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ndice y resmenes de talleres Taller Academia Iria Flavia - AGAES: Las nuevas tecnologas en el aula de ELE
Impartido por Mnica Campos. En este taller se explorarn las ventajas de usar la tecnologa en el aula de ELE. Para ello se presentarn varias herramientas y recursos relacionados con el uso de las TIC aplicacadas a la enseanza de ELE al alcance de cualquier profesor. Se tratarn con particular atencin los siguientes temas: Actitudes y experiencias. Software para la creacin de ejercicios interactivos: HotPotatoes Software para la correccin de ejercicios escritos: Markin Internet en el aula (I): ideas para proyectos y actividades. Internet en el aula (II): edublogs.
.............................................................................. 3 Taller Cursos Internacionais, USC: La msica en el aula de ELE
Impartido por Rosana Paz. Cursos Internacionais, USC. El objetivo del taller ser el de hacer una reflexin sobre las posibilidades de uso de la msica en el aula as como presentar actividades y tareas que reflejen un tratamiento de la msica en su multiplicidad. Esto es, como elemento motivador y afectivo, como fuente de input lingstico y sociocultural y como elemento clave en el tratamiento de la interculturalidad e intertextualidad en la clase de ELE.
.............................................................................. 8 Taller Difusin: Creacin y edicin de materiales
Impartido por Pablo Garrido, editorial Difusin. Barcelona. Qu pasa antes de que los manuales u otros materiales para la enseanza de ELE lleguen a las aulas? Quin interviene en el proceso de edicin de un libro y cul es su papel? En este taller responderemos a esta preguntas y prestaremos especial atencin a los criterios empleados para la elaboracin de contenidos: adaptacin o creacion de textos y explotacin de los mismos, seleccin de imgenes y recursos grficos en general, creacin de actividades gramaticales/centradas en lo formal, concepcin de tareas comunicativas, estructuracin de la secuencia didctica...
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Trabajo con material autntico Aprendizaje colaborativo Sensibilidad intercultural Prctica de todas las destrezas lingsticas Actitud activa y reflexiva del alumno .......................................................................... ..........................................................................
Genera colaboracin Promueve participacin Generada por y destinada a De lecto-escritura De manejo ms sencillo
usuarios
Creacin de 6 tipos de actividades interactivas Autocorreccin Feedback Posibilidad de publicacin en web Personalizacin (idioma, aspecto, mensajes...) Muy indicado para repaso y memorizacin (drill)
JCloze Ejercicios de rellenar huecos JMatch Ejercicios de emparejamiento JQuiz Ejercicios de eleccin mltiple JMix Ejercicios de reconstruccin y ordenacin JCross Crea crucigramas
Pgina de descarga y registro de HotPotatoes: http://hotpot.uvic.ca/ Descripcin e introduccin al uso del programa: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm Bancos de actividades: www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid/ho tpotatoes, http://www.elenet.org/multimedia/enlinea/
Utiliza la aplicacin JCross de HotPotatoes para crear un crucigrama con las siguientes palabras y sus definiciones.
Correccin interactiva Personalizacin de botones de correccin Creacin de botones de feedback positivo Inclusin de notas y comentarios Insercin de enlaces web
Envo de correcciones por correo electrnico Devolucin al alumno en formato .rtf Publicacin en web Estadstica de errores cometidos
ejercicio practico: identifiqe los errores que son en esto texto y crea las herramientas de correccion necesarios, inclullen tambien comentarios y feedback final.
http://www.cict.co.uk/software/markin/download.htm
Creacin de pelculas animadas http://genmagic.org/santjordi/sanjordi.html http://www.zimmertwins.ca/ Tiras cmicas http://www.wittycomics.com Mapas conceptuales http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html http://www.mindomo.com
A.- Presentacin sobre un equipo de ftbol espaol. B.- Mural sobre aspectos de la Conquista de Amrica. C.- Recopilacin de anuncios y eslganes de una marca espaola.
Son exploraciones dirigidas Promueven la adquisicin de conocimientos Desarrollan habilidades de bsqueda y seleccin Mejoran destrezas de comprensin y expresin
incluye presentacin de la tarea y recursos Evaluacin incluye rbrica del profesor/alumno Conclusin puede incluir objetivos, contenidos, temporizacin, desarrollo, materiales, recursos tcnicos, autores, ...
Se ha cometido un crimen. As lo cuenta Federico Garca Lorca en el poema Sorpresa. Visita la siguiente webquest y comprueba cmo se combina en este ejercicio la lectura de la poesa de Lorca con escritura de gnero periodstico:
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilode lanoticia/wq_introduccion.htm
Qu son webquests; plantillas: http://www.isabelperez.com/webquest/modelo.htm Ejemplos de webquests: http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm Recursos para elaborar webquests: http://platea.pntic.mec.es/~jferna5/recursos/index.html Taller de elaboracin de webquests: http://www.aula21.net/tallerwq/index2.htm Generador de webquests: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
Habilidades de escritura Habilidades lectoras 2 tipos: Colectivos: blogs de clase Individuales: blogs del profesor y blogs del alumno
Espacio compartido por todos los alumnos de la clase. Utilidad como presentacin de proyectos Para comentar pelculas vistas en clase Para reflexionar sobre lecturas de clase, artculos, etc.
Recapitulacin: resumen de trabajo semanal en clase Tareas: deberes y ejercicios adicionales Recursos: propuestas de enlaces y artculos Instrucciones y didctica: recomendaciones de estudio y preparacin de exmenes
Informacin personal e intereses Comentario de fotos (por ejemplo, en fotolog) Prctica adicional escrita Comentarios de actualidad Investigacin y presentacin de un tema Diario de personaje
Blogger (www.blogger.com) Twitter (www.twitter.com) Edmodo (www.edmodo.com) Audioblog (www.audioblog.com) Yograbo (www.yograbo.com) Fotolog (www.fotolog.com)
MSICA
MSICA Y E/LE
Como prdida de tiempo, distraccin del programa, falta de rigor Los profesores no se toman la msica en serio. Los estudiantes se desmadran y se pierde el control de la clase. Los diferentes gustos musicales entre los estudiantes es un problema. Utilizar canciones es una prdida de tiempo porque se apartan del currculo. El vocabulario de las canciones es pobre e incluye demasiado argot. Cuentan adems con expresiones contrarias a las normas gramaticales que pueden inducir a error. No saben cmo se puede explotar el material con xito. Los estudiantes slo quieren escuchar la cancin y no trabajar con ella. Las aulas carecen de medios audiovisuales. A los profesores no les gusta cantar. Algunas canciones expresan violencia o discriminacin sexual que pueden crear un conflicto en el aula. Las canciones pasan de moda pronto. Roba tiempo para preparar el material.
Porque
Porque la msica es universal, forma parte de nuestras vidas e introduce la vida real en el aula. Porque el alumno tiene intereses musicales. Porque propicia una atmsfera de trabajo positiva en el aula. Porque motiva al alumno e influye positivamente en el desarrollo del factor afectivo. Porque el alumno se identifica con las historias de las canciones. Porque introducen el componente ldico en la clase. Porque facilitan el proceso de memorizacin. Porque el placer de orse a s mismo facilita el aprendizaje. Porque facilitan la asimilacin del vocabulario. Porque mejoran la pronunciacin, velocidad y fluidez.
Porque son una fuente de input lingstico/cultural. Porque tienen la misma validez que cualquier otro material real. Porque posibilitan la prctica de las cuatro destrezas. Porque invitan a las actuaciones corales en el aula. Porque promueven la interaccin en el aula. Porque sirven para introducir gran cantidad de temas de conversacin, actualidad y debate. Porque el lenguaje usado es simple, coloquial y actual (salvo en casos de textos literarios musicados) Porque es un material relativamente fcil de conseguir. Porque pueden servir de ejemplo de diferentes dialectos o variantes regionales. Porque son una fuente de informacin sociocultural (referencias a nuestra cultura cotidiana y modo de ver la vida)
T
QU TIPO DE CANCIONES?
INTERCULTURA
Neus S. y L.Miquel
Modelo de clasificacin de las tipologas textuales: Textos Textos Textos Textos Textos narrativos descriptivos lricos conversacionales epistolares
Santos, J.
1. 2. 3. 4. 5.
(SANTOS, J.)
1. Inters de los alumnos y adecuacin a la propia situacin docente: nivel de competencia comunicativa, lingstica y cultural. 2. Facilidad de explotacin didctica: Se repiten palabras, frases, lneas, estribillos? Se puede aprender la meloda con facilidad? Es pegadiza? Tiene un patrn rtmico marcado? Contiene estructuras lingsticas tiles? Es til el vocabulario? Refleja aspectos de la cultura, costumbres, tradiciones, hechos o pocas histricas que seran de utilidad para los estudiantes? Esta cancin ha tenido algn tipo de proyeccin internacional o ha mantenido algn tipo de inters cultural o se ha seguido escuchando y cantando al mantenerse de actualidad?
INTEGRACIN DE DESTREZAS
comprensin auditiva y comprensin oral
TIPOLOGA DE ACTIVIDADES
Los textos se presentan de forma alterada o incompleta. El estudiante los restaura a su forma original. Mezclar palabras, lneas, versos o prrafos de la cancin Presentar slo el final y/o principio de una cancin. Los alumnos predicen o crean lo omitido. Omitir total o parcialmente la puntuacin, distribucin en estrofas. Intercalar trozos de dos o ms canciones. Los alumnos las separan. Eliminar de la cancin determinados elementos, dejando huecos (vocabulario temtico, palabras gramaticales, conectores, categoras lxicas, etc.)
Reduccin Los alumnos descartan ciertos elementos del texto. Suprimir elementos gramaticales: adjetivos, adverbios, frases preposicionales, etc. Reducir progresivamente un texto, prrafo o frase nominal compleja, eliminando una palabra o frase cada vez, cuidando el sentido y la correccin gramatical de cada versin. Separar los pasajes descriptivos, referencias locales o temporales, etc.
Expansin
Los alumnos aaden los elementos a un texto, expandindolo. Insertar elementos gramaticales como adjetivos o adverbios. Incluir pasajes descriptivos, narrativos, comentarios, etc. Aadir un suceso o expandir un hecho o descripcin marginal. Expandir una cancin narrativa aadiendo lo que ocurre antes o despus. Agregar uno o ms versos o lneas a ala cancin. Aadir pies de pgina, aclaraciones o notas ficticias a la cancin. Sustituir determinadas palabras de la cancin por su definicin.
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Sustitucin
Emparejamiento
Bsqueda de la correspondencia entre dos grupos de elementos. Principios y finales de varias canciones Ttulos con pasajes, citas, principios o finales de las canciones. Ttulos o fragmentos de la cancin con fotografas o dibujos Palabras descriptivas con el personaje de la cancin. Lneas o versos con posibles explicaciones para los mismos Fragmentos o lneas con lagunas en la letra de la cancin. Piezas instrumentales con determinados estados de nimo o con fragmentos de canciones. Piezas instrumentales con ttulos de pelculas, series televisivas, anuncios
Los alumnos eliminan elementos, sustituyndolos por otros. Cambiar los verbos activos en forma pasiva Reemplazar un tiempo verbal dominante por otro. Parafrasear frases hechas, dichos populares, refranes, etc. Buscar sinnimos o antnimos. Cambiar el gnero del personaje de la cancin. Cambiar el punto de vista de primera a tercera persona, etc. Transformar la cancin con un lenguaje ms familiar. Cambiar el tono de optimista a pesimista
Cambio de formato
Seleccin
Los estudiantes escogen de acuerdo a un criterio o propsito. Ofrecer varias posibilidades de parafrasear una cancin, para que los estudiantes decidan cul conlleva el sentido original del texto. Buscar en la cancin una cita que sirva como ttulo. Ofrecer varios fragmentos o canciones para que los alumnos decidan cul es el ms apropiado para un determinado propsito. Presentar varias canciones a concurso, junto con reglas para el mismo. Los estudiantes deciden y justifican la cancin ganadora. Decidir qu extractos en una serie respiran sentido literario. Dar a los alumnos tres extractos de varias canciones para que decidan qu fragmento no pertenece a la cancin.
La informacin se transfiere a distintos tipos de representaciones visuales;grficos, mapas, diagramas, fotografas, dibujos, etc. Usar la informacin para disear publicidad, carteles, collages, etc. Crear carteles de Se busca, obituarios, informes mdicos, diarios, etc., para los personajes que aparecen en la cancin. Transformar el tipo de texto: cartas en narraciones, situaciones en conversaciones, conversaciones en narraciones, fragmentos reflexivos en cartas, narraciones en guiones de cine o de radio, etc
Jerarquizacin Se ordena un grupo de canciones de ms o menos apropiadas para un determinado propsito. Ordenar las canciones o fragmentos de acuerdo a su lenguaje ms o menos formal, literario, contemporneo, riqueza de vocabulario, complejidad gramatical, facilidad de comprensin, etc. Ordenar canciones ms apropiadas para un anuncio, boletn de noticias, una campaa electoral
Comparacin y contraste
Sealar similitudes y diferencias en dos canciones de temtica parecida. Discutir y decidir qu cancin es la ms emotiva, la que usa un lenguaje ms colorista, imgenes poticas, estructuras ms complejas, etc. Comparar las canciones buscando palabras y expresiones comunes en ambas, sinnimos, adjetivacin, uso de tiempos y formas verbales, etc. Discutir las diferencias en puntos de vista, concepciones ideolgicas, ticas o morales. Comparar el efecto de la msica, diccin e instrumentacin a la hora de conllevar un significado, exponer una idea o sentimiento, etc.
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Anlisis
Contar en la cancin el nmero de artculos definidos e indefinidos, sustantivos acompaados o no de adjetivos, longitud media de los versos, nmero de estructuras subordinadas, etc. Explorar el empleo que se hace en la cancin de palabras de uso habitual. Preparar una lista de las palabras formales e informales. Entresacar todas aquellas palabras relacionadas con el tema. Buscar las palabras o expresiones clave de la cancin. Estudiar primero ideas o afirmaciones explcitas, para despus aventurar inferencias, connotaciones. Analizar la instrumentacin de la cancin y el efecto que se consigue. Reflexionar sobre la adscripcin de la cancin a un determinado estilo o sobre los elementos que coge prestados de distintos estilos.
Actividades con msica instrumental Sugestopedia (utilizar la msica con ritmo pausado y sugerente, evocadora de ambientes etreos, imgenes y recuerdos, ideas y sensaciones positivas. Estimula la imaginacin
Vid.copia
DATOS: Manual Ao de publicacin Editorial Canciones que aparecen Objetivos: Tipo Contextualizacin integracin Destrezas: Cuales? Integradas? Material didctico o apoyo cultural Tienen en cuenta el factor ldico, emoivo, motivador,creativo sociocultural?
PARA MUESTRA UN
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Coronado Gonzlez, M. L. y Garca Gonzlez, J., "De cmo usar canciones en el aula" en Actas del II Congreso de ASELE. Madrid, 1990, pp. 227-234. Gal-Bogu Cams, M., La importancia de las actividades de pre-audicin en la comprensin auditiva y en las canciones,, Cuadernos de Cervantes n4, septiembre de 2002. Gil Toresano; M., El uso de las canciones y la msica en el desarrollo de la destreza auditiva en el aula de ELE, Carabela, 49, Madrid, Sgel. Griffee, D. (1992), Songs in action, Prentice Hall, Londres. Martn Peris, E., "La didctica de la comprensin auditiva", Cable, 8, pp. 16-26, Difusin, Madrid, 1991. Martnez Salls,M.,Tareas que suenan bien, El uso de las canciones en la clase de ELE, Consejera de Educacin en Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo. Santos Asensi, M de Msica, Col. Tareas, Difusin, Barcelona, 1997. Santos, J. (1997), Msica, maestro...Trabajando con msica y canciones en el aula de espaol, en Carabela n 41 (pgs. 129-152), SGEL, Madrid. VV.AA., Gente que canta. Difusin, Barcelona, 1998. http:// www.profespagnol.blogspot.com/2009/02/bibliografa-en-linea-el-usode.html
BIBLIOGRAFA BSICA
Competencia lingstica, canciones, cultura Aprendizaje, activador, adquisicin, ambigedad, actividades, actualidad
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2. Del manuscrito al manual: discusiones y decisiones. Son estas las mismas que afectan a los docentes?
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