signicativa.
Para discutir a expresso de dvida comparando GC, GE1 e GE2, temos
que escolher entre a comparao com dvida 1 ou dvida 2, do GC. Ambas
parecem opes viveis: a dvida 1 se sobrepe-se modalidade declarativa
em GC como a dvida em GE1 e GE2, porm a dvida 2 foi realizada por 9 dos
12 participantes do GC, sendo o tipo eleito naturalmente pelos falantes desse
grupo como a forma principal. Colocamos, ento, as duas formas no grco 5
para ns comparativos.
Grco 5 Resultado em porcentagem do teste perceptivo
para a atitude de dvida contrapondo GC, GE1 e GE2.
Fonte: Elaborao prpria.
Vemos que a expresso de dvida 1 do GC apresenta resultados mais prximos
entre os grupos, destacando-se alguns pontos:
Primeiro, as pontas da escala, que representariam as atitudes entendidas pelo
interlocutor como uma expresso clara da dvida ou certeza, -3 e 3 respectivamente,
praticamente no so assinaladas para os enunciados de dvida de GC e GE1, sem
diferena estatisticamente signicativa (no estamos discutindo neste momento
dvida 2 do GC).
Segundo, do lado positivo da escala, mais prximo da certeza, o nmero 2 apresenta
uma porcentagem bem baixa, sem diferena estatisticamente signicativa entre
GE1 e GC.
291 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
No entanto, vemos uma clara diferena na tipologia das curvas do grco
5, considerando a parte mais assinalada no teste perceptivo (de -1 a 1): GC
apresenta um pico em -1, uma queda brusca no zero (neutro) e um outro pico
em +1, enquanto GE1 e GE2 apresentam um plat e um vale (sendo que GE2
apresenta valor baixo em -1, sobe para zero e se mantm at +1 enquanto GE1
inicia mais baixo, se mantm mais baixo (at 0) e depois tem um pico em +1),
com diferenas estatisticamente signicativas entre os grupos.
J ao comparar a dvida 2 do GC e a dvida do GE1 e GE2, vemos resultados
muito distantes, com o maior nmero de respostas do GC sendo -2 e -3,
nmeros praticamente no marcados na escala para GE1 e GE2, com diferenas
estatisticamente signicativas.
Concluso
A hiptese da presente pesquisa, conrmada pelo nosso estudo, partiu do
pressuposto de que todos os participantes tiveram a inteno de produzir as
atitudes solicitadas, seja de certeza, seja de dvida: apesar de todos assumirem
a mesma posio inicial de inteno de expresso de atitude, os
indivduos que no apresentam gagueira tm xito na comunicao
lingustica dessas atitudes, enquanto indivduos gagos falham na
comunicao lingustica dessas atitudes.
Essa hiptese foi examinada por meio de um teste perceptivo, no qual os
ouvintes marcaram respostas em uma escala de -3 (dvida) a 3 (certeza), passando
pelo zero (neutro). Os resultados conrmaram essa hiptese, uma vez que o ndice
de reconhecimento das atitudes de certeza e dvida do GC foi muito maior do
que de GE1 e de GE2. Um resultado interessante a ser observado quanto ao
teste perceptivo do GE que os ouvintes no diferenciaram bem quais eram os
enunciados de dvida e certeza, confundindo-os.
Em suma, a partir de uma mesma inteno comunicativa, a expresso de
certeza ou de dvida, os participantes do GC reorganizaram os parmetros
prosdicos de tal forma que foi possvel para os ouvintes que participaram do
teste perceptivo perceber a atitude programada. J para o GE, apesar de ter a
mesma inteno, a reorganizao prosdica realizada no foi suciente para que
o interlocutor diferenciasse as atitudes com base exclusivamente nos parmetros
prosdicos.
Agradecimentos
Agradecemos a CAPES por nanciar parte deste estudo.
292 Alfa, So Paulo, 57 (1): 275-293, 2013
CELESTE, L. C; REIS, C. Attitudes expression on stuttering speech: Perception of uent speakers.
Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.275-293, 2013.
ABSTRACT: The purpose of this study is to verify how uent speakers of Brazilian
Portuguese perceive the expression of certainty and doubt attitudes on stutterers speech.
For such, data was collected in two moments: 1. speech material; and 2. perceptive test.
Two groups participated in the rst moment: 12 stuttering people (EG) and 12 non-stuttering
people (CG). These participants recorded two utterances in each of the three forms studied
(neutral, certainty and doubt). For the perceptive test, 60 judges have participated: 30 judged
CGs utterances and 30 judged EGs utterances. 1,440 responses were recorded for CG and
1,080 for EG. The statistical test of an afrmative over one and two proportions was used, with
95% signicance. The results showed a statistically signicant difference between the
results of CG and EG judges: judges recognize attitudes expressed by non-stuttering people
better than those expressed by stuttering ones.
KEYWORDS: Perceptive test. Prosody. Attitude. Stuttering.
REFERNCIAS
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Recebido em 14 de abril de 2011
Aprovado em 24 de novembro de 2012
295 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
A LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MDIO: CONTEDOS
DE ENSINO E O DESENVOLVIMENTO DA AULA
Clia Maria Medeiros BARBOSA DA SILVA
*
Joo Gomes da SILVA NETO
**
RESUMO: Neste artigo, apresentamos algumas reexes sobre o lugar da lngua como
contedo de ensino na aula de lngua portuguesa, conforme pode ser observada em situaes
concretas. A investigao segue uma vertente de pesquisas que, na conuncia dos estudos
da linguagem e da educao, busca respostas para uma problemtica envolvendo as atuais
polticas pblicas brasileiras para a educao, a formao docente e os estudos sobre o
ensino da lngua materna, em face da imperativa necessidade de melhoria dos atuais nveis
de alfabetizao e letramento de crianas, jovens e adultos. Nesse contexto, pretendemos
identicar o tratamento dado s questes de lngua, analisar como o professor utiliza o livro
didtico e vericar as relaes entre a abordagem ocial e a prtica pedaggica. A pesquisa
situada na Lingustica Aplicada e adota procedimentos qualitativos e etnogrcos. O
corpus, ora restrito fase de desenvolvimento da aula, constitui-se de informaes colhidas
numa escola pblica estadual do ensino mdio. Os resultados indicam a necessidade de
intervenes na formao docente, com aprofundamento dos componentes curriculares sobre
lngua e sua didatizao. Conclui-se que h necessidade de pesquisas e aes efetivas sobre
a formao docente, no sentido de que se estabeleam relaes funcionais entre contedos
tericos e prticos.
PALAVRAS-CHAVE: Lngua portuguesa. Ensino mdio. Aula de lngua portuguesa. Concepo
de lngua. Prtica docente. Contedo de ensino. Discurso de sala de aula.
Introduo
A disciplina de lngua portuguesa no ensino mdio tem sido o centro de
questionamentos tericos e metodolgicos, em face aos nveis preocupantes
dos resultados apresentados, desde a ltima dcada, pelos sistemas de avaliao
educacional em andamento em nosso pas, como o SAEB (Sistema de Avaliao
da Educao Bsica) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), que vm
indicando srias limitaes dos egressos da educao bsica quanto leitura
e escrita em lngua materna. Urge, ento, que se produzam conhecimentos a
respeito, os quais, ao mesmo tempo, possam explicar as razes desse fenmeno
*

UnP Universidade Potiguar. Natal RN Brasil. 59.022-020 celiabarbosa@unp.br
**

UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Departamento de Letras. Natal RN Brasil. 59.056-
000 gonet46@yahoo.com.br
296 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
inquietante e forneam subsdios para propostas adequadas de interveno. De
fato, conta-se j com inmeros estudos consistentes sobre o ensino de lngua
portuguesa, mas poucos voltados especicamente para sua ocorrncia no ensino
mdio, alm do que, a informao a esse respeito tende a ser mais propriamente
orientada no sentido daquilo que pressupe que a escola e os docentes devam
fazer, do que daquilo que se passa, efetivamente, na prtica docente. Assim,
conscientes da amplitude dessa temtica e dos limites prticos deste trabalho,
esclarecemos que nossas reexes situam-se numa problemtica que envolve, ao
mesmo tempo, as atuais polticas pblicas brasileiras para a educao, a formao
docente e os estudos sobre o ensino da lngua materna, em face da imperativa
necessidade de melhoria dos atuais nveis de alfabetizao e letramento de
crianas, jovens e adultos.
Considerado esse contexto, apresentamos aqui as linhas gerais de uma
investigao que visa identicar o tratamento dado s questes de lngua mais
propriamente, os contedos de ensino, analisar como o professor utiliza os recursos
didticos a sua disposio e vericar as relaes entre a abordagem ocial e a
prtica pedaggica, no que tange disciplina de lngua portuguesa no ensino
mdio. Para tanto, reportamo-nos, inicialmente, caracterizao metodolgica da
pesquisa. Em seguida, fazemos uma breve incurso nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM (BRASIL, 1999) e nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006), com vistas a uma melhor
compreenso do que se espera para essa disciplina, nesses documentos que
constituem, no momento, referncias basilares para esse nvel de ensino. Essa
compreenso ser levada em conta na anlise, na medida em que conguram o
ambiente discursivo em que esto situadas, institucionalmente, as prticas de sala
de aula em estudo. Logo aps, passamos anlise de uma amostragem de registros
de aula. Trata-se de um recorte de uma investigao em que observamos por,
aproximadamente, um ano e meio, o modo como a disciplina de lngua portuguesa
trabalhada em duas turmas da 2 srie, do turno vespertino, de uma escola da
rede pblica estadual, em Natal, Rio Grande do Norte.
As aulas de lngua portuguesa: aspectos da investigao
Situada no mbito da Lingustica Aplicada, a investigao contou com a
participao, como informantes, de uma professora e de setenta e oito alunos. A
elaborao do corpus e os procedimentos de anlise seguem uma metodologia
que adota aportes da etnometodologia lingustica (COULON, 1995) e da etnograa
escolar (FRANK, 1999; NUNAN, 2007). Ao todo, foram coletadas informaes
referentes a dezessetes eventos de aula, dos quais apresentaremos alguns trechos
analisados, mais adiante.
297 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
De acordo com a abordagem analtica, assumimos que as aulas podem ser
caracterizadas como eventos cujos participantes interagem por meio de diferentes
situaes enunciativas, uma vez que orientados por objetivos distintos, o que
torna seu discurso complexo e singular, sobretudo por estar associado a certas
especicidades que, na anlise, pareceram inerentes ao ensino e aprendizagem
da disciplina. Nessa perspectiva, pensamos o conjunto das atividades delimitadas
por uma certa unidade de tempo, no espao de certa sala de aula, como um evento
genrico aqui entendido como a aula de lngua portuguesa. A esse propsito,
alis, importante lembrar que, ao definirmos essa aula como um evento,
entendemos os seus vrios momentos como cenas, em que so encenados
os vrios enunciados do professor e seus alunos, em suas interaes, com
vistas construo conjunta de sentidos relativos aos contedos de ensino em
questo, em dados momentos de suas atividades verbais, orais e/ou escritas.
Precisamente, reportamo-nos, aqui, noo de cena, encontrada em Charaudeau
e Maingueneau (2008, p.95) que, ao explicarem a expresso metfora teatral,
empregam o termo cena [...] para caracterizar qualquer gnero do discurso que
implica um tipo de dramaturgia [e], mais particularmente, a noo de cena para a
representao que um discurso faz de sua prpria situao de enunciao [...].
No caso, a aula, como evento, desenvolve-se na linha temporal numa sucesso
de cenas construdas pelos interactantes, em torno de uma temtica de lngua
portuguesa e em funo dos objetivos comuns de ensino e de aprendizagem.
Ainda a esse respeito, lembramos que, ao empregar diversas metforas para
se referir aos eventos do cotidiano, Goffman (1967) compara o comportamento
social encenao teatral da estendermos nossa reexo na perspectiva dos
eventos do cotidiano escolar. Assim, para esse autor, o mundo seria como um teatro
e, em decorrncia, cada um de ns, individualmente ou em grupo, teatraliza ou
ator, consoante as circunstncias em que nos encontramos e que so marcadas
por rituais. Do mesmo modo que vimos em Charaudeau e Maingueneau (2008),
Goffman (1967) tambm entende a interao humana a partir de uma perspectiva
dramatrgica. De fato, para ele, as formas de interao seriam tipos de espetculo, e
estes podem ser desempenhados sob a estrutura de rituais socialmente aceitveis
nas interaes formalizadas no caso presente, o evento escolar prototpico, a
aula. O autor acrescenta, ainda, que a interao falada caracteriza-se como um
sistema de prticas, convenes e regras de procedimentos que funcionam como
um meio para guiar e organizar o uxo da mensagem, obedecendo a fatores rituais,
tais como abertura, encerramento e tpico conversacional.
, pois, nesse sentido, que entendemos a aula de portugus, aqui percebida
como um evento complexo e heterogneo que se realiza a partir da diversidade dos
enunciados de seus participantes, conforme os objetos de discurso em construo,
ao longo da unidade de tempo a ele destinado, no espao da sala de aula. Por
298 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
outro lado, esse evento distingue-se (e institudo) por um discurso caracterizado
pela representao de saberes compartilhados pelos participantes, que assumem
papis relativos ao ensino, aprendizagem, ao coleguismo e amizade, liderana
grupal etc. Trata-se, nessa tica, de uma espcie de encenao do ensino e da
aprendizagem que se congura em forma de aula, estruturada por meio de cenas
que objetivam a educao voltada para os usos institucionalizados da lngua e
da linguagem. A anlise de algumas dessas cenas ser apresentada logo adiante.
Nos dezessete eventos analisados, vericamos que algumas cenas so
recorrentes, de modo que podemos configurar as aulas em quatro partes
distintas, a que chamamos de fases da aula: a abertura, o desenvolvimento,
os encaminhamentos para a aula seguinte e a concluso. A esse respeito,
dados os limites prticos deste artigo, restringimos nossa discusso fase do
desenvolvimento e, em seu mbito, s cenas em que ocorrem a exposio dos
assuntos (contedos de ensino) e os procedimentos de ensino
1
relacionados com
as atividades de leitura, de escrita e de correo.
A disciplina de lngua portuguesa no ensino mdio
A disciplina de lngua portuguesa encontra-se abrigada na rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias. De acordo com os PCNEM (BRASIL, 1999, p.105),
nessa rea esto
[...] destacadas as competncias que dizem respeito constituio de
signicados que sero de grande valia para a aquisio e formalizao
de todos os contedos curriculares, para a constituio da identidade
e o exerccio da cidadania. As escolas certamente identicaro nesta
rea as disciplinas, atividades e contedos relacionados s diferentes
formas de expresso, das quais a Lngua Portuguesa imprescindvel.
Especicamente para a disciplina de lngua portuguesa, essa rea visa
constituio de competncias que devero ser trabalhadas no processo de ensino-
aprendizagem, ao longo de todo o ensino mdio. Por meio dessas competncias,
no se pretende diminuir os conhecimentos a serem adquiridos, mas sim explicar
os limites nos quais o aluno desse nvel de ensino venha a ter diculdades para
dar continuidade a seus estudos e participar da vida social. Ao todo so dez
competncias, das quais seis esto diretamente relacionadas disciplina de lngua
1
Lembramos, apoiados em Carlini (2004, p.26), que os contedos de ensino [...] correspondem ao conjunto
de fatos, informaes, experincias, regras, princpios e generalizaes produzidos e acumulados pela
humanidade. Numa palavra, conhecimentos.. Os procedimentos de ensino, por sua vez, so [...] os o que
fazer pedaggicos, no sentido de provocar, estimular, desencadear a ao do aluno no processo de construo
do conhecimento. (CARLINI, 2004, p.28).
299 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
portuguesa, uma vez que se voltam ideia de que toda linguagem transporta
em seu interior uma viso de mundo, repleta de signicados. Estes, por sua vez,
ultrapassam o aspecto formal da lngua, pois o estudo isolado desse aspecto,
sem levar em conta a inter-relao pragmtica, semntica e gramatical prpria
da funcionalidade da lngua, desvincularia o aluno do seu carter social. Nesse
caso, a lngua materna, tanto na modalidade oral como na escrita, teria o papel
de viabilizar o entendimento e o encontro dos discursos empregados nas mais
diversas situaes da vida social:
com e pela lngua que as formas sociais arbitrrias de viso e
diviso de mundo so incorporadas e utilizadas como instrumentos de
conhecimento e comunicao. Aprende-se, com a lngua, um sentido
imediato de mundo, que deve ser desvendado, no decorrer de um
processo de resgate desse e de outros sentidos possveis. (BRASIL,
1999, p.131).
, pois, dentro dessa perspectiva que, segundo esses documentos, o ensino
da disciplina de lngua portuguesa deve procurar desenvolver, no aluno dessa
ltima etapa da educao bsica, uma competncia lingustica cuja essncia
no se pauta na exclusividade do domnio tcnico do uso da lngua padro,
mas, sobretudo, no saber empregar a lngua na sua diversidade, em que se leva
em considerao o contexto interativo. Neste ponto, somos levados a considerar,
embora que muito brevemente, a conuncia desses posicionamentos com os
atuais estudos na rea, que pretendem estreitar laos tericos e metodolgicos
entre a lingustica e o ensino da lngua portuguesa, dentre os quais esto, na
agenda do dia, a reexo sobre a gramtica, o texto e o discurso em situaes de
ensino. Dentre outros trabalhos, igualmente relevantes para informar o estado da
questo, citamos, por exemplo, na lingustica textual, Bentes e Leite (2010), Koch
(2004, 2002a, 2002b, 1997), Marcuschi (2003), e na anlise textual dos discursos,
Rodrigues, Silva Neto e Passeggi (2010). Sem perder de vista os encaminhamentos
tericos e metodolgicos para o ensino da lngua portuguesa e, particularmente, da
gramtica, reportamo-nos a Antunes (2009, 2007, 2003), Dionsio e Bezerra (2003),
Geraldi (2005), Kleiman (2008, 1989), Neves (2006, 2003), Travaglia (2007) e Valente
(2008), para carmos numa lista mnima, embora suciente neste momento.
O ensino da lngua portuguesa: a gramtica na abordagem do texto
Na continuidade de nosso raciocnio, oportuno frisar que nossa investigao
leva em conta alguns posicionamentos sobre o ensino da lngua que adotamos aqui
como princpios analticos. De fato, neste momento, considerando nosso interesse
em entender a prtica docente no ensino mdio, preciso retomar o fato de que
ensino de lngua materna tem sido objeto de questionamentos em suas abordagens
300 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
didticas e pedaggicas e na decorrente eccia de suas prticas que, via de
regra, confundem-se com o ensino da nomenclatura gramatical. Para Travaglia
(2007), nesse contexto, costuma-se conceber gramtica e texto distintamente,
sem muita relao entre si, e, por isso, devem ser tratados separadamente. Para
ele, esse problema est associado ao fato de se ter
[...] um ensino que parece no ter nenhuma razo ligada vida
das pessoas, uma vez que um ensino que se estrutura apenas na
perspectiva formal da identificao e classificao de unidades e
estruturas da lngua, esquecendo quase por completo a outra parte da
gramtica, que o funcionamento da lngua em textos que produzem
efeitos(s) de sentido, permitindo a comunicao em situaes concretas
de interao comunicativa. (TRAVAGLIA, 2007, p.54).
A problemtica tambm passa pela formao do professor, em que predomina
ainda, como lembra Kleiman (2008, p.67),
[...] uma concepo tecnicista de formao que a equaciona com a
apropriao de saberes de diversas reas, entre elas as de estudos
da linguagem. Assim, passou-se da anlise da gramtica da frase
descontextualizada gramtica textual, que nada mais , tal qual
praticada em sala de aula, do que a gramtica da frase exercitada a
partir de trechos do texto de leitura.
Por sua vez, para ajudar a entender a questo, Travaglia (2007) lembra
que a teoria lingustica ou gramatical pode ser entendida em duas partes, no
excludentes, em que a primeira faz parte da segunda: a) uma parte se preocupa
basicamente com a identicao dos tipos de unidades e recursos de que a lngua
dispe, sua classicao, identicao e estruturao; b) outra parte se preocupa
basicamente com o funcionamento dessas unidades e recursos na constituio de
textos para a produo de determinados efeitos de sentido (plano mais semntico
e pragmtico, no nvel textual-discursivo).
Nessa linha de pensamento, assumimos, tambm, a noo de gneros de
discursos, vistos como o locus da estabilizao pblica e normativa que opera no
quadro do sistema de gneros de cada formao discursiva (ADAM, 2011), como
base para um ensino de lngua portuguesa assentado na ideia hoje consensual
nos estudos da rea de que se ponha em relevo o respeito ao saber lingustico
prprio de cada um, considerando-o como princpio didtico-pedaggico,
enquanto garante ao aprendiz, no curso de sua intercomunicao social, o
direito de ampliar, enriquecer e variar seu patrimnio lingustico e cultural. Com
isso, entendemos que estudo da gramtica e do texto precisa levar em conta
perspectiva dos gneros dos discursos, os quais, por sua vez, devero ser pensados
a partir de trs aspectos: os gneros de discurso, as formaes scio-discursivas
301 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
e as relaes entre contexto, cotexto e texto(s). Em decorrncia imediata dessas
escolhas, esta postura investigativa encontra-se apoiada em alguns pressupostos,
com os quais se lia, tais como:
a) A produo de linguagem uma complexa atividade interativa de produo de
sentidos. Realiza-se com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie
textual e na forma como se organizam, requerendo, para isso, no s a mobilizao
de um vasto conjunto de saberes, como tambm a sua reconstruo e a dos
prprios sujeitos (KOCH, 2004).
b) O sentido de uma sequncia lingustica (que a transforma em texto) depende de
inmeros recursos, mecanismos, fatores e princpios internos e externos lngua.
Esses elementos esto inscritos e regularizados na lngua e constituem a sua
gramtica (TRAVAGLIA, 2007).
c) [...] tudo o que gramatical textual e, vice-versa, que tudo o que textual
gramatical. Assim, quando se estudam aspectos gramaticais de uma lngua, esto
sendo estudados os recursos de que a lngua dispe para que o falante/escritor
constitua seus textos [...] (TRAVAGLIA, 2007, p.45).
d) O texto [...] um resultado da aplicao da gramtica da lngua em funcionamento,
para comunicar por meio da produo de efeitos de sentido [...] (TRAVAGLIA,
2007, p.54).
e) Como argumenta Antunes (2003), numa concepo interacionista da linguagem,
entende-se que, em sua funcionalidade, a lngua ocorre sob a forma da textualidade,
do que se admite, tambm, que o objeto de um ensino da lngua que pretenda ser
produtivo e relevante s pode ser o estudo das regularidades textuais e discursivas,
na sua produo e interpretao.
f) Saber falar e escrever uma lngua supe, tambm, saber a gramtica dessa lngua
e, em decorrncia imediata, saber produzir e interpretar diferentes gneros de
textos. Com isso, conclui-se que as regularidades da gramtica s encontram
relevncia e aplicabilidade no domnio do texto (ANTUNES, 2003).
Na continuidade, assumimos que tal postura terica leva-nos, igualmente,
s suas implicaes metodolgicas que, para o momento, podem ser resumidas
em trs:
1) O ensino da lngua se dar na perspectiva da descrio e da reexo lingusticas,
do estudo dos gneros textuais e da promoo do letramento, por intermdio do
estudo dos mais variados textos.
302 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
2) Ao promover o estudo do texto (em seus aspectos sinttico-semnticos e
composicionais), o professor ser levado, necessariamente, a explorar categorias
gramaticais no texto em anlise. Ele dever atentar, porm, para a funo da
categoria nos sentidos do texto e no para o estudo da categoria em si mesma,
de modo que o objeto de estudo seja o texto, mesmo quando se estiver fazendo
anlise lingustica de categorias gramaticais (ANTUNES, 2003).
3) Ao serem exploradas questes de gramtica, a pertinncia do ensino est nas
condies de seus usos e nos efeitos discursivos possibilitados pelo recurso a
uma ou a outra regra, o que, naturalmente, nos leva a fazer da nomenclatura um
recurso, uma mediao, um ponto de passagem e no um m, ou um objeto de
estudo e, muito menos, de avaliao. Esse aspecto da abordagem mais crtico
em relao ao ensino fundamental, sobretudo nas sries iniciais. Nessa fase,
recomendvel que a explorao da terminologia gramatical merea muito pouca
ateno (BRASIL, 2002; ANTUNES, 2007).
Feitas essas consideraes gerais sobre a contextualizao da pesquisa,
apresentaremos alguns elementos de anlise das aulas registradas. No
pretendendo ser exaustivos, selecionamos uma amostragem que nos parece
suciente para ilustrar a descrio e a interpretao dos registros dos eventos
observados. Os resultados, apresentados em sntese logo em seguida, daro
uma viso de conjunto da compreenso dessa realidade escolar, na tica da
investigao.
O desenvolvimento da aula
Em sua feio geral, a fase de desenvolvimento da aula constitui a prpria
concretizao do que se planejou (ou se pretendeu) para o acontecimento
da aula. o momento em que o professor procura trabalhar o assunto
previsto para o semestre, considerando ms, dia e horrio, bem como fazer
uso de uma prtica pedaggica adequada realidade de sala de aula. Esse
momento configura-se na realizao de vrias aes, geralmente associadas
a procedimentos de ensino, como aula expositiva, apresentao em grupo,
dramatizao, debate etc. Esses procedimentos caracterizam a prtica
docente e esto diretamente relacionados com a natureza dos objetivos de
ensino e da interao que se estabelece entre professor e aluno e entre os
prprios alunos. Essa interao, por sua vez, considerada um fator decisivo
de aprendizagem (COULON, 1995).
Em relao aos contedos de ensino, vericamos que, nas dezessete aulas
registradas, eles constituram tpicos de lngua sobre sintaxe de concordncia
verbal e de colocao pronominal, assim como algumas particularidades lexicais
303 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
e gramaticais associadas a regras da norma padro. As aulas tambm versaram
sobre tpicos de gneros textuais (a carta, o conto) e de literatura (Parnasianismo
e Simbolismo). Por entendermos a literatura como uma das manifestaes de uso
da lngua, procuramos vericar de que forma o contedo literrio era articulado
com o de lngua, uma vez que os contedos de literatura estavam inseridos na
disciplina (e nas aulas) de lngua portuguesa.
Quanto aos procedimentos de ensino, percebemos que a professora
procurou trabalhar os contedos curriculares previstos, utilizando-se de uma
prtica pedaggica que considera atividades com o livro didtico e outros livros,
prtica de leitura, anlise e produo de texto, correo de atividades, reviso e
avaliao como prova, seminrios, tarefas de produo e anlise de texto. Esses
procedimentos, por sua vez, foram distribudos ao longo das dezessete aulas,
considerando-se as particularidades de cada uma. Neste recorte das anlises, as
aulas voltam-se, sobretudo, para as atividades de leitura e escrita e de correo.
Lembramos que, por razes prticas, no reproduziremos os grcos com dados
quantitativos dos questionrios.
A exposio dos contedos de ensino
No que se refere ao contedo de ensino, durante o perodo da investigao,
a professora desenvolveu suas aulas no sentido de explorar questes de uso de
lngua. Inicialmente, na aula 1 (A1)
2
, ela abordou questes relacionadas sintaxe
de concordncia, particularmente concordncia do verbo ser mais adjetivo, e,
na A10, de colocao pronominal, uso da nclise, da prclise e da mesclise.
Em seguida, na A14 e na A15, tratou sobre algumas particularidades lexicais e
gramaticais da lngua, como, por exemplo, o uso dos porqus, de h/a, mal/
mau, entre outros.
Na A1, as questes que diziam respeito concordncia do verbo ser mais
adjetivo foram expostas no quadro, por meio de regras, e copiadas pelos alunos
em seus cadernos, apesar de o assunto ser abordado no livro didtico (SARMENTO;
TUFANO, 2004), e a professora consultar essa fonte para copiar e explicar o assunto.
Isso ocorreu tambm em outra aula, A10, na qual a professora tratou das questes
relacionadas colocao pronominal. Isso pode ser observado no fragmento 1
(F1), referente transcrio (T) dessa aula, em que so reproduzidas as falas da
professora (P) e do aluno (AO)
3
:
2
Doravante, utilizaremos A para indicar aula, seguido do nmero correspondente a essa aula: A1, A2, A3 etc.
3
A reproduo das falas dos alunos e da professora, na transcrio das aulas, foi assim denida: P = professora;
AO = aluno; AA = aluna. Para a reproduo da fala dos alunos, acrescentamos um algarismo que identica a
ordem das falas dos alunos na sequncia dialogal com a professora, ao longo da aula.
304 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
Quadro 1 Transcrio de Aula F1 (T-A10)
029
030
031
032
033
034
035
036
P Sim, na aula anterior, ns... ::, camos j em algumas regras no
mais gerais, mas regras mais especcas, no emprego da prclise,
no ? E se d quando quando a gente observa que o emprego do
pronome oblquo aparece ou ns estamos, no ? De acordo com
a estrutura da lngua, temos co obrigado a colocar que pronome
oblquo antes do verbo. nclise, a gente sabe que se coloca o
pronome oblquo aps o verbo. E a mesclise, ela vai aparecer no
meio do verbo.
037 AO3 (?)
[...]
046
047
048
P Gente, retomando a, o que vocs j tm copiado. Por favor!
Por favor, vamos s retomar! As meninas, Amanda! ::, to, s
retomando a, aquilo que a gente onde ns deixamos, no ? [...]
Fonte: Elaborao prpria.
No entanto, diferentemente do procedimento adotado na exposio sobre
concordncia do verbo ser mais adjetivo, na abordagem das questes acerca
da colocao pronominal, os alunos no tinham conhecimento de que esse
assunto tambm era exposto no livro didtico. Isso se deu porque a professora
copiava as regras no quadro retirando-as de outra fonte (FREIRE, [20-?]) e, como
ela no havia informado aos alunos que o assunto tambm se encontrava no livro
didtico, eles demonstravam desconhecer que podiam acompanhar a exposio
da professora com o prprio livro. Tal fato pde ser constatado porque, durante a
explicao da professora, vericamos que nenhum aluno procurou abrir o livro,
conforme podemos observar no fragmento 2 (F2), extrado do relato da aula, feito
no jornal de campo (JC):
F2 (JC-A10)
O assunto retirado de uma apostila, apesar de ser trabalhado no
captulo 37 do livro adotado (p.308-311). Os alunos at desconhecem que
o referido assunto consta no livro. Verico esse fato, pois alguns alunos
esto com o livro didtico sobre a mesa, mas no tiveram a curiosidade
de abri-lo como j vinha procedendo em outras aulas. E, assim, copiam
o que a professora escreve no quadro.
Na ocasio, vericamos que os alunos, apesar de estarem de posse, algumas
vezes, do livro didtico, em sala de aula, tendiam a us-lo apenas se a professora
zesse a indicao para isso. Esse fato nos foi apontado quando aplicamos o
questionrio de pesquisa com os alunos e perguntamos se eles utilizavam com
305 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
frequncia o livro de portugus. Do universo pesquisado (quarenta alunos), 62%
responderam que faziam uso desse material com mais frequncia para resolver
exerccios, 55% disseram que utilizavam o livro se a professora pedisse, e 55%
tambm armaram que o livro era frequentemente usado em poca de prova. Os
dados nos revelaram que o livro mais utilizado quando a professora procura
trabalhar esse material em sua prtica, isto , quando h uma maior frequncia
de atividades, como resolver exerccios, por exemplo. Caso contrrio, passa a ser
subutilizado pelos alunos.
A exposio dos contedos curriculares sobre questes de lngua continuou,
assim, a ser tratada pela professora por meio de um enfoque que tendia a ser
apenas estrutural. Conforme observvamos mais intensivamente as aulas,
percebamos que os fenmenos lingusticos eram abordados levando-se em
conta uma concepo de lngua como um sistema virtual, abstrato, afastado do
contexto real de interao, isto , como uma lngua homognea fato comentado
anteriormente. Nesse caso, pudemos vericar que os enunciados produzidos de
acordo com um modelo padro de lngua eram, algumas vezes, expostos como
de uso obrigatrio, caso contrrio, segundo a professora, os alunos poderiam
se sentir fora do contexto de uso de uma lngua tida como ideal, desejada
para atender a certas contingncias de sua vida em sociedade. Logo, ao expor
enunciados produzidos apenas para atender a uma variedade de uso padro
da lngua, a professora concebe um ensino centrado em uma nomenclatura
gramatical, o qual se caracteriza na distino entre texto e gramtica, num
tipo de prtica marcado pela dicotomia na abordagem desses dois domnios,
reiterando, desse modo, uma problemtica do ensino de lngua, como discutida
por Travaglia (2007).
Assim, diferentemente da proposta dos PCNEM (BRASIL, 1999), que sugerem
um trabalho voltado a uma competncia lingustica baseada no saber empregar a
lngua em sua diversidade, por meio dos mais variados textos, observamos nessa
exposio uma prtica pedaggica que desvincula os contedos conceituais
relativos gramtica das manifestaes da lngua no texto (TRAVAGLIA, 2007).
Nesse caso, uma vez que o texto no visto como unidade de ensino (BRASIL,
1999), entendemos que essa desvinculao resulta no fato de o aluno no saber
empregar esses contedos, adequadamente, nas mais variadas formas de
interao verbal, principalmente aquelas que requerem a modalidade escrita
(mais prxima do uso padro da lngua). Ademais, numa abordagem interacional e
sociodiscursiva da lngua, entende-se que por meio do texto que as regularidades
da gramtica (ANTUNES, 2003) podem ser entendidas e consideradas adequadas
ou no ao uso padro da lngua, da a pertinncia de procedimentos de ensino
que busquem minimizar prticas dicotmicas e excludentes relativamente aos
fenmenos lingusticos e textuais.
306 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
Os procedimentos de ensino e aprendizagem: atividades de leitura e
escrita e de correo
As atividades de leitura e escrita foram desenvolvidas em sala de aula, e fora
dela, como tarefas a serem apresentadas professora. Em uma das atividades
para casa, a professora pediu aos alunos para que copiassem o roteiro destinado
leitura e escrita de contos. Para isso, ela lhes informou que esse roteiro nortearia
os encaminhamentos para o trabalho de anlise dos contos, que deveriam ter
sido lidos durante as frias do meio do ano, bem como para a elaborao de um
conto sob sua orientao, conforme podemos vericar no fragmento 6 (F6) do
jornal de campo (JC):
F6 (JC-A7)
Terminada a conversa, informou aos alunos que eles vo ler, analisar e
produzir contos. Na oportunidade, a professora perguntou se os alunos
pegaram o livro de conto na biblioteca para ler durante as frias, alis,
todo o tempo que caram sem aula por causa da greve (10/07 a 17/08).
Eis a atividade: Roteiro de leitura e produo de contos: Ler um livro
de contos observando o tempo em que os mesmos foram escritos. (Se
de 1 pessoa ou de 3 pessoa); Ver com ateno o clmax e o conito
da narrativa. Separar quem o protagonista e o antagonista da histria.
Em outra atividade, desta vez compreendendo a leitura e a anlise de um
texto em sala de aula, a professora procurou trabalhar com os alunos o conto
Carta ao prefeito, de Rubem Braga. De acordo com a professora, o conto
escolhido serviria de base para que eles entendessem melhor o conceito de
gnero textual e, assim, tambm os ajudaria na escrita dos contos da atividade
de casa, tendo-o como referncia, alm dos outros contos sugeridos para leitura,
no roteiro do trabalho.
Percebemos que, mesmo em se tratando de uma aula de lngua portuguesa,
cujos contedos tratavam de questes de lngua direcionadas organizao
estrutural dos enunciados na modalidade escrita, como, por exemplo, sintaxe
de concordncia verbal e de colocao pronominal, a professora, em nenhum
momento das aulas observadas, procurou articular esse conhecimento com o
dos gneros de discurso. Nesse sentido, por exemplo, a professora poderia ter
explorado o gnero carta, explorando-o a partir de traos prototpicos do gnero
como tambm dos aspectos da organizao interna de contedos gramaticais que
lhe so especcos (KOCH, 2004). Ela poderia, ainda, ter apresentado o texto em
questo como um exemplo modelar para as possibilidades de usos dos contedos
gramaticais ali explorados, haja vista tratar-se de uma carta produzida por um
falante/escritor com uma ampla competncia lingustica. Em linhas gerais, como
sugerem Santos, Riche e Teixeira (2012), estamos pensando na possibilidade
307 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
de adoo da abordagem produtiva para o ensino da lngua portuguesa, que
procura desenvolver as habilidades lingusticas dos alunos, uma vez que pretende
aumentar o seu conhecimento sobre os recursos da sua lngua por intermdio da
prtica de anlise lingustica. No entanto, ao contrrio disso, o que se vericou nas
prticas observadas foi um esboo de articulao de contedos de ensino que se
restringiu apenas a uma pergunta sobre como os alunos deniriam a linguagem
utilizada pelo autor do conto.
Em outra atividade de leitura e escrita, a professora entregou aos alunos o
texto As mquinas, de Bertrand Russel, e informou que eles iriam aplicar o
conhecimento estudado sobre as particularidades lexicais e gramaticais. Para
que pudessem analisar tais particularidades, a professora, medida que lia o
texto, pedia aos alunos para circular as palavras que deveriam ser analisadas.
Alm disso, lembrava-lhes que, caso desejassem trabalhar com outras palavras,
eles deveriam marcar no texto e, em seguida, fazer a anlise da mesma forma
que haviam feito com as palavras j grifadas, anteriormente. Vericamos ainda
que, mesmo em se tratando de uma atividade de leitura e escrita, em que se
podia esperar, por exemplo, uma atividade de literatura articulada com a de
lngua, a professora, mais uma vez, procurou direcionar a atividade para que
os alunos a realizassem de uma forma deslocada uma das outras. Isso pde
ser assim caracterizado porque percebamos que os encaminhamentos para a
atividade eram feitos por etapas: primeiro, a professora pedia aos alunos para
analisar o sentido da palavra no texto e, por meio desse sentido, classicar qual
a categoria; em seguida, ela lhes pedia para dizer qual a temtica do texto e em
que tempo se encontrava a narrativa. Percebemos, tambm, que ela tentava, s
vezes, encaminhar as questes para o funcionamento da lngua no texto, como
sugere Travaglia (2007), mas, quando o fazia, centrava-se na palavra, vista de
forma isolada.
Ao darem continuidade atividade, vericamos que os alunos procuravam
compreender por que determinadas categorias no eram mais exemplicadas
como membro da categoria que eles haviam estudado. Isso ocorreu, por exemplo,
com o item daquele (Mas quando desaado a considerar a mquina do ponto
de vista daqueles que tm de viver e trabalhar com ela, sua resposta pronta [...])
que passou, durante a aula, de uma categoria de pronome demonstrativo para a
de pronome indenido. Para poder explicar ao aluno essa mudana, a professora
procurava recorrer, apenas, ao aspecto semntico da palavra, dizendo que o item
havia mudado de categoria porque, no texto, ele apresentava outro sentido, como
podemos observar no fragmento 9 (F9) da transcrio da aula:
308 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
Quadro 2 Transcrio de Aula F9 (T-A17)
31 AO9 [ (?) daquele, no professora?
32 33 P
uma contrao, porque juno da preposio da mais
o pronome :: INFINITIVO aquele, certo?
34 AO9 [ Porque alm do, do pronome, do pronome...
35 36 P
[ uma preposio da mais o pronome indenido aquele
(?) uma contrao.
37 AOS/AAS ((vrios alunos falando ao mesmo tempo))
38 P Ham? daquele no um pronome indenido?
39 AO9 Da o que professora, mesmo? da?
40 P Da uma preposio.
41 AO9 Pronome indenido (?)
42 43
44 45
P
Eu digo assim: daquele jeito no d. Eu no, eu no estou
especicando de que jeito eu estou, a que jeito eu estou me
referindo, no ? uma coisa inespecca.
Fonte: Elaborao prpria.
Nessa atividade, podemos observar, ainda, que o trabalho com a lngua,
particularmente na anlise de itens lexicais, pode ajudar o professor a desenvolver
uma prtica de anlise de usos lingusticos, quando baseado numa perspectiva
funcional da linguagem, por intermdio da noo de prottipos (GIVN, 1984;
CUNHA; TAVARES, 2007; TAYLOR, 1992). Ao aplicar atividade de anlise de
texto, por exemplo, o professor pode estimular os alunos para que aprimorem sua
capacidade de compreenso e expresso, em contextos de comunicao oral ou
escrita. Acreditamos que o trabalho analtico e reexivo acerca da lngua, como
propem os PCNEM (BRASIL, 1999), pode ter como ponto de partida o exame
das estruturas mais regulares, percebidas no desempenho discursivo. Nesse caso,
pode-se explorar ali a noo de prototipicidade, partindo-se de uma preocupao
em investigar os usos lingusticos como um continuum, escalar, at chegar ao
mais complexo. Por isso, a regularidade no uso , nessa noo, entendida como
o mais representativo, isto , como o prottipo de uma categoria lingustica.
As atividades de correo concentraram-se nas aulas A2, A3 e A16. Para o
desenvolvimento dessa ao, a professora procurava dirigir-se ao centro da sala,
abria o livro didtico nas pginas onde se encontrava a atividade, no caso da A2
e A3, e comeava a ler cada uma das questes, solicitando uma resposta aos
alunos. Durante a correo de algumas dessas atividades, a professora utilizava
a estratgia de perguntar turma e no a um aluno, especicamente. A resposta
era, ento, retomada em uma voz coletiva, pois todos os alunos respondiam ao
309 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
mesmo tempo, sem parar em nenhum momento para interagir com a professora
sobre o porqu de sua resposta, como podemos perceber no fragmento 10 (F10)
referente ao relato da aula no jornal de campo (JC):
F10 (JC-A2)
Agora, a professora levanta-se da mesa e se dirige ao meio da sala [...]
Pega o livro e faz a primeira pergunta, a segunda, a terceira e assim
por diante. Os alunos respondem a todas de uma vez [...] A correo
feita da seguinte maneira: a professora l a questo e pergunta turma.
Para no empregar s um modelo na correo da atividade, a professora
procurava diversicar sua prtica com uma nova estratgia. Ela direcionava,
ento, a pergunta a apenas um aluno e, quando este no sabia responder,
ela dirigia-se a outro, que atendia prontamente solicitao com a resposta
esperada. Em seguida, a palavra era retomada pela professora para possveis
explicaes, limitadas aos usos previstos e j prontos para as questes de
concordncia verbal encontradas no livro didtico. Tanto nas aulas em que a
correo fora realizada com o auxlio do livro didtico, como nas em que foram
revistas tarefas escritas com o conto e o texto anteriormente lidos, percebemos
que essa atividade constitua-se de perguntas e respostas acompanhadas de
constantes interferncias, provocadas pelo barulho externo sala de aula e pela
prpria interao aluno-aluno.
Durante a correo, percebamos ainda que, para responder s questes
relacionadas, por exemplo, com a concordncia verbal, os alunos participavam da
atividade com a professora a partir de outros usos da lngua, tambm adequados.
Tais usos eram at justicados pela professora, mas ela pedia para que os alunos
no se desviassem dos usos propostos pelo livro didtico. Na observao,
percebia-se que a correo passava, assim, a ser vista sem muita motivao
pelos aprendizes, na medida em que os enunciados tidos como certos pelo livro
e reproduzidos pela professora no eram os nicos possveis no contexto real
de interao aluno-aluno. Nesse caso, estamos nos referindo s situaes de
comunicao do dia a dia, no idealizadas, em que o [...] fenmeno social da
interao verbal o espao prprio da realidade da lngua [...], conforme nos
lembra Geraldi (2005, p.27).
Para os alunos, a metodologia utilizada pela professora na aula de portugus,
que envolve as situaes abordadas para explicar as questes de lngua, teria uma
interferncia mais positiva na sua aprendizagem se fosse levado em considerao
o contexto real de interao. Tal constatao deve-se ao fato de os alunos terem
apontado no questionrio de pesquisa que aprendem mais (grau 4,30), quando o
modo de ensinar da professora faz uso, em sua explicao, de questes de lngua
relacionadas com a sua realidade. Por outro lado, a pesquisa nos revelou que esse
310 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
grau tende a diminuir (3,50), quando a professora trabalha com questes de usos
de lngua retiradas do livro didtico.
Nesta altura, considerando-se nossa abordagem investigativa e nossa postura
analtica, apoiadas nos princpios aqui adotados relativamente ao ensino de lngua
portuguesa, as anlises nos levam a esboar algumas concluses, centradas no
foco deste trabalho, quais sejam:
a) A exposio dos contedos curriculares sobre questes de lngua foi feita
por meio de um enfoque, apenas, estrutural. As questes de sintaxe sobre
concordncia verbal e colocao pronominal, por exemplo, foram explicadas por
meio de enunciados previstos e prontos que, em muitos casos, afastavam-se dos
usos ordinrios da lngua dos alunos, em seu cotidiano. A professora procurou
enfatizar, em seu discurso, que o estudo dessas questes iria fazer com que eles
aprendessem mais a lngua. Contudo, o que vimos foi um ensino sem articulao
com os textos que eram produzidos pelos alunos e com as questes de literatura.
b) Por meio de exerccios com questes sobre a organizao estrutural da lngua,
os alunos so levados a corrigir suas atividades escritas com base em usos da
lngua j previstos e prontos, sem uma aparente motivao para reetirem sobre
outros usos possveis. Essa prtica docente resulta em certa diculdade, por parte
dos alunos, quando lhes solicitado reetir sobre o funcionamento da lngua,
considerando a sua diversidade de usos em textos escritos encontrados no seu
cotidiano.
c) A aula de reviso do contedo curricular de lngua e de literatura parece provocar
uma maior motivao dos alunos para assistir s aulas, assim como para intensicar
sua participao nas discusses. No entanto, como a professora procura trabalhar,
apenas, com a leitura de regras, a motivao inicial restringe-se, em seguida,
fala da professora com uns poucos alunos prximos a ela. Entendemos que essa
falta de motivao seja reexo de uma prtica docente, em que questes de lngua
so trabalhadas a partir de reproduo de enunciados articialmente produzidos,
atrelados orientao de uma concepo normativo-prescritiva de ensino de
lngua materna que se encontrava no livro adotado. Apesar de a professora ter
demonstrado em sua entrevista no gostar do livro didtico, ela segue a mesma
metodologia ali adotada.
d) Nas atividades de leitura, anlise e produo de texto, constatamos uma prtica
direcionada atividade escrita conduzida de uma forma no articulada entre
leitura/produo/anlise da lngua, na medida em que os encaminhamentos
nessas atividades so feitos por partes: primeiro, a professora pede aos alunos
para examinar a palavra; depois, ela solicita-lhes que respondam qual a temtica
do texto e em que tempo verbal se encontram os enunciados que compem a
narrativa. Uma terceira parte reservada para a produo de texto, sem que
haja direcionamento para uma reexo, por exemplo, com a leitura trabalhada
na atividade.
311 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
Concluses
Diante do que vimos at aqui, o que nos ocorre, de imediato, a imperativa
necessidade de uma maior ateno na formao prossional do professor de
lngua, por parte de todos os segmentos institucionais envolvidos, considerando-
se o grau de exigncias tericas e metodolgicas agenciadas na tarefa do ensino
e no exerccio de seu papel, na sociedade contempornea. De modo correlato,
ocorre-nos tambm a necessidade, igualmente imperativa, de que se explicitem,
claramente, junto ao aluno, os constituintes de seu papel de aprendiz e, em
particular, a razo de ser do estudo da lngua (materna e/ou estrangeira) anal,
[...] a aprendizagem uma construo pessoal [e essa construo]
implica a contribuio por parte da pessoa que aprende, de seu interesse
e disponibilidade, de seus conhecimentos prvios e de sua experincia.
Em tudo isso desempenha um papel essencial a pessoa especializada
[...]. (ZABALA, 1998, p.63).
Assim, diante do que viemos discutindo at ento, pensamos que o problema
do ensino-aprendizagem da gramtica no se restringe (ou se deve) ao fato de ela
ser transformada em contedo conceitual apenas, mas ao fato de, no processo,
ela no ser pensada em sua relao com a vida de professores e alunos e, mais
particularmente, com seus papis na escola. Em qualquer interveno que se
proponha a reverter esse quadro, acreditamos que, como aparato conceitual do
estudo da lngua, a gramtica precisa ser pensada no conjunto das funes e
intenes formadoras da Educao.
No que se refere s implicaes pedaggicas do texto como unidade de ensino,
as atividades de ensino devem ser planejadas de modo a facilitar, no estudo escolar,
a passagem do plano da gramtica da lngua para o plano do texto. Espera-se
que resulte, da, um incremento cognitivo (atividade mental, avano conceitual)
propiciado pela reexo sobre o funcionamento sistmico desses planos em sua
relao com a produo de sentido. Assim, na didatizao do texto mediada
pelas noes da textualidade, acreditamos ser possvel promover uma anlise do
papel dos componentes gramaticais na tecitura textual e na produo de sentido,
de modo a propiciar uma melhor reexo sobre a lngua e suas manifestaes
discursivas identicveis na materialidade do texto.
SILVA, C. M. M. B. da; SILVA NETO, J. G. da. The Portuguese language in high school: teaching
content and class development. Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.295-314, 2013.
ABSTRACT: This paper discusses how teaching content is used in Portuguese language
classes, as observed in practical situations. The study follows a research aspect at the
conuence of language and education studies and seeks answers to a problem involving
312 Alfa, So Paulo, 57 (1): 295-314, 2013
current Brazilian public education policies, teacher training, and studies on mother tongue
teaching, in view of the imperative need to improve current Brazilian levels of literacy for
children, youth, and adults. In this context, the purpose is to identify how language issues
are handled, analyze how the teacher uses the textbook, and examine relationships between
the ofcial approach and the pedagogical practice. The work is conducted under the Applied
Linguistics domain, and adopts qualitative and ethnographic approaches and techniques.
The corpus, focused on a class development phase, comprises information taken from a state
high school. The results point to the need for interventions in teacher education, deepening
curriculum components related to language and its didactization. We conclude that there is
need for research and effective actions aimed at teacher training, so that functional relations
are established between theoretical and practical content.
KEYWORDS: Portuguese. High school level. Portuguese language class. Language conception.
Teaching practice. Teaching content. Classroom speech.
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Recebido em 30 de setembro de 2011.
Aprovado em 24 de novembro de 2012.
315 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
O TRABALHO DO PROFESSOR-ESTAGIRIO DE LNGUA
PORTUGUESA: UMA ATIVIDADE DIRECIONADA A QUEM?
1
Josiane Redmer HINZ
*

Maria da Glria Corra DI FANTI
**

A vida conhece dois centros de valores, diferentes por princpio,
mas correlatos entre si: o eu e o outro, e em torno destes centros se
distribuem e se dispem todos os momentos concretos do existir [...]
Bakhtin (2010, p.142)
RESUMO: Este artigo apresenta uma reexo acerca do trabalho do professor-estagirio
de lngua portuguesa, considerando a importncia e a complexidade dessa atividade.
Fundamentado na teoria bakhtiniana e nas cincias do trabalho, este estudo, de
carter qualitativo, tem como objetivo investigar para quem direcionada a atividade
dos professores de lngua portuguesa durante o perodo de estgio supervisionado,
de modo a observar qual a inuncia desse direcionamento no desenvolvimento do
trabalho docente. Para tanto, so analisados enunciados concretos produzidos a partir
de entrevistas semiestruturadas com trs alunos do curso de Letras de uma universidade
privada do interior do Rio Grande do Sul. Resultados apontam para o fato de que a questo
do direcionamento da atividade bastante conituosa, pois, apesar de os estagirios
considerarem que deveriam ter o aluno como principal destinatrio, nem sempre isso se
concretiza, j que precisam adequar seu trabalho a exigncias distintas, muitas vezes
divergentes de seus prprios pontos de vista.
PALAVRAS-CHAVE: Professor-estagirio. Abordagem dialgica. Direcionamento da atividade.
Consideraes iniciais
No h dvidas de que o trabalho do professor de lngua materna e/ou
estrangeira tem sido objeto de reexo a partir de diferentes perspectivas,
como no mbito da Educao e da Lingustica Aplicada, em que se discute
*

Doutoranda em Letras. PUCRS Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Programa de Ps-
Graduao em Letras. Porto Alegre RS Brasil. 90619-900 josirh@gmail.com
**

PUCRS Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul Faculdade de Letras. Porto Alegre RS
Brasil. 90619-900 gdifanti@gmail.com
1
Este artigo um desdobramento de parte da dissertao de Josiane Redmer Hinz (2009), defendida no
Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Catlica de Pelotas, sob a orientao da Profa. Dra.
Maria da Glria Corra di Fanti.
316 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
o trabalho de ensino, visando discusso das formas mais produtivas de
transmisso de conhecimento. No entanto, considerando a importncia da
formao do conhecimento e tendo em vista o papel do professor no processo
ensino-aprendizagem, pouco ainda se tem explorado, como enfatiza Saujat
(2004), o ensino como trabalho, ou seja, a atividade em que os professores em
trabalho tecem. Saujat (2004, p.29), seguindo Daniellou, observa que, de um
lado, os os da atividade docente esto ligados [...] s instrues ociais, s
ferramentas pedaggicas, [...] s caractersticas dos estabelecimentos e dos
alunos, s regras formais, ao controle exercido pela hierarquia. e, de outro, os
os esto ligados prpria histria do professor, [...] a seu corpo que aprende
e envelhece; a uma imensa quantidade de experincias de trabalho e de vida;
a vrios grupos sociais que lhes oferecem saberes, valores, [...] a projetos,
desejos, angstias, sonhos.
Nessa direo, Fata (2005a, p.117) observa que [...] o trabalho de professores
ainda raramente considerado como tal., pois pouco se exploram [...] os modos
como o professor se investe na realizao das tarefas assim como a intensidade
desse investimento. A complexidade da atividade em geral e da docente em
particular convoca do pesquisador uma abordagem interdisciplinar entre os
estudos da linguagem e do trabalho. nesse contexto que desenvolvemos o
presente estudo, discutindo aspectos relacionados formao docente, mais
especicamente no que se refere ao trabalho do professor de lngua portuguesa
em fase de realizao do estgio supervisionado.
O perodo de estgio, bastante relevante na formao profissional
docente, muitas vezes considerado um momento difcil, visto que vrias
so as expectativas, ansiedades e, at mesmo, frustraes enfrentadas
pelos professores em situao de estgio. Esses conflitos vividos pelos
estagirios podem ser justificados, dentre outros fatores, pela pouca
experincia prossional, pela preocupao com a aprendizagem dos alunos e,
principalmente, pela dvida em relao ao direcionamento de sua atividade:
O trabalho do professor-estagirio direcionado a quem? Aos alunos?
instituio em que est atuando? Aos pais dos alunos? Ao professor titular
da disciplina que ministra? Ao supervisor de estgio?
Considerando o conito instaurado, temos como objetivo investigar para
quem direcionada a atividade dos professores de lngua portuguesa durante
o perodo de estgio supervisionado, de modo a observar qual a inuncia
desse direcionamento no desenvolvimento do trabalho docente. A partir da
discusso desse questionamento, entendemos que seja possvel desenvolver
reexes que contribuam para uma maior compreenso da atividade docente
em situao de estgio.
317 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
Para o desenvolvimento da investigao, partimos dos pressupostos
tericos desenvolvidos por Bakhtin e seu Crculo
2
, que concebem a linguagem
como constitutivamente dialgica, e estabelecemos interface com as cincias
do trabalho, que tm contribudo signicativamente para a compreenso de
diferentes atividades laborais, considerando sua complexidade e a importncia de
os trabalhadores terem um espao de verbalizao sobre o seu fazer. A questo
do direcionamento da atividade perpassa tanto a perspectiva dialgica quanto
a do trabalho.
Para a teoria bakhtiniana, toda atividade de linguagem dirigida ao outro.
nesse sentido que o enunciado, real unidade da comunicao discursiva,
delimitado pela alternncia dos sujeitos do discurso, o que o congura como
um elo na cadeia da comunicao discursiva, conectado, simultaneamente,
aos enunciados precedentes e subsequentes (BAKHTIN, 2003, p.274). De
acordo com o lsofo russo, assim como interessam as ressonncias dialgicas
dos enunciados precedentes, interessam as antecipaes das respostas dos
enunciados subsequentes, uma vez que o falante enuncia esperando uma ativa
compreenso responsiva, por isso [...] um trao essencial (constitutivo) do
enunciado o seu direcionamento a algum, o seu endereamento. (BAKHTIN,
2003, p.301, grifo do autor).
No que tange perspectiva do trabalho, Fata (2005a, p.118, grifo do autor)
observa que a atividade prossional [...] orientada, sem excees, pelo indivduo
agindo em direo aos outros, ao meio de trabalho constitudo em torno do objeto
desse trabalho, em sua dimenso coletiva; e em direo tambm a ele mesmo,
aos seus saberes formais e incorporados. Nesse sentido, Amigues (2004, p.41-
42) destaca que o trabalho do professor uma atividade situada socialmente,
instrumentada e direcionada, j que [...] para agir, o professor deve estabelecer
e coordenar relaes na forma de compromisso, entre vrios objetos constitutivos
de sua atividade. Para Fata (2005a), o analista do trabalho do professor, ao focalizar
a problematizao no direcionamento da atividade, tem como centro de reexo
o conito, o qual causa um duplo desconforto: (i) o trabalho real do professor no
se deixa ver e (ii) a reexo sobre a prpria atividade requer que os professores
pesquisados faam associaes num processo dinmico, que est sempre por
ser iniciado.
Para o desenvolvimento da anlise do direcionamento da atividade do
professor-estagirio, contamos com a participao de trs alunos do curso
2
O Crculo de Bakhtin formado por um grupo de estudiosos, cujos principais integrantes da rea da linguagem
so M. Bakhtin, o lder, V. N. Volochinov e P. N. Medvedev, que tinham interesses loscos comuns e se reuniam
para debater suas ideias, principalmente entre 1919 e 1929, na Rssia (CLARK; HOLQUIST, 1998; MORSON;
EMERSON, 2008). Para referirmo-nos s reexes terico-metodolgicas do Crculo, utilizamos expresses
como teoria bakhtiniana, teoria/obra de Bakhtin e pensamento bakhtiniano, tendo como pressuposto que as
ideias so representativas do grupo.
318 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
de Letras em perodo de realizao de estgio supervisionado de uma
universidade privada do interior do Rio Grande do Sul. Tendo em vista, conforme
orientam as cincias do trabalho com as quais dialogamos, a importncia da
criao de espaos de fala para o trabalhador reetir sobre o seu fazer frente ao
pesquisador, desenvolvemos entrevistas semiestruturadas, que proporcionaram
a emergncia de conitos sobre a atividade em foco. Dada a circulao de
diferentes temas nos enunciados produzidos na situao especca criada para
a pesquisa, selecionamos para anlise e discusso o tema que orienta este artigo:
o direcionamento da atividade do professor-estagirio.
Este trabalho est organizado em trs partes, seguidas das Consideraes
nais. Na primeira, apresentamos conceitos desenvolvidos pelo Crculo de
Bakhtin. Em seguida, discutimos contribuies advindas das cincias do
trabalho, procurando estabelecer relao com reexes acerca da atividade
docente. Na terceira parte, abordamos a questo do direcionamento da
atividade do professor-estagirio de lngua portuguesa, apresentando aspectos
metodolgicos da pesquisa e a anlise de base enunciativo-discursiva
desenvolvida.
Perspectiva bakhtiniana: princpio dialgico, valorao e produo de
sentidos
Cest le ton qui fait la musique.
Voloshinov (1981b, p.304).
O princpio dialgico, base epistemolgica da teoria bakhtiniana, fundamenta
os diferentes conceitos desenvolvidos pelo Crculo, sendo objeto central de
reflexo no que diz respeito constituio da linguagem. Contestando a
concepo de lngua como um sistema de normas imutveis e o entendimento
de que a enunciao um ato individual, Bakhtin (2006) destaca que a lngua
dinmica e a enunciao se concretiza como interao social, em um momento
histrico. J nessas reexes prope que toda enunciao efetiva, em diferentes
materializaes, est em acordo ou desacordo com alguma coisa (BAKHTIN,
2006), ou seja, h relao de sentido entre os contextos, relaes dialgicas.
3
De acordo com essa abordagem, a lngua observada em situaes concretas,
sendo a enunciao materializada como uma resposta no dilogo social. Sob esse
enfoque, a importncia da lngua no est na norma lingustica, na sua forma
esttica, fechada, mas sim no seu uso dinmico, na intrnseca relao com a
vida, em que a interao verbal entre sujeitos situados social e historicamente
3
Sobre essas reexes, consultar Vozes em tenso: consideraes sobre a constituio dialgica do discurso (DI
FANTI, 2012).
319 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
constitui a realidade fundamental da lngua (BAKHTIN, 2006). nesse sentido
que a linguagem considerada como uma atividade dialgica, instaurada por
atitude responsiva ativa.
4
Desde os primeiros textos de Bakhtin, como o caso de Para uma losoa do
ato responsvel (BAKHTIN, 2010, p.44), podemos perceber o ato-atividade como
um ato responsvel do Ser, um componente real, vivo, do existir-evento, capaz
de superar a perniciosa separao e a mtua impenetrabilidade entre a cultura
e a vida. O ato como evento constitudo de mltiplas inter-relaes, j que todo
dado [] sempre dado junto com alguma coisa a ser feita, a ser alcanada [...]
(BAKHTIN, 2010, p.84). A palavra, como evento, ultrapassa o objeto dado, uma vez
que a palavra avaliativa, ou seja, estabelece uma relao que no indiferente
ao objeto do dizer. No ato concreto, em processo, o sujeito no tem libi, ou seja,
est implicado com sua participao nica e insubstituvel. Na constitutiva e
tensa relao com o outro, cada um ocupa um nico e irrepetvel lugar; so dois
centros de valor, essencialmente diferentes, mas organicamente correlacionados
entre si. Nessa relao de interdependncia, o sujeito e o discurso, dimenses
indissociveis, se constituem e se alteram na relao com outros sujeitos e outros
discursos.
Sob esse enfoque, Voloshinov (1981a, p.198), em Le discours dans la vie et
discours dans la posie, destaca que o enunciado concreto [...] nasce, vive e
morre no processo da interao social dos participantes [da interlocuo]. Logo,
a interao que d forma e signicado ao enunciado, uma vez que constitui
o enunciado do seu interior, formando uma unidade entre os interlocutores. A
situao extraverbal, nesse sentido, no de modo algum a causa exterior do
enunciado, isto , no se trata de uma fora mecnica de fora, determinista, mas
sim a situao [...] se integra ao enunciado como um elemento indispensvel
sua constituio semntica. (VOLOSHINOV, 1981a, p.191).
5
H uma constitutiva avaliao social no enunciado, materializada em sua
forma mais pura pela entonao, que determina a escolha das palavras e a forma
da totalidade verbal. A entonao conduz o discurso para fora de seus limites
verbais (VOLOSHINOV, 1981a, p.193-194), pois ela se situa sempre na fronteira
entre o verbal e o no-verbal, o dito e o no-dito, estabelecendo um vnculo
orgnico entre o discurso e a vida. Sendo a entonao social por excelncia,
por meio dela que o locutor entra em contato com os interlocutores e assume
uma posio ativa a certos valores. Toda entonao, no dizer de Voloshinov,
orientada segundo duas direes: uma em relao ao interlocutor como aliado e
4
As rubricas enunciao e enunciado, na obra bakhtiniana, conforme explica o tradutor Paulo Bezerra
(BAKHTIN, 2003), advm do termo russo viskzivanie, signicando tanto o ato de enunciar em palavras, como o
seu resultado, um romance, por exemplo. Por isso, o tratamento dado ao enunciado equivale ao da enunciao.
5
As tradues dos textos consultados em francs so de nossa responsabilidade.
320 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
testemunha, e outra em relao ao objeto do enunciado como terceiro participante
vivo, revelando diferentes graus de valorao (mais ou menos positivos).
Em La structure de lnonc, Voloshinov (1981b), observando ser o enunciado
a unidade concreta da comunicao discursiva, destaca que o verbal (dito)
constitudo pelo extraverbal, o subentendido (no dito), formado pela situao e
o auditrio, incluindo espao, tempo, objeto do dizer e atitude, a valorao dos
interlocutores frente ao tema. Enfatiza, assim, que o sentido do enunciado depende
da situao de produo, da orientao social ao interlocutor e da entonao,
a expressividade, que organiza a escolha das palavras e a sua disposio no
enunciado concreto. A entonao, nessa perspectiva, a condio de existncia
do enunciado, que concebido em funo de um interlocutor, isto , de sua
compreenso e de sua resposta. Assim, a entonao, como valorao, estabelece
vnculo entre a enunciao, sua situao e seu auditrio, pois o condutor mais
sensvel das relaes sociais existentes entre os interlocutores e uma determinada
situao: [...] uma s e mesma palavra, uma s e mesma expresso tomam sentido
diferente segundo a entonao [dada]. (VOLOSHINOV, 1981b, p.304). Por isso o
entendimento de ser o tom que faz a msica, como destacado como epgrafe
nesta seo, j que a diferena das valoraes (acento avaliativo, expressividade),
em funo das situaes engendradas, determina a diferena de sentidos de uma
mesma expresso verbal, a valorao de um em relao ao outro.
O discurso, em Problemas da potica de Dostoivski (BAKHTIN, 1997, p.181),
considerado a lngua em sua integridade concreta e viva, um fenmeno social
complexo, multifacetado, que nasce a partir do dilogo entre discursos diversos.
Ao discutir diferenas entre as relaes lgicas e dialgicas, Bakhtin (1997, p.184)
arma que [...] as relaes dialgicas so absolutamente impossveis sem relaes
lgicas e concreto-semnticas mas so irredutveis a estas e tm especicidade
prpria. Para o pensador russo, as relaes dialgicas dizem respeito s relaes
de sentido entre enunciados concretos de sujeitos ativos, tendo como referncia
o todo da interao verbal. Essas relaes de dilogo podem ser estabelecidas
entre quaisquer enunciados postos lado a lado no plano do sentido e mesmo pelos
que forem separados um do outro no tempo e no espao, mas forem confrontados
na dimenso dos sentidos.
No ensaio O discurso no romance, Bakhtin (1998, p.86) observa que [...]
entre o discurso e o objeto, entre ele e a personalidade do falante interpe-se um
meio exvel, frequentemente difcil de ser penetrado, de discursos de outrem, de
discursos alheios sobre o mesmo objeto, sobre o mesmo tema. Assim, o discurso
encontra o objeto j falado, j avaliado, iluminado ou desacreditado por discursos
de outrem. Nessa rede de discursos, o discurso do locutor entra em tenso dilogo
com os alheios, [...] em interaes complexas, fundindo-se com uns, isolando-se
de outros, cruzando com terceiros. (BAKHTIN, 1998, p.86) Constituindo-se no
321 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
mbito do j-dito e orientando-se para o discurso-resposta, o discurso tecido
heterogeneamente por uma diversidade de vozes (posies sociais, pontos de
vista) mais ou menos aparentes.
Bakhtin (2006, p.117), em Marxismo e losoa da linguagem, observa que
pela palavra que nos dirigimos ao interlocutor, pois ela sempre parte de algum e
dirige-se a algum, materializando um espao discursivo entre os interlocutores:
[a] palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se
apia sobre mim numa extremidade, na outra se apia sobre o meu interlocutor.
A palavra um territrio comum do locutor e do interlocutor. e considerada
um fenmeno ideolgico por excelncia, que se concretiza como enunciado. Sua
materializao ser sempre afetada por relaes sociais e ter sentidos diferentes
de acordo com os contextos de utilizao. A palavra [...] est sempre carregada
de um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial. (BAKHTIN, 2006,
p.99), ou seja, a palavra sempre ideolgica, pois signica no interior de relaes
sociais, por sujeitos histricos, socialmente organizados, portanto ideolgicos.
Em Os gneros do discurso, Bakhtin (2003) observa que o dilogo constitutivo
do enunciado, j que todo enunciado est intrinsecamente ligado a outros
enunciados, mais ou menos aparentes. Essa interligao se d de diferentes
formas, pois nos enunciados se cruzam, convergem e divergem diferentes pontos
de vista, vises de mundo (BAKHTIN, 2003, p.274). O enunciado um elo e a
real unidade da comunicao discursiva, sendo delimitado pela alternncia
de sujeitos do discurso, responsivos e ativos (BAKHTIN, 2003, p.274-275, grifo
do autor). Desse modo, destaca que o enunciado independentemente da sua
extenso tem autor e destinatrio, apresentando uma vontade discursiva,
[...] que determina o todo do enunciado, o seu volume e as suas fronteiras., e vai
repercutir na escolha do gnero do discurso (BAKHTIN, 2003, p.281).
Os gneros do discurso, segundo Bakhtin (2003), so tipos de enunciados
com relativa estabilidade, reconhecidos de uma coletividade, que, em diferentes
situaes, permitem as interaes sociais. Tais formas de enunciados, dinmicas,
histricas e culturais, reetem e refratam de modo mais imediato, preciso e exvel
as mudanas que transcorrem na vida social, uma vez que so indissociveis
das atividades humanas, que se realizam em esferas a partir das quais os
sujeitos interagem. Os gneros do discurso so reconhecidos por caractersticas
relativamente recorrentes estilo verbal (seleo de elementos lingusticos), tema
(singularidade de sentido) e forma composicional (estruturao do todo) que
se manifestam em diferentes prticas sociais. Nas variadas materializaes dos
gneros, observamos tambm o estilo individual dialgico de cada sujeito nas
relaes que estabelece com o outro.
O enunciado possui um direcionamento, um endereamento ao
destinatrio, que, ocupando uma posio tambm ativa, determina a constituio
322 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
do enunciado, uma vez que a percepo que o locutor tem dele interfere na
composio e no estilo do enunciado. Com isso, ao construir seu enunciado de
modo ativo, o locutor sempre leva em conta quem o seu destinatrio, o que se
pode perceber pela antecipao de respostas: [...] at que ponto [o outro] est a
par da situao, dispe de conhecimentos especiais de um dado campo cultural
da comunicao. (BAKHTIN, 2003, p.302).
6
Esse destinatrio, em diferentes
graus de proximidade e distanciamento, projetado no enunciado de maneira
ativa, j que o locutor leva [...] em conta as suas concepes e convices, os
seus preconceitos [...], as suas simpatias e antipatias tudo isso ir determinar
a ativa compreenso responsiva. (BAKHTIN, 2003, p.302) do enunciado pelo
destinatrio.
Tais observaes so importantes para o estudo que aqui se prope ao
considerarmos a questo do endereamento como constitutiva das atividades
de linguagem e de trabalho.
Cincias do trabalho e atividade docente
[...] a linguagem a nica a autorizar a capitalizao de nossas
experincias prticas, ou seja, a acumulao, a conservao
dos saberes que adquirimos por meio de uma prtica.
Fata (2010, p.181)
Nesta seo, apresentamos breves reexes acerca das cincias do trabalho
que consideram a lingustica como fundamental para o entendimento das
atividades laborais, em especial a abordagem ergolgica e os estudos da clnica
da atividade, alm de tecermos consideraes a respeito da atividade docente.
Os estudos da ergologia, reformulando conceitos da ergonomia da atividade,
como trabalho prescrito e trabalho real, tarefa e atividade, que associam tarefa
a prescries e atividade realizao das tarefas, consideram a dimenso
humana da atividade e contestam uma possvel relao direta entre o prescrito
e o real, uma vez que sempre h muitas lacunas a serem preenchidas pelo
trabalhador. Logo, procurando ampliar a reexo sobre a distncia entre a tarefa
e a atividade realizada, a ergologia prope os conceitos de normas antecedentes
e renormalizaes para a anlise e transformao das situaes de trabalho.
Schwartz, para tanto, associa o conceito de trabalho com o de atividade
industriosa, que envolve sempre um debate de normas. Alm disso, ressalta
que [...] o trabalho pleno, independente do fato de ser assalariado, formal ou
informal, domstico ou mercantil. (SCHWARTZ, 2006, p.459).
6
Sobre essas reexes, consultar Vozes em interao: tecendo discursos e sentidos (DI FANTI, 2010).
323 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
A abordagem ergolgica prope, por conseguinte, que se observe o constante
embate entre as normas antecedentes e as renormalizaes, pois as normas
que precedem a atividade no do conta da complexidade do trabalho que, por ser
uma atividade humana, portanto dinmica, exige constantes renormalizaes. O
trabalho, considerado uma organizao viva, sujeito indelidade do meio, no
pode ser concebido como simples execuo de tarefas, uma vez que o trabalhador
est constantemente se deparando com a necessidade de gerir as instabilidades
que caracterizam as atividades. Isso ocorre porque sempre h algo de singular no
desenvolvimento do trabalho, que exige gerenciamento de variabilidades, usos
de si no dizer de Schwartz (2007a). Ao fazer uso de si, o trabalhador, alm de
revelar as singularidades que constituem sua atividade prossional, demonstra
que cada um no est em seu lugar somente para executar (SCHWARTZ, 2007a,
p.194, grifo do autor). O uso de si, segundo o lsofo, ocorre a partir da seguinte
dualidade: o uso de si por si, de acordo com as necessidades do trabalhador, e
o uso de si pelos outros, que se refere aos que cruzam a atividade de trabalho,
como as normas cientcas, organizacionais e hierrquicas.
Para Schwartz (2007a, p.136), [...] a linguagem no trabalho rica e o
trabalhador a utiliza para regular sua atividade. Nessa relao, o autor prope a
distino entre duas dimenses: a linguagem comum e a linguagem distanciada.
A primeira delas utilizada durante a atividade de trabalho, enquanto que a
segunda baseada na utilizao de conceitos, que auxiliam na reexo sobre a
atividade. Quando o trabalhador necessita mobilizar esses conceitos acerca de
sua atividade prossional, tem a oportunidade de maior compreenso do trabalho,
pois passa a entender como se insere nas atividades e na sociedade.
Considerando essa perspectiva, algumas abordagens do trabalho tm
incentivado a criao de diferentes espaos de fala para o trabalhador como
uma oportunidade de no s aproximar a experincia da academia com a
vivencial, mas tambm proporcionar a criao de saberes sobre o prossional
e sua atividade. Esse o caso dos estudos da clnica da atividade (CLOT et al.,
2001) que, articulando propostas de Bakhtin e Vygotsky, propem a compreenso
do trabalho a partir de duas dimenses: a atividade realizada e o real da
atividade. A atividade realizada corresponde ao que pode ser diretamente
observado, o que realmente se faz durante o trabalho. J o real da atividade
diz respeito ao que no aparente (o que poderia ser feito, o que gostaria de
fazer e no conseguiu, o que foi impedido de realizar etc.), porm considerado
importante pelo trabalhador e interferiu na sua atividade.
Sob esse enfoque, um desao desenvolver metodologias que proporcionem
o acesso atividade realizada e ao real da atividade. Se, para a primeira,
parece no haver tanta diculdade, para a segunda necessrio o engajamento do
trabalhador-pesquisado em um espao dialgico de verbalizao sobre seu fazer.
324 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
A partir de um afastamento, espacial e temporal, o trabalhador deve ser instigado
a falar sobre sua experincia. criado, portanto, um novo espao de produo
de saberes, em que so desenvolvidos discursivamente conhecimentos sobre o
sujeito e o trabalho, proporcionando a circulao de pistas discursivas sobre o
real da atividade que podem ser problematizadas na anlise do material de
investigao.
Fata (2010, p.182-183, grifo do autor), referindo-se relao linguagem e
trabalho, observa que a [...] linguagem constitui em si mesma uma atividade no
centro da atividade. e acrescenta que observar a linguagem como [...] atividade
sobre a atividade introduz naturalmente um novo ponto de vista: o que parte de
uma tomada de distncia com relao a essa atividade. Desse modo, destaca
que a atividade sobre pressupe um distanciamento e a verbalizao sobre o
trabalho, ou seja, formalizao, descrio e estruturao da anlise por meio da
linguagem. um exerccio exigente, segundo o linguista analista do trabalho,
[...] mas frutfero para o desenvolvimento pessoal e prossional.
Por razes metodolgicas, Clot e Fata (2000) desenvolvem a noo de gneros
da atividade, visando contemplar a compreenso da complexidade da atividade
de trabalho. Observam que os gneros so formados por um plano do discurso,
que contm um estoque de enunciados, prottipos de maneiras de dizer ou de
no dizer, e um plano da tcnica, que o regime de utilizao das tcnicas em um
meio prossional. Os gneros da atividade, para os autores, constituem-se como os
pressupostos sociais, uma memria impessoal e coletiva que possibilita a atividade
pessoal. Tendo em vista a instncia singular da materializao da atividade, a
estilizao do gnero pelo sujeito, estabelece-se uma tenso entre o esperado,
conhecimento partilhado, e os desdobramentos sucessivos (mudanas, equvocos,
sucessos, prejuzos), marcando um movimento de permanente recriao.
No que diz respeito ao trabalho do professor, Amigues (2004) arma que a
atividade geralmente considerada a partir das regras ou prescries propostas
pela instituio. Isso faz com que grande parte das pesquisas na rea da Educao
julgue e faa crticas ao trabalho docente, j que as aes dos professores no
correspondem ao que se esperaria. Portanto, sem haver a compreenso de que
no existe uma relao direta entre o que prescrito e o que realizado, cada
vez mais h uma desvalorizao desse trabalho.
Sendo assim, percebeu-se a necessidade de maior compreenso das
dimenses que constituem a atividade prossional do professor e da complexidade
que a caracteriza, levando em considerao, para tanto, a relao entre linguagem
e trabalho. De acordo com Amigues (2004, p.41-45), o trabalho do professor uma
atividade situada socialmente, instrumentada e direcionada [...] no apenas aos
alunos, mas tambm instituio que o emprega, aos pais, a outros prossionais.
Para agir, [...] o professor deve estabelecer e coordenar relaes na forma de
325 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
compromisso, entre vrios objetos constitutivos de sua atividade. Dentre esses
objetos que constituem a atividade do professor, o autor cita as prescries
(reorganizadas tanto no meio de trabalho do professor como do dos alunos), os
coletivos (da prosso, dos professores da disciplina, dos professores da classe
etc.), as regras do ofcio (particularidades que ligam os prossionais entre
si, como uma memria comum e uma caixa de ferramentas, que pode gerar
renovao e controvrsias) e as ferramentas (a servio das tcnicas de ensino:
manuais, exerccios etc.). A atividade assim [...] o ponto de encontro de vrias
histrias (da instituio, do ofcio, do indivduo, do estabelecimento [...])., em que
o professor estabelece relao com o outro (em sentido amplo), no se limitando
sala de aula. Alm disso, [...] o professor , ao mesmo tempo, um prossional que
prescreve tarefas dirigidas aos alunos e a ele mesmo; um organizador do trabalho
dos alunos [...] um planejador. (AMIGUES, 2004, p.49).
Dessa forma, podemos ressaltar que a atividade do professor no se restringe
realizao e organizao de suas prprias tarefas, mas tambm engloba a
regulao, a prescrio e o planejamento das atividades dos alunos. Alm disso,
h dimenses relacionadas ao coletivo de trabalho que devem ser consideradas
no decorrer das aes desse prossional.
Souza-e-Silva (2004, p.103, grifo do autor), ao abordar questes referentes
gura do professor, arma que [...] se ensinar uma atividade, aquela da ao
vivida, dizer como se procede para fazer tal ao, pertinente ao ato de ensinar,
outra atividade, aquela da ao direcionada a um interlocutor externo. Portanto,
as prticas linguageiras constitudas a partir das reexes sobre o trabalho
docente e do professor em formao podem ser consideradas como uma forma
de reconstruo e de ressignicao da atividade desse prossional.
O direcionamento da atividade do professor-estagirio de lngua
portuguesa
[]eu preparava a minha aula voltada para os alunos [...]
mas o plano de aula [...] como eu tinha que mostrar
para a supervisora eu fazia voltado pra ela [...]
Professor-estagirio, participante da pesquisa.
Procedimentos metodolgicos
Para a constituio do material de anlise, levamos em considerao os
pressupostos tericos que embasam esta pesquisa: os estudos da linguagem
e das cincias do trabalho. Em relao primeira perspectiva, estudos da
linguagem, mais especicamente a teoria dialgica do discurso, salientamos o
326 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
carter dialgico como constitutivo da linguagem, j que todo enunciado est
intrinsecamente relacionado a outros enunciados. Sendo assim, esse dilogo
permanente entre enunciados ocasiona uma movimentao de sentidos na
interao verbal que deve ser levada em conta pelo pesquisador de modo a
adotar uma postura de responsividade, um dilogo constante com o material de
pesquisa (BAKHTIN, 2003).
J em relao segunda perspectiva, referente s cincias do trabalho,
destacamos as contribuies de Schwartz e Fata quanto constituio de
material de pesquisa. Os referidos autores salientam a importncia de que se
criem momentos de reexo para que o protagonista do trabalho seja instigado
pelo pesquisador a falar sobre a sua atividade. Com a criao de espaos para a
verbalizao sobre as atividades que desenvolve, o trabalhador tem oportunidade
de conhecer melhor o prprio trabalho e produzir conhecimento sobre seu fazer
diante do pesquisador.
No que tange linguagem no trabalho, Schwartz (2007b, p.136) ressalta que
a linguagem no trabalho rica, mas, como o trabalhador nem sempre se d
conta da complexidade da atividade que realiza, acaba armando que o trabalho
muito simples e que no h nada a dizer sobre ele. No entanto, quando
ultrapassa a fase de considerar simples a atividade, j que comea a falar sobre
ela, o trabalhador passa a considerar complexa a atividade, pois arma que
complicado demais para falar. Essas reexes orientam para o desao que se pe
ao pesquisador, incitar o trabalhador, por meio da verbalizao sobre o seu fazer,
a discutir sobre a complexidade e a importncia de sua atividade prossional.
De acordo com a perspectiva terica interdisciplinar adotada e considerando a
importncia de se estudar a complexidade da atividade de trabalho de professores
em formao, realizamos entrevistas individuais com trs professores-estagirios
de uma universidade particular do interior do Rio Grande do Sul. Os trs estagirios
entrevistados, alunos do 5 e 7 semestres, nomeados cticiamente como Marcos,
Laura e Carla, desenvolveram atividades em escolas da rede pblica, sendo que
um deles estagiou em uma escola municipal e os outros dois em escolas estaduais,
na 7, 8 e 6 sries, respectivamente.
A entrevista, como espao de verbalizao, foi considerada sob uma
perspectiva discursiva, conforme Rocha, Daher e SantAnna (2004), observando as
particularidades da materializao do gnero do discurso em situao especca.
Contestando a viso da entrevista como metodologia de acesso a informaes
necessrias pesquisa, o que pressupe uma abordagem de linguagem
transparente, os autores propem que a entrevista seja vista como uma [...] nova
situao de enunciao que rene entrevistador e entrevistado, situada num certo
tempo, num espao determinado, revestida de um certo ethos, com objetivos e
expectativas particulares. (ROCHA; DAHER; SANTANNA, 2004, p.174).
327 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
Tais reexes subsidiam a presente pesquisa no sentido de se considerar
a entrevista como um gnero do discurso exvel que se atualiza em cada
situao de enunciao. As entrevistas, semiestruturadas, foram guiadas por
um roteiro dinmico previamente elaborado, que contempla aspectos relativos
atividade de estgio, como: Qual a importncia do estgio para o professor
de lngua portuguesa? Como /foi a relao com a escola, o professor titular, os
alunos, a comunidade escolar de modo geral (pais dos alunos, outros professores,
funcionrios etc.)? Como /foi a relao com a supervisora do estgio e a
comunidade universitria de modo geral (colegas de curso, disciplinas do curso,
secretaria, coordenao etc.)? Quais os aspectos positivos da experincia (estgio
supervisionado)? Que orientaes foram seguidas, durante o estgio, para o
desenvolvimento das aulas de lngua portuguesa? Qual a sua maior preocupao
no desenvolvimento das aulas durante o estgio? Com o aluno? Com o professor
titular? Com a supervisora de estgio? Com o ensino? Com a aprendizagem do
aluno? etc. Com o roteiro proposto, foi incitada uma discusso mais ampla.
As entrevistas, nessa perspectiva, foram desenvolvidas como um espao de fala
e reexo sobre a atividade docente dos participantes da pesquisa, oportunizando
a emergncia de conitos. Para este artigo, especicamente, considerando o
objetivo que norteia a reexo investigar para quem direcionada a atividade
dos professores de lngua portuguesa durante o perodo de estgio supervisionado,
de modo a observar qual a inuncia desse direcionamento no desenvolvimento
do trabalho docente selecionamos um tema para a discusso: o direcionamento
da atividade do professor-estagirio. Tal tema pde ser observado, dentre outros
momentos, quando se questionou os trs professores-estagirios sobre qual era
a maior preocupao que tinham ao planejar suas aulas.
O tema, conforme a teoria bakhtiniana (BAKHTIN, 2006), dinmico e
materializa-se de diferentes modos no discurso, por isso possui valoraes e
sentidos distintos a cada enunciao, o que exige uma compreenso responsiva
ativa. Para a observao do tema em foco, alm de contemplar as condies
de produo dos enunciados, recorremos a sua face reitervel, a signicao,
os elementos lingusticos. Essa medida contempla o estilo verbal do gnero e
vai ao encontro do dilogo entre as relaes dialgicas e lgicas. Para tanto,
vlido destacar que todo enunciado acentuado valorativamente, ou seja,
possui posies ideolgicas do sujeito do discurso. Assim, na enunciao, a
forma lingustica ganha acento de valor, entonao, e circula como enunciado,
fazendo uir sentidos diversos. Por conseguinte, os elementos lingusticos so
considerados neste trabalho como pistas discursivas para a compreenso da
circulao do tema e do movimento dos sentidos, o que engloba os diferentes
interlocutores, espao, tempo, aspectos histrico-sociais, posies ideolgicas
e acentos valorativos.
328 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
Tendo em vista as reflexes sobre os procedimentos adotados para o
desenvolvimento desta investigao, apresentamos um resumo topicalizado
dos principais aspectos considerados na anlise: (i) tema: o direcionamento da
atividade docente durante o estgio supervisionado; (ii) condies em que os
enunciados so produzidos: situao especca de pesquisa em que os enunciados
se materializam na interao verbal: entrevista; (iii) noes oriundas dos estudos
do trabalho (como normas antecedentes, renormalizaes, uso de si, atividade
realizada e real da atividade) e da teoria dialgica (como dialogismo, enunciado,
tema e acento de valor).
Passemos ao desenvolvimento da anlise, considerando as teorias que
embasam a reexo de modo a compreender os enunciados em sua constituio
dialgica. Nesse processo, analisamos como o sujeito enunciador vai se
posicionando no seu discurso tanto em relao ao seu dizer quanto em relao
aos outros que atravessam o seu dizer. Para tanto, a materialidade lingustica
fundamental para a observao de pistas discursivas postas em circulao que
desencadeiam diferentes relaes de sentido.
O direcionamento da atividade docente na perspectiva de professores
em formao: vozes em conito
Para esta anlise, so considerados enunciados (trechos individuais) das
entrevistas dos trs professores-estagirios concedidas para uma situao
especca de pesquisa, no caso dissertao de mestrado, cujos procedimentos
metodolgicos incluam outras instncias de dizer.
7
Selecionamos para este artigo
um segmento da entrevista de cada um dos estagirios (Marcos, Laura e Carla),
oriundo do seguinte questionamento presente no roteiro pr-estabelecido para
as entrevistas: Qual a sua maior preocupao no desenvolvimento das aulas
durante o estgio? Com o aluno? Com o professor titular? Com a supervisora de
estgio? Com o ensino? Com a aprendizagem do aluno?.
Segmento(a): Marcos
[...] eu preparava a minha aula voltada para os alunos [...] voltada pra
eles em termos at de desenvolver a aula [...] trabalhando com texto [...]
trabalhando com gnero muito mais fcil mas o plano de aula eu fazia
7
Os trs participantes da pesquisa, alm de concederem entrevistas individuais, tambm zeram parte de um
grupo de discusso, que visava confrontar, primeiramente, as diferentes concepes que surgiam no debate
sobre a atividade de estgio e, em um segundo momento, seus posicionamentos a partir da leitura de um artigo
que trata do trabalho docente na perspectiva ergonmica: O ensino como trabalho, de Maria Ceclia Perez de
Souza-e-Silva (2004). O tema direcionamento da atividade docente durante o estgio supervisionado emergiu
tanto nas entrevistas individuais quanto nas discusses em grupo, porm, devido aos limites de um artigo,
optamos por discutir neste trabalho somente os enunciados produzidos nas entrevistas. Na dissertao, foram
analisados outros dois temas: concepes de ensino de lngua portuguesa e diculdades no desenvolvimento
do estgio.
329 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
(risos) como eu tinha que mostrar para a supervisora eu fazia voltado
pra ela assim mas no condizia [...] era o que eu tinha dado mas no da
maneira como eu trabalhei.
Percebemos nos enunciados do estagirio Marcos, ao responder ao
questionamento da pesquisadora, o confronto entre dois destinatrios do seu
trabalho, os alunos e a supervisora de estgio. Esse embate pode ser observado
a partir de sua referncia ao planejamento, o que seria realmente desenvolvido
em suas aulas (focalizado na aprendizagem dos alunos), e ao plano de aula
(voltado para a supervisora), que parece ser concebido como um documento
exclusivamente prescritivo.
A emergncia de os dialgicos dos destinatrios da atividade docente, diante
da pesquisadora na situao de entrevista, pode ser explicada pelo embate entre
as normas antecedentes, relativas superviso de estgio, e as renormalizaes,
praticadas pelo estagirio no exerccio laboral em sala de aula. Embora possa
ser notado o pouco espao destinado ao uso de si para o estagirio exercer o
trabalho em sala de aula, percebemos a subverso renormalizante das normas
a partir do distanciamento entre o que efetivamente dado em aula e o que
entregue para a superviso. Por meio da disparidade entre o que faz em sala de
aula e o que diz que faz para a superviso, podemos perceber o uso de si por si,
materializado na prtica em sala de aula, e o uso de si pelo outro, nos planos de
aula solicitados pela superviso, na atividade docente de Marcos. Essa diferena
entre o que dito para a supervisora e o que efetivamente desenvolvido pelo
estagirio reiterada pelos risos na entrevista, momento em que se percebe uma
avaliao apreciativa, por meio de um tom irnico, j que so confrontadas duas
enunciaes, uma referente s atividades que desenvolve em oposio outra
sobre o que ele diz que desenvolve: [...] eu preparava a minha aula voltada para
os alunos [...] mas o plano de aula eu fazia (risos) como eu tinha que mostrar para
a supervisora eu fazia voltado pra ela assim mas no condizia [...] era o que eu
tinha dado mas no da maneira como eu trabalhei.
Na circulao do tema em foco, podemos perceber que a entonao
apresentada pelo professor-estagirio expressa a interao social entre o locutor
(prprio estagirio), o interlocutor (pesquisadora) e o tema (direcionamento de
suas aulas). Tal inscrio no discurso apresenta ndices de como o estagirio
se responsabiliza por seu dizer. Assim, no conito de vozes entre os diferentes
destinatrios da atividade docente, o professor-estagirio, ao abordar o
desenvolvimento de suas aulas, utiliza formas verbais que indicam uma prtica
recorrente no desenvolvimento do estgio, como o caso de trabalhando, que
se contrapem discursivamente forma acabada trabalhei: [...] eu preparava
a minha aula voltada para os alunos [...] trabalhando com texto... trabalhando
com gnero muito mais fcil mas o plano de aula eu fazia (risos) como eu tinha
330 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
que mostrar para a supervisora eu fazia voltado pra ela assim mas no condizia
[...] era o que eu tinha dado mas no da maneira como eu trabalhei. Tais ndices
revelam o distanciamento entre o prescrito pela supervisora e a atividade real
de trabalho do estagirio-docente.
Considerando a complexidade da atividade docente em situao de estgio
supervisionado, referente s diversas vozes que entram em embate no exerccio
laboral, como o professor titular da disciplina, as normas da escola, a superviso
da universidade, o plano de aula solicitado, as normas do prprio estagirio,
seus saberes, anseios e diculdades, observamos nos enunciados analisados
que Marcos se preocupa, principalmente, quanto ao direcionamento de sua
atividade docente, com os alunos. Essa preocupao aparece tanto no nvel do
planejamento, quanto no do desenvolvimento das aulas, em que privilegia o
trabalho com gneros textuais.
A materializao do tema do direcionamento da atividade docente durante
o estgio, seguindo os pressupostos bakhtinianos (BAKHTIN, 2006), acontece
por meio do enunciado concreto, vivo, em uma dada situao de enunciao em
que, no dispensando as formas lingusticas, o locutor posiciona-se, por meio de
acentos valorativos, em relao aos outros sujeitos e discursos que atravessam
e no deixam de inuenciar o seu dizer. Desse modo, ainda que seja aparente o
conito do direcionamento da atividade, seja para os alunos seja para a superviso,
percebemos no discurso do professor-estagirio a importncia dispensada em
direcionar a atividade aos alunos, mesmo havendo inuncia da avaliao realizada
pela superviso, que parece no apresentar uma concepo de ensino de lngua
portuguesa am com a do estagirio.
Com essas reexes, em que o estagirio convocado a verbalizar sobre sua
prtica docente, em uma situao de enunciao especca de entrevista, em
um momento e espao distanciado do da sala de aula, assumindo uma posio
exotpica, distanciada, segundo as reexes de Bakhtin (2003) e de Fata (2005b),
podemos perceber ndices discursivos do real da atividade desenvolvida pelo
professor. Esse real da atividade, que vai alm do que efetivamente realizado
pelo trabalhador (atividade realizada), est diretamente relacionado sua prpria
histria. Dessa forma, o professor-estagirio, ao falar no somente sobre aes que
realizou, mas tambm sobre aquelas que foram impedidas, que gostaria de ter
praticado, est remetendo a aspectos que compem essa dimenso da atividade:
o real. vlido salientar, por conseguinte, a importncia das metodologias que
proporcionam, de certa forma, pistas discursivas de acesso a experincias e
saberes que provavelmente no seriam percebidas na observao das interaes
em sala de aula, sem esse espao dialgico de verbalizao sobre o trabalho.
Quanto ao posicionamento da estagiria Laura, parece haver um
distanciamento do apresentado por Marcos no que diz respeito avaliao da
331 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
superviso, porm uma aproximao quanto preocupao com os alunos, o que
podemos observar no seguinte trecho:
Segmento(b): Laura
[...] toda a vez que eu ia preparar aula eu tinha muito medo de saber se
eu conseguiria passar o conhecimento pra eles [...] como a professora
orientadora ela nunca foi assim em cima cobrando que a gente tivesse
perfeitamente as coisas [...] eu acho que isso deixou a gente car mais
vontade pra pensar nos alunos e no na avaliao que ela tava fazendo.
Podemos notar que o direcionamento dado pela estagiria a sua atividade
docente, focalizado principalmente na aprendizagem dos alunos, dialoga com
outra perspectiva, referente superviso do estgio. Ao negar a preocupao
com a avaliao da supervisora, a professora-estagiria est admitindo a sua
existncia, em um movimento dialgico, em funo de j-ditos e possivelmente
antecipando respostas, levando em considerao o seu interlocutor (no caso, a
pesquisadora), conforme os pressupostos bakhtinianos.
A posio avaliativa da estagiria pode ser observada, entre outros momentos,
quando, ao se referir exibilidade da supervisora, menciona a ausncia de
cobranas, (como a professora orientadora ela nunca foi assim em cima
cobrando), o que d pistas de no haver cobrana por parte da supervisora que
comprometa o desenvolvimento da atividade da estagiria, no deixando, porm,
de entrever a existncia de um posicionamento contrrio que corresponde
cobrana da superviso, fazendo emergir um efeito de presena-ausncia. Esse
efeito pode ser relacionado ao entrecruzamento de diferentes pontos de vista
constitutivos dos enunciados, como observa Bakhtin (2003).
Nesse contexto, possvel percebermos que, embora esteja sendo avaliada
pela supervisora, a estagiria tem uma maior preocupao com o aluno. Esse
posicionamento, que pode ser observado em [...] eu acho que isso deixou a gente
mais vontade pra pensar nos alunos., revela uma certa incerteza do locutor
face ao que diz, no caso em relao superviso, o que remete importncia do
direcionamento da atividade da estagiria ao aluno.
A variao das pessoas do discurso, eu e a gente, pode ser justicada
pelo fato de que a professora-estagiria fala, primeiramente, de uma situao
particular sua (eu ia preparar aula eu tinha muito medo), em que demonstra
preocupao em no proporcionar a aprendizagem dos alunos), e, posteriormente,
de um contexto um pouco mais abrangente, que envolve tambm os seus colegas
(isso deixou a gente car mais vontade). Do ponto de vista dialgico, podemos
entender facetas da constituio ideolgica do sujeito e do discurso na relao
de alteridade com outros professores em formao, o que d ndices de um certo
saber partilhado pelo grupo de estagirios, algo como um pressuposto social da
332 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
sua prtica, pistas de um possvel gnero da atividade: no havendo cobrana
severa da superviso, o estagirio consegue desenvolver sua atividade mais
voltada para os alunos.
Consi derando esse desl ocamento, poss vel percebermos que,
materializando-se como uma atitude responsiva ativa, o uso da palavra medo,
reforada pelo muito ([...] toda a vez que eu ia preparar aula eu tinha muito
medo de saber se eu conseguiria passar o conhecimento pra eles.), no s
indica a avaliao negativa da estagiria em relao ao que est enunciando,
mas tambm mostra sua insegurana em relao ao prprio desempenho em
sala de aula, no que se refere ao ensino aos alunos. Essa manifestao de
insegurana quanto a sua prpria atuao, que somente pode ser entendida
se considerarmos como referncia manifestaes de segurana de outros
prossionais, a alteridade constitutiva do discurso, pode estar relacionada ao
fato de ser uma professora em formao, no tendo, portanto, vasta experincia
de prtica docente. Tal aio refora a preocupao com os alunos, no
deixando de ressoar o confronto entre a voz da teoria (o que foi aprendido na
Universidade) e a da prtica (sala de aula).
Na circulao de vozes que atravessam os dizeres da estagiria, podemos
perceber o embate entre as normas antecedentes (contedo a ser desenvolvido
e orientao da superviso) e as renormalizaes (a aula viva). Enquanto em
relao professora responsvel pela superviso a estagiria parece no encontrar
diculdade para o desenvolvimento de seu trabalho, em relao s suas prprias
normas parece haver dvidas. Percebe-se assim que, embora o locutor no se
sinta pressionado por parte da superviso ou por outra instncia de normatizao,
podendo fazer uso de si na atividade docente, apresenta uma espcie de exigncia
pessoal em relao aos alunos, s suas normas, ao seu planejamento de aula,
que, estando em permanente debate na prtica prossional, exigem sempre
renormalizaes.
Na tenso entre o medo expresso em relao a um planejamento que
possibilite a formao de conhecimento do aluno e a tranquilidade em relao
superviso de estgio, podemos perceber a inscrio heterognea do sujeito no
discurso. Essa dimenso dialgica pe em dissonncia pontos de vista que esto
em jogo na atividade docente da estagiria, que, em sua complexidade, apresenta
diferentes relaes de sentido com outras vozes, mesmo que no aparentes, como
convergncia, sobreposio e divergncia, em diferentes graus.
Se para Laura a questo do direcionamento parece no ser muito problemtica,
o mesmo no acontece com Carla, que, ao ser indagada sobre qual era a sua maior
preocupao ao preparar as aulas, se com os alunos, com as exigncias da escola
ou com a superviso de estgio, responde:
333 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
Segmento(c): Carla
[...] acho que todas elas [...] de certa maneira essas eram preocupaes
que sempre se faziam presentes [...] todas elas de determinada maneira
[...] a forma de apresentar o contedo assim de tornar interessante
pra que eles aprendessem melhor acho que era uma das maiores
praticamente... a parte de ter que seguir aquele esquema tambm
[...] s vezes dava vontade de dar uma fugida mas tinha que se tocar
que no e que deveria voltar [...] deveria ter que conseguir trabalhar
naquele tempo aquela parte [...] e a superviso tambm no deixa de
ser uma preocupao por saber que aquela pessoa t analisando tudo
minuciosamente o que tu t fazendo pra depois apontar as coisas chatas
e erradas [...] inadequadas na verdade [...] ento todas elas preocupavam
mas a parte assim de tornar agradvel pros alunos pra que eles realmente
aprendessem e realmente gostassem [...] acho que essa era a minha
maior preocupao.
Podemos perceber, no movimento dialgico desencadeado pelos enunciados
da estagiria, a existncia de um conito quanto ao direcionamento de sua
atividade de trabalho, pois, para ela, todas as dimenses elencadas (alunos,
normas institucionais e superviso) inuenciam o desenvolvimento de seu
trabalho. A situao de entrevista, momento de distanciamento da atividade
laboral, proporcionou a emergncia desse confronto de diferentes perspectivas
frente pesquisadora. As posies avaliativas apresentadas pelo sujeito do
discurso referem-se, portanto, necessidade de levar em considerao tanto as
prescries que lhe eram impostas quanto o perl de sua turma, a quem deveria
propiciar aulas interessantes. Ressaltamos, entretanto, que esse posicionamento
assumido responsivamente no discurso de maneira cautelosa, o que pode ser
percebido por meio de acentos apreciativos ao mencionar as preocupaes que
eram constantes em sua atividade laboral: [...] acho que todas elas [...] de certa
maneira essas eram preocupaes que sempre se faziam presentes. Esse efeito
de incerteza revelado pelo posicionamento do locutor pode estar relacionado ao
conito instaurado quanto ao direcionamento de sua atividade docente, tendo
em vista a existncia de vrios destinatrios que inuenciam o seu trabalho e
fazem exigncias distintas.
Apesar dessa heterogeneidade de destinatrios levados em considerao pela
estagiria para desenvolver sua prtica docente, ela ressalta, em dois momentos
distintos, que seu objetivo principal a aprendizagem dos alunos: (a) [...] a forma
de apresentar o contedo assim de tornar interessante pra que eles aprendessem
melhor acho que era uma das maiores praticamente. e (b) [...] tornar agradvel
pros alunos pra que eles realmente aprendessem e realmente gostassem [...]
era a minha maior preocupao. Podemos perceber, nos enunciados em foco, a
presena de orientaes apreciativas em relao s aulas de lngua portuguesa
e na focalizao da atividade docente no aluno, como desenvolver os contedos
334 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
de forma interessante e agradvel para que os alunos aprendessem melhor
e gostassem das aulas.
Esses fatores correspondentes preocupao quanto forma de desenvolver
a atividade de trabalho da estagiria podem ser considerados como pistas
discursivas que remetem tanto atividade realizada por ela quanto ao real da
atividade. Em relao atividade realizada correspondem as aes que puderem
efetivamente ser desenvolvidas, j no que diz respeito dimenso real da
atividade so englobadas, alm do que realmente se faz, o que se acredita que
deva ser feito, mas muitas vezes se impedido.
Percebemos ainda, nos enunciados de Carla, instncias que correspondem ao
debate entre as normas antecedentes e as renormalizaes no desenvolvimento do
estgio. Ao mencionar aquele esquema e aquela parte ([...] a parte de ter que
seguir aquele esquema tambm [...] deveria ter que conseguir trabalhar naquele
tempo aquela parte.), a estagiria est se referindo a uma listagem de contedos
oferecida pela escola, que deveria ser seguida durante o desenvolvimento de
suas aulas, o que corresponde s prescries estabelecidas pela instituio
escolar. Todavia, Carla parece no estar satisfeita em car presa a essa norma
antecedente, sentindo necessidade de, conforme Schwartz (2007a), fazer uso
de si por si (s vezes dava vontade de dar uma fugida), j que o trabalhador
no um simples executor de tarefas. Dessa forma, em funo de sua prpria
concepo de linguagem e das singularidades de seu contexto de atuao, ou
seja, as necessidades apresentadas por seus alunos, as renormalizaes eram
inevitveis, visto que aqueles contedos pr-estabelecidos no correspondiam
ao que era exigido pela atividade viva de trabalho.
Entretanto, essa atitude de a estagiria propor renormalizaes s prescries
impostas parece no ter tido aceitabilidade em seu contexto de trabalho, o que
pode ser observado pela orientao avaliativa do enunciado quando arma que,
apesar de pretender realizar modicaes em relao s prescries, se dava
conta de que [...] deveria voltar [...] deveria ter que conseguir trabalhar naquele
tempo aquela parte. Essa restrio ao trabalho como uso desi por si, isto ,
atividade permeada por um retrabalho constante das normas, ocorre em funo
de diferentes vozes, provenientes da instituio escolar, que acreditam numa
relao harmnica entre o prescrito e o realizado. Do ponto de vista dialgico,
podemos entender que no enunciado, mesmo havendo vozes que orientam para
uma conduta a ser seguida (os contedos pr-estabelecidos pela escola), como a da
professora titular da disciplina que acompanha o cumprimento desses contedos,
h o entrecruzamento de outras vozes, como as que lutam para ter mais espao
no desenvolvimento da atividade de trabalho.
Outra situao especca, contemplada na fala da estagiria, refere-se
avaliao por parte da universidade, realizada pela professora supervisora de
335 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
estgio. Essa superviso representada pela estagiria por meio de ndices
discursivos que remetem a aspectos negativos: [...] e a superviso tambm no
deixa de ser uma preocupao por saber que aquela pessoa t analisando tudo
minuciosamente o que tu t fazendo pra depois apontar as coisas chatas e erradas
[...] inadequadas. Nesse caso, a professora supervisora considerada aquela
pessoa que remete a uma preocupao. Podemos entender que os itens lexicais
escolhidos para se referir superviso, no contexto do enunciado, indicam uma
atitude reativa do locutor, revelando uma relao dialgica de distanciamento entre
o professor formador e aquele que est em formao, j que emergem pontos de
vista que entram em confronto com avaliaes do supervisor (uma preocupao,
aquela pessoa) que pudessem ser positivas para a formao prossional. O
cuidado pormenorizado (minuciosamente) avaliado negativamente por parte
do sujeito enunciador, que atribui anlise da superviso o levantamento de
problemas, o que pode ser observado pelo uso de adjetivos chatas, erradas
e inadequadas que representam um grau elevado de avaliao. Em funo
disso, podemos dizer que os enunciados circulam em torno de pontos de vista
que limitam a avaliao de estgio indicao de problemas no desenvolvimento
da atividade do professor-estagirio, entrando em confronto com avaliaes que
pudessem ser positivas para a formao prossional.
Consideraes nais
Neste trabalho, discutimos, a partir da anlise discursiva de enunciados
produzidos em situao de entrevista, como se d a orientao ou o
endereamento da atividade laboral de professores de lngua portuguesa em
formao, mais especicamente em situao de estgio supervisionado. Segundo
a perspectiva ergonmica (AMIGUES, 2004), o trabalho docente uma atividade
necessariamente dirigida a algum. Em outras palavras, o professor necessita
de destinatrio(s) para desenvolver seu trabalho. Dessa forma, o modo de agir
do professor, ou seja, a maneira de desenvolver sua atividade, certamente ser
inuenciada, como prev tambm o endereamento do enunciado (BAKHTIN,
2003), pelo direcionamento dado a ela, da a importncia de discutir essa questo
no contexto de estgio, momento que pode ser considerado bastante complexo
no que diz respeito direo do trabalho.
Procurando estabelecer um dilogo entre as diferentes manifestaes acerca
do tema em questo nas entrevistas individuais realizadas pela pesquisadora
com os estagirios participantes deste estudo, salientando o carter dialgico
dos enunciados que o perpassam, ressaltamos que h algo recorrente em todas
elas: a preocupao principal dos estagirios, ao desenvolverem seu trabalho,
quanto aprendizagem dos alunos. Porm, esse direcionamento no se d de
336 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
forma harmnica, sem conitos, o que pode ser compreendido se considerarmos
a complexidade da atividade docente, tambm abordada por Fata (2005a, p.120),
ao armar que [...] o trabalho de ensino permanentemente se confronta a espaos
irredutveis entre o reitervel e o no-reitervel, entre o dado e o criado. Alm
disso, o autor destaca que [...] se a orientao dos enunciados em direo a
seus destinatrios predetermina sua forma e natureza, ao contrrio, ela pode nos
esclarecer sobre as relaes em jogo e seus determinantes.
Esse carter conituoso pode ser percebido claramente nas manifestaes
de Marcos e Carla, que mencionam outros fatores que tambm inuenciam,
de certa forma, suas prticas docentes, como as prescries da escola e a
avaliao da superviso de estgio. Dessa forma, destacamos a complexidade
caracterstica da atividade docente no contexto de estgio, visto que o
professor precisa lidar com diferentes valores que se entrecruzam. Esses
valores, provenientes de experincias e formaes diversas, acabam, de certa
forma, inuenciando a atividade de trabalho dos professores-estagirios e
exigindo deles uma atitude responsiva ativa diante das situaes que surgem
no exerccio laboral.
Confrontando os enunciados dos professores-estagirios, percebemos que,
apesar de todos eles considerarem o aluno como principal destinatrio da atividade
docente, esse direcionamento nem sempre priorizado. Isso ocorre em funo
da situao em que se encontram, desenvolvimento de estgio supervisionado,
perodo de avaliao constante, por meio de perspectivas distintas (superviso,
escola, professor titular, alunos etc.) que apresentam os mais variados pontos
de vista que no deixam de constituir a atividade do professor-estagirio. Essa
caracterstica de conito no direcionamento do trabalho docente, ou seja, de
no direcionar a atividade principalmente ao aluno, apesar de considerar essa
ao importante, pode ser entendida como constitutiva do gnero da atividade
do professor-estagirio, visto que corresponde a uma forma recorrente de esses
professores desenvolverem suas atividades em sala de aula.
Para nalizar, destacamos que a dvida quanto ao direcionamento da
atividade docente no contexto de estgio acaba dicultando o desenvolvimento
do trabalho dos estagirios, que, muitas vezes, so considerados simplesmente
como executores de tarefas, no podendo levar em conta as peculiaridades de
suas turmas para desenvolver seu trabalho. Dessa forma, podemos entender
que tanto a escola quanto a universidade, responsveis em diferentes graus
pela formao desses prossionais, oferecem um espao bastante restrito
para o trabalho como uso de si por si. Entretanto, os estagirios buscam
oportunidades para renormalizar, de acordo com as necessidades que surgem na
atividade docente, uma vez que as prescries no do conta da complexidade
de seu trabalho.
337 Alfa, So Paulo, 57 (1): 315-339, 2013
HINZ, J. R; DI FANTI, M. da G. C. The work of Portuguese language trainee teachers: An activity
addressed to whom? Alfa, So Paulo, v.57, n.1, p.315-339, 2013.
ABSTRACT: This paper presents a reection concerning the work of Portuguese Language
trainee teachers, considering the importance and complexity of this activity. The study
based on Bakhtins theory and on labor sciences aims at investigating who the activity of
PL teachers is addressed to during the supervised training, in order to observe the inuence
of this action in their work development. This work thus analyzes actual utterances produced
by semi-structured interviews conducted with three Letters students from a private university
of a city in Rio Grande do Sul state, Brazil. The results pointed to the fact that the issue
related to whom the activity is addressed to is a very conicting. Although trainee teachers
think their pupils should be their main addressees, this does not always happen, because
these professionals need to adapt their work to dissimilar requirements which are oftentimes
divergent from their own points of view.
KEYWORDS: Trainee teachers. Dialogical theory. Activity addressing.
REFERNCIAS
AMIGUES, R. Trabalho do professor e trabalho de ensino. Traduo de Anna Rachel
Machado. In: MACHADO, A. R. (Org.). O ensino como trabalho: uma abordagem
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e Carlos Alberto Faraco. So Carlos, SP: Pedro & Joo Editores, 2010.
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sociolgico na cincia da linguagem. Traduo de Michel Lahud e Yara Vieira.
So Paulo: Hucitec, 2006.
______. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4.ed.
Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2003. p.261-306.
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professores: uma atividade discursiva sobre a atividade educativa. Traduo de
Maristela Botelho Frana. In: DI FANTI, M. G.; FRANA, M.; VIEIRA, M. (Org.).
Anlise dialgica da atividade prossional. Rio de Janeiro: Express, 2005a. p.117-
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Maria da Glria Corra di Fanti, Maristela Botelho Frana e Marcos Antonio Moura
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ROCHA, D.; DAHER, D. C.; SANTANNA, V. L. A. A entrevista em situao de
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In: SCHWARTZ, Y.; DURRIVE, L. (Org.). Trabalho & ergologia: conversas sobre a
atividade humana. Coordenao de traduo e reviso tcnica de Jussara Brito
e Milton Athayde. Niteri: EdUFF, 2007a. p.191-206.
______. A linguagem em trabalho. Traduo de Maria Ceclia Prez de Souza-e-
Silva e Dcio Rocha. In: SCHWARTZ, Y.; DURRIVE, L. (Org.). Trabalho & ergologia:
conversas sobre a atividade humana. Coordenadora de traduo e reviso tcnica
de Jussara Brito e Milton Athayde. Niteri: EdUFF, 2007b. p.133-150.
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SOUZA-E-SILVA, M. C. P. O ensino como trabalho. In: MACHADO, A. R. (Org.).
O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. So Paulo: EDUEL, 2004.
p.81-104.
VOLOSHINOV, V. N. Le discours dans la vie et discours dans la posie: contribution
une potique sociologique. Traduo de Georges Philippenko e Monique Canto.
In: TODOROV, T. Mikahl Bakhtine: le principe dialogique suivi de crits du Cercle
de Bakhtine. Paris: ditions du Seuil, 1981a. p.181-215.
______. La structure de lnonc. Traduo de Georges Philippenko e Monique
Canto. In: TODOROV, T. Mikahl Bakhtine: le principe dialogique suivi de crits
du Cercle de Bakhtine. Paris: ditions du Seuil, 1981b. p.287-316.
Recebido em 01 de outubro de 2011.
Aprovado em 24 de novembro de 2012.
341 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
NDICE DE ASSUNTOS
Abordagem dialgica, p.315
Aquisio da variao, p.133
Argumento cindido, p.199
Atitudes, p.275
Aula de lngua portuguesa, p.295
Blending, p.229
Complexidade, p.229
Concepo de lngua, p.295
Conceptualizao, p.99
Concordncia verbal, p.81 e p.133
Contedo de ensino, p.295
Desencontro sinttico-semntico, p.199
Direcionamento da atividade, p.315
Direito, p.11
Discurso de sala de aula, p.295
Discurso, p.11 e p.53
Ensino mdio, p.295
Enunciao, p.37
Estilo, p.53
Fonologia diacrnica, p.257
Gagueira, p.275
Gramtica das construes, p.199
Gramtica do portugus, p.229
Harmonia nasal, p.257
Ideologia, p.11
Integrao conceptual, p.229
Learners dictionaries, p.163
Lei Maria da Penha, p.11
Lexicograa, p.163
Lngua portuguesa, p.295
Lingustica, p.11
Mesclagem, p.99
Metfora, p.37
Mudana de som, p.257
Munduruk, p.257
Ordenao das acepes, p.163
Polmica discursiva, p.53
Polissemia, p.163
Portugus europeu, p.81
Prtica docente, p.295
Professor-estagirio, p.315
Profundidade, p.37
Prosdia, p.275
Rede de alcance nico, p.99
Rede de duplo alcance, p.99
Rede especular, p.99
Rede simples, p.99
Redes de integrao conceitual, p.99
Semntica cognitiva, p.163
Sociolingstica, p.133
Soluo homonmica, p.163
Soluo polissmica, p.163
Sujeito nulo, p.81
Sujeito preenchido, p.81
Tensividade, p.37
Teoria da Otimidade, p.257
Teste perceptivo, p.275
Tpico, p.199
Variao lingustica, p.81
343 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
SUBJECT INDEX
Activity addressing, p.315
Attitude, p.275
Blending, p.99 and p.229
Classroom speech, p.295
Cognitive semantics, p.163
Complexity, p.229
Conceptual integration networks, p.99
Conceptual integration, p.229
Conceptualization, p.99
Construction grammar, p.199
Depth, p.37
Dialogical theory, p.315
Discourse, p.11 and p.53
Discursive polemics, p.53
Double scope network, p.99
Equal rights, p.11
European Portuguese, p.81
High school level, p.295
Historical phonology, p.257
Homonymic solution, p.163
Ideology, p.11
Language conception, p.295
Learners dictionaries, p.163
Lexicography, p.163
Linguistic variation, p.81
Linguistics, p.11
Maria da Penha Law, p.11
Metaphor, p.37
Mirror network, p.99
Munduruk, p.257
Nasal harmony, p.257
Null and overt subjects, p.81
Optimality theory, p.257
Perceptive test, p.275
Polysemous solution, p.163
Polysemy, p.163
Portuguese grammar, p.229
Portuguese language class, p.295
Portuguese, p.295
Prosody, p.275
Provision of meaning, p.163
Simple network, p.99
Single scope network, p.99
Sociolinguistics, p.133
Sound change, p.257
Split argument, p.199
Stuttering, p.275
Style, p.53
Syntactic-semantic mismatch, p.199
Teaching content, p.295
Teaching practice, p.295
Tensivity, p.37
Topic, p.199
Trainee teachers, p.315
Utterance, p.37
Variation acquisition, p.133
Verbal agreement, p.81 and p.133
345 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
NDICE DE AUTORES
AUTHOR INDEX
ABREU, A. S., p.229
BAPTISTA, L. M. T. R., p.53
BARBOSA DA SILVA, C. M. M., p.295
CARVALHO, G. A. de, p.81
CELESTE, L. C., p.275
DI FANTI, M. da G. C., p.315
FARIAS, O. M. de, p.53
FREITAS, L., p.11
HINZ, J. R., p.315
LEITE, J. E. R., p.99
LEITE, R. L., p.37
LORANDI, A., p.133
MARTINS, A. de O. G., p.99
MIRANDA, F. B., p.163
OLIVEIRA, A. F. S. de, p.163
PICANO, G., p.257
REIS, C., p.275
SAMPAIO, T. F., p.199
SARAIVA, J. A. B., p.37
SILVA NETO, J. G. da, p.295
SIQUEIRA, M., p.163
TOSCANO, M. N., p.99
347 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
NORMAS PARA APRESENTAO DE ORIGINAIS DA
Alfa: Revista de Lingusstica
1. Informaes gerais
A Alfa: Revista de Lingustica, -
nanciada pela Pr-Reitoria de Pesquisa
da UNESP Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho pu-
blica trabalhos inditos de professores
e pesquisadores, vinculados a institui-
es de ensino e pesquisa nacionais
ou internacionais. No sero aceitos,
trabalhos produzidos por pesquisado-
res que no tenham o ttulo de doutor.
No caso de trabalhos em co-autoria,
mesmo que haja autor(es) que esteja(m)
cursando o doutorado, um dos autores,
necessariamente, deve j possuir o t-
tulo de doutor. A revista edita artigos,
retrospectivas, resenhas, entrevistas e
tradues vinculados a todas as linhas
de pesquisa dos Estudos Lingusticos.
So aceitas apenas as resenhas de
livros que tenham sido publicados no
Brasil nos dois ltimos anos e, no exte-
rior, nos quatro ltimos anos.
Sem o conhecimento da autoria,
dois membros do Conselho Editorial
emitem parecer sobre os trabalhos.
Em caso de um parecer ser favorvel e
outro contrrio, o trabalho ser enviado
a um terceiro parecerista, que tambm
no ter acesso ao nome autor. Depois
da anlise, cpias dos pareceres sero
encaminhadas aos autores juntamente
com instrues para modificaes,
quando for o caso.
No caso dos textos produzidos por
autores convidados, o peer review ser
realizado pelos membros do Conselho
Editorial da revista.
Os trabalhos podero ser redigidos
em portugus, francs, ingls, espa-
nhol ou italiano. Para artigos escritos
em portugus, TTULO, RESUMO e
PALAVRAS-CHAVE precedem o texto
e TITLE, ABSTRACT e KEYWORDS
sucedem o texto. Para artigos escritos
em outros idiomas, TTULO, RESUMO
e PALAVRAS-CHAVE que precedem
o texto devem ser escritos no idioma
do artigo; os que sucedem o texto
devero ser em portugus, no caso
de artigos em ingls; e em ingls, no
caso de artigos em francs, espanhol
ou italiano.
Os trabalhos que no se enqua-
drarem nas normas da revista sero
devolvidos aos autores, ou sero soli-
citadas adaptaes, indicadas em carta
pessoal.
Dados e conceitos emitidos nos
trabalhos, bem como a exatido das
referncias bibliogrcas, so de inteira
responsabilidade dos autores.
2. Apresentao dos trabalhos
Encaminhamento: Os autores devem
realizar o cadastro (Login/Senha) no
site da revista (www.alfa.unesp.br), na
348 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
seo Submisses Online, preencher
corretamente o perl e escolher a opo
AUTOR. Aps haver realizado esses
passos, deve ir para SUBMISSES
ATIVAS e iniciar o processo de sub-
misso atravs do link CLIQUE AQUI
PARA INICIAR O PROCESSO DE SUB-
MISSO, no qual ir realizar os cinco
passos bsicos:
1. Incio: Iniciar o processo de submis-
so, conrmando se est de acordo
com as condies estabelecidas
pela revista (marcando as caixas de
seleo das condies e da declara-
o de direito autoral) e selecionar
a seo artigos;
2. Incluso de metadados: indicar os
dados principais nome, sobreno-
me, e-mail, instituio, resumo da
biograa, ttulo e resumo;
3. Transferncia de manuscritos:
realizar a transferncia do arquivo
para o sistema;
4. Transferncia de documentos su-
plementares: realizar a transfern-
cia de arquivos com informaes
suplementares, que funcionam
como um apndice ou anexo ao
texto principal, tais como instru-
mentos de pesquisa, conjuntos
de dados e tabelas, que seguem
os padres de tica de avaliao,
fontes de informao normalmente
no disponveis para leitores, ou
guras e/ou tabelas que no podem
ser integradas ao texto em si.
5. Conrmao: Concluir a submis-
so.
Aps concluir os cinco passos aci-
ma descritos, o autor deve aguardar o
e-mail do editor e, nesse nterim, pode
acompanhar todo o uxo de seu tra-
balho, da submisso, aceite, avaliao,
re-edio do original at a publicao.
Os artigos, aps a submisso, so
designados aos avaliadores denidos
pelo conselho ou editores da revista.
A poltica de seleo dos artigos
denida pelos membros do Conselho
Editorial, Consultivo e os Editores da
revista, disponibilizadas na seo So-
bre a Revista, Processo de Avaliao
por Pares.
3. Preparao dos originais
3.1. Apresentao
A preparao do texto deve obe-
decer aos seguintes parmetros: Word
for Windows, fonte Times New Roman
de tamanho 12, espaamento um e
meio entre linhas no corpo do texto,
papel tamanho A4 (21 cm x 29,7 cm),
margens esquerda e superior 3,0 cm,
direita e inferior 2,0 cm e extenso total
de no mnimo 15 pginas e no mximo
30, incluindo referncias bibliogrcas
e anexos e/ou apndices.
3.2. Estrutura do trabalho
Para el aborao do arti go, o
autor(es) deve(m) obedecer seguinte
sequncia:
1. ttulo em caixa alta e em negrito,
centralizado no alto da primeira
pgina, em espaamento simples
entrelinhas;
349 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
2. texto, de, no mnimo, 150 palavras e,
no mximo, 200, contendo resumo
do artigo, que indique seus obje-
tivos, referencial terico utilizado,
resultados obtidos e concluso,
precedido da palavra RESUMO, em
caixa alta, duas linhas abaixo do
nome do autor, sem adentramento
e em espaamento simples;
3. palavras-chave, no mximo de
sete, separadas por ponto, precedi-
das do termo PALAVRAS-CHAVE,
em caixa alta, mantendo-se o
espaamento simples, duas linhas
abaixo do resumo. Para maior
facilidade de localizao do tra-
balho em consultas bibliogrcas,
a Comisso Editorial sugere que
as palavras-chave correspondam
a conceitos mais gerais da rea
do trabalho;
4. o corpo do texto inicia-se duas
linhas abaixo das palavras-chave,
em espaamento um e meio en-
trelinhas;
5. subttulos correspondentes a cada
parte do trabalho, referenciados
a critrio do autor, devem estar
alinhados margem esquerda, em
negrito, sem numerao, com dois
espaos de um e meio depois do
texto que os precede e um espao
um e meio antes do texto que os
segue;
6. agradecimentos, quando houver,
seguem a mesma diagramao dos
subttulos, precedidos da palavra
Agradecimentos;
7. ttulo do artigo, em ingls (para
artigos redigidos em portugus,
francs, espanhol e italiano), inse-
rem-se duas linhas abaixo do nal
do texto, em espaamento simples,
sem caixa alta e negrito.
8. verso do resumo, em ingls (para
artigos redigidos em portugus,
francs, espanhol e ital iano),
em itlico, precedida da palavra
ABSTRACT, em itlico e caixa alta,
em espaamento simples entre
linhas, duas linhas depois do ttulo
do artigo em ingls;
9. verso das palavras-chave, em
ingls (para artigos redigidos em
portugus, francs, espanhol e
italiano), em itlico, precedida da
expresso KEYWORDS, em itlico
e caixa alta, em espaamento sim-
ples entre linhas, duas linhas depois
do abstract;
OBS.: No tocante s trs ltimas ins-
trues, artigos redigidos em ingls
devem seguir a verso em portugus do
ttulo, do RESUMO e das PALAVRAS-
CHAVE;
10. referncias, sob o subttulo REFE-
RNCIAS alinhado esquerda,
em negrito e sem adentramento,
devem ser mencionadas em ordem
alfabtica e cronolgica, indicando-
-se as obras de autores citados
no corpo do texto, separadas por
espao simples, duas linhas abaixo
das palavras-chave em ingls (cf.
3.3.1 abaixo);
11. duas linhas abaixo das referncias,
se considerado imprescindvel, sob
o subttulo Bibliograa consultada,
alinhado esquerda, em negrito
350 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
e sem adentramento, podem ser
indicadas, tambm em ordem
alfabtica e cronolgica, obras
consultadas ou recomendadas, no
referenciadas no texto.
3.3. Outras instrues
3.3.1. Normas para referncias
As referncias devem ser dispos-
tas em ordem alfabtica pelo sobreno-
me do primeiro autor e seguir a NBR
6023 da ABNT, de agosto de 2002:
espao simples e um espao entre
cada obra. Caso a obra seja traduzida,
solicita-se que se informe o nome do
tradutor.
Exemplos:
Livros
Authier-Revuz, J. Palavras incertas:
as no coincidncias do dizer. Traduo
de Cludia Pfeiffer et al. Campinas: Ed.
da UNICAMP, 1998.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Me-
todologia do trabalho cientco. 2.
ed. So Paulo: Atlas, 1986.
Coracini, M. J.; BERTOLDO, E. S. (Org).
O desejo da teoria e a contingncia
da prtica. Campinas: Mercado das
Letras, 2003.
Captulos de livros
PECHEUX, M. Ler o arquivo hoje. In:
Orlandi, E. P. (Org). Gestos de leitura:
da histria no discurso. Traduo
de Maria das Graas Lopes Morin do
Amaral. Campinas: Ed. da UNICAMP,
1994. p.15-50.
Dissertaes e teses
BITENCOURT, C. M. F. Ptria, ci-
vilizao e trabalho: o ensino nas
escolas paulista (1917-1939). 1988.
256 f. Dissertao (Mestrado em His-
tria) Faculdade de Filosoa, Letras
e Cincias Humanas, Universidade de
So Paulo, So Paulo, 1998.
Artigos em peridicos
SCLIAR-CABRAL, L.; RODRIGUES, B.
B. Discrepncias entre a pontuao
e as pausas. Cadernos de Estudos
Lingusticos, Campinas,n.26, p.63-77,
1994.
Artigos em peridicos on line
SOUZA, F. C. Formao de bibliotec-
rios para uma sociedade livre. Revista
de Biblioteconomia e Cincia
da Informao, Florianpolis, n.11,
p.1-13, jun. 2001. Disponvel em: . Aces-
so em: 30 jun. 2001.
Artigos em jornal
BURKE, Peter. Misturando os idiomas.
Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 abr.
2003. Mais!, p.3.
EDITORA plagiou tradues de cls-
sicos. Folha de S. Paulo, So Paulo,
p.6, 4 nov. 2007.
Documento eletrnico
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULIS-
TA. Coordenadoria Geral de Bibliote-
cas. Grupo de Trabalho Normalizao
351 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
Documentria da UNESP. Normaliza-
o Documentria para a produo
cientfica da UNESP: normas para
apresentao de referncias. So Paulo,
2003. Disponvel em: . Acesso em: 15
jul. 2004.
Trabalho de congresso ou similar
(publicado)
MARIN, A. J. Educao continuada. In:
CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA
SOBRE FORMAO DE EDUCA-
DORES, 1., 1990. Anais...So Paulo:
UNESP, 1990. p.114-8.
3.3.2. Citao no texto
O autor deve ser citado entre
parnteses pelo sobrenome, em letras
maisculas, separado, por vrgula, da
data de publicao (BARBOSA, 1980).
Se o nome do autor estiver citado no
texto, indica-se apenas a data entre
parnteses: Morais (1955) assinala....
Quando for necessrio especicar
pgina(s), estas devero seguir a data,
separadas por vrgula e precedidas de
p. (MUNFORD, 1949, p.513).
As citaes de diversas obras de
um mesmo autor, publicadas no mes-
mo ano, devem ser discriminadas por
letras minsculas aps a data, sem es-
paamento (PESIDE, 1927a), (PESIDE,
1927b). Quando a obra tiver dois ou
trs autores, todos podero ser indi-
cados, separados por ponto e vrgula
(OLIVEIRA; MATEUS; SILVA, 1943),
e quando houver mais de 3 autores,
indica-se o primeiro seguido de et al.
(GILLE et al., 1960).
Citaes diretas em mais de trs
linhas devero ser destacadas com
recuo de 4 cm da margem esquerda,
com letra tamanho 11, sem aspas e
espao simples entrelinhas. Citaes
com menos de trs linhas devem seguir
o uxo normal do texto e virem desta-
cadas apenas entre aspas.
3.3.3. Notas
Notas devem ser reduzidas ao
mnimo e colocadas no p da pgina;
remisses para o rodap devem ser fei-
tas por nmeros, na entrelinha superior,
aps o sinal de pontuao, quando for
o caso.
3.3.4. Ilustraes
Ilustraes compreendem guras,
desenhos, grcos, quadros, mapas,
esquemas, frmulas, modelos, fotogra-
as, radiograas. As legendas devem
ser inseridas abaixo das ilustraes,
numeradas consecutivamente em
algarismos arbicos e centralizadas.
As guras, os desenhos, os grcos,
os quadros, os esquemas, as frmulas
e os modelos devem ser enviados em
arquivo separado, no programa em que
foram gerados. Os mapas, as fotograas
e as radiograas tambm devem ser
enviadas em arquivos separados e em
alta resoluo (300 dpi).
3.3.5. Tabelas e quadros
Tabelas devem ser usadas para
apresentao de informaes trata-
das estatisticamente e quadros para
352 Alfa, So Paulo, 57 (1): 1-354, 2013
sintetizar e organizar informaes
textuais. O ttulo de tabelas e quadros
insere-se na parte superior, centrali-
zado, e a numerao consecutiva,
em algarismos arbicos; caso seja
necessrio especificar a fonte dos
dados, esta dever ser colocada abai-
xo da tabela ou do quadro e o texto,
alinhado esquerda. Tabelas devem
ser construdas com as bordas laterais
abertas e sem linhas de separao de
colunas.
3.3.6. Anexos e/ou Apndices.
Quando imprescindveis compre-
enso do texto, e inclusos no limite de
30 pginas, Anexos e/ou apndices,
seguindo formatao dos subttulos,
devem ser includos no nal do artigo,
aps as referncias bibliogrcas ou a
bibliograa consultada.
3.3.7. Transferncia de direitos
autorais Autorizao para pu-
blicao
Caso o artigo submetido seja
aprovado para publicao, J FICA
ACORDADO QUE o autor AUTORIZA
a UNESP a reproduzi-lo e public-
-lo na Alfa: Revista de Lingustica,
entendendo-se os termos reproduo
e publicao conforme denio res-
pectivamente dos incisos VI e I do arti-
go 5 da Lei 9610/98. O ARTIGO poder
ser acessado tanto pela rede mundial
de computadores (WWW Internet),
como pela verso impressa, sendo
permitidas, A TTULO GRATUITO, a
consulta e a reproduo de exemplar
do ARTIGO para uso prprio de quem
a consulta. ESSA autorizao de pu-
blicao no tem limitao de tempo,
FICANDO A UNESP responsvel pela
manuteno da identicao DO AU-
TOR do ARTIGO.
STAEPE Seo Tcnica de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso
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