Construyendo la Alfabetizacin a travs del lenguaje en las Aulas Preescolares.

David K. Dickinson, EdD. Boston College http://www.cendi.org/interiores/encuentro2003/ponencia/p dickinson.ht! En este art"culo descri#o #reve!ente el conte$to hist%rico e intelectual de !i propio tra#a&o ' repaso algunos halla(gos claves )ue apo'an los resultados e!p"ricos. *a!#i+n, repaso !is es,uer(os para tras!itirles a los !aestros de preescolar- las principales ideas re,erentes a las investigaciones, ,ruto del tra#a&o de !uchos estudiosos- ' su!inistrarle e$periencias de desarrollo pro,esional )ue los a'uden de una !anera !.s e,ectiva, en el surgi!iento de la al,a#eti(aci%n en los ni/os )ue est.n en las aulas de preescolar. Ubicando el contexto histrico y escolar El tra#a&o en la al,a#eti(aci%n te!prana surgi% de di,erentes tradiciones investigativas ' esta entre!e(cla de tradiciones escolares ha producido un ca!po de estudio )ue est. constru'endo un co!ple&o ' !ulti,ac+tico retrato de los or"genes de al,a#eti(aci%n. 0 lo largo del siglo veinte e$isti% un !arcado inter+s en conocer c%!o los ni/os aprenden a leer 10da!s, 2330- Chall, 23405- pero s%lo en los 6lti!os treinta a/os es )ue las ra"ces de al,a#eti(aci%n te!prana e!pe(aron a ser investigadas de una ,or!a siste!.tica 1Cla', 2378, 2373- 9erreiro ' *e#erosk', 23:2- ;ul(#' ' *eale 2332, *eale ' ;ul(#', 23:45. El inter+s en esta .rea ha au!entado dra!.tica!ente en los Estados <nidos, con el reconoci!iento de las correlaciones a largo pla(o entre las ha#ilidades de al,a#eti(aci%n de los ni/os en edades te!pranas en su carrera escolar, ' su +$ito su#secuente 1Cunningha! ' ;tanovich, 2337- ;how. et al., 23325. El =nter+s ta!#i+n ha sido ali!entado por el reconoci!iento de )ue las oportunidades para )ue los ni/os tengan un inicio ,uerte son deter!inadas, en alto grado por ,actores de!ogr.,icos, co!o el ingreso ,a!iliar, la educaci%n paternal, la ra(a ' el entorno del idio!a 1Dickinson ' ;now, 23:7- *arullo ' >ill, 2002- ;trickland, 2002- ?hitehurst ' @onigan, 233:, 20025. Co!en(ando en los a/os 40 ' 70 los investigadores del lengua&e del ni/o 1por e&e!plo, BerkoABleason, 238:- Brown, 23735 e!pe(aron a descri#ir la naturale(a siste!.tica del desarrollo de este- resaltando la construcci%n de reglas en el lengua&e por los ni/os. En la d+cada del 70 el papel del input en la al,a#eti(aci%n e!pe(% a reci#ir una e$tensa atenci%n 1por e&e!plo, ;now ' 9erguson, 23775. Ctros, tra#a&ando con distintas tradiciones de estudio, e!pe(aron a e$a!inar la i!portancia de la varia#ilidad en los a!#ientes del lengua&e, en ni/os de edades te!pranas, asociados a la ra(a 1@a#ov, 23725, ' las di,erencias culturales 1Death, 23:2- Ehillips, 23725, co!o se revel% en los hogares ' en las aulas 1por e&e!plo, Ca(den, Fohn ' D'!es, 23725. 0 principios de los :0 los investigadores del

lengua&e co!en(aron a e$a!inar la intersecci%n entre el lengua&e ' la al,a#eti(aci%n 1Dickinson, 23:7- Dickinson ' ;now, 23:7- Dart ' Gisle', 2338- ;now, 23:35. 0 !ediados de los :0 se puso en claro )ue las ra"ces de la al,a#eti(aci%n se e$tend"an a las edades te!pranas de los ni/os 19erreiro ' *e#erosk', 23:2- Broel!an ' C#erg, 23:H*eale ' ;ul(#', 23:45. *odav"a e$ist"a !u' poco conoci!iento so#re los detalles de la intersecci%n entre el lengua&e ' la al,a#eti(aci%n- o so#re las e$periencias )ue en la casa ' en el aula apo'a#an la ad)uisici%n de este- ' otras ha#ilidades relacionadas con la escritura, en los ni/os pe)ue/os. 9ue en este conte$to donde surge el creciente inter+s so#re el te!a ' es la causa por la )ue Catherine ;now ' 'o e!prendi!os el IEstudio del desarrollo del lengua&e ' la al,a#eti(aci%n en la Casa ' en la EscuelaJ 1;now ' Dickinson, 23325. Cuando co!en(a!os en 23:7, inicia!os un e$a!en longitudinal intensivo de c%!o los padres ' !aestros de ni/os de las ,a!ilias de #a&os ingresos, apo'a#an el desarrollo de las ha#ilidades del lengua&e en los pe)ue/os. El Estudio del desarrollo del idioma y la alfabetizacin en la casa y en la escuela. 9unda!enta!os nuestro estudio so#re la suposici%n de )ue una rica e$periencia en el lengua&e durante los a/os preescolares &uega un papel decisivo para )ue los ni/os puedan ad)uirir la ha#ilidad de co!prensi%n de lectura, cuando ellos lleguen a la escuela !edia 1*a#ors, ;now ' Dickinson, 20025. E$ist"a un gran apo'o a esta hip%tesis- en los estudios longitudinales preli!inares de ;how 1;now, Barnes, Chandler, Bood!an ' De!phill 23325 ' otros 1Cunningha! ' ;tanovich, 2337- ?ells- ?hitehurst ' @onigan, 233:5. Kosotros asu!i!os )ue las ha#ilidades en el lengua&e de#en &ugar un papel ,unda!ental en la al,a#eti(aci%n en las edades te!pranas, ' )ue e$isten di,erentes grupos de ha#ilidades de este 1;now ' Dickinson, 23325. @as ha#ilidades son a)u+llas )ue se necesitan para !antener conversaciones in,or!ales con los a!igos ' ,a!iliares- ha#ilidades )ue usan el lengua&e conversacional apo'ado en el conte$to 1situacional: nota del traductor5. 0 !enudo, durante las interacciones cara a cara, las personas usan ,uentes de in,or!aci%n distintas al lengua&e, para hacerse co!unicar ' entenderse unos a otros. Eor e&e!plo, cuando las personas conversan, usan a !enudo gestos, entonaci%n, ' e$presiones ,aciales. Ellos ta!#i+n ,recuente!ente se re,ieren a las e$periencias )ue han co!partido, e$periencias )ue si!ple!ente pueden evocarse, ' no necesitan )ue se discutan al detalle. Eor otro lado, en las sociedades tecnol%gicas, para poder entender el lengua&e escrito, las personas de#en apo'arse ,recuente!ente en las pala#ras ' la sinta$is, 'a )ue ellos entienden el signi,icado de otras, sin !uchos de los apo'os disponi#les en las conversaciones cara a cara. 0l lengua&e )ue !enos necesita de los apo'os conte$tuales, nosotros lo lla!a!os Llengua&e desconte$tuali(ado. Kosotros hipoteti(a!os )ue la ,recuencia de las e$periencias de los ni/os )ue usaron el lengua&e en situaciones )ue re)uirieron de las ha#ilidades lingM"sticas desconte$tuali(adas, predecir"an ,uerte!ente so#re el desarrollo en la al,a#eti(aci%n te!prana en ellos ' su desarrollo su#secuente. Eara pro#ar esta hip%tesis e!plea!os t+cnicas de investigaci%n )ue nos per!itieron capturar los detalles !.s ricos de la vida del ni/o en la casa ' en el aula. Bra#a!os las conversaciones en los dos lugares, ' entrevista!os a las !adres ' a los !aestros- le pregunta!os so#re sus e$periencias con los pe)ue/os 1vea Dickinson ' *a#ors, 2002, para los detalles5. *ranscri#i!os estas cintas ' las codi,ica!os de !anera )ue nos per!itiera identi,icar los tipos de interacciones ' e$periencias )ue apo'an el lengua&e de los ni/os ' el desarrollo de su al,a#eti(aci%n. @uego, cuando los ni/os de nuestro

estudio esta#an en el grado preescolar, co!en(a!os a introducir un con&unto de tareas de lengua&e ' de al,a#eti(aci%n te!prana. Estas tareas evaluaron el voca#ulario receptivo de los ni/os, su ha#ilidad narrativa, el conoci!iento de las letras, la lectura ' la escritura en esta edad, as" co!o co!prensi%n ,on+tica. Cuando relaciona!os nuestras descripciones so#re las e$periencias de los ni/os en sus casas, encontra!os )ue e$isten tres di!ensiones en las e$periencias tanto en el aula co!o en la casa de los ni/os de edad preescolar, )ue se relacionan con su +$ito en el proceso de al,a#eti(aci%n al ,inal del kindergarten: 25 Vocabulario variado: @os padres ' los !aestros proporcionaron en la e$posici%n de los ni/os un voca#ulario variado durante las conversaciones. En las aulas, a !edida )ue ,ueron !a'ores las oportunidades )ue tuvo el ni/o de ha#lar con su !aestro, escuch% un voca#ulario !.s variado- por)ue la charla del !aestro con el ni/o inclu'% un rango considera#le !a'or de pala#ras, en co!paraci%n con la conversaci%n con sus coet.neos. *a!#i+n encontra!os alguna evidencia de )ue los ni/os se apo'an unos a otros, cuando est.n aprendiendo el voca#ulario, por)ue la variedad de voca#ulario )ue usaron todos en sus conversaciones con los !aestros les a'ud% a predecir la a!plitud en el voca#ulario de los ni/os en particular )ue est.#a!os estudiando. @a varia#ilidad en el apo'o del voca#ulario visto en las casas ,ue particular!ente i!portante para predecir el desarrollo del voca#ulario de los in,antes. 25 Discurso extendido: @os ni/os se #ene,icia#an si participa#an en conversaciones )ue usan un discurso e$tendido. Eor e&e!plo, los ni/os lo hicieron !e&or, !ientras !.s oportunidades tuvieron para o"r ' producir e$plicaciones, narraciones personales, ' co!pro!eti+ndolos a pretender !.s. <na actividad pri!aria )ue da lugar a este tipo de charla, tanto en las casas, co!o en las aulas, es la lectura de li#ros. El tie!po durante las co!idas es ta!#i+n un escenario, encontrado en casas ' aulas, donde los adultos ' los ni/os pueden co!pro!eterse en un valioso discurso e$tendido. *a!#i+n, en las aulas, durante el &uego li#re, los !aestros apo'aron el desarrollo del lengua&e cuando ellos los co!pro!etieron en conversaciones )ue giraron entorno a un solo te!a. 9ueron !u' valiosas las discusiones )ue los !aestros tuvieron con los grupos de ni/os, so#re los li#ros )ue ellos esta#an le'endo en vo( alta, so#re todo, cuando ellos guiaron a los ni/os hacia conversaciones anal"ticas )ue les e$ig"an pensar so#re la historia o discutir los signi,icados de las pala#ras. 1Dickinson ' ;!ith, 233H5. @a varia#ilidad en las e$periencias de los ni/os en el aula relacionadas con el discurso e$tendido, ,ue particular!ente i!portante para predecir el lengua&e ' la al,a#eti(aci%n del ni/o al ,inal del kindergarten. 35 Ambientes intelectualmente propicios. <n tercer ,actor de i!portancia en las casas ' las aulas para el desarrollo de los ni/os a edades te!pranas lo constitu'eron los a!#ientes )ue proporcionaron estimulacin cognoscitiva y lingstica. En las casas de los ni/os, ,ue la lectura ,recuente de li#ros el contri#u'ente !.s i!portante en el lengua&e ' el desarrollo de la al,a#eti(aci%n. En las aulas, ,ue i!portante el apo'o para la escritura ' un curr"culo )ue ca!#ia#a ' se en,oca#a en la introducci%n de la nueva in,or!aci%n. Despu+s )ue los ni/os de&aron el grado preescolar, continua!os evaluando su lectura ' ha#ilidades de lengua&e a lo largo de la escuela pri!aria, ' en la escuela secundaria ' encontra!os una correlaci%n !u' ,uerte entre las ha#ilidades del ni/o en el kindergarten ' sus evaluaciones al ,inal del s+pti!o grado. Eor e&e!plo, la co!prensi%n de la lectura de s+pti!o grado esta#a estrecha!ente ligada al voca#ulario receptivo en el kindergarten 1r N .

72- p O.0025. Estos datos su#ra'an la ,uerte continuidad entre las ha#ilidades de la al,a#eti(aci%n en edades te!pranas ' posteriores, ' resaltan la necesidad de identi,icar las e$periencias en los a/os preescolares )ue contri#u'en a la ad)uisici%n del lengua&e ' al desarrollo de las ha#ilidades de al,a#eti(aci%n. Gesultados co!o +stos resaltan la i!portancia de asegurar )ue las e$periencias de los ni/os durante los a/os preescolares proporcionen una #ase ,uerte para el aprendi(a&e posterior de la al,a#eti(aci%n. a importancia de experiencias preescolares de alta calidad <n gran n6!ero de investigaciones llevada a ca#o en los Estados <nidos ha de!ostrado )ue los progra!as de !a'or calidad dan co!o resultado un !e&or dese!pe/o de los ni/os 1por e&e!plo, 1Barnett, 2338, 2002- Ca!p#ell ' Ga!e', 233H, 2338- K=CDD, 2002EeisnerA9ein#erg ' Burchinal, 23375. Desgraciada!ente, nuestra investigaci%n indica )ue ha' de,iciencias signi,icativas en la calidad del apo'o )ue se proporciona en !uchas aulas. De!os o#servado, en escuelas preescolares para ni/os de ,a!ilias con #a&os ingresos en la parte nororiental de los Estados <nidos, ' codi,ica!os su apo'o al lengua&e ' la al,a#eti(aci%n de tres !aneras di,erentes. De!os descrito las aulas utili(ando el instru!ento Herramientas para la Observacin del lenguaje temprano y la alfabetizacin en el aula 1;!ith, Dickinson, ;angeorge ' 0nastasopoulos, 20025. Estas herra!ientas inclu'en una escala ,i&a de valoraci%n )ue eval6a las aulas a lo largo de 2H di!ensiones )ue son agrupadas en dos grupos: 25 "te!s )ue descri#en los aspectos del aula !.s relacionados con el apo'o del lengua&e ' el desarrollo de la al,a#eti(aci%n 1por e&e!plo, lectura de li#ros, el apo'o para la escritura, la calidad de contenidos ' el curr"culo, ' 25 "te!s )ue descri#en aspectos del aula )ue se relacionan con la direcci%n ' el cli!a e!ocional 1E&., cli!a, la direcci%n, los !ateriales5. Kuestro an.lisis de datos de 228 aulas revel% )ue la puntuaci%n para a)uellos "te!s )ue descri#en el apo'o al lengua&e ' la al,a#eti(aci%n ,ue consistente!ente !.s d+#iles )ue la puntuaci%n de otras pr.cticas est.ndares usadas en ni/os a edades te!pranas 1por e&e!plo, !ateriales, organi(aci%n del aula, la direcci%n, el cli!a5. Cuando considera!os los "te!s re,erentes al lengua&e, la al,a#eti(aci%n ' el curr"culo, encontra!os )ue s%lo el 23P de las aulas clasi,ic% co!o L,uertes.L Eor otro lado, los "te!s )ue relacionan a los !ateriales, la direcci%n ' el cli!a re,le&aron !ucho !.s ,uer(a, con un H2P de las aulas con una clasi,icaci%n de I,uertesJ. Cree!os )ue esta disparidad re,le&a la larga a!#ivalencia e$istente entre los educadores en los Estados <nidos so#re la adecuaci%n al apo'o de la al,a#eti(aci%n ' del aprendi(a&e del .rea de los contenidos. Co!o contraste, se ha reconocido desde hace !ucho tie!po )ue los ni/os pe)ue/os necesitan de un entorno #ien ordenado ' grati,icante. Estando en las aulas ta!#i+n o#serva!os la actividad de lectura de li#ros ' encontra!os ra(ones para preocuparnos. En 200 de las aulas d%nde nos pasa!os 243 d"as recolectando datos, hu#o 44 ocasiones donde no se reali(% ninguna lectura de li#ros durante nuestras dos a tres horas de o#servaci%n. C#serva!os, a su ve(, solo en la tercera parte de las aulas, lecturas por parte de los adultos a individuos o grupos pe)ue/os. 1Dickinson, QcCa#e ' 0nastasopoulos, 20035. 0s", en algunas de las aulas los ni/os rara!ente ten"an la oportunidad de escuchar la lectura de los li#ros ' en !uchas no consiguieron escuchar ' discutir las lecturas en pe)ue/os grupos, una actividad )ue lleva !.s a una conversaci%n signi,icativa so#re los li#ros.

E$a!ina!os ta!#i+n los detalles de las conversaciones )ue ten"an lugar entre los !aestros ' los ni/os, utili(ando una herra!ienta lla!ada IEer,il interactivo ver#al del Qaestro ' el ni/o. 1Dickinson, Doward ' Daine, 233:5. C#serva!os las aulas durante el periodo de la co!ida ' el tie!po li#re ' codi,ica!os entre : ' 24 30 segundos de intervalos de conversaciones entre el !aestro ' el ni/o para ver si el !aestro esta#a ver#al!ente co!pro!etido- el contenido de la conversaci%n 1por e&e!plo, el control, si era so#re un evento pasado o ,uturo, si ha#la#an so#re al,a#eti(aci%n o !ate!.tica, si era so#re el conoci!iento general del !undo5, si la interacci%n se )ueda#a o no en un solo te!a, ' si el !aestro do!in% o no la conversaci%n. @os an.lisis de estas conversaciones revelaron los siguientes patrones, todos los cuales apuntan a las .reas )ue tienen una necesidad de !e&or"a: El compromiso verbal activo Durante el 33P de los intervalos, los !aestros estuvieron ver#al!ente co!pro!etidos en alguna parte de los intervalos de 30 segundos, pero durante la co!ida el H2P de estas interacciones inclu'eron la charla del !aestro para !enos de 8 segundos del intervalo. Dado )ue se ha encontrado )ue el tie!po de la co!ida es un !o!ento en el )ue la calidad de las conversaciones puede #ene,iciar a los ni/os, este grado de ,alta de atenci%n del !aestro es una cuesti%n de preocupaci%n 1Cote, 2002- ;now R5. El e!uilibrio de participacin. Kosotros e$a!ina!os hasta )ue punto los ni/os eran los participantes ver#ales activos, ' co!par.ndolo con el tie!po )ue escucha#an pasiva!ente a los !aestros, se encontr% )ue los ni/os eran los participantes activos en !enos de la !itad de las ocasiones. Dado )ue los ni/os se #ene,ician !.s cuando el !aestro los ani!an a )ue ellos e$tiendan sus co!entarios, este patr%n es preocupante 1Dickinson, 2002Dickinson ' QcCa#e, 20025. "a e#tensin del tema. ;e codi,icaron las conversaciones para ver si gira#an ' pro,undi(a#an en un 6nico te!a o no ' se encontr% )ue este tipo de interacci%n ocurri% en !enos del 20P de los intervalos codi,icados. Dado )ue de un halla(go de una investigaci%n anterior, he!os conocido )ue las conversaciones )ue Idesarrollan un te!a espec",icoL #ene,ician a los ni/os en sus interacciones con los adultos 1 QcCa#e ' Eeterson, 23325 +ste, ta!#i+n, es un halla(go )ue nos preocup%. El contenido de las conversaciones. Kosotros clasi,ica!os el contenido de las conversaciones entre el !aestro ' el ni/o ' encontra!os )ue una tercera parte de las conversaciones gira#a so#re un evento del pasado o el ,uturo, o e$tend"a el conoci!iento de los ni/os so#re !undo. Dado )ue las conversaciones ricas en contenido conducen !.s al desarrollo en el apo'o de las ha#ilidades relacionadas con el lengua&e ' la al,a#eti(aci%n, esto ta!#i+n ,ue un halla(go preocupante 1Dickinson, 20025. $esumen. Kosotros no sa#e!os si los resultados o#tenidos en los Estados <nidos pueden ser replicados en los pa"ses latinoa!ericanos. ;in e!#argo, sospecha!os )ue los distintos ,actores )ue cree!os )ue pro#a#le!ente den lugar a esos entornos )ue propician un lengua&e po#re son encontrados en !uchos escenarios donde el personal de educaci%n es !al pagado ' se est. tra#a&ando con ni/os de ,a!ilias de #a&o ingreso o rurales. Cree!os )ue !uchos !aestros no son conscientes de la i!portancia )ue tiene el co!pro!eterse en conversaciones sostenidas 1Dickinson, 2332, 233H5. ;in este conoci!iento, sus conversaciones son !ane&adas por otros ,actores poderosos co!o la ,atiga, las pre,erencias personales de interacci%n 1por e&e!plo, el deseo de co!er callada!ente5, o preocupaciones

con la sociali(aci%n 1por e&e!plo, los !odales en la instrucci%n5 ' preocupaciones respecto a la direcci%n de la conducta. 0de!.s, el aprendi(a&e de contenido no tiene sie!pre una prioridad alta- por consiguiente los ni/os ' los !aestros no ha#lan ,recuente!ente so#re te!as )ue e$tender.n el conoci!iento del !undo )ue les rodea. 0s", aun)ue ahora sa#e!os )ue las aulas de preescolar tienen el potencial para proporcionar el est"!ulo adecuado para el desarrollo de la al,a#eti(aci%n ' el lengua&e en ni/os de ,a!ilias de #a&os ingreso- el e$a!en cuidadoso de los !odelos de las conversaciones entre el !aestro ' el ni/o nos indica )ue un considera#le n6!ero de estos ni/os no reci#en un apo'o %pti!o para el desarrollo del lengua&e en la escuela preescolar. Eero esas condiciones pueden ca!#iarse. !ejorando las Aulas Preescolares a travs del desarrollo profesional" En un es,uer(o por a'udar a los !aestros preescolares a !e&orar su apo'o al desarrollo de la al,a#eti(aci%n en ni/os de edades te!pranas, tra#a&+ con los colegas del Centro para los Ki/os ' las 9a!ilias en el EDC, para desarrollar una intervenci%n lla!ada Erogra!a de enri)ueci!iento del a!#iente de al,a#eti(aci%n 1EE005 . Este se da co!o un curso acad+!ico )ue es reci#ido por e)uipos de !aestros ' supervisores. El !is!o introduce a los !aestros en la teor"a #.sica so#re el lengua&e ' el desarrollo de la al,a#eti(aci%n ' enla(a este conoci!iento con la pr.ctica del aula. @os !aestros utili(an la teor"a para practicar en sus propias aulas ' los supervisores reci#en !+todos e,icaces para adiestrar a los !aestros. Kosotros he!os ense/ado el EE00 a grupos de !aestros a lo largo de la parte nororiental de los Estados <nidos. De!os o#servado grupos con EE00 1nNH05 ' en otros grupos de aulas co!o co!paraci%n 1nN425 antes ' despu+s del curso. Evalua!os a los ni/os en estas aulas 1nN232 de EE00- nN32: en grupos de co!paraci%n5. @os an.lisis se hicieron reali(ando !6ltiples an.lisis regresivos controlando la cantidad declases reci#idasanteriores a las intervenciones ade!.s de la in,or!aci%n acerca del pro,esor 1e&: educaci%n del pro,esor, a/os de e$periencia, etc.5. Encontra!os ,uerte evidencia de )ue el EE00 represent% una di,erencia i!portante en las pr.cticas del aula. <sando el !is!o acerca!iento anal"tico, e$a!ina!os nuestros datos en #6s)ueda de una evidencia del i!pacto en el aprendi(a&e de los ni/os con la participaci%n del !aestro en el EE00. Encontra!os co!o evidencia )ue los ni/os cu'os !aestros ha#"an participado en el EE00 o#ten"an !e&ores cali,icaciones en las evaluaciones de voca#ulario, conoci!iento ,onol%gico ' al,a#eti(aci%n te!prana. Geciente!ente ta!#i+n dise/a!os un curso )ue se i!parti% !ediante t+cnicas de video con,erencias ' un sitio ?EB, ' de nuevo se encontr% ,uertes e,ectos en las pr.cticas del aula ' a6n un !a'or i!pacto en el lengua&e de los ni/os ' en el desarrollo de ha#ilidades de al,a#eti(aci%n te!pranas. @os resultados de nuestros es,uer(os en el desarrollo pro,esional de!uestran )ue los !aestros )ue tra#a&an en aulas con ni/os de ,a!ilias de #a&os ingresos pueden reali(ar grandes ca!#ios ' estos ca!#ios se pueden traducir en !e&oras en las ha#ilidades de al,a#eti(aci%n a edades te!pranas. ;ospecha!os )ue se podr.n o#servar e,ectos !.s i!pactantes si los curr"culos son adecuados. Con este ,in, esto' a'udando al desarrollo de uno de esos curr"culos co!o actual!ente hacen otros tantos investigadores alrededor de los Estados <nidos. En la pr%$i!a d+cada podre!os aprender !ucho so#re la e,ectividad de esos curr"culos preescolares.

Conclusiones @as investigaciones han de!ostrado clara!ente la i!portancia del +$ito te!prano en la escuela para el +$ito del proceso de al,a#eti(aci%n a largo pla(o. @os progra!as de atenci%n a los ni/os pe)ue/os de#en hacer un +n,asis especial para asegurar )ue los ni/os reci#an el !a'or apo'o para el desarrollo del lengua&e a lo largo del d"a. 0)u" sugiero algunos pasos pr.cticos para ello: S Co!pro!eta a los ni/os con un desarrollo pro,esional sostenido ' de alta calidad )ue vincule el conoci!iento con la pr.ctica en el aula, S Constru'a un entendi!iento co!6n entre sus colegas !aestros ' los supervisores con respecto a las e$pectativas relacionadas con el prop%sito de proporcionar a los ni/os el apo'o para el desarrollo del lengua&e ' la al,a#eti(aci%n, S @ea por lo !enos una ve( al d"a a los ni/os ' pre,eri#le!ente !.s a !enudo, ' haga un es,uer(o por asegurar )ue cada ni/o participe en una lectura en pe)ue/os grupos, al !enos varias veces por se!ana, S Cuando los adultos le leen a los ni/os de#en seleccionar aspectos del te$to ' discutirlos con ellos, de !aneras )ue ani!en a los ni/os al an.lisis ' ha#len so#re el signi,icado de las di,erentes pala#ras, S Erogra!e el tie!po de la co!ida con una cantidad su,iciente de adultos )ue per!ita )ue se siente al !enos un adulto por cada !esa- instru'a a ese adulto en la i!portancia de es,or(arse por co!pro!eter a los ni/os activa!ente en las conversaciones de so#re!esa. S Erogra!e el tie!po del aula de !anera )ue propicie una cultura de la conversaci%n )ue inclu'a lo siguiente: o @os !aestros ha#lan so#re los te!as no presentes- proporcionan in,or!aci%n a los ni/os, ' ani!an el cuestiona!iento ' la especulaci%n.

o o

@os !aestros per!anecen ' ahondan en te!as !uchas veces 1trate por 8JT5 @os !aestros usan un voca#ulario variado ' atraen la atenci%n de los ni/os so#re las pala#ras

@os !aestros ani!an a los ni/os a escucharse unos a otros

U @os !aestros a'udan a )ue los padres co!prendan la i!portancia de sostener largas conversaciones con sus ni/os ' les sugieren estrategias )ue les a'uden a co!pro!eterse en las tales conversaciones con sus hi&os. #ibliograf$a 0da!s, Q. 2330. Empezando a leer pensando y aprendiendo sobre la impresin. Ca!#ridge, Q0: Q=* Eress. Barnett, ?.;. 123385. E,ectos a largo pla(o de los progra!as de edad te!prana en el rendi!iento cognitivo ' escolar. El ,uturo de los ni/os: Gendi!iento de los progra!as de la edad te!prana.%135: 28A80. @os 0ltos, C0: Centro para el ,uturo de los ni/os, la 9undaci%n David ' @ucile Eackard. Barnett, ?.;. 120025. Educaci%n preescolar para ni/os econ%!ica!ente en desventa&a:: E,ectos so#re los logros en la lectura ' otros relacionados. =n ;. Keu!an ' D.K. Dickinson 1Eds.5, &anual de la alfabetizacin temprana 1pp. H22AHH35. Kew Vork: Buil,ord Eress. Berko, F. 1238:5. El aprendi(a&e del ni/o de la !or,olog"a del =ngl+s.?ord, '(, 280 W 277. Brown, G. 123735. El primer lenguaje las primeras etapas. Ca!#ridge, Q0: Darvard <niversit' Eress. Ca!p#ell, 9.0. ' Ga!e', C.*. 1233H5 @os e,ectos de la intervenci%n pre!atura en los logros intelectuales ' acad+!icos: Estudio de segui!iento en ni/os de ,a!ilias de #a&os ingresos. Child develop!ent, )%, 4:HA43:. Ca!p#ell, 9.0., ' Ga!e', C.*. 123385. Gesultados cognoscitivos en la escuela ' en estudiantes de alto riesgo. 0,ro a!ericanos en la adolescencia !edia: e,ectos positivos de la intervenci%n te!prana. *eridico +mericano de la ,nvestigacin Educativa- ./, 7H3A772. Ca(den, C.B., Fohn, X. ' D'!es, D. 123720. 1unciones del lenguaje en el aula. Kew Vork: *eachers College Eress. Chall, F. 123475. +prendiendo a leer el gran debate. Kew Vork: QcBrawADill. Cla', Q.Q. 123785. Y2ue fue lo !ue escrib3 0uckland: Deine!ann. Cla', Q.Q. 123735. "ectura "os patrones del comportamiento complejo. 0uckland: Deine!ann. Cote, @. G. 120025. @as oportunidades del lengua&e durante las so#re!esas en las aulas de preescolar. =n D. K. Dickinson ' E. C. *a#ors 1Eds.5, 4omenzando la alfabetizacin con el lenguaje 1pp. 208 W 2225. Balti!ore, QD: Brookes Eu#lishing.

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