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I UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
I FACULTAD EN CIENCIAS DE IAEDUC,M;;lliiMlJo ",,'"
SISlEMADtBIBLI [CAS

EL NIVEL MEDlO SUPERIOR DEPENDlENTEDE
LA UNlVEIl9IDAD AUTQNOMA DEN-AYARIT Y
LA EVAI.:VACIONDEALGUNOS DE
lMPLEMENTACIONE INSTRUMENTACIONDEL
PLANDEESTUDIOS 1993 CASO PREPARATORIA N 1
OOCUNENTORECEPc/ONAL QUEPARA ORTENEREL TITULODE
LlCENClADO I{E
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l'AIJSC() IVAYAR/i. /(/}//() J) /,9,96'
!JIJIJ
A miesposaehijos
referentes de mi proyecto de vida.
DEDICA TORIA
A La Universidad Autillloma de Nayarit y al
personal docente que atendio la primera
generacion de Licenciados en eiencias de la
Educacioll.
~
INDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCION
CAPITULO I EL NIVEL MEDIO SUPERIOR EN EL AMBITO NACIONAL YEN NA YARIT
1.1 Antecedentes historicos del bachillerato 4
1.1.1 EI nivel mediosuperior yelprogramade modernizacion educativa 1989 - 1994 .... 10
1.1.2 Los acuerdos secretariales 71 Y 77 para el nivelmedio superior 12
Finalidades y objetivos del bachillerato propedelitico ulliversitario
Finalidades y objetivos delnivel medio terminal
1.4 Finalidades y objetivos del bachillerato t;valente
1.5 Caracteristicas delnivel mediosuperior en Nayarit 19
1.5.1 AtellciollaladelllGlldasocial 21
1.5.2 Vitll;ulacion COli las lIecesidades de desarrollo regional 21
1.5.3 Modalidades educativas del nivel medio superior en Nayarit 23
1.6 Organizacion
CAPITULO JJ EL NlVEL MEDIO SUPERIOR DEPENDIENTEDELA
UNlVERSJDADAUTONOMA DENAYARIT 27
2.1 Antecedenteshistoricos
Las escuelas del Nivel Medio Superior dependientes de la
Universidad Autonoma de Nayarit 30
Atencion a la demanda social ................................................................................. 32
2.4 Vinculacion con las necesidades de e s r ~ o l l o regional ........................................ 35
2.5 Organizacioll 36
2.5.1 Requisitos para el ingreso 37
2.5.2 Duracioll
CAPITULO III EVOLUCIONDE LOS PLANES DE ESTUDIO PARA EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR DELA UNlVERSIDAD AUTONOMA DENA YARIT
Plan de 1949
Plan de 1955
Plan de 1964
Plan de 1971
Plan de 1974
Plan de 1976
Plan de 1986
3.8 Plallde 1993 64
3.8.1 Estructura 64
3.8.2 Asignaturas de trollco cOli/un 67
3.8.3 Asignaturas optativas 68
CAPITULO IVEVALUACIONDE LOS ELEMENTOS DE IMPLEMENTACION E
INSTRUMENTACION DEL PLAN 93, CASO PREPARATOrUA N" J
4.1 La evaluacion en educacion ................................................................................... 72
4.2 Metodologia : 73
4.2.1 Enjoque teorico II/etodologico 74
4.2.2 Tipo de evaluacion 75
4.2.3 Modelo de evaluacionjormativa 75
4.2.4 Propasitoy ambito de la evaluacion 76
4.2.5 Objeto de la evaluacion 77
4.3 Implementacion 77
4.3.1 Lajormulacion de objetivos curriculares 78
4.3.2 La elaboracion del plan de estudios 79
4.3.3 EI diseiio del sistema de evaluacion 80
4.3.4 Los programas de estudio 83
4.3.5 Cobertura de Orielltacioll Educativa 84
4.3.6 La opcion terminal 86
4.4 Ins/rumen/acioll 87
4.4.1 En/rellamien/o de profesores 88
4.4.2 La capacidad ins/alada 89
4.4.3 Evaluacion y seguimien/o del plan 90
4.4.4 Ajus/e del sistema adminis/ra/ivo al curriculum 93
4.4.5 Seleccion ylo elaboracion de recursos didac/icos 94
4.5 Aprobacion pOI' areas de conocimien/o, semes/res I, [J y III 97
4.5.1 Area de ma/emalicas 99
4.5.2 Area de compu/acion 99
4.5.3 Area de lenguaje y cOl1lunicacion 100
4.5.4 Area de ciencias naturales 101
4.5.5 Area his/orico social 102
4.5.6 Asigna/uras complemell/arias 103
Conc/usiones y Sugerencias
Bibliografla .................................................................................................................... 125
........................................................................... 131
........................................................................ 133
................................................................................................... 135
Anexo IA Cuadro de resultados de aprovechamiento escolar pOI' area
de cOllocil1lientoSel1lestre 1
Anexo IB Cuadro de resul/ados de aprovechal1lien/o escolar pOI' area
deconocil1lien/oSel1les/rel!
Anexo IC Cuadro de resultados de aprovechamien/o escolar pOI' area
de conocimien/o Semes/re 1I1
Anexo2 Cuadro de resultados y encues/a prac/icada a docentes de la
Prepara/oria N 1 titulares de Orientacion Educativa, Ingles
y Compu/acion
Cues/ionario para Docentes
(-'1
INTRODUCC/ON
Desde su fundacion el bachillerato ha desempeilado WI popel estrategico ell el desarrollo
social de Mexico. Este nivel educativo ha sido implementado par diversas admillistraciolles
Presidenciales en distintas epocas historicas; cambiando su estructura en el trallscurso del
tiempo, acorde a las demandas socioeconomicas y al tipo de individuo a fOrllwr a troves de 10
educacion.
La investigacion se estructura par cuatro capitulos en dOlloe se describell; las caracteristicas
nuis relevantes del Nivel Media Superior en el ambito Nacional, el de la Ulliversidad
Autlmoma de Nayarit, y la evolucion de sus plalles de estlldio; aspectos cOllsiderados como
alltecedentes esenciales para abordar; la evaluacioll de 10 implemelliacioll e illstrllmelltacilm
del plan de 1993, para el bachillerato dependiente de la Autonoma de Nayarit.
En el capitulo uno se planteall los hechos que hicieron posible el establecimiellio de 10
ensellanza preparatoria en el Pais; su orienlacion, y la bilsqueda de unificar el nivel tan
diversificado en el Terri/orio Nacional, ineluso en epocas actuales; mencionlllldose los
congresos y reuniones realizadas en diferentes estados de la Republica, donde sedisclllieron y
definieron rumbas a seguir tendientes a homogeneizar el bachillerato.
Destaeando las resoluciones del Congreso de Cocoyoc Morelos en el ailo de 1982 y los
aeuerdos 71 y 77 de la Secretaria de Edueacion Publica para el Nivel Media Superior, dados
T'
a conocer en el Diario Oficial de la Federacion en el mismo ailo, y que se retomardn
posteriormente como base para el Programa de Modemizacion Educativa 1989 - 1994.
Dentro del marco de Modernizacion Educativa, se definen las Fillalidades y Objelivos del
Bachi/lerato Propedeutico, del Bachi//erato Bivalellie y del Nivel Media Terminal,
seiialimdose sus caracteristicas distintivas; de igual forma se describe 10 cobertura del Nivel
Medio Superior en Nayarit y el total de modalidddes existelltes en 10 elltidad.
Ell el capitulo dos se desarrollo 10 tenuilica a cerca del Nivel Media Superior de 10
Universidad Autonoma de Nayarit, hacielldo WI parentisis historico desde 10 fundacion del
Illstituto del Estado, posteriormente Illstituto de eiencias y Letras; hasta 10 conformacion de
10 actual Universidad; parlielldo del establecimienlo de 10 primera Preparatoria ell Tepic ell
el alio de 1925; mellCiOlli/lldose las eslrategias ulilizadas ell alellcioll a 10 demallda social,
villculacion COil las lIecesidades de desarrol/o regiollal, ubicacioll de sus escuelas y
orgall/zaclon.
Ell el siguiellte capitulo se presellta 10 evolucioll de los plalles de esilldio para el bacllil/eralo
de 10 Ulliversidad de 1949 01993; dimdose ellfasis a 10 defillicioll del tipo de bachi/lerato que
.se ofrecio a 10 sociedad 01 paso de los alios; destacillldose la"listructura de coda plall;
vigellcia, /iquidacioll, reestructuracion y cambios realizados a 10 curriculas.
Ell el capitulo cuatro se expollli 10 metodologia uti/izada ell el proceso de evaluacion y Sll
ap/icacion a 10 valoracion de los aspectos que dieron forma 01 plan de estudios de 1993;
describielldo y tomando como punto de referelll:ia 10 comparacion de las acciolles rea/izadas
en 10 Escuela Preparatoria N 1 y las selialadas ell el documento editado poria Direccioll
General de Escuelas Preparatorias para 10 Implementacion e IlIslrumelltacion del plall
mellcionado.
EI Irabajo presenlado /iene una junciim utili/aria de caracler ill/emo pam el Nivel Medio
Superior de la Universidad AUlimoma de Nayartl; en aspeclos relaciollados con III
organizacion academica del bachi/lerato y de evaluacion jormativa; en donde se cOlISideran
las aclividades con las que se elabora y aplica el curriculum parliendo del al/{j/isis de las
decisiolles tomadas, compariIlldolas call los resul/ados qlle se van ob/enielldo.
Entre las /imitaciones del mismo puede decirse qlle no es una evaluacion acwl1ulaliva
(curricular) y que la exposiciim de WI juicio de valor relacionado con la eficacia del
curriculum seria prema/llro ya que enjullio del 96 egresa la primera genemcioll; mzoll por la
cual solamente se evalita la implementacion (elaboracion) e illStrumentacion (ap/icacion) del
plan 93, delimitimdose al caso de la Preparatoria N 1.
Para rea/izar la evaluacion se hicieron adecuaciolles metodologicas siguiendo el esquema de
la Comision Nacional de Evaluacion Superior, las estrategias de evaluacion jormativa de
Jose Amaz y los elementos de 1mplementacion e 1nstrumentacion apreciados por la Direccion
Gelleral de Escuelas Preparatorias de la Universidad, plasmados en el cuademillo que
presellla al plan de estudios en mencion
Finalmente se enuncia una serie de conclusiones y sugerencias basadas en los resultados
ob/enidos y en la experiencia docente y administrativa adquirida en las aulas y en el
Departamento de Servicios Escolares de la Preparatoria N /.
Persiguiendo como objetivo principal contribuir a partir de e/las a el esjuerzo educativo
realizado por las autoridades y docentes del Nivel Medio Superior de la Universidad
Autonoma de Nayarit. 1f1Stitucion de la cualjormo pc:rte desde el alio de 9 8 ~
CAPITULO I
EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
ENEL AMBITO NACIONAL YENNAYARIT
1.1 Antecedentes histOricos de/ bachillerato.
E/ bachillerato denominado actua/mente nivel medio superior surgia a prillcipios del siglo
XlII al interior de la Universidad de Paris. Esta se dividia en la facuitad inferior que
otorgaba la licencia ell artes y que al paso del tiempo se Ie llama "baccalaureate". El
baccalaureate preparaba para ingresar a la facultad superior que ofrecia estudios ell
teologia, derecho y medicina.
El modelo Universitario de Paris fue adoptado por los Universidades Espaliolas y trasmitido
a la Real y Pontificia Universidad de Universidad gestiona el Virrey Don
Antonio de Mendoza en 1550 ante el Rey Carlos V. siendo el Principe Felipe 11 en el alio de
1551 quien ordella sufundaciall.
"En 1883 se decreta la clausum de la Real y Pontificia Universidad de Mexico y se fimda la
Direccian General de 1nstruccian Pliblica reforlllalldo a la ellSeiianza supenor,
estableciendose legal y formalmente los estudios de Preparatoria".1
En 1867 Don Benito Juarez forma una comisian dirigida par Gabil/O Barreda para que se
encargara de estudiar el problema educativo. fue el2 de diciembre del mismo GlIO cuando la
comisian expidia la Ley Orgallica de Instruccian Publica en el Distrito Federal, decretandose
la creacian de la Escuela Naciollal Preparatoria (ENP) el3 de febrero de /868.
Sielldo su primer Direclor el Doclor Gabil/o Barreda predomil/o al il/lerior de la II/stituciol/
la cOllcepcion ideologica posifivisla marcada poria corrienle liberal en el proyecto de
Nacion.
"Una vez adoplada /a concepcion posilivista en /a ENP; para /913 se imp/emenla 111/ I/uevo
plan de estudios que prelende romper con la concepcion ell que se fimdalllenta esla
educacion; proponiendose que e/ objetivo de la ENP seria impartir educacioll flSica, moral,
illie/ectual y eslelica de un modo uni/orme graluito y laico". z
"Dichas reformas nofueron decisivas yen el periodo de /9/4 a /920 la ENP vivio procesos
de Irascendencia a/ interior de su admillistracion comofuera de ella, en /9/4 /a ENP deja de
perlenecer a /a Universidad Nacional, Ull aiio despues se acordo un nuevo plall de estudios
reducielldo e/ bachillerato a cllatro aiios y a las materias cielllijicas y humallistas, origil/al/do
con 10 allierior wla carga academica livialla pero al mismo liempo se elllpobrecio la
vinculacion de la preparaloria COil la educacion primaria". J
En /9/5 se incluye en /a Constitucion la creacion de la Escuela Secundaria cambiando de
nuevo e/ ciclo de bachilleralo a cillco aiios de los cuales Ires correspolldell al cicio de
secwuJaria y dos a /a Preparaloria con una oriel//acioll propedeUlica.
"Para el arlo de /9/6Ia ENP depende direclamf!ll/e de la Direccioll General de /a Educacioll.
orgallismo adscrilo a /a Secrelaria de /flS/ruccion Pliblica y Bellas Aries, aniecedellie de /0
que es ac/ua/men/e la Secrelaria de Educacion Publica". 4
En los aiios siguiell/es la ENP paso a /a Direccioll Genera/ de Educacion Publica
depeluJielldo del Gobiemo del Dis/rito Federal, entonces se plan/eo que la ENP debe fOrlllar
para el trabajo y para las carreras Universitarias, de 1915 a 1920 la ENP impleme/lto tres
planes de estudio.
"Superados los evellfos anteriores la ENP se reincorporo a la Universidad inciimdose los
inte/ltos de homoge/lei=acio/l, durante el Gobiemo de Adolfo de la Huerta. Siendo Rector de
la Universidad Jose Vasconcelos ellcome/ldo esta tarea a E=equiel A. ChiIve= quien considero
el retorno a la concepcion positivista; planteando que la Preparatoria debe estar vinculada a
las profesio/les y la orga/li=acion de sus contenidos deberia ser por areas". J
A Jose Vasconcelos primer Secretario de la Secretaria de Educacio/l Publica (SEPj se Ie
recomendo la tarea de reorgani=ar la Educacion en el Pais; a 10 largo del territorio se
e/lcontraban diversos planes de estudio en las aproximadas treinta escuelas preparatorra
genera/ldo problemas por la misma diversidad, obligando a replantear de nuevo los planes de
estudio que permitirian el acceso a la Universidad Nacional principalmellfe.
En 1992 el Licenciado Vicellfe Lombardo Toledano CO/lVOCO a reali=ar el Prrmer CO/lgreso
Nacional de Escuelas Preparatorias de la Repziblica Mexicana, los temas discutidos con
mayor illfensidadfileron los referidos a la orie/ltacio/l y al contenido que deberian tener los
eshldios de preparatoria asi como los criterios culturales con que se deberian de elaborar los
planes y programas de estudio.
El grupo de Vicellfe Lombardo Toledano representante de las nuevas ideas planteaba que la
cultura basica para el plan de estudios deberia abarcar la educacion en cuatro aspectos;
lntelectual, Fisica, Estetica y Manual. Otros congresistas del mismo grupo agregaban dos
aspectos mas a la educacion; el politico y moral.
"Otro sector encabezado pOI' Ignacio Chavez plallteaba el retomo a la humanidad.
Representantes de las viejas ideas y defe//Sores del positivismo propolliall que deberiall inc/uir
en la educacion el aspecto humallo; entendido como la enseiwnza tecnica que perl/nta
desarrollar las habilidades para hacer ciellcia, estetica para apreciar 10 be!leza y jisica para
propiciar salud y fuerza, contemplando pOI' 1IItilllo la enseliama de las actividades
numuales".6
"Despues de los debates y al 110 poder !legal' a un co//Se//So general al illterior del
Congreso, se acordo nombrar una comision illtegrada pOI' el Doctor Jose Torres de
Michoacim, Conrado Melldez Mena de Yucallm y el Licellciado Vicenle Lombardo
Toledano de la Escuela Nacional Preparatoria, los que presenlaron un nuevo mapa
curricular unico, asi como tambien otros acuerdos que se referiall a la revalidacioll de
estudios, la estimulacion del aprovechamiento del estudiante, respeto a las sociedades
eSludiantiles, a la ocupacioll de puestos para maestros y finalJ!lellte a 10 bibliograjia
para los alumnos". 7
Posteriormellte las tendellcias del Congreso mallluvieroll ulla relacion directa COil el nivel de
Preparatoria realizlmdose tres cambios al plall de esludios hasta el alio de 1964. Sielldo
Rector de la Universidad Nacional Ignacio Cavez participe de dicho congreso contemplo en
las reformGS del plan como parle principal la ampliacion del ciclo a tres O/los y 1m mayor
apoyo a laformacion cielltifica.
"Durante la decada de los setentas, producto de los movimielltos estudialltiles y de los
acolllecimielltos de 1968, se generaron cambios estruclurales ell el Sistema Educativo
Nacional, desempenando Ull papel directo la Universidad Naciollal Aulolloma de Mexico
(UNAM), en particular se impulso IIl1a reforTl/a en la EN?, surgida de la fill/dacioll del
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) que se aprobo par IIl1animidad en la sesioll del
COllsejo Ulliversitario, el dia 26 de enero de 1971". 8
"El plan de estudios propuesto, representa la sintesis de una vieja experiellcia
pedagogica tendiente a combatir el vicio conocido como enciclopedismo, fomentando
una preparacion que permita tener la vivencia del metoda experimental, e historico. De
las matenuiticas, del espanol, de una lengua extranjera, y de ulla forma de expresion
plastica. Asi mismo este plan cOlltempla el tipo de cu/tura que cOllSiste ell aprender a
dominar, y a corregir el idioma nacional, en aprender a aprellder; y a despertar la
curiosidad par la lectura y el estudio de grandes autores, par WI lado, y par e/ otro a
fomentar las especialidades; como la estadistica y la cibemetica". 9
Resulta importante hacer lIotar que al inicio de la decada /a Asociacion Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacion Superior (ANUIES) realizo reuniones en
diferentes estados de la Republica llegimdose a varios acuerdos, que repercutieron en el
bachillerato, para 1971 en la asamblea de Villahermosa se manifesto; el lIivel media superior
call duracion de tres anos, debera ser formativo, ell el selltido gellerico de la palabra: mas
que informativo a encielopedico se cOllcebira en su doble funcion de ciel(} terminal y
antecedente propedeutico para estudios de licenciatura. IncOlporara los conocimielltos
fUluJamentales tanto de la ciencia como de las humanidades, y en forma paralela, capacitara
especijicamente para la incorporaciim al trabajo productivo.
"En el ana de 1972 se realizo en Tepic la asamb/ea general de la ANU1ES surgiendo
acuerdos importantes para el bachillerato, entre los que destacall:
'8
- Ei estabiecimiento de un sistema de creditos que sera de 180 minimo y 300 como maximo.
_ La adopcion de una estructura academica en apoyo al proceso de ellSei'iallza aprelldiazaje.
_ La creacioll de ulla Comisio/l Estatal para ellliveJ". /0
Posteriormellte durante el periodo Presidencial de Jose Lopez Portillo, tras el repullte de la
ecollomia del Pais producto del auge petrolera y COil la lIecesidad de jormar cuadros tecllicos
medios para enjrelltar la industrializacioll. o ~ bachilleratos tecllologicos recibell UII jl/erte
impulso.
"A finales de 1978 se creo pOl' decreto presidencial el Colegio Nacional de Educacioll
Projesional recllica CONALEP con caracter de orgallismo publico descelltralizado
cuya cabeza de sector es la Secretaria de Educacioll Publica. como illIG altemativa
novedosa e importante para la poblacioll y para las Ilecesidades crecielltes del Pais, 110
solo porque se ubica como ulla opcioll mas para la del/IGllda educativa, sillo
fulldamentalmente porque constituye la primera institucion ~ u ojrece ulla solida
jormacioll tecllica de tipo termillal. COli planteles ell todo el pais y COli Ill! compromiso
claro COil los sectores productivo y social. "II
Durallte el mismo sexellio los Celltros de Estudio Cielltijicos y Tecllologicos (CECyT)
cambian su nomenclatura a Centros de Bachillerato Tecnologico Illdustrial y de- Servicios
(CBTlS). como una altemativa bivalellte paralela al bachillerato. amplialldo su cobertura
tras /a creacion de nuevos p/anteles en todo el pais.
"En 1982 se realizo el Congreso Naciollal del Bachillerato ell Cocoyoc Morelos, ell
donde se planteo que el bachi//erato cO/lSlituye una fase de la educacioll de caracter
formativo, que debe ser integral y 110 unicamellle propedeutico, tall/biell se cOlISidero
que la finalidad esencial es generar en el joven el desarrollo de ulla prill/era silltesis
personal y social, que Ie peril/ita su acceso lallto a' la educacioll superior como a la
compre/lSion de la sociedad de su tiempo, y su posible illcorporacioll al trabajo
productivo.
Tambien se encontraroll coillcidencias que plldieroll trallSformarse ell WI trollco comllll,
se mallifesto el perfil del bachi/leralo, y se recomelldo que todos adoptell el plall de
estudiosdetresQ/los".12
La tendencia de homogelleizacioll para el bachillerato a Nivel Naciollal a partir del 82, se
fundamento en los acuerdos de la Secretaria de Educacioll Publica 71 y 77 que se dieroll a
conocer ell el diario oficial de lafederacioll ell los meses de mayo y sepliembre delmismo Q/IO
y de las recomendaciones hechas para el nivel sugidas del COllgre;o de Cocoyoc Morelos.
/.1./ El /Iivel medio superior y el programa de 11l0demizacioll educativa /989-/994
En los noventas los cambios que impactaroll a la politica educativa Ilaciollal ell epocas
allteriores sirvieroll al Gobierllo Federal para la realizacion de lIuevas propllestas para el
sistemaeducativo
EI16 de enero de 1989 se i/1Stalola Comisioll Nacional para la cO/lSlIlta sobre modemizacioll
de la educacion en el Pais; con el objeto de illcluir al sector educativo ell WI marco global de
modernizacion social. La S.E.P. COIIVOCO a los titulares de los servicios edllcalivos COil el
propasilo de elaborar UII programa para cada uno de los lIiveles que cOllformall el Sistema
Educativo Nacional, los eje tenuiticos que cOllstituyeron el marco de referellcia de dicha
consultafueroll:
1.- Contenidos de la educacion
2.- Metodos de ensenanza
3.- Revision del sistema educativo
4.- Participacion de la sociedad.
Sobre esta base la SEP illicio los trabajos por medio de foros de cOllSulta estatal buscalldo
una participacion mayor de los diversos sectores sociales. Los resultados obtellidos se
evaluaron por cuerpos tecnicos por nivel generilluiose IlII documellto con propuestas de
reforma, lilleas generales, estadisticas de illgreso, relacion con la demanda social y
recomelldaciones, plasmadas en el Programa de Modernizacioll Educativa 1989 a 1994.
"Ell este contexto se propuso como lilleas estrategicas esenciales para el Nivel Medio
Superior; la evaluacion y reestructuracion de planes y p r o g r m ~ de estudio, atellcioll a la
demancia social y la plalleacioll y programacioll". JJ
"EI cuerpo Tecllico para el Nivel Medio Superior se integro por medio de la Comisioll
Nacional de Educacioll Media Superior (CONAEMS) ell donde participaroll
represelltantes de la Direccioll Gelleral del Bachillerato (SEP), la Escuela Naciollal
Preparatoria, EI Colegio de Ciellcias y Humanidades de la UNAM, El Colegio de
Bachilleres de Mexico, La Direccion de Educacioll Media Superior del (1PN), La
Direcciol/ Tecnologica Industrial, La Direccioll Gel/eral de Educacioll Tecllologica
Agropecuariay EI Consejo del Sistema Nacional de Educacion TeCllica". 14
-ll
"De acuerdo con el Programa para la Modemizacion Educaliva las IlIsliluciolles que
imparteliia educacioll media superior pertellecell a Ires moda/idades:
~ cuyo proposilo se oriellla hacia la formacion del illdividuo con vislas a su
incorporaciim a esludios superiores.
~ que proporcionan educacionlerminal y formall profesiollales medios.
~ que atienden simultclIleamente la opcion propedeutica y lecnologica". Jj
J.l.2 Los acuerdos Secretariales 71 y 77 para el /live! medio superior.
Para la rea/izacion de los lrabajos del Programa de Modemizacion Educativa 1989 - 1994 se
retomaron los acuerdos secretariales 71 y 77 de la SEP. asi como las recolllelldaciolles
sugidas del COllgreso de Cocoyoc.
Los acuerdos persiguen determinar objetivos para el ciclo del bachilleralo ademGs de la
definicion de un criterio de unificacion ell la estructura u r r ~ u l r sill perjuicio de la
moda/idad especifica de cada illStitucion educativa. Debido a la imporlancia que revislell
dichos acuerdos tendientes a la homogeneizacion, a cOlllinuacion se IrallScriben con sus
respectivosarliculos:
AcuerdoNo.71
Articulo rEI bachillerato es WI ciclo de estudios que tiene como anlecedellte la educacion
secundaria. Su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera
sintesis personal y social que Ie permita su acceso a la educacion superior, a la vez que Ie de
una cOlllprellSion de su sociedady de su tiempo y 10 prepare para su posible incorporacion al
trabajo productivo.
_ 12<
Articulo 2 1 plan de estudios de bachillerato que la Secretaria de ducacu}1I Pliblica aplica
y recomienda a las instituciones autonomas, debera realizarse en WI lapso equivalellle a tres
alios escolarizados.
Articulo 3 1 plan de estudios de bachillerato se inlegrara pOl' WI "Ironco comun", una area
propedeulica, que relacionara direclamellte al cicio con la educacion superior, y olra de
asignaturas oplativas que puedan responder a los inlereses del educando 0 a los objel/vas de
la illSlilucion que imparle los eSludios y a asuntos de hlteres para la region en los que este se
Articulo 4 1 "Ironco comun" del cicio que la Secretaria aplicara en sus escuelas y
recomienda a las demits se organiza conforme a la siguiente estructura curricular:
Areas del
troncocomun
Lenguajey
comunJcaclim
Metodo/agia
-Ta/lerdelecturayredaccirin
-LcmguaadiciuJJalalJi.\'l}wlol
-Metodosdelllvesligaciim
-Quimica
-Bio/agia
-HisloriadeMexico
-lntruduccionalasC.Sociales

-Filosojia
3--/
3--/
-/-(,
4-6
3-5
3-4
3--/
3-4
3-4
. * Cursos Semestrales
**Porcurso.
"Articulo 5 Las materias que conforma/I el "tronco comull" del cicio de bachillerato
quedarim comprendidas en los primeros cuatro semestres del plan de estudios: pero tanto S/l
ubicaciiJII como las cargas horarias tendrim la flexibi/idad necesaria para S/I adec/lacioll a
las diversas moda/idades del bachillerato". /6
AcuerdoNo.77
Articulo 1" Corresponde a la Secre/aria de Educacion Publica expedir los programas
maestros de la materia y cursos que in/egran la es/ruc/ura curricular del tronco COli/lin del
bachilleratoy establecer los procedimien/os de evaluacion.
Articulo 2 Para cada materia habra lIIl programa maestro flexible que tendra COII/O
elementos jundamentales los cOl/tenidos, articulacion, clasijicaciones, distribucion y cargas
horarias.
Articulo 3 Cada IllS/ilucion Educativa es/ructurara los contenidos y de/erminara los nuitodos
de ellSe,ianza-aprendizaje de conjormidad con los respectivos programas maestros
aprobados, y de acuerdo COli las diversas modalidades de bachillera/o que es/e ou/orizada a
impartir.
Articulo 4 Las illStiluciones dependien/es de la Secretaria de Educacion Publica y las que
- cuen/en con reconocimiento de validez oficial de estudios o t o r g o ~ por ella, que imparten el
cicio de bachillerato, deberim aplicar los programas maestros que expida la citada
dependencia.
Articulo 5 La Secretaria de Educacion Publica recomienda a los estados, II/unicipios e
instituciones autonomas la aplicacion en los cursos de bachillerato que de ellos dependen. de
los programas maestros que se mencioniln en el presen/e acuerdo, a ejec/o de procurar la
unijicacion academica de las modalidades de impartic!on del cicio de bachillerato.
Articulo 6 Todas las illStituciones educativas dependientes de Educacioll PI/blica y las que
cuenten con reconocimiento de validez oficial de estudios otorgados por ella, que impartan el
cicio de bachi//erato, deberi1ll aporlar los crilerios sobre el plan de eSllldios y la eslmclllrct
curricular establecidos en este Acuerdo.
"Articulo r La Secrelaria de Educaciem Publica recomienda a los estados, municipios e
inslituciones autemomas la ap/icacion de estos criterios en los cursos de bachillerato que de
ellos dependen, a ejecta de procurar la uniflcacion de las moda/idades de imparlicion del
ciclodebachillerato".J7
1,2 Fillalidades y Objetil1os del bac!lillerato propedelltico universitario.
Sujina/idad esencial es ojrecer al estudianle unajormacion basica integral que propicie: el
desarrollo de las habilidades logicas necesarias para tener acceso a conocimientos mas
complejos, la asimi/acion de los conocimienlos basicos de las ciencias, las humanidades y las
lecnologias, asi como el desarrollo de nll!todos, a ejectos de que los aplique en la
interpretacion de la cultura de su tiempo y como base de continufr su jormacion, sea en la
. educacion superior 0 desempeilarse en el mll/ldo del trabajo.
"Se entiende pOl' Forlllacion ~ i c Integral aquella que propicia la asimi/acioll de parte del
estudiante, de la leoria, la practica, el espirilu de illvestigacion, la crealividad y el
razonamiento, que Ie permitall sintetizar los conocimientos alcallzados para enlendel: el medio
nalural y social". 18
A raiz de la autonomia y descenlra/izacion de las Universidades la edllcacioll media superior
de naturaleza Universitaria ojrece WIG amplia gama curricular, pese a los esjuerzos pOl'
homogeneizar el /livel, a traves de las asignaturas de tronco cOlllun, y que se mallifiesta
basicamellte por las diferellcias relativas a plan;s y programas. Los plalles de eSludio para el
bach///erato propedeutico en Mexico.l1! estructurall bajo el siguiellte marco de referellcia.
"Asignaturas instituciollales; call el objeto de cumplir call politicas y melas
iflstituciol/ales.
Asignaturas regionales; En dOllde se combilia el cOllocimiellto y la comprellSioll de la
cultura regional y su desarrollo dentro del ambito lIaciol/al.
Asignaturas de capacitacion para el trabajo; por media de elias se pretellde villcular al
estudial/te COl/ el sector productivo y ademas actuan COIIIO reforzador de la eleccioll
vocacional.
Asigllaturas de trollco comulI; que se implClaelltall ell base al l/cuerdo lIaciollul ell
cllal/to a cOl/tellidos, COli el objeto de proporciollar al e d l l l l d ~ los elemelltos para su
formacion cientijica. "/9
Las illStitllciones que ofrecell el bachillerato propedelitico SOli las Ulliversidades, Colegios de
bachi/leres, preparatorias federales y por cooperacioll, bachilleratos estatales y los
particulares illcorporados.
1.3 Fina/idades y objetivos del nivel medio terminal.
"Operar a 10 largo del territorio del pais, atelldielldo los requerimielltos de las diversas
ZOllas, de acuerdo COli sus caracteristicas socioecollomicas y COli la problematica
regionalformando a los profesiollales teef/icos que demallda el desarrollo de la lIacioll;
ademtis de estimular la superaciim de los Iliveles de ellseiiallza CO/lIO el medio
ejicaz para elevar la ca/idad s:.s egresados.
Y revalorizar la importancia que las profesiolles y profesionales tecllicos medios tienen
dentro de nuestra sociedad". 20
Entre los cambios rea/izados a la estructura del Sistema Educativo Nacional, a jinales de la
decada de los setentas se fundo el CaNALEP, representando la altemativa educativa de
mayor impacto social del nivelmedio terminal.
El CaNALEP surgio como respuesta a la necesidad de vincular la educacion con el seclor
productivo, mediante la creacion de diversas opciolles COil ulla orientacion y cOlltenidos
heterogeneos cuyo proposilo es formar tecnicos capaces de integrarse ejicazmellte a las areas
prodllclivas y de servicios.
El nivel medio TerminaL Lo ofrecen illStiluciones COil ulla orientacioll Tecllologica, otorgan
a sus egresados un perjil Terminal de tecllico profesional medio. Esta altemativa se imparle
ell los Centros de Studios Tecnologicos Illdustriaies y de Servicios (CETis), y en el Coleg;o
Naciollal de Educacion ProfesiollQl Tecnica (CaNALEP).
1.4 Finalidades y objetivos del bachillerato bivalente.
"Tiene como objetivo formar bachi/leres tecllicos, mediallte plalles y programas de estudio
que por su cOlltenido, proporciollan al educa/ldo WIQ adecuada preparacioll propedezitica que
Ie permite cOlltinuar estudios a lIivel superior y Ie capacila ell WI area Tecllologica para Sll
incorporacion altrabajo. "2/
EI bachillerato bivalellte se cursa ell los: Celltros de Bachillerato Tecl/ologico il/dustrial y de
servicios (CBTis). Centros de estudios Cielltijicos y Tecl/%gicos (CeCyT). Cel/tros de
bachillerato tecl/%gico agropecuarios (CBTA). Celltros de estudios tecnologicos del lIIar
(CET-MAR).
Debido a la demanda para esta alterllativa tambien se imparte ell UII grail 1lI1mero de Cel/tros
de Studio Tecll%gico industrial y de servicios (CETis) y el/ los Colegios de Studios
Ciel/tificos y Tecn%gicos de los Stados (CECvTE). Las illStituciones allteriormel/te citadas
depellden de /a Subsecretaria de Educaciol/ e /I/vestigaciol/ Tecnologica (SEITj: el
bachillerato tecll%gico biva/ellte se clasifica pOl' areas Fisico-Matematicas, Quimico-
Biologicas y Economico-Administrativas.
1.5 Caracteristicas del Nivel Medio Superior en Nayarit.
EI nivel medio superior ell Nayarit ofrece ulla diversidad de a la sociedad, ya que
existell las modalidades reconocidas por e/ Sistema Educativo Naciona/ COil p/anteles
pertelleciellfes al bachillerato propedeutico, bivalente y Educacioll de tecllico termillal a
partir de Ullnumero significativo'de Escue/as distribuidas en diversas zonas del Stado
Independielltemellte del perfil de egreso del eSiUdial/te de estas illstituciolles se ellcuel/tran
coilleidencias comunes en /0 referellte a principios de tipo pedagogico, psicologico,
epistemologico y administrativos.
Se tienen bachilleratos que proporcionan un plall de estudios por medio de asigllaturas ell
donde se pretende que el estudiante illtegre el aprendizaje de las diferentes discip/inas a
partir de una secuencia logica entre cada curso, a su 'vez las asignaturas se agrupan por
areas de especialidad capacitando al esludianle con una opcion /lienica, ejemplo los
bachil/eratosbivalenles.
Gtros estall integrados por areas de conocilllienlo; como: el bachilleralo de la Vniversidad
Autolloma de Nayarit ((JAN). En donde el educando, encuelllra cOlltellidos provellienles de
olras discip/inas illterrelacionadas enlre si; COil el proposilO de Jaci/itar /lila illfegracion
discip/inaria del cOllocimienlo.
Asi como olras escuelas perlenecienles al nivel medio lermillal, que filllciollall con plan
modular, lecllicamente simi/or al de areas en dOllde hay ulla coincidellcia de collte/lldos ell
cada curso, pero organizados en JUllcioll a /II.' problema cenlral de capacitacioll para el
trabajo.
EI Nivel Medio Superior ell el ESlado como aniecedellie para cursar esludios ell Escuelas
Superiores represenla una a/temaliva relevanle, ya que cOllSliluye la principal filellie
alimelliadora de las siguienles ftlSliluciones de Educacioll SuperiorJle la enlidad, Vlliversidad
Aulonoma de Nayaril, 1IlSliluio Tecnologico de Tepic, IllSlilulo Tecnologico Agropecuario (De
Pozo de Ibarra Nay.), Universidad del Alica (Exlellcioll de la U.A.G. Privada), Inslituto Tecnologico y
de Estudios Superiores Malatipac (Privado), Normal Superior de Nayarit (Que recibe bachillere., al
curso de Ilivelacion Pedagogica para posieriormellie in/egrarlos a la e.lpecialidad como profesore., de
asignalura en educaciun seculldaria.), y el blSlilulo Eslalal de Educacion Normal
bachillera/opedagogico.
1.5.1 Atencion a la demanda social.
La asislencia de estudiantes a plallteles delllivelmedio superior en el Estado, se p/lede /lbicar
ell las edades modales de los 15 a los 19 anos. Segzin datos poblacionales de Nayarit
proporcionados pOl' eIINEGI, correspolldielltes a Marzo de 1990, de losjovelles elltre 15 a
19 alios 17.596 hombres y 21,180 1I11'.Jeres asistell aillivelmedio superior, hacielldo 111/ total
de 38,776 estudialltes.
De la poblacioll total de Nayarit 435,004 personas SOil mellores de 19 alios represelltalldo III/
52.7 porciento de jovenes COil probabilidades de ingreso al mismo ell el futuro inlllediato 10
cual demanda mayores esfuerzos para las illStituciones ell cuallto a 10 expansioll de sus
servicios. Ull indicador ell cuanto atencioll a la demallda es a partir del illgreso al
bachillerato en los municipios, illcluyendo a la capital del Estado.
1.5.2 Vinculacion con las Necesidades de Desarrollo Regional.
La vinculacioll de la educacion con las necesidades de desarrollo regional, representa /lno de
los PUlltos plallteados ell materia de politica educaliva Ilaciollal ell dOllde se prevee que a
traves de la educacioll formal se propicie la illcorporacioll del estudiallte 01 sector productivo.
En el Estado de Nayarit la dinamica social y ecollomica de los municipios donde se ubican los
planteles del Nivel Medio Superior es desigual. dificultalldose la vinculacioll COil el sector
productivo.
AUIl cuando las Escuelas estall localizadas ell regiolles COil ulla actividad ecollomica
especijica las actividades relaciolladas COil el sector agropecuario como la pesca y fa
agricultura representall //Ita de las ocupaciolles prillcipales.
Por su parte el sector seclllldario esta COllSti/llido por 10 illdustria mallujacturera. de 10
construccion, electrica, agua y mineria. Es necesario selialar que Nayarit tielle WIG
illjraestructura industrial incipiente. 10 que explica la poca participacioll mediallte el trabajo
Mientras el sector terciario se representa por actividades relacionadas COli el comercio,
servicios de transporte, COlllllllicaciones, los de tipo jinallciero y projesiollales, recreativos.
hoteleria y empleados del gobierno. Siendo el que ojrece mayores altemalivas ocupaciollales
a partir de Sll cobertura y dill/elISion
1.5.3 Modalidades Educativas deL NiveL Medio Superior en Nayarit.
MUII;cip;o Bac/.itlerato Bac/tillerato Bachitlerato Ni,'el Media
Pro ede"tieo Bi"ftlellle Pedago ;eo Termillal
Acaponeta j:
,*
1**
Tuxpan '*
Ruiz
Santiago
,**
,*
2*
3**
1*
lCBTA Vi//fIJ"j,,.{!;.
I CBTA I'ozodc/barra
ICET-lvlAR
ICBTA
Composteta *
Bahia de 1*
Banderas
Ahuacatlim 1*
IxtlimdelRio 1*
LaYe,,'ca 1*
Tepic 3*
10**
ICEl1S
ICBTIS
1+'
Rosamorada I CBTA
San Pedro Lagunillas 'CBTA
c"Nayar '**/1,'IIJtsusMtlr;aNlIyar
Vala 1**
AmatlimdeCanas '**
Fuente Secretaria de Educaciony ellilura. Departamento de Tepic.
Servicios de Educacilm Publicu del ESlado. De/JUl1umenlo de {epic.
Especijicaciones de La tabla:
* Escuelas del Nivel Medio Superior Depelldientes de la Universidad Autimoma de Nayarit
* * Escuelas Preparatorias particulares,
1M/'}
Es conveniente resaltar que las escuelas Preparatorias particulares jUllcionan con el plan de
estudios de la Escuelas preparatorias de la Ulliversidad AutcJlloma de Nayarit, medianle
convenio realizado ante la Secretaria de Educacion y Cultura, dependellcia Eslatal a dOllde
eslimincorporadas.
Los bachilleratos bivalentes y pedagogicos parliculares lambiell lienell cOllvellio de
illcorporacion conla Secretaria de Educacion y Cultura de Nayarit.
Se tienen ell la entidad las siguielltes opciones para el Ilivelmedio superior: 35 Planleles COli
modalidad de bachilleralo propedeulico, 3 Bachilleralos pedagogicos, 14 con modalidad
bivalente, y 3 de Educacioll Media Termillal.
1.60rganizacioll.
Ell el estado de Nayarit, predomina el bachillerato COil orgallizacion semestral para cursarse
ell tres G1ios escolares; para la modalidad propedeutica y bivale;lIe; por su parte el nivel
medio termillal se cursa por modulos; dislribuidos en Ires G1ios escolares.
SOil requisitos generales para er ingreso que el alumllo haya cubierto lotalmellte los estudios
de seculldaria ell escuela oficial 0 recollocida por la Secretaria de Educacioll Pliblica 0
previa revalidacioll y convalidacioll allte la s.E.P. cualldo se Irate de aspirGliles que
realizaroll estudios equivalelltes ell el exlranjero.
REFERENCIAS BIBLJOGRAFICAS
I) Universidad Au/cmollla de Nayarit. Direccioll de aucacion Media Superior.
<ohm el hacbil[em/o marco legal demrmllo y e<tado actual Tepic Nay. Marzo de 1995
p.5
2) Idem.
3) Ibidem.p.6.
4) Idem.
5) Idem.
6) Universidad AU/OIIOllla de Nayarit. DireccicJII de Educacioll Media Superior. op. cit. p. 7
7) Ibidem.p.8
8) Idem.
9) Idem.
10) Universidad Au/onollla de Nayarit. Coordinacion General de ElISel1anZQ.
Adecuacion del Plnn de Programas de Studio del RacbilleralQ Tepic Nay. 1985 p. 4
I I) Balderas Guadalupe. Modelo educa!ivo CONAl EP. Wenko editores. Sta. Ma. Nonoalco
Mixcoac. 1987. p. 4
12) Universidad Autonollla de Nayarit. Direccion de Educacion Media Superior. op. cit. p.IO
13) Secretaria de Educacion Publica Programa "ora la Modemj-acilm edllcativa 1989-1994
MexicoD.F.1994.p.1l3
14) Universidad Aulol/oma de Nayarit. Direcciol/ de Educaciol/ Media Superior. op. cil. p.15
15) Ibidem. p.19
16) Djorjo Qlicjql de 10 FederacjQII viernes 20 de Mayo de 1982
17) Diario Qlicial de 10 Federacjim maries 21 de Sepliembre de 1982
18) Universidad Autol/oma de Nayarit. Direcciim de Educacion Media Superior. op. cit. p.19
19) UI/iversidad Aulol/oma de Nayarit. Coordil/aciol/ General de E//Seiiama. ~
qdgcllacjil1l del Plan de t u j ~ "ara Bacbilleralo Tepic Nayaril1985. p. 7
20) Balderas Guadalupe op. cit. pp 6,7
'21) Secretaria de Educacion Pliblica. SlIbsecrelaria de Edllcaciol/ e II/vestigaciol/
Tecnologica ~ Mexico 1993 p. I2
CAPITULOlJ
EL NlVEL MEDIO SUPERIOR DEPENDIENTE DE LA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DENAYARIT
2.1 Antecedentes Historicos.
En el proceso de desarrollo de la educacioll se observa como se adaptall los proyectos
educativos a las diversas politicas sociales illlplemelliadas pOI' ulla admillistracioll
presidellcial 0 gubemamelltal ell UII momellio historico social determillado. EI lIivel medlO
superior de la Universidad Autonoma de Nayarit surgio como producto de Ulla aspiracioll
social, sielldo UII subsistema de caracter pliblico y COli 1II1 amplio selltido lIaciollalista.
Pasalldo pOl' diferelltes etapas que culmillaroll CUll la c:reacioll de la actual Ulliversidad.
Los alltecedentes historicos se remontall a la promulgacion de la co'../StitUCiOn politica de 1917
Y al nacimiento de Nayarit como Estado; representando tiempos dificiles en el ambito politico
de laepoca.
Enla blisqueda de Ull nuevo orden social, el gobemador interino de 1917 Jesus M. Ferreira
convoco a las primeras elecciones para Gobemador COf/Stilucional de Nayarit, los candidatos
jueroll Enrique G. Elias, Esteban Baca Calderon y Jose Santos Godinez. siendo este liltimo el
ganador del proceso pOI' WI periodo de Ires aiios de 1918 a 1921.
"Siendo Gobemador COflStitucional de Nayarit, el Sr. Jose Santos Godinez, comisiono al
Projesor Genaro G. Rodriguez para conlratar maestros tilulados en la Ciudad de
Guadalajara y poder rejorzar fa educacion del Estado. En esla administracion se proyecto la
creacion de una escuela prepara/oria y una escuela normal mix/a. cOllSiderada es/a ultima
como la encargada de jormar a los ju/uros educadores de nuestro siglo". 22
En este contexto el origen de la primera escuela preparatoria de Nayarit se ubica en el ano de
1925, estableciendose en la Ciudad de Tepic, denomincmdose Escuela de Jurisprudencia.
Los estudios de preparatoria jormaban un bloque a cursar en 5 anos que incluia 3 anos
correspondientes a la educacion secundaria denominada "educacion primaria superior" y 2
que correspondian a la preparatoria; las asigna/uras que conjormaron el plan de es/udios
jueronpara:
Primeraiio
-Literatura
-Logica
- Conjerencia a la criminologia
y psicotecnica en los tribunales
-Derechousual
- Geogra.rUl economica y social
-La/in
-Frances
-Orjeon
- Juegos y Deportes
Sel!undoaiio
-Oratoria
-Etica
- Tecnicismos y ~ o l o i s m o s
- His/oria de las doctrilUlS y filosoflas
- Estudio de jenomenos sociales
-Latin
-Frances
-Orjeon
- Juegos y Deportes
Fuen/e: DGEPIUAN. Informacion sobre el bachillerolo marco legal y desarrollo actual
En 1930 se publico la ley de jundacion del Instituto del Estado y del COlISejo Superior de
Educacion, por el Gobernador de entonces Luis Castillo Ledoll, con la creacioll cOlISiguiellte
dellnstiluto del Estado, el 14 de Sepliembre delmismo ano.
"De el jormaron parte la Escuela Seculldaria, Preparatoria, Normal, Popular de Artes,
Comercial y Popular de Artes y Ojicios, ademas de Ull Departamento de Difusioll Cullural.
EI Gobiemo del Estado a Iraves del l!lStiluto impartiria los siguientes litulos: Bachiller,
Projesor Normalista y Practicos en Comercio. Tambien podia extender diplomas ell los cursos
de Bellas Artes y de Aries y ujicius". 23
Para 1939 se otorgo un cursu de enjermeria con antecedenle escolar para su illgreso de sexto
ano de primaria., se jUlldo la escuela de Peri/os Agricolas para hijos de call1pesillOS y la
escuela Prevocaciollal de Ellseilama especial do; seilorilas.
Posteriormente en Junio de 1958 se jundo la Escuela Normal Superior de Nayarit
dependiendo dellllstitulo del Estado; esta i//Stilucion:
"/llicio COil el plall de estudios aprobado por la Direccion General de EllseiiallZa Superior e
Investigacioll Cielltifica de la .Secretaria de Educacion Publica. Su papel principal era
impartir ensenanza superior pedagogica a maestros graduados 0 titulados con WI plan de
estudios de seis ailos, asi como a quielles acreditell la terlllinacioll del bachillerato y cubrall
las malerias complemelltarias podran cursar las especialidades de: Matemalicas, biologia,
lengua y literatura, geograjia, tecnicas de la educacion y maeslros de Ilormal". 24
Ell el ailo de 1962 el COllgreso del Estado deterlllillG el decreto 4466 de la ley orgilllica del
Estado de Nayarit, descentralizando al Instituto del Eslado, convirtiendose a partir de
elltonces en el 1I1Stituto de Ciencias y Letras del Estado de Nayarit.
"En el aiio de 1966 se expide el decreto 4783 doade se establece la creaciim del palrollalo de
la Ciudad de la Cultura Amado Nervo, promovilindose la cOlIStruccioll de las illStalaciolles de
la Universidad
El patronato conto con una aportacion inicial del Gobiemo Estatal pOl' dos mil/olles de pesos,
otorgalldole personalidadjuridica y sielldo presidida pOl' el gobemador. "25
Posteriormente se emite el decrelo 5162 y la Ley organica de la Universidad de Nayarit del
19 de agosto de 1969, Elll1Slituto de Ciellcias y Lelras del Estado de Nayaril se lrallsforma
ell Ulliversidad de Nayarit adoptalldo ellema "POR LO NUESTRO A LO UNIVERSAL".
Siendo hasta diciembre de 1975 cuando obtuvo su autonomia.
2.2 Las Escuefas deL niveL medio superior dependiellies de la Ulliversidad Aulunoma de
Nayarit.
Las escuelas del nivel medio superior pioneras aL illicio de fas acdvidades de la universidad
fueroll la Preparatoria No.1, ell Tepic, fa 2 de Sanliago lxcuillifa , la 3 de Acaponela, la
numero 4 de TecuaLa, fa 5 en Tuxpan y fa mimero 6 de Ixtlilll def Rio. Asi COI1IO fa Escuela de
Ellfermeria y obstetricia del nivel medio superior terminal.
Con el trallScurso del tiempo a partir de la demanda originada pI' la expancion poblaciollal
en eL estado, la universidad de nayarit amplio sus servicios a otros municipios incluyendo la
creacion de otras escuelas en la capital, actualmente elnivel medio superior cuenta COil 14
escuelas preparatorias distribuidas estrategicamente en 12 mUllicipios, y una ex/encion la
prepara/oria numero 15 de Puente de Camotlan en la zona serralla de la Yesca, coordinada
poria Direccion General de Escuelas Preparatorias, incl;lyendo a la Escuela de Enfemeria y
obstetricia que ofrece un bachillerato, bivalente con opcion lerminal de lecllico ell
ellfermeria, asi como la escuela de mZIsica con opcion de lecnico medio lerminal. Hacielldo
UII tolal de 17 escuelas delllivel
UBICACION DE LAS ESCUELAS DEL NIVEL MEDIO SUPERJOR DE LA
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
DURACION
ESCUELA MUNICIPIO MODALIDAD SECURSA EN
Preparatoria no. I Tepic PropedezIlico 6semeslres 3afios
Preparaloria 110.2 Salltiago IXI. Propedezitico 6semeslres 3m/os
Preparaloria 110.3 Acaponela Propedeulico 6semeslres 3m/os
Preparaloria lIoA Tecuala Propedeulico 6semestres 3m/os
Preparatoria no. 5 Tuxpan Propedeutico 6semestres 3m/os
Preparaloria no. 6 IxtlandelRio Propedeutico 6semeslres 3m/os
Preparaloria 110.7 Composlela Propedeutico 6semeslres 3m/os
Preparaloria 110.8 Ahuacallizn Propedeulico 6semestres 3anos
Preparatoria 110.9 Villa Hidalgo Propedezitico 6semeslres 3m/os
(Mpio. deSanliago)
Preparatoria 110.10 Bahia de Bal1deras Propedezilico 6semeslres 3m/os
Preparaloria /l0. 1J Ruiz Propedeulico 6semeslres 3m/os
Preparatoria flO. J2 SmlBlas Propedeutico 6semeslres 3m/os
Preparaloria /l0. J3 Tepic Propedeulico 6semeslres 3afios
Preparaloria 110.14 Tepic Propedeutico 6semeslres }m/os
Abier/o)
Preparaloria no. 15 La Yesca Propedeulico 6semeslres 3m/os
(Ex/encionPuen/edeCamotlim)
El1fermeria Tepic Bivalel1le
6semeslres 3m/os
De Musica Tepic Termillal 6semeslres 3m/os
2.3 Atencion a La demanda sociaL
"La Universidad Aulonoma de Nayarit, desde su origen, ha realizado U/la juncia/l
imporlanle en cuanlo a la alencian de la demanda de servicios educalivos en el nivel
medio superior y superior. Duranle el ano en que se funda la Universidad no exisliall.
en la enlidad, olras allernalivas de alencion educaliva en eslos niveles, a diferencia de
la situacion que prevalece aclualmenle en la que se ha incrementado nOlableme/lle la
oferla educaliva. tanto por parle de olras inslituciolles publicas federales como
insliluciones de caracler privado, que ofrecen carreras profesionales btisicamenle en el
area de ciencias sociales y adminislralivas". 26
. Con el objelo de conocer las cifras relacionadas con la alencian a la demanda del nivel medio
superior dependienle de la UAN, se loma como paramelro la inscripcian al primer ano de las
escuelas preparalorias y la escuela de enfermeria. Considerando para efeclos del esludio el
. comporlamienlo de la matricula de 5 anos parliendo del cicio 90-91 hasta eI94-95.
Asi como el egreso en los bachilleratos especializados de ciencias sociales, ciencias
biolagicas y flSico malemalico del periOdo 89-90 hasta eL 93-94.
MATRICULA DELAS ESCUELAS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA U.A.N.
ESCUELA CICLO CICLO CICLO CICLO CICLO
90-91 91-92 92-93 93-94 94-95
PreparatoriaNo.l 809 804 701 1176 2958
PreparatoriaNo.2 206 192 215 488 634
PreparatoriaNo.3 261 223 206 550 651
PreparatoriaNo.4 172 168 157 402 503
PreparatoriaNo.5 306 289 272 724 854
PreparatoriaNo.6 124 159 102 283 259
PreparatoriaNo.7 163 179 176 421 437
PreparatoriaNo.8 78 103 68 215 255
PreparatoriaNo.9
108 65 131 261 262
PreparatoriaNo.lO
88 107 101 264 271
. PreparatoriaNo. 11
77 68 105 279 340
PreparatoriaNo.12 62 60 56 135 130
PreparatoriaNo.13
835 883 704 1522 1508
PreparatoriaNo.14
315 281 333 684 717
Extenci6n puente de
Camoth'inPrepa 15
28 13 53 59
Enfermerfa
243 521 278 580 616
TOTAL
3847 4130 3618 8037 10454
Fuente: Universidod Aulonoma de Nayarit. UniJad Instuucional de Pluneacion. dreg de fn(nmyitica y frtgdisliCQ
El Nivel Medio Superior de la U.A.N desempefia un papel estrategico debido a la ubicacion
geograjica de sus Escuelas, y a su cobertura; como un indicador de atencion a la demando;
se presenta en el cuadra la inscripcion total por escuela y Cicio; obserwindose_un aumellto
importante en el ingreso a partir del cicio 93 - 94.
EqRESADOS POR BACHILLERATO ESPECIALIZADO
, CICW CICLO CICW CICLO CICW
89-90 90-91 9192 9293 9394
C.s. C.B. F.M. C.S. C.B. F.M. C.S. C.B. F.M. IC.S. C.B. .M. C.S. C.B. .M.
Prcparalori.No, / 354 137 75 378 /97 73 244 1/2 54 2801/5 28 229 1/8 47
PrcparatoriaNo.2
PreparatorjlJNo.J
Prepar41ori.No.4
Prcpar41orjaNo.5
Prepar4toriaNo.6
PrcpUlJlorjaNo.7
PrcpsraloriaNo.9
Pre.paratoriaNo.ll
PrcparatoriaNo.12 !
Prcp4FIJtoriaNo.13
Prcp4TaloriaNo. /4 2/0733
I
Fuenle: Universidad AutOnoma de Nayarit. Unfdad Instituc;ona! de Planeacton. Area de Tn(nrm4Hro yertqdiytjcq
Las cifras de egreso del bachillerato especializado en Ciencias Sociales demuestran un
aumen,to significativo comparado con una disminuci6n en el egreso para los de ciencias
biol6gicas y]/Sico maternatico.
Lo que necesariamente ha lIevado a un cambio en la demanda estudiantil para el nivel
superior de la Ipropia Universidad. Propiciimdose la creaci6n de nuevas carreras
pertenecientes a el area social administrativa principalmente.
2.4 Vinculacion con las necesidades de desarrollo regional.
En el proceso de desarrollo economico es imposible negar el papel que desempeiian las
instituciones educativas, pues representan unfactor contribuyente para la satisfaccion de las
necesidades sociales, ya que a partir de la educacion formal se pretende culturizar y formar a
lafuerza de trabajo para que posteriormente se integre a los sectores productivos, mediante
la participacion en la actualizacion y desarrollo de tecnologias y tecnicas productivas
novedosas, ademtis de fortalecer a la evolucion social atraves de la interpretacion conciente
de la realidad por parte del educando, ocupando el nivel medio superior universitario una
posicion estrategica debido a su naturaleza propedeutica.
El Sistema Educativo Nacional a partir del proceso de modemizacion educativa priorizo
como punto de importancia una salida colateral para el bachiller que Ie represente una
opcion ocupacional. Tras el amilisis de los planes de estudio de la Universidad AutOnoma de
Nayarit para el bachillerato se encontro que estos reflejan el proposito de vincular el nivel
con la actividadproductiva regional.
El indicador de vinculacion con las necesidades de desarrollo regional se determina por las
asignaturas que conforman el area de formacion terminal, como en el plan actual, 0 a traves
de los contenidos de la asignatura de capacitacion para el trabajo, que se ofrecio a partir del
plan de 1976 hasta el ciclo 92-95. Considerando que en la Ciudad de Tepic se tiene_la mayor
concentracion en La matricuLa, es necesario hacer referencia a las oportunidades
ocupacionaLes para el egresado en base a la distribucion sectorial de la economia del
municipio de Tepic.
"60.5% se dedica a las actividades del sector terciario. 25.5% se emplea en el sector
industrial 9.6% trabaja en el sector primario". 27
- La allterior explica eI jellcJlllello qlle se sll.w;itn ell las pre!Jaratorias res/welo a III
dislllillucion del il/greso a los bachi/leralus vinculadus CUll el sector prill/aria, call WI ingreso
predominanle al de Ciencias Sociales re/aciollados COli las actividades productivas de
servlclosycomerclO.
2.50rgan;zaci6n.
Eillivel medio superior depelldiellte de la Ulliversidad Auto/loma de Nayarit se orgalliza ell
base a la /lormatividad eSlablecida en la legislacio/l ulliversitaria. Documellto qlle regula los
aspeclos juridlcos y Ilormalivos desde la creacioll de nueslra maxima casa de esludios en el
aiiode 1969.
El CO/lsejo Gel/eral Ulliversilario vigellle ell esos liell/pos expidio el reglamelllo Inlemo de
Escuelas preparalorias el 3 de jUllio de 1971, quedalldo plaslllados los lillealllienlos a seguir
en cuallio a orgallizacioll para cada una de las escuelas, es i m p ~ r l l l l mencionar que los
-lilleamienlos de orgallizacioll illle1'lla de 1971 SOli los que se aplican en la aClualidad.
En el capilulo II, arliculo 2 se eSlablece que:
"EI Gobierno de las Escue/as Preparalorias dependienle de la Ulliversidad de Nayaril
esla a cargo de las siguienles auloridades:
A) EI Consejo de la Escuela
B) EI Direclor y
C) EI Secrelario del planlel.
Capilulolll
Del COfLsejo de Escuela
Arliculo 3 La Escuela Preparatoria de la Universidad lendra 1111 comejo de escuela
jormado de acuerdo con el capitulo decimo segundo de la Ley Organica.
Articulo 4 El Comejo de Escuela estarajormado por:
A) EIDireclor
B) Dos projesores y dos alumnos pOl' cada 1111;) de los grados que se cursall Y
C) El Secrelario de la Escuela que fill/gira como Secrelario del Comejo sin derecho a
VOIO."l8
En el reglamento se hace all/sion a los requisilos, junciones, alribuciones, obligaciones Y
sanciones que conlraen las personas que inlervienell en dicha organizacion.
2.5.1 Requisitos para el ingreso:
El reglamenlo general de illscripciones para la admisiiJII y selecc:iiJII de las escuelas
preparatorias de la Universidad eslablece en el arliculo /10 siguienfe:
"La Universidad de Nayarit seleccionara los estudianles que soliciten ingreso al primer
grado de sus escuelas preparaforias, lomando en cuenla el grado de capacilacion
academica y las condiciones de saludflsica y mental.
Arliculo 2 Para ser admitido en las escuelas preparalorias de la Universidad y en la
Escuela de Enjermeria y Obstelricia, los aspirantes del primer grado tendran que ser
aceptados medianle concurso de seleccion que cOlllprelldenl las siguienles pruebas:
A) De sa/lid flSica para determinar si 110 existe impedimento orgill/ico para segllir los
estudios que pretende rea/izar y para e/ ejercicio de la projesioll. El examen se !lara en
/a clinica de servicios medicos de /a Universidad
B) De capacidad academica para comprobar e/ grado de conocimientos adquiridos en
los estudios previamente realizados.
C) De Sa/ud mental para conocer /a personalidad, e/ cociellte inte/ectua/ y las aptiludes
vocaciolla/es del aspirante.
Articu/o 3 Para sujetarse a/as pruebas selia/adas es necesario tramilar su ingreso ante
el departamento escolar /lellalldo los siguielltes requisilos:
A) Presentar la solicilud de admision correspondiellte ulilizando las jormas impresas,
autorizadas por la Ulliversidad dentro del periodo estab/ecido por el calendario
escolar.
B) Adjuntar /2 retratos tamalio credencial
C) Carta de buena conducta extendida por las educativas de donde
proceda, por dup/icado.
D) Original y dos copias fotostalicas del acta de nacimiento.
E) Acreditar mediante certijicado debidamente legalizado y dos copias fotostG.ticas su
enseiianza secundariay
F) Cubrir la cuota de derecho de admision en la Tesoreria de la Ulliversidad" 29
2.5.2 Duracion:
E/ Nivel Media Superior de la Universiodad Autolloma de Nayarit se cursa ell seis semestres,
equivalente a tres alios escolares. en sus modalidades propedeutica. bivalente y terTninal.
REFERENCIAS BIBLlOGRAFlCAS
22) Universidad Autonoma de Nayarit. Qfer/a edllcaliva en la 1I11jyerSidad Alltollowa de
Nf!)IQrjt 1984 - 1994 Tepic 1994 p. 24
23) UlliversidadAutonoma de Nayarit 25 ai/os de lInjversjdadp. 16
24) Universidad Autonoma de Nayarit op. cit. p. 25
25) Pacheco Ladron de Guevara Lourdes. In /egis/acion de /a ({njyersidad AII/Onowa de
fin)zmj.Lp.13
. 26) Murillo Be/trim Arturo. /lmll//es (o/QcQpjadOl'. p. I
27 1/1Stiluto Naciona/ de Geografia e lllfol'nuitica Pel/if Sacjodewografico de Te!lic Xl
Cellso de Pob/acion y Vivienda. 1990. p. 37
28) Universidad Autonoma de Nayarit. Unidad Instiluciona/ de P/aneacioll.
lInivenjlqria Compjlada Get/eral. Tepic 1993. p. 37
29) Universidad Autonoma de Nayarit. {lnidad hIS/i/l/cjana/ de Planeacjon op. cit. p', 99
CAPITULO III
EVOLUClONDE LOS PLANES DE ESTUDlO PARA EL NIVEL MEDIO
SUPERIOR DELA UNIVERSIDAD AUTONOMA DENAYARIT
Para abordar la evolucion de los plalles de esllldio es Ilecesario reflexiollar sobre Ja
evolucion curricular, debido a la complejidad implicita desde su creacioll, ya que exisle ulla
idea generalizada y baslanle limitada de cOllsiderar al plan de eSludios como WI sinollimo del
curriculum.
El curriculum educalivo surge como un produclo hislorico, esle se modifica 0 se cambia al
paso del liempo, en base a las Iransjormaciones sociales e 111SIilucionales, proyeclcmdose a
Iraves del plan de esludios. Y con los resullados oblenidos en juncioll al lipo de hombre
logrado par medio de la educacionjormal.
Para comprellder la eslrllclura de WI plan de eSludio es necesario lomar en cllenla los
elemenlos melodologicos ulilizados ell su elaboracioll ell su dimellSioll epislemologica,
pedagogica y social. Cuesliollar cuando surgio y a que lipo de condiciones socioecollomicas
se respondio con su creacion, cual jue su desarrollo a lraves del proceso de ellSeliallza
aprendizaje as; como las modificaciones, reslrucluracion y cambios ejecluados. Encolllralldo
la dificultad de que no siempre se lienell leslilllollios escritos que nos hab/ell de ello.
Para ejeclos de a/l{llisis se recurrio a los archivos del Deparlamenlo Escolar de Ja
Universidad de donde se lomaron dalos acerca de los planes de esludio para el nivel a parlir
de 1949. De dOflde se injiere que eslos se hicieroll acordes COli la dimlmica social, polilicos
de desarrollo regiollal y lIaciollal y a los plalles implalltados ell el resto del Pais el/
determilladas epocas. Asi como a las politicas II/stiluciollales y a las caracteristicas de 10
estructura academica admillistrativa vigell/e, primero del I//Still/fo del Es/ado de Teplc,
posleriormenle del Insliluto de Ciellcias y Let'ras de Nayarit, has/a la COl/sul/lOcioll de 10
aClual Ulliversidad Aulolloma de Nayarit.
La injormacioll se presellia diferellcialldo las asigllaluras que cOlljormall el bloql/e de Irollco
comuny las que se orielliall hacia el bachilleralo especializado, vigellcia, eslruclura del plal/,
liquidacion, asi como las personas que ell su momellio cerlificaron la documellfaciol/.
Call el propasilo de jacililar el esludio se cOllsiderall de "TrOIlCO comllll" las asigllaturas 110
incluidas ell las del "bachilleralo especializado" sabre fodo ell plalles allieriores a 1982, alia
en que se dieron a cOllocer los acuerdo 71 y 77 de la Secrelaria de Edl/cacioll PIIblica; el/
donde se recomiellda la adopcioll de WI criterio de I/llificacioll para el bacllil/era/o ell S/l
eslructura curricular par media de las asigllall/ras de tronco C O J U ~ ;
3./ Plan deJ949
Esle bachilleralo se ojrecio par media del IlISlituto del Estado de Tepic Nayarit, call
orgallizacioll anual y can una duracioll de dos anos para cursarlo.
Eslructura:
J2 Asigllaluras de Ironco comull de las cuales 7 correspolldwlI al primer olio y 5 al segulldo.
14 Asignaluras especijicas para el bachilleralo en Derecho, dislribuidas ellire el primero y
segundo 0110
13 Para el bachilleralo en Ecol/omia, ulla de elias opcional en segulldo 0110.
13 Del bachillerato de ciencias medicas y biologicas.
13 Para el bachillerato de ciencias jisico rna/ematicas.
To/a125 asignaturas. Excep/o el bachillera/o de derecho COil 26.
La estructura del plall 49 muestra una orien/acion hacia un bachillerato propedeutico COil
especializacion para cursar carreras a Nivel Superior principalmente ell Derecho, Ecollomia,
Ciencias Medicas y Biologicas y Ciellcias Fisico Ma/ematicas.
La certificacion de documentos de la gelleracioll 49-51 fue pOl' el Lic. Roberto Villalobos
Salldoval Rector ellfullciolles, Lic. Frallcisco Bellitez Director del11lstituto y como secrelario
el Profr. Guadalupe Rios Espilloza.
Lema: "Esh,dio y ullioll"
PLAN DE ESTUDIOS C1CLO DE (/949 A /95/)
ASIGNATURAS DE TRONCO COMUN -';
PRIMERANO SEGUNDOANO
Fuente: UniversiJudAIl/unumude Nuyanl. Departamento de COIl/rol c",,v/ur.
PRIMERANO
LENGUA Y UT/lRA1VRA HSPANOLII
UTERATURA GENERAL Y NOC/ONES
DE ESTETICA
PRIMERANO
LENGUA Y LlTERATURA ESPANOLA
U1'I!."'RATURA GENERAL YNOC/ONES DE ESTETICA
SEGUNDOANO
LI1'ERATUH.A MHX/CANJI "-'
H/SPANO AMEJUCANJI
MATEMAT/CAS SUI'EIUORHS 2"
CURSO
SEGUNDOANO
LlTERATURA MEX/CANA "-'
H/SPANO AME/UCANA
/NTRODuce/ON A LA CIHNClJI IJHL
DERHCflO
Fuente: UniversidudAlilonoma de Nuyarit. Deparlamen/ode Conlro/ Scolar.
PRIMERANO
QUlMlCA MINERAL
!MATEU4TlCAS SUPERIORES
SEGUNDOANO
Jo1SICA MliDICA Y I'IUlCnCA Vii
LABORATORIO
QUlMlCA DEL CARBONO
BIOLOGIA GENERAL (ZOOLOGIA
SUPERIOR)
ASIGNA TURAS DEL BACHILLERATO DE CIENClAS FISICO MA TEMA TICAS
PRIMERANO
!MATEU4TICAS SUPERIORES ler. CURSO
QUlMlCA GENEIUlL
COSMOGRAFIA Y ASTRONOMIA
SEGUNDOANO
U4TEU4TlCAS SUPEIUORES r
CURSO .{
FISlCA PRACTICAS DE
LABORATORIO
QUlMICA DEL CARBONO
GEOLOGIA Y MINERALOGIA _
Fuente: UniversidmJAutonomade Nayarit. Departamento deControl Escolar.
3.2 Plan de 1955
Se ojerto a trQlles del 1nstituto del Estado de Nayarit, COil ulla orgallizacioll allual y COI/
duracion de dos aiios. Como caracteristica principal, se trata de WI bachillerato unico, que
fue modificimdose a partir de una gama de asiganaturas optativas para primer y segundo
grade hasta el ano de 1963. Se trata de un plall nuevo en relacion al plan de 1949.
Estructura:
El plan consto originalmente de 24 asignaturas, 12 para primer ailo, una de elias opcional;
12 para segundo grado. Con dos espacios para asignaturas opcionales a partir de 1956.
Entre las opciones para primer alio estaban: Latin, Dibujo Geometrico, AI/atomia, 1dioma,
Franceso1ngtes.
Para segundo ailo:
1ntroduccion al estudio del Derecho, Geometria, Geometria Analitica y Calculo, Fisiologia,
Dibujo Anatomico, Dibujo Geometrico, Ciencias Politica y QuimiJfa Organica.
En 1963 se agrega ala asignatura de Historia de Mexico y de Nayarit.
Entre otras cuestiones; en 1960 los certificados aparecen membretados por el 1nstituto de
Ciencias y artes del Estado de Nayarit cambialldo a partir de 1961 por el 1nstituto de
Ciencias y Letras de Nayarit Escuela Preparatoria.
La certificacion de documentos de la generacion 1955-1957 fue por el Projesor Franciso
Villegas Loera, Rector interino, Projesor Luis Batista Ortega Director y el Projesor Nazario
Hernandez Escanio Secretario.
Lema: Estudio y Union.
PRJMERANO
PLAN DE ESTUDIOS CICLO DE (1955 A 1957)
SEGUNDOANO
MATEMATfCAS SUPEJUORES (CURSO fNTENSIVOj
OPCIONAL (ANATOMfA)
INTRODUCCfONA LA CIENCIA DEL
DERECHO
QUlMICA
LITERATURA MEXICANA E
H1SPANOAMliIUCANA
EDUCAc/bN FfSfCA
Fuente: Un;versidad Autonoma de Nayaril. Departamento deControl f u ~ o l r ~
3.3 Plan de 1964
El nivel se proporciono por medio del Inslilulo de Ciencias y Lelras de Nayaril, Escuela
Preparaloria de Tepic; con organizacion anuaJ y para cursarse en ellapso de dos aiios.
Es un bachilleralo imico reeslruclurado con relacion al plan de 1955.
Estructura:
La conformaron 24 asignaturas, 12 para primer grado COli UII espacio para asiglla/ura
opcional entre las que estaban: Ana/omla, idioma Ingles 0 Frances. La/in, 0 electricidad y
magnetismo.
12 asignaturas para segundo grado con dos espacios para asignaturas opcionales entre las
que estaban: Ingles Tecnico, Dibujo Geometrico (como adiestramiento), Dibujo ana/omico,
Geometrla analitica, Introduccion al estudio del derecho, Ciencia poli/ica, jisiologia y
quinllca orgamca.
En 1965 se liquida el plan del 55 con el egreso de la generacion 63-65 y en 1966 los
cer/ificados aparecen membretados por la Escuela Preparatoria No.1.
. La certificacion de documelltos de la gelleracioll 64-66 fue por el Dr. Pedro Lopez Diaz
Rector en funciones, Dr. Jorge A. Navarro Director y el Lic. Juan Roge/io Lopez OrdiJz ell
ca/idad de secretario.
Lema: Estudioy union.
PRIMERANO
PLAN DE ESTUDIOS CICLO DE 1964 -1966
SEGUNDOANO
I,MATEMATICAS SUPERIORES (CURSO INTENSIVO)
CIENCIAS BIOLOGlCAS (CURSO INTENSIVO)
FISICA APUCADA
CIENCIAS COSMOGRAFICAS
HlSTORlA DE MEXICO Y DE
NAYARIT
. QUIMICA
OPClONAL (ANATOMIA)
UTERATURA MEXICANA E
HlSPANO AMERICANA
EDUCACION FISICA
DIBUJO /lvA'IOMICO
OPCIONAL: INTRODUCCIONAL
ESTUDIO DEL DERECHO
Fuente: UniversidadAu/onomadeNayari/. Deparlamen/o deControl fucolar.
3.4 Plan de 1971
Se proporciono por medio de la escuela preparatoria N 1Y el resto de escuelas preparatorias
dependientes de la Universidad Autonoma de Nayarit, COli una organizacion semestral, y para
cursarse ell un ciclo de 3 mias, siendo el primero de este tipo.
Este es un plan de estudios nuevo, tras la liquidacion del plan 64 y el egreso de la ultima
generacion 70-72 con bachillera/o de dos anos.
Cuando el plan de estudios para bachi//era/o aumen/o de dos a tres anos mo/ivo que no
hubiera egreso del Nivel Medio Superior en la Universidad en el ano de 1972, /eniendo WI
egreso de 1,007 es/udian/es del cicio 71-74 correspondien/e ala generacio/l de inicio CO/l el
plan de tres anos.
Lo anterior tambien se reflej6 en una disminucion en la inscripcion a primer grado del /livel
superior en el periodo 73-74 quefue de 318 es/udiantes, y que correspondio a alumnos que
interumpieron sus es/udios, repelidores 0 es/udian/es de o/ras en/idades.
AI respec/o se tienen los siguie/l/es d ~ ~ s
WVOESCOLAR
Egresadosdelnivel
mediosuperior de
laUniversidad de
Nayarit
lnscrilosaler.grado
enlaUniversidadde
Nayarit
Fuente: Universidad Au/onoma de Nayan"t. Unidad Insti/uclOnal de Planeacion. Arm de {n(nrwOlicq II Et'gdirliro
Estructura:
EI plan se presen/o por medio de bachilleratos especia/izados en; Ciencias Fisico
Maternaticas con 35 asigna/uras de /ronco conI/In y 9 del bachillerato especia/izado haciendo
un total de 44.
Para el bachillerato de Ciencias Economicas Administrativas y Sociales 35 asignaturas de
tronco comun y J2 de bachillerato especializado total 47.
Para el bachillerato de Ciencias Quimicas y Biologicas 35 de tronco comun y 9 de
bachillerato especializado haciendo WI total de 44 asignaturas.
EI bachillerato especia/izado se elegia ell el tercer ano cursandolo entre el 5 y 6 semestre
por media de las asignaturas de especia/idad.
EI plan se /iquida con egreso del cicio 73-76.
La certificacion de documentos de la generacion 1971-1974 fUI! por el Lie. Pedro Ponce de
Leon Rector enfunciones. JIlg. Jesus Henu:lIldez Campos Director de la &cuela Preparatoria
. No.1 y el Lie. Antollio Hernillldez Ibarra Secretario General.
Lema: Por 10 /luestro a 10 universal.
50 <
PLAN DE ESTUDIOS CICLO DE (1971 A 1974)
PRlMERANO
MATI!.'MATICAS I (ALGEBRA)
ESPANOL
I FISICA I (MECANICA DE RIGJDo.SJ
QUIMICA I (QUIMICA GENERAL)
WOLOOIA I (WOLOGIA OENI!.'RAL)
PSICOLOGIA
EDUCACION I'iSICA
ORIENTACION VOCACIONAL
IvIATh.MA71CAS III (GEOMI!.'TIUA
ANAUTICA
INGLES"
FISICA III (MOv. ONDULATORIO
I''ONOLOGIA Y OPTICA
QUIMICA ORGANICA I
BIOLOGIA III (LOOLOGIA)
LOGICA
HlST. DE MEXICO Y NAYARIT
- EDUCACION FlSICA
ORIENTACION VOCACIONAL
MATEMATICAS" (GEOME71UA 71UGONOME71UA)
INGLES I
I'iSICA " (MECANICA DI!.' RlG/DOS Y TH/IMOIDGIA)
QUIMICA " (QUIMICA INORGANICA)
WOLOGIA " (IJOTANICA)
UTERATURA UNIVERSAL
HISrORIA UNIVERSAL
EDUCACION I'iSICA
ORJENTACION VOCACIONAI,
SEGUNDOANO
A-IA TE,'vIA l1CAS IV (CALCULO DIFERI!.'NCIAL)
INGLES GENERAL III
FISICA IV ELECTROLOGIA
QUlMICA ORGANIC'll "
ClENCIAS BIOLOGICAS
INTRODUCCION A LA FILOSOFIA
ORIENTA CION vorArJONAI,
Fuente: Univer.sidadAutonomadeNayad/. Deparlamento de Control Escolar.
ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO ESPECIALlZADO EN CIENCIAS FISICO MA TEMA TlCO
TERCERANO
MATEMATICAS SUPEfUORES I
FISICA SUPEfUOR
DIBWO DE COMPOSIClON
COSMOGRAF/A
MATEMATICAS SUPEfUORES 11
ELliCTROTECNIA
DlBWO TECN/CO
TERMOTECN/A
TERCERANO
I
ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO ESPECIALIZADO EN CIENCIAS ECONOMICAS.
111-----_---=AD=MIN1Sc.:...:..::..:.
TRATl
V.c..:.=..:....=;4S YS.::...::..:.:..OCIALE=---S--1
I
SOClOLOGIA I SOCIOLOGIA 11
INTRODUCCION A LA E('ONOMIA I INJUOIJUCCION A LA liCUNUMIA /I
INT/WIJUCClON AI. liSlVIJIO 1J1i1, IJWmClIU / INl1WI.JUCCIUN AI. HSTU/JIO /)!J'I,
DERECHOll
CONTABIUDAD I CONTAB/UDAD 11
lNTRODUCCIONAI. ESTUD/O DE LA ADMINlSTRACION/ INTlIODUCClON AI. ESTUDIU Dli LA
11
PlUlCT/CAS COMBRCIALES I PRACT/CAS COMERClALES /I
AS/GNATURAS DEL BACHILLERA TO ESPECIALIZADO EN CIENCIAS QUlMICO BIOLOGICAS
TERCERANO
MA TEMAT/CAS SUPEfUORES l
QUlMICA SUPElUOR /
F/S/CA SUPEfUOR l
BlOLOGIA SUPEfUOR /
. DIlJWO mCNICO
MATEMAT/CAS SUPElUORES 11
QUlMlCA SUPEIUOR 11
1-1SICA SUPHIUOR 11
BIOLOGIA SUPHIUUR II
Fuente: lIn;vcrsiJ"d A"(OIlOJIIll de Nayarit. Depur/mmmfu deControl Jlsc:ulllr..
3.5 Plan de 1974
Se trata de WI bachilleralo dividido ell cualro areas de especialidad; hUlllall/dades, ciellcws
de la salud, ecollomico admillislrativo y flSico matematico, el plall 74 es UI/ plall lIuevo ell
relacion 01 de 1971, COil orgallizacion semeslral cOllulla duracioll de Ires ailos para cursarlo
e implelllelltado para las escuelas preparatorias depelldiellles de la Ulliversidad de Nayaril.
Estuvo vigente dos cic/os escolares: 74-77 y 75-78, en esla Iillima generacion se liquida.
Estructura:
EI plan de estudios 10 conforlllaroll 24 asignaluras de Ironco COlli/ill dislribuidas del prilller al
sexto semestre, asi como asignaluras del bachilleralo especializado que se proponen a parlir
del3er. semeslre, de la siguiellle forma:
. Para el bachillerato especializado ell:
24 asigllaturas de Irollco comuny 13 de especialidad haciendo IlI/ lolal de 37.
.Get/cia< de Iq w/ud 24 de trot/co comull y 14 de especialidad, tOlal38 asigllaluras.
Scot/omjcQ qdmjt/islratjvQ 24 de Ironco cO//Iliny 13 de especialidad 1010137 asignalul'Qs.
Fi5jCQ Matenuiticm 24 asigllatllras de tronco comun y 13 de especialidad total 37.
La certificacion de documenlos de la generacion 74-77 estllbo a cargo del Dr. Petroni!o Diaz
Ponce Representante de la Comision Rectoral; Ing. Sergio Celis FOllSeca Director en
fimciones de la Escuela Preparaloria N I Y el Ing. Aurelio Aguirre Zuiiiga Secrelario
General.
Lema: Par 10 nuestro a 10 universal.
PLAN DE ESTUDIOS CIeLO DE (1974 A 1977)
PRlMERANO
MATEMATICASI
FISICAI
QUlMICAI
INTRODUCCIONA LAS CIENCIAS SOCIALES
METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS I
ESPANOLI
I
TALLER DE LECTURA Y REDACCION I
ORIENTACION VOCACIONAL 1
MATEMATICASll
FISICAll
QUlMICAll
HISTORJA CONTEMPORANEA
METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS II
ESPANOLII
TALLER DE LECTURA Y REIJA('('fON II
OIUENTACION VOCACIONAL II
SEGUNDOANO
SEMESTRElV
BIOLOGIA I ESTRUCTURA SOCIAL Y ECONOMICA DE MEXICO I
HISTORJA CONTEMPORANEA DE MEXICO
TERCERANO
,ESTRUCTURA SOCIAL Y ECONOMlA
DEMEXICOll
PROBLEMAS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
ASPEcros FILoSOFlCO Y SOCIOLOGICO
ANAUSIS DE PROIJWMAS SOC/AIRS
Fuente: Univcrsidud All/onoma de Nayarit. Depclrtamentode Control Escolat:.
QUlMlCAffI
BIOQUlMICAI
lIfSTULOGIA
.BIOLOGIAffI
SEGUNDOANO
ETICA
NOCfONHS DH UHRECI/U I
TERCERANO
METODOLOGIA JUIUDICA
NOCIONIiS f)f( IJWUWI/O 11/
SEGUNDOANO
QUlMlCAIV
ANATOMIA
TERCERANO
TERMINOLOGIA MEDICA
IJIOQUlMICAII
MICROBIOLOGIA
Fuente: UniversidadAutonoma de Nayarit. Deparlamento de Control Escolar.
SEGUNDOANO
SEMESTREIV
TERCERANO
INTRODUCCIONAL ESTUDlO DE LA
ADMINISUV1CION I
QUlMICAIlI
MATEMATlCAS V
FISICA V
DIBUJOI
INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA
ADMINISTIV1 CION /I
SEGUNDOANO
QUlMICAIV
TERCEIiANO
MATEMATICAS VI
FlSICAVI
Fuen/e: UnivcrsidaJAulol1umu dcN"yuril. Vepanume,,'u de Cuntrol /i.sculu,r.
3.6 Plan de 1976
La Universidad Autonoma de Nayarit oJrecio este plan de estudios pOl' medio de las Escuelas
Preparatorias dependientes de la lIlisllla.
Se organizo pOI' semestres y con una duracion de Ires alios. Se trata de un plan de estudios
diferente al plan 74, mismo que se liquido con el egreso de la generacion 75-78
Estructura:
Se oJerto pOl' medio de tres bachilleratos especwlizados en las areas de: Ciencias Biologicas,
Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Fisico Matelllaticas.
El tronco comim se dispone del primero al sexto semestre haciendo un total de 47 asignat/lras
Y 12 para el bachillleralo especializado que se elige a partir del tercer selllestre haciendo /11/
total de 59 asignaturas para cada /11/0 de los baqhilleratos respectivall/el/te.
La certijicacion de doc/lmentos de la generacion 76-79 Jue po.r el Lic. Javier Germim
'Rodriguez Jimenez Rector en Junciones, Ing. Sergio Celis FOllSeca director de la Escuela
Preparatoria N JY el Lic. Jorge Armando Gomez Arias, Secretario General.
Lema: POl' 10 nuestro a 10 universal.
PLAN DE ESTUDIOS C1CLO DE (/976 A /979)
PRIMERANO
MATEMATICAS I (LOGICA MATEMATICAS
Y TEORIA DE CONJUNTOS
FISICA I (MECANICA DE SOUDOS)
QUIMICA I (QUIMICA GENERAL)
BIOLOGIA I (BIOLOGIA GENERAL)
METODOLOGIA I
fJTIMOLOGIAS I
INGLfJ'SI
L1'l'IJ.'IIAI'URA I (PIIACl1CAS DIJ.'
EXPRESION ORAL Y ESCRITA)
OlUENTACION VOCACIONAL J
DESARRULLO DE LA COMUNIDAD I
MATElvlATICASIII
FILOSOFIA
PSICOLOGIAI
L1TERATURA III
DESARlWLLO DE LA COMUNIDAD 11/
CAPAc/TACION PARA EL 11IABAJO I
MATEMATICAS V
ETICA
ECONOMIA
SOc/OLOGIA
ESTADISTICA I
H1STORIAI
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD V
CAPACITACION PARA J::L TIIABAJU 11/
FISICA II (MECANICA DE FLUIDOS Y TEllMOLOGIA)
QUIMICA /I (QUIMICA DIJ.'Sc/UPl1VA)
BIOLOGIA /I (BOTANICA)
MJ::TODULOGIA /I
El1MOLOGIAS II
INGLES 1/
LI1WIA'l'UIIA II (PIIAC11CAS OJ:: IJ.'XI'RI!:SIUN UJIAL
YESClUTA)
ORIENTA CION VOCAc/ONAL II
DESAIUWUO DE LA COMUNIOAO /I
SEGUNDO ANO-------
MAnN/AT/CAS IV
LOGICA
PISCOLOGIA II
LITERATURA IV
DIJ.'SAIUWLLU DE LA CUMUNIDA D IV
CAPACITACION PAllA EL nullJAJO /I
TERCERANO
MATEMATlCA.I'VI
R1iLACIONES HUMANAS
PROBLEMAS ECONOMICOS Y SOC/ALfJ'S 01<: MIJ.'X.

H1STORIAII
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD VI
rAI'Arl'l'ACION PARA HI. TIIAIMJO IV
Fuente: UniversidadAutonoma de Nayaril. Departamento deControl E.rcolar.
$II
SISTEMA DE I I I O I E C ~
ASIGNATURAS DEL BACHILLERA TO ESPECIALIZADO ENEL AREA DE CIENCIAS BIOLOGICAS
SEGUNDOANO
QUlMICAIII
BJOLOGIAIII
QUlMICA V
MI('JW/IIOI.Q(;fA
CALCUWMERCANTIL I
DERECHOI
!,ANTROPOWGIA
ADMINlsmACIONI
.lIISTORIA Df!: lASIDf!:AS POUTICAS
QUlMICAIV
BIOLOGIAIV
TERCERANO
QUlMICAVI
MIWIONA SOCIAL YPRlWlEN'IWA
SEGUNDOANO
INnWDUCClONA LAS C1f!:NClAS DE LA
COMUNICACION
TERCERANO
A{)MJNISnUl CION II
r;lEO(;UAFIA !':CONOMICA
Fuente: Universidad Aufonoma de Nayarit. Departamento de Control Scolat. dJ:d1i:iJL.
QUlMICAIII
BIOLOGIAIII
QUlMICA V
SEGUNDOAIVO
QUIMlCAIV
BIOLOGIAIV
TERCERAIVO
QUIMICAVI
Fuente: Un;versidadAutonoma de Nayarit. Departamento de Control Escolar.
3.7 Plan de J986
Se proporciono a traves de las Escuelas Preparatorias dependientes de la Universidad
Autonoma de Nayarit se organizo por semestres para cursarse en tres ai/os.
EI plan de 1986 es una reestructuracion del plan original implementado en 1976. Que se
liquid6 con el egreso de la generacion 83-86.
Estructura:
Siguiendo las recomendaciones del acuerdo 71 de la SEP surgido en 1982 este plan de
estudios presenta en su estructura curricular las asignaturas sugeridas para el tronco COII/u//.
Se ofrecieron tres bachilleratos especializados en las areas de:
Ciencias Biologicas con 49 asignoturas de tronco COlli un y 10 para el bachillerato
especializado, haciendo un total de 59.
Para el de Ciencias Fisico Matelllaticas, 49 asigna/uras de tronco COlli lin y 8 del bachillerato
especializado, total 57 asignaturas.
Para el bachillerato especializado en el area de Ciencias Sociales Administrativas 49 de
/ronco comuny 12 de especialidad haciendo WI total de 61.
EI tronco comun se distribuye del prilllero al sexto semestre. La eleccion del bachillerato se
hace a partir del 5 semestre.
Certificacion de doculllentos, de la generacion 86-89 Ing. Salvador Villasei/or Anguiano
Rector, Ing. Gilberto Medina Navarro, Director de la Escuela Preparatoria N 1, c.P.
Francisco Alberto Rivera Dominguez, Secretaflo General.
Lema: Por 10 nuestro a 10 universal.
PLAN DE ESTUDJOS CICLO DE (/986 A /989)
PRlMERANO
IMATEU4TICASI
.FISICAI
QUlMICAI
METODOLOGIA DE LA C/ENC/A I
.ETlMOLOGIASI
L1'lWUlTUlUlI
,fIIS1OIUA UNIVERSAL
LOGICA
OIUENTACION EDUCA1lVA I
DHSAIUWUO DE LA COMUNIDAD I
,('APACITACION PAIUl HI. 17UlIJAJO I
MATEMATICAS11
FISICAII
QUlMICAII
METODOLOGIA DE LA C/ENC/A II
ETIMOLOGIAS II
UmlUl1VRAII
IIISTOIUA DHMEXICO
ETICA
OIUENTACION EDUCA17VAII
DESAIUWLLO I.JE LA COMUNIDAD 11
CAPAC/TACION PAIUl HI. 17UlIJAJU II
SEGUNDOANO
\--------,----------,---------- - --- --
MATEMATICAS /II
.BIOLOGIAI
,FILOSOFIA
PSICOLOGIAI
ESTADlSTICA I
PROBLEMAS ECONOMICOS Y SOC/ALES
[DE MEXICO
UTERATURA /II
OIUI:.NTACION EDUCA11VA /II
!,DESAIUWLLO DE LA COMUNIDAD /II
ICAPA CITACION PAIUl EL TRABAJO /II
MATElvlATICAS IV
BIOLOGIA 11
SOCIOLOGIA
PISCOLOGIA II
ESTADISTICA II
L1TERATURA IV
OIllI:.NTACION EDUCATIVA IV
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD IV
CAPAC/TACION PAIUl EL TJUlBAJO IV
TERCERANO
----- =:-;-------------=c=;:-..:::
MATEMATICAS V
INGLES I
- CAPAC/TACION PARA R1. TRAIlA.lO V
lIIiI.Ac/ONHS IIUMANAS
IvIA TElvlA TICAS VI
INGL'[.;SII .
('APA CITACION PARA R1. 1UAIJA.lO VI
Fuente: Un;versidad Au/onomu de Nayaril. Departamento de Con/roJ s c o J Q ~ ~
ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO ESPECIALIZADO EN EL AREA DE CIENCIAS BIOLOGICAS
TERCERANO
FISICAIII
QUlMICAIII
BIOLOGJAIII
MICROBIOLOGIA
MORFOLOGJAI
FISICA IV
QUlMICAIV
BIOLOGIAIV
MEDICINA SOCIAL Y 1'/(I!:VI<NnVA
MORFOLOGIA II
ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO ESPECIALIZADO EN EL AREA DE CIENCIAS FISICO
MATEMATICAS
TERCERANO
FISICAIII
QUlMICAIII
BIOLOGIAIII
f)I/JWOI
FISICA IV
QUlMICAIV
B10LOGIAIV
IJIIJWOII
ASIGNATURAS DEL BACHILLERATO ESPECIALIZADO EN EL R E ~ E CIENCIAS SOCIALES
TERCERANO
CONTABIUDAD I
CALCULO MERCANTlL I
DERECHOI
ADMINISTRACIONI
iANTROPOLOGJA
H1STORJA DE LAS IDEAS POUTlCAS
CONTABILIDADII
CALCULO MERCANTIL II
DERECHOII
ADMINISTRACION II
GEOGRAFIA ECONOMICA
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE
1./1 ('OMUNJ('A('JON
Fuente: Univer.sidud Au/unomu de Nayarit. Departamento de Confrol Scolaro ~
3.8 Plan de 1993
EI plan de esh,dios para el bachillerato dependiente de la Ulliversidad Autolloma de Nayarit
tielle wla orgallizacioll semestral y se cursa ell tres al10s escofol'es, e illicio ell septiembl'e de
1993. Es el plall vigente ell fa actualidad ya que el pfall 86 se liq/lido COli ef egreso de fa
gelleracioll 92-95.
"COli una estructura de areas y semestres el pfall jacilita a los estudialltes la paulatina
adquisicion, sistematizacion, ordellamiellto y cOlltl'astacion de los conocimielltos, se
permite el acercamiento a elljoques illterdisciplillarios y se propicia la coherellcia
horizontal y vertical elltre aSignaturas.
Vila parte del mapa curricular comprellde WI trollco comun cOlIStituido pOl' cincuellta
asigllaturas obligatorias distribuidas ell seis semestres de duracion del ciclo, bajo el
siguienteesquema:
Once asignaturas ell el leI'. semestre
Once asignaturas ell el 2 semestre
Diezasigllaturasellel3er.semestre
Diezasignaturasellel4semestre
Cuatro ell el 5 semestre
Cuatro asignaturas ell el 6 semestre
El plall esta disel1ado de mal/era que los cl/atl'o prim'eros semestres marcall el elljasis ell la
y domillio del espailol, las matematicas y el illgles (Area de lellgl/oje y
comullicacion, matematicas y compl/tacion), ell la forma de cO/lOeer y preservar la
naturaleza (Area de ciencias nalurales) y ell las malleras de elltender y analizar los
procesos historicos, sociales y cliituraies (Area historico socialj.
La otra parte del mapa curricular la COllSlitllyen veillliocho materias oplalivas que se
distribuyen ell los semestres 5 y 6; Y que se eligirilll de acuerdo al perfil vocacional del
alumno.
Esle nivel fue diseiiado cOllSideranoo que, sin perder su caracler ullitario, el bachilleralo
debe obedecer a demandas concrelas de formacioll, para teller acceso a las diferellles
opciolles educalivas del Ilivel superior, asi como responder a las Ilecesidades de mercado
de trabajo y salisfacer las illquietudes personales de preparacion del alumllo. " 30
Las asigllaturas oplativas se proPOrtell pOl' lIIedio de 3 paquetes en base a las carreras del
Nivel Superior que posee la Ulliversidad de la siguiellteJorllla:
IPAQUETE 1
ICARREIVI
ODONTOLOGJA
ENFERMERJA
MEDiC/NA HUMANA
MEDIC VETEJUNAlUA
AGIUCULTUlVl
PAQUETE2
IJERECHO
CONTABIUDAD
ADMINISTIVlCION
7VJUSMO
/iC'ONUM/A
IN/'OIIMArICA
PAQUETE3
ASIGNATUI1AS ASIGNATUIIJIS
TJIONCO OJYrATIVAS
COMUN NliCHSAUlAS
50
50
50
50
50
50
50
50
50
50
ASIGNATUIVIS
OI'/ATIVIISI'AIIA
1.i1("IIII1/(IIA
7UIAI,
AS/(iNA'll/IIAS
/'I.AN
COM/'/E/O
62
62
62
62
62
62
64
64
62
62
62
INGHNIHIUA EN CONTIIOL
YCOMPUTACION
INGEN EN ADMlNISTIVlCiON
DEEMPRESAS
PESQUEIVlS
INGHN. HN llECUllSOS
ACUATICOS
INGEN EN TECNOWGJA
DECAPTUIVl
QUIMICO FARMACA-
BIOWGO
3. 8. 2 Asigllatllras de Trollco COIIIUII.
PRIMERANO
MATEMATICAS J
COMPUTACIONJ
INGLES I
TALLER DE LECTURA Y REDACCION I
PSICOLOGIAJ
METODOWGIA DE LA C1ENCIA I
IfISTOI/IA UNIVERSAL
LO(iJCA
APRECIACION Y EXPRHSIONAIITISTICA I
EDUCACION FISICA I
OIUENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL I
MATEMATICAS II
COMPUTACION II
INGLESJI
TALLER IJE LECTURA Y REDACCION II
PSICOLOGIA II
METODOLOGIA DE LA C1ENCIA II
IIISTUI/IA MUNIJIAL OE!. SIGI.o xx
mICA
AI'RECIACION Y IXXPIIESION AI?TlSl1CA II
EDUCACION FISICA II
OIUHNTACION HDUCATJIIA Y VOCACIONALJI
MATEMATICAS III
COMPUTACIONIII
INGLES III
LlTERATURA I
IJIOLOGIAI
FISICAI
QWMICAI
IIISTORIA SOCIAL Y ECONOMIC'A
DHMEXICO
ORJENTACION EDUCATIVA
Y VOCACIONALIII
ESTADlSl1CAI
COMPUTACION V
INGLES V
OJUENTACION EDUCATIVA
Y PROFESIONAL I
SEGUNDOANO
MATEMATICAS IV
COMPlffACION IV
INGLES IV
LlTERATURAII
WOLOGIAII
PISICAII
QWMICAII
IJERECflOS NUMANOS
AMWENTE Y SOCIEDAIJ
ORIENTACION EDUCAl1VA Y VOCACIONAL IV
TERCERANO
ESTADISl1CA II
COMPIFIACION VI
VI
OIUENTAClON EDUCA11VA Y II
Fuente: Un;versidad Autonoma de Nayarit. Direr:cion General de Escue/as Preparatorias.
3.8.3 AsigIJatllrasoptativas

ODONTOLOGIA
ENFW?MERIA
MEDICINA HUMANA
MEDICINA VETERINARIA
AGRICULTURA
ASIGNATURAS OPTATIVAS NECESARIAS DEL PAQUETE 1
I
I
.IBIOLOGIAIII
MICROBIOLOGIA
liT/MOLOGIAS I
A10IlFOLOG1A I
SOllOLOGIAI
TERCER ANa
810LOGIAIV
MEDICINA SOCIAL Y PIIEVJo:Nl1VA
l!.l1MOLOGIASII
ASIGNATURAS OPTATIVAS NECESARIAS PARA
opoNmlOGTd ENFEBMERTd YM1W1ClNA ffllMANA
TERCERANO
MOIWOLOGIA II
SOCIOLOGIAI!
ASIGNA TURAS OPTATIVAS NECESAR1AS PARA MED1ClNA VETE1UNARlA
TERCERANO
MORFOLOGIA I
ECONOMIA
ECONOMIA
DIBWOI
MORFOLOGIA I!
ADMINISTRACION
ASIGNATURAS OPTATIVAS NECESARlAS PARA
TERCERANO
ADMINISTUACION
D/BWOI!

DERECHO
,CONTABfL/DAD
ADMINISTRAClON
TUlIISMO
liCONOMfA
JNFORMA'J7CA
ASIGNATURAS OPTATJVAS N:"_',:SARJAS DEL PAQUETE 2
t-- -'-'TE=Rc:..::CER!oNO
RELACIONES HUMANAS
SOCIOLOGlAf
,flISTORJA DE LAS iDEAS POLlTlCAS
JiCONOMfA
cmNCfAS DE LA COMUNfCAClON
SOCfOLOGIJI /I
GEOGRAFIA ECONOMICA
AIJMfNlsmA('ION
ASIGNATURAS OPTA TJVAS !lER.lKliQ

ANl1IOPOLO(iIJl
li71MOLO(iIJlSI
nW(h('f/O
ICI1MOU)(iIASII
ASIGNATURA OPTArIVAS NECESARJAS PARA CQNfAR1UDAD'YADMINI'iTRAClON
---l
C4LCULO MERCAN7JL
ANTROPOLOGIA
ETIMOLOGIAS I
('ONTAIJILIDAD
DERECHO
J(71MOU)(iIASII
ASIGNA TURAS OPTATJVAS PARA I1l.l1IMQ
--1
C;/LCU/.O MW(('JlNTIL
;/Nl1WPOU)(iIA
rONTABILIIJAD
D/(IU{('fIO
FI/ente: UniverslJaJ Auionomu de Nayant. /Jirecciun General de Esr.llcluJ l'reparatur/us. J'roplleslu pura tu ,fclecd(m ele
Materias Oplativas, Falle'o,
ASIGNATURAS OPTATIVAS NECESARIAS PARA ECONOMIA E INFORMATICA
TERCERANO
CALCULO MERCANTIL
IMATEMATICAS V

INGENJERIA QUlMICA INDUSnUAL
INGENIERIA HNCONnWI, YCOMPUTACION
INGENIHRIA MHCANICA
INGENIEIUA EN ELECTRONICA
INGENIEIUA ENADMINISTRACION DE EIvIPRESAS PHSQUERAS
INGENIEIUA EN RECURSOS ACUATICOS
INGENIEIUA EN TECNOLOGIA DE CAPTURA
QUlIvIICO FARMACOIJIOLOGO
CONTAI3ILlDAD
MATEMATICAS VI \
ASIGNA TURAS OPTATIVAS NECESARIAS DEL PAQUETE 3
TERCERANO
IvIATEMATICAS V
I'ISICA /If
QUlMICAJII
DIBUJOI*
MAT1'-MATICAS VI
Ii'JSICAIV
QUlMICAIV
DlBUJOII*
ASIGNATURAS OPTATIVAS NECESAJUAS PARA QUWICQ fA RMAC08lOi OGO E INGENlF:R1AS
PESQUERAS
TERCERANO
BIOLOGIAIII
UORFOLOGIA I
GENETICA
MORFOLOGIA II
Fuen/e: Un;versidud Au/onoma de Nayaril. Direccion General de escue/as /Jreparalorius. I'ropueslu para ta selen-iun de
Mtllerias Oplu/ivus. Ful/e/o
"Las asignaluras a cursar en cada semestre serlin la suma de las obligatorias de tronco
com1m, las Ilecesarias del paquete y las optalivas necesarias par carrera" JI
Siendo WI requisito el completar una carga minima de 26 horas por semalla
REFERENCJAS BlBLJOGRAFICAS
30) Universidad Autonoma de Nayarit. Direccion General de Escuelas Preparatorias. l!.IJm.
de F:,5Iud;m de Pr"Paralorim Tepic Nayarit 1993 p. 14.
31) Universidad Aulonoma de Nayarit. Dil'eccion General de Escllelas Preparalorias.
PrQPuestq nara la se1eccjQtl de nzater;as Qp1atjyas (o/leln
CAPITULO IV
EVALUACION DE LOS ELEMENTOS DE IMPLEMENTACION
E INSTRUMENTACION DEL PLAN 93 CASO PREPARATORIA N J
4.1 La evaluacioll ell educacioll.
Al diseiiar un plan de estudios son multiples los aspectos que se consideran desde su origen
has/a su jase de aplicacion; entre ellos la evaluacion se concibe como una es/rategia
permanente que permi/ira cualificar y cuan/ificar las me/as y proposi/os implfei/os en WI
programa educacional.
. En /a ac/ua/idad la eva/uacion de programas y proyec/os ocupa WI /ugar significa/ivo, en
par/iclliar aquellos creados como respues/a a IIl1a lIecesidad social concre/a.
A /raves de la evaluacioll es jactible detectar si/uaciones propias del colllex/o escolar que de
algunajorma injluyell sobre la eficiellcia de /III prograllla, ob/ellielldose pun/os de rejerencia
respec/o a /0 110 logrado e injormacion util /endiell/e a/ mejoramiell/o de las eslra/egias
u/ilizadas.
Uno de los /opicos mas discu/idos ell educacion es e/ rejerido a /a eva/uacion; E/ dicdonario
de la Real Academia de la Lengua Espmlola define al/ermino como:
"Accion y ejec/o de eva/uar, a su vez, evaluar senala el valor de una cosa exterior, calcular el
valor de una cosa".J2
Ell la defillicioll allterior se advierte la relacion del sigllificado del termillo evaillacioll COli el
otorgamiellto a las casas de 11/1 valor pOI' parte del slIjeto, a jJartir de .1'11.1' apreci(/{;iolll!.I'.
La evaillacioll ell termillos gellerales lambiell se ellliende como: "La accion de juzgar, de
inferir juicios a partir de cierta illformacion desprelldida directa 0 indireclamellie de la
realidad evaluada, 0 biell, atribuir onegaI' canlidades y cllalidades al objeto evaluado, 0
fillalmente, establecer reales valoraciolles ell relacioll con 10 eryuiciado". JJ
El significado de evaluacioll tambiell se expresa de la siguiente mallera:
(..) "Apreciar estimar y jllzgar cllalitativa y cualltitalivamellie /II/ hecho, persolla 0 eoso de
aCllerdo COli un patron previamellte determinado".34
Un conceplo propio de evaluacion se defille como: La aecion de investigaeion telldiellie a
valorar objetos de la realidad ell base a 1II/a me/a estableeida. COli el propOsilo de expoller 11/1
juicio cuali/a/ivo y euall/ita/ivo que apoye la /oma de deeisiones para mejorar 10 evaluado, en
beneficio de la colee/ividad.
4.2 Metodologia.
En la blisqueda de resolver el problema de la me/odologia; hall surgido lIuevas ideas y
marcos de referencia en el campo de la evaluacion, exis/iendo ulla diversidad de eiifoques
muchos de ellos aun en sufase de prueba.
"Extric/amen/e hablando muy pocos eiifoques en evaluacion pueden ser eonsiderados como
modelos, mas bien casi /odos son marcos de referencia que proporciollan ideas al usuario
para ayudarlo ell el establecimien/o de la eSlra/egia de evaluaci(m"J5
Illiles
lales,
: debe
DO de
IJlie/le
Is:EI
lola
Para abordar la evaluacion de la implementacion e instrumelltacioll del plall 93 en la Escuela
Preparatoria N 1 se selecciollaron estrategias metodologicas propias de la illvestigacioll ell
Ciencias Sociales, COli la finalidad de poseer ulla serie de procedimientos y tecllicas "tiles
para la obtencioll de datos; tales como; ellcuestas a profesores, entrevistas personales,
amilisis estadfstico, de contellido y situaciollol, asi como informacion del archivo escolar.
De acuerdo con el documento sobre lilleamielltos generales para eva/liar /0 edllcaciim
superior en el apartado que se refiere a metodos y procedimientos se mellciolla que:
"Desde una perspectiva logica, la seleccioll de los metodos y procedimielltos evaluativos debe
obedecer y ser cOllgruente COil el ellfoque teorico metodologico utilizado, COil el lipo de
evaluacion y con los propositos, ambitos y obje"os de evaluacion. De esta mallera se obtielle
Ull proceso consistellte y sistematico. "36
4.2.1 Enfoque tearico metodoMgico.
-Ell el ambito de la evaluacioll es posible identificar las siguientes aproximaciolles teoricas: El
enfoque hipotelico deductivo, el ellfoque illductivoy el holfs/ico.
Ell el ellfogue hipotetico deductivo; el evaluador parte de la premisa del "deber ser" respecto
al objeto a evaluar, ademas exis/e WI cOllocimiellto previo sobre el mismo, permitielldo la
utilizacioll de illstrumelltos de medicioll sis/ematizados y es/andarizados.
El enfogue illductivo por su parte busca la interpretacion y calificacion de los fellomellos a
partir de la investigacioll sobre las relaciones causales 0 funciollales que se presenten,
utilizando metodos informales para generar informacion sobre el tema.
El enfoque holistico; con una orientacion evaluativa integral comparte melodologias lanto del
enfoque hipotetico deductivo COIllO del inductivo, sielldo una combinacion de ambos, esle
enfoque se basa en el a/l(ilisis cualitativo para general' illformacioll, sielldo el IItilizado en el
procedimiento de la presente evaluacioll ya que COlllO caracteristica dejillitiva lielle el de ser
un enfoque abierto al acopio de datos cualltitativos y cualitativos permiliendo una descripcioll
completa de 10 evaluado.
4.2.2 Tipo de evafuacion.
Se realiza ulla evaluacion intema; al respeclo de la evaluacion illtema se puede mellciollar
que:
"La tarea del a/l(ilisis descallsa ell miembros de la propia fllStitucioll 0 programa a ser
evaluado. Sin embargo a diferellcia de la autoevaluacion, los evaluadores no SOil
responsables del funciollamiento de los programas. COil este ~ r o s o se busca general'
. informacioll complelllentaria, generada pOI' personas distintas a las que diseiian y operan los
programas. que permita valorar y camparaI' la ifectividad, la ejiciellcia y la relevancia de las
diversas acciones instituciollales". J7
4.2.3 Modelo de evaluacion formativa.
Segim Lewy (/976) ell ulla evaluaciollformativa se tomall ell cuellta las actividades COil que
se elabora, instrumenta y aplica el curriculum pOl' media del al/{ilisis y fUlldamellto de las
decisiolles tornados Call relacioll a los resultados que se vall obtellielldo.
La evaluacion jormativa se realiza aun cuando no se tielle el produclo jillal, es dec"
egresados de un plall de esludios.
Jose Arnaz sobre el lema menciolla que ulla evaluacioll jormaliva del curriculum //0 puede
juzgarse mas que en relacion COil su cOllgruellcia illiema y ejiciencia.
"Ejiciencia es el grado con que son aprovechados los recursos duranle Ulla aClividad.
Ejicacia es el grade de semejallza que hay enlre los resullados oblenidos y las melas
propuestas para ulla acllvidad"J8
Para la realizacioll de esla invesligacioll evalualiva se sigue la eSlralegia indicada por Amaz
para la evaluacion del curriculum en su elapajormaliva.
4.2.4 Propositoy ambito de la el'aluacioll.
El proposito jUlldamell/al es analizar la operalividad real delflan de esludios de 1993
. parliendo de las eslralegias ulilizadas ell su imjJlemenlacioll e instrumenlacioll.
Se selecciono como unidad de.allalisis a la Escuela Preparaloria N 1 debido a que es la
IllStituciim del Nivel Medio Superior dependienle de la Universidad Aulolloma de Nayaril can
mayor alencion a la demanda social y la de mayores lIecesidades para el logro de los
objelivos planteados tras la concepcion del plan al que se hace rejerellcia,
4.2.5 Objeto de la evailladoll.
La evaluacion de las actividades realizadas al interior de la Escuela Preparatoria N I se
tomall como base para valorar el nivel de operatividad del programa, esto es, determinar
hasta que pumo se /leva a cabo 10 programado, que liempo se dedica a las tareas por parte de
los responsables de su ejecucion, el impacto sobre los beneficiarios del servicio, el nivel de
participacion y como se distribuyen y utilizan los recursos de que se dispolle; tratando de
el/contrar resultados al respecto.
(. ..) "La evaluacion de los resultados es esencial para determillar la productividad (cal/tidad
de resultados producidos en un liempo determinado), la eficiencia (llivel dellogro de las
metas a corto y mediollo plazo), el relldimiento (uso de recursos ell la produccioll de
determillodos resultados) y el III/pacto social (nivel de satisjaccion de las demandas y
necesidades sociales para los que jue creado el programa". 39
-4,3Implemelltadon.
Comprende una serie de operaciones complejaS que il/cluye la seleccion de elememos que
haran posible la elaboracion del curriculum, mismos que se plasmaran a traves del plan de
estudios.
Elltre los aspectos de mayor relevallcia enla implementacion del plan de estudios se incluye:
Lajornmlacion de objetivos curriculares
La elaboracioll del plan de estudios
EI diseJio del sistema de evaluacion del aprendizaje
La elaboracion de programas de estudio
4.3.1 Laformulaci6n de objetivos Curriculares.
En elias se define la razoll de ser, justificacioll y direccioll del proceso ellSeiiallza -
aprendizaje; es decir el producto a traves de la educacioll, SOil de grail valor Instill/c/Ollal ya
que a partir de los mismos se pretellde satisfacer Ulla lIecesidad 0 UII cOlljl/llto de lIecesidades
sociales.
"Los proposilas de ww IlIStilucioll educativa tiellen su origell ell la legislacion aplicable al
caso, y en UII cOlljUllto de prillcipios politicos, filosoficos y cielltificos. Al Articl/lo Tercero
COllStituciollal y a la a Ley Federal de Edl/cacioll como preceptos JI/ridicos 1I0rmalivos del
Sistema Educativo Nacional". 40
EI plall 93 para elllivelmedio superior de la Ulliversidad Autolloma de Nayarit, se elaboro
ell base a los preceptos del Articulo Tercero COlIStitl/ciollal, la Ley Federal de Educacioll y la
propia Ley Orgill/ica de la Ulliversidad. Establecielldose los prillcipios filosoficos y
cielltificos a part/r de la misioll, fillalidades y objetivos del bachillerato, qlle ofrecell las
. Escuelas Preparator/as depelldielltes de la Ulliversidad Autonoma ae Nayarit.
Sielldo lasfillalidades y objetivos del plall 93 100' siguielltes:
Finalidades:
"EI bachillerato de la Ulliversidad Autolloma de Nayarit cOlISidera que este cicio esco!ar tielle
ulla doble importallcia; porqlle representa la ultima oportllllidadformal del estlldiallte cOllla
cultura ulliversal, y otra porql/e cOllstituye la al/Jesala de acceso a estlldios profesiollales 0 al
ambito laboral.
La misioll del bachillerato es proporciollar educacion de alta calidad a estratos sociales cada
vez mas lIumerosos, e ir mas alia de la illStruccioll escolarizada, procuralldo la preparacioll
de jovenes con una jormacion cientifico-humanista, con conciencia social espiritu
naciona/ista y sentido de justicia.
Objetivos:
Mediante /a ap/icacion optima de sus recursos humanos, materia/es y jinancieros nuestro
sistema educativo se propone jormar individuos con conocimientos y aptitudes sujicientes
para contribuir a la transjormacion de la sociedad hacia mejores nive/es de bienestar; pOl'
ellobusca:
- Hacer enjasis en lajormacion pOl' encima de la injormacion.
- Incu/car va/ores que provengan de la comprellSion y critica consciente de concepciones
jilosojicas que han trascendido en el tiempo y en el espacio.
- Promover la blisqueda de nuevos conocimientos mediante la aplicacion de wla
metodologia cientifica basada en los principios jundamentales de observacion,
raciona/izacion y ap/icacion para ello se considerara la ciencia como WI proceso social
inDcabado, comprobable y transjerible.
- Promover la interdiscip/ina entodas las areas y niveles". 41
4.3.2 La e/aboracion del plan de Estudios.
Este paso precede a la jormulacion de objetivos curriculares 10 mas significativo al
elaborarlo es que se obtiene una descripcion de los contenidos a tratar, buscando la
articulacion horizontal y vertical entre cada una de las asignaturas que 10 conjorman, el
orden, asi como eltiempo asignado.
"La jundacion del plan de estudios permite comunicar y examinar los aprendizajes asi como
su orden y circunstancias. Elaborar un plan de estudios implica la seleccion de contenidos,
derivar objetivos particu/ares de los curricu/ares y /a estructuracion de cada UlIO de los
cursosdelplan".42
Par /a rea/izacI()n del plan 93 se integro UlIU comisioll elaboradora de planes y programas
por cOllducto de la Direccion General de Escuelas Preparatorias (DGEP) contalldo COil la
participacion de Profesores del Ilivel ell su disefio, siendo aprobado por el hOllorable COlISejo
General Universitario el diG 30 de Julio de 1993.
4.3.3 El diseiio del Sistema de Ellaluadon.
Alltes de emprellder la elaboracion de los programas de estudio se debe cOl/tar COil Ull sistema
de evaluacioll del aprelldizaje y del curriculum respectivamellte, COli el objeto de 110
introducir incoherencias y coll/radicciones en el mismo, pues las decisiones relativas a los
aprendizajes que debell ser logrados y las formas y medios para evaluar/os debell tomarse
como UII proceso sistelluitico illtegral.
Ell el diseiio del sistema de evaluacioll se distillguen las siguientes operaciones; defillir las
politicas de evaluacioll, seleccionar los procedimielltos de evaluacioll y caracterizar los
illStrumentosdeevaluacioll.
"La defillicioll de las politicas de evaluacion se refiere a la actividad en la que se
producen las normas que oriell/an las decislOnes relativas a los fines, procedimientos y
medios de evaluacion; dichas normas deben ser elaboradas, tomal/do ell cOllSideracioll,
el marco juridico de la IllStilucion, los principios filosoficos y ciell/ijicos de la misma,
los objetivos curriculares, la naturaleza de los contenidos seleccionados para el plan de
estudios, asi CO/IID la organizacion del mismo.
La seleccion de los procedimientos de evaluacion cOllSiste en elegir los nuitodos y
tecnicas que mejor respondan a las necesidades de evaluacion conforme a las politicas
previamente definidas.
POl' su parte en la caracterizacion de ins/rumen/os de evaluacion se /ra/a de describir
las propicdades distin/ivas de los illS/rumentos necesarios para la evaluacion; es/ipular
como seran en terminos de aproximacion ya que al elaborar los programas de estudio
se construiran segJin el contenido, objetivos y experiencias de aprendizaje pOl' lograr".43
El sistema de evaluacion del aprendizaje en este sentido se entiende como una actividad
inherente al proceso didactico. Respec/o al diseiio del sistema de evaluacion se puede decir 10
siguiente:
. "Un sistema evaluativo del aprendizaje se dise/la de tal forma que proporciona elementos y
criterios para interpretar y aplicar aspectos esenciales de la evaluacion. otorgandole a esta
fWlcionalidad y viabilidad at. hacer posible el logro de los objetivos illStitucionales
prees/ablecidos, ademas de otorgar al docente de un illS/rumen/o academico norma/ivo que Ie
permi/a unificar y apticar criterios para valorar debidamen/e el proceso de aprendizaje a
nivel individual y grupal".44
La evaluacion del aprendizaje se condiciona pOI' diferen/es fac/ores y carac/eristicas, razon
porta cual debe partir de WI marco referencial que la oriente en forma adecuada;
considerando et modelo academico implementado, las acciones del personal involucrado en
la prac/ica escolar, la orielltacion didilc/ica enla ellSeiianza aprendizaje y una concepcion del
conocimiento a impartir, basado en los objetivos curriculares plasmados a traves de los
programas de asignatura que conforman el plan de estudios.
Mediante entrevista con el personal de la Direccion General de Escuelas Preparatorias de la
Universidad Autonoma de Nayarit (DGEP-UAN) mencionaron que entre las acciones
ejecutadas por la DGEP al inicio del plan 93 se realizo una evaluacion diagnostica para el
ingreso al Nivel Medio Superior (NMS) de la UAN por medio del examen de admision;
arrojando utI promedio de 4.6 ell dicha prueba.
Entre otras cuestiones se manifesto que flO existe WI documento normativo para la evaluacion
de los aprendizajes adecuado al nuevo modelo academico para el NMS de la U.A.N.
Es importante recalcar que la Escuela Preparatoria N I al igual que el resto de las Escuelas
de la Universidad, se glliall por la 1I0rmatividad ell la Ley Orgimica de la
Ulliversidad Autonoma de Nayarit, en el apartado qlle se rejiere al reglamento general de
examenes en sus Capitllios del I al VII y sus respectivos donde se dejinell las
.disposiciones para evaluar el relldimiento del lJroceso ensenanza - aprendizaje, la escala de
calijicacion a utilizar, los tipos de examen c/asijicados como parciales y de medio cllrso para
las escuelas COli plan allual, ast como los de jill de curso. De igual forma se determillan los
requerimientos necesarios para la promocion escolar, inc/uyendo la reglamentacion para
examenes de recuperacion extraordinarios y a titulo de sujiciencia.
.3.4 Los programas de estudio.
(ndependientemente de la/orma de organizacion adoptada para el plan de estudios se pueden
'stinguir partes 0 componentes denominados cursos; sean asignaturas aisladas, mOdulos 0
n programa d esludios es un documento que sirve como medio de comUllicacion entre
entes. estudiantes y adminiSlradores escolares; por medio de ellos se transmile UlIQ
escripcion detal/ada acerca de los aprendizajes que deberilll ser alcanzados por los
.ducandos, asi como los procedimientos y medios que pueden ulilizarse para lograrlos
ncluyendo la evaluaclon de resultados.
unque los cursos difieren entre si un programa de estudios puede ser elaborado con/orme al
iiguienteesquema:
Elaboracion de los prop6sitos generales del curso
Elaboracion de objetivos terminales
. Especificar los contenidos del curso
Elaboracion de los objetivos especijicos del curso
Dise/lar las experiencias de aprendizaje
Deflnir los crilerios y medios para evaluar el curso". 45
, programas de estudio del plan 93 se elaboraron y enviaron a las Preparatorias por medio
la Direccion General de Escuelas Preparatorias; estos contemplan en su estructura:
bjetivos terminales por curso. Contenidos especijicos, Objetivos de unidad, Actividades de
rprendizaje, Tecnicas de elISe/lanza, Apoyos didacticos, Evaluacion de actividades y
Entre los aspectos que distinguen al nuevo plan destaca el enfasis que se otorga a Orientacion
Educativa, a la opcion terminal pOl' medio de Ingles y Compulacion y al bloque de
asignaturas optalivas, con tendencias a propiciar el reforzamiento de la eleccion vocacional
del estudiante. Siendo los ejes conduclores delmismo.
4.3.5 Cobertura de Orielltacioll Educativa.
En el plan actual se cOllSldera como base de la implemenlacion a la Orientacion Edllcativa
para el primer mlo, Vocacional para el segundo y Profesional en el tercero.
En el fol/eto editado poria DGEP en donde se presenta el plan 93 se menciona que el
proposito de la Orientacion Educativa ell las Escuelas Preparatorias dependientes de la
Vniversidad sera la de servir...
"Como un apoyo que brinde al estudiante su 'integracion a la cOf,l/unidad VI/iversitaria,
que Ie permita obtener mayores niveles de aprovechamiento escolar aprendiendo a
aprender, ayudarlo en su definicion personal y auxi/iarlo en la toma de decisiones de
tipo vocacional.
Se propone la integracion de 111/ gabinete para que el orientador rea/ice WI programa
personalizado con el objeto de elaborar un diagnOstico de intereses y aptitudes que
I/evel/ al estudiante a la eleccion correcta de las asignaturas optativas contenidas en el
mismo, haciendo coparticipes a los docentes del resto de asignaturas".46
POI' medio del gabinete de Orientacion Educativa se persiguenlos siguientes objetivos:
"I. En consultoria Clinica brindar atencion psicologica prevefltiva - asis/eflcial ala
poblacion estudiantil de educaciofl media superior que demande tal servicio.
2. En atencion psicopedagogica. se brifldara atencion individual a alumflos que sean
canalizados al gabinete efl busca de asesoria e injormacion sobre problemas de
Orientacion EduCQtiva.
3. Se impartirall cOlljereflcias de educaciofl jormativa a grupos de estudiafltes de alto
riesgo, sobre tematicas de haeres que les permita preveflir 0 mejorar sus roles ell
Oriefltacion Vocaciollal".47
Entre otras actividades del gabinete de Orielltaciofl Educativa se prevee que para:
Las asigllaturas op/ativas que se cursall efl el quinto y sexto semestre seall selecciolladas por
el alumllo cOlltafldo COil el apoyo del gabifl6te de Onefltac/oll Educativa Vocaciollal y
Projesional que debera presentar un diagnostico global de las habilidades, aptitudes y
opciofles projesiol/ales del alunuw. Asesorandolo efl la co/;jeccion de un programa
personalizado que Ie permita desempenar Ufl papel activo y relevante efl su preparacion COfl
la consiguieflte motivaciofl y compromiso efl su propiajormacion.
La participaciim del projesor Oriefltador es muy flecesaria ya que se /rabaja con adolescelltes
que requierefl de este apoyo projesioflal. Entre sus cualidades, el Orientador debe tener Ufla
preparaciofl especial para estajuflciofl. poseer Ufl conocimiento Cien/ifico projundo sobre la
estructura psicobiologica del educal/do, ademas de la actitud de cOflviveflcia COfl los aluml/os
que Ie permita cOflocerlos, para que pueda proporciol/ar flormas, y cOlISejos que ayudel/ al
deseflvolvimieflto optimo del estudiallte, y a la ~ l i o f l atiflada de Ufla carrera projesiollal.
Siendo en terminos generales caracleristicas deseables en lin Orientador edllcativo debido a
las expeclalivas que se esperan a parlir de su aClividad.
Ya que enlre la prob/ematica asociada a una Oriel/taciol/ Vocacional dejiciel/le se pllede
mencionarque:
"La falla de Oriel/lacion Vocacional tiene un cosio social muy allo para los sistemas
educalivos y produclivos ya que repercule amp/iamellte el/ la lrayecloria escolar del nivel
superior, sobre todo con los altos indices de rezagos. de desercion escolar y desempeiio
profesional".48
Medianle encuesla praclicada a los docel/les de Orientacion Educaliva de la Scuela
Preparaloria respondieron que los problemas que mas demandan los esludiantes son de tipo
. cognoscitivo, afeclivo y de elecciol/ de carrera.
La orielllacion educaliva de gabinele atm no funciol/a en la escuela preparaloria Ill/mero
uno; se imparte a traves de la hora elase lando alencion personali;ada al estudiante cuando
eSle lorequiere.
4.3.6 La opciolJ Terminal.
Como parte importante y novedosa del plan de esludios se implemenlo la opcion lerminal por
medio de los areas de conocimiento Ingles y Computacion Lo anterior forma parte de la
intencioll impUcita en el curriculum para e/ Nive/ Medio Superior de preyer la vinculacion del
estudiallte COil e/ sector productivo, ulla vez que se coneluya el bachi/lerato. Ell e/ doculI/enlo
donde se detallan las caracteristicas del plall 93 se hace alusion al respecto ell los siguielltes
termillos.
"EI pla/l contempla posibles salidas laterales almercado de trabajo como ulla forma de
desalentar la desercio/l escolar y contribuir a la vez a satisfacer U/la /lecesidad de
Nayarit, colllar con tecnicos de /livel medio especializados en campos diversos.
SfO es posible gracias a la capacitacion que el alumno adquiere a 10 largo del cic/o;
asi al conc/uir el bachi//erato el alumno podrci solicitar al Centro de Idiomas
U/liversitario el examell que 10 acredite como Tec/lico basico ell el idioma I/lgles 0 bie/l
al Centro de Computo U/liversitario que 10 acredite como Tec/lico ell compufacio/l". 49
Mediante encuesta aplicada a los docentes que tielle a su cargo las asigllaturas de la opcio/l
terminal, los de Ingles mellciollarOIl que se requiere de UII Laboratorio de Idiomas. poseer
recursos didiJcticos y bibliogrcificos asi como agregar una hora mas del semestre I al IV.
. Los profesores de computacioll opinaroll que aunque se cuenta con laboratorio de
computacion el equipo es illSuficiente para atellder la demanda del estudialltado y que el nivel
de aprovechamiento pOI' grupo e,s relativamellte bajo.
4.4 Instrumentacian.
Comprende un conjunto de procedimientos y preparativos destinados a la posibilidad de
aplicacion del plan de estudios, se pretellde tener el mellor numero de improvisaciones ell
cuanto a recursos y procedimielltos.
Al instrumentar la aplicacion del curriculum es illlporlanle considerar: EI elllrellamielllo de
projesores (/a jormacion del docente), adquirir ylo adaplar la inslalacioll flSica (capacidad
instalada). La elaboracion de IIlSlrumelllos de evaluacioll (evaluacioll y seguilllielllo), ajuslar
el sistema administrativo al curriculum y la seleccion ylo elaboracion de recursos didacticos.
4.4.1 Entrenamiellto de projesores.
"Si los projesores tienell que ap/icar 1111 curriculum que acaba de ser elaborado, debell tener
la oportunidad de prepararse por medio de WI enlrenamienlo especialmellle diseiiado para
ellos, 10 cual significa cOllSiderar los conocimientos y habilidades que les resulten necesarios
asi como las posibi/idades practicas de que disponen para adquirirlos".JO
Conviene seiialar que el ell1rellamiento de projesores no se restrillge solamellle a el caso de
. oplicacion de UII lIuevo plall de estlldios sielldo 11110 necesidad cOllSlollle al illlerior de los
planteles en biLsqueda de la ercelencia academica.
.Como estrategia de illStrumell1acion al illlplantarse el nuev'o plall de esllldios se
proporcionaron cursos de microellSei'ianza y los diplomados ell ComputaciolJ, Orientacion
Educativa e Ingles ell apoyo (11 plan 93 en donde la Direccion Gelleral de Escuelas
Preparatorias tuvo una participacion activa.
Con el prop6sito de actualizar cOllocimientos y sus servicios academicos a la comullldad de
preparatoria N I:
12 Docentes realizaro/l el diplomado en computacioll
10 Hiciero/l el diplomado en ingles
2 Cursaron el diplomado en orientacion educativa
18 EI cursu de microellSelianza.
4.4.2 La Capacidad Instalada.
Lo ideal una vez elaborado el plan de estudios es contar con las illstalaciones apropiadas
como Aulas, Bibliotecas, Laboratorios, Talleres, Anexos, areas de serviclO, callc!ws
deportivas asi como mobiliario y equipo; 0 en su caso adaptarlas; en base a las necesidades
surgidas al respecto. La Escuela Preparatoria mimero uno presenta las siguientes
caracteristicas; en su capacidad illStalada:
DjtfrjhucjQudglq('OtlslryccjQllo
Aula para uso educativo
Laboratorio de Fisica
Laboratorio de Quill/ica
Laboratorio de Biologia
. Laboratorio Multiple
Aulas para Computacion
Direccion
Servicio Medico
Audilorio
Plaza Civica
Sanilarios alumnos varones
Sanitarios alumnos mujeres
Sanilarios para personal
Areas admillistrativas
Prefectura
Sala Maestros
1 (Collslruccionincoplela)
Intelldellcia
Callcha MUltiple
Almacen
Cafeteria
Biblioteca
Orientacion Vocacional
Entre las adaptaciolles realizadas ell la Escuela Preparatoria N J a parIiI' de la aprobacicm
del plall 93, COil el propasito de eficientar los servicios educativos de la illStitucion en el area
de computacion se adapto Ull cubiculo que anteriomellte correspolldia a Orielliacioll
Educaliva, Y posieriomellie mediallie gestion allie las aUloridades ulliversitarias se adquirio
via CAPFCE la cOIISlruccioll de Ull laboraIorio de computo; eslos se ulilizan aclualmenle
COIlIO aulas para impartir dicha asigllalura ell los dos lumos que tielle el plall/el.
. 4.4.3 Evaluacion y Seguimiento del plan.
"El illteres cada vez mas creciente para obteller resultados satisfactorios de las escuelas /leva
a emprellder acciolles destilladas a conocer los que efectivamente se estan logrando, asi como
las medidas que pueden tomarse para incremelltarlos cualitativa ylo cualltitativamellte. Esto
es ell silltes/s, el objeto de la evaluacioll que tada institucion ha de hacer de sf misma ell
forma permatumte". 51
Toda evaluacion requiere de Ilormas ell fUllcion de las cuales se juzga 10 evaluado. Las
siguientes son algunas de las que pueden recollocerse como vtilidas para evaluar lIIl
curriculum, tanto ellia etapaformativa como ellia acumulativa.
/lEI curriculum ha de ser util como guia central de un proceso concreto de ensenallZa
aprendizaje para satisfacer 0 contribuir a una 0 varias necesidades sociales.
Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circulIStancias realmente
imperantes, es decir, han de ser reaUstas.
EI curriculum ha de ser coherente con la polilica y j1losojla educativas colllenidas en
las leyes aplicables al caso.
El curriculum ha de ser una guia 10 sujlcientemente concreta como para que el esfuerzo
de todos contribuya al logro de las mismas metas, pero ha de ser 10 sujlcientemente
general como para permitir la actividad discrecional de profesores y administradores,
condicion necesaria para una actividad en la que son determinantes las circulIStancias
particulares.
EI curriculum ha de ser util para la satisfaccion de las necesidades y expectativas de los
educandos considerados en cualllo a individuos.
EI logro de los objetivos espec[ficos de cada curso deben ser el medio para que
efectivamente se logren los objetivos terminales respectivos. Lo mismo ha de ocurrir en
lasrelaciones:
Objetivos terminales - propOsitos generales de curso; Propositos generales de curso -
objetivos parliculares del plan de estudios; Objetivos particulares del plan de estudios -
objetivoscurriculares.
EI curriculum debe ser elaborado considerando los recursos realmente disponibles, 0
con los que es factible contar en unfuturo relativamente proximo.
Las al/leriores SOl/ algul/os de las I/oI'll/as acepladas al //leI/os porIa //Iayoria de los
profesores admil/islradores y especia/islas el/ desarrollo curricular; para emilir III/
juicio de valor relacionado cOl/la eficacia del curriculum se requiere de III/a evaluaciol/
acumulaliva el/ donde se evalual/; los programas de esludio, el pIal/ de eSludios, los
objelivos curriculares y el sislema de evaluacioll.
Una eva/uacion acul1lu/ativa adel1lGs de reexal1linar /a congruencia illiema sirve para
delerl1lillar si el curriculum responde a /a salisfaccion de lIecesidades para las que fue
creado
U
, $l
Es oporluno aelarar que IIIla evaluacion de esle lipo 110 es el objelivo que se persigue ell esla
invesligacion, sin embargo se mellciona debido a 10 Irascelldenle que seria realizarla una vez
que culminen las pril1leras generaciolles del pIal/ 93, evaluill/dose ellire olros aspeclos la
eficiellcia lerminal y la relacioll exislenle entre el Nivel Medio Superior y Superior de las
Escuelas de la Universidad asi como 10 que esperan las fllSliluciones SlIperiores del bachiller;
. egresado de las Preparalorias de la UA.N.
Ell e/ documento que presellia el nuevo plan de estudios se menciona:
"La integracion de ulla comision permanente para la invesligacion evaluacion y seguimiento
del plan y los programas de esludio".53
Medial/Ie enlrevisla con personal inlegranle de la Comisioll de Evaluacioll y Seguimiento de
la Direccion General de Escuelas Preparalorias mencionaron qlle desde el primer semeslre
que il/icio el plan 93 se prelendio sin exilo la evaluacion y seguimiell/O, sefialando que
predominan las acciones politicas en relacion a la dinomica de cada fllStilucioll.
En/re o/ros problemas para realizar la evaluacioll se de/ecto la escasa filllciollalidad e
integracion de las Academias al in/erior de las Preparatorias, circulIScribielldo la evaluacioll
a los datos que proporcionan los administradores academicos.
Como es/rategia de evaluacion y seguimiento en la Preparatoria N I al inicio de cada
semestre se entrega un paquete de programas de las asignaturas a cursar a cada jefe de
grupo, siendo el jefe de grupo quien reporta el avallce prograflu2tico allte la Subdireccioll
Academica de la Illstilucioll.
4.4.4 Ajuste del Sistema Administrativo al Curriculum.
"EflIre los puntos a cOlISiderar en la illStrumen/acioll del plan de estudios se debe ajustar el
sistema administrativo al nuevo curriculum, el aparato administrativo de WIG JlIstilucioll
educativa es un subsistema de la misma, teniendo la funcion principal de proveer al
subsistema de enseiianza - aprendizaje de Ult conjunto de para la orgallizacioll
escolar. con el propbsito de otorgar mediaflle una funciollGlidad optima los servicios
escolares que se prestan a la
Con el objetivo de agilizar los servicio escolares al interior de la Escuela Prepara/oria N J.
se adapto UII sistema de Administracion Escolar (SAE) creado en el Departamento de
Proyectos estra/egicos de la U.A.N. auspiciado por el Fondo para la Modemizacion de la
Educacion Superior (FOMES).
El SAE es un sistema computarizado que liene lafinalidad de agilizar los tramites escolares
mediante la captura de la informacion generada a partir del plan 93 para el N.M.S.
Entre sus caracteristicas mas importantes destaca la cobertura de las Ilecesidades
.administrativas del control escolar; en la elaboracioll de listas de asistellcia, jillal ordillario,
extraordinarias, a titulo de sujiciencia, y constallcias de calijicacio/l.
De igual forma permite teller illformacioll oportuna respecto a la carga academica a cursar
de trollco comiln y el listado de asignaturas optativas por carreras; cargas horarias por
maestro y grupo; datos para la elaboracion de jichas de illScripcioll y WI sistema para
recopilar datos estadisticos del estudiallte.
EI disefio del SAE esta ell proceso de ampliacioll para otorgar otros servicios, FOMES apoya
COil asesoria tecllica para su manejo a ulla persona responsable del proyecto ell 10
Preparatoria adscrita al turno vespertino, asimismo proporciollo el equipo de computacion
Entre los bellejicios de este sistema de admillistracioll esta el de cubrir ulla serie de jimciones
del departamento de servicios escolares de la escuela, agilidad ell los tramites y la
preselltacioll de los documentos; sielldo WIO medida creada ell apo.(o al plall 93 que illicio su
. fUllcionamiellto en la Escuela Preparatoria a partir de 1I0viembre del 95.
4.4.5 Seleccion y (0) elaboracion de recursos diacticos.
"EI uso de recursos didacticos ell el proceso de ellSel1allZG - aprelldizaje es de gran utilidad
para el logro de ciertas experiencias de aprelldizaje; estas se realizall partielldo de los
objetivos propueslos ell el programa de estudioS de WI curso.
Como estrategia de instrumentacioll es Ilecesario seleccionar 11110 serie de recursos diditc/icos
entre los existentes en el mercado, 0 en su dejecto elaborarlos, ademas de cOllocer Sll manejo
y ap/icacioll COli la ayuda de especia/istas 0 cOllocedores".55
La D.G.E.P. de la U.A.N. cuellta con los siguientes recursos didacticos ell apoyo al plan 93;
mismos que estan a disposieion de las Esellelas Preparatorias dependien/es de la
Universidad. para su uso. Una videoteea que co/ISla de 2,200 ehUas edueativas relaeionadas
COil las asignaturas que eonjormall el plan de estudios actual, Antologias y praetieas de
laboratono para las asigna/liras de Biologia I y Quimiea I y II, asi como all/ologias para las
asignaturas de Apreeiaeion y Expresion Ar/is/ica y Educaeion Fisica.
Elltre otras aeeiones la D.G.E.P. partie/po en la do/aeion de /ibros de texto para las
biblioteeas y aetualmente (febrero del 96) existe una gestion allte CAPFCE para el
equipamiento de enstaleria y equipo para los labora/orios de Quimiea y Biologia en las
Eseuelas Preparatonas.
.Entre los recursos didaetieos mayomente empleados par los ea/edratieos de la Eseuela
Preparatoria N I estan los libros, gis, pizarron, /Gminas, antologias y apuntes elaborados
par doeelltes que impartell las diferentes asig//Oturas.
La Eseuela Preparatoria N I posee los siguielltes recursos didaetieos y bibliografieos u/i/es
para el proceso de ense/ianza aprelldizaje.
ReeursosDidticticos:
Mimeograjo
Videocasetera
Proyectordecille
Proyector de trallsparencias
Proyector de acetatos
Proyector de cuerpos opacos
Pantalla para proyeccion
Mapas
Area de Computacion:
EquiQQ fHqrdware)'
Sin disco duro
Disco duro (40 y mas lIlegas) AT
Unidad de disco con diskettes de 5.25" 39
Ullidad de disco COli diskettes de 3.5"
Procesador modelo 8086.286 25
MOllitor blanco y negro 24
Monitor a color CG.A.
/lIlpresora de Matriz de punto
/mpresora Lasser
/mpresora con carro de /0 pulgadas
/lIlpresora con carro de /5 pulgadas
Pqqlleteriqf.5Q(twqre)
Base de datos (D'Base)
Hoja de Calculo (Lotus)
Diseiio Grafico (Harvard Graphics)
Procesador de palabras
Turbo Pascal
C+ +
SIABUC
LilmJ/i.JJiJiPQujhle\ ell hjbliQ1rcq'
Ingles
Computacion
Orientacion Educativa
Lenguaje y Comunicacion
Ciencias Sociales y Humanidades
Matenulticas
Biologia
Fisica
Quimica
Area Contable y Administrativa
Educacion Artistica
10
129
108
. Varios (Lecturas, diccionarios,
encic/opedias) 1/45
4.5 Aprobacion par Area de COllocimiento.
"En wla area de Conocimiento se agrupa una serie de asignaturas, que tienen en- comun
la metodologio empleada en el desarrollo de las diversas discip/inas que comprende.
En cada area hay la prete11Sion destacado de dotar a los estudiallles de condiciones de
aprendizaje sobre el hecho mismo de hacer ciencia evitando la parcia/izacion 0 division
de las asignaturas en compartimientos, sino mas bien unificando diversos campos
,
.
agrupables por su objeto de estudio, para integrarlos en la unidad birsica del proceso
sistematizado de conocimientos".56
Considerando el porcentaje de aprobacion para cada una de las areas contenidas en el plan
asi como las asig/lOfuras complementarias, se pretende encontrar IIll indicador Cuantitafivo
posible de ser manejado por medio de procedimientos estadisticos que permitan acercarse a
la elaboracion de unjuicio de valor respecto al rendimiento escolar obtenido por eIIOO% de
estudiantes de la Escuela Preparaforia numero uno que iniciaroll con el plall 93,
.correspondiente a los semestres I, II, III. Para el eJecto se obtuvo el total de la aprobacion y
reprobacion por asig/latura, tomaruio como base la lista de final ordillOrio por grupo (anexo
lA, lBylC).
Es necesario recordar que en el rendimiento escolar convergen diversos factores que incidell
ell el apreluiizaje entre los que se encuentrall: Los atribuibles al ambito escolar; como la
metodologia utili=ada en el proceso ensenan=a aprendizaje, los recursos didacticos
empleados, la capacidad instalada, asi como el grado de interaccion maestro - alumno. Los
asociados al medio familiar, cultural economico y social del allimno, como factores
extraescolares que contribuyen y detemzinan ell mayor 0 menor grado el aprovechamiento
escolar. Asi como los atribuibles a la individualidad del estudiante entre los qlle se pueden
citar el grado de motivacion, sociabilidad, condiciones de salud y madure= para ap;opiarse
del conocimiento.
Entendl:!ndo en estas circullStancias a la Calificacion por areas de aprovet;hamiento como
una medicion relatim y previa que facilite la estructuracion de una evaluacion del COiljunto
ellterminoscualitativos.
4.5.1 Area de Matematicas.
PORCENTAJE
DEAPROBACION
SEMESTREJ
SEPT 93 - ENE 9-1
SEMESTREJI
FEB-JUN9-1
SE,ldESTRE 1If
: SEP 9-1-ENE 95
Fuente: Escuela Preparatoria SO I Departamento de Servidos Escalares dlh.i.&
De acuerdo COil los resultados para el area de matematicas se observa un aumento del 26.5%
para el tercer curso ell re/acinll al primero. Siendo bajo el porcentaje del 44.7% para e/
primer semestre; y del 58.6% para e/ segundo
4.5.2 Area {iJ! Computaci6n.
PORCENTAJE
DEAPROBACION
SEMESTREJ
SEPT 93 - ENE 9-1
SEMESTREJI
FEB-JUN94
SElvIESTREJJJ
SEP 9-1 - ENE 95
Fuente: Escuela Preparatoria S" I DepartamentodeServicios Escalares
El porcentaje de aprobacion para el area de Computacion se mantuvo en el rango del 60% en
los /res semestres, teniendo un aumento de 3.5% para el segundo y tercer curso
comparativamente con el primero.
4.5.3 Area de Lenguajey Comunicacion.
PORCENTAJE
DEAPROBACION
SEMESTREI
SEPT 93 - ENE 94
SEMESTREII
FEB-JUN94
SEMESTRE1lf
SEP 94 - ENE 95
INGleS I
INGI{i:<!U 642%
TALLER DE LEe. Y RED. 11 73.5%
INGlFSlII
. Fuenle:EJcuelaPrepora/oriaNj
Los porcentajes para el area de lenguaje y comunicacion son:
Ingles. Reporto una disminucion del 7.3% en el segundo semestre COli relacion al primero,
recuperando un /3.5% para el tercer curso.
Taller de lectura y redaccioll. Se mantuvo estable en el rango del 70% aumentando en 0.4%
en e/ segundo curso.
Literatura 1. Reporta un porcentaje del 70.4%
100'
4.5.4 Area de Ciellcias Naturales.
PORCENTAJE
DEAPROBACION
SEMESTREf
SEPT 93 - ENE 94
SEMESTRElf
FEB-JUN94
SliMlismliffl
SEP 94 - ENE 95
eSlCOlOGIA f 71 5%
METODOLOGfA DE LA 81.5%
CIENCIAI
P'UCOlOGIA II 61 9%
METODOLOGIA DE LA HI.6%
CIHN('JAII
{i'[SICAf
Q(JJUllAf
t.:,cue!uPrepuru(oriu Nil J J)(!l'at1unu:nfodcScfVU:W.f
Los resultados de las asigllaturas SOli:
Psicologia. Presellta ulla dismilluciim del 7.6% para e/ segundo cur}o.
Metodologia de /a ciencia. Se malltuvo estable ell un 80% aumentando 0./% en el segulldo
Los porcelltajes para los cursos fueron de:
Bi%gia! 67.6%
Fisica! 7/.4%
Quimica 90.6%
_.IOI
J
4.5.5 Area Historico Social.
PORCENTAJE
DEAPROIJAClON
SEMESTREI
SEPT 93 - ENE 94
SEMES11Uill
FEB-JUN94

SEP 94 - ENE 95
{USTORIA fINIVERS'Al 64 9%
LOGICA 76.8%
HIS1VIUA MUNDIAL VEL
SlGIOXX
HlS"lUJUA SUCIAL r
CCONOMlCA DC Mf:XlCO
Fuente: /:''scuelaPreparatorju NI DepurlamenlodeSetvicios
Del semes/re I 01 III se cursarOll seis asiglla/uras que correspolldell aJ area His/orico Social
repor/alldo los porcell/ajes; que aparecell ell el cuadro.
102'
4.5.6 Asigllaturas Complemelltarios.
PORCENTAJE
DEAPROBACION
SEMESTREJ
SEPT 93 - ENE 94
SEMESTREIJ
FEB-JUN94
SEMESTREJIJ
SEP 94 - ENE 95
APRECIACION Y
6Kf'RFSION ARvmCA I
mfiCAclON"WeA / HI 9%
ORIENTACION 80.6%
EDUCATIVA I
APRECIACION Y
uTPRUS/ON ARmneA II
m(!CAC!ONFmOIIl
ORIENTACION
EDUCATIVAIJ
OIUEN1AC'lON EDUCATIVA 75.8%
YVVCACIONALJIJ
Fuellle: EscuelaPreparaloriaN J
.Apreciacion y Expresioll artistica. Reporta ulla dismillucioll del 9.
J
l % compara/ivamell/e COil
elcursoullo.
Educacion Fisica. Aumell/o en uil porcelltaje del 3.1% para el curso dos.
Orientacion Educativa y Vocaciollal. Repor/a resultados del 80.6% ell el curso.
obtenielldo Ull aumen/o del 0.6% para e/ segundo curso. dismilluyendo en WI porcell/aje del
5.4% en el curso Tres compara/ivamell/e COil el curso anterior.
REFERENCIAS BIIJLJOGRAFICAS
32) Dicciollario de la Real Academia de la Le/lgua EspaFiola 19" edicio/l Espasa-Calpe-
Madrid 1970 p. 592.
33) Secretaria de Educacio/l Pziblica. F:vqluqcjQIl F:ducacjQllql A/ltologia, Mexico D.F.
1990,p.79.
34) Idem.
35) Pastrana Norma E. "Clasificacioll de Modelos de Evaluacioll" ell F:vqluqcjim de
ENEP - Zaragoza - UNAM, Mexico 1982 p.p. 38-63.
36) Comisioll Naciollal de Educacio/l Superior, I i/leqmjelltos Gellerate. "qra F:vqluqr la
F:ducqcjim 'iuperjor Mex. D.F. 1990 p. 79.
37) lbidemp.p. 75, 76.
38) Amaz Jose A. Plmzeqciiw currjcular Editorial trillas Mexico D.F. 1990 p. 56.
39) Comision Nacional de Evaluacioll de la Educacioll Superior op. cit. p. 79
40) Amaz Jose A. op. cit. p. p. 18-19
41) Ulliversidad Auto/loma de Nayarit Direccion Ge/leral de Escuelas Preparatorias. P.km
de Studjm de Prerqrqtorias Tepic Nay. 1993 p. 8
42) Arnaz Jose A. op. cit. p. 29
43) Ibidemp.p. 36, 37
44) Secretaria de Educaci(m Publica. Direcciol/ Gel/eral de Educaciol/ Tecl/ologica
Industrial. 'liVtema yaliwtiyo de 1m n"relldj'qjev Folleto.
45) Arnaz Jose A. op. cit. p.p. 38-39
46) Universidad Autolloma de Nayarit, Direcciol/ Gel/eral de Escuelas Preparatorias op.
cit.p.21
47) UI/iversidad Autolloma de Nayarit, Direcciol/ Gel/eral de Escuelas Preparatorias,
Gahjllete de QrjenlacjQII ducatjya Folleto.
48) Universidad Autol/oma de Nayarit, FOl/do para la Modemizaciol/ de la Educaciol/
Superior. p,Q1?ueslq rara /a CreaciQ" del DgnartalllelllQ de Orje"tqcjo" ducqtjyq
Vocqcjonql y Pro(evjwlGl p. 12
49) UI/iversidad Autol/oma de-Nayarit, Direccion General de Escuelas Preparatorias. op.
citp.15
50) Amaz Jose A op. cit pp_ 47, 48
51) Ibidemp.55
52) Ibidem p.p 56, 57, 58
53) U/liversidad Autimoma de Nayarit. Direcciim General de Escuelas Preparatorias op.
cit.p.22
54) Arnaz Jose A. op. cit. p. 50
55) Idem.
56) Ulliversidad Autimoma de Nayarit. Direccion Gel/eral de Escuelas Preparatorias op. cit.
p.I5
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Mediante el amilisis de los planes de estudio para el nivel medio superior dependientes de la
actual Universidad de Nayarit, se encontraron coincidencias comunes en cuanto a la
naturaleza propedezitica Ie los bachilleratos, concluybzdose respecto a las caracteristicas
principales de los mismos en los siguiellles terminos.
1 EI plan de 1949 del entonces 1nstituto del Estado de Tepic contempla en su estructura una
carga mayor Ie asignaturas especijicas para los bachifleratos especializados que se
ojrecieron; en Economia, Ciencias Medicas y biologicas, Ciencias fzsico matemilticas y
Derecho; ademas Ie 10 inclusion del Frances como idioma a estudiar durante los los
anos que correspondian a la duraczon del ciclo.
'2 En 1955 se ofrecia un bachillerato wzitario con organizacian anual, este se fue
modijicando al paso del tiempo en forma paralela a la evolucion del1nstituto del Estado;
siendo un plan de estudios ~ v o en relacion al plan 49.
3 Para 1962 que se fundo elItzstituto de Ciencias y Letras de Nayarit el plan de estudios
para el bachiflerato cOllServo las caracteristicas del plan 55; resaltando el hecho de que
entonces se ofrecio una gama amplia de asignaturas opcionales.
4 EI plan de 1964 fue Ull bachillerato ullitario reestructurado, COil relaciiJ1l al plall 55, COil
ulla orgallizacion allual, compuesto por 24 asigllaturas de las cuales 1111 espacio
correspondio a una asignatura opcional para Ier. aHo y dos para el segundo.
5 Para 1969 ell que se fUlldo la Ulliversidad de Nayarit se siguio ofreciendo el plan 64
hasta el egreso de la ultima generacioll COI/ plan de dos anos en el cic/o 70-72 fecha el/
quese/iquido.
6 Puede decirse que el plall de estudios origil/al de 1955 fue el que estuvo vigel/te por mas
tiempo. 17 aiios dural/te los cuales tuvo ul/a reestructuracioll ell 1964 y cambios el/ el
orden de las asigl/aturas optativas.
7 El plan de estudios de 1971 fue el primero con duracion de 3 mios, en este periodo se
retorno al bachillerato especia/i;ado y se aumel/to cOl/siderablemente el I/umero de
asigllaturas por plan completo.
Otras de sus caracteristicas mas sigl/ificativas fueron:
a) Se il/icia COI/ los cic/os semestrales por asignatura.
b) Las asigl/aturas se del/omil/al/ por su cOl/tellido y al mislllo aparece la seriacioll por
C) Por primera vez se illc/uye la Orielltaclon Vocaciol/al en el plan de estudios ell los
semestresdellal1V.
d) EI bachillerato especializado se cursa a partir del 5 semestre.
101/
e) EI plan de 1971 se liquido en 1976 egresalldo solalllellte tres gelleraciolles durallte los
5 alios escolares que tuvo vigellcia.
8 En el ano de 1974 se ojrecieroll 4 bachil/eralos especia/izados: Ell hUlllanidades, con 37
asignaluras, Ciencias de la salud 38, Ecollomico Admillislrativo COil 37 Y Fisico
Matelluilico COil 37 por plall complelo; distillguielldose los siguielltes aspectos:
a) Se genero ulla dismillucioll ell la carga academica ell relacioll al plall 71.
b) Orientacion vocaciollal se ubica ell el primer y segulldo semestre.
C) La eleccioll del bachil/eralo se hace a partir del tercer semestre.
d) EI plan 74 es el que tuvo ulla vida mas corta, de 4 anos escolares, egresalldo
solamente dos gelleraciolles COil ellllismo, ell los cic/os 74-77Y 75-78.
. 9 En 1976 se inicio con un plan de es/udios nuevo para el niv'el medio superior, un ano
despues de adquirida la autonomia en la ulliversidad; entre los cambios impor/antes
realizados a la curricula se observa:
a) Se ojrecieroll tres badlil/eratos COil plall semestral ell las areas de Ciellcias
biologicas, Ciellcias sociales y admillis/ralivas y Ciellcias JtsicO matematicas COil 59
asignaturas respec/ivalllell/e por plall comple/o.
b) Orientacion educativa se cOflServa ell el primer y segulldo semestre como en el plan
74.
C) La eleccion del bachillerato especia/izado es a partir del tercer semes/re.
h) El plan estuvo vigellfe pOl' 9 ailos hasta su liquidacioll COil el egr.eso de la gel/eraciol/
92-95.
11 En el ana de 1993 a partir de la propuesta jormal dada a cOllocer poria D. G.E.P. de la
UA.N se cOlISidero al plall 93 como WI bachillerato ullitario. cOlllpuesto pOl' 50
asignaturas de trollco comUII, asi como de 28 asigl/aturas optativas que se eligirilll de
acuerdo COil el perfil vocaciollal del alwllIlO y que se cursarim ell el quil/to y sexto
semestre; respetalldo ul/a carga acad(mlica de 26 horas semalla illclllyelldo a las de
trollcoconllil/.
Las asigllatllras optativas se prop"sieroll al estudiante pOl' medio de 3 paqlletes de
aCllerdo a las carreras qlle posee la Ulliversidad, denomillclIldose como; asigllatllras
optativas lIecesarias y asigllatllras optativas pOl' carrera; determillulldose ell ambos casos
cuales SOil las qlle se debell de cursar. Obtellie,ldose las siguelltes cOllclusiolles:
a) La propuesta de bachillerato IIl1itario tomalldo ell Cllallta la;'caracterlsticas allteriores
ya 110 es jactible, pues desde el momellto ell que se asigna el bloque de asigllatllras
optativas a cursar; el plan 93 pierde sujlexibilidad y su caructer ullitario, habielldo
discordancia elltre la propuestajormal y el diseiIo curricular.
b) La decision de dispoller a las asigllaturas optativas pOl' paquetes ell jUllciim a las
escuelas superiores de la Universidad. resolvio ell parte WI problema admillistrativo
perteneciellte al cOlltrol escolar.
c) Parfiendo de la asigllQcioll de las asigllaturas optativas se advierte el problema que se
refiere a los COllocimielltos especializados que debe poseer el bachiller y que se eXigell
para el ingreso porIa mayoria de lnstituciones de Educacion Superior (IES) en el
conlexlo regional y nacional.
d) Siguiendo la propuesla inicial para el plan 93 la D.G.E.P. designo WI bloqlle de
asignaturas a cursar como asignaturas optativas necesarias para algunas correras de
los paquetes propueslos. Y un bloque de asignaturas optalivas necesarias pOI' carrera,
omitiendo las jinalidades y objelivos del bachilleralo de la Universidad al no
considerarlas en la conformacion de WI bachillerato unilario como se se/lala en el
plan original.
e) De continual' la propuesta para las asignatllras optativas de acuerdo al esquema
actual se sugiere redejinir el enfoque de las mismas a partir de los conlenidos
programaticos y aplicar un nivel de conocimientos y especializacion. teorico praclicos
a traves de los programas, tomando come) base las exigencias generales de las IES y a
las aspiraciones vocacionales del estudial/te.
Esta sugerellcia 110 llevaria a WI cambio radical de la curricula pero si en el contel/ido
programatico, de tal forma qlle el/ la practica se manejarian programas para las
carreras del paquete I. Consideradas del area de Ciellcias quimico biol6gicas. olros
para las carreras del paquete 2. pertel/ecientes a el area Economico Social
administrativa. hacielldo 10 mismo para las carreras del paquete 3. de ciencias Fisico
Matematico
f) Lo anterior se sustellta en la tel/del/cia actual de revalorar la ense/lanza practica de
las ciellcias bilsicas y las dijerelltes disciplillas plasmadas en UII curriculum educativo
como WI aspecto imprescilldible ell el pracesoformativo del educalldo.
para el ingreso par la mayoria de Instiluciones de Educacion Superior (IES) ell el
contexto regiollal y naciollal.
d) Siguiendo la propuesta inicial para el plall 93 la D.G.E.? desigllo WI bloque de
asignaturas a cursar COIlIO asigllatllras optativas lIecesarias para algullas carreras de
los paquetes propuestos. Y 1111 bloque de asignaturas optativas necesarias par carrera,
omitiendo las jinalidades y objetivos del bachillerato de la Universidad al 110
considerarlas en la cOllformacioll de WI bachillerato lilli/aria como se seliala en el
plan original.
e) De continuar la propllesta para las asignaturas optativas de acuerdo al esquema
actual se sugiere redejillir el enfoqlle de las mismas a partir de los cOlltenidos
programaticos y aplicar WI lIivel de cOllocimielltos y especializacion, teorico practicos
a traves de los programQS, tomalldo como base las exigencias generales de las IES y a
las aspiraciolles vocaciollales del estudwllte.
Esta sllgerencia 110 lievaria a lin cambia radical de la curricula pero si en el cOlltenido
programatico, de tal forma que en la practica se manejariall programas para las
carreras del paquete 1. COlISideradas del area de Ciencias quimico biologicas, otros
para las carreras del paquete 2. pertenecientes a el area Economico Social
administrativa, hacienda 10 mismo para las carreras del paquete 3. de ciellcias Fisico
Matenuitico
j) La anterior se sustenta en la telldencia actual de revalorar la ellSe'lanza practica de
las ciencias bilsicas y las dijerentes disciplinas plasmadas ell WI curriculum educativo
como WI aspecto imprescindible ell el procesoformativo del educando.
l/2'
g) Se propone identijicar ulla serie de asignaturas optativas entre las 28 dispollibles
para cOllformar WI plan general y apticar el criterio anteriormellte expuesto para los
contenidos programalicos, tomando CO/lIO base los requerimienlos exigidos pOl' las
IES y a la previa elecciim vocaciollal del alumno medianle WI programa
personalizado como se define en el cuademillo edilado porIa D.G.E.P. en donde se
presenta el plan 93.
h) De la forma en que se presentall las asignaturas en el mapa corricular existe ulla
sobrecarga de asigllaluras de tronco comun haciendo un lolal de 50
comparalivamenle COil los planes anleriores.
i) Se dedica poco espacio para las asigllaturos oplalivas haciendo un total de 12 para
las carreras del paquete I del area de Ciencias quimico biologicas.
12 Para las carreras del paquele 2 que comprende a Derecho, Turismo, Ecollomia e
Infor/luilica y 14 para contabilidady adminislraciim.
12 Para las carreras del paquele 3 del area de Ciellcias Fisico Malemalico y 10 para
Quimicofamacobiologo ubicada en el mismo paquele.
j) Se sugiere definir en el mapa curricular el bloque de asignaturas correspolldientes a
la opciOIl lerminal, las Inslitucionales, las regionales y las de Ironco COli/un, ell base a
los acuerdos 71 Y 77 de la SEP ya que exisle ambigiiedad al integrarlas en Un bloque
generico dellronco comull.
k) Existe UII porcenlaje elevado de asignaturas con seriacion del semeslre I al VI en el
plall complelo, sugirielldose para los casos que sea posible denominarlas pOI' su
conlenido. relomando la experiellcia de plalles anleriores. ya que 10 allierior va ell
conlra de una curriculaflexible.
I) En la curricula 110 se seiialall liempos para la realizacioll de praclicas de laboratorio.
para las asignaluras de flSica. quimica y biologia.
12 Enlre las acciolles que se sugieren a la D.G.E.P. de la U.A.N. respeclo a la evaluacioll de
los aprelldizajes a parlir del plall 93 se propolle.
a) Adoplar los recursos legales para la elaboracioll de unmallual de operaciolles ell base
a la nueva curricula dOlwe se incluyall reglamentos y acuerdos a aplicarse ell las
Escuelas Preparatorias. ademas de diJulldir dicho documel/to elltre admillistradores
academicos y persol/al docel/te del I/ivel medio superior.
b) En acciim conjul/ta elltre DGEP y admillistradores academicos de las Escuelas
Preparatorias implemel/tar UII mecallismo telldiel/te a la hf!megel/izacioll del proceso
deevaluacioll
a) Por asignatura
b)Parciales
c) Extraordillarios
d) Fillales
e) Titulodesuficiellcia
j)Diagl/ostica
g)Otras...
c) Dar a conocer el criterio de promocion escolar a los esludiantes oporlunamenle, pOl'
medio del deparlamento escolar de cada 1/110 de los planleles.
13 Con el proposito de cubrir los objelivos que se persiguen a parlir de orienlacion
educaliva vocacionol y projesional considerada como base de la implemenlacicm del plan
se proponen las siguienles Iineas de accio/l.
a) Formal' al inlerior de la Escuela preparaloria 1/11 equipo inlerdisciplinario de
projesionislas con personal de la propia i/lSlitucion que lenga un perfil
projesiografico afin, para que apoyen acciones especijicas de orienlacion vocacional
y de alencion psicologica prevenliva asislencial.
b) Olorgar horas de descarga academica y horario especial a dicho personal para que 10
dediquen a la alencion personalizada del esludianle; parliendo de 11I1 programa
previamenle disel1ado para el ejeclo.
c) Adecuar y oplimizar recursos humanos y maleriales que hagan posible la inlegracion
delgabinele.
d) En la Escuela Preparaloria N 1 se descuido la inlegracion del gabinele de
orienlacion educaliva, sel1alilfldose como unajalla de implementacio/l.
14 VIIO de los aspeclos que dislinguen al plan 93, es el de ojrecer una opcion lerminal ell
Ingles y compulacion, ya que sobre esla base se prelende resolver las expeclalivas de
ocupacioll juvellil de los esludianles pOl' una parle, y pOl' olra la de contribuir a la
jormacioll de recursos hUll/anos para que se desempel1en en el sector produclivo que ell la
entidad gira significativamente en torno al sector terciario. GenerclIldose las siguientes
cone/usiones:
a) La ensenallza de eslas areas de cOllOcimielllo permitirall al estudiallle adquirir WI
nivel importante de acercamiento con la modemidad actual ell dOllde se requiere del
dominio de la computacion y de una lengua extranjera.
b) El sector productivo no exige ulla certificacion para otorgar WI empleo desmereciendo
el egreso de este tipo de bachil/erato; ademas de lafalta de correspondencia existente
entre el egreso y la fuerza de trabajo, general/dose un desplazamiemo por niveles
academicos.
c) La escuela preparatoria N1 ha tenido que enfrelltar grandes problemas para cump/ir
con las areas de illgles y computacioll, debido a 10 insuficiente que resultan los
recursos disponibles comparativamente con la demanda.
d) La capacidad illStalada y el nivel que se imparte en el n t r ~ de idiomas y en el celltro
de computo universitario dista de las condiciones en que se gellera el proceso
ellSenanza aprelldizaje de estas areas ell la escuela preparatoria por 10 que se sugiere
cOllsiderar estas condiciones para otorgar la acreditacion, de tecnico.
15 La actividad docente puede ser mejorada en la blisqueda de la eficiellcia si se
proporciol/a WI elltrellflmiento previo al ap/icar WI lIuevo plan de estudios, debido a que
los perfiles profesionflles de los docentes del bachil/erato es muy diversificado y no existe
en el pais el personal academico especia/izado para este nivel educativo, se debe otorgar
. 116
la oportunidad al profesor de un entrenamiellto previo por medio de cursos para lIellar
las necesidades surgidas en la aplicacioll del curriculum.
a) Los cursos debell teller la illtellciollalidad prillcipal de cubrir illsuficiellcias ell el
aspecto didrictico y pedagogico. COil el proposito de que el docente malleje ell forma
adecuada los cOllocimielltos y habilidades que se requierell para el desarrollo optimo
del proceso enseiiallza-aprendizaje.
b) Entre los problemas que mas afectall al Ilivel esta el alto illdice de reprobacioll
adjudicable ell parte a la practica docellte ell el uso de ulla didactica tradicional.
C) Con la il/tellcioll de apoyar al plall 93 se dio importancia a los diplomados de il/gles y
computacion como estrategia de capacitacioll docente pero se descuidaron las otras
areas de la curricula.
d) Se sugiere implemelltar cursos telldientes a optimizar la metodologia a utilizar ell el
proceso de ensel1allza-aprelldizaje ademGs de dar a cOlloce/al profesorado del N.M.S.
las caracteristicas y 10 que se pretellde lograr COil el plan vigente.
e) Se proponen los siguielltes cursos:
-Pedagogia
-Psicologia educativa
-Psicologiia del aprelldizaje
-Didactica general
-Didactica de asigllatura
- Didactica critica
-Tecnicas de estudio
-Manejo de recursos didac/icos
-Cursos para las asigna/uras del plan.
16 La escuela prepara/oria N 1 es una 11lS/itucion quefunciona desde 1969 dentro del area
de la ciudad de la cultura Amado Nervo.
AI paso deltiempo las instalaciones han sufrido un grado normal de deterioro, existiendo
la necesidad a estas fechas de una remodelacion de las aulas y oficinas que solo reciben
mantenimiento mediante pin/ura de m/lros y canceleria enforma esporadica.
Entre las necesidades mas apremiantes a resolver respec/o a la capacidad illStalada
estim:
a) EI problema de la irlStalacion eltk/rica, postes de alumbrado y escritorios para
b) La adaptacion y equipamiento de WI aula que funcione de ingles.
c) Se sugiere fa creacion de 111I departamento de apoyos y recursos didGcticos y
bibliograficos que simul/aneamen/e como una unidad de produccion; en
dorzde se expenda al estudian/e a precio mOdico antologias, apl/n/es, cuademillos de
apoyo para las asigna/uras y servicio de f%copiado.
Este departamento telzdrian entre otras fimciones la elaboracion y control de
materiales didacticos para ef docen/e.
d) Se concluye que las illStalaciones de que dispone una 111Slitucion son fundamentales
para el optimo desempeiio del proceso ellSefianza-aprendizaje, incluyendo el equipo
con el que se trabaja siendo Ull factor cOlltribuyellte asociado a la ca/idad del
producto, es decir el alumllo.
17 Para formalizar las acciones de evaluacioll y seguimiellto del plall 93 se requiere de
participaciol1 y el compromiso decidido de los actores principales ell este procedimiento;
la Direccioll General de Escuelas Preparatorias como orgallismo Illstituciollal.
administradores academicos, el profesor de asigllatura a traves de la academia y del
apoyo irrestricto de las autoridades ulliversitarias. Para las acciones de evaluacioll y
seguimiellto se propollen estrategias de coordinacioll academica inmediata.
a) El fUllciollamiellto e integracioll de las academias locales al illterior de las escuelas
preparatorias es la clave que hara posible la evaluacioll de la parte academica del
plall ya que el profesor es quiellmalleja los programas de estudio.
b) La academia como utI orgallo consultivo permallellte de evaluacioll del N.M.S. de la
U.A.N. apoyoria en la toma de decisiolles de caracter acaliemico y ell la plalleacioll
del proceso ellSeiiallza aprelldizaje.
c) Con un sistema de reulliolles periodicas a Ilivellocal y estatal se daria lafactibilidad
del intercambio de experiencias didacticas, cientificas y pedagogicas ademas de
plallificar la practica docellte de caracter academico.
d) Se propiciaria la participacioll orga/llzada y activa del personal docente en las
planteles en actividades cOllcretas de allo/isis e intercambio de experiellcias que
cOllllevell al conocimiento de la estructura curricular y el colllellido de los planes y
programas de estudio y su relacioll COil el tipo de formacioll que se desea en el
egresado del N.M.S. de la U.A.N. Asi como establecer y ul/ijicar criterios
metodologicos que coadyuvell a la optimlzacioll del proceso ellseiiallza aprelldizaje y a
propuestas que bel/eficiell la vida academica de los plallteles.
18 Se sugiere a la D.G.E.? la creacioll de WI plall semestral 0 anual de operaciolles COli
tiempos y metas a lograr ell la supervision y evaluacioll del pIal/ 93. DOllde se evalue
sistematicamente y COli instrumel/tos previamellte selecciol/ados para el caso:
-Las fil/alidades y objetivos del bachillerato de la Universidad Autolloma de Nayarit.
-EI perfil de egreso
-La estructura del plall de estudio
-EI cOlltenido de los programas
-EI diseiio de La curricula
-La clasijicacion de las asigl/aturas
-La labor docel/te
- Metodos y medios educativos.
a) Se sugiere a la escuela prepara/oria N 1 la illtegraciol/ de las academias por area y
por asigna/ura e illtensijicar las acciolles de evaluacioll y seguimiel/to de programas a
loillterl/o.
19 Entre los pUlltOS a cOllsiderar el/la ills/rumel/taciol/ de un plall de estudios se debe ajustar
el sistema de admillistraciol/ escolar al curriculum; por 10 que se sugiere:
a) EI/ base a la lIormatividad de la legislacioll wliversilaria vigellte adecuar cambios
para el lipo de COIl/rol escolar; COil eL prop6silo de preyer la burocratizacioll y la
solucion a los problemas que deriban de la seriacion de las asignaturas, la promociol/
del estudiante y los servicios escolares en gel/eral.
b) El sistema de administraciol/ escolar (SAE) es WI programa computarizado diseliado
para cubrir las necesidades administrativas del plan 93 existiendo la necesidad de
ampliar su uso ell el resto de escuelas preparatorias ademas de homogel/eizar su
aplicaciol/ el/tre departamellto escolar y los servicios escolares en las escuelas.
20 La utilizacion de recursos y materiales didnctlcos aplicados a la ellSeiianza de las
diferelltes disciplil/as perl/lite en la mayoria de los casos objetivizar y cOllcretizar las
experiencias de aprendizaje concluyendose que:
a) Muchas experiencias de aprendizaje no pueden realizarse ejicielltemente si no se
tienen recuros didacticos especiales, como en el caso de los recursos audiovisuales
I/ecesarios e imprescil/dibles ell el aprel/dizaje de un idioma extranjero.
b) Se sugiere a las instancias de la ulliversidad relacionadas al caso, la creaciol/ de WI
programa de apoyo a los planteles tendiente al fomento, promocioll en el uso,
intercambio, diselio y etaboracion de recursos didacticos Ilecesarios en el proceso de
ensenanza aprendizaje.
c) Se propolle promover el/tre el profesorado de la escuela preparatoria N I la
elaboracioll y el uso de cuademillos como auxiliares didacticos para cada una de las
asignaturas del plall 93; que funciollen como gulas de estudio.
21 El indice de aprobaciim obtenido en terminos globales a partir de las asignaturas del
plan de estudios lleva a cuestionar sobre una parte importante del mismo. En el caso de
la aprobacioll por areas de cOllocimiellto ell la escuela preparatoria N I corresl'0lldiellfe
a los semestres dell al III COli la gelleracion que inicio con el plan 93; puede sel1alarse
como positiva, parliendo de los resultados y de los antecedentes escolares del estudiante,
asi como de las condiciones tan heterogeneas en que se produce el hecho educativo.
Como allerllativas tendientes a elevar el indice de aprovechamiento escolar se sugiere:
a) Aplicar como recurso metodologico en el proceso de ellSel1anza aprendizaje la
didactica critica, tendencia imp/icita en el plan 93, ademas de aplicar otras
metodologias que se adecuen a la naturaleza de las asignaturas que se impartatl,
proponiendose entre otras la utilizacion de:
-El aprendizaje por descubrimielllo
-Experimentacioll
-Estudio de casos
-Resolucion de problemas
-Talleres de aprendizaje
-Desarrollo de ideas
b) Como altemativa para motivar la participacion estudiantil y la de elevar la calidad
academica se propone propiciar WI sistema de concurso a 10 intemo de ltis escuelas
en el area de ciencias bilsicas; paralelo a WI sistema de asesorias en las asignaturas
de flSica, quimica, biologio y malematicas.
12"2
Ademas de fomentar concursos con escuelas delnivel en el estado con la finalidad de
!levar a los ganadores a los concursos academicos a nivel nacional mediante la
participacion en la olimpiada de ciencias basicas.
22 Partiendo del impacto social del Ilivel medio superior en Nayarit y su imporlancia ell el
ambito universitario se presenlanlas siguielltes cOllelusiolles finales.
a) La implemenlacioll e instrumelltacion de WI plan de estudios comprende en lerminos
generales la inelusio/l de una serie de aspectos /Iormalivos, legales y metodologicos ell
funcion de WI proceso de ellSenanza aprendizaje, asi como de recursos humanos y
maleriales que haran posible su aplicacioll enforma exitosa.
Variando el nivel de implementacion e instrumentacion del plan partiendo de las
condiciones particulares de las instiluciones donde se aplica.
b) El plan 93 para preparatorias dependiellies de la Univers/I/ad Aulonoma de Nayarit
rejleja entre olros aspeclos el prop6sito de aClualizar el bachilleralo con relacion a
los del reslo del pais.
c) Pese a las carencias de recursos maleriales ellla escuela preparaloria N J, los que se
lienen SOil aprovechados con eficiencia, requiriendose de mayores apoyos
inslitucionales.
d) Se requiere de la realilzacion de modificaciones eslructurales para el nivel medio
superior de lipo normativo y administralivo en base a la legislacion universilaria
vigenle, asi como la elaboracion de WI manual de procedimienlos para personal
/21
directivo. departamelltos de apoyo. fUllciollamiellto e illtegraciilll de academias.
evaluaciim del aprelldizaje y de evaluacion instituciollal adecuados al plall 93.
e) Cuando se incursiolla en el campo de la evaluacioll se detectall lIuevas problemas,
razoll por la cual se persigue a partir de los resultados satisfacer ulla serie de
situaciones de lIaturaleza educativa que apoyell la bu.squeda de soluciones.
j) Debido a la complejidad existente en educacion se hace lIecesario illculcar ulla
cullura de evaluacion que permita sensibilizar e involucrar a los participalltes del
proceso ellsellallza aprelldizaje. COil el objeto de ejicielltar al maximo los servicios que
se proporcionan a la sociedad.
g) Dadas las condiciones politiCas, academicas y economicas predominantes en el
escenario educativo los resultados de la evaluacion que se sellalall como fallas SOil
perfectibles y requierell para superarlos de la participacioll y volulltad del COlljUfltO.
pues nada puede ser mas importallte que la ca/idad de la e l ~ e a l l z a que se imparte ell
las instituciones publicasa cualquier nive!.
ARNAZJose A.
BALDERAS Guado/lipe
COMISIONNaciolla/ de Eva/llacion
de /a Educacion Superior
DIARIO Ojicia/ de /a Federacion
20 de mayo de 1982
DIARIO Ojicia/ de /a Federacion
21 de septiembre de 1982
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GeograllQ e lnfornu'ztica
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PACHECO Ladron de Guevara Lourdes
PASTRANA Norma E.
SECRETARIA de Educacion Pliblica
SECRETARIA de Educacion Publica
Direccion General de Educacion
Tecnologica Industrial
SECRETARIA de Educacion Publica
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UNIVERSIDAD Autonoma de Nayarit
Coordinacion General de Enseiianza
UNIVERSIDAD Autonoma de Nayarit
Direccion de Educacion Media Superior
UNIVERSIDAD Autonoma de Nayarit
Direccion General de Escue/as
Preparatorias
UNIVERSIDAD Autonoma de Nayarit
. Direccion General de Escue/as
Preparatorias
UNIVERSIDAD Autonoma de Nayarit
Direccion General de Escuelas
Preparatorias
UNIVERSIDAD Au/onoma de Nayarit
Fondo para la Modernizacion de /a
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UNIVERSIDAD Autonoma de Nayarit
_ 127'

Impresiones. SEP. Mexico D.F. 1993
Reyj<jOn y Adecuacioll del Plan y
?rogramm de E:studio< del Rachjllerato
Tepic, Nay. 1985.
!n(ormacjlw $Ohre el Rachjllerato
Marco legal DemuoUo y EstadQ Actual.
Tepic Nay. Marzo de 1995.
Gahjnete de Orjentacjlm Educaliya
Folleto.
Plall de Studjos nara Prepnralorja'i
Tepic, Nay. Julio de 1993
Pronyesta narn.ta SeleccjOn de
Materja< Ontatjjm Folleto.
Propuesta nara /a Creacion del
Departamento de Orjentacion Educatjva
VocacjQtlal y PrQ(esiQl1al
Tepic, Nay. Nov. de 1994
I a dumcjQn Sunerior ell Nayarit Ofella
ducaliva en la lInjyeryjdad AutOnqmq de
Nqyarjl /984-/994 Tepic, Nay. Die. /994
UN1VERS1DAD Autimoma de Nayarit
Unidad 1nstituciona/ de P/aneaciim
UNIVERS1DAD Autonoma de Nayarit
Lourdes Pacheco y co/aboradores
I egislacjW' lltljversitarja CoullllkK/Q
Gm1m1L
Tepic, Nay. 1993
25 aiiQ5 de Iq [hljyerfidqd A1I1QIlQIllq

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ANEXO lA
CUADRO DE RESULTADOS APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR AREA DE CONOCIMIENTO
ESCUELA PREPARATORIA No. 1
SEMESTRE I


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ANEXO lB
CUADRO DE RESULTADOS APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR AREA DE CONOCIMIENTO
ESCUELA PREPARATORIA No. 1
SEMESTRE II
I
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ANEXO lB
CUADRO DE RESULTADOS APROVECHAMIENTO ESCOLAR POR AREA DE CONOCIMIENTO
ESCUELA PREPARATORIA No. 1
SEMESTRE II
COHPlFrACION II I I FISICA II
2'i
72?
ANEXO lC
CUADRO DE RESULTADOS APROVECHAHIENTO ESCOLAR POR AREA DE CONOCIMIENTO
ESCUELA PREPARATORIA No.1
SEMESTRE III
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'134
ANEX02
CUADRO DE RESULTADOS
ENCUESTA PRACTICADA A DOCENTES
3 DE ORIENTACION EDUCAT/VA
4 DE INGLES
5 DE COMPUTACION
TOTAL 12
ANEX02
CUADRO DE RESULTADOS
ENCUESTA PRACTICADA A DOCENTES
3 DE ORIENTACION EDUCA T/VA
4 DE INGLES
5 DE COMPUTACION
TOTAL 12
1.1.. /
ANEX02
CUADRO DE RESULTADOS
ENCUESTA PRACTICADA A DOCENTES
3 DE ORIENTACION EDUCATIVA
4 DE INGLES
5 DE COMPUTACI0N
TOTAL 12
Ap:utirde/nucyopl:tndcc'lUdios
CUlmlo.cuno,de flclU"liztlcidn
A plIrtirdclnuc",oplan de cstudio8
cwwloscurwsdcllcluOIJizllci6n

cutnto"cuno,dc.cllUlincioo
IMPLEMENTACIONE INSTRUMENTACIONDEL PLANDE ESTUDIOS
1993
ESCUELA PREPARATORIA N 1
CUESTlONARlO PARA DOCENTES
ASIGNATURA QUEIMPARTE _
PERFIL PROFESIONAL _
INSTRUCCIONES: (MARQUE CON X 0 CONTESTE SEGUN CORRESPONDA)
J.- A traves del plan de estudios actual se persigue que el estudiante:
. ( ) Aprenda a aprender
( ) Obtenga cultura general
( ) Se informe
( )Seforme
2.- Sefiale los aspectos que mas se identifican con la asignatura que imparte:
) Area afectiva
) Formacion de hilbitos de estudio
) Traduccion de textos
) Comunicaci6n
) Manejo correcto de equipo
) Tecnicos
) Opci6n terminal
3.- En base a la asignatura que imparte los problemas que mas demandan los estudiantes SOil
eltipo:
) Cognoscitivo
) Afectivo
) Eleccion de carrera
4.- Refuerza los aspectos teoricos de su asignatura con otras experiencias de aprendizaje?
) Laboratorio
) Trabajo de campo
)Otrosespecifique _
5.- Para el desarrollo optimo de su asignatura, quefalta en la escuela?
) Aula especial (Laboratorio, taller, cubiculo)
) Apoyos didilcticos
) Mobiliario adecuado
Desea agregar alguna informacion adicional? _
6.- Existe en la institucion un departamento en donde se canalizan problemas de conducta y
de bajo rendimiento escolar de los alumnos? -{
)Si
)No
Especifique
7.-lndependientemente de su catedra participa en acciones de orientacion educativa?
)Si
)No
En base asu respuestaselialepor que: _
8.- A partir del nuevo plan de estudios cuantos cursos de actualizacion ha recibido?
) Uno
) Dos omtis
) Ninguno
Especifique: _
9. Existen en la escuela un sistema de evaluacion y supervision continua del aprendizaje de
susalumnos?
)Si
)No
Si la respuesta anterior es afirmativa quien la realiza?
) Usted mismo
) La subdireccion acae,nica
) La direccion general de escuelas preparatorias
10.- Se da la vinculacion entre su labor docente y los acuerdos tomados en academia?
. ( )Si
( )No
Si la respuesta es afirmativa los acuerdos incluyen:
) La optimizacion de recursos materiales disponibles
) La unificacion de criterios para aplicar el programa
) La elaboracion de materiales didiIcticos
Gracias por su colaboracion