Modelos Pedagogicos Contemporaneos

Universidad Nacional
Federico Villarreal
GUA ACADMICA
MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORANEOS
INGLS III CICLO RAFAEL SULCA QUISPE
Euded
Escuela Universitaria Educacin a distancia
Gua Acadmica de Modelos Pedaggicos Contemporneos
NDICE
Pg
Introduccin Orientaciones generales para el estudio Tutoras Cronograma Evaluacin Medios y recursos didcticos Objetivos generales y especficos Orientaciones especificas para el aprendizaje de contenidos UNIDAD DIDCTICA I:EDUCACION Y PEDAGOGIA Educacin Pedagoga Aportes pedaggicos desde la historia de la educacin para la educacin contempornea Actividad Autoevaluacin UNIDAD DIDCTICA II:LOS MODELOS PEDAGOGICOS Definiciones bsicas Conceptualizacin de modelos pedaggicos Modelo Pedaggico Caractersticas de un modelo pedaggico Clasificacin de los modelos pedaggicos Actividad Autoevaluacin UNIDAD DIDCTICA III:MODELOS PEDAGOGICOS TRADICIONAL,ACTIVO,CONDUCTISTA,HUMANISTA Modelo pedaggico tradicional Modelo pedaggico activo Modelo pedaggico conductista Modelo pedaggico humanista Actividad Autoevaluacin UNIDAD DIDCTICA IV:MODELOS PEDAGOGICOS:COGNITIVO SOCIOCULTURAL,SOCIOCOGNITIVO,SOCIOCRITICO,CONCEPTUAL,DIALOGANTE Modelo pedaggico cognitivo Modelo pedaggico sociocultural Modelo pedaggico sociocognitivo y sociocritico Modelo pedaggico conceptual Modelo pedaggico dialogante Actividad Autoevaluacin Solucionario Glosario
4 5 6 6 6 7 9 10 11 12 12 20 21 24 26 27 29 31 34 34
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INTRODUCCIN La asignatura de Modelos Pedaggicos Contemporneos, est ubicada en el III ciclo de la carrera profesional de Educacin especialidad Ingls que ofrece la Escuela
Universitaria de Educacin a distancia de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Es una asignatura esencial para la formacin del educador ya que aborda el estudio de los modelos pedaggicos que sustentan la prctica educativa actual. .El propsito de la presente materia es analizar los elementos que configuran pedaggicos desde una perspectiva holstica. La profesin que Ud. ha escogido es una de las ms nobles , demanda mucho los modelos
esfuerzo y dedicacin, por tanto, es necesario que conozca los temas a tratar en la presente asignatura , para que sea un sujeto activo y crtico ante los cambios educativos y sociales que se presenten. Esta gua contiene aspectos bsicos del texto bsico de Modelos Pedaggicos Contemporneos de Rafael Sulca Quispe complementarios . El contenido de la asignatura, se encuentra distribuido en cuatro unidades . En la primera unidad se estudiar definiciones bsicas de educacin,pedagoga y aportes a la educacin actual de las diversas culturas y pensadores a lo largo de la En la segunda unidad se estudiar los aspectos conceptuales sobre los modelos pedaggicos. En la tercera unidad se estudiarn los elementos caractersticos de los modelos complementado con otros textos
pedaggicos: tradicional, activo, conductista y humanista. En la cuarta unidad se estudiarn los modelos pedaggicos : cognitivo, sociocultural,
sociocognitivo, sociocrtico,conceptual y dialogante. Esperamos que los contenidos presentados en esta gua academica enriquezcan sus conocimientos en relacin a los fundamentos tericos de los modelos pedaggicos que sustentan la prctica educativa ,ya que detrs de todo acto educativo subyace un modelo pedaggico del cual el docente debe ser consciente Ahora lo invitamos a realizar el estudio de la asignatura de manera crtica ,de tal modo, que le permita estar en mejores condiciones para desarrollar su prctica docente.
El autor
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO
A continuacin le presentamos algunas recomendaciones para una adecuada lectura y comprensin de la gua : a)Busque un lugar donde usted se sienta cmodo para realizar la lectura de la gua didctica as como del texto bsico. En lo posible un lugar con claridad y libre de ruido. b)Dedique al menos dos horas diarias a la lectura y comprensin de los contenidos de la gua didctica reforzando con los contenidos del texto bsico y complementarios. c)Realice una lectura comprensiva, utilizando mtodos como subrayar, cuadros sinpticos, mapas conceptuales con la finalidad de identificar las ideas principales para reforzar los conocimientos. d)Lea con adecuada atencin y de manera crtica los temas que se presentan .Si no comprende algn prrafo o tema antelo remtase al texto base o complementario ,o consulte al tutor de la asignatura de manera presencial o por la plataforma virtual de la EUDED. e)Relea cuantas veces sea necesario para que los conceptos y temas sean comprendidos f)Desarrolle las actividades propuestas en cada una de las unidades para reforzar la comprensin de los temas. g)Desarrolle los cuestionarios autoevaluativos ,lo que le permitir verificar su aprendizaje. h)Reviselas referencias bibliogrficas para esclarecer algunos conceptos y ampliar sus conocimientos. i)Comentelos temas con otros estudiantes de su especialidad ,lo que le permitir una mejor comprensin de los tpicos. j)Busque aplicar los conceptos a la realidad o interprete la realidad utilizando las
herramientas conceptuales presentadas en el texto. k)Refuerce la comprensin de los temas propuestos a travs de otras fuentes de informacin escritas o videos que se presentan en la plataforma de la EUDED.
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TUTORAS Las tutoras se desarrollarn mediante la programacin de un calendario de tutoras. La tutora ser presencial y virtual. CRONOGRAMA Cantidad de horas acadmicas Tutoras presenciales y virtuales semana 1 semana 2 Primer mes I UNIDAD semana 3 semana 4 semana 5 semana 6 Segundo mes II UNIDAD semana 7 semana 8 semana 9 semana 10 Tercer mes III UNIDAD semana 11 semana 12 semana 13 semana 14 Cuarto mes IV UNIDAD semana 15 semana 16 TOTAL Horas Horas presenciales virtuales 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32 32 64 HORAS ACADEMICAS
EVALUACIN El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial-Virtual se obtiene aplicando los siguientes pasos porcentuales: Evaluacin de trabajos interactivos (TI): (40%) Evaluacin parcial Evaluacin final (EP): (20%). (EF): (40%).
PF = TI (0,4) + EP(0,2) + EF (0,4) El examen parcial ser virtual y se realizar en la 8.a semana; el examen final ser presencial y se realizar en la 16.asemana .
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MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS Texto Bsico : SulcaQuispe ,R.(2013). Modelos PedagogicosContemporaneos.
(Unidad I ,II,III y Lima:EUDED-UNFV IV) El autor presenta en la primera unidad del texto definiciones
bsicas de educacin, pedagoga y aportes desde la historia de la educacin de las culturas y pensadores a la prctica educativa actual.En la segunda unidad presenta aspectos conceptuales para entender la configuracin de los modelos pedaggicos.En la tercera unidad describe los modelos pedaggicos tradicional, activo, conductista y humanista y en cuarta unidad analiza los elementos de los modelos pedaggicos : cognitivo, sociocultural,
sociocognitivo, sociocrtico,conceptual y dialogante.

Texto Complementario I
ZubiraSamper,J. (2006). Los modelos pedaggicos.Hacia una pedagoga dialoganteBogot: Magisterio. En:http://books.google.com.pe/books?id=wyYnHpDT17AC&pg=PA36 &hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f=false .En esta edicin el autor intenta integrar los conceptos de autoestructuracin pedaggicos. En el I Capitulo analiza los modelos pedaggicos a la luz de la reflexin sobre currculo de Coll.En el segundo captulo analiza las fortalezas y debilidades de los modelos heteroestructurantes.En el tercer y cuarto captulo analiza las fortalezas y debilidades de los modelos heteroestructurantes (activista, constructivista y y heteroestructuracinen los modelos
variantes).Finalmente el texto presenta las caractersticas del modelo pedaggico dialogante en base al modelo pedaggico conceptual
Texto Complementario II
Ortiz,A.(2009) Manual Para Elaborar El Modelo Pedagogico De La InstitucionEducativa..Editorial Antillas http://books.google.com.pe/books?id=RAyrQoLCGd0C&pg=PA 1&hl=es&source=gbs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f =false En este texto se analizan las implicaciones de las teoras del
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aprendizaje en los modelos pedaggicos contemporneos. Se analizan diversas clasificaciones de modelos propuestos por diversos autores as como otras tipologas de modelos
pedaggicos, tales como la enseanza problmica y la pedagoga conceptual .Se resignifica el papel de las ciencias de la educacin en la configuracin de los modelos pedaggicos y se hace una conceptualizacin terico y metodolgica de los modelos
pedaggicos, que incluye definiciones bsicas relacionadas con los modelos. Se presenta una argumentacin cientfica y se describen los componentes didcticos estructurales del modelo pedaggico de una institucin educativa.
Lectura
VIGENCIA DE LOS ENFOQUES CONDUCTISTA, COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DEL INGLS De :Batista,J. y Salazar,L.Recuperado de : http://revistas.luz.edu.ve/index.php/ed/article/viewFile/14084/13579 Los autores en este artculo analizan la vigencia de los enfoques conductista, cognitivista y constructivista en la enseanza de idiomas en las diversas instituciones educativas a travs de las metodologas de enseanza aprendizaje que se adoptan.
Plataforma virtual
Herramientas a emplearse en plataforma virtual: Foros, tareas, chat, enlaces, examen, eleccin, pginas, entre otros Enlace:http://euded.unfv.edu.pe/
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Objetivos generales
Identificar los diferentes modelos pedaggicos que influyen en el quehacer educativo. Analizar crticamente los elementos que configuran los modelos pedaggicos. Valorar la importancia de la comprensin de los fundamentos tericos de todo modelo pedaggico
Objetivos especficos Unidad I

Desarrollar una concepcin crtica y reflexiva de la educacin y pedagoga
Describir los aportes de las diversas culturas y personalidades a la pedagoga y

educacin actual.
Unidad II
Analizar las concepciones de teora ,paradigma,enfoque y modelo. Describir los elementos de un modelo pedaggico.
Unidad III
Describir los fundamentos tericos de los modelos pedaggicos :tradicional, activo, conductista y humanista. Analizar crticamente los elementos de los modelos pedaggicos :tradicional, activo ,conductista y humanista.
Unidad IV
Definir las caractersticas de los modelos pedaggicos: cognitivo, sociocultural, sociocognitivo , sociocrtico ,conceptual y dialogante Distinguir las semejanzas entre los modelos pedaggicos : cognitivo, sociocultural, sociocognitivo , sociocrtico ,conceptual y dialogante
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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
EDUCACION Y PEDAGOGIA
Estimado participante ,esta Unidad le guiar en su aprendizaje de lo que significa educacin y pedagoga expuesto en la Unidad I del texto bsico Modelos Pedaggicos Contemporneos en las pginas 12 a 19.En dicho capitulo el autor presenta definiciones sobre Educacin y pedagoga .Asimismo Ud. aprender los aportes a la educacin contempornea de diversas culturas y pensadores a lo largo de la historia descrito en las pginas 19 a 42 del texto bsico.
Presentamos un organizador visual de contenidos de la I Unidad:
Educacin
Proviene de educere:guiar
Pedagoga
Herbart:es el tratado terico de la eduacin
Aportes
La India :guru
Es formacin integral
Permite planificar,ejecutar y evaluar el aprendizaje
China:El ideal burocrtico
Es adquirir la cultura
Explica el fenmeno educativo y da normas para el proceso educativo
Egipto:escritura
Grecia:Atenas educacin del alma y cuerpo
SigloXVIII:Naturalismo de Rousseau
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EDUCACION El autor del texto bsico considera diversas definiciones de Educacin: Etimolgicamente la palabra educacin proviene del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir". Educar ,entonces,significa conducir fuera, sacar a la luz las potencialidades o capacidades de la persona. La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se realiza a travs de la palabra sino tambin a travs de
acciones, sentimientos y actitudes. Para Bowen y Hobson (1999) la palabra educacin designa al proceso social bsico por el cual las personas adquieren la cultura de su sociedad; a ese proceso lo debemos denominar socializacin El Ministerio de Educacin (2002) define a la educacin como un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Segn la Ley General de Educacin la educacin se define como un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas ,al pleno desarrollo de sus potencialidades ,a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional ,latinoamericana y mundial .
Estimado participante:: De acuerdo a Capella (pag 15 y 16 del texto bsico) Qu relacin existe
entre la educacin y el cambio social?

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PEDAGOGIA El autor del texto bsico presenta diversas definiciones de pedagoga :
Disciplina que proporciona guas para planificar ,ejecutar y evaluar procesos de enseanza aprendizaje
Herbart en el siglo XIX al plantear un estudio sistemtico de la educacin confiere a la Pedagoga la connotacin de una disciplina que se encarga del estudio terico de la Educacin.
Nassif (1983) habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del proceso educativo: el primero ,como un cuerpo de normas para explicar el
fenmeno educativo ,y el segundo como una disciplina normativa para conducir el proceso educativo
. Estimado participante:: Despus de leer la pgina 17 y 18 del texto bsico Modelos Pedaggicos Contemporneos responda:Porqu se le considera a la pedagoga como arte, tcnica o ciencia ? ..
APORTES PEDAGGICOS DESDE LA HISTORIA DE LA EDUCACION PARA LA EDUCACIN CONTEMPORNEA LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD El autor del texto bsico Modelos Pedaggicos Contemporneos describe aportes pedaggicos a la educacin contempornea desde las culturas ms antiguas .
En la antigua India la educacin estaba influenciada por la religin hind en la que solo podan ser docentes miembros de las clases superiores y el alumno deba memorizar los libros sagrados y reflexionar sobre la exgesis que el guru o docente imparta. En la China ,antes de Confucio la educacin enseaba a los educandos los ritos de
cortesa, de sinceridad, ejercicios fsicos ,enseanzas literarias, musicales y morales

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,formando al hombre para ser un hijo piadoso y buen jefe de familia. El confucianismo implement el ideal burocrtico en el cual se sometan a numerosos exmenes los que postulaban a empleos pblicos.. La educacin china comprenda : la formacin moral, la intelectual y la guerrera.. La formacin cultural se centraba en el aprendizaje de la escritura y de las matemticas. En Egipto la educacin fue predominantemente utilitaria, tcnica , prctica. En
Egipto la materia fundamental era la escritura, que se enseaba progresivamente a travs de todos los grados escolares. En Mesopotamia los sumerios inventaron la escritura cuneiforme. Babilonia alcanz fama por los estudios matemticos ,astrolgicos ,cronolgicos y medicinales. En Persia la educacin estuvo influida por la concepcin religiosa de Zoroastro.Cuando el nio ingresaba a la Escuela a los siete aos ,haca ejercicios fsicos y disciplinaba su conducta y lea el libro sagrado. El pueblo hebreo se caracterizaba por exaltar el carcter religioso de su educacin monotesta.La educacin estuvo a cargo de la familia durante largos siglos y luego se desarroll la organizacin escolar que ha sido una de las mejores del mundo. En la antigua Grecia se distinguen cuatro modelos educativos denominados paideias educativas: la arcaica(siglos VIII y VI a.C), la espartana , la ateniense (del siglo VI a.C. al IV a.C.) y la enkikliospaideia helenstica . Paideia arcaica . En los albores del primer milenio a.C., Homero y Hesodo crean la paidea arcaica que servir de inspiracin a modelos posteriores. Homero, en sus obras la Ilada y la Odisea, crea el ideal perfecto de la educacin, que establece la armona entre la educacin fsica, corporal, y la educacin espiritual -intelectual y moral del alma.. Paideia espartana En Esparta la educacin pretenda formar a los ciudadanos en las destrezas de la guerra y en la participacin en la vida civil y poltica de la ciudad. El ideal de hombre a formar se basaba en la obediencia, la disciplina, la templanza, la sobriedad, la austeridad en la vida cotidiana y la resistencia al dolor y al sufrimiento. Los espartanos despreciaban el aprendizaje ,la prctica de oficios y artes mecnicas dejando estos trabajos a los esclavos . Paideia ateniense.El modelo educativo ateniense resume aportaciones de las diversas paideias griegas A todas estas aportaciones previas, los atenienses suman su
bsqueda del equilibrio entre la comunidad y el individuo, y una educacin cvica que fomente la honestidad, la decencia y el respeto de las leyes de la polis. La formacin
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del ciudadano deba, por tanto, de ser moral, espiritual, formar al alumno en la mentalidad de servicio a la polis, y a la vez fsica. La educacin del cuerpo y del alma. Enkiklios paideia helenstica El modelo educativo griego, en especial de su etapa final helenstica influy en Roma.La enkilios paideia helenstica aporta una sistematizacin y organizacin de los saberes escolares. El carcter enciclopdico de este modelo educativo se manifiesta en un plan educativo que distribuye los contenidos en varias etapas sucesivas, entre las que se destaca el ncleo formativo de la adolescencia, autntico conjunto de materias organizadas y sistematizadas con el fin de dotar al estudiante de una formacin completa e integral tanto fsica -cuidado del cuerpo- como intelectual y cultural. El proceso de aprendizaje enseaba al adolescente los mtodos de razonamiento filosfico para entender y comprender el mundo.La incorporacin de la filosofa como saber supremo.
Paideia arcaica:educacin heroica(Iliada,Odisea)
Paideia espartana:educacin militar
Paideia ateniense:educacin cultural que respeta la personalidad del individuo Paideia helenistica:educacin enciclopdica.
LA EDUCACIN EN LA EDAD MEDIA La edad media fue influida por el Cristianismo y por las culturas clsicas . La teologa representaba el saber ms alto de la poca .La teologa era el saber divino y el saber profano ,se compendiaba en las siete artes liberales :trivium (gramtica, retrica ,dialctica) ,quadrivium (aritmtica ,geometra,astronoma y msica).El trivium entraba en la formacin de todos los estudiantes y el quadrivium se reserv para los sabios de profesin. Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el mbito educativo de Europa occidental. El escolasticismo alude a un sistema filosfico y un tipo de educacin que prevaleci entre el siglo IX y XVI .La escolstica afirma la
superioridad de la razn en el orden cientfico y de la fe en el orden de la revelacin. La forma de enseanza escolstica era la exgesis de textos .El escolasticismo utilizaba la lgica para reconciliar la teologa cristiana con los conceptos filosficos de Aristteles. RENACIMIENTO Y HUMANISMO Fue un periodo en el que el estudio de las matemticas y los clsicos lleg a extenderse, como consecuencia del inters por la cultura clsica griega y romana .En las escuelas se introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografa, la
msica y la formacin fsica. El xito de estas iniciativas sirvi como modelo para los educadores durante ms de 400 aos hasta el inicio del siglo XX. En la poca del renacimiento ,en la escuela sigui imperando el memorismo y la disciplina, la leccin ,la repeticin y la disputa.. En el Humanismo se distinguen Vives, Rabelais y Montaigne entre otros. Luis Vives (1492-1540) en su Tratado de la Enseanza desarrolla educacin un verdadero sistema de
fundado en la Psicologa y en la tica; FranciscoRabelais (1483-1553)
quin en su novela Gargantua y Pantagruel critica el memorismo y el verbalismo de la educacin escolstica y propone una enseanza intuitiva y activa. Miguel de Montaigne (1533-1592) en sus Ensayos desarrolla el concepto de la educacin integral LA REFORMA Las iglesias protestantes surgidas de la Reforma , establecieron escuelas en las que se enseaba a leer, escribir, nociones bsicas de aritmtica, el catecismo en un grado elemental y cultura clsica, hebreo, matemticas y ciencias, en lo que podramos denominar enseanza secundaria. La moderna prctica del control de la educacin
por parte del gobierno fu diseada por Lutero, Calvino y otros lderes religiosos y educadores de la Reforma. La contrarreforma propuso una educacin basada en la obediencia ,la emulacin sostenida por premios y castigos ,la disciplina suave y el fomento de la delacin. Los jesuitas promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel preponderante en el desarrollo de la educacin catlica en muchos pases desde el siglo XVI. Entre 1,548 y 1,762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica que tiene como centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible. LA CIENCIA EN EL SIGLO XVII Se destacan los aportes pedaggico de Comenio, quin sostiene que se debe "ensear a travs de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como
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pansofa. Comenio plantea que hay tres valores fundamentales :erudicin, virtud y religin. La educacin tiene como fin supremo conducir a la felicidad eterna en Dios. John Locke (1632-1704) sostiene que: nada hay en el intelecto que antes no haya pasado por los sentidos.En el mbito pedaggico plantea la educacin integral
Estimado participante:: Despus de leer la pgina 33 y 34 del texto bsico Modelos Pedaggicos Contemporneos opine:Cules seran los aportes de
Comenio a la educacin contempornea ?

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LA ILUSTRACIN La Ilustracin fomentaba la cultura y el progreso . Abogaba por las Ciencias Naturales ,la Geografa y las enseanza prcticas. Es la poca de enseanza del oficio manual despreciando la erudicin y el latn. La ilustracin es racionalista :la razn dirige la vida y ensea.Es humanitaria ,interesndose por el bienestar del pueblo , por humanizar las leyes y la educacin. De todas las tendencias que en el siglo XVIII pululaban en el campo pedaggico, el ms relevante fue el naturalismo de Rousseau .El naturalismo es una doctrina que predica la existencia de la naturaleza con independencia de todo acto de creacin. Reduce la vida humana y espiritual a las leyes de la naturaleza.
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... Estimado participante: Despus de leer la pgina 35 y 36 del texto bsico Modelos Pedaggicos Contemporneos responda: Segn Ud.Cules seran los aportes de Rousseau ,Pestalozzi y Herbart ? a la educacin
contempornea
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LA TENDENCIA CIENTFICA EN LA EDUCACIN: LA PEDAGOGA POSITIVISTA
Augusto Comte sostuvo que la educacin en la infancia debe elevar al educando de una concepcin fetichista a una concepcin espiritual, y en la adolescencia y juventud la educacin debe ser cientfica StuarMill defendi el mtodo inductivo en la educacin y ciencia .Sostiene que el
alumno no debe caer en meros ejercicios memorsticos Herbert Spencer no admita mas realidad que la materia , cifrando el fin de la educacin en la felicidad terrenal y opina que sta se obtiene mediante las Ciencias Naturales Afirma que la educacin moral debe basarse en los principios naturales de Rousseau .
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ORIENTACIN SOCIAL DE LA EDUCACIN
Pablo Natorp plante que la sociedad es el eje de la humanidad :el individuo ,la moral ,la religin no pasan de ser medios al servicio de la comunidad .Para Natorp existe solo una entidad educadora que es la comunidad. John Dewey (1859-1952) es considerado el padre de la Escuela Nueva y es el
pedagogo ms original e influyente de los Estados Unidos .Dewey fu representante en el mbito filosfico del pragmatismo .La educacin ,para Dewey, es un proceso social a travs el cual una sociedad transmite sus ideales ,poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia.
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A continuacin se presenta un resumen de
conceptos desarrollados . Ud. puede
ampliar sus conocimientos, revisando el texto bsico desde la pgina 10 a la pgina 44
Educacin
Proviene del latn educere "guiar,conducir" o educare "formar instruir".Educar implica sacar afuera las potencialidades del ser humano.
Pedagoga
La pedagoga, como disciplina se inici a finales del siglo XVIII con Herbart .Es una disciplina terica y prctica que trata sobre la educacin
Edad antigua
De la Edad Antigua se tiene hoy la influencia de las concepciones y prcticas educativas de las culturas india, china, egipcia , hebrea, las paideias griegas y el mundo romano que rescat el helenismo siendo Cicern uno de los representantes del humanitas romana
Edad Media,Renacimiento e ilustracin
En la edad media el cristianismo, asume la labor de mantener el legado clsico pero filtrndolo .En el Renacimiento se recupera el saber de Grecia y Roma emergiendo el concepto del humanismo durante el siglo XVI, que se contina con la aparicin de la disciplina pedaggica y la ilustracin del siglo XVIII
Del siglo XIX hacia adelante
Es en los siglos XIX al XXI donde emergen y se consolidan los sistemas educativos controlados por el Estado ,lo que es caracterstico de la Educacin Contempornea
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En los cuadros siguientes ,escriba los aportes ms importantes de las culturas y personajes a lo largo de la historia a la educacin contempornea,de acuerdo al video Breve recorrido por la Historia General de la Educacin en el link:http://www.youtube.com/watch?v=RB5ny_hqQCo&hd=1
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1)La definicin de educacin: como un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral corresponde a : a)Aristteles b) Ministerio de Educacin c) Garca d) Bowen 2)La palabra educere significa etimolgicamente: a)ensear b)aprender c)guiar d)desarrollar 3)"La educacin es el proceso por el cual las personas adquieren la cultura de su sociedadEsta afirmacin corresponde a: a)Aristteles b)Bowen c)Capella d)Ley 28044 4)Fue quin consider a la Pedagoga como una disciplina que se encarga del estudio terico de la Educacin: a)Bowen b)Herbart c)Platn d)Comenio 5)El guru era un personaje de la educacin que corresponda a la cultura: a)India b)China c)Grecia d)Hebrea 6)El ideal burocrtico corresponde a la cultura: a)India b)China c)Grecia d)Hebrea 7) Fue un representante del humanismo : a)Montaigne b)Platn c)Dewey d)Kant
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8) La moderna prctica del control de la educacin por parte del gobierno fue diseada por : a)Aristoteles b)Rousseau c)Dewey d)Lutero 9)La expresin se debe "ensear a travs de todas las cosas a todos los hombres" corresponde a : a) Pestalozzi b) Kant c) Comenio d)Dewey 10) Considera que existe solo una entidad educadora que es la comunidad.. a) Natorp b)Herbart c)Kant d) Dewey
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LOS MODELOS PEDAGGICOS

Estimado participante ,esta Unidad le guiar en su aprendizaje de trminos bsicos relacionados a los modelos pedaggicos propuestos por el autor en el texto bsico ,quin considera que hay trminos como paradigma, teora, corrientes, etc que sirven de punto de partida para el anlisis de los modelos pedaggicos. Asimismo se revisar la definicin de modelo pedaggico y sus elementos caractersticos desarrollados por el autor del texto bsico Ud puede ampliar sus conocimientos revisando el Captulo II del texto bsico desde la pgina 50 a la pgina 69.
Presentamos un organizador visual de los elementos de un modelo pedaggico:
ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGOGICO
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DEFINICIONES BASICAS Con el propsito de lograr una visin ms apropiada de la terminologa que se maneja en torno a los modelos pedaggicos ,el autor presenta Teora Una teora cientfica puede definirse como el conjunto de principios o leyes algunas definiciones bsicas.
cientficamente aceptados que describen, explican o predicen fenmenos que ocurren en la realidad . Una teora prctica da prescripciones razonables para la accin o se preocupa por establecer una recomendacin sobre una accin y de cmo llevarla a cabopueden ser de poco alcance (teoras limitadas) o de mayor alcance (teoras generales de educacin).Numerosos filsofos han desarrollado teoras generales de educacin por ejemplo Platn tiene una teora de la educacin en su libro La Repblica,Rousseau en Emilio, Froebel en La educacin del hombre, Dewey en Democracia y educacin. Paradigma Thomas Kuhn define al paradigma como un cuerpo terico aceptado por una
comunidad cientfica durante un determinado periodo de tiempo. Segn Alejandra los paradigmas sirven de base para la construccin de modelos.Los paradigmas educativos son sistemas de referencias tericos para explicar fenmenos educativos. Tambin se define al paradigma como una visin generalizada con sustento ideolgico ,filosfico,epistemolgico mayormente aceptada, sobre un fenmeno. Enfoque Es una propuesta singular, perspectiva ,flexible abierta e hipottica que se fundamenta en una teora o supuestos previos para organizar o resolver un asunto educativo. Es una manera de concebir organizar y realizar la educacin .Puede dar lugar a modelos o corrientes pedaggicas. Modelo Es un esquema representativo de una teora cientfica, psicolgica, sociolgica, epistemolgica o educativa. Son formas de concrecin de un enfoque o paradigma.. Un modelo facilita la comprensin de la teora ya que enlazan lo abstracto con lo concreto y puede afirmarse que representan a la teora. Corriente pedaggica Se refiere a una lnea de pensamiento pedaggico de carcter innovador ,que se encuentra en proceso de investigacin ,sistematizacin y validacin.
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Mtodo Es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para obtener conocimientos cientficos. En el campo pedaggico un mtodo educativo es el procedimiento de organizacin para lograr una finalidad acadmica. Modelo educativo Los modelos educativos son formulaciones sintticas de teoras pedaggicas que
orientan la elaboracin y anlisis de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Implica contemplar la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Los modelos educativos albergan modelos pedaggicos . Sistema educativo Comprende un conjunto de elementos planificados ,diseados ,organizados y
sistematizados ,con un fin y objetivos precisos ,a corto mediano y largo plazo .Sus elementos son el enfoque o modelo pedaggico ,los niveles educativos ,las
modalidades educativas ,las formas de educacin, los programas educativos ,la organizacin administrativa ,el diseo curricular ,las leyes y normatividad que regula los procesos educativos .
Ahora, estimado participante , una vez que Usted se form una idea clara sobre algunos trminos bsicos y teniendo como material de referencia el texto bsico Qu relacin existe entre un paradigma y un modelo?:Entre un modelo educativo y un modelo pedaggico?
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CONCEPTUALIZACIN DE MODELOS PEDAGGICOS Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados aspectos conceptuales vistos en la Unidad I . La pedagoga es una disciplina que estudia la educacin como sistema de
influencias organizadas y dirigidas conscientemente. La pedagoga tiene funcin terica cuando realiza un anlisis terico de las
regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos. La pedagoga tiene funcin prctica al introducir experiencias prcticas para dar ayuda a maestros y educandos. La pedagoga tiene una funcin pronstico cuando estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin educativa segura. La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso pedaggico comprende todos los procesos
conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad ,que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando, por lo que los constituyen procesos pedaggicos. Una teora pedaggica se caracteriza por : definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus metas de formacin humana; caracterizar el proceso de formacin del hombre, de humanizacin de los jvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica y secuencia; describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares; describir las regulaciones que permiten "enmarcar" y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formacin; describir y prescribir mtodos y tcnicas diseables y utilizables en la prctica educativa como modelos de accin eficientes. procesos de enseanza aprendizaje
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MODELO PEDAGGICO Para comprender lo que es un modelo pedaggico el autor presenta el siguiente grfico:
La figura representa un modelo atmico .Un modelo atmico es la representacin de una realidad fsica denominada tomo, y responde a una teora denominada teora atmica .Por analoga ,un modelo pedaggico representa un fenmeno educativo y se sustenta en una teora o varias teoras. Para Flrez un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que definen un fenmeno. Lpez-Pino y Valencia-De Lara consideran que los modelos pedaggicos son
representaciones ideales del mundo real de la educacin con una fuerte base terica ,que permiten educativa. De Zubira considera que un modelo es un planteamiento integral e integrador acerca de un fenmeno Flrez (2005) en el texto Pedagoga del Conocimiento sostiene que un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un fenmeno educativo. Viene a ser la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear ,y sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo pedaggico. Sobre la importancia de los modelos pedaggicos Florez (2005) afirma que los explicar tericamente lo que se hace, y comprender la realidad
modelos pedaggicos son un objeto interesante de estudio histrico para los cientficos sociales, para las historias de las ideologas en alguna poca y para la antropologa estructural. Las prcticas cotidianas del aula de clase son la manifestacin material de un modelo pedaggico que de manera implcita se encuentra en las acciones pedaggicas de los maestros. En ese mismo sentido De Zubira afirma que :"El cuaderno de un nio, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el saln o simplemente
el mapa o el recurso didctico utilizadoson la huella inocultable de una concepcin pedaggica", son el sello del modelo pedaggico que aplicamos.
Canfux seala
que un modelo pedaggico "expresa aquellas concepciones y
acciones, ms o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organizacin del proceso de enseanza para hacerlo ms efectivo". Zubira afirma que un modelo pedaggico es el resultado prctico de las teoras pedaggicas que dan cuenta al para qu, cundo y el con qu del acto educativo.
FORMACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS Cuando una teora pedaggica o paradigma ,trata de responder de manera
sistemtica y coherente las siguientes cinco preguntas ,puede convertirse en un modelo pedaggico:
Qu tipo de hombre queremos formar ? (propsito)
Con qu contenidos o experiencias? (contenidos)
Cmo es que un hombre se desarrolla y a qu ritmo debe llevarse a cabo el proceso de formacin? (secuenciacin)
Con qu estrategias metodolgicas eficacia? (mtodo)
tcnicas se puede alcanzar mayor
Quin predomina en el proceso: el maestro o el alumno? (relacin docente alumno) El autor del texto bsico en la pgina 62 presenta los elementos bsicos e invariantes de un modelo pedaggico:
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Propsito
Relacin docente alumno
Contenidos
Mtodo
Secuenciacin
Estos elementos (propsito, contenidos, secuenciacin, mtodo y la relacin docente alumno ) son fundamentales e invariantes para el anlisis de los modelopedaggicos. El autor agrega para el anlisis de los modelos pedaggicos otros dos elementos : los recursos educativos y las formas de evaluacin.
CARACTERISTICAS DE UN MODELO PEDAGGICO
Un modelo pedaggico es una herramienta conceptual para comprender mejor los procesos pedaggicos Un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que predominan en la experiencia de ensear. Un modelo pedaggico como representacin de una teora pedaggica o paradigma, puede coexistir con otros paradigmas dentro de la Pedagoga, y permite la investigacin cientifica hacia nuevos conocimientos en el campo. Un modelo pedaggico es la representacin de un conjunto de relaciones que definen un fenmeno educativo con la finalidad de una mejor comprensin. Es un modo de representacin de la actividad pedaggica de manera multidimensional . Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos de ah lo necesario del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Constituye un instrumento para la investigacin de carcter terico
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Para algunos autores el modelo pedaggico es un paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.
PRESUPUESTOS TERICOS Y METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS MODELOS PEDAGGICOS
Para elaborar modelos pedaggicos se debe tener en cuenta:
a)Se requiere concepciones o teoras filosficas, sociolgicas, antropolgicas ;las que van a servir de base para su fundamentacin.
b)Se requiere de teoras psicolgicas, que sirven para abordar el papel y funciones de los componentes cognitivos y personales de los agentes del proceso de enseanza aprendizaje. Estas teoras suministran informacin sobre cmo aprenden los alumnos y cmo se forma la personalidad de los mismos.
c)Teoras pedaggicas o educativas que permitan estructurar las relaciones de los objetivos (competencias)- contenidos - mtodos - medios y evaluacin de la enseanza aprendizaje. La teora pedaggica comprende un conjunto de conceptos, definiciones, preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten describir, explicar e interpretar la realidad educativa.
d) Una teora epistemolgica que fundamente el quehacer de la ciencia y plantee como conoce la realidad el ser humano.
e)Una teora didctica que permita desarrollar planes de enseanza.
Todo modelo pedaggico se sustenta en teora o teoras. En los modelos pedaggicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos en que se asientan.
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MODELO PEDAGGICO
Teora Filosfica
Teora Sociolgica
Teora Psicolgica
Teora Antropolgica
Teora Pedaggica
Teora Lingstica
Ortiz (2009) en el texto complementario Manual Para Elaborar El Modelo Pedaggico De La Institucion Educativa,en la pgina 6 ,considera que todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociolgicos,ecolgicos,comunicativos o gnoseolgicos ,por lo que la bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos exige la revisin de tales fundamentos.
Ahora, estimado participante , plantee en sus propios trminos una definicin de modelo pedaggico.
CLASIFICACIN DE LOS MODELOS
PEDAGGICOS
Existen diversas formas de clasificar los modelos pedaggicos, para lo cual ,los autores asumen diferentes criterios . Florez (1995) en el libro Hacia un pedagoga del conocimiento clasifica los modelos pedaggicos en: 1. Modelo pedaggico tradicional.
2. Modelo conductista. 3. Modelo romntico. 4. Modelo desarrollista. 5. Modelo socialista.
Florez plantea los siguientes elementos de un modelo pedaggico:
Meta:Desarrollo natural del nio
Contenidos de aprendizaje:no hay programacin previa,surge de lo que pide el alumno
Relacin maestro alumno:docente es auxiliar del alumno
Modelo Romntico (Rosseau,Illich, Neil)
Desarrollo cognitivo:Debe ser natural,esponneo y libre
Mtodo:Permiten la libre expresin del alumno
De Zubira (2007) citando a Not ,considera que los modelos pedaggicos pueden agruparse en modelos pedaggicos heteroestructurantes y autoestructurantes. Los modelos pedaggicos heteroestructurantes consideran que se construyen los conocimientos mediante la enseanza del maestro ,por lo que se privilegia el rol del maestro. Ejm. el modelo pedaggico tradicional. Los modelos pedaggicos autoestructurantes consideran que el ser humano es el que genera su propio desarrollo o conocimiento .Ejm modelo pedaggico cognitivo. En funcin de lo anterior ,DeZubira clasifica los modelos pedaggicos en los siguientes grupos :
1. Modelo pedaggico heteroestructurante de la escuela tradicional . 2. Modelo pedaggico autoestructurante de la escuela activa. 3. Modelo pedaggico autoestructurante y los enfoques constructivistas. 4. Modelo pedaggico dialogante.
Para Zubira ,Julan
,en el texto Modelos Pedaggicos .Hacia una
pedagoga dialogante pginas 39 a 41 , plantea que el problema esencial de toda educacin es resolver el interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar .Todas las teoras pedaggicasse han enfrentado y han tenido que dar una
respuesta a la pregunta anterior. En este sentido se puede afirmar que no existen las pedagogas neutras ya que el quehacer educativo necesariamente presupone una determinada concepcin del hombre y de la sociedad. Esa concepcin ,a su vez, exige comprenderlo en su multidimensionalidad, complejidad y en su integridad. Cada teora ha
privilegiado en ello ,algn o algunos de los aspectos ;an as, subyace

a todas ellas una postura como individuo, como ser social y cultural .A partir de esa concepcin del ser humano se elaboran teoras
pedaggicas .En este sentido toda teora pedaggica es una teora poltica. Los modelos pedaggicos le asignan ,as ,funciones diferentes a la educacin porque parten de concepciones diferentes del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. La pregunta para qu? ,segn Zubira ,es la ms importante para caracterizar un modelo pedaggico ,ya que define la finalidad y los propsitos de la educacin ,y extendindose ms traduce las intenciones de un programa educativo o de una leccin.
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Elabore un mapa mental sobre las caractersticas de los modelos pedaggicos en base a la lectura del texto bsico.
A continuacin le proponemos resolver las siguientes preguntas: 1.) Da prescripciones razonables o recomendaciones para la accin : a)teora cientifica b)teora prctica c)teora intuitiva d)teora gnoseolgica 2)No desarroll una teora general de la educacin: a)Platn b)Rousseau c)Froebel d)Herodoto 3) Define al paradigma como un cuerpo terico aceptado por una comunidad cientfica: a) Alejandra b) Kuhn c) Dewey d) Kant 4)No corresponde a la definicin de modelo: a)es un esquema representativo de una teora cientfica b)son formas de concrecin de un paradigma.. c)un modelo dificulta la comprensin de la teora d) enlaza lo abstracto con lo concreto. 5) Se refiere a una lnea de pensamiento pedaggico de carcter innovador ,que se encuentra en proceso de investigacin ,sistematizacin y validacin:
a)Modelo b)Corriente c)Paradigma d)Enfoque 6) Considera que los modelos pedaggicos son representaciones ideales del mundo real de la educacin con una fuerte base terica ,que permiten explicar tericamente lo que se hace, y comprender la realidad educativa. a)Zubira b)Florez c)Lopez Pino d)Dewey 7).Es el modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado fin: a)modelo b)teora c)paradigna d)mtodo 8) Son aspectos invariantes para el anlisis de los modelos pedaggicos
EXCEPTO: a)propsito b)contenidos c)secuenciacin d)disciplina 9) La teora.que fundamenta el quehacer de la ciencia y plantea como
conoce la realidad el ser humano : a)psicolgica b)epistemolgica c)sociolgica d)biolgica 10.No corresponde a la clasificacin de los modelos pedaggicos de Flores : a)Modelo tradicional. b)Modelo dialogante. c)Modelo romntico. d)Modelo socialista.
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MODELOS PEDAGGICOS :TRADICIONAL, ACTIVO,CONDUCTISTA,HUMANISTA
Estimado participante! A travs del estudio de esta Unidad usted conocer los modelos pedaggicos :tradicional, activo, conductista, humanista con sus elementos caractersticos. El estudio referente a estos modelos los encontrar en la Unidad III (pg. 72-96) del texto bsico .Ud. puede complementar estos conceptos con los textos complementarios de Julin Zubira y Ortiz.
Presentamos un esquema visual de contenidos de la III Unidad:
TRADICIONAL Fin:transmitir saberes especificos
HUMANISTA Fin:Autorealizacin del hombre
MODELOS PEDAGOGICOS
ACTIVO Fin:Preparar al educando para la vida
CONDUCTISTA Fin:Formar la conducta y eficiencia
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MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL El autor del texto bsico describe los planteamientos de Julin De Zubira (1997) sobre el modelo pedaggico tradicional: Propsitos: La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. Busca desarrollar al hombre para que trascienda al Ser Supremo.Se debe transmitir conocimientos generales y la herencia cultural Contenidos: Los contenidos curriculares estn definidos de manera rgida por tcnicos y estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.Se promueve el saber culto y clsico, la lectura ,escritura y clculo. Secuencia: El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo continuo; por ello el conocimiento debe secuenciarse cronolgicamente. Los horarios son uniformes Mtodo: La exposicin oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y rigurosa , garantiza el aprendizaje. La metodologa es verbalista, escolstica, la disciplina es rgida, bajo el adagio La letra con sangre entra 5-Relacin maestro alumno: es vertical y alumno receptor. En relacin a los Recursos Didcticos en este modelo pedaggico las ayudas educativas deben ser lo ms parecidas a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. Respecto a la Evaluacin, la finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta qu punto han quedado registrados los conocimientos transmitidos. excluyente. El docente transmisor y el
ZubiraJulian (2006) en la pg. 41 del texto complementario Modelos Pedaggicos.Hacia una pedagoga dialogante ,considera que la escuela
tradicional prepara empleados cumplidores, obedientes y rutinarios para instituciones anquilosadas, se prepara a los alumnos para fines de la sociedad agraria e industrial. Al cambiar la sociedad, las demandas en ciencia y tecnologa se hicieron ms complejas por lo que la educacin tradicional entr en crisis al no poder satisfacer tales demandas.
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A continuacin complete Ud. el cuadro en relacin a las caractersticas del modelo pedaggico tradicional de acuerdo a las pginas 75 a 77 del texto bsico de Modelos Pedaggicos Contemporneos. . EL MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL Docente
Mtodo
Alumno
En relacin con la clase
En relacin con el aula
Relacin profesor
con
el
Consecuencias en la escuela en relacin con la clase
MODELO PEDAGGICO ACTIVO Citando a Zubira el autor del texto bsico describe las pedaggico activo : Propsito: El fin de la escuela no se limita al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. El fin esencial de toda educacin es preparar al nio para querer y para realizar en su vida la supremaca del espritu. Aqulla debe, pues, cualquiera que sea el punto de vista en que se coloca el educador, aspirar a conservar y aumentar en el nio la energa espiritual
caractersticas modelo
Contenidos: la escuela debe preparar para la vida. la naturaleza y la vida misma.Los estudios, y de manera general el aprendizaje de la vida. deben dar curso libre a los intereses innatos del nio, es decir, a los que se despiertan espontneamente en l y que encuentran su expresin en las actividades variadas de orden manual, intelectual, esttico, social y otros. Secuenciacin: Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple a lo complejo y de lo concreto hacia lo abstracto. Cada edad tiene su carcter propio. Es necesario que la disciplina personal y la disciplina colectiva se organicen por los mismos nios con la colaboracin de los maestros. Mtodo: Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento. el activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin. El ambiente pedaggico es flexible y promueve la libertad del alumno. Relacin docente alumno:el docente es un auxiliar del proceso educativo. Debe respetar la individualidad del nio. Recursos didcticos.permiten la manipulacin y experimentacin, contribuyen a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. La evaluacin toma en cuenta la experiencia del nio,el desenvolvimiento espontneo del nio.
Asimismo Zubira Julin(2006) en la pgina 44 del texto complementario Modelos Pedagogicos.Hacia una pedagoga dialogante , sostiene que la Escuela Activa luch contra el autoritarismo ,mecanicismo ,formalismo y la falta de reflexin de la Escuela Tradicional. La Escuela Activa privilegi la accin y la actividad al considerar que el aprendizaje proviene de la experiencia y la accin, considerando al alumno como el actor principal de la educacin y es el centro sobre el cual debe girar todo el proceso educativo
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Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 80 a 83) Cmo surge, y cules son los antecedentes y fundamentos de la Escuela Activa ? .
Estimado alumno seguramente su respuesta contempla que la Escuela Nueva o Escuela Activa surgi como reaccin contra los viejos sistemas educativos y surge a fines del siglo XIX y principios del siglo XX.La Escuela Nueva represent uno de los vigorosos movimientos de renovacin educativa y fundamenta el acto pedaggico en la accin del nio, lo que ya se vena gestando desde la Escuela Alegre de Vitorino de Feltre (1378 -1446),seguido por la pedagoga romntica y naturalista de Rousseau. Su principal representante fu el norteamericano John Dewey (1859-1952). La Revolucin Francesa,el Darwinismo y la Teora de la Gestalt fueron las principales corrientes cientficas de las cuales se motiv la Escuela Activa o Nueva EL MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA (pragmatista,desarrollista,tecnicista)
El autor del texto bsico seala las caractersticas del modelo pedaggico conductista :
Propsito
: Formacin de la conducta. Adiestrar para incorporarse a la estructura
productiva para lo cual la persona debe ser eficiente. La educacin sirve para la economa. El hombre debe integrarse a la estructura productiva con un determinado comportamiento. Contenidos : Conocimientos, tcnicas, destrezas. Conocimientos prcticos. Los planes curriculares estn estructurados en un nivel superior sin lugar a modificaciones. Una buena planificacin de los procesos garantizan el xito del trabajo educativo. Secuenciacin : es acumulativo de tal manera que para abordar un curso se requiere aprobar los prerequisitos.
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Mtodo
: Fijacin de conocimientos . Formulacin de objetivos. Ejercitacin del
comportamiento. Refuerzos, comprobacin de resultados ,fijacin de nuevas conductas. Relacin Maestro Alumno : Es vertical.El docente modela la conducta del alumno pasivo. El material didcticodebe ser seleccionado por el docente para ser utilizado como un reforzador . La evaluacin se basa en los objetivos propuestos .Valora slo los resultados y es de tipo cuantitativo.
Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 85 a 91) Cul es el rol del docente en el modelo pedaggico conductista ? .
Su respuesta seguro considera que la pedagoga conductista al sostener que el aprendizaje y la conducta dependen y son controlados por los estmulos del ambiente, el docente debe ser un experto en estimular y usar los refuerzos para generar aprendizajes o nuevas conductas ,por ejm la implementacin de refuerzos como la nota o un diploma garantizan la repeticin de una conducta. MODELO PEDAGGICO HUMANISTA
El modelo pedaggico humanista responde a la pedagoga no directiva o humanista de Carl Rogers. El autor del texto bsico seala las caractersticas del modelo pedaggico humanista : Propsitos: el hombre tiende hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia .La educacin debe ayudar a los alumnos a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. Asimismo deben ser solidario con sus semejantes sin dejar su individualidad .
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Contenidos: el currculo es flexible y debe ajustarse a cada personalidad del alumno debido a que los estudiantes son diferentesy se les debe ayudar a ser mas como ellos mismos y menos como los dems Secuencia: La educacin debe integrar lo intelectual, afectivo y lo interpersonal .El docente debe permitir que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todo tipo de experiencia que ellos mismos inicien o decidan emprender Mtodo: exclusin de mtodos formales de enseanza (enfoque de la no directividad).Debe proporcionar al educando oportunidades de autoconocimiento ,de crecimiento y decisin personal, resolucin de problemas ,negociacin de objetivos ,trabajos de investigacin ,proyectos Relacin maestro alumno:el proceso educativo est centrado en el alumno.El docente es un facilitador tutor Los recursos educativos son no tradicionales ,diversos y cercanos a la realidad del estudiante tales como el uso de problemas reales . En el mbito de la evaluacin se fortalece la autoevaluacin para mejorar la autocritica y creatividad
Estimado participante ,emita una opinin respecto a lo que sostiene Rogers: el ser humano es capaz de dirigirse a s mismo ,de encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y valores ,y posee una potencialidad natural para el aprendizaje.Tal potencialidad natural puede educativo. ser trabada por el sistema
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Construya un mapa semntico sobre los modelos modelos pedaggicos :tradicional, activo, conductista, humanista usando informacin de la Unidad III del texto bsico.
Marque verdadero ( V) o falso(F) segn corresponda: 1. En el modelo pedaggico tradicional la funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos . 2.En el modelo pedaggico activo la metodologa es verbalista y escolstica 3.El modelo pedaggico activo prepara empleados cumplidores, ( ) ( ) ( )
obedientes y rutinarios para instituciones . 4.John Dewey es representante del modelo pedaggico activo 5 El modelo pedaggico activo plantea que los contenidos educativos ( ) ( )
deben organizarse partiendo de lo simple a lo complejo 6.La metodologa del modelo pedaggico conductista incluye la fijacin de conocimientos mediante ejercitacin del comportamiento y refuerzos 7. En el modelo pedaggico conductista se evala por competencias 8. En el modelo pedaggico conductista el currculo es flexible 9.En el modelo pedaggico humanista se fortalece la autoevaluacin 10.En el modelo pedaggico conductista se excluye mtodos formales de enseanza ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
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MODELOS PEDAGGICOS: COGNITIVO, SOCIOCULTURAL, SOCIOCOGNITIVO ,SOCIOCRITICO, CONCEPTUAL, DIALOGANTE
Estimado participante ! En esta Unidad se analizan los elementos de los modelos pedaggicos cognitivo, sociocultural, sociocognitivo ,sociocrtico, conceptual, y dialogante. .Los contenidos de esta Unidad Ud. puede ampliarlos revisando el texto bsico (pginas 99-154) .
Presentamos un esquema visual de contenidos de la IV Unidad:
Modelo Cognitivo Fin:desarrollo del pensamiento
Modelo dialogante Fin:desarrollo del ser humano
Modelo sociocultural Fin:promover desarrollo sociocultural del hombre
Modelo conceptual
Fin: formar analistas simblicos y ticos
Modelo sociocognitivo Fin:ser humano construya sus conocimientos para adaptarse
Modelo sociocritico Fin:emancipar al hombre
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MODELO PEDAGGICO COGNITIVO El autor del texto bsico presenta los elementos del modelo pedaggico cognitivo : Propsito: desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educacin.El alumno debe aprender a aprender y aprender a pensar . Contenidos: Los contenidos deben seleccionarse y secuenciarse de manera que permitan una mejor comprensin y asimilacin Secuencia: El aprendizaje debe ser significativo ,debe relacionar lo nuevo con lo que ya sabe el alumno,debe relacionar de manera no arbitraria y sustantiva con las
estructura cognitiva de la persona que aprende Mtodo: Usa estrategias que permitan un procesamiento superficial de la informacin como las orientadas al repaso (subrayado,notas,etc); estrategias que promuevan un aprendizaje profundo de la informacin como estrategias de elaboracin conceptual ,verbal,organizadores de conocimiento etc. ; y estrategias metacognitivas que le permita al alumno planear ,supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje. Relacin maestro alumno:el proceso educativo est centrado en el sujeto que aprende como ente procesador de informacin capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido.El docente significativo En relacin a recursos Recursos Didcticos promueve el ,recursos naturales uso de material audiovisual , un aprendizaje debe propiciar situaciones que favorezcan el aprendizaje
informticos
,etc;que
propicien
significativo. Respecto a la Evaluacin, se evala habilidades generales y especificas que
permitan convertir a los alumnos en aprendices activos.
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Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 101 a 105 Cules son las corrientes y personalidades que contribuyeron al modelo pedaggico cognitivo?
Seguro que su respuesta incluyen: Piaget y la psicologa gentica,Ausubel y el aprendizaje significativo,La teora de la Gestalt y Brunner y el aprendizaje por descubrimiento .Amplie su respuesta.
A continuacin describa las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget valindose del texto
bsico:
PERODO EtapaSensoromotora Nacimiento a 2 aos Etapa Preoperacional (2 a 7 aos) .
CARACTERISTICAS
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Etapa de las Operaciones Concretas (7 a 11aos)
Etapa de las Operaciones Formales (11 a 15 aos)
Ortiz (2009) en el texto complementario Manual Para Elaborar El Modelo Pedaggico De La InstitucionEducativa,en el Captulo I analiza las implicaciones de las teoras del aprendizaje en los modelos pedaggicos contemporneos. En la pgina 15 del texto ,Ortiz seala que Ausubel acua el termino de aprendizaje significativo en contraposicin al aprendizaje memorstico o repetitivo y seala el destacado papel que juegan los conocimientos previos en la adquisicin de nueva informacin. Sostiene que aprender es comprender,y para ello es necesario tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre lo que se le quiere ensear,para lo cual propone
que en el diseo didctico de una leccin debe plantearse organizadores

previos que son una especie de puentes cognitivos entre las ideas previas de los estudiantes y los nuevos contenidos.Asimismo propone la tcnica de los mapas conceptuales para promover un aprendizaje significativo en los alumnos ,al detectar los alumnos relaciones entre los conceptos.
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MODELO PEDAGGICO SOCIOCULTURAL Corresponde al paradigma denominado histrico-cultural .Tambin se le denomina modelo ecolgico contextual. Para fines de comprensin y con fines didcticos, se esboza este modelo pedaggico cuya autonoma es negada por algunos autores.De manera sinttica se propone los postulados del modelo sociocultural: Propsitos:La educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la mediacin de instrumentos socioculturales. Contenidos: Contenidos curriculares flexibles y abierto. Secuencia: Hay flexibilidad en la secuencia. Se toma en cuenta los aprendizajes previos,valores, destrezas.Juega un rol importante la zona de desarrollo prximo. La secuencia debe coordinarse con el desarrollo del nio (en sus dos niveles :real y potencial) para promover niveles superiores de avance y autorregulacin. Mtodo: Inductivo,deductivo,anlogico,activo,globalizador,heurstico,cientfico, dialctico,participativo. Relacin maestro alumno:Docente facilitador ,orientador,gua,dinamizador.Hay debe ser
comunicacin
horizontal
,espontanea
interelacionada.estudiante
crtico,reflexivo,innovador. En relacin a los Recursos Didcticos, toma en cuenta el entorno natural,
tecnolgico, y todo lo que se encuentra en el ambiente sociocultural. Respecto a la Evaluacin, es cualitativa ,formativa ,procesal. MODELO PEDAGOGICO SOCIOCOGNITIVO
Tambin denominado modelo pedaggico de la pedagoga constructivista.Este modelo resulta de la integracin del modelo pedaggico cognitivo y los planteamientos del paradigma sociocultural .
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El constructivismo constituye una epistemologa y un enfoque
terico del
aprendizaje que ofrece una explicacin sobre la naturaleza del conocimiento y sobre la forma como los seres humanos aprenden . Como epistemologa, el constructivismo asume que el conocimiento de la de los individuos y no hay
realidad es construido ,es una concepcin mental
conocimiento objetivo posible , oponindose a la epistemologa tradicional que el conocimiento produce una imagen objetiva del mundo . Para el constructivismo el aprendizaje no es un cambio de conducta ni mera adquisicin de informacin ,sino el proceso de construccin de representaciones de la realidad .Los individuos crean o construyen su propia comprensin o
conocimiento ,a travs de la interaccin entre lo que ya saben y las actividades o eventos con los que entran en contacto. El constructivismo integra teoras psicolgicas y pedaggicas,a continuacin en el siguiente cuadro describa las caractersticas fundamentales de estas teoras:
TEORIA .
CARACTERISTICAS
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El autor propone los postulados del modelo pedaggico sociocognitivo : Propsitos: se debe enfatizar la propia construccin y organizacin del conocimiento del individuo.Fomento de la autonoma e iniciativa de los alumnos .El educando debe comprender el mundo para integrarse. Contenidos: Los contenidos deben seleccionarse y secuenciarse de manera que permitan una mejor comprensin y asimilacin. Los contenidos no son el fin son el medio para desarrollar destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.El contenido est en funcin de los intereses del alumno . La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado .El profesor propone proyectos y desafos ,los alumnos investigan o redescubren . Secuencia: El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos y debe atender el desarrollo intelectual Mtodo: El docente debe propiciar el conflicto cognitivo entre lo que el alumno sabe y lo que debera saber .El conflicto cognitivo es el "deseo de saber", que empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Se utilizan entre otras estrategias :la tcnica del descubrimiento ,redescubrimiento, talleres, desestabilizacin cognitiva. -Se debe desarrollar las habilidades :clasificar,analizar ,predecir y crear -Se debe estimular la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas -Se debe usar organizadores visuales tales como mapas conceptuales ,esquemas conceptuales,etc. Relacin maestro alumno:el proceso educativo est centrado en el sujeto que aprende Las respuestas de los alumnos orientan las clases,las estrategias de enseanza y alteran el contenido.
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En relacin a Recursos Didcticos se puede usar material audiovisual , recursos informticos y todo material que propicie un aprendizaje significativo.Se debe utilizar materiales manipulables Respecto a la Evaluacin,se evala las habilidades generales y especificas que
permitan convertirse en aprendices activos. MODELO PEDAGGICO SOCIOCRTICO El autor del texto bsico presenta los elementos del modelo pedaggico sociocrtico: Propsito: es el desarrollo pleno de potencialidades o capacidades del hombre para que construya una nueva sociedad .La educacin debe ser emancipadora, liberadora y desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Contenidos: experiencias que contextualizan y relacionan la realidad. Se basa en problemas del entorno busca alternativas de solucin de problemas sociales.Los contenidos son instrumentos para la adquisicin de capacidades y se utilizan como ejemplos o como modelos a criticar y a analizar para definir nuevas alternativas o concienciar de la situacin socio-cultural y productiva. Secuencia: Actividad reflexiva que lleva al educando a una posicin de
cuestionamiento.El eje del currculum es el contexto, las necesidades y demandas sociales como necesidades. Mtodo: Investigacin de la realidad social como tcnica didctica.Se promueve el trabajo en equipo.El equipo se convierte no slo en un grupo potencial de desarrollo cognitivo, sino tambin en un grupo de presin de acuerdo con sus intereses, ideologas y utilizacin posterior de los conocimientos. Relacion maestro alumno: alumno es altamente participativo y crtico. Recursos educativos :se basa en documentacin sobre la situacin social , casos, grficos ,utilizacin de vdeos histricos o reportajes, entre otros, cuyo fin es la presentacin de situaciones, opiniones encontradas y el anlisis de las propuestas de los expertos.
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Evaluacin:los criterios e indicadores de evaluacin, as como su valoracin, estn definidos por consenso entre los grupos y el formador ,valorndose la creatividad y viabilidad de los alumnos para intervenir sobre la realidad y transformarla.
Estimado participante ,de acuerdo al texto bsico(pginas 130 a 135 ) Cmo surge, y cules son los antecedentes tericos y personalidades relacionados al modelo pedaggico sociocrtico ? .
Su respuesta seguro sostiene entre otros aspectos que este modelo se desarrolla bajo el influjo de Pedagoga Histrico Critica y busca la transformacin social ,proponiendo la emancipacin y liberacin del ser humano. La pedagoga crtica surge de la aplicacin de los principios tericos de La Escuela de Frankfurt ,que tiene como uno de sus representantes a JurgenHabermas entre otros.Hay otros pedagogos que aportan a este modelo como Freire,Giroux,Carr,Hargreaves,Mc Laren entre otros.
MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL
Se fundamenta en la pedagoga conceptual.La pedagoga conceptual surge como el resultado de largos aos de reflexin e investigacin en la Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia (FAMDI). El autor del texto bsico presenta los elementos de este modelo citando a Zubira :
Propsito : formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, "analistas simblicos.

Contenidos:Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategoras, categoras), aptitudes (emociones,
sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingsticas, y destrezas conductuales). Se ensea para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la informacin irrelevante. Las enseanzas que privilegia la pedagoga conceptual son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos, los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar cdigos expresivos (lenguajes)
Secuencia: La enseanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase elemental, fase bsica y fase de dominio.
Mtodo: estrategias orientadas hacia la comprensin. La enseanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del ensear informacin) est condicionada a hacer funcionar las operaciones intelectuales, de ah que existan tantas didcticas posibles como perodos y operaciones intelectuales (didcticas mentefactuales). Relacion maestro alumno es de tipo horizontal. Recursos educativos :Los recursos didcticos deben apoyarse en el lenguaje o representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento est intrnsecamente ligado con el lenguaje
MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE Este modelo asume la importancia del rol activo del estudiante y el papel esencial del mediador y en esa medida se le reconoce como un modelo interestructurante frente a los modelos heteroestructurantes (pedagoga tradicional ,pedagoga conductista) y autoestructurantes (pedagoga activa y constructivista).
Principios de la pedagoga dialogante El fin de la educacin es el desarrollo de la persona y no slo el aprendizaje. La educacin praxiolgicas.
debe abordar las dimensiones cognitivas ,valorativas y
La institucin educativa Vigotsky.
debe trabajar en la zona de desarrollo prximo de
Postulados del modelo pedaggico dialogante El autor del texto bsico presenta los elementos de este modelo tomando como referencia a De Zubira (2007) en el texto Modelos pedaggicos contemporneos:
Propsito: la escuela debe garantizar el desarrollo cognitivo,valorativo y praxiolgico de los estudiantes .La educacin tiene como propsito el desarrollo del estudiante y no slo el aprendizaje.
Contenidos:Se debe trabajar contenidos cognitivos,procedimentales y valorativos.
Secuencia:es concertada entre docente y alumnos
Metodologa:La metodologa debe dar nfasis al dilogo entre el mediador y el educando.
Relacin docente alumno: es horizontal.
Evaluacin:La evaluacin considera la parte cognitiva,valorativa y procedimental.
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Las metodologas de enseanza de lenguas extranjeras han evolucionado a lo largo de la historia influida por diversas teoras lingsticas y psicolgicas .Por ejemplo el mtodo audiolingual proviene de una perspectiva estructural del lenguaje donde las estructuras gramaticales son las unidades subyacentes del lenguaje ,y de la teora conductista para el cual la educacin es la accin del docente sobre el alumno sujeta al control, condicionamiento y reforzamientos.Es importante conocer los conceptos que subyacen en la enseanza y aprendizaje de un idioma . A partir del artculo VIGENCIA DE LOS ENFOQUES CONDUCTISTA, COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS de Batista y Salazar (pg 159-176 del texto bsico ) o del texto VIGENCIA DE LOS ENFOQUES
CONDUCTISTA, COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEANZA DEL INGLS En:http://revistas.luz.edu.ve/index.php/ed/article/viewFile/14084/13579 desarrolle un ensayo de la vigencia de los enfoques mencionados en la
enseanza aprendizaje del ingls.
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Marque verdadero ( V) o falso(F) segn corresponda:
1.El propsito del modelo pedaggico cognitivo es desarrollo del pensamiento y la creatividad 2. Las estrategias metacognitivas incluyen el repaso y la toma de apuntes
( )
( )
3.Para Ausubel el aprendizaje signiticativo conocimientos previos del estudiante 4.Para el modelo pedaggico sociocultural
depende mucho
de los
( )
las funciones psicolgicas
( )
superiores se dan a travs de la mediacin de instrumentos individuales 5. El modelo de la pedagoga constructivista resulta de la integracin del modelo pedaggico cognitivo y los planteamientos del paradigma sociocultural . 6.Para el constructivismo el aprendizaje es un cambio de conducta 7.Para el modelo pedaggico sociocritico la educacin debe ser emancipadora. 8.La metodologa fundamental del modelo pedaggico cognitivo es la ( ) ( ) ( ) ( )
investigacin de la realidad social . 9. Para el modelo pedaggico sociocritico el propsito es formar hombres y mujeres ticos, creativos e inteligentes, y "analistas simblicos 10. Para el modelo pedaggico dialogante la educacin tiene como propsito el desarrollo del estudiante y no slo el aprendizaje. ( ) ( )
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SOLUCIONARIO
UNIDAD
10
II
III
IV
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-Cognitivismo.Se basa en estudios que se caracterizan por destacar los aspectos cognitivos de la conducta ,aspectos internos relacionados con la adquisicin y procesamiento de la informacin.El cognitivismo involucra un conjunto de estudios o corrientes que estudian el comportamiento humano desde las perspectiva de las cogniciones o conocimientos as como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atencin ,inteligencia, lenguaje, percepcin entre otros). -Conductismo.Surge a principios del siglo XX y busca desarrollar una psicologa objetiva antimentalista, basada en la conducta observable .Se diferencian dos corrientes. Una conducida por Watson conocida como conductismo clsico-asociativo, que hace nfasis en las asociaciones Estmulo-Respuesta (E-R).La otra corriente , dirigida por Skinner denominada conductismo operante que concibe el refuerzo de las asociaciones como factor determinante del aprendizaje. -Conexionismo.Emerge de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica .Esta teora sostiene que la mente es una maquina natural con estructura de una red donde el conocimiento reside en las relaciones de las neuronas y se construye a travs de la experiencia. -Corriente pedaggica.Se refiere a una lnea de pensamiento pedaggico de carcter innovador ,que se encuentra en proceso de investigacin ,sistematizacin y validacin. Constituyen tendencias fuertes que no tienen todava la configuracin de un modelo, ni el fundamento de un enfoque ,ni la amplitud de un paradigma . De acuerdo a sus alcance puede ser una teora limitada o teora general. -Educacin.Etimolgicamente la palabra educacin proviene del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir". El Ministerio de Educacin (2002) define a la educacin como un proceso sociocultural permanente orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad -Enfoque educativo. Es una propuesta singular,perspectiva ,flexible abierta e hipottica que se fundamenta en una teora o supuestos previos para organizar o resolver un asunto educativo. Es una manera de concebir organizar y realizar la educacin Son ms estables que los modelos.Puede dar lugar a modelos o corrientes pedaggicas. -Escolasticismo .Alude a un sistema filosfico y un tipo de educacin que prevaleci entre el siglo IX y XVI .Propia de la escolstica es la unin de la razn y de la fe ,de la
Filosofa y la Teologa.La ciencia medieval se pone al servicio de Dios y no puede existir conflicto entre la fe y la razn .La escolstica afirma la superioridad de la razn en el orden cientfico y de la fe en el orden de la revelacin.La forma de enseanza escolstica es la exgesis de textos .Partiendo de un manual y suponiendo la absoluta verdad del mismo se procuraba penetrar en su sentido . -Escuela Nueva.Propuesto por Dewey. Plantea una educacin participativa,democrtica con participacin activa del alumno. La escuela debe formar al joven para vivir dentro de su medio social acentuando el papel social de la escuela.Plantea que el maestro debe ser un organizador de la enseanza no un transmisor de conocimientos. -Mentefactos conceptuales.Son formas grficas que representan la estructura interna del pensamiento conceptual(concepto). -Mtodo. Es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos del que hace uso la investigacin cientfica para obtener conocimientos cientficos. En el campo pedaggico un mtodo educativo es el procedimiento de organizacin para lograr una finalidad acadmica. -Modelo educativo:Son formulaciones sintticas de teoras pedaggicas que orientan la elaboracin y anlisis de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Implica contemplar la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. -Modelo pedaggico :Es la representacin conceptual o simblica del conjunto de relaciones de un fenmeno educativo, sustentado en una teora o teoras pedaggicas.Permite describir ,explicar y comprender lo que se hace en el mbito educactivo . Asimismo permite disear y actuar sobre la realidad para optimizar la prctica educativa. -Modelo.Es un esquema representativo de una teora.Son formas de concrecin de un enfoque o paradigma, son ms cerrados y limitados que un enfoque centrndose mas en aspectos curriculares de la educacin .Resuelven las preguntas del currculo slo que a mayor nivel de generalidad o abstraccin. -Naturalismo.Desarrollada en el siglo XVIII por Rousseau.Es una doctrina que predica la existencia de la naturaleza con independencia de todo acto de creacin. Reduce a la vida humana a las leyes de la naturaleza.Rousseau ,considera que el nio es bueno por naturaleza .
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-Paradigma:Para la ciencia es un cuerpo terico aceptado por una comunidad cientfica durante un determinado periodo de tiempo. Tambin se define al paradigma como una visin generalizada mayormente aceptada, sobre un fenmeno. Un paradigma provee una serie de conceptos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina ,define lo que se hace en sta.Distintos paradigmas ofrecen diferentes interpretaciones de la realidad. -Pedagoga.La palabra proviene del vocablo griego paidagogos, que se refera al esclavo que traa y llevaba a los nios a la escuela.Paida o paidos significa nios y ago (conducir ,guiar). Es una disciplina dedicada a la educacin.Es una disciplina terica y prctica a la vez. Es terica ,en cuanto es un conocimiento reflexivo de la educacin y es prctica en la medida que prescribe normas para la prctica educativa.Tambin se postula que el objeto de estudio de la pedagoga es la formacin en general de la personalidad de los hombres y de las mujeres . -Pragmatismo.Filosofa que reconoce como criterio de verdad :la utilidad . Uno de los mximos representantes fue Dewey. -Teora cientfica .Conjunto de principios o leyes cientficamente aceptados que describen, explican o predicen fenmenos que ocurren en la realidad . -Teora prctica .Teora que da prescripciones razonables para la accin o se preocupa por establecer una recomendacin sobre una accin y de cmo llevarla a cabo.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO

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MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS Texto Bsico : SulcaQuispe ,R.(2013). Modelos PedagogicosContemporaneos.

sociocognitivo, sociocrtico,conceptual y dialogante.

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Objetivos especficos Unidad I

Describir los aportes de las diversas culturas y personalidades a la pedagoga y

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ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS

Presentamos un organizador visual de contenidos de la I Unidad:

Permite planificar,ejecutar y evaluar el aprendizaje

China:El ideal burocrtico

Explica el fenmeno educativo y da normas para el proceso educativo

Grecia:Atenas educacin del alma y cuerpo

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entre la educacin y el cambio social?

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PEDAGOGIA El autor del texto bsico presenta diversas definiciones de pedagoga :

cortesa, de sinceridad, ejercicios fsicos ,enseanzas literarias, musicales y morales

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Paideia arcaica:educacin heroica(Iliada,Odisea)

Paideia espartana:educacin militar

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fundado en la Psicologa y en la tica; FranciscoRabelais (1483-1553)

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Comenio a la educacin contempornea ?

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LA TENDENCIA CIENTFICA EN LA EDUCACIN: LA PEDAGOGA POSITIVISTA

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ORIENTACIN SOCIAL DE LA EDUCACIN

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A continuacin se presenta un resumen de

conceptos desarrollados . Ud. puede

ampliar sus conocimientos, revisando el texto bsico desde la pgina 10 a la pgina 44

Edad Media,Renacimiento e ilustracin

Del siglo XIX hacia adelante

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